Segundo año

Geografía

Serie PROFUNDIZACIÓN nes

¿Cómo estudiar los espacios urbanos y rurales?

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¿Cómo estudiar los espacios urbanos y rurales?Geografía

Jefe de Gobierno Horacio Rodríguez Larreta

Ministra de educación e innovación

María Soledad Acuña

subsecretario de PlaneaMiento e innovación educativa Diego Javier Meiriño

directora General de PlaneaMiento educativo María Constanza Ortiz

Gerente oPerativo de currículuM

Javier Simón

subsecretaria de coordinación PedaGóGica y equidad educativa Andrea Fernanda Bruzos Bouchet

subsecretario de carrera docente y forMación técnica Profesional

Jorge Javier Tarulla

subsecretario de Gestión econóMico financiera

y adMinistración de recursos Sebastián Tomaghelli

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SubSecretaría de Planeamiento e innovación educativa (SSPlined)

dirección General de Planeamiento educativo (dGPledu)Gerencia oPerativa de currículum (Goc)Javier Simón

equiPo de GeneraliStaS de nivel Secundario: Isabel Malamud (coordinación), Cecilia Bernardi, Bettina Bregman, Ana Campelo, Julieta Jakubowicz, Marta Libedinsky, Carolina Lifschitz, Julieta Santos

eSPecialiSta: Fernanda González Maraschio

coordinación de materialeS y contenidoS diGitaleS (dGPledu): Mariana Rodríguezcolaboración y GeStión: Manuela Luzzani Ovidecoordinación de SerieS Profundización neS y ProPueStaS didácticaS Primaria: Silvia Saucedo

equiPo editorial externocoordinación editorial: Alexis B. TellecheadiSeño Gráfico: Estudio Cerúleoedición: Fabiana Blanco, Natalia Ribascorrección de eStilo: Lupe Deveza

idea oriGinal de Proyecto de edición y diSeño (Goc)edición: Gabriela Berajá, María Laura Cianciolo, Andrea Finocchiaro, Bárbara Gomila, Marta Lacour, Sebastián VargasdiSeño Gráfico: Octavio Bally, Silvana Carretero, Ignacio Cismondi, Alejandra Mosconi, Patricia Peraltaactualización web: Leticia Lobato

ISBN 978-987-673-373-1

Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la fuente. Se prohíbe la reproducción de este material para reventa u otros fines comerciales.

Las denominaciones empleadas en este material y la forma en que aparecen presentados los datos que contiene no implica, de parte del Ministerio de Educación e Innovación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, juicio alguno sobre la condición jurídica o nivel de desarrollo de los países, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites.

En este material se evitó el uso explícito del género femenino y masculino en simultáneo y se ha optado por emplear el género masculino, a efectos de facilitar la lectura y evitar las duplicaciones. No obstante, se entiende que todas las menciones en el género masculino representan siempre a varones y mujeres, salvo cuando se especifique lo contrario.

Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en internet: 15 de noviembre de 2018.

© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación e Innovación / Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa. Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum, 2018.

Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa / Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum.Holmberg 2548/96, 2° piso - C1430DOV - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

© Copyright © 2018 Adobe Systems Software. Todos los derechos reservados.Adobe, el logo de Adobe, Acrobat y el logo de Acrobat son marcas registradas de Adobe Systems Incorporated.

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Geografía ¿cómo estudiar los espacios urbanos y rurales?. - 1a edición para el profesor - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación e Innovación, 2018. Libro digital, PDF - (Profundización NES)

Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-987-673-373-1

1. Geografía. 2. Educación Secundaria. CDD 910.712

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Presentación

La serie de materiales Profundización de la NES presenta distintas propuestas de enseñan-za en las que se ponen en juego tanto los contenidos –conceptos, habilidades, capacidades, prácticas, valores y actitudes– definidos en el Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secun-daria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Resolución N.° 321/MEGC/2015, como nuevas formas de organizar los espacios, los tiempos y las modalidades de enseñanza.

El tipo de propuestas que se presentan en esta serie se corresponde con las características y las modalidades de trabajo pedagógico señaladas en la Resolución CFE N.° 93/09 para fortalecer la organización y la propuesta educativa de las escuelas de nivel secundario de todo el país. Esta norma –actualmente vigente y retomada a nivel federal por la propuesta “Secundaria 2030”, Resolución CFE N.° 330/17– plantea la necesidad de instalar “dis-tintos modos de apropiación de los saberes que den lugar a: nuevas formas de enseñanza, de organización del trabajo de los profesores y del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje”. Se promueven también nuevas formas de agrupamiento de los estudiantes, diversas modalidades de organización institucional y un uso flexible de los espacios y los tiempos que se traduzcan en propuestas de talleres, proyectos, articulación entre materias, debates y organización de actividades en las que participen estudiantes de diferentes años. En el ámbito de la Ciudad, el Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secundaria incorpora temáticas nuevas y emergentes y abre la puerta para que en la escuela se traten problemá-ticas actuales de significatividad social y personal para los estudiantes.

Existe acuerdo sobre la magnitud de los cambios que demanda la escuela secundaria para lograr convocar e incluir a todos los estudiantes y promover efectivamente los aprendizajes necesarios para el ejercicio de una ciudadanía responsable y la participación activa en ám-bitos laborales y de formación. Es importante resaltar que, en la coyuntura actual, tanto los marcos normativos como el Diseño Curricular jurisdiccional en vigencia habilitan e invitan a motorizar innovaciones imprescindibles.

Si bien ya se ha recorrido un importante camino en este sentido, es necesario profundizar, extender e instalar propuestas que efectivamente hagan de la escuela un lugar convocante para los estudiantes y que, además, ofrezcan reales oportunidades de aprendizaje. Por lo tanto, sigue siendo un desafío: • El trabajo entre docentes de una o diferentes áreas que promueva la integración de

contenidos. • Planificar y ofrecer experiencias de aprendizaje en formatos diversos. • Elaborar propuestas que incorporen oportunidades para el aprendizaje y el ejercicio de capacidades.

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Los materiales elaborados están destinados a los docentes y presentan sugerencias, cri-terios y aportes para la planificación y el despliegue de las tareas de enseñanza, des-de estos lineamientos. Se incluyen también propuestas de actividades y experiencias de aprendizaje para los estudiantes y orientaciones para su evaluación. Las secuencias han sido diseñadas para admitir un uso flexible y versátil de acuerdo con las diferentes reali-dades y situaciones institucionales.

La serie reúne dos líneas de materiales: una se basa en una lógica disciplinar y otra presenta distintos niveles de articulación entre disciplinas (ya sean areales o interareales). Se introdu-cen también materiales que aportan a la tarea docente desde un marco didáctico con distin-tos enfoques de planificación y de evaluación para acompañar las diferentes propuestas.

El lugar otorgado al abordaje de problemas interdisciplinarios y complejos procura contri-buir al desarrollo del pensamiento crítico y de la argumentación desde perspectivas prove-nientes de distintas disciplinas. Se trata de propuestas alineadas con la formación de acto-res sociales conscientes de que las conductas individuales y colectivas tienen efectos en un mundo interdependiente.

El énfasis puesto en el aprendizaje de capacidades responde a la necesidad de brindar a los estudiantes experiencias y herramientas que permitan comprender, dar sentido y hacer uso de la gran cantidad de información que, a diferencia de otras épocas, está disponible y fácilmente accesible para todos. Las capacidades son un tipo de contenidos que debe ser objeto de enseñanza sistemática. Para ello, la escuela tiene que ofrecer múltiples y variadas oportunidades para que los estudiantes las desarrollen y consoliden.

Las propuestas para los estudiantes combinan instancias de investigación y de producción, de resolución individual y grupal, que exigen resoluciones divergentes o convergentes, cen-tradas en el uso de distintos recursos. También, convocan a la participación activa de los estudiantes en la apropiación y el uso del conocimiento, integrando la cultura digital. Las secuencias involucran diversos niveles de acompañamiento y autonomía e instancias de reflexión sobre el propio aprendizaje, a fin de habilitar y favorecer distintas modalidades de acceso a los saberes y los conocimientos y una mayor inclusión de los estudiantes.

En este marco, los materiales pueden asumir distintas funciones dentro de una propuesta de enseñanza: explicar, narrar, ilustrar, desarrollar, interrogar, ampliar y sistematizar los contenidos. Pueden ofrecer una primera aproximación a una temática formulando dudas e interrogantes, plantear un esquema conceptual a partir del cual profundizar, proponer

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Diego Javier MeiriñoSubsecretario de Planeamiento

e Innovación Educativa

Gabriela Laura GürtnerJefa de Gabinete de la Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa

actividades de exploración e indagación, facilitar oportunidades de revisión, contribuir a la integración y a la comprensión, habilitar oportunidades de aplicación en contextos novedo-sos e invitar a imaginar nuevos escenarios y desafíos. Esto supone que en algunos casos se podrá adoptar la secuencia completa o seleccionar las partes que se consideren más con-venientes; también se podrá plantear un trabajo de mayor articulación entre docentes o un trabajo que exija acuerdos entre los mismos. Serán los equipos docentes quienes elaborarán propuestas didácticas en las que el uso de estos materiales cobre sentido.

Iniciamos el recorrido confiando en que constituirá un aporte para el trabajo cotidiano. Como toda serie en construcción, seguirá incorporando y poniendo a disposición de las escuelas de la Ciudad nuevas propuestas, dando lugar a nuevas experiencias y aprendizajes.

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Plaquetas que indican los apartados principales de la propuesta.

¿Cómo se navegan los textos de esta serie?

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Pie de página

Portada

Itinerario de actividadesÍndice interactivo

Actividades

Íconos y enlaces

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Símbolo que indica una cita o nota aclaratoria. Al cliquear se abre un pop-up con el texto:

El color azul y el subrayado indican un vínculo a la web o a un documento externo.

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Los números indican las referencias de notas al final del documento.

“Título del texto, de la actividad o del anexo”

Los materiales de Profundización de la NES cuentan con elementos interactivos que permiten la lectura hipertextual y optimizan la navegación.

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Introducción Nos prendemos al tema

Introducir la temática a partir del análisis de la distribución de la población en el mundo.

Actividad 1

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Nos prendemos al tema

La siguiente imagen es una composición de muchas imágenes satelitales tomadas durante la noche en las diferentes regiones del mundo.

Actividadanterior

Actividadsiguiente

Actividad 1 Botón que lleva a la actividad anterior.Actividadanterior

Botón que lleva a la actividad siguiente.Actividadsiguiente

Sistema que señala la posición de la actividad en la secuencia.

Organizador interactivo que presenta la secuencia completa de actividades.

Ovidescim repti ipita voluptis audi iducit ut qui adis moluptur? Quia poria dusam serspero voloris quas quid moluptur?Luptat. Upti cumAgnimustrum est ut Indica enlace a un texto,

una actividad o un anexo.

Indica apartados con orientaciones para la evaluación.

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Índice interactivo

Contenidos y objetivos de aprendizaje

Itinerario de actividades

Orientaciones didácticas y actividades

Bibliografía

Introducción

Orientaciones para la evaluación

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¿Cómo estudiar los espacios urbanos y rurales?Geografía

Introducción

La población del mundo se distribuye en el territorio con mayor o menor grado de concentración, configurando espacios que se clasifican en urbanos y rurales. La cantidad de habitantes, las actividades que realizan y la densidad de edificaciones que presentan son algunos de los criterios de diferenciación entre ambos. Tradicionalmente estudiados desde enfoques dicotómicos como sistemas territoriales enfrentados, esta propuesta busca profundizar tanto en las especificidades del campo y de la ciudad como en las características que integran estos espacios en un continuo territorial. De este modo, se abordarán las diferentes estructuras espaciales que se conforman en el interior de cada uno de estos ámbitos, y también entre ellos.

Esta secuencia busca problematizar la temática mediante el análisis de la influencia de las redes de comunicación y transporte en el asentamiento de la población y a través del estudio de las desigualdades de acceso a los servicios de educación y salud por parte de las poblaciones urbana y rural.

Se espera que el desarrollo del proyecto brinde a los estudiantes la oportunidad de comprender las características de los espacios urbanos y rurales, sus diferentes formas de organización en las regiones del mundo y las desiguales condiciones de vida de la población a partir de las distintas posibilidades de acceso a los servicios básicos. Para ello, se compararán los casos de Alemania y Uruguay, a fin de contrastar las realidades de países centrales y periféricos, respectivamente.

En este material se utilizarán fuentes cartográficas y estadísticas que aportan datos para su caracterización en distintos territorios del mundo. Se propone una aproximación a la interpretación de imágenes satelitales y al uso de aplicaciones cartográficas digitales, como el Google Earth. Además, se estudiarán artículos periodísticos y fragmentos de textos académicos para el abordaje de la problemática del desigual acceso a los servicios básicos.

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Contenidos y objetivos de aprendizaje

En esta propuesta se seleccionaron los siguientes contenidos y objetivos de aprendizaje de Geografía para segundo año de la NES:

Ejes/Contenidos Objetivos de aprendizaje CapacidadesDiferenciación y articulación entre los espacios urbanos y rurales • Criterios cuantitativos

y cualitativos para su diferenciación y caracterización. Indicadores demográficos, jurídico-administrativos, funcionales y culturales.

• El acceso a los servicios y las condiciones de vida.

• Identificar y caracterizar los espacios urbanos y rurales.

• Utilizar indicadores para analizar comparativamente espacios urbanos y rurales.

• Establecer algunas relaciones entre acceso a los servicios y las condiciones de vida de una población.

• Comprender las representaciones del mundo a partir de la teledetección.

• Comunicación. • Resolución de problemas y

conflictos. • Análisis y comprensión de la

información.

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Nos prendemos al temaIntroducir la temática a partir del análisis de la distribución de la población en el mundo. Analizar una imagen satelital nocturna. Comparar situaciones en diferentes regiones en los hemisferios norte y sur, a partir de los casos de Alemania y Uruguay.

Actividad 1

1El campo y la ciudad a través de imágenes satelitalesIdentificar elementos que caracterizan los espacios rurales y urbanos. Analizar la importancia de cada uno y las configuraciones en su interior y entre ellos. Profundizar en la conformación de los sistemas urbanos a partir de la distribución de las redes de transporte y en las jerarquías de ciudades. Interpretar imágenes satelitales y obtener imágenes propias mediante el uso de Google Earth.

Actividad 2

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Características de los espacios rurales y rururbanosIdentificar elementos que caracterizan los espacios rurales y rururbanos. Analizar las relaciones entre la distribución de los pueblos rurales y las redes de transporte. Estudiar las diferentes realidades de los poblados pampeanos y las nuevas tendencias de asentamiento de la población rural en agrociudades.

Actividad 3

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Itinerario de actividades

Actividad integradoraElaborar un informe sobre dos pueblos bonaerenses y obtener una imagen satelital editada en Google Earth. Evaluar los avances alcanzados por los estudiantes, tanto en los contenidos propuestos como en las técnicas de análisis espacial.

Actividad 4

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Orientaciones didácticas y actividades

A continuación, se presentan las actividades sugeridas para los estudiantes, acompañadas de orientaciones para los docentes.

Actividad 1. Nos prendemos al tema

Esta actividad disparadora consiste en el análisis de la distribución de la población en el mundo a partir de una imagen satelital nocturna.

Nos prendemos al tema

La siguiente imagen es una composición de muchas imágenes satelitales tomadas durante la noche en las diferentes regiones del mundo. Estas fueron captadas por el satélite ambiental con órbita polar Suomi NPPSu de la NASA (Administración Nacional de la Aeronáutica y del Espacio, por sus siglas en inglés, organismo gubernamental estadounidense responsable de los programas espaciales). Su compaginación y representación en el planisferio permi-te visualizar la distribución de la población en cada continente, a partir del contraste entre zonas iluminadas y zonas oscuras. Las áreas iluminadas corresponden a las aglomeraciones de población en ciudades. Las zonas más oscuras coinciden con ámbitos escasamente po-blados, espacios rurales o territorios no habitados de manera permanente, como desiertos o cordilleras. También revelan la existencia de amplias zonas del planeta sin acceso a la elec-tricidad, como se ve en el centro del continente africano.

Planisferio satelital nocturno.

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a. Observen el planisferio satelital nocturno y vean el video “Lights of Human Activity Shine in NASA's Image of Earth at Night”, que está disponible en “New Night Lights Maps Open Up Possible Real-Time Applications”, sitio web de la NASA.

b. Grupalmente, elaboren un listado de aquellos elementos presentes en las imágenes obser-vadas que consideren que brindan información sobre la distribución de la población en el mundo.

Luego, en grupos de dos o tres estudiantes, resuelvan las siguientes consignas:c. Con la aplicación web Night Earth, exploren (pinchar con el mouse en el globo terráqueo

para girarlo y luego utilizar los signos + y - para agrandar o achicar la escala):• Los territorios de Europa y América del Norte. ¿Qué características tienen en común y en

qué se diferencian? Con ayuda de un planisferio con división política, intenten identificar a qué países corresponden las zonas más iluminadas de estas regiones.

• Los territorios de África y América del Sur. ¿Qué diferencias presentan respecto de las regiones analizadas en el punto anterior? También, con la ayuda de un planisferio con di-visión política, realicen la misma identificación.

d. En sus carpetas, escriban los resultados obtenidos en la consigna anterior e intenten buscar explicaciones para las diferencias encontradas. Intercambien sus opiniones con otros grupos.

e. Busquen las definiciones de distribución y densidad de población. Con ayuda del docente, escriban sus conclusiones en relación con lo observado en las consignas anteriores.

El video “Lights of Human Activity Shine in NASA's Image of Earth at Night”, que los estudiantes visualizan en el punto a, tiene una duración de 1:23 minutos, y está disponible en “New Night Lights Maps Open Up Possible Real-Time Applications", sitio web de la NASA, o en el canal NASA Goddard (Centro de Vuelo Espacial de la NASA). En ambos casos, se pueden incluir subtítulos en español haciendo clic en Configuración, opción Traducir automáticamente, y seleccionando el idioma.

Esta actividad se plantea para realizar con la participación de todo el curso. Presenta un recorrido animado de la imagen satelital nocturna incluida en el texto y contiene elementos de análisis espacial que permiten comprender la distribución de la población en el mundo. Se sugiere que el docente muestre la imagen en soporte digital o analógico y proyecte el video, guiando la observación hacia los fenómenos destacados. Por ejemplo: la concentración

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de la población en el hemisferio norte (imágenes de Europa y América del Norte), las barreras naturales y las zonas deshabitadas (cordillera del Himalaya, desierto del Sahara), la importancia de los ríos para la localización de la población (como se observa a lo largo del cauce y desembocadura del río Nilo), la relevancia de la actividad pesquera en el sudeste asiático (tal como se muestra en la península de Corea), entre otros. El listado que se pide en la consigna b. puede elaborarse en un afiche o en un soporte digital.

El sitio web Night Earth permite acceder a imágenes satelitales nocturnas de todo el planeta. Se basa en una compaginación de imágenes que reconstruyen el globo terráqueo, lo que permite explorar los diferentes continentes mediante herramientas de navegación simples, semejantes a las de Google Earth. Además, presenta la posibilidad de comparar las imágenes tomadas en 2012 con las relevadas en 2000, de manera que puede observarse la evolución de las zonas pobladas en los últimos años.

Para seguir explorando este tipo de imágenes, se sugiere la lectura de dos artículos periodísticos: • “Imágenes por satélite revelan la eclosión de luz nocturna en Europa”, CienciaPlus, 30

de marzo de 2012. En este artículo periodístico se explican los cambios observados en el continente europeo entre 1992 y 2010 en materia de iluminación nocturna. También se plantean las consecuencias ambientales del consumo eléctrico creciente.

• “La NASA revela las imágenes nocturnas más detalladas de la Tierra”, La Nación, 6 de diciembre de 2012. En este artículo se describen de manera sencilla los procedimientos técnicos que permiten obtener las imágenes satelitales nocturnas.

Con las consignas c., d. y e., se espera que los estudiantes comiencen a trabajar con las nociones de distribución y densidad de población. Además, se busca que se familiaricen con el uso de una aplicación web sencilla y con la observación de imágenes satelitales. El docente acompañará el trabajo de los grupos, respondiendo consultas puntuales, y guiará la consigna e. con el fin de establecer conclusiones generales sobre la distribución de la población en el mundo y las áreas con mayor y menor densidad poblacional.

Actividad 2. El campo y la ciudad a través de imágenes satelitales

En esta actividad, se propone la caracterización de los espacios rurales y urbanos y los criterios que se tienen en cuenta para su delimitación. También se busca analizar la confi-guración de los sistemas urbanos en relación con la distribución de las redes de transporte y comunicación. Se profundiza en particular el análisis de los casos de Fráncfort y Monte-video, sumando información estadística y comparando con ejemplos de otras ciudades del mundo y con el sistema urbano argentino.

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Criterios de diferenciación y caracterización de los espacios rurales y urbanosLa población se distribuye en el territorio de manera desigual y conforma lo que habitual-mente se denomina espacio rural y espacio urbano. En términos generales, los espacios urbanos y rurales se diferencian a partir de tres criterios:

• La cantidad de habitantes y la densidad demográfica (cantidad de habitantes por kilóme-tro cuadrado).

• Las actividades económicas predominantes (primarias, secundarias o terciarias). • El paisaje que se configura a partir del tipo y la distribución de las edificaciones y las ac-

tividades económicas.

Cabe señalar que estos criterios se cumplen en gran parte de los casos, aunque existen ex-cepciones que analizaremos más adelante. Usualmente, los espacios urbanos están confor-mados por aglomeraciones de población con elevada densidad demográfica y concentración de edificaciones. Existen diferentes tipos de ciudades que, en conjunto, constituyen el sis-tema urbano de un país. En Argentina, se establece que una aglomeración es una ciudad si posee 2.000 habitantes o más, pero el sistema urbano argentino incluye localidades que alcanzan millones de habitantes. En las ciudades, predominan las actividades económicas in-dustriales y de servicios. El sistema urbano en Argentina se compone de pueblos grandes, con poblaciones de entre 2.000 y 10.000 habitantes; ciudades chicas, que poseen entre 10.001 y 100.000; ciudades de tamaño intermedio, de entre 100.001 y 1.000.000 de habitantes, y ciudades grandes, con más de un millón de habitantes. Los datos del censo de población realizado en 2010 indican que el 94% de los habitantes residía en ciudades y que casi la mitad se concentraba en las seis principales del país, lo que refleja un sistema urbano concentrado y primado, ya que solo el Área Metropolitana de Buenos Aires (Ciudad de Buenos Aires y 24 partidos que la rodean) congregaba a casi 13 millones de habitantes.

Los espacios rurales se caracterizan por presentar pocos habitantes y, por ende, baja den-sidad demográfica. En ellos, predominan las actividades económicas primarias, agropecua-rias o extractivas, y los habitantes se relacionan directamente con ellas. En Argentina, los espacios rurales están conformados tanto por la población que se encuentra aglomerada en localidades de menos de 2.000 habitantes como por la población dispersa que reside en explotaciones agropecuarias, que son las unidades productivas del campo (chacras, tam-bos, estancias, etc.).

Según el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC), el límite estadístico entre el campo y la ciudad se establece a partir de la “envolvente urbana”, que es la línea que de-limita la continuidad de la edificación. Cuando las edificaciones se discontinúan en espacios mayores a 1.000 metros, el territorio queda excluido de la envolvente y pasa a conside-rarse rural. Sin embargo, en la realidad, entre los espacios urbanos y rurales se desarrollan

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Actividad 2

franjas de transición, los llamados territorios rururbanos o de interfase rural-urbana, donde se mezclan actividades y poblaciones propias del campo y la ciudad.

Cuando las ciudades crecenCuando los núcleos urbanos aumentan su población, suelen incrementar su densidad edilicia y ampliar su superficie incorporando territorios rurales contiguos. Las ciudades se extienden, por lo general, a lo largo de vías de comunicación como rutas o líneas de ferrocarril, que facilitan la movilidad de la población a medida que se asientan más lejos del centro.

Se denomina conurbación al proceso que implica el crecimiento progresivo de un conjunto de ciudades próximas entre sí, hasta entrar en contacto. Las áreas metropolitanas se con-forman cuando una ciudad central o metrópolis, como una capital de Estado, rebasa sus límites político-administrativos originales e incorpora otras aglomeraciones menores. Un ejemplo es la región Rin-Meno, una de las once áreas metropolitanas de Alemania, cuyo nombre se obtiene de la unión de los dos ríos homónimos y que tiene a Fráncfort cómo núcleo principal.

Si dos o más áreas metropolitanas, a su vez, atraviesan procesos de conurbación, confor-man megaciudades o megalópolis. Estas suelen recibir el nombre del acrónimo formado por parte de los nombres de los núcleos de población que la forman. BosWash, por ejemplo, se prolonga por la costa este de Estados Unidos, desde Boston —pasando por Nueva York, Filadelfia y Baltimore— hasta Washington DC, a lo largo de una distancia de 800 kiló-metros, y concentra a 54 millones de habitantes. Una de las megalópolis más grandes del mundo es la que se conforma en el llamado Triángulo Dorado del río Yangtsé, a partir de la conurbación de más de veinte grandes ciudades que se localizan en torno a la desemboca-dura del mayor río de China. El triángulo se forma entre las ciudades de Shanghái, Nanjing y Hangzhou, y suma 105 millones de habitantes.

El campo y la ciudad a través de imágenes satelitales

Resuelvan las siguientes consignas de manera individual.a. Observen las imágenes satelitales de Montevideo (Uruguay) y Fráncfort (Alemania).

• Analicen en cada una los elementos de la realidad que identifican (rutas, ríos, costas, ciu-dades, zonas rurales, etc.) y hagan un listado en sus carpetas.

• Identifiquen las diferencias que observan entre ambas imágenes en cuanto a distribución de las áreas urbanas y rurales.

Anexo 1. Las imágenes

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• Localicen en un mapa los territorios de Alemania y Uruguay y ubiquen las ciudades de Fráncfort y Montevideo. Teniendo en cuenta las referencias del mapa, ¿cuáles son las ciu-dades más grandes de ambos países? Elaboren una lista.

b. Observen los datos estadísticos de Alemania y de Uruguay del cuadro a continuación y respondan en sus carpetas:

• ¿Cuál es el país con mayor cantidad de habitantes?• ¿Cuál de los países tiene mayor proporción de población rural? Completen la tercera y la

quinta columna del cuadro con los porcentajes correspondientes.

Sistema urbano en Uruguay, Montevideo y alrededores.

Sistema urbano en Alemania, Fráncfort y alrededores.

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• Busquen en la página web del INDEC los indicadores del cuadro para Argentina, de acuerdo con el último censo de población realizado en 2010. Completen la séptima columna del cuadro y comparen con los datos de Alemania y Uruguay. ¿Cuál de los sistemas urbanos analizados se parece al de Argentina? Fundamenten su respuesta a partir de los porcentajes calculados.

La población de Alemania, Uruguay y Argentina Indicador Alemania Proporción Uruguay Proporción Argentina ProporciónPoblación

total82.740.900

habitantes100% 3.251.526

habitantes100% 100%

Población urbana

62.489.220 habitantes

3.086.686 habitantes

Población rural

20.251.680 habitantes

164.840 habitantes

Consignas para seguir trabajando en casac. Utilicen la herramienta Google Earth para obtener imágenes satelitales de Montevideo

y Fráncfort en una escala semejante a las trabajadas en clase, pero que incluya la red de accesos viales.

d. Comparen las imágenes y respondan en sus carpetas:• ¿Qué formas tienen las redes viales en cada país?• ¿Qué diferencias encuentran entre la distribución de las localidades en cada país?• ¿Encuentran relación entre la red de caminos y la distribución de las localidades? Escriban

sus respuestas y fundamenten.

e. Busquen información sobre la región Rin-Meno: localización, cantidad de habitantes, principales actividades económicas, entre otros datos. ¿Por qué se dice que Fráncfort es la “Manhattan de Europa”?

Esta actividad está pensada para desarrollar en dos clases. Las consignas apuntan a guiar al estudiante en la comparación de dos tipos de sistemas urbanos: uno centralizado don-de existe una ciudad primada, como Montevideo, y otro con ciudades intermedias, como

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Anexo 2. El Google Earth

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Fráncfort, y localidades menores que se distribuyen en el territorio y se relacionan entre sí. Si bien se propone que el análisis se realice de manera individual, el docente guiará las actividades para asegurar que se apliquen los elementos de interpretación de las imáge-nes satelitales. En el anexo 1, “Las imágenes satelitales”, se incluye una explicación sencilla sobre el origen y el uso de dichas imágenes y un breve instructivo para la interpretación e identificación de sus elementos principales.

En las consignas que siguen, se propone comparar el sistema vial de las mismas ciudades a partir de la obtención de imágenes mediante el uso de Google Earth (software de uso libre y descarga gratuita). Se pueden realizar en clase o proponer como actividad para realizar en casa, la biblioteca o cualquier espacio con internet. En este último caso, se sugiere hacer hincapié en el procedimiento de guardado de imágenes.

Las tres actividades finales del itinerario proponen mostrar las diferencias de distribución y estructura del sistema urbano en Uruguay y Alemania, a partir del análisis de imágenes sa-telitales y mapas con división política. Se busca relevar las distintas formas que adoptan los sistemas urbanos en función de la accesibilidad de los lugares. Es recomendable relacionar estas variables con la historia económica de los países, por lo que se deja a elección del do-cente explicar el tema o agregar una actividad para indagar en esta dimensión y relacionar con las variables analizadas en esta secuencia didáctica. Se recomiendan los siguientes ar-tículos periodísticos que aportan indicios para este objetivo: • “Montevideo revaloriza su pasado colonial a partir de hallazgos arqueológicos”, de Alejandro

Prieto, El Periódico, 13 de febrero de 2018. • “Frankfurt, la nueva City europea”, La Vanguardia, 4 de septiembre de 2017.

A su vez, se espera que los estudiantes se familiaricen con la interpretación de imágenes satelitales, el uso de funciones sencillas de Google Earth y la obtención de imágenes propias. Este programa se puede descargar de manera gratuita y es de fácil instalación. En el anexo 2, “El Google Earth”, se incluye una explicación de la aplicación y de sus principales herramientas, con algunos ejemplos para su uso en el aula.

Es importante que el docente explique el procedimiento para que los estudiantes logren instalar la aplicación y navegar en sus casas. Para la búsqueda de un lugar, deberán introducir su nombre en el panel de búsqueda del menú de la izquierda, donde también se presentan las opciones para agregar a la imagen la información deseada, como en este caso la red vial (base de datos principal, opción Carreteras). Se espera que los estudiantes obtengan mapas semejantes a los siguientes:

Anexo 1. Las imágenes

satelitales

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Red vial en Montevideo, Uruguay.

Red vial en Fráncfort, Alemania.

Actividad 3. Características de los espacios rurales y rururbanos

Esta actividad aborda el estudio de las características de los espacios rurales y los elementos de las imágenes satelitales que los representan. Se incluye el análisis de los espacios rururbanos mediante la observación de imágenes de las periferias de las ciudades de Fráncfort y Montevideo. Se propone también profundizar en los diferentes espacios rurales, a partir del trabajo con poblados y agrociudades de la región pampeana en Argentina. De este modo, se busca identificar las diferencias de acceso a los servicios de salud y educación. Asimismo, se incorporan a la secuencia un artículo periodístico y dos fragmentos de textos académicos.

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Actividad 3Características de los espacios rurales y rururbanos

Las imágenes satelitales también aportan información sobre los espacios rurales. Se pueden dis-tinguir las parcelas agropecuarias por su color verde amarronado, su diseño regular y su forma generalmente rectangular. El tamaño de las parcelas agropecuarias y sus diferentes colores per-miten conocer el tipo de cultivo que se realiza o el ciclo en el que se encuentran. También se pueden identificar actividades extractivas, como la explotación forestal, la minería y la pesca, vinculadas a zonas boscosas, montañosas o costeras, respectivamente.

Es interesante observar las áreas donde lo urbano y lo rural entran en contacto. En algunas ciudades, sus límites son claros y definidos; en otras, son más difusos y se integran con el espacio rural, de modo que configuran espacios que se denominan rururbanos o de interfa-se rural-urbana. Las siguientes imágenes muestran zonas rurales en las afueras de Fráncfort y Montevideo.

Periferia al norte de Montevideo, localidad de Las Piedras, Uruguay.

Periferia al norte de Fráncfort, localidad de Bad Vilbel, Alemania.

En grupos de dos o tres estudiantes, resuelvan las siguientes consignas.a. Observen las imágenes y respondan:

• ¿En cuál se observa una periferia urbana más ordenada y homogénea, donde es más fácil delimitar la ciudad? Fundamenten con elementos de la imagen.

• ¿En cuál identifican mayor integración de la ciudad y el campo? Fundamenten con ele-mentos de la imagen.

El espacio rururbano, de Andrés Barsky (fragmento) Es un territorio productivo, residencial y de servicios que se desarrolla en el contorno de las ciudades. Se genera cuando un centro urbano alcanza determinadas dimen-siones, es decir, cuando conforma un mercado de alcance regional que requiere ser

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abastecido desde “las cercanías”. Una de las manifestaciones paisajísticas y sociales más características de los espacios rururbanos es el tipo particular de agricultura que en él se practica: el entramado de explotaciones primario-intensivas que producen para el abasto de la ciudad cercana o para agroindustrias de alcance local o regio-nal. Se trata de quintas hortícolas, viveros, criaderos de pollos y cerdos, entre otras producciones que se realizan en parcelas de escasa extensión, localizadas en áreas vacantes entre áreas residenciales o industriales. De este modo, se configura un mo-saico donde se alternan usos urbanos y rurales del territorio, característico de estos espacios de interfase urbano-rural. Frente a otros ámbitos agrarios extensivos que operan a mayor escala y manejan significativos volúmenes de producción, su ventaja competitiva esencial radica en la proximidad a la ciudad.

Reunidos en grupos de tres o cuatro, resuelvan las siguientes consignas.b. En base al texto “El espacio rururbano”, respondan:

• ¿Qué características definen a el espacio rururbano?• ¿Qué actividades se realizan en el rururbano de Argentina?• ¿Conocen algún espacio con estas características? Descríbanlo en sus carpetas.

c. Lean atentamente el texto “Aglomeraciones rurales en auge y decadencia”, disponible en el anexo 3, y el artículo periodístico “Pueblos fantasma: la Argentina que desaparece”, de Carlos M. Reymundo Roberts, La Nación, 2 de marzo de 2017, disponible en el anexo 4. Luego, respondan:

• ¿Qué características presentan los pueblos rurales en cuanto a población y servicios?• ¿Cuántos son los pueblos en peligro de desaparición en Argentina y en la provincia de

Buenos Aires?• ¿Cuáles son las causas de su decadencia socioeconómica?• ¿Qué oportunidades tienen los habitantes de los pueblos para revertir la situación de crisis?

d. En base al fragmento a continuación de “Dinámica de la inserción territorial de la agricul-tura pampeana y emergencia del agribusiness”, de Christophe Albaladejo, resuelvan:

• ¿Qué son las agrociudades y qué representan para la familia agricultora en términos socioeconómicos y culturales?

• Charlen en el grupo sobre el sentido de la frase “Las agrociudades son también los centros de una nueva burguesía agropecuaria y rural” y el significado de la palabra “agribusiness”.

Anexo 3. Aglomeraciones rurales en auge

y decadencia

Anexo 4. Pueblos fantasma: la Argentina que

desaparece

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Dinámica de la inserción territorial de la agricultura pampeana y emergencia del agribusiness, de Christophe Albaladejo (fragmento) Estas transformaciones no son solo de la actividad agropecuaria, sino de los modos de vida también, por lo menos de la base social de esta modernización: el chacarero me-dio. Por ello, las agrociudades acogieron muy rápidamente a las madres de familias que se mudaron para escolarizar a sus niños, y también para desarrollar un nuevo modo de vida para ellas y para sus familias. Pronto el propio productor las seguirá y el campo solo pasará a ser un lugar de trabajo para el hombre de la familia y el lugar de vida solamente de algunas familias de empleados agrícolas (peones de campo). Las “agrociudades” se convierten en el lugar de sociabilidad principal de las familias de los “productores”, con la sede de la cooperativa agrícola (y de sus servicios como el supermercado), de la agencia de extensión del INTA, la oficina local del banco, la sociedad deportiva local, la sociedad rural local (en manos de los notables agrarios) y los colegios profesionales locales. Las agrociudades son también los centros de una nueva burguesía agropecuaria y rural de manera general que tiene la capacidad de organizar la vida pública y entonces cons-tituir pequeños centros del espacio político, aún más porque se corresponden con la escala del municipio, que es la que permite la elección de un Consejo deliberante y de un Intendente.

e. Utilizando Google Earth, ubiquen en un mapa las localidades de Buenos Aires y Santa Fe mencionadas en los textos, señálenlas con marcadores y agreguen información sobre la cantidad de habitantes para cada una. Guarden la imagen generada para mostrar en clase durante la puesta en común.

Estas actividades buscan alentar a los estudiantes a que reconozcan los elementos que caracterizan a los espacios rurales a partir del análisis de imágenes satelitales y textos de diversas fuentes. Mientras el artículo periodístico muestra la realidad del despoblamiento de pueblos rurales en crisis, el fragmento del texto académico de Albaladejo busca proble-matizar la importancia de las agrociudades para las familias rurales de chacareros próspe-ros. Se propone, además, reflexionar sobre las diferencias de acceso a los servicios básicos en espacios rurales (dispersos y aglomerados) y en ciudades, así como sobre la oferta de

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servicios de mayor jerarquía, como el caso de la universidad. También se incluye la caracte-rización y la identificación de los espacios rururbanos a partir de un texto académico y de la interpretación de imágenes satelitales. La orientación del docente y la instancia de puesta en común serán de gran ayuda en todo el recorrido.

Actividad 4. Actividad integradora

En esta actividad, se propone que los estudiantes busquen información, investiguen y rea-licen un informe sobre dos pueblos bonaerenses. Asimismo, se espera que recuperen lo aprendido en las actividades anteriores a partir de la obtención de una imagen editada de Google Earth.

Actividad integradora

Teniendo en cuenta los criterios trabajados en los puntos anteriores, y reunidos en grupos de cuatro o cinco, realicen las siguientes actividades de integración.

Busquen información sobre los pueblos bonaerenses de Carlos Keen (Luján) y Uribelarrea (Cañuelas). a. Realicen un informe que describa:

• El origen de los pueblos y la actividad económica predominante en el momento de su creación.

• La cantidad de habitantes según el Censo 2010 y las actividades que allí se realizan ac-tualmente.

• ¿Qué factores causaron la transformación de estos pueblos? • Seleccionen e incluyan fotografías que ilustren el estado actual de las localidades.

b. Utilizando Google Earth:• Busquen la imagen del Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA).• Ubiquen las localidades de Carlos Keen y Uribelarrea, y coloquen marcadores para cada

una.• ¿Cuáles son las ciudades más cercanas a cada poblado? Coloquen marcadores con sus

nombres.• Si tuvieran que viajar desde la Ciudad de Buenos Aires a Carlos Keen y a Uribelarrea,

¿qué rutas tomarían? Estimen la distancia entre cada pueblo y CABA.• Guarden la imagen en una escala que permita observar el AMBA, los pueblos, las ciu-

dades más cercanas y las rutas de acceso.

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c. Una vez que hayan terminado las consignas a. y b., revisen lo que elaboraron y escriban un breve párrafo que explique de qué modo investigar sobre estos dos pueblos puede relacio-narse con las actividades 1, 2 y 3 que ya realizaron.

Con esta actividad final, se espera que los estudiantes puedan integrar los contenidos tra-bajados a lo largo de la secuencia, a partir de la elaboración de dos productos: un informe en el que desarrollen brevemente la historia de dos pueblos bonaerenses y una imagen editada de Google Earth.

La elección de las localidades busca evidenciar dos realidades: la de un pueblo agropecuario ligado al modelo agroexportador y la de un poblado tambero cuya producción se destinaba al mercado interno. En ambos casos, el deterioro ferroviario fue fundamental en su despo-blamiento y su posterior reconversión hacia el turismo. Se ubican a 75/80 km de la Ciudad de Buenos Aires y son accesibles para una visita escolar.

Asimismo, se busca recuperar los procedimientos aprendidos en las actividades anteriores, en cuanto a la interpretación, la búsqueda de lugares y la edición sencilla de imágenes sa-telitales, mediante la utilización del software de libre acceso Google Earth, y también que puedan guardar sus producciones para mostrar en clase.

Los informes pueden realizarse de manera tradicional en papel o en formato digital a través del uso de procesadores de texto, e incluso pueden articular ambos productos mediante la utilización de aplicaciones de diseño y edición de documentos, tales como Canva o PicMonkey, entre otras.

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Orientaciones para la evaluación

La actividad 4 es integradora y propone que los estudiantes puedan analizar dos casos en base a lo trabajado previamente. El docente puede elegir otros pueblos si reúne la informa-ción y las fuentes requeridas. En ambas propuestas, los criterios serían los mismos.Se espera que al finalizar esta secuencia los estudiantes puedan: • Conocer las características de los espacios urbanos y rurales. • Identificar espacios urbanos y rurales mediante la interpretación de imágenes satelitales. • Analizar las relaciones entre la distribución de los sistemas urbanos y los pueblos rurales con

las redes de transporte. • Manejar las principales herramientas de Google Earth: navegar, localizar lugares y vías de

comunicación, guardar imágenes y calcular distancias. • Buscar información en fuentes diversas y redactar un informe breve.

Este listado se puede facilitar a los estudiantes para que evalúen entre ellos si los productos finales responden a estos criterios. Otra posibilidad es solicitarles que, luego de haber tra-bajado en grupos, realicen el informe final de manera individual.

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Anexo 1

Las imágenes satelitales

De manera sencilla, se trata de imágenes de la superficie terrestre construidas a partir de la información captada y transmitida por un satélite artificial en órbita. Los sensores ubicados en estos satélites procesan la información reflejada por la superficie terrestre y la envían a la Tierra, donde es trabajada con diferentes filtros, de acuerdo a su utilidad. Las imágenes que utiliza el programa Google Earth, por ejemplo, son obtenidas por los satélites estadou-nidenses Landsat 7 y Landsat 8, entre otros.

Existen diferentes tipos de satélites, de órbitas y de imágenes. Sin embargo, es posible identificar elementos sencillos que ayudan a la interpretación de las imágenes satelitales de un modo general y que permiten identificar los elementos que ellas representan. Estos son:

• Textura: la rugosidad de los elementos observados permite conocer las características del relieve. Por ejemplo, si se observa una zona con textura rugosa (semejante al papel abo-llado), se trata de un área montañosa. Las áreas boscosas también se distinguen por su rugosidad, pero presentan un tono más oscuro que indica vegetación densa.

• Tono: se trata del grado de oscuridad o luminosidad de los colores reflejados en la imagen. La mayor oscuridad refleja ámbitos más húmedos, con cobertura vegetal o cuerpos de agua. Los colores claros reflejan áreas de menor humedad o espacios con mayor concen-tración de edificios o áreas rocosas.

• Color: depende del filtro utilizado en el procesamiento de la imagen y de su finalidad. Las que buscan analizar la cobertura vegetal, por ejemplo, suelen utilizar filtros rosados. Otras reflejan los colores reales de los elementos observados.

• Forma y tamaño: son fundamentales para identificar elementos concretos de la imagen que se diferencian por su formato, como los aeropuertos. También es importante analizar la regularidad de la forma. Por ejemplo, una línea extensa puede representar un curso de agua o una ruta: mientras que un río tiene una forma irregular, las rutas se distinguen por mostrar una traza recta o regular que refleja su origen antrópico. Las áreas urbanas también se diferencian por su forma, ya que se ven el trazado de calles y las áreas edificadas. En los ámbitos rurales, algunas instalaciones como los silos pueden identificarse por su forma. Las parcelas agropecuarias se distinguen por su tamaño, su color y su forma. Las más oscuras representan aquellas que tienen cultivos y las más claras, las que no están cultivadas o se destinan a la ganadería.

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Algunos de estos elementos pueden identificarse en la imagen satelital que se presenta a continuación.

Ciudad de Córdoba y alrededores.

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Anexo 2

El Google Earth

Es un programa de uso gratuito que, a partir de un globo virtual, permite visualizar imágenes satelitales a diferentes escalas. Está compuesto por una superposición de imágenes obteni-das por satélites, fotografías aéreas, fotos convencionales y modelos creados por compu-tadora. Permite la búsqueda de cualquier lugar del mundo y acercarse hasta una resolución de 90 a 30 metros de altura. Actualmente, la herramienta Street View complementa las imágenes satelitales con fotos reales de los lugares observados desde el punto de vista hu-mano. Además de obtener imágenes satelitales, posee algunas herramientas propias de un Sistema de Información Geográfica (SIG), es decir, un programa que trabaja con informa-ción georreferenciada. Así, el programa permite la edición sencilla de las imágenes, la carga de información, como fotos, y la localización de puntos de interés, entre otras posibilidades.

Para utilizar el Google Earth, se dispone de las siguientes herramientas: • La rueda superior muestra el norte y también permite inclinar la visualización, que habitual-

mente es perpendicular a la superficie terrestre. • La rueda inferior posee flechas para moverse en el mapa en la dirección deseada. • La barra de búsqueda permite cargar el lugar que se desea consultar (países, ciudades, es-

cuelas, calles, etc.). • La barra de + y - amplía o reduce la escala de la imagen (el zoom), según se requiera. • Las coordenadas posibilitan la localización de un punto.

La barra de herramientas del lado izquierdo permite tildar la información de interés que se puede agregar a la imagen (límites, rutas, fotos, lugares, etc.).

La barra de herramientas superior permite, entre otras funciones, guardar las imágenes obtenidas y localizar puntos de interés. Es importante saber que al guardar una imagen apa-recen señalados el norte y la escala gráfica. Otra herramienta de interés es la regla, que se usa para determinar la distancia entre dos puntos del mapa.

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Ciudad de Córdoba y alrededores.

Se puede acceder a un instructivo más completo y detallado en Ayuda de Google Earth.

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Anexo 3

Aglomeraciones rurales en auge y decadencia

En los espacios rurales de Argentina, la población se distribuye a campo abierto y habita en establecimientos agropecuarios, como tambos, estancias, chacras, etc., o en aglomeraciones de menos de 2.000 habitantes, usualmente denominadas pueblos.

Muchos de estos poblados se conformaron a raíz de la extensión de la red ferroviaria orientada al transporte de materias primas y alimentos hacia la Ciudad de Buenos Aires y su puerto. La población se fue estableciendo a partir de la localización de estaciones, parajes o apeaderos, conformando aglomeraciones que gradualmente fueron creciendo en torno al desarrollo agropecuario del país, a lo largo de los siglos XIX y XX. La cancelación de muchos ramales ferroviarios, en las décadas de 1970 y 1990, dejó a numerosos pueblos aislados, especialmente aquellos ubicados lejos de las rutas y los caminos principales. La crisis de algunos sectores productivos, como el lechero, significó también un duro golpe para muchos pueblos organizados en torno a la actividad tambera. La población fue abandonando las aglomeraciones y trasladándose a ciudades cercanas en busca de oportunidades laborales y acceso a mejores servicios de salud y educación.

Otras localidades rurales, en cambio, comenzaron a concentrar ciertas actividades agroindustriales que les otorgó dinamismo y prosperidad económica. Es el caso de algunas aglomeraciones de la región pampeana que fueron atrayendo población y creciendo en tamaño hasta alcanzar la categoría de ciudades. Las llamadas agrociudades, por ejemplo, son núcleos urbanos cuya actividad se organiza en base a las actividades agropecuarias, pero su población ha crecido notablemente y algunas han llegado a convertirse en centros regionales, como Pergamino (91.399 habitantes) o Junín (89.000 habitantes), en el norte de la provincia de Buenos Aires. En estos casos, se registró un significativo traslado de población rural dispersa o habitantes de poblados menores hacia ciudades de mayor tamaño, con más oferta de servicios, que a su vez alcanzan mayor jerarquía. Por ejemplo, desde 2005 comenzó a funcionar la Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires, con sedes en ambas ciudades y carreras relacionadas con las actividades agroindustriales. Otras ciudades importantes son 9 de Julio (36.494 habitantes), también en Buenos Aires, y Las Parejas (12.375 habitantes), en el sur de Santa Fe, donde se han localizado pequeñas y medianas empresas metalmecánicas que fabrican maquinaria agrícola para su comercialización regional y, en algunos casos, para exportación. Estas localidades atraen población a partir de la demanda de empleo que genera la industria de máquinas y herramientas.

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Las agrociudades también han crecido en tamaño a partir de nuevas formas de residen-cialidad que desarrollaron los productores agropecuarios, llamados “chacareros” en el área pampeana, en los últimos años. A partir de las mejoras en tecnologías de comunicación e información, así como de las nuevas técnicas productivas que ahorran mano de obra y otras formas de manejo agropecuario a distancia, muchas familias se han trasladado a las agro-ciudades buscando mejorar sus condiciones de vida y sus posibilidades de socialización.

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Anexo 4

Pueblos fantasma: la Argentina que desaparece

Unos 800 pueblos están en riesgo de extinción; en la provincia de Buenos Aires, 200; con el tiempo perdieron el tren y, sin rutas asfaltadas, también las fuentes de trabajo.

Frente a la plaza principal, una vieja casona, casi en ruinas, mantiene en la fachada vestigios de sus mejores épocas. Le faltan la puerta y las dos ventanas del frente, y sus muros y molduras apenas resisten, pero conserva un aire señorial, empaque, distin-ción. Salvo por un detalle. En el vano de la puerta se asoma, erguida la cabeza, vigilan-te, el dueño de casa: un caballo. En lo que era el living retoza otro. Llevan viviendo allí, parece, mucho tiempo. La escena no tiene nada de bucólica. El edificio centenario, con su glorioso pasado de mármoles y maderas nobles, es hoy refugio de las bestias. La imagen podría ilustrar el ocaso de un pueblo del noroeste de la provincia de Buenos Aires, San Mauricio, que vivió tiempos de esplendor hasta desaparecer debajo de are-nas, pastizales y el olvido.

No es un caso aislado. Hoy, ahora, un joven, una pareja o una familia están haciendo las valijas. No se van de viaje. Huyen. Dejan sus casas en algún pueblo del país que ya no los contiene y al que no volverán. Van en busca de trabajo, un médico, escuela, trans-porte. Futuro. Es un éxodo hormiga hacia las ciudades que comenzó hace décadas y se ha convertido, al cabo, en un monumental desplazamiento de masas. El problema está en las dos puntas del camino: en muchos casos vivirán peor, y a sus espaldas quedan localidades dramáticamente destinadas a convertirse en fantasmas.

Según el último censo [2010], en la Argentina hay unos 2.500 pueblos rurales (1,3 millones de personas, más 2,6 millones de población rural dispersa), y de esos, unos 400 sistemáticamente pierden población y podrían extinguirse. Otros 400 apenas subsisten bajo la misma amenaza. […] El éxodo del campo a las ciudades es particu-larmente grave por la distribución demográfica del país. En la Argentina, donde cerca del 9% de la población es rural, aproximadamente el 80% de los núcleos habitados son localidades con menos de 2.000 personas, mientras que solo 17 ciudades concentran el 60% de la población. Donde hay pocos, se van, y donde hay exceso, llegan más. […] Los expertos coinciden en que no hay un solo factor que explique el éxodo rural. Son muchos. En primer lugar, el cierre de ramales ferroviarios, que condenó al aislamiento a cientos de localidades para las cuales las vías eran una suerte de cordón umbilical;

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después, falta de trabajo (por cierre de industrias, cambios en la matriz productiva, tecnificación del campo), y, además, déficits estructurales en salud, educación y ca-minos.

[…] Marcela Benítez, geógrafa del Conicet, investigó muchos años sobre poblaciones rurales en riesgo y creó la ONG Responde para el rescate de esas localidades. “Tene-mos que hacer algo, y tenemos que hacerlo ya —dijo—. No podemos conseguir que vuelva el tren, pero sí asfaltar los caminos. Caminos que si llueve se vuelven intransita-bles dejan a los pueblos sin maestros y sin médicos. Y sin maestros ni médicos no hay forma de que puedan sobrevivir.”

Frente a la dimensión del fenómeno, la misión de Responde y de otras ONG […] se torna titánica por la escasez de recursos, la inacción del Estado y, a veces, la falta de voluntad en los propios pobladores. “Nosotros no hacemos asistencialismo —explicaba Benítez—. Presentamos proyectos innovadores, por ejemplo, ligados al turismo, o una reconversión productiva.”

Así como muchas localidades no se reponen nunca cuando termina la actividad eco-nómica que les daba sustento —tambos, minería, fábricas textiles—, otras convierten la crisis en una oportunidad. En Santa Fe, el pueblo de Saladero Cabal se levantó sobre el río San Javier en torno a un frigorífico de la empresa británica Bovril. […] Cuando una feroz crecida del río convenció a Bovril de mudar la planta, sus pobladores se vie-ron ante el abismo. La mayoría abandonó el lugar. Pero una inmobiliaria de la región compró el enorme predio en el que estaba el frigorífico, 120 kilómetros al norte de la ciudad de Santa Fe, y lo loteó, dando origen a un pueblo nuevo, de 33 manzanas, con el mismo nombre pero un enfoque distinto: ya no vivirían de la carne, sino del turismo. Empezaron a explotar las playas sobre el río, la pesca y un entorno de montes y cam-pos definitivamente verde y apacible. “Paraíso de la tranquilidad” es el eslogan con el que se promociona la localidad, constituida oficialmente como comuna en 1994. […] La chimenea del antiguo saladero, construida en 1873, se conserva como monumento en la plaza principal. Es un tributo al pasado, en un pueblo que se conjuga en presente.

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Bibliografía

Albaladejo, Christophe. “Dinámica de la inserción territorial de la agricultura pampeana y emergencia del agribusiness”. En Gras, Carla y Hernández, Valeria (coords.). El agro como negocio. Producción, sociedad y territorios en la globalización. Buenos Aires, Biblios, 2017.

Barsky, Andrés. “La agricultura de ‘cercanías’ a la ciudad y los ciclos del territorio periurbano. Reflexiones sobre el caso de la Región Metropolitana de Buenos Aires”. En Ada Svetlitza de Nemirovsky (coord.). Globalización y agricultura periurbana en la Argentina. Escenarios, recorridos y problemas. Buenos Aires, FLACSO, 2010.

Chuvieco, Emilio. Fundamentos de teledetección espacial. Madrid, RIALP, 1995.Gámir Orueta, Agustín, Ruiz Pérez, Mauricio y Seguí Pons, Joana María. Prácticas de análisis

espacial. Barcelona, OikosTau, 1995.Harvey, David. Teorías, leyes y modelos en geografía. Madrid, Alianza, 1983.Instituto Geográfico Nacional (IGN), “Cartografía de imagen”.

Notas1 Elaboración propia a partir de Oficina Federal de Estadística de Alemania (“Population based on the 2011 Census”);

Instituto Nacional de Estadística de Uruguay (Censo de Población, Hogares y Viviendas , 2011); Base de datos del Banco Mundial (Datos de libre acceso del Banco Mundial, Población urbana y Población rural).

2 Texto elaborado en base a Barsky, Andrés. “La agricultura de ‘cercanías’ a la ciudad y los ciclos del territorio periurbano. Reflexiones sobre el caso de la Región Metropolitana de Buenos Aires”. En Ada Svetlitza de Nemirovsky (coord.). Globalización y agricultura periurbana en la Argentina. Escenarios, recorridos y problemas, Buenos Aires, FLACSO, 2010.

3 Fragmento de Albaladejo, Christophe. “Dinámica de la inserción territorial de la agricultura pampeana y emergencia del agribusiness”. En Gras, Carla y Hernández, Valeria (coords.). El agro como negocio. Producción, sociedad y territorios en la globalización. Buenos Aires, Biblios, 2017, p. 11.

4 Datos del Censo Nacional de Población, Vivienda y Hogares de 2010. Se tomó la cantidad de habitantes de las ciudades, no de los partidos que las contienen.

5 Carlos M. Reymundo Roberts. "Pueblos fantasma: la Argentina que desaparece". La Nación, 2 de marzo de 2017.

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ImágenesPágina 12. Earth at Night, NASA, https://go.nasa.gov/2OZaNNk.Página 17. Sistema urbano en Uruguay, Montevideo y alrededores, © 2018 Google. Sistema urbano en Alemania, Fráncfort y alrededores, © 2018 Google.Página 20. Red vial en Montevideo, Uruguay, © 2018 Google. Red vial en Fráncfort, Alemania, © 2018 Google.Página 21. Periferia al norte de Fráncfort, localidad de Bad Vilbel, Alemania, © 2018 Google. Periferia al norte de Montevideo, localidad de Las Piedras, Uruguay, © 2018 Google.Página 28. Ciudad de Córdoba y alrededores, © 2018 Google.Página 30. Ciudad de Córdoba y alrededores, © 2018 Google.

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