g h c h e b l b d b k i m [ e b d b D h f b - edu.ru · 2020. 1. 9. · инновационных механизмов обучения (технологии геймификации,

Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Коми

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального

образования

«Коми республиканский институт развития образования»

ПРИНЯТО

на заседании научно-методического

совета,

Протокол № 6 от 05.12.2018 г.

УТВЕРЖДЕНО

Приказом от 06.12.2018 № 154-пд/в

Ректор Г.В. Китайгородская

_______________________________

Программа адресного повышения квалификации преподавателей

русского языка и преподавателей иных учебных предметов, ведущих

занятия на русском языке

в российских и иностранных школах

Сыктывкар 2018

Общая характеристика программы

Одним из направлений Государственной программы Российской Федерации

«Развитие образования», утвержденной Постановлением Правительства Российской

Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642, является развитие кадрового потенциала

педагогов по вопросам изучения русского языка, развитие и распространение русского

языка как основы гражданской самоидентичности и языка международного диалога, что

невозможно без совершенствования профессиональных компетенций учителей

(преподавателей) русского языка, преподавателей других дисциплин на русском языке,

зарубежных учителей и языковых тьюторов.

Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации

(утверждена Распоряжением Правительства РФ от 09.04.2016 № 637-р), программа

продвижения русского языка и образования на русском языке и другие официальные

документы нацеливают на языковое и культурное развитие и становление языковой

личности каждого, кто мотивирован на саморазвитие в профессиональной и русской

языковой среде, включая проблемы культурной самоидентификации, включения

заинтересованного субъекта в гражданское, культурное, образовательное пространство

страны.

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации

преподавателей русского языка, а также преподавателей иных учебных предметов, ведущих

занятия на русском языке в российских и иностранных школах, разработана на основе

Приказа Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. N 499 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным

профессиональным программам», с учетом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации», Профессионального стандарта руководителя

образовательной организации (управление в сфере образования), утвержденного

постановлением Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23,

Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)», Приказа Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н (в ред.

от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей

руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования», и других нормативно-правовых документов,

регулирующих деятельность в системе дополнительного профессионального образования,

а также в соответствии с Порядком разработки и утверждения дополнительных

профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной

переподготовки, утвержденным приказом ГОУДПО «КРИРО» от 01.12.2017 № 226-пд.

Цель: совершенствование компетенций преподавателей русского языка, а также

преподавателей иных учебных предметов, ведущих занятия на русском языке в российских

и иностранных школах.

В процессе обучения предусмотрено решение следующих задач:

1) расширение знаний слушателей о современных требованиях к изучению русского

языка, развитию и распространению русского языка как основы гражданской

самоидентичности и языка международного диалога;

2) освоение системы адресного (на основе проведенной диагностики) повышения

квалификации преподавателей русского языка и преподавателей иных учебных предметов,

ведущих занятия на русском языке в российских и иностранных школах;

3) освоение педагогами модели открытого электронного обучения как средства

адресного повышения квалификации преподавателей русского языка и преподавателей

иных учебных предметов, ведущих занятия на русском языке в российских и иностранных

школах, основанной на диагностике профессиональных компетенций, с использованием

инновационных механизмов обучения (технологии геймификации, сторителлинга и т.п).

Структура программы.

Программа курса состоит из 7 модулей. Каждый слушатель может выбрать от 1 до 7

модулей. Программа включает в себя учебно-тематический план, тематическое

планирование и предусматривает изучение слушателями содержания тем, промежуточную

и итоговую аттестацию. В процессе освоения содержания каждой темы у слушателей

совершенствуются определенные профессиональные компетенции, которые им

необходимы для осуществления профессиональной деятельности.

Формы учебной работы: проблемные лекции, семинары различных видов,

практические занятия, консультации, изучение материала с использованием

дистанционных образовательных технологий.

Формы контроля предусмотрены после изучения каждой темы и проводятся в виде

зачета (итоговая аттестация по модулю.).

Категория слушателей: преподаватели русского языка и преподаватели иных

учебных предметов, ведущих занятия на русском языке в российских и иностранных

школах.

Форма обучения: заочная с применением дистанционных образовательных

технологий (далее – ДОТ).

Сроки обучения: от 72 часов.

Характеристика профессиональных компетенций, подлежащих

совершенствованию в процессе освоения программы:

- расширение знаний слушателей о современных требованиях к изучению русского

языка;

- развитие и распространение русского языка как основы гражданской

самоидентичности и языка международного диалога.

Планируемые результаты освоения программы:

Виды

деятельности/

ОТФ/ТФ

Профессиональ

ные

компетенции

(имеющиеся

или

осваиваемые)/Т

Д

Практический

опыт

Умения Знания

ВД 1

Педагогическая

деятельность по

проектированию

и реализации

образовательног

о процесса в

образовательны

х организациях

дошкольного,

начального

общего,

основного

общего,

среднего общего


ПК 1.1

Организация,

осуществление

контроля и

оценки учебных

достижений,

текущих и

итоговых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы

обучающимися

Осуществлят

ь контрольно-

оценочную

деятельность в

образовательном

процессе

Разрабатывать

(осваивать) и

применять

современные

психолого-

педагогические

технологии,

основанные на

знании законов

развития

личности и

поведения в

реальной и

виртуальной

среде

Пути

достижения

образователь

ных

результатов и

способы

оценки


обучения

ПК 1.2

Объективная

оценка знаний

обучающихся на

основе

Объективно

оценивать знания


основе

тестирования и

Основы

методики

преподавания

, основные

принципы


других методов

контроля в

соответствии с

реальными

учебными

возможностями

детей


контроля в


реальными

учебными


детей

Использовать


способы

оценивания в

условиях

информационно-

коммуникационн

ых технологий

деятельностн

ого подхода,

виды и

приемы

современных

педагогическ

их

технологий

Календарный учебный график

Образовательный процесс по программе может осуществляться в течение всего

учебного года. Занятия проводятся по мере комплектования групп. Объем учебной

нагрузки аудиторной и внеаудиторной не должен превышать 48 часов в неделю (8х6=48).

Учебно-тематический план

№ Наименование модулей,

тем

Всего

часов

В том числе Форма

контроля лекции практ.

занятия

с прим.

ДОТ

1 Формирование культуры

речи педагога 72 72 зачет

1.1 Введение в культуру речи

педагога

12 12

1.2 Речь устная и письменная.

Речевая деятельность.

12 12

1.3 Компоненты культуры речи

педагога

12 12

1.4 Практикум по культуре

речи преподавателей

русского языка, а также

преподавателей иных

учебных предметов,

ведущих занятия на

русском языке в

российских и иностранных

школах

36 36 зачет

2 Формирование языковой

компетентности

обучающихся в

соответствии с ФГОС

72 72 зачет

2.1 Русский язык в


пространстве Российской

Федерации: нормативно-

правовой аспект

12 12

Тест/

контрол

ьное

задание

2.2 Требования ФГОС к

планируемым предметным

результатам изучения

русского языка

12 12

Тест/

контрол

ьное

задание

2.3 Проблемы изучения

русского языка в школе 12 12

Тест/

контрол

ьное

задание

2.4 Формирование и развитие

видов речевой деятельности

обучающихся на уроках


18 18

Тест/

контрол

ьное

задание

2.5 Нормативный аспект

русского литературного

языка на уровнях общего


18 18

Тест/

контрол

ьное

задание

3 Диагностика

образовательных

достижений

обучающихся, в том числе

функциональной

грамотности

72 72 зачет

3.1 Диагностика


достижений обучающихся:

погружение в проблему

4 4

3.2 Формирующее оценивание 10 10 задание

3.3 Методы и инструменты

оценивания 10 10 задание

3.4 Международные

сравнительные

исследования качества


10 10 задание

3.5 Диагностика



8 8

3.6 Проектирование оценочных

средств 16 16 зачет

3.7 Электронные

образовательные ресурсы

для организации

диагностических процедур

14 14

4 Адресная работа учителя

русского языка с

различными категориями

детей

72 72 зачет

4.1 Нормативно-правовые

основы организации

деятельности учителя


18 18 зачет


детей в образовательных

организациях

4.2 Методические основы

организации деятельности

преподавателей русского

языка, а также






школах с различными

категориями детей в



54 54 зачет

5 Языковая

образовательная среда

учебных предметов

72 72 зачет

5.1 Языковая образовательная

среда - фактор развития

личности обучающихся 16 16

Тест/

контрол

ьное

задание

5.2 Построение модели

языковой среды в


организации

16 16

Тест/

контрол

ьное

задание

5.3 Дистанционная языковая


изучения русского языка 16 16

Тест/

контрол

ьное

задание

5.4 Практикум «Говорим

правильно по-русски» 4 4

5.5 Моделирование и

диагностика

образовательной среды

20 20

контрол

ьное

задание

6 Внеурочная деятельность

по русскому языку 72 72 зачет

6.1 Организация внеурочной

деятельности в


24 24

6.2 Дидактический материал

для программы курса

внеурочной деятельности

по русскому языку

«Русское слово» для

учащихся 5 – 9 классов

24 24

6.3 Квест как эффективная

форма внеурочной

деятельности обучающихся

24 24

контрол

ьное

задание

по русскому языку и

литературе

7 Культура речи и

повышение



обучающихся

72 72 зачет

7.1 Русский язык в


пространстве Российской

Федерации: нормативно-

правовой аспект

12 12

Тест/

контрол

ьное

задание

7.2 Формирование


грамотности школьников

как задача современного


12 12

Тест/

контрол

ьное

задание

7.3 Формирование языковой


грамотности 48 48

Тест/

контрол

ьное

задание

Итоговая аттестация зачет

Модуль

Дополнительной профессиональной программы повышения квалификации

преподавателей русского языка, а также преподавателей иных учебных предметов,

ведущих занятия на русском языке в российских и иностранных школах

«Формирование культуры речи педагога»

Составители:

Китайгородская Галина Владимировна, к. филолог.н., доцент, ректор ГОУДПО

«Коми республиканский институт развития образования»,

Мусанова Светлана Семеновна, к. филолог.н., методист лаборатории развития

этнокультурного образования ГОУДПО «Коми республиканский институт развития

образования»,

Структура модуля. Программа модуля состоит из 4 тем, содержание которых

раскрывает особенности формирования культуры речи педагога. Программа включает в

себя учебно-тематический план, тематическое планирование и предусматривает изучение

слушателями содержания тем, промежуточную и итоговую аттестацию. В процессе

освоения содержания каждой темы у слушателей совершенствуются определенные

профессиональные компетенции, которые им необходимы для осуществления

профессиональной деятельности.








школах.



Сроки обучения: 72 часа


совершенствованию в процессе освоения Модуля:

- умение использовать знания о современных требованиях к изучению русского языка;

- навык развития и распространения русского языка как основы гражданской


Планируемые результаты освоения Модуля:

знание видов речевой деятельности, специфики устной и письменной речи, основных

видов работы с текстом;

понимание проблем содержательного и методического характера в преподавании

русского языка;

умение строить план самообразования для решения профессиональных задач.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

дополнительной профессиональной программы повышения квалификации




и иностранных школах

Категория слушателей: преподаватели русского языка, а также преподаватели


школах

Форма обучения: заочная с применением ДОТ.

Срок обучения: 72 часа

Режим занятия: 4-8 часов в день


тем

Всего

часов



занятия

с прим.

ДОТ

1 Формирование культуры

речи педагога 72 72 зачет

1.1 Введение в культуру речи

педагога

12 12

1.2 Речь устная и письменная.

Речевая деятельность.

12 12

1.3 Компоненты культуры речи

педагога

12 12

1.4 Практикум по культуре

речи преподавателей

русского языка, а также






школах

36 36 зачет


УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

дополнительной профессиональной программы повышения квалификации




Содержание Программы представлено 4 темами, представляющими собой логически

завершенный вариант изучаемого содержания.

Тема 1. Введение в культуру речи педагога

Обзор профессиональных компетенций педагога. Средства общения. Грамотность

построения фраз. Выразительность речи. Функции педагогического общения.

Выразительность. Простота и ясность изложения. Грамотное произношение слов из

обыденной жизни. Правильное использование специальной терминологии.

Тема 2. Речь устная и письменная. Речевая деятельность.

Основные признаки литературного языка. Язык и речь. Специфика устной и

письменной речи. Особенности восприятия устной и письменной речи. Роль внеязыковых

факторов (жестов, мимики, интонации) при передаче мысли словом. Национальный

характер жестов. Использование различных видов речевой деятельности в ситуациях

общения.

Тема 3. Компоненты культуры речи педагога

Речевые способности педагога. Признаки хорошей речи. 3 компонента

профессиональной речи: нормативный - речевая правильность, коммуникативный -

возможность понимания речи собеседником, этический - уместность, правомерность

высказывания в данной ситуации.

Тема 4. Практикум по культуре речи преподавателей русского языка, а также

преподавателей иных учебных предметов, ведущих занятия на русском языке в

российских и иностранных школах

Рабочая тетрадь слушателя.

Формы организации образовательного процесса при заочной форме обучения с

применением дистанционных образовательных технологий: самостоятельное изучение

методических материалов, самостоятельное выполнение заданий, консультации

преподавателей.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА к теме 1

Словарик:

Общенациональный язык – язык данного народа

Литературный язык – обработанная форма общенародного языка, обладающая

письменно закрепленными нормами.

Норма языковая (литературная) – правила использования речевых средств в

определенный период развития литературного языка

Орфоэпия – греч., буквально - правильная речь.

Артикуляция (членораздельно, ясно произносить) – работа произносительных

органов при образовании звуков речи.

Звуки – наименьшие, далее неразложимые единицы звучащей речи.

Морфема – минимальная значимая часть слова, которая имеет какое-либо значение

(корень, суффикс, приставка).

Лексические ошибки - (нарушение лексических норм, т.е. норм словоупотребления и

лексико-семантической сочетаемости слова). Лексические ошибки проявляются в

нарушении сочетаемости (т.е. на уровне семантики словосочетания, реже - предложения):

а) употребление слова в несвойственном ему значении: "Все стены класса были

покрыты панелями",

б) нарушение лексико-семантической сочетаемости слова: "Небо стояло светлое"

("стоять" в зн. "иметь место" может только погода, жара). Данный тип ошибок затрагивает

в первую очередь глагол, поэтому частотным оказывается нарушение субъектных и

объектных лексико-семантических сочетаемостных связей (другие семантические связи

глагола, например локативные, нарушаются крайне редко);

в) приписывание переносного значения слову, не имеющего его в системе

литературного языка: "Его натруженные руки утверждают, что он много работал в жизни;

г) неразличение оттенков значений синонимов: "Мальчик, широко расставив ноги,

смотрит на поле, где бьются игроки" (вместо: борются);

д) смешение значений паронимов: "Брови его удивительно поднялись" (вместо:

удивленно),); е) не снимаемая в предложении многозначность: "Эти озера живут всего

несколько дней в году";

ж) нарушение словообразовательной формы слова «простудливая девочка»,

«резензист»;

з) использование анахранизмов «хотя автор (Солженицын) и отсидел сроки, он не

огрубел душой…» .

Анахронизм – слово, несвойственное описываемой эпохе

Лексическая сочетаемость – непротиворечивость семантики сочетаемых слов.

Плеоназм – оборот речи, в котором излишне повторяются слова, одинаковые или

близкие по значению.

Полисемия – более одного общепринятого в данном речевом сообществе значения

слова.

Паронимы – однокоренные слова, близкие по звучанию, но разные по значению

Тавтология – повторение того же самого другими словами, не уточняющее смысла.

Антонимы – слова с противоположным значением.

Крылатые слова – образные, меткие слова и выражения, изречения, появившиеся из

определенного источника и вошедшие в общее употребление.

Синонимы – слова с близким или тождественным значением.

Фразеологизм (устойчивое сочетание) – выражение, имеющее самостоятельное

значение, производимое в речи целиком.

Троп – стилистический перенос названия, употребление слова в переносном значении

в целях достижения большей художественной выразительности

Выразительные средства – лексические и грамматические средства, позволяющие

говорящему обозначить в тексте своё личностное начало и определить своё отношение к

предмету речи, к собеседнику, самому себе.

Аллегория – раскрытие отвлечённой идеи через конкретный образ.

Аллюзия – намек на какое-то обстоятельство.

Анафора- повторение звуков, слов, оборотов в начале строк, предложений.

Антитеза – фигура речи, представляющая противопоставление.

Антономасия – использование имён-символов.

Гипербола – количественное усиление интенсивности, свойств кого-либо, чего-либо,

действий.

Градация – такое расположение слов, при котором каждое последующее слово

содержит усиливающееся значение

Дисфемизм – троп, состоящий в замене естественного в данном контексте

обозначения какого-либо предмета более вульгарным, фамильярным или грубым.

Инверсия- обратный порядок слов в предложении.

Ирония – употребление слова в смысле обратном буквальному с целью тонкой или

скрытой насмешки.

Каламбур – одна из разновидностей языковой игры. Одновременное использование

двух значений одного и того же слова, использование омонимии, созвучия слов.

Литота – приуменьшение свойств, качеств, признаков, действий

Метафора – перенос наименования с одного предмета на другой на основе сходства

Метонимия – перенос наименования с одного предмета на другой на основании

смежности, ассоциирование по смежности.

Оксюморон – соединение несоединимого, противоположного

Олицетворение – уподобление неживого живому.

Перифраз (а) – замена прямого названия предмета, лица описательным выражением.

Синекдоха – разновидность метонимии, приём, посредством которого целое

обозначается через часть.

Сравнение - уподобление одного предмета другому, в результате чего выявляется

общий признак и происходит актуализация этого признака.

Стилистические фигуры – особая организация языковых средств для усиления

выразительности высказывания или контраста.

Эвфемизм – вежливое, смягчающее обозначение какого-либо предмета или явления.

Эллипсис – пропуск какого-либо подразумеваемого слова

Эпитет – образное, метафорическое определение, чаще всего выраженное именем

прилагательным.

Эпифора – повторение звуков, слов, оборотов в конце строк, предложений, смежных

отрывков.

Диалект – разновидность языка, которая употребляется лицами, проживающими на

определенной территории, и обладает чертами, противопоставленными особенностям

других диалектов.

Просторечие – слова и грамматические формы массовой городской разговорной речи

Жаргон – разновидность языка, употребляемая лицами, принадлежащими к одной

социальной или профессиональной группе.

Заимствование – использование в языке слова из другого языка

Канцелярит (канцеляризм) – слова и выражения, привнесенные в речь из официально-

делового (канцелярского) стиля

К сведению: Понятие «канцелярит» ввел К.И.Чуковский. Канцелярит – это

канцелярский штамп, который воспринимается негативно, поскольку он обедняет живую

речь, не соответствует разговорному стилю речи, его употребление не оправданно.

Например, нельзя сказать ребенку: «Ты по какому вопросу плачешь, малыш?» В деловом

стиле речи также нежелательно избыточное использование канцелярских шаблонов.

Например, нет необходимости писать * Обязательным элементом зимнего содержания

дороги является очистка ее от снега. Эту же мысль можно изложить короче и яснее:

Необходимо очищать дорогу от снега. В то же время канцеляризмы могут использоваться

умышленно, со специальным стилистическим заданием, выполняя роль определенного

экспрессивного средства. Этим приемом нередко пользуются авторы художественных или

публицистических произведений.

Коммуникативная целесообразность – уместное использование средств языка для

достижения целей общения.

1. Найдите ошибки и исправьте их:

1) Старшенькая моя бойчее младшей.

2) Более худшей погоды я не помню.

3) Это платье более красивое.

4) Дайте мне чего-то почитать.

5) Я этим очень рада.

6) Я делюсь с братом обо всем, что со мной происходит.

7) Какую красивую тюль мама купила!

8) Запрягли в сани два медведя.

9) Нам важен ихний вклад в победу.

2. Над какой речевой особенностью посмеялся автор?

Люблю я майскую грозу в начале мая,

Когда весной весенний первый гром,

Как бы резвяся и в игру играя,

Грохочет громко в небе голубом.

Еще люблю, когда холодные морозы

Покроют льдом, заледенят карниз.

Снежинки с неба падают, как слёзы,

На землю приземляясь сверху вниз.

Но более всего предпочитаю осень,

Когда плодами всё плодоносит,

И в сенокос косою сено косят,

И масло масляное на столе стоит. (А.Хайт).

3. Прочитайте пословицы и поговорки разных народов. Приведите аналогичные

им русские: 1) Для хорошего риса и воды надо много (турец.). 2) Нельзя служить двум

господам сразу (нем.). 3) Когда свинья в желтых шлёпанцах на грушу вскарабкается (болг.).

4) Кот в перчатках не ловит мышей (англ).

4. Укажите диалектизмы, не свойственные литературному языку.

Вот на Пасху-то дак всю ночь пекем, тут ночь и не спим. С вечера, еще в шесть часов

тесто месили, да вот замесишь с бычью голову тесто-то, вот и скешь сидишь, две-три кучи

наскешь этих сочиней-то, да еще …калиточки зовутся, опеки же большие же наскешь, эти

опеки с квашни наливашь, да на сковородки наливашь, кислы шаньги звалися… А кислы –

это льют на сковородки, на сковородоцки и сверьху помазут сметанкой – вот это называт

кисла шаньга.

5. Укажите жаргонизмы и определите, в какой социальной группе они возникли.

А. Парень один из Крылатского. У него квартира – отпад. А родители живут на даче.

Мы там часто тусуемся.

Б. Есть карманники – «верхушечники», работающие по верхам с минимальным

риском, тянущие то, что плохо лежит. Таким очень помогают модные «чужие» сумки и еще

распахивающиеся сумки – «самосвалы» с магнитными застежками, оттопыривающиеся

карманы и… наша традиционная русская беспечность. Другие «спецы» работают с

«мойкой» – лезвием отечественного производства.

В. Главной особенностью стало то, что с отечественными разведчиками экстра-

класса, т.е. «рэксами», мерялись силами представители элитных спецподразделений армии

Словакии и США.

Г. Белыми люблю «сицилианку», а черными предпочитаю защиту Грюнфильда, хотя

она не пользуется репутацией надежной защиты.

Д. Два года в армии делятся на четыре части. И в каждой для солдата своя кличка. Те,

кто служит первые полгода,- «духи», кто вторые, - «черпаки». Они могут командовать

«духами». Тот, у кого служба перевалила на второй год, - «фазаны». Ну а тем, у кого до

ухода в запас 5-6 месяцев, - «дедам» или «дембелям», - дозволено все – от мордобоя до

сексуального насилия.

Е. К выборам «яблочники» собираются подойти с «отработанной экономической и

серьезной политической идеологией».

Ж. Если богатым и предприимчивым людям захочется вдруг «раскрутить» звезду,

сообщаем необходимые сведения. (из газет).

6. Определите уместность употребления иноязычной лексики в приводимых

предложениях: 1) Среди собравшихся превалировали представители молодёжи. 2) Новый

сезон открывает хорошие перспективы дальнейшей эволюции в области спортивной

работы. 3) Ровный ряд плафонов тускло освещал коридор госпиталя. 4) Эффективность

режима экономии во многом зависит от того, насколько лимитируются финансовые

расходы. 5) Никакие резоны не действовали на упрямого спорщика, и никакие аргументы

не могли его переубедить.

7. Укажите слова, использованные неуместно.

1) Параллельно с заделкой семян нужно завершить к 20 июля и окучивание картофеля.

2) Мастера урожаев обменялись думами о том, как поднять урожайность полей, как

добиться полной отдачи от земли. 3) На собраниях не раз поднимался вопрос о моечной и

раздатке. 4) Среди тройников лучше прыгнул Петров. 5) Мелкотоварный откорм завсегда

убыточен. 6) Экономическая политика в настоящее время все круче должна

ориентироваться на такие цели. 7) Вы хотите раскрепостить общество или ловите кайф на

сцене?

8. Замените иноязычные слова русскими:

Образец: дистрофия (науч.) – истощение (общеуп.)

Бригада (производственная группа), брешь, вираж, витраж, виртуозный, вакуум,

дистанция, инертный, дисфункция, дисгармония, индустрия, ситуация, локальный, фауна,

флора, вояж, директива, литера, симптом, увертюра.

Подберите к русским словам иноязычные синонимы. Объясните разницу в их

значении и употреблении.

Заграждение (препятствие), перерыв (в спектакле) промежуток (времени), провал

(неудача), восторг, жулик.

9. Оцените речевое мастерство автора текста. Какие коммуникативные качества

речи здесь нарушены?

А. Сударыни! Женщины! Гражданочки! Просто леди и железные леди! Миссы и

миссисы!.. Желаем вас счастья в менеджменте, хорошего семейного консенсуса и

плюрализма в личной жизни! И чтобы у вас никогда не было стагнации, а, наоборот,

презентации по всем статьям! Крепкого вам имиджа в труде, красивого фейса и отличного

спонсора в быту! Короче, отличной вам альтернативы в семейной жизни!

Б. «Конюх Бобровников зашел в конюшню. Лошадь его лягнула. Случай произошел

по причине несвоевременного предупреждения лошади окриком для её оборачивания

головой к двери. Для недопущения подобного случая конюхам необходимо к лошадям

входить после их предупреждения голосом, приведения лошадей в состояние полного

спокойствия» (из Акта)

В. Голубчик, Иван Петрович! Вот вы, хоть и директор, а сами, небось, знаете:

работаешь, работаешь – весь год напролёт. И так-то устанешь! Можно обойтись без

отпуска, сами скажите? Никак! Вот вы и дали бы мне отпуск. Погулял бы я, отдохнул бы!

Лето на дворе. И по закону, если уж напрямик говорить, полагается. Дайте…

Г. В первую половину дня я ускоренными темпами обеспечила восстановление

надлежащего порядка на жилой площади, а также в предназначенном для приготовления

пищи подсобном помещении общего пользования. В последующий период мною было

организовано посещение торговой точки с целью приобретения необходимых

продовольственных товаров.

Д. В одно прекрасное утро на лужайке недалеко от окраины, которая за сравнительно

короткий отрезок времени до неузнаваемости преобразилась, широко развернулись прения

и целый ряд ораторов выступил со взволнованными речами, где были приведены яркие

факты упорной борьбы имен существительных против шаблона. Получилась любопытная

картина, которая не могла не оставить неизгладимого впечатления. Собравшиеся

разошлись только тогда, когда наступил ясный полдень. Будем надеяться, что эта мощная

волна протеста против однообразия прилагательных дойдет до литераторов и они твердой

поступью пойдут по пути улучшения своего языка.

10. Исправьте логические ошибки.

1.По результатам соревнований в прыжках с шестом в высоту самых высоких

показателей добился С. Бубка. Не менее высокие результаты оказались у легкоатлетов из

другого спортивного общества.

2.Синтаксис энциклопедических статей отличен от других статей.

3. Плохо, когда во всех кинотеатрах города демонстрируется одно и то же название

фильма.

4.Нам рассказали о великом писателе и прочитали отрывки из его творчества.

5.Вскоре после окончания военных действий здесь уже действовали транспорт и

связь, были приведены в порядок многие школы, учебные заведения, больницы и другие

культурные учреждения.

6.Он добивался отпуска без сохранения содержания и путевки.

7. Как только я выдержала экзамен, то сейчас же поехала с мамой, мебелью и братом

на дачу.

8. Шел дождь и два студента, один в университет, другой в калошах.

11. Определите коммуникативные качества речи.

1. За какое коммуникативное качество речи (ККР) ратует А.С.Пушкин в статье «О

прозе»: «Должно бы сказать: рано поутру – а они пишут: едва первые лучи восходящего

солнца озарили восточные края лазурного неба – ах, как все это ново и свежо, разве оно

лучше потому только, что длиннее?»

2. Отсутствие какого важного качества речи иллюстрирует фраза: «Хорошилище

идёт по гульбищу из позорища на ристалище».

3. Чего не хватает научному определению: «Категория наклонения – это

совокупность двух глагольных граммем, инвариантно сигнализирующих перепад

облигаторной предикации».

4. Какое качество имел в виду Л.Н.Толстой, когда писал: «Если бы я был царь, я

издал бы закон, что писатель, который употребит слово, значение которого он не может

объяснить, лишается права писать и получает 100 ударов розг.»

5. На отсутствие какого качества в речи сетует военнослужащий, вспоминая боевые

действия: «Бывало, на командный пункт поступало сообщение: «Товарищ командир, немцы

обратно идут!» – нужно было решить в считанные секунды, а тут непонятно, то ли немцы

отступают, то ли снова наступают.»

6. За отсутствие какого качества критикует М.Горький писателей: «Иногда нелепые

слова говорят о глухоте сочинителя, о том, что он не слышит язык: и с уса свисала калашная

крошка. – Причём здесь Иисус?» – спрашивает Горький.

7. Каким ККР злоупотребил спортивный комментатор: «Взвилась в небо яркая

ракета, остались позади улыбки, напутствие, друзей, и караван лучших спортсменов

республики, минуя центральную площадь, устремился в путь».

8. О каком отрицательном речевом факте предупреждает И.Ильф своего коллегу

Е.Петрова: « Если слово пришло в голову одновременно двум, значит, оно может прийти в

голову трём и четырём, значит, оно слишком близко лежало.»

9. Без какого качества, по мнению Гёте, невозможно красноречие:

«Чтоб собеседник нашу речь постиг,

нужней нам сердце, нежели язык.

Как сможешь в чём-то убедить другого,

Когда ты сам в своё не веришь слово?»

12. Прочитайте шуточный текст из «Литературной газеты». Найдите

канцеляризмы. Попробуйте пересказать этот текст с помощью нейтральной или

разговорной лексики.

Порча хорошего настроения.

Осуществив возвращение домой со службы, я проделал определенную работу по

сниманию шляпы, плаща, ботинок, переодеванию в пижаму и шлепанцы и усаживанию с

газетой в кресло. Жена в этот период времени претворяла в жизнь ряд мероприятий,

направленных на чистку картофеля, варку мяса, подметание пола и мойку посуды.

По истечении некоторого времени она стала громко поднимать вопрос о

недопустимости моего неучастия в проводимых ею поименованных мероприятиях. На это

с моей стороны было сделано категорическое заявление о нежелании слушания претензий

по данному вопросу ввиду осуществления мною в настоящий момент, после окончания

трудового дня, своего законного права на заслуженный отдых.

Однако жена не сделала соответствующих выводов из моих слов и не прекратила

своих безответственных высказываний, в которых, в частности, отразила такой момент, как

отсутствие у меня целого ряда положительных качеств, как то: совести, порядочности,

стыда и прочего, причем как в ходе своего выступления, так и по окончании его занималась

присвоением мне наименований различных животных, находящихся в личном пользовании

рабочих и колхозников.

После дачи взаимных заверений по неповторению подобных явлений нами было

преступлено к употреблению в пищу ужина, уже имевшего в результате остывания

пониженную температуру и утратившего свои вкусовые качества.

Вот так у нас порой еще допускается порча хорошего настроения, а также аппетита.


Словарик:

Конспект – особый вид текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая

переработка информации первоисточника (исходного текста). Конспект представляет

собой краткое последовательное изложение содержания книги, статьи или лекции,

синтезирующее многие виды записей: пометки, выписки, цитаты, план, тезисы.

Конспектируют обычно при повторном просмотре после основного ознакомительного

чтения. Существенным элементом конспекта являются аргументы, пояснения, примеры.

Конспекты бывают разных форм. Например, плановые (или план-конспекты), текстуальные

(составляются из цитат с логическими связками - переходами), свободные (являются

сочетанием выписок, цитат, иногда и тезисов). Выделяют также тематические конспекты,

которые могут представлять собой обзор точек зрения по определенной теме. Тематические

конспекты, как правило, составляются по нескольким источникам. Жестких правил

составления конспектов нет. Но опыт подсказывает некоторые «хитрости». Так, удобно

оставлять широкие поля, которые при последующей работе заполняются либо

собственными замечаниями оценочного характера, либо ссылками на другие материалы,

либо рассуждениями, примерами, ассоциациями. Эффективным бывает применение

графических и цветовых выделений.

Цитата – точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста.

1. Прочитайте стихотворение В. Башулова «Родная речь». Определите, за какую

речь ратует автор? Найдите противоречия в аргументации поэта. Как вы оцениваете

речевое мастерство автора?

Люблю неправильную речь.

Люблю за ради слова

Грамматикою пренебречь

И, как ни странно, смысл сберечь,

А смысл всему основа.

Меня всегда кидали в сон

Доклады по бумаге,

Где синтаксис был соблюден,

Да не было отваги.

Другое дело – на току,

На пашне, в электричке,

Где сердце вложено в строку

и нету обезлички.

Не ходит слово в поводу

Услужливым солистом.

С грамматикою не в ладу?

Зато в ладу со смыслом.

Академических опор

Лишенное, невольно

В такой выводит разговор,

Что больно, если больно.

Не в бровь, а в глаз разит,

Сиречь,

В живую сердцевину.

Сбивает спесь родная речь

И выпрямляет спину.

2. Прокомментируйте следующие высказывания с точки зрения соотношения

устной и письменной речи. О каких признаках (свойствах) этих форм речи можно

говорить на основе этих высказываний?

А. Одна героиня у Ф.М. Достоевского говорит своему собеседнику: «Послушайте, вы

прекрасно рассказываете, но нельзя ли рассказывать как-нибудь не так прекрасно? А то вы

говорите, точно книгу считаете.»

Б. «Указую господам сенаторам речь в присутствии держать не по писанному, а

только своими словами, дабы дурь каждого всякому видна стала» (Указ Петра 1).

В. «Есть 50 способов сказать «да» и 50 способов сказать «нет», и только один способ

их написать». (Б.Шоу)

3. Выделите особенности восприятия устной и письменной речи в статье И.

Адронникова «Слово написанное и сказанное»: «Если человек выйдет на любовное

свидание и прочтет своей любимой объяснение по бумажке, она его засмеет. Между тем та

же записка, посланная по почте, может ее растрогать. Если учитель читает текст своего

урока по книге, авторитета у этого учителя нет. Если агитатор пользуется все время

шпаргалкой, можете заранее знать - такой никого не сагитирует. Если человек в суде начнет

давать показания по бумажке, этим показаниям никто не поверит. Плохим лектором

считается тот, кто читает, уткнувшись носом в принесенную из дома рукопись. Но если

напечатать текст этой лекции, она может оказаться интересной. И выяснится, что она

скучна не потому, что бессодержательна, а потому, что письменная речь заменила на

кафедре живую устную речь.

В чем тут дело? Дело, мне кажется в том, что написанный текст является посредником

между людьми, когда между ними невозможно живое общение. В таких случаях текст

выступает как представитель автора. Но если автор здесь и может говорить сам,

написанный текст становится при общении помехой».

4. Прочитайте следующий диалог и ответьте на вопрос, приведенный ниже.

А.

- Папа, почему мое яблоко стало в середине коричневым?

- Объясняю. Когда ты его надкусил, мякоть вступила в контакт с воздухом, который

подверг ее окислению. Изменилась молекулярная структура, поэтому срез приобрел иную

окраску.

- Папа, а ты с кем сейчас разговаривал?

Покажите, какую ошибку допустил отец. А как ответили бы мальчику вы?

Б.

В кабинете режиссера Ленинградского ТЮЗа А.А. Брянцева раздается телефонный

звонок, он снимает трубку:

- Вам звОнит преподавательница..

- Не верю! – прервал Александр Александрович и повесил трубку.

Через минуту снова звонок, и снова:

- Вам звОнит преподавательница…

- Не верю! – и трубка опять повешена.

В третий раз звонок:

- Товарищ Брянцев, вам звОнит преподавательница… Почему вы не верите?

- Не верю, чтобы преподаватель мог так неправильно говорить…- ответил А.А.

Брянцев. (по Л. Раковскому).

Почему режиссер трижды клал трубку?

5. Внимательно рассмотрите таблицы реализации устной и письменной речи в

различных жанрах. Какими жанрами вы хотели бы овладеть? Какие жанры могут быть

включены в таблицы?

Реализация говорения

Сферы

общения

Обиходно-

Бытовая

Офиц.-

деловая

Учебно-

научная

Сфера

Публицистики

Ж

А

Н

Р

Ы

Р

Е

Просьба Деловая

Беседа

лекция интервью

Совет инструктаж объяснение Репортаж

Комплимент В процессе сообщение (прямой)

Благодарност

ь

оформления

документов

Ответ на

экзамене

Дискуссия

Дружеская

Беседа

собрание Дидактическа

я беседа

Комментарий

Ч

И

Оценка

ответа,

выступления

Ораторское

Выступление

Инструкция

в ходе лаб.

занятий

Дебаты

комментарий

Реализация письма

Сферы

общения

Учебно-

научная

Публицистическая Официально

-деловая

Обиходно-

бытовая

Ж

А

Н

Р

Ы

Р

Е

Ч

И

Статья Обзор Отчет Записка

Монография Рецензия Характерист

ика

Дневниковая

запись

Учебник Эссе Протокол

Реферат Очерк Расписка

Курсовая

работа

Интервью Докладная

записка

Личное

письмо

Дипломная

работа

Репортаж Автобиогра

фия

Поздравит.

письма

Обзор Статья

информационная

Резюме открытки

Рецензия Статья

аналитическая

Заявление

Аннотация Статья проб.

Словари,

справочники

6. Прочитайте отрывки из работ известных лингвистов. Каково ваше отношение

к сказанному?

А. Литературный язык, которым мы пользуемся, - это подлинно драгоценнейшее

наследие, полученное нами от предшествующих поколений, драгоценнейшее, ибо оно дает

нам возможность выражать свои мысли и чувства и понимать их не только у наших

современников, ни и у великих людей минувших времен. (Л.Щерба).

Б. Сами по себе лингвистические знания не могут воспитывать лингвистического

вкуса и лингвистической дисциплины, если они не предваряются общей культурностью

говорящего. Культурность в общем смысле этого слова и является предварительным

условием сознательной любви к языку. (Г.Винокур).

В. Практика иногда чрезвычайно легко разрешает вопрос о том, что допустимо и что

нетерпимо в языке, особенно в школе, где первым и последним критическим судьей

является учитель, нередко сам же и создающий кодекс одобряемого, разрешаемого и

недопускаемого в речи своих воспитанников. Труднее разрешаются сомнения о

правильности выражений, когда приходится критиковать речь взрослых людей, способных

выставить в защиту своих привычек и взглядов теоретические обоснования и пример

других образованных людей или – еще лучше- образцовых писателей. Критическое

отношение к последним окажется уже весьма затруднительным и потребует известных

знаний в языке и значительной осмотрительности в решениях. Прежде всего нужно

признать, что стилистические мерки и вкусы существуют для известного времени и

меняются так же, как меняется язык. (В. Чернышев).

Д. Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и чутье родного

языка, уменье пользоваться его выразительными средствами – самая лучшая опора, самое

верное подспорье и самая хорошая рекомендация для каждого человека в его общественной

жизни и творческой деятельности. (В. Виноградов).

7. Какие эмоции передают жесты в предложениях? Закончите их, предложите

несколько возможных вариантов.

Таня схватилась за голову и закричала…

Иван хлопнул себя по лбу и воскликнул…

Старик замахал руками, повторяя..

Парень сказал, почесав в затылке…

8. Подберите отрывки из художественных произведений, в которых встречаются

ритмические, указательные, эмоциональные, изобразительные, символические

жесты.

Словарик:

Язык – специально обработанная, исторически изменчивая знаковая система,

служащая основным средством общения.

Речь – деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения

эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира и пр.

Речевая деятельность – употребление речи в процессе взаимодействия между людьми.

Речевое поведение – совокупность речевых поступков.

Речевое общение – процесс установления и поддержания целенаправленного,

прямого или опосредованного контакта между людьми при помощи языка.

Диалог – обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами (полилог),

состоящий из реплик.

Монолог – развёрнутое высказывание одного лица.

Устная речь – это тип речи, оформляющийся с помощью звуков.

Письменная речь – это тип речи, оформляющийся с помощью графических знаков.

Интонация – изменение основного тона, тембра, темпа и длительности звучащего

предложения для придания ему определенного смысла и выразительности.

Жест, мимика – невербальные формы установления контактов

9. Работа с печатным текстом. Конспект. Цитирование.

Правила цитирования - цитируемый текст должен приводиться в кавычках, точно по

цитируемого тексту, в той грамматической форме, в какой он дан в источнике. Пропуск

слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения и обозначается

многоточием. Сам Раскольников говорит Лужину по поводу его рассуждений: "…доведите

до последствия, что вы давеча проповедовали, и выйдет, что людей можно резать…"

Цитирование должно быть полным, без искажения мысли автора.

Цитата должна быть неразрывно связана с текстом и служить доказательством или

подтверждением выдвинутых автором положений.

При цитировании не допускается объединение в одной цитате нескольких отрывков,

взятых из нескольких мест. Каждый такой отрывок должен оформляться как отдельная

цитата.

При цитировании каждая цитата должна сопровождаться указанием на источник

(библиографическая ссылка).

Цитата как самостоятельное предложение (после точки, заканчивающей

предшествующее предложение) должна начинаться с прописной буквы, даже если первое

слово в источнике начинается со строчной буквы, например: «Нет ничего более противного

разуму и природе, чем случайность» (Цицерон).

Цитата, включенная в текст после подчинительного союза (что, ибо, если, потому что

и т.д.) заключается в кавычки и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом

источнике она начинается с прописной буквы: М.Горький писал, что «в простоте слова –

самая великая мудрость: пословицы и песни всегда кратки, а ума и чувства вложено в них

на целые книги».

Цитата, помещенная после двоеточия, начинается со строчной буквы, если в

источнике первое слово цитаты начиналось со строчной буквы( в этом случае перед

цитируемым текстом обязательно ставится многоточие), и с прописной буквы, если в

источнике первое слово цитаты начиналось с прописной (в этом случае многоточие перед

цитируемым текстом не ставится).

В цитатах сохраняются те же знаки препинания, что и в цитируемом источнике.

Если предложение цитируется не полностью, то вместо опущенного текста перед

началом цитируемого предложения, или внутри его, или в конце ставится многоточие,

Знаки препинания, стоящие перед опущенным текстом не сохраняются.

Когда предложение заканчивается цитатой, причем в конце цитаты стоит многоточие,

вопросительный или восклицательный знак, то после кавычек не ставят никакого знака,

если цитата является самостоятельным предложением; или ставят точку (или другой

необходимый знак), если цитата не является самостоятельным предложением (входит в

текст авторского предложения).

При цитировании не по первоисточнику следует указывать «Цит. по..»

Стихотворный текст можно цитировать двумя способами:

A. Соблюдая графический облик строфы, например:

"Чудная картина…" А. Фета - зимний пейзаж. Это стихотворение передает ощущения

поэта, вызванные созерцанием прекрасной природы:

Чудная картина,

Как ты мне родна:

Белая равнина,

Полная луна…

В этом случае текст приводится без кавычек.

Б. Одну-две строки можно цитировать "в строчку", например:

"Чудная картина" А. Фета - зимний пейзаж. Это стихотворение передает ощущения

поэта, вызванные созерцанием прекрасной природы: "Чудная картина, // Как ты мне

родна…"

В этом случае необходимы кавычки.

В. Если речь в работе идет об одном авторе или одном поэтическом произведении,

после цитаты имя автора и название стихотворения не указывается. Нет необходимости

указывать имя поэта и в случае, когда оно предваряет цитату или называется после нее,

например:

А. Фет пишет:





Г. Если цитируются произведения разных поэтов, в скобках после цитаты следует

поставить имя автора, например:

В обоих стихотворениях нарисован зимний пейзаж:





(А. Фет)

Мчатся тучи,

вьются тучи;

Невидимкою луна

Освещает снег летучий;

Мутно небо, ночь мутна…

(А. Пушкин)

Те же правила оформления действуют, если речь идет о различных стихотворениях

одного автора. Названия стихов приводятся под цитатой в скобках и в кавычках, например:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит…

("Зимнее утро")


Словарик:

Записка – краткое изложение неофициальной информации, характерна

недоговоренность, неполнота конструкции при взаимопонимании автора и адресата

Например: «Ируля, если решила, позвони сегодня вечером. Если нет, то тоже позвони.

Надеюсь, все уладится…Таня»

Письмо – сообщение для родственно или дружелюбно настроенных людей о фактах

личной жизни, бытовых событиях и т.п.

Например:

«Валечка, здравствуй!

Твое письмо шло довольно долго. Я уж думала что случилось. Ну, слава богу. Я рада,

что Риточка поступила в институт, именно туду, куда хотела, а Вася – в техникум. Теперь

за детей можно быть спокойной: специалисты везде нужны. Ты, Валечка, ничего не пишешь

о Вите. Долго ему еще быть в рейсе? Ты по телефону с ним не говорила? Отпуск опять

осенью? Может, приедете? Как твоя нога? Соберись ты, наконец, к врачу! Сколько можно

лечиться наугад! Не будь страусом. Другой бы на твоем месте уже к десяти врачам сходил

и обследовался. На днях получила письмо от Любы и открытку от Ани. У Любы сейчас

живет Вера с семьей… У Ани все по-прежнему… У меня новостей мало… Ну, пожалуй,

все. Если что-то срочно, то звони, а так – жду твоего письма. Целую и обнимаю, Галя.

P. S. Видела Ивана Андреевича с Зоей, они передавали всем вам привет. Тепло

вспоминают лето у вас в Одессе”

Дневник – текст адресованной разговорной речи для выражения мысли, чувства,

сомнений, констатации /анализа произошедших событий и т.д.

Беседа – диалог иди полилог, при котором происходит обмен мнениями по различным

вопросам, сведениями о событиях личной жизни, новостями

Например:

- Ну, как вы там? Все по-прежнему?

- Приходи сегодня вечером к Ромке – всех удивишь. Правда, не всех…

- А кого не будет?

- Валя не придет.

- Почему?

- Его ушли. Сейчас ищет работу. Мы его редко видим. Спроси у Витька – он знает,

как у него дела.

Разговор – информативный (сообщение фактов), предписывающий (советы),

направленный на выяснение межличностных отношений

Например:

- Тамара Сергеевна, ну как, Вы съездили в воскресенье на дачу?

- И в четверг, и в воскресенье.

- Что-то Вы без радости…

- Все заросло. Сплошная зелень. Страшная процедура прополки. Какой там отдых!

- Но Вы посвежели, загорели.

- Старалась не загореть… Но я много сделала. Надо, конечно, чаще ездить, тогда толк

будет. В августе я там жить буду безвыездно.

Спор – обмен мнениями с целью принятия решения или выяснения истины

Рассказ - монолог внутри диалога или полилога, характерна целостность

передаваемой информации, авторская оценка событий и чувств

История – передача сведений о происшедшем ранее

Деловое общение – взаимодействие людей, которое подчинено решению

определенной задачи (производственной, научной, коммерческой и т.д.)

Документ – деловая бумага, подтверждающая какой-либо факт или право на что-либо

Реквизиты – обязательные элементы оформления документов, установленные для

отдельных видов документов (наименование автора документа, адресат, подпись, дата,

печать, номер документа, гриф утверждения и т.д.)

Формуляр – совокупность реквизитов документа

Договор (контракт, соглашение) – фиксирует соглашение сторон (юридических или

физических лиц) об установлении каких-либо отношений и регулирующий эти отношения

Реквизиты договора:

- наименование документа;

- наименования сторон (полное и сокращенное название);

- наименование работы (предмет контракта), ее этапы и результаты выполнения;

- условия и сроки выполнения работы;

- стоимость работ и порядок расчетов;

- ответственность сторон;

- гарантии;

- порядок разрешения споров;

- юридические адреса сторон (с указанием почтовых адресов, банковских реквизитов,

номеров телефонов, факсов).

Заявление – внутренний служебный документ, предназначенный для доведения до

сведения должностного лица информации узкой направленности, составленный, как

правило, от одного лица

Виды заявлений: заявление – просьба (ходатайство), заявление – жалоба, заявление –

объяснение (объяснительная), заявление – констатация.

Реквизиты заявления:

- адресат (полное официальное наименование должности лица, которому

направляется заявление, фамилия и инициалы не всегда обязательны);

- адресант (полное наименование составителя заявления);

- общее наименование документа (заявление);

- основной текст (с обоснованием мотивов написания документа);

- указание на приложения (если таковое имеется);

- дата составления документа;

- подпись (полное официальное наименование, личная роспись – сигнатура)

Резюме – краткое письменное изложение биографических данных , характеризующих

образовательную подготовку, профессиональную деятельность и личные качества

человека, претендующего на ту или иную работу, должность.

Реквизиты резюме:

- персональные данные соискателя (фамилия, имя, отчество, дата и место рождения,

семейное положение);

- адреса и телефоны соискателя с указанием времени для контактов;

- наименование вакансии, на которую претендует автор резюме;

- основной текст, включающий в себя перечень мест работы и (или) учебы в

хронологическом порядке, с указанием полного официального наименования организации,

периода времени пребывания в них, наименование занимаемой должности (наименование

учебной специальности);

- дополнительные сведения (опыт внештатной работы, общественная деятельность,

профессиональная переподготовка);

- прочие сведения (сопутствующие знания и навыки, иностранные языки, заграничные

поездки, владение компьютером, вождение автомобиля);

- отличия и награды, ученые степени (раздел не является обязательным);

- интересы, склонности, имеющие отношение к предполагаемой профессиональной

деятельности (содержание – на усмотрение соискателя, раздел не является обязательным);

- иная вспомогательная информация (на усмотрение соискателя);

- рекомендации (сведения о рекомендациях);

- дата написания резюме;

- подпись соискателя.

Приказ – распоряжение руководителя, основной распорядительный служебный

документ повседневного управления, содержащий нормы, обязательные для исполнения.

Распоряжение – правовой акт, создаваемый единолично руководителем в целях

решения оперативных вопросов

Устав – свод правил, положений, устанавливающий организацию, устройство,

порядок деятельности чего-либо.

Правила - постановление, предписание, устанавливающее порядок чего-либо.

Инструкция – указания, свод правил, устанавливающий порядок и способ

осуществления, выполнения чего-нибудь.

Телефонный разговор – контактное по времени, но дистантное в пространстве и

опосредованное специальными техническими средствами общение собеседников, при

котором отсутствие визуального контакта увеличивает нагрузку на устно-речевые средства

взаимодействия партнеров по общению.

Этикет – установленный порядок поведения где-либо.

Телефонный этикет – определенный набор этикетно-речевых формул общения по

телефону. Запрос – документ, представляющий собой обращение покупателя (импортера)

к продавцу (экспортеру)с просьбой предоставить необходимую информацию о имеющихся

у последнего товарах (услугах) и/или направить предложение на поставку (продажу)

товаров/услуг

Гарантийное письмо – письмо, выражающее гарантию

Докладная записка – документ, адресованный руководству, в котором излагается

какой-либо вопрос с выводами и предложениями составителя

Записка – краткое изложение

Запрос – документ, представляющий собой обращение покупателя (импортера) к

продавцу (экспортеру)с просьбой предоставить необходимую информацию о имеющихся у

последнего товарах (услугах) и/или направить предложение на поставку (продажу)

товаров/услуг

Извещение – документ, информирующий о предстоящем мероприятии (заседании,

собрании, конференции) и предлагающий принять в нем участие

Объяснительная записка – 1) Документ, поясняющий содержание отдельных

положений основного документа (плана, отчета, проекта); 2) Сообщение должностного

лица, поясняющего какое-либо действие, факт, происшествие, представляемое

вышестоящему должностному лицу

Письмо-извещение – письмо, в котором что-либо сообщается или утверждается

Письмо информационное – письмо, своевременно информирующее другое

предприятие или заинтересованное лицо о свершившемся факте или о планируемом

мероприятии

Письмо-напоминание – письмо, в котором вторично содержится информация о каком-

либо факте; приближается к телеграмме

Письмо-подтверждение - письмо, подтверждающее факт отправки документов,

состоявшийся ранее разговор и т.д.

Письмо-приглашение – такие письма адресуются конкретному лицу или нескольким

лицам и служат основанием для их участия в планируемом мероприятии

Письмо-просьба – письмо, выражающее просьбу о выполнении каких-либо действий,

получении документации или метариальных ценностей

Повестка – официальное сообщение частному лицу или учреждению с предложением

куда-либо выслать своего представителя

Предложение (оферта)– письменное заявление от имени предприятия, адресованное

другому предприятию, о готовности заключить с ним договор на определенных условиях

Представление – документ, содержащий предложение о назначении, перемещении

или поощрении, рекомендацию определенных действий и мероприятий по вопросам

деятельности учреждения

Рекламация (претензия) – документ, в котором содержится претензия к стороне,

нарушившей принятые на себя по контракту обязательства, и требование возмещения

убытков. Рекламация обычно включает три части: 1. Основание для предъявления

претензии, 2.доказательства (акт экспертизы, акт приемки или акт испытания и другие

документы), 3. Конкретные требования пострадавшей стороны.

Сопроводительное письмо – письмо, указывающее на факт отправки приложенных к

письму документов и других материальных ценностей

Реферат – краткое изложение какой-либо информации (содержания книги, статьи,

рукописи), а также доклад, содержащий это изложение.

Конспект – краткое изложение или краткая запись содержания какого-либо

информационного материала.

Тезисы – краткое изложение оной конкретной идеи, мысли, позиции.

Аннотация – краткая характеристика книги, статьи, рукописи, раскрывающая ее

содержание, назначение и т.п.

Резюме – краткие выводы из написанного или сказанного, содержащие только

перечень основных положений.

Отзыв – общая характеристика работы без подробного анализа, содержит

практические рекомендации.

Рецензия – письменный разбор, предполагающий комментирование основных

положений (толкование авторской мысли; собственное дополнение к мысли, высказанной

автором; выражение собственного отношения к постановке проблемы и т.п.),

обоснованную аргументированную оценку и выводы о значимости работы.

Статья – научное сочинение небольшого размера в сборнике.

Заметка – краткое информативное сообщение.

Статья – сочинение небольшого объема.

Очерк – вид статьи. Текст, содержащий образное отражение жизни, фактов, людей.

Эссе – разновидность очерка. Основное – изображение впечатлений, раздумий,

ассоциаций. По стилю близок разговорной речи.

Зарисовка – художественно-публицистическое описание событий, людей, природных

явлений.

Фельетон – статья, имеющая сатирическую направленность. Характерны:

документальная точность, злободневность, насыщенная образность, эмоциональный накал.

Памфлет – произведение обличительного характера.

Репортаж – оперативное сообщение с места событий.

1. Сравните два приведенных ниже текста заявлений – устный и письменный.

Какие особенности служебно-деловых отношений нашли в них проявления?

1) А. Слушай, а что если я сейчас поеду? Отпустишь?

Б. Пиши заявление.

А. Дней бы на десять, а?

Б. Неделя максимум.

2) «Прошу разрешить мне

2. Найдите и исправьте ошибки в оформлении документов:

А. Заявление.

Товарищ директор, к вам обращается шофёр автобазы Никифоров Л.Н. по такому

вопросу.

Очень прошу освободить меня на время от работы на дальних рейсах. Я сейчас

прохожу лечение в поликлинике, справку могу представить. Очень прошу не отказаться в

моей просьбе и подписываюсь.

Никифоров Л.Н.

Б. Резюме (на должность начальника отдела сбыта коммерческой фирмы)

Шевчук Андрей Борисович

Образование высшее, окончил в 1989г. Армавирское высшее военное авиационное

училище летчиков. В 1999г. – Институт переподготовки специалистов по специальности

«Предпринимательская деятельность в сфере организации малого и среднего бизнеса –

менеджер проект».

Трудовая деятельность. С 1985 по 1989 был курсантом авиационного училища. С 1989

по 1998 год служил в строевых частях (1989- 1991 – летчик, 1991- 1995 – старший летчик,

1995- 1998 – командир истребительно-авиационного звена). Уволен из рядов ВС в 1998г. в

звании майор из-за проведения организационно-штатных мероприятий. С 1998 года

работаю начальником отдела «Внедрения новых технологий в подготовке семян сел./хоз.

Культур» коммерческого предприятия. Имею базу данных сельхозпроизводителей Рост.

обл., Краснодарского кр. Опыт отгрузки и оформления крупных партий продукции ж/д и

автотранспортом. Оформления лицензий внешнеэкономической торговой деятельности.

Дополнительные трудовые навыки. Имею навыки работы на компьютере. Права

категории «В», машина.

Общая информация о себе. Родился 30 сентября 1968г. Женат, сын 91г.р. Домашний

адрес: г. Ростов-на-Дону пер. Островский д.12.

Дополнительная информация. Дисциплинирован, исполнителен.

3. Как вы поведете себя в перечисленных ниже ситуациях? Выберите ответ из

приведенных или предложите свой, объяснив его.

А. Подняв телефонную трубку (звонят вам), вы скажете:

а) «Говорите».

б) «Да».

в) «Слушаю вас».

г) Назовете свою фирму, отдел, фамилию.

д) Назовете свою фирму и затем «Добрый день».

Б. До какого по счету звонка телефона принято поднимать трубку?

В. Вас просят передать информацию отсутствующему коллеге. Вы:

- увидев, расскажете ему;

- напишите записку и положите на его стол;

- попросите того, кто его наверняка увидит, передать содержание разговора;

- попросите перезвонить.

Г. Какой ответ на первичный вопрос (типа «Это фирма «Старт»?») предпочтительнее:

- «Могу ли я вам помочь?»

- «Чем я могу вам помочь?»

Д. Позвонивший высказывает претензию, в которой вы не виноваты. Ваш ответ:

- «Это не моя ошибка».

- «Я этим не занимаюсь, вам лучше обратиться к…»

- «Давайте разберемся».

- «Нет, вы не правы».

- «Я сейчас приглашу коллегу, который занимается этим вопросом».

- «Оставьте, пожалуйста, ваш телефон».

Е. Позвонивший, не представившись, сразу пускается в объяснение всех вопросов. Вы

должны:

А) вникнуть в его вопрос и дать ответ,

Б) постараться выяснить, кто звонит, кого он представляет, и дать ответ.

4. ответьте на вопросы так, чтобы Ваш ответ являлся фрагментом из какого-

либо официального документа: объявления, инструкции, справки и т.д.:

1. Шьют ли в ателье пальто из их материала.

2. Можно ли в метро заниматься коммерцией?

3. Заверит ли нотариус копию документа, если у меня нет с собой паспорта?

4. Можно ли ездить в автобусах и троллейбусах в спецодежде?

5. Мне могут поменять удостоверение, если нет новой фотографии?

5. Проиграйте предложенные ролевые ситуации. При обсуждении и разборе

выполненного задания обратите внимание на поведение его участников, их мимику,

жесты, интонацию, соблюдение этикетно-речевых правил.

А. Вы - студент 1 курса. Вам необходимо обратиться с просьбой: к ректору, декану,

заведующему кафедрой, преподавателю, товарищу.

Б. Вы - председатель профсоюзного комитета организации. К вам пришел: ваш старый

друг (подруга), старый знакомый ваших родителей, незнакомый мужчина (женщина),

незнакомый молодой человек (девушка), руководитель организации, технический

работник. Примите их.

В. Вы - работник администрации. Вам необходимо по телефону попросить: ветерана

Великой Отечественной войны принять участие в празднике; ученого из университета

выступить на научно-практической конференции; преподавателя вуза выступить с лекцией

перед работниками администрации; руководителя предприятия оказать помощь в

проведении городского мероприятия.

6. Назовите, какие формулы речевого этикета вы используете, если вам придется

обратиться:

1) к пожилому человеку, чтобы узнать, который час; 2) к милиционеру, чтобы

уточнить, как проехать на выставку; 3) к секретарю в приемной, чтобы узнать, когда

начнется совещание у начальника; 4) к руководителю организации, чтобы узнать решение

по вашему заявлению; 5) к приятелю, чтобы попросить у него учебник; 6) к преподавателю,

чтобы попросить его принять у вас досрочно экзамен.

7. Определите, что означают указательные жесты и какими словами,

восклицаниями, возгласами они обычно сопровождаются:

себе за правое плечо большим пальцем правой руки;

себе под ноги; поднятым большим пальцем правой руки вверх;

себе в середину груди пальцами правой руки с одновременным кивком головой.

8. Проверьте на своих знакомых, угадают ли они, что вы имеете в виду, если

жестом изобразите предметы, указанные в списке.

Например: «У меня кончилась...» (изображается как чистят зубы). Ответ — зубная

паста.

Штопор, петля, молоток, веник, пила, зубило, пишущая машинка, ножницы, подушка,

телефон, топор, автомобиль, губная помада, карандаш, мыло, стакан, скрипка, дирижер,

фортепьяно, вентилятор.

9. Произведите жест, который бы соответствовал содержанию предложения, и

найдите его характеристику в списке описаний жестов:

Вареники лепят вот так.

Ну, это что-то такое огромное, необъятное.

Замкнутый круг какой-то.

Машинка шьет зигзагом.

Есть у вас дырокол?

Его надо держать крепко, а то разболтается.

Полюбуйтесь-ка на него.

Описание жеста: жест вытянутой ладони; указательным пальцем правой руки

описывается круг; разводящие движения обеими руками в воздухе; жест сжатого кулака;

жест в воздухе указательным пальцем налево-направо снизу вверх или сверху вниз;

движение сжатой в кулак правой руки вниз с нажимом; защипывающие движения

пальцами.

10. Определите, какие жесты могут быть использованы при произнесении фраз:

Все это не для меня.

Стучат, стучат и вверху и внизу.

Пришли и те и другие.

Пусть это останется между нами.

Мы-то с тобой поймем друг друга.

Пускай, пускай, оставь его.

Да что там, ну пусть.

Избавьте меня от этого, я этого не хочу.

Нет- нет, ни за что.

Так все напутано, такая неразбериха.

Никто ничего не поймет, полная сумятица.

Все это не совсем так.

Тут как-то все, знаете, эдак.

11. Определите, к какому виду жестов (ритмический, указательный,

эмоциональный, изобразительный, символический) относится каждый из описанных

И. С. Тургеневым в романе «Новь»:

«- И откуда взялся, черномазый, паскудный, усы как у таракана... - Тут Пуфка показала

своими толстыми короткими пальцами, какие у него усы».

«Соломин повел сперва одним плечом - потом другим; у него была такая повадка,

когда он не тотчас решался отвечать. Без сомнения, - промолвил он наконец, - вы, господин

Паклин, обиды никому причинить не можете - и не желаете; и к господину Голушкину

почему же вам не пойти? Мы, я полагаю, там с таким же удовольствием проведем время,

как и у ваших родственников; да и с такой же пользой.

Паклин погрозил ему пальцем. О! да и вы, я вижу, злой!»

«За наше... наше предприятие!» — воскликнул Голушкин, мигая при этом глазом и

указывая головою на слугу, как бы давая знать, что в присутствии чужого надо быть

осторожным!»

«- Я вот к нему. - Он указал на Маркелова, который стоял неподвижно, скрестив руки

на груди».

«- Ах, если б кто-нибудь мог почувствовать, до какой степени я несчастлив! -

Маркелов ударил себя кулаком в грудь, и в ней словно что застонало. - Нежданов! будь

великодушен! Дай мне руку... Не откажись простить меня!

Нежданов протянул ему руку - нерешительно, но протянул. Маркелов стиснул ее так,

что тот чуть не вскрикнул».

«Ведь если взвешивать наперед все последствия, - наверное, между нами будут какие-

либо дурные. Например, когда наши предшественники устроили освобождение крестьян -

что ж? могли они предвидеть, что одним из последствий этого освобождения будет

появление целого класса помещиков-ростовщиков, которые продают мужику четверть

прелой ржи за шесть рублей, а получают с него (тут Маркелов пригнул один палец): во-

первых, работу на все шесть рублей, да сверх того (Маркелов пригнул другой палец) -

целую четверть хорошей ржи - да еще (Маркелов пригнул третий) с прибавкой! то есть

высасывают последнюю кровь из мужика!»

«- Да, я решился! - повторил он, с размаху ударив по колену своим волосатым,

смуглым кулаком, - я ведь упрямый. Я недаром наполовину малоросс».

«- Ну, так чем же вы решили?

Нежданов пожал плечами. Да я тебе сказал уже, что пока - ничем, надо будет еще

подождать».

«- Гм! - произнес Сипягин. - Это ты про студентика? Про господина студента. Гм!

разве у него тут (он повертел рукою около лба) ... что-нибудь завелось? А?».

Тема 4. Практикум по культуре речи преподавателей русского языка, а также

преподавателей иных учебных предметов, ведущих занятия на русском языке в

российских и иностранных школах

Сократ когда-то сказал: «Заговори, чтоб я тебя увидел». Именно «увидел», а не

«услышал». Почему именно так? С одной стороны, это может быть первое впечатление о

человеке: о чем он думает, к чему стремится, как говорит.

А с другой стороны – именно в речи человек являет всего себя. Сравните

высказывание Сократа и фрагмент пьесы известного в мире писателя и литературоведа

Бориса Акунина:

«Голос Коляна из интеркома1: Владим Георгич, Клавки на месте нету, дернула куда-

то, а вас тут этот дожидается, из комиссии "Говорим чисто по-русски".

Томский (бросается к столу, в интерком): Не "Говорим чисто по-русски", а "Говорим

по-русски чисто"! Просите! Немедленно!».

А в Санкт-Петербурге в течение многих лет реализуется социальный проект «Давайте

говорить как петербуржцы», который является совместной разработкой Правительства

Санкт-Петербурга и Санкт-Петербургского университета. Эта акция стартовала в мае 2011

года, когда в петербургском метро появились красочные плакаты с правилами русского

языка: правильный вариант и неправильный, который перечеркнут красным.

Правильность речи – одно из главных качеств, отличающее грамотного человека.

В фильме «Доживем до понедельника» есть эпизод, посвященный культуре речи

учителя. Там показан диалог молодой учительницы с коллегой. Посмотрите его.

Прошло время, а проблема осталась. И речь современных учителей бывает не всегда

правильной. А ведь речь учителя – основное орудие педагогического воздействия и

одновременно образец для учащихся.

В речи педагогов отмечаются следующие недостатки: использование просторечий и

диалектизмов, устаревших слов; засоренность речи словами-паразитами (ну, вот, так

сказать и т.д.); неправильное ударение в словах; произнесение слов с акцентом или с

характерными особенностями местного говора; побуквенное произнесение слов, когда

слова произносятся так, как пишутся (например, «его», копирование речи малышей,

«сюсюканье»); частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными

суффиксами: (Танечка, вымой ручки! Катенька, убери чашечку со столика!); использование

в речи слов не понятных детям без уточнения их значения ; многословие, наслоение лишних

фраз, деталей; насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;

ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми; монотонная речь, при 1 домофон

которой у детей резко снижается интерес к содержанию высказывания; нечеткая

артикуляция звуков в процессе речи.

Речь правильная и речь хорошая.

Культура речи — употребление в официальной и повседневной речи литературного

русского языка в соответствии с его правилами.

Задача культуры речи: сохранение и совершенствование литературного языка.

Признаки литературного языка:

1) письменная фиксация устной речи: наличие письменности оказывает влияние на

характер литературного языка, обогащая его выразительные средства и расширяя сферы

применения;

2) нормированность;

а) состав словаря тщательно отобран;

б) значение и употребление слов, произношение, правописание и образование

грамматических форм подчиняются общепринятому образцу;

в) изменения, происходящие в языке, отражаются в новых вариантах нормы, ранее

бывших недопустимыми).

3) общеобязательность норм и их кодификация;

4) разветвлённая функционально-стилистическая система;

5) диалектическое единство книжной и разговорной речи;

6) тесная связь с языком художественной литературы.

Правильной называется речь, в которой соблюдаются все НОРМЫ литературного

языка.

Дайте определения качествам хорошей речи:

Богатство речи – это показатель степени разнообразия речевых и языковых средств,

которые используются в той или иной ситуации общения. Богатство речи определяется 1)

большим словарным запасом; 2) знанием и умением использовать синонимы и антонимы,

многозначные слова, неологизмы и устаревшие слова, фразеологизмы и т.п.; 3) владением

словообразовательными ресурсами; 4) владением разнообразием синтаксических

конструкций и фигур (форм синтаксической организации слов в тексте).

Чистота речи - отсутствие жаргонных слов, диалектов, просторечия, канцеляризмов,

слов, оскорбляющих нравственность.

Логичность -

Точность -

Выразительность -

Уместность –

Функциональные стили речи

Определите, к какому стилю речи можно отнести каждый из приведенных ниже

текстов (см. подсказку):

Чудо свершилось! Моя роза раскрыла сегодня свои лепестки. Еще вчера это был

плотный бутон желтоватого цвета. А сегодня! Сегодня по всей комнате плывет нежный

аромат, такой дурманящий и зовущий. Он напоминает о лете, тепле, южном солнце, уносит

меня мыслями в далекое прошлое, такое незабываемое и манящее.

Роза обыкновенная – растение, относящееся к семейству розоцветных. Имеет стебель,

чаще всего покрытый шипами. Длина стебля колеблется от сорока до восьмидесяти

сантиметров. Бутоны могут быть белого, желтого, розового и красного оттенков.

Выращивается как в открытом грунте, так и в теплицах.

В связи с предстоящим праздником просим увеличить поставки голландской розы до

100 шт. в день. Оплату гарантируем.

Главным событием этой недели в нашем городе стала выставка цветов, которую

организовало общество садоводов-любителей. Экспозиция разместилась в городском

дворце культуры. Среди множества цветов, любовно предоставленных местными

цветоводами, покоряли своей грацией и великолепием оттенков уральские розы,

выращенные в наших суровых климатических условиях.

Ну и розы у меня нынче вымахали! Погода благоприятствует – вот они и прут со всей

дурацкой мочи. Намедни к соседке заходила, дак у нее какие-то хилые, не чета моим. А с

моими-то хоть щас на выставку поезжай.

Распределите приведенные ниже слова по трем столбикам с точки зрения их

функции в речи

Агитация, выговор, газета, диалог, дискуссия, доклад, информация,

книга, контрпропаганда, лекция, монолог, нотация, полемика, пропаганда, разговор,

собеседование, экзамен.

Общение Сообщение Воздействие

Найдите в данных фразах нарушение лексической нормы.

Импорт этой страны составили меховые изделия, вывозимые из неё в большом

количестве.

Наши успехи в экономике привели к заметному регрессу в других областях.

Он двадцать лет проработал в торговле, хотя с детства мечтал стать коммерсантом.

Предприятие наладило выпуск товаров, пользующихся большим спросом, поэтому

считалось теперь банкротом.

Только в нашем супермаркете самые дешёвые цены на бытовую технику.

В Москве открылся фирменный магазин всемирно известной фирмы.

Услуги сервиса здесь выше всяких похвал.

Наше совместное сотрудничество должно принести плоды.

Открылось совместное предприятие, выпускающее тридцать тысяч штук изделий.

Все это затрудняет предсказание точного прогноза развития экономики.

Распределите приведенные ниже фразеологизмы по группам, поставив в скобках

индекс – 1,2 или 3. При затруднении обращайтесь к фразеологическому словарю русского

языка.

1. Нейтральные

2. Книжные

3. Разговорные и просторечные

Переоценка ценностей ( ), ходячая энциклопедия ( ), бить баклуши ( ), нет худа без

добра ( ), кот наплакал ( ), пригвоздить к позорному столбу ( ), поворачивать оглобли ( ),

родиться в сорочке ( ), родиться под счастливой звездой ( ), ободрать как липку ( ), глас

вопиющего в пустыне ( ), не ударить в грязь лицом ( ), губа не дура ( ), очертя голову ( ),

вкушать плоды ( ), курам на смех ( ), валять дурака ( ), шито белыми нитками ( ), путеводная

звезда ( ), пустить козла в огород ( ), чучело гороховое ( ), семеро одного не ждут ( ),

терновый венец ( ), сизифов труд ( ), отдать должное ( ), держи карман шире ( ), выносить

сор из избы ( ), сесть в галошу ( ), плыть по течению ( ), валять дурака ( ), выйти из себя ( ),

семи пядей во лбу ( ), переливать из пустого в порожнее ( ), говорить по существу ( ), белая

ворона ( ), яблоку негде упасть ( ), ахиллесова пята ( ), вавилонское столпотворение ( ).

Вы - ведущий дискуссию. Готовитесь к формулировке темы. К данным тезисам

подыщите и запишите антитезис. Например:

1. Чем легче дается знание, тем

лучше.

1. Чем легче знание приобретается, тем

легче оно вылетаетиз головы.

2. Человек обязан всем, что в нем

есть, другим.

3. Человек с первых же

минут появления на свет представляет

собой индивидуальность, имеющую

природные задатки, которые воспитание

не в силах устранить.

4. Кто хочет учиться, тот должен

принимать все на веру. Без этого обучение

невозможно.

Найдите речевые ошибки, укажите причины их возникновения и исправьте

предложения.

В прошедшие дни прошли снегопады и выпало много снега.

Я считаю, что те выступающие, которые будут выступать, будут говорить о деле.

Сегодня у нас в гостях гость, приехавший из Белоруссии.

В свободное от занятий время дети занимаются в кружках.

Сочинение списано, и списавший не отрицает, что списал сочинение, а тот, кто дал

списать, даже написал, что дал списать сочинение. Так что факт списания сочинения

установлен.

Павел Власов целеустремленно стремится к своей цели.

Ниловна призывает народ бороться за народное дело.

Белинский направил Некрасова на правильный и верный путь.

Нагульнов предан партии, но у него есть отрицательные недостатки, и он делает

ошибки и промахи.

Сейчас мы заняты процессом строительства новых сооружений.

Наружная внешность героини повести очень привлекательна.

В дальнейшем развитии сюжета нас ожидает немало неожиданностей и интересных

сюрпризов.

Выборы губернатора области назначены на июнь месяц.

В городе Ростове-на-Дону прошли выборы мэра города.

В магазине сегодня сильная очередь.

В течение последних недель на космодроме испытывается попытка управлять

кораблём дистанционно.

В работе коллектива больницы обнаружились серьезные пороки.

Когда наступила зима, его демобилизовали на фронт.

Мцыри хотел обрести волю и свободу.

У Пушкина в Михайловском была целая библиотека книг.

Первая премьера этого балета состоялась на сцене Мариинского театра.

Не надо делать разниц в отношении к сильным и слабым учащимся.

Почему у 90 % есть фляжки, а у половины нет?

Эй, вы, трое, идите оба сюда!

Опытные шофера не допустят подобных нарушений.

В полуторах километрах находится мой дом.

Мать одела на ребёнка новые кроссовки.

Нам следует быть более строже с нарушителями.

Мне понадобятся две пары носков.

Маэстро отменило концерт.

Солнечное Баку ждет гостей.

У обоих девушек зазвонили телефоны.

Прозрачная тюль украсила комнату.

Он более умнее.

Шесть помидор.

Я обещал ответить к пятому октябрю.

Едьте быстрее - время позднее.

Ураганный ветер сламывал колосья и уносил их неизвестно куда.

Садитесь на стул, ложите руку на стол, сжимайте и разжимайте пальцы.

Я дорожу друзьями, сознавающими свои ошибки.

Родители ругают меня за то, что я дерзю учителям, но это неправда.

В работах школьников исчезнули пунктуационные ошибки.

Парень казался честным и обещал пожениться, но всё вышло совсем не так.

Им двигает желание приобрести хорошее образование.

Проголодавшего медведя запирали в дальней комнате.

Бывает, увлекёшься интересной книгой и забудешь про сон.

Скрутившись клубком в своем гнезде, спит белка.

После катка я иду домой радостная, с веселыми впечатлениями.

Роль книги в жизни человека велика: он должен пополнять свой кругозор.

Побывав в кино, я обычно думаю, способна ли я на такие поступки, которые делают

герои фильма.

Успехами мы не блестим.

Задача, поставленная перед нами, достигнута.

Группа студентов пришла слушать факультативный курс лекций по сварке доцента

Юрьева.

Он испытывал к нему крепкую ненависть.

Столяр сделал эту этажерку из дуба с четырьмя ножками.

Общественность города широко готовится отметить юбилей известного писателя.

Девушка купила карие чулки.

Ученики пристально слушали рассказ учителя.

Большинство времени уходило на составление ненужных отчетов.

Это произошло глубокой весной.

Он был мне подлинным другом.

В этих соревнованиях спортсмен одержал поражение.

Сын склонил колени перед матерью.

Эта новость причинила ей удовольствие.

С моей закадычной подругой мы часто ходим в кино.

Данные словосочетания сгруппируйте по двум вариантам: 1. разговорный; 2.

стилистически нейтральный.

Контроль над производством – контроль за производством; по окончании работ – по

окончанию работ; продавать за три рубля – продавать по три рубля; говорить за средства

производства – говорить о средствах производства; затраты по производству – затраты для

производства; разговор насчет аванса – разговор про аванс – разговор относительно аванса;

выручка с реализации – выручка от реализации; прибыль от продаж – прибыль с продаж;

управлять производством – управление производством – управление над производством;

спад экономики – экономический спад.

Определите, к какому стилю относятся приведенные ниже тексты:

1) разговорному;

2) художественному;

3) публицистическому;

4) официально-деловому;

5) научному.

Текст 1.

2002-й год показал: прикладным наукам пора объединиться в противостоянии не

только терроризму, но и природным стихиям. Всемирная метеорологическая организация

призналась, что предсказывать катаклизмы не в ее силах. Если раньше аномальные

погодные явления случались только в Африке и Австралии, то теперь никакой континент

от них не застрахован.

Текст 2.

Разработать теорию единого поля, то есть доказать математически, что нет отдельного

магнитного поля, электрического и даже биополя, а все это проявления Единого

энергетического поля Вселенной, было любимой и неосуществленной мечтой Эйнштейна.

Мечтал, но не успел...

Текст3.

В ответ на Ваш запрос о дивидендах по акциям предприятия «Форум» и по акциям

инвестиционного фонда сообщаем следующее. В 1999 году значительные инвестиции

(более 300 млн. руб.) были направлены на модернизацию предприятия, на приобретение

нового оборудования и технологий «ноу-хау». В связи с этим в 2000 году выплата

дивидендов акционерам будет временно приостановлена, так как вся прибыль предприятия

«Форум» пойдет на развитие производства.

Текст 4.

От земледельческих работ освобождала крестьян осень, награждая за труды

временным отдыхом. Щедрая, богатая, она украшала землю золотым нарядом. Наступала

пора веселых свадеб. Чтобы проверить сметливость, наблюдательность, ум жениха и

невесты, очень часто прибегали к излюбленному в народе приему – загадыванию загадок.

(Г. Науменко).

Текст 5.

Громадная мощность импульсных лазеров позволяет проводить лазерную локацию

Луны. Это помогает определять фундаментальные параметры системы «Земля – Луна» и на

этой основе решать многие проблемы геодинамики, геодезии, астрономии.

Текст 6.

Самая большая ценность народа – его язык. Язык, на котором он пишет, говорит,

думает. Думает! Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека протекает через

родной ему язык. Эмоции, ощущения только окрашивают то, о чем мы думаем, или

подталкивают мысль в каком-то отношении, но мысли наши все формулируются языком.

(Д. С. Лихачев).

Текст 7.

Расписка

Настоящая расписка дана библиотеке школы № 12 в том, что мною, старостой 10

класса Петровой Еленой, получено для класса 20 (двадцать) экземпляров книг И.А. Бунина

«Темные аллеи» сроком на 10 дней.

15.12.2018. Е. Петрова

Текст 8.

Гроза – атмосферное явление, заключающееся в электрических разрядах между так

называемыми кучево-дождевыми облаками или между облаками и земной поверхностью, а

также находящимися на ней предметами. Эти разряды – молнии сопровождаются осадками

в виде ливня, иногда с градом и сильным ветром.

Составьте словосочетания с предложенными словами.

СХОДНЫЙ с чем-либо ИДЕНТИЧНЫЙ чему-либо

ОБИЖЕН чем-либо ОБИДЕТЬСЯ на что-либо

ОБРАДОВАН чем-либо ОБРАДОВАТЬСЯ чему-либо

УДЕЛЯТЬ ВНИМАНИЕ чему-либо ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЕ на что-либо

БАЗИРОВАТЬСЯ на чем-либо ОПИРАТЬСЯ на что-либо

РЕЦЕНЗИЯ на что-либо ОТЗЫВ о чем-либо

ПРЕИМУЩЕСТВО перед чем-либо (кем-

либо)

ПРЕВОСХОДСТВО над чем-либо (кем-

либо)

ПРЕДУПРЕДИТЬ о чем-либо ПРЕДОСТЕРЕЧЬ от чего-либо

ТОРМОЗИТЬ что-либо ПРЕПЯТСТВОВАТЬ чему-либо

ОТЛИЧАТЬ от чего-либо РАЗЛИЧАТЬ что и что

РАССЕРЖЕН чем-либо РАССЕРДИТЬСЯ на что-либо

ОПЛАТИТЬ что-либо УПЛАТИТЬ за что-либо

Прослушайте выступление известного искусствоведа М.С. Казиника о культуре.

https://www.youtube.com/watch?v=WKKJwoQQhnw

Проведите речевую диагностику выступления, т.е. анализ положительных и

отрицательных моментов устного публичного выступления: следование композиции,

соответствие заявленной цели и теме речи, аргументированность, соблюдение логики,

интонации, внешний вид выступающего, невербальные средства, используемые в ходе

выступления, темп речи, громкость, время произнесения, свободное владение речью и т.п.

Просмотрите видеоролик о культуре речи

https://www.youtube.com/watch?v=b_rXwRzLevw. Согласны ли Вы с преподавателями?

Сформулируйте свое мнение о культуре речи старшеклассников.

Зайдите на портал Грамота.Ру в справочную службу:

http://new.gramota.ru/spravka//buro/. Какие вопросы задают посетители портала? Приведите

примеры вопросов и ответов. Насколько доступно излагают ответы эксперты портала?

Раскройте особенности профессиональной речи представителей Вашей профессии.

Каждый день в течение месяца читайте вслух классическую русскую литературу.

Как это работает:

Когда тексты читаются вслух, вы одновременно задействуете три канала: слуховой,

кинетический и визуальный, то есть вы слышите, произносите и видите в одно и то же

время. Стиль языка, его динамика и ритм встраиваются в подсознание, как если бы вы были

погружены в соответствующее языковое пространство и много общались с людьми на

благозвучном, литературном русском языке.

Что важно:

https://www.youtube.com/watch?v=WKKJwoQQhnw

https://www.youtube.com/watch?v=b_rXwRzLevw

http://new.gramota.ru/spravka/buro/

- читать нужно громко вслух, на это необходимо выделять специальное время и место,

так как, например, в метро или другом общественном месте вы не будете слышать себя или

не сможете говорить громко;

- до чтения текста необходимо выбирать не современные детективы, а русскую

классику с красивым литературным языком — приземлить его до бытового уровня легко, а

вот наработать другую интеллектуальную стадию гораздо сложнее, но важно, чтобы

большинство слов были понятны. Попробуйте Толстого, Бунина или Куприна;

- значение незнакомых слов нужно обязательно уточнять в словарях, иначе ум будет

о них «спотыкаться» и блокировать понимание текста;

- это нужно делать каждый день без перерыва, тогда подсознание и сознание смогут

быстро впитывать в себя графику языка.

Формы аттестации и оценочные материалы модуля дополнительной

профессиональной программы повышения квалификации преподавателей русского

языка, а также преподавателей иных учебных предметов, ведущих занятия на

русском языке в российских и иностранных школах «Формирование культуры речи

педагога»

Итоговая аттестация проводится в форме зачета, в процессе которого проводится

оценка качества самостоятельно выполненных слушателем практических заданий и/или

тестов.

Оценка профессиональной компетентности слушателей по расширению знаний

слушателей о современных требованиях к изучению русского языка и развитию и

распространению русского языка как основы гражданской самоидентичности и языка

международного диалога заключается в способности разрабатывать соответствующие

конспекты уроков, воспитательных событий и иных мероприятий, в т.ч. с родителями

обучающихся, а также с использованием итогового тестирования.

Уровень профессиональной компетентности (знания, умения и навыки) слушателей

отмечаются записью «зачтено», «не зачтено». Отметка «зачтено» ставится при условии

выполнения не менее 51% критериев.

№ Название блока Формы

итоговой

аттестации

Содержание

итоговой аттестации

Критерии оценки

1 Модуль

«Формирование

культуры речи

педагога»

Зачет Тестирование,

разработка конспекта

Не менее 51%

правильных ответов

теста и

прикрепление

конспекта.

Контрольные вопросы и задания

1. Определите компонент речи

- соответствие речи языковым нормам правильность

Логичность, правильность, точность, богатство, чистота, выразительность,

уместность

- соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее

основе. точность

Логичность, правильность, точность, богатство, чистота, выразительность,

уместность

- выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и

компонентами мысли. логичность Логичность, правильность, точность, богатство,

чистота, выразительность, уместность

- отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку и отвергаемых нормами

нравственности слов и словосочетаний (диалектизмов, канцеляризмов, жаргонизмов,

просторечия, вульгаризмов). Чистота Логичность, правильность, точность, богатство,

чистота, выразительность, уместность

- особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу

эмоционального сопереживания. выразительность Логичность, правильность, точность,

богатство, чистота, выразительность, уместность

- умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения

информации. Богатство Логичность, правильность, точность, богатство, чистота,

выразительность, уместность

- употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения (под

условиями общения понимается место, время, жанр и задачи коммуникативного

процесса). уместность Логичность, правильность, точность, богатство, чистота,

выразительность, уместность

2. Укажите ошибку в образовании формы слова

Банки консервов

в двух тысяч первом году

семеро смелых

лечащий врач

В пятистах шагах

пять килограммов

более красивее

без комментариев

Опытные бухгалтера

худший вариант

девятьюстами тридцатью шестью студентами

поезжайте завтра

В обоих ведомостях

страннейшая ситуация

налоговые инспекторы

положи в папку

К тремстам граммам

две пары носков

страховые полиса

проверив отчет

Три пары чулок

зимние месяца

двадцать пять граммов

в снегу

МОДУЛЬ




«Формирование языковой компетентности обучающихся в соответствии с ФГОС»


Матвеева Т.П., учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ№4» (Республика Коми,

г. Сыктывкар), методист ГОУДПО «Коми республиканский институт развития

образования».

Сергиева Н.С., доктор филологических наук, профессор кафедры русской и общей

филологии ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный университет им. Питирима

Сорокина».


Категория: педагогические работники образовательных организаций

Форма обучения: заочная


Цель реализации программы: формирование и/или совершенствование

профессиональных компетенций учителя русского языка в соответствии с современными

требованиями к профессиональной деятельности педагогических работников

образовательных организаций в условиях реализации ФГОС и требованиями

профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере


(воспитатель, учитель)», утвержденного приказом Министерства труда и социальной

защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г., № 544н.

Планируемые результаты:

• знание содержания нормативных документов, касающихся использования русского

языка в образовательном пространстве Российской Федерации и изучения русского

языка, в условиях внедрения ФГОС;

• знание видов речевой деятельности, специфики устной и письменной речи,

основных видов работы с текстом;

• понимание проблем содержательного и методического характера в преподавании

русского языка;

• информационная переработка текстов ФГОС и примерных программ общего

образования, научных статей на профессиональные темы;

• умение создавать тексты на профессиональные темы;

• умение создавать дидактические материалы для решения профессиональных задач;

• умение строить план педагогического исследования для решения профессиональных

задач;

• умение оценивать обучающие задания с точки зрения эффективности.

Содержание программы


№

п/п

Всего

час.

Занятия с

использован

ием ДОТ

Формы

промежуточ

ной


1. Формирование языковой

компетентности обучающихся в


72 72

1.1. Русский язык в образовательном

пространстве Российской Федерации:

нормативно-правовой аспект

12 12 Тест/

контрольное

задание

1.2. Требования ФГОС к планируемым

предметным результатам изучения


12 12 Тест/


задание

1.3. Проблемы изучения русского языка в

школе

12 12 Тест/


задание

1.4 Формирование и развитие видов

речевой деятельности обучающихся на

уроках русского языка.

18 18 Тест/


задание

1.5. Нормативный аспект русского

литературного языка на уровнях

общего образования.

18 18 Тест/


задание



Модуль 1. Русский язык в образовательном пространстве Российской

Федерации: нормативно-правовой аспект.

Согласно Конституции Российской Федерации русский язык является

государственным языком Российской Федерации (ч.1. ст. 68). Изучение и использование

русского языка в сфере общего образования регулируется рядом федеральных нормативно-

правовых актов, среди которых основными являются:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации;

2. федеральные образовательные стандарты ‒ совокупность обязательных

требований к образованию определенного уровня, утвержденных федеральным

органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке

государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере

образования;

3. примерные основные образовательные программы – учебно-методическая

документация, определяющая рекомендуемые объем и содержание образования

определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной

программы, примерные условия образовательной деятельности;

4. «Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации»

‒ документ, отражающий систему взглядов на основные проблемы, базовые

принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания

русского языка и литературы в организациях, реализующих основные

общеобразовательные программы, в Российской Федерации.

Субъекты Российской Федерации вправе принимать иные нормативные правовые

акты, регулирующие изучение и использование русского языка и не противоречащие

федеральному законодательству. Изучение и использование русского языка в образовании

иных стран регулируется соответствующим национальным законодательством.

УМК к модулю № 1:

Рабочий материал «Русский язык в образовательном пространстве Российской

Федерации: анализ нормативно-правовой базы», собрание основных нормативно-правовых

актов.

Лист контроля № 1 с заданием для аттестации: тест закрытой формы на знание

содержания нормативных документов, касающихся изучения русского языка, в условиях

внедрения ФГОС.

Модуль 2. Требования ФГОС к планируемым предметным результатам

изучения русского языка.

Глава 2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы

начального общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от

6 октября 2009 г. № 373);

Глава 2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

(утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897);

Глава II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования

(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413);

ФГОС НОО

• формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания;

• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения

русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка

межнационального общения;

• сформированность позитивного отношения к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

• овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого

этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,

выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение

использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных

задач.

ФГОС ООО

• совершенствование различных видов устной и письменной речевой

деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи

современных средств устной и письменной коммуникации);

• понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и

творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;

• использование коммуникативно-эстетических возможностей русского

языка;

• расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и

категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий

лингвистики;

• формирование навыков проведения различных видов анализа слова,

синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного

анализа текста;

• обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение

объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного

выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения;

• овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,

лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,

стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования

языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими

ресурсами лексики и фразеологии языка;

ФГОС СОО

• сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского)

литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

• владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за

собственной речью;

• владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной

и скрытой, основной и второстепенной информации;

• владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,

аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

• сформированность представлений об изобразительно-выразительных

возможностях русского, родного (нерусского) языка;

• сформированность представлений о системе стилей языка художественной

литературы.

УМК к модулю №2:

Рабочий материал «Требования ФГОС общего образования к планируемым

предметным результатам изучения русского языка в сопоставлении по содержательным

линиям».

Лист контроля №3 с заданием для аттестации: на основе сопоставительной таблицы

требований к планируемым результатам по содержательным линиям (рабочий материал к

модулю №2) сделайте выводы о приоритетах работы учителя в преподавании русского

языка на каждом уровне общего образования. Запишите эти выводы

Модуль 3. Проблемы изучения русского языка в школе.

Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации.

Значение учебного предмета "Русский язык" в современной системе образования.

Проблемы изучения русского языка. Проблемы содержательного характера. Проблемы

методического характера. Кадровые проблемы. Основные направления реализации

Концепции.


Рабочий материал: Концепция преподавания русского языка и литературы в

Российской Федерации.

Лист контроля №3 с заданием для аттестации: написать эссе «Мои задачи учителя

русского языка с учетом Концепции преподавания русского языка и литературы».

Модуль 4. Развитие видов речевой деятельности обучающихся

на уроках русского языка.

Приоритеты педагогов в формировании видов речевой деятельности в школьной

практике. Причины недооценки отдельных видов речевой деятельности в школьной

практике. Эффективные приемы речевого развития обучающихся при чтении,

аудировании, говорении, письме.


Рабочий материал к модулю 4: самооценка коммуникативной деятельности учителя.

Рабочий материал: фрагмент статьи С.И. Львовой «Развитие видов речевой

деятельности на уроках русского языка».

Лист контроля № 4а с заданием по тексту: разработайте комплекс упражнений для

обучающихся на основе предложенного текста при условии, что его а) читают б) слушают

(по выбору).

Лист контроля № 5 с заданием: Написать план исследования на тему «Как

представлены коммуникативные роли (слушающего, говорящего, пишущего, читающего) в

опыте учителя русского языка и опыте учеников?».

Лист контроля № 6 с заданием: оценить предложенное упражнение, направленное

на формирование рецептивных видов речевой деятельности.

Модуль 5. Нормативный аспект культуры речи на уровнях общего образования.

Формирование у младших школьников представлений о нормах русского

литературного языка: содержание, способы и средства. Определение круга норм русского

литературного языка на уровнях основного и среднего общего образования.


Рабочий материал: статья Плотниковой С.В. «Формирование у младших

школьников представлений о нормах русского литературного языка».

Рабочий материал: планируемые предметные результаты из примерных

образовательных программ ООО и СОО (ФГОС) уровня «выпускник научится»;

Лист контроля №5 с заданиями:

1. сделать конспект статьи Плотниковой С.В. «Формирование у младших

школьников представлений о нормах русского литературного языка», отметив основные ее

положения и ответив на вопросы.;

2. выполнить задание: составить на основе планируемых предметных результатов

учебного предмета «Русский язык» основной школы (уровень «Выпускник научится»)

перечень норм русского литературного языка, которые должны усвоить обучающиеся,

структурировав их по разделам.

Задания для итоговой аттестации и критерии оценивания

1. Тест закрытой формы на знание содержания нормативных документов,

касающихся изучения русского языка, в условиях внедрения ФГОС;

Отметка «зачет»: при условии правильного решения 50% тестовых заданий.

2. Информационная переработка текстов ФГОС общего образования.

Отметка «зачет»: при условии понимания задачи, правильном использовании

понятий и выделении причинно-следственных связей в рассуждении.

3. Информационная переработка текста документа и написание эссе на

профессиональную тему.


понятий и выделении причинно-следственных связей в рассуждении и наличии конечного

вывода.

4. Информационная переработка текста статьи С.И.Львовой. Разработка комплекса

упражнений для обучающихся на основе предложенного текста.

Отметка «зачет»: при условии учета в методической разработке всех приемов,

предложенных автором статьи.

5. Разработка плана педагогического исследования на тему ««Как представлены

коммуникативные роли (слушающего, говорящего, пишущего, читающего) в опыте

учителя русского языка и опыте учеников?»

Отметка «зачет»: при условии включения и раскрытия всех основных этапов

исследования.

6. Оценка эффективности обучающего упражнения на основе полученного

практического опыта.


понятий и выделении причинно-следственных связей в рассуждении и наличии конечного

вывода.

7. Оценка предметной компетентности обучающихся: решение профессиональных

задач на основе работы с содержанием примерных программ

Отметка «зачет» при условии создания таблицы с перечнем норм РЛЯ на уровнях

образования.

8. Информационная переработка текста статьи Плотниковой С.В. Умение

соотносить проблематику статьи с опытом педагогической деятельности.

Отметка «зачет» при условии выполнения конспекта статьи и полного ответа на

вопрос.

Тест

по теме «Русский язык в образовательном пространстве Российской Федерации:

нормативно-правовой аспект»

Выберите из предложенных вариантов ответов один. За каждый правильный ответ

засчитывается один балл.

1. Какой законодательный акт определяет русский язык как государственный язык

Российской Федерации?

А) Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации»

Б) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

В) Конституция Российской Федерации

2. Какой законодательный акт содержит статью «Язык образования»?

А) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

Б) Конституция Российской Федерации

В) Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации»

3. Когда в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» были внесены

поправки, касающиеся изучения русского языка как родного?

А) 01.06.2005 г.

Б) 03.08.2018 г.

В) 29.12.2012 г.

4. Какой нормативный акт определяет требования к освоению обучающимися основной

образовательной программы?

А) примерная основная образовательная программа

Б) федеральный государственный образовательный стандарт

В) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

5. Действующие Федеральные государственные образовательные стандарты общего

образования утверждены

А) распоряжением Правительства Российской Федерации

Б) приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

В) приказом Министерства просвещения Российской Федерации

6. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по

имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, разрабатывают

образовательные программы общего (начального, основного, среднего) образования

А) в соответствии с федеральными образовательными стандартами

Б) в соответствии с примерными образовательными программами

В) в соответствии с федеральными образовательными стандартами с учетом

требований примерных образовательных программ

7. На каком уровне общего образования в соответствии с требованиями ФГОС предметные

результаты освоения основной образовательной программы для учебного предмета

«Русский язык» различаются на базовом и предметном уровнях?

А) такого различения нет

Б) на уровне среднего общего образования

В) на уровнях основного и среднего общего образования


утверждена

А) приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

Б) распоряжением Правительства Российской Федерации

В) Указом Президента Российской Федерации

9. Результаты освоения образовательных программ общего образования (начального,

основного и среднего) согласно требованиям ФГОС различаются как

А) общие и предметные

Б) метапредметные и предметные

В) личностные, метапредметные и предметные

10. «Концепция преподавания русского языка в Российской Федерации» представляет

собой

А) систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и

основные направления развития системы преподавания русского языка и литературы в

Российской Федерации

Б) систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и


организациях, реализующих основные общеобразовательные программы в Российской

Федерации

В) систему взглядов на цели, задачи и основные направления развития системы

преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации

Итоговый тест


указывает, что русский язык в Российской Федерации как многонациональном

государстве является

А) языком межнационального общения, языком культуры, образования и науки

Б) языком образования

В) государственным языком.

2. В ФГОС среднего общего образования владение языковыми средствами - умение

ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные

языковые средства относится

А) к предметным результатам;

Б) к метапредметным результатам;

В) к личностным результатам.

3. Согласно Примерной образовательной программе основного общего образования

задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока

«Выпускник получит возможность научиться»,

А) не могут включаться в материалы итогового контроля;

Б) могут включаться в материалы итогового контроля, однако невыполнение

обучающимся таких заданий не является препятствием для перехода на следующий уровень

обучения;

В) должны включаться в материалы итогового контроля;

4. Какому уровню общего образования (начальный, основной, средний) соответствуют

приведенные ниже планируемые результаты? Укажите к каждому уровню общего

образования соответствующий планируемый результат в табличке ответов.


1.Овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,

лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,

стилистическими), нормами речевого этикета;

2.Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого

этикета;

3.Сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского)

литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

4. Расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и

категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий

лингвистики:

5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать

знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

6. Владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,

рефератов, сочинений различных жанров;

5. Добавьте недостающие слова в приведенную ниже цитату. Запишите их в строчку,

соблюдая последовательность.

«Задачами развития системы изучения и преподавания русского языка и литературы

в образовательных организациях в Российской Федерации являются:

<….> содержания образовательных программ русского языка и литературы на всех

уровнях общего образования (с обеспечением их преемственности), соответствующих

учебных изданий, а также технологий и методик преподавания русского языка и

литературы;

<….> качества работы преподавателей русского языка и литературы;

<….> общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации

образовательных программ, в том числе для электронного обучения, инструментов

деятельности обучающихся и педагогических работников;

<….> русского языка и литературы».

6. Добавьте недостающие слова в приведенные ниже цитаты. Запишите их в

строчку, соблюдая последовательность (сохраняя грамматическую форму).

«Содержание учебного предмета "Русский язык" не в полной мере обеспечивает

формирование <…> компетенций обучающихся». «В полной мере не обеспечена <….>

содержания учебного предмета с учетом образовательных потребностей и интересов

обучающихся, их уровня владения русским языком для организации углубленного

изучения (профильного обучения) учебного предмета, а также для изучения русского языка

в условиях <…>. Кроме того, не оптимально соотношение <…> и <….> элементов

содержания учебного предмета "Русский язык".

7. Какие виды чтения должны освоить учащиеся в процессе обучения русскому языку

в основной школе в соответствии с ФГОС? Перечислите их.

8. Какие виды речевой деятельности предполагают (1) создание текстов? (2)

восприятие и осмысление текстов?

А. Начальный

Б. Основной

В. Средний

9. Вставьте пропущенные слова:

Норма – это совокупность наиболее (1)………… («правильных», «предпочитаемых»)

для обслуживания общества (2)…………….. языка, складывающихся как результат отбора

языковых (3)………………(лексических, произносительных, морфологических,

синтаксических) из числа сосуществующих, наличествующих, образуемых вновь или

извлекаемых из пассивного запаса прошлого (С.И. Ожегов).

10. Понятие видов речевой деятельности пришло в методику преподавания родного

языка из методики преподавания иностранного языка. Оно принадлежит известному

лингвисту и педагогу академику ……………………………………………… .

Ответы к итоговому тесту

1 а

2 б

3 б

4 А- 2,5; Б-1,4; В-3,6;

5 Модернизация, повышение, развитие, популяризация

6 Коммуникативных, дифференциация, многоязычия, теоретических, прикладных.

7 просмотровое, ознакомительное, изучающее.

8 1-Письмо, говорение; 2- слушание, чтение;

9 Пригодных, средств, элементов

10 Л.В.Щербе

МОДУЛЬ




«Диагностика образовательных достижений обучающихся, в том числе

функциональной грамотности»


Габова Марина Анатольевна, к.п.н., доцент, проректор по образовательной

деятельности ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования»,

Конова Ирина Генриховна, к.п.н., учитель русского языка и литературы МАОУ

«Гимназия А.С. Пушкина» г. Сыктывкара,

Рыбина Людмила Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ

№12 им. Олега Кошевого» г. Сыктывкара


раскрывает особенности диагностики образовательных достижений обучающихся, в том

числе функциональной грамотности. Программа включает в себя учебно-тематический

план, тематическое планирование и предусматривает изучение слушателями содержания

тем, промежуточную и итоговую аттестацию. В процессе освоения содержания каждой

темы у слушателей совершенствуются определенные профессиональные компетенции,

которые им необходимы для осуществления профессиональной деятельности.








школах.






- расширение знаний слушателей о современных требованиях к изучению русского

языка;

- развитие и распространение русского языка как основы гражданской



Виды

деятельности/

ОТФ/ТФ

Профессиональ

ные

компетенции

(имеющиеся

или

осваиваемые)/Т

Д

Практический

опыт

Умения Знания

ВД 1

Педагогическая

деятельность по

проектированию

и реализации

образовательног

о процесса в

образовательны

х организациях

дошкольного,

начального

общего,

основного

общего,

среднего общего


ПК 1.1

Организация,

осуществление

контроля и

оценки учебных

достижений,

текущих и

итоговых


освоения

основной


программы


Осуществлят

ь контрольно-

оценочную

деятельность в


процессе

Разрабатывать

(осваивать) и

применять


психолого-

педагогические

технологии,

основанные на

знании законов

развития

личности и

поведения в

реальной и

виртуальной

среде

Пути

достижения

образователь

ных

результатов и

способы

оценки


обучения

ПК 1.2

Объективная

оценка знаний


основе

Объективно

оценивать знания


основе


Основы

методики

преподавания

, основные

принципы



контроля в


реальными

учебными


детей


контроля в


реальными

учебными


детей

Использовать


способы

оценивания в

условиях


коммуникационн

ых технологий

деятельностн

ого подхода,

виды и

приемы

современных

педагогическ

их

технологий






модуля дополнительной профессиональной программы повышения квалификации

№

п/п

Всего

час. ДОТ

Формы

промежут

очной

аттестаци

и

1 Диагностика образовательных достижений

обучающихся: погружение в проблему

4 4

2 Формирующее оценивание 10 10

3 Методы и инструменты оценивания 10 10

4 Международные сравнительные исследования

качества образования

10 10

5 Диагностика функциональной грамотности 8 8

6 Проектирование оценочных средств 16 16

7 Электронные образовательные ресурсы для

организации диагностических процедур

14 14

8 Всего 72 72 зачет


Тема 1. Диагностика образовательных достижений обучающихся: погружение в

проблему

Понятие педагогической диагностики. Виды диагностики. Функции педагогической

диагностики. Типы диагностических обследований. Методы сбора информации.

Основные проблемы организации диагностики.

Технологические аспекты организации диагностики. Подбор диагностического

инструментария.

Контроль и оценка в учебной деятельности школьника. Формы самоконтроля.

Тема 2. Формирующее оценивание

Сущность понятия «оценочная деятельность». Логика процедуры оценивания.

Типы и виды оценивания. Ситуации оценивания.

Субъекты оценивания.

Функции оценивания.

Проблемы сложившейся системы оценивания. Изменения в стратегии оценивания.

Внешняя и внутренняя (формирующая) оценка.

Технология формирующего оценивания.

Тема 3. Методы и инструменты оценивания

Инструменты формирующего оценивания.

Мониторинг прогресса.

Методы проверки понимания и поощрения метапознания.

Методы оценки самостоятельности и взаимодействия.

Методы демонстрации продуктов и представлений.

Тестирование как метод внешней оценки. Принципы композиции тестовых заданий.

Тема 4. Международные сравнительные исследования качества образования

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA.

PIRLS — как школьники читают и понимают тексты.

TIMSS — как в начальной и средней школе знают математику и естественные науки.

Тема 5. Диагностика функциональной грамотности

Понятие функциональной грамотности. Компоненты функциональной грамотности.

Задания для диагностики функциональной грамотности.

Тема 6. Проектирование оценочных средств

Проектирование оценочных средств для диагностики образовательных достижений

учащихся своего класса.

Тема 7. Электронные образовательные ресурсы для организации диагностических

процедур

Обзор электронных образовательных ресурсов.

Подборка электронных образовательных ресурсов для учащихся своего класса.

Конструирование оценочных средств с помощью электронных образовательных

ресурсов.

Контрольные задания

1. На основе предложенной таблицы составить учебные задания.

Примеры соотнесения различных учебных результатов

и способов оценивания (видов учебных заданий)

Цели / Учебные результаты Примеры способа оценивания (учебного задания)

Критическое мышление,

формулирование суждений

(аргументация, рефлексия,

оценивание, умозаключение и т.

п.).

- Написание эссе (фокусированное на предъявлении и

развитии аргументации, рефлексивной оценке).

- Критический анализ ситуации.

- Критическая оценка изученной литературы.

- Ведение рефлексивного дневника.

- Подготовка сообщения/выступления (фиксирующего

проблему и способы ее разрешения).

- Подготовка / написание статьи.

- Комментарии к статье, книге, монографии.

Решение проблем / планирование

(определение или постановка

проблемы, сбор и анализ данных,

интерпретация, планирование

экспериментов, применение

теории и информации, и т. п.).

- Анализ ситуации/случая.

- Сценарии проблем.

- Моделирование ситуации.

- Групповая работа (коллективное обсуждение

выделенной проблемы и поиск ее решения).

- Обсуждение и рефлексия с коллегами проблем / опыта

из собственных работ.

- Подготовка проекта исследовательской заявки по

реальной проблеме.

Выполнение действий/

демонстрация операций, техник

(вычисления, работа с текстами,

использование оборудования,

выполнение процедур,

заполнение протоколов,

выполнение инструкций и т. п.).

- Подготовка отчета по лабораторной работе.

- Демонстрация опыта/эксперимента.

- Участие в ролевой игре.

- Использование программного обеспечения и видео.

- Подготовка презентационного плаката.

- Подготовка инструкции по использованию

оборудования для определенной аудитории.

- Наблюдение и реальное воспроизведение

профессиональной деятельности.

Управление/развитие

(самоуправление и саморазвитие)

(навыки индивидуальной и

кооперативной работы,

ответственность за свое учение и

развитие, способность

диагностировать собственные

учебные потребности,

осуществлять тайм-менеджмент,

поиск учебных ресурсов для

самооценки и т. п.).

- Заключение и выполнение учебных контрактов (форма

самоуправляемых проектов, в которых студенты

формулируют проблему, проектируют и выполняют

проект, оценивают свои достижения по независимым

критериям).

- Создание портфолио.

- Осуществление самооценки.

- Написание автобиографии.

- Ведение рефлексивных дневников.

- Взаимооценка.

- Участие и оценивание групповых проектов.

- Взаимообучение.

Демонстрация знания/понимания

(пересказ, описание,

перечисление, распознавание,

изложение и т. п.).

- Экзамен (устный, письменный).

- Написание эссе (фокусированного на воспроизведении

информации).

- Заполнение мультивариативных опросников.

- Выполнение тестов/мини-тестов.

- Контрольные опросы.

Разработка/создание

(проектирование, визуализация,

изобретение, создание,

исполнение и т. п.).

- Создание портфолио.

- Подготовка презентации.

- Участие в групповых проектах.

- Участие в соревновании.

- Проектирование и внедрение проекта.

- Оценка качества исполнения.

Коммуникация

(навыки вербальной,

невербальной, письменной,

устной, групповой

коммуникации; навыки

аргументации, защиты,

переговоров, презентаций,

интервьюирования и т. п.).

- Участие в групповой работе.

- Участие в дискуссии (дебатах, переговорах).

- Участие в ролевых играх.

- Подготовка письменной презентации (эссе, отчет,

рефлексивный дневник и т. п.).

- Участие в публичной презентации с видеозаписью

происходящего.

- Наблюдение или демонстрация реальных

профессиональных навыков.

Отбор / обработка информации

(поиск, отбор, сортировка

информации и т. п.).

- Изучение библиотечных ресурсов.

- Создание базы данных.

- Проектирование сайтов.

- Аннотирование библиографии.

По материалам: Nightingale, P. Assessing Learning in Universities, Professional Development

Centre, University of NSW, 1996.

2. Изучить правила составления тестов и принципы композиции тестовых заданий.

Составить примеры тестовых заданий.

Правила составления тестовых заданий

1. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа, этим Вы сведете к

минимуму возможность столкнуться с часто встречающимися проблемами.

2. Содержание задания должно отвечать требованиям стандарта дисциплины и

отражать содержание обучения.

3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль. Тестовое задание должно

проверять один элемент знания. В том случае, если это не так, то для преподавателя

становится неясным, с каким элементом знаний обучаемый не справляется, в чем заключена

причина невыполнения задания.

4. При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова

«иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда». Они сами по себе содержат

неопределенность и могут пониматься субъективно, что может приводить к ошибочным

ответам, и дают возможность обучающимся догадаться о правильном ответе.

5. Вопрос должен быть четко сформулирован, избегая слова «большой»,

«небольшой», «малый», «много», «мало», «меньше», «больше» и т. д.

6. Избегайте вводных фраз или предложений, имеющих мало связи с основной

мыслью, не следует прибегать к пространным утверждениям, так как они приводят к

правильному ответу, даже если обучающийся его не знает. Предоставляйте только очень

важную информацию, стараясь избегать материала, требующего дальнейших уточнений, а

также детализированных или излишних описаний ситуаций или случаев.

7. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть

явных неточностей, подсказок.

8. Не следует задавать вопросы с подвохом (скорее всего, в заблуждение будут

введены наиболее способные или осведомленные обучающиеся, которые знают достаточно

для того, чтобы попасться в ловушку, а также это противоречит цели – определение уровня

знаний и понимания).

9. Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью

задания; в любом случае следует использовать короткие, простые предложения, без

зависимых или независимых оборотов.

10. Как можно реже использовать отрицание в основной части. Отрицания имеют

тенденцию усложнять сообщение, особенно двойные отрицания, которые аннулируют друг

друга.

11. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию,

структуре и общему количеству слов; применяйте правдоподобные ошибочные варианты,

взятые из опыта.

12. Не используйте варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все

перечисленные».

13. Убедитесь, что различия между вариантами ответов точны. Чем больше варианты

ответа походят друг на друга, тем труднее распознать правильный ответ и тем лучше

тестируется умение понимать, например, прочитанный текст. Но когда различия не очень

четки, то может случиться так, что тестируемый, зная правильный ответ, выберет

правдоподобный.

14. Избегайте повторения в вариантах ответов.

15. Используйте ограничения в самом вопросе для того, чтобы снять

неопределенность, которая может возникнуть при вводе ответа.

16. Не упрощайте вопросы.

17. Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ. В противоположной

ситуации на прочтение ответов уходит больше времени и больше сил тратится на анализ

высказываний.

18. Проанализируйте задания с точки зрения возможности неверного ответа наиболее

подготовленных испытуемых.

19. Необходимо избегать вопросов, которые в каком-либо виде дают превосходство

тестируемому определенного пола. Половой ориентации вопроса необходимо избегать в

любом случае. Нельзя считать, что формулировка вопроса в мужском роде подразумевает

большую легкость ответа, чем в женском роде. Использование формулы «он/она» также

нежелательно, при формулировании вопросов. Лучше пользоваться неродовыми

формулировками. Лучше обращаться к группе, а не к отдельному обучающемуся.

Источник: Адаптивное тестирование / Н. М. Опарина и др. – Хабаровск: Изд-во

ДВГУПС, 2007.

Форма тестовых заданий.

Существуют четыре основные формы тестовых заданий:

1. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов.

2. Задания открытой формы, где правильный ответ дописываю сами испытуемые.

3. Задания на установление соответствия.

4. Задания на установление правильной последовательности.

В первой форме заданий с выбором одного или нескольких правильных ответов

выделяется три варианта заданий: это задания с выбором одного правильного ответа,

задания с выбором одного наиболее правильного ответа и задания с выбором нескольких

правильных ответов.

Принципы композиции тестовых заданий

Принцип Пример теста Примечание

Принцип

противореч

ия

ПООЩРЕНИЯ В ТРУДОВУЮ КНИЖКУ

записываются

не записываются

В СЛОЖНЫХ РАЗРЕЗАХ ГРАНИЦА МЕЖДУ

СЕКУЩИМИ ПЛОСКОСТЯМИ

изображается

2) не изображается

В этих заданиях

отрицается смысл

не самого задания, а

содержания первого

ответа.

Принцип

противопол

ожности

С УВЕЛИЧЕНИЕМ ЗАРЯДА ЯДРА

АКТИВНОСТЬ ЩЕЛОЧНЫХ МЕТАЛЛОВ

возрастает

убывает

НАПРАВЛЕНИЕ СИЛЫ ЛОРЕНЦА

ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПО ПРАВИЛУ

правой руки

буравчика

3) левой руки

Принцип

однороднос

ти

СЛОВА, ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ПО

ЗНАЧЕНИЮ, НАЗЫВАЮТСЯ

антонимы

синонимы

ЭЛЕКТРОННОЕ УСТРОЙСТВО,

ОБЛАДАЮЩЕЕ ДВУМЯ УСТОЙЧИВЫМИ

СОСТОЯНИЯМИ

диод

триггер

3) транзистор

Принцип

кумуляции

ВО ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ СОГЛАСУЮТСЯ В

роде

роде, числе

3) роде, числе, падеже

Нужно выбрать

вариант, в котором

весь ряд правилен.

Принцип

сочетания

ОБРАТНЫЙ ПОРЯДОК СЛОВ

УПОТРЕБЛЯЕТСЯ В ВОПРОСАХ

общих и специальных

альтернативных и расчлененных

МЕХАНИЧЕСКАЯ РАБОТА, СОВЕРШЕННАЯ

ТЕЛОМ, ЗАВИСИТ ОТ

силы и времени

силы и перемещения

3) силы и пройденного пути

Принцип

градуирован

ия

С УВЕЛИЧЕНИЕМ ДОЛИ СВЯЗАННОЙ

ВОДЫ УСТОЙЧИВОСТЬ РАСТЕНИЙ К

НЕБЛАГОПРИЯТНЫМ УСЛОВИЯМ

повышается

остается без изменения

3) понижается

Принцип

удвоенного

противопос

тавления

ДЛЯ НАБЛЮДАТЕЛЯ, НАХОДЯЩЕГОСЯ НА

ЭКВАТОРЕ, ЗВЕЗДЫ СУЩЕСТВУЮТ

восходящие и заходящие

восходящие и незаходящие

невосходящие и заходящие

4) невосходящие и незаходящие

Принцип

фасетност

и

содержани

я задания

ПРИ НАМОКАНИИ {хлопкового,

вискозного...} ВОЛОКНА ЕГО ПРОЧНОСТЬ

увеличивается

остается без изменений

уменьшается

титан

медь

циpконий

К ГРУППЕ ТЯЖЕЛЫХ

МЕТАЛЛОВ

относится

2) не относится

Фасет - это форма

записи нескольких

вариантов одного и

того же задания.

Варианты задания

лучше записывать в

фигурных скобках,

в виде так

называемого

фасета. Каждый

ученик получает в

задании только

один элемент из

этого фасета.

Принцип

импликаци

и

ЕСЛИ НАПРЯЖЕННОСТЬ ПОЛЯ

НАПРАВЛЕНА СЛЕВА НАПРАВО, ТО

ПОТЕНЦИАЛ ПОЛЯ ВОЗРАСТАЕТ

слева направо

2) справа налево

Используются

слова «если…то»

или они

подразумеваются

при

переформулировке

вопроса

Принцип

формулиров

ания

заданий с

ответами,

правильны

ми в

различной

мере

МОМЕНТ ИНЕРЦИИ МОЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ

ОТНОСИТЕЛЬНО

оси

оси и плоскости

оси, плоскости и точки

Здесь правильным считается третий ответ, затем

второй, и на последнем месте, по степени

правильности, находится первый ответ.

Инструкция

пишется так:

Обвести кружком

номер наиболее

правильного

ответа. И далее,

после двоеточия,

следуют номер

задания и его

содержание.

Источник: Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. / В.С. Аванесов - М.:

Ассоциация инженеров-педагогов, 1996.

3. Проанализировать представленный урок. Составить свой конспетк урока с

использованием различных технологий оценивания.

МОДУЛЬ




«Адресная работа учителя русского языка с различными категориями детей»

(на базе среднего профессионального и/или высшего образования)


Остапова З.В., к.п.н., заведующий лабораторией национальных проблем дошкольного

образования ГОУДПО «КРИРО»,

Одинцова О.А., учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ им. Олега

Кошевого», г. Сыктывкар.

Смирнова С.В., к.п.н, заведующий центром научно-методического сопровождения

программ и проектов в области образования ГОУДПО «КРИРО»,

Насибулина Т.В., заведующий центром сопровождения специального и инклюзивного

образования ГОУДПО «КРИРО»,

Структура программы. В связи с поставленной целью, программа предусматривает

освоение двух тем, содержание которых раскрывает особенности адресной работы педагога

с различными категориями детей. Программа включает в себя учебно-тематический план,

программу и предусматривает изучение слушателями содержания и итоговую аттестацию.

В процессе освоения содержания программы у слушателей совершенствуются заявленные

профессиональные компетенции, которые необходимы для профессиональной

деятельности.

Программа реализуется в заочной форме с применением дистанционных

образовательных технологий.

Формы контроля предусмотрены после изучения программы и проводятся в виде

зачета (итоговая аттестация).

Категория слушателей: преподаватели русского языка, а также преподаватели иных


школах.



Срок обучения: 72 часа.


совершенствованию, в процессе освоения Программы. (Профессиональная

компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта,

умения и знаний при решении профессиональных задач).

После изучения содержания программы педагог будет:

- знать и понимать: специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в

образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании;

одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с

ограниченными возможностями и т.д.

- уметь строить воспитательную и образовательную деятельность с учетом

культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

-- знать современные требования к изучению русского языка;

- иметь готовность к развитию и распространению русского языка как основы

гражданской самоидентичности и языка международного диалога.






Модуля ДПППК преподавателей русского языка, а также преподавателей иных


школах


№

п/п

Наименование модулей, тем

Всего

часов

Заочная форма

обучения Форма

контроля Занятия с

применением

ДОТ

1. Нормативно-правовые основы

организации деятельности учителя

русского языка с различными

18 18 Зачет

категориями детей в образовательных


1.1. Новшества Федерального Закона «Об

образовании в Российской Федерации» №

273-ФЗ по адресной работе с различными

категориями детей

6 6

1.2. Содержание требований

профессионального стандарта педагога по

организации адресной работы с

различными категориями детей

6 6

1.3. Федеральные государственные

образовательные стандарты обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья

как совокупность обязательных требований

по адресной работе с разными группами

детей с ОВЗ

6 6

2. Методические основы организации

деятельности преподавателей русского

языка, а также преподавателей иных

учебных предметов, ведущих занятия на

русском языке в российских и

иностранных школах с различными

категориями детей в образовательных


54 54 Зачет

2.1. Особые образовательные потребности

различных категорий обучающихся

10 10

2.2. Организация работы преподавателей

русского языка, а также преподавателей

иных учебных предметов, ведущих занятия

на русском языке в российских и

иностранных школах в условиях введения

федеральных государственных

образовательных стандартов для детей с

ограниченными возможностями здоровья

20 20





иностранных школах в условиях двуязычия

(билингвизма)

8 8





иностранных школах с одаренными


8 8





8 8

иностранных школах со

слабоуспевающими обучающимися

Итого 72 72 Зачет


Модуля ДПППК преподавателей русского языка, а также преподавателей иных


школах


Содержание тем с описанием конкретных заданий для слушателей при заочной

форме обучения с использованием дистанционных образовательных технологий

Форма: самостоятельное изучение содержания учебно-методических материалов,

самостоятельное выполнение практических заданий на ресурсе http://edu.rkomi.ru.

Тема 1. Нормативно-правовые основы организации деятельности учителя

русского языка с различными категориями детей в образовательных организациях

1.1. Новшества Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»

№ 273-ФЗ по адресной работе с различными категориями детей

Основные принципы Федерального Закона «Об образовании в Российской

Федерации» № 273-ФЗ

1.2. Содержание требований профессионального стандарта педагога по организации

адресной работы с различными категориями детей

1.3. Федеральные государственные образовательные стандарты обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья как совокупность обязательных требований по

адресной работе с разными группами детей с ОВЗ

Дифференциация ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья

Тема 2. Методические основы организации деятельности преподавателей русского


русском языке в российских и иностранных школах с различными категориями

детей в образовательных организациях

2.1. Особые образовательные потребности различных категорий обучающихся

2.2.Организация работы преподавателей русского языка, а также преподавателей


школах в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов

для детей с ограниченными возможностями здоровья

Рекомендации педагогам, работающим с детьми с нарушением зрения

Рекомендации педагогам, работающим с детьми с нарушением слуха

Рекомендации педагогам, работающим с детьми с ЗПР

Рекомендации педагогам, работающим с детьми с нарушением интеллекта

Рекомендации педагогам, работающим с детьми тяжелыми нарушениями речи

Рекомендации педагогам, работающим с детьми с нарушением опорно-двигательного

аппарата

Рекомендации педагогам, работающим с детьми с с расстройством поведения и

общения в т.ч расстройством аутического спектра (РАС) и синдромом дифицита внимания

и гиперактивности (СДВГ)

2.3. Организация работы преподавателей русского языка, а также преподавателей


школах в условиях двуязычия (билингвизма)

http://edu.rkomi.ru/



школах с одаренными обучающимися



школах со слабоуспевающими обучающимися

Формы аттестации и оценочные материалы модуля дополнительной

профессиональной программы повышения квалификации преподавателей русского


русском языке в российских и иностранных школах образовательных организаций


Итоговая аттестация проводится в форме зачета, в процессе которого проводится

оценка качества самостоятельно выполненных слушателем практических заданий и/или

тестов.

Оценка профессиональной компетентности слушателей по расширению знаний

слушателей о современных требованиях к изучению русского языка и развитию и

распространению русского языка как основы гражданской самоидентичности и языка

международного диалога заключается в способности разрабатывать соответствующие

конспекты уроков, воспитательных событий и иных мероприятий, в т.ч. с родителями

обучающихся, а также с использованием итогового тестирования.

Уровень профессиональной компетентности (знания, умения и навыки) слушателей

отмечаются записью «зачтено», «не зачтено». Отметка «зачтено» ставится при условии

выполнения не менее 51% критериев.

№ Название блока Формы

итоговой


Содержание

итоговой аттестации

Критерии оценки

1 Модуль «Адресная

работа учителя


различными

категориями детей»

Зачет Тестирование,

разработка конспекта

Не менее 51%

правильных ответов

теста и

прикрепление

конспекта.

Контрольные вопросы и задания

1. Контрольные вопросы:

1. Верно ли следующее утверждение «Федеральный Закон «Об образовании в

Российской Федерации» № 273-ФЗ предусматривает ликвидацию коррекционных школ и

вводит обязательное инклюзивное образование?» (верно/не верно)

2. Найдите верное определение:

1) Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее

недостатки в физическом и (или) психологическом развитии.

2) Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое

лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,

подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие

получению образования без создания специальных условий».

3) Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее

недостатки в физическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической

комиссией.

2. Заполните таблицу «Компетенции педагога по видам деятельности», руководствуясь

содержанием «Профессионального стандарта педагога» (ссылка на

http://профстандартпедагога.рф/профстандарт-педагога/). В столбике «Ответ», необходимо

выбрать соответствующий вариант вида деятельности:

1) Общепедагогическая функция. Обучение;

2) Воспитательная деятельность;

3) Развивающая деятельность;

Таблица

«Компетенции педагога по видам деятельности»

№

п/п

Содержание профессионального стандарта педагога Ответ

1. Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая

их

2)

2. Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям,

оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных

условиях

2)

3. Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в

целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в

том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся,

проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых

русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья

1)

4. Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том

числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с

различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально

уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-

мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными

потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и

гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями

здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью

3)

5. Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и

других методов контроля в соответствии с реальными учебными

возможностями детей

1)

6. Оказание адресной помощи обучающимся 3)

7. Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-

медико-педагогического консилиума

3)

8. Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в

процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-

познавательную деятельность

2)

9. Анализировать реальное состояние дел в учебной группе,

поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную

атмосферу

2)

3. Верно ли утверждение о том, что дети с особыми образовательными

потребностями - это дети с ограниченными возможностями здоровья? (Да/нет)

4. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья» (https://минобрнауки.рф/документы/5132 ссылка на приказ)

https://минобрнауки.рф/документы/5132

Изучите содержание данного документа, заполните таблицу «Варианты содержания

АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ», ссылка

на документ представлена в Приложении к практическому заданию.

Примечание к заполнению таблицы: отметить ячейку знаком +, если вариант АООП

НОО определен ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, знаком -, если вариант АООП НОО не

определен ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Модуль

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«Языковая образовательная среда учебных предметов»


Поликарпова Татьяна Дмитриевна (Республика Коми, г. Сыктывкар), заведующий

кафедрой общего образования ГОУДПО «Коми республиканский институт развития

образования»;

Лизунова Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы УКП «РДБ» ГОУ РК

«РЦО»

Цель реализации программы: совершенствование компетенций педагогов,

необходимых для проведения занятий на русском языке в российских и иностранных

школах, в соответствии с современными требованиями к профессиональной деятельности

педагогических работников образовательных организаций в условиях реализации ФГОС и

требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в

сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)».

Контроль освоения Программы предусмотрен после изучения каждой темы. Итоговая

аттестация засчитывается слушателю при условии получения зачета по всем темам,

включенным в Программу.

Планируемые результаты сформулированы на основе профессионального стандарта

«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». За основу взяты

трудовые функции: «Общепедагогическая функция. Обучение» код A/01.6;

«Воспитательная деятельность» код A/02.6; «Развивающая деятельность» код A/03.6;

«Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего

образования» B/03.6; «Предметное обучение. Русский язык» код B/05.6.

№ Название темы

программы

Планируемые результаты Формы

промежуточн

ой и

итоговой


1 Языковая

образовательная среда -

фактор развития

личности обучающихся

Понимание значения языковой среды для

развития личности обучающегося.

Знание характеристик эффективной

языковой среды.

Умение актуализировать свою

профессиональную деятельность в

соответствии с возрастными и

психологическими особенностями

обучающихся.

Тест/


задание

2 Построение модели

языковой среды в


организации

Знание составляющих языковой среды

образовательной организации.

Умение моделировать языковую среду


Тест/


задание

3 Дистанционная языковая


изучения русского языка

Понимание содержания

коммуникативной компетенции.

Знание Интернет-источников для

изучения русского языка.

Умение ориентироваться в Интернет-

ресурсах в соответствии с языковыми

потребностями.

Тест/


задание

4 Практикум «Говорим

правильно по-русски»

Знание распространенных трудных

случаев русского языка.

Развитие языковой и речевой

компетенции педагога.

Тест/


задание

5 Моделирование и

диагностика


Знание типологии образовательных сред,

умение использовать векторное

моделирование

Контрольное

задание



№

п/п

Всего

час.

Занятия с


ием ДОТ

Формы


ной


1. Языковая среда учебных предметов 72 72 зачет

1.1. Языковая образовательная среда -

фактор развития личности


16 16 Тест/


задание

1.2. Построение модели языковой среды в

образовательной организации

16 16 Тест/


задание

1.3. Дистанционная языковая

образовательная среда изучения


16 16 Тест/


задание

1.4 Практикум «Говорим правильно по-

русски»

4 4 Тест/


задание

1.5. Моделирование и диагностика


20 20 контрольное

задание


Тема 1. Языковая образовательная среда - фактор развития личности обучающихся.

Факторы развития личности обучающихся.

Языковая среда образовательной организации.

Естественная языковая среда. Искусственная языковая среда.

Условия эффективной развивающей языковой среды.

Тема 2. Построение модели языковой среды в образовательной организации.

Языковая среда как системообразующий фактор образовательного пространства


Содержание коммуникативной компетенции.

Критерии построения языковой среды в образовательной организации.

Тема 3. Дистанционная языковая образовательная среда изучения русского языка.

Сетевые программные продукты, направленные на изучение русского языка. Типология

дистанционных систем обучения русскому языку как иностранному и их характеристика.

Языковая среда обучения русскому языку как иностранному: требования к базовому

уровню общего владения русским языком как иностранным; уровни владения русским

языком в международной шкале уровней владения иностранным языком.

Тема 4. Практикум «Говорим правильно по-русски» для преподавателей учебных

предметов, ведущих занятия на русском языке в российских и иностранных школах

Тема 5. Моделирование и диагностика образовательной среды

Практикум по векторному моделированию образовательной среды (по В.А. Ясвину).

Контрольные вопросы к теме 1:

1) Что такое языковая среда образовательной организации?

2) Кто создает языковую среду образовательной организации?

3) Чем отличается естественная языковая среда от искусственной?

4) Каковы условия, способствующие формированию эффективной языковой среды?

Тема 2. Построение модели языковой среды в образовательной организации

Эффективная языковая образовательная среда

Языковая среда образовательной организации будет эффективной в плане развития

личности при соблюдении ряда условий:

1) Взаимодействие учителей учебных предметов разных методических объединений

по вопросам формирования культуры речи школьника и развития коммуникативных

универсальных учебных действий.

2) Развитие культуры речи всего педагогического коллектива через обучающие

семинары (вебинары), курсы повышения квалификации.

3) Развитие культуры речи других участников образовательных отношений

(родительские собрания, консультации).

4) Проведение различных внеурочных мероприятий, способствующих развитию

культуры речи и коммуникативных универсальных учебных действий школьников.

Задание. Дополните критерии эффективной языковой среды. Какие дополнительные

условия, по вашему мнению, необходимы для создания развивающей языковой среды

образовательной организации?

5)…__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________________

Задание к теме 3. Предлагаем вам выполнить обучающие задания по русскому языку,

объединенные единым сюжетом по мотивам произведений Н.Н. Носова о Незнайке.

Задания предназначены для начинающих изучать русский язык (А1). Вместе с тем, задания

будут интересны и полезны всем желающим проверить свои знания русского языка

https://sites.google.com/site/praktikumkriro/

Задание. Определите свой уровень владения русским языком.

http://www.russia.edu.ru/rus/levels/

Выберите утверждение (только одно для каждого вида речевой деятельности),

наиболее соответствующее вашему уровню владения русским языком.

I. Аудирование

1. Я могу понимать знакомые слова и ходовые выражения, касающиеся меня самого,

моей семьи и конкретного непосредственного окружения, если со мной говорят медленно

и отчетливо.

2. Я могу понимать достаточно употребительные слова и выражения, касающиеся

меня и окружающего меня мира (например, меня самого, семьи, покупок, близкого

окружения, работы). Я могу в общих чертах схватить смысл.

3. Я могу понимать основные мысли, сформулированные ясно и с соблюдением

литературной нормы, касающиеся бытовых тем – работы, школы, досуга и т. д. Я понимаю

большинство информационных радио- и телепередач, а также программы, связанные с

моими личными или профессиональными интересами, если речь достаточно медленная и

четкая.

4. Я могу понять достаточно сложные и развернутые доклады и лекции по знакомой

мне теме. Я понимаю почти все программы новостей и содержание художественных

фильмов, если их герои говорят на литературном языке.

https://sites.google.com/site/praktikumkriro/

http://www.russia.edu.ru/rus/levels/

5. Я могу понимать развернутые сообщения сложной структуры, даже если

смысловые связи недостаточно выражены. Я почти свободно понимаю различные

телепрограммы и фильмы.

6. Я свободно понимаю устную речь в любом стиле при непосредственном или

опосредованном общении. Я свободно понимаю говорящих в быстром темпе, если есть

возможность привыкнуть к его индивидуальным особенностям произношения.

Результат

1. Ваш уровень понимания звучащей речи - элементарный (уровень А1 в

международной классификации уровней владения языком)

2. Ваш уровень понимания звучащей речи - базовый (предпороговый уровень А2 в


3. Ваш уровень понимания звучащей речи - первый (пороговый уровень В1 в


4. Ваш уровень понимания звучащей речи - второй (продвинутый уровень В2 в


5. Ваш уровень понимания звучащей речи - третий (уровень профессионального

владения С1 в международной классификации уровней владения языком)

6. Ваш уровень понимания звучащей речи - четвёртый (уровень владения в

совершенстве С2 в международной классификации уровней владения языком)

II. Говорение

1. Я могу участвовать в диалоге, если мой собеседник медленно повторяет по моей

просьбе свои слова или перефразирует свою реплику, а также помогает мне подобрать слова

для того, что я хочу сказать. Я могу задавать простые вопросы и отвечать на них в пределах

изученных тем.

2. Я могу рассказать о своей семье, разных людях, своей жизни, учебе, работе.

3. Я рассказываю о своих впечатлениях, планах, используя несложные фразы; кратко

излагаю и аргументирую свои взгляды; передаю содержание книг или фильмов, выражая

свое отношение.

4. Я могу понятно и подробно высказаться по широкому кругу интересных мне тем,

объясняя свою точку зрения на актуальные проблемы и подробно аргументируя ее.

5. Я умею понятно и подробно говорить на сложные темы, строить сложные по

композиции высказывания, развивать отдельные мысли и делать выводы.

6. Я говорю свободно и аргументировано, использую языковые средства,

соответствующие ситуации общения, так логически строю свою речь, чтобы слушатели

отметили наиболее важное.

Результат

1. Ваш уровень говорения - элементарный (уровень А1 в международной

классификации уровней владения языком)

2. Ваш уровень говорения - базовый (предпороговый уровень А2 в международной


3. Ваш уровень говорения - первый (пороговый уровень В1 в международной


4. Ваш уровень говорения - второй (продвинутый уровень В2 в международной


5. Ваш уровень говорения - третий (уровень профессионального владения С1 в


6. Ваш уровень говорения - четвёртый (уровень владения в совершенстве С2 в


III. Письмо

1. Я могу писать простые открытки (например, поздравительные), заполнить бланк

или зарегистрироваться в гостинице.

2. Я умею писать простые короткие записки и сообщения, а также личные письма

(например, поблагодарить за что-нибудь).

3. Я могу написать простой, связный текст на знакомые или интересующие меня темы,

а также личное письмо, о моих переживаниях и впечатлениях.

4. Я могу написать подробное сообщение на разные темы, а также доклад, в котором

аргументировано изложена моя позиция, отмечены те события и впечатления, которые мне

особенно важны.

5. Я четко и логично выражаю свои мысли на письме, подробно излагаю свои взгляды.

Я могу освещать в текстах разного жанра сложные проблемы, акцентируя то, что мне

кажется важным. Я владею разными стилями речи.

6. Я могу логично и ясно выразить свои мысли на письме, используя нужные языковые

средства; пишу отчеты, доклады или статьи с четкой структурной, которая помогает

адресату запомнить самые важные положения. Я пишу резюме и рецензии на тексты

специального характера и художественные.

Результат

1. Ваш уровень письменной речи - элементарный (уровень А1 в международной


2. Ваш уровень письменной речи - базовый (предпороговый уровень А2 в


3. Ваш уровень письменной речи - первый (пороговый уровень В1 в международной


4. Ваш уровень письменной речи - второй (продвинутый уровень В2 в международной


5. Ваш уровень письменной речи - третий (уровень профессионального владения С1 в


6. Ваш уровень письменной речи - четвёртый (уровень владения в совершенстве С2 в


IV. Чтение

1. Я понимаю знакомые имена, слова, а также очень простые предложения в

объявлениях, каталогах или плакатах.

2. Я могу понимать очень короткие и простые тексты. Я могу найти конкретную,

предсказуемую информацию в простых текстах из повседневной жизни: рекламах,

проспектах, меню, расписании. Я понимаю простые письма личного характера.

3. Я могу понимать тексты на повседневные и узкопрофессиональные темы, в которых

используются достаточно употребительные слова и конструкции. Я понимаю описания

событий, чувств, намерений в письмах личного характера.

4. Я могу понять статьи и сообщения по актуальной проблематике, особую позицию

автора по изложенному вопросу. Я понимаю язык современной художественной


5. Я могу понимать тексты различных жанров, их стилистические особенности. Я

понимаю также статьи по специальности и развернутые технические инструкции, даже если

они не касаются моей профессиональной деятельности.

6. Я свободно понимаю тексты любых жанров, в том числе абстрактного содержания,

со сложной композицией или языком, в том числе специальную литературу и

художественные произведения.

Результат

1. Ваш уровень понимания письменного текста - элементарный (уровень А1 в


2. Ваш уровень понимания письменного текста - базовый (предпороговый уровень А2

в международной классификации уровней владения языком)

3. Ваш уровень понимания письменного текста - первый (пороговый уровень В1 в


4. Ваш уровень понимания письменного текста - второй (продвинутый уровень В2 в


5. Ваш уровень понимания письменного текста - третий (уровень профессионального

владения С1 в международной классификации уровней владения языком)

6. Ваш уровень понимания письменного текста - четвёртый (уровень владения в

совершенстве С2 в международной классификации уровней владения языком)

После того, как тест будет завершен, должна появиться надпись, после активации

которой появится таблица уровней владения языком (файл «таблица уровней»)

Тема 4. Практикум «Говорим правильно по-русски»

Пройдите наш тест и определите, насколько вы грамотны.

1. Выберите правильный вариант (заглавные буквы обозначают ударение в слове)

1) - началА

- нАчала

2) - пОняла

- понялА,

3) -взЯла

- взялА,

4) – бралА

- брАла

5) – нАчал

- начАл

6) - пОнял,

- понЯл

7) - звОнят

- звонЯт

8) - звонИт

- звОнит

2. Выберите правильный вариант произношения слова в предложении (заглавные

буквы обозначают ударение в слове)

9) Можно купить моющие средства.

- срЕдства

- средствА

10) Ребенка в детстве надо баловать.

- бАловать

- баловАть

11) Во Львове говорят на украинском языке.

- украИнском

- укрАинском

12) В кондитерской продаются торты.

- тОрты

- тортЫ

13) Картины занесены в каталог.

- каталОг

- катАлог

14) Приспособление, на которое вешают ключ, называется _________.

- брелком

- брелоком

15) Материальное обеспечение отдельных школ оставляет желать лучшего.

- обеспЕчение

- обеспечЕние

16) По-прежнему популярны модели из джинсовой ткани.

- джинсОвой

- джинсОвой

17) Облегчить страдания больного – приоритет каждого врача.

- облегчИть

- облЕгчить

18) Наше предприятие готово подписать новые договоры.

- договОры

- дОговоры

19) На меня неожиданно напала дремота.

- дремОта

-дремотА

20) Забытый на столе сыр заплесневел.

- заплЕсневел

- заплесневЕл

21) В нашем доме нет мусоропровода.

- мусоропрОвода

- мусоропровОда

22) Ах, какие красивые шарфы в витрине!

- шарфЫ

- шАрфы

23) Отчёт предусмотрен в следующем квартале.

- квартАле

- квАртале

3. Проверьте правильность написания выделенного слова

24) Ураган неиствовствовал на побережье.

- неистоствовал

- неиствовствовал

- неистовствовал

25) Я люблю винегрет.

- винегрет

- венегрет

- венигрет

26) Ювелир выполнял свою работу скрупулёзно и тщательно.

- скурпулёзно

- скрупулёзно

- такого слова не существует в русском языке

27) Этот экстримальный вид спорта приобретает популярность.

- экстримальный

- икстремальный

- экстремальный

28) Вставьте нужные буквы на место пробела. Назначить кого-нибудь своим

пр__мником.

- нужно вставить буквы «иё»

- нужно вставить буквы «ее»

- нужно вставить буквы «ие»

29) Этот подчерк был мне незнаком, и разобрать его было очень трудно. Что не так

со словом «подчерк»?

- в этом слове не нужна буква «д»

- нужно писать «потчерк»

- слово написано правильно

30) Этим поступком вы создали прецендент.

- нужно писать «прецедент»

- слово написано правильно

- прицедент

Результаты

25-30 баллов - Отличный результат. Ваша речь грамотна. Это достойно похвалы.

14-24 балла - Средненький результат. Вы знаете, как произносятся и пишутся

некоторые из предложенных слов, либо обладаете хорошей интуицией. Советуем вам

немного подтянуть знания по русскому языку и обратиться к рекомендованным

обучающим сайтам, энциклопедиям и справочникам.

0-13 баллов - Всё очень плохо. Прохождение этого теста оказалось для вас сложной

задачей. Советуем вам подтянуть знания по русскому языку и обратиться к

рекомендованным обучающим сайтам, энциклопедиям и справочникам.

МОДУЛЬ




«Внеурочная деятельность по русскому языку»

(на базе среднего профессионального и/или высшего образования)


Кальницкая Татьяна Сергеевна, старший методист центра развития общего

образования, социализации и воспитания личности ГОУДПО «Коми республиканский

институт развития образования»;

Холодырева Ольга Николаевна, учитель Ольга Николаевна Холодырева, учитель

русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Ухты;

Кремер Иван Владимирович, учитель истории и обществознания МАОУ «Средняя

общеобразовательная школа №12 имени Олега Кошевого» г. Сыктывкара.


раскрывает особенности организации внеурочной деятельности по русскому языку.

Программа включает в себя учебно-тематический план, тематическое планирование и

предусматривает изучение слушателями содержания тем, промежуточную и итоговую

аттестацию. В процессе освоения содержания каждой темы у слушателей

совершенствуются определенные профессиональные компетенции, которые им

необходимы для осуществления профессиональной деятельности.








школах.






- расширение знаний слушателей о современных требованиях к организации

внеурочной деятельности, в ом числе и по русскому языку;

- развитие и распространение русского языка как основы российской гражданской

самоидентичности.


совершенствование компетенций преподавателей русского языка, а также


и иностранных школах.










и иностранных школах

Категория слушателей: преподаватели русского языка, а также преподаватели


школах

Форма обучения: заочная с применением ДОТ.

Срок обучения: 72 часа

Режим занятия: 4-8 часов в день


тем

Всего

часов



занятия

с прим.

ДОТ

1 Внеурочная деятельность

по русскому языку 72 72 зачет

1.1 Организация внеурочной

деятельности в


24 24

1.2 Дидактический материал

для программы курса

внеурочной деятельности

по русскому языку

«Русское слово» для

учащихся 5 – 9 классов

24 24

1.3 Квест как эффективная

форма внеурочной

деятельности обучающихся

по русскому языку и

литературе

24 24






«Внеурочная деятельность по русскому языку»

Содержание Программы представлено 3 темами, представляющими собой логически

завершенный вариант изучаемого содержания.

Тема 1. Организация внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС

Внеурочная деятельность в школе: понятие, сущность, содержание, формы

организации. Особенности организации и планирования внеурочной деятельности

общеобразовательной организации в соответствии с требованиями федеральных

государственных стандартов начального, основного и среднего общего образования.

Планирование внеурочной и воспитательной работы на уровне классного коллектива.

Разработка программы курса внеурочной деятельности.

Самостоятельная работа: тестирование на выявление знаний по основным

понятиям темы.

Тема 2. Дидактический материал для программы курса внеурочной

деятельности по русскому языку «Русское слово» для учащихся 5 – 9 классов

Русский язык - главное культурное достояние русского народа, основная ментальная

особенность русской нации, фактор единения России. Внеурочные занятия по русскому

языку как эффективное средство формирования базовых национальных ценностей.

Системная работа со словом и текстом, транслирующим духовно-нравственные ценности

Слова – концепты. Коммуникативные задания. Работа с текстами в рамках деятельностных

технологий – исследовательской и проектной. Материалы для занятий в форме, заданий,

лингвистических исследований и проектов.



Тема 3. Квест как эффективная форма внеурочной деятельности обучающихся

по русскому языку и литературе

Технология квестовых игр. Алгоритм моделирования квеста в реальном времени.

Разбор готового квеста по произведению А.С. Пушкина «Полтава». Практическая работа -

составление логической цепочки по произведению Н. Лескова «Человек на часах».

Заполнение схемы квеста по произведению А.П.Гайдара «Тимур и его команда».



Формы организации образовательного процесса при заочной форме обучения с

применением дистанционных образовательных технологий: самостоятельное изучение

методических материалов, самостоятельное выполнение заданий, консультации

преподавателей.

Тестовое задание на выявление знаний по основным понятиям Темы 1.

«Организация внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС»

1. По каким направлениям развития личности реализуется внеурочная

деятельность согласно требованиям ФГОС начального общего образования?

А) спортивно-оздоровительное

Б) духовно-нравственное

В) социальное

Г) трудовое

Д) экологическое

Е) общеинтеллектуальное

Ж) общекультурное

2. Выберите верные утверждения

А) Программы курсов внеурочной деятельности входят в основную

образовательную программу школы наряду с программами по предметам. Учебный

план и план внеурочной деятельности являются основными организационными

механизмами реализации основной образовательной программы.

Б) Программы курсов внеурочной деятельности не входят в основную

образовательную программу школы наряду с программами по предметам

3. Отметьте формы внеурочной деятельности.

А) кружок, соревнование

Б) Турнир, концерт, объединение

В) Олимпиада, диспут, слет

Г) Все ответы верны

4. Какие структурные элементы содержит образовательная программа внеурочной

деятельности?

А) титульный лист; пояснительная записка; требования к уровню подготовки


Б) календарно-тематический план; содержание рабочей программы

В) средства контроля; учебно-методические средства обучения

Г) все ответы верны

Тестовое задание на выявление знаний по основным понятиям Темы 2.

«Дидактический материал для программы курса внеурочной деятельности по

русскому языку «Русское слово» для учащихся 5 – 9 классов»

1. Укажите неверное утверждение:

А) концепты – это ключевые понятия культуры, выраженные в

словах/словосочетаниях

Б) концепт - это основная ячейка культуры в мире человека

В) концепты – это основополагающие понятия русской культуры

Г) концепты – это любые существительные в языке

2. К какому этапу проектной деятельности Вы отнесёте проблематизацию

(определение проблемы проекта):

А) этап реализации

Б) послепроектный этап

В) предпроектный этап

3. Предложите синоним к выражению «презентация проекта»:

Любой ответ

4. Выберите характеристику сочинения-рассуждения:

А) имеет более устойчивую композицию, оно, как правило, трёхчастно, так как

основано на аргументации какого-то тезиса. Цель – доказать правильность главной

мысли;

Б) начинается обычно с передачи общего впечатления, а затем раскрываются

существенные признаки того или иного явления. Последовательность выделения этих

признаков достаточно свободна и определяется отношением автора сочинения к факту,

материалу, литературному явлению, событию.

Тестовое задание на выявление знаний по основным понятиям Темы 3. «Квест

как эффективная форма внеурочной деятельности обучающихся по русскому языку и

литературе»

1. Внимательно прочитайте правила квестовых игр. Укажите неправильное

(лишнее) правило:

А) правило игрового реквизита;

Б) Мастер всегда прав;

В) правило игрового времени;

Г) правило собственного реквизита

2. Сколько раз игроки должны в оригинале подойти к персонажу во время

квеста:

А) сколько угодно;

Б) 1 раз;

В) 3 раза;

Г) 2 раза.

3. Каким событием (действием) заканчивается подготовительный этап

организации квеста:

А) Репетицией и проигрыванием ролей актерами;

Б) Изготовлением необходимого реквизита;

В) Написанием сценария квеста;

Г) Подготовкой афиши квеста.

4. Какое время чаще всего предоставляется учащимся для прохождения квеста:

А) 30 минут;

Б) 180 минут;

В) 60 минут;

Г) 240 минут.

Итоговое задание по модулю.

Предложите по одному практико-ориентированному (прикладному) проекту по русскому

языку для каждого класса (с 5 по 9 класс) по следующей схеме:

– название проекта;

– при изучении какой темы (вашего предмета) планируете реализовать его в рамках

внеурочной деятельности;

– продолжительность проекта;

– итоговый проектный продукт.

Факт прикрепления документа (документов)

МОДУЛЬ




«Культура речи и повышение функциональной грамотности обучающихся»


Матвеева Т.П., учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ№4» (Республика Коми,

г. Сыктывкар), методист ГОУДПО «Коми республиканский институт развития

образования».

Сергиева Н.С., доктор филологических наук, профессор кафедры русской филологии

ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный университет им. Питирима Сорокина».


Категория: педагогические работники образовательных организаций

Форма обучения: заочная


Цель реализации программы: формирование и/или совершенствование

профессиональных компетенций учителя русского языка в соответствии с современными

требованиями к профессиональной деятельности педагогических работников

образовательных организаций в условиях реализации ФГОС и требованиями

профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере


(воспитатель, учитель)», утвержденного приказом Министерства труда и социальной

защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г., № 544н.


• знание содержания нормативных документов, касающихся использования русского

языка в образовательном пространстве Российской Федерации и изучения русского

языка, в условиях внедрения ФГОС;

• знание нормативных, коммуникативных, этических аспектов культуры речи, в том

числе культуры несловесной речи;

• умение соотносить виды продуктивной деятельности на уроке русского языка и

требования к результатам ФГОС;

• создание вторичных текстов на профессиональные темы;

• информационно обрабатывать содержание научно-учебных и научных статей на

профессиональные темы;

• представлять информацию на заданную тему с помощью ИКТ-инструментов.


№

п/п

Всего

час.

Занятия с


ием ДОТ

Формы


ной


1. Культура речи и повышение

функциональной грамотности


72 72

1.1. Русский язык в образовательном

пространстве Российской Федерации:

нормативно-правовой аспект

12 12 Тест/


задание

1.2. Формирование функциональной

грамотности школьников как задача

современного образования

12 12 Тест/


задание

1.3. Формирование языковой

функциональной грамотности

48 48 Тест/


задание

1.3.1 Продуктивные виды деятельности на

уроках русского языка

10 10 Тест/


задание

1.3.2 Коммуникативный аспект культуры

речи

10 10 Тест/


задание

1.3.3. Нормативный аспект культуры речи 10 10 Тест/


задание

1.3.4. Этический аспект культуры речи 10 10 Тест/


задание

1.3.5 Аспекты культуры несловесной речи 8 8 Тест/


задание



Модуль 1. Русский язык в образовательном пространстве Российской

Федерации: нормативно-правовой аспект.

Согласно Конституции Российской Федерации русский язык является

государственным языком Российской Федерации (ч.1. ст. 68). Изучение и использование

русского языка в сфере общего образования регулируется рядом федеральных нормативно-

правовых актов, среди которых основными являются:

5. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации;

6. федеральные образовательные стандарты ‒ совокупность обязательных

требований к образованию определенного уровня, утвержденных федеральным

органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке

государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере

образования;

7. примерные основные образовательные программы – учебно-методическая

документация, определяющая рекомендуемые объем и содержание образования

определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной

программы, примерные условия образовательной деятельности;


‒ документ, отражающий систему взглядов на основные проблемы, базовые

принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания

русского языка и литературы в организациях, реализующих основные

общеобразовательные программы, в Российской Федерации.

Субъекты Российской Федерации вправе принимать иные нормативные правовые

акты, регулирующие изучение и использование русского языка и не противоречащие

федеральному законодательству. Изучение и использование русского языка в образовании

иных стран регулируется соответствующим национальным законодательством.


Рабочий материал «Русский язык в образовательном пространстве Российской

Федерации: анализ нормативно-правовой базы», собрание основных нормативно-правовых

актов.

Лист контроля № 1 с заданием для аттестации: тест закрытой формы на знание

содержания нормативных документов, касающихся изучения русского языка, в условиях

внедрения ФГОС.

Модуль 2. Формирование функциональной грамотности школьников

Понятие «грамотность». Расширение и переосмысление понятия «грамотность» в

конце 80-х годов 20 века. Понятие «функциональная грамотность» в педагогической науке.

Особенности современной образовательной ситуации. Понятия «функциональная

грамотность» и «функциональное чтение», «чтение» и «функциональное чтение».

УМК к модулю 2:

Рабочий материал к модулю №2. Статья П.И. Фроловой «Формирование

функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности

студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин». Фрагмент

выступления Л.А. Рождественской /Мастер-класс «Создание заданий по формированию

навыков функционального чтения в рамках разных учебных предметов: общие подходы,

приемы и методы»/.

Лист контроля № 2 с заданием для аттестации . Представить текстовую информацию

в виде схемы (таблицы), использовав инструменты Word. Сопроводить схему (таблицу)

комментарием с примерами. На основе информации двух текстов приготовить презентацию

для выступления. Целевая аудитория – родители, педагоги школы.

Модуль 3. Формирование языковой функциональной грамотности школьников

Модуль 3.1. Продуктивные виды деятельности на уроках русского языка.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ

начального, основного, среднего общего образования Федеральных государственных

образовательных стандартов начального, основного, среднего общего образования.

Специфика предмета «русский язык» в образовательных организациях. Понятие «языковая

функциональная грамотность». Языковая среда школы: формирование и развитие.

«Речевой регламент» школы как система единых требований к устной и письменной речи

педагогов и обучающихся.

УМК к модулю 3.1.

Рабочие материалы: «Требования ФГОС общего образования к планируемым

метапредметным и предметным результатам изучения русского языка в сопоставлении по

содержательным линиям». Статья Емельяновой Т.В., Савченко К.В. «Речевой регламент

школы как основа формирования развития и совершенствования функциональной

грамотности школьников».

Лист контроля №3 с заданием для аттестации : Проанализируйте рабочие материалы

к модулю №3.1. Опираясь на содержание материалов, перечислите виды продуктивной

деятельности на уроках русского языка, способствующие решению задачи формирования

(развития) языковой функциональной грамотности учащихся.

Рабочий материал к модулю 3.1. Статья Емельяновой Т.В., Савченко К.В. «Речевой

регламент школы как основа формирования развития и совершенствования

функциональной грамотности школьников» /«Современное дополнительное

профессиональное педагогическое образование», №4, 2016/

Лист контроля №4 с заданием для аттестации. На основе прочитанного ответить на

вопросы оценочного и прогностического характера.

Модуль 3.2 Коммуникативный аспект культуры речи.

Понятие «культура речи». Коммуникативный аспект культуры речи. Качества

коммуникативной культуры речи: содержательность, правильность, точность, понятность,

чистота, выразительность, богатство и разнообразие, уместность.


Рабочий материал к модулю №3. Шаманова М.В. Русский язык и культура речи (глава

«Коммуникативные качества речи»).

Лист контроля №5 с заданием для аттестации. На основе прочитанного текста,

письменно ответить на вопросы содержательного характера: Какие требования

предъявляются к содержанию речи? Какие качества речи связаны с ее языковым

оформлением?

Модуль 3. 3. Нормативный аспект культуры речи

Культура речи. Три аспекта понятия «культура речи». Свойства литературной нормы.

Типы норм. Нормы орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,

пунктуационные, стилистические и их особенности.

УМК к модулю №3.3: Шаманова М.В. Русский язык и культура речи. Глава

«Нормативный аспект культуры речи».

Лист контроля №6 с заданием для аттестации: выполнить информационную обработку

текста в соответствии с приведенными рекомендациями.

Модуль 3.4. Этический аспект культуры речи.

Понятие «этический аспект культуры речи». Этикет. Признаки речевого этикета.

Обязательные элементы этикетного общения. Условия успешного речевого общения.

Этикетные формулы.

УМК к модулю № 3.4:

Шаманова М.В. Русский язык и культура речи. Глава «Этический аспект культуры

речи».

Лист контроля №7 с заданием для аттестации. Создать на основе текста буклет для

обучающихся с этикетными формулами по наиболее частотным и социально значимым

коммуникативным намерениям.

Модуль 3. 5. Аспекты культуры несловесной речи.

Понятие «Несловесные (невербальные) средства». Визуальные, акустические и

тактильные несловесные средства. Паралингвистика как особая область лингвистики,

изучающая неязыковые средства. Этнолингвистика. Роль невербальных средств в

человеческом общении. Трудности в использовании невербальных средств. Культура

невербальной речи. Нормы невербальной речи.


Рабочий материал: Ипполитова Н. А., Князева О. КХ, Савова М. Р. Русский язык и

культура речи, 2007.

Лист контроля №8 с заданием для аттестации. Выполнить информационную

обработку текста и создать презентацию для выступления на семинаре или

педагогическом совете школы.

Тест

по теме «Русский язык в образовательном пространстве Российской Федерации:

нормативно-правовой аспект»

Выберите из предложенных вариантов ответов один. За каждый правильный ответ

засчитывается один балл.

1. Какой законодательный акт определяет русский язык как государственный язык

Российской Федерации?

А) Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации»

Б) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

В) Конституция Российской Федерации

2. Какой законодательный акт содержит статью «Язык образования»?

А) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

Б) Конституция Российской Федерации

В) Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации»

3. Когда в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» были внесены

поправки, касающиеся изучения русского языка как родного?

А) 01.06.2005 г.

Б) 03.08.2018 г.

В) 29.12.2012 г.

4. Какой нормативный акт определяет требования к освоению обучающимися основной

образовательной программы?

А) примерная основная образовательная программа

Б) федеральный государственный образовательный стандарт

В) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

5. Действующие Федеральные государственные образовательные стандарты общего

образования утверждены

А) распоряжением Правительства Российской Федерации

Б) приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

В) приказом Министерства просвещения Российской Федерации

6. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по

имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, разрабатывают

образовательные программы общего (начального, основного, среднего) образования

А) в соответствии с федеральными образовательными стандартами

Б) в соответствии с примерными образовательными программами

В) в соответствии с федеральными образовательными стандартами с учетом

требований примерных образовательных программ

7. На каком уровне общего образования в соответствии с требованиями ФГОС предметные

результаты освоения основной образовательной программы для учебного предмета

«Русский язык» различаются на базовом и предметном уровнях?

А) такого различения нет

Б) на уровне среднего общего образования

В) на уровнях основного и среднего общего образования


утверждена

А) приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

Б) распоряжением Правительства Российской Федерации

В) Указом Президента Российской Федерации

9. Результаты освоения образовательных программ общего образования (начального,

основного и среднего) согласно требованиям ФГОС различаются как

А) общие и предметные

Б) метапредметные и предметные

В) личностные, метапредметные и предметные

10. «Концепция преподавания русского языка в Российской Федерации» представляет

собой

А) систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и


Российской Федерации

Б) систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и


организациях, реализующих основные общеобразовательные программы в Российской

Федерации

В) систему взглядов на цели, задачи и основные направления развития системы

преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации

Задания для итоговой аттестации и критерии оценивания

• Тест закрытой формы на знание содержания нормативных документов, касающихся

изучения русского языка, в условиях внедрения ФГОС. Отметка «зачет»: при

условии правильного решения 50% тестовых заданий.

• Предложение методических решений на основе информационной переработки

документов ФГОС. Отметка «зачет» при условии полноты выполнения задачи

(учета всех планируемых результатов и всех уровней образования).

• Развернутый ответ на вопросы оценочного и прогностического характера. Отметка

«зачет» при условии понимания задачи, правильном использовании понятий и

выделении причинно-следственных связей в рассуждении и наличии конечного

вывода.

• Информационная переработка текста. Отметка «зачет»: при условии учета в ответе

всех требуемых пунктов, выполнения данных рекомендации в соответствии с

избранной задачей.

• Представление информации с использованием предлагаемых ИКТ-инструментов.

Отметка «зачет»: при условии понимания задачи, учета целевой аудитории,

использовании наглядного материала, соблюдения общих правил оформления к

презентации.

Оценка качества освоения программы

Аттестация качества освоения программы проводится на основе оценки

выполненных в процессе самостоятельной работы заданий.

Уровень профессиональной компетентности слушателей оценивается записью

зачтено/не зачтено. Итоговая отметка зачтено ставится при условии выполнения заданий

ко всем модулям. Все материалы аттестации накапливаются слушателем в портфолио.

Итоговый тест


указывает, что русский язык в Российской Федерации как многонациональном

государстве является

А) языком межнационального общения, языком культуры, образования и науки

Б) языком образования

В) государственным языком.

2. В ФГОС среднего общего образования владение языковыми средствами - умение

ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные

языковые средства относится

А) к предметным результатам;

Б) к метапредметным результатам;

В) к личностным результатам.

3. Согласно Примерной образовательной программе основного общего образования

задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока

«Выпускник получит возможность научиться»,

А) не могут включаться в материалы итогового контроля;

Б) могут включаться в материалы итогового контроля, однако невыполнение

обучающимся таких заданий не является препятствием для перехода на следующий уровень

обучения;

В) должны включаться в материалы итогового контроля;

4. В документах какой международной организации впервые была зафиксирована

проблема функциональной неграмотности?

5. Добавьте недостающие слова: <…. > – это способ обретения культуры, а

<………………………………………………………….> - это чтение с целью поиска информации

для решения конкретных задач.

6. Что входит в понятие языковой среды школы? Выпишите подряд недостающие

термины: Языковая среда школы, включающая всех …………… образовательного

процесса, сочетает в себе признаки ……………….. и …………………………… языковой

среды, создаваемой в школе в учебных целях (язык учителя и учащегося на уроке; язык

учителя и учащегося вне уроков; язык – ………изучения; язык - ……………… обучения языку).

Это активная речевая среда, стимулирующая ………………. коммуникации, в которой

формируется, развивается и совершенствуется языковая

…………………………..грамотность участников образовательного процесса.

7. Вставьте пропущенные слова: …………………… человек, по мысли А.А.Леонтьева, —

«это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение

жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных

задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

8. Вставьте пропущенные слова: языковая функциональная грамотность предполагает

сформированность определенного уровня владения ……………………. речи, на котором

осуществление ………….. и ……………….. используемых языковых средств позволяет в

определенной ситуации………………… и при соблюдении …………… общения обеспечить

наибольший эффект в достижении поставленных задач …………………………».

9. Коммуникативные качества речи (перечислите по порядку):

……………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………..

10. В соответствии с основными уровнями языка и сферами использования языковых

средств выделяются нормы (перечислите):………………………….

11. ………………………..— это установленный порядок поведения, норм обхождения

в какой-либо среде, в определенных условиях.

……………….. — это регулирующие правила речевого поведения.

12. Основные невербальные средства по каналу общения делятся на

……………………………………………………………………………………………………..

13. ……………………………- раздел языкознания, изучающий невербальные

(неязыковые) средства, включенные в речевое сообщение и передающие, вместе с

вербальными средствами, смысловую информацию.

Ответы к итоговому тесту

1 а

2 б

3 б

4 ЮНЕСКО

5 Чтение, функциональное чтение.

6 Субъектов, естественной, искусственной, объект, средство, речевые, функциональная

7 Функционально грамотный

8 Культурой, выбора, организации, общения, этики, коммуникации

9 Содержательность, правильность, понятность, чистота, выразительность, богатство и

разнообразие речи

10 орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные,

стилистические.

11 Этикет, речевой этикет

12 визуальные, акустические и тактильные.

13 паралингвистика

Раздел 4. Организационно-педагогические условия реализации модуля дополнительной профессиональной программы

повышения квалификации преподавателей русского языка, а также преподавателей иных учебных предметов, ведущих занятия на

русском языке в российских и иностранных школах «Формирование культуры речи педагога»

Список литературы (основной, дополнительный), а также другие виды учебно-методических материалов и пособий, включая ЭОР,

интернет-ресурсы, CD-, DVD-диски т.д.)

№

п/п

Наименование блока в

соответствии с учебным

планом

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической

литературы

1 Модуль «Формирование

культуры речи педагога»

1. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи: Учебник для учреждений средн. проф.

Образования. – 12-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2013.

2. Баландина Л.А., Давидян Г.Р., Кураченкова Г.Ф., Симонова Е.П. Русский язык и культура речи:

Учебное пособие для аудиторной и самостоятельной работы студентов-нефилологов высших учебных

заведений. 2-е издание. – М.: Издательство московского университета, 2012.

3. Введенская Л.А., Черкасова М.Н. Русский язык и культура речи. Учебник для студентов ссузов.

– Ростов-на-Дону, «Феникс», 2004.

4. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших

классах. – М.: Просвещение, 2012.

5. Деркач А. А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. – М., 1981.

6. Кан-Калик Б. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

7. Клубков П.А. Говорите, пожалуйста, правильно. – СПб.: «Норинт», 2010.

8. Кухарев Н. В. Педагог-мастер – педагог-исследователь. – Гомель, 1992.

9. Кухарев Н. В., Решетько В. С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического

творчества. – Минск, 1996.

10. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И. А. Зязюна. – М., 1989.

11. Черняк В.Д. Русский язык и культура речи. Профессиональное образование. Учебник для

студентов ссузов. – Санкт-Петербург – Москва, САГА - ФОРУМ, 2005.

2 Модуль «Формирование

языковой компетентности

обучающихся в

соответствии с ФГОС»

1. Бондаренко А. А., Каленчук М. Л. Формирование навыков литературного произношения у младших

школьников. М. : Просвещение, 1990. 144 с.

2. Бронникова Ю. О. Усвоение грамматических норм русского языка в начальных классах // Международный

научный журнал «Инновационная наука». 2015. № 8. С. 103–106.

3. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык. 4 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2

ч. Изд. 5-е, перераб. М. : Баласс, Издательство Школьный дом, 2013.

4. Всероссийские проверочные работы: Информационный портал. URL: https://vpr.statgrad.org/#vpr2016-inf/

https://vpr.statgrad.org/#vpr2016-inf/

5. Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И., Петленко Л. В. Русский язык. 3 кл. : учебник: в 2-х ч.

Изд. 3-е, перераб. М. : Вентана-Граф, 2013.

6. Кузнецова М. И. Современная система контроля и оценки образовательных достижений младших

школьников. М. : Вентана-Граф, 2014. 432 с.

7. Кусова М. Л., Плотникова С. В. Учебный словарь трудностей русского языка для младших школьников.

Шадринск : Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2014. 232 с.

8. Методические рекомендации по формированию культуры работы со словарями школьников и педагогов

общеобразовательных учреждений в целях реализации требований ФГОС / ФГБУН Институт русского языка

им. В. В. Виноградова. URL: http://souo-mos.ru/demo/docs/2013/may/Работа%20со%20словарями.pdf .

9. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2-х ч. Ч. 1 / М. Ю.

Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. 2-е изд. М. :

Просвещение, 2010. 215 с.

10. Плотникова С. В. О принципах составления словаря трудностей русского языка для младших школьников

// Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. Февраль 2012 г.,

ART 1745. CПб., 2012. URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1745.htm .

11. Примерная программа по русскому языку // Примерные программы начального общего образования: в 2-

х ч. Ч. 1. М. : Просвещение, 2008. С. 9–53.

12. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Русский язык: К тайнам нашего языка : учебник: в 2-х ч. Смоленск :

Ассоциация XXI век, 2011.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М. :


14. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб. : ИД «МиМ», 1997. 192 с.

15. Щерба Л. В. Трудности синтаксиса русского языка для русских учащихся // Электронная версия журнала

«Русский язык». 2003. № 20. URL: http://rus.1september.ru/article.php

3 Модуль «Диагностика


достижений обучающихся,

в том числе


грамотности»

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. / В.С. Аванесов - М.: Ассоциация инженеров-

педагогов, 1996.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. — М., 1994.

3. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий.- М.:МИСиС, 1991.

4. Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты внешней оценки

уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся / Под ред. И.С. Фишман. – Самара, 2006.

5. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. /

А.Н. Майоров . - Спб.: Образование и культура, 1996.

6. Палий Л.В. Разные формы тестового контроля знаний//Специалист – 1997, №5.

http://souo-mos.ru/demo/docs/2013/may/Работа%20со%20словарями.pdf

http://www.emissia.org/offline/2012/1745.htm

http://rus.1september.ru/article.php

7. Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний/Сост. Балашов В.А. –

Саранск, 1993.

8. Практические рекомендации к составлению контрольно-измерительных материалов / Авторы-

составители: Малыгин А.А., Светцов В.И., Щаницина С.В. - Иваново, 2005.

9. Рекомендации по совершенствованию рубежного и итогового контроля знаний и умений

учащихся ССУЗов/Сост. Семушкина Л.Г. – М., 1991.

10. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе.- М.: Знание, 1983.

11. Тягунова Т. Н. Философия компьютерного тестирования. - М.: МГУП, 2003.

12. Фишман И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей

учащихся. – Самара: Изд-во ЦПО, 2005.

13. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие.

/ М.Б. Челышкова – М.: Логос, 2002.

14. Янтров И.Ф. Ускоренный контроль знаний//Специалист – 1997, №3.

4 Модуль «Адресная работа

учителя русского языка с


детей»

1. Артюшенко Н.П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями

здоровья в образовательные учреждения/ Н.П. Артюшенко. – (Наука – практике) // Практический психолог и

логопед в школе и ДОУ. – 2011

2. Бубеева Б.Н. Проблема инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями

здоровья // Вестник Бурятского государственного университета.- 2010

3. Восприятие дошкольниками людей разных национальностей // журнал «Цветной мир –

изобразительное творчество и дизайн в детском саду», № 3, 2011. с.50-51.

4. Грицай Л.А. Лекции по инклюзивному образованию

5. Инклюзивное образование в России. Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2011 Г.

6. Интеркультурная педагогика в детских садах Москвы // Актуальные вопросы

мультикультурного образования в современном обществе: педагогическая теория и практика. Сборник статей

по итогам международной конференции. Нарва, 2008. с.11-23.

7. Интеркультурная педагогика в детских садах Москвы // Материалы Международной

конференции «Проблемы мультикультурности и многоязычия в современной системе образования. Нарва,

2008. с.41.

8. К вопросу о подготовке педагогов, ведущих обучение дошкольников русскому языку как

второму // Материалы Международной научной конференции «Двуязычное образование: теория и практика»

(26-28 апреля 2011 г., Хельсинки, Финляндия). – Хельсинки: Хельсинский университет; СПб.: Златоуст, 2011.

с. 257-258.

9. Мальцевой К.К. Осиповой А.А «Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов.

- М.: ТЦ «Сфера», 2001.

10. Методика развития речи двуязычных дошкольников (в соавт. с Е.Ю.Протасовой). Учебное

пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2010. 253 с.

11. Москва многонациональная – прогулки по городу (в соавт. с М.Ю.Свиридовой,

Л.В.Шабановой) // журнал «Управление ДОУ», № 4, 2011. с.68-81.

12. Основы коррекционной педагогоки и специальной психологии: Учебно-методическое пособие

для пед. И гуманит. Вузов. /В.П. Глухов, – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007.

13. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып.6-7: научно-практический сборник/ М.с.

Дименштейн М.:Теревинф,2009. - 256с.

14. Письмо Министерства образования и науки России от 18.04.2008 №АФ-150/06 «О создании

условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-

инвалидами»

15. Протасова Е.Ю. Приключения на столе. Игровое приложение к учебно-методическому

пособию «Русский язык для дошкольников. – СПб.: Златоуст, 2005. 276 с.

16. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Интеркультурная педагогика младшего возраста. Учебное

издание. М.: Форум, 2011. 400 с.

17. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Куклы в национальных костюмах – Учимся жить в мире и

согласии // Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до школы. – М.: Издательский дом

«Карапуз», 2010. с.123-126.

18. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Многоязычие в детском саду // журнал «Справочник старшего

воспитателя дошкольного учреждения», № 1, 2008. с.4-15.

19. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. О детском двуязычии в ДОУ и семье. – М.: АРКТИ, 2010. 64 с.

(Приложение к журналу «Современный детский сад» № 2, 2010).

20. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Обучение неродному языку // Истоки. Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного образования. М.: ТЦ «Сфера», 2011. с.302-306.

21. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Обучение русскому языку как второму // журнал «Современный

детский сад», № 2, 2009. с.37-49.

22. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Работа над народными сказками в двуязычном дошкольном

учреждении // Сборник «Языки и культуры ребенка» НИИ дошкольного образования им.А.В.Запорожца,

2010. с.28-31.

23. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Русский язык для дошкольников. Учебно-методическое пособие

для двуязычного детского сада. – СПб.: Златоуст, 2006. 320 с.

24. Протасова Е.Ю., Родина Н.М., Проскурина З.А. Обучение русскому языку как второму. М.:

Школьная книга, 2002. 224 с.

25. Протасова Е.Ю., Родина Н.М., ПроскуринаЗ.А. Обучение русскому языку как второму. М.:

Школьная книга, 2002. 224 с.

26. Протасова Е.Ю., Хлебникова В. В цирк! Учебник русского языка для детей 5-7 лет. – СПб.:

Златоуст, 2008. 184 с.

27. Родина Н.М. Взаимодействие с ребенком в ситуации двуязычия – коммуникативная позиция

взрослого // Материалы Международного семинара «Калейдоскоп культур и языков: семейный аспект в

процессе интеграции в финское общество». Хельсинки, 2007. с.22-23.

28. Родина Н.М. Интеграционный подход к развитию билингвов в детском саду // Материалы

Международной научно-практической конференции «Детское двуязычие в объединенной Европе». Берлин,

2007. с.43-47.

29. Родина Н.М. Специфика обучения русскому языку как второму // Материалы научно-

практической конференции «Дошкольное образование в Год ребенка». М.: Школьная книга, 2008. с.39-46.

30. Самсонова Е.В., Дмитриева Т.П., Хотылева Т.Ю. Основные педагогические технологии

инклюзивного образования. - 2013, Москва: Педагогический университет «Первое сентября», - 36с. Режим

доступа: http://www.edu54.ru/sites/default/files/upload/2015/03/OPT_broshiura.pdf

31. Староверова М.С. (ред.) Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с

детьми с ОВЗ. - Методическое пособие. — М.: Владос, 2011. — 167 с.

32. Формирование профессиональной компетентности педагогов в области интеркультурного

воспитания дошкольников // Миры культур и культуры мира. Сборник материалов третьей Всероссийской

научно-практической конференции «Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы

развития». – М., 2011. с.92-93.

33. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика проблем

обучения в начальной школе ( Часть1): методическое руководство/ Л.Я. Ясюкова. Спб: ИМАТОН.2007.- 208

с. 1. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Многоязычие в детском возрасте. – СПб.: Златоуст, 2005. 276 с.

5 Модуль «Языковая


учебных предметов»

1. Аврутин С. Усвоение языка // Современная американская лингвистика. Фундаментальные

направления. -- М., 2010. -- С. 261--275.

2. Бетенькова Н.М. Азбука: Для первого класса четырехлетней начальной школы. - СПб.: Спец.-

Лит.,2002.- 207с.

3. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы, М., Изд.:

Академ А, 1999.

4. Вохмянина Л.А. Программа начальных классов 1-4. - М

http://www.edu54.ru/sites/default/files/upload/2015/03/OPT_broshiura.pdf

5. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области

изучения иностранных языков [Текст] / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5.- с. 6-11.

6. Казенин К.И., Тестелец Я.Г. Исследование синтаксических ограничений в генеративной

грамматике // Современная американская лингвистика. Фундаментальные направления. 4-е изд. -- М., 2010. -

- С. 58--109. -- 480 с.

7. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда//Вопросы психологии.

1993. №1

8. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика

и образование. - 1999. - № 1.

9. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001.

— 365 с.

6 Модуль «Внеурочная

детальность по русскому

языку»

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-

ФЗ

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования» от 6 октября 2009 года № 373

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17 декабря

2010 г. № 1897

4. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации

Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека «Об

Утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения в общеобразовательных организациях» от 29 декабря 2010 г. № 189

5. Письмо Департаментом общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая

2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного

образовательного стандарта общего образования».

6. Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей

Министерства образования и науки Российской Федерации «О примерных требованиях к программам

дополнительного образования детей» от 11 декабря 2006 г. №06-1844.

7. Письмо Министерства образования и молодежной политики Республики Коми от 16.10.2015

№ 03-17/16.

8. Письмо Департаментом общего образования Министерства образования и науки Российской

Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального

государственного образовательного стандарта общего образования».

9. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в

сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ―

М.: Просвещении, 2009. ― (Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2.

10. Dodge B. Some Thoughts About WebQuests. 1995-1997. -

http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html Федоров А.В., Новикова А.В. Интерактивное развитие

медиакомпетентности в Web Quest и деловой интернет-игре//Медиаобразование. 2006. № 4. С.49-60.

11. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции

"Информационные технологии в образовании. ИТО-99". - http://ito.bitpro.ru/1999

12. Видео-квест «Брось оружие» // Сайт YOUTUBE. [электронный ресурс]. URL:

https://www.youtube.com/watch?v=JFVkzYDNJqo, (дата обращения 20.01.2017)

13. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калининградский ун-т. – Калининград, 1996.

14. Григорьев Д.В., Степанов П.В. «Внеурочная деятельность школьников. Методический

конструктор». М.: Просвещение, 2011. 13-15 с.

15. Гурьянова Л.Ф. Формы молодежной субкультуры в школе // Классный руководитель. – 2013. –

№ 2. С. 28-29;

16. Гурьянова Л.Ф. Формы молодежной субкультуры в школе // Классный руководитель. – 2013. –

№ 2. С. 28-29;

17. Дьячкова С.А., Луховицкий В.В. Материалы курса «Использование активных методов

обучения на уроках обществознания и права»: лекции 1–4. – М.: Педагогический университет «Первое

сентября», 2013. – 80 с;

18. Егоров Б.Б., Есаян Р.С. Диагностика эффективности внеклассного мероприятия // Практика

административной работы в школе. – 2012. –№ 7. [электронный ресур], URL:

http://praktika.direktor.ru/archive/2012/7, (дата обращения 16.01.2013 г.).

19. Захарова О.В. Игровые технологии / Сайт ИМЦ г. Новомосковска. [электронный ресурс]. URL:

http://www.imc-new.com/index.php/teaching-potential/teaching-technologies/264-2011-10-05-10-59-59 (дата

обращения 01.02.2014);

20. Иванайская Т.Л. Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения

студента: Автореф.дис... канд. пед. наук: 13.00.02. – Оренбург, 2009.

21. Квестовые комнаты // Википедия – свободная энциклопедия [электронный ресурс]. URL:

http://ru.wikipedia.org/wiki/Квест (дата обращения 12.01.2017);

http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

http://ito.bitpro.ru/1999

https://www.youtube.com/watch?v=JFVkzYDNJqo

http://praktika.direktor.ru/archive/2012/7

http://www.imc-new.com/index.php/teaching-potential/teaching-technologies/264-2011-10-05-10-59-59

http://ru.wikipedia.org/wiki/Квест

22. Коростелёва В.А. Проблемы географических исследований школьников в рамках внеурочной

деятельности http://www.ecosystema.ru/03programs/publ/korost/1_1_2.htm.

23. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных

учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования (письмо

Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296).

24. Миновская О.В. Организация экстремальных культурно-досуговых мероприятий для учащихся

в условиях города // Социальная педагогика в социальных практиках: Сборник материалов Международного

симпозиума / научн. ред. А.В. Мудрик, Т.Т. Щелина. – М.: БУКИ ВЕДИ, 2013. – 212 с/$

25. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /

В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997.

26. Педагогический словарь / под ред. И. А. Каирова.– М., 1960.

27. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Одобрена

Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля

2015 г. № 1/15).

28. Проблемы методики преподавания / Верзилин Н.М. – М.: Просвещение, 1983.

29. Российская педагогическая энциклопедия. / под ред. В.В. Давыдова. – М., 1993-1999.

30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Сайт Образовательного портала

«Мой университет». [электронный ресурс]. URL: http://moi-

rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/igrovye_tekhnologii/12-1-0-

48#.WKs7FNKLSUk (дата обращения 02.02.2017)

31. Столяров Д.И. Квест, как интерактивная форма профилактики аддиктивного поведения.

Методическая разработка, Кировск, 2016. [электронный ресурс]. URL: http://cdt-khibiny.ru (дата обращения

23.01.2017).

7 Модуль «Культура речи и

повышение



обучающихся»

1. Бондаренко А. А., Каленчук М. Л. Формирование навыков литературного произношения у младших

школьников. М. : Просвещение, 1990. 144 с.

2. Бронникова Ю. О. Усвоение грамматических норм русского языка в начальных классах // Международный

научный журнал «Инновационная наука». 2015. № 8. С. 103–106.

3. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык. 4 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2

ч. Изд. 5-е, перераб. М. : Баласс, Издательство Школьный дом, 2013.

4. Всероссийские проверочные работы: Информационный портал. URL: https://vpr.statgrad.org/#vpr2016-inf/

5. Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И., Петленко Л. В. Русский язык. 3 кл. : учебник: в 2-х ч.

Изд. 3-е, перераб. М. : Вентана-Граф, 2013.

http://www.ecosystema.ru/03programs/publ/korost/1_1_2.htm

http://moi-rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/igrovye_tekhnologii/12-1-0-48#.WKs7FNKLSUk



http://cdt-khibiny.ru/

https://vpr.statgrad.org/#vpr2016-inf/

6. Кузнецова М. И. Современная система контроля и оценки образовательных достижений младших

школьников. М. : Вентана-Граф, 2014. 432 с.

7. Кусова М. Л., Плотникова С. В. Учебный словарь трудностей русского языка для младших школьников.

Шадринск : Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2014. 232 с.

8. Методические рекомендации по формированию культуры работы со словарями школьников и педагогов

общеобразовательных учреждений в целях реализации требований ФГОС / ФГБУН Институт русского языка

им. В. В. Виноградова. URL: http://souo-mos.ru/demo/docs/2013/may/Работа%20со%20словарями.pdf

9. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2-х ч. Ч. 1 / М. Ю.

Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. 2-е изд. М. :


10. Плотникова С. В. О принципах составления словаря трудностей русского языка для младших школьников

// Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. Февраль 2012 г.,

ART 1745. CПб., 2012. URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1745.htm .

11. Примерная программа по русскому языку // Примерные программы начального общего образования: в 2-

х ч. Ч. 1. М. : Просвещение, 2008. С. 9–53.

12. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Русский язык: К тайнам нашего языка : учебник: в 2-х ч. Смоленск :

Ассоциация XXI век, 2011.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М. :


14. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб. : ИД «МиМ», 1997. 192 с.

15. Щерба Л. В. Трудности синтаксиса русского языка для русских учащихся // Электронная версия журнала

«Русский язык». 2003. № 20. URL: http://rus.1september.ru/article.php

Кадровое обеспечение реализации модуля дополнительной профессиональной программы повышения квалификации

преподавателей русского языка, а также преподавателей иных учебных предметов, ведущих занятия на русском языке в российских

и иностранных школах «Формирование культуры речи педагога»

№

п/

п

Характеристика педагогических работников

Фамилия

Имя Отчество

Какое

образовательное

учреждение окончил,

специальность

(направление

подготовки) по

Ученая

степень,

ученое

(почетное)

звание,

квалифик

Стаж

педагогической

(научно-


) работы или

стаж

Основное место

работы, должность

Данные о повышении

квалификации и (или)

профессиональной

переподготовке (при

наличии)

http://souo-mos.ru/demo/docs/2013/may/Работа%20со%20словарями.pdf

http://www.emissia.org/offline/2012/1745.htm

http://rus.1september.ru/article.php

документу об

образовании

ационная

категория

практической

работы по

данному

направлению

1 Китайгородска

я Галина

Владимировна

к.

филолог.н.,

доцент

20 ректор ГОУДПО

«Коми

республиканский

институт развития

образования»

Смирнова

Светлана

Васильевна

Северо-Западная

академия

государственной

службы,

(Государственное и

муниципальное

управление);

Санкт-Петербургская

академия

постдипломного

педагогического


к.п.н.,

доцент

7 заведующий центром

научно-методического

сопровождения

программ и проектов

в области образования

ГОУДПО «Коми




МГТУ им. Баумана

«Профилактика

аддиктивного

поведения», 2015, 72

часа,

Академия наставников,

«Как стать наставником

проектов», Москва, 2018,

72 часа

Мусанова

Светлана

Семеновна

ФГБОУ ВО

«Сыктывкарский

государственный

университет имени

Питирима Сорокина»

Специальность

«Филология»

к.филолог.

н.

4 ГОУДПО «КРИРО»,

Методист

Лаборатории развития

этнокультурного


–

Матвеева

Татьяна

Петровна

Сыктывкарский


университет.

Преподаватель.

Филолог.

- 30 лет

Учитель русского

языка и литературы

МАОУ «СОШ№4»

(Республика Коми, г.

«Совершенствование

профессиональных

компетенций в области

методики обучения

написанию сочинений на

Сыктывкар), методист

ГОУДПО «КРИРО»

ступенях основного

общего и среднего

(полного) общего

образования» (72 часа),

Москва, ФГАУ АПК и

ППРО /25.02.2015-

5.03.2015/.

«Формирование

метапредметных

компетенций в процессе

обучения» (36 часов) с

23.06.по 14.07. 2017 г.,

Краевое ГБОУ ДПО

«Хабаровский краевой



Сергиева

Наталья

Станиславовна

Ленинградский


университет. Филолог-

русист. Преподаватель

русского языка и


доктор

филологиче

ских наук,

доцент

35 лет

профессор кафедры

русской филологии

ФГБОУ ВО



университет им.

Питирима Сорокина».

Габова Марина

Анатольевна

Коми государственный

педагогический

институт, педагогика и

методика начального


кандидат

пед. наук,

доцент

24 ГОУДПО «КРИРО»,

проректор по


деятельности,

преподаватель

кафедры

общего образования

2018 Управление

финансовой

эффективностью


программ при внедрении

онлайн-обучения в

учебный процесс (36ч.),

Уральский Федеральный

университет им. Б.Н.

Ельцина, Екатеринбург,

2018 Применение


коммуникационных

технологий в


деятельности по группам

специальностей и

направлений подготовки

"Гуманитарные науки",

"Образование и

педагогические науки",

ФГБОУ ВО "СГУ им.

Питирима Сорокина",

Сыктывкар., 2017

Экспертное оценивание

электронных


ресурсов (72ч.), ООО

"Актив-Ай Ти", Москва,

2017 Применение

дистанционных


технологий при

реализации


программ (32ч.), ООО

"Актив-Ай Ти", Москва,

2017 Проектировщик

электронного курса

(72ч.), Поволжский


технологический

университет, Йошкар-Ола

Конова Ирина

Генриховна

к.п.н., 20 учитель русского


МАОУ «Гимназия

А.С. Пушкина» г.

Сыктывкара

Рыбина

Людмила

Ивановна

20 учитель русского


МАОУ «СОШ №12

им. Олега Кошевого»

г. Сыктывкара

Остапова Зоя

Васильевна

К.п.н 20 ГОУДПО «КРИРО»

Одинцова

Ольга

Александровна

МАОУ «СОШ №12

им. Олега Кошевого»

Поликарпова

Татьяна

Дмитриевна

20 ГОУДПО «Коми




Кальницкая

Татьяна

Сергеевна

ГОУВПО



университет»

Социальная работа.

- 15 Старший методист

центра развития

общего образования,

социализации и

воспитания личности

ГОУДПО «Коми




Повышение

квалификации по

программе

«Профилактика

аддиктивного поведения

молодежи» в объеме 72

часа в ФГБОУВОПО

«Московский


технический университет

имени Н.Э. Баумана»,

2015

Холодырева

Ольга

Николаевна

ГОУВПО



университет»;

аспирантура при

кафедре

инновационных

технологий в

филологии

Российского

государственного

педагогического

университета

им.А.И.Герцена

Высшая

категория

39 Учитель русского


МБОУ «Средняя

общеобразовательная

школа №18» г. Ухты

«Методология и практика

государственно-

общественного

управления в


учреждении» в объёме 72

ч. В ГАОУДПО

«Калужский


институт модернизации

образования», 2014

Кремер Иван

Владимирович

ГОУВПО



университет»

Историк.

Преподаватель

истории

высшая

квалифика

ционная

категория

8 Учитель истории и

обществознания

МАОУ «Средняя

общеобразовательная

школа №12 имени

Олега Кошевого» г.

Сыктывкара

Дополнительная

профессиональная

программа

«Эффективные

инструменты подготовки

к ЕГЭ по

обществознанию», 72

часа ООО «Юмакс»

совместно с МГПУ, 2017

г.

участие в

республиканском

семинаре-практикуме

«Проектная деятельность

с учащимися в рамках

ФГОС (основной

школы)», 6 часов

Повышение

квалификации

«Повышение

квалификации лиц,

претендующих на

включение в составы

республиканских

предметных комиссий по

проверке

экзаменационных работ

при проведении ГИА по

образовательным

предметам СОО»,

История (36 часов),

Обществознание (36

часов)

Documents

g h c h e b l b d b k i m [ e b d b D h f b - edu.ru · 2020. 1. 9. · инновационных механизмов обучения (технологии геймификации,