Francisco Herrera ClaveroFrancisco Herrera Clavero

Contextos y ambientes de Contextos y ambientes de aprendizaje, y desarrollo de aprendizaje, y desarrollo de

competenciascompetencias

Era DigitalEra Digital Sociedad del Conocimiento

Generación N (NET -red-)

Contextos y ambientesContextos y ambientesde aprendizajede aprendizaje

Elementos personales:Elementos personales: Alumnos, profesores Alumnos, profesores (órganos, equipos y departamentos), padres y (órganos, equipos y departamentos), padres y Comunidad EducativaComunidad Educativa

Elementos materiales:Elementos materiales: Centro (el aula como Centro (el aula como microsociedad) y recursos (a ser posible, elaborados microsociedad) y recursos (a ser posible, elaborados por los alumnos y utilización de las TIC’s)por los alumnos y utilización de las TIC’s)

Elementos funcionales:Elementos funcionales: Proyectos, programas y Proyectos, programas y diseños y desarrollos curriculares (estilos de diseños y desarrollos curriculares (estilos de aprendizaje-enseñanza: cooperativo-participativo, aprendizaje-enseñanza: cooperativo-participativo, receptivo-significativo y por descubrimiento)receptivo-significativo y por descubrimiento)

La Tecnología debe adaptarse a las situaciones

psicológicas, pedagógicas y sociológicas

Nuevos ambientes de aprendizaje para una

sociedad de la información y el conocimiento

El sistema educativo está sufriendo continuamente transforma-ciones sociales propiciadas por:

La innovación tecnológica El desarrollo de las tecnologías de la Información y de la comuni-

cación

El proceso de creación de escenarios ayuda a los implicados en la planificación del cambio.

Estos nuevos escenarios pueden referirse, tanto al impacto que la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comu-nicación tienen en la enseñanza tradicional, como a la configu-ración de nuevos escenarios para el aprendizaje.

El impacto en el alumnado

La consideración de estos nuevos escenarios implica:

Nuevas concepciones del proceso de aprendizaje y enseñanza en las que se acentúa la participación activa del estudiante

Atención a las destrezas emocionales e intelectuales según la etapa de desarrollo del mismo

La preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio

La flexibilidad de los estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida

Nuevo alumnado usuario de la formación que participará en un proce-so donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje, carac-terizado por una nueva relación con el conocimiento y por nuevas prácticas de aprendizaje, adaptables a situaciones educativas en per-manente cambio

Implicaciones sobre el rol del alumnado

Acceso a todos los recursos de aprendizaje disponibles: Bibliotecas, computadoras, programas de software, paquetes multimedia, expertos en contenido, y otros sistemas de comunicación.

Control activo de los recursos de aprendizaje: Manipular activamente la información, debe ser capaz de organizar información de distintas maneras, elaborar estructuras cognitivas más complejas que la simple respuesta a pantallas previamente diseñadas.

Participación en experiencias de aprendizaje basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos.

Acceso a grupos de aprendizaje cooperativo/colaborativo/participativo, que permita al estudiante trabajar con otros para alcanzar objetivos en común, para la maduración, la satisfacción personal, la eficacia y el éxito.

Experiencias en tareas de solución de problemas, de dificultades emer-gentes y problemas preestablecidos.

Cambios en el profesorado Éste deja de ser fuente de todo conocimiento y adopta el rol de guía o

monitor del alumnado, con el fin de facilitarle ideas y el uso de recursos y herramientas para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas.

El control no es exclusivo del profesorado, es compartido.

Guía al alumnado en el uso de las bases de la información y el conocimiento, y, asimismo, facilita el acceso al uso de recursos propios.

Desarrolla experiencias cooperativas/colaborativas/participativas, monitorea los ritmos y el progreso, proporciona retroalimentación para apoyar el trabajo del alumnado y proveer espacios para su presentación.

Las misiones del profesorado serán, al menos, las siguientes: Docencia, investigación, innovación, extensión educativa y cultural, modelo constructi-vista basado en competencias y, siempre, ejemplo para el alumnado; sin olvi-dar que la tecnología es un medio, no es el fin.

Impacto sobre la Administración Incrementar las oportunidades educativas

Flexibilizar los currículos y los horarios

Apoyo a las nuevas iniciativas

Innovación EducativaInnovación Educativa

La innovación debe ser la regla de oro para los La innovación debe ser la regla de oro para los que enseñan y que todo se presente a cuantos que enseñan y que todo se presente a cuantos sentidos sea posible.sentidos sea posible.

El docente debe de conocer más de su área que El docente debe de conocer más de su área que de TICs.de TICs.

El docente debe aplicar los mejores métodos, El docente debe aplicar los mejores métodos, técnicas y medios con el fin de mejorar el técnicas y medios con el fin de mejorar el aprendizaje.aprendizaje.

Inteligencias MúltiplesInteligencias Múltiples

Lin

gü

ísti

ca

Lógica-Matemática

Musical

EspacialCinestesico-

corporal

Interpersonal

Intrapersonal

Natu

ralista

Nuevas formas de trabajoNuevas formas de trabajo

Nuevo Tipo de EscuelasNuevo Tipo de Escuelas

Uso de TIC’s en todoUso de TIC’s en todo

Sociedad del ConocimientoSociedad del Conocimiento El problema actual es capacitar para encontrar y El problema actual es capacitar para encontrar y

saber usar la información.saber usar la información. El futuro será de los que sepan hacerlo.El futuro será de los que sepan hacerlo.

Importancia de la Importancia de la InternetInternet

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitu-Conjunto de conocimientos, habilidades, actitu-des, comprensiones y disposiciones cognitivas, des, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y comportamen-metacognitivas, socioafectivas y comportamen-tales apropiadamente relacionadas entre sí para tales apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores.tareas en contextos nuevos y retadores.

¿Qué es una competencia?

Formación por competenciasDesarrollo continuo y articulado de

competencias a lo largo de toda la vida y en todos los niveles de formación

Mejorar la calidad: estrategias transversales

EDUCACIÓN NO FORMAL Y CONTINUA (Formación permanente - para toda la vida)

BÁSICA SECUNDARIA MEDIATECNICA

PROFESIONALTECNOLÓGICA PROFESIONAL

UNIVERSITARIA

COMPETENCIAS BÁSICAS

6° EP

4° ESO2º BACH

Final de la Formación inicial

COMPETENCIAS LABORALES

ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

COMPETENCIAS CIUDADANAS

SUPERIOR

PRIMERA INFANCIA POSGRADOS

Competencias básicasCompetencias básicas

Competencias Comunicativas:

- Español

- Segunda lengua (L2)

Competencias Matemáticas

Competencias Científicas:

- Ciencias Naturales

-Ciencias Sociales y Humanas

Competencias ciudadanasCompetencias ciudadanas(promoviendo el respeto y la defensa de los (promoviendo el respeto y la defensa de los

derechos humanos en torno a 3 ejes)derechos humanos en torno a 3 ejes)

Convivencia y Paz

Participación y responsabilidad democrática

Pluralidad y valoración de las diferencias

Competencias laborales generalesCompetencias laborales generales

Competencias aplicadas a los procesos de ingreso, per-manencia y desarrollo en el mundo del trabajo, requeri-das para desempeñarse en cual-quier entorno producti-vo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o tipo de actividad.

Intelectuales

Personales

Interpersonales

Organizacionales

Tecnológicas

Empresariales o de Emprendimiento

Competencias que permiten la realización de trabajos específicos bajo estándares de desempeño en el mundo laboral y están relacionadas con las distintas profesiones. Estas competencias se desarrollan a través de actividades de formación tanto formales como no formales.

Competencias laborales específicasCompetencias laborales específicas

Programar y evaluar por competenciasProgramar y evaluar por competencias

LOE

Objetivos generalesde etapa

PROYECTO EDUCATIVO

Adecuación deObjetivos de etapa

al contexto del centro

PROYECTO CURRICULAR

Objetivos de áreaCompetencias educativasContenidos y criterios de

evaluación por ciclos

PROGRAMACIÓN (Unidades Didácticas)Objetivos de ciclo

Secuenciación de contenidosy c.de evaluación por curso

Metodología didácticaRecursos didácticos

Atención a la diversidad

Competencias básicasCompetencias básicas

Proyecto AtlántidaProyecto Atlántida

http://www.scribd.com/doc/7536442/http://www.scribd.com/doc/7536442/Competencias-Proyecto-AtlantidaCompetencias-Proyecto-Atlantida