Nedelcu Adrian

Stan Lucian

MODULUL I

CAPITOLUL I

CONINUT Dimensiunile educaionale ale geografiei Obiectivele generale i obiectivele specifice ale geografiei

Cuvinte cheie: environnement, globalitate, geografie regional, dezvoltare durabil, interdisciplinaritate, transdisciplinaritate, multidisciplinaritate, sistem educaional, teritoriul naional, obiectiv general, educaie ecologist. OBIECTIVE La sfritul capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. 3. 4. 5. s contientizeze dimensiunile educaionale ale geografiei prin enumerarea, explicarea i exemplificarea acestora; s interpreteze rolul geografiei contemporane n domeniile educaiei; s-i exprime punctul de vedere privind aceste dimensiuni; s explice de ce geografia este o tiin; s redea i s dezvolte obiectivele generale ale geografiei n coal.

1. GEOGRAFIA OBIECT DE NVMNT LA CLASA A IV-A

1

Geografie i metodica predrii geografiei

1.1. DIMENSIUNILE EDUCAIONALE ALE GEOGRAFIEI

Geografia contemporan confer domeniilor educaiei o serie de dimensiuni pragmatice, unele tradiionale, dar altele noi sau de natur paradigmatic. Principalele dimensiuni educaionale ale geografiei sunt:

dimensiunea geoecologic reflect, poate, principala problem a lumii contemporane: cunoaterea, nconjurtor conservarea mediul i reabilitarea nconjurtor ca mediului mediu

(environnement),

nconjurtor al omului i al societii fiind ntotdeauna o preocupare central a geografiei. Ca principal tiin a interaciunii globale dintre natur i societate ofer suportul educaional cel mai larg i complex al nelegerii dimensiunii actuale a mediului terestru. n ri cu nvmnt evoluat mediul nconjurtor (environnement) este o continuare fireasc a geografiei (de exemplu n S.U.A., Germania, Frana);

dimensiunea global ofer premisele unei educaii pentru globalitate: raportarea la ansamblul planetar a elementelor naturale, umane i a celor rezultate din interaciunea dintre om i natur; orice fenomen are i o semnificaie global iar aceast dimensiune a universalului contribuie sub raport educaional la ieirea din provincial i regional, latur esenial pentru elevii din ara noastr;

dimensiunea european, fr a fi o mod, a fost i este o preocupare continu a Geografiei regionale; curriculum-ul colar de geografie pentru clasa a VI-a centrat pe Europa este construit pe principii ce deriv din respectul poporului romn fa de rile, regiunile i popoarele continentului nostru;

dimensiunea

uman

red

problematica

societii

omeneti

n

dimensiunile ei spaiale, temporale i n legtur cu elementele mediului nconjurtor;

2

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

dimensiunea economic dezvoltare durabil are coordonate noi n condiiile generalizrii economiei de pia care mbin elemente legate de eficien, accesarea resurselor i atenia pentru mediul ambiant. Perceperea corect a resurselor (la nivel planetar, regional i local), inclusiv diminuarea unor resurse de baz, localizarea activitilor economice, caracteristicile schimburilor de bunuri i valori n lumea contemporan sunt atribute de baz ale formrii unei gndiri economice moderne;

dimensiunea interdisciplinaritii, dei se regsete n vocaia educaional a mai multor obiecte de nvmnt are, n spaiul geografiei, o semnificaie mai deosebit, deoarece prin structura sa interioar, ca tiin att a naturii ct i a societii, poate sintetiza foarte bine aspecte ale cunoaterii i practicii umane din cele dou mari domenii. La acestea se adaug elemente de transdisciplinaritate (prin metodele asumate, ndeosebi metoda cartografic) i de multidisciplinaritate;

dimensiunea naional, patriotic (prezent, fr excepie, n sistemele educaionale din toate rile cu un nvmnt evoluat) poate fi realizat printr-un sistem educaional calitativ nou, care s aib ca nucleu, conform i tradiiei nvmntului, Geografia Romniei. n Regatul Unit aproape din tematica sugerat de coninuturi are ca suport de studiu (att la geografie ct i la istorie) teritoriul naional, iar curriculum-ul naional al Ungariei are drept cel mai important nivel de abordare, naiunea. GEOGRAFIA este un obiect nou de nvmnt pentru micul colar, cu

un numr insuficient de ore pe sptmn, care l contientizeaz pe acesta de relaiile dintre societatea uman i mediul ei de via, interdependena fiind palpabil, uor de observat. Pn la venirea la coal, copilul a acumulat informaii geografice n mod nonformal, necoordonat, n urma observaiilor directe sau pe baza ntrebrilor puse altor persoane (prieteni mai mari, prini) sau emisiunilor TV.

3

Geografie i metodica predrii geografiei Desigur nu vor nelege vulcanismul sau tornadele, dei probabil au vzut emisiuni TV. cu aceste fenomene, dar vor putea descrie (la acest nivel cunotinele geografice rmn la stadiul de descriere) orizontul local (forma de relief n care se afl domiciliul, eventuale ape curgtoare sau stttoare, ocupaiile prinilor corelate cu mediul natural, geografic, firme la care lucreaz acetia, vegetaia, fauna etc.) Dar geografia nu este numai un obiect descriptiv. Ea este o tiin a corelaiilor, interdependenelor, n care omul i mediul sunt doi factori determinani, parteneri ai existenei, obiectul de nvmnt cptnd caracter practic. Din punct de vedere educativ, geografia are un caracter formativ, civic, contribuind la dezvoltarea personalitii elevilor. Prin tradiie, a existat o anumit prezen a geografiei n partea terminal a nvmntului primar. Structura i finalitile geografiei n nvmntul primar au suferit mai multe modificri n timp, ca rezultat ndeosebi al finalitilor educaionale asumate n timp de acest segment al nvmntului. Aceast evoluie care i are originea cu peste un secol n urm a urmat mai multe momente de modificri semnificative. n ultimele patru decenii, modificrile mai semnificative au fost: - introducerea n anul 1972 a unui obiect de nvmnt nou la clasa a IIIa, intitulat Geografia judeului (care cuprindea o parte comun i pri specifice fiecrui jude); aceast msur a reprezentat concretizarea n plan educaional a necesitilor de vizibilizare a reformei administrative i de legare a nvmntului de noile realiti teritoriale; n 1988 acest obiect de nvmnt a fost inclus n Cunoaterea mediului nconjurtor (ca rezultat al contopirii Cunotinelor despre natur cu Geografia), iar partea destinat judeelor dispare; - prin introducerea n momente i n forme succesive a tiinelor n clasele III-IV (tiine, iar apoi tiine ale naturii), elementele de geografie referitoare la orizontul local nu i-au mai gsit loc; - Geografia Romniei a reprezentat pentru clasa a IV-a, un obiect de nvmnt cu vechi tradiii (de peste 100 de ani). Ea a rmas ntr-o form prea puin modificat pn n anul 1997. n acest an s-a produs o revizuire semnificativ a programei colare prin sintetizarea coninuturilor i prin realizarea unor disjuncii ntre prile obligatorii i prile extinse ale programei. 4

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

Pe baza lor s-au realizat manualele colare alternative care au funcionat n acest an (2006). Pstrarea unei structuri care red n rezumat ntreaga geografie a Romniei a devenit, n ultimii ani tot mai puin justificabil. Schimbarea vrstei incipiente de colarizare, modificarea universului informaional al elevilor, restructurarea disciplinelor colare din ciclul primar i construirea noului obiect tiine ale naturii au influenat sensibil optica de restructurare a geografiei la acest nivel. Curriculum-ul colar i manualele colare de geografie pentru clasa a IVa conservau multe elemente tradiionale ale geografiei, care aveau o anumit conotaie negativ: abundena informaional, structura interioar similar a disciplinei academice, tentaia asupra ncrcrii terminologice i a descriptivismului. n noul context educaional, Consiliul Naional pentru Curriculum a luat iniiativa renovrii substaniale a geografiei la acest nivel. Dup o activitate laborioas de expertiz i avizare, noul curriculum de geografie a fost aprobat n forma lui actual (prin O.M. nr. 3919 din 20.04.2005). Disciplina colar pentru clasa a IV-a are o anumit specificitate, care rezult i din titlul ei: Introducere n geografie de la localitatea natal la planet. Studierea Geografiei are ca:

OBIECTIVE GENERALE:- nsuirea unor concepte necesare formrii culturii geografice; - educaia ecologic; - dezvoltarea dragostei fa de locul natal i ar; - dezvoltarea vocabularului, gndirii, memoriei geografice i a operrii contiente cu acestea; - dezvoltarea spiritului de observaie i investigare geografic; - contientizarea apartenenei la spaiul Romniei, Europei, planetei Pmnt.

OBIECTIVE SPECIFICE:

5

Geografie i metodica predrii geografiei - ordonarea informaiilor nonformale de geografie i lrgirea sferei de noiuni cu acest caracter; - nsuirea orientrii n teren i dezvoltarea acestor deprinderi; - cunoaterea formelor de relief i localizarea lor pe hart, recunoaterea acestora n alte materiale (vederi, fotografii etc.) pe baza caracteristicilor lor; - cunoaterea resurselor naturale ale Romniei i prelucrarea lor n orizontul local; - contientizarea relaiei cauz efect i realizarea educaiei ecologiste n mediul geografic apropiat; - realizarea efectelor aezrii Romniei n Europa. n cadrul fiecrei lecii nvtorul trebuie s-i propun realizarea unor obiective operaionale, formulate sub form de sarcini realizabile precum: - s defineasc ............................ - s localizeze ............................. - s demonstreze ......................... - s clasifice ................................ - s reprezinte ............................. - s indice .................................... - s recunoasc ........................... - s deseneze ............................... - s deosebeasc ......................... - s compare ................................ - s argumenteze ......................... - s enumere ................................

6

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

1.2. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT

1. Ce dimensiune educaional cu o prezen explicit n programa colar de geografie pentru clasa a IV-a red problematica societii omeneti i coordonatele ei spaiale, temporale i n legtur cu elementele mediului nconjurtor? 2. Precizai principala problem a lumii contemporane reflectat de dimensiunea geoecologic a geografiei. 3. Ce dimensiune pragmatic prezint coordonate noi n condiiile generalizrii economiei de pia? 4. Realizai un eseu pe urmtoarea tem: Geografia tiin att a naturii ct i a societii.

7

Geografie i metodica predrii geografiei

CAPITOLUL IICONINE Elementele curriculum-ului colar ca sistem Elemente de noutate ale programei colare Obiective cadru, obiective de referin i exemple de activiti de nvare Coninuturile nvrii i standardele curriculare de performan

Cuvinte cheie: curriculum, program colar, activiti de nvare, obiective cadru, obiective de referin, coninuturile nvrii, orizontul apropiat i local, organizare administrativ, hart administrativ, curriculum la decizia colii, curriculum extins, standarde curriculare de performan. OBIECTIVE La sfritul capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. s identifice raporturile dintre obiectivele cadru i obiectivele de s exemplifice i argumenteze relaiile dintre obiectivele de referin; referin (O.R.), activitile de nvare, coninuturile nvrii i standardele de performan; 3. 4. s exemplifice necesitatea schimbrilor survenite n domeniul s identifice relaiile inter i transdisciplinare (crosscurriculare) Geografiei, prin enumerare i argumentare tiinific; ale geografiei.

8

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

2. CONINUTUL PROGRAMEI COLARE PENTRU CLASA A IV-A DISCIPLINA GEOGRAFIE

2.1. ELEMENTELE CURRICULUM-ULUI COLAR CA SISTEM

Programa de geografie de clasa a IV-a este organizat ntr-o structur care cuprinde mai multe componente: obiectivele cadru, obiectivele de referin i activitile de nvare, coninuturile i standardele curriculare de performan. Dei interesul principal poate s fie concentrat ndeosebi pe lista de coninuturi, aceasta reprezint o component cu rol instrumental n atingerea obiectivelor nscrise n programa colar. Programa face distincie ntre curriculum nucleu (pentru o or din trunchiul comun) i curriculum la decizia colii (realizabil prin dou ore). Aceast distincie e consemnat n mod corespunztor att la nivelul obiectivelor de referin, ct i al listei de coninuturi. Aceste componente ale programei formeaz un sistem, n sensul c reprezint pri strns legate ntre ele, cu o important coeziune intern, care creeaz premisele unui proces educaional de calitate. n programa de geografie sunt subliniate elementele de noutate, precum i dimensiunile metodologice principale ale acesteia. Menionm ndeosebi explicitarea unor elemente eseniale ale acestei programe, cum ar fi: - concretizarea ideii perceperii corecte a simultaneitii unor evenimente care se produc n locuri diferite, de la localitatea natal, la planet; - axarea demersului de cunoatere pe activiti care i propun s dezvolte observarea direct a fenomenelor i raportarea acestora la modalitile de reprezentare spaial;

9

Geografie i metodica predrii geografiei - caracterul sintetic, selectiv i esenializat al experienelor de nvare n structuri succesive, determinate de organizarea coninuturilor; - realizarea unui demers introductiv n geografie, de la localitatea natal, la planeta; - dimensionarea optim a coninuturilor i a informaiei, astfel nct acestea s nu duc la suprancrcare. Obiectivele cadru i propun s redea specificul disciplinar al geografiei n cadrul ariei curriculare Om i societate, precum i a celorlalte obiecte de nvmnt, prin asumarea unor componente de baz ale nvrii la acest nivel. Obiectivele de referin (derivate din obiectivele cadru) concretizeaz i detaliaz aceste cerine, conferindu-le i o coloratur de coninut. Aceste obiective de referin au un caracter normativ, n sensul c procesul educaional trebuie s fie astfel organizat nct s duc la realizarea lor. n acelai timp ns, obiectivele de referin n sine nu sunt ntotdeauna suficiente i este necesar derivarea lor mai departe, n obiective de nvare. Pentru atingerea obiectivelor de referin sunt recomandate o serie de activiti de nvare deosebit de diverse i de generoase. Simpla lor lectur sugereaz premisele unui proces de instruire modern i eficient. Coninuturile au un caracter strict esenializat. Fa de programele anterioare, care aveau multiple referiri concrete, noua program consemneaz doar cadrul general al coninuturilor ofertate, fr a avea detalieri factuale. Cele trei mari secvene au ntinderi care pot fi apreciate ntr-un mod diferit, dar care sugereaz acordarea unor resurse de timp echilibrate, astfel nct s existe o proporie corespunztoare ntre elementele de geografie local, de geografie a Romniei, i de raportare a Romniei la continent i planet. Menionm c tratarea unor componente tradiionale ale Geografiei Romniei (relief, clim) trebuie fcut cu selectivitatea corespunztoare, pentru a nu facilita abundena informaional i maniera descriptivist de prezentare a acestora. Coninuturile sunt ordonate ntr-o structur concentric, avnd ca punct de plecare (centrul), localitatea natal i limit exterioar planeta ca ntreg. Elementele acestei structuri concentrice sunt: orizontul apropiat, orizontul local, regiunea, unitatea administrativ, ara, continentul, planeta. Succesiunea coninuturilor sugereaz

10

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

principalul element al programei colare: trecerea succesiv de la localitatea natal la planet. Standardele curriculare de performan asociaz obiectivelor cadru anumite formulri (standarde) care descriu principalele rezultate ateptate.

2.2 ELEMENTE DE NOUTATE ALE PROGRAMEI COLARE

Noua program de geografie pentru clasa a IV-a este mult mbuntit n adevratul sens - fa de cea anterioar, rspunznd unor nevoi i cereri ale nvtorilor de introducere a elevilor n studiul acestui obiect, ea prevznd att de necesarele elemente de orientare, plecnd de la orizontul apropiat i local pn la teritoriul Romniei, respectnd principiul didactic deloc depit nvarea de la apropiat la ndeprtat. Noiuni strict necesare (linia orizontului, orizont, puncte cardinale, planul clasei i al colii, al localitii sau cartierului, harta) contribuie pozitiv i eficient la nvarea geografiei. Ludabil hotrrea autorilor programei i a Comisiei Naionale de a pune accent pe cunoaterea geografiei fizice a Romniei, eliminnd partea economic amnunit n programa anterioar att de frmntat i puin stabil. Acest lucru, cu att mai mult cu ct acest obiect de nvmnt necesar educrii patriotismului naional sentiment uitat de unii romni a pierdut n reprezentarea sa n planul de nvmnt. Programa de Geografie pentru clasa a IV-a i propune s contribuie la construirea orizontului de existen cotidian a elevului (ncepnd de la localitatea natal, pn la nivelul planetei). Aceasta concretizeaz viziunea asupra existenei individuale i sociale n lumea contemporan, bazat pe perceperea corect a unor evenimente care au loc simultan, att n orizontul local i apropiat, ct i la nivelul rii, al continentului natal i al lumii contemporane. Acest spaiu, de la localitate la planet, reprezint orizontul

11

Geografie i metodica predrii geografiei surs al informaiilor referitoare la viaa cotidian, la comunitate i la societatea zilelor noastre. n acest context, un rol foarte important i revine colii n a-l ghida pe elev n formarea unei imagini obiective asupra raporturilor spaiale i temporale care caracterizeaz realitatea observabil n mod direct sau mediat. Din aceast perspectiv, prezentul curriculum ofer aparatul conceptual i metodologic pentru descoperirea i explorarea, de ctre elev, a mediului geografic, asigurnd trecerea gradat de la abordarea unor elemente, fenomene i procese specifice orizontului local, la cele ale rii, ale continentului i ale planetei ca ntreg, ceea ce este cunoscut sub numele de treceri succesive la scar. Pentru dirijarea acestui demers de cunoatere, nvarea va fi axat pe o serie de activiti ca: - observarea (liber sau dirijat) a realitii nconjurtoare, n mod direct sau mediat; - raportarea realitii teritoriale mai restrnse la cele cu o ntindere mai mare; - utilizarea informaiilor elementare din surse diferite de informare; - raportarea elementelor observate la suporturi cartografice simple; - interpretarea unei informaii cartografice minime i intuitive; - exersarea trecerii de la o scar la alta, prin hri succesive simple, cu elemente eseniale care reprezint realiti ale spaiului geografic, ordonate de la localitatea naional la planet; - identificarea i selectarea unor informaii specifice, din sursele massmedia. Noul curriculum de Geografie pentru clasa a IV-a prezint selectiv, sintetic, esenializat, structurat pe niveluri i n sisteme succesive, elementele de geografie a orizontului local, caracteristicile geografice generale ale Romniei i diferenierile sale regionale (unde se pune din nou accent pe orizontul regional apropiat), situarea Romniei n continentul european i n lume. Coninuturile prevzute n cadrul programei nu au semnificaie n sine, ci numai n relaie cu obiectivele nvrii, servind strict la realizarea acestora. Un element important l constituie posibilitatea realizrii unei legturi mai strnse ntre activitile de nvare i coninuturile ofertate, pe de o parte, i experiena proprie a elevilor (direct i mediat de sursele de informare), pe de 12

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

alt parte. Programa ofer premisele pentru construirea unei reprezentri asupra realitii nconjurtoare, de la nivelul localitii natale, pn la dimensiunile planetei. Aceasta presupune i valorificarea informaiei specifice din mass-media (referitoare la orizontul apropiat, regiune, jude, ar, Europa, lumea contemporan), care este complementar observrii directe. Astfel, prezenta formul de construcie a coninuturilor, n relaie cu obiectivele nvrii, faciliteaz elevului un demers introductiv n geografie: de la localitatea natal la planet. Noul curriculum de geografie dezvolt sensibil dimensiunea social a acestei discipline i apeleaz la elemente, fenomene i informaii relevante pentru viaa cotidian a elevului. Curriculumul permite o organizare flexibil a instruirii, a gruprii coninuturilor n concordan cu reperele majore ale contextului educaional. n vederea optimizrii procesului didactic propriu-zis, pot fi valorificate urmtoarele sugestii de aplicare: - utilizarea informaiei (directe i indirecte) n mod prioritar, pentru atingerea obiectivelor de referin asumate prin planificarea anual i prin proiectarea unitilor de nvare; - dimensionarea coninuturilor i a informaiei la elementele eseniale, strict necesare atingerii obiectivelor asumate; sub raport educaional, utilizarea unor coninuturi n sine, a unor termeni i denumiri presupuse din perspectiva unei tradiii, nu poate duce la creterea performanelor colare; - realizarea unor exerciii de raportare permanent, de la parte (orizontul apropiat i local) la ntregul n care se nscrie, prin treceri succesive de scar; - realizarea unor corelaii mai strnse cu obiectivele i coninuturile disciplinelor care fac parte din aceeai arie curricular Istorie, Educaie civic -, dar i cu alte discipline ca, de exemplu, Limba i literatura romn, tiine ale naturii, Matematic; - utilizarea unor forme variate de evaluare, care s permit identificarea corect a performanelor colare (teste scrise, portofolii, evaluare oral); - utilizarea unor exerciii i activiti de nvare care s stimuleze perceperea realitii nconjurtoare (de la localitatea natal la planet), ca un ntreg.

13

Geografie i metodica predrii geografiei Pentru accesibilizarea nvrii, este necesar utilizarea unor suporturi educaionale variate: hri, atlase, fotografii, filme documentare, jurnale de cltorie, caiete de activitate independent, fie, ghiduri, materiale didactice etc. n concluzie, programa de geografie are urmtoarele grupe de elemente cu caracter inovativ: a) se bazeaz n mod predominant pe experiena concret a elevului n orizontul lui de existen cotidian; b) elementele prezentate reprezint, n ansamblul lor, o introducere n geografie, deoarece evideniaz aspectele geografice eseniale ale existenei cotidiene i au un caracter minimal, introductiv; c) demersul de nvare pornete de la localitatea natal i ajunge la dimensiunile planetei, trecnd prin spaii de referin semnificative (orizontul local i apropiat, regiunea natal, judeul natal, ara, continentul, planeta ca ntreg); d) pe parcursul unui an colar, elevul poate s ajung la perceperea corect a unor evenimente care au loc simultan, dar n locuri diferite; e) paradigma metodologic principal o reprezint trecerea succesiv de scar de la dimensiunile orizontului apropiat, pn la cele ale planetei; f) programa acord o atenie deosebit reprezentrii n plan a elementelor principale ntlnite prin trecerile de scar. n acest context, programa ofer premisele pentru construirea unei reprezentri a realitii nconjurtoare de la nivelul localitii natale pn la dimensiunile planetei.

14

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

2.3. OBIECTIVE CADRU, OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

Noul curriculum de geografie cuprinde patru obiective cadru:

reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet); relaionarea elementelor geografice, pe baza unor surse diferite; utilizarea adecvat a limbajului specific geografiei; manifestarea unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor dintre om i mediul nconjurtor.

1. Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate pn la planet) Obiective de referin Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IV-a se

La sfritul clasei a IV-a elevul

va fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 1.1. s se situeze corect n spaiul - exerciii de localizare empiric, pe imediat, apropiat i local; teren i pe hart, a elementelor din orizontul imediat, local i apropiat; - recunoaterea i localizarea, n diferite surse de informare (ex. fotografii, diapozitive etc.), a unor obiecte aparinnd spaiului imediat, apropiat i local; 1.2. s aprecieze n mod empiric - exerciii (pe teren) de apreciere distane accesibile direct; empiric i de msurare a unor distane accesibile; 1.3. s utilizeze mijloace elementare - exerciii de localizare a elementelor din de orientare (puncte cardinale, alte repere observabile) n spaiul apropiat al orizontului local i al orizontul imediat, din cel local i din ar, cu ajutorul unor repere (construcii, ruri, forme de relief etc.)

15

Geografie i metodica predrii geografiei rii; i al punctelor cardinale; realizarea unor reprezentri cartografice simple ale orizontului *1.4. s utilizeze la nivelul rii, al Europei, al planetei, mijloace elementare de reprezentare a spaiului (imediat, apropiat, apropiat i local; exerciii de realizare reprezentri cartografice a unor simple

referitoare la ar, la Europa, la planet (pe baza utilizrii semnelor

local); convenionale i a scrii de proporie); 1.5. s localizeze corect elemente ale - exerciii de recunoatere a unor spaiului context dat; geografic (de la elemente ale spaiului geografic local, pe harta judeului, a rii, a Europei; - exerciii de localizare n situaii diferite de exemplu, pe harta judeului, a rii i a Europei; - ntocmirea, pe harta judeului/a rii/a continentului, a unor itinerare/trasee imaginare care reunesc aceleai elemente ale spaiului geografic; *1.6. s coreleze elemente din - exerciii de comparare a elementelor realitate cu reprezentarea lor cartografic, utiliznd scara de proporie i legenda; 2. Relaionarea elementelor geografice pe baza unor surse diferite din realitate i a celor de pe hart. localitate la planet), ntr-un

Obiective de referin

Exemple de activiti de nvare parcursul clasei a IV-a se

La sfritul clasei a IV-a elevul va Pe

fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 2.1. s observe progresiv elemente din - exerciii de observare nedirijat i realitatea nconjurtoare; dirijat; 2.2 s nregistreze date specifice - exerciii de notare (nregistrare), sub geografiei, observate sau deja diferite forme (fie, tabele, grafice prelucrate; simple etc.), al datelor observate; 2.3 s identifice n diferite surse de - enumerarea, n texte, n fotografii i informare (texte, hri, imagini, 16 pe hri, a unor elemente referitoare

Nedelcu Adrian etc.) caracteristici ale realitii nconjurtoare;

Stan Lucian la realitatea nconjurtoare; - prezentarea unor caracteristici ale realitii nconjurtoare, folosind

surse de informare diferite; 2.4. s descopere relaii simple ntre - identificarea de corespondene ntre diverse elemente din mediul elemente observate direct i mediat; nconjurtor, direct sau percepute mediat (redate n diferite moduri); * 2.5. s compare elemente i relaii - exerciii de grupare/de discriminare a reprezentate la niveluri i la scri diferite (de la orizontul apropiat la planet); * 2.6. s situeze anumite elemente grafice ntr-o ierarhie spaial (de la localitate la planet); 3. Utilizarea adecvat a unor limbaje specifice geografiei Obiective de referin Exemple de activiti de nvare parcursul clasei a IV-a se unor elemente reprezentate la niveluri i la scri diferite, pe baza unor caracteristici date; - completarea unor fie de observare; - compararea succesiv a unor hri realizate la scri diferite.

La sfritul clasei a IV-a elevul va Pe

fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 3.1 s construiasc enunuri simple i - exerciii de descriere succint cu dezvoltate despre fenomene i fapte observate n realitatea nconjurtoare; ajutorul termenilor specifici, a unui element observat direct sau mediat; - exerciii de descriere succint a caracteristicilor unor fenomene i fapte observate n realitatea nconjurtoare; 3.2. s descrie n enunuri simple - exerciii de completare a unor elemente reprezentate pe suporturi cartografice; enunuri lacunare pornind de la un suport cartografic; - descrierea dirijat dup o hart simpl pe baza unui vocabular de sprijin; * 3.3 s elaboreze enunuri explicative - formularea unor rspunsuri la referitoare la fenomene din lumea 17 ntrebri referitoare la fenomene

Geografie i metodica predrii geografiei nconjurtoare, pe baza observate; - exerciii de explicare a unor relaii vizibile ntre elemente.

observrii directe a acestora;

4. Manifestarea unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor dintre om i mediul nconjurtor Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a elevul va Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IV-a se

fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 4.1.s i exprime interesul pentru - explorarea mediului din orizontul cunoaterea mediului nconjurtor identificnd diferite modaliti de conservare i de ocrotire a mediului nconjurtor; local i apropiat, inclusiv a consecinelor interveniilor omului (pozitive sau negative); - realizarea unui plan individual de observare a unor fenomene de degradare a mediului din zona de reedin; 4.2. s colaboreze cu cei din jur, n - jocuri de rol; spiritul iniiativei fa de protecia - realizarea unor proiecte de grup. mediului de via.

18

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

2.4. CONINUTURILE NVRII

Introducere n geografie: de la localitatea natal la planet (1) ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ORIZONTULUI APROPIAT I LOCAL 1.1. Orizontul apropiat Sala de clas, coala, cartierul, localitatea. Orientarea n orizontul apropiat Planul clasei, al colii, planul locuinei, al cartierului i al localitii 1.2. Orizontul local Linia orizontului. Punctele cardinale Harta simpl a orizontului local i orientarea pe aceasta. *Hri diferite ale orizontului local 1.3. Caracteristici geografice ale orizontului local Elemente generale despre relieful, hidrografia, vegetaia, populaia i aezrile omeneti ale orizontului local *Aplicaii practice n orizontul local *1.4. Repere de timp (ora, ziua, sptmna, luna, anotimpul, anul) n explicarea unor modificri ale realitii observate 1.5. De la orizontul local la ar Treceri succesive de scar ilustrate pe hri (2) ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ROMNIEI 2.1. Caracteristici geografice generale Limitele i vecinii Relieful (caracteristici generale i trepte de relief). Uniti majore de relief* Clima, apele, vegetaia, animalele i solurile aspecte generale Locuitorii si aezrile omeneti Principalele activiti economice

19

Geografie i metodica predrii geografiei 2.2. Marile uniti geografice ale rii (prezentare general): a) Carpai b) Dealurile i podiurile c) Cmpiile d) Studiu de caz: caracterizarea general a unei uniti generale 2.3. Organizarea administrativ Prezentarea localitii natale, reedinei de jude i a judeului *Harta administrativ Bucureti capitala Romniei (3) ROMNIA N EUROPA I PE GLOB 3.1. Romnia n Europa rile vecine.*Scurt prezentare geografic a rilor vecine 3.2. Europa un continent la nivelul planetei Caracteristici geografice generale. Uniunea European 3.3. Terra planeta oamenilor

Momente importante n descoperirea planetei

Terra o planet a sistemului solar STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMA (Pentru finele nvmntului primar) Obiectiv cadru 1. Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet) 2. Relaionarea elementelor geografice pe baza unor surse diferite Standard S.1. Identificarea elementelor observabile ale spaiului geografic apropiat S.2. Clasificarea elementelor observabile din realitatea nconjurtoare S.3. Identificarea raporturilor suporturi cartografice simple S.4. Descrierea unei realiti pe baza unor imagini S.5. Identificarea unor relaii elementare pe

dintre

elementele observabile i reprezentarea lor pe

Temele marcate cu litere italice i asterisc reprezint un curriculum la decizia colii. Ele devin obligatorii atunci cnd se opteaz pentru curriculum extins

20

Nedelcu Adrian

Stan Lucian baza unor observaii sau pe baza unor surse

3. Utilizarea adecvat a limbajului specific geografiei

diferite S.6. Utilizarea termenilor de baz n contexte date

2.5. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT

1. Precizai trei elemente tradiionale conservate n curriculum-ul colar i manualele de geografie pentru clasa a IV-a care au funcionat pn n anul 2006. 2. Care sunt elementele cu caracter inovativ prezente n noul curriculum de geografie, clasa a IV-a? 3. Care sunt componentele programei de geografie de clasa a IV-a? 4. La nivelul cror componente este consemnat distincia ntre curriculum-nucleu i curriculum la decizia colii? 5. Specificul disciplinar al geografiei n cadrul ariei curriculare Om i societate este redat numai de o singur component a programei. Cum se numete aceasta? 6. Din cine deriv obiectivele de referin? 7. Precizai dou caracteristici ale obiectivelor de referin. 8. Pornind de la recomandrile fcute de literatura de specialitate, alctuii o list proprie de minim 4 recomandri pentru atingerea obiectivelor de referin.

21

Geografie i metodica predrii geografiei

MODULUL II

CAPITOLUL III

CONINE Mocroproiectarea instruirii Proiectarea unitilor de nvare

Cuvinte cheie: environnement, geografie regional, dezvoltare durabil, interdisciplinaritate, transdisciplinaritate, multidisciplinaritate, sistem educaional, teritoriul naional, obiectiv general, educaie ecologist. OBIECTIVE La sfritul capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. 3. 4. s argumenteze necesitatea i rolul proiectrii didactice; s redea etapele proiectrii coninuturilor de nvare n cadrul planificrii calendaristice (anuale) i a imbricaiei acesteia; s defineasc unitatea de nvare i s explice modul de proiectare, cu imbricaia corespunztoare; s argumenteze prezena orelor de recapitulare, punctnd locul lor n planificarea semestrial.

22

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

3. PROIECTAREA INSTRUIRIIPlanul de nvmnt ofer o plaj orar de 1-2 ore pe sptmn att pentru geografie, ct i pentru istorie. Exist posibilitatea teoretic de a avea resurse de timp minimale pentru cele dou discipline colare, sau de a avea resurse de timp maximale pentru o disciplin sau pentru amndou. Este evident c proiectarea instruirii trebuie s porneasc de la resursele de timp alocate pe baza planului de nvmnt. Este posibil ca ntr-un numr important de cazuri s se opteze pentru o or sptmnal att la istorie, ct i la geografie. Acest lucru faciliteaz plasarea ntr-o poziie corespunztoare a acestor discipline n orarul colar. Soluia care pare a fi cea mai raional i conform raportului dintre curriculum nucleu i curriculum extins din fiecare program (istorie, respectiv geografie) este alocarea cte unei ore sptmnal fiecrei discipline n mod obligatoriu (pentru parcurgerea curriculum-ului nucleu) i a unei ore disjuncte pentru ambele discipline luate mpreun (pentru parcurgerea curriculum-ului extins); acest lucru ar implica alternarea unei ore suplimentare de istorie, respectiv geografie n fiecare sptmn pentru elementele opionale ale programei.

3.1. MACROPROIECTAREA INSTRUIRII

Planificarea anual (macroproiectarea instruirii) are n vedere corelarea dintre structura interioar a disciplinei colare i structura anului colar 20062007. Se poate observa c n cazul geografiei, diviziunile tematice interioare nu permit o segmentare a coninuturilor fr echivoc pe cele dou semestre. Proiectarea instruirii pe un an colar trebuie s concretizeze acest raport (structura tematic i structura anului colar) urmnd modelul adoptat i utilizat n prezent pe o scar foarte larg, concretizat n ghidurile metodologice editate de Consiliul Naional pentru Curriculum.

23

Geografie i metodica predrii geografiei O problem important o reprezint identificarea i delimitarea unitilor de nvare, astfel nct acestea s satisfac cerinele lor de baz: coerena tematic, cmpul comun de obiective asumate, continuitatea i finalizarea prin evaluare. n acest context pot fi delimitate urmtoarele uniti de nvare: - elementele de geografie a orizontului apropiat i local; - elemente de geografie a Romniei caracteristici generale; - marile uniti geografice ale rii (inclusiv organizarea administrativ); - Romnia n Europa i pe glob; Aceast organizare pe patru uniti de nvare permite o grupare optim a coninuturilor pe cele dou semestre. Fiecare unitate de nvare poate fi detaliat printr-o proiectare corespunztoare conform metodologiei i a metodelor cunoscute. Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz elementele programei (obiective de referin i coninut) cu alocarea resurselor de timp apreciate optime de profesor, pe parcursul unui an colar. n viziunea noului curriculum (care nu are resurse de timp alocate prin program) aceast planificare are un caracter personalizat, deoarece ia n consideraie mai multe elemente, cum ar fi: structura anului colar, denumirea i conturarea unitilor de nvare, selectarea obiectivelor de referin asumate, formularea coninuturilor, alocarea unui anumit numr de ore pentru fiecare unitate de coninut, mediul educaional, experiena i receptivitatea cadrului didactic, nivelul de pregtire al elevilor, etc . Aceast planificare personalizat pornete ns de la documentul reglator principal al procesului de nvare programa colar (cu elementele sale). Planificarea pe un ntreg an colar are toate caracteristicile unei proiectri a instruirii la nivel macro i, de aceea, poate fi numit macroproiectare. Planificarea anual (macroproiectarea instruirii) trebuie s porneasc de la analiza i lectura atent a programei, care s duc la nelegerea corect a contextului de instruire generat de aceasta. Reamintim n acest sens c elementul determinant al organizrii instruirii l reprezint programa colar (nu manualul sau altceva), iar din 24

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

aceasta obiectivele de referin asumate (nu coninuturile, orict de familiar este pentru fiecare nvtor, partea informativ a instruirii). De asemenea reamintim c pentru clasele I-IV proiectarea se realizeaz pornind de la obiectivele de referin. Aceste elemente sunt concretizate ca atare i n alte programe colare. Pentru elaborarea planificrii (anuale sau semestriale) este recomandabil parcurgerea urmtoarelor etape: a) lectura atent a programei (i nelegerea caracterului central, determinant al obiectivelor i a caracterului asociat, complementar, al coninuturilor); b) asocierea ntre obiectivele de referin i activitile de nvare; Aceast asociere ar trebui s fie realizat pornind de la obiective crora s le fie alocate anumite activiti de nvare i apoi a unor coninuturi pentru atingerea lor. c) mprirea coninuturilor pe uniti de nvare; Aceast activitate are ca scop identificarea de ctre nvtor n coninuturile sugerate de program, a unor anumite ansambluri de coninuturi (uniti de nvare) care s satisfac urmtoarele cerine: s fie supraordonate leciilor; s aib o coeren interioar vizibil; s fie relativ i simplu de denumit; s vizeze atingerea acelorai obiective de referin; s se finalizeze printr-o evaluare; s acopere resurse de timp comparabile ntre ele (care, n principiu, ar putea fi de minim 2 ore i maxim 7 8 ore). d) stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; Aceasta se realizeaz, de regul, dup succesiunea coninuturilor sugerate de program (care se regsesc n aceast ordine i n manuale); n anumite situaii, foarte bine argumentate de logica instruirii, anumite uniti de nvare (sau coninuturi interne ale acestora) pot fi poziionate i n alt ordine, cu condiia s accesibilizeze atingerea obiectivelor asumate. e) alocarea resurselor de timp pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare; Acestea pot fi diferite de la un nvtor la altul, n raport cu mediul

25

Geografie i metodica predrii geografiei educaional, sau pot s fie influenate de structura anului colar, ilustrnd astfel caracterul personalizat al planificrii (macroproiectrii). Planificarea are anumite elemente de specificitate care rezult din natura diferit a obiectelor de nvmnt iar n cadrul fiecreia de specificul pe care l are n fiecare clas. Pentru a omogeniza rubricaia planificrii (att ntre cadrele didactice, clase, ct i ntre diferitele obiecte de nvmnt Consiliul Naional pentru Curriculum (C.N.C.) sugereaz utilizarea unei rubricaii relativ simple i comprehensive. n acest context, planificrile pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie: Unitatea de nvare Obiective de referin Coninutul Numr de ore Sptmna Observaii

Rubricaia sugerat este aceeai pentru clasele unde organizarea instruirii se realizeaz pe baza obiectivelor de referin. Cteva precizri asupra acestui model pentru planificare anual (macroproiectare): modelul de planificare este construit n raport cu ideea de a concretiza ntr-un mod ct mai simplu i intuitiv elementele programei colare fiind, n fapt, o punere n oper a acesteia; dintre multiplele posibiliti de a construi un model acesta se pare c poate avea obiecii minime; permite realizarea unor module derivate, care s cuprind n mod explicit i alte elemente (de exemplu, momentele de evaluare); modelul este rezultatul unui efort colectiv, negociat, argumentat i apoi asumat ca atare (el difer prin aceasta de modele oferite n nume personal). De asemenea cteva precizri asupra elementelor componente ale planificrii: (a) prin unitate de nvare se nelege o anumit structur tematic reunit printr-o coeren interioar vizibil, uor nominalizabil, care vizeaz

26

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

atingerea unui ansamblu comun de obiective de referin, permite realizarea unei instruiri continui i se finalizeaz printr-o evaluare. Unitatea de nvare este supraordonat leciei (cuprinznd un anumit numr de lecii), dar subordonat unui semestru (care poate avea cel puin dou uniti). Este recomandabil ca o anumit unitate de nvare s nu fie segmentat de vacana dintre semestre. (b) obiectivele de referin sunt cele din program; n planificare se trec doar numerele obiectivelor de referin (de exemplu 1.1.; 1.2. etc.); care sunt asumate pentru fiecare unitate de nvare, fr a repeta formularea lor. La diferite uniti de nvare se pot repeta anumite obiective de referin. Accepiunea corect este urmtoarea: la o anumit unitate de nvare se urmresc n mod prevalent anumite obiective de referin, care sunt n acest fel asumate n cadrul procesului educaional presupus de parcurgerea unitii de nvare. (c) coninuturile sunt, de regul, identice cu formulrile din program (sau le rezum n mod suficient); Aceste coninuturi pot fi precizate n ordinea din program sau pot fi ordonate ntr-un mod care s faciliteze accesibilitatea lor. (d) numrul de ore se refer la ntreaga unitate de nvare, n ansamblul ei; (e) sptmna poate s cuprind doar intervalul numeric (sptmnile 1- 5; 6 8) sau reperele de date (17 29 septembrie; 15 30 octombrie); (f) la rubrica observaii se pot trece anumite modificri n alocarea resurselor de timp sau chiar poziia unor evaluri. n raport cu elementele de mai sus, trebuie s subliniem c, prin planificarea anual trebuie urmrite toate obiectivele de referin din program i trebuie parcurse toate secvenele de coninut sugerate (indiferent de ordinea lor). Acest model de planificare anual (macroproiectarea instruirii) a fcut obiectul a dou ghiduri de aplicare a curriculum-ului colar n ciclul primar (tiine ale naturii i Geografie) i a unui stagiu de formare. l considerm, n acest moment un model simplu i comprehensiv care are anumite caliti ce l fac uor utilizabil.

27

Geografie i metodica predrii geografiei Liniile orizontale limiteaz cte o sptmn cu dou teme fiecare, pentru 1-2 ore. Obiectivele de referin sunt asumate pentru cte o unitate de nvare n ntregul ei. Planificarea este teoretic (pentru u an colar mediu), orientativ i poate avea anumite nuanri n funcie de coninutul i poziia vacanelor intrasemestriale. Proiectarea anual cuprinde n acelai timp curriculum nucleu i curriculum extins (*) din programa colar. A. Planificarea calendaristic anual

Geografie clasa a IV-a Introducere n geografie: de la localitate natal la planet Semestrul IUnitatea de nvare (i numr orientativ de ore) I. Elemente de 1.1. geografie a orizontului local i apropiat 1.2. 1.3. 1.4. * 1.5. 1.6. * 2.1. 2.3. 2.4. 3.1. 3.3. * (1) Orizontul apropiat Clasa, coala, cartierul, localitatea Orientarea n orizontul apropiat Planul casei, al locuinei, colii, cartierului i localitii (2) Orizontul local Linia orizontului. Punctele cardinale Harta simpl a orizontului local Hri ale orizontului local * (3) Caracteristicile geografice 28 30 X 5 (1-7) 1-10 Obiective de referin Coninuturi Sptmna Obs.

Nedelcu Adrian ale orizontului local 10 (20) * Relief i hidrografie Vegetaia Populaie i aezri Aplicaii practice *

Stan Lucian XI vacan clasa a IV-a (8-10) (4) Repere de timp * Ora, ziua, anul Modificri observabile ale realitii (5) De la orizontul local la ar Treceri succesive pe hri Evaluare secvenial 11-18 (11-14)

II. Elemente de geografia Romniei caracteristic generale 8 (16) *

2.3. 2.4. 2.5. 2.6. * 3.1. 3.2.

Recapitulare (I) (1) Limite i vecini (2) Relieful (caracteristici generale i trepte de relief) (3) Uniti majore de relief * (4) Clima, apele, vegetaia,

animalele i solurile 23 XII 2006 7 I 2007 (vacan intrasemestrial) (5) Locuitorii i aezrile (15-18) omeneti (6) Principalele activiti economice Recapitulare (II) Recapitulare sem. I Vacan Intersemestrial (3 II 11 II 2007) Evaluare secvenial Test sem. I

29

Geografie i metodica predrii geografiei

Semestrul II III. Romnia caracteristici geografice regionale 2.3. 2.6. * 3.1. 3.2. (1) Marile uniti geografice ale rii prezentare general (2) Carpaii (3) Dealurile i podiurile (4) Cmpiile (5) Studiu de caz: caracterizarea general a 8 (16)* unei uniti geografice (6) Organizarea administrativ. Harta administrativ * (7) Prezentarea localitii natale, a reedinei de jude i a judeului (8) Bucureti capitala Romniei Recapitulare (III) Vacan intrasemestrial (7 15 IV 2007) (1) Romnia n Europa. rile vecine. Scurt prezentare a rilor vecine* (2) Europa un continent al planetei (3) Uniunea European (4) Terra planeta oamenilor (5) Terra o planet a sistemului solar 27-34 Evaluare secvenial 19-26

IV. Romnia n Europa i pe glob

1.5. 1.6. 2.2. 2.3. 2.6.* 4.2.

8 (16)*

30

Nedelcu Adrian (6) Momente n descoperirea planetei* Recapitulare (IV) Recapitulare sem. II Recapitulare general: De la localitatea natal la planet

Stan Lucian

Evaluare secvenial

Test sem. II Test final

Aceast planificare calendaristic anual concretizeaz noua program colar de geografie pentru clasa a IV-a (introducere n geografie de la localitatea natal i planet), aprobat prin O.M. nr. 3919 din 20.04.2005 i are n vedere structura anului colar 2006 2007. Panificarea calendaristic e realizat n conformitatea cu viziunea Consiliului Naional pentru Curriculum, concretizat n diferite documente i n ghidurile metodologice pe cicluri de nvmnt, arii curriculare i discipline. Aceast proiectare este similar cu cea din ghidul metodologic de geografie pentru clasele IV VII, tiprit n anul 2001 i transmis tuturor unitilor de nvmnt, precum i n ghidurile metodologice de aplicare a programelor de geografie editate n ultimii ani. Resursele de timp orientative pentru unitile de nvare(I,II, III, IV) se refer att la curriculum nucleu (cifre bold), ct i la totalul format din curriculum nucleu i curriculum extins (cifre italice).

3.2. PROIECTAREA UNITILOR DE NVAREPornind de la planificarea anual (macroproiectarea instruirii) se poate trece la un alt nivel de detaliere reprezentat de proiectarea unitilor de nvare, aa cum au fost identificate i definite prin proiectare. Unitatea de nvare, definit anterior, reprezint o anumit parte (entitate) a programei, care determin formarea la elevi a unui comportament specific (generat de obiectivele de referin), are o anumit coeren tematic interioar, se desfoar n mod continuu o perioad de timp i se finalizeaz prin evaluare.

31

Geografie i metodica predrii geografiei Unitatea de nvare poate fi sugerat de program sau poate fi denumit i delimitat de cadrul didactic care face macroproiectarea. Unitile de nvare pot s difere ca denumire, ntindere i sarcini asumate, dup resursele de timp sau chiar n cadrul unor resurse fixe de timp, dup alte criterii. De aceea trebuie s subliniem c poate exista o anumit varietate de identificare i denumirea unitilor de nvare n raport de criteriile avute n vedere (numrul de ore, numrul de sptmni pe semestru, structura anului colar, manualul utilizat, nivelul clasei .a.). n toate situaiile, dac se aplic o metodologie relativ invariant, pot exista mai multe proiectri asemntoare. Demersul proiectrii unei uniti de nvare cuprinde urmtoarele momente: identificarea i denumirea unitii de nvare; identificarea obiectivelor de nvare i notarea lor ca atare (1.1., 1.2.); selectarea coninuturilor; n cadrul lor coninuturile din program (notate n planificare) pot fi detaliate sau pot avea anumite elemente care sporesc precizia. analiza resurselor (metode, materiale, resurse de timp, elemente de management al clasei, mediul educaional, nivelul iniial de atingere a obiectivelor de ctre elevi etc.); determinarea activitilor de nvare care, utiliznd coninuturile i resursele educaionale selecionate, pot duce la atingerea obiectivelor asumate; Principalele activiti de nvare sunt sugerate de programa colar (unde sunt menionate ca exemple posibile, nu exhaustiv), dar pot fi imaginate i altele, dup experiena personal i gradul de inventivitate ale cadrului didactic. stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor. Pentru proiectarea unei uniti de nvare poate fi utilizat urmtorul tip de tabel, sugerat de CNC (cu nlocuirea obiectivelor de referin prin obiective de nvare): Coninuturi Obiective de Activiti de Resurse Evaluare

32

Nedelcu Adrian Detalieri etc. n legtur cu acest model, se pot face anumite precizri: nvare nvare

Stan Lucian

(a) deoarece proiectarea pe unitatea elementar de nvare (lecia) nu e presupus n mod necesar, unitatea de nvare proiectat poate cuprinde un numr de lini orizontale (cu denumirile coninuturilor) care sunt echivalentul, ca timp, al leciilor; n acest fel, fiecare linie corespunztoare unui anumit coninut poate fi o lecie (n sens tradiional); (b) n anumite situaii e util i proiectarea unor uniti elementare (lecii), pornind de la proiectarea de mai sus; Aceasta se poate face, n principiu, prin detalierea liniilor corespunztoare coninuturilor i, implicit, a (leciilor). (c) unitatea de nvare devine principalul obiect al proiectrii; n aceast viziune sugerat de structura intern a noului curriculum i paradigma educaional pe care o propune, proiectarea unitilor de nvare n aceast form i accepie este suficient. Nu se presupune n mod nemijlocit i proiectarea unor uniti elementare de instruire cu o durat de aproximativ o or (denumite lecii). (d) prile componente ale unitii de nvare, nominalizate prin detalieri ale coninuturilor sunt secvene subordonate, cu ntinderi variabile de timp i care, ntr-un sens foarte larg, pot fi asimilate unor lecii (sau pri ale acestora).

33

Geografie i metodica predrii geografiei

3.3. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT

1. Ce reprezint macroproiectarea instruirii? 2. O problem important n proiectarea instruirii o reprezint identificarea i delimitarea unitilor de nvare. Delimitai patru uniti de nvare din programa de geografie pentru clasa a IV-a. 3. Care este elementul determinant al organizrii instruirii? 4. Propunei un scenariu n care s aplicai cei cinci pai n elaborarea planificrii (anuale sau semestriale). 5. Ce se nelege prin unitatea de nvare? 6. n demersul proiectrii unei uniti de nvare sunt necesare parcurgerea a cinci etape.

34

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

CAPITOLUL IV

CONINE Noiunea de metod de predare nvare Funciile metodelor Clasificarea metodelor de instruire ce se pot utiliza n predarea nvarea geografiei Cuvinte cheie: metod didactic, conversaia euristic, conversaia catehetic, demonstrarea, studiul de caz, portofoliu, aritmogrif, auxiliare. OBIECTIVE La sfritul capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. 3. 4. s defineasc conceptele: metod, procedeu, strategie i s observe deosebirile dintre coninuturile acestora; s redea funciile metodelor didactice; s expun modalitile de utilizare a metodelor expozitive, interogative i de explorare; s demonstreze, prin exemplificri, rolul jocului didactic n cadrul orelor de geografie.

35

Geografie i metodica predrii geografiei

4. METODE DE NVMNT UTILIZATE N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI

4.1. NOIUNEA DE METOD DE PREDARE NVARE

Cuvntul metod provine din grecescul methodos (meta spre, ctre; ados cale, drum). Cu alte cuvinte, prin metod nelegem calea, drumul de urmat pentru realizarea unui scop, n cazul nostru realizarea obiectivelor instruciei i educaiei n cadrul procesului de nvmnt. Paul Popescu Neveanu (1970) definete metoda drept sistem de proceduri prin care se ajunge la un rezultat, structura de ordine, program dup care se regleaz aciunile practice i intelectuale n vederea unui scop. Metodele de nvmnt se refer la activitatea didactic realizat de nvtor la clas sau n afara ei. n cazul metodelor exist procedee didactice, tehnici mai limitate, detalii ale metodelor, n timp ce strategia didactic reprezint modul original de mbinare a metodelor, mijloacelor i tehnicilor didactice. Aceste noiuni (metode, procedee, strategie) se refer la concepia metodic a leciilor, care depind n mod direct de pregtirea nvtorilor/institutorilor i de experiena didactic a acestora.

36

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

4.2. FUNCIILE METODELORSe pot deosebi funcii cu caracter general, comun sau particular. Nicolae Ilinca (2000) deosebete cinci funcii cu caracter general: funcia instrumental, n sensul c metoda apare ca un intermediar ntre elev i unitile de coninut din programa colar sau ntre obiectivele proiectate i performanele vizate; funcia cognitiv, de organizare i divizare a nvrii; funcia normativ, prin care nvtorul dirijeaz, corecteaz i regleaz continuu aciunea instructiv; funcia formativ - educativ, prin care metoda poate dezvolta procesele psihice i motorii simultan cu nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor, de influenare i modelare a atitudinilor, convingerilor, calitilor morale; funcia motivaional, de stimulare a curiozitii, a interesului i dorinei de cunoatere i aciune.

4.3. CLASIFICAREA METODELOR DE INSTRUIRE CE SE POT UTILIZA N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEIPe baza unor principii acceptate de pedagogi i cercettori, metodele de nvmnt se clasific astfel: metode de comunicare verbal: orale: expunerea (povestirea, explicaia, prelegerea); conversaia (euristic, catihetic); dialogul. scrise: munca cu manualul; compunerea. metode de explorare a realitii: - observarea independent; 37

Geografie i metodica predrii geografiei - demonstrarea; - experimentul; - lucrrile de laborator; - studiul de caz; - portofoliul; - exerciiul; - proiecte, cercetare. METODELE EXPOZITIVE, bazate pe limbajul oral sunt cele mai vechi, aprute naintea scrisului (manualelor). Oamenii comunicau ntre ei pe cale oral, schimbnd ntre ei informaii, experiene de via, cunotine. Au calitatea de a putea fi reluate, venind cu explicaii suplimentare ntrun timp scurt, eliminnd amnuntele sau interpretrile. Expunerea sistematic a evoluat, permind nvtorului/institutorului /profesorului s depeasc coninutul manualului cu informaii din alte surse (nonformale). Formele expunerii sunt: povestirea, explicaia, prelegerea. Povestirea const n prezentarea (nararea, povestirea) unor ntmplri fr explicarea cauzelor. Povestirea cu amnunte a ntmplrii aduce o coloratur aparte, contribuind la dezvoltarea imaginaiei elevilor. Se utilizeaz cu succes la clasele mici. Explicaia aduce in plus argumentarea, realizndu-se relaia cauz-efect. Are un caracter tiinific supunnd elevii la un efort cerebral intens care-i ajut s neleag interaciunea dintre fenomene. n acest caz elevul este partener activ de nvare. Prelegerea este o form superioar de comunicare (neutilizat n nvmntul primar), rolul primordiar avndu-l cadrul didactic care-i prezint dizertaia (cursul) ntr-un timp mai lung, asculttorii (asistena) fiind, in multe cazuri, inactivi. Mai nou, pe plan mondial se practic : - expunerea cu oponent sub form de dialog (dramatizat); - prelegerea discuie (dezbatere), care combin expunerea cu dezbaterea METODELE INTEROGATIVE (conversaia, dialogul) sunt foarte prezente n leciile ciclului primar, i-n acelai timp, foarte eficiente. 38

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

Introducerea copilului n actul nvrii prin strnirea interesului i a formrii/ dezvoltrii unei atitudini active fa de nvtur este un ctig deosebit pentru educator. Conversaia este un act natural creat de nevoile vieii. Ea a aprut odat, sau chiar nainte de limbajul articulat, oamenii nelegndu-se prin gesturi sau sunete guturale (vezi maimuele i nu numai). Ca metod de nvare a fost utilizat din antichitate (Socrate, de aici metoda socratic). Ea a avut o dezvoltare n timp n dou direcii: a) conversaia euristic (gr. euriskein = a afla, a descoperi), care, bazndu-se pe cunotinele avute, prin ntrebrile puse de mentor conduce elevul la descoperirea altor adevruri, relaii etc. Succesul acestei metode const n talentul mentorului. b) conversaia catehetic (metoda dup care a nvat i Ion Creang, mult ridiculizat de acesta) se bazeaz pe exersarea mecanic a memoriei (vezi cazul Mogorogea care memora pronumele personal dup Gramatica lui Mcrescu). Manualele prezentau pe aceeai pagin ntrebrile i rspunsurile ce trebuiau memorate de elevi. Conversaia, ca metod oral sau scris, poate fi utilizat cu diferite scopuri: - conversaia introductiv (discuia pregtitoare), care pregtete elevii pentru o nou lecie reamintindu-le informaii anterioare strict necesare nelegerii noilor noiuni; - conversaia de aprofundare (vezi repetarea unei uniti de nvare n vederea leciei de evaluare oral sau scris); - conversaia de examinare/evaluare (chestionarea oral sau scris, teste etc.). Dialogul o tehnic folosit tot mai des, cu curaj i eficient, const n realizarea unui climat de parteneriat institutor elev, ultimul avnd rolul su foarte important. El este pus n situaia de a emite ipoteze, alternative, argumente sau preri personale.

39

Geografie i metodica predrii geografiei Iniiativa i spontaneitatea gndirii i creativitii i spun cuvntul mai ales cand se utilizeaz jocul de rol pe o anumit tem, elevii fiind solicitai s pun n valoare cunotinele, experiena de via la scenariul cerut de nvtor. Exprimarea (acuratee, corectitudine logic) are de ctigat, comunicarea oral fiind benefic. Conversaia, prin excelen, metod didactic bazat pe ntrebri i rspunsuri, impune mai multe condiii (cerine) formulrii acestora: - s fie solicitante; - s fie scurte, logice, clare, corecte; - s se adreseze tuturor elevilor; - s lase timp de gndire; - s fie accesibile. LUCRUL CU MANUALUL I UTILIZAREA AUXILIARELOR coala este instituia care-i nva pe elevi s utilizeze materialele scrise (tiprite): manuale, auxiliare (caiete tip, culegeri, auxiliare originale, hri, benzi magnetice i video, C. D. calculator etc.). Evoluia tehnicii, ptruns i n Romnia, d posibilitatea elevilor s-i completeze informaiile i s-i lrgeasc orizontul de cunoatere fr un efort deosebit datorit attor canale TV. i, totui, manualul rmne sursa de informaie de baz, el chiar n n variante respectnd cerinele programei, obiectivele cadru, obiectivele de referina, standardele de performan. Dei are forma fix (N.B. pentru autorii ce au introdus lecii de felul Dac vrei s tii mai mult) i manualul ofer posibiliti elevului sa revin asupra coninutului. (Aici un rol foarte mare l are stilul de comunicare/exprimare al autorului). nelegerea textelor din manuale depinde n foarte mare msur de talentul cu care nvtorul/institutorul i nva pe copii s realizeze citirea explicativ specific obiectului Limba romn, dar valabil nu numai n ciclul primar i care const n: - citirea pe fragmente; - explicarea cuvintelor noi i a expresiilor ntlnite; 40

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

- extragerea i formularea ideilor principale (alctuirea planului leciei). Acestor etape, specifice i geografiei, i se altur efectuarea temelor (un instrument de nvare/consolidare i concentrare a informaiilor deosebit de important) realizate prin efectuarea chestionarelor (ntrebrilor din subsolul leciilor, rebusurilor, hrilor etc.). Obiectivul principal al acestei metode este ca, dup citirea i nelegerea textului, elevul s contientizeze mesajul scris (lecia) i s emit mesaje scrise sau orale concretizate n teme. i, dac acestea solicit i realizarea de compuneri (eseuri scurte, portofolii) nseamn c se realizeaz i limbajul intern (vorbirea cu sine), obiectiv standard nu numai pentru ciclul primar. Auxiliarele sunt lucrri ajuttoare (metodice sau lucru) adresate cadrelor didactice sau elevilor. Fr a urmri ctiguri pecuniare (destul de modeste), autorii de regul cu mult experien didactic fac bine c vin cu lucrri colaterale (ghiduri, caiete ale elevului) care s susin manualul alternativ. Ele vin cu explicaii suplimentare, actului didactic. i chiar dac nu sunt pe placul unora, au un rol pozitiv: dau idei. Utilizarea auxiliarelor, pe lng faptul c uureaz activitatea nvtorului, nseamn un plus de experien didactic i posibilitatea elevilor de a lucra la un nivel cel puin zonal, dac nu naional, contribuind la obinerea de performane. METODE DE EXPLORARE A REALITAII nvmntul modern cere tot mai accentuat cercetarea personal, gsirea de noi surse de informaii situaia existenei unei explozii de date i posibiliti. Dintre acestea cea mai la ndeamn este observarea independent (direct) asupra unui obiect/fenomen/tem de studiu realizat ntr-o perioad de timp mai scurt sau mai lung. cu variante de forme de nvare/consolidare/ recuperare/recapitulare/evaluare, foarte utile perfecionrii profesionale i a

41

Geografie i metodica predrii geografiei De exemplu, rmnnd la geografie, este suficient o excursie pe ruta Ploieti Azuga pentru ca orice copil s vad pe viu Cmpia nalt a Ploietiului, dealurile Brezei i Comarnicului sau munii din zona Sinaia Azuga alturi de frumoasa si uneori slbatica vale a rului Prahova (Defileul Sinaia - Posada). Aici orice anotimp este frumos, iar copiii observ cu uurin schimbarea vegetaiei dup forma de relief i chiar vor simi i diferenele de temperatur. Nu degeaba geografii afirm c o excursie bine realizat valoreaz ct zece cri citite, iar geografia se nva cu pasul. Faptul c elevii au posibilitatea de a descoperi direct lucruri noi, de a realiza legturi ntre elementele geografice (i nu numai), de a percepe cauzalitatea unor fenomene, a legilor naturii nseamn o posibilitate n plus de a primi informaii. Punerea elevilor n contact direct cu realitatea nseamn explorare i descoperire, observarea fiind o excelent tehnic de munc intelectual cu un pronunat caracter euristic. Desigur, tematica observaiilor evolueaz de la clas la clas, de la an la an (obiceiuri, tradiii, arhitectur, ocupaii, preocupri etc.). Este o metod foarte eficient i deloc greu de realizat. DEMONSTRAREA const n a prezenta (a arta) elevilor obiecte, fenomene, procese sau machete, imagini etc. n scopul uurrii nelegerii temei de studiu. Acest lucru este necesar deoarece nu toate obiectele pot fi aduse n clas n stare natural (un copac, un elefant) sau nu se gsete n zon (muni n Cmpia Romn). Este o metod veche i se bazeaz pe principiul intuiiei dirijate, care pune accent pe latura perceptiv. Datele obinute prin percepie nu sunt suficiente, elevul fiind solicitat s opereze cu ele (s compare, s msoare, s clasifice, s asambleze, s gseasc interaciunea i cauzalitatea etc.), adic s devin un partener activ n actul nvrii strnindu-i-se interesul i atitudinea fa de ceea ce se petrece n clas. Folosirea metodei demonstrrii ia diferite forme: - demonstrarea cu ajutorul obiectelor/fenomenelor/proceselor n condiii naturale (plante mici, obiecte istorice, documente etc.);

42

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

- demonstrarea cu modele confecionate (mulaje, plane, tablouri, albume, hri etc.); - materiale individuale (insectare, ierbare, fotografii etc.); - demonstrarea cu ajutorul experienelor; - demonstrarea cu ajutorul mijloacelor moderne (video, film, C.D.) EXPERIMENTUL este o metod fundamental pentru unele obiecte de nvmnt: chimie, fizic, biologie. El este o observare provocat. A experimenta nseamn a-i pune pe elevi n situaia de a concepe i a practica ei nsui un anumit gen de operaii cu scopul de a observa, descoperi, dovedi, verifica rezultate. nvarea prin experiment nu nseamn numai mnuirea unor instrumente, ci i o intervenie activ din partea elevilor pentru modificarea condiiilor de manifestare a unor obiecte sau a fenomenului, descoperind noi adevruri. Prin experimente, elevii nva tehnica cercetrii. LUCRRILE DE LABORATOR sunt strns legate de experimente, ele desfurndu-se n sli amenajate special (laboratoare) cu instalaii specifice i necesare efecturii unor activiti de nvare. Ele contribuie la integrarea elevului n viaa practic, sporind caracterul aplicativ al nvmntului. n laboratoare sau pe loturi experimentale (biologie), elevii aplic informaiile nsuite, i dezvolt deprinderile practice i descoper noi situaii de nvare. STUDIUL DE CAZ este o metod de nvare mai pretenioas i puin utilizat la clasele mici dei n cazul obiectului istorie exist aceast terminologie. El prevede studierea unui fenomen real, autentic (tornadele, fenomen nou pentru Romnia) prin analize profunde, observare, cercetare i are ca obiectiv gsirea unor soluii sau decizii pe baz de argumente. PROIECTELE, PORTOFOLIILE sunt deja metode de cercetare, care pe baz de studiu (individual) sau pe grupe realizeaz lucrri complexe. Pentru exemplificare, n cadrul geografiei la ciclul primar, grupa ce realizeaz portofolii la nivelul localitii trebuie s caute: - surse istorice (documente) legate de comunitate; 43

Geografie i metodica predrii geografiei - condiii geografice naturale; - resurse; - activiti agricole i industriale; - rezultate obinute de comunitate; - obiceiuri, tradiii, port specific; - cultura comunitii etc. Este o activitate de cercetare de lung durat i bine monitorizat de coordonator. EXERCIIUL, ca metod de nvmnt, se bazeaz pe consolidarea legturilor temporale la nivelul scoarei cerebrale prin repetarea unor aciuni (exerciii) pentru a dobndi abiliti i deprinderi (cusutul, mpletitul, orientarea pe hart etc.) Exerciiul nu poate avea ca obiectiv numai formarea i dezvoltarea deprinderilor i abilitilor, ci i formarea operaiilor, automatizarea acestora (scrierea corect). Pentru a fi eficient i formativ, metoda trebuie s ndeplineasc anumite condiii: - elevii s cunoasc obiectivele pe care trebuie s le realizeze; - aciunile (exerciiile propriu-zise) s fie adecvate temei, gradate, variate; - s in seam de particularitile de vrst i individuale ale elevilor. Dei nu se regsete n lucrrile de specialitate, jocul didactic constituie - dac nu o metod o alternativ de nvare. Jocul didactic nu e o joac. El solicit elevii la gndire, logic, descoperire, problematizare. Un rebus, un aritmogrif, o ghicitoare etc., dei par recreative, sunt solicitante, elevii trebuind s gseasc rspunsuri corecte la definiii. Este tot mai des ntlnit, mai ales la ciclul primar, el prinznd copiilor de la acest nivel. Tocmai n acest sens, prezentm n continuare mai multe ghicitori pe uniti de nvare:

44

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

1 Pe linia din deprtare De priveti atent, oricnd Vei vedea minune mare: Cerul cade pe pmnt. 2 Becu-acesta uria Pare puin mai pozna: Nu se arde niciodat, Luminnd n lumea toat. 3 O stea binecuvntat Mereu nordul ni-l arat 4 Steaua asta de-o zreti, Noaptea nu te rtceti 5 Noaptea de-i senin, Dau mult lumin. Dar cnd astrul mare Se ridic-n zare Ziua - se pitesc i se odihnesc. 6 Cutiu, cutioar, ncotro e nordu-n ar? 7 Am un ceas puin ciudat Ce-i cu litere marcat. Dac tii sa-l foloseti, Nu poi s te rtceti

8 Toi muchii copacului Ne arat direcia lui. 9 Dac iei noaptea afar i priveti Steaua Polar, Punctuacesta l gseti i nu ai s te rtceti. 10 E opusul nordului; Cum i zice dumnealui? 11 Rsritul Soarelui Ne spune direcia lui. 12 Punctu-acesta cardinal, Dei e cam matinal, Dimineaa-n zori de zi Dup Soare-l poi gsi. 13 Soarele cnd va apune, Ce punct cardinal ne spune?

14 Toate strnse pe-o hrtie Fie munte sau cmpie, Fie ar, sat sau ap Ne arat lumea toat.

45

Geografie i metodica predrii geografiei 15 nalt i crestat, de muli colindat, Iarna se albete, Vara se-nverzete. 16 Falnic pdure, Poieni, pietre dure, Vi prpstioase, Pante-alunecoase, Culmi ncrunite, Vrfuri ascuite, Ruri nspumate, Ci ntortocheate. Hai spune, nepoate, Unde-s astea toate? 17 Val de mare mpietrit, Peste ar arcuit. 18 Muni ca fnul pus n cli, Ce-n trecut scoteau vpi, Azi ascund pe sub veminte Preioase zcminte. 19 Cndva erau cuptoare-ncinse , De lav i de gazeaprinse. Cnd cuptoarele s-au stins Au devenit lan ntins De culmi nalte, mpletite, i de pduri acoperite. 20 La est Ardealu-i mrginit De-un lan de valuri mpietrit. 21 n Orientali Sunt cei mai falnici: Ca un far de mare Se vd din deprtare. 22 Muni din nord al cror nume Dou ruri i vor spune 23 Mure, Oltcopiii lui; Cum i spune muntelui? 24 Muni cu nume de judee, Cu-nlimi nu prea semee. 25 Care muni anume oare Stau cu Babelen spinare? 26 Lan de culmi ncremenite Spre sudul rii rspndite. 27 Nu-i este greu s nelegi, Cum sus, pe vrfuri din Bucegi, Vntul puternic nemilos De secole n stnci a ros: Un cap de om el a sculptat, i apoi ciuperci a modelat. Ce sunt acestea? Ai aflat? 28 Pe acest masiv muntos, St de straj maiestos Un Om tare curajos.

46

Nedelcu Adrian 29 n Carpaii romneti, Aa-nali i pitoreti Orict caui nu gseti. 30 Dac ti cum se numesc, De-un cap mare amintesc. 31 Dup nume-s cam ciuntii, Dar sunt totui ascuii. 32 Lan de muni mici i bogai, Spre vestul rii aezai. 33 Care muni anume Au metale-n nume? 34 Sub pmnt e un palat Cu ururi pietroi ornat. 35 Peter ce e vestit Ca-i cu ghea cptuit. 36 Ce muni numele i-au luat De la ruri ce-i strbat? 37 Aici muntele-a crpat, Cci un ru l-a despicat. 38 Loc mai neted i ntins ntre nlimi cuprins. 39 n mijlocul Romnei St cetatea avuiei: Un pod plin cu bogii, Gaze, sare, pomi i vii: O cetate fermecat; De Carpai nconjurat. 40

Stan Lucian

Un podi, strveche vatr, Ce la mare e o poart n vest Dunrea btrn, n nord Delta-i o cunun. 41 Muni btrni i grbovii; De-i tii, putei s-i numii. 42 Podi mare i vestit Ce tefan l-a stpnit, De dumani l-a aprat i nou ni l-a lsat. 43 Ce podi, din sud, frumos, Are nume de strmo? 44 Sunt copiii munilor, Dar n-au nlimea lor. n subsol de-i scotocii, Crbuni i iei gsii; Iar de sus de i privii, Podgorii, livezi zrii; Pe hart de i cutai, i gsii lng Carpai.

47

Geografie i metodica predrii geografiei 45 De-nlime mijlocie, ntre munte i cmpie, Presrat cu pomi i vie, Ce s fie? Cine tie? 46 Nite dealuri nirate Ca bordur aezate ntre munte i cmpie n apusul Romniei. 47 Un deal mic peste cmpie Cu renume n Istorie. 48 Parc-ar fi un muuroi Pe cmpia de la noi; El din loc n loc apare; Spune, cum se cheam oare? 49 esul neted i ntins Cu un bru de grne-ncins. 50 Colo-n sud spre Dunre Ea grnarul rii e. 51 n apus, pn-la hotare O cmpie roditoare. 52 Un es neted, alungit De Dunre strjuit. 53 Vara, pe rcoare, Dimineaa-n zori, Lacrimi lucitoare Se scurg de pe flori. 54 Dnsul mai mereu ne bate i din fa i din spate Sau puternic, sau adie Sau n chip de vijelie; Totui e folositor Pentru vela brcilor i smnei ce n zbor Cade pe sol roditor. 55 Zgomotul ce ne vestete C ploaia acum sosete. 56 Bubuitul norilor D de tire tuturor C-i vremea umbrelelor. 57 Printre nori s-a ndoit Un uria scurt-circuit. 58 Lacrimi binefctoare Ce din cer, cnd nu e soare Cad ca binecuvntare Peste-ntinsele ogoare. 59 Domnul nor cnd sit are Cerne apa pe ogoare.

48

Nedelcu Adrian 60 Bru-acesta arcuit Ca o salba e-mpletit Din toate culorile i-ncnt privirile. 61 Un cordon multicolor Parc-ar cobor din nor; Peste lume se-arcuiete i cerul mpodobete. 62 Pudr argintie, fin Cade noaptea pe grdin. 63 De sus, norii argintii Cern stelue pe cmpii. 64 Apa asta-i curioas: Nu-i lichid, ci pufoas. 65 Pe-aici, apa din adnc Spre lume i ia avnt. 66 De sub munte, de sub deal, Robinetul natural. 67 De sub deal, dintr-un izvor, A crescut un ruor. 68 Nite praie-adunate Curg acum mpreunate. 69 Podiul Moldovei are

Stan Lucian

Ru ca semnul de-ntrebare Ce ru e acela oare? 70 Din rsritene creste Apele spre est coboar i n apa lui domoal Vars-ntreaga lor poveste. 71 Privind harta de departe Crezi c fraii i desparte; Istoria de-o rsfoieti, Afli ct te pcleti, Cci el fraii i unete Ce ru este? Hai, ghicete! 72 Ce ruri anume Unor orae le dau nume? 73 n Bucegi i e izvorul i spre est i duce dorul; Pn ce-n Dunre se oprete Un jude el denumete. 74 Din Fgra de unde curge, Ea i prin capital-ajunge. Apoi cu Argeu-mpreun, Se duc n Dunrea btrn.

49

Geografie i metodica predrii geografiei 75 Din Bucegi n jos Curge-un ru frumos Prin Buteni, Sinaia trece, Pe Teleajen l culege i n Ialomia merge. 76 Un ru calm sau furtunos Carpaii - de sus n jos i strbate erpuit Cum se cheam? Ai ghicit? 77 Dou ruri gemene Pleac din Hmau Mare. Unu-i calm, curgnd alene, Pn dincol-de hotare; Cellalt, mai furtunos, Taie munii pn jos, Dar apoi se linitete i-n Dunre se-oprete. 78 Care ruri le dau nume Unor trguri? Poi tu spune? 79 Sunt trei ruri ca surori; Dou-n nume au culori, Cellalt e cam grbit Cci din ar a ieit. 80 Locul de vrsare ntr-un ru mai mare Cum se cheam oare? 81 Cu aceste ajutoare Orice ap curgtoare Devine mereu mai mare. 82 Care ap curgtoare Dintre toate e cea mai mare? 83 Prin sud ara ocolete i-o cmpie druiete. 84 Cocostrci i pelicani, Broate, peti i cormorani, Bli i grle, loptari i-o mulime de pescari, Slcii, stuf, egrete mici, Toate le gseti aici. 85 Aici, la apus de soart, Uit-te atent pe hart i-ai s vezi: Dunrea brav Face ultima isprav. 86 E-o oglind-ntunecat, i-n sud-est e aezat. Cnd e vreme de furtun, Valurile ei fac spum. Cnd e soare strlucete, Chipul rii oglindete. 87 Printre muni, printre rzoare, Lucesc multe oglinjoare.

50

Nedelcu Adrian 88 Pe muni dealuri i cmpii, Oglinzi mari sau mici sunt mii. 89 Acest lac puin ciudat Dup nume-i colorat. 90 Cror lacuri, poi tu spune, Gusturile le dau nume? 91 Lac rotund n vrf de munte, Cu nume de fat-n frunte ntr-un crater s-a format, De turiti e admirat. 92 Lng mare-i aezat i de toi e vizitat Lacul cu nmolul lui Spaima reumatismului. 93 Ochi albastru, sus, la munte, ntre stncile crunte, Cu un mal zidit de om, Pentru becuri sau neon. 94 Sub munte Argeul are Un lac de acumulare i-o statuie foarte mare Ce privete colo-n zare. Cum se cheam lacul oare? 95

Stan Lucian

Nu-i nici mlatin, nici lac, Dar auzi pe ea Oac-Oac! Nu-i adnc, nici prea lat, Iar pe hart-i mic pat. 96 Apa-aceasta noroioas Te nghite ca o ...plas. 97 Ochi albatri, scilipitori, Ce ascund mii de comori, Strlucesc, privind spre cer, Ca un falnic giuvaer. 98 Ap bun de izvor St pe masa tuturor. 99 Ap ru mirositoare, Rea pentru vieuitoare, Colorat-n mii de pete, Nu e bun nici de sete. 100 Covor de ierburi mrunte, Aternut pe deal sau munte, Pentru turme de mioare Pn-n toamn-s hrnitoare. 101 Cetatea verde, umbroas Vara-i tare rcoroas. 102 Un copac verde i falnic, Fr roade; totui darnic Intr-n cas de Crciun, ncrcat cu ce-i mai bun. 51

Geografie i metodica predrii geografiei 103 Un copac cu trunchiul gros Pentru muli e de folos. Ghinda, care-i fructul lui, E hrana mistreului, Iar tria lemnului E simbolul neamului. 104 Neted e coaja lui i e tatl jirului. 105 Cnd n grupuri se adun Se schimb pdurea brun De la trunchiul lor albit Ce parc-i cu var stropit. 106 Ce arbust din lizier Veveria l prefer? 107 Arbori ce oriunde cresc, Cu epi muli ce-i ocrotesc, Iar parfumul florii lor E deliciu-albinelor. 108 Sub acest copac a stat Poetul prea-talentat, Inspirnd mireasma toat Din coroana-i parfumat. 109 i aici, n curtea noastr, Aezat lng fereastr, Crete-un pom mare, umbros, Cu fruct mic dar ce gustos! i cu frunze mari, frumoase, Pentru viermii de mtase. 110 Lng balt, lng lac, Bea la ap ne-ncetat Un copac cu crengi pletoase i cu vrfurile joase. 111 Una firav tulpin Alta foi... de rogojin; Peste suprafee line Amndou-s balerine. 112 Flori i frunze ce plutesc Lacul l mpodobesc. 113 Stele albe plutitoare Ce lucesc pe balta mare. 114 Umbl dnsa prin grdini Cutnd mereu gini. 115 Prin pdure, prin zvoaie, Dnsul oile jupoaie. 116 Mndru de coroana lui, mprat al codrului, De departe l zreti Purtnd coarnele regeti. 52

Nedelcu Adrian 117 Ca un fulger prin copac Printre crengi s-a strecurat, Cutnd mereu alune, Fiindc-i plac, C-s tare bune. 118 Rmtor cu colii mari Dup fructe de stejari Pdurea din deal o scurm, Parc-ar fi trecut o turm. 119 Umbl singur prin pdure, Cutnd miere i mure. 120 Prin pduri, la munte sus, Printre crengi, el st ascuns, tii cumva numele lui? (E opusul plnsului!) 121 Urecheatul cmpului, inta vntorului, Altul ca el nimeni nu-i: Fuge i de umbra lui. 122 Ghem de ace umbltor Prin pdure i ogor. 123 Roztorul mititel Toi se sperie de el. 124 Cu figura ei sever De profesor suprat,

Stan Lucian

I s-a dus buhul c numai Noaptea iese la vnat. 125 Singur e, rtcitor, Printe neiubitor i se strig pe-al su nume Or fix cnd o spune. 126 Cnd se urc n copac Se aude tica-tac; Scoara lui o gurete, Viermiorii i gsete. 127 Pdurea rsun-ades De cntecul ei ales, Cci triluri cum scoate ea Nu auzi la nimenea. 128 Colorat i moat, De Nic din tei furat. 129 Picioarele lungi le are i-i pasre cltoare; Totui, nu ea v-a adus ntr-un co purtat pe sus. 130 Cine are aripioare i prin ap zboar tare? 131 Au aripi, dar psri nu-s, i au corpul ca un fus. 53

Geografie i metodica predrii geografiei 132 Zglobie i delicat, Se-avnt ca o sgeat; Pe sub streini cuibrete, Iar toamna ne prsete. 133 Pe araci se-ncolcete, Printre srme erpuiete. Nu-i reptil, ci o plant Ce crete pe deal n pant. 134 n livad se adun Perii, merii mpreun i alii de felul lor, Pomi ai... vitaminelor. 135 n toi pomii din grdin, Multe mingi cu vitamin. 136 Rdcina ei zemoas Ne d zahrul pe mas. 137 n pmnt de-l pui el crete, Apoi singur se-nmulete. i de-i fiert sau e prjit, La mas-i de toi dorit. 138 n pmnt de-l pun, el crete, Se lungete, se-nroete, Apoi toamna l adun, Cci la sup bun-l pun. 139 Vara-i verde gulert, Iarna st-n butoi, murat. 54 140 Soarele cnd dogorete, Ea nicicum nu se-nroete, Ca de frig se-nvineete. Ce leguma e? Ghicete! 141 Crora dintre legume Chiar culoarea le d nume? 142 Rotunjoar i-nfoit, E-o legum cam ciudat, Cci, n timp ce e tiat, Te apunc plnsu-ndat. 143 El e paznic n grdin, Cu cei la rdcin. 144 Mustciosul din ogor Ce d pine tuturor. 145 Cine-l sap bine vara Cu mlai umple cmara. 146 De la plria ei Poi s-aduni ulei ct vrei. 147 Cereal cultivat Pentru berea gulerat. 148 Cu aceste cereale Caii alearg mai tare.

Nedelcu Adrian 149 Doamne, ct e de gustos Fructu-acesta-ntors pe dos! Rou-n mijloc, verde afar, l mncm n plin var, 150 O cornut din pune Ce e-n stare de-o minune: Iarba verde din pmnt O face lapte cu unt. 151 E o vac mai ciudat Cu tu negru colorat; Toat vara lenevete i-n nmol se blcete. Bun e la jug, la tras, Ne d lapte alb i gras. 152 O cornut mic e, Frunzele le ronie Este mama iezilor, i vaca sracilor. 153 Vara buruieni i dai, Toamna boabe i mlai, Cartofi, sfecl furajer, (Cci pe toate le prefer). Grsanul nostru de aici Iarna-i d n schimb orici, Crnai, caltaboi, crni, i-o gustoas unculi. 154 Vara umbl prin pune i cojoc n spate-i pune. 55 155

Stan Lucian

De-o duci vara la pune, Brnzica pe mas-i pune; De-i dai iarna fn de ros, i mai d i-un pulover gros. 156 La cru nhmat Sau doar bine neuat, Pentru omul cltor E foarte folositor. 157 Curtea stranic o pzete, De toi hoii ne ferete. 158 Vara toat pe la stn Turmele de oi le mn, C-i prieten cu ciobanul, Iar lupului dumanul. 159 Face ou zeci i sute, Dac-i dai grune multe. 160 i crestat i pintenat Ne scoal cu noaptea-n cap. 161 Toat ziua stau pe balt Cu bobocii laolalt; Psri mari, psri surori, Ou mari i fulgi uori. 162 Dnsul cu mrgelele Guralivul curii e.

Geografie i metodica predrii geografiei 163 Ba i umfl penele i-i pune mrgelele Ca s fac pe mreul, Ba pe urm, cntreul, Cu gtul lui costeliv, Devine cam guraliv. 164 Tot polenul florilor l adun dumnealor. 165 E din ar o poriune Cu o denumire anume i-o micu capital, Central sau marginal. 166 Judee moldoveneti, Unde doar dealuri gseti. 167 Ce judee din est oare Sunt cu Prutul la hotare? 168 Ce judee oare Se scald n mare? 169 Judee n sud aflate i de Dunre udate. 170 Ce judee, cine tie, Sunt ntinse n cmpie? 171 Ce jude, spune-mi mie, Au munte, deal i cmpie? 172 n sud-vest sunt trei judee Ce stau de straj mree La hotarul iugoslav, Ca soldatul cel mai brav. 173 Blocuri mari i magazine, Fabrici multe i uzine, Autobuze, tramvaie, Dar i tranduri pentru baie, Instituii, multe coli, i gri pentru cltori. E greu oare s ghiceti, Unde toate le gseti? 174 Teritoriu din ora, Mai central, mai mrgina. 175 n ora e strada lat, Lung, foarte circulat. 176 Colo-n mijloc de cmpie E inima Romniei. 177 Alt ora n ar nu-i Mare cum e dumnealui. 178 La sud de Ploieti Ce ora gseti? Numele de nu-l aflai, Pe Bucur s-l ntrebai.

56

Nedelcu Adrian 179 Numele-i de la un mo Ce de ploaie e legat; ntre sonde-i aezat; Ce ora e? Ai aflat? 180 Este un ora de munte Cu copaci tiai n frunte. 181 Care e oraul Mare i vestit Unde Eminescu Sub tei a citit? 182 Peste Dunre, romanii, Cu Traian cnd au venit, Aici pod au construit i-n Dacia au nvlit. 183 Ora cu nume de fat, Deschiznd a mrii poart, Fluturnd n strzi albastre Tricolorul rii noastre. 184 Meterul Manole, Zidarul vestit, Marea mnstire Aici a zidit. 185 Cror orae anume Rurile le dau nume? 186 Fosta capital, A Moldovei fal, Cetate vestit, De tefan cinstit. 187 Cetatea tractoarelor, i-autocamioanelor, Oraul turitilor, La poalele munilor. 188 Din acest ora, n ar frunta, Pe Bega sprijinit, Revoluia a pornit. 189 Ora mare i vestit

Stan Lucian

Ce din daci l-am motenit St pe Some sprijinit. 190 n care ora vestit Toata rile Romne Mihai, ce Viteaz i spune, Prima dat le.-a unit? 191 Ora mare i vestit, Sub Guti adpostit, Capital de jude, Cu zcminte de pre. 192 Dup nume zici c-i sat, Ce-n nord-vest e aezat. Ce ora e? Ai aflat?

57

Geografie i metodica predrii geografiei 193 n ce ora ardelenesc Someele se unesc? 194 n ce ora ardelenesc Trnavele se unesc? 195 Ora mititel Ce are aur n el. Numele dac i-l spun, Zici c-i pomul de Crciun. 196 Multe sate mpreun Stau unite n ........... . 197 Din strbuni am motenit Acest loc de vieuit. 198 Strzile din sate Cum se cheam toate? 199 Din grdin, cte vrei (Morcovi, roii sau ardei) El i d pe sturate, Cci le-a ngrijit pe toate. 200 Pomii ngrijete Toat vara n livad i ndjduiete Fructe mari s vad. 201 Dnsul cu tractorul Ar tot ogorul. 202 Din adncuri, din subsol, Scoate gaze i petrol. 203 Cnd metalul l topete i d forma ce-o dorete. 204 E un harnic muncitor: Cu cuitul rotitor D form metalelor. 205 Cu focul din clete Metale lipete. 206 Cu patentul izolat Fir electric a legat; i atent cum a lucrat Nu s-a electrocutat. 207 Cu rindeaua netezete, Fierstru-l mnuiete, i mobil furete. 208 Bidineaua mnuiete, Casa cnd o zugrvete. 209 Dnsul stofa o preface n costumul ce i place. 210 Cizma sau pantofii, Gheata sau galoii, Repede repar, Din zori pn-n sear.

58

Nedelcu Adrian 211 Cu cuitul i cntarul i d carne ................. . 212 ntr-o prvlie De el eti servit. Marf i d ie Dac i-ai pltit. 213 Cu ochii la semafor i pedala la picior, El mic volanu-atent S nu fac accident. 214 El conduce pe fga Trenuleul din ora. 215 El conduce-n zbor Un oim cu motor. 216

Stan Lucian

La coal a doua mam Cu cri noi copiii cheam S-i nvee scris-cititul, Desenatul, socotitul. 217 Dup ce scpm de-a IV-a coala nc nu e gata; La gimnaziu sau liceu, Unde voi ajunge eu, Ei ne-nva pe-obiecte Ale tiinelor secrete. 218 Cu pastile i injecii, El ne scap de infecii.

59

Geografie i metodica predrii geografiei RSPUNSURI LA GHICITORI 1. Linia orizontului 2. Soarele 3. Steaua Polar 4. Steaua Polar 5. Stelele 6. Busola 7. Busola 8. Nordul 9. Nordul 10. Sudul 11. Estul 12. Estul 13. Vestul 14. Harta 15. Muntele 16. Muntele 17. Munii Carpai 18. Munii vulcanici 19. Munii vulcanici 20. Carpaii Orientali 21. Munii Rodnei 22. Munii Maramureului 23. Munii Hmau Mare 24. Munii Vrancei, Munii Mehedini .a. 25. Munii Bucegi 26. Carpaii Meridionali 27. Sfinxul i Babele 28. Munii Bucegi i Vrful Omu 29. Munii Fgraului 30. Munii Cpnii 60

Nedelcu Adrian 60. Curcubeul 61. Curcubeul 31. Munii Retezat 32. Carpaii Occidentali 33. Munii Metaliferi 34. Petera 35. Petera Scrioara 36. Munii Bistriei, Munii Lotrului .a. 37. Cheie 38. Depresiunea 39. Depresiunea Transilvaniei (Podiul Transilvaniei) 40. Podiul Dobrogei 41. Munii Mcinului 42. Podiul Moldovei 43. Getic 44. Subcarpaii 45. Dealul 46. Dealurile de Vest 47. Movila 48. Movila 49. Cmpia 50. Cmpia Romn 51. Cmpia de Vest 52. Lunca Dunrii 53. Roua 54. Vntul 55. Tunetul 56. Tunetul 57. Fulgerul 58. Ploaia 59. Ploaia 61 62. Bruma

Stan Lucian

63. Fulgii de zpad 64. Zpada 65. Izvorul 66. Izvorul 67. Prul 68. Rul 69. Rul Brlad 70. Rul Siret 71. Rul Prut 72. Suceava, Brlad .a. 73. Rul Ialomia 74. Rul Dmbovia 75. Rul Prahova 76. Oltul 77. Oltul i Mureul 78. Jiu, Mure .a. 79. Criul Alb, Criul Negru, Criul Repede 80. Confluena 81. Aflueni 82. Fluviul 83. Dunrea 84. Delta Dunrii 85. Delta Dunrii 86. Marea Neagr 87. Lacurile 88. Lacurile 89. Lacul Rou 90. Lacul Amara i Lacul Srat 91. Lacul Sfnta Ana

Geografie i metodica predrii geografiei 92. Lacul Techirghiol 93. Lacul de acumulare 94. Lacul Vidraru 95. Balta 96. Mlatina 97. Oceanele i mrile 98. Apa potabil 99. Apa poluat 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122. 123. 124. 125. Punea Pdurea Bradul Stejarul Fagul Mestecenii Alunul Salcmul Teiul Dudul Salcia Trestia i papura Nufrul Nufrul Vulpea Lupul Cerbul Veveria Mistreul Ursul Rsul Iepurele Ariciul oarecele Cucuveaua/Bufnia Cucul 62 126. 127. 128. 129. 130. 131. 132. 133. 134. 135. 136. 137. 138. 139. 140. 141. 142. 143. 144. 145. 146. 147. 148. 149. 150. 151. 152. 153. 154. 155. 156. 157. 158. 159. Ciocnitoarea Privighetoarea Pupza Barza Petii Petii Rndunica Via-de-vie Pomii fructiferi Fructele pomilor Sfecla de zahr Cartoful Morcovul Varza Vnta Roia i vnta Ceapa Usturoiul Grul Porumbul Floarea soarelui Orzul Orzul i ovzul Pepenele verde Vaca Bivolia Capra Porcul Oaia Oaia Calul Cinele Cinele Gina

Nedelcu Adrian 160. 161. 162. 163. 164. 165. 166. 167. 168. 169. 170. 171. 172. 173. 174. 175. 176. 177. 178. 179. 180. 181. 182. 183. 184. 185. 186. Cocoul Raa i gsca Curcanul Curcanul Albinele Judeul Botoani, Iai, Vaslui Galai, Vaslui, Iai, Botoani Tulcea i Constana Olt, Teleorman, Giurgiu .a. Ialomia, Clrai, .a. Prahova, Arge, Dmbovia .a. Timi, CaraSeverin, Mehedini Oraul Cartierul Bulevardul Bucureti Bucureti Bucureti Ploieti Buteni Iai Drobeta TurnuSeverin Constana Curtea de Arge Brlad, Suceava, Bistria .a. Suceava 63 202. Sondorul 200. 201. 187. 188. 189. 190. 191. 192. 193. 194. 195. 196. 197. 198. 199. Braov

Stan Lucian

Timioara Cluj-Napoca Alba-Iulia Baia Mare Satu Mare Oraul Dej Oraul Blaj Oraul Brad Comun Satul Ulie Legumicultorul/ Grdinarul Pomicultorul Tractoristul

Geografie i metodica predrii geografiei 203. 204. 205. 206. 207. 208. 209. 210. 211. 212. 213. 214. 215. 216. 217. 218. Turntorul Frezorul Sudorul Electricianul Tmplarul Zugravul Croitorul Cizmarul Mcelarul Vnztorul oferul Vatmanul Aviatorul nvtoarea Profesorii Medicul

64

4.4. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT

1. Care sunt metodele de comunicare verbal? 2. Menionai o metod de baz i indinspensabil n procesul de predare nvare a geografiei la clasa a IV a. 3. Expunerea sistematic cunoate mai multe forme. Definii i comentai, pe scurt, n cteva rnduri, trei forme ale expunerii. 4. Ce metod de nvmnt a fost utilizat nc din antichitate? 5. Menionai cele dou direcii de dezvoltare ale conversaiei. 6. Conversaia este o metod didactic bazat pe ntrebri i raspunsuri. Precizai cinci condiii (cerine) pentru formularea acestora. 7. Demonstreaz elevilor din clasa a IV-a cum se formeaz ziua i noaptea cu ajutorul modelelor confecionate. 8. Concepei un proiect de lecie pornind de la o lectur (legend) geografic. 9. Exemplificai un studiu de caz. 10. Concepei o fi de nvare dezvoltare pe tema Munii Carpai.

77

MODULUL III

CAPITOLUL V

CONINE Clasificarea mijloacelor de nvmnt

Cuvinte cheie: mijloace de nvmnt, funcie informativ, funcie formativ, hart, atlas, glob geografic, aparat de verificare a cunotinelor, mijloace logico-intuitive, mijloace logicoraionale, mijloace de exersare i formare, mijloace de raionalizare a timpului. OBIECTIVE La sfritul capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. 3. 4. s defineasc i s explice noiunea de mijloc de nvmnt; s deosebeasc mijlocul de metoda de nvmnt; s explice rolul mijloacelor de nvmnt n nelegerea coninuturilor curriculare; s clasifice mijloacele de nvmnt dup funciile fiecruia.

78

5. MIJLOACE DE NVMNT UTILIZATE N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI5.1. CLASIFICAREA MIJLOACELOR DE NVMNT

Pentru asigurarea realizrii obiectivelor nvmntului, acesta ar trebui s dispun de o baz material cel puin bun. Ar trebui, cci realitatea e alta. Aceast nzestrare a colilor ar nsemna n primul rnd mijloacele stricte (pentru geografie: hri, atlase, albume, casete video i aparatura corespunztoare). Cum i imagineaz un copil dintr-un sat de munte Delta Dunrii? Mijloacele de nvmnt uureaz nu numai achiziionarea de cunotine (funcie informativ), dar conduc i la formarea unor abiliti i capaciti intelectuale i practice (funcia formativ). Clasificarea mijloacelor de nvmnt difer, cel preocupat de acest lucru stabilind principii proprii. Iat una dintre ele: 1. mijloace informativ-demonstrative care transmit mesaje informaionale, dezvluie esena lucrurilor; Din acestea fac parte: mijloace logico-intuitive (obiecte naturale, colecii, insectare, ierbare dar i fotografii, desene, etc.); mijloace logico-raio