Ghid metodologic limbi moderne

8/10/2019 Ghid metodologic limbi moderne

1/35

Ghid metodologic


2/35


3/35


4/35

CICLUL DE DEZVOLTARE

Formarea capacitilor de baz necesare pentrucontinuarea studiilor Dezvoltarea achiziiilorlingvistice incurajarea folosirii

lb. materne i a lb. moderne pentru exprimarea nsituaii variate de comunicare, dezvoltarea competeneide rezolvare de probleme;

Familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar adomeniilor cunoaterii; Constituirea unui set de valori; ncurajare talentului, a experieneiiexpresiei n diferite

forme de art;

Formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare isntate; Formarea unei atitudini responsabile fade mediu.


5/35

Noiuni fundamentale Nota de prezentare descrie parcursul

obiectului de studiu respectiv, argumentndstructura didactic adoptat i sintetizeaz oserie de recomandriconsiderate semnificative;

Competenele generale se refer la formareaunor capacitiiatitudini generate de specificuldisciplinei i sunt urmrite de-a lungul maimultor ani de studiu;

Competenele specifice - specific rezultateleateptate ale nvrii i urmresc progresia nformarea de capacitiiachiziiade cunotineale elevului;


6/35

Exemplele de activiti de nvare - propun

modalitide organizare a activitiin clas;Coninuturile - sunt mijloace prin care seurmrete atingerea competenelor generale ispecifice propuse;

Standardele curriculare de performan -reprezint un sistem de referin comun iechivalent, viznd sfritul unei trepte decolaritate;


7/35

Curriculum naional

PROGRAMACOLAR

PENTRUGIMNAZIU


8/35

CURRICULUM NAIONAL

(PROGRAMA COLAR PENTRU GIMNAZIU) Nota de prezentare: descrie parcursul

obiectului de studiu, argumenteaz structura

didactic,sintetizeazo serie de recomandrialeautorilor programei, indicdocumentele folositela elaborare icompetenelecheie vizate

( lingvistice, de nvare, civice, interpersonale,

interculturale i sociale, de exprimare culturalalocarea orar(trunchi comun, 2 ore)


9/35

Sugestii metodologice: strategiididactice recomandate, exemple deactiviti de nvare, sugestiireferitoare la evaluare;

Nivelul int la finalul cicluluigimnazial;

Corelarea dintre competenele-cheie europene i competenelegenerale;


10/35

Competenelegenerale alecomunicrii ntr-o limbstrin nscrise n cele 8

competene-cheie pentrueducaia pe tot parcursul

vieii

Elemente din programele delimbi strine pentru clasele I-VIII

Capacitarea de a nelege,exprima i interpreta gnduri,

sentimente i fapte, n scris sauoral, ntr-o limb strin(ascultare, citire, vorbire, scriere),ntr-o diversitate de contextesocio-culturale, n funcie de

nevoile sau dorinele subiectului

CompetenegeneraleReceptarea mesajelor orale;Producerea mesajelor orale;Receptarea mesajelor scrise;Producerea mesajelor scrise.

Abiliti de nelegereintercultural, expresiecultural imediere.

Valori i atitudini


11/35

Clasa .. (la gimnaziu sunt prezentate

pentru toate cele patru clase)Competene generale i forme de prezentare aconinuturilor (pentru fiecare competengeneral,dou sau mai multe competene specifice, nsoitede sugestii pentru formele de prezentare a

coninuturilortipuri de activiti); Valori iatitudini;Coninuturi (organizare tematic, funcii

comunicative ale limbii, elemente de construcie acomunicriifonetic,ortografie iortoepie; lexic i

semantic; gramaticmorfologie, sintax)STRUCTURA ESTE SIMILAR N CAZULPROGRAMELOR PENTRU L1 IL2


12/35

Curriculum naionalprograme pentru

nvmntul primar


13/35

CURRICULUM NAIONAL CLASA A III-a2004 Nota de prezentare (motivarea revizuirii

curriculum-ului la limba francez); Obiective - cadru competenegenerale; Obiective de referiniexemple de activitide

nvare;

Coninuturi (organizare tematic, funciicomunicative, elemente de construcie acomunicrii fonetic i ortografie, lexic,gramatic: pride vorbire).


14/35

Curriculum naional clasa a IV-a 2005

Nota de prezentare (necesitatea revizuiriiprogramei, structura, nivelul de atins la finalulciclului de colaritateprimar);

Obiective-cadru (dezvoltarea capacitii dereceptare a mesajului oral, dezvoltareacapacitii de exprimare oral, dezvoltareacapacitii de receptare a mesajului scris,

dezvoltarea capacitii de exprimare n scris,dezvoltarea unor reprezentri culturale i ainteresului pentru studiul limbii franceze i alcivilizaiei spaiuluicultural francofon);


15/35

Obiective de referiniexemple de activitidenvare;

Coninuturi ( organizare tematic, funciicomunicative, elemente de construcie acomunicrii fonetic i ortografie, lexic,

gramaticmorfologie); Standarde curriculare de performan, caredescriu modul n care se poate verificandeplinirea obiectivelor-cadru la finalul ciclului

primar. Standardele sunt definite pentru fiecareobiectiv-cadru.


16/35

Programa pentru disciplina

Comunicare n limba modern 1 clasapregtitoare, clasa I i clasa a II-a

Nota de prezentare (nivelurile corespunztoarefiecrei clase, structura programei, alocarea orar 1h/sptmn);

Competene generale (receptarea de mesaje oralesimple, exprimarea oral n situaii de comunicareuzual,receptarea de mesaje scrise simple, redactarea demesaje simple n situaiide comunicare uzual);

Competene specifice iexemple de activitide

nvare, pentru fiecare clas; Sugestii metodologice (folosirea nonverbalului,abordarea ludic, nvarea n context, repere pentrudiversele tipuri de competene vizate, indicaii privindevaluarea , prin completarea unei grile a clasei)


17/35

Curriculum la Decizia colii (CD)

Tipurile de CDCurriculum aprofundat reprezint acea form de

CD care urmrete aprofundarea competenelorspecifice ale curriculum-ului nucleu prin

diversificarea activitilor de nvare n numrulmaxim de ore prevzutde plaja orar.Curriculum extins - reprezint forma de CD care

urmrete extinderea competenelor specifice i aconinuturilor din curriculum-ul nucleu prin noi

competene specifice i uniti de coninut, nnumrul maxim de ore prevzut de planul cadru.Presupune parcurgerea n ntregime a programei


18/35

Tipuri de cursuri opionale1. Opional la nivelul disciplinei fie activiti,

module, proiecte care nu sunt incluse nprograma colar, fie o disciplin care nu este

prevzutca atare n planul-cadru;2. Opional la nivelul ariei curriculare -presupune alegerea unei teme care impliccelpuindoudiscipline dintr-o arie;

3. Opionalla nivelul mai multor arii curriculare -implic cel puin dou discipline aparinndunor arii curriculare diferite.


19/35

Elaborarea programei de opional Structura este asemntoare cu cea a programei de

trunchi comun:Argument

Competene specifice Activiti de nvare

1

2

3

etc.

Lista de coninuturi

Modaliti de evaluare

Bibliografie, sitografie


20/35

Argument -1 pagin care motiveaz cursulpropus (nevoi ale comunitii locale, formarea

unor competenede transfer etc.);Competenele specifice - formulate dup

modelul celor din program,dar nu vor fi reluriale acestora; o competen specific este corect

formulatdacrspundela ntrebarea Cepoates fac elevul?, dac se poate cuantificaactivitatea elevului;

Lista de coninuturi - cuprinde informaiile pe

care opionalul le propune ca baz de operarepentru formarea capacitilor vizate decompetenelespecifice, informaiilevehiculate ncadrul opionalului;


21/35

Metodologia aplicrii curriculum-ului

Proiectarea demersului didactic presupune:Lectura personalizata programelor colare;Planificarea calendaristic;Planificarea detaliata unitiidenvare.

Unitatea de nvare reprezint o structur didacticdeschisiflexibil,care are urmtoarelecaracteristici:Determin formarea la elevi a unui comportamentspecific, generat prin integrarea unor competenespecifice;

Este unitardin punct de vedere tematic;Se desfoar n mod sistematic i continuu pe operioadde timp;Se finalizeazprin evaluare.


22/35

Lectura personalizata programelor colare

Demersul didactic personalizat exprim dreptul

cadrului didactic de a lua decizii asupra modalitilorpecare le consider optime pentru creterea calitiiprocesului de nvmnt, respectiv, rspundereapersonal pentru a asigura elevilor un parcurs colarindividualizat, n funciede condiiiicerineconcrete.

Programa colarnu este tabla de materii a manualului, ciun document reglator, care stabileteintece urmeazafi atinse prin intermediul activitiididactice.

Programa se citetepeorizontal

Competene generale Competene specifice ConinuturiActivitidenvare

Atingerea competenelor specifice se realizeaz cuajutorul coninuturilor,


23/35


24/35

Formatul planificriiUnitatea de nvmnt ProfesorDisciplina Clasa, an de studiu

Nr. ore/spt.

+ ore la dispoziie Tip de curriculumAnul colarManual utilizat

Planificare calendaristic anualSem. Uniti de nvare Alocareorar (nr.ore)

Sptmna Observaii


25/35

Planificare calendaristic

Unitatea colar Profesor,Disciplina ClasaNr. ore/spt.Tip de curriculum

Anul

Uni-ti denv-are

Compe-tenespecifice

Coni-nuturiasocia-te

Nr.ore Spt. Obser-vaii


26/35


27/35

Planificarea unitii de nvareUnitatea colar ProfesorDisciplina Sptmna/anulClasa

Planificarea unitii de nvareUnitatea de nvare .Nr. ore alocate.

CONINUTURI(DETALIERI)

COMPETENESPECIFICE

ACTIVITI

DE NVARERESURSE EVALUARE


28/35

n rubrica Coninuturiapar inclusiv detalieri deconinut necesare n explicitarea anumitorparcursuri;

n rubrica Competene specifice se trecnumerele acestora din program, exceptnd

prima pagin din planificarea unitii, unde setrec integral; n rubricaActivitide nvarese trec activiti

care pot fi cele din programa colarsau altele;

n rubrica Resurse se trec: timpul, locul, formede organizare a activitii,material didactic;

Fiecare unitate de nvare se ncheie cu oevaluare sumativ.


29/35

Paii de parcurs n planificarea unitiide nvaren ce

scop voi

face?

Identificareaobiectivelor

Ce voiface?

Selectareaconinuturilor

Cu cevoi face?

Analizaresurselor

Cum voiface?

Determinareaactivitilor de

nvare

Ct s-arealizat?

Stabilireainstrumentelor

de evaluare


30/35

Activitile de nvare se construiescpe baza corelriidintre competenele

specifice, coninuturile din programei presupun orientarea ctre unanumit scop.


31/35

Este coninutul

manualuluiadecvat?

Nu(Modaliti de

intervenie)

Adaptare nlocuire Omitere Adugare

Da

Utilizare


32/35

Proiectarea activitii de evaluareCare sunt competenele specifice i cele generale

pe care trebuie s le ating elevii?

Care sunt performanele minime, medii isuperioare pe care le pot avea elevii, pentru ademonstra c au atins acele competene?

Care este specificul colectivului de elevi pentru

care mi propun evaluarea?Cnd i ce evaluez? Pentru ce tipuri de evaluare optez? Cu ce instrumente voi realiza evaluarea?


33/35

Cum voi proceda pentru ca fiecare elev s fieevaluat prin tipuri de probe ct mai variate,

astfel nct evaluarea s fie ct mai obiectiv?Cum voi folosi datele oferite de evalurile

administrate pentru a elimina eventualeleblocaje constatate n formarea elevilor i pentrua asigura progresul colar al fiecruia dintre ei?


34/35

Soluii: Deplasarea accentului dinspre evaluarea

sumativ, care inventariaz, selecteaz iierarhizeaz prin calificativ/not, nspre

evaluarea formativ, ce are drept scopvalorificarea potenialului elevilor i careconduce la perfecionarea continu a stilului imetodelor proprii denvare;

Realizarea unui echilibru dinamic ntreevaluarea scrisievaluarea oral;


35/35

Folosirea cu o mai mare frecven a metodelorde autoevaluare i de evaluare prin consultare,n grupuri mici.

Pe parcursul unitii de nvare se prevd forme

de evaluare iniial, formativ, iar la final,evaluare sumativ

Documents

Ghid metodologic limbi moderne