Genre-Based Approach Activities in Improving Students’

271 วารสารศกษาศาสตร มหาวทยาลยมหาสารคาม ปท 9 ฉบบพเศษ เมษายน พ.ศ. 2558 Journal of Education, Mahasarakham University Volume 9 Special Edition April 2015

ท ง ง ง ง ท ง

Genre-Based Approach Activities in Improving Students’ Cause and Effect English Writing Ability นฤมล ล 1 , ล น น 2 , ม น ล 3

Naruemon Chuayklang1, Pilanut Phusawisot2, Somkiet Phupatwiboon3

___________________________________________________________ ท น ม 1) ศกษาและเปรยบเทยบความสามารถทางการเขยน ภาษาองกฤษเชงแสดงสาเหตและผลกระทบของนกเรยนกอนและหลงการจดกจกรรมการสอน เขยนแบบอรรถฐาน 2) นน ล มฤ น ฤ ล 70 3) เพอศกษาความพงพอใจของนกเรยนทมตอการจดกจกรรมการสอนแบบ อรรถฐาน กลมตวอยางไดแก นกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 น ม ล ม ม ( ม ม น น 5 น ม ล เครองมอทใช ในการวจยครงน แบงออกเปน 2 สวน ไดแก 1. เครองมอทใช ในการทดลอง คอ แผนการจดกจกรรมการสอนแบบอรรถฐาน 2. เครองมอทใชในการรวบรวมขอมล ไดแก แบบทดสอบการเขยนกอนและหลงการใชกจกรรม แบบประเมนความสามารถทางการเขยน ภาษาองกฤษ แบบบนทกผลการจดกจกรรมการสอนของคร แบบบนทกประจ าวนของนกเรยน แบบสอบถาม _____________________________________________________________

1 น น ฤ ม ล ม ม 2 . มน ล ม ม ล ม ม 3 . ล ม ม ล ม ม 1 M.Ed. Candidate in English Language Teaching, Mahasarakham University 2 Dr., Faculty of Humanities and Social Sciences, Mahasarakham University 3 Asst. Prof. Dr., Fuculty of Tourism and Hotel Management, Mahasarakham University


ความพงพอใจของนกเรยนทมตอ การจดกจกรรมการสอนแบบอรรถฐาน และแบบสมภาษณกงโครงสราง สถตทใชในการวเคราะห ขอมล ไดแก รอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน และ (t-test Dependent Samples) ล น 1. น นม นน ล น ม น ล 59.05 ล ล ม น ล 85.40 นน ล ล ม น ม ล ล นน ล ม ม น น ฤ น น ม น น น ม ม น น ฤ น น ล ม น ม ม น .05 2. น นม ม ม น น ล ม น น ล 70 น น น 5 น น ล 100 3. น นม ม ม น น น น ม ( = 4.80) ม น น น น ม ม น ฤ ล ล น น นม ม 5 น ล น นม ม น ม น ม ม น า ม น น น น น น : ม น น ,ก นภ ฤ ล ล Abstract The purposes of this research were 1) to promote cause and effect English writing ability based on Genre-based approach learning activities 2) to compare students’ English writing ability with a prescribed criterion of 70% passing score and 3) to study the satisfaction of students with the Genre-based approach learning activities. The samples were selected by Purposive Sampling of 5 Mattayomsuksa 5/1 students of Mahasarakham University Demonstration School (Secondary Division) in the second semester of 2013 academic year. The instruments used in this


research were 1) Genre-based approach learning activities 2) English writing test 3) English writing ability assessment form 4) teacher note 5) students’ diary 6) satisfaction questionnaires and 7) semi-structured interview. Data was analyzed by mean, percentage, standard deviation, and t-test dependent samples and compare the results with a prescribed criterion of 70% passing score.

The findings of this research were as follows: 1) The students’ pretest and posttest English writing ability

scores were 59.95 and 85.40 respectively. The students’ English writing ability was found significantly different at the 0.05 level.

2) The mean score of the posttest was 100 % of 70% passing score.

3) The students were satisfied with the Genre based approach learning activities in the highest level ( = 4.80). It was concluded that the Genre-based approach learning activities could promote Mattayomsuksa 5 students’ English writing ability and the students were satisfied with the activities. Therefore, these activities should be taught in class to improve students’ English writing ability. Keywords: Genre-based approach learning activity, cause and effect English writing ท ป จ จ บนก า ร เ รยนการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศของไทยมแนวทางและวธการสอนทหลากหลาย เพ อ ใหกาวทนกบการเปลยนแปลงของสงคมโลกและความตองการ ในการใชภาษาองกฤษเพอการส อสารเม อ ไทยเขาร วมเ ปนสมาชก

ประชาคมอาเซยนในป พ.ศ. 2558 ค ว า ม จ า เ ป น ใ น ก า ร ส อ ส า ร ด ว ยภาษาองกฤษยอมมมากขน ดงน น เพอใหนกเรยนไทย สามารถแขงขนกบนานาประเทศได ผเรยนจ าเปนตองมทกษะและความสามารถในการใชภาษา องกฤษไดอยางเหมาะสมโดยเฉพาะอยาง


ยงในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสาร การจดการ เรยนการสอนภาษาองกฤษจงควรมเปาหมายใหผเรยนไดพฒนาท ก ษ ะ แ ล ะ ค ว า ม ส า ม า ร ถ ท า งภาษาองกฤษเพอเปนพนฐานทจ าเปนในการด าเนนชวต การศกษา ตลอดจนการประกอบอาชพ

โรงเรยนสาธตมหาวทยาลยมหาสารคาม (ฝายมธยม) ไดจดใหมรายวชาการเขยน ภาษาองกฤษใหกบนก เรยนชนมธยมศกษาปท 5 ซ งจดประสงค ในรายวชาน เพอพฒนาทกษะ การเขยนภาษาองกฤษของนกเรยน การจดกจกรรมการสอนในรายวชานจงเนนใหนกเรยนไดฝก ทกษะการเขยนประเภทตาง ๆ อาท การเขยนเรยงความ การเขยนบรรยาย การเขยนเลาเรอง เปนตน ครผสอนจงควรมวธการสอนทเออตอการฝกฝนทกษะการเขยนของนกเรยนและจากการ ปฏบตหนาทดานการสอนภาษาองกฤษของผวจ ยพบวา การเขยนภาษาองกฤษส าหรบนกเรยน เ ปนเรองท นากลว น ก เ ร ย น ไ ม ค อ ย ช อ บ ก า ร เ ข ย นภาษาองกฤษ เนองจากวานกเรยนไมคอยมนใจ เมอเขยนภาษาองกฤษ กลวเขยนผดไวยากรณ คดค าศพทไมคอยออก นกเรยนไมรวาจะเรมตน การเขยนอยางไร โดยเฉพาะเมอใหเขยนเปนเรองราวนน นกเรยนไมสามารถเรยบเ รย ง คว าม คด เ ปนข อ คว ามท ส อ

ความหมายหรอวตถประสงคของการเขยนไดดเทาทควร เพ อ ใหน ก เ รยนได เก ดการพฒนาทกษะการเขยนภาษาองกฤษ ผวจยมความสนใจท จะน าแนวคดการจดกจกรรมการสอนแบบอรรถฐานเขามาบรณาการในการเรยนการสอนวชา การเขยนภาษาองกฤษและศกษาผลการบรณาการน การจดกจ ม น น น Hyland (2003a: 21) น น น น น น น น น ม ล น ม น น ม น น น น ล ล น น น ม ม น น น ล ล น ม ม แล ม ล น น น ม น น น น น ม น การจดกจกรรมการสอนแบบอรรถฐานมใชแนวคดใหมแตอยางใด แตผวจยเหนวา การจดการสอนแบบอรรถฐานนนเปนการจดกจกรรมการสอนทเนนใหผเรยนคดเปนระบบ มวธการเขยนทเปนล าดบขนตอนชดเจน และการจดกจกรรมการสอนเขยนครงน ผวจยสนใจ


ทจะพฒนาความสามารถทางการเขยนเชงแสดงสาเหตและผลกระทบของนกเรยน ซงงานเขยน เชงแสดงสาเหตและผลกระทบนนนบวามบทบาทตอการด าเนนชวตประจ าวนและการ ประกอบอาชพประเภทหนง งานเขยนเชงแสดงสาเหตและผลกระทบพบไดทวไปในวารสาร หนงสอพมพ บทความ เปนการเขยนทผเขยนแสดงความเปนเหตเ ป น ผ ล ต อ ส ง ใ ด ส ง ห น ง ห รอ ต อเหตการณใดเหตการณหนง และเปนงานเขยนทนกเรยนมโอกาสไดฝกเขยนนอยกวางานเขยน ประเภทอน ๆ มนกวจยหลายทานน าแนวคดการจดกจกรรมการสอนแบบอรรถฐานมาใช เปนเครองมอในการพฒนาทกษะทางดานการอานและการเขยนภาษาองกฤษหลายทาน อาท สเวลส (Swales, 1990) ไดใชการสอนตามแนวคดอรรถฐานในรายวชาการอานเพอวดความ สามารถทางการอานเรยงความประเภทโตแยงของนกเรยนในมห าวท ย า ลย มช แ ก น 1 1 ค น ผลการวจย พบวาวธสอนตามแนวคดอรรถฐานเปนเครองมอในการพฒนาการอ านของนกศกษา ไ ด เ ป นอย า งด เสาวลกษณ รตนวชช กลาววา (อางองมาจาก อนทรวธ เกษตระชนม, 2551 : 14) การศกษาระบบการใชโครงสรางความรเดม (schematic structure) และ ลกษณะ ทางภาษา (linguistic features) ทใชในบรบททมอรรถลกษณ

(genre) หรอชนดของเนอความ ตางๆ ซ ง มจ ดม ง หมาย ในการส อ ค ว ามทแตกตางกน ความแตกตางของอรรถลกษณภาษา จะชวยให ผเขยนเขาใจการอานและการเขยนไดรวดเรวยงขน ส อดคล อ ง กบ ซ าช โ ก ะ ย าซ ด ะ (Sachigo Yasuda, 2011: 111) ไดศกษาการพฒนาทกษะทางการเขยนภ า ษ า อ ง ก ฤ ษ ข อ ง น ก เ ร ย น ผ ม ประสบการณทางการเขยนนอยทเรยนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ ในเรองการเนนอรรถลกษณ ความรดานภาษาศาสตร และความสามารถทางการเขยนในรายวชา การเขยนแบบอรรถฐ า น ป ร ะ ก อ บ ง า น เ ข ย น จ ด ห ม า ยอเลกทรอนกส (email-writing tasks) ซงผลการวจยสะทอนใหเหนวา การผสมกนระหวางอรรถลกษณและภาระงานสามารถ ท าใหนสตเขยนไดด จากความส าคญและสภาพปญหาดงกลาว ผวจยจงมความสนใจในเรองการการจดกจกรรมการสอนเพอพฒนาความสามารถทางการ เขยนภาษาองกฤษ เชง แสดงสา เห ตและผลกระทบของนกเรยน เพอสงเสรมใหนกเรยนเขาใจกระบวนการการเขยนและสามารถผลตผลงาน ออกมาไดอยางเหมาะสม ผวจยเหนวา ผวจยได แบงกจกรรมออกเปน 3 ขนตอน ไดแก ขนท 1 ขนการใหรปแบบ (A modeling stage) เปนกจกรรม ทใหความรและท า


ความเขาใจเกยวกบเนอหาทเกยวของกบการเขยน และนกเรยน จะไดท าความเขาใจเกยวกบการเขยนแสดงสาเหตและผลกระทบ รวมทงเรยนรวธการเขยน แบบเนนกระบวนการ ขนท 2 ขนตกลง รวมกนเกยวกบเน อความ (A joint negotiation stage) เปนขนทใหผเรยนรวมกนท ากจกรรมการเรยนร เชน การสงเกต การคนควา การอภปราย การเลอกหวขอ เทคนคและวธการทใชในการเขยน และการจดบนทกเกยวกบ อรรถลกษณ ทจะน าไปฝกเขยนในขนท 3 ข น ฝ ก เ ข ย น โ ด ย อ ส ร ะ ( A n independent construction stage) เปนกจกรรมทใหผเรยนแตละคนไดฝกเขยนอยางอสระโดยครก าหนดเปนการเขยนรายบคคล โดยมคร เ ปนผด แลชวยเหลอ ง ง

1. ศกษาและเปรยบเทยบความสามารถทางการเขยนภาษาองกฤษเชงแสดงสาเหต และผลกระทบของนกเรยนกอนและหลงการจดกจกรรมการสอนเขยนแบบอรรถฐาน

2. เพอเปรยบเทยบคะแนนผลสมฤทธทางการเขยนภาษาองกฤษกบเกณฑทต งไว รอยละ 70

3. เพอศกษาความพงพอใจของนกเรยนทมตอการจดกจกรรมการสอนแบบอรรถฐาน

กลมตวอยางทใชในการวจยครงน เปนนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โ ร ง เ ร ย น ส า ธ ต ม ห า ว ท ย า ล ยมหาสารคาม (ฝายมธยม) มหาวทยาลย มหาสารคาม จ านวน 5 คน ทเรยนใน รายวชา English Writing ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2556 ซงไดมาจากการเลอกแบบ เ จา ะจ ง ( Pu r pos i v e Sampling)

เครองมอทใชในการรวบรวมขอมล เครองมอทใชในการวจยครงน แบงออกเปน 2 สวน ไดแก

1. เครองมอทใชในการทดลอง คอ แผนการจดกจกรรมการสอนเขยนแบบอรรถฐาน เพอพฒนาความสามารถทางการ เขยนเพ อแสดงสาเห ตและผลกระทบของนกเรยน ผวจย ออกแบบแผนการสอนโดยการศกษาจากเอกสาร ต ารา และงานวจยทเกยวของกบการสอน เขยนแบบอรรถฐาน หลกสตรการศกษาขนพนฐานและเนอหาทจะสอน แล ว น า ม า ว เ ค ร า ะห แ ล ะ ก า หนดจดประสงคการเรยนร และก าหนดกจกรรมเพอน าไปใชในการจดกจกรรมการสอนเขยน แบบอรรถฐาน 2 . เ ค ร อ ง มอ ท ใ ช ใ น ก า รรวบรวมขอมล ผวจยไดออกแบบเครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมลโดยการศกษา


จากทฤษฎ และ เอกสารงานวจยทเกยวของแลวน ามาออกแบบเครองมอ หลงจากนนผวจยไดน าเครองมอ เสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธและผเชยวชาญตรวจสอบความถกตองและความเหมาะสมของเครองมอ เมอไดปรบปรงตามค าแนะน าของอาจารยทปรกษาและผเชยวชาญแลวจงน ามา ใชทดสอบกบกลมตวอยาง มดงตอไปน

2.1 แบบทดสอบการการเขยนกอนและหลงการใชกจกรรม

2.2 แ บ บ ป ร ะ เ ม นความสามารถทางการเขยนภาษาองกฤษ

2.3 น ล ม น 2.4 แ บ บ บ น ท ก ประจ าวนของนกเรยน

2.5 แบบสอบถามความพงพอใจของนก เรยนทมต อการจดกจก รรมการสอนแบบ อ ร รถฐาน 2.6 แบบสมภ าษ ณ ก งโครงสราง 3. ระยะเวลาในการศกษาคนควา น 2 2556 น น น น น

น น น น น 2 2556 ล น 15 ม 1. ม

ล ม น น 3 น ม ล น ม ล น ม น ม ล (IOC) ล น ล ม 2. น น น (Pre-test) ม ม น ล ล น น 3. น น ม น น ม น ม น น น น ล น 15 ม 4. น ล น (Post-test) ม ม ม น ล ล น น 5. ม น ม ม น ล ล น น 6. ม น น ม น น น ม ม ล ล ม ล น น น ม ล ม มม ม


น น 1. ล ม ม น น ฤ น น ม น น ม น น น น ม ล ล ม น น ล ล น น ม น ล (t-test Dependent Samples)

2. นน ล มฤ น ล 70 3. ม น น ม ม น น บ น น ม ม น ล ล น น ล ล น นม น

1. ล ม ม น น ฤ น น ล ม น น น น น

ม นน ล น ม น ล 59.05 ล ล ม น ล 85.40 นน ล ล ม น ม ( 1) ล น น ล ม ม น น ฤ น น ม น น น ม ม น น ฤ น น ล ม น ม ม น .05 ( 2) 2. น นม ม ม น น ล ม น ล 70 น น น 5 น น ล 100 ( 1)

3. ล ม น น ม น น น ม ม น น น น น นม ม 5 ม ม

น ม ( x = 4.80, S.D. = 0.45) ( 3)


1 คะแนนการประเมนความสามารถในการเขยนฉบบกอนและหลงการจดกจกรรม

ฉบบกอนการจดกจกรรม ฉบบหลงการจดกจกรรม ท ม น น รวม(63) เฉลย

(รอยละ) ล ม น น รวม(63) เฉลย

(รอยละ) 1(21) 2(21) 3(21) 1(21) 2(21) 3(21) 1 13 10 16 39 13

(61.91) 1 19 18 19

56 18.67 (88.88)

2 14 12 15 41 13.67 (65.08)

2 17 20 19 56 18.67 (88.88)

3 14 13 14 41 13.67 (65.08)

3 20 18 17 55 18.33 (87.30)

4 12 7 7 26 8.67 (41.27)

4 19 14 15 48 16 (76.19)

5 13 11 15 39 13 (61.90)

5 17 19 18 54 18 (85.71)

รวม 66 53 67 186 62 รวม 92 89 88 269 89.67 เฉลย 13.20 10.60 13.40 37.20 12.40 เฉลย 18.40 17.80 17.60 53.80 17.93

รอยละ 62.86 50.48 63.81 59.05 59.05 รอยละ 87.62 84.76 83.81 85.40 85.40 S.D. 0.84 2.30 3.65 6.34 2.11 S.D. 1.34 2.28 1.67 3.35 1.12

1 ล นน ม น น น น น น ล ล ม น น ม น ล น ฤ น น 2 น ม ม ม น ม น ล นน น นม นน ม ม น ล น ม น ล 59.05 ล นน ล ม น ล 85.40 น น น ม น น น

น น มน ล ด ม ล น น น ม น น น น น น ม ฏ ค า ล ล น ล ม น น น น น ม น น น น ม นม น ล ล ล ม น ถ น ล น น ม


ล ล ม ข น ล น ม น

ม

2 ล ล ม ม น น ฤ น น ม น น ม น น น น ล ล น N Mean S.D. t ง

5 5

12.40 17.93

2.11 1.12

59.05 85.40

11.56*

*ม น .05 2 นกเรยนทไดร บการสอนดวยกจกรรมการสอนเขยนแบบอรรถฐาน จะมคะแนนทดสอบ

หลง เ รยนส ง กว า ก อน เ รยนอย า งมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.5

3 ล ล น นม น ม น ม ส น น น ม ม น ล ล

S.D. ล ม ม 1. น น 4.80 0.45 ม 2. น ม น 4.80 0.45 ม 3. น น 4.80 0.45 ม 4. น ล ม น ล 4.80 0.45 ม

ม 4.80 0.45 ม

3 น น นม ม ม 4 น ม ล ม 4.80

ล น นม น 0.45


น น ม น 3 น น ขนท 1 ขนการให รปแบบ (A modeling stage) ขนท 2 ขนตกลงรวมกน เกยวกบเนอความ (A joint negotiation stage) ขนท 3 ขนฝกเขยนโดยอสระ (An independent construction stage) เปนกจกรรมทใหผเรยน แตละคนไดฝกเขยนอยางอสระโดยครก าหนดเปนการเขยนรายบคคล โดยมครเปนผดแลชวยเหลอ ล ม 3 น น ม ล น น มล น 1. ม ม น ฤ น น ม น น น น น ล ล น ล นน น ม 59.05 ล ล น 85.40 นน น น น ม น น น น ล ล น น ล ม น น น ล น น ม น น ม ม น น ล น น ล น น นม น

น น ล ม ล น น ม ล ล น น น ฤ น น น ล น น ม ม ล น น ม ม น น ล น น ม น น น ล น น ม ม ม น ล ม ม ม น น ฤ ม น ล น น ล น น ล (2553 : 88) น น น น ฤ ม น น น ล น นม มม น ล ล น ม น น น น น ฤ น น น ล ม น น ล ม ม ล น มม น น น น น น น ม มม น น ล ม น ล น ล น ม ล ล นน ล น น น ม น .01


น น ม น น ม น น ม น น น ฤ น น ม น น น น น ม ม น น น ม น น น ม น ล น น น ล น น น (2548 : 116) น น ฤ น ฤ น น น ม น น น ม น น ล น น น น น ล น ม ล น น ฤ ม น น น น น ม น ม ม น น ฤ น น น 2. นน ล มฤ น ล 70 นน ล น ล ล ม น น น น ม 5 น นน ม ม 21 นน ล น น น นม นน ม ล 70 น น ล 59.05 ม

นน น น ม น น น 3 น น น น น ม ม น ล ล ม ล น ล ล ล ม ล น นน น น ล 70 น น น 5 น ม น น ล ม น น ม น ล 85.40 น น นน ล ม 2 น ม นน ล 18.67 น ล 88.88 ล น น ม นน ล น ม นน ล 16 น ล 76.19 ม น น ล 34.92 ล น น ม นน ล 41.27 น น ฤ ม น น น ม น ม ม น น ฤ น น น น ม ฤ น ฤ น น ( ล น น ล (2553 : ม Krashen, 1987:9-32) มน ม ล น น ม ม น


ล น ม ล น น ม น น น นม 1 ล ม น น น ฤ ม น น น ม ม น ล น ล ล น น น น ม ล ม น ม ม น น น ม น น นน น น น ม น น น นม ม น น น ล น ม น น น นน นม ล ล น ม น น น ม น ม น น น ม น น น น น น ล น นม น ล ล น ม ม (2545) ม ม น น ฤ ล น ฤ น น นม ม 3 น น ม ม ล ฤ น น น

ล น น น น ม น ฤ น น นม ม ม น ฤ น น น น ม ม .01 น น ล น น น (2548) ม ม น น ม ม น น ล น น น น น ม ม 5 น น น น ม ม ล น น น น น ม ม ม น ล น น น น ม ม ม น .01 ล ล น ม น (2545) ม ม น ฤ ล ม น น นม ม 2 น น ม น น น ล น ม ล ม ม น น ฤ น น น ม น ฤ น น ล ล ล น ม น .01 ล น ล (2539)


ม น ฤ น น น น MIA น น ล น น ม ม น น ล น น น น น MIA น นม ม น ฤ น ล ล น ม น .01 น น ล ม น น น น ม ม น ล ล น น น น น ม ม น ฤ ล ล

3. ม น ม น น นน นม ม น ม น น น น ม ม น ฤ ต ล ล ม ล น ม ล 4.80 น น ม น 0.45 ม น ม น นม ม ม น น ฤ น น ม

น นน น น ม น น นน น น ม ม น น น น ม ม น น น น ม น ม ม น น น ม น น น น น น น ล น ล ม น น น น ม น น น น ล ล ม น น น น น ล น น ม น น น น ล ล น น น น น ม ม น น ม น น ล ม ม น ม น น น น น น ม น น น น น ม น น น น น ล น น น น ม น น น น น น น ม น


ล น น น นม ม น น ม น น น น น น น น น น น น น น ฤ น น ม ล น น น น ม น ม น ม น น น น น น น ม ม น น ล ล ม ล น น น ฤ ม น น ม น น น น ม ม ล ม ม ม ม ล น ฤ ม น น น ม ม น น น นม ม ม ม ม ม น ล ม น น น น น น น ม นน น ม ล น น น น ม น

น น น นน ม น น น น น ล ล น น น น ม ม น น ม น น น น ม น น นม น น นม ม น ม ม น ล ม ล ล น ม ล ล น ม น ม ล น ม น ล น นม นม น ม น น น นล ล ม น น น น ล ล น น น น น น น ม น ค า ล ม ม ม น น ม น ม น ล น น น ฤ ม น

1. ท

1.1 ม น น น น ม ล


น น ม น น ม ล ม ม ล น น ม น น น น ม น น น น น น น ม น ล น น ม ล น น ม 1.2 น ล ล น น ล ล ล น น น น ฤ ล น น ม น น น ล น น น น ม ม น ล ม ล ล น น ล ม น ล 1.3 น น ม น น น น ม ม ม ม ล ม นน น น น น น น ม น น ล ล น ม น น น น ล ล ม ม น น ฤ

2. น น ล ล ม ม 5 น น น ม ล ล ม น น ล น น น ฤ ล ล น น นน ม น น ม น น น น น 2.1 น ม น น น น น น น ล ม ล ม ม น นม น 2.2 น ม น น น น น น น น ล น น น 2.3 น น น น น น น ล ล น น น น น น ม ม น น ม น น ม น น น น น ม น น น น น น ม ม น น น น น น ม


2.4 น น นน น ม น น ล ล น น ม น น น น ม น น 2.4.1 ล (Recount) 2.4.2 น (Report)

2.4.3 ม น (Exposition) 2.4.4 ล น น (Narrative) 2.4.5 (Discussion) 2.4.6 (Observation)

ง ง

Hyland, K. (2003a). (2007). Genre language and Literacy. Second language writing. Cambridge: Cambridge University Press.

Swales, J. (1990). Genre Analysis: English in academic and research setting. Cambridge University Press.

Sachiko Yasuda, (2011). Genre-based tasks in foreign language writing: Developing writers’ genre awareness, linguistic knowledge, and writing competence. Journal of Second Language Writing Volume 20, Issue 2, June 2011, Pages 111–133.

น ล . (2539). MIA . ปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาวชาการมธยมศกษา. บณฑตวทยาลยมหาวทยาลย ศรนครนทรวโรฒ.

ฉตรชย อภวนทสนอง. (2548). การเปรยบเทยบความสามารถในการอาน ความสามารถในการเขยน และแรงจงใจ ในการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 ทไดรบการสอนดวยวธการสอนตาม แนวทฤษฎการสอนแบบอรรถฐานกบวธการสอนตามคมอคร. ปรญญาการศกษา มหาบณฑต สาขาวชาการมธยมศกษา. บณฑตวทยาลยมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.


ล น น ล. (2553). 3. ปรญญาการศกษา มหาบณฑตสาขาวชาการสอนภาษาองกฤษส าหรบผพดภาษาอน. บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยราขภฏอดรธาน.

เสาวลกษณ รตนวชช. (2536). การพฒนาการสอนภาษาไทยแบบมงประสบการณภาษา เลม 3. กรงเทพฯ: มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

ม ม . (2545). 3 . ปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาวชาการมธยมศกษา. บณฑตวทยาลยมหาวทยาลย ศรนครนทรวโรฒ.

ม น . (2545). 2 . ปรญญาการศกษามหา บณฑต สาขาวชาการมธยมศกษา. บณฑตวทยาลยมหาวทยาลย ศรนครนทรวโรฒ.

Documents

Genre-Based Approach Activities in Improving Students’