FORMACIÓN DE PROFESIONALES PARA LA EDUCACIÓN. PUNTOS CRÍTICOS Ángel Díaz-Barriga

UNA PREGUNTA

Alumnos• ¿Ustedes a qué

se van a dedicar o qué desean hacer una vez que concluyan la carrera?

Docentes y directivos• ¿Para qué

quieren formar a estos estudiantes de una facultad de educación?

PRINCIPALES TEMAS

Profesión educativa. La sociología de las profesiones

La conformación de la disciplina educativa y la formación de profesionales

Profesionales de la educación, ante la demanda académica y el mundo laboral (las áreas de oportunidad)

PROFESIONAL DESDE SOCIOLOGÍA DE LAS PROFESIONES

Características: Poseer elevado estatus Trabajo intelectual (no manual)

Un cuerpo propio de saberes

Regulaciones claras sobre quien ingresa y

quien ejerce la profesión, mecanismos

de exclusión

Gremio capaz de promover el

conocimiento profesional y defender la profesión

frente a otras profesiones

Tiene autonomía en su trabajo

LA EDUCACIÓN COMO DISCIPLINA ESPECÍFICA CONFORMACIÓN TARDÍA

Didáctica: Siglo XVII Una disciplina para el docente, en el debate reforma-contrareforma

• No hay noción de estado

Principios del siglo XIX: Pedagogía

• Una disciplina de la filosofía• Herbart: Una visión humanista

• El ser humano es el único ser educable• Apoyo en la filosofía y la psicología

LA EDUCACIÓN COMO DISCIPLINA ESPECÍFICA. CONFORMACIÓN TARDÍA

• Conformación del Estado Nacional• Creación del sistema educativo (y de la escuela que

conocemos)

Un evento: Revolución Francesa

• Francia: Durkheim: Visión sociológica• La ciencia educación se apoya en la sociología empírica, la

pedagogía teoría práctica, la educación lo que hace el docente• Estados Unidos: Dewey: Pragmatismo

• No hay una ciencia que merezca llamarse educación, la ciencia educación se construye con saberes que proceden de múltiples disciplinas

Principios del siglo XX: Ciencia de la

educación, disciplina positivista (e industrialización)

FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓNPrimera etapa: Formar docentes de la educación básica

Fundación de las escuelas normales alrededor de 1820 (Europa)La más antigua de México es la Benemérita Escuela Normal del Estado de Guanajuato (fundada 1830)

Hacia la Universidad

Teacher College Universidad de Columbia 1887En México Primeras licenciaturas en Pedagogía• UNAM: 1960• Universidad Veracruzana 1958

Después de 1970 crecimientovertiginoso de facultades de Pedagogía,Ciencias Educación o Educación

LO QUE PODEMOS AFIRMAR DE ESTE RECUENTO

La primer tarea que se asigna a la pedagogía es formar profesores en escuelas normales para educación primaria y luego secundaria

Los teacher’s colleges se incorporan en la universidad los estudios para formar docentes

Las pedagogía universitaria en México

Se establece para formar docentes de educación

secundaria y,

A partir de 1958/1960 conciben una licenciatura de

un profesional de la educación que asuma tareas más amplias

Primer Programa de Maestría y Doctorado

UNAM 1959

A partir de 1970 se multiplican licenciaturas y posgrados en educación

(públicos y privados)

QUE RETOS OBSERVAMOS EN ESTE MOMENTO

• ¿Qué conocimientos se requieren para formar un profesional de la educación?

Unos de corte académico/d

isciplinar:

• ¿Para qué tipo de actividades los formamos?• ¿Cuál es su relación con el mercado ocupacional?• ¿Cuáles son las áreas de oportunidad

demandadas en este momento?

Otros de corte laboral

LOS SABERES DE LA DISCIPLINA EDUCATIVA TIENEN RASGOS PARTICULARES

La ciencia de la educación

una epistemología

particular

Ciencias de la educación

Filosofía

Psicología

Didáctica

Sociología

Economía

Antropología

Ciencias de la educación

Filosofía

Psicología

Didáctica

Sociología

Economía

Antropología

UN CAMPO MULTIDISCIPLINARIO, DE TRABAJO HÍBRIDO

Antropología: • Etnografía, perspectivas culturales

Sociología y política educativa: • Escuelas de pensamiento: empírica, funcionalista, comprehensiva o marxista; elementos para analizar las políticas educativas, papel de organismos internacionales

Psicología: • Por etapas: Infantil, adolescencia, adultos. Por enfoques experimental, cognoscitivista, gestalt, campo, psicoanálisis

Historia: • Historia de la educación: historiográfico o historia social.

Filosofía: • Filosofía de la educación: Lo educativo en diferentes escuelas: Marxismo, Idealismo, Existencialismo, etc

Pedagogía: • Disciplina humanista abocada el estudio de la educación

Didáctica: • Clásica o tradicional, movimiento escuela activa, su renovación

Temas regionales: • Educación popular, rural, indígena de adultos

Currículo: • Planes y programas de estudios; Historia social de las disciplinas; visión de trayecto de formación

Evaluación educativa: • Del aprendizaje, de académicos (docentes e investigadores), de programas, planes e instituciones (acreditación)

Uso educativo de Tecnologías de la Información • Experimentar tecnologías para el aprendizaje

QUÉ SE PUEDE DERIVAR DE LO ACADÉMICO

Es difícil establecer un núcleo básico, pero algunos saberes

básicos tienen que formar parte de la formación del

profesional

Una alternativa es ir trabajando en las reuniones de facultades y escuelas sobre los mínimos de ese núcleo básico

Quizá conviene pensar en un tronco de materias básicas

En todos los casos es necesario• Vincular los contenidos de los diversos

campos disciplinares que ayudan a entender lo educativo

• Vincular los contenidos con problemas, proyectos o estudios de caso

FORMACIÓN ANTE EL MERCADO OCUPACIONAL. UNA RESPUESTA DIFÍCIL

En la visión antigua: formar docentes

En la perspectiva actual una multiplicidad de campos laborales, tanto para la intervención, como para la investigación:

• Contar con elementos para comprender “lo educativo” en todas sus dimensiones• Formación de profesores para todos los niveles del sistema• Gestión, liderazgo, trabajo con grupos y conducción del sistema (temas organizacionales y

temas vinculados a legislación)• Diseño, ejecución y/o análisis de políticas educativas• Asesoría, diseño, evaluación, dictaminación de planes de estudio de licenciatura y posgrado• Educación de adultos, educación no-formal, educación indígena

FORMACIÓN ANTE EL MERCADO OCUPACIONAL. UNA RESPUESTA DIFÍCIL. ÁREAS DE OPORTUNIDAD

Modelos didácticos.

• Para grupos numerosos/pequeños;• Temas generales y disciplinas

específicas (matemáticas, ciencias, lecto-escritura, historia). Visión

• Didáctica tradicional o del movimiento escuela activa

• Movimiento centrado en el aprendizaje

Uso de TIC PARA el aprendizaje

• Desarrollo de estrategias para usar tecnologías desde una perspectiva didáctica

• Experimentación didáctica con uso de la web

• Retos de la educación de nativos digitales y de la llamada generación “Z”

Evaluación:

• Del aprendizaje: • en el trabajo docente (lo que

llaman auténtica, portafolios etc)• Pruebas a gran escala (Teoría

medición, Teoría de Respuesta el ítem)

• De académicos (docentes e investigadores)• Desarrollo de modelos de

evaluación de pares• De instituciones, planes y

programas de estudio• Metodologías de acreditación

(institutional acreditation & Programm acreditation)

FORMACIÓN ANTE EL MERCADO OCUPACIONAL. UNA RESPUESTA DIFÍCIL. ÁREAS DE OPORTUNIDAD

Nuevos desarrollos de psicología del aprendizaje, educativa y de los sujetos• Reconocimiento de principales escuelas

psicológicas• Estudios de infancia, juventud y senectud• Infancia y juventud en riesgo

• Adicciones• Violencia escolar

Metodologías de investigación• Sus fundamentos en las distintas disciplinas que

componen la ciencia de la educación

UN INTENTO DE PENSAR LO BÁSICOAcadémico: formación actual en disciplinas que posibilitan conocimiento de lo educativo (Política, sociología y economía de la educación; del sujeto de la educación (ser humano en todas sus etapas, principios aprendizaje); del trabajo escolar (legislación, curriculum, didáctica y evaluación)

¿En qué dosis? No queda claro

Impulsar experiencias de intervención

Contar con experiencias reales de investigación (No métodos de libros)

Una estructura curricular que además de asignaturas tenga espacios formales de integración de saberes de diversas disciplinas

Vivir una práctica docente renovada en las escuelas de educación

RE-INVENTAR LA DOCENCIALas escuelas formadoras deben constituirse en el espacio de experimentación de las formas de aprendizaje que se desean cambiar

Definir aprendizajes básicos indispensables

Rediseñar espacios aúlicos para que las facultades de educación permitan trabajar en ambientes de aprendizaje

• Docencia colectiva• Convertir los temas en problemas:

• planear por problemas• Incluir un elemento de contacto con la realidad• Incluir tecnologías (conectividad en el aula)

• Hacer un video de un tema o un análisis escrito de un You toube• Utilizar y discriminar información obtenida en la web

• Trabajar con enigmas, interrogantes, discusión• Integrar la evaluación al trabajo cotidiano

Formar un profesional de la educación

UN DESCUIDO POR PENSAR RENOVAR LA DOCENCIA

Según Bain 1.Dominan la materia

2. Preparan su clase con el rigor con el que

planean Investigación

3. Tienen confianza y altas metas sobre sus

alumnos

4. Crean entorno real (problemas) para

Trabajar con los alumnos (exposición, Proyectos,

uso de TIC)

RENOVAR LA DOCENCIA: IMPLICA

No planean por temas sino por problemas

Crean enigmas, problemas, foros de discusión para que los alumnos construyan el aprendizaje como reto propio

Usan las TIC como fuente de información y trabajan para que los alumnos desarrollen habilidades para usar la TIC para aprender (ya la usan en sus redes)

O que hagan un análisis escrito de un youtoube de 10 minutos

Pueden pedir que los alumnos hagan videos de 5 -10 minutos sobre el tema

Docente no es la fuente de información, es quién orienta en las fuentes de información (documentales, de la nube, de la vida)

ENTONCES LA PREGUNTA

Alumnos• ¿Ustedes a qué se

van a dedicar o qué desean hacer

una vez que concluyan la

carrera?

Docentes y directivos

• ¿Para qué quieren formar a estos estudiantes de

una facultad de educación?