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GGaabbrriieellaa LLiisseetthh MMeennddoozzaa VViiddaall
INSTALACIÓN DE PISO CERÁMICO AL CONTORNO DEL CENTRO CULTURAL DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES, ALA OESTE FRENTE AL AULA 102 Y
DOCUMENTO INFORMATIVO “LA EDUCACION EN LA DIVERSIDA D”
Asesora: Licenciada María Teresa Gatica
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, febrero de 2007
Este informe fue presentado por la autora
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado, previo a optar al grado de
Licenciado en Pedagogía y Administración
Educativa.
Guatemala, febrero de 2007.
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN i CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 1.1 Datos Generales de la Institución 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 2
1.1.6 Objetivos 2
1.1.7 Metas 3
1.1.8 Políticas 3
1.1.8.1 Políticas Institucionales 3
1.1.8.2 Políticas generales 4
1.1.9 Estructura organizacional 5
1.1.10 Recursos 5
1.1.10.1 Humanos 5
1.1.10.2 Materiales o Físicos 5
1.1.10.3 Financieros 6
1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 6
1.3 Lista de necesidades y carencias 6
1.3.1 Lista de análisis de problemas 7
1.4 Análisis de factibilidad y viabilidad 9
1.5 El problema seleccionado
CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales 11
2.1.1 Nombre del Proyecto 11
2.1.2 Problema 11
2.1.3 Localización 11
2.1.4 Unidad Ejecutora 11
2.1.5 Tipo de Proyecto 11
2.2 Descripción del Proyecto 11
2.3 Justificación 12
2.4 Objetivos del Proyecto 12
2.4.1 Generales 12
2.4.2 Específicos 12
2.5 Metas 12
2.6 Beneficiarios 13
2.6.1 Directos 13
2.6.2 Indirectos 13
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto 13
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 15
2.9. Recursos 16
2.9.1 Humanos 16
2.9.2 Materiales 16
2.9.3 Físicos 16
2.9.4 Financieros 16
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 17
3.2 Productos y logros 18
Propuesta Pedagógica “La Educación en la Diversidad”
Introducción 22
1. Objetivos 23
2. Educación en la Diversidad 24
2.1 Diversidad del alumnado 24
2.2 Concepto de Diversidad 26
2.3 Las respuestas a la diversidad 27
2.3.1 Enfoque Selectivo 27
2.3.2 Enfoque Temporal 28
2.3.3 Enfoque Neutralizador 28
2.3.4 Enfoque basado en la adaptación de objetivos 28
2.3.5 La adaptación de métodos de enseñanza 28
2.4 Principios metodológicos 29
2.5 La optatividad como respuesta a la diversidad 30
2.5.1 Finalidad de la optatividad 30
2.5.2 Limitaciones y riesgos de la optatividad 31
2.5.3 Como prevenir estos riesgos 31
2.6 Tratamiento de la diversidad en el currículo 32
2.7 Factores de diversidad 32
CONCLUSIONES 35
RECOMENDACIONES 36
BIBLIOGRAFÍA 37
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico 38
4.2 Evaluación del Perfil 38
4.3 Evaluación de la Ejecución 39
4.4 Evaluación Final 39
CONCLUSIONES 40 RECOMENDACIONES 41 BIBLIOGRAFÍA 42 APÉNDICE ANEXO
INTRODUCCION Para dar solución a uno de los problemas de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala se realizó el proyecto de Instalación de
piso cerámico color beige y azul al contorno del Centro Cultural, ala Norte frente al
Aula Magna, comprendido en la fecha del mes de agosto a octubre dos mil cinco. El
proyecto fue realizado por autogestión.
El informe presentado del proyecto descrito comprende cuatro capítulos:
El capítulo I es el Diagnóstico institucional, por medio de este se logró establecer las
necesidades y problemas existentes; para su ejecución se aplicó la matriz de los
sectores, la que permitió el uso de técnicas de observación directa, la entrevista, la
investigación documental y los instrumentos; lista de cotejo, guía de entrevista y
encuesta. Seguidamente de recopilar información se realizó la priorización de las
necesidades, así como la solución de una de ellas y el análisis de factibilidad y
viabilidad para realizar el proyecto indicado.
En el capítulo II Perfil del proyecto se definen los aspectos generales que indican los
pasos a seguir para la ejecución del proyecto en el que se plasman los objetivos y las
metas que se habrán de cumplir al finalizar el mismo.
En el capítulo III se ejecutan las actividades programadas, se describen los logros y
la forma en que se inicia el proyecto.
El capítulo IV comprende el proceso de evaluación aplicado a todas las fases del
proyecto para determinar el logro de los objetivos propuestos. Al final del informe se
encuentran las conclusiones, recomendaciones, bibliografía, apéndice y anexos.
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución
1.1.1 Nombre de la institución
Facultad de Humanidades de la Universidad San Carlos de Guatemala
1.1.2 Tipos de institución
La facultad de Humanidades como parte de la Universidad San Carlos de
Guatemala es una institución autónoma, no lucrativa. En esencia se dedica a
la prestación de servicios educativos a nivel superior. Formando
profesionales en las ramas de: Pedagogía, administración educativa, lengua y
literatura, bibliotecología, filosofía y arte. 1
1.1.3 Ubicación geográfica
La Facultad de Humanidades se encuentra ubicada en el edificio S-4 de la
Ciudad universitaria, situada en la 32 calle y Avenida Petapa de la zona 12 de
la ciudad de Guatemala. Sus límites, al Norte se encuentran con el Edificio de
Bienestar Estudiantil, al Sur el parqueo, al Este el Edificio de Recursos
Educativos. Su extensión es de 1665 metros cuadrados y consta de dos
niveles.
1.1.4 Visión
“Egresar profesionales en las distintas ramas de las humanidades, con
preparación intelectual, para el desarrollo y la participación en el área social
humanística, con proyección y servicio para solucionar problemas de la
realidad nacional en una permanente actitud prospectiva “. 2
1 Rolando Grajeda Tobar, Catalogo de Estudio, Departamento de Registro y Estadística, Dirección de Administración. Guatemala año 2000, Página 2 2 Trifoliar Facultad de Humanidades. 2005 Página 2.
1.1.5 Misión
“Unidad Académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
especializada en la formación de profesionales con excelencia académica en
las áreas de las humanidades, que indican en la solución de los problemas de
la realidad y en el desarrollo nacional “. 3
1.1.6 Objetivos
◊ “Fomentar y desarrollar el pensamiento humanista, manteniendo una
vinculación permanente entre las humanidades, la ciencia, la técnica y el arte,
y una relación estrecha con el pensamiento contemporáneo y con la realidad
económica, social y cultural”.4
◊ “Enseñar las ramas del saber humano (filosofía, literatura, pedagógica,
lingüística y artística) en los grados y conforme a los planes de estudio
establecidos”.5
◊ “Desarrollar en el universitario una conciencia clara de la realidad educativa
nacional, con el objeto de que conozca y trate de satisfacer y solucionar sus
necesidades y problemas”.6
◊ “Desarrollar la formación humanística en la universidad, tanto la que
corresponde específicamente a los estudios que imparte, como a otras áreas
de enseñanza o profesionales”.7
◊ “Formar en colaboración con las demás facultades de la Universidad de san
Carlos al profesor universitario”.8
3 Loc., Cit. 4 Loc. Cit. 5 Loc. Cit 6 Loc. Cit 7 Loc. Cit 8 Loc. cit
◊ “Formar y titular a los profesores para la educación media en las
especialidades requeridas por dicho nivel educativo. Para este propósito
recibirá la colaboración de las demás facultades y otros organismos
académicos que integran la Universidad de San Carlos de Guatemala. Así
mismo solicitar la colaboración de entidades como academias, conservatorios
e institutos que ofrezcan enseñanzas especializadas”.9
◊ “Coordinar sus actividades como, bibliotecas, museos, academias,
conservatorios y todas aquellas instituciones que puedan cooperar en la
conservación, el estudio, la difusión y el avance del arte y de las disciplinas
humanísticas.” 10
1.1.7 Metas
“Graduar el mayor número posible de profesionales altamente calificados, con
valores éticos y morales, en las diferentes ramas humanísticas, para
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el área de trabajo que les
corresponda en la sociedad guatemalteca”. 11
1.1.8 Políticas
1.1.8.1 Política institucional
“Se fundamenta en la política definida de La Ley Orgánica de la USAC está
constituida por el reglamento interno, que promueve el funcionamiento de las
facultades humanísticas, nuevos programas académicos de educación
superior, aprovecha los recursos de la comunidad en óptima interacción
estudiantil”.12
9 Loc. Cit 10 Loc. Cit. 11 Yesenia Teresa López de León . Tesis Modernización de Mobiliario y Equipo en el Cubículo No. 11 del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, junio 2004 Página 7 12 Loc. Cit.
“Facilitar la atención estudiantil con relación a los servicios que presta la
Facultad de Humanidades, enmarcados dentro de la Legislación Universitaria
vigente”.13
“Atender con prontitud las actividades administrativas hacia Unidades
Académicas Ejecutoras de la Facultad”.14
“Optimizar los recursos financieros con los que cuenta la facultad.” 15
1.1.8.2 Políticas generales
“Dar cumplimiento de los fines y demás disposiciones expresadas en “La Ley
Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala y el Reglamento
Interno”. 16
“Proporcionar el desarrollo de la institución en sus programas académicos
administrativos y financieros con el futuro intelecto participativo del estudiante,
optimizando interacciones con instituciones y unidades de apoyo”.17
“Promover el mecanismo de educación para el seguimiento de formación
profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes de trabajo, para solventar
en gran parte las necesidades económicas, políticas acorde a la realidad en
beneficio de la sociedad guatemalteca”.18
“Promover programas para actualizar la red curricular del pensum de estudio
de la Facultad de Humanidades.” 19
13 Loc. Cit 14 Loc. Cit 15 Loc. Cit. 16 Loc. Cit. 17 Loc. Cit. 18 Loc. Cit. 19 Loc. Cit.
1.1.9 Estructura organizacional
“Junta Directiva: el máximo organismo de la Facultad, integrada por el decano
(quien funge como presidente) Vocal I, Vocal II, Vocal III, dos vocales
estudiantiles IV y V y la Secretaria Académica.”20
1.1.10 Recursos
1.1.10.1 Humanos
“La Facultad cuenta con laborantes fijos e interinos, de los cuales en su,
mayoría son profesionales universitarios y también hay de nivel técnico.
Autoridades de la Facultad de Humanidades, personal administrativo,
operativo, de servicio y estudiantes.21
1.1.10.2 Materiales o Físicos
El edificio de la Facultad de Humanidades ocupa un área de 3500 metros cuadrados. Tiene un área de 1250 metros cuadrados de construcción y un área descubierta de 120 metros cuadrados aproximadamente. Cuenta con dos niveles distribuidos de la manera siguiente: Aulas, Área administrativa, Cubículo para los docentes, Aula magna, Cafetería, Almacén biblioteca, Centro de ayuda audiovisual, Oficina de asociación de estudiantes, Sanitarios, Centro Cultural Conserjería Fotocopiadora y otras áreas de servicio. 22
20 Loc. Cit 21 Grajeda Tobar. Op.Cit. Pág. 6 22 Op.Cit. Pág. 6
1.1.10.3 Financieros
La Facultad de Humanidades cuenta con un presupuesto anual de
Q.14,721,435.76 distribuidos en los siguientes rubros: Administrativos
16%, Investigación 0.75%, autofinanciables 14% y docencia 69%
(sueldos 94.96% y gastos 5.04%). 23
1.2 Técnica Utilizada para el diagnóstico
El diagnóstico Institucional fue realizado en base a la guía de los
sectores y utilizando las técnicas de observación, entrevista y análisis
documental así como los instrumentos: guía de entrevista, guía de
observación, lista de cotejo y fichas de trabajo, que permitieron detectar
la situación interna y externa de la institución y estipular los problemas
y necesidades.
1.2.1 Lista de necesidades/carencias
1. Reemplazo de piso cerámico, primer nivel de la facultad de Humanidades.
2. Poca capacidad de las aulas para la creciente población estudiantil.
3. Insuficiencia del espacio físico para diversas actividades.
4. Ampliación del área administrativa para cubrir las necesidades de apoyo y
ayuda al usuario.
5. No se cuenta con suficiente material audiovisual por la falta de ampliación al
presupuesto.
6. Falta de presupuesto para la actualización profesional de docentes.
7. Descuido en el mantenimiento y limpieza del edificio.
8. Ausencia del servicio de agua en los sanitarios.
9. No se cuenta con personal operativo que limpie en fin de semana.
10. Mal estado de los servicios sanitarios
23 Grajeda Tobar. Op. Cit. Pág. 6
1.3 Lista y Análisis de Problemas Principales problemas
del sector Factores que originan el
problema Soluciones
1. Infraestructura Deficiente
1. Reemplazo del piso cerámico en el primer nivel de la Facultad de Humanidades.
2. Poca capacidad de las
aulas para la creciente población estudiantil.
3. Insuficiencia del espacio
físico para diversas actividades.
4. Ampliación del área
administrativa para cubrir las necesidades de apoyo y ayuda al usuario.
1. Instalación de piso cerámico al primer nivel ala oeste frente al aula 102, de la Facultad de Humanidades.
2. Ampliar espacio para
construcción de nuevas aulas.
3. Crear un ambiente
especial para actividades culturales.
4. Reorganizar el espacio
físico actual.
2. Insuficiente Presupuesto
1. No se cuenta con suficiente material audiovisual.
2. Falta de presupuesto
para la actualización profesional de docentes.
1. Ampliación del presupuesto, destinado a la compra de material audiovisual.
2. Aumento a la asignación
del presupuesto por parte de la Universidad a la Facultad de Humanidades.
3. Insalubridad.
1. Descuido en el mantenimiento y limpieza del edificio.
2. Ausencia del servicio de
agua en los sanitarios.
1. Organizar al personal operativo para que realicen la limpieza en horarios constantes
2. Mejorar el sistema de
conducción del agua.
3. No se cuenta con personal operativo que limpie en fin de semana.
4. Mal estado de los servicios sanitarios
3. Contratar personal operativo para plan fin de semana.
4. Compra de nuevos
servicios sanitarios.
Priorización del Problema Se priorizó el aspecto de infraestructura deficiente por la falta de nuevo piso, el cual es necesario para el mejoramiento de la Facultad de Humanidades.
PROBLEMA CAUSAS SOLUCIONES
1. Infraestructura Deficiente
1. Piso deteriorado en el primer nivel de la Facultad de Humanidades.
2. Poca capacidad de las
aulas para la creciente población estudiantil.
3. Insuficiencia del
espacio físico para diversas actividades.
4. Ampliación de área
administrativa para cubrir necesidades de falta de apoyo y ayuda al usuario.
1. Instalación de piso cerámico al primer nivel, ala oeste frente al aula 102 de la Facultad de Humanidades.
2. Ampliar espacio para
construcción de nuevas aulas.
3. Crear un ambiente
especial para actividades culturales.
4. Reorganizar el espacio
físico actual.
1.4 Análisis de viabilidad y factibilidad Opción 1 Instalación de piso cerámico al primer nivel ala oeste frente al aula 102
de la Facultad de Humanidades. Opción 2 Ampliar espacio para construcción de nuevas aulas. Opción 3 Crear un ambiente especial para actividades culturales. Opción 4 Reorganizar el espacio físico actual. Solución Instalación de piso cerámico al primer nivel ala oeste frente al aula 102
de la Facultad de Humanidades.
No Indicadores OPC 1 OPC 2 OPC 3 OPC 4
Financieros SI NO SI NO SI NO SI NO 1. Se cuenta con suficientes recursos X X X X 2. Se cuenta con financiamiento externo X X X X 3. Se cuenta con fondos extras para imprevistos X X X X 4. Se ha contemplado el pago de impuestos X X X X Administrativo-Legal 5. Se obtiene la autorización legal X X X X 6. Se tiene estudio de impacto ambiental X X X X 7. Se tiene representación legal X X X X 8. Existen leyes que ampara la ejecución del proyecto X X X X 9. Se tiene las instalaciones adecuadas para el proyecto X X X X 10. Se diseñaron controles de calidad para la ejecución X X X X 11. Se tiene bien definida la cobertura del proyecto X X X X 12. Se tiene los insumos necesarios para el proyecto X X X X 13. Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto X X X X 14. El tiempo programado es suficiente para ejecutar el
proyecto X X X X
15. Se han definido claramente las metas X X X X 16. Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del
proyecto X X X X
Mercado 17. El proyecto tiene aceptación de la región X X X X 18. Satisface las necesidades de la población X X X X 19. El proyecto es accesible a la población en general X X X X 20. Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución
del proyecto X X X
Político 21. La institución se hará responsable del proyecto X X X X 22. Es de vital importancia para la institución X X X X Cultural 23. El proyecto responde a las expectativas culturales de la
facultad X X X X
24. El proyecto impulsa la equidad de género X X X X Social 25. El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales X X X X 26 El proyecto beneficia a la mayoría de la población X X X X 27 Toma en cuenta a las personas no importando el nivel
académico. X X X X
Total 26 1 9 18 5 21 9 18
1.4 El problema Seleccionado
Después de efectuado el diagnóstico y el análisis de factibilidad y viabilidad, se
determinó que el problema a darle solución es la deficiente infraestructura de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.6 Solución propuesta como viable y factible
De acuerdo a los indicadores del análisis de viabilidad y factibilidad se determina
que el proyecto: Instalación de piso cerámico al contorno del Centro Cultural de la
Facultad de Humanidades es viable y factible porque cuenta con los recursos
necesarios para cubrir la realización del mismo.
Se aplicaron varios aspectos indicadores para dicho análisis. El aspecto financiero
contó con un financiamiento externo que cubrió los recursos necesarios, imprevistos
y todos los impuestos legales.
En el aspecto administrativo-legal se complementaron todos los insumos necesarios,
desde la representación legal, leyes que amparan la ejecución del proyecto, hasta el
estudio de impacto ambiental.
El indicador de mercadeo manifestó la aceptación de la población ya que satisface
las necesidades latentes de los usuarios, el mismo es accesible a la población
estudiantil y docente de la facultad.
Dentro del aspecto político y cultural se determinó que el proyecto es de vital
importancia para la institución y responde a las expectativas culturales de la Facultad
para alcanzar el logro de sus objetivos propuestos.
El proyecto cuenta con el respaldo social ya que no genera conflictos entre grupos
sociales, impulsando además la equidad de género y beneficiando a la población
humanista sin importar su nivel académico, cultural, racial.
Este complemento mejorará y propiciará un ambiente físico agradable y adecuado
para el desarrollo de las actividades socioculturales y una estrecha relación entre
ciencia, técnica y arte de la Facultad de Humanidades.
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales
2.1.1 Nombre del Proyecto
Reinstalación de piso cerámico al contorno del Centro Cultural de la Facultad
de Humanidades, ala oeste frente al aula 102 y Documento Informativo sobre
la “Educación en la Diversidad” como un aporte educativo.
2.1.2 Problema
La deficiente infraestructura de la Facultad de Humanidades de la USAC,
debido al deterioro del piso al contorno del Centro cultural.
2.1.3 Localización
Edificio S-4 de la Facultad de Humanidades, Campus Central, Universidad de
San Carlos de Guatemala, C.A.
2.1.4 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5 Tipo de Proyecto
Infraestructura y servicio.
2.2 Descripción del Proyecto
El proyecto se ejecutó en el edificio S - 4, Facultad de Humanidades el cual
consistió en la reinstalación de piso cerámico con medidas de 35 centímetros
cuadrados, al contorno del Centro Cultural, ala oeste frente al aula 102, para
satisfacer las necesidades de servicio en las actividades académicas y
culturales que realiza la población humanista.
2.3 Justificación
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
es una institución que forma profesionales para el área social, es por eso que
se ve en la urgente necesidad de brindar ala población humanista un Centro
Cultural que contribuya al fortalecimiento de las actividades académico-
culturales de los estudiantes de todas las jornadas. Este nuevo Centro
Cultural beneficiará a autoridades, docentes y estudiantes ya que podrán
realizar diversas actividades que fomenten la participación activa y solidaria
de toda la población estudiantil.
2.4 Objetivos
2.4.1 Generales
Contribuir al ambiente físico para el fomento, motivación y estímulo en el
desarrollo de las actividades socioculturales de la Facultad de Humanidades.
2.4.2 Específicos
• Realizar trabajo de suministro e instalación de piso cerámico al contorno
del Centro Cultural de la Facultad de Humanidades, ala oeste frente al aula
102.
• Documento Informativo “La Educación en la Diversidad” como un aporte
educativo.
2.5 Metas
� Instalar el piso cerámico con medida de 35 cm cuadrados en color
beige y azul; que corresponde ala oeste frente al aula 102 de la
Facultad de Humanidades.
� Contribuir con el documento informativo “La educación en la
Diversidad”.
2.6 Beneficiarios
Directos
Estudiantes y docentes de todas las jornadas y personal administrativo y
operativo de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Indirectos
La comunidad que se desenvuelve, la sociedad laboral así como todo el
estudiantado que asiste a la Facultad de Humanidades.
2.7 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto
2.7.1 Financiamiento
El financiamiento fue gestionado por la epesista.
2.7.2 Presupuesto
RECURSOS MATERIALES
Clasificación o Rubro
Descripción Costo Unitario Costo Total
Nivelación y extracción de ripio
Q. 520.00
10 sacos Cemento blanco Q. 48.00 Q. 480.00 15 botes Pegamento Q. 30.00 Q. 450.00 15 metros ² Piso cerámico Q. 85.00 Q. 1275.00 15 metros ² Sisa para piso Q. 25.00 Q. 25.00 Insumos para mantenimiento
Q. 1350.00
TOTAL DE RECURSOS MATERIALES Q. 4100.00
RECURSOS HUMANOS
Personal de Apoyo Periodo de
Contratación
Total
Arquitecto Q. 2900.00
Albañil 20 días Q. 1600.00
Ayudantes 20 días Q. 1400.00
TOTAL DE RECURSOS HUMANOS Q. 5900.00
2.7.3 Monto del Proyecto Q. 10 000.00
2.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN DEL PROY ECTO
AÑO 2005
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE No. ACTIVIDADES
Meses Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 P
1. Obras iniciales de limpieza, desmontaje y extracción de ripio. E
P 2. Explanar el área asignada. E
P
3.
Cotización y adquisición de materiales para instalación de piso cerámico.
E
P 4.
Contratación de personal calificado para colocación del piso cerámico. E
P
5.
Instalación de piso cerámico en color beige y azul de 35 X35 cm al Centro Cultural ala oeste frente al aula 102.
E
P 6.
Supervisión del proyecto por parte del epesista. E
P 7. Elaboración del Informe. E
P 8. Inauguración del Proyecto. E
REFERENCIAS: P = Planificado E = Ejecutado
2.9 RECURSOS
2.9.1 Humanos
� Epesista.
� Asesores de EPS.
� Personas contratas para servicios de instalación.
2.9.2 Materiales
� Materiales de construcción.
� Equipo de instalación.
� Piso cerámico.
2.9.3 Físicos
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, Edificio S-4.
2.9.4 Financieros
Autogestión
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO
3.1 Actividades y Resultados No.
Actividades
Resultados
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Trabajo preliminares de desmontaje, limpieza del área para la ejecución del proyecto. Nivelación del área asignada. Cotización para determinar donde se realizara la compra de materiales. Contratación de personal calificado para ejecutar la colocación del piso cerámico. Instalación de piso cerámico de 35 x 35 color beige y azul ala este frente a la biblioteca. Supervisión del proyecto. Elaboración del informe. Inauguración del proyecto.
Limpieza total del área a construir. Nivelación del área asignada. Compra de suministros para instalación del piso. Contratación del personal. Instalación del piso en noventa días. Proyecto Supervisado. Informe realizado. Proyecto culminado y entregado.
3.2 Productos y Logros
3.2.1 Productos
El producto que se obtuvo con la ejecución del proyecto fue la colocación del
piso cerámico de 35 x 35 cm. color beige y azul al contorno del Centro
Cultural, ala oeste, frente al aula 102 de la Facultad de Humanidades y El
Documento Informativo “La Educación en la Diversidad” como aporte
educativo.
3.2.2 Logros
Al finalizar la ejecución del proyecto, se logró cumplir con los objetivos y las
metas establecidas, mejorando y modernizando el ambiente físico para el
desarrollo de actividades socioculturales de la Facultad de Humanidades.
Se concluyó con la instalación de piso cerámico al contorno del Centro
Cultural del ala oeste, frente al aula 102 de la Facultad de Humanidades
proporcionando un ambiente físico agradable y adecuado al estudiantado
fomentando una relación permanente entre ciencia, técnica y arte que
beneficia a la comunidad estudiantil humanista.
Por medio del documento informativo sobre “La Educación en la Diversidad” el
docente podrá adoptar metodologías que más favorezcan la adquisición de
nuevos conocimientos en los alumnos.
COLOCACIÓN DE PISO CERÁMICO AL CENTRO CULTURAL, FACULTAD DE HUMANIDADES (ANTES)
COLOCACIÓN DE PISO CERÁMICO AL CENTRO CULTURAL, FACULTAD DE HUMANIDADES (DURANTE)
TRABAJOS TERMINADOS DE COLOCACIÓN DE PISO CERÁMICO AL
CONTORNO DEL CENTRO CULTURAL DE LA FACULTAD DE HUMA NIDADES, ALA OESTE FRENTE AL AULA 102.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DOCUMENTO INFORMATIVO “LA EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDA D”
Gabriela Liseth Mendoza Vidal
Guatemala, noviembre de 2006
ÍNDICE
Introducción i
3. Objetivos 1
4. Educación en la Diversidad 2
2.1 Diversidad del alumnado 2
2.2 Concepto de Diversidad 4
2.3 Las respuestas a la diversidad 5
2.3.1 Enfoque Selectivo 5
2.3.2 Enfoque Temporal 6
2.3.3 Enfoque Neutralizador 6
2.3.4 Enfoque basado en la adaptación de objetivos 6
2.3.5 La adaptación de métodos de enseñanza 6
2.4 Principios metodológicos 7
2.5 La optatividad como respuesta a la diversidad 8
2.5.1 Finalidad de la optatividad 8
2.5.2 Limitaciones y riesgos de la optatividad 9
2.5.3 Como prevenir estos riesgos 9
2.6 Tratamiento de la diversidad en el currículo 10
2.7 Factores de diversidad 10
CONCLUSIONES 13
RECOMENDACIONES 14
BIBLIOGRAFÍA 15
INTRODUCCIÓN
La diferencia entre los alumnos a la hora de aprender ha sido objeto de múltiples investigaciones e innovación en los programas. Los alumnos y alumnas son diferentes en intereses, motivaciones y hasta en el tiempo que necesitan para prender lo que requiere distintos enfoques y diferentes grados de ayuda educativa. La educación en la diversidad es una teoría que data en sus investigaciones desde los años 70 y se relaciona con los esfuerzos para mejorar la enseñanza y asegura la igualdad de resultados educativos. Dentro de este trabajo encontramos los factores de diversidad, las respuestas a esa diversidad, principios metodológicos, la optatividad como respuesta a la diversidad, así como sus limitaciones, riesgos y cómo prevenirlos. Por último se detalla una lista de factores de diversidad para atender las adaptaciones curriculares que buscan conseguir un equilibrio entre todos los alumnos.
1. OBJETIVOS 1.1 General
� Determinar los factores de diversidad que afectan nuestro currículo educativo para contribuir al progreso de los alumnos.
1.2 Específicos
� Lograr el máximo grado de ajuste de los métodos de enseñanza para las actividades de aprendizaje como adaptación a la diversidad.
� Realizar una evaluación inicial del alumnado que permita valorar sus
conocimientos previos para facilitar los nuevos contenidos a aprender.
2. Educación Primaria
Maestro. Necesidades educativas especiales. Alumnos . Diversidad. Enfoques. Selectivo. Temporal. Neutralizador. Principios meto dológicos
La atención a la diversidad es un concepto amplio que incluye las dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales, etc. A fin de que esta atención a la diversidad esté fundamentada, vamos a presentar una serie de artículos sobre las técnicas que acabamos de señalar.
La LOGSE (Ley General del Sistema Operativo) aboga por la integración en las aulas ordinarias de las personas con Necesidades Educativas Especiales. Desde esta perspectiva no es extraño que una de las necesidades más sentidas por el profesorado en su práctica docente se refuerza a los mal denominados “casos problema”.
2.1 Diversidad del alumnado. “Alumnos con Necesida des Educativas Especiales”.
En la lectura de los documentos oficiales relativos al tema queda claro que las necesidades educativas especiales del alumnado debe inscribirse en la noción más general de respuesta a la diversidad.
Los factores en los que se manifiesta la diversidad son variados y en este esquema reflejamos algunos:
Hasta hace poco tiempo, el único factor de diversidad que se tenía en cuenta en la escuela era la capacidad intelectual. Los avances sociales y científicos han hecho posible que hoy se tenga en cuenta otros muchos aspectos.
Para que la experiencia educativa se adapte a la diversidad se debe de tener en cuenta las condiciones del alumnado la etapa del desarrollo en que se encuentra, sus motivaciones, su manera personal de afrontar y responder a las actividades escolares, el sentido que da lo que se le enseña en la escuela, al profesorado.
Tampoco pueden olvidarse las condiciones del contexto escolar: metodologías, actividades, materiales, clima, argumentos... En este sentido los alumnos y alumnas más capaces también reclaman ayudas complementarias lo largo del proceso de escolarización en orden a aumentar su motivación, hábitos de trabajo, estimular la investigación social, etc. Hasta ahora las vías de intervención con estos sujetos han sido:
• La aceleración consiste en situar al alumno en algún curso superior al correspondiente a su edad, tiene la ventaja de que permite aprovechar recursos que existen en el centro sin embargo, existe un desfase en el nivel de maduración emocional y físico que puede traer consecuencias negativas.
• Los argumentos homogéneos. Una de las formas consiste en matricularse en una escuela especial para superdotados. Dificulta la socialización normal en la realidad social y profesional.
• El ajuste curricular. Consiste en individualizar al máximo la propuesta educativa, dentro del contexto de la escuela ordinaria. Las agrupaciones flexibles según niveles, materias e intereses es uno de los recursos válidos para llevarlo a cabo.
Aludir al principio de normalización, en el ámbito de la educación, supone que el alumnado con Necesidades Educativas Especiales se define siempre que sea posible de los servicios educativos ordinarios. Eso supone además de las adaptaciones necesarias dentro del centro, un mayor acercamiento de la institución escolar al medio en el que habitualmente se desenvuelven. En este empeño deben implicarse todo profesorado, no obstante son los profesores tutores y el departamento de orientación quienes desempeñan un papel más relevante. Así entre las funciones del profesorado que desarrolle las áreas de tutoría se señalan las siguientes:
• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje.
• Facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el conjunto de la vida escolar.
• Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de aprendizaje del alumnado, así como a sus Necesidades Educativas Especificas, para proceder a la correspondiente adecuación personal del currículum.
2.2 Concepto de diversidad. La educación en la div ersidad
Las diferencias entre las personas a la hora de aprender y las implicaciones que tienen para una educación eficaz, han sido objeto tanto de la investigación como de los programas de innovación destinados a mejorar los resultados escolares. Los alumnos y alumnas son diferentes en intereses, estilos de aprendizaje, motivaciones y hasta en el tiempo que necesitaban para aprender, y ésta diversidad requiere enfoques distintos y diferentes grados de ayuda educativa.
Como señala Wang los mayores avances en la teoría y de a investigación sobre la atención a la diversidad se han producido a partir de los años 70 y están relacionados con los esfuerzos para mejorar la enseñanza y asegurar la igualdad en los resultados educativos de los alumnos y alumnas diferentes que cada vez en mayor número la escuela está llamada a atender. La atención a la diversidad implica el reconocimiento de la otra persona, de su individualidad, originalidad e irrepetibilidad. Supone promover el respeto a la individualidad, la atención y adecuación de los ritmos personales.
Crear ambientes de aprendizaje que correspondan a las diversas necesidades del alumnado es un reto continuo de cualquier reforma educativa. Una educación adaptada a la diversidad tiene como presupuesto básico que el aprendizaje se optimiza cuando se le proporciona al alumnado experiencias que se construyen a partir de su competencia inicial y que corresponden a las necesidades de su aprendizaje.
A continuación recogemos algunas precisiones en torno a lo que significa una educación en la diversidad (Wang, 1995):
• La educación en la diversidad aunque requiere una planificación individualizada para cada alumno/a no se opone a la enseñanza en grupo.
• La educación adaptada a la diversidad pretende proporcionar experiencias de aprendizaje que ayuden a conseguir las tareas educativas deseadas. El término adaptado se refiere tanto a la modificación de los ambientes como al desarrollo de sus capacidades para que aprenda en esos ambientes.
• Educar en la diversidad no significa que el alumnado tenga que trabajar solo o que el proceso de enseñanza aprendizaje no tenga que estar estructurado o sea poco activo. Entre sus características clave está el desarrollar los contenidos conceptuales y procedimentales necesarios para resolver problemas, y la responsabilidad del alumnado en su aprendizaje y motivación.
En definitiva, como apuntan Arroyo y otros, dar respuesta a la diversidad significativa:
• Dar respuestas educativas adoptadas a las características individuales del alumnado, referidas a capacidades, motivaciones, intereses, etc.
• Ofrecer una cultura común, pero resaltando las peculiaridades del alumnado con el convencimiento de que estas peculiaridades son muy distintas y diversas.
• Desde el aula, adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo alumnado en su diversidad (actividades abiertas a diferentes grados de proyectos, aprendizaje cooperativo, etc.)
• Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita valorar sus conocimientos previos para facilitarla significatividad de los nuevos contenidos a aprender.
2.3 Las respuestas a la diversidad
La preocupación de adaptar la enseñanza a las características del alumnado ha sido constante en las formulaciones pedagógicas. A continuación se señalan alguno de los enfoques que han estado presentes y que en muchos casos, aún permanecen y condicionan la práctica educativa:
2.3.1 Enfoque selectivo
Este enfoque parte del supuesto de que el alumnado debe llegar en el sistema educativo hasta donde le permitan sus aptitudes. Existieron muchas selectivas radicales como determinar a través de escalas métricas la inteligencia : quien valía para la escuela ordinaria y quién no.
2.3.2 Enfoque temporal
Se pone el acento en el ritmo de aprendizaje. Las repeticiones de curso, de exámenes, clase de recuperación, son algunas de las manifestaciones de este planteamiento que en la actualidad perduran.
2.3.3 Enfoque neutralizador
Se intenta desarrollar en el alumnado un conjunto de destrezas intelectuales y hábitos que hagan posible el seguimiento normal de la escolaridad, compensando los déficit generados por el entorno socio-cultural de estos alumnos y alumnas. Se ven necesarias de esta manera las distancias de las aulas especiales, donde se les ofrece un tratamiento educativo dirigido a compensar ese déficit. Sin dejar de valorar los avances que han supuesto en cuanto a flexibilización del currículum del currículum, cambios metodológicos y en la dinámica y participación del alumnado, se cuestionan por qué esas innovaciones no e realizan en el grupo-clase ordinario.
2.3.4 Enfoque basado en la adaptación de objetivos
Supone la existencia de objetivos y currícula distintos en función de las diferencias individuales del alumnado. Desde esta perspectiva, el sistema educativo debe contar con varias vías posibles y los alumnos/as seguirán una u otra en función de sus aptitudes e intereses. Para que este enfoque no caiga en posturas de desigualdad debe asegurarse que responde a las características reales de los alumnos y alumnas y no a otros condicionantes bien del centro o de la realidad socio-económica.
2.3.5 La adaptación de los métodos de enseñanza
Parte de la evidencia de que al no existir un único método capaz de dar respuesta óptima a la diversidad del alumnado, el objetivo a lograr es el máximo grado de ajuste posible entre estas características y las actividades del aprendizaje. Se trataría de poner en práctica y elaborar métodos y técnicas de enseñanza alternativos en respuesta a las diferencias individuales.
En relación las vías de respuesta en el Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular determinadas decisiones deben de estar presentes:
� Decisiones referidas al tipo de escuela que se pretende y al modelo-s por los que opta para promover el desarrollo de todos los alumnos/as.
� Recoger acuerdos con relación al proceso de identificación valoración de las necesidades Educativas Especiales y de evaluación y promoción del alumnado.
� Identificar las prioridades educativas de esa comunidad escolar. � Explicitar los cambios en la estructura organizativa. � Manifestar el tipo de profesorado que se necesita, establecer sus funciones y
promover formas ágiles de organización que posibiliten un trabajo en equipo y coordinado.
� Favorecer la participación del alumnado, de las familias y de la vida en el centro.
� Promover la relación con otras instituciones de la comunidad y facilitar el aprovechamiento de recursos.
En cuanto a la metodología que se debe de emplear podemos destacar dentro de sus principios la flexibilidad, la globalización de los aprendizajes y la metodología que favorezca el aprendizaje activo, funcional y autónomo.
2.4 Principios metodológicos:
� flexibilidad es uno de los principios clave de la diversidad de alumnado.
A nivel de agrupamientos:
En la combinación de:
• trabajo en grupo cooperativo
• trabajo individual y autónomo
• alternancia de unos con otros
Métodos, técnicas y actividades, la utilización de diferentes lenguajes y diversos soportes, la utilización de estas vías no sólo es imprescindible para que la interacción pueda darse con determinadas personas con graves deficiencias en la comunicación (sordos, paralíticos cerebrales...) sino que además permite el enriquecimiento de recepción y emisión de mensajes en todo el alumnado y responder a la diversidad de estilos de aprendizaje. Se contribuye con ello al desarrollo global de la mente
• la globalización de los aprendizajes consiste en unificar aprendizajes y ayudar a los alumnos/asa encontrar relaciones entre ellos... para conseguirlo es necesario poner en marcha estrategias comunes tales como diseñar actividades (de centro, ciclo, aula) que impliquen a varios profesores y que permiten trabajar contenidos y objetivos de diferentes áreas.
• Una metodología que favorezca el aprendizaje activo, funcional y autónomo, esto supone dedicar tiempo y esfuerzo a la adquisición de los procesos estrategias para aprender y una voluntad del profesorado de dar participación al alumnado tanto en la organización del trabajo como en los procesos de evaluación.
2.5 La optatividad como respuesta a la diversidad
Es una de las vías ordinarias de atención a la diversidad. El objetivo de esta vía es ofrecer a todo el alumnado la posibilidad de alcanzar los objetivos generales de etapa (capacidades) “siguiendo itinerarios diferentes de contenidos”. Ofertas:
2.5.1 Finalidades de la optatividad: consiste en
• Favorecer aprendizajes globalizados y funcionales. El trabajar un contenido poniéndolo en relación con otros ámbitos de conocimiento y el acercamiento de éstos a la realidad, son criterios que han de estar presentes en las áreas de tronco común, pero en las materias optativas adquieren mayor relevancia.
• Facilitar la transición adulta. A través de contenidos y actividades pre-profesionales y ayudando al alumno en la toma de decisiones.
• Ampliar la oferta educativa y las posibilidades de orientación dentro de ella.
• Promover la participación del profesorado en la propuesta e innovación curricular del centro.
2.5.2 Limitaciones y riesgos de la optatividad. Fer nández Enquita
Señala como riesgos:
• La formulación de currícula por parte del alumnado, de poco valor para su vida adulta o formativamente incoherentes.
• La configuración por parte del alumnado de programas que reproducirían las viejas líneas de segregación y unilateralidad de las ramas académicas y profesionales.
Defiende que a través del régimen de opciones existe el riesgo de una elección desequilibrada por parte del alumnado, favorecida por el centro y por las diferencias entre centros.
Señala como limitaciones:
• La ausencia de una formación especializada del profesorado.
• La existencia de opciones no garantiza la el proceso de aprendizaje del alumnado.
• Al haber una oferta tan rica y variada son necesarios muchos recursos humanos y económicos.
2.5.3 Cómo prevenir estos riesgos
El objetivo prioritario de la ESO (Escuela Secundaria Obligatoria) es formar íntegramente la personalidad del alumnado. La propuesta debe de ser variada y equilibrad, de tal forma que permita una elección real para el alumnado y responda a los distintos ámbitos del conocimiento.
El acompañamiento al alumnado en la tomo de decisiones y una buena acción tutorial y la intervención del departamento de orientación juegan un papel esencial a la hora de prevenir.
2.6 Tratamiento de la diversidad en el currículum
Desde el punto de vista oficial, cabe destacar la defensa que se ha hecho de un modelo de carácter comprensivo e integrador, desde el desarrollo de un conjunto de factores que ofrezcan el acceso a todos los ciudadanos a una educación de calidad, que dé oportunidades a todas las personas para adentrarse en el mundo de la cultura.
“la respuesta a la diversidad en la educación supone un proceso de transformación institucional, proceso de transformación que se refleja en la organización general de nuestra sistema educativo, así como la organización concreta de cada institución escolar” (Sánchez Hipola, 1995).
La Administración Educativa ha manifestado que el curriculum pretende responder a las necesidades educativas del conjunto de la población asegurando la igualdad de oportunidades y, que permite atender a la diversidad.
La atención a la diversidad se acometería pues desde los proyectos de Centro/Etapa/Ciclo; desde la adecuación que el profesor hace de las decisiones tomadas en nivel anterior a través de estrategias de atención a la diversidad y, por último desde la individualización de la enseñanza para atender específicamente a la diversidad.
En conclusión, las Adaptaciones Curriculares buscan conseguir el equilibrio entre todos los alumnos, y para ello parte de una materia común a todos que se va individualizando para cada alumno. Los niños de hoy son la sociedad del futuro y si los acostumbramos a convivir con niños diferentes a ellos, a aceptar sus diferencias, en el futuro no pondrán tantas barreras como las que tenemos en la actualidad.
2.7 Factores de diversidad
Diferencias de grupo
• Étnicas
• Género
• Socio-culturales
Diferencias individuales
• Etapa de desarrollo
• Conocimientos previos
• Motivación
• Intereses
• Expectativas
• Estilos de aprendizaje
• Procesos cognitivos
• Posibilidades sensoriales y motrices
Elementos del contexto
• escolar
• familiar
• social
Metodología
Planteamiento interdisciplinar
Atender a la diversidad
Carácter de ajuste
Respuesta a las necesidades educativas especiales
Carácter amplio
Cómo aprendemos mejor
Expectativas del profesorado
Motivación del alumnado
Criterios comunes
En la práctica
Requieren ajustes en las actividades
Grupos flexibles
Talleres
Interdisciplinar
Trabajo en grupo
Proyectos de trabajo
Buen uso libro texto
Después
Revisión
Replanteamiento
Durante
Desarrollo
Antes
Preparación
CONCLUSIONES
Los factores de diversidad afectan directamente las características individuales del alumno, referidas a motivaciones, intereses, etc.
Adoptando una metodología que favorezca el aprendizaje, lograremos facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el conjunto de la vida escolar.
Se debe realizar una evaluación inicial que nos diagnostique los conocimientos que previos del alumno para facilitar los nuevos conocimientos.
RECOMENDACIONES
Que los docentes hagan énfasis en los factores de diversidad que afectan el aprendizaje en los alumnos.
Implementar metodologías que ayuden al máximo para el aprendizaje de la enseñanza en la diversidad.
Que los docentes utilicen como método inicial una evaluación de diagnóstico, para determinar el grado de conocimientos de los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA
Atención a la diversidad del alumnado Wang, Margaret C; Gennari, Patricia A (colaborador); Maning, Joann (colaborador) Madrid, Narcea, 1995 Colección Secundaria para Todos. Organizar la Cultura de la Diversidad: Enfoque Didá ctico y Curricular de la Educación Especial Arroyo Gonzalez, Rosario; Salvador Mata, Francisco España 2005 Grupo Editorial Universitario Problemática y Reflexiones de la atención a la dive rsidad en la Escuela Sánchez Hípola, María del Rosario. “Atención a la Diversidad: al aula, a la escuela y en la transición a la edad adulta y a la vida activa”. XI Jornada de Universidad Educación Especial, Montserrat 1994.
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico
Se aplicó una lista de cotejo, con la que se comprobó que en la etapa de
diagnóstico fueron alcanzados los objetivos y las actividades que se
programaron, se recopiló la información necesaria por medio de la matriz de
sectores, y técnicas como: investigación bibliográfica, la entrevista, la
observación directa así como la colaboración que se obtuvo del personal que
labora en la Facultad.
Las guía de entrevista, lista de de cotejo permitieron identificar y priorizar las
necesidades y problemas existentes en la institución, para las cuales se
propusieron soluciones convirtiéndose una de ellas en el proyecto que se
ejecutaría, siendo este: Instalación de Piso Cerámico al contorno del Centro
Cultual ala oeste frente al aula 102 de la Facultad de Humanidades y con el
Documento Informativo “La Educación en la Diversidad” como un aporte
educativo.
4.2 Evaluación del Perfil
El perfil del proyecto se evaluó por medio de una lista de cotejo, en el cual se
tomaron criterios de pertinencia para el proyecto, con base a los objetivos
planteados, actividades para alcanzarlo y el tiempo de realización, de igual forma los
recursos disponibles y costo del proyecto. Por medio del instrumento que se aplicó
se verificó la realización detallada y ordenada cronológicamente de las actividades
previstas tales como: Trabajo de limpieza y desmontaje, para la nivelación del área,
donde se realizará la ejecución del proyecto que consiste en la instalación de piso
cerámico de 35 x 35 color beige y azul, se establecieron costos de materia prima,
materiales y mano de obra calificada para su colocación.
Se recomienda el uso de revestimiento protector especifico para pisos cerámicos y
felpudos que recojan del calzado la suciedad abrasiva que lo deteriora los pisos, con
el fin de proteger el desgaste como consecuencia del uso peatonal intenso.
También se estableció el tiempo de realización para cada actividad que señala el
cronograma y logros obtenidos en la ejecución de las mismas. Las cotizaciones de
piso se realizaron en empresas líderes en lo que respecta a la industria tales como:
El Cerámico, Pisos y Azulejos Samboro, Pisos El Águila.
4.3 Evaluación de la Ejecución
Con la gráfica de Gantt se comprobó que todas las actividades programadas se
ejecutaron en un cien por ciento (100%), en el tiempo y lugar establecido y de
acuerdo al plan.
La gráfica permite ver como se desarrolla el proceso de ejecución, desde la fecha de
su inicio primera semana de agosto del 2005 y culminación de las actividades
previstas en la última semana del mes de octubre del mismo año.
Se alcanzaron los productos y logros esperados como lo demuestra la colocación del
piso cerámico en el perímetro establecido y el documento informativo “La Educación
en la Diversidad” como aporte educativo.
4.4 Evaluación Final
Por medio de una encuesta a los beneficiarios directos se valoró la aceptación del
proyecto, observando el impacto de servicio que prestará a la población humanista
para facilitar la realización de actividades socioculturales, que contribuirán a mejorar
la calidad de enseñanza-aprendizaje y las diversas actividades que se realizan en las
instalaciones del edificio S – 4 convirtiéndose en un beneficio adicional para
autoridades, docentes y estudiantado de las diversas jornadas que lo utilizarán.
CONCLUSIONES
1. Se propició un ambiente físico agradable con la instalación de piso cerámico
en el ala oeste frente al aula 102 del Edificio S – 4 de la Facultad de
Humanidades, para mejorar el ambiente y presentar una imagen más
agradable para presenciar y realizar actividades socioculturales.
2. Se realizó el trabajo de instalación y colocación del piso cerámico
seleccionado, utilizando las dimensiones adecuadas, al contorno del Centro
Cultural, ala oeste, frente al aula 102 de la Facultad de Humanidades.
3. Se contribuyó con el aporte del Documento Informativo “La Educación en la
Diversidad” como material de apoyo a la enseñanza docente.
RECOMENDACIONES
1. Con el mejoramiento del ambiente físico remodelado al contorno del Centro
Cultural ala oeste frene al aula 102 se recomienda a las autoridades,
docentes y alumnado de la Facultad de Humanidades velar por el buen uso
del nuevo ambiente para prolongar su calidad de vida a futuras
generaciones.
2. Que el personal de servicio de la Facultad de Humanidades de
mantenimiento adecuado al piso instalado para evitar deterioro y conservarlo
en óptimas condiciones.
3. Que los docentes lean el aporte pedagógico como una ayuda informativa
para adaptar la enseñanza a las características y adaptaciones del
alumnado.
BIBLIOGRAFIA
1. Grajeda Tobar, Rolando, Catalogo de Estudios. Departamento de Registro y Estadística. Dirección de Administración. 2000 Pág. 271.
2. Méndez Pérez, José Bidel, Texto de Proyectos, Elementos Propedéuticos.
3. Facultad de Humanidades, Trifoliar 2005, Pág. 2 4. López de León, Yessenia Teresa, Modernización de Mobiliario y Equipo
Técnico en el Cubiculo No. 11 del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, 2004 Pág. 7
5. Sitio Web de la Facultad de Humanidades (http://www.usac.edu.gt/facultades)
6. Rodriguez, Rafael y Ramón Lopez Machin. Convocados por la Diversidad.
Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, 2002.
7. Rugarcia, Armando. Aprendizaje en qeuipos en la universidad. En Didac, Nro. 25, Mexico, 1995.
PLAN DEL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
1. Datos de Identificación
1.1 Facultad de Humanidades de la Universidad San Carlos de Guatemala 1.2 Ubicación: Avenida Petapa y 32 Calle Zona 12 Ciudad Universitaria 1.3 Ejecutor: Gladys Genoveva Tejeda Solares
2. Justificación:
La etapa diagnóstico institucional permite el proyectista conocer la situación de la institución o comunidad para determinar las necesidades o problemas y permite iniciar el camino de la solución esperada, seleccionando la más viable y factible.
3. Descripción
La Etapa del diagnóstico institucional consiste en realizar el estudio de la organización a través de la aplicación de las diversas técnicas e instrumentos de investigación.
4. Objetivos 4.1 Generales:
4.1.1 Establecer las condiciones físicas, pedagógicas y administrativas de la institución 4.1.2 Establecer los recursos humanos y financieros de la institución
4.2 Específicos
4.2.1 Detectar los problemas y priorizarlos para darles solución por medio del proyecto a realizar. 4.2.2 Conocer y analizar la situación interna y externa de la institución, por medio de la matriz de los sectores. 4.2.3 Obtener la autorización de la institución para realizar el EPS.
5. Actividades
5.1 Ubicación de la institución para realizar el proyecto 5.2 Solicitud de autorización para realizar el proyecto 5.3 Elaboración de instrumentos de investigación 5.4 Investigación bibliográfica 5.5 Aplicación de instrumentos 5.6 Recopilación de datos 5.7 Procesamiento y análisis de datos 5.8 Selección del problema y planteamiento de la solución 5.9 Elaboración del informe 5.10 Entrega de informe del diagnóstico
6. Metodología
� Método de la Investigación Activa � Técnica de observación � Técnica de la entrevista � Técnica no participativa � Investigación documental
6.2 Instrumentos Entrevista Guía de entrevista Lista de cotejo 7. Recursos
7.1 Humanos: Autoridades de la Facultad de Humanidades, operativos, Departamento de Tesorería, personal administrativo.
7.2 Físicos: Edificio S-4
7.3 Materiales: cámara fotográfica, computadora, útiles de oficina
7.4 Financieros :
Transporte Q. 300.00 Servicio de Internet Q. 50.00 Tinta y papelería Q. 200.00 Fotocopias Q. 50.00
Q. 600.00
7.5 Evaluación
Para la obtención de la información se utilizó la matriz de los sectores, además los instrumentos de la entrevista, y la técnica de la observación directa por medio de las guías de entrevista y la lista de cotejo.
Cronograma de Actividades del Diagnóstico
No.
Actividades
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Ubicación de la
institución para realizar el proyecto.
2. Solicitud de autorización para realizar el proyecto.
3. Elaboración de instrumentos de investigación.
4. Investigación bibliográfica.
5. Aplicación de instrumentos.
6. Recopilación de datos.
7.
Procesamiento y análisis de datos.
8. Selección del problema y planteamiento de la solución.
9. Elaboración del informe.
10. Entrega de informe de diagnóstico.
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Ejercicio Profesional Supervisado Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
GUÍA DE OBSERVACIÓN FÍSICA
ADMINISTRACIÓN
No. Indicadores Excelente Bueno Aceptable Deficiente 1. Paredes 2. Piso 3. Electricidad 4. Techo 5. Ventilación 6. Mobiliario 7. Equipo 8. Iluminación 9. Parqueo
SALONES DE CLASES No. Indicadores Excelente Bueno Aceptable Deficiente 1. Paredes 2. Piso 3. Electricidad 4. Techo 5. Ventilación 6. Mobiliario 7. Equipo 8. Iluminación 9. Material didáctico 10. Equipo tecnológico 11. Equipo audiovisual
SALONES DESTINADOS A ACTIVIDADES CIVICAS Y CULTURAL ES
No. Indicadores Excelente Bueno Aceptable Deficiente 1. Paredes 2. Piso 3. Electricidad 4. Techo 5. Ventilación 6. Mobiliario 7. Equipo 8. Iluminación 9. Espacio físico 10. Equipo tecnológico 11. Equipo audiovisual
BIBLIOTECA No. Indicadores Excelente Bueno Aceptable Deficiente 1. Paredes 2. Piso 3. Electricidad 4. Techo 5. Ventilación 6. Mobiliario 7. Equipo 8. Iluminación 9. Material
bibliográfico
SERVICIOS SANITARIOS No. Indicadores Excelente Bueno Aceptable Deficiente 1. Paredes 2. Piso 3. Electricidad 4. Techo 5. Ventilación 6. Sanitarios y mingitorios 7. Condiciones higiénicas 8. Iluminación
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado
GUÍA DE ENTREVISTA SECTOR FINANZAS
1. ¿Cuál es el monto del presupuesto asignado a la facultad?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ¿Es suficiente el presupuesto para cubrir las necesidades? __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ¿En qué forma esta distribuido el presupuesto?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los problemas que necesitan una solución urgente? __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. ¿A su criterio es necesario solicitar la ampliación del presupuesto __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. ¿Cuál es el número de personal presupuestado, por contrato y operativo? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 7. ¿Cuál es la asignación del presupuesto que actualmente tiene la Facultad? _______________________________________________________________
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado
GUÍA DE ENTREVISTA SECTOR CURRICULUM
1. ¿Se capacita al personal docente ____________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. ¿Cuál es la metodología usada en la Facultad por los docentes ____________________________________________________________________
______________________________________________________________
3. ¿Cuándo se evalúa al personal docente ____________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los problemas que afectan las labores docentes ____________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. ¿Cuál es el mecanismo para contratar al personal docente ____________________________________________________________________
______________________________________________________________
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado
GUÍA DE ENTREVISTA SECTOR ADMINISTRATIVO
1. ¿Cuáles son las necesidades del sector administrativo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. ¿Existe un manual de funciones del sector? _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿Existe un plan de trabajo a largo plazo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ¿Cómo funcionan los mecanismos de control en la facultad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. ¿Cuáles con los problemas que afectan el desempeño de su trabajo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
GUIA DE LOS OCHO SECTORES DE LA FACULTAD DE HUMANID ADES DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
I. SECTOR COMUNIDAD
AREAS INDICADORES 1. GEOGRAFICA 1.1 LOCALIZACION
Ciudad universitaria zona 12 municipio de Guatemala, departamento de Guatemala. 1.2 CLIMA El clima es calido, el terreno es boscoso, las calles principales son totalmente asfaltadas. El terreno es su mayoría es plano. 1.3 RECURSOS NATURALES En el suelo se pueden cultivar árboles frutales y plantas ornamentales.
2. HISTORICA 2.1 LOS PRIMERO POBLADORES Después que los españoles colonizaron y se realizo el traslado de la capital al Valle de la Ermita, se considera como primeros pobladores a los estudiantes y catedráticos, así como el personal administrativo que iniciaron el movimiento universitario. 2.2 SUCESOS HISTORICOS La lucha por la autonomía universitaria, la incorporación de distintas facultades, el implemento de secciones departamentales, entidad que defiende los derechos humanos, intervención en la Revolución de 1944, entre otros. 2.3 PERSONALIDADES Mariano Gálvez, Dr. Juan José Arévalo, Oliverio Castañeda de León. 2.4 LUGARES DE ORGULLO LOCAL El Monumento de los Mártires, La Rectoría, La Biblioteca Universitaria, las distintas Facultades, el IGLU, CALUSAC, Edificio de Recursos Educativos y otros.
3. POLITICA 3.1 GOBIERNO LOCAL Autoridad máxima, El Rector de la Universidad, Consejo Superior Universitario, Decanos y Directores de la Diferentes Facultades y Escuelas. 3.2 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA La organización es Lineal y Staff.
4. SOCIAL 4.1 OCUPACION DE LOS HABITANTES Laboral y estudiantil 4.2 PRODUCCION, DISTRIBUCION DE PRODUCTOS Servicios de estudios superiores. 4.3 AGENCIAS EDUCACINALES Diferentes Facultades y Escuelas. 4.4 AGENCIAS SOCIALES DE SALUD Y OTRAS Clínicas de servicio social, en diferentes facultades. 4.5 CENTROS DE RECREACION Canchas Deportivas, Piscina, Estadio, Juegos recreativos en algunas áreas. 4.6 TRANSPORTE Los estudiantes y trabajadores de la USAC, utilizan diferentes medios de transporte, entre ellos, vehículos propios, transporte Urbano y Extraurbano. 4.7 COMUNICACIONES En la Universidad se utilizan diferentes medios de comunicación, como: teléfono, Fax, Internet, prensa escrita y radio.
4.8 GRUPOS RELIGIOSOS La Universidad de San Carlos de Guatemala es un centro de estudios laico. 4.9 CLUBES O ASOCIACIONES SOCIALES Asociaciones de Estudiantes, Colegios de Profesionales. 4.10 COMPOSICION ETNICA Es multiétnica
DE LA ANTERIOR INFORMACION SE SEÑALAN LOS SIGUIENTE S ASPECTOS:
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL
SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS
SOLUCION QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS - Demasiado trafico
- Falta de tecnología
- Superpoblación estudiantil
- Escaso
presupuesto
- Ordenamiento vial
- Ampliación del presupuesto
II SECTOR: DE LA INSTITUCION
AREAS INDICADORES 1. LOCALIZACION GEOGRAFICA 1.1 UBICACIÓN
Ciudad Universitaria, zona 12 Municipio de Guatemala, departamento de Guatemala, Edificio S-4 1.2 VIAS DE ACCESO Avenida Petapa, Anillo Periférico.
2. LOCALIZACION ADMINISTRATIVA 2.1 TIPO DE INSTITUC ION Semi- autónoma 2.2 AREA Urbana 2.3 REGION Metropolitana
3.HISTORIA DE LA INSTITUCION 3.1 ORIGEN Se origino por la necesidad de contar con una casa de estudios humanista, lo cual es parte esencial en una Universidad. 3.2 FUNDADORES Fue fundada en el gobierno de Juan José Arévalo Bermejo, siendo Rector de la Universidad el Dr. Carlos Martínez Duran. Su primer Decano fue el Licenciado José Bolz Bennett. 3.3 SUCESOS O EPOCAS ESPECIALES Su fundación el 17 de septiembre de 1945. La creación de las extensiones departamentales.
4. EDIFICIO 4.1 AREA CONSTRUIDA 3500 metros cuadrados.
4.2 AREA DESCUBIERTA Aproximadamente 300 metros cuadrados. 4.3 ESTADO DE CONSERVACION Aceptable. 4.4 CONDICIONES Y USOS Aceptables para el trabajo docente, administrativo y preparación de estudios superiores.
5. .AMBIENTE Y EQUIPAMIENTO 5.1 SALONES ESPECIFICOS Aulas puras, laboratorios, biblioteca, área administrativa, cubicuelos de docentes, servicios sanitarios, cafetería, fotocopiadoras, salón de audiovisuales, almacén, Aula Magna, bodega, tesorería, parqueo, área verde, oficina de AEH.
DE LA INFORMACION RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIEN TES ASCPETOS
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL
SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS
SOLUCION QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS - Edificio
deteriorado - Falta de espacio
físico adecuado para actividades culturales
- Poco presupuesto
- Poco aprovechamiento del espacio
- Ampliación de presupuesto
- Construcción de
un espacio para actividades culturales
III SECTOR DE FIANANZAS
1. FUENTES DE FINANCIAMIENTO 1.1 PRESUPUESTO DE LA NACION: Q. 12,314,277.00 Correspondiente al 5% del presupuesto del Estado
2. COSTOS 2.1 SALARIO, MATERIALES Y SUMINISTROS, MATENIMIENTO DE:
� Administración: Q. 2,253,245.16
� Docencia: Q. 9,920.815.56
3. CONTROL DE FINANZAS 3.1 ESTADO DE CUENTAS: Las finanzas están a cargo de La Tesorería, quien se encarga de distribuir y ejecutar el presupuesto. 3.2 AUDITORIA : Interna por parte de la Rectoría y externa por medio de la Contraloría de cuentas. 3.3 LIBROS CONTABLES: Maneja los libros contables esenciales que se requieren en contabilidad.
DE LA INFORMACION RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SEGUIEN TES ASPECTOS:
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL
SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAL LOS PORBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS - Presupuesto insuficiente para cubrir necesidades.
- El reducido presupuesto asignado por el Estado.
- Ampliación del presupuesto por parte de la nación.
IV SECTOR RECURSOS HUMANOS 1. PERSONAL ADMINISTRATIVO 1.1 TOTAL DE LABORANTES
54 1.2 ANTIGÜEDAD DEL PERSONAL: 20 años promedio 1.3 TIPO DE LABORANTES: Algunos son grado universitario y la mayoría con nivel medio. 1.4 ASISTENCIA DEL PERSONAL: ES regular 1.5 RESIDENCIA DEL PERSONAL: La mayoría proviene de diferentes zonas de la capital y municipios aledaños. 1.6 HORARIOS Según jornada y planes de trabajo.
2. PERSONAL DOCENTE 2.1 TOTAL DE LABORANTES: 442 2.2. ANTIGÜEDAD DEL PERSONAL: Promedio de 20 años. 2.3 TIPO DE LABORANTES: Profesionales Universitarios. 2.4 ASISTENCIA: Puntual y Regular 2.5 RESIDENCIA: Provienen de diferentes zonas y municipios aledaños. 2.6 HORARIO: Según jornadas t planes de trabajo.
3. PERSONAL DE SERVICIO 3.1 ANTIGÜEDAD: 20 años promedio.
3.2 ASISTENCIA: Puntual y regular 3.3 HORARIOS: Asignado por la Facultad.
4. USUARIOS 4.1 CANTIDAD DE USUARIOS: 10,000 aproximadamente, distribuidos entre la sede central y sus extensiones departamentales. 4.2 SITUACION SOCIOECONOMICA: Los usuarios pertenecen a diferentes estratos sociales.
DE LA INFORMACION RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIEN TES
ASPECTOS:
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL
SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS
SOLUCION QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS - Recargo de
funciones en el personal Administrativo.
- Descuido en la atención del usuario.
- Falta de personal por el escaso Presupuesto
- Demora en tramites académicos
- Ampliación de presupuesto para crear más plazas.
- Capacitación al personal administrativo en relaciones Humanas.
V. SECTOR CURRICULO 1. PLAN DE ESTUDIOS NIVELES QUE ATIENDE:
- Intermedio (Profesorados y Técnicos)
- Pedagogía - Administración Educativa - Música - Artes Plásticas - Inglés - Letras - Filosofía - Otros - Licenciaturas - Filosofía - Letras - Pedagogía y Administración
Educativa - Pedagogía e investigación
Educativa - Maestrías - Docencia Universitaria - Investigación
2. HORARIO INSTITUCIONAL HORARIO: VARIADO JORNADAS
- Matutina - Vespertina - Nocturna - Plan fin de semana
3. MATERIAL DIDACTICO
MATERIALES DIDACTICOS USADOS: Cada docente elabora su material de acuerdo a la necesidad. Hay cátedra libre. Utilizan los recursos audiovisuales que existen en la Facultad.
4. METODOS, TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS
4.1 METODOLOGIA: A consideración del docente ya que existe cátedra libre.
4.2 CRITERIO PARA AGRUPAR A LOS ALUMNOS : Por afinidad regularmente o por número de carné. 4.3 VISITAS O EXCURSIONES: Se realizan de acuerdo a las necesidades de las materias impartidas. 4.4 TIPOS DE TECNICAS UTILIZADAS : Diversidad de técnicas según criterio docente. 4.5 PLANIAMIENTO: Cada docente elabora su planificación por curso y las actividades especiales son propuestas por los directores de cada departamento. 4.6 CAPACITACION: Constante por medio de conferencias, seminarios y otros programas por la Decanatura y los directores de cada departamento. 4.7 CONTRATACION DE PERSONAL: Es por oposición por medio de la Rectoría.
5. EVALUACION 5.1 CRITERIO DE EVALUACION: A discreción del docente. 5.2 TIPOS DE EVALUCION : Escritas, orales y mixtas.
DE LA INFORMACION RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIEN TES ASPECTOS:
PRINCIPALES PORBLREMAS DEL
SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS
SOLUCION QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS - Poca
técnica y actualización
- Docente Tradicionalistas
- Falta de equipo tecnológico en los salones de clase.
- Capacitación y actualización docente, puesta en práctica.
- Apoyo en dotación de equipo tecnológico.
VI. SECTOR ADMINISTRATIVO
. PLANEAMIENTO 1.1 TIPOS DE PLANES: Se realizan por departamentos a corto, mediano y largo plazo. 1.2 FORMA DE IMPLEMENTAR LOS PLANES: Por semestre.
2. ORGANIZACION 2.1 ORGANIGRAMA: De tipo lineal, por departamentos. 2.2 MANUALES DE FUNCIONES: Se rigen por normas universitarias que se establecen en el nombramiento de cada persona especificando atribuciones y derechos. 2.3 REGIMEN DE TRABAJO: Hay un régimen interno normado por Junta Directiva, que será supeditado al régimen de la USAC. 2.4 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS: No existe, solo lo normado por la USAC.
3. COORDINACION 3.1 INFORMACION INTERNA: En forma escrita a través de carteleras o boletines puestos en lugares estratégicos. 3.2 COMUNICACIÓN: En forma escrita por medio de circulares, oficios, memorando. En forma oral por medio de instrucciones dadas en forma individual o grupal. 3.3 REUNIONES TECNICAS DE PERSONAL: Se realiza con directores y coordinadores de secciones en forma mensual.
4. CONTROL 4.1 NORMAS DE CONTROL: Por medio de: Hojas de asistencia, Cumplimiento de tareas asignadas, Fiscalización de tiempo, Evaluación del personal.
5. SUPERVISION 5.1 MECANISMO DE SUPERVISION: - Los coordinadores de jornadas y de extensiones, hacen recorridos por las aulas. - Los directores piden programas. - Presentación de actas de fin de cursos.
DE LA INFORMACION RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIENT ES ASPECTOS:
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL
SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS - Recargo de funciones en algunos coordinadores.
- Escasez de presupuesto
- Control de calidad.
VII. SECTOR DE RELACIONES
1. INSTITUCION-USUARIOS 1.1 FORMA DE ATENCION A LOS USUARIOS: Personal, en cuando a trámites del interesado. Grupal, en el servicio académico. 1.2 INTERCAMBIOS DEPORTIVOS: Cada año se realizan los juegos nacionales intersecciones departamentales. 1.3 ACTIVIDADES SOCIALES: Aniversario de la Facultad, Actividades especiales en sus diferentes extensiones y en la sede central, en sus diferentes departamentos. 1.4 ACTIVIDADES CULTURALES: Exposiciones en sus diferentes departamentos y extensiones. 1.5 ACTIVIDADES ACADEMICAS: Hay diferentes seminarios, capacitaciones y conferencias de interés para estudiantes y docentes regularmente.
2. CON INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD
2.1 PROYECCION: A nivel departamental, para cualquier nivel social, cultural y económico.
DE LA INFORMACION RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIEN TES
ASPECTORES:
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL
SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS - Falta de información y proyección Social.
- Poca divulgación sobre sus programas,
- Mayor información.
VIII. SECTOR FILOSOFICO, POLITICA, LEGAL
1. FILOSOFIA DE LA INSTITUCION 1.1 VISION: Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanísticas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional. 1.2 MISION: Unidad académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, especializada en la formación con excelencia académica en las distintas áreas de las humanidades que indican en la solución de problemas en la realidad y el desarrollo nacional.
2. POLITICAS DE LA INSTITUCION 2.1 POLITICA INTITUC IONAL: SE fundamenta en la política definida en la Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Es constituida por el Reglamento Interno, que promueve el funcionamiento de las facultades humanísticas nuevos programas académicos de educación superior. 2.2 OBJETIVOS:
Integrar el pensamiento universitario Fomentar y desarrollar el pensamiento humanista. Investigar en los campos de diferentes disciplinas. Enseñar las ramas del saber humano. Desarrollar la formación humanista en la Universidad. Formar, en colaboración con las demás Facultades de la Universidad, al profesor Universitario. Formar y titular profesores de enseñanza media.
Dar a los universitarios una base de cultura general del medio nacional. Crean una amplia y generosa conciencia social. Realizar las funciones de extensión universitaria. - Coordinar sus actividades con Bibliotecas, museos, academias.
3. ASPECTOS LEGALES 3.1 PERSONERIA JURIDICA: La Facultad de Humanidades depende de la Personería Jurídica que goza la Universidad de San Carlos de Guateada (Art. 82 Constitución Política de la Republica de Guatemala) 3.2 MARCO LEGAL: La Facultad basa sus acciones en el marco de las siguientes leyes:
- Sección Quinta de la Constitución Política
- La Ley Organiza de la USAC - Reglamentos Internos.
DE LA INFORMACION RECOPLIDAD SE SEÑALAN LOS SIGUIEN TES ASPECTOS:
PRINCIAPALES PROBLEMAS DEL
SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS - Desconocimiento de un alto porcentaje de la comunidad estudiantil de las políticas institucionales.
- Falta de información - Dar a conocer la visión, misión y políticas institucionales.
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
No. INDICADORES SI NO
01 ¿Se cumplió lo establecido en el plan elaborado para la
etapa del diagnóstico?
X
02 ¿Se cumplieron los objetivos propuestos en la etapa del
diagnóstico?
X
03 ¿Se obtuvo la información requerida?
X
04 ¿Fue suficiente el tiempo para obtener la información
requerida?
X
05 ¿Las actividades se llevaron acabo según el cronograma
establecido?
X
06 ¿Se obtuvo la colaboración del personal docente,
administrativo y operativo de la Facultad de
Humanidades?
X
07 ¿Se detectaron las necesidades y problemas más
urgentes en la institución
X
08 ¿Se elaboraron los instrumentos necesarios para la
recopilación de la información?
X
09 ¿Se tuvo el acceso necesario a la información? X
10 ¿Fueron adecuadas las técnicas utilizadas para la
recaudación de la información?
X
11 ¿Se priorizaron los problemas detectados? X
12 ¿Se encontró una solución viable y factible al problema
que se selecciona?
X
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DEL PERFIL DEL P ROYECTO No. INDICADORES SI NO 01 ¿El nombre del proyecto tiene una relación con el
problema seleccionado
X
02 ¿El proyecto cumple con las normas establecidas por la Facultad de Humanidades
X
03 ¿Los objetivos del perfil se cumplieron?
X
04 ¿Las actividades se desarrollaron según el cronograma propuesto?
X
05 ¿Es suficiente el presupuesto para la ejecución del proyecto?
X
06 ¿El tiempo programado es suficiente para la ejecución del proyecto?
07 ¿Se determinaron claramente las fuentes de financiamiento?
X
08 ¿Es necesaria la ejecución del proyecto?
X
09 ¿Cuenta el proyecto con la aprobación de las autoridades correspondientes de la Facultad de Humanidades?
X
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Ejercicio Profesional Supervisado Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES DE LA EJECUCION DEL P ROYECTO GRÁFICA DE GANTT
No.
Actividades
Agosto
Septiembre
Octubre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Trabajos
preliminares, desmontaje, demolición, limpieza y sacado de ripio.
2. Solicitud de autorización para realizar el proyecto.
3. Elaboración de instrumentos de investigación.
4. Investigación bibliográfica.
5. Aplicación de instrumentos.
6. Recopilación de datos.
7.
Procesamiento y análisis de datos.
8. Selección del problema y planteamiento de la solución.
Responsable Arquitecto Albañil Epesista Albañil Epesista Albañil Arquitecto Epesista Albañil Ayudantes Epesista Epesista Autoridades Epesista
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado
EVALUACIÓN DE IMPACTO PROYECTO: Creación del Centro Cultural de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, edificio S-4. OBJETIVO : Determinar el grado de impacto y beneficio colectivo del proyecto. INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción que considere adecuada.
1. ¿Considera que el proyecto ejecutado es de beneficio para la comunidad educativa de la Facultad de Humanidades?
SI _____________ NO ___________
2. ¿Considera que el proyecto ejecutado resolvió una de las necesidades de la
Facultad de Humanidades?
SI _____________ NO ___________
3. ¿Considera que el proyecto realizado permitirá una mejoramiento en el proceso educativo?
SI _____________ NO ___________
4. ¿El proyecto que se ejecuto es de beneficio para el estudiante?
SI _____________ NO ___________ 5. ¿Considera que con el proyecto ejecutado se mejorara el rendimiento
académico?
SI _____________ NO ___________
PLAN DE SOSTENIBILIDAD PARA EL MANTENIMIENTO DEL P ISO CERÁMICO
1. Identificación
Lugar: Faculta de Humanidades, Sede Central
Fecha: Marzo de 2006
Duración: 6 meses (durante la presente administración)
Responsable: Gabriela Liseth Mendoza Vidal (epesista)
2. Justificación
Debido al desarrollo y ejecución del proyecto consistente en la instalación de piso
cerámico al contorno del Centro Cultural de la Facultad de Humanidades es
necesario apoyar el mejoramiento del espacio físico para el desarrollo de las
actividades socioculturales en una forma veraz y responsable, por lo que es
importante implementar u plan de sostenibilidad consistente en incorporar un
instructivo de instalación y mantenimiento de piso cerámico que proporciona la
información de cuidado y mantenimiento para la larga duración y optimización del
mismo.
3. Objetivos
General
• Proporcionar la información adecuada para la instalación y mantenimiento
del piso cerámico al departamento de mantenimiento y secretaría.
Específicos
• Dar a conocer la información que contienen un instructivo de
mantenimiento de piso cerámico.
• Apoyar con insumos específicos para el cuidado del revestimiento
cerámico en el piso instalado al contorno del Centro Cultural de la Facultad
de Humanidades.
• Gestionar ante el departamento de mantenimiento la utilización de
alfombras o felpudos en forma permanente para conservar el piso libre de
suciedades abrasivas.
4. Actividades
Asignación de presupuesto para el mantenimiento del piso cerámico,
durante la presente administración (cuatro años).
5. Recursos
Materiales.
Piso Cerámico
Productos para mantenimiento
Humanos:
Secretaría Adjunta
Epesista
6. Evaluación
Del Departamento de Mantenimiento al personal operativo
TIPOS DE PISOS, USO Y MANTENIMIENTO Pisos Cerámicos Son placas pequeñas fabricadas a base de arcilla cocidas a altas temperaturas. En función a la calidad de su materia prima, temperatura y capas de composición se pueden dividir en distintos tipos de pisos cerámicos y por ende para distintos usos. Cerámicos Rústicos Son placas cerámicas sin esmaltar, de terminación rustica. Son resistentes al desgaste, y al tener micro porosidad superficial, pueden mancharse, lo que se evita con el encerado permanente. Pueden ser utilizadas tanto en el interior como en el exterior, en combinación con guardas, bocetos (pequeños dados que se intercalan), con junta abierta (1 cm. entre placas). Se presentan en colores terracotas, o tonos pastel, dando una apariencia bien rustica o campestre. Cerámicos Esmaltados Es una placa cerámica compuesta por dos capas, una de arcilla cocida, la de mayor espesor, y la otra un esmalte vitrificado, que hace a la pieza resistente a la abrasión. Son de reducido espesor pero con los golpes puede saltar la capa superior, no necesitan pulido. Vienen en distinto grado de dureza (PEI 1 al 5), a mayor número, mayor dureza. Los de alto transito son las más duras. Existen también otros tipos, como: esmaltadas, mate, semimate, y monococción. La variedad de colores y tamaños es inmensa y la posibilidad de
colocarlos formando guardas perimetrales, dameros, intercambiando tonos y combinada con otros materiales, nos permite innumerables diseños de pisos. Se colocan tanto con junta abierta como cerrada, dependiendo del tamaño de la pieza cerámica y al diseño tomado para el ambiente a realizar.- Piso de Porcellanato Son placas cerámicas fabricadas en base a arcilla, a altas temperaturas, en una sola capa. Por su composición y alta tecnología de fabricación es un producto de gran duración y prestigio. Es un producto más fuerte que el granito o el mármol, su terminación y dureza, como la del mosaico pero pulido desde fábrica.
Nace en Italia con la idea de reproducir industrialmente las piedras naturales. Su terminación puede ser pulida (brillante) o antideslizante (sin brillo y más rugoso). Viene en muchos colores y distintos tamaños. Su principal ventaja: dureza, alta resistencia a la abrasión profunda, terminación superficial por pulido y no por esmaltado. Ideales para pisos y revestimientos interiores y exteriores, y se pueden utilizar tanto en superficies pequeñas como grandes. Se utiliza en un solo tono o en combinaciones formando dameros, bordes, o marcando diferentes áreas, con junta tomada.-
Algunos esquemas de colocación
GALERIA DE FOTOS
Cerámica roja con tocetos
Cerámica rustica con juntas madera
Cerámica rustica con mármol
Cerámica esmaltada
Cerámica esmaltada
Cerámica esmaltada
Cerámica esmaltada en damero
Cerámica esmaltada con guarda, dos tonos
Cerámica esmaltada en damero
TRABAJOS TERMINADOS DE COLOCACIÓN DE PISO CERÁMICO AL CONTORNO DEL CENTRO CULTURAL DE LA FACULTAD DE HUMA NIDADES,
ALA OESTE FRENTE AL AULA 102.
TRABAJOS TERMINADOS DE COLOCACIÓN DE PISO CERÁMICO AL CONTORNO DEL CENTRO CULTURAL DE LA FACULTAD DE HUMA NIDADES,
ALA NORTE FRENTE AL AULA 104.
TRABAJOS TERMINADOS DE COLOCACIÓN DE PISO CERÁMICO AL CONTORNO DEL CENTRO CULTURAL DE LA FACULTAD DE HUMA NIDADES,
ALA SUR FRENTE AL AULA MAGNA.
TRABAJOS TERMINADOS DE COLOCACIÓN DE PISO CERÁMICO AL CONTORNO DEL CENTRO CULTURAL DE LA FACULTAD DE HUMA NIDADES,
ALA ESTE FRENTE A LA BIBLIOTECA.
CENTRO CULTURAL DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES Id y Enseñad a Todos Ciudad Universitaria, zona 12 Guatemala, Centroamérica Guatemala, 18 de julio de 2005. Sr. Director (a) Lic. MA. Mario Calderón Decano de la Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala Atentamente le Saludo Sr. Director(a), a la vez le informo que la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, con el objeto de participar en la solución de los problemas educativos a nivel nacional, realiza el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, con los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Por lo anterior solicito autorice el Ejercicio Profesional Supervisado al (la) estudiante Gabriela Liseth Mendoza Vidal , Carné No.1998 18311 en la institución que Ud. dirige. El supervisor asignado realizará visitas constantes, durante el desarrollo de las fases: diagnostico, formulación del proyecto, ejecución y evaluación. Esperamos contribuir con su institución de la manera más efectiva y eficaz. “ID Y ENSEÑAD A TODOS”
Lic. M.A. Edwing Roberto García García COORDINADOR EPS
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES Id y Enseñad a Todos Ciudad Universitaria, zona 12 Guatemala, Centroamérica Guatemala, 29 de julio de 2005. Licenciado Edwing Roberto García García Coordinador EPS Facultad de Humanidades Edificio Señor Coordinador: En respuesta a su solicitud para que el estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Gabriela Liseth Mendoza Vidal, carné No. 199818311, realice su Ejercicio Profesional Supervisado en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Por este medio se le autoriza realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en esta institución a partir de la presente fecha. “ID Y ENSEÑAD A TODOS” F:________________________________ Lic. MA. Mario Calderón
Decano Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala
Forma c
CCOONNSSTTAANNCCIIAA DDEE AAPPRROOBBAACCIIÓÓNN CCUURRSSOO
EE--440022 PPRROOPPEEDDÉÉUUTTIICCAA DDEE EEPPSS
Guatemala, 6 de agosto de 2005.
Licenciada Judith Adalgisa Franco Coordinación Técnico Pedagógico Departamento de Pedagogía De manera atenta remito constancia de aprobación del curso E402 Propedéutica del Ejercicio Profesional Supervisado – EPS del estudiante: Gabriela Liseth Mendoza Vidal Carné: 1998
18311
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.________________
Inscrito (a) en:
Sede Central �
Plan Diario � Jornada matutina � Jornada vespertina � Jornada Nocturna � Plan fin de semana � Plan sabatino � Plan Domingo � Sección Departamental � quien aprobó el curso E402 Propedéutica del Ejercicio Profesional Supervisado en el Primer semestre � segundo semestre � año: 2005. Por lo que procede se le nombre supervisor – asesor del EPS.
______________________________________ Profesor responsable
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES “Id y Enseñad a Todos” Ciudad Universitaria, zona 12 Guatemala, Centroamérica
Guatemala, noviembre 09 de 2005.
Señora
Secretaria Académica
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Hago de su conocimiento que la estudiante:
Mendoza Vidal, Gabriela Liseth
(apellidos y nombres, según cédula de vecindad)
Con carné: 1998 18311 , dirección para recibir notificaciones 18 ave.
“B” 1-19 zona 06 y No. Telefónico:
22545358, estudiante de: Plan fin de semana, jornada sábado, sede central.
Ha realizado las correcciones sugeridas por el jurado examinador al informe final
de EPS, titulado: Instalación de piso cerámico al contorno del Centro Cultural de
la Facultad de Humanidades, ala Oeste frente al aula 102, de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, realizado en: Facultad de Humanidades, Sede
Central.
Por lo que se dictamina favorablemente para que proceda a asignar fecha de
Examen Privado.
Sin otro particular, Miembro de Comisión Revisora Miembro de Comisión Revisora
Presidente Comisión Revisora
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES “Id y Enseñad a Todos” Ciudad Universitaria, zona 12 Guatemala, Centroamérica
Guatemala, noviembre 09 de 2005.
Señora
Licenciada
Sandra Marily González M.
Directora Departamento de Pedagogía
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Hago de su conocimiento que la estudiante:
Mendoza Vidal, Gabriela Liseth
(apellidos y nombres, según cédula de vecindad)
Con carné: 1998 18311 , dirección para recibir notificaciones 18 ave.
“B” 1-19 zona 06 y No. Telefónico:
22545358, estudiante de: Plan fin de semana, jornada sábado, sede central.
Ha realizado su Tesis (INFORME FINAL DE EPS), titulado: Instalación de piso
cerámico al contorno del Centro Cultural de la Facultad de Humanidades, ala
Oeste frente al Aula 102, de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
realizado en: Facultad de Humanidades, Sede Central.
Por lo que se dictamina favorablemente para que se le nombre COMISION
REVISORA.
Sin otro particular,
______________________________
Nombre y Firma del Asesor