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modalidad de tipo tesis de la practica docente
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DEDICATORIA
A: Marcial y Teresa, mis padres que me apoyaron constantemente para la publicación del presente.A: Los jóvenes Aimaras, líderes de cambio que se encuentran en lugares inhóspitos y diezmados por la situación del destino.
1
AGRADECIMIENTO
Agradecimiento a mis alumnos de la I.E.S. Emilio Romero Padilla ¡Gracias por sus Apoyos! por ahora nuestras prácticas, gracias a ellos se pudo culminar satisfactoriamente el presente informe.
2
INTRODUCCIÓN
El presente informe de “Practica de Desarrollo de Unidades Didácticas Básicas”
corresponde al VII Semestre de la Especialidad de Ciencias Sociales, Escuela
Profesional de Educación Secundaria, Facultad de Ciencias de la Educación de la UNA-
Puno. Por medio de este informe se da a conocer detalladamente el proceso de
elaboración y ejecución de los diferentes fundamentos.
EL PRIMER CAPÍTULO: Trata sobre: la fundamentación, la descripción, las
competencias, las capacidades y la base legal que concierne e la práctica de desarrollo
de Unidades Didácticas Básicas.
EL SEGUNDO CAPÍTULO: se fundamenta el marco teórico (conceptos
fundamentales) sobre los lineamientos de política educativa como: El Marco
Curricular Nacional que constituye un documento válido para todo el país en asunto de
educación, rutas de aprendizaje, mapas de progreso, fascículos, programación curricular
anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
TERCER CAPÍTULO: trata sobre la presentación y análisis de resultados sobre:
la elaboración de unidades didácticas, diseño y desarrollo de sesiones de aprendizaje
(sesiones de aprendizaje, proyecto de aprendizaje y módulo de aprendizaje),
presentación del análisis estadístico de fichas de observación de sesiones de
aprendizaje: Plan de sesión de aprendizaje, desarrollo de la secuencia didáctica de la
sesión de aprendizaje, desempeño docente, conclusiones y sugerencias sobre el
desarrollo del informe. Así mismo se encuentra los anexos de las diferentes sesiones de
aprendizaje que se desarrollaron en la presente práctica de desarrollo de Sesiones de
Aprendizaje.
3
ÍNDICE
CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL
1.1. FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRACTICA……….….….08
1.2. COMPETENCIAS DE LA PRÁCTICA………………………….…….……..09
1.3. CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA………………………………...………09
1.4. BASE LEGAL…………………………………………………….…………….10
1.4.1. Constitución política del Perú………………………………..…………..10
1.4.2. Ley general de Educación N° 28044……………………..…………..…..11
1.4.3. Ley de la reforma magisterial……………………………...…………..…13
1.4.4. Ley de la reforma universitaria…………………..………………………15
1.4.5. Estatuto de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno………..…….....17
1.4.6. Reglamento de prácticas Pre- Profesionales de la Escuela Profesional de
Educación Secundaria………………………………………..……..……18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO CURRICULAR NACIONAL………………………….........………20
2.2. MAPAS DE PROGRESO…………………………………..….…….…………21
2.3. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES……………………..…….…...……..23
2.4. RUTAS DE APRENDIZAJE………………………………………..…...…….24
2.5. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE (Buen inicio)………...……….26
4
2.6. EL DIA DEL LOGRO………………………………………………..………...29
2.7. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL………………………………..30
2.8. UNIDADEES DIDÁCTICAS………………………………………...…...……33
2.8.1. Unidades de aprendizaje……………………….…...…………………….36
2.8.2. Proyecto de aprendizaje………………………………….……………….37
2.8.3. Módulo de aprendizaje……………………………………………...……39
2.9. SESIONES DE APRENDIZAJE…………………………………..……..……40
2.9.1. Datos informativos………………………………………...………..……41
2.9.2. Propósito de la sesión………………………………………………….…41
2.9.3. Competencias, Capacidades e Indicadores……………………...…..……42
2.9.4. Procesos pedagógicos……………………………………...…………..…46
2.9.5. Estrategias metodológicas según el área curricular …………….………..47
2.9.6. Recursos didácticos según el área curricular (de su especialidad)…...…..51
2.9.7. Evaluación de aprendizaje según el área curricular………………..….…55
2.10. LA DECONSTRUCCIÓN Y LA RECONSTRUCCIÓN DE LA PRACTICA
PEDAGÓGICA……………………………………………………….….......…66
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.
3.1. ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS………………….
……68
3.1.1. Elaboración de las unidades de aprendizaje (síntesis, problemas y
alternativas de solución)…………………………………....………….…68
3.1.2. Elaboración de proyectos de aprendizaje (síntesis, problemas y alternativas
de solución)………………………………………………….………..….70
3.1.3. Elaboración de módulos de aprendizaje (síntesis, problemas y alternativas
de solución)………………………………………………………...…….71
3.2. DISEÑO Y DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Proceso de elaboración y desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
Problema y alternativas de solución en la elaboración y desarrollo………...……..72
5
3.2.1. Competencias, conocimientos e indicadores a desarrollar (criterios para su
selección o elaboración)…………………………………………..….…..74
3.2.2. Proceso pedagógico (elaborar la mapa de deconstrucción)………...….....75
3.2.3. Estrategias metodológicas……………………………………..…………78
3.2.4. Materiales y recursos…………………………………………...…..…….79
3.2.5. Evaluación del aprendizaje……………………………………..….….….80
3.2.6. Resultados de las fichas de observación………………………..……..….81
Conclusiones…………………………………………………………….……….85
Sugerencias…………………………………………………………………...…..86
Bibliografía………………………………………………….……………………87
Anexos.
Programación Curricular Anual
Unidades Didácticas.
Sesiones de Aprendizaje
6
7
CAPÍTULO
I
8
CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL
1.1. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1.2. FUNDAMENTACIÓN:
En la Universidad Nacional del Altiplano Puno, en la carrera profesional de
Facultad Ciencias de la Educación, de la Escuela Profesional de Educación
Secundaria, de la Especialidad Ciencias Sociales, tiene como objetivo formar
docentes de alta calidad académica y comprometida con la sociedad, que podrán
desenvolverse eficazmente en el campo laboral.
1.3. DESCRIPCIÓN:
En el informe se menciona y se describe el desarrollo de “Práctica de
Desarrollo de Unidades Didácticas Básicas” que consiste en elaborar documentos
de planificación del aprendizaje, ejecutando en función al PEI y PCI y conducción
de procesos de enseñanza y aprendizaje en correspondencia a los niveles de
complejidad de capacidades de las áreas curriculares del VII ciclo de Educación
Básica Regular.
La Práctica de Desarrollo de Unidades Didácticas Básicas consiste en
conducir sesiones de aprendizaje en instituciones educativas, empleando métodos,
procedimientos, recursos didácticos e instrumentos de evaluación
1.4. COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL.
Artículo 07º (Reglamento de Prácticas Pre-profesionales) La práctica de
Desarrollo de Unidades Didácticas Básicas, es la tercera en la secuencia de
Prácticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educación Secundaria;
consiste en elaborar documentos de planificación del aprendizaje en función al
9
PEI y PCI y conducción de proceso de enseñanza-aprendizaje en correspondencia
a los niveles de Complejidad de Capacidades y asignaturas de las Áreas
Curriculares del tercer grado del VI ciclo de Educación Básica Regular.
Interpretación: Para transmitir a la buena enseñanza y aprendizaje a los
educandos, es necesario contar con los documentos de gestión y del profesor en
relación para desarrollar loe logros previstos durante el año académico.
1.5. CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL
Artículo 15 (Reglamento de Prácticas) de la Práctica de Desarrollo de
Unidades Didácticas Básicas, se vincula a los niveles de complejidad de
Capacidades de la Áreas Curriculares de VI ciclo de Educación Básica Regular, y
capacidades son.
Planifica Sesiones de Aprendizaje, Módulos y Proyectos de aprendizaje
aplicando procesos de diversificación curricular en base a diseños
curriculares Regional y Nacional.
Desarrolla sesiones de aprendizaje empleando métodos técnicas
procedimientos, recursos didácticos e instrumentos de evaluación, de
manera simulada.
Conduce sesiones de aprendizaje de instituciones educativas del siglo
correspondiente a la práctica, empleando métodos, procedimientos,
recursos didácticos e instrumentos de evaluación.
Adecua los contenidos curriculares a las necesidades educativas del
estudiante.
Aplica estrategias, métodos, técnica y procedimientos para el desarrollo de
sesiones de aprendizaje.
Elabora y utiliza material educativo pertinente a los aprendizajes esperados.
Elabora y aplica instrumentos de evaluación.
Evalúa su desempeño en la conducción del aprendizaje.
10
Interpretación: El artículo se refiere sumamente indispensable que el profesor
debe de contar con la carpeta pedagógica, para que le facilite el normal
seguimiento del proceso educativo y así lograr los objetivos previstos con los
estudiantes.
1.6. BASE LEGAL
1.6.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ
Artículo 13º La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza.
Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de
escoger los centros de educación y de participar en el proceso educativo.
Artículo 14º La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la
práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, artes, educación física y
el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomentan la solidaridad. Es
deber del estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país.
Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico del
país.
La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución y de los
derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o
militar. La educación religiosa se imparte con respeto a la libertad de las
conciencias.
La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con sujeción a los
principios constitucionales y a los fines de la correspondiente institución
educativa.
Los medios de comunicación social deben colaborar con el Estado en la
educación y en la formación moral y cultural.
Interpretación: En la constitución política del Perú, en los artículos 13 y
14 nos da entender que la educación tiene una finalidad de desarrollo
integral de la persona, los padres tiene el deber de educaos a los hijos. La
educación promueve conocimiento en donde el deber del estado es
promover el desarrollo científico y tecnológico.
11
Artículo 18º.- La educación universitaria tiene como fines la formación
profesional, la difusión cultural, la creación intelectual, artística y la
investigación científica y tecnológica. El Estado garantiza la libertad de
cátedra y rechaza la intolerancia.
Las universidades son promovidas por entidades privadas o públicas. La
ley fija las condiciones para autorizar su funcionamiento.
La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados.
Participan en ella los representantes de los promotores de acuerdo a ley.
Cada universidad es autónoma en su régimen normativo de gobierno
académico, administrativo y económico. Las universidades se rigen por sus
propios estatutos en el marco de la Constitución y de las leyes (Constitución
Política del Perú 1993)
Interpretación: La educación universitaria tiene como fin la formación de
profesionales, difundir cultura, desarrollar investigaciones científicas y
humanistas, cada universidad es autónoma en establecer sus diferentes
actividades pedagógicas y se rige a través de su estatuto que es elaborado
periódicamente por todo los entes de la comunidad Universitaria.
1.6.2. LEY Nº 28044 “LEY GENERAL DE EDUCACIÓN”
Artículo 2º.- Concepto de la Educación.
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La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla
a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura,
y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de
la sociedad.
Interpretación: La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza
en donde a lo largo de nuestra vida ayuda a contribuir una formación
integral con potencialidades en una buena educación para la vida personal
y social.
Artículo 3ºLa Educación Como Derecho.
La Educación es un derecho fundamental de la persona y la sociedad. El
estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de
calidad para todos y la universalización de la educación básica. La sociedad
tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho de
participar en su desarrollo.
Interpretación: El derecho a la educación se ha convertido en un derecho
fundamental en virtud a la época en que vivimos, exige el tráfico de
conocimientos dentro de la sociedad nacional e internacional, haciéndose
este por naturaleza participe dentro del desarrollo de la educación.
Artículo 4ºGratuidad De La Educación.
La educación es un servicio público cuando lo provee el Estado, es
gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido
en la Constitución Política y en la presente ley. En la educación inicial y
primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación,
salud y entrega de materiales educativos.
Interpretación: La educación es un derecho y un servicio fundamental y
público y gratuito, en sus niveles y modalidades tanto inicial como primaria
y con programas de alimentación y atención médica.
13
Artículo 9º. Fines De La Educación Peruana. Son fines de la educación
peruana:
Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo
la formación y consolidación de su identidad y autoestima, su
integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la integración latinoamericana,
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Interpretación: La educación Peruana tiene como finalidad; Primero,
formar y/o educar a la persona íntegramente que sea útil para la sociedad.
Segundo, después de formar a la persona humana se podrá educar a través
de ella a la sociedad en valores cívicos y éticos. Para afrontar retos
globales.
Artículo 13º Calidad de la Educación:
Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para
enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar
aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son:
A. Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los
principios y fines de la educación peruana establecidos en la presente ley.
14
B. Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los
diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en
las instancias regionales y locales y en los centros educativos, para atender a
las particularidades de cada ámbito.
C. Inversión mínima por alumno que comprenda la atención de salud,
alimentación y provisión de materiales educativos.
D. Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes
y autoridades educativas.
E. Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño
laboral.
F. Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos
adecuados a las exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que
plantea el mundo contemporáneo.
G. Investigación e innovación educativas.
H. Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que
favorecen el proceso educativo.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las
instituciones públicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.
Interpretación: El mejor nivel de formación que las personas debemos
alcanzar, para seguir desarrollándonos., para lo cual debe cumplirse con
los lineamientos de los fines de la educación peruana, currículo elaborado
en las instancias regionales y locales, dotación mínima por alumno,
formación y capacitación permanente de docentes, equipamiento de
infraestructura, servicios, materiales, etc.
Todo esto le corresponde al estado, garantizar estas condiciones para
optimizar la calidad de la educación.
1.6.3. LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL
15
Artículo 2. Ámbito de aplicación
El presente Reglamento es de aplicación nacional y su alcance
comprende a las Instituciones Educativas y programas educativos públicos
de Educación Básica, en todas sus modalidades, niveles y ciclos, así como
a los de Educación Técnico-Productiva, a las UGEL y DRE, como
Instancias de Gestión Educativa Descentralizada del Gobierno Regional, a
los Gobiernos Regionales y al MINEDU. La norma es de aplicación a los
profesores de educación básica y técnico productiva entendiéndose por
tales, a los siguientes profesores:
Los profesores nombrados con título pedagógico que se
encontraban comprendidos dentro del ámbito de aplicación de la
Ley Nº 24029 - Ley del Profesorado o la ley Nº 29062 - Ley de
Carrera Pública Magisterial, y que son incorporados universal y
automáticamente en los alcances de la Ley Nº 29944 - Ley de
Reforma Magisterial.
Los profesores que previo concurso público ingresan a la carrera
pública magisterial, de acuerdo a las normas establecidas en la Ley y
el presente Reglamento.
También es de aplicación el presente Reglamento, en lo que corresponda, a
los profesores contratados.
Interpretación: El presente reglamento es aplicable a todas las
instituciones educativas de formación básica regular y productiva del
estado, que busca por objeto la mejora de la calidad educativa mediante el
desempeño adecuado del profesor y respeta reconoce los derechos de los
profesores
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Artículo 4. Finalidad de la formación docente
La formación docente es un proceso continuo que comprende la
formación inicial y la formación en servicio. Tiene por finalidad promover
el desarrollo de las competencias profesionales establecidas en el Marco de
Buen Desempeño Docente, con un enfoque integral que lo prepare para
atender los requerimientos complejos, diversos y cambiantes del sistema
educativo peruano. Igualmente la formación docente prepara a los
profesores para mejorar la enseñanza y los logros de aprendizaje de los
estudiantes a través de las cuatro áreas de desempeño laboral que la Ley
establece para la carrera pública magisterial.
Interpretación: La ley de la reforma busca que el profesorado sea
competente y consiente del desempeño laboral con el objeto de mejorar la
educación en los alumnos.
Artículo 7. Rol de las instituciones de formación docente
Las instituciones de formación docente preparan al futuro profesor para
desarrollar las competencias establecidas en el Marco de Buen Desempeño
Docente, lo que implica habilitarlos en los cuatro dominios establecidos por
éste: Preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes, participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad, desarrollo de la profesionalidad e identidad docente.
Las instituciones de formación docente brindan formación inicial y en
servicio en contacto temprano y continuo con el sistema escolar y la práctica
en aula, en instituciones de Educación Básica y Educación Técnico-
Productiva, en concordancia con los planes y programas del MINEDU y
Gobiernos Regionales.
17
Interpretación: las instituciones de formación docente tienen la obligación
de formar a los educadores, para que puedan ejercer las competencias en
el buen desempeño docente, ya que el futuro de los educandos depende de
la calidad académica de los docentes y como resultado conllevara a una
calidad educativa.
1.6.4. LEY DE LA REFORMA UNIVERSITARIA.
Artículo 1º.Las Universidades están integradas por profesores, estudiantes y
graduados, se dedican al estudio, la investigación, la educación y la difusión
del saber y a la cultura académica, económica, normativa y administrativa
dentro de la ley.
Interpretación: Los que integramos la universidad nos debemos dedicar a
estudios de investigación del nivel científico – humanista y difundir dichos
conocimientos
Artículo 36º.- Función y dirección de la Escuela Profesional: La Escuela
Profesional, o la que haga sus veces, es la organización encargada del diseño
y actualización curricular de una carrera profesional, así como de dirigir su
aplicación, para la formación y capacitación pertinente, hasta la obtención del
grado académico y título profesional correspondiente. Las Escuelas
Profesionales están dirigidas por un Director de Escuela, designado por el
Decano entre los docentes principales de la Facultad con doctorado en la
especialidad, correspondiente a la Escuela de la que será director.
Interpretación: Cada escuela profesional se encarga en diseñar y actualizar
la curricular de acuerdo a las necesidades y en función al estatuto de la
Universidad.
Artículo 39º.- Régimen de Estudios. El régimen de estudios se
establece en el Estatuto de cada universidad, preferentemente bajo el
sistema semestral, por créditos y con currículo flexible.
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Puede ser en la modalidad presencial, semipresencial o a distancia.
El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los
estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos.
Para estudios presenciales se define un crédito académico como
equivalente a un mínimo de dieciséis (16) horas lectivas de teoría o el doble
de horas de práctica. Los créditos académicos de otras modalidades de
estudio, son asignados con equivalencia a la carga lectiva definida para
estudios presenciales.
Interpretación: es responsabilidad de cada universidad determinar el
régimen de estudio acorde al estatuto de la mencionada universidad.
Artículo 40°.- Diseño Curricular. Cada universidad determina el diseño
curricular de cada especialidad, en los niveles de enseñanza respectivos, de
acuerdo a las necesidades nacionales y regionales que contribuyan al
desarrollo del país. Todas las carreras en la etapa de pregrado se pueden
diseñar, según módulos de competencia profesional, de manera tal que a la
conclusión de los estudios de dichos módulos permita obtener un
certificado, para facilitar la incorporación al mercado laboral. Para la
obtención de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar un
proyecto que demuestre la competencia alcanzada. Cada universidad
determina en la estructura curricular el nivel de estudios de pregrado, la
pertinencia y duración de las prácticas pre profesionales, de acuerdo a sus
especialidades. El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea
conveniente, según los avances científicos y tecnológicos. La enseñanza de
un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de una lengua
nativa de preferencia quechua o aymara, es obligatoria en los estudios de
pregrado. Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales y
los estudios específicos y de especialidad. Tienen una duración mínima de
cinco años. Se realizan un máximo de dos semestres académicos por año.
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Interpretación: Cada universidad determina el diseño curricular de cada
especialidad, esto debe ser actualizado cada tres tomando en consideración
las demandas y necesidades de los estudiantes en cada universidad del país.
1.6.5. ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
Artículo 7º. Son fines de la Universidad Nacional del Altiplano:
Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido
crítico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales.
Realizar investigación en humanidades, ciencia y tecnología;
asimismo, fomentar la creación intelectual y artística.
Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad
académica de acuerdo con las necesidades de la región y el país.
Desarrollar en sus miembros los valores éticos y cívicos; las actitudes
de responsabilidad y solidaridad social, el conocimiento de la realidad
nacional, así como la necesidad de la integración nacional,
latinoamericana y universal.
Extender su acción y sus servicios a la comunidad para promover su
desarrollo integral.
Cumplir las demás atribuciones que le señalen la Constitución Política
del Perú, la Ley y su Estatuto.
Concordancia.: Art.18 CPP - Arts.1 y 2 Ley 23733
Interpretación: La Universidad Nacional Del Altiplano dentro del marco
legal tiene por misión desarrollar estudios de investigación de nivel
científico – humanista para formar profesionales de calidad, útiles a la
sociedad regional y nacional.
20
Artículo 122º.- La actividad académica en una Escuela Profesional
comprende:
Formación general.
Formación básica profesional.
Formación profesional.
Investigación.
Orientación profesional.
Proyección y extensión universitaria
Su diseño involucra la programación curricular teórico-práctica de cada
asignatura; proyectos de investigación sobre la realidad regional, nacional y
mundial; plan de actividades de proyección y extensión universitaria; y un
plan de prácticas pre-profesionales.
Interpretación: Una de las actividades de la escuela profesional que
comprende para nuestro interés es la formación integral y profesional y para
esto debe elaborarse un plan de prácticas pre-profesionales.
1.6.6. REGLAMENTO DE PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES DEL
SISTEMA FLEXIBLE POR COMPETENCIAS DE LA ESCUELA
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Artículo 06º. (Reglamento de Prácticas Pre-profesionales) La práctica de
Desarrollo de Unidades Didácticas Básicas, es la tercera en la secuencia de
Prácticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educación
Secundaria; consiste en elaborar documentos de planificación del aprendizaje
en función al PEI y PCI y conducción de proceso de enseñanza-aprendizaje
en correspondencia a los niveles de Complejidad de Capacidades y
asignaturas de las Áreas Curriculares del tercer grado del VI ciclo de
Educación Básica Regular.
21
Interpretación: Para transmitir a la buena enseñanza y aprendizaje a los
educandos, es necesario contar con los documentos de gestión y del profesor
en relación para desarrollar loe logros previstos durante el año académico.
Artículo 15º (Reglamento de Prácticas Pre-profesionales) De la Práctica
de Desarrollo de Unidades Didácticas Básicas, se vincula a los niveles de
complejidad de Capacidades de la Áreas Curriculares de VI ciclo de
Educación Básica Regular, y capacidades son.
Planifica Sesiones de Aprendizaje, Módulos y Proyectos de aprendizaje
aplicando procesos de diversificación curricular en base a diseños
curriculares Regional y Nacional.
Desarrolla sesiones de aprendizaje empleando métodos técnicas
procedimientos, recursos didácticos e instrumentos de evaluación, de
manera simulada.
Conduce sesiones de aprendizaje de instituciones educativas del siglo
correspondiente a la práctica, empleando métodos, procedimientos,
recursos didácticos e instrumentos de evaluación.
Adecua los contenidos curriculares a las necesidades educativas del
estudiante.
Aplica estrategias, métodos, técnica y procedimientos para el desarrollo de
sesiones de aprendizaje.
Elabora y utiliza material educativo pertinente a los aprendizajes
esperados.
Elabora y aplica instrumentos de evaluación.
Evalúa su desempeño en la conducción del aprendizaje.
Interpretación: La educación Peruana tiene como finalidad; Primero,
formar y/o educar a la persona íntegramente que sea útil para la sociedad.
Segundo, después de formar a la persona humana se podrá educar a través
de ella a la sociedad en valores cívicos y éticos. Para afrontar retos globales.
22
CAPÍTULO
II
23
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO CURRICULAR NACIONAL.
De acuerdo al Ministerio de Educación el Marco Curricular es un elemento
vertebrador del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde una
perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes
fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educación Básica, deben
alcanzar
A. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR NACIONAL?
Es el documento que determina un conjunto de competencias que se derivan
en aprendizaje fundamentales, que todos los estudiantes del país, sin excepción,
24
deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad. Su construcción implica tres
procesos:
POLÍTICO: Construcción e consenso con los diversos actores y sectores del
país.
TÉCNICO: Consistencia y coherencia científica y pedagógica, pertinencia a
las demandas y aspiraciones de la sociedad.
PARTICIPATIVO: Involucra a los diversos actores y sectores de las
regiones, de la sociedad civil, estado, etc.
B. PROPÓSITO DEL MARCO CURRICULAR AL 2021.
Desarrollo de la persona
Desarrollo económico y competitividad
Equidad y justicia social
Democracia y Estado de derecho
Eficiencia, transparencia y descentralización del Estado
Producción y desarrollo del conocimiento
2.2. MAPAS DE PROGRESO.
A. DEFINICIÓN DE MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripción de los estándares de
aprendizaje elaborados por el Ministerio de Educación en coordinación con el
IPEBA (Instituto Peruano de Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Básica). Describen la secuencia de los niveles de aprendizaje que los
estudiantes deben lograr a lo largo de la educación básica a partir del tercer
ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de primaria hasta concluir el
quinto grado de secundaria. La propuesta que se hace a través de los Mapas de
Progreso representan una innovación en nuestro país y es recogida de la
25
experiencia de otros países como en el caso de Chile, quien ya hace algunos
años vienen aplicándolo en su contexto.
La metáfora con la palabra mapa se refiere a que el estudiante hace un
recorrido típico por cada uno de los 7 niveles de aprendizaje durante la
educación básica y el maestro está constantemente, a través de las evaluaciones
y con los indicadores correspondientes a cada nivel tratando de acercarlo lo más
posible al punto de referencia correcto en el mapa, el cual viene a ser el nivel
deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se encuentre el estudiante. El ideal
es que todos alcancen el nivel mínimo correspondiente para que sea una
educación de calidad y equidad y así todos tengan iguales oportunidades al
tratar de insertarse al mundo laboral.
De este modo los Mapas de Progreso constituyen una herramienta muy
valiosa puesto que pone en claro la idea de la mejora de los aprendizajes tanto
para los padres de familia como para los maestros dentro de cada grado y ciclo
y en consecuencia a lo largo de toda la Educación Básica. La base de todo ello
son las evaluaciones, se impone entonces una cultura de medición constante de
los aprendizajes para referir de inmediato los resultados obtenidos por cada uno
de los estudiantes a los respectivos Mapas de Progreso. (Mapas de progreso de
Aprendizaje)
B. ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso están organizados en 7 niveles a partir del tercer
ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el sétimo ciclo (quinto grado de
secundaria). Podemos ver la distribución de los niveles a través del siguiente
cuadro, el cual brinda información extra a los niveles de aprendizaje
proporcionada por el MINEDU-IPEBA en cuanto a la correspondencia en
grados para cada ciclo: A esta tabla le he agregado las edades correspondientes
a cada nivel para efectos de mayor claridad.
Luis Francisco Meléndez Ruiz. Niveles de aprendizaje en los Mapas de
Progreso y su correspondencia en ciclos, grados y edades de la Educación
26
Básica. Adaptación estructural de tabla de niveles presentado por el Minedu-
Ipeba. Mayo de 2015.
GRÁFICO QUE REPRESENTA LA RELACIÓN DE LOS CICLOS
CON NIVELES
NIVEL DE
APRENDIZAJE
EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
NIVEL 7 16 años Más allá
(superior)
Estudiantes que han superado las
expectativas
NIVEL 6 16 años Fin del sétimo
ciclo
Al terminar el Quinto grado de
secundaria
NIVEL 5 13 años Fin del sexto
ciclo
Al terminar el segundo grado de
secundaria
NIVEL 4 11 años Fin del quinto
ciclo
Al terminar sexto grado de primaria
NIVEL 3 9años Fin del cuarto
ciclo
Al terminar el cuarto grado de primaria
NIVEL 2 7 años Fin del tercer
ciclo
Al terminar el segundo grado de
primaria
NIVEL 1 5 años Previo Al terminar inicial de 5 años
Los mapas de progreso se elaboran para cada área (Comunicación, Ciencias,
Matemáticas, Ciudadanía) y contienen además sugerencias para ayudar a los niños y
niñas a transitar de un hito a otro en la consolidación de cada aprendizaje
2.3. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.
27
El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante
debe lograr al culminar la Educación Básica: proponemos entonces que el sistema
escolar desde la educación Inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la
Educación Secundaria, nos asegure que todos los estudiantes sean capaces de
(Marco curricular Nacional 2014 p.13 y 14.)
Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar
Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
Ejercer de manera plena su ciudadanía.
Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia
Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia
y la tecnología.
Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de
manifestaciones.
Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con
autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego,
la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
2.4. RUTAS DE APRENDIZAJE.
A. DEFINICIÓN DE RUTAS DE APRENDIZAJE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEFINE: las Rutas de Aprendizaje son
“documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con
mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de
los estudiantes” Son entonces idea metodológicas ya desarrolladas y
organizadas en distintos fascículos para cada uno de los grados y ciclos de la
educación básica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas
metodológicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y
28
maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El
contenido de las rutas de aprendizaje está enmarcado dentro de contextos
originarios de nuestro país y se busca que el docente adecue estas actividades a
las peculiaridades propias del suyo y así lo haga significativo para sus
estudiantes (MINEDU.Com)
Las Rutas de Aprendizaje son instrumentos pedagógicos para uso del
docente de todos los niveles educativos, necesarios para implementar el
currículo en el aula. Se basan en los estándares planteados en los Mapas de
Progreso, presentando las capacidades e indicadores requeridos por cada
competencia. Luego, proponen orientaciones pedagógicas y alternativas
didácticas para propiciar el aprendizaje de las competencias y capacidades de
una manera efectiva. Las Rutas ofrecen sugerencias didácticas a los docentes y
están disponibles de manera impresa y virtual, mejorándose de manera
continua en base a los aportes de los docentes a partir de su aplicación. (Marco
Curricular Nacional 2014 p.25 y 26)
¿QUÉ SON LAS RUTAS DE APRENDIZAJE?
Es un documento operativo de los docentes, compuesto por un conjunto
de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas – didácticas, articula a las
demandas del currículo y la enseñanza en el aula para el logro de los
aprendizajes fundamentales.
Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son:
Herramientas pedagógicas
Experiencias exitosas
Actividades de aprendizaje
Guías metodológicas
B. CARACTERÍSTICAS DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE.
Busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los
estudiantes a través de actividades donde ya están establecidas las
competencias, capacidades e indicadores respectivos
Proporcionan al maestro el enfoque pedagógico a seguir y lo capacitan para
que lo comprenda y lo utilice cabalmente
29
Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en pedagogía y
didáctica.
Ayudan a definir las capacidades por desarrollar en los niños, con miras a
que aprendan a deliberar, a buscar información, a leer, analizar, entender,
saber argumentar, etcétera.
Los indicadores que contienen las rutas nos ayudan a comprobar las
capacidades
C. FINALIDAD DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE. Las Rutas del
Aprendizaje tienen por finalidad:
orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos
de la Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos los
mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado
anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a
otro en la Educación Básica. Por ejemplo, el fascículo del III ciclo
presentan capacidades con los cuales debe llegar el niño y niña
inicial a la primaria
Entender que las competencias son aprendizajes complejos q
requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los
docentes de la Educación Básica asumen las mismas competencias y
capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos caso de
éstos y podemos acompañar de manera más pertinente a l
estudiantes
Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de
los aprendizajes
Orientar la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación
de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y
el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los
estudiantes
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para
30
desarrollar sus sesiones de aprendizaje
Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al
desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes
prioritarios.
2.5. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE “BUEN INICIO”
El primer día de clases es previsto por el ministerio de educación para dar
inicio a las clases a nivel nacional. En algunos casos, cada región puede
reprogramar la fecha dependiendo de las condiciones climáticas y otros factores,
esto debe ser informado oportunamente para el conocimiento de los integrantes
educativos. (Rutas de Aprendizaje. Fascículo 1.p. 19)
A. IMPORTANCIA DEL BUEN INICIO
El inicio del año escolar es una experiencia significativa, donde se da una
primera impresión que puede ser positiva o negativa, respeto a sus propias
expectativas sobre lo que significa estar en la I.E.
El buen inicio del año escolar es uno de los objetivos del sector
educación, que se implementa como parte de la Movilización Nacional por la
Transformación de la Educación.
Generar condiciones pedagógicas para el Buen Inicio permite que
todos los estudiantes logren aprender y que nadie se quede rezagado.Es
así, que desde la perspectiva pedagógica el Buen Inicio busca:
Estudiantes matriculados, para que todos inicien el año desde el
mismo punto de partida
Aulas y otros espacios ventilados, iluminados, limpios y seguros.
31
Aulas organizadas en sectores con materiales educativos al alcance de
los niños
Oportunidades de aprendizaje auténtico; identificado en la comunidad
(calendario comunal, personajes, espacios).
Condiciones para el desarrollo de procesos pedagógicos pertinentes y
eficaces.
Estrategias para las transiciones entre niveles, grados y ciclos.
Trato amable a los estudiantes y entre pares.
Convivencia democrática y respetuosa de la diversidad humana y
cultural en la escuela.
B. ASPECTOS A QUE CONTRIBUYE EL BUEN INICIO
A garantizar las condiciones que permitan hacer de la institución
educativa un lugar acogedor e integrador para los estudiantes. A tener una
escuela acogedora e integradora donde todos los niños, niñas y
adolescentes quieren asistir porque en ella se sienten felices, queridos,
respetados y reconocidos. A promover una escuela acogedora e integradora
desde el inicio del año escolar que sienta las bases para:
Construir un clima escolar que aporta significativamente a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes
La convivencia armoniosa en el aula, la cual tiene como fundamento el
respeto mutuo, la confianza, equidad y el trato cordial entre todos y todas
los miembros de la comunidad educativa.
Establecer un vínculo eminentemente humano entre los actores de la
institución educativa.
C. SIGNIFICADO DEL AÑO ESCOLAR PARA LOS ESTUDIANTES
Para los niños, niñas y adolescentes el inicio del año escolar es una
experiencia significativa, donde se da una primera impresión que puede
ser positiva o negativa respecto a sus propias expectativas sobre lo que
significa estar en la escuela Significa desarrollar una cultura escolar, que
32
valore el sentido de un Buen Inicio de las labores escolares, compromete a
la comunidad educativa a decidir y asumir un conjunto de acciones
coordinadas, para que el primer día de clases sea una experiencia grata.
(Rutas de Aprendizaje.
D. PREVISIÓN DE LAS CONDICIONES FÍSICOS
Las condiciones físicas de una escuela que se precie de ser acogedora
para. Los estudiantes, debe procurar ofrecer ambientes de aprendizaje
mínimamente con las siguientes condiciones:
Ventilación.
Iluminación.
Orden.
Higiene.
seguridad.
Estas condiciones, se sabe que influyen en los desempeños de los
estudiantes a nivel de sus aprendizajes. Por ejemplo, una buena ventilación
permite que los cerebros de los niños se oxigenen adecuadamente, tener
baños limpios es una cuestión de dignidad. (Gallego Valdez)
E. IMPORTANCIA DE LA MATRICULA OPORTUNA PARA EL BUEN
INICIO.
La matrícula oportuna de niños y adolescentes estudiantes en edad
escolar, es importante porque les permite acceder y concluir oportunamente
su educación básica, estando en mejores condiciones para
Lograr los aprendizajes esperados de manera óptima
de acuerdo a sus niveles de desarrollo.
Socializarse con niños y adolescente de su edad que tienen intereses y
características similares
Transitar exitosamente entre los distintos niveles educativos.
33
2.6. EL DÍA DEL LOGRO
A. ¿QUÉ ES EL DÍA DE LOGRO?
Es una celebración pública que permite mostrar a la comunidad educativa
los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. El día del logro es uno de
los momentos claves de la Movilización Nacional por la Mejora de los
Aprendizajes la cual, bajo el lema "TODOS PODEMOS APRENDER,
NADIE SE QUEDA ATRÁS", busca mejorar los aprendizajes de jóvenes y
señoritas, especialmente en comprensión lectora y matemática. Es un hito en la
ruta del aprendizaje.
B. IMPORTANCIA DEL DÍA DE LOGRO
Porque permite a los actores de la acción educativa tomar conciencia de
los procesos que viven los y las estudiantes para la adquisición de sus
aprendizajes
Porque permite informar a los padres y madres de familia y a la
comunidad en general sobre los aprendizajes alcanzados por los y las
estudiantes y qué está haciendo la institución educativa para que nadie
se quede atrás
Porque, al identificar las dificultades que se dan en el proceso, es una
oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los
aprendizajes
Porque permite evidenciar el impacto de un mejor desempeño
pedagógico (cambio de comportamiento) orientado al incremento de
logros de aprendizajes y al fomento de una institución educativa
motivadora y participativa
Porque refuerza los compromisos asumidos por directores, institución
educativas, padres y madres de familia y estudiantes; y revisa el
cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos
C. ¿CUÁNDO Y COMO SE ORGANIZA EL DÍA DEL LOGRO?
34
Primer "Día del logro": Julio - Agosto, al finalizar el I semestre. Es la
socialización de los avances existentes a partir de las actividades desarrolladas
desde el mes de marzo
Segundo "Día del logro": Setiembre - Octubre, al finalizar el II semestre. Es
para compartirlo como se está llegando al finalizar el periodo escolar, se revisan
las estrategias empleadas, se acuerdan recomendaciones y medidas para el
siguiente año.
En ambos casos, se da cuenta hasta donde han llegado los/las estudiantes en
términos de desempeños, se identifica a los niños/niñas que están teniendo
dificultades para aprender y se acuerda aplicar un plan de apoyo para evitar que
se retrasen.
D. ¿QUIENES PARTICIPAN EN EL DÍA DE LOGRO?
La institución y la red educativa
Directivos
Docentes
Padres de familia
Estudiantes
La comunidad educativa
Gobierno regional
Sociedad civil
Gobierno local (municipio)
Medios de comunicación
Otros actores locales
2.7. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.
A. CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.
Ministerio de Educación: Define la diversificación curricular es el proceso
mediante el cual los diseños curriculares básicos de área se adecuan a las
35
necesidades educativas de los alumnos y a las condiciones reales de los
centros educativos. (MINEDU.Com)
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades
didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las
competencias y capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se
hará durante el año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las
situaciones desafiantes que se planteen. (Fascículo de orientaciones generales
para la planificación curricular).
B. PRINCIPIOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL.
LIBERTAD: Este principio le permite al docente proponer creativamente luego
de una reflexión profesional sobre su realidad; de igual manera se diseña a partir
del conocimiento del contexto de la realidad de los estudiantes.
En la programación curricular es importante tomar en cuenta las
necesidades intereses y problemas de los estudiantes, así como explicaciones y
respuestas apropiados en relación con las situaciones que se dan en las
Instituciones Educativas, la comunidad, la región y el país.
DIVERSIDAD: En el marco del nuevo enfoque pedagógico el docente tiene la
oportunidad de programar sus actividades de enseñanza aprendizaje ya sea por
Unidades de aprendizaje, Proyectos de aprendizaje, Módulos de aprendizaje o
investigación.
PARTICIPACIÓN: La programación anual se diseña bajo la responsabilidad y
orientación del docente, pero además participa en forma efectiva los estudiantes,
y si fuera posible los padres de familia.
36
INTEGRALIDAD: Según este principio el diseño de la programación anual se
orienta hacia la formación integral de los estudiantes, sobre la base de la
aplicación de una concepción holística del aprendizaje, procurando relacionar las
áreas del desarrollo personal entre si y estas con las competencias deseadas.
PERTINENCIA: Es decir, debe responder a las expectativas, posibilidades y
características del aprendizaje de los estudiantes.
C. VENTAJAS QUE OFRECE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Permite disponer de una visión de conjunto de todo el trabajo que supone el
desarrollo del área durante el año, posibilitando el ejercicio de la capacidad
de racionalización.
Genera la posibilidad de encontrar conexiones e interrelaciones con otras
áreas.
Plantea un marco sistemático para ajustar el trabajo docente, a las
necesidades e intereses de los estudiantes de una sección determinada.
Permite prever un marco de referencia tanto en el ámbito temporal como de
posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al
plantear el tipo de unidad didáctica que se va a desarrollar.
Permite la supervisión, porque esta planificación es responsabilidad del
docente, quien así asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de
ruta en su trabajo. (Lilia Maribel Angulo P.15)
D. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
Datos informativos.
Presentación del área (fundamentación.)
37
Matriz de competencias y capacidades
Calendarización
Organización delas unidades didácticas
Estrategias metodológicas.
E. FACTORES A CONSIDERAR EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ANUAL.- Una variable fundamental a considerar es el tiempo, que es de un año
escolar, el mismo que suele ser dividido en bimestres o trimestres, otra variable es
el espacio, o sea el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir
sus aprendizajes (laboratorio, aula, campo, biblioteca, etc.). El número de unidades
didácticas que se programen depende del tiempo asignado a cada una de las áreas
curriculares, además del tiempo efectivo que ser disponga para el trabajo escolar.
2.8. UNIDADES DIDÁCTICAS
A. CONCEPTO DE UNIDAD DIDÁCTICA.
MINEDU.- Lo define a la Unidad Didáctica como unidad de trabajo de duración
variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y
que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del
currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello la Unidad Didáctica
supone una unidad de trabajo articulado y completo en la que se deben precisar
los objetivos y conocimientos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y
evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así
como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una adecuada atención a
la diversidad del alumnado.
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la unidad. Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos,
pero todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes: Título,
Situación significativa, Productos importante/s, Aprendizajes esperados, La
secuencia didáctica, evaluación y recursos. (Fascículo de orientaciones generales
para la planificación curricular.
38
B. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad.
Seleccionar estrategias en forma secuencial y detallada.
Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodología
interdisciplinaria.
Seleccionar los recursos educativos de enseñanza y de aprendizaje.
Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están
desarrollando capacidades, conocimientos y las actitudes previstas.
Asignar tiempo en función de los aprendizajes, estrategias y actividades
previstas.
C. UNIDAD DE APRENDIZAJE.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
CONCEPTO ELEMENTOS
Es una forma de programación, en la
que las actividades del área o las áreas,
giran en torno a un aprendizaje “eje”
(conocimientos, capacidades y actitudes).
Desarrolla conocimientos propios de un
área en articulación con otras áreas.
Su diseño es responsabilidad del docente.
Los estudiantes participan indistintamente
en todas las actividades
Datos informativos.
Descripción
Productos
Aprendizajes a lograr
Secuencias de sesiones de
aprendizaje
Evaluación
Materiales básicos
Referencias bibliograficas
2.8.1. UNIDADES DE APRENDIZAJE.
A. DEFINICIÓN.- Es una forma de programación, en la que las actividades del
área o las áreas, giran en torno a un aprendizaje “eje” (conocimientos,
capacidades y actitudes). Desarrolla conocimientos propios de un área en
39
articulación con otras áreas. Su diseño es responsabilidad del docente. Los
estudiantes participan indistintamente en todas las actividades
B. CARACTERÍSTICAS DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Abordan problemas sociales a través del trabajo con contenidos transversales.
Son conjunto de actividades que involucran contenidos de aprendizajes cuya
característica esencial es su relación con las otras áreas.
Proporciona un alto nivel de compromiso hacia el futuro
Durante su desarrollo se puede programar proyectos de aprendizaje y
módulos.
Tiene una mayor duración que los proyectos y módulos
C. ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DEAPRENDIZAJE
Título
Datos informativos
Descripción (situación significativa)
Productos
Aprendizaje a lograr (aprendizaje esperado)
Secuencia de sesiones de aprendizaje
Evaluación materiales básicos y recursos a utilizar en la unida
Referencias bibliográficas y web grafía
2.9. SESIÓN DE APRENDIZAJE.
A. CONCEPTO. Secuencia de situaciones de aprendizaje, en cuyo desarrollo
interactúan los alumnos. El docente y el objeto de aprendizaje con la finalidad
de generar en los estudiantes procesos cognitivos que les permita aprender a
aprender y aprender a pensar. Se considera la unidad funcional para la
intervención en el aula que se traducen en las situaciones de aprendizaje. Las
situaciones de aprendizaje son las interacciones que el docente promueve
(docente-alumno, alumno-objeto de estudio) con la finalidad de generar en los
alumnos proceso cognitivo que le permita aprender,(MINEDU.Com)
40
Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión
de aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados.
(Fascículo de orientaciones generales para la planificación curricular p.14)
B. ESTRATEGIAS EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
Estrategias de aprendizaje.- Se determina el proceso cognitivo, es
controlado por el sujeto que aprende (recepción de la información,
observación selectiva, división del todo en partes, interrelación de las partes).
Estrategias de enseñanza.- Se da el proceso pedagógico, es mediado por el
sujeto que enseña (motivación, recuperación de saberes previos, conflicto
cognitivo, procesamiento de la información, evaluación y meta cognición).
C. CARACTERÍSTICAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Es un sistema de acciones o tareas orientadas a lograr un propósito
específico: capacidades y actitudes.
En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y el objeto de
aprendizaje.
Es formativa porque forma la personalidad de los alumnos
Es científica porque desarrolla la función básica de la investigación: indagar,
descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar, etc.
D. CONSIDERACIONES PERTINENTES PARA LA ELABORACIÓN DE
UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Analizar la programación de la Unidad de Aprendizaje.
Revisar bibliografía actualizada.
Seleccionar y asumir algunos principios de aprendizaje.
Seleccionar o asumir uno o varios métodos y técnicas didácticas
Hacer un plan o diseño y cumplirlo.
Seleccionar material acorde a la planificación.
41
Evaluar y reflexionar la Sesión de Aprendizaje.
2.9.1.DATOS INFORMATIVOS O TÍTULO.
Se da a conocer el nombre de la institución educativa, el grado y sección
donde será desarrollado la sesión, los datos del docente, la hora del desarrollo y
la fecha
2.9.2.PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión
de aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es
importante numerarlas en función del número total.
Las situaciones de aprendizaje son las interacciones que el docente
promueve (docente-alumno, alumno- objeto de estudio) con la finalidad de
generar en los alumnos procesos cognitivos que le permiten aprender. Lograr
que todos desarrollen las competencias esperados. . (Fascículo de orientaciones
generales para la planificación curricular p.16)
2.9.3.COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES.
COMPETENCIAS. Una competencia se demuestra en la acción. Una
competencia es, entonces, un saber actuar complejo en la medida que exige
movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza
(conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones
afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una
respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado. Por ello, para que una
persona sea competente necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y
una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber
42
transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para
aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en función de un determinado
objetivo. Decimos que una persona es competente cuando puede resolver
problemas o lograr propósitos en contextos variados, cuyas características le
resultan desafiantes y haciendo uso pertinente de saberes diversos (Fascículo
de orientaciones generales para la planificación curricular p.16)
Como adquirir competencias.
A partir de situaciones desafiantes
De lo general a lo particular y viceversa.
Construyendo significativamente el conocimiento.
COMPETENCIAS POR ÁREA (VI. CICLO)
ÁEREA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Construcción de la Autonomía.Se compromete en la construcción de un
proyecto de vida, aprendiendo den sus propias experiencias a tomar decisiones
y a asumir las consecuencias de sus actos a partir de la reflexión sobre sus
principales problemas que se dan en la sociedad.
Relaciones Interpersonales. Establece relación de intercambio y afecto y
aprende a resolver conflictos interpersonales armonizando los propios derechos
con los derechos de los demás, en busca del bien común. Afirma un proyecto de
vida tomando en cuenta su elección vocacional y sus aspiraciones personales,
en coherencia con un estilo de vida saludable.(Diseño Curricular Nacional 2008
p. 412)
ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA CÍVICA
Construcción de la cultura cívica: se reconoce a sí mismo y a los demás como
sujeto con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social
y cultural, a partir de una cultura de paz, la práctica de valores cívicos y una
perspectiva inclusiva e intercultural.
43
Ejercicio ciudadano: comprende el funcionamiento del sistema democrático y
su importancia para la construcción de una sociedad más justa. Participa
organizadamente en proyectos que atienden asuntos o problemas vinculados a
su institución educativa y localidad. (Diseño Curricular Nacional 2008 p. 399)
ÁREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Manejo de información.- Maneja información relevante sobre procesos
históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo, desde las
primeras sociedades hasta el siclo XVI, comunicándola, en ejercicio de su
libertad y autonomía.
Comprensión espacio – temporal.- Comprende categorías temporales y de
representación espacial, sobre los procesos históricos, geográficos y
económicos en el Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y socio cultural, tomando
conciencia de su rol protagónico en la sociedad.
Juicio crítico.- Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre
procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo
desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú. (Diseño Curricular
Nacional 2008 p.385)
44
A. CAPACIDADES. Se define a las capacidades como potencialidades
inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida.
Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y
motores. Las capacidades son: fundamentales, de área y específicas. (Guía de
Evaluación de Aprendizaje M.E. p. 18)
Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de
procesos cognitivos relacionados entre sí. El acto de pensar se observa como
conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de
complejidad, de acuerdo al conocimiento e intencionalidad de las tareas: desde
un simple conocimiento o identificación de objetos o actividades más
complejos como la comparación o categorización.
Identifica.- capacidad para diferenciar las ideas principales de las
secundarias y dar a conocer la esencia del contenido de un tema.
Distingue.- el estudiante diferencia algo que es bueno y malo en su
aprendizaje en el desarrollo de su personalidad.
Reconoce.- el estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas
subraya, resalta expresiones, hace listas, registros lo que observa, etc.
Discriminar.- el estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble
entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de
elementos.
Comparar.- el estudiante compara cuando encuentra elementos comunes
o aspectos distintos entre los conocimientos que se da.
Seleccionar.- el estudiante selecciona cuando separa objetos,
características, cuando registra información de su interés.
Organizar.- el estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes semánticos colocando cada cosa en su lugar.
Analizar.- capacidad que permite dividir el todo en partes con la
finalidad de estudiar, explicar o justificar algo relacionados entre ellas.
Argumentar.- capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u
ocupación.
45
Formular.- capacidad que permite establecer relaciones entre elementos
para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas.
B. INDICADORES.- Los indicadores son enunciados que describen señales o
manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los
estudiantes respecto a una capacidad o actitud. En el caso de capacidades se
originan en la articulación entre las capacidades y un producto; mientras que
en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones
observables que se evidencian.
Enunciado que describen señales o manifestaciones, que evidencian con
claridad aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
(Guía de Evaluación de Aprendizaje M.E. p. 24)
Los indicadores presentan los siguientes elementos.
La capacidad: Esta en el DCN o se puede cambias la capacidad:( analiza,
identifica, argumenta.) por otro que forme parte del proceso cognitivo de
la capacidad.
Un producto: Es el que se evidencia el desarrollo de la capacidad. El
producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad
especifica:( una maqueta, un problema) o también el recurso, cuyo uso es
necesario para desarrollar la capacidad especifica.
CAPACIDAD + PRODUCTO = INDICADOR
2.9.4.PROCESOS PEDAGÓGICOS.
A. LA MOTIVACIÓN
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés del niño por su aprendizaje
46
Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan
alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los
alumnos
Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en
función de los intereses y necesidades de los alumnos
Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en
función de los intereses y necesidades de los alumnos
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al niño,
superar sus dificultades durante su aprendizaje
B. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS.
Son aquellos conocimientos que el niño ya sabe acerca de los contenidos
que se abordaran en la sesión
Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes
significativos
Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el niño utiliza
para interpretar la realidad.
Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la
finalidad de organizarlo y darle sentido.
C. CONFLICTO COGNITIVO : Se produce cuando
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes
previos
Asume tareas que requiere de nuevos saberes
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes
previos
D. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Hasta este momento el
alumno tiene una hipótesis
Luego de conocer la información oficial, es fundamental pasar por un
proceso de Observación Reflexiva
A través de la comparación y la contrastación hecha entre el Conocimiento
Previo y el conocimiento nuevo, se comienza a procesar la información
47
Este es el momento en que se le orienta a investigar a leer, a buscar
información a través de diversas fuentes
E. EVALUACIÓN.- La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y
riguroso que consiste en recoger y analizar información sobre el proceso de
aprendizaje para formar y emitir juicio de valor, así como tomar decisiones
con el propósito de corregir, reforzar y mejorar la calidad de aprendizajes de
los estudiantes. Esta última requiere necesariamente de criterios e indicadores
de evaluación.
F. METACOGNICIÓN.- Es el momento que permite de desarrollar la
autonomía del estudiante afianzando a un más el desarrollo de
competencias .durante la extensión el estudiante trasciende el espacio del
aula como único lugar del aprendizaje e incorpora los otros contextos donde
puede observar, relacionar, comparar, plantear hipótesis.
2.9.5.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
A. CONCEPTO. Es el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos, medios y
materiales, que se debe utilizar o aplicar para lograr los objetivos de la
enseñanza, en un tiempo determinado. Por lo tanto, la estrategia, no es
sinónimo de método, como algunos quieren entender, sino conjunto de una
serie de elementos que deben diseñarse para ponerlos en práctica durante el
proceso de promoción de aprendizaje del alumno.
Toda estrategia metodológica, por principio es un medio del cual se vale el
profesor para alcanzar los objetivos de aprendizaje. La estrategia no es el
propósito de la enseñanza, como algunos pretenden concebir.
LOS MÉTODOS. Es el conjunto de técnicas de procedimientos que se
utilizan para organizar y conducir el trabajo educativo con el fin de posibilitar
el logro de los objetivos y fines de la educación. También podemos decir que
el método es la organización racional y bien calculada de los recursos
disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar
determinado objetivo de la manera más segura, económica ineficiente. Es el
48
camino más corto y seguro que nos permite llegar a un fin o meta . (José
Gálvez Vásquez. Métodos y Técnicas de Aprendizaje p. 46)
LA TÉCNICA. Es una etapa o un momento de la realización del método.
Esto quiere decir que el método se divide en etapas o fases. Cada etapa o fase
se refiere al uso de un recurso didáctico, que no es sino una forma o habilidad
de aprender conocimientos por parte del alumno (por ejemplo, la lectura, el
debate, la composición, etc.) o al uso de determinados materiales y medios y
a su forma usar (uso de multimedia, manejo de pápelo grafos, etc.)
LOS PROCEDIMIENTOS. Son los hechos concretos que los alumnos
realizan durante una sesión de clase, en función del método y la técnica
establecida. La mayoría de los libros de didáctica dicen que son los medios a
través de los cuales se hace realidad el método y la técnica. Nosotros nos
ratificamos con los planteamientos del doctor Gonzalo Ríos, en el sentido de
que son los pasos concretos que el alumno realiza para lograr el aprendizaje
de la lección propuesta por el profesor. En conclusión el método y las
técnicas que se deben corresponder, son el camino (método) y las habilidades
o formas de uso de materiales de enseñanza antes de recurrirán (técnica), en
términos ideales; mientras que los procedimientos son los hechos concretos y
tangibles que los alumnos realizan, para llegar a la meta (objetivos de
aprendizaje). Son los que ponen en marcha el método. El método fija
solamente la orientación, la dirección, el camino a seguir; pero los
procedimientos los ponen en actividad, marcan los detalles sobre dicho
trabajo o camino a seguir.
B. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
Es el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos, medios y
materiales, que se deben utilizar y aplicar para lograr los objetivos de
enseñanza en un tiempo determinado. Por lo tanto la estrategia no es
sinónimo de método, como algunos quieren entender, sino conjunto de una
serie de elementos que deben diseñarse para ponerlos en práctica durante el
proceso de promoción del aprendizaje del alumno.
49
C. PRINCIPALES ESTRATEGIAS
1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.- Es necesario tener presente cinco
aspectos esenciales para considerar el tipo de aprendizaje en ciertos
momentos de la enseñanza dentro de una sesión, episodio o una secuencia
instrucciones.
Considera las características generales de los alumnos (nivel de
desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales,
etc.)
Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular
en particular, que se va abordar.
La intencionalidad o meta que se desee lograr y las actividades cognitivas
y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de
enseñanza empleadas previamente si es el caso) así como del progreso y
aprendizaje de los alumnos.
Determinar el contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya
compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA
Método de proyecto.
Método didáctico
Método inductivo
Método de estudio dirigido
Método holístico.
Método por descubrimiento.
Método plerer. (José
Gonzales Gómez. Métodos y
Técnicas de aprendizaje)
A. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
50
Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un
alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional, siendo
utilizado como un instrumento flexible para aprender significativamente y
resolver problemas.
Permiten a los estudiantes controlar el funcionamiento de sus actividades de
adquisición y utilización de la información específica, en interacción estrecha con
los contenidos del aprendizaje.
Estos procesos incluyen la percepción, atención, procesamiento,
almacenamiento (en la memoria), recuperación de la información y su uso en la
generación de respuestas directas en la resolución de problemas en la creatividad
y en las reacciones afectivas. (José Gonzales Gómez. 2000)
B. CARACTERÍSTICAS
Pueden incluir varias técnicas. operaciones o actividades específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción
con alguien que sabe más.
2.9.6. RECURSOS DIDÁCTICOS ( SEGÚN EL ÁREA CURRICULAR )
Se considera recursos didácticos a los medios y materiales educativos, con
los que se desarrolla plenamente el proceso de enseñanza – aprendizaje papel
importante.
A. CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS.- Para
poder precisar y entender la naturaleza de los recursos didácticos es
necesario tener en cuenta cuatro características:
51
Recursos de Instrucción.- Constituyen los materiales que se hace uso
en el proceso de enseñanza- aprendizaje básicamente de carácter técnico
o con fines educativos.
Experiencia Mediadora.- Viene a constituir el contenido o mensaje que
lleva los recursos didácticos o el material educativo.
Organización de la Instrucción.- Es el proceso de planificación de que
como se hace uso de un recursos didácticos o material educativo en el
proceso de enseñanza aprendizaje o en el proceso de construcción de
aprendizaje.
Equipo Técnico.- Se refiérela al material educativo que son muy
completos o aparatos, maquinarias que requieren un apoyo técnico.
B. CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
MEDIOS AUDIOVISUALES: “Se pueden considerar como apoyos
directos de proyección. Asimismo, los medios audiovisuales directos
incluyen todos los medios que pueden usarse en demostraciones de forma
directa, y son entre otros”.
MEDIOS EDUCATIVOS: Es todo recurso que asegura el aprendizaje y
motiva el desarrollo de la persona .Estos pueden ser: la palabra hablada,
escrita, medios, sonoros, medios de tipos escénicos y aparatos e
instrumentos propios de talleres y laboratorios, etc.
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Es aquel objeto o cosa que contiene algún
mensaje Pedagógico, por Ej. Un libro, la pizarra con apuntes.
C. CARACTERÍSTICAS DE ALGUNOS RECURSOS EDUCATIVOS
CASOS PRÁCTICOS: Presentan problemáticas que pretenden trasladar
al estudiante a situaciones análogas a las que enfrentará en su práctica
profesional: buscan también desarrollar sus habilidades de pensamiento a
atreves del aprendizaje por descubrimiento.
52
APUNTES DE CLASES: “libro de texto” que se estructura a partir del
programa de estudios de una materia para abordar sus contenidos teóricos
más importantes: para su elaboración. Generalmente. Resultan
importantes la experiencia del profesor y el contexto social del alumno
PROYECTORES: Son como “pizarrones sofisticados que permiten al
docente ilustrar la exposición del tema que está revisando en clase por
medio de la proyección de resúmenes, diagramas, esquemas o dibujos”.
VIDEO: Este tipo de materiales es muy utilizado por que aumenta la
motivación de los estudiantes al enfrentarlos a situaciones reales que en
ocasiones no serían accesibles de otro modo (Ministerio de Educación)
PIZARRÓN: El pizarrón es un elemento tradicional de ayuda de la
enseñanza. El instructor puede escribir dibujos, preguntas, síntesis,
gráficas y todas aquellas líneas o figuras que quiera representar.
ROTA FOLIOS: El rota folio es una superficie de tamaño suficiente
para que aquello que se anote en él pueda ser leído por todo el grupo. Por
lo general, es una especie de caballete portátil, en el que se introducen
grandes hojas de papel o láminas que se suceden.
MAPAS: Es una técnica usada para la representación gráfica
del conocimiento. Como se ve, un mapa es una red de conceptos. En la
red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones
entre los conceptos
MAQUETAS: La palabra se refiere a un modelo o bosquejo material,
fabricado en cartón, plástico, madera, metal, etcétera, tridimensional, a
53
escala, donde se reproduce en forma reducida un objeto, que puede ser
una escultura, pintura, casa, una ciudad, algún lugar determinado como
un museo, un parque de diversiones, un teatro, automóviles, aviones
(aeromodelismo) trenes, etcétera. Sirve para visualizar más
detalladamente el objeto, antes o después de ser construido
D. MEDIOS EDUCATIVOS.- Facilita el aprendizaje y el desarrollo personal,
es todo recurso que asegura el aprendizaje y motiva el desarrollo de la
persona, son los canales a través de los cuales se comunican los mensajes.
Estos pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios audiovisuales estáticos,
medios sonoros, medios de tipos escénicos y aparatos e instrumentos
propios de talleres y laboratorios, etc.
a. MATERIALES EDUCATIVOS:
Es un recurso físico que portan el mensaje educativo a través de uno o
más medios de canales
Es el conjunto formado por el medio y el mensaje o contenido. El
material educativo así como el medio es de naturaleza física y siempre
lleva consigo el mensaje.
La selección y confección do los materiales educativos se hará de
acuerdo a los siguientes criterios.
Los materiales como recursos motivadores pueden utilizarse para
crear expectativas en los estudiantes o para mantener su situación.
Una lámina, una fotografía o una proyección, algunos materiales
pueden ser empleados exclusivamente para ayudar o comprender a
interiorizar algún concepto.
b. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES
VISUALES.
Material Impreso (Textos), Diapositivas, Transparencias, Laminas,
Afiches, Carteles, Paleógrafo, Pizarra
54
AUDITIVOS: Palabra Hablada, Programas Radiales
AUDIO VISUAL: Programas Televisivos, Películas de Cine,
Multimedia
Tics: Se denominan Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, en adelante TIC, al conjunto de tecnologías que
permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de
voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica,
óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como
tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informática y el audiovisual.
c. IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS Y MATERIALES.
Enriquecen la expresión sensorial del aprendizaje
Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
Motivan el aprendizaje.
Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.
Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.
2.9.7. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
A. CONCEPTO. Se define y caracteriza la evaluación del aprendizaje en
coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedagógico de la Educación
Secundaria. Por ello la definición que registramos nos recuerda que:
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo,
sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza –
aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una
pedagógica y otra social.” (MINEDU.2009)
B. FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA. Proporciona información continua que le permite al docente,
luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los
55
procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades,
intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes.
De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su
aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus
dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. También permite
verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período
o del año académico, con relación a las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular.
INFORMATIVA. Permite que las familias y la sociedad estén informados
de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en
acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la Institución
Educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes
conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
C. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN: La evaluación se
caracteriza, como lo admite el MINEDU por ser:
Integral: Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno. En
este sentido, la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las
capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.
Procesal: Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos
momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los
resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas.
Sistemática: Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se
evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la
obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los
56
procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información
ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no
planificada también es de gran utilidad. Se dice “que la evaluación se
caracteriza por ser sistemática… Pues, toda evaluación auténtica y
responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de
aula, cuando el profesor” inicia el proceso de diversificación para la
programación curricular y “establece los indicadores para cada capacidad y
actitud”.
Participativa: Porque posibilita la intervención de los distintos actores en el
proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los docentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes,
mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Flexible: Porque se puede adecuar a las diferencias personales de los
estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.
En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e
instrumentos de evaluación más pertinentes.
D. TIPOS DE EVALUACIÓN
POR SU FINALIDAD:
Diagnóstica. Tiene como misión específica determinar las características de
la situación inicial para la puesta en marcha de un determinado proceso
educativo, y servir de base por lo tanto, para decisiones sobre la
programación o diseño del mismo.
Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente,
luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades,
57
intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. De igual
forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar
sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores
para controlarlos y modificarlos. También permite verificar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año académico, con
relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas
en la programación curricular.
Sumativa. Tiene lugar la final de un determinado proceso educativo, constata
los resultados del mismo y sirve de base para adoptar decisiones de
certificación, promoción, de selección. Esta evaluación da cuenta de lo
realizado en el pasado.
POR SU FUNCIÓN:
Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar,
recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz
las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.
Social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el
desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local,
regional, nacional o internacional.
POR SU TEMPORALIDAD:
INICIAL O DE INICIO. Es aquella que se aplica al comienzo de un proceso
evaluador, en nuestro caso referido a la enseñanza – aprendizaje, para detectar
58
la situación de partida de los estudiantes.
PROCESUAL O DE PROCESO. Es aquella que consiste en la valoración
continua del proceso o desarrollo del aprendizaje del alumno, así como de la
enseñanza del profesor, la cual se realiza a través de la recolección
sistemática de datos, análisis y toma de decisiones oportunas y adecuadas,
con el fin de resolver las dificultades de los estudiantes.
FINAL O DE TÉRMINO. Es aquella que se realiza al terminar el proceso
de enseñanza – aprendizaje, puede estar referida a un fin de ciclo, área
curricular, unidad didáctica o etapa educativa.
Esta evaluación supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado
después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y
aprendizajes
POR SUS AGENTES:
EL AUTO EVALUACIÓN. Se produce cundo un sujeto evalúa sus propias
actuaciones, este tipo de evaluación que toda persona realiza de forma
permanente a lo largo de su vida. Mediante esta evaluación el estudiante
puede reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y los
factores que en ellos intervienen.
LA COEVALUACIÓN. Es la evaluación realizada entre pares, de una
actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas
circunstancias.
LA HETEROEVALUACIÓN. Es la evaluación que realiza una persona
sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. Aquí los
participantes no necesitan tener la misma función o nivel.
E. PROCESOS DE EVALUACIÓN. Se da de acuerdo con el momento en que
se realiza:
59
la evaluación inicial.
la evaluación de proceso y
la evaluación terminal.
Cada una de ellas cumple una función determinada.
LA EVALUACIÓN INICIAL.- Se realiza con dos propósitos que ocurren
en situaciones diferentes.
LA PRIMERA.- Se da cuando los alumnos llegan por primera vez a la
institución educativa y se ejecuta con el propósito de detectar la situación de
partida de los alumnos, por ello también se le llama evaluación diagnostica,
que se realiza para conocer a nuestros alumnos y adaptar nuestra actuación
como profesor con nuestros alumnos, tomando en cuenta sus características
personales, sociales y culturales.
LA SEGUNDA.- Opción que tiene la evaluación inicial ocurre cuando los
alumnos comienzan un nuevo proceso de aprendizaje y se realiza para que
detectar el nivel de desarrollo de capacidades, contenidos y actitudes previas
que el alumno posee en relación con los aprendizajes programados y en
proceso de ejecución; estas pueden realizarse al iniciar un nuevo nivel
educativo, un nuevo grado escolar, una nueva área curricular, una unidad
didáctica o una sesión de aprendizaje.
LA EVALUACIÓN DE PROCESO.- Es aquella que se realiza para valorar
en forma continúa el proceso y desarrollo del aprendizaje del alumno así
como de la acción del profesor. Ésta nos lleva a reprogramar las acciones
educativas, darle énfasis a diversos aspectos de la programación, implementar
estrategias y acciones de aprendizaje adecuadas a la real situación de nuestros
alumnos, para contrastar el nivel de aprendizaje que se viene alcanzado
durante el proceso educativo, y tomar decisiones oportunas para mejorar el
proceso de aprendizaje. La evaluación procesual es esencialmente formativa.
LA EVALUACIÓN TERMINAL.- De salida o final es la que se realiza al
terminar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una sesión de aprendizaje,
60
de una unidad didáctica, de un trimestre, de un grado escolar o de un nivel
educativo. Esta evaluación no siempre es sumativa puesto que también puede
ser formativa. Es sumativa cuando se realiza la última decisión sobre el nivel
de aprendizaje alcanzado por los alumnos y es formativa cuando se va a
continuar adecuando el proceso de enseñanza al alumno en una nueva unidad
didáctica, en un próximo trimestre o en el siguiente grado escolar.
F. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Es un parámetro de referencia que funciona como base de comparación,
para situar e interpretar el desempeño de un sujeto (estudiante) con respecto a
su aprendizaje. El criterio hace referencia al dominio de los conocimientos y
capacidades sobre cada uno de los componentes de las áreas curriculares.
G. INDICADORES DE EVALUACIÓN.
Según el ministerio de educación: “Los indicadores son descriptores de
los cambios o resultados que evidencia el estudiante como consecuencia del
proceso de enseñanza aprendizaje” Los indicadores son los signos, indicios o
señales que permiten verificar si el alumno ha llegado a un determinado nivel
de aprendizaje. Los indicadores confirman los cambios o transformaciones
que se producen en el estudiante como efecto del proceso de enseñanza
aprendizaje en términos de la adquisición de las competencias
H. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre
el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser no
formales, semiformales y formales (Hernández Rojas: 1999).
61
TÉCNICAS NO FORMALES. Su práctica es muy común en el aula y
suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor
preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante toda
la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo evaluados.
Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones
de los estudiantes, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones,
sus vacilaciones, los elementos paralingüísticos (gestos, miradas) que
emplean, los silencios, etc.
Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso
muy frecuente. En este caso debemos cuidar que las interrogantes formuladas
sean pertinentes, significativas y coherentes con la intención educativa.
TÉCNICAS SEMIFORMALES. Son aquellos ejercicios y prácticas que
realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje.
La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y
exigen respuestas más duraderas. La información que se recoge puede
derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prácticas comprendidas en
este tipo de técnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el
primer caso, se debe garantizar la participación de todos o de la mayoría de
los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar
realimentación permanente, señalando rutas claras para corregir las
deficiencias antes que consignar únicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar
que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso,
hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea
apreciada en forma aislada o descontextualizada.
TÉCNICAS FORMALES.-Son aquellas que se realizan al finalizar una
unidad o período determinado. Su planificación y elaboración es mucho más
sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones
sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas
62
demanda más cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecen
determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.
I. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o
estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar.
Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son
válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende
medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida
que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones
similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (HERNÁNDEZ,
1997). A continuación se presentan brevemente los instrumentos y se proponen
formas de usarlo en la evaluación y de asignar puntajes para transformar los
indicadores observados a calificaciones.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. El Examen:
Exámenes escritos
Exámenes orales / situaciones
orales
La exposición autónoma.
Las intervenciones orales.
Exámenes de ejecución.
Exámenes gráficos
2. Entrevista:
Estructurada.
Semiestructurada.
No estructurada.
Pruebas escritas:
Por el nivel técnico.
Informales.
Tipificadas.
Por el tiempo a emplear:
De velocidad.
De poder.
Por la forma de respuesta:
De composición.
Objetivas:
De respuesta corta.
De completamiento.
De localización.
De ordenamiento.
De respuesta alternativa (V-F).
63
3. Encuesta.
4. El análisis de contenidos
5. Resolución de problemas.
6. Sociometría
De elección múltiple.
De apareamiento.
Fichas orales
Pruebas de ejecución.
Pruebas gráficas.
Lista de cotejo.
Escala de clasificación.
TÉCNICAS.- Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la
obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
INSTRUMENTOS.- Es el soporte físico que se emplea para recoger la información
sobre las competencias (capacidades – actitudes) de los estudiantes
Las técnicas e instrumentos e evaluación tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de
estas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier
instrumento de evaluación.
PRINCIPALES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS. Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia
de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos
realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de
actitudes como de capacidades.
La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la
conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y la otra parte
consta de diferentes categorías que se toman como referentes para evaluar cada
uno de los aspectos o conductas: Pasos para la elaboración de la Lista de Cotejo:
Seleccionar los aspectos que se van a incluir.
Explicitar las instrucciones para utilizarla.
Colocar los pasos específicos en orden consecutivo.
64
Indicar tipo de escala a utilizar (sí .no; logrado-no logrado; presencia,
ausencia; etc.).
Asignar puntaje
Diagramar el instrumento.
ESCALA DE CALIFICACIONES. La escala de calificaciones es entendida
como aquel instrumento, en el cual se determina en forma precisa los logros de
aprendizaje en el alumno, mediante determinados números, símbolos o
imágenes.
El docente mediante la escala de calificación determina con cierto margen de
precisión si el alumno está o no haciendo su labor escolar, ello le sirve como
instrumento para poner énfasis en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La escala de calificación es aquel mecanismo que se plantea como una
forma concreta de informar cómo va evolucionando el proceso evaluativo, por
ello el docente tiene que ser cuidadoso en la forma de cómo califica. El juicio
que resulta del proceso evaluativo necesita ser comunicado. La calificación
asume ese rol comunicativo, a través de símbolos numéricos, escalas, conceptos
o descripciones.
Ciertamente que es un medio imperfecto, porque no alcanza a expresar en su
totalidad la riqueza que tiene la evaluación, pero es lo que se espera y se exige,
con sus ventajas y desventajas.
Por ello señalamos que la escala de calificaciones es un instrumento que
contiene un listado de palabras, frases u oraciones que señalan en forma
específica, ciertas acciones, tareas, procesos o productos de aprendizaje, frente a
las cuales se incluyen columnas con escalas que miden el grado de
cumplimiento. Estas Escalas sirven para evaluar el nivel de actuación en cada
etapa del procedimiento, mediante una cuantificación. (Guía de Evaluación del
Aprendizaje Ministerio de Educación)
2.10. LA DECONSTRUCCIÓN Y LA RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA.
65
A. LA DECONSTRUCCIÓN.
En el modelo de investigación, acción - educativa seguido por el
proyecto de Antioquia se incluye, un proceso de deconstrucción de la
práctica, no sólo de reflexión sobre ella. Para llevar a cabo este primer paso
metodológico, deconstrucción a partir de los datos del diario de campo, con
miras a delinear la estructura de la práctica, sus vacíos y elementos de
inefectividad, así como las teorías implícitas que la informan, se acudió a
los aportes de Stenhouse sobre el enfoque alternativo más atrayente para
quienes realizan investigación de aula, el denominado.
LA DECONSTRUCCIÓN: LO QUE HE HECHO
Proceso de revisión de los procesos pedagógicos realizados, identificando
fortalezas y debilidades.
Parte del registro de hechos realizados.
LA RECONSTRUCCIÓN.-
Con respecto a la reconstrucción, por otro lado, ésta sólo es posible
con una alta probabilidad de éxito si previamente se da una deconstrucción
detallada y crítica de la práctica. No se trata, tampoco, de apelar a
innovación total de la práctica desconociendo el pasado exitoso. Es una
reafirmación de lo bueno de la práctica anterior complementada con
esfuerzos nuevos y propuestas de transformación de aquellos componentes
débiles, inefectivos, ineficientes. Toda investigación tiene como meta la
búsqueda y creación de conocimiento. La I-AE lo hace en dos momentos: Al
deconstruir la práctica o reflexionar sobre la misma críticamente descubre su
estructura y los amarres teóricos u operativos de la misma, lo que ya es
un conocimiento sistemático; y al reconstruir la práctica se produce saber
pedagógico nuevo para el docente y se le objetiva y sustenta por escrito.
(Restrepo Gómez 2011)
RECONSTRUCCIÓN: LO QUE DEBO HACER
66
Construir nuevamente los procesos pedagógicos, superando las
debilidades encontradas en el proceso de deconstrucción.
CAPÍTULO
III67
68
CAPÍTULOS III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.
3.1. ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
3.1.1.ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (FORMACION
CIUDANIA Y CÍVICA)
A. Síntesis del proceso de elaboración. En la elaboración de las unidades
didácticas se ha tomado en consideración los siguientes aspectos.
B. Problemas detectados y alternativas de solución.
MOMENTO PROBLEMAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Evaluación
En priorizar
indicadores
concernientes a cada
capacidad.
Recurrí a la taxonomía de BLOOM.
Y se priorizo los indicadores acorde a
cada capacidad.
En la priorización de
Instrumentos de
Evaluación
Se analizó y se tuvo que priorizara
cada instrumento que se a aplicable
a cada capacidad y de fácil manejo.
3.2. DISEÑO Y DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE.
69
A. SINTESIS DE PROCESO DE ELABORACIÓN Y DESARROLLO DE
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Se tomó en consideración los siguientes aspectos.
PROCESO DE ELABORACIÓN DESARROLLO DE LAS SESIONES
El título y datos informativos:
Contiene: Nombre de la I.E, el área,
tema, duración, sección, grado y
docente.
Capacidades, competencias e
indicadores: Provienen de la
unidad.
Temas trasversales: Debe atender al
problema del tema.
Momentos de la secuencia
didáctica: Debe tener: Inicio,
desarrollo y sierre; se debe tener
mucho en cuenta el proceso
cognitivo y pedagógico.
Evaluación: Procede de la unidad
didáctica y se evalúa capacidades y
actitudes.
Bibliografía: tiene que tener
relación con el tema previsto para
la información.
Se portó permanentemente los
documentos de planificación
curricular (Programación Curricular
Anual, Unidad didáctica y Sesiones)
estos, correspondientes a las dos áreas
y grados con la que se trabajó.
En desarrollo de las sesiones se tuvo
mucho en cuentas los momentos
pedagógicos tal como consta en la
sesión.
Se priorizó los materiales previsto en
la sesión para el desarrollo del tema.
Se contó permanentemente con los
instrumentos de evaluación.
Siempre se contó con la bibliografía
pertinente (libros, periódicos, revistas,
laminas) para absolver problemas que
se presentan en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje
70
B- PROBLEMAS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.
EN EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA SESIÓN
MOMENTOS
PROBLEMAS
DETECTADOS
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN.
Secuencia
didáctica
En la priorización del proceso
cognitivo.
Se recurrió a las capacidades
específicas y de acuerdo a ello se
propuso los procesos para que
pueda experimentar el alumno
EN EL PROCESO DE EJECUCIÓN DE LA SESIÓN
MOMENTOS
PROBLEMAS
DETECTADOS
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN.
En inicio En la exploración de los
saberes previos (poco
conocimiento por parte de
los estudiantes)
Se valoró los conocimientos
previos, alagando
positivamente, con el fin de
contribuir en su superación.
Desarrollo Desconcentración y falta de
interés.
Motivación permanente.
Cierre En el proceso de
metacognición y evaluación
(timidez en la expresión)
Confianza y réplica del tema.
Problemas suscitados y dados las soluciones en las dos áreas y grados
trabajados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
71
A. PROCESO DECONSTRUCCIÓN SEGÚN RESTREPO.
INSTITUCION EDUCATIVA: “EMILO ROMERO PADILLA”
GRADO: Cuarto (A)
DOCENTE PRACTICANTE: Weltran Bravo Mamani.
EJECUCIÓN: Del 12 de Junio al 31 Julio del 2014.
CATEGORÍAS DE LA DECONSTRUCCIÓN
Las categorías de la deconstrucción pedagógica de las 15 sesiones
desarrolladas en el área de: Formación Cívica y Ciudadana, se han determinado
teniendo en consideración los siguientes aspectos: Valores y organización,
metodología, evaluación, teorías implícitas.
A. ADMINISTRACION DEL AULA.- El control y la organización se dio dentro del
salón de clases, en las horas correspondientes al área, dentro de este aspecto se pudo
determinar las siguientes subcategorías
SALUDO:
De inicio: Se realiza al ingresar al salón, luego para dar inicio al desarrollo de la
sesión (saludo de ingreso).
De despedida: Se considera como un tiempo importante, la despidida se dio
con palabras de motivación hacia los estudiantes, para generar el interés en el
proceso de aprendizaje en todas las áreas.
NORMAS DE CONVIVENCIA: son valores establecidos en donde interactúan
mutuamente el docente conjuntamente con los estudiantes.
ORGANIZACIÓN A NIVEL DEL SALÓN.- Se organiza para que haya una
buena atención en el proceso del desarrollo de la sesión ( se ordena en filas y
columnas generalmente)
B. METODOLOGÍA.- la construcción y la trasferencia de saberes se realizó en toda
las sesiones teniendo en consideración los siguientes pasos.
72
INICIO:
Motivación.- el docente lo realiza con la finalidad de darle el interés a las
alumnas
Saberes previos.- indaga mediante formulación de preguntas, con relación al
tema, para adecuar el nivel y el avance del desarrollo temático
Conflicto cognitivo.- Generalmente hace surgir envase a los saberes previos,
dando una concepción del contenido temático
DESARROLLO
TRASFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: En este proceso se utilizó
diferentes medios y materiales:
ORGANIZADORES VISUALES: Aquí se ha utilizado Papelotes,
elaboración de diagramas en la pizarra, laminas, separatas etc.
AUDIOVISUALES: Aquí se ha utilizado el retroproyector y la Laptop, con
la finalidad de proyectar la diapositiva y videos.
AUDIOTIVOS: Aquí se utilizó la exposición magistral, parlantes,etc.
CIERRE
Meta cognición: Es un proceso de reflexión sobre la importancia del tema
tratado, los interrogantes son planteados a los estudiantes
Evaluación: Se controla el aprendizaje de los estudiantes a través de
instrumentos de evaluación.
C. TEORÍAS IMPLÍCITAS APLICADAS
Constructivismo. En este aspecto los estudiantes construyen su propio
conocimiento, dentro de la I.E y en el contexto social
Conductista. En este aspecto el profesor es el que guía a los estudiantes
mediante la difusión de conocimiento.
73
MAPA DE LA DECONSTRUCCIÓN
74
VALORES Y ORGANIZACIÓN
PROCESO PEDAGÓGICO
TEORÍAS IMPLÍCITAS
Normas de convivencia: Practica de valores en todo momento (profesor y estuantes)
Saludo: de inicio y de despedida
Organización: Filas, columnas, media luna,
etc.
INICIO.Motivación: Videos, cuentos, frases.Exploración de saberes previos. Ver cuánto conocen del tema.Conflicto cognitivo: Términos nuevos que desconoce el estudiante
CONSTRUCTIVISMO.
En este aspecto los estudiantes construyen su propio conocimiento
PROCESO.
Transferencia del conocimiento : Se crea el proceso cognitivo en los estudiantes, a través de diferentes técnicas, medios y materiales.
CIERRE
Metacognición: Valoración de la importancia del tema por los estudiantes.
Evaluación: Ver cuánto han aprendido, usando los instrumentos de evaluación
CONDUCTISTA.
En este aspecto el
profesor es el que guía
a los estudiantes
mediante la difusión
de conocimiento
3.2.1. MATERIALES Y RECURSOS:
Pizarra.
Plumón.
Mota.
Libros.
Cuaderno.
Láminas.
Copias.
Laptop.
DVD – VCD.
Periódico.
IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS Y MATERIALES.
Enriquecen la expresión sensorial del aprendizaje
Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
Motivan el aprendizaje.
Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.
Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.
3.2.2. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS MODO DE UTILIZACIÓN
OBSERVACIÓN
Ficha o guía de
observación
Este instrumento se utilizó en cada una las
sesiones con el fin de evaluar los: capacidades,
actitudes ante el área y actitudes de
comportamiento.
Lista de cotejo
Este instrumento con más preponderancia utilice
para evaluar las actitudes ante el área y de
comportamiento, ya que el valorativo es: (SI o
NO)
EXAMEN Prueba escrita
Las pruebas escritas se tomaron de dos maneras
(objetivas y de desarrollo), así mismo se evaluó
a través de evaluación y heteroevaluación.
75
3.2.6. RESULTADO DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN.
(estadística de la Sesiones desarrolladas según las fichas)
PLAN DE SESIÓN APRENDIZAJE
CUADRO N° 1
N°
INDICADORES
ESCALA
0 1 2 3 4
1 La presentación sesión de aprendizaje fue
oportuna, con sus anexos correspondientes,
unidad y programación anual, en folder o
portafolio.
6 9
2 La sesión contiene la competencia, capacidad,
indicador y parte dela unidad
12 3
3 Diseña la secuencia y estructura delas sesiones
de aprendizaje en coherencia con los logros
esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo
15
4 Diseña la secuencia y estructura de las sesiones
de aprendizaje en coherencia con los logros
esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.
9 6
5 Elabora, selecciona y organiza diversos recursos,
medios y materiales para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
3 12
6 Diseña la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
15
76
Gráfico N° 1
Indicador N°1 Indicador
N° 2 Indicador n° 3 indicador
n° 4 indicador n° 5 indicador
n° 6
0102030405060708090
100
40
80
100
60
20
100
60
20
Debe mejorar(1)Regular(2)Bueno(3)Exelente (4)
Interpretación: Se ha logrado altos índices de satisfacción en el indicador 3 y
6, lo cual indica que los documentos de planificación han sido presentados de
acuerdo a los criterios que se mencionan en los indicadores del cuadro. Pero
sin embargo se tiene que mejorar algunos aspectos de los indicadores que se
menciona.
Interpretación: En el cuadro estadístico se observa en el color verde que la
sesión de aprendizaje fue buena pero se debe de mejorar más para ser buenos
docentes.
77
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
CUADRO N° 2
SECUENCIA INDICADORES ESCALA
0 1 2 3 4
INIC
IO
7. Construye, de manera asertiva y
empática, relaciones interpersonales con y
entre los estudiantes, vasados en el
afecto, la justicia, confianza, respeto
mutuo y la colaboración.
3 12
8. Despierta el interés por el tema en los
estudiantes y las estudiantes.
9 6
9. Recupera y organiza los saberes
previos delos alumnos y promueve el
conflicto cognitivo.
3 12
10. Orienta su práctica a conseguir logros
en todos sus estudiantes, y les altas
expectativas sobre sus posibilidades de
aprendizaje.
15
DE
SA
RR
OL
LO
11. Desarrolla, cuando corresponda,
contenidos teóricos y disciplinares de
manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los estudiantes.
12 3
12. Utiliza materiales o recursos
educativos y tecnológicos, de manera
oportuna, que ayudan al desarrollo de
actividades de aprendizaje, propuestas
para la sesión.
6 9
13. Desarrolla estrategias pedagógicas y
actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes y que los
15
78
motive aprender.
14 Propicia oportunidades para que los
estudiantes utilicen los conocimientos en
la solución de problemas reales como
una actitud reflexiva y critica.
3 12
15. Desarrolla la sesión de aprendizaje en
relación a la secuencia planificada, las
orientaciones de las herramientas
pedagógicas y el uso pedagógicas y el
uso pedagógico del tiempo.
12 3
CIE
RR
E
16. Utiliza diversas técnicas e
instrumentos que permiten evaluar en
forma diferenciada el avance y logros en
el aprendizaje individual y grupal delos y
las estudiantes.
9 6
17. Evalúa los aprendizajes de todos los
estudiantes en función de criterios
previamente establecidos, superando
prácticas de abuso de poder.
15
18. Sistematiza los resultados obtenidos
en las evaluaciones para latona de
decisiones y la retroalimentación
oportuna.
3 12
19. Comparte oportunamente los
resultados dela evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades
educativas y comunales, para generar
compromiso sobre los logros de
aprendizaje.
12 3
79
Gráfico n° 2
Indicador AIndicador B
Indicador C
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
50
62 6550
38
35
Debe mejorar(1)Regular(2)Bueno(3)Exelente (4)
Interpretación: En el grafico se muestra que el inicio de la sesión se
desarrolló positivamente como nos muestra en el grafico indicándonos que se
despertó bien el interés de los estudiantes como nos muestra en el primer
indicador.
Interpretación: Según el cuadro estadístico se muestra el proceso de la sesión
se han realizado de manera eficiente, específicamente en el indicador C con un
mayor porcentaje se ha visto que la nueva información se realizó de manera
óptima y eficiente.
Interpretación: En el cuadro estadístico se observa que en los tres indicadores
se ha desarrollado de manera óptima y eficiente, esto implica que se está
mejorando los criterios.
80
Interpretación: El cuadro estadístico nos muestra que los indicadores se
desarrollaron de manera buena.
DESEMPEÑO DOCENTE
CUADRO N° 3
N° INDICADORES ESCALA
0 1 2 3 4
20 Su presentación personal es adecuada. 6 9
21 Demuestra puntualidad, respeto y responsabilidad. 15 0
22 Se expresa oralmente con claridad coherencia,
corrección y entonación de voz.
9 6
23 Posee buena ortografía 3 12
24 Actúa de acuerdo con los principios de la ética
profesional docente y resuelve dilemas prácticos y
normativos dela vida escolar con bases en ellos.
0 15
25 Promueve la práctica de valores y muestra buenas
relaciones interpersonales durante el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
12 3
Interpretación: Según el cuadro estadístico el indicador 2 y el indicador
5 nos muestra un eficiente desarrollo pero vemos en el indicador 1, 3, 4,
6 nos indican que estamos bien pero esto se debe de mejorar para
desarrollar una excelente sesión de clases.
Interpretación: El cuadro estadístico nos indica que los indicadores se
desarrollaron de manera excelente mostrándonos con el color morado y
el color verde nos indica bueno.
81
CONCLUSIONES
PRIMERA: Esta “Practica de Desarrollo de Unidades Didácticas Básicas” pone a los
estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Secundaria, en contacto con la
realidad más concreta y especifica que está en las aulas.
SEGUNDA: Al haber llegado al desarrollo de la sesión de aprendizaje, se tuvo que
pasar por todo un proceso de elaboración de documentos secuenciales que sustentan los
aprendizajes esperados en los estudiantes de la educación básica regular.
82
TRECERA: La formulación y desarrollo de las sesione de aprendizaje, que
permitieron secuensializar adecuadamente el desarrollo de un tema, en donde se
interactúan el docente, alumno y el objeto de aprendizaje, con la finalidad de generar en
los estudiantes el proceso cognitivo que sea satisfecho en el proceso de aprendizaje.
CUARTA: Demuestra la importancia del uso de medios y materiales que apoyan a la
tarea de enseñanza de parte del docente y el aprendizaje del estudiante.
SUGERENCIAS
PRIMERA. Ampliar el campo contextual de prácticas a otras zonas que no solo sea
dentro de la Ciudad urbana de Puno, si no en las Zonas más alejadas.
SEGUNDA: Buscar alternativas de solución a los problemas imprevistos y externos
que afectan en el normal desarrollo de las practicas pre-profesionales.
TERCERA: En cuanto al desarrollo y ejecución de las sesiones de aprendizaje, en
primer lugar debe hacerse simulaciones minuciosas en el salón de clases para luego
recién aplicarlos en las Instituciones Educativas.
83
CUARTA: A mi docente de Práctica, más austeridad en la práctica, ya que de este
componente curricular depende la calidad profesional y así brindar prestigio a nuestra
escuela y por ende a nuestra facultad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
GÁLVEZ VÁSQUEZ, José. (2000). Métodos y técnicas de aprendizaje. Cajamarca:
Gráfica San Marcos
HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo, & DÍAZ BARRIGA, Frida (2000). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw-Hill
LAFOURCADE, Pedro. (1986).Evaluación de los aprendizajes. Buenos Aires,
Argentina: Kapelusz.
84
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2007).Guía de evaluación de aprendizaje. Lima:
Corporación Gráfica Navarrete S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008). Diseño Curricular Nacional de educación
básica regular. Lima: World Color Perú S.A.
WEB GRAFÍA.
https://www.google.com.pe/?
gfe_rd=cr&ei=dkjlU8zmLorAgATT2oDwAw&gws_rd=ssl#q=guia+de+evaluacion+de
+aprendizaje+minedu
http://carlosyampufe.blogspot.com/2013/10/competencias-y-capacidades-en-el-
marco.html
http://www.reddolac.org/profiles/blogs/minedu-peru-fasciculos-de-las-nuevas-rutas-del-
aprendizaje-2014
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/
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