Frances a 3 Secundaria

8/8/2019 Frances a 3 Secundaria

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Table des matires

Presentacin

Introduction

1. Principes fondamentaux

2. Buts

3. Mthodologie : une approche pourenseigner le franais lcole secondaire

4. Organisation des contenus

Bibliographie suggre

1er cycle

2me cycle

3me cycle

Introduccin

1. Fundamentacin

2. Propsitos

3. Enfoque

4. Organizacin de contenidos

Bibliografa sugerida

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Presentacin

aprendiendo; impuls programas para apoyarla actualizacin de los maestros; realiz accio-nes de mejoramiento de la gestin escolar y del

equipamiento audiovisual y bibliogr

co. Sinembargo, estas acciones no han sido su cientespara superar los retos que implica elevar la ca-lidad de los aprendizajes, as como atender conequidad a los alumnos durante su permanenciaen la escuela y asegurar el logro de los propsitosformativos plasmados en el currculo nacional.

Con base en el artculo tercero constitucionaly en cumplimiento de las atribuciones que leotorga la Ley General de Educacin, la Secreta-ra de Educacin Pblica plasm en elProgramaNacional de Educacin 2001-2006el compromisode impulsar una reforma de la educacin secun-daria que incluyera, adems de una renovacindel plan y de los programas de estudio, el apoyo

permanente y sistemtico a la profesionalizacinde los maestros y directivos del nivel, el mejora-miento de la infraestructura y del equipamientoescolar, as como el impulso a nuevas formas deorganizacin y gestin que fortalecieran a la es-cuela como el centro de las decisiones y accionesdel sistema educativo.

Para llevar a cabo la renovacin del currcu-lo, cuyo resultado se presenta en el Plan y enlos Programas de Estudio 2006, se impulsarondiversos mecanismos que promovieran la par-ticipacin de maestros y directivos de las es-cuelas secundarias de todo el pas, de equipostcnicos estatales responsables de coordinar elnivel, y de especialistas en los contenidos de las

diversas asignaturas que conforman el plan deestudios. En este proceso se cont con el apoyoy compromiso decidido de las autoridades edu-cativas estatales.

La Secretara de Educacin Pblica edita elPlan de Estudios para la Educacin Secundaria2006 y los programas correspondientes a lasasignaturas que lo conforman, con el propsitode que los maestros y directivos conozcan suscomponentes fundamentales, articulen accionescolegiadas para impulsar el desarrollo curricularen sus escuelas, mejoren sus prcticas docentesy contribuyan a que los alumnos ejerzan efecti-

vamente el derecho a una educacin bsica decalidad.Desde 1993, la educacin secundaria fue decla-

rada componente fundamental y etapa de cierrede la educacin bsica obligatoria. Medianteella la sociedad mexicana brinda a todos los ha- bitantes de este pas oportunidades formalespara adquirir y desarrollar los conocimientos,las habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo desu vida; enfrentar los retos que impone una so-ciedad en permanente cambio, y desempearsede manera activa y responsable como miem- bros de su comunidad y ciudadanos de Mxicoy del mundo.

Durante ms de una dcada, la educacinsecundaria se ha bene ciado de una reformacurricular que puso el nfasis en el desarrollo dehabilidades y competencias bsicas para seguir


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De igual manera, y con el propsito de contarcon evidencias sobre la pertinencia de los conte-nidos y de los enfoques para su enseanza, as como de las implicaciones que tiene aplicar unanueva propuesta curricular en la organizacinde las escuelas y en las prcticas de los maestros,durante el ciclo 2005-2006 se desarroll, en es-cuelas secundarias de 30 entidades federativas,la Primera Etapa de Implementacin (PEI) delnuevo currculo. Los resultados del seguimientoa esa experiencia permiten atender con mejoresrecursos la generalizacin de la reforma curricu-lar a todas las escuelas del pas.

Es innegable el valor que tiene el proceso deconstruccin curricular arriba expresado. Porello, y a n de garantizar que en lo sucesivo sefavorezca la participacin social en la revisiny el fortalecimiento continuo de este servicio, laSecretara de Educacin Pblica instalar Conse- jos Consultivos Interinstitucionales conforma-dos por representantes de instituciones educati-vas especializadas en la docencia y la investiga-cin sobre los contenidos de los programas deestudio; de las instituciones responsables de laformacin inicial y continua; de asociaciones ycolegios, tanto de maestros como de padres defamilia, adems de organizaciones de la socie-dad civil vinculadas con la educacin bsica. El

funcionamiento de los Consejos en la evaluacinpermanente del plan y de los programas de estu-dio y de sus resultados permitir atender conoportunidad las necesidades y los retos que sepresenten, instalar una poltica de desarrollocurricular apegada a las necesidades formativasde los ciudadanos, as como fortalecer en las es-cuelas la cultura de la evaluacin y de la rendi-cin de cuentas.

La Secretara de Educacin Pblica reconoceque el currculo es bsico en la transformacinde la escuela; sin embargo, reconoce tambin quela emisin de un nuevo plan y programas de es-tudio es slo el primer paso para avanzar haciala calidad de los servicios. Por ello, en coordi-nacin con las autoridades educativas estatales,la Secretara brindar los apoyos necesarios a n de que los planteles, as como los profeso-res y directivos, cuenten con los recursos y lascondiciones necesarias para realizar la tarea quetienen encomendada y que constituye la raznde ser de la educacin secundaria: asegurar quelos jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable con-sigo mismos, con la naturaleza y con la comu-nidad de la que forman parte, y que participenactivamente en la construccin de una sociedadms justa, ms libre y democrtica.

Secretara de Educacin Pblica


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AntcdentsLe Programme dtudes de 1993 (PPE1993) a

constitu un changement de paradigmesfondamental quant la conception de la languetrangre et lenseignement dans lducationobligatoire. Lide que lenseignement deslangues se limite prsenter les aspects formelsou la traduction fut surmonte pour aller versune vision communicative, dont lobjectif visait aider les apprenants parvenir desutilisateurs comptents de la langue.Cependant, un changement de niveauconceptuel ne suf t pas pour obtenir unimpact dans la salle de classe. Le vritablechangement doit tre observ en pratique,en tant quune relation claire et cohrenteentre les croyances et les actions. Une tude

exploratoire effectue en 2001-2002 dans plus de 100 coles secondaires du secteur publicmexicain a montr que ce changement nestgure atteint en pratique depuis 1993.

Aprs avoir analys la mise en pratique duPPE1993, on a trouv des situations qui, dansune certaine mesure, ont constitu la guide dece processus de renouvellement du curriculum.Premirement, et peut-tre le plus important,il est un fait que lePPE1993 na pas atteint sesobjectifs : la majorit des lves ayant conclu

lcole secondaire ntaient pas capables decommuniquer en franais, et ilsdveloppaient rarement dautreshabilits non-linguistiques.

Deuximement, labsence de moyensappropris pour la diffusion et la mise enuvre de lapproche a provoqu de laconfusion et peu de clart parmi lesenseignants; par exemple, quelques pratiquespdagogiques rpandues dans les salles de

classe de franais de lcole secondaire, telsque, parmi dautres, la lecture haute voix, latraduction, llaboration de listes de mots oula rptition collective. Ces pratiques sonttrs loignes des intentions duPPE1993.

Dernier point, la qualit des processusdenseignement et dapprentissage des languesa t limit par labsence de prcision quant auniveau minimum de connaissancesde la langue par les enseignants a ndadopter et mettre en pratique lePPE 1993, et quant au niveau minimumdes connaissances exig aux tudiants la sortie de lcole secondaire.

Cependant, lePPE1993 a lgu des

fondements robustes sur lesquels uncurriculum solide peut tre construit. Leprogramme ici prsent ne cherche pas abattre tout ce dj construit, mais renouvelerles parties qui en ont besoin. Ainsi, il a tncessaire de raf ner et dlargir le domainedes buts, compte tenu des possibilitsraisonnables pour le contexte mexicain, maisen considrant galement les standardsinternationaux daccomplissement. Ce quiprcde a impliqu la d nition des

Introduction


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comptences pdagogiques et du niveau dematrise de la langue demands auxenseignants pour quils puissent travailleravec ce programme. Ces d nitions devrontfournir les bases pour les programmes deformation et de la mise jour des enseignants.

De mme, il a t ncessaire de considreret de dcrire soigneusement la mthodologie,cest dire, comment on veut que lesenseignants enseignent et que les apprenants

apprennent. Cela na pas signi chercherailleurs une mthodologie idale qui pourrait tre importe et mise en uvre.Au contraire, cela a signi chercher lintrieur, observer dans nos salles de classe et nos enseignants a n de dvelopper unemthodologie approprie notre contexte.Mthodologie qui a t enrichie avec lesprogrs dans le domaine de la recherche et dela didactique des langues trangres.


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1.1. Lobjet dtudePendant longtemps lobjet dtude dans les

cours de langues a t la langue mme. Lesdescriptions de la langue provenant de lalinguistique (grammaires traditionnelles ettransformationnelles-gnratives, les analysesstructurelles, fonctionnelles et discursives, etc.)ont trouv leur expression avec lenseignementdes segments de la langue spci ques (parexemple, les lments dune phrase, lanalysede textes, etc.). Les descriptions ci-dessus, avecla conception du processus dapprentissage(en tant que formation dhabitudes, acquisitionde rgles, traitement actif dinformation,exprience motionnelle), ont abouti sur unevarit de mthodes et dapproches pourlenseignement des langues. Dans le cas de

lenseignement du franais, ilsvont de la mthode grammaire-traduction jusquaux approches communicatives.

Le programme ici prsent a adopt unevision diffrente de la langue et de ce quisigni e lenseignement des langues. Ainsi, uneprmisse fondamentale est que la langue est unobjet complexe qui sert non seulement des buts communicatifs, mais aussi, cognitifset pour la r exion, par lequel un individucomprends le monde et sintgre la socit.

De ce point de vue, se servir de la languesigni e dtre capable dinteragir avec

dautres par lintermdiaire de la productionet de linterprtation de textes oraux etcrits, a n de participer dans la socit.

Ainsi, dans ce programme lapprentissagedes langues focalise ce qui font les utilisateursexperts de la langue pour et durantlinterprtation et la production de textesoraux et crits, tout en gardant la fonctionsociale de ces actions. Autrement dit, lobjetdtude de ce cours de langues est constitupar les pratiques sociales du langage .

Conceptualiser lobjet dtude de cettemanire nous confronte quelques d simportants. cause de raisons pdagogiques,la langue a t traditionnellement fragmenteen parties qui taient tudies et pratiquesdune manire isole, dans la croyancesubjacente quavec ltude des parties dusystme llve serait capable de construirelimage complte . Pour avoir les pratiquessociales du langage en tant quobjet dtudeil a t ncessaire de trouver une slectiondiffrente de contenus et de les organiser dunemanire diffrente. Ainsi, la division de lalangue en quatre habilits frquemment utilisena pas t adopte. Par contre, lattentionest mise sur les pratiques pour produireet interprter des textes oraux et crits.

1.2. La notion de lapprentissageLapprentissage exprientiel estune conceptualisation pdagogique delapprentissage humain (du point de vuecognitif), de laquelle une varit de

1. Principes fondamentaux


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mthodologies et de tches / dactivits peutmaner. Ce nest pas une d nition qui puissetre applique une srie dactivits

pour la salle de classe, ce nest pas, non plus,une mthode suivre par les enseignants etles apprenants.

Lapprentissage exprientiel trouveson fondement dans la notion de la natureconstructiviste de lapprentissage, selonlaquelle chaque individu est constammentet activement insr dans le processus detrouver le sens du monde par lintermdiairede la construction (ou reconstruction) designi cations partir de linterprtationdexpriences personnelles. Dans cetteperspective, la pense cherche constammentlquilibre , cest dire, un quilibre entre cequelle connat dj et ce quelle est en train

dexprimenter. Face aux nouvelles situations,lquilibre est interrompu et les individusprouvent uncon it cognitif . Due la ncessitde sadapter la nouvelle situation, la pensemne deux processus : laccommodation ,cest dire, sadapter la nouvelleinformation ; et lassimilation ,autrement dit, lincorporation de la nouvelleinformation au savoir existant.

Ainsi, lexprience personnelle immdiateest le point focal de lapprentissage, mais elleseule ne suf t pas. Lexprience doit tre traitedune manire consciente par lintermdiaire dela r exion. Donc, lapprentissage exprientielest conu en tant quun processus cyclique

dintgration de lexprience immdiate, lar exion, la conceptualisation abstraite et

laction. La gure suivante illustre le processus:

Les quatre lments de lapprentissageexprientiel sont traits partir de deuxdimensions : prhension et transformation,o chacune forme une dialectique, etreprsentent les deux choses qui peuvent trefaites avec linformation : lune sagit de saisirlinformation, o la dialectique rside entre lasaisie de linformation par lintermdiaire deLEXPRIENCE CONCRTE(apprhension),et saisir linformation par lintermdiairede la CONCEPTUALISATION ABSTRAITE (comprhension). La deuximedimension consiste transformerlexprience, o la dialectique rsideentre un processus externeDEXPRIMENTATION ACTIVEet unprocessus interneDOBSERVATION RFLEXIVE.

Figure 1. Un modle delapprentissage exprientiel

EXPRIENCE CONCRTE

EXPRIMENTATIONACTIVE

OBSERVATION RFLEXIVE

CONCEPTUALISATION ABSTRAITE

apprhension

transformation

comprhension p r

h e n s i o n


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Il y a des raisons importantes pour justi erlutilisation des principes de lapprentissageexprientiel dans la conception du

curriculum ici prsent. Dune part, le faitque lapprentissage exprientiel fournisseun outil puissant pour se focaliser, dans unpremier temps, sur la communication de la vierelle avec ses rgles sociales et butsauthentiques, et sur construire ou reconstruireles rgles dutilisation dans un second temps.Dautre part, le fait quil puisse aider lesapprenants acqurir des habilitsmtacognitives, en favorisant la prise deconscience des processus de lapprentissage et

la systmatisation de ces derniers.Finalement, lapprentissage exprientielcherche dvelopper des individus

comptents, sensibles, avec initiative, quireconnaissent des ralits pratiques et aussiqui ont assez de con ance, introspection,habilit, exibilit pour interagir dans unmonde changeant, et ainsi rehausser leurdveloppement personnel. Voil commentapprendre une langue trangre contribue fournir les traits des apprenants qui nissentleurs tudes lcole secondaire selon lePer l de egresado de educacin bsica.


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La porte et lamplitude de ce programme ontt dtermines en tenant compte du tempsdisponible pour ltude, et duCadre europencommun de rfrence pour les langues(CECR),

dvelopp par leConseil de lEuropeet par

lAssociation des centres dvaluation en langues enEurope. Le Cadre dcrit et tablit des niveauxcommuns de rfrence pour 18 langues, lefranais parmi elles. Tableau 1 illustre les six

niveaux de rfrence et leurs descripteurs.

2. Buts

U t i l i s a

t e u r

E x p

r i m e n

t

C2Matrise(Mastery)

(1000 1200heures dtude)

Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce quil /elle lit ou entend. Peutrestituer faits et arguments de diverses sources crites et orales en les rsumantde faon cohrente. Peut sexprimer spontanment, trs couramment et defaon prcise et peut rendre distinctes de nes nuances de sens en rapport avecdes sujets complexes.

C1Autonome(Effective

OperationalPro ciency)

(700 800 heuresdtude)

Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisirdes signi cations implicites. Peut sexprimer spontanment et courammentsans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliser la langue defaon ef cace etsouple dans sa vie sociale, professionnelle ou acadmique.Peut sexprimer sur des sujets complexes de faon claire et bien structure etmanifester son contrle des outils dorganisation, darticulation et de cohsiondu discours.

U t i l i s a t e u r

I n d p e n

d a n

t

B2

Avanc ouindpendant(Vantage)


Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dansun texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spcialit.Peut se communiquer avec un degr de spontanit et daisance tel quuneconversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour lun nipour lautre. Peut sexprimer de faon claire et dtaille sur une grande gammede sujets, mettre un avis sur un sujet dactualit et exposer les avantages et lesinconvnients de diffrentes possibilits.

B1Niveau seuil (Threshold)


Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard estutilis et sil sagit de choses familires dans le travail, lcole, dans les loisirs,etc. Peut se dbrouiller dans la plupart des situations rencontres en voyagedans une rgion o la langue cible est parle. Peut produire un discourssimple et cohrent sur des sujets familiers et dans ses domaines dintrt. Peutraconter un vnement, une exprience ou un rve, dcrire un espoir ou un butet exposer brivement des raisons ou explications pour un projet ou une ide.


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Le temps considr par le curriculumde lcole secondaire pour lenseignementdes langues tablit le niveau que lesapprenants peuvent atteindre la sortie delcole obligatoire. Par consquent, le tempsdlimite les buts atteindre. Pendant uncycle (anne) scolaire de 200 jours de classe(40 semaines), les trois sances par semaine(chacune une de 45 50 minutes) totalisentde 90 100 heures effectives de classe. Cela

signi

e qu la sortie de lcole secondaire,les lves auront tudi de 270 300 heuresdu franais, raison pour laquelle il a ttabli que les apprenants devront atteindrele niveau A2, Intermdiaire ou de survie(Waystage), comme niveau minimal.

Il est important de dire que le programmesadresse aux lves nayant de connaissancespralables de franais, mais qui sont djutilisateurs ef caces de la langue maternelle.Cela signi e que les tudiants

Subtema

Tableau 1. Niveaux communs de rfrence : chelle globale (adapt de COE , 2001 : 24).

arrivent lcole secondaire avec deconnaissances solides du fonctionnement dela langue, et quils possdent une diversitdhabilits qui peuvent tre transfres etpro tes par lapprentissage des langues.

Il faut aussi dire que, pour des raisonsnombreuses, il existe une grande demandesociale pour que les enfants et les adolescentsmexicains apprennent une langue trangre.Bien que dans la plupart de cas il sagisse de

langlais, on peut y inclure le franais. Dansce sens, plusieurs tats de la rpublique ontdj mis en marche, avec succs, des effortsintressants pour introduire une languetrangre (anglais ou, dans certains endroits,franais) dans lcole primaire. Nanmoins, silon tient compte des circonstances actuelles, ilnest pas possible de fournir ce service tous les enfants. En ce moment, le d prioritaire est que les tudiants reoivent desclasses de franais de haute qualit lcole

U t i l i s a

t e u r

l m e n t a i r e

A2Intermdiaire ou

de survie (Waystage)(180 200 heures

dtude)

Peut comprendre des phrases isoles et des expressions frquemment utilisesen relation avec des domaines immdiats de priorit (par exemple, informationspersonnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail).Peut communiquer lors de tches simples et habituelles ne demandant quunchange dinformations simple et direct sur des sujets familiers et habituels.Peut dcrire avec des moyens simples sa formation, son environnementimmdiat et voquer des sujets qui correspondent des besoins immdiats.

A1Introductif

ou dcouverte(Breakthrough)

(90 heures dtude)

Peut comprendre et utiliser des expressions familires et quotidiennes ainsique des noncs trs simples qui visent satisfaire des besoins concrets. Peutse prsenter ou prsenter quelquun et poser une personne des questionsla concernant par exemple, sur son lieu dhabitation, ses relations, cequi lui appartient, etc. et peut rpondre au mme type de questions.Peut communiquer de faon simple si linterlocuteur parle lentement etdistinctement et se montre coopratif.


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secondaire. Cependant, pour les tats ole franais est enseign lcole primaire,le cadre de rfrence propos auparavant

peut tre un outil pour dcrire les niveauxdaccomplissement demands lcoleprimaire, et pour adapter le programmede lcole secondaire a n de couvrir les besoins et les exigences des lves quyarrivent avec des connaissances pralables.

De faon similaire, leCECRaide tablir leniveau minimum de franais que lesenseignants devront matriser pour trecapables de travailler dune manireapproprie avec le curriculum ici prsent. Silon considre que pour beaucoup dlveslenseignant reprsentera le premier /uniquemodle francophone, il est ncessaire que lesenseignants possdent le niveau B1, Niveau

seuil (Threshold), comme niveau minimum.2.1. But gnral pour lenseignementdes langues lcole obligatoireLe but gnral pour le enseignement deslangues lcole obligatoire est que lesapprenants sapproprient de plusieurspratiques sociales du langage et quilsparticipent effectivement dans la vie scolaire ethors de lcole. Il faut quils apprennent utiliser le langage a n dorganiser leurspenses et leurs discours, analyser et rsoudredes problmes, et accder aux expressionsculturelles diffrentes concernant le prsent etle pass. De mme, il est important quils

reconnaissent le rle du langage au moment deconstruire les connaissances et les valeurs

culturelles, et quils dveloppent une attitudeanalytique et responsable face aux problmesdu monde.

On ne sapproprie pas de pratiques socialesdu langage travers la pratique et le temps. Aucontraire, il faut une srie dexpriencesindividuelles et collectives qui incluent desmanires diffrentes de lire et interprterles textes, de sapprocher lcriture, departiciper aux changes oraux et les analyser.Lcole doit fournir les conditions ncessairespour que les apprenants participent auxexpriences et obtiennent progressivementlautonomie dans leur travail intellectuel. Laresponsabilit de lcole est plus grande quandon parle des apprenants qui appartiennentaux communauts moins scolarises ou moinsalphabtises.

2.2. But pour lenseignementde la langue franaise lcolesecondaireLe but dtudier une langue trangre (franais) lcole secondaire est que les tudiantsobtiennent les connaissances ncessaires pourparticiper certaines pratiques sociales dulangage, orales et crites, dans leur pays ou ltranger, avec de locuteurs francophonesnatives ou non-natives. Autrement dit,par lintermdiaire de la production et delinterprtation de textes tant oraux qucrits de nature quotidienne, acadmique etlittraire , les apprenants seront capables de

satisfaire les besoins de communication de base dans un rang de situations familires.


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3.1. Le rle de lenseignantet lapprenantDans le curriculum ici prsent, llve esttrait en tant quun constructeur actif de

connaissances. Lenseignant, dautre part, ilest conu en tant qu un utilisateur plusexpriment de la langue , qui est en chargede crer les conditions pour que les apprenantsapprochent la langue, et de guider le processus.Donc, lenseignant est responsable dtablir undialogue avec les apprenants proposde textes et par lintermdiaire de textes,a n que les apprenants deviennentparticipants effectifs dune communautfrancophone : la salle de classe.

Si, comme il a t prcdemment mentionn,lapprentissage des langues signi eapprendre ce quun utilisateur expert de lalangue fait lorsquil interprte et

produit des textes dans un contexte social,enseigner visant cet objectif, par consquent,implique ce que les enseignants experts fontpour promouvoir cet apprentissage. Danscette perspective, les enseignants ef caces sontceux qui :

Plani ent lenseignement.Enseigner une langue est un vnementsocial dynamique dans lequel lenseignant,les lves et les contenus interagissent vers

lobtention du but ultime: un apprentissagedes langues russi. Pour cela, lenseignantdoit comprendre lobjet dtude etplani er ses interventions dune manirecongruente par rapport cet objet.Par consquent, dans ce programme,lenseignant a besoin de plani er dessances et des activits o lon prservele sens social des pratiques, et o desoccasions suf santes existent pour que lesapprenants y participent et r chissentsur les pratiques sociales du langage.Organisent une ambiance dapprentissage.Enseigner implique une srie de tchesdorganisation. Lenseignant doitdterminer comment organiser etrorganiser dune faon optimale lespacephysique o lapprentissage aura lieu(cest dire, d nir la disposition deschaises et tables, la position delenseignant, etc.) pendant la sanceet durant le cycle scolaire. galement,lenseignant doit choisir la manire laplus pro table dexploiter chaqueressource matrielle disponible (parexemple, le tableau, les matriaux

audiovisuels, les feuilles de travail, lesordinateurs, les livres de classe, etc.) desorte que leur utilisation appuielapprentissage.Interagissent et favorisent linteraction.Linteraction est fondamentale pourlapprentissage. Lenseignant estresponsable dtablir et de favoriser desinteractions dans un cadre de respectavec et parmi les apprenants, etentre les apprenants et la langue.

3. Mthodologie : uneapproche pour enseigner lefranais lcole secondaire


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valuent les progrs accomplis par lesapprenants et leur propre pratiqueenseignante.

Lvaluation est souvent aperue entant quun processus sens unique olenseignant tablit la porte des progrs accomplir par les lves travers lesobjectifs dtermins. Il est important decomprendre que lvaluation est, en fait, unmcanisme pour lobtention dinformationsur les progrs des apprenants, mais enmme temps, elle constitue une sourcedinformation pour que lenseignantapprenne sur sa propre pratique.

3.1.1. Cadre de mthodologie pourlenseignementConformment au modle de lapprentissage

experintiel prcdemment d

ni,on a conu un cadre de mthodologie pourlenseignement qui cherche rpondre laquestion de comment on veut que lesenseignants enseignent et que les apprenantsapprennent. Le cadre aide illustrer commentle processus denseignement est conu dans ceprogramme, et comment cette conception estexprime sur les diffrentes sections duneunit thmatique de travail.

Le processus commence avec lexpositiondes lves face unTEXTEoral ou crit, fondsur leTITREde lunit de travail, et qui inclutles fonctions du langage tablies pour luniten cours. Les indicateurs desVIDENCES DACCOMPLISSEMENT

correspondantes linterprtation de textes (COUTER , LIRE)dcrivent le travail faire avec les textes, cest dire, ce que les apprenants font avec les

textes. Celle-ci est une tapedexprienceconcrte avecun texte.

partir du langage contenu dans le texte,

lenseignant slectionne les domaines surlesquels il axera le travail. Les aspectsspci ques de la langue sur lesquels lonr chira dans chacune des units sont dcritsdans la sectionRFLEXION SUR LA LANGUE. Il estimportant de dire que celle-ci est une tapevisant conduirelobservation r exivedela langue. Cela signi e que les apprenantsdevront, eux-mmes, essayer de trouver le sensde comment fonctionne la langue. En faisantcela, les apprenants progressent vers unetape deconceptualisation abstraite , danslaquelle ils construisent des gnralisationssur la langue. Lenseignant doit chercher lafaon de favoriser et de guider la r exion,

et de la rediriger quand il sera ncessaire.Dans la partie suivante du processusles apprenants utilisent la langue parlintermdiaire dactivits, qui vont desactivits contrles aux activits libres.Quelques exemples de productions attenduessont dcrits dans la sectionPRODUCTIONS MODLES.Les indicateurs desVIDENCES DACCOMPLISSEMENT correspondantes la production de textes(PARLER , CRIRE) dcrivent le travail faire parles apprenants pourcrerdes textes.Celle-ci est une tape dexprienceactive, o les apprenants doivent avoirloccasion de prouver leurs hypothsessur le fonctionnement de la langue.

tant donn que les lves possdent unematrise limite de la langue, ils peuventprouver certaines dif cults


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Le cadre de mthodologie pourlenseignement dune langue trangre lcole obligatoire nest pas unedescription rigide du processus delenseignement. Il nest quun point de dpart partir duquel les enseignants peuventtrouver des possibilits alternes pour

approcher les contenus du programme, entenant compte des besoins de leurs lves etde leur faon denseignement personnelle.

de la langue. Comme il a t prcdemmentmentionn, les stratgies devront progresserde non-verbales verbales, comme

rsultat dune amlioration de laconnaissance de la langue.

sur nimporte quel point du processus delinterprtation et production de textes.Les indicateurs de la sectionCOMPTENCE STRATGIQUEdcrivent des stratgies quidevront tre dveloppes par les apprenantsa n de compenser leur manque de matrise

I. TEXTE

travail avec le texte

fond sur le SUJETinclut FONCTIONS

VIDENCES DACCOMPLISSEMENT

Ce que les tudiantsfontAVECles textes

RFLEXIONSURLA LANGUE


Ce que les tudiants fontPOUR CRERdes textes

II. Aspects de la langue spci ques partir du texte

contrle

PRODUCTIONS MODLESlibre

III. Utilisation de la langue

COUTER

LIRE

PARLER

CRIRE

C O MP T E

N CE

S T R AT

GI Q

UE

oralcrit

Figure 2. Un cadre de mthodologie pour lenseignement dune langue trangre lcole obligatoire.

3.1.2. Tches habituelles etactivits continuesIl est propos dincorporer une srie de tchesde routine et dactivits en tant quune partiede la mthodologie pour lenseignement.Ces tches et activits visent donner de lacon ance aux lves dans la salle de classe,

donner du sens dappartenance au groupeet, en mme temps, rendre plus ef cacesles processus dans la salle de classe.


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Les tches habituelles sont celles mises enuvre frquemment dans la salle de classe,indpendantes des aspects denseignement

spci

ques. Parler en franais tout le tempsdurant la sance, former des groupes ou descouples en suivant des processus tablis,et se servir des dictionnaires pour rsoudredes doutes, ce sont des exemples de tcheshabituelles. Les tches ne peuvent pas treprdtermines : Lenseignant et ses tudiantsdevront les dterminer.

Les activits continues, quant elles, cesont des projets plus longs dans lesquelslenseignant et les lves sy engagent a ndaugmenter la pratique de la langue et deconsolider le sens de groupe. Aprs laccordentre lenseignant et ses lves, il serait possiblede travailler, par exemple, avec la production

dun journal scolaire, la lecture dun livre,la recherche sur un sujet spci que, etc. Il estrecommand de rserver du temps des sanceshebdomadaires pour les mettre en uvre.

3.2. Les matriauxLes matriaux ont un rle hautementsigni catif dans ce programme. Daprs la

mthodologie pour lenseignement auparavantpropose, on pourrait infrer que la qualitdes matriaux (oraux et crits) auxquels lesapprenants seront exposs exercera une grandein uence sur leurs productions. Bienque les textes authentiques soient les idaux,ils ne sont pas toujours disponibles auxenseignants. Par consquent, il est essentielque les textes conus avec des buts didactiquesre tent les caractristiques des textes de la

vie relle : quils aient un but clair, placs dansun contexte, et quils contiennent desmodles authentiques de la langue.

En outre, il faut se rappeler quelauthenticit des activits est autantdimportante, voire plus, que lauthenticit dutexte. Si les apprenants doivent participer avecsuccs des pratiques sociales du langage,il est fondamental quils sengagent dansdes activits qui re tent le monde rel.

3.3. Lvaluationvaluer est un processus par lequel lespersonnes y comprises enseignants,apprenants, parents, etc. obtiennentinformation concernant lapprentissage.Lvaluation peut aider lapprenant identi erce quil a appris et ce quil doit renforcer.Pour les enseignants, lvaluation les aide r chir propos de lenseignement etouvre la porte linnovation. En plus,lvaluation rpond au besoin institutionneldaccrditer les rsultats ducatifs y dedonner les notes correspondantes auxlves selon les buts atteints.

Lvaluation sagit dun lment central du

programme dtudes, puisque elle peutin uencer les buts et la mthodologie.Autrement dit, ce qui svalue devient le centredattention des enseignants et apprenants, et lamanire dvaluer dterminera les formesdinteraction entre les enseignants et lesapprenants dans la salle de classe.

tant donn les caractristiques de lobjetdtude de ce programme, lvaluation doit se


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concentrer sur lesprocessus utiliss pourarriver la interprtation et production destextes et aussi bien que les rsultats. Ainsi,lvaluation ne peut pas tre un vnementisol qui se passe la n dun tempsdtermin. Il sagit dun processus continudo on peut rcuprer de linformationconcernant lenseignement et lapprentissage.Quelques manires pour rassembler cetteinformation sont dcrites ci-dessous.

3.3.1. Lvaluation de lapprentissageTraditionnellement, les examens ont t,peut-tre, la seule manire pour rassembler delinformation pour valuer les apprenants. Lesexamens sont, en gnral, des outils pratiqueset ef caces pour recueillir des informations,mais ils ne sont pas toujours faciles dlaborer.Sil faut les employer, les enseignants peuventutiliser des examens dj labors ou bien, ilspeuvent laborer leurs propres examens.

Si les enseignants laborent les examens,ils doivent produire des examens approprisaux buts de lvaluation (par exemple,diagnostique /pronostique, intgral /surpoints particuliers, subjectif /objectif, etc.)

cest--dire, valides,

ables, avec diffrentstypes dexercices (par exemples, question-rponse, vrai-faux, relier colonnes, etc.).

En plus des examens, les enseignantspeuvent utiliser au moins quatre sourcespour compiler des informations concernantlapprentissage des lves :

a) Lvaluation de lenseignant : uneestimation subjective delaccomplissement de lapprenant.

b) Lvaluation continue : un processus dela combinaison des notes obtenues parles apprenants pendant une certainepriode a n de produire une note nale.

c) Autovaluation et lvaluation parmiles camarades : une valuation delaccomplissement faite par chaqueapprenant et par ses camarades, enutilisant des critres claires et tablis lavance.

d) Les portfolios : un processus o les

apprenants recueillissent et organisentles devoirs faits pendant une certainepriode du temps comme preuve de leuraccomplissement. Il est important queles apprenants soient matres de leursportfolios et quils soient responsablesde dcider du contenu des portfolios.

Le programme prsent considre que si onvarie les manires de rassembler linformationde lapprentissage, on tiendra une vision plusclaire de lapprentissage rel des lves.Chaque unit suggre des options pour obtenirde linformation concernant lapprentissage.

3.3.2. Lvaluation de lenseignementvaluer lenseignement est essentiel pouramliorer les processus de lenseignement et delapprentissage. Comme les apprenants,les enseignants peuvent rassemblerdes informations concernantleur pratique enseignante.

a) Ils peuvent recevoir feed-back des lvesdune faon structure (questionnairesformels, bavardages informels).


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b) Ils peuvent faire une r exion personnellesur leur pratique enseignante dunemanire structure (par exemple,

enregistrer un cours, crire les dtailsdun cours) a n de leur permettre de seconcentrer sur des points spci ques.

c) Les enseignants peuvent recevoir feed-back des collgues qui observent quelques courset font des commentaires avec respect.

Il est important davoir une conclusioncommune et claire avant de donner lefeed-back.

Lvaluation de lenseignant a, donc,lintention de rehausser la qualit delenseignement a n de bn cier lesapprenants. En plus, cette valuation peutaider au dveloppement personnel etprofessionnel des enseignants.


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Comme il a t prcdemment mentionn,conceptualiser lobjet dtude en tant que lespratiques sociales du langage a impliqu unenouvelle slection et organisation des contenus.Lobjet dtude a demand ltablissement deces deux niveaux centraux de contenus :

a) la participation une varit de situationscommunicatives pour linterprtation et laproduction de textes ; et

b) les contenus linguistiques spci ques,organiss en termes des fonctions dulangage.

Le premier niveau parle des actionsque les utilisateurs experts de la languemettent en uvre pour interprteret produire des textes oraux etcrits, tandis que le deuxime parle desformes linguistiques ncessaires pourlinterprtation / production de ces textes.

Les descripteurs du niveau A2 duCECR ont t un outil pour crer des descriptionsplus dtailles des deux niveaux de contenusde ce programme. On a dvelopp une liste

dnoncs de ce que les apprenantspeuvent faire en participant des actes de

communication pour linterprtation et

production de textes. La liste, prsenteci-dessous, dcrit, pour les apprenants qui niront avec succs le programmedenseignement du franais des trois ans lcole secondaire, les manires dont ils /ellesparticiperont la communication.

Ils /Elles peuvent :

Saisir le point essentiel et quelques dtailsdune varit de textes oraux et crits enutilisant leur connaissance du monde.Rpondre au langage oral et crit demanire linguistique et non-linguistique.Dmarrer une conversation et /ouintervenir dans des conversations diverses

et /ou transactions en utilisant desstratgies verbales et non-verbales.Soutenir une communication,reconnaissent quand il y a des pannes decommunication, et utilisent des ressourcesstratgiques pour rparer les pannes decommunication quand il le faut.Produire des messages intelligibles enadaptant le langage et la prononciation.Comprendre le vocabulaire peu familierou inconnu avec laide de stratgiesspci ques.Chercher des lments de cohsionpour comprendre la relation entreles parties ou dun texte.

Exprimer et justi er leur opinionsur un texte.

4. Organisation des contenus


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Reconnatre la forme et comprendrele contenu dans une varit detextes littraires simples.

Utiliser des stratgies de lecturepour rechercher des informationsspci ques et comprendre unevarit de textes acadmiques.Utiliser des stratgies de lecture pourcomprendre et rpondre effectivement une varit de textes simplesde la vie quotidienne.Plani er lcriture de textes ef cacesqui rpondent des buts personnels,cratifs, sociaux, acadmiques et of ciels.Produire des textes cohrents quirpondent des buts personnels, cratifs,sociaux, acadmiques et of ciels.diter leurs propres crits et

ceux aux camarades; les crits rpondent des buts personnels, cratifs,sociaux, acadmiques et of iels.

Utiliser de manire adquate lesconventions grammaticales,orthographiques et de ponctuation

pour produire un texte.Les pratiques auxquelles les apprenants

participeront sont les suivantes :

effectuer certaines transactionspar exemple, acheter et vendre des choses,commander un repas ;fournir et obtenir des informationspersonnelles (nom, ge, intrts) ou non(dates, lieux, horaires) ;tablir et maintenir des contacts sociauxpar lchange dinformation, dides, desentiments, et de souhaits, parmi dautres.

A

n dtre en possibilit de participer avecsuccs aux pratiques ci-dessus, lesapprenants requirent la connaissance dunecertaine quantit de fonctions du langage,lesquelles sont dtailles dans la gure 3.


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Saluer et rpondreaux salutations

Se prsenter ouprsenter quelquun

Exprimer des prfrenceset des gots Inviter et rpondre

une invitation

Avertir et interdire Exprimer lobligation Commander un repas Fournir et demander

des informationspendant un voyage

Acheter et vendredes choses

tablir et maintenirdes contacts sociaux

Donner des conseils Faire des offres et dessuggestions /rpondre des offreset des suggestions

Parler de ses projets Faire des prdictions Exprimer des degrs

de certitude et doute

Fournir et demander des informationsconcernant des souvenirs etdes vnements passs

Dcrire les actions dune personne un moment spci que du pass

Parler de la nourritureet donner des recettes

Exprimer des (in)capacits au prsent Dcrire des personnes et des animaux Parler de la sant et du corps Faire des comparaisons /exprimer

les degrs de diffrence Dcrire des logements Exprimer des vnements passs Exprimer des (in)capacits au pass

Demander et donner des renseignementspersonnels

Identi er ou prsenter une possession Dcrire comment une personne est habille

et dcrire les actions que quelquun est entrain de faire au moment o lon parle Dire et demander lheure Demander et fournir des informations

au sujet des activits quotidiennes Donner des informations

simples concernant des lieux

Fournir et obtenir des informationspersonnelles ou non

Se communiqueren classe

Maintenir lacommunication

dans et hors de lasalle de classe Demander et donner

des indications pouraller quelque part

Effectuer certainestransactions

Pratiques sociales du langage

Figure 3. Pratiques sociales et fonctions du langage par cycle.

1er

2me

3me


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Il est important de mentionner que plusieursfonctions pourraient tre places sous plusdune pratique. Par exemple, la fonction

demander et donner des renseignementspersonnels est situe sous Fournir etobtenir des informations personnelles ounon , mais elle pourrait galement treplace sous tablir et maintenir des contactssociaux . Le critre tenu en compte dans ceprogramme tait celui de placer chaquefonction nouvelle sous la pratique o lafonction est plus frquemment utilise. Ainsi,dans le contexte Identi cation personnelle (voir 1er cycle, Unit 1), la fonction Demanderet donner des renseignements personnels sera plus utilise pour lchange dinformationque pour socialiser. Cependant, les unitssubsquentes o la fonction est recycle, le but

de lutilisation de la fonction peut changer versla socialisation. Ce point-ci sert exempli er, encore une fois, la complexit dela langue et la dif cult et les risquesimpliqus lorsquon fait de divisionscatgoriques avec des propos pdagogiques.

En tant queffort pour reformuler et clari erla manire dont les contenus sont organissdans le programme, une reprsentationgraphique de lorganisation est illustre

( gure 4). Le diagramme montre que, pourLINTERPRTATIONet laPRODUCTIONde la langue,il y a trois types de pratiques sociales dans

lesquelles les apprenants sengageront(effectuer certaines transactions, fournir etobtenir des informations personnelles ou non,tablir et maintenir des contacts sociaux).Pour quils participent ces pratiques, lesapprenants doivent faire face une varitde textes, lesquels peuvent tre de naturequotidienne, acadmique ou littraire. Telstextes peuvent tre reprsents sous formetant orale qucrite, et ils peuvent servir une varit de buts (personnels, cratifs,sociales, acadmiques et of ciels). Soitcrits ou oraux, les textes suivent certainesconventions de la langue avec lesquellesles apprenants doivent se familiariser, et

qui sont des particularits des systmesdcriture et oral (conventions orthographiqueset de ponctuation, et de prononciationrespectivement). Finalement, le diagrammeillustre que les apprenants ont besoin decomprendre et dutiliser quelques aspectsformels de la langue (forme linguistique :fonctions, grammaire, lexique), lesquels sontdes lments des textes oraux et crits.

I N T E R P R E T AT I O N


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Pratiques de lecture,criture et oralit

Effectuer certaines transactions Fournir et obtenir des informations

personnelles ou non tablir et maintenir des

contacts sociaux

Types de textesQuotidien Acadmique Littraire

Textes critsAvec des buts personnels (listes dachats,adresses, notes), cratifs (autobiographie),

sociaux (notes, lettres, messagestlphoniques), dtude (notes), of ciels

(rapports, publicit, entretiens)

Systme dcritureConventions

orthographiques etde ponctuation

Forme linguistiqueContenus fonctionnels,grammaticaux, lexicaux

Systme oralConventions deprononciation

Textes orauxAvec des buts personnels, sociaux,

dtude, of ciels (conversations,transactions, prsentations, etc.)

I O

P R O D U C T I O N Figure 4. Organisation des contenus.

4.1. Units thmatiquesLe programme ici prsent fournit auxapprenants et enseignants une organisationde contenus par units thmatiques. Il y a 5units par cycle, une pour chaque bimestrede lanne scolaire. En outre, au premiercycle il y a une unit dintroduction, laquelledevra tre tudie durant le premier bimestre(en totalisant six units pour le premiercycle). Les units thmatiques indiquent

une chelle de temps pour lenseignement,et en mme temps les units dlimitent lecontexte dans lequel seront traits les aspectsparticuliers de la langue et que mme temps,une chelle de temps pour lenseignement.Cependant, le temps ddi chaque unitest exible ; ceci dpend des besoinsparticuliers de chaque groupe. Ci-dessous gure 5 montre la distribution possible desunits pendant chaque cycle scolaire :


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Chaque unit est divise en 7 sections (titrede lunit, but de lunit, pratiques sociales,vidences daccomplissement, r exion sur lalangue, comptences stratgiques, les

remarques sur le contenu de lunit) qui

ont comme but indiquer aux professeursles contenus quils doivent enseigner etcomment les approcher. Ci-dessous le schmadune unit est prsent ( gure 6), avec une

explication des contenus de chaque section:

COMPTENCE STRATGIQUE :Cette partie inclut les stratgies spci ques tre dveloppes par les apprenantsa n de remdier aux ruptures du processus de communication. Ces stratgiescompensatoires ne sont pas lies des fonctions du langage spci ques, maisadresses favoriser le ux de communication. Par ce qui prcde, ces stratgiesdevront tre mises en uvre pendant les sances, et non tre enseignesformellement en tant que contenus isols. Il est important de souligner queces stratgies compensatoires progressent graduellement ds non-verbalesvers verbales, dans la mesure o les connaissances de la langue augmentent.

RFLEXION SURLA LANGUE :Cette section focalise lesaspects linguistiques,pragmatiques et discursifsde la langue sur lesquels lesapprenants r chiront pourdcouvrir des rgularits etparticularits de la langue,et sa relation ou distanceavec la langue maternelle.

TITRE DE LUNIT :Thme et contexte despratiques sociales.

BUT DE LUNIT :Cette section d nitun but gnral pourchaque unit.

PRATIQUES SOCIALES :Chaque unit tablie auquel des trois types de pratiquessociales les apprenants participeront (1 2 pratiquespar unit), ainsi que les fonctions du langage quiseront utilises (1 3 fonctions par unit). Puisque lesfonctions du langage peuvent tre abordes dans unevarit de formes, quelques productions modle ont tincluses, lesquelles exempli ent le type de productionsespres des apprenants, dans le contexte de lunit.

VIDENCESDACCOMPLISSEMENT :Ces indicateurs dcrivent lafaon dont les apprenantsutiliseront une fonction etparticiperont une pratiquesociale.En outre dtablirles

accomplissements souhaits, lesvidences daccomplissementsuggrent une mthodologiepour lenseignement, puisquellesdterminent les maniresdont lenseignant devraorganiser le travail dans lasalle de classe pour favoriserle dveloppement de certaineshabilits. Les vidences dcriventgalement le type de matriauxncessaires pour le travail.

REMARQUES SURLE CONTENU DELUNIT : Cettesection fournitquelques ides pourlenseignement delunit, tablie si lesfonctions doivent treenseignes en squenceou en bloc, et donnequelques suggestionspour lvaluation.

(TITRE DE LUNIT)

BUT DE LUNIT

PRACTIQUES SOCIALES


REMARQUES SUR LE CONTENU DE LUNIT

RFLEXION SURLA LANGUE

COMPTENCESTRATGIQUE

Figure 6. Schma des units.


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Bibliographie suggre

Airasian, P. (2000),Assessment in the Classroom.A concise Approach , Boston, McGraw-Hill.

Carter, R. et D. Nunan (diteurs) (2001),TheCambridge Guide to Teaching English toSpeakers of Other Languages , Cambridge,Cambridge University Press.

COE(2001),The Common European Frameworkof Reference for Languages[en ligne]disponible en: http://culture2.coe.int/portfolio//documents/0521803136txt.

pdf (consult en janvier, 2004).Davies, P. et E. Pearse (2000),Success in EnglishTeaching , Oxford, Oxford University Press.

Harmer, J. (2001),The Practice of EnglishLanguage Teaching , Harlow, PearsonEducation Limited.

Hedge, T. (2000),Teaching and Learning in theLanguage Classroom , Oxford, OxfordUniversity Press.

Kohonen, V. (1992), Experiential LanguageLearning: Second Language Learning asCooperative Learner Education, dans D.Nunan (diteur),Collaborative LanguageLearning and Teaching , Cambridge,Cambridge University Press.

Kolb, D. (1984),Experiential Learning: Experienceas a Source of Learning and Development ,Englewood Cliffs, Prentice Hall.

Lerner, D. (2001),Leer y escribir en la escuela ,Mexico,SEP/ FCE.

Pla, L. et I. Vila (coordinateurs) (1997),Ensear y aprender ingls en la educacin secundaria ,Barcelona, Editorial Gr cas Signo.

SEP(2006),Educacin Bsica. Secundaria.Plan de Estudios 2006, Mexico.

Richards, J. et W. Renandya (diteurs)(2002), Methodology in Language Teaching ,Cambridge, Cambridge University Press.

Ur, P. (1996),A Course in Language Teaching ,Cambridge, Cambridge University Press.

Williams, M. et R. L. Burden (1997),Psychology for Language Teachers , Cambridge,Cambridge University Press.


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1cycleer


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Les lves :

acquirent du vocabulaire et formes de base pour communiquer en franais dans la sallede classe.acquirent de la con ance en lutilisation du franais pour en parler et /ou crire sureux-mmes, en utilisant une gamme limite de structures et de vocabulaire.

se familiarisent avec des textes oraux et crits de types divers et les utilisent pour despropos personnels et limits.dveloppent et sappuient sur des stratgies de base, particulirement du type non-verbalou para-linguistique, pour compenser leur manque de matrise de la langue.reconnaissent quelques similitudes et diffrences entre la langue maternelle et la languetrangre, quant la forme et les utilisations sociales.

Premier cycleButs


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Introduction : Le langage de la classe

Pratique sociale :

But de lunit

Lobjectif de cette unit est de fournir auxapprenants les bases du vocabulaire de laclasse a n de leur donner les moyens desexprimer en franais tout moment durantleur apprentissage.

tablir et maintenir des contacts sociaux

Effectuer certaines transactions

I.1.Saluer et rpondre aux salutationsExemples :Bonjour ; Salut ; Bonsoir... (Madame /Monsieur /Mademoiselle) ; Comment allez-vous? ;Comment a va? ; Je vais bien , merci /a va /Bien /Trs bien /Comme ci, comme a ; et vous?

I.2.Se communiquer en classeExemples :Instructions : Ouvrez /Fermez votre livre /votre cahier dexercices... la page trois... ;coutez ; Rptez ; Entourez la rponse correcte ; Reliez les bonnes rponses ; Travaillez par deux ;Lisez le dialogue /les phrases.Faire lappel : Prsent ; Absent.Demander la permission : Puis-je...?, je peux...?, est-ce que je peux...? Les dates : Quel jour sommes-nous? Lundi / Jeudi; Quelle est la date? (on est) le 30 aot.I.3.Maintenir la communication dans et hors de la salle de classeExemples :Rptition : Pardon? ; Excusez-moi? ; Pouvez-vous rpter , sil vous plat?Chercher linformation :Que signi e aprs-midi / souligner ? ; Comment dit-on cuaderno / bao en Franais? ; Pouvez-vous peler, sil vous plat?

Pratique sociale :

vidences daccomplissement


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R exion sur la langue Comptence stratgique

vidences d accomplissement

Les apprenants peuvent identi er et comprendre des textes du quotidien (calendriers, instructions,conversations) a n de les utiliser bon escient (indiquer la date, saluer et rpondre aux salutations,suivre des instructions, participer la classe).

Peuvent employer leur connaissance du monde et/ou des indices (emplacement, illustration, gestes)pour dcoder la signi cation des mots peu familiers. Peuvent identi er le message global et quelques dtails (mots-cls) a n de suivre des instructions. Peuvent identi er des mots transparents en particulier ceux concernant les mois de lan.

Ils peuvent identi er et comprendre les textes scolaires (entres de dictionnaire) a n de les utiliseref cacement. Peuvent identi er le contenu des entres de dictionnaire (mot, transcription phontique, d nition(s),

traduction(s), exemple(s) dusage et ils peuvent comprendre sa fonction. Les apprenants peuvent utiliser la langue crativement et convenablement en choisissant le lexique,

les expressions et les ressources grammaticales a n de produire de brefs textes oraux appropris lasocialisation de la classe (conversation). Peuvent suivre un modle structur de langage parl pour saluer et pour rpondre aux salutations,

pour demander la permission de faire quelque chose, et pour dire la date. Peuvent employer leur connaissance du monde a n de prvoir le type dinformation exig, les

voies prvues pour interagir, et le langage demand en saluant, en rpondant aux salutations, endemandant la permission.

Peuvent produire quelques expressions xes avec lintonation approprie en saluant et enrpondant aux salutations, en demandant la permission de faire quelque chose, en disant la date, eten demandant la signi cation dun mot.

Peuvent prononcer clairement les diffrents sons (lettres de lalphabet) lorsquils demandent /donnent lorthographe dun mot.

Peuvent rechercher laide du professeur ou du matriel imprim (dictionnaire, manuel) pour vri erlorthographe dun nouveau mot concernant les mois de lan et les jours de la semaine.

Peuvent utiliser la ponctuation, les lettres capitales et les abrviations correctes en crivant la date.

Les apprenants peuvent employer delinformation verbale et/ou non-verbalepour faciliter et enrichir la communication. Peuvent compter sur des gestes, des

expressions faciales et le contexte visuel.

Les lves remarquent: La non-quivalence du son et de la

lettre a n de lire et crire des dates,et peler des mots correctement.


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Unit 1 : Identi cation personnelle

But de lunit

Le but de cette unit est de permettre auxapprenants de se prsenter ou de prsenterquelquun et dchanger des informationspersonnelles.

Pratique socialetablir et maintenir des contacts sociaux

1.1.Se prsenter ou prsenter quelquun.Exemples: Je mappelle David; Il sappelle Adonis; Elle sappelle Henrietta. Cest Paul/ Marie/ Ilest chauffeur de taxi /comptable; Elle est docteur/ professeur; Marc est pompier/ chanteur; Lucieest actrice, elle a vingt ans; Je viens du Mexique/ de France; Il est canadien/ mexicain/franais/chinois; elle est canadienne/mexicaine/franaise/chinoise.

Pratique sociale Fournir et obtenir des informations personnelles ou non

1.2.Demander et donner des renseignements personnelsExemples: Comment vous appelez-vous? Je mappelle Ingrid; Quel ge avez-vous? Jai 24 ans;Do sont-ils? Ils sont du Brsil; Ils sont brsiliens; O habitez-vous? Jhabite Mexico;Quel estvotre numro de tlphone? Mon numro de tlphone est; Quest-ce que vous faites? Je suistudiant/ingnieur.


Les apprenants peuvent identi er et comprendre des textes du quotidien (formulaires, lettres/courrierslectroniques, carte de visite professionnelle ou priv et conversations) a n de les utiliser bonescient (suivre les instructions : remplir les formulaires, une che, obtenir et fournir des informationspersonnelles). Peuvent employer leur connaissance du monde et des indices (disposition) pour faire des prvisionspropos des textes.


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Peuvent identi er quelques dtails (numro de tlphone, mtier) a n de remplir un texte lacunaireet/ou rpondre une conversation.

Peuvent identi er des mots transparents en particulier ceux concernant les dtails personnels. Les lves peuvent utiliser la langue crativement et convenablement en choisissant le lexique, les

expressions et les ressources grammaticales a n de produire de brefs textes appropris linformationpersonnelle (formulaire, lettre/courrier lectronique, conversation). Peuvent suivre un modle structur de langage parl/crit pour fournir une information

personnelle. Peuvent employer leur connaissance du monde a n de prvoir le type dinformation exig, les voies

prvues pour interagir et le langage demand quand ils connaissent quelquun, et quand ils donnentdes informations personnelles.

Peuvent produire quelques expressions xes avec lintonation approprie en se prsentant ou en

prsentant quelquun . Peuvent dterminer lobjectif dun crit, le public concern, la nature du texte demand (formulairelettre / courrier lectronique) lorsquils crivent une prsentation personnelle.

Peuvent produire des phrases indpendantes pour prparer une prsentation personelte, et puis lesrelier en utilisant des connecteurs (, ) pour produire un texte cohrent.

Peuvent rechercher laide du professeur ou du matriel imprim (dictionnaire, manuel) pour vri erlorthographe dun nouveau mot concernant des dtails personnels, et/ou faire des corrections surla production crite.

Peuvent utiliser la ponctuation et les lettres capitales en remplissant un formulaire o linformationpersonnelle est exige, et en crivant une lettre, un courrier lectronique.


Les lves remarquent: lusage des articles d nis : masculin, fminin,

pluriel lusage des pronoms sujets : je/ tu, vous/ il,

elle la diffrence des prsenteurs: cest/il est laccord des adjectifs : mexicain/mexicaine. Certains verbes au prsent: tre, avoir, travailler,

habiter, sappeler. Les nombres Certains connecteurs et les lments deponctuation

et savent les utiliser bon escient.

Les apprenants peuvent employer delinformation verbale et/ou non-verbale pourfaciliter et enrichir la communication. Peuvent compter sur des gestes, des

expressions faciales et le contexte visuel. Peuvent faire des pauses convenablement en

parlant. Ils peuvent grer les moments dincomprhension

et accepter de ne pas comprendre certainesparties de textes crits ou oraux. Peuvent tolrer lambigut.

Ils peuvent identi er les momentsdincomprhension et utiliser le langage verbal

/ b l d d


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Remarques sur le contenu de lunit

Dans une situation normale,les fonctions 1.1 et 1.2surviennent ensemble: se prsenter/prsenter etposer/donner des informations . Par consquent, il est recommand de traiter les deux fonctions enmme temps et de viser simultanment la production orale et crite. Bien quil soit le dbut du cycle, il estimportant de donner aux lves des textes crites et oraux a n davoir des productions crites et oraux.En ce qui concerne la production orale: le langage pratiqu dans cette unit peut devenir rapidementarti ciel... A n doffrir la pratique orale une dynamique, le professeur peut conduire des activits degroupes o les tudiants inventent une nouvelle identit : reproduction de scnes de prsentations;

faire respecter les rituels et les codes de politesse en fonction des apprenants...Production crite : utilisation de documents authentiques (formulaires, ches dinscription) De mme,des formulaires peuvent tre remplis en ligne en demandant des tudiants dobtenir un nouveau comptedadresse lectronique en franais par exemple yahoo.fr, free.fr...

Les apprenants peuvent crer un formulaire dinscription comme ceux que lon trouve pour crerune page web, pour obtenir un compte de courrier lectronique, etc., ou produire une carte de visitepersonnelle ou professionnelle. Ils peuvent galement crire une lettre ou un courrier lectroniquecontenant leurs informations personnelles. Lvaluation de la production crite devrait se concentrer surlutilisation approprie des quelques formules de prsentations vues pendant cette unit. Concernant lacomptence orale, les apprenants peuvent tre valus lorsquils travaillent en groupes changeant desinformations personnelles.

et/ou non-verbal pour rparer des pannes decommunication. Peuvent rpter/demander la rptition. Peuvent utiliser des gestes pour renforcer la

communication. Peuvent auto-corriger leur prononciation. Peuvent demander / donner lorthographe et

le sens dun mot. Ils peuvent prendre ou donner la parole

verbalement ou non. Ils peuvent dmarrer une conversation

convenablement.

Peuvent dterminer le meilleur moment pourintervenir. Ils peuvent utiliser les ouvrages de rfrence

(dictionnaire, encyclopdie, manuel) a n derechercher laide. Peuvent vri er lorthographe des mots

inconnus .


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Unit 2 : Des actions en cours


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Unit 2 : Des actions en cours

Pratique sociale

But de lunit

Le but de cette unit est de permettre aux apprenantsde fournir et dobtenir des informations sur ce quelon possde et de dcrire les actions qui sont entrain de se raliser au moment prsent.

Fournir et obtenir des informations personnelles ou non

2.1Identi er ou prsenter une possession.Exemples: Cest la jupe dAnna? Ce sont les lunettes de Mario; Est-ce que cest ma veste? ; Oui,cest la jupe dAnna; Non, ce ne sont pas ses lunettes; Michel a une amie, lamie de Michel, sonamie; Cest ton amie? Oui, cest mon amie; Cest ta veste, non cest celle dAnna.2.2. Dcrire comment une personne est habille et dcrire les actions que quelquun est en train defaire au moment o lon parle.Exemples: Marie porte des bottes; Marie porte un pantalon; Quest-ce quelle porte?une vestenoire?; Non, elle ne porte pas une veste noire , elle porte une veste bleue; Eva est assise ctde Ricardo/ prs de Mariana; Est-ce quils mangent?/ils parlent?; Oui, ils mangent; non, ils nemangent pas + liste limite du vocabulaire des vtements.


Les apprenants peuvent identi er et comprendre des lments du quotidien (cartes postales,

lettres/courriers lectroniques, descriptions de photographies, et conversations) a n de les utiliser bon escient (dterminer les possessions des personnes, identi er une personne, dterminer ce quequelquun fait). Peuvent employer leur connaissance du monde et des indices (illustrations) pour faire des prvisions

propos des textes. Peuvent identi er quelques dtails (possessions, habillement, actions) a n de dterminer les

possessions, situer une personne, relier des actions aux personnes, remplir/augmenter un textelacunaire et/ou rpondre une conversation.

Peuvent dduire lge, le sexe, les sentiments et lemplacement des autres. Les lves peuvent utiliser la langue crativement et convenablement en choisissant le lexique, lesexpressions et les ressources grammaticales a n de produire de brefs textes (cartes postales, lettres/

i l i d i i d h hi i ) l i


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courriers lectroniques, descriptions de photographies, et conversations) concernant les possessions etles actions en cours. Peuvent suivre un modle structur de langage parl/crit pour se rapporter aux possessions

personnelles. Peuvent employer leur connaissance du monde a n de prvoir le type dinformation exig, les

voies prvues pour interagir, et le langage demand quand ils fournissent des informations surles possessions personnelles, et quand ils dcrivent les actions en cours de ralisation.

Peuvent produire quelques questions xes avec lintonation approprie en demandant desinformations propos des actions en cours.

Peuvent prononcer correctement diffrents mots (adjectifs) en parlant des possessions. Peuvent dterminer lobjectif dun crit, le public concern et la nature du texte demand (carte

postale, lettre/ courrier lectronique) lorsquils dcrivent ce quon porte/ ce quon fait ; produire leurs

ides de faon organise, avec laide leur professeur, en utilisant leur connaissance prcdente. Peuvent produire des phrases indpendantes pour prparer une description dune image, dunephotographie, dune carte postale, et puis les relier en utilisant des connecteurs (,, et) ou desprpositions (devant, ct de, dans) pour produire un texte cohrent.

Peuvent dterminer la forme et le fond dun crit avec laide de leurs camamrades, de leur professeurou en utilisant un texte similaire a n de porter leurs corrections sur leur brouillon et produire uneversion d nitive dune carte postale, dune description dune photographie, dune lettre/un courrierlectronique.


Les lves remarquent: la valeur du prsent : actions qui se droulent au

moment o lon parle. lordre des mots dans les questions les articles ind nis : un, une, des linterrogatif : quel, est-ce-que, quest-ce que la possession: les adjectifs possessifs le genre des noms : la cravate de Michel/ le sac de

Marie les prpositions de lieux (, dans, ct de...) les formes singulires et plurielles des noms,

adjectifset savent les utiliser bon escient.

Les apprenants peuvent employer de linformationverbale et/ou non-verbale pour faciliter et enrichirla communication. Peuvent compter sur des gestes, des expressions

faciales et le contexte visuel. Peuvent compter sur le bruit de fond et tonalit

de voix. Ils peuvent grer les moments dincomprhension

et accepter de ne pas comprendre certaines partiesde textes crits ou oraux. Peuvent tolrer lambigut.

Ils peuvent identi er les momentsdincomprhension et utiliser le langage verbal

et/ou non-verbal pour rparer des pannes decommunication.

Peuvent utiliser des gestes pour renforcer la


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Peuvent utiliser des gestes pour renforcer lacommunication.

Ils peuvent utiliser les ouvrages de rfrence(dictionnaire, encyclopdie, manuel) a n derechercher laide. Peuvent vri er lorthographe des mots

inconnus. Peuvent vri er le sens des mots inconnus .


Les fonctions 2.1et 2.2devraient tre traites squentiellement et tre intgres plus tard.2.1fournitun contexte appropri pour prsenter le vocabulaire qui sera vu tout au long de la leon, ainsi que lesadjectifs possessifs (mes, votre, son, leur, etc.). Cette unit fait appel aux lments rencontrs ds lunit1: fournir et obtenir des informations personelles (nom, ge, mtier, etc.).

En prsentant2.2 , le professeur devra veiller crer des contextes signi catifs pour la prsentation.Quand utilisons-nous le prsent? pour exprimer une action en train de se raliser : que fais-tu? je mange( je suis en train de manger) pour exprimer des actions habituelles : en gnral je me lve 7 heures pour exprimer des vrits gnrales : la Terre tourne autour du soleil.

Cette unit prsente de bons moyens pour rendre linteraction plus personnelle. Les lves peuventtre encourags apporter des photos de leur famille ou amis a n de les dcrire oralement ou par crit.Ils peuvent prsenter les objets quils possdent (vtements, objets). crire des lettres ou des courrierslectroniques (ajoutant une photo), et les changer (entre dautres apprenants, lenseignant ou bien unami dInternet) peut rendre lcriture mmorable et signi cative. Lutilisation lInternet (contrle parlenseignant), donne des possibilits intressantes pour tablir des contacts avec des apprenants departout dans le monde.

Une photo de la famille/des amis des apprenants peut tre employe pour la production orale et/oucrite pour dcrire des personnes : ce quelles font ou ce quelles portent. Il est important de situer les actesde production orale et crite dans la ralit: description dun emploi du temps, xer un rendez-vous...Lvaluation de la production orale et crite devrait se concentrer sur la comprhension des tudiants etlutilisation appropri du temps. Laccord du sujet-verbe est un trait important ce stade, particulirementdans lcriture, o les tudiants ont plus de temps pour penser leur travail. Une certaine exactitude delorthographe est galement dsirable.

Des productions crites peuvent tre individuellement corriges dabord, et tre rassembles dansleurs portfolios ensuite.


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Unit 3 : Passe-temps, Loisirs, et Sport


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Unit 3 : Passe temps, Loisirs, et Sport

Pratique sociale

But de lunit

Le but de cette unit est de permettre auxapprenants de sexprimer sur leurs centresdintrts : passe-temps, loisirs, et sport, ainsique inviter et rpondre aux invitations.

tablir et maintenir des contacts sociaux

3.1Exprimer des prfrences et des gots (ce quon aime/ce quon naime pas).Exemples:Jaime la musique/Jaime bien la lecture; Il naime pas nager; Il naime pas trop lechocolat/ Elle dteste les livres; Aimez-vous le, la, les...? / quelle est ta couleur prfre...?3.2Inviter et rpondre aux invitations.Exemples: On pourrait aller danser? Ah non! je dteste danser! Je prfre aller voir un lm, etvous? Allons faire un match de foot; allons manger une glace/ On peut aller faire un tour...Cestune bonne ide; Non, merci je prfre rester chez moi. Cest chouette, on y va.


Les apprenants peuvent identi er et comprendre des textes du quotidien (invitations, courrierslectroniques/lettres, publicits, guides et conversations) a n de les utiliser bon escient (rpondreaux invitations, comparer les avis, suggrer une ligne de conduite). Peuvent employer leur connaissance du monde et des indices (illustrations, titres, format) pour

faire des prvisions propos des textes. Peuvent identi er le message global et quelques dtails (prfrences, invitations) a n de remplir/augmenter un texte lacunaire et/ou rpondre une conversation.

Peuvent dduire lge, le sexe, et les sentiments des autres. Peuvent associer des prfrences personnelles dcrites dans un texte leur propre exprience.

Les apprenants peuvent identi er et comprendre de brefs textes littraires (vers, nigmes, et / oufragments dhistoires) a n dexprimer leurs sentiments en faisant rfrence ces textes.

Les lves peuvent utiliser la langue crativement et convenablement en choisissant le lexique, les

expressions et les ressources grammaticales a

n de produire de brefs textes (invitation, lettre/courrierlectronique, conversation) concernant des prfrences quant aux passe-temps, loisirs, au sport, et auxinvitations.

Peuvent suivre un modle structur de langage parl/crit pour exprimer ses prfrences


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g g p p p ppersonnelles, proposer des activits concernant les passe-temps, les loisirs, le sport, inviter etrpondre aux invitations.

Peuvent employer leur connaissance du monde a n de prvoir le type dinformation exig, les voiesprvues pour interagir, et le langage demand quand ils fournissent des informations sur leursprfrences personnelles, et quand ils suggrent une ligne de conduite.

Peuvent produire quelques expressions xes avec lintonation approprie pour inviter et indiquerleurs prfrences.

Peuvent identi er le objectif dun crit, le public concern, et la nature du texte demand (invitation,lettre/courrier lectronique) lorsquils expriment des prfrences, invitent, rpondent aux invitations;et crer des ides de faon organise avec laide du professeur, en utilisant leur connaissanceprcdente.

Peuvent produire des phrases indpendantes pour prparer une invitation, lettre/courrierlectronique utilisant quelques conjonctions ( , ,et, mais, ou) pour crer un texte cohrent. Peuvent dterminer la forme et le fond dun crit avec laide de leurs camarades, de leur professeur

ou en utilisant un texte similaire a n de porter leurs corrections sur leur brouillon et produire uneversion d nitive dune invitation, lettre/courrier lectronique.

Peuvent utiliser la ponctuation convenablement au moment de remplir/augmenter/crer uneinvitation.

R exion sur la langue Comptence stratgiqueLes lves remarquent: que les verbes qui expriment les gots et laversion

sont suivis dun complment dobjet direct oudun in nitif :

jaime bien le cinma, jaime mieux le thtre, je naime pas trop danser, je dteste arriver enretard.

linterrogation : avec ou sans mot interrogatif,lintonation dans une question.

la ngation la possession formes singulires et plurielles des noms,

adjectifs lutilisation des conjonctions: et, mais, ou les verbes en -ir/-issons, faire, vouloir et pouvoiret savent les utiliser bon escient.

Les apprenants peuvent employer de linformationverbale et/ou non-verbale pour faciliter et enrichirla communication. Peuvent compter sur des gestes, des expressions

faciales et le contexte visuel. Peuvent faire des pauses convenablement en


et accepter de ne pas comprendre certaines partiesde textes crits ou oraux. Peuvent se demander si un texte a du sens.

Ils peuvent identi er les momentsdincomprhension et utiliser le langage verbalet/ou non-verbal pour rparer des pannes decommunication. Peuvent utiliser des gestes pour renforcer la

communication.

Peuvent demander lorthographe et le donner


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g psens dun mot.

Peuvent prendre / donner la paroleverbalement ou non.

Peuvent faire acte de respect face leursinterlocuteurs.

Ils peuvent utiliser les ouvrages de rfrence(dictionnaire, encyclopdie, manuel) a n derechercher laide. Peuvent vri er lorthographe des mots

inconnus Peuvent vri er le sens des mots inconnus.


La fonction 3.1suggre la ncessit de favoriser la comprhension et lexpression orale ce qui impliquedexposer les apprenants au langage parl autant que faire se peut. Par lintermdiaire de dialoguesenregistrs, de lutilisation de la vido et de jeux de rles...

Cet acte de parole exige moins de lecture et dcriture. Cependant, ceci semblerait tre une bonne

occasion de proposer de petits textes littraires et de laisser les apprenants exprimer leurs prfrences enles commentant. Dautres textes peuvent tre employs a n de demander aux apprenants leurs opinions :tes-vous daccord ou non avec lauteur? et danalyser le texte (lorganisation du texte, les conjonctions /connecteurs, etc).

La fonction3.2 suit naturellementla fonction 3.1. En plus des textes prsents dans le premieracte, dautres documents ( extraits de brochures, de guides, des invitations, des horaires, etc.)pourront tre trouvs sur le rseau et donner matire traiter. De textes authentiques, mmedans la langue maternelle, peuvent tre utiliss a n dentretenir une conversation en franais

sur des sujets concernant leur propre ville. Cest important pour les apprenants dtre capabledemployer des expressions xes de formalits (On pourrait aller au cinma...Allons au cinma).Les tudiants peuvent produire des invitations crites: (accepter ou refuser/inviter quelquun),rutilisation des formules de loral et de lcrit et attendre des rponses dautres tudiants. Cetteactivit peut tre effectue via internet.

Les apprenants ou le professeur peuvent crire une srie de je sais faire-je ne sais pas faire :par exemple je peux parler de mes gots. Cela servira comme un exercice dautovaluation.Cette activit pourra tre intgre dans le portfolio des lves. Les apprenants seront amens choisir certaines de leur production (lettre, invitation ou courrier lectronique) a n de lesinsrer au portfolio.


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Unit 4 : La vie quotidienne


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Pratique sociale

But de lunit

Le but de cette unit est de permettre auxapprenants de dcrire les aspects spci quesde leur vie quotidienne ou celle des autresainsi que les animaux quils prfrent.

Fournir et obtenir des informations personnelles ou non

4.1Dire et demander lheure.Exemples:Quelle heure est-il?; il est quelle heure?; excusez-moi, vous avez lheure? Il est cinqheures; il est 22 heures trente; il est midi; Cest moins le quart.


Les apprenants peuvent identi er et comprendre des textes du quotidien (calendriers, agendas,emplois du temps, articles de journal / magazine, lettres /courriers lectroniques, conversations) a nde les utiliser bon escient (se renseigner sur des activits journalires). Peuvent employer leur connaissance du monde et des indices (illustrations, titres, graphes) pour

faire des prvisions propos des textes. Peuvent identi er le message global et quelques dtails (prfrences, invitations) a n dtablir

lordre chronologique des vnements, associer les caractres aux activits, remplir/augmenter untexte lacunaire et/ou rpondre une conversation.

Peuvent dduire lage, le sexe et les sentiments des autres. Peuvent associer les activits journalires dcrites dans un texte leur propre exprience.

Pratique sociale tablir et maintenir des contacts sociaux

4.2Demander et fournir des informations au sujet des activits quotidiennes.Exemples: Je me lve/ tt/tard. Je prends un petit-djeuner 7h00/je vais au travail en mtro/Ilsfont leur travail laprs-midi./ Je me lave sept heures/ Je loue de temps en temps des cassettesvidos.

Les lves peuvent identi er et comprendre les textes scolaires (articles, encyclopdies) a n de partagerli f i l l


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linformation avec la classe. Les lves peuvent utiliser la langue crativement et convenablement en choisissant le lexique, les

expressions et les ressources grammaticales a n de produire de brefs textes (lettre/courrier lectronique,conversation) concernant la vie quotidienne. Peuvent suivre un modle structur de langage parl/crit pour dcrire les activits journalires. Peuvent employer leur connaissance du monde a n de prvoir le type dinformation exig, les voies

prvues pour interagir, et le langage demand quand ils fournissent des informations sur le temps etles activits journalires.

Peuvent produire quelques expressions xes avec lintonation approprie en demandant lheure et lafrquence des activits.

Peuvent prononcer des mots convenablement (les nombres) en disant lheure.

Peuvent identi er le objectif dun crit, le public concern, et la nature du texte demand (lettre/courrier lectronique) en crivant une description des activits journalires; et produire des ides defaon organise avec laide du professeur, en utilisant leur connaissance prcdente.

Peuvent dterminer la forme et le fond dun crit avec laide de leurs camarades ou en utilisant untexte similaire a n de porter leurs corrections sur leur brouillon et produire une version d nitivedune lettre/courrier lectronique.

Peuvent produire des phrases indpendantes pour prparer une lettre/courrier lectroniquedcrivant leurs activits journalires et en employant des connecteurs de temps (plus tard, ensuite,aprs, dabord...) pour crer un texte cohrent.

Peuvent utiliser les lettres capitales convenablement pour remplir/augmenter / crer une lettre/uncourrier lectronique.


Les lves remarquent: la place des adverbes. des verbes et expressions typiques des activits

journalires (prendre le petit djeuner, aller au lit,se lever).

les verbes pronominaux quelques conjonctions et prpositions indiquent

le temps (plus tard, aprs, ). quelques locutions de temps : pour exprimer

lheure (quelle heure est-il?/ tu peux me donnerlheure?/ est-ce que tu as lheure?/ il est quelle

heure...) pour dcrire les moments de la journe(aujourdhui/ce matin/ le soir/ la nuit...)et savent les utiliser bon escient

Les apprenants peuvent employer de linformationverbale et/ou non-verbale pour faciliter et enrichirla communication. Peuvent faire des pauses convenablement en


et accepter de ne pas comprendre certaines partiesde textes crits ou oraux. Peuvent se demander si un texte a du sens. Peuvent tolrer lambigut.

Ils peuvent identi er les moments

dincomprhension et utiliser le langage verbalet/ou non-verbal pour rparer des pannes decommunication.

Peuvent rpter/demander la rptition.Peuvent paraphraser


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Les fonctions 4.1 et 4.2devraient tre traites squentiellement dabord et tre intgres plus tard.Lafonction 4.1se concentre sur les activits orales mais fournit une bonne occasion de pratiquer lorthographedes nombres. Une partie des documents employs dans lunit prcdente peut tre utilise encore pourla prsentation de lexpression de lheure. Pourla fonction 4.2,les apprenants peuvent lire des textes ausujet des animaux et/ou des personnes clbres (des acteurs / actrices, des chanteurs / chanteuses). Cestune bonne opportunit pour les apprenants de pouvoir changer des lettres, des courriers lectroniques,

des informations sur leur quotidien. Cette unit se prte une rutilisation des expressions apprises etdu langage employ dans les sances prcdentes. Unit dintroduction: la date, les jours de la semaine,les mois de lan; Unit 1: fournir et obtenir des informatione personnelles; Unit 3: explimir les gotset les aversions.Le professeur peut diviser la classe en groupes dans lesquels chaque membre doit prsenter lemploi dutemps dune de leur journe. Le but de lvaluation devrait tre convenu lavance et expliqu en classe (exprimer lheure correctement, utiliser les bonnes formes verbales, utiliser bon escient les connecteurs...)a n que les tudiants eux-mmes fassent lvaluation. Ces informations seront alors conserves et pourronttre remployes ultrieurement lors de production crite portant sur un camarade. Les productionsralises seront rajoutes au portfolio des apprenants.

Peuvent paraphraser. Peuvent relire. Peuvent auto-corriger leur prononciation

Ils peuvent prendre/donner la paroleverbalement ou non. Peuvent dmarrer une conversation

convenablement.


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Unit 5 : Lieux et monuments


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But de lunit

Le but de cette unit est de permettre auxapprenants de dcrire les endroits o ils viventet de demander ou donner des directions.

Pratique sociale Fournir et obtenir des informations personnelles ou non

5.1Donner des informations simples concernant des endroits.Exemples: Il y a un htel ct de la banque; Vous pouvez manger un sandwich dans le caf. Laposte se trouve au bout de la rue; Vous pouvez acheter un billet au guichet automatique.


Les apprenants peuvent identi er et comprendre des textes du quotidien (panneaux, af ches,annonces, cartes, brochures de voyage, lettres/courriers lectroniques et conversations) a n de lesutiliser bon escient (localiser les endroits, donner des directions). Peuvent employer leur connaissance du monde et des indices (illustrations, titres, cartes, panneaux,

lgendes) pour faire des prvisions propos des textes. Peuvent identi er quelques dtails (caractristiques, emplacement, directions) a n de suivre des

instructions, tablir lordre logique des indications pour aller un endroit, remplir/augmenter untexte/une carte lacunaire et /ou rpondre une conversation.

Peuvent dduire lemplacement des autres. Peuvent identi er des mots transparents concernant les btiments et les endroits publics. Peuvent associer des informations sur un endroit dcrit dans un texte leur propre exprience.

Pratique socialeEffectuer certaines transactions

5.2 Demander et donner des indications pour aller quelque part Exemples:O est la bibliothque? /O se trouve la poste, sil-vous-plat? Elle est au coin de la rue./Tournez droite ; Dpassez lglise et vous y tes; / O se trouve la poste la plus proche? Elleest au coin de la rue./ Y a-til un restaurant italien dans le quartier? Non, il ny en a pas mais voustrouverez plus loin un bon restaurant japonais/ Oui, il y en a un aprs la station de mtro.

Les lves peuvent identi er et comprendre les textes scolaires (encyclopdies, rapports historiques,rapports oraux) a n de partager linformation avec la classe.

Les lves peuvent utiliser la langue crativement et convenablement en choisissant le lexique, lese pressions et les resso rces grammaticales a n de prod ire de brefs te tes (broch re de o age


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Les lves remarquent: que limpratif est employ pour donner des

instructions : prenez la premire droite... quelques prp

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