Dimenses da No-Aprendizagem

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FRACASSO ESCOLAR

O incio do sculo XXI pode ser considerado como um tempo paradoxal. Os

novos padres de acumulaes de capital vm acompanhados de conceitos e

prticas que do outra forma s novas relaes econmicas, polticas e

culturais desde o ltimo final de sculo.

Azevedo afirma que caractersticas da chamada terceira Revoluo Industrial,

como das grandes inovaes tecnolgicas, da reestruturao produtiva, das

novas relaes decorrentes da reorganizao do trabalho, da formao dos

mercados regionais - so elementos historicamente relacionados aos novos

parmetros de desenvolvimento econmico capitalista.

Vivemos num tempo paradoxal. Um tempo de mutaes vertiginosas

produzidas pela globalizao, a sociedade de consumo e a sociedade de

informao. Mas tambm um tempo de estagnao, parado na impossibilidade

de pensar a transformao social, radical. Nunca foi to grande a discrepncia

entre a possibilidade tcnica de uma sociedade melhor, mais justa e mais

solidria e a sua impossibilidade poltica. Este tempo paradoxal cria-nos a

sensao de estarmos vertiginosamente parados.

O Brasil tem sido marcado pela contradio que se estabelece, em vrios

setores, entre uma grande maioria da populao que no tem acesso ao

estudo, moradia, sade, emprego, que vive em condies de contnua

privao, contnuos fracassos e uma minoria que detm a maior parte das

riquezas do pas. Desigualdades produzidas pela economia de mercado

baseada na relao de explorao do trabalho e no distanciamento cada vez

mais acentuado entre proletariado e burguesia.

Em sociedades complexas, como a do Brasil, e em face da existncia de um

antagonismo de interesses da sociedade liberal, tambm a educao torna-se

um bem reservado elite do pas, um privilgio de classe.

A escola de hoje insere-se nesse contexto social capitalista, marcado por

desigualdades sociais, mergulhado nos ideais neoliberais, tendo como uma das

funes principais legitimar a ordem econmica e social vigente. dentro da

escola que podemos ver um reflexo de nossa sociedade, sociedade dividida

em classes, seletiva e excludente, que traz em suas prticas pedaggicas e

nas relaes interpessoais, mecanismos de excluso e seletividade

reforadores da marginalizao.

muito comum a crena de que a questo da educao apoltica e que a

escola um espao neutro, que tem por objetivo transmitir a cultura universal.

Isso expressa um pensar ingnuo e ilusrio, uma vez que a escola poltica e,

como tal, espelha os confrontos de fora, as contradies, os contrastes

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existentes na sociedade. Tem presente em seu interior o contexto da

diversidade, da pluralidade, do multicultural.

Entretanto, medida que vamos nos aproximando da estrutura e ossatura da

escola e de nosso sistema escolar, vamos percebendo com maior nitidez como

seu carter excludente mantm-se quase inalterado, resistindo s reformas,

inclusive s mais progressistas, porque est legitimado na cultura poltica e

pedaggica da excluso, da seletividade, da reprovao e da reteno.

Pensar acerca da noo de excluso/incluso, no contexto escolar pensar

nas possibilidades, ou no de acesso ao sistema de ensino. Fracasso escolar e

excluso/incluso compreendem para ns a possibilidade, ou no, de

permanecer na escola. Enfim, fracasso resultado enquanto processo de

segregao e diferenciao interna ao sistema escolar.

H critrios de sucesso fixados pela escola. o ndice de reprovao revela que

h uma expectativa muito alta quanto ao desempenho do aluno. se a

reprovao escolar acontece nas classes sociais menos favorecidas, como

ignorar a relao entre origem social e insucesso escolar? Pode isso ser

compatvel com o discurso da natureza democrtica da escola?

A reproduo tem servido para sancionar a pouca aprendizagem destes alunos

e obrig-los a repetir a mesma aprendizagem. No conseguindo o nvel de

competncia dos alunos no-reprovados, o aluno possivelmente ser atingido

pelo aparecimento de sentimentos pessoais de incapacidade, baixa auto-

estima e o seu fracasso generalizado ser legitimado pelas prticas escolares.

O fato de considerar que as prticas sociais e as educativas esto relacionadas

interferiu no processo de construo de novas propostas poltico- pedaggicas,

que buscam o enfrentamento dessa situao. Um conjunto de polticas pblicas

foi implantado com o objetivo de superar os altos ndices de fracasso escolar.

Medidas como: considerar os conhecimentos do aluno; adequar metodologias

realidade do universo infantil; criao de ciclos de aprendizagem; avaliao

formativa, entre outras, esto baseadas no pressuposto de que dentro da

escola que esto os dispositivos pedaggicos que so fontes dos processos

discriminatrios.

Nessa perspectiva, podemos pensar no fracasso escolar ou insucesso como

sendo insucesso de um sistema. Existem Caminhos que apontam para o

disfuncionamento da cultura da escola em relao cultura das classes sociais

mais desfavorveis. Disfuncionamento esse que no suficientemente

valorizado pelos professores, pela escola e pelo sistema educativo. A escola

tem uma cultura identificada com a classe dominante e esta cultura que ser

de transmisso formal e informal a todos.

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As marcas da excluso podem ser percebidas por meio de recalcamentos

expressos em todas as esferas da vida. Nossa sociedade inclui para excluir,

num movimento dialtico que gesta subjetividade. Inclui na medida em que

amplia o nmero de vagas e exclui quando no reconhece o saber diverso e

plural do aluno, dificultando sua permanncia na escola.

No campo escolar o mesmo acontece: a escola inclui para excluir na medida

em que o aluno no se encontra apto para a escola, onde h um desencontro

de culturas e a imposio de uma cultura nica.

A escola, de acordo com os tericos crtico-reprodutivistas, apenas uma

engrenagem dentro do sistema e tende a ser reprodutora das desigualdades e

diferenas sociais.

Importa perceber, ento, a escola enquanto aparelho ideolgico que contribui

para formao da fora de trabalho e para a inculcao da ideologia burguesa.

Essas duas funes no podem ser separadas, pois nas prticas escolares a

formao do trabalho d-se no prprio processo de inculcao ideolgica.

por esse sentido que ao invs de democratizar, a escola produz diferenas

sociais, discrimina e reprime. Mediante suas prticas pedaggicas,

homogeneizadoras, no considera o aluno como um ser social e histrico

inserido numa sociedade produtora de desigualdades.

O ideal de escola pblica como fator de equalizao social no teve sucesso

devido ao carter seletivo e excludente da escola. Por essa razo, as teorias

crtico-reprodutivistas formuladas no incio da dcada de 1930, foram bem

aceitas no meio educacional. A ideia da escola como reprodutora da sociedade

de classes consiste em reproduzir a estrutura social de acordo com os

interesses de classe dominante.

Para os tericos reprodutivistas, a escola uma "agncia planejada para

mediar e sustentar a lgica do Estado e os imperativos do capital.

Embora essas teorias apresentem uma compreenso mutiladora e paralisante

acerca do papel da escola, importante considerarmos como sua grande

contribuio o fato de atriburem escola seu carter poltico, revelando sua

relao com a cultura, o conhecimento e o poder.

Uma vez localizada a escola, o sistema escolar, nesse campo do institudo, das

instituies sociais que articulam e consolidam processos sociais e culturais,

entendemos ser necessrio situar o foco de anlise do fracasso dito "escolar,

repensando a cultura da seletividade to incrustada em nossa cultura social,

poltica e escolar.

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medida que nos aproximamos da estrutura e ossatura da escola, vamos

percebendo sua natureza excludente e seletiva que resiste s reformas. Fica-

nos mais claro que duas ideias-fora tm prevalecido ao longo desde sculo: a

ideia de instrumentalizar a infncia e a juventude para a insero no mercado

de trabalho e outra, a de formar cidados, socializar o conhecimento

socialmente construdo.

Nas dcadas mais recentes, a estratificao e diviso social do trabalho, os

mecanismos competitivos e seletivos de ascenso e excluso social fizeram

dos nveis de escolarizao um dos principais critrios de seleo e

credenciamento.

O trato terico das questes tem gerado uma srie de discursos, porm

incapazes de darem conta dos problemas que ocorrem, por exemplo, na

escola.

Nesse contexto, entendemos o fracasso escolar como consequncia de muitas

excluses. Fracasso escolar e excluso social so faces de uma mesma

moeda, ou momentos de um mesmo processo.

Compreender que a cultura da seletividade, to presente na cultura social e

poltica atual brasileira, tambm est presente na escola, implica repensar

tambm as estruturas escolares que materializam e perpetuam o fracasso. A

partir dessa compreenso, reside possivelmente a possibilidade do

enfrentamento do fracasso escolar, no sentido de reorganizao do sistema

escolar como um todo inscrito num processo de superao das contradies

sociais.

A retomada de uma concepo mais humanista de educao bsica orientada

para o pleno desenvolvimento humano dos educandos e para o

acompanhamento pedaggico de suas temporalidades aponta horizontes

promissores para o equacionamento social do fracasso escolar, para a

superao da excluso, da lgica e da estrutura especialmente seletiva de

nosso sistema escolar.