FORMULARIO DE POSTULACIÓN Beca de Nivelación Académica ...dfi.mineduc.cl/usuarios/MECESUP/File/2013/BNA/... · de los estudiantes del BNA a través de una homologación de su desempeño

FORMULARIO DE POSTULACIÓN1

Convocatoria:

Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior.

Beca de Nivelación Académica, año 2014.

DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA:

Nombre de la Institución: Instituto Profesional Arcos

Rut de la Institución:

79.860.950-5

Título de la propuesta:

Fortalecimiento de competencias académicas y socio-emocionales para estudiantes de 1er año: procesos de enseñanza-aprendizaje para la integración y la diversidad

Cantidad de estudiantes beneficiarios (en número y letras):

100 (cien)

Unidad académica responsable:

Departamento de Desarrollo y Calidad

Lugar de Ejecución (sede, región):

Sede Central (Región Metropolitana) Sede V Región (Viña del Mar)

Duración de la ejecución:

(14 meses)

1 Para el llenado del presente formulario, debe considerarse como referencia obligatoria, además de los Términos de Referencia, lo indicado en el Instructivo para completar el formulario de postulación, donde se detalla la información mínima necesaria a completar en cada sección y se definen sus partes.

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TABLA DE CONTENIDO

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL ............................................................................................................................ 3

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA ................................................................................... 4

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: ..................................................................................................................................... 4 2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ..................................................................................................................................... 4

2.2.1. Directores del programa .............................................................................................................................. 4 2.2.2. Equipo ejecutivo del programa .................................................................................................................... 5 2.2.3. Gestión Institucional del Programa .............................................................................................................. 5

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ............................................................................................................................... 6 2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO ................................................................................................................................ 8 2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS ................................................................................................................................. 10

2.5.1. Objetivo General......................................................................................................................................... 10 2.5.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 10 2.5.3. Resultados Esperados ................................................................................................................................. 10

2.6. PLAN DE TRABAJO .............................................................................................................................................. 10 2.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA ....................................................................................... 13 2.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO ................................. 13 2.9. TABLA DE HITOS ................................................................................................................................................. 14 2.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................... 19 2.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES ............................................................................................................ 21 2.12. RECURSOS DEL PROGRAMA ........................................................................................................................... 23

2.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) ....................................................................................... 23 2.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados ................................................................ 24

3. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 26

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO ...................................................................................................................... 26 ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA ...................................................................................... 27 ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL .......................................... 30 ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS ........................................................................................ 30

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1. COMPROMISO INSTITUCIONAL

(CARTA

CARTA DE COMPROMISO INSTTITUCIONAL

INSTITUTO PROFESIONAL ARCOS

Santiago, 19 de diciembre de 2013

Yo José Sanfuentes Palma, rector del Instituto Profesional Arcos, institución ejecutora del Programa de Nivelación

Académica, denominado Fortalecimiento de competencias académicas y socio-emocionales para estudiantes de

1er año: procesos de enseñanza-aprendizaje para la integración y la diversidad que postula a la presente

convocatoria, me comprometo junto con los actores involucrados de esta institución a:

Presentar formalmente esta propuesta, aceptar los Términos de Referencia y las condiciones de la convocatoria, y

asumir la responsabilidad de cumplir los compromisos de ejecución en caso de ser adjudicada la propuesta.

El éxito de este Programa de Nivelación Académica se verá reflejado en su sustentabilidad futura, por lo cual

nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y pertinentes para su continuidad e

institucionalización en el mediano y largo plazo.

José Sanfuentes Palma

Nombre del rector (o autoridad máxima de la IES) Firma del rector y timbre de la Institución

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2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:

N Nombre de carreras focalizadas Facultad o Unidad

Académica Sede Región

1 Cine Escuela de Cine y Audiovisual

Central Metropolitana

2 Comunicación Audiovisual Escuela de Cine y Audiovisual


3 Actuación Escuela de Actuación Central Metropolitana

4 Fotografía Profesional Escuela de Fotografía Central y Viña del Mar

Metropolitana y V Región

5 Ingeniería en Sonido Escuela de Sonido Central Metropolitana

6 Composición Musical Escuela de Sonido Central Metropolitana

7 Diseño Gráfico Multimedia Escuela de Diseño y Multimedia


8 Ilustración Escuela de Diseño y Multimedia


9 Diseño de Videojuegos Escuela de Diseño y Multimedia


10 Animación 3D Escuela de Diseño y Multimedia

Central y Viña del Mar

Metropolitana y V Región

11 Diseño Escénico Escuela de Diseño y Multimedia


2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL 2.2.1. Directores del programa

Nombre director(a) del programa: Luis Felipe Oyarzún

Cargo en la Institución: Director Departamento de Desarrollo y Calidad

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 2-6758108

Nombre director(a) alterno(a): Ximena Duarte

Cargo en la Institución: Jefa de Calidad y Acreditación

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 2-6758108

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2.2.2. Equipo ejecutivo del programa

Nombre Cargo Institución Responsabilidad en

propuesta Dedicación a la iniciativa

(horas semanales)

Luis Felipe Oyarzún Director Departamento de Desarrollo y Calidad

Director 10

Ximena Duarte Jefa de Calidad y Acreditación

Directora alterna 10

A contratar Coordinadora general programa

24

Rogelio Riquelme Director Académico Diseño módulos competencias académicas

4

Paloma Carrasco Garlik Jefa CIDD Perfeccionamiento docente de 1º año

10

Jaime Valdés Director Sede Viña del Mar

Apoyo implementación cursos y talleres docentes

4

A contratar Coordinación módulos clases

44

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2.2.3. Gestión Institucional del Programa (más 1 pág)

El Departamento de Desarrollo y Calidad (DDC) es el responsable de liderar la implementación del Programa de Becas de Nivelación Académica, BNA. El programa se operacionaliza a través del director del Departamento y la directora alterna que es Jefa de Calidad y Acreditación. Lo anterior apunta a la búsqueda de los logros educativos como indicadores de calidad institucional. Para los efectos ejecutivos se constituirá un equipo de trabajo bajo la responsabilidad directa del Coordinador General del Programa. Este equipo estará compuesto por un asistente, por los relatores de los Talleres de reforzamiento en los ámbitos académico-cognitivos y socioemocionales, por diez tutores docentes que acompañan el proceso de los becados; y por un psicólogo-coach estudiantil. Este equipo es responsable de liderar la operacionalización del Programa de Nivelación Académica. Desarrolla la programación general, es responsable del proceso de reclutamiento y selección de relatores y tutores, y del proceso de diseño de los módulos de cursos y talleres académicos y socio-emocionales. Para esto debe ceñirse estrictamente a las políticas y procedimientos institucionales. El equipo es responsable de la gestión operativa de las áreas pertinentes. Esto quiere decir que son los responsables de la implementación de los talleres, cursos y tutorías, creando en el Sistema Académico Institucional (SAGE) los cursos y talleres, inscribiendo en ellos a los estudiantes, elaborando las cartolas de asistencia y de notas, y coordinando y elaborando los horarios de cursos, talleres y tutorías. Los tutores llevan el seguimiento personalizado de la progresión de los estudiantes becados y reportan quincenalmente a los directores del proyecto, de acuerdo a pauta previamente definida, con objetivos, acciones y alcances esperados. En coordinación con la Dirección Académica, el equipo responsable desarrollará la revisión de las mallas curriculares de las carreras profesionales, con el fin de reforzar el primer año de aprendizaje en los estudiantes (perfil docente, objetivos de las asignaturas, aprendizajes esperados, medición carga académica real, etc.). Sanciona finalmente Dirección Académica. En coordinación con la Dirección de Comunicación y Asuntos Estudiantiles, en particular con el Departamento de Asistencia Estudiantil, DAE, implementará acciones orientadas al beneficio y bienestar de los becados, en oportunidades que el apoyo y contención brindado por el programa no genere los resultados esperados o exceda su horizonte de impacto (becas de arancel u otras acciones implementadas desde el DAE). La realización del diagnóstico de entrada, como la evaluación parcial y final de los resultados del Programa de Nivelación Académica es de responsabilidad del Coordinador General del Programa y se desarrolla en coordinación con la Dirección de Comunicación y Asuntos Estudiantiles. Es relevante señalar que el diseño antes descrito corresponde al actual funcionamiento de un equipo conformado exitosamente al alero de la adjudicación de similar programa del BNA durante 2013. Los alcances e impactos del proyecto 2013 se abordarán en los acápites siguientes.

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2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA (máx 1 pág)

El Programa de Becas de Nivelación Académica (BNA), “Fortalecimiento de competencias académicas y socio-emocionales para estudiantes de 1er año: procesos de enseñanza-aprendizaje para la integración y la diversidad”, está enfocado a potenciar el proceso de enseñanza-aprendizajes en estudiantes vulnerables de 1er año, mejorando su rendimiento académico y los indicadores de retención, titulación y titulación oportuna de la Institución. Para ello el BNA dialogará con el Área de Formación Transversal del Instituto, responsable del diseño e implementación de asignaturas genéricas a todas las carreras profesionales y técnicas de Arcos, cuyo objetivo es fortalecer en los estudiantes competencias transversales críticas que les faciliten el desarrollo del pensamiento y hacer creativos, en vistas de la generación de valor en el mundo laboral, social y cultural en el que se desempeñarán profesionalmente. Arcos comprende la formación transversal e integral de los estudiantes, como una instancia de aprendizaje fundamental, que busca influir positivamente en los estudiantes y su progresión, tanto en los ámbitos de competencias académicas y/o cognitivas como en los ámbitos socio-emocionales, que se expresan en habilidades conversacionales, emocionales y corporales. A través del desarrollo de las BNA, se abre una dimensión de trabajo innovador que ya impactó en 2013 favorablemente a estudiantes de 1er año que presentan potencial académico y vulnerabilidad socio-económica. A partir del actual proyecto, se fortalecerá la línea de fortalecimiento específico de habilidades fundamentales académico cognitivas y socioemocionales, complementado con un sistema de acompañamiento o tutorías docentes. Este proceso no implica aumentar la carga de asignaturas de los estudiantes, sino que reconoce el transcurso exitoso de los estudiantes del BNA a través de una homologación de su desempeño por cursos de Formación General programados, para todos los estudiantes de 1er año, durante el 1er y 2do semestre. El BNA 2015 ofrecerá una beca a 100 estudiantes de 1er año (50% más que en 2013), que cumplan con los requisitos previamente establecidos. Los estudiantes serán acompañados en los ámbitos académico y socio-emocional, a través de los siguientes mecanismos: a) Talleres y cursos, b) Desarrollo focalizado de tutorías, y c) Reforzamiento focalizado disciplinar y coaching estudiantil, para aquellos que presenten resultados bajo los estándares esperados. Asimismo se desarrollará una línea de capacitación y perfeccionamiento a docentes de 1er año, Directores y coordinadores de Escuela, buscando los siguientes resultados: a)Que los docentes de los primeros años incorporen en sus prácticas docentes metodologías de enseñanza-aprendizaje que potencien la integración y el aprendizaje en diversidad, b) Que los Directores y coordinadores de Escuela, y los docentes de 1eros años, conozcan los principales modos de asociación y lenguajes juveniles, así como también el perfil de ingreso de los estudiantes en el contexto actual de la Educación superior2. El BNA, contempla la revisión y mejoramiento de los mecanismos de identificación del perfil de ingreso de los estudiantes, integrando en los instrumentos de diagnóstico levantamiento de información socio-económica y educacional, y evaluación de entrada de las habilidades socio-emocionales y académico-cognitivas. A través del Programa se busca fortalecer los siguientes impactos en la Institución, ya desarrollados a partir de la asignación de Becas de Nivelación Académica durante 2013: -Sistema de Apoyo y Fortalecimiento Integral de estudiantes de 1eros años con potencialidades académicas y vulnerabilidad socio-económica, incorporado en la cultura y quehacer institucional, implementado y coordinado por la Unidad de Integración Académica, con reconocimiento interno y espacio habilitado para su gestión. -Levantamiento oportuno de perfil de estudiantes que ingresan a la institución, que permita el diagnóstico de necesidades de nivelación y acompañamiento y planificación. -Sistema de seguimiento y control de estudiantes becados implementado, que permite el reconocimiento oportuno de dificultades y permita el desarrollo de acciones de mejoramiento. -Fortalecimiento de la experiencia educativa y de la comunidad de aprendizaje en estudiantes de 1er año, que genere un mejoramiento en las tasas de retención, titulación y titulación oportuna, mejorando el rendimiento académico. -Perfil de Directores, coordinadores y docentes fortalecidos y mejor alineados con los nuevos contextos de la Educación Superior.

2 La línea de capacitación y perfeccionamiento de docentes y directivos académicos se desarrolló en entre 2012 y 2013 en el marco del Proyecto MECESUP IPA1103, “Fortalecimiento y mejoramiento de la docencia en Arcos”. Actualmente, la línea de perfeccionamiento está respaldada por medio del Plan de Mejoramiento Institucional PMI 1303, asignado al Instituto a comienzos de diciembre y que cuenta con líneas de desarrollo proyectadas a tres años.

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2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO (más 2 pág)

Los últimos debates en Educación Superior, si bien han logrado identificar nudos críticos fundamentales para desarrollo de la educación terciaria, han puesto en segundo plano la discusión sobre los sistemas de acceso y admisión. En un escenario en que tanto la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) como el Banco Mundial (2009) estiman que, en términos de paridad de poder adquisitivo, la educación superior chilena es, en promedio, la más cara del mundo, es necesario preguntarse, en amplitud y profundidad, sobre el acceso de los estudiantes al sistema en general. Asunto que cobra una realidad muy práctica toda vez que el análisis general indica que poseemos un sistema secundario municipal y particular subvencionado de baja o regular calidad, al que pertenece la gran parte de los actuales estudiantes de la Educación Superior chilena. Hasta acá, el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) ha centrado su política de acceso en una selectividad apoyada principalmente, en pruebas de selección estandarizadas (PSU) y algunas innovaciones para el caso de carreras específicas, sobre las cuales se desarrollan programas de acceso especial basados en el mérito académico e indicadores socioeconómicos. También se desarrollan programas generales de admisión, sobre la base de iguales criterios (el Propedéutico de la Universidad de Santiago, que ha sido replicado con mayores o menores avances, por otras 12 universidades, es un ejemplo). En este análisis no se aborda la admisión vía bonificación de notas, por ser un proceso de reciente instalación y desconocidos resultados. No obstante, ser selectivos en un escenario educativo en que las pruebas de admisión estandarizadas representan mayoritariamente el capital económico, social y cultural de los padres del postulante (Lani Guinier, 2000; Alfie Kohn, 2001, Perter Sacks, 1997) y no las habilidades, capacidades y potencialidades del estudiante, resulta ser un contrasentido. La evidencia sobre esta materia abunda en Chile (CASEN, 2009), lo que vuelve urgente una revisión general del sistema de admisión, así como de las estrategias que favorezcan la diversidad, la inclusión y la equidad. Sabido es que los estudiantes de los quintiles de menores ingresos corresponden a aquellos que manifiestan mayores dificultades académicas, pero también lo es que éste es el segmento que más crece y se desarrolla al interior del sistema. Por tanto, la generación de oportunidades para adquirir los conocimientos y habilidades que se exigen en la educación superior, tanto como aquellos que no fueron adquiridos en la educación media constituye ya un deber formativo que las IES no pueden evadir. Además, aquello constituye un factor conspirador del resultado de los logros educativos universitarios, expresado en altas tasas de deserción e indeseados resultados de titulación. Arcos, como instituto profesional no selectivo, busca asumir este desafío, en la medida que su Misión, Visión y Modelo Educativo afirman una educación para la diversidad e integración, donde la multiplicidad de perspectivas, experticias y talentos potencian el aprendizaje de los estudiantes, de cara al mundo social, cultural y profesional del siglo XXI. El año 2013 se matriculan en Arcos 762 estudiantes en primer año (13% más que año anterior). Un 62% de los estudiantes optó por estudiar una carrera profesional y un 38% eligió una carrera técnica. Según el Informe de Caracterización de Primeros Años levantado el año 2013 por la institución el promedio de edad de los estudiantes que ingresan es de 19 años, homogéneo en relación al sexo, 60% son hombres y 40% mujeres en Santiago y 41% hombre y 59% mujeres en Viña del Mar para la formación profesional. En tanto, la distribución técnica es 70% y 30% en Santiago y 45% y 55% en Viña del Mar. La mayoría de los estudiantes proceden de establecimientos escolares particulares subvencionados 64%, un 28% de ellos municipales y sólo un 8% de colegios particulares pagados. La mayoría de los estudiantes viven con sus familias de origen, las que han cursado mayoritariamente Educación Media completa y en un 37% han desarrollado estudios superiores. Muchos constituyen la primera generación en acceder a la educación superior. Respecto a la caracterización económico-demográfica las comunas que albergan la mayor cantidad de estudiantes de la Institución corresponden a Maipú, La Florida, Recoleta, Viña del Mar y Valparaíso, correspondientes predominantemente al Nivel Socioeconómico C2, C3 y D (según Censo 2002). El 39% de los estudiantes que ingresaron el año 2013 a Arcos cuentan con el Crédito con Aval del Estado (CAE). La mayor parte de este alumnado proviene de grupos sociales ubicados en los quintiles más bajos de la población (quintil 1 (31%), quintil 2 (25%) y quintil 3 (22%) quintil 4 (18%)). Estas cifras confirman la exigencia financiera a la que, según datos nacionales, se ven sometidos los nuevos estudiantes de la educación superior, más aún si a ello se le suma el número significativo de estudiantes que requiere trabajar para financiar sus estudios (el 24% de los estudiantes de Arcos 2013 afirma haber trabajado antes de matricularse). Referido a la decisión y vocación por su profesión, un 90% señaló que se siente apoyado, económica y moralmente, por su familia. Y un 85% dice elegir su carrera por deseos o aspiraciones personales. La tasa de retención en el primer año es de 64%, tres puntos mayor a 2012. Si se suma a este cálculo el 3% de reincorporados anuales, la cifra de retención para la cohorte llega a 67%. Aquello muestra una mejora significativa

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de 6 puntos respecto a 2011, no obstante las cifras aún no logran un estándar completamente satisfactorio para el Instituto. Los motivos y causas de la deserción detectados por la institución son económicos, psicológicos-vocacionales y académicos. La deserción de los estudiantes no sólo es causada por factores externos como los descritos -relacionados con condiciones socioeconómicas del estudiante y su familia, ocupación y nivel educacional de los padres, la valoración y expectativas educativas de los jóvenes y su necesidad de trabajar- sino también por la interacción de estos factores con otros, como causas relacionadas con aspectos motivacionales, autoestima y autoeficacia, integración y adaptación social, capacidad para resolver nuevos desafíos, entre otras. El promedio PSU desde 2010 fue de 495 y durante todos esos años el promedio NEM ha sido 5,4. Esto indica que el perfil de los estudiantes Arcos está por debajo de la media nacional en lo que respecta a puntaje PSU y relativamente en la media en lo que respecta a puntaje NEM. Así, los estudiantes que ingresan a la Institución, en su mayor parte, presentan indicadores que los vuelven vulnerables, no sólo académicamente, sino y en lo fundamental, social y emocionalmente. Ante esto, es indispensable para la Institución implementar iniciativas estratégicas que permitan enfrentar proactivamente estos problemas, diseñando y gestionando programas de fortalecimiento de competencias de entrada. Arcos ha realizado acciones previas en esta materia desde 2011, con la creación de una Unidad de Apoyo Estudiantil que desarrolla un seguimiento y monitoreo del rendimiento y bienestar de los estudiantes de primeros años. Además, el Instituto se adjudicó el Programa de Becas de Nivelación Académica en 2012, el que fue ejecutado durante 2013. Actualmente se encuentra en desarrollo el programa del segundo segmento de estudiantes inscritos en el Programa, pero pueden observarse algunos resultados preliminares de primer semestre. De los estudiantes que cursaron el Programa BNA durante el 1er semestre, casi la totalidad continuaron sus estudios en Arcos durante el 2do semestre y, asimismo, están cursando actualmente todas las actividades contempladas en el PNA. Esto arroja un 96% de retención de los estudiantes beneficiados, lo que está muy por sobre la media institucional para carreras profesionales. La estudiante que desertó lo hizo temporalmente, debido principalmente a problemas psicológicos y vocacionales. Señaló al momento del retiro que se matriculará en la Institución el próximo año pero en otro programa de estudios. Los estudiantes de 1er semestre aprobaron el del 94% de sus asignaturas, tasa bastante más alto que la media institucional de primer año (75%). El Programa de Nivelación Académica ha permitido a la institución generar una línea de tutorías piloto, que puede ser progresivamente escalable, siguiendo la tendencia de la educación superior en otros países, como Estados Unidos. Por otro lado, como señalamos, la experiencia del tutor nos permite trazar nuevas áreas del rol docente, de cara a su resignificación en contextos donde la comprensión corriente de los procesos educativos entra en crisis. La figura del mentor como orientador de aprendices que buscan descubrirse e inventarse de cara a un futuro incierto y promisorio. El rol del docente como un potenciador del aprendizaje tiene rasgos de tutor, donde emergen nuevas responsabilidades para asegurar una experiencia significativa a los estudiantes. En promedio las tutorías fueron evaluadas con un 6,6, lo que indica el grado de satisfacción de los estudiantes becados. Actualmente, el Programa BNA se complementa con el Plan de Mejoramiento Institucional , PMI IPA1303, que se adjudicó el Instituto a fines de 2013 para los años 2014, 2015 y 2016 y, mediante el cual, entre otros temas, se abordará –por medio de un sistema de tutorías de acompañamiento- la retención de los estudiantes que no cumplen con los méritos académicos para ser seleccionado por el BNA. Asimismo, el PMI espera poder vincular a la mayor parte de estudiantes que hayan participado del Programa BNA como apoyo de tutores, de manera que puedan compartir su experiencia con otros estudiantes que recién se incorporan a la Institución. Por otra parte, a fines de 2013 el Instituto se adjudicó un Proyecto Divesup orientado a desarrollar un Modelo de Acompañamiento, Orientación y Diagnóstico para los estudiantes de 1º año de las Escuelas de Fotografía y Sonido. El programa se encuentra en implementación y también está orientado a los estudiantes vulnerables que no califican a las Becas de Nivelación Académica, dado que no tienen el mérito académico para ser parte de la selección. El Proyecto DIVESUP contempla la realización de Talleres Iniciales con todos los estudiantes matriculados en 1º año, los que se realizan entre el 17 y el 20 de marzo. Los Talleres desarrollan módulos en los ámbitos de habilidades y recursos para el Aprendizaje Efectivo; Liderazgo y Trabajo en Equipo; y Desarrollo y Potenciamiento de la Creatividad. Dado que los Talleres abordan a toda la matrícula de 1º año, los estudiantes BNA están incorporados a esta dinámica. Mediante esta instancia, la primera semana de actividad académica se desarrollan los vínculos asociativos y de pertenencia con actores relevantes del proceso académico: grupos de pares, Directores de Escuela y docentes del Instituto, que son quienes dictan los Talleres.

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Asimismo, la posibilidad de implementar las BNA en 2014, permitirá a la Institución tener un monitoreo amplio y general de toda la matrícula de la cohorte 2014. De esta forma, los diversos fondos permitirán funcionar institucionalmente de manera sinérgica y haciendo más eficiente y escalonado la ejecución de los recursos. Un programa como el BNA ligado a los dos Planes adicionales mencionados, con proyección de trabajo a tres años, generará un impacto evidente en la retención, titulación general, titulación oportuna y servicio general al estudiante en función de su experiencia educativa.

2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS 2.5.1. Objetivo General

Fortalecer el sistema institucional de apoyo integral a los estudiantes, contribuyendo en el mejoramiento de los logros de aprendizaje y a la generación de una experiencia educativa significativa, que agregue valor al estudiante y a la sociedad.

2.5.2. Objetivos Específicos

1. OE1 Fortalecer el proceso de identificación del perfil de ingreso y seguimiento integral de los estudiantes

2. OE2 Nivelar competencias de entrada en el segmento más vulnerable de los estudiantes.

3. OE3 Aumentar significativamente la retención, la titulación y la titulación oportuna de los estudiantes

4. OE4 Fortalecer el rol de tutores en el acompañamiento de estudiantes y mejoramiento de los aprendizajes.

5. OE 5 Fortalecer el perfil docente Arcos, abocado a la enseñanza para la diversidad y la potenciación de la

multiplicidad y diferencia.

2.5.3. Resultados Esperados

1. RE1 del OE1 Política y mecanismos de identificación de los perfiles de ingreso, seguimiento y control de la

progresión de estudiantes, elaborados, sancionados e implementados a 2014.

2. RE2 del OE2 Mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes en las asignaturas críticas de 1er año (% de aprobación y notas finales).

3. RE3 del OE3 Mejoramiento de las tasas de retención de 1er año, de titulación y titulación oportuna.

4. RE4 del OE4 Sistema de tutorías docentes a estudiantes propuesta, evaluada, sancionada e implementada. Instrumentos e indicadores de medición de impacto elaborados.

5. RE5 del OE5 Docentes de los 1eros años capacitados en metodologías de enseñanza/aprendizaje para la

diversidad e integración.

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2.6. PLAN DE TRABAJO (más 2 pás)

El Programa de Nivelación Académica (PNA) ofrecerá, en su segundo año de implementación, 100 nuevas becas para estudiantes de primer año, de carreras profesionales y de régimen diurno. Se dará prioridad a estudiantes de los quintiles 1, 2 y 3, que hayan obtenido el Crédito con Aval del Estado (CAE). Se opta por focalizar esta primera experiencia en carreras profesionales y diurnas por los siguientes motivos: • La titulación oportuna es menor en carreras profesionales. • El % de reprobación es mayor en carreras profesionales • Factibilidad de horarios y tipos de asignaturas para implementar el programa La estrategia que desarrollará la Institución para asegurar los cumplimientos de los objetivos, generales y específicos, del PNA propuesto, consiste en fortalecer un equipo institucional que asegure la implementación sistemática y formal de la Política y Mecanismos de acompañamiento sistémico de estudiantes de 1er año con potencialidades académicas y vulnerabilidad socio-económica, integrando y coordinando para dicha laboral otros departamentos y unidades pertinentes. El trabajo de esta unidad se proyecta a tres años, gracias a la implementación del Plan de Mejoramiento Institucional, PMI, con el que cuenta Arcos desde diciembre de 2013. De este modo, dicha unidad será la responsable de implementar, controlar y ajustar las siguientes líneas estratégicas de acción, enfocadas principalmente a dos ámbitos fundamentales para la buena progresión de los estudiantes: 1. Acompañamiento Académico El Acompañamiento Académico, enfocado a potenciar las habilidades académicas y cognitivas de los estudiantes, se divide, a su vez, en dos áreas: 1.1 Enseñanza y 1.2 Aprendizaje, con focos y objetivos, si bien integrados, particulares. 1.1 Enseñanza: El área de enseñanza está enfocado, principalmente, en el desarrollo de un cuerpo docente y directivo acorde a las nuevas necesidades e inquietudes que configuran el mundo de la Educación Superior. Se ofrecerán a Directores y coordinadores de Escuela, y a docentes y ayudantes/tutores de 1er año seminarios que aborden los nuevos desafíos de la Educación Superior, los nuevos perfiles de los estudiantes que ingresan al sistema y los nuevos lenguajes y prácticas de los jóvenes, en el Chile del siglo XXI. Para docentes y tutores de primeros años, en el marco del PMI mencionado, se ofrecerán talleres y cursos de perfeccionamiento referidos al diseño e implementación de metodologías de enseñanza/aprendizaje para la diversidad e integración. Esto es de suma relevancia, si tenemos en cuenta que el ítem de la Autoevaluación docente (mecanismo que forma parte del Proceso de Evaluación Docente en 360º), “Aplica metodologías de acuerdo a las potencialidades de cada curso”, es el que tiene menor porcentaje de respuestas “Siempre” (un 64% siempre el porcentaje estándar 77%). Esto nos indica que los profesores autoevalúan con una menor confianza la eficiencia y eficacia de sus metodologías de enseñanza/aprendizaje en un aula caracterizada no sólo por estudiantes con diferente “capital cultural”, sino con potencialidades, prácticas, pasiones y expertises múltiples. 1.2 Aprendizaje: El ámbito de aprendizaje está enfocado en potenciar las competencias académico-cognitivas transversales de los estudiantes becados de primer año, referidas a conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y prácticas fundamentales para una inserción exitosa en el sistema de Educación Superior, en el marco de la Misión, Visión y Modelo Educativo institucionales. Se ofrecerán Talleres obligatorios semestrales enfocados al fortalecimiento de: • Aprendizaje estratégico (estrategias de habilidades de estudio y aprendizaje) • Habilidades de lectura y escritura • Gestión del tiempo y manejo del ambiente • Pensamiento creativo En aquellos casos en que los estudiantes becados presenten dificultades académicas en asignaturas críticas, se implementará un programa de reforzamiento académico disciplinar, dirigido por docentes expertos en los aprendizajes y contenidos requeridos. 2. Acompañamiento socio-emocional Por Acompañamiento socio-emocional se comprende las acciones enfocadas en potenciar las habilidades conversacionales, emocionales y corporales que constituyen la dimensión subjetiva del proceso de aprendizaje, en tanto contexto y soporte. El perfil de los estudiantes que han participado en el programa de la Unidad de apoyo estudiantil está marcada por un sentimiento de soledad por juzgar que no son escuchados; no saben pedir ayuda y, por lo mismo, construir redes de apoyo; agobiados académicamente, primera generación universitaria (sólo el 28% de los padres tiene estudios de Educación Superior); físicamente agotados por trabajos vespertinos o diurnos; sin sentimiento de pertenencia. El trabajo enfocado en potenciar las competencias conversacionales, emocionales y corporales fortalece la experiencia educativa y la pertenencia de los estudiantes a una comunidad de aprendizaje. Con esto se prosigue y

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fortalece el programa iniciado el año 2010 “Habilidades para el trabajo y para la vida” implementado en el marco del programa Becas jóvenes bicentenario. Se implementarán Talleres semestrales enfocados en el desarrollo de las siguientes competencias: • Aprender a aprender • Comunicación efectiva • Conflictos y Posibilidades de acción: aprender a escuchar • Trabajo en equipo: construcción de redes y aprendizajes colaborativos • Poder y efectividad personal En aquellos casos en que estudiantes becados presenten baja motivación y/o dificultades de inserción en la vida de la Educación Superior, la Unidad de Integración Académica ofrecerá un programa de reforzamiento socio-emocional con un psicólogo o coach estudiantil, donde se reforzarán individualmente tales competencias. El Taller de reforzamiento de habilidades académico-cognitivas y el Taller de reforzamiento de habilidades socio emocionales serán implementados semestralmente, de modo obligatorio, con una duración de 8 sesiones cada uno, una vez por semana (el semestre académico de la Institución tiene una duración de 16 semanas). Las primeras 8 sesiones los estudiantes becados cursarán la 1era parte del Taller socio-emocional, enfocado en el aprender a aprender y el aprender a escuchar. Luego, las siguientes 8 sesiones, estarán enfocadas en el desarrollo habilidades académico-cognitivas relativas a competencias lecto-escritoras y a estrategias de aprendizaje. El segundo semestre los estudiantes cursarán las primeras 8 semanas la 2da parte del Taller académico-cognitivo, fortaleciendo las estrategias de aprendizaje, la gestión del tiempo y el pensamiento creativo. Las últimas 8 semanas, cerrarán el ciclo de Talleres de reforzamiento, con el fortalecimiento de habilidades socioemocionales (trabajo en equipo, y poder y efectividad personal). Para evitar sobrecargar académicamente a los estudiantes becados, los Talleres académico-cognitivo y socio-emocional serán homologados por las asignaturas del área de Formación General, establecidas en el Plan de estudio de las carreras profesionales en los dos primeros semestres. Por consiguiente, los Talleres son de carácter obligatorio, cumpliendo los mismos estándares que las asignaturas de formación general, en los que refiere a cantidad de horas pedagógicas, exigencias académicas y objetivos generales. Paralelo a los Talleres de reforzamiento, y de modo permanente durante el año, se implementará un sistema de tutorías, a cargo de docentes de la Institución. Cada docente tutor tendrá a su cargo entre 8 y 10 estudiantes becados, siendo responsable de su acompañamiento individual en los ámbitos que el programa tiene como objeto reforzar. El acompañamiento consistirá en reuniones semanales y/o quinquenales con cada becado a su cargo, en las cuáles se seguirá un plan de conversaciones diseñado entre el jefe de la Unidad de Integración Académica, un psicólogo o coach estudiantil y el tutor, con fuerte énfasis en el desarrollo y cumplimiento de promesas y pedidos (compromiso), en el marco de las declaraciones personales y grupales de los becados. El tutor llevará el seguimiento permanente de los becados asignados a su cargo, en lo referido a asistencia y rendimiento académico. En casos de que se presenten circunstancias que excedan su expertise profesional, el tutor informará oportunamente al Jefe de la Unidad de Integración Académica, quién podrá planificar conversaciones entre el becado y el psicólogo o coach estudiantil involucrado en el programa. Como modo de potenciar y fortalecer el rol del tutor docente, se implementará un programa de inducción y entrenamiento para el rol, enfocado en potenciar la habilidad de aprender a escuchar. Este programa consistirá en dos sesiones presenciales, complementadas con un seguimiento semestral individual. Asimismo la Unidad Integración Académica evaluará y rediseñará los mecanismos institucionales dirigidos al levantamiento de información relevante para el diagnóstico, seguimiento y mejora de la progresión de los estudiantes vulnerables. Para ello se fortalecerá el mecanismo de identificación del perfil de los estudiantes que ingresan al Instituto, el cuál abordará tres dimensiones: • Levantamiento de información sobre características socio-económico y educacionales • Evaluación de habilidades socio-emocionales (Autoestima, Autoeficacia, Creatividad; Escucha y comunicación

asertiva, emprendimiento y liderazgo, resolución de conflictos) • Evaluación habilidades cognitivas y estrategias de estudio y aprendizaje. A partir de estos datos se desarrollará un diagnóstico general de los 1ros años, un diagnóstico particular de los estudiantes becados del BNA y un diagnóstico particular de los estudiantes no becados por el BNA. Esto permitirá a la Institución desarrollar análisis profundos sobre el impacto del Programa en los estudiantes becados (en las dimensiones académico-cognitivas y socio-emocionales), con el objeto de ir ampliando paulatina y estratégicamente la cobertura del Programa en los años siguientes.

13

2.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA (máx 1 pág)

El sistema de seguimiento que se implementará para el monitoreo del avance académico y socioemocional de los estudiantes beneficiarios considera las siguientes acciones: 1. Implementación de un sistema integrado de registro de cada estudiante que contempla cada instancia del programa; Diagnóstico y entrevista de entrada, asistencia y desempeño en talleres del PNA, proceso tutorial, rendimiento y asistencia en las asignaturas regulares de la carrera, evaluación y resultados finales. El seguimiento de los becados será responsabilidad directa del Coordinador General del Programa, quién se apoyará activamente en los tutores docentes y los relatores de los Talleres. Cada tutor informará semanal, quincenal y/o mensualmente (dependiendo del mes académico) al Jefe de la Unidad, la situación concreta de cada becado asignado a su cargo, en lo relativo a asistencia regular a clases, rendimiento académico y situación anímica. Asimismo los relatores de los Talleres informarán semanalmente respecto a la asistencia y participación de los becados en los Talleres. 2. Monitoreo permanentemente del avance académico y socioemocional de los estudiantes becados de tal manera de brindar los apoyos oportunos para garantizar su éxito académico. Este monitoreo se operacionaliza a través de las siguientes instancias: • Entrevista semanal y/o quincenal del tutor con el estudiante beneficiado • Derivaciones a Programa de Psicólogo o Coaching Estudiantil y/o Reforzamiento Académico • Reuniones programadas tutores y Jefe Unidad de Integración Académica • Reuniones programadas jefe de la Unidad de Integración Académica, Director Desarrollo Académico, Directores de Escuela, relatores de los Talleres y Docentes que imparten asignaturas críticas de primer año en sus carreras 3. Implementación de una línea de comunicación de logros, avances y resultados con los becarios en la comunidad que contempla a los siguientes actores: Dirección académica, Director de escuela, docentes de primer año de la carrera, Coordinador General del Programa y Tutor a cargo. • Rendimiento Académico (notas parciales y finales, % aprobación de asignaturas) • Asistencia a asignaturas regulares • Asistencia a talleres y tutorías del Programa de Nivelación Académica • Avances y desafíos percibidos por tutores y docentes del estudiante beneficiario. Los estudiantes becados cursarán obligatoriamente los Talleres cognitivo y socioemocional, siendo acompañados personal y permanentemente por tutores a cargo, quiénes informarán, según tiempos establecidos, al Jefe de la Unidad de Formación General los avances, logros y dificultades de cada uno. Asimismo, en reuniones periódicas entre el Coordinador General del Programa y los relatores de los Talleres, se dispondrá de información actualizada referida a rendimiento, participación, involucramiento y asistencia de los estudiantes becados el Programa BNA. En caso de detectar dificultades, el Coordinador General del Programa podrá derivar a los estudiantes becados al psicólogo estudiantil y/o al profesional responsable del reforzamiento académico. Asimismo, los estudiantes becados podrán solicitar directamente al Coordinador General del Programa sesiones con el psicólogo, quién las programará en vistas de la disponibilidad horaria definida con anterioridad para la implementación del programa. En caso de que los estudiantes becados presenten dificultades económicas, se derivará directamente al DAE, quién evaluará la posibilidad de becas de arancel u otros beneficios similares.

14

2.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO (máx 1 pág)

El sistema de seguimiento de los estudiantes becados descrito en el punto anterior proveerá a la Institución de información relevante a la hora de monitorear el desempeño de los becados. En este sentido, los estudiantes podrán presentar dificultades académicas y/o socio-emocionales, detectados básicamente a través de los siguientes indicadores -Bajo rendimiento académico (notas parciales y notas finales; aprobación y reprobación de asignaturas) -Baja asistencia a programa Nivelación Académica -Baja asistencia a asignaturas regulares. El tutor asignado a cada estudiante indicará al Coordinador General del Programa estudiantes becados que presenten problemas que ameritan un trabajo más específico, derivándolos al programa de reforzamiento académico y/o psicólogo estudiantil, previa evaluación del caso, desarrollada junto al Director Desarrollo Académico. El reforzamiento académico consistirá en un fortalecimiento de los aprendizajes disciplinares esperados, enfocado en asignaturas del plan de estudio en el que el becado presente dificultades. Es decir, se profundizará el reforzamiento académico en estudiantes que presenten dificultades, enfocado en esta instancia a aprendizajes específicos del ámbito disciplinar. El reforzamiento socio-emocional o coaching estudiantil estará enfocado en potenciar las habilidades socio emocionales en los estudiantes que presenten baja motivación, dificultades de adaptación a la vida de la educación superior, autoestima, autoeficacia, resolución de conflictos, ansiedad y estrés académico, entre otras. Estará dirigido por un psicólogo o coach estudiantil, que complementa la labor de los tutores, apoyando, orientando y acompañando los procesos de aprendizaje del becado. El estudiante aprenderá a reconoce sus recursos, habilidades, motivaciones e intereses e identificar sus áreas de mejora, fomentar la toma de conciencia, responsabilidad y desarrollo de prácticas y hábitos que le permiten superar los obstáculos hacia el logro académico y bienestar personal.

2.9. TABLA DE HITOS

Hito

Objetivo abordado

Productos a obtener Actividad(es) crítica(s) Medios de verificación

1

Constitución de Unidad de seguimiento estudiantil para los logros educativos de retención, titulación y titulación oportuna

OE2, OE3

Profesionales contratados Número de estudiantes beneficiados que participan del proceso de inducción a la vida académica. Número de Directores de Escuela, Profesores de primer año que participan del proceso de inducción al programa Políticas y mecanismos Institucionales de desarrollo integral del estudiante Espacio físico de la Unidad remodelado

Proceso de selección y reclutamiento de profesionales

Revisión de Políticas y mecanismos de apoyo integral del estudiante

Rediseño espacio físico Unidad

Desarrollo de plan de trabajo anual

Inducción y presentación del Programa de Nivelación a Académica, Directivos de Escuela, Profesores de primer año y

Actas de selección Plan de trabajo aprobado por instancia pertinente Inducción realizada Política de Apoyo Integral del Estudiante aprobada por rectoría.

15

estudiantes beneficiados por el programa.

2

Diagnóstico general de los 1ros años de los estudiantes becados del PNC y de los estudiantes no becados por el PNC

OE2, OE3, OE1

Instrumentos de evaluación de habilidades académicas y socio-emocionales Informe sobre el perfil de estudiantes de 1er año Arcos

Presentación y sanción instrumentos de evaluación

Aplicación de instrumento de evaluación

Evaluación de resultados

Instrumento de diagnóstico perfil de ingreso de estudiante diseñado y aprobado. Informe sobre perfil primeros años elaborado

3

Implementación Taller sobre culturas juveniles y nuevo perfil del estudiante de ecuación superior, para directores, coordinadores y docentes de 1er año

OE2, OE3, OE 5

Programa Taller Culturas Juveniles Número de Directores de Escuela, coordinadores y docentes de primer año que participan del Taller Trabajo final participantes del Taller Informe del relator sobre fortalezas, debilidades y desafíos de los participantes respecto a sus prácticas pedagógicas.

Proceso de reclutamiento y selección relator

Diseño programa Taller

Convocatoria Taller

Implementación Taller

Encuesta a participantes del programa

Elaboración Informe final con propuesta de perfeccionamiento según necesidades detectadas

Programa Taller (objetivos, aprendizajes esperados y contenidos) aprobado. Realización del Taller Trabajos finales participantes Informe del relator sobre fortalezas, debilidades y desafíos de los participantes respecto a sus prácticas pedagógicas entregado. Propuesta de perfeccionamiento en culturas juveniles presentado y aprobado

4

Implementación curso de perfeccionamiento docentes de 1er año orientado a metodologías de enseñanza-aprendizaje para la

OE2, OE3, OE 5

Programa curso de perfeccionamiento (objetivos, aprendizajes esperados y contenidos) Número de docentes de primer año que participan del curso


Diseño programa curso

Convocatoria curso

Implementación curso

Programa curso (objetivos, aprendizajes esperados y contenidos) aprobado. Realización del curso

16

diversidad e integración

Trabajo final participantes del curso Informe del relator sobre fortalezas, debilidades y desafíos de los participantes respecto a sus prácticas pedagógicas.

Encuesta a participantes del programa

Elaboración Informe final con propuesta de perfeccionamiento según necesidades detectadas

Trabajos finales participantes Informe del relator sobre fortalezas, debilidades y desafíos de los participantes respecto a sus prácticas pedagógicas entregado. Propuesta de perfeccionamiento en metodologías de enseñanza-aprendizaje presentado y aprobado

5

Implementación programa de tutorías para estudiantes becados

OE2, OE3, OE 4

Perfil tutores para 1er año Programa de tutorías, con objetivos, estrategias y resultados esperados Carta de compromiso de estudiantes Numero de tutores participantes del programa Programa de inducción y entrenamiento rol tutor Pauta de acompañamiento y seguimiento con indicadores de evaluación Informe de tutores de entrevista con becados Informe parcial resultados del acompañamiento (rendimiento académico, retención, asistencia). Informe final del resultado acompañamiento (rendimiento académico, retención, asistencia).

Proceso de selección y capacitación técnica de tutores

Inducción y entrenamiento a tutores

Reuniones periódicas de Jefe Unidad de Apoyo Estudiantil y tutores.

Reuniones periódicas de grupo de tutores y coordinador del programa (detección de problemáticas y planificación de intervenciones

Entrevistas individuales de entrada entre tutores y becados.

Reuniones programadas de tutores y estudiantes beneficiados.

Seguimiento de estudiantes becados, por parte

Convocatoria tutores Acta de selección tutores Pauta de seguimiento aprobada por instancia pertinente Informes mensuales de proceso y ajustes al programa. Informe final del resultado del acompañamiento Carta de compromiso firmada por estudiantes becados Informe de entrevistas con becados por tutores

17

de tutores, según indicadores de evaluación.

Elaboración informes mensuales sobre seguimiento becados

6

Implementación Taller de fortalecimiento de habilidades socio-emocionales para estudiantes becados

OE2, OE3

Perfil relator taller Programa de Taller con objetivos, aprendizajes esperados y contenidos. Informe parcial resultados del Taller Informe parcial resultados del Taller

Proceso de selección relator

Inducción a relator


Informe parcial resultados del Taller

Informe final resultados del Taller

Convocatoria relatores del taller Acta de selección relator Programa Taller diseñado y aprobado Informe parcial del Taller Informe final de resultados del Taller

7

Implementación Taller de fortalecimiento de habilidades académico-cognitivas para estudiantes becados

OE2, OE3

Perfil relator taller Programa de Taller con objetivos, aprendizajes esperados y contenidos. Informe parcial resultados del Taller Informe parcial resultados del Taller

Proceso de selección relator

Inducción a relator


Informe parcial resultados del Taller

Informe final resultados del Taller

Convocatoria relatores del taller Acta de selección relator Programa Taller diseñado y aprobado Informe parcial del Taller Informe final de resultados del Taller

8

Reforzamiento académico

OE2, OE3

Informe seguimiento estudiantes con detección de estudiantes con dificultades Plan de trabajo entre docente de asignatura crítica y becado Informe docente sobre rendimiento académico

Diagnóstico de estudiantes con dificultades disciplinares.

Entrevistas y diagnóstico entre estudiante y tutor.

Elaboración e implementación de Plan de trabajo focalizado entre

Informe diagnóstico estudiantes con dificultades Acta entrevista y carta de compromiso becado Plan de trabajo entre docente y becado presentado y

18

docente y becado.

Evaluación parcial de impacto.

Evaluación final del impacto.

validado por Jefe de Unidad de Apoyo Informe resultados parciales becado Informe resultados finales becado Resultados académicos

9 Reforzamiento socio-emocional

OE2, OE3

Informe seguimiento estudiantes con detección de estudiantes con dificultades Plan de trabajo entre coach de becado Informe de coach sobre situación emocional del estudiante

Diagnóstico de estudiantes con dificultades disciplinares.

Entrevistas y diagnóstico entre estudiante y tutor.

Elaboración e implementación de Plan de trabajo focalizado entre coach y becado.

Evaluación parcial de impacto.

Evaluación final del impacto

Informe diagnóstico estudiantes con dificultades Acta entrevista y carta de compromiso becado Plan de trabajo entre coach y becado presentado y validado por Jefe de Unidad de Apoyo Informe resultados parciales becado Informe resultados finales becado Rendimiento académico Asistencia

10

Evaluación y seguimiento permanente del Programa BNA

OE1, OE2, 0E3, 0E4, OE5

Informes seguimiento bisemestral resultados del programa BNA, referido a: asistencia estudiantes, satisfacción con el programa, rendimiento en los Tallres, rendimiento en las asignaturas críticas de la carrera. Informe bisemestral desempeño tutores

Diseño instrumento de evaluación del programa

Diseño pauta de evaluación desempeño tutores

Implementación bisemestral instrumentos de evaluación

Presentación bisemestral del Jefe Unidad Formación General a Director Desarrollo Académico resultados programa BNA

Instrumentos de evaluación diseñados y aprobados por instancias pertinentes Informes de evaluación entregados y aprobados en fechas acordadas

19

2.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades

meses

m1 m2 m3 m4 m5 m6 m7 m8 m9 m10

m11

m12

Proceso reclutamiento y selección x

Rediseño espacio físico x x

Rediseño de Políticas y Plan de trabajo

x

Presentación Programa y Plan a directivos

x

Convocatoria a estudiantes x

Presentación Plan y Programa estudiantes seleccionados

x

Inicio Programa x x x x x x

Evaluación y rediseño instrumento de identificación

x x

Aplicación instrumento x

Elaboración Informe x


x

Elaboración y aprobación programa x x

Convocatoria x

Implementación curso x x

Elaboración informe de cierre x x


x

Elaboración y aprobación programa x x

Convocatoria x x



Convocatoria x x


Elaboración informe de cierre

x x

Convocatoria x x



Diseño perfil tutor

x

Convocatoria x x

Reclutamiento y selección x

Reunión y coordinación entre jefe de Unidad, coordinadores y tutores

x

Reuniones quincenales entre tutor y grupo de becados a su cargo

x x x x x x x

Programa de entrenamiento a

x x

20

tutores

Entrega de informes bimestral x x x x x

Entrega informe final

x

Diseño perfil del relator

x

Convocatoria x x

Reclutamiento y selección x x

Diseño programa

x

Implementación 1er semestre

x x

Implementación 2do semestre

x x

Informe parcial x

Informe final x

Diseño perfil del relator

x

Convocatoria x x

Reclutamiento y selección x x

Diseño programa

x

Implementación 1er semestre

x x

Implementación 2do semestre

x

Informe parcial x

Informe final x

Seguimiento progresión estudiantes becados por tutores

x x x x x x x x x

Desarrollo actividades de reforzamiento disciplinar en asignaturas críticas con becados que muestras dificultades

x x x x x x x

Seguimiento progresión estudiantes becados por tutores

x x x x x x x x x

Desarrollo actividades de reforzamiento socio-emocional (coaching) con becados que muestras dificultades

x x x x x x x

Diseño instrumento de evaluación y seguimiento estudiantes

x x

Diseño instrumento de evaluación y seguimiento tutores

x x

Aplicación instrumento y elaboración de informe desempeño becados

x x

21

Aplicación instrumento y elaboración de informe desempeño tutores

x x

2da Aplicación instrumento y elaboración de informe desempeño becados fin 1er semestre

x x

2da Aplicación instrumento y elaboración de informe desempeño tutores fin 1er semestre

x x

Aplicación instrumento y elaboración de informe desempeño becados 2do semestre

x x

Aplicación instrumento y elaboración de informe desempeño tutores 2do semestre

x x

Informe Final

x

2.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Fórmula de cálculo

Valor base (año

2012)

Meta Año 1

Meta Año 2

Observaciones (Indicar Fuente y Fecha)

1 Tasa de retención del total de alumnos de primer año.

Nº de estudiantes de una cohorte que se mantiene

a 2do año /Nº total de estudiantes de la cohorte

ingreso

61% (cohorte 2011)

67% 80%

Informe Institucional

retención 2011-2012

Departamento de Desarrollo y

Calidad, 2012

2 Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

Nº de estudiantes becados en el PNA de

una cohorte que se mantiene a 2do año /Nº

total de estudiantes becados de la cohorte

ingreso

96% 1º semestre

(en proceso 2º semestre)

85% 80%

Sistema Académico

Arcos (SAGE) 2012

3 Tasa de aprobación del total de alumnos de primer año (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

Nº de estudiantes de 1er año de una cohorte que aprueban la totalidad de sus asignaturas/Nº total

de estudiantes de la cohorte ingreso

24% 50% 60%

Sistema Académico

Arcos (SAGE) 2012

4

Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

Nº de estudiantes de 1er año de una cohorte que aprueban la totalidad de sus asignaturas/Nº total de estudiantes becados

de la cohorte ingreso

90% 1º semestre

(en proceso 2º semestre.

En proceso

90% 92%

Sistema Académico

Arcos (SAGE) 2012

22

cálculo de segundo

semestre)

5 Tasa de rendimiento académico del total de alumnos de primer año (Promedio ponderado de notas).

% de notas finales por asignatura de alumnos

de primer año 5,0 5,3 5,5

Sistema Académico

Arcos (SAGE) 2012

6 Tasa de rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (Promedio ponderado de notas).

% de notas finales por asignatura de alumnos becados de primer año

4,8 5,0 5,3

Sistema Académico

Arcos (SAGE) 2012

7 Nivel de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

% de estudiantes becados satisfechos con

el programa 94% 95% 98% Informe Final

23

2.12. RECURSOS DEL PROGRAMA 2.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

TOTALES POR ÍTEM MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de gasto)

Bienes 5.300 0 5.300 5,7%

Servicios de Consultoría 7.500 0 7.500 8,1%

Recursos Humanos 53.630 0 53.630 57,9%

Talleres y Seminarios 5.000 3.000 8.000 8,6%

Remodelaciones Menores 0 7.500 7.500 8,1%

Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

10.700 0 10.700 11,6%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa

No aplica 0 0 0,0%

TOTAL PROPUESTA 82.130 10.500 92.630 100%

% (Por Fuente de Financiamiento)

88,66% 11,34% 100,00%

ITEM detalles por ítems MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de gasto)

Bienes

Material bibliográfico 3.000 3.000

Monitor para sala estudiantes 800 800

Colchonetas y cojines para trabajo en sala

1.000 1.000

Cámara video para registro trabajo en sala

500 500

Total Bienes 5.300 0 5.300 5,72%

Consultorías

Equipo consultor para taller metodologías para docentes y coaching tutores

3.500 3.500

Coaching-psicólgo estudiantil 4.000 4.000

Total Consultoría 7.500 0 7.500 8,10%

Recursos Humanos

Contratación de académicos para reforzamiento académico

1.800 1.800

Contratación de asistente ejecutivo 4.500 4.500

Contratación Coordinador General Programa

8.880 8.880

Contratación de monitores y tutores (10)

33.333 33.333

Contratación de 10 estudiantes ex BNA como asistente de tutores

7.000 7.000

Contratación de relatores para talleres 7.000 7.000

Total Recursos Humanos 53.630 0 53.630 57,90%

Talleres y Talleres (gastos ejecución) 2.000 3.000 5.000

24

Seminarios

Seminario cierre de actividad de intercambio de aprendizajes e invitación a instituciones con experiencias similares

3.000 3.000

Total Talleres y Seminarios 5.000 3.000 8.000 8,64%

Remodelaciones Menores

Habilitación oficinas para equipo de trabajo

4.000 4.000

Computadores puestos de trabajo 3.500 3.500

Otros (detallar) 0

Total Remodelaciones Menores 0 7.500 7.500 8,10%

Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

Tablets (100) 7.000 7.000

Pendrives para material académico (100)

500 500

Fotocopias o equivalente en impresiones gráficas

2.000

Libros de estudio (200) 3.200 3.200

Total Operaciones para Estudiantes 10.700 0 10.700 11,55%

Gastos Operacionales

para Gestión del Programa

Recursos para gestión del programa No aplica 0

Otros (detallar) No aplica 0

Otros (detallar) No aplica 0

Total Operaciones del Programa 0 0 0 0,00%

TOTAL PROPUESTA 82.133 10.500 92.630 100,00%

% (Por Fuente de Financiamiento) 89% 11% 100%

2.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados

Bienes: El gasto en bienes estará enfocado a la adquisición del equipo necesario para la implementación del

programa. Está contemplado la compra de material bibliográfico, habilitación para trabajo práctico en sala, monitor para sala de estudiantes y cámara de video para registro de las actividades académicas.

Servicios de consultoría: El gasto en servicios de consultoría está enfocado en la capacitación y entrenamiento de tutores, a cargo de un equipo experto en generar en los seres humanos distinciones en la escucha activa. Asimismo está contemplado el servicio de consultoría de un psicólogo-coach estudiantil, enfocado en el trabajo con estudiantes que no presenten resultados según estándares esperados.

Recursos humanos: Los gastos en RRHH está enfocado en el fortalecimiento del equipo que implementará el programa BNA (asistente y tutores) y en los relatores que liderarán los Talleres enfocados en el mejoramiento de las competencias de los estudiantes.

25

Talleres y seminarios: El programa contempla un taller permanente a desarrollar durante todo su transcurso en el que participan todos los becados. Asimismo, está contemplado una actividad de cierre fuera de Santiago, a fin de reforzar las prácticas de la comunidad educativa.

Remodelaciones menores: El gasto en remodelación tiene por objetivo la ampliación del espacio de acompañamiento de los estudiantes becados, contemplando en salas para el desarrollo personal de tutorías y sala de estudio para estudiantes becados.

Gastos operacionales en beneficio directo de los estudiantes: El gasto está enfocado en la compra de tablets para el trabajo en redes que deberán desarrollar los estudiantes en función de la búsqueda de la interdisciplinariedad que requiere el trabajo de taller. Asimismo, se adquirirá material bibliográfico pertinente a su formación disciplinar. Además, a comienzos del semestre se les entregará un pendrive con la información crítica vinculada al programa y su progresión (programas, calendarios, material didáctico inicial)

Gastos operacionales para la gestión del programa:

26

3. ANEXOS

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO Estadísticas e indicadores a nivel institucional:

Años

2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total de pregrado de la IES 1248 1311 1569 1723 1662

Matrícula total de primer año 588 585 732 715 677

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil *(solo estudiantes CAE):

Matricula de primer año en I quintil 79 78 112 87 94

Matricula de primer año en II quintil 64 51 99 77 73

Matricula de primer año en III quintil 53 58 82 65 71

NEM promedio de la matrícula de primer año - - - - -

PSU promedio de la matrícula de primer año - - - - -

Tasa de retención en el primer año 62% 67% 67% 61% 61%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 70% 71% 70% 70% 71%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. - - - - -

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 25% En proceso En proceso En proceso En proceso

Tiempos promedio de Titulación carreras profesionales 10-12

semestres 10-12

semestres 10-12

semestres 10-12

semestres 10-12

semestres

Tiempos promedio de Titulación carreras técnicas 6-7

semestres 6-7

semestres 6-7

semestres 6-7

semestres 6-7

semestres

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 65% 73% 60% 72% 81%

Nº total de académicos 204 223 243 248 238

Nº total de académicos jornada completa 12 13 17 17 17

% de académicos jornada completa con doctorado - - - - -

Fuente (Información interna de la Institución: Presentada en Informe de Autoevaluación Institucional 2011; en Informes del Departamento Desarrollo y Calidad referidas a retención, titulación, rendimiento académico 2011-2012; Información de RRHH)

- - - -

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA:

Años

2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total de pregrado 888 963 1172 1256 1171

Matrícula total de primer año 390 385 488 467 383

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: *(solo estudiantes CAE):

Matricula de primer año en I quintil 35% 34% 33% 31% 31%

Matricula de primer año en II quintil 29% 22% 29% 26% 25%

Matricula de primer año en III quintil 23% 25% 24% 21% 22%

NEM promedio de la matrícula de primer año - - - - -

PSU promedio de la matrícula de primer año - - - - -

Tasa de retención en el primer año 70% 71% 68% 63% 72%

27

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 70% 71% 70% 70% 71%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. - - - - -

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 25% En proceso En proceso En proceso En proceso

Tiempos promedio de Titulación profesionales 10-12

semestres 10-12

semestres 10-12

semestres 10-12

semestres 10-12

semestres

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 65% 73% 60% 72% 81%

Nº total de académicos 204 223 243 248 238

Nº total de académicos jornada completa 12 13 17 17 17 % de académicos jornada completa con doctorado - - - - -

Fuente (Información interna de la Institución: Presentada en Informe de Autoevaluación Institucional 2011; en Informes del Departamento Desarrollo y Calidad referidas a retención, titulación, rendimiento académico 2011-2012; Información de RRHH) ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA (1 página por persona como máximo). DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Oyarzún Montes Luis Felipe

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

27-05-1982 [email protected]

23657000

RUT CARGO ACTUAL

15321197-3 Director Desarrollo y Calidad

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM Santiago Santo Domingo, 789

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

44

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Licencia en Historia Universidad de Chile Chile 2006

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Magíster en Filosofía Universidad de Chile Chile 2011

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Universidad Diego Portales Docente 2007 2009

28

CARGO EN EL PMI: Consejo directivo

APELLIDO PATERNO APELLIDO

MATERNO NOMBRES

Duarte Mercado Ximena Paola

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO

FONO FAX


23657000

RUT CARGO ACTUAL

12293218-4 Jefa calidad y acreditación




TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Periodista USACH Chile 1997

Magister© Comunicación Estratégica mención Educación

UDP Chile 2007

TRABAJOS ANTERIORES


UAHC

Directora de Comunicaciones

2006 2009

UAHC

Coordinadora Escuela de Periodismo

2001 2005

DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Carrasco Garlick Paloma Andrea

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX


23657000

RUT CARGO ACTUAL

13225164-9 Jefe Observatorio docente



JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

22


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Pedagogía en filosofía UMCE Chile 2002

Psicóloga Universidad Académica Humanismo Cristiano

Chile 2009

TRABAJOS ANTERIORES


29

Universidad San Sebastián Docente 2012 2012

Colegio American British School. Docente 2004 2011


APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO

NOMBRES

Riquelme Ayala Rogelio


FONO FAX


23657000

RUT CARGO ACTUAL

6.454.548-5 Director Académico




TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Profesor educación musical

UMCE Chile 2001

Magister en

administración y gestión educacional

Universidad Mayor Chile 2011

TRABAJOS ANTERIORES


Duoc Docente 1995 2010

Universidad de Chile Docente 2007 2010

Escuela de Cine de Chile

Docente 2000 2010


APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO

NOMBRES

Valdés Cifuentes Jaime Luis


FONO FAX

23/03/1950 [email protected] 32 2160400

RUT CARGO ACTUAL

5.861.582-k Director Sede IP Arcos Viña del Mar


V Viña del Mar 3 Norte, 859


TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Profesor de Estado Universidad de Chile Chile 1981

30

Magíster © en

Historia de América Universidad de Chile Chile 1985

TRABAJOS ANTERIORES


SKORPION CONSULTING

CONSULTOR 2007 A la fecha

COLEGIO ALTAMIRA RECTOR 1997 2007

SINERGOS CONSULTORES LTDA

CONSULTOR 1996 1997

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

CONSULTOR 1995 1997

MINISTERIO

ECONOMIA ARGENTINA

CONSULTOR BID 1994 1995

REDCOM-BDA CHILE CONSULTOR 1994 1997

INTERNATIONAL

BACCALAUREATE EXAMINADOR 1993 2002

ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL Subir al sistema de postulación los datos del presupuesto del programa BNA en formato Excel de postulación. ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS Enviar los siguientes documentos en formato PDF, al correo electrónico [email protected]

a) Proyecto Educativo. En caso que se disponga de un documento oficial. b) Último Informe de Acreditación Institucional emitido por la Comisión Nacional de Acreditación de acuerdo a la

Ley N°20.129.

mailto:[email protected]

Documents

FORMULARIO DE POSTULACIÓN Beca de Nivelación Académica ...dfi.mineduc.cl/usuarios/MECESUP/File/2013/BNA/... · de los estudiantes del BNA a través de una homologación de su desempeño