García, Pilar -Las Estrellas en Las Metáforas Lorquianas

5/21/2018 Garc a, Pilar -Las Estrellas en Las Met foras Lorquianas

Didctica. Lengua y Literatura ISSN: 1130-05312011, Vol. 23 115-142 http://dx.doi.org/10.5209/rev_DIDA.2011.v23.36312

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Las estrellas en las metforas lorquianas.Creacin potica en las aulas

Pilar GARCA CARCEDOUniversidad Complutense

Didctica de la lengua y la [email protected]

Poesa es la unin de dos palabras queuno nunca supuso que pudieran juntarse,

y que forman algo as como un misterio.(Federico G Lorca)Recibido: octubre 2010Aceptado: marzo 2011

RESUMENEl objetivo de este artculo es potenciar el aprendizaje creativo, la imaginacin verbal y lacooperacin entre los alumnos a travs del contacto con la obra literaria de Federico GarcaLorca y mediante la escritura de metforas en las aulas. Presentaremos, adems, los resultadosde las investigaciones en las que estamos desarrollando ejercicios de escritura creativa, a partirde modelos literarios, en las aulas de Primaria y en la Facultad de Educacin.

Palabras clave: metfora, escritura creativa, imaginacin verbal, aprendizaje creativo,modelos literarios.

Stars in Lorcas metaphors. Creating poetry in the classroom

ABSTRACTThe main goal of this paper is to promote creative writing, imagination and cooperationthrough contact with Lorca`s literary works, as well as writing metaphors with the students.We also present the results of our research in which we are developing creative writingexercises, from literary models in Primary Education and at the University.

Keywords: Metaphor, Creative Writing, Verbal Imagination, Creative Learning, LiteraryModels, Evaluation.

Les toiles dans les mtaphores chez Lorca. Cration potique dans les sallesde classe

RSUMLobjectif de cet article est de promouvoir la cration littraire, l'imagination et la cooprationdes tudiants par le contact avec luvre littraire de Federico Garca Lorca et par la crationdes mtaphores. Nous prsentons galement les rsultats de notre recherche, dans lesquels


Pilar Garca Carcedo Las estrellas en las metforas lorquianas. Creacin

Didctica. Lengua y Literatura2011, Vol. 23 115-142

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nous dveloppons des exercices d'criture crative, partir de modles littraires danslenseignement primaire et dans la Facult dducation.Mots-cls : Mtaphore. criture crative. Imagination verbale. Apprentissage cratif. Modleslittraires, valuation.

SUMARIO1. Introduccin. 2. Modelo literario: las metforas en las obras completas de Lorca. 2.1. Lasestrellas y el agua. 2.2. Imgenes negativas de las estrellas. 2.3. Las estrellas y la figurafemenina. 2.4. Las ms sorprendentes. 3. Escritura creativa: metforas en las aulas. 3.1. El

primer texto: Nocturno incluido en Suites. 3.2. El segundo texto: Paisaje del Libro depoemas:3.3. Tercer texto: La prosa potica Telgrafo. 4. Conclusiones. Referenciasbibliogrficas.

1. INTRODUCCIN

La metfora se ha ganado un puesto indiscutible en el mismo ncleo generador delmisterio potico y suele ser considerada como el ms importante y frecuente de lostropos. De hecho, no se puede afrontar la escritura creativa sin tratar de desentraarlos enriquecedores mecanismos para generar metforas. Por eso, este artculo constarde dos partes bien diferenciadas: en primer lugar, un anlisis exhaustivo de los versosmetafricos relacionados con las estrellas en la obra de Federico Garca Lorca; y, ensegundo lugar, sugerencias y ejercicios para desarrollar una secuencia didctica

basada en la creacin de metforas en las aulas tanto de la Facultad de Educacin

como de Educacin Primaria.

(Estefana Valle, de la Facultad de Educacin, UCM)




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Leer un poema pensando en tomarlo como modelo literario nos convierte encmplices con el escritor y nos lleva a observar con ms detalle las peculiaridadesestilsticas del texto y a interiorizar la tcnica de recursos de tanta envergadura comola metfora. La idea no es nueva, desde luego, ya hace veinte siglos Quintilianoescriba en susInstituciones oratorias: El arte consiste en gran parte en la imitacin(X,21). La literatura ha estado siempre marcada por la intertextualidad, porque ningntexto se produce a partir de la nada, por generacin espontnea, sino que todo textoest construido a partir de obras anteriores.

Hemos centrado este artculo en los mecanismos de uno de los recursos estilsticosms productivos, que debera aprender a utilizar cualquiera que empiece a escribir. Lametfora,que el DRAE define como Tropo que consiste en trasladar el sentido rectode las voces a otro figurado, en virtud de una comparacin tcita, etimolgicamentesignifica "llevar ms all", conseguir trasladar el mundo concreto a otro plano. Lagran fuerza potica de la metfora reside en su capacidad de multiplicar de formailimitada el significado de las palabras, de modo que puedan llegar a describir lodesconocido, lo inefable, lo que en el fondo constituye siempre la gran aspiracin delarte.

La que redacta estas pginas, estaba leyendo un artculo de Borges sobre lametfora2, cuando algunas de sus afirmaciones despertaron un sentimiento de intriga.Transcribamos la referencia de este gran autor: me gustara ocuparme de ciertasmetforas modelo, de ciertas metforas patrnla clsica comparacin entre ojos yestrellas (Borges, 2004: 39) Si yo fuera un pensador atrevido (pero no lo soy, soyun pensador muy tmido, y voy avanzando a tientas) dira que solo existe una docenade metforas (Borges, 2004: 50). Resulta en todo caso curiosa esta estrategia

borgiana de afirmar sin afirmar, sin comprometerse, que los modelos de metfora sonmuy limitados.

Borges escoge precisamente la identificacin modlica de las estrellas con ojos ylo ejemplifica con una de las primeras referencias que recuerda: Deseara ser lanoche para mirar tu sueo con mil ojos (Platn,Antologa griega).La afirmacin delos limitados modelos metafricos me pareca, desde luego, exagerada, aunqueinteresante. As que me propuse analizar las metforas relacionadas con las estrellasen la obra lorquiana; por ser este autor precisamente uno de los ms reconocidosmagos en la utilizacin de las imgenes.

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1La Biblioteca de la Universidad de Sevilla (Pixelegis) ha digitalizado recientemente losdos tomos de esta obra, vase: http:/ / bib.us.es/ derecho/ recursos/ pixelegis/ areas/miscelanea-ides-idweb.html

2Borges, Jos Luis (2004): La metfora en Arte potica. Seis conferencias., Barcelona,

Crtica




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2. MODELO LITERARIO: LAS METFORAS EN LA OBRA COMPLETADE LORCA

Para que la metfora tenga vida, necesita dos condiciones esenciales: forma y radiode accin. Su ncleo central y una redonda perspectiva en torno a l. El ncleo seabre como una flor que nos sorprende por lo desconocido, pero en el radio de luz quelo rodea hallamos el nombre de la flor y conocemos su perfume.

(Lorca, en su conferencia La imagen potica3)

Podramos decir que la metfora es una de las bases estilsticas principales de lapoesa lorquiana. Bajo la influencia de Gngora entre otros, Lorca maneja metforasmuy arriesgadas: la distancia entre el trmino real y el imaginario es considerable; enocasiones, usa directamente la metfora pura y las imgenes pueden resultar difciles

de descifrar. A diferencia de cuando aparecen los dos trminos de la identificacin(real y evocado), caso en el que, como es bien sabido, se trata de una metfora inpraesentiaoimpura.

Podramos comenzar por destacar en las imgenes lorquianas la deliberadaintencin de ilgica sorpresa, que, segn sugera Carlos Bousoo en su Teora de laexpresin potica (1985: 146), refleja un hondo espritu impresionista; corrienteartstica que viene a destruir una larga tradicin de inmovilismo, segn la que losatributos de las cosas eran inamovibles. En Lorca, sin embargo, ese subjetivismoimpresionista nos conduce a sentir que la verdadera realidad de un objeto no est en elobjeto mismo, es decir, en el objeto en s, sino en el objeto en m4,en la impresin

personal que cada uno, poeta o pintor, tiene de las realidades que le rodean. As sealeja de las metforas tradicionales para entrar en el mbito del irracionalismocontemporneo, como tendremos ocasin de comprobar a travs del anlisis de lasimgenes lorquianas.

Las clasificaciones de metforas son mltiples y se pueden realizar tanto desdecriterios formales como desde criterios conceptuales (epforas, por el parecido entrelos trminos identificados, frente a las diafricas, que resultan ms surrealistas, porejemplo). Entre todas ellas, destacaremos algunas de las ms originales en la obralorquiana, antes de empezar a analizar todos los ejemplos concretos que hemosextrado de sus versos completos:

Las metforas volitivas son alguno de los recursos lorquianos ms originales,cuando las cosas y los seres quieren ser otros en un anhelo de totalidad existencial, enun acto de afirmacin volitiva, como en el poema Salom y la luna de Suites:

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3 La conferencia se puede consultar completa en http://www.tinet.cat/~picl/libros/glorca/gl001204.htm

4Aqu tratamos de resumir el irracionalismo verbal propio de la poesa contempornea ydirectamente relacionado con el subjetivismo: no importa el mundo sino la impresin que el

mundo me produce Bousoo, Op. Cit.,p. 228.




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Oh sublime belleza,querer hacer de un besouna estrella! (O.C., 215)

Hay que llamar la atencin tambin en las metforas de Lorca sobre latransposicin de lo audible en visin y de los visible en audible, son las llamadasmetforas sinestsicas:

Un poeta tiene que ser profesor en los cinco sentidos corporales. Los cinco sentidoscorporales, en este orden: vista, tacto, odo, olfato y gusto. Para poder ser dueo delas ms bellas imgenes tiene que abrir puertas de comunicacin en todos ellos

(Lorca, en su conferencia La imagen potica5)

Concibi la poesa y la vida como una gran metfora, las estrellas como surtidores,

como puales, como espuelas o como mujeres amadas. Consigui mirar la realidadcomo un incesante smbolo y transformar el lenguaje en metfora de s mismo. En,definitiva, el logrado estilo de la poesa lorquiana tiene uno de sus pilares en suutilizacin de las imgenes, porque, como deca Marcel Proust: "Slo la metfora

puede dar una suerte de eternidad al estilo"6.

El lenguaje est hecho a base de imgenes, y nuestro pueblo tiene una riquezamagnfica de ellas. Llamar alero a la parte saliente del tejado es una imagenmagnfica; o llamar a un dulce tocino del cielo o suspiros de monja, otras muygraciosas, por cierto, y muy agudas

(Lorca, en su conferencia La imagen potica)

2.1. Las estrellas y el agua

Vamos ahora a analizar esa larga lista de metforas creadas por Lorca que hemosextrado exhaustivamente de sus obras completas y sacaremos conclusiones sobre latipologa y la originalidad de sus imgenes.

En primer lugar, llama la atencin que casi nunca utiliza Lorca la comparacinmodlica a la que haca referencia Borges entre estrellas y ojos; sus metforas sonmucho ms originales y los trminos figurados con los que se relacionan los luceros

son enormemente variados. Slo en tres ocasiones encontramos la tpicaidentificacin entre estrellas y ojos:

He visto las estrellas.Sub al rbol ms altoque tiene la alameda

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5La conferencia se puede consultar completa, referencia en la cita 3.6 PROUST, Marcel (1920): Ensayo a propsito del estilo de Flaubert, vase:

http://www.quedelibros.com/libro/34806/Ensayos-Literarios.html




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y vi miles de ojosdentro de mis tinieblas. (O.C, 66)

E incluso en estas ocasiones, las variantes lorquianas difieren y no hacenreferencia directa a los ojos, como por ejemplo:

Las estrellas entornansus prpadosazulesuna vezy otra vez. (O.C., 200)

El cielo se arrancla venday el dragn de los mil ojosnos lame con sus lenguasde viento. (O.C., 225)

(Ilustracin de Simn, 9 aos)

Es ms frecuente en Lorca la personal identificacin entre las estrellas y el aguaen sus diferentes formatos:

Y un torrente de clidos lucerosbrot del seno que la noche guarda. (O.C., 159)

Tiene el mrmol de la fuenteel beso del surtidor,sueo de estrellas humildes. (O.C, 71)

Por el cauce de las ranaso el caucede los lucerosse ir nuestro amor cantandola maana del gran vuelo. (O.C., 205)




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Miro las estrellassobre el mar.Las estrellas son de agua,gotas de agua! (O.C., 210)

Aunque para el poeta parece evidente, en esta variante metafrica no es tantransparente la relacin entre el trmino real y el figurado. El ltimo ejemplo queacabamos de mencionar nos da una pista al hablar de gotas de agua, que pueden sertan numerosas y brillantes como las estrellas; pero no olvidemos que en otrasocasiones las identifica con torrentes, surtidores o cauces de agua continua. Larelacin es ms clara cuando rene las estrellas con las gotas de lluvia:

Sobre el olivarhay un cielo hundidoy una lluviaoscurade luceros fros. (O.C., 306)

2.2. Imgenes negativas de las estrellas

En el imaginario lorquiano las estrellas no siempre son inocentes y hermosas, sinoque con frecuencia se convierten en objetos punzantes y violentos, como las espuelasdel caballo, cuyo parecido fsico con las estrellas s que es evidente:

El cielo, se les antoja,una vitrina de espuelas. (O.C., 443)

Lejosuna estrellahiereal pavo realdel cielo. (O.C., 206)

En ocasiones esta metfora se desarrolla, convirtindose la noche en un caballonegro que clava las estrellas-espuelas en los ijares:

En la luna negrade los bandoleros,cantan las espuelas ()Caballito negro.Dnde llevas tu jinete muerto?La noche espoleasus negros ijaresclavndose estrellas. (O.C., 365)




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El violento trmino figurado no siempre tiene que ser una espuela, puede tratarsetambin de diamantes, de agujetas o de espadas:

El diamantede una estrellaha rayado el hondo cielo. (O.C., 95)

Cornetines de cobre, clavan sus agujetas,en la manzana rosa del cielo ms lejano. (O.C., 479)

Ser la OsaMayor, la ariscafieradel cielo (O.C., 103)

Las estrellas pueden convertirse en armas blancas tradicionales como en lospoemas El emplazado y rboles:

Espadn de nebulosamueve en el aire Santiago.Grave silencio, de espalda,manaba el cielo combado. (O.C., 440)

rboles?Habis sido flechascadas del azul?Qu terribles guerreros os lanzaron?Han sido las estrellas? (O.C., 148)

Asimismo puede tratarse de una amenaza mucho ms sorprendente oindeterminada, como en el famoso poema delRomancero gitano:

Preciosa, corre, Preciosa!Mralo por dnde viene!Stiro de estrellas bajascon sus lenguas relucientes. (O.C., 417)

O bien en las temibles estrellas colocadas por el demonio del poema Los lamosde plata:

Tenemos que asomarnosa la sombra del pecho,y arrancar las estrellas que nos puso Satn. (O.C., 152)




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La relacin formal entre las puntas de la estrella y otras partes, como los tentculosdel pulpo, puede conducirnos a esta desasosegante sustitucin de los luceros por eloscuro octopus marino:

El maresel lucifer azul.El cielo cado

por querer ser la luz ()Tus tristezas son bellas,mar de espasmos gloriosos.Mas hoy en vez de estrellastienes pulpos verdosos. (O.C., 159-60)

En esta ltima imagen las interrelaciones son an ms complejas, porque se partede la identificacin entre el cielo (estrellado) y el mar (como ya habamos visto enmuchas metforas acuticas), para llegar hasta el temido animal marino. No se trata,adems, de una metfora aislada, sino que esta relacin la reencontramos en otros

poemas. Como el que veremos a continuacin, tambin complejo, por presentar unatriple metfora: Estrella-palmera-pulpo (tres elementos con claras concomitanciasformales por los picos-hojas o palmas-tentculos):

En el cielo la estrellay el pulpoabajo.(La palmera de Satny la palmera de Zoroastro.)La estrella flotaen el espacio.El pulpo flota en el Mediterrneo. (O.C., 248)

Estrellas deformadas que producen desasosiego, como en estos versos delPrimerRomancero gitanoo en los siguientes de las Odas:

Noche de torsos yacentesy estrellas de nariz rota (O.C., 446)

Honda luz cegadora de materia crujiente,luz oblicua de espadas y mercurio de estrellasanunciaban el cuerpo sin amor que llegaba (O.C., 466)

La complejidad del imaginario lorquiano nunca deja de sorprendernos,precisamente por el hecho de poder alternar la identificacin del mismo objeto tantocon elementos figurados extremamente peligrosos o negativos como con otros deenorme inocencia, hermosura y sutileza. En mi opinin, esa dualidad variable es uno




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de los mayores logros de la poesa de Lorca. En la que las imgenes y las metforasnunca mueren, es decir, nunca pierden fuerza por un uso excesivo y no llegan alexicalizarse.

2.3. Las estrellas y la figura femenina

A modo de ejemplo, nada mejor que recordar los casos en que, despus de haberutilizado las estrellas como smbolos del mal, aparecen en representacin de la amaday del amor:

Ellaera entonces para m el enigma,estrella azulsobre mi pecho intacto. (O.C., 78)

Ellaes luz hecha cantode ilusiones romnticas ()Miel de luna que fluyede estrellas enterradas. (O.C., 80)

- La estrella de mi amanteque vive y muere.- Estrellitas del cieloson mis quereres. (O.C., 107)

No es Lorca el primer ni el ltimo poeta que ha identificado a las estrellas conmuchachas, recordemos el antecedente de Juan Ramn en esta cancin de

Eternidades:

Las estrellas estabansentadas todas, nias desnuditas,meciendo sin parar, en el azul, las piernas,en fila, sobre el borde de los cielos.

Llegando yo, me daban, locas,con los pies en el alma,y me echaban rindose,al da trastornado del despierto.

(Jimnez,Libros de poesa, 1959: 645)

O bien, volviendo a Lorca, en Tres estampas del cielo (Suites), donde lametfora ms extensa se convierte en una elaborada alegora:

Las estrellasno tienen novio.




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Todas las noches salen a las rejas-oh cielo de mil pisos!-y hacen lricas seasa los mares de sombraque las rodean.

Pero aguardar, muchachas,que cuando yo me mueraos raptar una a unaen mi jaca de niebla. (O.C., 207)

O bien en estos dos originales poemas deSuitesen los que son nias en peligro:

La osa mayorda teta a sus estrellas

panza arriba.GrueY grue.Gruey grue.Estrellas nias, huid;estrellitas tiernas! (O.C., 201)

La primera estrella.Todo mira hacia VenusY ella como una niaque se cae en el aljibetiembla y tiemblacomo diciendo:Volver maana? (O.C., 225)

Las estrellasse estn desnudando.Camisas de estrellascaen sobre el campo. (O.C., 232)

Estas identificaciones positivas de las estrellas se producen cronolgicamente enun momento anterior, en las primeras obras lorquianas: Libro de poemas y Suites.Obras iniciales en las que aparecen la mayora de las metforas en las que las estrellasse relacionan con la amada y con otros elementos figurados de gran belleza, como loscisnes de platade este fragmento del poema El diamante, o la cama del niodelsegundo ejemplo:




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Cazadores extrahumanosestn cazando luceros,cisnes de platamacizaen el agua del silencio. (O.C., 95)

Pero el nio futuronos dir algn secretocuando juegue en su camade luceros. (O.C., 101)

En estas primeras obras, cuando las estrellas tienen implicaciones negativas esporque estn apagadas, como en este smil:

Dice la tarde:Tengo sed de sombra!

Dice la luna: Yo sed de luceros. (O.C., 98)Hoy mi pechoest resecocomo una estrella apagada. (O.C., 99)

Las estrellas apagadasllenan de cenizael roverdoso y fro ()Una estrella le hace burladesde su casa de ailinfantil. (O.C., 111)

2.4. Las ms sorprendentes

Creo que a lo largo de todo el trabajo ha quedado suficientemente demostrada laoriginalidad de las metforas lorquianas, que, desde luego, no se limitan al modelo o

patrn mencionado por Borges. Aadiremos ahora algunos otros ejemplosespordicos, casi todos del Libro de poemas, en los que Lorca no se repite nunca, eidenfica las estrellas con los elementos ms sorprendentes. Enumero los cuatro

primeros casos porque su originalidad es suficientemente explcita y representativadel irracionalismo contemporneo que comentaremos a continuacin:

Clara estrella azul,ombligode la aurora. (O.C., 122)

Gurdate tu cielo azul,que es tan aburrido,el rigodn de los astrosy tu infinito,




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que yo pedir prestadoel corazn a un amigo. (O.C., 125)

Buscis la azul limosnadel cielo moribundo?un cntimo de estrella? (O.C., 131)

Es la granadaolorosaun cielo cristalizado.(Cada grano es una estrella,cada velo es un ocaso.) (O.C., 141)

En el original poema Ritmo de otoo, tambin delLibro de poemas, es el vientoprotagonista el que, en primera persona, se identifica con las estrellas:

En la tristeza hmedael vientodijo:- Yo soy todo de estrellas derretidas,sangre del infinito. (O.C., 167)

Y en este otro de Canciones, en el que las estrellas se convierten en espejos quereflejan la propia imagen del poeta multiplicada hasta la eternidad:

Por qu nac entre espejos?El da me da vueltas.Y la noche me copiaen todas sus estrellas. (O.C., 411)

En todos estos ejemplos estamos observando la transformacin de la metforatradicional en lo que Carlos Bousoo (1985:228) ha definido como imagenvisionaria, donde la relacin de semejanza entre los trminos no es ya una similitudfsica objetiva, sino que tiene que ver con la intensidad del sentimiento subjetivo queambos objetos provocan al poeta. En la imagen visionaria no hay una relacinsensorial entre los dos trminos, como en el ejemplo de Bousoo: un pajarillo escomo un arco iris, donde el plano fantstico arco irisestablece el grado denuestro sentimiento ante un pajarillo. Viene a decirnos el poeta que la emocin es dela misma clase que un arco iris suele originar en nuestro nimo, o, en nuestro caso,que el viento es sangre del infinito todo de estrellas derretidas, trminos que,desde luego no presentan una similitud formal.

As veremos las imgenes lorquianas ms surrealistas entre las pocas metforas deestrellas que encontramos enPoeta en Nueva York:




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Y el que huye con el corazn roto encontrar por las esquinasal increble cocodrilo quieto bajo la tierna protesta de los astros.

(O.C., 532)Que se entere la lunay esa noche de rocas amarillasque ya se fue la vaca de ceniza. (O.C., 543)

Pronto! Los bordes! Deprisa! Y croaban las estrellastiernas,que no desemboca. (O.C., 544)

Cuando la luna salgalas poleas rodarn para turbar el cielo;un lmite de agujascercar la memoriay los atades se llevarn a los que no trabajan. (O.C., 564)

Imgenes visionarias, sin una relacin de semejanza objetiva, se presentan tambinen nuestro lenguaje ms coloquial e intuitivo, por ejemplo, cuando alguien exclamaesa chica est como un queso o como un camin, no hay, desde luego, ningn

parecido fsico entre la mujer y el queso o entre la mujer y el camin, sino que subelleza ha producido al observador un efecto tan grande como el del paso de uncamin o el sabor del queso. Es por lo que este tipo de imgenes visionarias no estntampoco ausentes del lenguaje infantil y la creatividad del imaginario del nio esmayor que la de los adultos, como veremos en la segunda parte de este artculo.

As tambin es original Lorca en la metfora volitiva del poema significativamentetitulado Deseo, en el que las pretensiones amorosas del yo potico se entrecruzancon las de la estrella:

Ni la estrella que quiereser hoja.Una enorme luzque fueralucirnagade otra,en un campo demiradas rotas. (O.C., 151)

O en este otro poema volitivo de Suites:

Hay montaasque quieren serde agua,y se inventan estrellassobre la espalda. (O.C., 232)




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Lorca no deja de combinar tcnicas novedosas para la elaboracin de lasmetforas; en los siguientes versos de Prtico, de Suites, y Las seis cuerdas, del

Poema del cante jondo, ser un agente externo, en este caso la araa, el que seencargar de tejer la transformacin:

Una araainmensahace a la lunaestrella. (O.C., 197)

La guitarra,hace llorar a los sueos ()Y como la tarntulatejeuna gran estrella

para cazar suspirosque flotan en su negroaljibe de madera. (O.C., 322)

O bien en el poema Remanso de Suites donde la personificacin nos conducepor el camino del erotismo hacia la estrella fugaz:

Una lucirnagarueda monte abajo,y una estrella se corre. (O.C., 196)

Asimismo, en el breve poema El murcilago en el que la estrella se convierte enamante del pjaro de la noche:

El murcilagoelixir de la sombra,verdadero amantede la estrella,muerde el taln del da. (O.C., 217)

Finalmente, llama la atencin que Lorca casi no utiliza en toda su obra la imagende las estrellas como flores o plantas, que es una de las ms frecuentes en literatura;recordemos, por ejemplo, el maravilloso poema de Daro dedicado a MargaritaDebayle:

Y ella dice: No hubo intento;yo me fui no s por qu.Por las olas por el vientofui a la estrella y la cort ()Y as dice: En mis campiasesa rosa le ofrec;




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son mis floresde las niasque al soar piensan en m.

(DARO, Poesas completas, 1954: 54)

O bien el famoso poema de amor de Pablo Neruda:

Los pjaros nocturnos picotean las primeras estrellasque centellean como mi alma cuando te amo.Galopa la noche en su yegua sombradesparramando espigas azulessobre el campo.

(Neruda, Obras completas, 2005: 183)

Queremos insistir en todo caso en la originalidad de las metforas lorquianas, que,como hemos confirmado, van mucho ms alla del patrn sugerido por Borges, puestoque aquellas en las que las estrellas se relacionan con ojos son las menos frecuentes.Tambin nos ha llamado la atencin que las metforas de estrellas estn mucho ms

presentes en las primeras obras que en las ltimas. En todoPoeta en Nueva York , porejemplo, no hay ms que cinco casos, mientras que en Libro de poemas sonveintiocho y en Suites son veintisiete las ocasiones en que Lorca juega con lasestrellas en sus metforas. Entre la menos conocida Poesa variahemos encontradoalgunas prosas poticas, de las que hablaremos entre las actividades de escrituracreativa, y El poema de mi cuarto en el que el yo potico termina persiguiendo lasestrellas que tanta trascendencia han resultado tener a lo largo de su obra:

Las ranas viejas piden ojosa las estrellas del silencio ()Yo llego a la ventana.Beso el farol (mi corazn!), me sientoY escuchando el rodar de los tranvashago mi cacerade luceros. (O.C., 654)

En cuanto a los trminos figurados con los que Lorca realiza las identificaciones,es muy frecuente que se trate de elementos negativos, violentos o desasosegantes(espuelas, espadas, pulpos, etc.) La complejidad del imaginario lorquiano, sinembargo, alterna la identificacin del mismo objeto con otros elementos de granhermosura y sutileza. Hemos destacado esa dualidad variable como uno de losmayores logros de la poesa de Lorca, por el que las imgenes y las metforas nuncamueren, es decir, nunca pierden fuerza por un uso excesivo y no llegan alexicalizarse. En las siguientes pginas trataremos de aprovechar la riqueza de estemodelo literario para el desarrollo de las competencias relacionadas con la escrituracreativa en las aulas. Para ello es importante que los estudiantes se acerquen a la

poesa y aprendan a comprenderla y a analizarla, recomendamos la pgina web que




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hemos creado en el grupo de investigacin LEETHi para facilitar este proceso deaproximacin a la poesa7.

3. ESCRITURA CREATIVA: METFORAS EN LAS AULAS

(Por Natalia Ortega, de la Fac. de Educacin)

Un proyecto de escritura creativa comienza por la preparacin una secuenciadidctica, que parte de la lectura y anlisis de una serie de textos de referencia, laliteratura como fuente inagotable de modelos, tcnicas y recursos. La prctica de laescritura conlleva un desarrollo simultneo de hbitos lectores y su xito se construyesobre una adecuada seleccin de los textos que se van a ofrecer a los alumnos (calidad

literaria, adecuacin a las necesidades e intereses de los destinatarios, etc.) En el casode la poesa, los estudiantes ms mayores suelen tener cierta prevencin, creen que nola entienden o que es muy difcil, pero los ms pequeos, los alumnos de Primaria porejemplo, se ven especialmente atrados por el ritmo y la musicalidad de este gneroliterario, no tienen prejuicios y es el mejor momento para mantener el disfrute poticoen las aulas.

Contamos con una ya larga tradicin de talleres de escritura creativa, que desde lasvanguardias o el Oulipohasta losEjercicios de estilode Raymond Queneau (1987), oal momento en que se introdujeron estos talleres en la educacin escolar con GianniRodari y su Gramtica de la fantasa (2002), publicada por primera vez en 1973, perode absoluta actualidad para trabajar en las aulas de hoy en da. Muchos talleres deescritura posteriores quedarn para siempre deudores de las propuestas de Rodari; en_______________

7Vanse las pginas creadas y gestionadas por el Grupo LEETHI (Literaturas Espaolas yEuropeas del Texto al Hipertexto) en las quepretendemos favorecer la capacidad crtica y laautonoma del lector, tanto en cuanto a la lectura e interpretacin de los textos y las antologas

propuestas, como para la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin existente enInternet:- Guas de lectura: http://www.ucm.es/info/guias - LEETHI: http:www.ucm.es/info/leethi




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Francia Duchesne y Leguay, en Espaa tenemos que agradecer, por ejemplo, tallerescomo los de Esperanza Ortega, Victor Moreno, Federico Martn Nebras, FelicidadOrqun, Ana Pelegrn y un largo etc. en los que junto a innumerables sugerencias de

ejercicios de escritura creativa para las aulas, apuestan por la necesidad de una mayorpresencia de la escritura creativa en los currculos. Algunos se han centrado en laescritura potica y han dedicado apartados a la creacin metafrica, como es el casode Victor Moreno. Siguiendo su ejemplo, vamos ahora a presentar las experienciasque estamos desarrollando, durante el curso 2010-2011, en las aulas de la Facultad deEducacin en la asignatura optativa de Lectura y escritura creativa perteneciente alnuevo Grado de Magisterio de Primaria.

La actividad va a consistir en la lectura y anlisis de las metforas lorquianas y laposterior creacin de metforas por parte de los alumnos. El estudiante adulto tienems trabajo que el nio a la hora de construir metforas originales, pues ha de

olvidarse de los usos ya solidificados, aprender a desandar el camino que lleva a unametfora cotidiana como carne de gallina y luego utilizar esos recursos para volverpatente la libertad que da el lenguaje. Los nios se dejan llevar por la intuicin y sonms imaginativos a la hora de inventar smiles o relaciones metafricas; por eso, losestudiantes de magisterio pueden guiarse por los modelos y tener en cuenta lasdistintas fases de un proceso de escritura.

La planificacin es la primera fase imprescindible de la escritura creativa, para ellolos estudiantes deben ir hacindose conscientes de que el gnero potico entraa sus

propias reglas.

Hay que utilizar un lenguaje cuidado y polismico, repleto de sugerencias, lapoesa es connotacin y transmite muchas ms emociones de una manera inconscientede las que transmite, por ejemplo, un texto expositivo. De ah que resulteimprescindible familiarizarse con los mecanismos de recursos estilsticos como lametfora antes de escribir.

Tambin hay que tener en cuenta un aspecto que los escritores nveles tienden aolvidar: la revisin y correccin de lo escrito es una fase final ineludible en cualquier

proceso de escritura. Conviene escribir un borrador y varias versiones sucesivas (elprofesor evaluar la evolucin de todo el proceso, recogiendo las diferentesversiones).

Las actividades propuestas en las aulas de la Facultad de Educacin han sido lassiguientes:

1- En primer lugar, se les ha pedido a los estudiantes que creen librementeuna serie de metforas relacionadas con las estrellas, antes de leer los

poemas lorquianos.2- En segundo lugar, se les sugiere que creen una lista de objetos, plantas,

animales o incluso sentimientos que les parezca que tienen algunarelacin con las estrellas.




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3- Se puede ampliar la lista anterior por medio de un mapa conceptual oconstelacin de palabras8, en el que las estrellas ocupen el lugar centraly alrededor se organicen todos esos conceptos divididos en cinco grupos:

loscinco sentidos.

(Constelacin, Irene Lpez)

(Constelacin de palabras, Victor Guerro)

4- Si las listas y constelaciones son demasiado limitadas, es el momento de

leer las metforas lorquianas y ver que la originalidad puede primarsobre la lgica en la poesa contempornea.

5- Se han propuesto actividades creativas, de transformacin y re-escritura de textos, en base a ciertas metforas lorquianas concretas(presentamos los versos seleccionados y las actividades en las siguientes

pginas)6- A continuacin, se realizar una tipologa formal de las distintas

maneras de presentarse de las metforas (con el verbo ser, con lapreposicin de, etc.) Los alumnos crearn metforas siguiendo cadauna de las modalidades.

7- Despus, se ampliarn las metforas, dotndolas de un cierto contexto, yse crearn pareados con rima.

8- Finalmente, se unirn los pareados de varios alumnos, por grupos, y seretocarn para crear poemas colectivos.

9- Por ltimo, se disearn actividades similares, pero ms sencillas, paracrear metforas en las aulas de Primaria.

_______________

8

Para profundizar sobre este mtodo remitimos a Timbal-Duclaux (2004: 99 y stes)




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A continuacin podemos ver algunas de las metforas creadas libremente por losalumnos de la Factultad de Educacin. Las dos primeras remiten a los ojos,confirmando, esta vez s, la afirmacin borgiana:

Las estrellas son los ojosque me miran sin cesar.

(Marianela Vega)

Y las estrellas dormirncuando tus ojos vuelvan a abrirse.

( Roco Fors)

Grandes caramelos de limn(Clara Daz)

Las estrellas son las lgrimas de mi niaen una noche de primavera.Son sus carcajadas una maana de verano.

(Beatriz Bauts)

Las lucirnagas de la nochevecinas de la luna.Los lunares del cielo.Las esperanzas de los soadores.

(Javier Izaga)

Mil diamantes hasta el amaneceren la cristalizada noche oscura.

(Erika Cazorla)

Eres la estrella polar que gua mi rumbo en la noche(Yubitsa Broughton)

Lgrimas derramadas por la lunatriste ante la huida del sol.

(Sheila Puerta)

Algunas, entregadas despus de escuchar los versos lorquianos, buscanespecialmente la originalidad:

Caspa que cae sobre el hombro de un seorito en Marbella,perlas del mar profundo, tesoros de mundos lejanos,tan cerca de nuestras mentes, tan lejos de nuestras manos.

(Arturo Garrido)




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A continuacin, presentamos los tres textos lorquianos que hemos seleccionadocomo modelos para las actividades de transformacin textual y re-escrituraen lasaulas de la Facultad de Educacin. Los hemos ido trabajando en este orden dedificultad creciente, desde el primer poema, en el que solo haba que completaralgunas palabras (y que se ha utilizado tambin en las aulas de Primaria), hasta la

prosa potica final que entraa metforas concatenadas de forma alegrica y por lotanto ms compleja:

3.1. El primer texto: Nocturno incluido enSuites:

Miro las estrellassobre el mar.Las estrellas son de agua,gotas de agua! (O.C., 210)

A los alumnos se les presentar una segunda estrofa en la que tienen quecompletar los versos con otros trminos de comparacin, de la siguiente forma:

Miro las estrellassobre ___________.Las estrellas son de _________,

_________________!

Algunos resultados en las aulas han sido los siguientes:

Miro las estrellasSobre el fuego.Las estrellas son de aire,chispitas de aire!

Miro las estrellassobre el sol.Las estrellas son de fuego,llamas de fuego!

Miro las estrellassobre el cielo.Las estrellas son de hielo,cubitos de hielo!

Por ltimo, se leer el poema lorquiano completo, en cuya segunda estrofatambin se realizaba una variacin sobre el mismo tema similar a la que hemosdesarrollado en las aulas:




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NOCTURNO

Miro las estrellassobre el mar.Las estrellas son de agua,gotas de agua!

Miro las estrellassobre mi corazn.Las estrellas son de aroma,ncleos de aroma!

Miro la tierrallena de sombra

(O.C., 210)

3.2. El segundo textopertenece a PaisajedelLibro de poemas:

Las estrellas apagadasllenan de ceniza el roverdoso y fro.

La fuente no tiene trenzas.Ya se han quemado los nidosescondidos.

Las ranas hacen del cauceuna siringa encantadadesafinada.

Sale del monte la luna,con su cara bonachonade jamona.

Una estrella le hace burladesde su casa de ailinfantil () (O.C., 111)

En este caso la actividad consiste en continuar la descripcin del paisaje nocturnocon otras estrofas que, adems de incluir metforas, respeten la rima de las de Lorca,es decir, en las que los dos versos finales mantengan una rima consonante y, si es

posible, sean de pie quebrado (el segundo octoslabo y el ltimo tetraslabo). Se




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puede hacer de forma libre o, si les resulta difcil, sugerir las palabras en posicin derima en el poema lorquiano:

_________________________________________horizonte____________

_________________________________________durmiendo____________

_________________________________________lejanos____________

Veamos una seleccin de los resultados, en la versin libre de la actividad, queconsista en continuar el paisaje nocturno de Lorca manteniendo la rima consonanteen los dos ltimos versos de cada estrofa:

Las aves nocturnas abrenla maana de los sueos,de sus mil dueos.

El viento canta a la nocheentre las ramas y hojasverdes y rojas.

La luna con las estrellas,cansada, desaparece,

porque amanece.(Natalia Ortega)

Intenta esconder al rola sierra que corta al cieloen su vuelo.

El valle desalfombradorevela rboles hundidosabatidos.

La luna ilumina un bosque()(Texto e ilustracin de L. Antonio Fernndez)




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3.3. Tercer texto: La prosa potica Telgrafo

La estacin estaba solitariaYo me tumb cara al cielo y me fui sin pensar aun raro pas donde no tropezaba con nadie, un pas que flotaba sobre un roazuladoMir al cielo indolentemente y vi que todas las estrellastelegrafiaban en el infinito de sus parpadeos luminosos. Sirio sobre todasellas enviaba tics anaranjados y tacs verdes entre el asombro de todas lasdems. El telgrafo luminoso del cielo se uni al telgrafo pobre de laestacin y mi alma (demasiado tierna) contest con sus prpados a todas las

preguntas y requiebros de las estrellas que entonces comprendperfectamente. (O.C.,665)

En este caso, el objetivo de la actividad es lograr un desarrollo ms extenso de lasmetforas, dejarse llevar por la identificacin con todas sus consecuencias ycontinuarla en un texto largo; adems, al tratarse de prosa potica, puede ser ms fcil

para los estudiantes que la creacin potica en verso, guindose por ese tonosurrealista tan prximo a la escritura autmatica. Se les pide concretamente que elijanla metfora, de todas las que han creado durante las actividades anteriores, que les

parezca ms sugerente y redacten un texto en prosa donde las imgenes se vayanextendiendo, contagiando, como las ondas de una piedra cada en el estanque.

He seleccionado los tres mejores ejemplos, que, de hecho, me han sorprendido porsu creatividad, de los textos resultantes en las aulas de la Facultad de Educacin:

A toda prisa, la luna se sumergi en el ro para lavarse la cara.Cuando termin, se sec con la hierba de las orillas.Se pint la cara con la luz anaranjada del cielo. Se pein con losclidos vientos del sur. Como cada noche, se puso su vestido negrolleno de lunaresresplandecientes. Ya estaba lista.Sali nerviosa de casa, le temblaba todo el cuerpo. En el camino seencontr con el sol, que cansado, se iba a dormir.

(Elena Almodvar)

Tic naranjaTic amarilloTic coloradoLargo, corto, largo. (Qu dir la estrella?)Quin mandar este mensaje? A lo mejor es reflejo de un espejoBusco respuestas y por eso las encuentro.As que Cul era la pregunta?

(Beatriz Bauts)

El nio del perro color canela mir al cielo y pregunt a su padre:- Pap de qu estn hechas las estrellas?Su padre, viendo su carita inocente le cont una pequea historia:




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- Las estrellas, hijo, estn hechas de luna. Hace mucho tiempo, el Soly la Luna eran amigos. Pero un da se pelearon y el Sol se enfadtanto que decidi salir slo cuando la Luna no saliese. La Luna sequed muy triste y, por eso, todas las noches, llora estrellas.

( Elena Gonzlez)

Tambin se han realizado actividades de creacin de metforas en las aulas dePrimaria, en el Colegio El Cantizal. Se ha comenzado por preguntar a los nios queles parecen las estrellas, qu se imaginan cuando miran el cielo estrellado; estos sonsolo algunos de los resultados escogidos:

Las estrellas son hombrecitos crucificados(Mario, 8 aos, 3 de Primaria

Los castaos florecen con estrellas blancas(Simn, 11 aos, 5 de Primaria)

Las estrellas son meteoritos que han chocado(Pau, 11 aos, 5 de Primaria)

Las estrellas son las flores de la noche(Ilustracin de Mar, 11 aos, 5 de Primaria)

Coincide as esta ltima imagen infantil con una de las metforas lorquianas delPrimer romancero gitano, en la que tambin se identifican las estrellas con distintostipos de flores:

Las estrellas de la nochese volvieron campanillas ()

Las estrellas de la nocheSe volvieron siemprevivas (O.C., 432-33)

El proyecto de escritura creativa, aunque aqu nos centremos en las metforaslorquianas como modelo, es mucho ms extenso.Otras de las actividades diseadas9se han basado, por ejemplo, en el poema de Jos Agustn Goytisolo rase una vez unmundo al revs, as como en numerosos textos en prosa. En los cuentos de JulioCortazar, concretamente, en las Instrucciones para subir una escalera,que son taninteresantes para profundizar en el punto de vista literario, la mirada del narrador queno conoce el mundo que le rodea, mirada, por cierto, muy similar a la de los nios.

_______________

9Si se quieren consultar las otras experiencias de escritura creativa con distintos modelosliterarios, remitimos aEducacin literaria y escritura creativa (Garca Carcedo, 2011: p. 150

y stes.)




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As que, aunque aqu no hayamos expuesto todas las experiencias, las tenemos encuenta a la hora de redactar las conclusiones finales.

4. CONCLUSIONES

(Guardianas de la noche, por Luis A. Fez)

Como advertamos al comienzo, este artculo se ha estructurado en torno a dospartes bien diferenciadas. En primer lugar, un anlisis exhaustivo de los versosmetafricos relacionados con las estrellas en la obras de Federico Garca Lorca; y, ensegundo lugar, sugerencias y experiencias con actividades de creacin de metforasen las aulas tanto de la Facultad de Educacin como de Educacin Primaria.

La literatura ha estado siempre marcada por la intertextualidad y la complicidad

con los textos precedentes, porque todo texto est construido a partir de obrasanteriores y de la interiorizacin de los recursos utilizados por otros autores. Por esoeste artculo ha partido de Lorca para profundizar en uno de los mecanismosestilsticos ms productivos, que debera aprender a utilizar cualquiera que empiece aescribir.

Hemos visto que Lorca se aleja de las metforas tradicionales para entrar en elmbito del irracionalismo contemporneo y, con su impresionismo, nos conduce asentir que la verdadera realidad de un objeto no est en el objeto mismo sino en laimpresin que le causa al poeta. Nuestro modelo en la creacin de metforas casinunca utiliza, por ejemplo, la comparacin tpica a la que haca referencia Borges

entre estrellas y ojos; sus metforas son mucho ms originales y los trminosfigurados con los que se relacionan los luceros son enormemente variados. Slo entres ocasiones encontramos la tan manida identificacin entre estrellas y ojos, uno delos mbitos semnticos con los que ms aparecen identificadas las estrellas lorquianases el del agua en todas sus variantes (surtidores, cauces, ros etc. ).

Asimismo hemos podido comprobar que las metforas de estrellas estn muchoms presentes en las primeras obras que en las ltimas. En todoPoeta en Nueva York, por ejemplo, no hay ms que cinco casos, mientras que en Suitesson veintisiete lasocasiones en que Lorca juega con las estrellas en sus metforas. En cuanto a lostrminos figurados con los que Lorca realiza las identificaciones, es muy frecuente




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que se trate de elementos negativos, violentos o que transmiten desasosiego (espuelas,espadas, pulpos, etc.) Su vasto imaginario, sin embargo, alterna la identificacinnegativa de las estrellas con otros elementos de gran hermosura y sutileza. Hemosdestacado esa dualidad variable como uno de los mayores logros de la poesa deLorca, por el que las imgenes y las metforas nunca pierden fuerza ni dejan dechocar al lector.

Tras esa revisin exhaustiva de los ejemplos lorquianos, hemos pasado a describirbrevemente las experiencias de escritura creativa que hemos realizado, tanto librescomo partiendo de la transformacin de textos. La secuencia didctica que hemosexpuesto en estas pginas ha partido siempre de la lectura y anlisis de una serie deversos de Lorca como textos de referencia. Hemos presentado una seleccin de lasactividades y de los resultados de mayor calidad de las diferentes actividadescreativas que se han realizado en las aulas, a partir de tres textos lorquianos, dos

poemas y una prosa potica.Solo queremos aadir, para terminar, que las experiencias han sido muy positivas

y alentadoras y que nos parece imprescindible que aumente la presencia de laescritura creativa en los currculos de todos los niveles educativos. Hacer que losalumnos se dejen llevar por la intuicin y se diviertan con las palabras, dar riendasuelta a la imaginacin en las aulas y en la vida es una manera de liberar elencorsetado y a veces anacrnico sistema escolar. Intentemos que la sorpresa lesdespierte y las palabras ms inesperadas se encuentren, como en este fragmentolorquiano de tan significativo ttulo:

Recreo del nio loco y el pjaro sin nido(Defnase con una imagen el punto de unin o el choque entreel surtidor del grillo y la liana de la estrella.)(Lorca, O.C, 675)

(Ilustracin de Simn, 5 de Primaria)




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Documents

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