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Formation en évaluationFormationSC2_no 08
ÉVALUER DES COMPÉTENCES
Bienvenue !
Activité 1 : Un peu de ménage…Cahier du participant page 2
Analogue à une séquence de cours. Elle est le moyen privilégié pour développer les compétences. Elle touche les centres d’intérêt des élèves, pose des défis à leur portée et permet de mettre en évidence l’utilité des savoirs.
Correspond à des savoirs de natures diverses incluant les notions, les concepts, les méthodes, les stratégies, les techniques, les attitudes et toute autre ressource qui apparaît dans les programmes.
Un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources.
Au nombre de cinq, ils rassemblent les grandes problématiques contemporaines que les jeunes devront affronter dans différentes sphères de leur vie.
Elle vise l’acquisition et la structuration de connaissances par l’élève. Elle peut cibler un aspect plus pointu d’une compétence.
Situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE)
Contenu de formation
Compétence
Domaines généraux de formation
Activité d’apprentissage
Regroupées en quatre ordres, elles sont communes à toutes les disciplines et visent à ce que les jeunes acquièrent des capacités génériques.
Le développement ou la reconnaissance de la compétence des élèves porte sur sa réalisation. Elle permet de solliciter l’ensemble de la compétence et d’acquérir de nouvelles connaissances.
Regroupés en quatre univers, ils correspondent à une liste commune et obligatoire de notions à voir avec les élèves.
Dans cet ensemble de tâches que l’élève doit réaliser pour arriver à un but, aucun nouvel apprentissage n’a lieu. Elle permet de faire le point sur le développement des compétences et se fait sans le soutien de l’enseignant.
Compétences transversales
Tâche complexe
Concepts prescrits
Situation d’évaluation (SE)
Un peu de ménage… (Suite)
Les incontournables de l’évaluation des apprentissages
Science et technologie au secondaire
Fidélité•Instrumentation de qualité (collecte et interprétation)•Pertinence et suffisance des informations•Justesse du jugement
Exigences uniformes•Attentes•Critères
•Droit de reprise•Droit d’appel •En lien avec le
PDF•Entre ce qui a fait l’objet d’apprentissage et ce qui est évalué
Crédibilité•L’élève reçoit une rétroaction pertinente et claire sur ses apprentissages.•Les normes et modalités sont connues et comprises par l’élève.•L’élève sait ce sur quoi il sera évalué et ce qu’on attend de lui.•Information de qualité, compréhensible et accessible (élèves, parents, intervenants, organismes scolaires)
Tient compte des besoins de tous les élèves
Z.P.D.Zone où l’élève possède certaines ressources et peut exécuter la tâche avec de l’aide
Autonomie :Zone où l’élève peut faire la tâche tout seul et sans aide
Aide verbale
Aide gestuelle
Démonstration
Aide conjointe
RuptureZone où, même avec beaucoup d’aide, l’élève arrivera difficilement à exécuter la tâche.
« Quand on peut, on veut. » Prawat, 1989
échafaudage
Zone de construction,
d ’émergence
Défi réaliste
Debbie Payette, personnes-ressources régionales, 2006
PUISQU’ON ÉVALUE DES COMPÉTENCES… QU’EST-CE QU’UNE
COMPÉTENCE?D’après Michel D. Laurier, professeur à l’Université de Montréal
PUISQU’ON ÉVALUE DES COMPÉTENCES… QU’EST-CE QU’UNE
COMPÉTENCE?D’après Michel D. Laurier, professeur à l’Université de Montréal
Une compétence ce n’est pas:•Un concept récent•Unitaire
Une compétence ce n’est pas:•Un concept récent•Unitaire
Une compétence c’est:• des habiletés des connaissances
des attitudes
•Elles se développent dans le temps.
Une compétence c’est:• des habiletés des connaissances
des attitudes
•Elles se développent dans le temps.
L’évaluation des apprentissagesdans un contexte de
développementde compétences
Aide à l’apprentissage
Reconnaissance des compétences
• Exprime clairement à l’élève ce qui est attendu de lui dans le cadre d’une tâche
• A pour but de démontrer comment apprendre mieux plutôt que de viser l’atteinte d’un meilleur résultat
• Fournit à l’élève des moyens pour utiliser la rétroaction afin qu’il puisse s’améliorer
• Permet à l’élève de prendre ses responsabilités face à sa réussite
L’évaluation en aide à l’apprentissage
Exemples :• À l’oral (souvent informelle)• Correction écrite• Commentaires généraux s’adressant au groupe• Fournir des exemples• Autoévaluation et coévaluation• Entrevue d’évaluation
L’évaluation en aide à l’apprentissage La rétroaction
• La capacité à générer une note au bulletin repose sur la planification globale.
• La note au bulletin est une évaluation globale des traces recueillies jusque-là.
• Idéalement, trois consignations de la même nature sont nécessaires pour établir un jugement appuyé.
• Les traces sont issues de situations d’apprentissage et d’évaluation et de situations d’évaluation.
L’évaluation en aide à l’apprentissage Le bulletin
Activité 2, cahier du participant page 3
ST ATS
← Cerner un problème →Représentation adéquate
de la situation
← Élaborer un plan d’action →Élaboration d’un plan d’action pertinent
adapté à la situation
← Concrétiser le plan d’action
→Mise en œuvre adéquate
du plan d’action← Analyser les résultats →Élaboration de conclusions, d’explications ou de solutions
pertinentes
Compétence C1Composantes de la compétence
↓
ST
ATS
Comprendre des principes technologiques liés à la
problématique
Situer une problématique scientifique ou technologique dans son contexte
Comprendre des principes scientifiques liés à la problématique
Construire son opinion sur la problématique à l’étude
Structure de la compétence 2Science et technologie ( ST )
Comprendre des principes technologiques liés à l’application
Situer une application dans son contexte
Comprendre des principes scientifiques liés à l’application
Contrôler l’état de fonctionnement de l’objet technique ou du système technologique à l’étude
Structure de la compétence 2 Applications technologiques et scientifiques ( ATS )
EnjeuxScience
Technologie
Opinion ou Fonctionnement
Formulation d’un questionnement approprié
Utilisation pertinente des concepts…
Production d’explications…
Justification
Composantes et critères
Activité 3, cahier du participant page 4
← Opinion
← Enjeux →
← Science →
← Technologie →
ST ATSCompétence C2Composantes de
la compétence
↓
Fonctionnement →
Les rôles de l’évaluation
Aide à l’apprentissage ou reconnaissance des compétences
ST versus ATSmise en situation d’une SAÉ
activité 4
• Lire et comparer la mise en situation des deux SAÉ :– Le dCat (ST)– Jenner, Pasteur et moi (ATS)
Activité 4, cahier du participant page 5
Activités 5 et 6
Le dCaT• Vous aurez à comparer différentes
grilles d’évaluation qui vous seront distribuées.
Procédure suggérée pour l’équipe : • 1. En équipe, dégagez les avantages et les
inconvénients de chaque grille.• 2. Complétez les activités 5 et 6.
Activité 5, cahier du participant page 6Activité 6, cahier du participant page 7
Questionnement
• Parmi les outils présentés, lequel est le plus efficace pour l’aide à l’apprentissage?
• Quelle est l’utilité de chaque type de grille?• Quand utilise-t-on tel ou tel type de grille?• Pourquoi utilise-t-on tel ou tel type de grille?• À quoi servent les critères d’évaluation et les
manifestations observables?
Outils d’évaluation
• Échelle non descriptive
• Échelle dichotomique
• Échelle descriptive
• Échelle globale
Échelle non descriptive
Représentation adéquate de la
situation
Critère d’évaluation
A
Très clairement
B
Assez clairement
C
Plus ou moins
clairement
D
Très peu clairement
Facile à rédiger
Les exigences peuvent être différentes, car cette grille ne comporte pas de directives claires sur l’interprétation de l’échelon
Donne peu d’informations pour la régulation
Échelle dichotomique
Représentation adéquate de la
situation
Critère d’évaluation
Je propose une hypothèse vérifiable
Oui NonÉlément observable
Liste de vérification
Ne permet pas de nuance dans le jugement
Surtout utile dans une perspective d’autoévaluation
Échelle descriptive
Difficile à rédiger
Les indicateurs décrivent un continuum de caractéristiques ou de comportements types attendus
À cause de sa nature explicite, favorise le plus la rétroaction et la régulation
Retranscrit certaines données d’une situation-problème sans juger de leur pertinence
Décrit certains aspects du problème ou du besoin à satisfaire
Reconnaît dans la situation certaines informations du problème ou du besoin à satisfaire
Sélectionne les informations pertinentes liées au problème ou le besoin à satisfaire
Traduit clairement et de façon complète le problème à résoudre ou le besoin à satisfaire
Représentat
ion adéquate de
la situati
on
Indices observables démontrant une
compétence très peu développée
Niveau 1
Indices observables démontrant une
compétence peu développée
Niveau 2
Indices observables démontrant une
compétence acceptable
Niveau 3
Indices observables démontrant une
compétence
assurée
Niveau 4
Indices observables démontrant une
compétence marquée
Niveau 5
Critères
d’évaluation
• Permet de faire le point sur les apprentissages en fin de cycle
• Se réalise seul et sans aide
• Devrait confirmer le jugement déjà établi dans les bulletins les plus récents
Reconnaissance des compétences
Échelle globale
L’élève sélectionne les informations pertinentes liées au problème. Il formule des hypothèses fondées ou des pistes de solution réalisables qui respectent les contraintes et les conditions de réalisation du problème. Dans l’élaboration de sa démarche ou de sa solution de construction, il tient compte des diverses ressources disponibles et en planifie chacune des étapes…
•Intègre plusieurs critères
•Se prête peu à l’identification des difficultés des élèves
•Utilisé par les enseignants en fin de cycle
Activité 6Associer le rôle de l’évaluation (aide à l’apprentissage ou reconnaissance de la compétence) aux différents modes d’évaluation.
Mode d’évaluation Type d’échelle Rôle de l’évaluation Consignation(oui ou non)
Aide à l’élèveReconnaissan
ce de la compétence
AutoévaluationÉchelle non-descriptive
Échelle dichotomique √ Non
CoévaluationÉchelle non-descriptive
Échelle dichotomique √ Non
Évaluation des connaissances Test √ Non
Évaluation des SAE Échelle descriptive √ √ Oui
Évaluation des SE en cours de cycle Échelle descriptive √ Oui
Évaluation des SE en fin de cycle
Échelles des niveaux de compétence √ Oui
Activité 6, cahier du participant page 7
Le jugement en évaluation
Dossier d’apprentissage et d’évaluation
Le cas de Malcolm W.Activité 7
• Lire la mise en situation dans le cahier du participant, p. 8
• Tenir compte des six questions liées à l’activité 7
• Réaliser l’activité
• Retour en plénière
Activité 7, cahier du participant pages 8-9
Le cas de Malcolm W. (Suite)
• La situation est réaliste (un élève arrive en classe en cours d’année).
• Le mandat proposé l’est aussi, mais il est très peu probable qu’on arrive à produire un résultat disciplinaire à partir de chaque compétence dans le cas de cet élève…
Activité 8SAÉ
Les problèmes du système excréteur urinaire
Activité 8SAÉ
Les problèmes du système excréteur urinaire
Activité 9 : Ajustons nos antennes !
• Évaluation de la SAÉ :– Les problèmes du système excréteur urinaire
Activité 9 : Ajustons nos antennes !
corrigé
Nom de l’élève Critère 2 Critère 3 Cote globale
C. Darwin 1 1 1
A. Lavoisier 1 2 1+
H. Ford 1-2 1-2 1+
J.A. Bombardier 2 2 2
M. Curie 2-3 3 3
I. Newton 3 3 3
A. Frappier 4 4 4