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GT21 - Educaccedilatildeo e Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais ndash Trabalho 1141
FORMACcedilAtildeO PARA A DOCEcircNCIA E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA
IMPLICACcedilOtildeES TEOacuteRICAS E METODOLOacuteGICAS A PARTIR DE UM
CURSO PARA EDUCACcedilAtildeO DAS RELACcedilOtildeES EacuteTNICO-RACIAIS
Ana Cristina Juvenal da Cruz ndash UFSCar
Fabiana Luci de Oliveira ndash UFSCar
Tatiane Cosentino Rodrigues ndash UFSCar
Resumo
Este texto apresenta dados de uma experiecircncia de formaccedilatildeo continuada de professorases
em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais a partir dos quais demonstram os impactos da
formaccedilatildeo para a docecircncia Trata-se de um Curso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo para
as Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais aplicado a profissionais da Educaccedilatildeo Baacutesica em especial
professorases gestorases coordenadorases em exerciacutecio de suas funccedilotildees O curso foi
idealizado como formaccedilatildeo especiacutefica com metodologia desenvolvida a partir de
referecircncias dos conhecimentos de matriz africana e da diaacutespora negra com a finalidade de
apresentar em caraacuteter formativo fundamentos teoacutericos e metodoloacutegicos para
instrumentalizaccedilatildeo dos profissionais em educaccedilatildeo para o tema das relaccedilotildees eacutetnico-raciais
Os dados apontam significativas mudanccedilas na percepccedilatildeo dasos docentes evidenciando a
importacircncia do investimento em formaccedilatildeo para a docecircncia
Palavras-Chave Formaccedilatildeo docente Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais
Introduccedilatildeo
Este texto apresenta dados de uma experiecircncia de formaccedilatildeo continuada de
professorases em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais a partir dos quais demonstram os
impactos da formaccedilatildeo para a docecircncia Trata-se de um Curso de Aperfeiccediloamento em
Educaccedilatildeo para as Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais a profissionais da Educaccedilatildeo Baacutesica em
especial professorases gestorases coordenadorases1 O curso foi idealizado como
formaccedilatildeo especiacutefica com a finalidade de apresentar em caraacuteter formativo fundamentos
1 Curso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo para as Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais Realizado entre os anos de
2014 a 2015 realizado nos termos de um Termo de Ajustamento de Conduta subvencionado pela Capes
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teoacutericos e metodoloacutegicos para instrumentalizaccedilatildeo dos profissionais em educaccedilatildeo para o
tema das relaccedilotildees eacutetnico-raciais
A formaccedilatildeo de professorases para uma educaccedilatildeo de qualidade eacute uma das questotildees
mais importantes da educaccedilatildeo brasileira O desenvolvimento profissional da docecircncia
terminologia que tem sido aplicada agraves formaccedilotildees anteriormente denominadas de
aperfeiccediloamento reciclagem tem sido visualizada conceito que amplifica a formaccedilatildeo
iniciada e continuada de professores Articulam-se no interior desse conceito outras
dimensotildees como a valorizaccedilatildeo do trabalho os desafios cotidianos as praacuteticas de ensino
e de aprendizagem plano de carreira entre outras que continuam sendo os desafios
colocados agrave teoria e agrave constituiccedilatildeo das poliacuteticas puacuteblicas educacionais voltadas ao
trabalho docente Os debates e pesquisas sobre formaccedilatildeo docente que buscam mapear as
tendecircncias na aacuterea abrem possibilidades diante das problemaacuteticas e dos novos artefatos
introduzidos pelas pesquisas e orientaccedilotildees dos programas de ensino As questotildees em
torno dos processos a partir dos quais asos professorases se constituem como
professorases e as implicaccedilotildees das poliacuteticas educacionais como as da aacuterea de curriacuteculo
para a formaccedilatildeo docente tecircm orientado o debate
Formar-se nessa perspectiva estaacute envolto em um movimento No que se refere agrave
docecircncia o teacutermino do curso no ensino superior natildeo encerra a formaccedilatildeo dao
professoraor como dimensatildeo processual ser professor eacute algo contiacutenuo ciacuteclico A
docecircncia portanto eacute um processo que envolve muacuteltiplas esferas eacute estar em constante
formaccedilatildeo Antonio Noacutevoa (1992) argumenta que esse processo estaacute atrelado a uma
contiacutenua reflexibilidade acerca da praacutetica pedagoacutegica como uma atividade criacutetica A
formaccedilatildeo estaacute ligada agrave criaccedilatildeo e ao desenvolvimento de uma socializaccedilatildeo e configuraccedilatildeo
no interior de uma cultura profissional
Para Maurice Tardif (2002) o professor eacute um ser-no-mundo algueacutem em processo
direto com suas experiecircncias e sua proacutepria escolha e fazer docente A partir dos anos
1980 em termos de pesquisa acadecircmica se ampliam as investigaccedilotildees que buscam
compreender a articulaccedilatildeo entre o saber profissional aquele conjunto de saberes
oferecido pelas instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de professores e os saberes que satildeo mobilizados
na elaboraccedilatildeo da praacutetica docente Desse modo o saber das professoras e dos professores
estaacute relacionado com suas vivencias e experiecircncias cuja mobilizaccedilatildeo eacute articulada agraves
aquisiccedilotildees epistemoloacutegicas e cognitivas
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Miguel Arroyo (2007) argumenta que a identidade profissional docente tem sido
redimensionada com a ascensatildeo das identidades pessoais que os faz questionarem e
refletirem sobre sua praacutetica e sobre o curriacuteculo que a orienta Para Francisco Imbernoacuten
(2001) a formaccedilatildeo deve proporcionar a elaboraccedilatildeo de um conhecimento especializado eacute
neste periacuteodo portanto que se inicia uma socializaccedilatildeo de cunho profissional Nos uacuteltimos
anos houve um aumento significativo das pesquisas em formaccedilatildeo docente no Brasil no
entanto a preocupaccedilatildeo com a docecircncia possui um histoacuterico envolto em um debate
internacionalizado
Uma anaacutelise sobre as poliacuteticas educacionais destinadas a formaccedilatildeo docente o
modo como satildeo implementadas e elaboradas articulaccedilatildeo entre elas a destinaccedilatildeo
orccedilamentaacuteria e o modo de gerenciamento nos informam sobre o impacto dessas poliacuteticas
natildeo apenas no aspecto amplo em relaccedilatildeo agrave proacutepria constituiccedilatildeo da poliacutetica mas na esfera
local naquilo que emerge nas salas de aula
O curso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais
Os dados aqui descritos apresentam alguns aspectos do processo de avaliaccedilatildeo de
uma formaccedilatildeo em educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais O curso foi elaborado e
desenvolvido para formaccedilatildeo de professoras e professores em exerciacutecio de dezessete
municiacutepios do interior do estado de Satildeo Paulo com a finalidade de implementar a
legislaccedilatildeo A orientaccedilatildeo metodoloacutegica foi desenvolvida seguindo as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais e para o Ensino de
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana Os dezessete municiacutepios compotildeem trecircs
regiotildees administrativas Araraquara Campinas e Ribeiratildeo Preto Quatro satildeo considerados
municiacutepios de pequeno porte I (ateacute 20 mil habitantes de acordo com classificaccedilatildeo do
IBGE2) outros quatro de pequeno porte II (mais de 20 mil ateacute 50 mil habitantes) dois
satildeo de meacutedio porte (acima de 50 mil ateacute 100 mil habitantes) e cinco de grande porte
(acima de 100 mil ateacute 900 mil habitantes) IBGE Cidades (2016)3
2 O IBGE (Censo 2010) classifica os municiacutepios de acordo com o porte populacional sendo considerados
municiacutepios de Pequeno Porte I aqueles com ate 20000 habitantes Pequeno Porte II de 20001 a 50000
habitantes Meacutedio Porte entre 50001 a 100000 habitantes Grande Porte entre 101000 e 900000
habitantes e Metroacutepoles correspondendo a municiacutepios com mais de 900000 habitantes Dados disponiacuteveis
em httpwwwdesenvolvimentosocialspgovbra2siteboxarquivosdocumentos558pdf Acesso em
30102016 3 IBGE Cidades Disponiacutevel em
httpcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=350320ampsearch=sao-paulo|araraquara Acesso
em 30102016
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A avaliaccedilatildeo foi planejada com o objetivo de verificar metodologicamente a
eficaacutecia da formaccedilatildeo a partir de uma quantificaccedilatildeo dos aspectos teoacutericos e didaacuteticos do
curso Com isso reunimos informaccedilotildees voltadas a subsidiar o aprimoramento de
experiecircncias de formaccedilatildeo continuada em educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais A
avaliaccedilatildeo foi idealizada em duas etapas uma de diagnoacutestico realizada anteriormente ao
iniacutecio da formaccedilatildeo e a de avaliaccedilatildeo apoacutes a finalizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Na etapa de diagnoacutestico asos participantes do curso foram convidadas no
primeiro encontro a responderem um questionaacuterio com 76 perguntas a partir das quais
buscou-se mapear o conhecimento e a compreensatildeo que esses profissionais tinham das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e educaccedilatildeo O questionaacuterio da etapa de diagnoacutestico foi apresentado
da seguinte maneira ldquoEsse questionaacuterio tem por objetivo conhecer o perfil dos
professores Ele eacute composto por 5 blocos (ABCD e E) Para cada pergunta assinale a
resposta mais adequada para seu caso ou escreva a informaccedilatildeo solicitada Por favor
natildeo deixe nenhuma resposta em branco nem abrevie as informaccedilotildees escritas Escolha
apenas uma opccedilatildeo de resposta a natildeo ser que a pergunta indique que vocecirc pode escolher
mais de uma opccedilatildeo Sua participaccedilatildeo na pesquisa eacute voluntaacuteria e confidencial e
garantimos o sigilo das informaccedilotildees prestadas sendo as respostas analisadas de forma
coletiva e nunca individualrdquo Os cinco blocos temaacuteticos foram organizados da seguinte
maneira
A perfil demograacutefico e socioeconocircmico com dados acerca de gecircnero idade
identificaccedilatildeo eacutetnico-racial origem social renda e escolaridade
B trajetoacuteria profissional abordando a formaccedilatildeo e o tempo de experiecircncia
profissional e ainda praacuteticas e haacutebitos de miacutedia lazer aleacutem do niacutevel de satisfaccedilatildeo
com a carreira
C percepccedilotildees acerca das relaccedilotildees eacutetnico-raciais e do racismo visotildees acerca do
preconceito racial assim como experiecircncias de discriminaccedilatildeo vivenciadas ou
presenciadas (notadas) pelos respondentes
D relaccedilotildees eacutetnico-raciais na escola cobrindo o imaginaacuterio e conhecimento desses
profissionais sobre a Aacutefrica e as culturas afro-brasileiras e da diaacutespora negra bem
como as legislaccedilotildees sobre este tema na educaccedilatildeo
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E percepccedilatildeo de relatos discriminatoacuterios vivenciados em sala de aula uacuteltimo
bloco do questionaacuterio no qual solicitamos a visatildeo dos respondentes sobre
situaccedilotildees de preconceito racial jaacute ocorridas em sala de aula4
No total 2192 participantes responderam voluntariamente ao questionaacuterio da
etapa de diagnoacutestico sendo 657 no primeiro ano (2014) e 1535 no segundo (2015)
Eacute importante salientar que dado que a rede puacuteblica de ensino infantil fundamental
e meacutedio dos 17 municiacutepios compreendidos pelo curso eacute composta por 14430 docentes
conseguimos mapear as percepccedilotildees de 15 da rede no momento imediatamente anterior
agrave formaccedilatildeo (considerando os cursistas que responderam ao questionaacuterio diagnoacutestico)
Graacutefico 1 Quantidade de professores por municiacutepio (em nuacutemeros absolutos)
4 As situaccedilotildees foram apresentadas aos professores ao final do questionaacuterio da seguinte forma Para finalizar
gostaria que vocecirc lesse os relatos de situaccedilotildees ocorridas em sala de aula e desse sua opiniatildeo de forma breve
Exemplo de situaccedilatildeo Duas amigas Letiacutecia que eacute branca e Baacuterbara que eacute negra frequentam o 9o ano
do Ensino Fundamental II Elas satildeo muito companheiras e conversam antes de uma aula em que seraacute
tratada a questatildeo da aboliccedilatildeo do regime escravista no Brasil Durante a aula a professora comeccedila a dizer
que os escravizados vieram da Aacutefrica e eram negros Imediatamente risos ressoam pela sala e um dos
alunos aponta Baacuterbara dizendo que ela e sua famiacutelia vieram desse lugar de escravos Baacuterbara se posiciona
contrariamente agrave fala da colega A professora pede silecircncio e continua a aula Os risos natildeo cessam
Pergunta 1 Diante desta atitude da turma o que vocecirc acha que a professora deveria fazer (resposta aberta)
Pergunta 2 Vocecirc jaacute teve conhecimento de algum caso como este na escola em que vocecirc trabalha ou na sua
sala de aula (resposta fechada sim ou natildeo)
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Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 2 Percentual de cobertura da rede puacuteblica de professores do ensino infantil fundamental e
meacutedio por municiacutepio (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A partir desse universo pudemos ter uma boa dimensatildeo dos niacuteveis de
compreensatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Pode-se ainda avaliar o grau de implementaccedilatildeo
na rede puacuteblica escolar de modo que estabelecemos medidas iniciais que serviram como
paracircmetros qualitativos e quantitativos para detalhar em que medida os objetivos do curso
foram alcanccedilados
A segunda etapa a da avaliaccedilatildeo se deu no uacuteltimo encontro do curso Nessa
oportunidade as professoras e professores foram novamente convidados a responder a
um questionaacuterio agora com 38 perguntas cujo o objetivo era o de avaliar a formaccedilatildeo
recebida ao longo do curso
O questionaacuterio foi apresentado agraves professoras e professores com o ldquoobjetivo de
conhecer a opiniatildeo de vocecircs professoras e professores sobre o curso de formaccedilatildeo em
relaccedilotildees eacutetnico-raciais O questionaacuterio eacute composto por 3 blocos (AB e C) Para cada
campo assinale a resposta mais adequada para seu caso ou escreva a informaccedilatildeo
solicitada Por favor natildeo deixe nenhuma resposta em branco nem abrevie as
informaccedilotildees escritas Sua participaccedilatildeo na pesquisa eacute voluntaacuteria e confidencial e
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garantimos o sigilo das informaccedilotildees prestadas sendo as respostas analisadas de forma
coletiva e nunca individual Sua opiniatildeo eacute muito importante para que possamos avaliar
o curso e aprimoraacute-lordquo Os trecircs blocos temaacuteticos foram organizados da seguinte forma
A avaliaccedilatildeo do curso cobrindo a percepccedilatildeo em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo estrutura e
qualidade do curso materiais e conteuacutedos trabalhados e a formaccedilatildeo das
professoras e professores que ministraram o curso
B conhecimento da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais visando avaliar se houve
incremento no conhecimento desses profissionais bem como das diretrizes que a
orientam e se houve alteraccedilatildeo do imaginaacuterio e dos conhecimentos sobre as
culturas africana e afro-brasileira
C relaccedilotildees eacutetnico-raciais na escola trazendo perguntas com o objetivo de avaliar
se houve mudanccedila nas percepccedilotildees com relaccedilatildeo agrave presenccedila de racismo no ambiente
escolar e quais os aspectos aprendidos durante o curso que consideram ser
possiacuteveis levar de volta ao seu local de trabalho e adotar em suas praacuteticas
No total 1704 aderiram ao convite e responderam ao questionaacuterio de avaliaccedilatildeo
(correspondendo a 78 dos que participaram da etapa inicial do diagnoacutestico) sendo 564
no primeiro ano (numa taxa de 86 de participaccedilatildeo) e 1140 no segundo (74 de
participaccedilatildeo)
Perfil das cursistas
Eacute importante destacar que mesmo o curso natildeo tendo sido compulsoacuterio aos
professores das redes puacuteblicas dos municiacutepios signataacuterios do TAC a formaccedilatildeo atraiu um
percentual consideraacutevel desses profissionais 15 Outro dado de destaque eacute a majoritaacuteria
presenccedila de mulheres (95) sendo que 14 ocupavam cargo de gestatildeo ou coordenaccedilatildeo
pedagoacutegica e os demais (86) atuavam como docentes Uma vez que a maioria eacute mulher
adotamos neste texto que segue a designaccedilatildeo feminina para o grupo todo A maioria das
professoras eacute casada (53) sendo que 8 tecircm uniatildeo estaacutevel 29 satildeo solteiras 9
divorciadas e 1 viuacuteva A maioria (60) tecircm filhos
8
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Em termos do perfil socioeconocircmico considerando as estimativas para a renda
meacutedia domiciliar de acordo com os estratos socioeconocircmicos de classe dados pelo
Criteacuterio Brasil (ABEP 2015)5 4 das professores podem ser consideradas
(aproximadamente) como pertencentes agrave classe C2 9 agrave classe C1 46 agrave classe B2
19 agrave classe B1 e 5 agrave classe A Em meacutedia essas profissionais estatildeo na carreira docente
haacute 12 anos com mediana de 10 anos e apresentam um niacutevel moderado de satisfaccedilatildeo com
a carreira sendo que numa escala de 0 a 10 em que 0 significa totalmente insatisfeito e
10 totalmente satisfeito a nota meacutedia foi 75 com mediana 8
A maior parte tem ingresso relativamente recente na rede puacuteblica municipal de
ensino em que trabalhava no momento da realizaccedilatildeo do curso 48 ingressaram na rede
entre 2010-2015 35 entre 2000-2009 14 entre 1990-1999 e apenas 3 ingressaram
antes da deacutecada de 1990 No que tange agrave situaccedilatildeo trabalhista 46 satildeo contratadas no
regime CLT 38 satildeo estatutaacuterias 13 tecircm contrato temporaacuterio e 2 declararam-se
estagiaacuterias sendo que 4 natildeo responderam agrave questatildeo
A idade meacutedia eacute de 38 anos com mediana de 37 (e desvio-padratildeo de 9 anos)
sendo que a professora mais jovem tem 18 anos e a mais velha 68 anos com a idade mais
frequente (moda) sendo 33 anos No que se refere ao pertencimento eacutetnico-racial de cor
ou raccedila a maioria se identificou como branca (72) seguida de parda (15) e preta
(9) Apenas uma das participantes identificou-se como indiacutegena sendo que 1
identificou-se como amarela e 1 como outra (especificando como negra) Outros 3
preferiram natildeo responder a essa questatildeo
Em termos do niacutevel de escolaridade a maioria tem ensino superior completo (89
graduaccedilatildeo e 3 mestrado) sendo que 7 tecircm ensino superior incompleto ou meacutedio
completo e 2 preferiram natildeo responder Um dado central agrave avaliaccedilatildeo era o de saber se
essas professoras jaacute haviam realizado algum curso de formaccedilatildeo continuada certificada
sobre a temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Cerca de um quinto das participantes (19)
declararam que sim sendo predominantemente cursos realizados agrave distacircncia (70 das
5 O Criteacuterio Brasil eacute uma segmentaccedilatildeo de mercado desenvolvida pela Associaccedilatildeo Brasileira de Empresas
de Pesquisa (ABEP) para classificar a populaccedilatildeo brasileira em grandes classes de acordo com o seu poder
aquisitivo Estimativas da ABEP para 2015 indicavam que 27 da populaccedilatildeo brasileira eram pertencentes
agrave classe A 5 pertencentes agrave classe B1 181 pertencentes agrave classe B2 229 pertencentes agrave classe C1
246 pertencentes agrave classe C2 e 266 pertencentes agraves classes DE Ver ABEP 2015 - Alteraccedilotildees na
aplicaccedilatildeo do Criteacuterio Brasil vaacutelidas a partir de 01012015 disponiacutevel em httpwwwabeporgcriterio-
brasil Acesso em 30102016
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que jaacute realizaram formaccedilatildeo na temaacutetica o fizeram via cursos online) com duraccedilatildeo meacutedia
de 120 horasaula
Conhecimento da legislaccedilatildeo sobre Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais
Sobre a questatildeo do conhecimento da Lei 1063903 antes de realizar o curso 6
declararam nunca ter ouvido falar da lei 41 disseram ter ouvido falar mas desconhecer
o conteuacutedo da lei 45 ouvir falar e conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e apenas
8 declararam conhecer bem a lei Apoacutes o curso eacute evidente o ganho de conhecimento
61 declararam conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e 32 declararam conhecer
bem o conteuacutedo da lei
Graacutefico 4 Conhecimento sobre a Lei 1063903 antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
)
Fonte TAC UFSCar 2016
Repetimos a questatildeo a respeito das diretrizes que orientam a Lei 1063903 e antes
de realizar o curso 5 declararam nunca ter ouvido falar 44 ter ouvido falar mas
desconhecer o conteuacutedo das diretrizes 45 declararam conhecer um pouco sobre o
conteuacutedo e 6 conhecer bem E ao final do curso 66 declararam conhecer um pouco o
conteuacutedo das diretrizes e 25 disseram conhecer bem as diretrizes
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Graacutefico 5 Conhecimento sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees
eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (DC) antes e depois
de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Indagamos tambeacutem acerca do domiacutenio e do interesse que as professoras tinham
na temaacutetica da diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico raciais para trabalhar o tema em sala de
aula Antes de realizarem o curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica foi 56 com
mediana 5 (ou seja metade das professoras deram nota ateacute 5 e metade nota superior a 5)
Logo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica subiu para
76 com mediana de 8 Isso leva a compreensatildeo de que as professoras saiacuteram do curso
com a percepccedilatildeo de estarem com maior domiacutenio para lidar e trabalhar com a questatildeo da
diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico-raciais em sala de aula
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Graacutefico 6 Declaraccedilatildeo acerca do domiacutenio da temaacutetica e do interesse em conhecer e estudar sobre o
tema (meacutedia e mediana escala de 0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Percepccedilotildees sobre preconceito racial e racismo
Sobre a percepccedilatildeo e reconhecimento da existecircncia de racismo no Brasil e no
ambiente escolar forma realizadas perguntas que apontaram que antes de realizarem o
curso 1 das professoras declarou acreditar que natildeo existia racismo no Brasil 22 que
existia um pouco de racismo no Brasil e 77 que existia muito racismo no Brasil Apoacutes
a realizaccedilatildeo do curso 14 declararam acreditar que existia um pouco de racismo no
Brasil e 86 que existia muito racismo no Brasil
Graacutefico 7 Percepccedilatildeo sobre a existecircncia de racismo no Brasil e na Escola antes e depois de realizar
o curso de formaccedilatildeo (em )
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Fonte TAC UFSCar 2016
Na anaacutelise do contexto escolar 26 das professoras natildeo era possiacutevel reconhecer
a existecircncia de racismo na escola no momento anterior agrave realizaccedilatildeo do curso Para 59
a percepccedilatildeo era de haver um pouco de racismo e para 15 muito racismo Apoacutes a
formaccedilatildeo apenas 3 disseram natildeo existir racismo na escola 52 passaram a ver um
pouco de racismo e 45 muito racismo na escola Ou seja a realizaccedilatildeo do curso
contribuiu de forma expressiva para uma mudanccedila de concepccedilatildeo e percepccedilatildeo do que eacute o
racismo e de suas diferentes manifestaccedilotildees tanto na sociedade brasileira em geral quanto
na escola Outro aspecto eacute que se antes da realizaccedilatildeo do curso 10 acreditavam que
racismo e preconceito natildeo deveriam ser temas para a escola e sim para os movimentos
sociais apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual recuou um pouco para 8
Graacutefico 8 Concordacircncia com as afirmaccedilotildees antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A maior mudanccedila de percepccedilatildeo se deu com relaccedilatildeo aos livros e demais materiais
didaacuteticos existentes na escola Se antes da realizaccedilatildeo do curso 54 das professoras
acreditavam que ldquoa maioria dos livros e materiais didaacuteticos existentes hoje promovem
visotildees estereotipadas sobre o negrordquo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual subiu
para 63 das professoras
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Assim embora possam parecer pequenas as alteraccedilotildees percentuais na percepccedilatildeo
das professoras essas mudanccedilas podem e devem ser comemoradas considerando o niacutevel
de enraizamento que o preconceito racial tem no nosso paiacutes
Percepccedilotildees sobre a Aacutefrica e sobre diversidade eacutetnico-racial
Para identificar o conhecimento e o imaginaacuterio dessas profissionais sobre a Aacutefrica
e as culturas afrodescendentes solicitamos a elas que indicassem qual a primeira ideia ou
imagem que lhes vinha agrave cabeccedila quando pensavam na Aacutefrica ou nos africanos
A imagem predominante sobre a Aacutefrica e os africanos no momento anterior ao
curso era predominantemente negativa A imagem mais frequente sobre a Aacutefrica e os
africanos antes da realizaccedilatildeo do curso foi a de pobreza (25 de menccedilotildees) seguida de
referecircncias ao fenoacutetipo do povo africano (16 incluindo menccedilotildees agrave pele negra forccedila
fiacutesica cabelo afro etc) Em terceiro lugar aparecia a ideia de sofrimento (11) e em
quarto a imagem da escravidatildeo (8)
Depois aparecem uma serie de menccedilotildees agraves dimensotildees de natureza que associadas
a outros elementos negativos como miseacuteria segregaccedilatildeo e desnutriccedilatildeo demonstram a
existecircncia de um imaginaacuterio reduzido e enviesado quando natildeo reprodutor de
preconceitos Essas referecircncias negativas somavam antes da realizaccedilatildeo do curso 91 de
menccedilotildees enquanto referecircncias mais positivas somavam apenas 43 de menccedilotildees
demonstrando a necessidade de trabalhar na formaccedilatildeo para superar essa visatildeo
estereotipada
Observando as respostas a essa questatildeo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso percebemos
uma mudanccedila radical na chave desse imaginaacuterio Se antes do curso predominava o olhar
negativo e estereotipado apoacutes a realizaccedilatildeo do curso as referecircncias predominantes satildeo
mais positivas o primeiro aspecto mais citado foi relativo agrave riqueza da cultura africana
(com 32 das menccedilotildees) seguida da ideia de diversidade dessa cultura (16 das
menccedilotildees) rompendo com o imaginaacuterio que tendia a singularizar o continente (chegando
mesmo a identificar a Aacutefrica com um paiacutes)
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Graacutefico 9 Imaginaacuterio sobre a Aacutefrica antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
somando mais de 100 por ser uma questatildeo de muacuteltipla resposta)
Fonte TAC UFSCar 2016
Com base nesses resultados podemos afirmar que o curso atingiu a meta de
modificar o imaginaacuterio das professoras sobre a Aacutefrica e os paiacuteses africanos
Notamos assim que o ldquoCurso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees
Eacutetnico-Raciaisrdquo obteve ecircxito ao contribuir para a alteraccedilatildeo na chave de pensamento sobre
a temaacutetica valorizando a diversidade e sensibilizando para o conceito de diferenccedila aleacutem
de desconstruir noccedilotildees preconceituosas sobre a Aacutefrica
Avaliaccedilatildeo das dimensotildees organizacionais do curso
A avaliaccedilatildeo do curso voltou-se tambeacutem para o aspecto organizacional
Interessava-nos saber se o impacto da metodologia do curso seu planejamento e
execuccedilatildeo Desse modo indagamos se o curso proporcionou agraves cursistas ferramentas para
aprimorarem seus meacutetodos de trabalho sendo que 98 concordaram (79 totalmente e
19 em parte) Por fim quanto agrave organizaccedilatildeo indagamos acerca do ritmo e da duraccedilatildeo
do curso Para 95 das cursistas o ritmo do curso foi adequado e para 93 a duraccedilatildeo
foi considerada adequada ndash sendo que os que discordaram da afirmaccedilatildeo justificaram
afirmando que o curso deveria ser mais longo
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Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande
maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo
das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas
afirmaccedilotildees)
Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89
concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica
(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados
contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade
humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82
concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80
concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das
professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74
concordaram totalmente)
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Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
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suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
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justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
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Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
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teoacutericos e metodoloacutegicos para instrumentalizaccedilatildeo dos profissionais em educaccedilatildeo para o
tema das relaccedilotildees eacutetnico-raciais
A formaccedilatildeo de professorases para uma educaccedilatildeo de qualidade eacute uma das questotildees
mais importantes da educaccedilatildeo brasileira O desenvolvimento profissional da docecircncia
terminologia que tem sido aplicada agraves formaccedilotildees anteriormente denominadas de
aperfeiccediloamento reciclagem tem sido visualizada conceito que amplifica a formaccedilatildeo
iniciada e continuada de professores Articulam-se no interior desse conceito outras
dimensotildees como a valorizaccedilatildeo do trabalho os desafios cotidianos as praacuteticas de ensino
e de aprendizagem plano de carreira entre outras que continuam sendo os desafios
colocados agrave teoria e agrave constituiccedilatildeo das poliacuteticas puacuteblicas educacionais voltadas ao
trabalho docente Os debates e pesquisas sobre formaccedilatildeo docente que buscam mapear as
tendecircncias na aacuterea abrem possibilidades diante das problemaacuteticas e dos novos artefatos
introduzidos pelas pesquisas e orientaccedilotildees dos programas de ensino As questotildees em
torno dos processos a partir dos quais asos professorases se constituem como
professorases e as implicaccedilotildees das poliacuteticas educacionais como as da aacuterea de curriacuteculo
para a formaccedilatildeo docente tecircm orientado o debate
Formar-se nessa perspectiva estaacute envolto em um movimento No que se refere agrave
docecircncia o teacutermino do curso no ensino superior natildeo encerra a formaccedilatildeo dao
professoraor como dimensatildeo processual ser professor eacute algo contiacutenuo ciacuteclico A
docecircncia portanto eacute um processo que envolve muacuteltiplas esferas eacute estar em constante
formaccedilatildeo Antonio Noacutevoa (1992) argumenta que esse processo estaacute atrelado a uma
contiacutenua reflexibilidade acerca da praacutetica pedagoacutegica como uma atividade criacutetica A
formaccedilatildeo estaacute ligada agrave criaccedilatildeo e ao desenvolvimento de uma socializaccedilatildeo e configuraccedilatildeo
no interior de uma cultura profissional
Para Maurice Tardif (2002) o professor eacute um ser-no-mundo algueacutem em processo
direto com suas experiecircncias e sua proacutepria escolha e fazer docente A partir dos anos
1980 em termos de pesquisa acadecircmica se ampliam as investigaccedilotildees que buscam
compreender a articulaccedilatildeo entre o saber profissional aquele conjunto de saberes
oferecido pelas instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de professores e os saberes que satildeo mobilizados
na elaboraccedilatildeo da praacutetica docente Desse modo o saber das professoras e dos professores
estaacute relacionado com suas vivencias e experiecircncias cuja mobilizaccedilatildeo eacute articulada agraves
aquisiccedilotildees epistemoloacutegicas e cognitivas
3
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Miguel Arroyo (2007) argumenta que a identidade profissional docente tem sido
redimensionada com a ascensatildeo das identidades pessoais que os faz questionarem e
refletirem sobre sua praacutetica e sobre o curriacuteculo que a orienta Para Francisco Imbernoacuten
(2001) a formaccedilatildeo deve proporcionar a elaboraccedilatildeo de um conhecimento especializado eacute
neste periacuteodo portanto que se inicia uma socializaccedilatildeo de cunho profissional Nos uacuteltimos
anos houve um aumento significativo das pesquisas em formaccedilatildeo docente no Brasil no
entanto a preocupaccedilatildeo com a docecircncia possui um histoacuterico envolto em um debate
internacionalizado
Uma anaacutelise sobre as poliacuteticas educacionais destinadas a formaccedilatildeo docente o
modo como satildeo implementadas e elaboradas articulaccedilatildeo entre elas a destinaccedilatildeo
orccedilamentaacuteria e o modo de gerenciamento nos informam sobre o impacto dessas poliacuteticas
natildeo apenas no aspecto amplo em relaccedilatildeo agrave proacutepria constituiccedilatildeo da poliacutetica mas na esfera
local naquilo que emerge nas salas de aula
O curso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais
Os dados aqui descritos apresentam alguns aspectos do processo de avaliaccedilatildeo de
uma formaccedilatildeo em educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais O curso foi elaborado e
desenvolvido para formaccedilatildeo de professoras e professores em exerciacutecio de dezessete
municiacutepios do interior do estado de Satildeo Paulo com a finalidade de implementar a
legislaccedilatildeo A orientaccedilatildeo metodoloacutegica foi desenvolvida seguindo as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais e para o Ensino de
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana Os dezessete municiacutepios compotildeem trecircs
regiotildees administrativas Araraquara Campinas e Ribeiratildeo Preto Quatro satildeo considerados
municiacutepios de pequeno porte I (ateacute 20 mil habitantes de acordo com classificaccedilatildeo do
IBGE2) outros quatro de pequeno porte II (mais de 20 mil ateacute 50 mil habitantes) dois
satildeo de meacutedio porte (acima de 50 mil ateacute 100 mil habitantes) e cinco de grande porte
(acima de 100 mil ateacute 900 mil habitantes) IBGE Cidades (2016)3
2 O IBGE (Censo 2010) classifica os municiacutepios de acordo com o porte populacional sendo considerados
municiacutepios de Pequeno Porte I aqueles com ate 20000 habitantes Pequeno Porte II de 20001 a 50000
habitantes Meacutedio Porte entre 50001 a 100000 habitantes Grande Porte entre 101000 e 900000
habitantes e Metroacutepoles correspondendo a municiacutepios com mais de 900000 habitantes Dados disponiacuteveis
em httpwwwdesenvolvimentosocialspgovbra2siteboxarquivosdocumentos558pdf Acesso em
30102016 3 IBGE Cidades Disponiacutevel em
httpcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=350320ampsearch=sao-paulo|araraquara Acesso
em 30102016
4
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A avaliaccedilatildeo foi planejada com o objetivo de verificar metodologicamente a
eficaacutecia da formaccedilatildeo a partir de uma quantificaccedilatildeo dos aspectos teoacutericos e didaacuteticos do
curso Com isso reunimos informaccedilotildees voltadas a subsidiar o aprimoramento de
experiecircncias de formaccedilatildeo continuada em educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais A
avaliaccedilatildeo foi idealizada em duas etapas uma de diagnoacutestico realizada anteriormente ao
iniacutecio da formaccedilatildeo e a de avaliaccedilatildeo apoacutes a finalizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Na etapa de diagnoacutestico asos participantes do curso foram convidadas no
primeiro encontro a responderem um questionaacuterio com 76 perguntas a partir das quais
buscou-se mapear o conhecimento e a compreensatildeo que esses profissionais tinham das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e educaccedilatildeo O questionaacuterio da etapa de diagnoacutestico foi apresentado
da seguinte maneira ldquoEsse questionaacuterio tem por objetivo conhecer o perfil dos
professores Ele eacute composto por 5 blocos (ABCD e E) Para cada pergunta assinale a
resposta mais adequada para seu caso ou escreva a informaccedilatildeo solicitada Por favor
natildeo deixe nenhuma resposta em branco nem abrevie as informaccedilotildees escritas Escolha
apenas uma opccedilatildeo de resposta a natildeo ser que a pergunta indique que vocecirc pode escolher
mais de uma opccedilatildeo Sua participaccedilatildeo na pesquisa eacute voluntaacuteria e confidencial e
garantimos o sigilo das informaccedilotildees prestadas sendo as respostas analisadas de forma
coletiva e nunca individualrdquo Os cinco blocos temaacuteticos foram organizados da seguinte
maneira
A perfil demograacutefico e socioeconocircmico com dados acerca de gecircnero idade
identificaccedilatildeo eacutetnico-racial origem social renda e escolaridade
B trajetoacuteria profissional abordando a formaccedilatildeo e o tempo de experiecircncia
profissional e ainda praacuteticas e haacutebitos de miacutedia lazer aleacutem do niacutevel de satisfaccedilatildeo
com a carreira
C percepccedilotildees acerca das relaccedilotildees eacutetnico-raciais e do racismo visotildees acerca do
preconceito racial assim como experiecircncias de discriminaccedilatildeo vivenciadas ou
presenciadas (notadas) pelos respondentes
D relaccedilotildees eacutetnico-raciais na escola cobrindo o imaginaacuterio e conhecimento desses
profissionais sobre a Aacutefrica e as culturas afro-brasileiras e da diaacutespora negra bem
como as legislaccedilotildees sobre este tema na educaccedilatildeo
5
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E percepccedilatildeo de relatos discriminatoacuterios vivenciados em sala de aula uacuteltimo
bloco do questionaacuterio no qual solicitamos a visatildeo dos respondentes sobre
situaccedilotildees de preconceito racial jaacute ocorridas em sala de aula4
No total 2192 participantes responderam voluntariamente ao questionaacuterio da
etapa de diagnoacutestico sendo 657 no primeiro ano (2014) e 1535 no segundo (2015)
Eacute importante salientar que dado que a rede puacuteblica de ensino infantil fundamental
e meacutedio dos 17 municiacutepios compreendidos pelo curso eacute composta por 14430 docentes
conseguimos mapear as percepccedilotildees de 15 da rede no momento imediatamente anterior
agrave formaccedilatildeo (considerando os cursistas que responderam ao questionaacuterio diagnoacutestico)
Graacutefico 1 Quantidade de professores por municiacutepio (em nuacutemeros absolutos)
4 As situaccedilotildees foram apresentadas aos professores ao final do questionaacuterio da seguinte forma Para finalizar
gostaria que vocecirc lesse os relatos de situaccedilotildees ocorridas em sala de aula e desse sua opiniatildeo de forma breve
Exemplo de situaccedilatildeo Duas amigas Letiacutecia que eacute branca e Baacuterbara que eacute negra frequentam o 9o ano
do Ensino Fundamental II Elas satildeo muito companheiras e conversam antes de uma aula em que seraacute
tratada a questatildeo da aboliccedilatildeo do regime escravista no Brasil Durante a aula a professora comeccedila a dizer
que os escravizados vieram da Aacutefrica e eram negros Imediatamente risos ressoam pela sala e um dos
alunos aponta Baacuterbara dizendo que ela e sua famiacutelia vieram desse lugar de escravos Baacuterbara se posiciona
contrariamente agrave fala da colega A professora pede silecircncio e continua a aula Os risos natildeo cessam
Pergunta 1 Diante desta atitude da turma o que vocecirc acha que a professora deveria fazer (resposta aberta)
Pergunta 2 Vocecirc jaacute teve conhecimento de algum caso como este na escola em que vocecirc trabalha ou na sua
sala de aula (resposta fechada sim ou natildeo)
6
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Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 2 Percentual de cobertura da rede puacuteblica de professores do ensino infantil fundamental e
meacutedio por municiacutepio (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A partir desse universo pudemos ter uma boa dimensatildeo dos niacuteveis de
compreensatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Pode-se ainda avaliar o grau de implementaccedilatildeo
na rede puacuteblica escolar de modo que estabelecemos medidas iniciais que serviram como
paracircmetros qualitativos e quantitativos para detalhar em que medida os objetivos do curso
foram alcanccedilados
A segunda etapa a da avaliaccedilatildeo se deu no uacuteltimo encontro do curso Nessa
oportunidade as professoras e professores foram novamente convidados a responder a
um questionaacuterio agora com 38 perguntas cujo o objetivo era o de avaliar a formaccedilatildeo
recebida ao longo do curso
O questionaacuterio foi apresentado agraves professoras e professores com o ldquoobjetivo de
conhecer a opiniatildeo de vocecircs professoras e professores sobre o curso de formaccedilatildeo em
relaccedilotildees eacutetnico-raciais O questionaacuterio eacute composto por 3 blocos (AB e C) Para cada
campo assinale a resposta mais adequada para seu caso ou escreva a informaccedilatildeo
solicitada Por favor natildeo deixe nenhuma resposta em branco nem abrevie as
informaccedilotildees escritas Sua participaccedilatildeo na pesquisa eacute voluntaacuteria e confidencial e
7
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garantimos o sigilo das informaccedilotildees prestadas sendo as respostas analisadas de forma
coletiva e nunca individual Sua opiniatildeo eacute muito importante para que possamos avaliar
o curso e aprimoraacute-lordquo Os trecircs blocos temaacuteticos foram organizados da seguinte forma
A avaliaccedilatildeo do curso cobrindo a percepccedilatildeo em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo estrutura e
qualidade do curso materiais e conteuacutedos trabalhados e a formaccedilatildeo das
professoras e professores que ministraram o curso
B conhecimento da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais visando avaliar se houve
incremento no conhecimento desses profissionais bem como das diretrizes que a
orientam e se houve alteraccedilatildeo do imaginaacuterio e dos conhecimentos sobre as
culturas africana e afro-brasileira
C relaccedilotildees eacutetnico-raciais na escola trazendo perguntas com o objetivo de avaliar
se houve mudanccedila nas percepccedilotildees com relaccedilatildeo agrave presenccedila de racismo no ambiente
escolar e quais os aspectos aprendidos durante o curso que consideram ser
possiacuteveis levar de volta ao seu local de trabalho e adotar em suas praacuteticas
No total 1704 aderiram ao convite e responderam ao questionaacuterio de avaliaccedilatildeo
(correspondendo a 78 dos que participaram da etapa inicial do diagnoacutestico) sendo 564
no primeiro ano (numa taxa de 86 de participaccedilatildeo) e 1140 no segundo (74 de
participaccedilatildeo)
Perfil das cursistas
Eacute importante destacar que mesmo o curso natildeo tendo sido compulsoacuterio aos
professores das redes puacuteblicas dos municiacutepios signataacuterios do TAC a formaccedilatildeo atraiu um
percentual consideraacutevel desses profissionais 15 Outro dado de destaque eacute a majoritaacuteria
presenccedila de mulheres (95) sendo que 14 ocupavam cargo de gestatildeo ou coordenaccedilatildeo
pedagoacutegica e os demais (86) atuavam como docentes Uma vez que a maioria eacute mulher
adotamos neste texto que segue a designaccedilatildeo feminina para o grupo todo A maioria das
professoras eacute casada (53) sendo que 8 tecircm uniatildeo estaacutevel 29 satildeo solteiras 9
divorciadas e 1 viuacuteva A maioria (60) tecircm filhos
8
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Em termos do perfil socioeconocircmico considerando as estimativas para a renda
meacutedia domiciliar de acordo com os estratos socioeconocircmicos de classe dados pelo
Criteacuterio Brasil (ABEP 2015)5 4 das professores podem ser consideradas
(aproximadamente) como pertencentes agrave classe C2 9 agrave classe C1 46 agrave classe B2
19 agrave classe B1 e 5 agrave classe A Em meacutedia essas profissionais estatildeo na carreira docente
haacute 12 anos com mediana de 10 anos e apresentam um niacutevel moderado de satisfaccedilatildeo com
a carreira sendo que numa escala de 0 a 10 em que 0 significa totalmente insatisfeito e
10 totalmente satisfeito a nota meacutedia foi 75 com mediana 8
A maior parte tem ingresso relativamente recente na rede puacuteblica municipal de
ensino em que trabalhava no momento da realizaccedilatildeo do curso 48 ingressaram na rede
entre 2010-2015 35 entre 2000-2009 14 entre 1990-1999 e apenas 3 ingressaram
antes da deacutecada de 1990 No que tange agrave situaccedilatildeo trabalhista 46 satildeo contratadas no
regime CLT 38 satildeo estatutaacuterias 13 tecircm contrato temporaacuterio e 2 declararam-se
estagiaacuterias sendo que 4 natildeo responderam agrave questatildeo
A idade meacutedia eacute de 38 anos com mediana de 37 (e desvio-padratildeo de 9 anos)
sendo que a professora mais jovem tem 18 anos e a mais velha 68 anos com a idade mais
frequente (moda) sendo 33 anos No que se refere ao pertencimento eacutetnico-racial de cor
ou raccedila a maioria se identificou como branca (72) seguida de parda (15) e preta
(9) Apenas uma das participantes identificou-se como indiacutegena sendo que 1
identificou-se como amarela e 1 como outra (especificando como negra) Outros 3
preferiram natildeo responder a essa questatildeo
Em termos do niacutevel de escolaridade a maioria tem ensino superior completo (89
graduaccedilatildeo e 3 mestrado) sendo que 7 tecircm ensino superior incompleto ou meacutedio
completo e 2 preferiram natildeo responder Um dado central agrave avaliaccedilatildeo era o de saber se
essas professoras jaacute haviam realizado algum curso de formaccedilatildeo continuada certificada
sobre a temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Cerca de um quinto das participantes (19)
declararam que sim sendo predominantemente cursos realizados agrave distacircncia (70 das
5 O Criteacuterio Brasil eacute uma segmentaccedilatildeo de mercado desenvolvida pela Associaccedilatildeo Brasileira de Empresas
de Pesquisa (ABEP) para classificar a populaccedilatildeo brasileira em grandes classes de acordo com o seu poder
aquisitivo Estimativas da ABEP para 2015 indicavam que 27 da populaccedilatildeo brasileira eram pertencentes
agrave classe A 5 pertencentes agrave classe B1 181 pertencentes agrave classe B2 229 pertencentes agrave classe C1
246 pertencentes agrave classe C2 e 266 pertencentes agraves classes DE Ver ABEP 2015 - Alteraccedilotildees na
aplicaccedilatildeo do Criteacuterio Brasil vaacutelidas a partir de 01012015 disponiacutevel em httpwwwabeporgcriterio-
brasil Acesso em 30102016
9
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que jaacute realizaram formaccedilatildeo na temaacutetica o fizeram via cursos online) com duraccedilatildeo meacutedia
de 120 horasaula
Conhecimento da legislaccedilatildeo sobre Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais
Sobre a questatildeo do conhecimento da Lei 1063903 antes de realizar o curso 6
declararam nunca ter ouvido falar da lei 41 disseram ter ouvido falar mas desconhecer
o conteuacutedo da lei 45 ouvir falar e conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e apenas
8 declararam conhecer bem a lei Apoacutes o curso eacute evidente o ganho de conhecimento
61 declararam conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e 32 declararam conhecer
bem o conteuacutedo da lei
Graacutefico 4 Conhecimento sobre a Lei 1063903 antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
)
Fonte TAC UFSCar 2016
Repetimos a questatildeo a respeito das diretrizes que orientam a Lei 1063903 e antes
de realizar o curso 5 declararam nunca ter ouvido falar 44 ter ouvido falar mas
desconhecer o conteuacutedo das diretrizes 45 declararam conhecer um pouco sobre o
conteuacutedo e 6 conhecer bem E ao final do curso 66 declararam conhecer um pouco o
conteuacutedo das diretrizes e 25 disseram conhecer bem as diretrizes
10
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Graacutefico 5 Conhecimento sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees
eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (DC) antes e depois
de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Indagamos tambeacutem acerca do domiacutenio e do interesse que as professoras tinham
na temaacutetica da diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico raciais para trabalhar o tema em sala de
aula Antes de realizarem o curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica foi 56 com
mediana 5 (ou seja metade das professoras deram nota ateacute 5 e metade nota superior a 5)
Logo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica subiu para
76 com mediana de 8 Isso leva a compreensatildeo de que as professoras saiacuteram do curso
com a percepccedilatildeo de estarem com maior domiacutenio para lidar e trabalhar com a questatildeo da
diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico-raciais em sala de aula
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Graacutefico 6 Declaraccedilatildeo acerca do domiacutenio da temaacutetica e do interesse em conhecer e estudar sobre o
tema (meacutedia e mediana escala de 0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Percepccedilotildees sobre preconceito racial e racismo
Sobre a percepccedilatildeo e reconhecimento da existecircncia de racismo no Brasil e no
ambiente escolar forma realizadas perguntas que apontaram que antes de realizarem o
curso 1 das professoras declarou acreditar que natildeo existia racismo no Brasil 22 que
existia um pouco de racismo no Brasil e 77 que existia muito racismo no Brasil Apoacutes
a realizaccedilatildeo do curso 14 declararam acreditar que existia um pouco de racismo no
Brasil e 86 que existia muito racismo no Brasil
Graacutefico 7 Percepccedilatildeo sobre a existecircncia de racismo no Brasil e na Escola antes e depois de realizar
o curso de formaccedilatildeo (em )
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Fonte TAC UFSCar 2016
Na anaacutelise do contexto escolar 26 das professoras natildeo era possiacutevel reconhecer
a existecircncia de racismo na escola no momento anterior agrave realizaccedilatildeo do curso Para 59
a percepccedilatildeo era de haver um pouco de racismo e para 15 muito racismo Apoacutes a
formaccedilatildeo apenas 3 disseram natildeo existir racismo na escola 52 passaram a ver um
pouco de racismo e 45 muito racismo na escola Ou seja a realizaccedilatildeo do curso
contribuiu de forma expressiva para uma mudanccedila de concepccedilatildeo e percepccedilatildeo do que eacute o
racismo e de suas diferentes manifestaccedilotildees tanto na sociedade brasileira em geral quanto
na escola Outro aspecto eacute que se antes da realizaccedilatildeo do curso 10 acreditavam que
racismo e preconceito natildeo deveriam ser temas para a escola e sim para os movimentos
sociais apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual recuou um pouco para 8
Graacutefico 8 Concordacircncia com as afirmaccedilotildees antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A maior mudanccedila de percepccedilatildeo se deu com relaccedilatildeo aos livros e demais materiais
didaacuteticos existentes na escola Se antes da realizaccedilatildeo do curso 54 das professoras
acreditavam que ldquoa maioria dos livros e materiais didaacuteticos existentes hoje promovem
visotildees estereotipadas sobre o negrordquo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual subiu
para 63 das professoras
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Assim embora possam parecer pequenas as alteraccedilotildees percentuais na percepccedilatildeo
das professoras essas mudanccedilas podem e devem ser comemoradas considerando o niacutevel
de enraizamento que o preconceito racial tem no nosso paiacutes
Percepccedilotildees sobre a Aacutefrica e sobre diversidade eacutetnico-racial
Para identificar o conhecimento e o imaginaacuterio dessas profissionais sobre a Aacutefrica
e as culturas afrodescendentes solicitamos a elas que indicassem qual a primeira ideia ou
imagem que lhes vinha agrave cabeccedila quando pensavam na Aacutefrica ou nos africanos
A imagem predominante sobre a Aacutefrica e os africanos no momento anterior ao
curso era predominantemente negativa A imagem mais frequente sobre a Aacutefrica e os
africanos antes da realizaccedilatildeo do curso foi a de pobreza (25 de menccedilotildees) seguida de
referecircncias ao fenoacutetipo do povo africano (16 incluindo menccedilotildees agrave pele negra forccedila
fiacutesica cabelo afro etc) Em terceiro lugar aparecia a ideia de sofrimento (11) e em
quarto a imagem da escravidatildeo (8)
Depois aparecem uma serie de menccedilotildees agraves dimensotildees de natureza que associadas
a outros elementos negativos como miseacuteria segregaccedilatildeo e desnutriccedilatildeo demonstram a
existecircncia de um imaginaacuterio reduzido e enviesado quando natildeo reprodutor de
preconceitos Essas referecircncias negativas somavam antes da realizaccedilatildeo do curso 91 de
menccedilotildees enquanto referecircncias mais positivas somavam apenas 43 de menccedilotildees
demonstrando a necessidade de trabalhar na formaccedilatildeo para superar essa visatildeo
estereotipada
Observando as respostas a essa questatildeo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso percebemos
uma mudanccedila radical na chave desse imaginaacuterio Se antes do curso predominava o olhar
negativo e estereotipado apoacutes a realizaccedilatildeo do curso as referecircncias predominantes satildeo
mais positivas o primeiro aspecto mais citado foi relativo agrave riqueza da cultura africana
(com 32 das menccedilotildees) seguida da ideia de diversidade dessa cultura (16 das
menccedilotildees) rompendo com o imaginaacuterio que tendia a singularizar o continente (chegando
mesmo a identificar a Aacutefrica com um paiacutes)
14
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Graacutefico 9 Imaginaacuterio sobre a Aacutefrica antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
somando mais de 100 por ser uma questatildeo de muacuteltipla resposta)
Fonte TAC UFSCar 2016
Com base nesses resultados podemos afirmar que o curso atingiu a meta de
modificar o imaginaacuterio das professoras sobre a Aacutefrica e os paiacuteses africanos
Notamos assim que o ldquoCurso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees
Eacutetnico-Raciaisrdquo obteve ecircxito ao contribuir para a alteraccedilatildeo na chave de pensamento sobre
a temaacutetica valorizando a diversidade e sensibilizando para o conceito de diferenccedila aleacutem
de desconstruir noccedilotildees preconceituosas sobre a Aacutefrica
Avaliaccedilatildeo das dimensotildees organizacionais do curso
A avaliaccedilatildeo do curso voltou-se tambeacutem para o aspecto organizacional
Interessava-nos saber se o impacto da metodologia do curso seu planejamento e
execuccedilatildeo Desse modo indagamos se o curso proporcionou agraves cursistas ferramentas para
aprimorarem seus meacutetodos de trabalho sendo que 98 concordaram (79 totalmente e
19 em parte) Por fim quanto agrave organizaccedilatildeo indagamos acerca do ritmo e da duraccedilatildeo
do curso Para 95 das cursistas o ritmo do curso foi adequado e para 93 a duraccedilatildeo
foi considerada adequada ndash sendo que os que discordaram da afirmaccedilatildeo justificaram
afirmando que o curso deveria ser mais longo
15
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Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande
maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo
das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas
afirmaccedilotildees)
Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89
concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica
(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados
contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade
humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82
concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80
concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das
professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74
concordaram totalmente)
16
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Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
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suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
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justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
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Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
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do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
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3
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Miguel Arroyo (2007) argumenta que a identidade profissional docente tem sido
redimensionada com a ascensatildeo das identidades pessoais que os faz questionarem e
refletirem sobre sua praacutetica e sobre o curriacuteculo que a orienta Para Francisco Imbernoacuten
(2001) a formaccedilatildeo deve proporcionar a elaboraccedilatildeo de um conhecimento especializado eacute
neste periacuteodo portanto que se inicia uma socializaccedilatildeo de cunho profissional Nos uacuteltimos
anos houve um aumento significativo das pesquisas em formaccedilatildeo docente no Brasil no
entanto a preocupaccedilatildeo com a docecircncia possui um histoacuterico envolto em um debate
internacionalizado
Uma anaacutelise sobre as poliacuteticas educacionais destinadas a formaccedilatildeo docente o
modo como satildeo implementadas e elaboradas articulaccedilatildeo entre elas a destinaccedilatildeo
orccedilamentaacuteria e o modo de gerenciamento nos informam sobre o impacto dessas poliacuteticas
natildeo apenas no aspecto amplo em relaccedilatildeo agrave proacutepria constituiccedilatildeo da poliacutetica mas na esfera
local naquilo que emerge nas salas de aula
O curso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais
Os dados aqui descritos apresentam alguns aspectos do processo de avaliaccedilatildeo de
uma formaccedilatildeo em educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais O curso foi elaborado e
desenvolvido para formaccedilatildeo de professoras e professores em exerciacutecio de dezessete
municiacutepios do interior do estado de Satildeo Paulo com a finalidade de implementar a
legislaccedilatildeo A orientaccedilatildeo metodoloacutegica foi desenvolvida seguindo as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais e para o Ensino de
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana Os dezessete municiacutepios compotildeem trecircs
regiotildees administrativas Araraquara Campinas e Ribeiratildeo Preto Quatro satildeo considerados
municiacutepios de pequeno porte I (ateacute 20 mil habitantes de acordo com classificaccedilatildeo do
IBGE2) outros quatro de pequeno porte II (mais de 20 mil ateacute 50 mil habitantes) dois
satildeo de meacutedio porte (acima de 50 mil ateacute 100 mil habitantes) e cinco de grande porte
(acima de 100 mil ateacute 900 mil habitantes) IBGE Cidades (2016)3
2 O IBGE (Censo 2010) classifica os municiacutepios de acordo com o porte populacional sendo considerados
municiacutepios de Pequeno Porte I aqueles com ate 20000 habitantes Pequeno Porte II de 20001 a 50000
habitantes Meacutedio Porte entre 50001 a 100000 habitantes Grande Porte entre 101000 e 900000
habitantes e Metroacutepoles correspondendo a municiacutepios com mais de 900000 habitantes Dados disponiacuteveis
em httpwwwdesenvolvimentosocialspgovbra2siteboxarquivosdocumentos558pdf Acesso em
30102016 3 IBGE Cidades Disponiacutevel em
httpcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=350320ampsearch=sao-paulo|araraquara Acesso
em 30102016
4
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A avaliaccedilatildeo foi planejada com o objetivo de verificar metodologicamente a
eficaacutecia da formaccedilatildeo a partir de uma quantificaccedilatildeo dos aspectos teoacutericos e didaacuteticos do
curso Com isso reunimos informaccedilotildees voltadas a subsidiar o aprimoramento de
experiecircncias de formaccedilatildeo continuada em educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais A
avaliaccedilatildeo foi idealizada em duas etapas uma de diagnoacutestico realizada anteriormente ao
iniacutecio da formaccedilatildeo e a de avaliaccedilatildeo apoacutes a finalizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Na etapa de diagnoacutestico asos participantes do curso foram convidadas no
primeiro encontro a responderem um questionaacuterio com 76 perguntas a partir das quais
buscou-se mapear o conhecimento e a compreensatildeo que esses profissionais tinham das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e educaccedilatildeo O questionaacuterio da etapa de diagnoacutestico foi apresentado
da seguinte maneira ldquoEsse questionaacuterio tem por objetivo conhecer o perfil dos
professores Ele eacute composto por 5 blocos (ABCD e E) Para cada pergunta assinale a
resposta mais adequada para seu caso ou escreva a informaccedilatildeo solicitada Por favor
natildeo deixe nenhuma resposta em branco nem abrevie as informaccedilotildees escritas Escolha
apenas uma opccedilatildeo de resposta a natildeo ser que a pergunta indique que vocecirc pode escolher
mais de uma opccedilatildeo Sua participaccedilatildeo na pesquisa eacute voluntaacuteria e confidencial e
garantimos o sigilo das informaccedilotildees prestadas sendo as respostas analisadas de forma
coletiva e nunca individualrdquo Os cinco blocos temaacuteticos foram organizados da seguinte
maneira
A perfil demograacutefico e socioeconocircmico com dados acerca de gecircnero idade
identificaccedilatildeo eacutetnico-racial origem social renda e escolaridade
B trajetoacuteria profissional abordando a formaccedilatildeo e o tempo de experiecircncia
profissional e ainda praacuteticas e haacutebitos de miacutedia lazer aleacutem do niacutevel de satisfaccedilatildeo
com a carreira
C percepccedilotildees acerca das relaccedilotildees eacutetnico-raciais e do racismo visotildees acerca do
preconceito racial assim como experiecircncias de discriminaccedilatildeo vivenciadas ou
presenciadas (notadas) pelos respondentes
D relaccedilotildees eacutetnico-raciais na escola cobrindo o imaginaacuterio e conhecimento desses
profissionais sobre a Aacutefrica e as culturas afro-brasileiras e da diaacutespora negra bem
como as legislaccedilotildees sobre este tema na educaccedilatildeo
5
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E percepccedilatildeo de relatos discriminatoacuterios vivenciados em sala de aula uacuteltimo
bloco do questionaacuterio no qual solicitamos a visatildeo dos respondentes sobre
situaccedilotildees de preconceito racial jaacute ocorridas em sala de aula4
No total 2192 participantes responderam voluntariamente ao questionaacuterio da
etapa de diagnoacutestico sendo 657 no primeiro ano (2014) e 1535 no segundo (2015)
Eacute importante salientar que dado que a rede puacuteblica de ensino infantil fundamental
e meacutedio dos 17 municiacutepios compreendidos pelo curso eacute composta por 14430 docentes
conseguimos mapear as percepccedilotildees de 15 da rede no momento imediatamente anterior
agrave formaccedilatildeo (considerando os cursistas que responderam ao questionaacuterio diagnoacutestico)
Graacutefico 1 Quantidade de professores por municiacutepio (em nuacutemeros absolutos)
4 As situaccedilotildees foram apresentadas aos professores ao final do questionaacuterio da seguinte forma Para finalizar
gostaria que vocecirc lesse os relatos de situaccedilotildees ocorridas em sala de aula e desse sua opiniatildeo de forma breve
Exemplo de situaccedilatildeo Duas amigas Letiacutecia que eacute branca e Baacuterbara que eacute negra frequentam o 9o ano
do Ensino Fundamental II Elas satildeo muito companheiras e conversam antes de uma aula em que seraacute
tratada a questatildeo da aboliccedilatildeo do regime escravista no Brasil Durante a aula a professora comeccedila a dizer
que os escravizados vieram da Aacutefrica e eram negros Imediatamente risos ressoam pela sala e um dos
alunos aponta Baacuterbara dizendo que ela e sua famiacutelia vieram desse lugar de escravos Baacuterbara se posiciona
contrariamente agrave fala da colega A professora pede silecircncio e continua a aula Os risos natildeo cessam
Pergunta 1 Diante desta atitude da turma o que vocecirc acha que a professora deveria fazer (resposta aberta)
Pergunta 2 Vocecirc jaacute teve conhecimento de algum caso como este na escola em que vocecirc trabalha ou na sua
sala de aula (resposta fechada sim ou natildeo)
6
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Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 2 Percentual de cobertura da rede puacuteblica de professores do ensino infantil fundamental e
meacutedio por municiacutepio (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A partir desse universo pudemos ter uma boa dimensatildeo dos niacuteveis de
compreensatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Pode-se ainda avaliar o grau de implementaccedilatildeo
na rede puacuteblica escolar de modo que estabelecemos medidas iniciais que serviram como
paracircmetros qualitativos e quantitativos para detalhar em que medida os objetivos do curso
foram alcanccedilados
A segunda etapa a da avaliaccedilatildeo se deu no uacuteltimo encontro do curso Nessa
oportunidade as professoras e professores foram novamente convidados a responder a
um questionaacuterio agora com 38 perguntas cujo o objetivo era o de avaliar a formaccedilatildeo
recebida ao longo do curso
O questionaacuterio foi apresentado agraves professoras e professores com o ldquoobjetivo de
conhecer a opiniatildeo de vocecircs professoras e professores sobre o curso de formaccedilatildeo em
relaccedilotildees eacutetnico-raciais O questionaacuterio eacute composto por 3 blocos (AB e C) Para cada
campo assinale a resposta mais adequada para seu caso ou escreva a informaccedilatildeo
solicitada Por favor natildeo deixe nenhuma resposta em branco nem abrevie as
informaccedilotildees escritas Sua participaccedilatildeo na pesquisa eacute voluntaacuteria e confidencial e
7
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garantimos o sigilo das informaccedilotildees prestadas sendo as respostas analisadas de forma
coletiva e nunca individual Sua opiniatildeo eacute muito importante para que possamos avaliar
o curso e aprimoraacute-lordquo Os trecircs blocos temaacuteticos foram organizados da seguinte forma
A avaliaccedilatildeo do curso cobrindo a percepccedilatildeo em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo estrutura e
qualidade do curso materiais e conteuacutedos trabalhados e a formaccedilatildeo das
professoras e professores que ministraram o curso
B conhecimento da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais visando avaliar se houve
incremento no conhecimento desses profissionais bem como das diretrizes que a
orientam e se houve alteraccedilatildeo do imaginaacuterio e dos conhecimentos sobre as
culturas africana e afro-brasileira
C relaccedilotildees eacutetnico-raciais na escola trazendo perguntas com o objetivo de avaliar
se houve mudanccedila nas percepccedilotildees com relaccedilatildeo agrave presenccedila de racismo no ambiente
escolar e quais os aspectos aprendidos durante o curso que consideram ser
possiacuteveis levar de volta ao seu local de trabalho e adotar em suas praacuteticas
No total 1704 aderiram ao convite e responderam ao questionaacuterio de avaliaccedilatildeo
(correspondendo a 78 dos que participaram da etapa inicial do diagnoacutestico) sendo 564
no primeiro ano (numa taxa de 86 de participaccedilatildeo) e 1140 no segundo (74 de
participaccedilatildeo)
Perfil das cursistas
Eacute importante destacar que mesmo o curso natildeo tendo sido compulsoacuterio aos
professores das redes puacuteblicas dos municiacutepios signataacuterios do TAC a formaccedilatildeo atraiu um
percentual consideraacutevel desses profissionais 15 Outro dado de destaque eacute a majoritaacuteria
presenccedila de mulheres (95) sendo que 14 ocupavam cargo de gestatildeo ou coordenaccedilatildeo
pedagoacutegica e os demais (86) atuavam como docentes Uma vez que a maioria eacute mulher
adotamos neste texto que segue a designaccedilatildeo feminina para o grupo todo A maioria das
professoras eacute casada (53) sendo que 8 tecircm uniatildeo estaacutevel 29 satildeo solteiras 9
divorciadas e 1 viuacuteva A maioria (60) tecircm filhos
8
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Em termos do perfil socioeconocircmico considerando as estimativas para a renda
meacutedia domiciliar de acordo com os estratos socioeconocircmicos de classe dados pelo
Criteacuterio Brasil (ABEP 2015)5 4 das professores podem ser consideradas
(aproximadamente) como pertencentes agrave classe C2 9 agrave classe C1 46 agrave classe B2
19 agrave classe B1 e 5 agrave classe A Em meacutedia essas profissionais estatildeo na carreira docente
haacute 12 anos com mediana de 10 anos e apresentam um niacutevel moderado de satisfaccedilatildeo com
a carreira sendo que numa escala de 0 a 10 em que 0 significa totalmente insatisfeito e
10 totalmente satisfeito a nota meacutedia foi 75 com mediana 8
A maior parte tem ingresso relativamente recente na rede puacuteblica municipal de
ensino em que trabalhava no momento da realizaccedilatildeo do curso 48 ingressaram na rede
entre 2010-2015 35 entre 2000-2009 14 entre 1990-1999 e apenas 3 ingressaram
antes da deacutecada de 1990 No que tange agrave situaccedilatildeo trabalhista 46 satildeo contratadas no
regime CLT 38 satildeo estatutaacuterias 13 tecircm contrato temporaacuterio e 2 declararam-se
estagiaacuterias sendo que 4 natildeo responderam agrave questatildeo
A idade meacutedia eacute de 38 anos com mediana de 37 (e desvio-padratildeo de 9 anos)
sendo que a professora mais jovem tem 18 anos e a mais velha 68 anos com a idade mais
frequente (moda) sendo 33 anos No que se refere ao pertencimento eacutetnico-racial de cor
ou raccedila a maioria se identificou como branca (72) seguida de parda (15) e preta
(9) Apenas uma das participantes identificou-se como indiacutegena sendo que 1
identificou-se como amarela e 1 como outra (especificando como negra) Outros 3
preferiram natildeo responder a essa questatildeo
Em termos do niacutevel de escolaridade a maioria tem ensino superior completo (89
graduaccedilatildeo e 3 mestrado) sendo que 7 tecircm ensino superior incompleto ou meacutedio
completo e 2 preferiram natildeo responder Um dado central agrave avaliaccedilatildeo era o de saber se
essas professoras jaacute haviam realizado algum curso de formaccedilatildeo continuada certificada
sobre a temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Cerca de um quinto das participantes (19)
declararam que sim sendo predominantemente cursos realizados agrave distacircncia (70 das
5 O Criteacuterio Brasil eacute uma segmentaccedilatildeo de mercado desenvolvida pela Associaccedilatildeo Brasileira de Empresas
de Pesquisa (ABEP) para classificar a populaccedilatildeo brasileira em grandes classes de acordo com o seu poder
aquisitivo Estimativas da ABEP para 2015 indicavam que 27 da populaccedilatildeo brasileira eram pertencentes
agrave classe A 5 pertencentes agrave classe B1 181 pertencentes agrave classe B2 229 pertencentes agrave classe C1
246 pertencentes agrave classe C2 e 266 pertencentes agraves classes DE Ver ABEP 2015 - Alteraccedilotildees na
aplicaccedilatildeo do Criteacuterio Brasil vaacutelidas a partir de 01012015 disponiacutevel em httpwwwabeporgcriterio-
brasil Acesso em 30102016
9
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que jaacute realizaram formaccedilatildeo na temaacutetica o fizeram via cursos online) com duraccedilatildeo meacutedia
de 120 horasaula
Conhecimento da legislaccedilatildeo sobre Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais
Sobre a questatildeo do conhecimento da Lei 1063903 antes de realizar o curso 6
declararam nunca ter ouvido falar da lei 41 disseram ter ouvido falar mas desconhecer
o conteuacutedo da lei 45 ouvir falar e conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e apenas
8 declararam conhecer bem a lei Apoacutes o curso eacute evidente o ganho de conhecimento
61 declararam conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e 32 declararam conhecer
bem o conteuacutedo da lei
Graacutefico 4 Conhecimento sobre a Lei 1063903 antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
)
Fonte TAC UFSCar 2016
Repetimos a questatildeo a respeito das diretrizes que orientam a Lei 1063903 e antes
de realizar o curso 5 declararam nunca ter ouvido falar 44 ter ouvido falar mas
desconhecer o conteuacutedo das diretrizes 45 declararam conhecer um pouco sobre o
conteuacutedo e 6 conhecer bem E ao final do curso 66 declararam conhecer um pouco o
conteuacutedo das diretrizes e 25 disseram conhecer bem as diretrizes
10
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Graacutefico 5 Conhecimento sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees
eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (DC) antes e depois
de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Indagamos tambeacutem acerca do domiacutenio e do interesse que as professoras tinham
na temaacutetica da diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico raciais para trabalhar o tema em sala de
aula Antes de realizarem o curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica foi 56 com
mediana 5 (ou seja metade das professoras deram nota ateacute 5 e metade nota superior a 5)
Logo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica subiu para
76 com mediana de 8 Isso leva a compreensatildeo de que as professoras saiacuteram do curso
com a percepccedilatildeo de estarem com maior domiacutenio para lidar e trabalhar com a questatildeo da
diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico-raciais em sala de aula
11
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Graacutefico 6 Declaraccedilatildeo acerca do domiacutenio da temaacutetica e do interesse em conhecer e estudar sobre o
tema (meacutedia e mediana escala de 0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Percepccedilotildees sobre preconceito racial e racismo
Sobre a percepccedilatildeo e reconhecimento da existecircncia de racismo no Brasil e no
ambiente escolar forma realizadas perguntas que apontaram que antes de realizarem o
curso 1 das professoras declarou acreditar que natildeo existia racismo no Brasil 22 que
existia um pouco de racismo no Brasil e 77 que existia muito racismo no Brasil Apoacutes
a realizaccedilatildeo do curso 14 declararam acreditar que existia um pouco de racismo no
Brasil e 86 que existia muito racismo no Brasil
Graacutefico 7 Percepccedilatildeo sobre a existecircncia de racismo no Brasil e na Escola antes e depois de realizar
o curso de formaccedilatildeo (em )
12
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Fonte TAC UFSCar 2016
Na anaacutelise do contexto escolar 26 das professoras natildeo era possiacutevel reconhecer
a existecircncia de racismo na escola no momento anterior agrave realizaccedilatildeo do curso Para 59
a percepccedilatildeo era de haver um pouco de racismo e para 15 muito racismo Apoacutes a
formaccedilatildeo apenas 3 disseram natildeo existir racismo na escola 52 passaram a ver um
pouco de racismo e 45 muito racismo na escola Ou seja a realizaccedilatildeo do curso
contribuiu de forma expressiva para uma mudanccedila de concepccedilatildeo e percepccedilatildeo do que eacute o
racismo e de suas diferentes manifestaccedilotildees tanto na sociedade brasileira em geral quanto
na escola Outro aspecto eacute que se antes da realizaccedilatildeo do curso 10 acreditavam que
racismo e preconceito natildeo deveriam ser temas para a escola e sim para os movimentos
sociais apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual recuou um pouco para 8
Graacutefico 8 Concordacircncia com as afirmaccedilotildees antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A maior mudanccedila de percepccedilatildeo se deu com relaccedilatildeo aos livros e demais materiais
didaacuteticos existentes na escola Se antes da realizaccedilatildeo do curso 54 das professoras
acreditavam que ldquoa maioria dos livros e materiais didaacuteticos existentes hoje promovem
visotildees estereotipadas sobre o negrordquo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual subiu
para 63 das professoras
13
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Assim embora possam parecer pequenas as alteraccedilotildees percentuais na percepccedilatildeo
das professoras essas mudanccedilas podem e devem ser comemoradas considerando o niacutevel
de enraizamento que o preconceito racial tem no nosso paiacutes
Percepccedilotildees sobre a Aacutefrica e sobre diversidade eacutetnico-racial
Para identificar o conhecimento e o imaginaacuterio dessas profissionais sobre a Aacutefrica
e as culturas afrodescendentes solicitamos a elas que indicassem qual a primeira ideia ou
imagem que lhes vinha agrave cabeccedila quando pensavam na Aacutefrica ou nos africanos
A imagem predominante sobre a Aacutefrica e os africanos no momento anterior ao
curso era predominantemente negativa A imagem mais frequente sobre a Aacutefrica e os
africanos antes da realizaccedilatildeo do curso foi a de pobreza (25 de menccedilotildees) seguida de
referecircncias ao fenoacutetipo do povo africano (16 incluindo menccedilotildees agrave pele negra forccedila
fiacutesica cabelo afro etc) Em terceiro lugar aparecia a ideia de sofrimento (11) e em
quarto a imagem da escravidatildeo (8)
Depois aparecem uma serie de menccedilotildees agraves dimensotildees de natureza que associadas
a outros elementos negativos como miseacuteria segregaccedilatildeo e desnutriccedilatildeo demonstram a
existecircncia de um imaginaacuterio reduzido e enviesado quando natildeo reprodutor de
preconceitos Essas referecircncias negativas somavam antes da realizaccedilatildeo do curso 91 de
menccedilotildees enquanto referecircncias mais positivas somavam apenas 43 de menccedilotildees
demonstrando a necessidade de trabalhar na formaccedilatildeo para superar essa visatildeo
estereotipada
Observando as respostas a essa questatildeo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso percebemos
uma mudanccedila radical na chave desse imaginaacuterio Se antes do curso predominava o olhar
negativo e estereotipado apoacutes a realizaccedilatildeo do curso as referecircncias predominantes satildeo
mais positivas o primeiro aspecto mais citado foi relativo agrave riqueza da cultura africana
(com 32 das menccedilotildees) seguida da ideia de diversidade dessa cultura (16 das
menccedilotildees) rompendo com o imaginaacuterio que tendia a singularizar o continente (chegando
mesmo a identificar a Aacutefrica com um paiacutes)
14
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 9 Imaginaacuterio sobre a Aacutefrica antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
somando mais de 100 por ser uma questatildeo de muacuteltipla resposta)
Fonte TAC UFSCar 2016
Com base nesses resultados podemos afirmar que o curso atingiu a meta de
modificar o imaginaacuterio das professoras sobre a Aacutefrica e os paiacuteses africanos
Notamos assim que o ldquoCurso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees
Eacutetnico-Raciaisrdquo obteve ecircxito ao contribuir para a alteraccedilatildeo na chave de pensamento sobre
a temaacutetica valorizando a diversidade e sensibilizando para o conceito de diferenccedila aleacutem
de desconstruir noccedilotildees preconceituosas sobre a Aacutefrica
Avaliaccedilatildeo das dimensotildees organizacionais do curso
A avaliaccedilatildeo do curso voltou-se tambeacutem para o aspecto organizacional
Interessava-nos saber se o impacto da metodologia do curso seu planejamento e
execuccedilatildeo Desse modo indagamos se o curso proporcionou agraves cursistas ferramentas para
aprimorarem seus meacutetodos de trabalho sendo que 98 concordaram (79 totalmente e
19 em parte) Por fim quanto agrave organizaccedilatildeo indagamos acerca do ritmo e da duraccedilatildeo
do curso Para 95 das cursistas o ritmo do curso foi adequado e para 93 a duraccedilatildeo
foi considerada adequada ndash sendo que os que discordaram da afirmaccedilatildeo justificaram
afirmando que o curso deveria ser mais longo
15
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande
maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo
das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas
afirmaccedilotildees)
Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89
concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica
(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados
contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade
humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82
concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80
concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das
professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74
concordaram totalmente)
16
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
17
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
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A avaliaccedilatildeo foi planejada com o objetivo de verificar metodologicamente a
eficaacutecia da formaccedilatildeo a partir de uma quantificaccedilatildeo dos aspectos teoacutericos e didaacuteticos do
curso Com isso reunimos informaccedilotildees voltadas a subsidiar o aprimoramento de
experiecircncias de formaccedilatildeo continuada em educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais A
avaliaccedilatildeo foi idealizada em duas etapas uma de diagnoacutestico realizada anteriormente ao
iniacutecio da formaccedilatildeo e a de avaliaccedilatildeo apoacutes a finalizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Na etapa de diagnoacutestico asos participantes do curso foram convidadas no
primeiro encontro a responderem um questionaacuterio com 76 perguntas a partir das quais
buscou-se mapear o conhecimento e a compreensatildeo que esses profissionais tinham das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e educaccedilatildeo O questionaacuterio da etapa de diagnoacutestico foi apresentado
da seguinte maneira ldquoEsse questionaacuterio tem por objetivo conhecer o perfil dos
professores Ele eacute composto por 5 blocos (ABCD e E) Para cada pergunta assinale a
resposta mais adequada para seu caso ou escreva a informaccedilatildeo solicitada Por favor
natildeo deixe nenhuma resposta em branco nem abrevie as informaccedilotildees escritas Escolha
apenas uma opccedilatildeo de resposta a natildeo ser que a pergunta indique que vocecirc pode escolher
mais de uma opccedilatildeo Sua participaccedilatildeo na pesquisa eacute voluntaacuteria e confidencial e
garantimos o sigilo das informaccedilotildees prestadas sendo as respostas analisadas de forma
coletiva e nunca individualrdquo Os cinco blocos temaacuteticos foram organizados da seguinte
maneira
A perfil demograacutefico e socioeconocircmico com dados acerca de gecircnero idade
identificaccedilatildeo eacutetnico-racial origem social renda e escolaridade
B trajetoacuteria profissional abordando a formaccedilatildeo e o tempo de experiecircncia
profissional e ainda praacuteticas e haacutebitos de miacutedia lazer aleacutem do niacutevel de satisfaccedilatildeo
com a carreira
C percepccedilotildees acerca das relaccedilotildees eacutetnico-raciais e do racismo visotildees acerca do
preconceito racial assim como experiecircncias de discriminaccedilatildeo vivenciadas ou
presenciadas (notadas) pelos respondentes
D relaccedilotildees eacutetnico-raciais na escola cobrindo o imaginaacuterio e conhecimento desses
profissionais sobre a Aacutefrica e as culturas afro-brasileiras e da diaacutespora negra bem
como as legislaccedilotildees sobre este tema na educaccedilatildeo
5
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E percepccedilatildeo de relatos discriminatoacuterios vivenciados em sala de aula uacuteltimo
bloco do questionaacuterio no qual solicitamos a visatildeo dos respondentes sobre
situaccedilotildees de preconceito racial jaacute ocorridas em sala de aula4
No total 2192 participantes responderam voluntariamente ao questionaacuterio da
etapa de diagnoacutestico sendo 657 no primeiro ano (2014) e 1535 no segundo (2015)
Eacute importante salientar que dado que a rede puacuteblica de ensino infantil fundamental
e meacutedio dos 17 municiacutepios compreendidos pelo curso eacute composta por 14430 docentes
conseguimos mapear as percepccedilotildees de 15 da rede no momento imediatamente anterior
agrave formaccedilatildeo (considerando os cursistas que responderam ao questionaacuterio diagnoacutestico)
Graacutefico 1 Quantidade de professores por municiacutepio (em nuacutemeros absolutos)
4 As situaccedilotildees foram apresentadas aos professores ao final do questionaacuterio da seguinte forma Para finalizar
gostaria que vocecirc lesse os relatos de situaccedilotildees ocorridas em sala de aula e desse sua opiniatildeo de forma breve
Exemplo de situaccedilatildeo Duas amigas Letiacutecia que eacute branca e Baacuterbara que eacute negra frequentam o 9o ano
do Ensino Fundamental II Elas satildeo muito companheiras e conversam antes de uma aula em que seraacute
tratada a questatildeo da aboliccedilatildeo do regime escravista no Brasil Durante a aula a professora comeccedila a dizer
que os escravizados vieram da Aacutefrica e eram negros Imediatamente risos ressoam pela sala e um dos
alunos aponta Baacuterbara dizendo que ela e sua famiacutelia vieram desse lugar de escravos Baacuterbara se posiciona
contrariamente agrave fala da colega A professora pede silecircncio e continua a aula Os risos natildeo cessam
Pergunta 1 Diante desta atitude da turma o que vocecirc acha que a professora deveria fazer (resposta aberta)
Pergunta 2 Vocecirc jaacute teve conhecimento de algum caso como este na escola em que vocecirc trabalha ou na sua
sala de aula (resposta fechada sim ou natildeo)
6
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Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 2 Percentual de cobertura da rede puacuteblica de professores do ensino infantil fundamental e
meacutedio por municiacutepio (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A partir desse universo pudemos ter uma boa dimensatildeo dos niacuteveis de
compreensatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Pode-se ainda avaliar o grau de implementaccedilatildeo
na rede puacuteblica escolar de modo que estabelecemos medidas iniciais que serviram como
paracircmetros qualitativos e quantitativos para detalhar em que medida os objetivos do curso
foram alcanccedilados
A segunda etapa a da avaliaccedilatildeo se deu no uacuteltimo encontro do curso Nessa
oportunidade as professoras e professores foram novamente convidados a responder a
um questionaacuterio agora com 38 perguntas cujo o objetivo era o de avaliar a formaccedilatildeo
recebida ao longo do curso
O questionaacuterio foi apresentado agraves professoras e professores com o ldquoobjetivo de
conhecer a opiniatildeo de vocecircs professoras e professores sobre o curso de formaccedilatildeo em
relaccedilotildees eacutetnico-raciais O questionaacuterio eacute composto por 3 blocos (AB e C) Para cada
campo assinale a resposta mais adequada para seu caso ou escreva a informaccedilatildeo
solicitada Por favor natildeo deixe nenhuma resposta em branco nem abrevie as
informaccedilotildees escritas Sua participaccedilatildeo na pesquisa eacute voluntaacuteria e confidencial e
7
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garantimos o sigilo das informaccedilotildees prestadas sendo as respostas analisadas de forma
coletiva e nunca individual Sua opiniatildeo eacute muito importante para que possamos avaliar
o curso e aprimoraacute-lordquo Os trecircs blocos temaacuteticos foram organizados da seguinte forma
A avaliaccedilatildeo do curso cobrindo a percepccedilatildeo em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo estrutura e
qualidade do curso materiais e conteuacutedos trabalhados e a formaccedilatildeo das
professoras e professores que ministraram o curso
B conhecimento da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais visando avaliar se houve
incremento no conhecimento desses profissionais bem como das diretrizes que a
orientam e se houve alteraccedilatildeo do imaginaacuterio e dos conhecimentos sobre as
culturas africana e afro-brasileira
C relaccedilotildees eacutetnico-raciais na escola trazendo perguntas com o objetivo de avaliar
se houve mudanccedila nas percepccedilotildees com relaccedilatildeo agrave presenccedila de racismo no ambiente
escolar e quais os aspectos aprendidos durante o curso que consideram ser
possiacuteveis levar de volta ao seu local de trabalho e adotar em suas praacuteticas
No total 1704 aderiram ao convite e responderam ao questionaacuterio de avaliaccedilatildeo
(correspondendo a 78 dos que participaram da etapa inicial do diagnoacutestico) sendo 564
no primeiro ano (numa taxa de 86 de participaccedilatildeo) e 1140 no segundo (74 de
participaccedilatildeo)
Perfil das cursistas
Eacute importante destacar que mesmo o curso natildeo tendo sido compulsoacuterio aos
professores das redes puacuteblicas dos municiacutepios signataacuterios do TAC a formaccedilatildeo atraiu um
percentual consideraacutevel desses profissionais 15 Outro dado de destaque eacute a majoritaacuteria
presenccedila de mulheres (95) sendo que 14 ocupavam cargo de gestatildeo ou coordenaccedilatildeo
pedagoacutegica e os demais (86) atuavam como docentes Uma vez que a maioria eacute mulher
adotamos neste texto que segue a designaccedilatildeo feminina para o grupo todo A maioria das
professoras eacute casada (53) sendo que 8 tecircm uniatildeo estaacutevel 29 satildeo solteiras 9
divorciadas e 1 viuacuteva A maioria (60) tecircm filhos
8
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Em termos do perfil socioeconocircmico considerando as estimativas para a renda
meacutedia domiciliar de acordo com os estratos socioeconocircmicos de classe dados pelo
Criteacuterio Brasil (ABEP 2015)5 4 das professores podem ser consideradas
(aproximadamente) como pertencentes agrave classe C2 9 agrave classe C1 46 agrave classe B2
19 agrave classe B1 e 5 agrave classe A Em meacutedia essas profissionais estatildeo na carreira docente
haacute 12 anos com mediana de 10 anos e apresentam um niacutevel moderado de satisfaccedilatildeo com
a carreira sendo que numa escala de 0 a 10 em que 0 significa totalmente insatisfeito e
10 totalmente satisfeito a nota meacutedia foi 75 com mediana 8
A maior parte tem ingresso relativamente recente na rede puacuteblica municipal de
ensino em que trabalhava no momento da realizaccedilatildeo do curso 48 ingressaram na rede
entre 2010-2015 35 entre 2000-2009 14 entre 1990-1999 e apenas 3 ingressaram
antes da deacutecada de 1990 No que tange agrave situaccedilatildeo trabalhista 46 satildeo contratadas no
regime CLT 38 satildeo estatutaacuterias 13 tecircm contrato temporaacuterio e 2 declararam-se
estagiaacuterias sendo que 4 natildeo responderam agrave questatildeo
A idade meacutedia eacute de 38 anos com mediana de 37 (e desvio-padratildeo de 9 anos)
sendo que a professora mais jovem tem 18 anos e a mais velha 68 anos com a idade mais
frequente (moda) sendo 33 anos No que se refere ao pertencimento eacutetnico-racial de cor
ou raccedila a maioria se identificou como branca (72) seguida de parda (15) e preta
(9) Apenas uma das participantes identificou-se como indiacutegena sendo que 1
identificou-se como amarela e 1 como outra (especificando como negra) Outros 3
preferiram natildeo responder a essa questatildeo
Em termos do niacutevel de escolaridade a maioria tem ensino superior completo (89
graduaccedilatildeo e 3 mestrado) sendo que 7 tecircm ensino superior incompleto ou meacutedio
completo e 2 preferiram natildeo responder Um dado central agrave avaliaccedilatildeo era o de saber se
essas professoras jaacute haviam realizado algum curso de formaccedilatildeo continuada certificada
sobre a temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Cerca de um quinto das participantes (19)
declararam que sim sendo predominantemente cursos realizados agrave distacircncia (70 das
5 O Criteacuterio Brasil eacute uma segmentaccedilatildeo de mercado desenvolvida pela Associaccedilatildeo Brasileira de Empresas
de Pesquisa (ABEP) para classificar a populaccedilatildeo brasileira em grandes classes de acordo com o seu poder
aquisitivo Estimativas da ABEP para 2015 indicavam que 27 da populaccedilatildeo brasileira eram pertencentes
agrave classe A 5 pertencentes agrave classe B1 181 pertencentes agrave classe B2 229 pertencentes agrave classe C1
246 pertencentes agrave classe C2 e 266 pertencentes agraves classes DE Ver ABEP 2015 - Alteraccedilotildees na
aplicaccedilatildeo do Criteacuterio Brasil vaacutelidas a partir de 01012015 disponiacutevel em httpwwwabeporgcriterio-
brasil Acesso em 30102016
9
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que jaacute realizaram formaccedilatildeo na temaacutetica o fizeram via cursos online) com duraccedilatildeo meacutedia
de 120 horasaula
Conhecimento da legislaccedilatildeo sobre Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais
Sobre a questatildeo do conhecimento da Lei 1063903 antes de realizar o curso 6
declararam nunca ter ouvido falar da lei 41 disseram ter ouvido falar mas desconhecer
o conteuacutedo da lei 45 ouvir falar e conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e apenas
8 declararam conhecer bem a lei Apoacutes o curso eacute evidente o ganho de conhecimento
61 declararam conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e 32 declararam conhecer
bem o conteuacutedo da lei
Graacutefico 4 Conhecimento sobre a Lei 1063903 antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
)
Fonte TAC UFSCar 2016
Repetimos a questatildeo a respeito das diretrizes que orientam a Lei 1063903 e antes
de realizar o curso 5 declararam nunca ter ouvido falar 44 ter ouvido falar mas
desconhecer o conteuacutedo das diretrizes 45 declararam conhecer um pouco sobre o
conteuacutedo e 6 conhecer bem E ao final do curso 66 declararam conhecer um pouco o
conteuacutedo das diretrizes e 25 disseram conhecer bem as diretrizes
10
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Graacutefico 5 Conhecimento sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees
eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (DC) antes e depois
de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Indagamos tambeacutem acerca do domiacutenio e do interesse que as professoras tinham
na temaacutetica da diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico raciais para trabalhar o tema em sala de
aula Antes de realizarem o curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica foi 56 com
mediana 5 (ou seja metade das professoras deram nota ateacute 5 e metade nota superior a 5)
Logo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica subiu para
76 com mediana de 8 Isso leva a compreensatildeo de que as professoras saiacuteram do curso
com a percepccedilatildeo de estarem com maior domiacutenio para lidar e trabalhar com a questatildeo da
diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico-raciais em sala de aula
11
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Graacutefico 6 Declaraccedilatildeo acerca do domiacutenio da temaacutetica e do interesse em conhecer e estudar sobre o
tema (meacutedia e mediana escala de 0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Percepccedilotildees sobre preconceito racial e racismo
Sobre a percepccedilatildeo e reconhecimento da existecircncia de racismo no Brasil e no
ambiente escolar forma realizadas perguntas que apontaram que antes de realizarem o
curso 1 das professoras declarou acreditar que natildeo existia racismo no Brasil 22 que
existia um pouco de racismo no Brasil e 77 que existia muito racismo no Brasil Apoacutes
a realizaccedilatildeo do curso 14 declararam acreditar que existia um pouco de racismo no
Brasil e 86 que existia muito racismo no Brasil
Graacutefico 7 Percepccedilatildeo sobre a existecircncia de racismo no Brasil e na Escola antes e depois de realizar
o curso de formaccedilatildeo (em )
12
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Fonte TAC UFSCar 2016
Na anaacutelise do contexto escolar 26 das professoras natildeo era possiacutevel reconhecer
a existecircncia de racismo na escola no momento anterior agrave realizaccedilatildeo do curso Para 59
a percepccedilatildeo era de haver um pouco de racismo e para 15 muito racismo Apoacutes a
formaccedilatildeo apenas 3 disseram natildeo existir racismo na escola 52 passaram a ver um
pouco de racismo e 45 muito racismo na escola Ou seja a realizaccedilatildeo do curso
contribuiu de forma expressiva para uma mudanccedila de concepccedilatildeo e percepccedilatildeo do que eacute o
racismo e de suas diferentes manifestaccedilotildees tanto na sociedade brasileira em geral quanto
na escola Outro aspecto eacute que se antes da realizaccedilatildeo do curso 10 acreditavam que
racismo e preconceito natildeo deveriam ser temas para a escola e sim para os movimentos
sociais apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual recuou um pouco para 8
Graacutefico 8 Concordacircncia com as afirmaccedilotildees antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A maior mudanccedila de percepccedilatildeo se deu com relaccedilatildeo aos livros e demais materiais
didaacuteticos existentes na escola Se antes da realizaccedilatildeo do curso 54 das professoras
acreditavam que ldquoa maioria dos livros e materiais didaacuteticos existentes hoje promovem
visotildees estereotipadas sobre o negrordquo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual subiu
para 63 das professoras
13
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Assim embora possam parecer pequenas as alteraccedilotildees percentuais na percepccedilatildeo
das professoras essas mudanccedilas podem e devem ser comemoradas considerando o niacutevel
de enraizamento que o preconceito racial tem no nosso paiacutes
Percepccedilotildees sobre a Aacutefrica e sobre diversidade eacutetnico-racial
Para identificar o conhecimento e o imaginaacuterio dessas profissionais sobre a Aacutefrica
e as culturas afrodescendentes solicitamos a elas que indicassem qual a primeira ideia ou
imagem que lhes vinha agrave cabeccedila quando pensavam na Aacutefrica ou nos africanos
A imagem predominante sobre a Aacutefrica e os africanos no momento anterior ao
curso era predominantemente negativa A imagem mais frequente sobre a Aacutefrica e os
africanos antes da realizaccedilatildeo do curso foi a de pobreza (25 de menccedilotildees) seguida de
referecircncias ao fenoacutetipo do povo africano (16 incluindo menccedilotildees agrave pele negra forccedila
fiacutesica cabelo afro etc) Em terceiro lugar aparecia a ideia de sofrimento (11) e em
quarto a imagem da escravidatildeo (8)
Depois aparecem uma serie de menccedilotildees agraves dimensotildees de natureza que associadas
a outros elementos negativos como miseacuteria segregaccedilatildeo e desnutriccedilatildeo demonstram a
existecircncia de um imaginaacuterio reduzido e enviesado quando natildeo reprodutor de
preconceitos Essas referecircncias negativas somavam antes da realizaccedilatildeo do curso 91 de
menccedilotildees enquanto referecircncias mais positivas somavam apenas 43 de menccedilotildees
demonstrando a necessidade de trabalhar na formaccedilatildeo para superar essa visatildeo
estereotipada
Observando as respostas a essa questatildeo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso percebemos
uma mudanccedila radical na chave desse imaginaacuterio Se antes do curso predominava o olhar
negativo e estereotipado apoacutes a realizaccedilatildeo do curso as referecircncias predominantes satildeo
mais positivas o primeiro aspecto mais citado foi relativo agrave riqueza da cultura africana
(com 32 das menccedilotildees) seguida da ideia de diversidade dessa cultura (16 das
menccedilotildees) rompendo com o imaginaacuterio que tendia a singularizar o continente (chegando
mesmo a identificar a Aacutefrica com um paiacutes)
14
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Graacutefico 9 Imaginaacuterio sobre a Aacutefrica antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
somando mais de 100 por ser uma questatildeo de muacuteltipla resposta)
Fonte TAC UFSCar 2016
Com base nesses resultados podemos afirmar que o curso atingiu a meta de
modificar o imaginaacuterio das professoras sobre a Aacutefrica e os paiacuteses africanos
Notamos assim que o ldquoCurso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees
Eacutetnico-Raciaisrdquo obteve ecircxito ao contribuir para a alteraccedilatildeo na chave de pensamento sobre
a temaacutetica valorizando a diversidade e sensibilizando para o conceito de diferenccedila aleacutem
de desconstruir noccedilotildees preconceituosas sobre a Aacutefrica
Avaliaccedilatildeo das dimensotildees organizacionais do curso
A avaliaccedilatildeo do curso voltou-se tambeacutem para o aspecto organizacional
Interessava-nos saber se o impacto da metodologia do curso seu planejamento e
execuccedilatildeo Desse modo indagamos se o curso proporcionou agraves cursistas ferramentas para
aprimorarem seus meacutetodos de trabalho sendo que 98 concordaram (79 totalmente e
19 em parte) Por fim quanto agrave organizaccedilatildeo indagamos acerca do ritmo e da duraccedilatildeo
do curso Para 95 das cursistas o ritmo do curso foi adequado e para 93 a duraccedilatildeo
foi considerada adequada ndash sendo que os que discordaram da afirmaccedilatildeo justificaram
afirmando que o curso deveria ser mais longo
15
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Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande
maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo
das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas
afirmaccedilotildees)
Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89
concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica
(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados
contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade
humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82
concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80
concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das
professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74
concordaram totalmente)
16
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Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
17
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suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
18
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justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
19
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Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
20
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
21
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
NOacuteVOA A (org) Os Professores e sua Formaccedilatildeo Lisboa Dom Quixote 1992
SILVA P B G e Aprender ensinar e relaccedilotildees eacutetnico-raciais no Brasil Revista
Educaccedilatildeo Porto AlegreRS ano XXX n 3 (63) p 489-506 setdez 2007
TARDIF M Saberes docentes e formaccedilatildeo profissional Rio de Janeiro Vozes 2002
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E percepccedilatildeo de relatos discriminatoacuterios vivenciados em sala de aula uacuteltimo
bloco do questionaacuterio no qual solicitamos a visatildeo dos respondentes sobre
situaccedilotildees de preconceito racial jaacute ocorridas em sala de aula4
No total 2192 participantes responderam voluntariamente ao questionaacuterio da
etapa de diagnoacutestico sendo 657 no primeiro ano (2014) e 1535 no segundo (2015)
Eacute importante salientar que dado que a rede puacuteblica de ensino infantil fundamental
e meacutedio dos 17 municiacutepios compreendidos pelo curso eacute composta por 14430 docentes
conseguimos mapear as percepccedilotildees de 15 da rede no momento imediatamente anterior
agrave formaccedilatildeo (considerando os cursistas que responderam ao questionaacuterio diagnoacutestico)
Graacutefico 1 Quantidade de professores por municiacutepio (em nuacutemeros absolutos)
4 As situaccedilotildees foram apresentadas aos professores ao final do questionaacuterio da seguinte forma Para finalizar
gostaria que vocecirc lesse os relatos de situaccedilotildees ocorridas em sala de aula e desse sua opiniatildeo de forma breve
Exemplo de situaccedilatildeo Duas amigas Letiacutecia que eacute branca e Baacuterbara que eacute negra frequentam o 9o ano
do Ensino Fundamental II Elas satildeo muito companheiras e conversam antes de uma aula em que seraacute
tratada a questatildeo da aboliccedilatildeo do regime escravista no Brasil Durante a aula a professora comeccedila a dizer
que os escravizados vieram da Aacutefrica e eram negros Imediatamente risos ressoam pela sala e um dos
alunos aponta Baacuterbara dizendo que ela e sua famiacutelia vieram desse lugar de escravos Baacuterbara se posiciona
contrariamente agrave fala da colega A professora pede silecircncio e continua a aula Os risos natildeo cessam
Pergunta 1 Diante desta atitude da turma o que vocecirc acha que a professora deveria fazer (resposta aberta)
Pergunta 2 Vocecirc jaacute teve conhecimento de algum caso como este na escola em que vocecirc trabalha ou na sua
sala de aula (resposta fechada sim ou natildeo)
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Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 2 Percentual de cobertura da rede puacuteblica de professores do ensino infantil fundamental e
meacutedio por municiacutepio (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A partir desse universo pudemos ter uma boa dimensatildeo dos niacuteveis de
compreensatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Pode-se ainda avaliar o grau de implementaccedilatildeo
na rede puacuteblica escolar de modo que estabelecemos medidas iniciais que serviram como
paracircmetros qualitativos e quantitativos para detalhar em que medida os objetivos do curso
foram alcanccedilados
A segunda etapa a da avaliaccedilatildeo se deu no uacuteltimo encontro do curso Nessa
oportunidade as professoras e professores foram novamente convidados a responder a
um questionaacuterio agora com 38 perguntas cujo o objetivo era o de avaliar a formaccedilatildeo
recebida ao longo do curso
O questionaacuterio foi apresentado agraves professoras e professores com o ldquoobjetivo de
conhecer a opiniatildeo de vocecircs professoras e professores sobre o curso de formaccedilatildeo em
relaccedilotildees eacutetnico-raciais O questionaacuterio eacute composto por 3 blocos (AB e C) Para cada
campo assinale a resposta mais adequada para seu caso ou escreva a informaccedilatildeo
solicitada Por favor natildeo deixe nenhuma resposta em branco nem abrevie as
informaccedilotildees escritas Sua participaccedilatildeo na pesquisa eacute voluntaacuteria e confidencial e
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garantimos o sigilo das informaccedilotildees prestadas sendo as respostas analisadas de forma
coletiva e nunca individual Sua opiniatildeo eacute muito importante para que possamos avaliar
o curso e aprimoraacute-lordquo Os trecircs blocos temaacuteticos foram organizados da seguinte forma
A avaliaccedilatildeo do curso cobrindo a percepccedilatildeo em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo estrutura e
qualidade do curso materiais e conteuacutedos trabalhados e a formaccedilatildeo das
professoras e professores que ministraram o curso
B conhecimento da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais visando avaliar se houve
incremento no conhecimento desses profissionais bem como das diretrizes que a
orientam e se houve alteraccedilatildeo do imaginaacuterio e dos conhecimentos sobre as
culturas africana e afro-brasileira
C relaccedilotildees eacutetnico-raciais na escola trazendo perguntas com o objetivo de avaliar
se houve mudanccedila nas percepccedilotildees com relaccedilatildeo agrave presenccedila de racismo no ambiente
escolar e quais os aspectos aprendidos durante o curso que consideram ser
possiacuteveis levar de volta ao seu local de trabalho e adotar em suas praacuteticas
No total 1704 aderiram ao convite e responderam ao questionaacuterio de avaliaccedilatildeo
(correspondendo a 78 dos que participaram da etapa inicial do diagnoacutestico) sendo 564
no primeiro ano (numa taxa de 86 de participaccedilatildeo) e 1140 no segundo (74 de
participaccedilatildeo)
Perfil das cursistas
Eacute importante destacar que mesmo o curso natildeo tendo sido compulsoacuterio aos
professores das redes puacuteblicas dos municiacutepios signataacuterios do TAC a formaccedilatildeo atraiu um
percentual consideraacutevel desses profissionais 15 Outro dado de destaque eacute a majoritaacuteria
presenccedila de mulheres (95) sendo que 14 ocupavam cargo de gestatildeo ou coordenaccedilatildeo
pedagoacutegica e os demais (86) atuavam como docentes Uma vez que a maioria eacute mulher
adotamos neste texto que segue a designaccedilatildeo feminina para o grupo todo A maioria das
professoras eacute casada (53) sendo que 8 tecircm uniatildeo estaacutevel 29 satildeo solteiras 9
divorciadas e 1 viuacuteva A maioria (60) tecircm filhos
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Em termos do perfil socioeconocircmico considerando as estimativas para a renda
meacutedia domiciliar de acordo com os estratos socioeconocircmicos de classe dados pelo
Criteacuterio Brasil (ABEP 2015)5 4 das professores podem ser consideradas
(aproximadamente) como pertencentes agrave classe C2 9 agrave classe C1 46 agrave classe B2
19 agrave classe B1 e 5 agrave classe A Em meacutedia essas profissionais estatildeo na carreira docente
haacute 12 anos com mediana de 10 anos e apresentam um niacutevel moderado de satisfaccedilatildeo com
a carreira sendo que numa escala de 0 a 10 em que 0 significa totalmente insatisfeito e
10 totalmente satisfeito a nota meacutedia foi 75 com mediana 8
A maior parte tem ingresso relativamente recente na rede puacuteblica municipal de
ensino em que trabalhava no momento da realizaccedilatildeo do curso 48 ingressaram na rede
entre 2010-2015 35 entre 2000-2009 14 entre 1990-1999 e apenas 3 ingressaram
antes da deacutecada de 1990 No que tange agrave situaccedilatildeo trabalhista 46 satildeo contratadas no
regime CLT 38 satildeo estatutaacuterias 13 tecircm contrato temporaacuterio e 2 declararam-se
estagiaacuterias sendo que 4 natildeo responderam agrave questatildeo
A idade meacutedia eacute de 38 anos com mediana de 37 (e desvio-padratildeo de 9 anos)
sendo que a professora mais jovem tem 18 anos e a mais velha 68 anos com a idade mais
frequente (moda) sendo 33 anos No que se refere ao pertencimento eacutetnico-racial de cor
ou raccedila a maioria se identificou como branca (72) seguida de parda (15) e preta
(9) Apenas uma das participantes identificou-se como indiacutegena sendo que 1
identificou-se como amarela e 1 como outra (especificando como negra) Outros 3
preferiram natildeo responder a essa questatildeo
Em termos do niacutevel de escolaridade a maioria tem ensino superior completo (89
graduaccedilatildeo e 3 mestrado) sendo que 7 tecircm ensino superior incompleto ou meacutedio
completo e 2 preferiram natildeo responder Um dado central agrave avaliaccedilatildeo era o de saber se
essas professoras jaacute haviam realizado algum curso de formaccedilatildeo continuada certificada
sobre a temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Cerca de um quinto das participantes (19)
declararam que sim sendo predominantemente cursos realizados agrave distacircncia (70 das
5 O Criteacuterio Brasil eacute uma segmentaccedilatildeo de mercado desenvolvida pela Associaccedilatildeo Brasileira de Empresas
de Pesquisa (ABEP) para classificar a populaccedilatildeo brasileira em grandes classes de acordo com o seu poder
aquisitivo Estimativas da ABEP para 2015 indicavam que 27 da populaccedilatildeo brasileira eram pertencentes
agrave classe A 5 pertencentes agrave classe B1 181 pertencentes agrave classe B2 229 pertencentes agrave classe C1
246 pertencentes agrave classe C2 e 266 pertencentes agraves classes DE Ver ABEP 2015 - Alteraccedilotildees na
aplicaccedilatildeo do Criteacuterio Brasil vaacutelidas a partir de 01012015 disponiacutevel em httpwwwabeporgcriterio-
brasil Acesso em 30102016
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que jaacute realizaram formaccedilatildeo na temaacutetica o fizeram via cursos online) com duraccedilatildeo meacutedia
de 120 horasaula
Conhecimento da legislaccedilatildeo sobre Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais
Sobre a questatildeo do conhecimento da Lei 1063903 antes de realizar o curso 6
declararam nunca ter ouvido falar da lei 41 disseram ter ouvido falar mas desconhecer
o conteuacutedo da lei 45 ouvir falar e conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e apenas
8 declararam conhecer bem a lei Apoacutes o curso eacute evidente o ganho de conhecimento
61 declararam conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e 32 declararam conhecer
bem o conteuacutedo da lei
Graacutefico 4 Conhecimento sobre a Lei 1063903 antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
)
Fonte TAC UFSCar 2016
Repetimos a questatildeo a respeito das diretrizes que orientam a Lei 1063903 e antes
de realizar o curso 5 declararam nunca ter ouvido falar 44 ter ouvido falar mas
desconhecer o conteuacutedo das diretrizes 45 declararam conhecer um pouco sobre o
conteuacutedo e 6 conhecer bem E ao final do curso 66 declararam conhecer um pouco o
conteuacutedo das diretrizes e 25 disseram conhecer bem as diretrizes
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Graacutefico 5 Conhecimento sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees
eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (DC) antes e depois
de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Indagamos tambeacutem acerca do domiacutenio e do interesse que as professoras tinham
na temaacutetica da diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico raciais para trabalhar o tema em sala de
aula Antes de realizarem o curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica foi 56 com
mediana 5 (ou seja metade das professoras deram nota ateacute 5 e metade nota superior a 5)
Logo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica subiu para
76 com mediana de 8 Isso leva a compreensatildeo de que as professoras saiacuteram do curso
com a percepccedilatildeo de estarem com maior domiacutenio para lidar e trabalhar com a questatildeo da
diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico-raciais em sala de aula
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Graacutefico 6 Declaraccedilatildeo acerca do domiacutenio da temaacutetica e do interesse em conhecer e estudar sobre o
tema (meacutedia e mediana escala de 0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Percepccedilotildees sobre preconceito racial e racismo
Sobre a percepccedilatildeo e reconhecimento da existecircncia de racismo no Brasil e no
ambiente escolar forma realizadas perguntas que apontaram que antes de realizarem o
curso 1 das professoras declarou acreditar que natildeo existia racismo no Brasil 22 que
existia um pouco de racismo no Brasil e 77 que existia muito racismo no Brasil Apoacutes
a realizaccedilatildeo do curso 14 declararam acreditar que existia um pouco de racismo no
Brasil e 86 que existia muito racismo no Brasil
Graacutefico 7 Percepccedilatildeo sobre a existecircncia de racismo no Brasil e na Escola antes e depois de realizar
o curso de formaccedilatildeo (em )
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Fonte TAC UFSCar 2016
Na anaacutelise do contexto escolar 26 das professoras natildeo era possiacutevel reconhecer
a existecircncia de racismo na escola no momento anterior agrave realizaccedilatildeo do curso Para 59
a percepccedilatildeo era de haver um pouco de racismo e para 15 muito racismo Apoacutes a
formaccedilatildeo apenas 3 disseram natildeo existir racismo na escola 52 passaram a ver um
pouco de racismo e 45 muito racismo na escola Ou seja a realizaccedilatildeo do curso
contribuiu de forma expressiva para uma mudanccedila de concepccedilatildeo e percepccedilatildeo do que eacute o
racismo e de suas diferentes manifestaccedilotildees tanto na sociedade brasileira em geral quanto
na escola Outro aspecto eacute que se antes da realizaccedilatildeo do curso 10 acreditavam que
racismo e preconceito natildeo deveriam ser temas para a escola e sim para os movimentos
sociais apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual recuou um pouco para 8
Graacutefico 8 Concordacircncia com as afirmaccedilotildees antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A maior mudanccedila de percepccedilatildeo se deu com relaccedilatildeo aos livros e demais materiais
didaacuteticos existentes na escola Se antes da realizaccedilatildeo do curso 54 das professoras
acreditavam que ldquoa maioria dos livros e materiais didaacuteticos existentes hoje promovem
visotildees estereotipadas sobre o negrordquo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual subiu
para 63 das professoras
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Assim embora possam parecer pequenas as alteraccedilotildees percentuais na percepccedilatildeo
das professoras essas mudanccedilas podem e devem ser comemoradas considerando o niacutevel
de enraizamento que o preconceito racial tem no nosso paiacutes
Percepccedilotildees sobre a Aacutefrica e sobre diversidade eacutetnico-racial
Para identificar o conhecimento e o imaginaacuterio dessas profissionais sobre a Aacutefrica
e as culturas afrodescendentes solicitamos a elas que indicassem qual a primeira ideia ou
imagem que lhes vinha agrave cabeccedila quando pensavam na Aacutefrica ou nos africanos
A imagem predominante sobre a Aacutefrica e os africanos no momento anterior ao
curso era predominantemente negativa A imagem mais frequente sobre a Aacutefrica e os
africanos antes da realizaccedilatildeo do curso foi a de pobreza (25 de menccedilotildees) seguida de
referecircncias ao fenoacutetipo do povo africano (16 incluindo menccedilotildees agrave pele negra forccedila
fiacutesica cabelo afro etc) Em terceiro lugar aparecia a ideia de sofrimento (11) e em
quarto a imagem da escravidatildeo (8)
Depois aparecem uma serie de menccedilotildees agraves dimensotildees de natureza que associadas
a outros elementos negativos como miseacuteria segregaccedilatildeo e desnutriccedilatildeo demonstram a
existecircncia de um imaginaacuterio reduzido e enviesado quando natildeo reprodutor de
preconceitos Essas referecircncias negativas somavam antes da realizaccedilatildeo do curso 91 de
menccedilotildees enquanto referecircncias mais positivas somavam apenas 43 de menccedilotildees
demonstrando a necessidade de trabalhar na formaccedilatildeo para superar essa visatildeo
estereotipada
Observando as respostas a essa questatildeo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso percebemos
uma mudanccedila radical na chave desse imaginaacuterio Se antes do curso predominava o olhar
negativo e estereotipado apoacutes a realizaccedilatildeo do curso as referecircncias predominantes satildeo
mais positivas o primeiro aspecto mais citado foi relativo agrave riqueza da cultura africana
(com 32 das menccedilotildees) seguida da ideia de diversidade dessa cultura (16 das
menccedilotildees) rompendo com o imaginaacuterio que tendia a singularizar o continente (chegando
mesmo a identificar a Aacutefrica com um paiacutes)
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Graacutefico 9 Imaginaacuterio sobre a Aacutefrica antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
somando mais de 100 por ser uma questatildeo de muacuteltipla resposta)
Fonte TAC UFSCar 2016
Com base nesses resultados podemos afirmar que o curso atingiu a meta de
modificar o imaginaacuterio das professoras sobre a Aacutefrica e os paiacuteses africanos
Notamos assim que o ldquoCurso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees
Eacutetnico-Raciaisrdquo obteve ecircxito ao contribuir para a alteraccedilatildeo na chave de pensamento sobre
a temaacutetica valorizando a diversidade e sensibilizando para o conceito de diferenccedila aleacutem
de desconstruir noccedilotildees preconceituosas sobre a Aacutefrica
Avaliaccedilatildeo das dimensotildees organizacionais do curso
A avaliaccedilatildeo do curso voltou-se tambeacutem para o aspecto organizacional
Interessava-nos saber se o impacto da metodologia do curso seu planejamento e
execuccedilatildeo Desse modo indagamos se o curso proporcionou agraves cursistas ferramentas para
aprimorarem seus meacutetodos de trabalho sendo que 98 concordaram (79 totalmente e
19 em parte) Por fim quanto agrave organizaccedilatildeo indagamos acerca do ritmo e da duraccedilatildeo
do curso Para 95 das cursistas o ritmo do curso foi adequado e para 93 a duraccedilatildeo
foi considerada adequada ndash sendo que os que discordaram da afirmaccedilatildeo justificaram
afirmando que o curso deveria ser mais longo
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Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande
maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo
das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas
afirmaccedilotildees)
Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89
concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica
(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados
contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade
humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82
concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80
concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das
professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74
concordaram totalmente)
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Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
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suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
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justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
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Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
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do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
21
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O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
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Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 2 Percentual de cobertura da rede puacuteblica de professores do ensino infantil fundamental e
meacutedio por municiacutepio (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A partir desse universo pudemos ter uma boa dimensatildeo dos niacuteveis de
compreensatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Pode-se ainda avaliar o grau de implementaccedilatildeo
na rede puacuteblica escolar de modo que estabelecemos medidas iniciais que serviram como
paracircmetros qualitativos e quantitativos para detalhar em que medida os objetivos do curso
foram alcanccedilados
A segunda etapa a da avaliaccedilatildeo se deu no uacuteltimo encontro do curso Nessa
oportunidade as professoras e professores foram novamente convidados a responder a
um questionaacuterio agora com 38 perguntas cujo o objetivo era o de avaliar a formaccedilatildeo
recebida ao longo do curso
O questionaacuterio foi apresentado agraves professoras e professores com o ldquoobjetivo de
conhecer a opiniatildeo de vocecircs professoras e professores sobre o curso de formaccedilatildeo em
relaccedilotildees eacutetnico-raciais O questionaacuterio eacute composto por 3 blocos (AB e C) Para cada
campo assinale a resposta mais adequada para seu caso ou escreva a informaccedilatildeo
solicitada Por favor natildeo deixe nenhuma resposta em branco nem abrevie as
informaccedilotildees escritas Sua participaccedilatildeo na pesquisa eacute voluntaacuteria e confidencial e
7
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garantimos o sigilo das informaccedilotildees prestadas sendo as respostas analisadas de forma
coletiva e nunca individual Sua opiniatildeo eacute muito importante para que possamos avaliar
o curso e aprimoraacute-lordquo Os trecircs blocos temaacuteticos foram organizados da seguinte forma
A avaliaccedilatildeo do curso cobrindo a percepccedilatildeo em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo estrutura e
qualidade do curso materiais e conteuacutedos trabalhados e a formaccedilatildeo das
professoras e professores que ministraram o curso
B conhecimento da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais visando avaliar se houve
incremento no conhecimento desses profissionais bem como das diretrizes que a
orientam e se houve alteraccedilatildeo do imaginaacuterio e dos conhecimentos sobre as
culturas africana e afro-brasileira
C relaccedilotildees eacutetnico-raciais na escola trazendo perguntas com o objetivo de avaliar
se houve mudanccedila nas percepccedilotildees com relaccedilatildeo agrave presenccedila de racismo no ambiente
escolar e quais os aspectos aprendidos durante o curso que consideram ser
possiacuteveis levar de volta ao seu local de trabalho e adotar em suas praacuteticas
No total 1704 aderiram ao convite e responderam ao questionaacuterio de avaliaccedilatildeo
(correspondendo a 78 dos que participaram da etapa inicial do diagnoacutestico) sendo 564
no primeiro ano (numa taxa de 86 de participaccedilatildeo) e 1140 no segundo (74 de
participaccedilatildeo)
Perfil das cursistas
Eacute importante destacar que mesmo o curso natildeo tendo sido compulsoacuterio aos
professores das redes puacuteblicas dos municiacutepios signataacuterios do TAC a formaccedilatildeo atraiu um
percentual consideraacutevel desses profissionais 15 Outro dado de destaque eacute a majoritaacuteria
presenccedila de mulheres (95) sendo que 14 ocupavam cargo de gestatildeo ou coordenaccedilatildeo
pedagoacutegica e os demais (86) atuavam como docentes Uma vez que a maioria eacute mulher
adotamos neste texto que segue a designaccedilatildeo feminina para o grupo todo A maioria das
professoras eacute casada (53) sendo que 8 tecircm uniatildeo estaacutevel 29 satildeo solteiras 9
divorciadas e 1 viuacuteva A maioria (60) tecircm filhos
8
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Em termos do perfil socioeconocircmico considerando as estimativas para a renda
meacutedia domiciliar de acordo com os estratos socioeconocircmicos de classe dados pelo
Criteacuterio Brasil (ABEP 2015)5 4 das professores podem ser consideradas
(aproximadamente) como pertencentes agrave classe C2 9 agrave classe C1 46 agrave classe B2
19 agrave classe B1 e 5 agrave classe A Em meacutedia essas profissionais estatildeo na carreira docente
haacute 12 anos com mediana de 10 anos e apresentam um niacutevel moderado de satisfaccedilatildeo com
a carreira sendo que numa escala de 0 a 10 em que 0 significa totalmente insatisfeito e
10 totalmente satisfeito a nota meacutedia foi 75 com mediana 8
A maior parte tem ingresso relativamente recente na rede puacuteblica municipal de
ensino em que trabalhava no momento da realizaccedilatildeo do curso 48 ingressaram na rede
entre 2010-2015 35 entre 2000-2009 14 entre 1990-1999 e apenas 3 ingressaram
antes da deacutecada de 1990 No que tange agrave situaccedilatildeo trabalhista 46 satildeo contratadas no
regime CLT 38 satildeo estatutaacuterias 13 tecircm contrato temporaacuterio e 2 declararam-se
estagiaacuterias sendo que 4 natildeo responderam agrave questatildeo
A idade meacutedia eacute de 38 anos com mediana de 37 (e desvio-padratildeo de 9 anos)
sendo que a professora mais jovem tem 18 anos e a mais velha 68 anos com a idade mais
frequente (moda) sendo 33 anos No que se refere ao pertencimento eacutetnico-racial de cor
ou raccedila a maioria se identificou como branca (72) seguida de parda (15) e preta
(9) Apenas uma das participantes identificou-se como indiacutegena sendo que 1
identificou-se como amarela e 1 como outra (especificando como negra) Outros 3
preferiram natildeo responder a essa questatildeo
Em termos do niacutevel de escolaridade a maioria tem ensino superior completo (89
graduaccedilatildeo e 3 mestrado) sendo que 7 tecircm ensino superior incompleto ou meacutedio
completo e 2 preferiram natildeo responder Um dado central agrave avaliaccedilatildeo era o de saber se
essas professoras jaacute haviam realizado algum curso de formaccedilatildeo continuada certificada
sobre a temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Cerca de um quinto das participantes (19)
declararam que sim sendo predominantemente cursos realizados agrave distacircncia (70 das
5 O Criteacuterio Brasil eacute uma segmentaccedilatildeo de mercado desenvolvida pela Associaccedilatildeo Brasileira de Empresas
de Pesquisa (ABEP) para classificar a populaccedilatildeo brasileira em grandes classes de acordo com o seu poder
aquisitivo Estimativas da ABEP para 2015 indicavam que 27 da populaccedilatildeo brasileira eram pertencentes
agrave classe A 5 pertencentes agrave classe B1 181 pertencentes agrave classe B2 229 pertencentes agrave classe C1
246 pertencentes agrave classe C2 e 266 pertencentes agraves classes DE Ver ABEP 2015 - Alteraccedilotildees na
aplicaccedilatildeo do Criteacuterio Brasil vaacutelidas a partir de 01012015 disponiacutevel em httpwwwabeporgcriterio-
brasil Acesso em 30102016
9
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que jaacute realizaram formaccedilatildeo na temaacutetica o fizeram via cursos online) com duraccedilatildeo meacutedia
de 120 horasaula
Conhecimento da legislaccedilatildeo sobre Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais
Sobre a questatildeo do conhecimento da Lei 1063903 antes de realizar o curso 6
declararam nunca ter ouvido falar da lei 41 disseram ter ouvido falar mas desconhecer
o conteuacutedo da lei 45 ouvir falar e conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e apenas
8 declararam conhecer bem a lei Apoacutes o curso eacute evidente o ganho de conhecimento
61 declararam conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e 32 declararam conhecer
bem o conteuacutedo da lei
Graacutefico 4 Conhecimento sobre a Lei 1063903 antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
)
Fonte TAC UFSCar 2016
Repetimos a questatildeo a respeito das diretrizes que orientam a Lei 1063903 e antes
de realizar o curso 5 declararam nunca ter ouvido falar 44 ter ouvido falar mas
desconhecer o conteuacutedo das diretrizes 45 declararam conhecer um pouco sobre o
conteuacutedo e 6 conhecer bem E ao final do curso 66 declararam conhecer um pouco o
conteuacutedo das diretrizes e 25 disseram conhecer bem as diretrizes
10
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Graacutefico 5 Conhecimento sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees
eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (DC) antes e depois
de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Indagamos tambeacutem acerca do domiacutenio e do interesse que as professoras tinham
na temaacutetica da diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico raciais para trabalhar o tema em sala de
aula Antes de realizarem o curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica foi 56 com
mediana 5 (ou seja metade das professoras deram nota ateacute 5 e metade nota superior a 5)
Logo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica subiu para
76 com mediana de 8 Isso leva a compreensatildeo de que as professoras saiacuteram do curso
com a percepccedilatildeo de estarem com maior domiacutenio para lidar e trabalhar com a questatildeo da
diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico-raciais em sala de aula
11
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Graacutefico 6 Declaraccedilatildeo acerca do domiacutenio da temaacutetica e do interesse em conhecer e estudar sobre o
tema (meacutedia e mediana escala de 0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Percepccedilotildees sobre preconceito racial e racismo
Sobre a percepccedilatildeo e reconhecimento da existecircncia de racismo no Brasil e no
ambiente escolar forma realizadas perguntas que apontaram que antes de realizarem o
curso 1 das professoras declarou acreditar que natildeo existia racismo no Brasil 22 que
existia um pouco de racismo no Brasil e 77 que existia muito racismo no Brasil Apoacutes
a realizaccedilatildeo do curso 14 declararam acreditar que existia um pouco de racismo no
Brasil e 86 que existia muito racismo no Brasil
Graacutefico 7 Percepccedilatildeo sobre a existecircncia de racismo no Brasil e na Escola antes e depois de realizar
o curso de formaccedilatildeo (em )
12
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Fonte TAC UFSCar 2016
Na anaacutelise do contexto escolar 26 das professoras natildeo era possiacutevel reconhecer
a existecircncia de racismo na escola no momento anterior agrave realizaccedilatildeo do curso Para 59
a percepccedilatildeo era de haver um pouco de racismo e para 15 muito racismo Apoacutes a
formaccedilatildeo apenas 3 disseram natildeo existir racismo na escola 52 passaram a ver um
pouco de racismo e 45 muito racismo na escola Ou seja a realizaccedilatildeo do curso
contribuiu de forma expressiva para uma mudanccedila de concepccedilatildeo e percepccedilatildeo do que eacute o
racismo e de suas diferentes manifestaccedilotildees tanto na sociedade brasileira em geral quanto
na escola Outro aspecto eacute que se antes da realizaccedilatildeo do curso 10 acreditavam que
racismo e preconceito natildeo deveriam ser temas para a escola e sim para os movimentos
sociais apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual recuou um pouco para 8
Graacutefico 8 Concordacircncia com as afirmaccedilotildees antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A maior mudanccedila de percepccedilatildeo se deu com relaccedilatildeo aos livros e demais materiais
didaacuteticos existentes na escola Se antes da realizaccedilatildeo do curso 54 das professoras
acreditavam que ldquoa maioria dos livros e materiais didaacuteticos existentes hoje promovem
visotildees estereotipadas sobre o negrordquo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual subiu
para 63 das professoras
13
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Assim embora possam parecer pequenas as alteraccedilotildees percentuais na percepccedilatildeo
das professoras essas mudanccedilas podem e devem ser comemoradas considerando o niacutevel
de enraizamento que o preconceito racial tem no nosso paiacutes
Percepccedilotildees sobre a Aacutefrica e sobre diversidade eacutetnico-racial
Para identificar o conhecimento e o imaginaacuterio dessas profissionais sobre a Aacutefrica
e as culturas afrodescendentes solicitamos a elas que indicassem qual a primeira ideia ou
imagem que lhes vinha agrave cabeccedila quando pensavam na Aacutefrica ou nos africanos
A imagem predominante sobre a Aacutefrica e os africanos no momento anterior ao
curso era predominantemente negativa A imagem mais frequente sobre a Aacutefrica e os
africanos antes da realizaccedilatildeo do curso foi a de pobreza (25 de menccedilotildees) seguida de
referecircncias ao fenoacutetipo do povo africano (16 incluindo menccedilotildees agrave pele negra forccedila
fiacutesica cabelo afro etc) Em terceiro lugar aparecia a ideia de sofrimento (11) e em
quarto a imagem da escravidatildeo (8)
Depois aparecem uma serie de menccedilotildees agraves dimensotildees de natureza que associadas
a outros elementos negativos como miseacuteria segregaccedilatildeo e desnutriccedilatildeo demonstram a
existecircncia de um imaginaacuterio reduzido e enviesado quando natildeo reprodutor de
preconceitos Essas referecircncias negativas somavam antes da realizaccedilatildeo do curso 91 de
menccedilotildees enquanto referecircncias mais positivas somavam apenas 43 de menccedilotildees
demonstrando a necessidade de trabalhar na formaccedilatildeo para superar essa visatildeo
estereotipada
Observando as respostas a essa questatildeo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso percebemos
uma mudanccedila radical na chave desse imaginaacuterio Se antes do curso predominava o olhar
negativo e estereotipado apoacutes a realizaccedilatildeo do curso as referecircncias predominantes satildeo
mais positivas o primeiro aspecto mais citado foi relativo agrave riqueza da cultura africana
(com 32 das menccedilotildees) seguida da ideia de diversidade dessa cultura (16 das
menccedilotildees) rompendo com o imaginaacuterio que tendia a singularizar o continente (chegando
mesmo a identificar a Aacutefrica com um paiacutes)
14
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Graacutefico 9 Imaginaacuterio sobre a Aacutefrica antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
somando mais de 100 por ser uma questatildeo de muacuteltipla resposta)
Fonte TAC UFSCar 2016
Com base nesses resultados podemos afirmar que o curso atingiu a meta de
modificar o imaginaacuterio das professoras sobre a Aacutefrica e os paiacuteses africanos
Notamos assim que o ldquoCurso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees
Eacutetnico-Raciaisrdquo obteve ecircxito ao contribuir para a alteraccedilatildeo na chave de pensamento sobre
a temaacutetica valorizando a diversidade e sensibilizando para o conceito de diferenccedila aleacutem
de desconstruir noccedilotildees preconceituosas sobre a Aacutefrica
Avaliaccedilatildeo das dimensotildees organizacionais do curso
A avaliaccedilatildeo do curso voltou-se tambeacutem para o aspecto organizacional
Interessava-nos saber se o impacto da metodologia do curso seu planejamento e
execuccedilatildeo Desse modo indagamos se o curso proporcionou agraves cursistas ferramentas para
aprimorarem seus meacutetodos de trabalho sendo que 98 concordaram (79 totalmente e
19 em parte) Por fim quanto agrave organizaccedilatildeo indagamos acerca do ritmo e da duraccedilatildeo
do curso Para 95 das cursistas o ritmo do curso foi adequado e para 93 a duraccedilatildeo
foi considerada adequada ndash sendo que os que discordaram da afirmaccedilatildeo justificaram
afirmando que o curso deveria ser mais longo
15
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Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande
maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo
das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas
afirmaccedilotildees)
Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89
concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica
(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados
contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade
humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82
concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80
concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das
professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74
concordaram totalmente)
16
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Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
17
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suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
18
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justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
19
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Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
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do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
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7
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garantimos o sigilo das informaccedilotildees prestadas sendo as respostas analisadas de forma
coletiva e nunca individual Sua opiniatildeo eacute muito importante para que possamos avaliar
o curso e aprimoraacute-lordquo Os trecircs blocos temaacuteticos foram organizados da seguinte forma
A avaliaccedilatildeo do curso cobrindo a percepccedilatildeo em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo estrutura e
qualidade do curso materiais e conteuacutedos trabalhados e a formaccedilatildeo das
professoras e professores que ministraram o curso
B conhecimento da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais visando avaliar se houve
incremento no conhecimento desses profissionais bem como das diretrizes que a
orientam e se houve alteraccedilatildeo do imaginaacuterio e dos conhecimentos sobre as
culturas africana e afro-brasileira
C relaccedilotildees eacutetnico-raciais na escola trazendo perguntas com o objetivo de avaliar
se houve mudanccedila nas percepccedilotildees com relaccedilatildeo agrave presenccedila de racismo no ambiente
escolar e quais os aspectos aprendidos durante o curso que consideram ser
possiacuteveis levar de volta ao seu local de trabalho e adotar em suas praacuteticas
No total 1704 aderiram ao convite e responderam ao questionaacuterio de avaliaccedilatildeo
(correspondendo a 78 dos que participaram da etapa inicial do diagnoacutestico) sendo 564
no primeiro ano (numa taxa de 86 de participaccedilatildeo) e 1140 no segundo (74 de
participaccedilatildeo)
Perfil das cursistas
Eacute importante destacar que mesmo o curso natildeo tendo sido compulsoacuterio aos
professores das redes puacuteblicas dos municiacutepios signataacuterios do TAC a formaccedilatildeo atraiu um
percentual consideraacutevel desses profissionais 15 Outro dado de destaque eacute a majoritaacuteria
presenccedila de mulheres (95) sendo que 14 ocupavam cargo de gestatildeo ou coordenaccedilatildeo
pedagoacutegica e os demais (86) atuavam como docentes Uma vez que a maioria eacute mulher
adotamos neste texto que segue a designaccedilatildeo feminina para o grupo todo A maioria das
professoras eacute casada (53) sendo que 8 tecircm uniatildeo estaacutevel 29 satildeo solteiras 9
divorciadas e 1 viuacuteva A maioria (60) tecircm filhos
8
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Em termos do perfil socioeconocircmico considerando as estimativas para a renda
meacutedia domiciliar de acordo com os estratos socioeconocircmicos de classe dados pelo
Criteacuterio Brasil (ABEP 2015)5 4 das professores podem ser consideradas
(aproximadamente) como pertencentes agrave classe C2 9 agrave classe C1 46 agrave classe B2
19 agrave classe B1 e 5 agrave classe A Em meacutedia essas profissionais estatildeo na carreira docente
haacute 12 anos com mediana de 10 anos e apresentam um niacutevel moderado de satisfaccedilatildeo com
a carreira sendo que numa escala de 0 a 10 em que 0 significa totalmente insatisfeito e
10 totalmente satisfeito a nota meacutedia foi 75 com mediana 8
A maior parte tem ingresso relativamente recente na rede puacuteblica municipal de
ensino em que trabalhava no momento da realizaccedilatildeo do curso 48 ingressaram na rede
entre 2010-2015 35 entre 2000-2009 14 entre 1990-1999 e apenas 3 ingressaram
antes da deacutecada de 1990 No que tange agrave situaccedilatildeo trabalhista 46 satildeo contratadas no
regime CLT 38 satildeo estatutaacuterias 13 tecircm contrato temporaacuterio e 2 declararam-se
estagiaacuterias sendo que 4 natildeo responderam agrave questatildeo
A idade meacutedia eacute de 38 anos com mediana de 37 (e desvio-padratildeo de 9 anos)
sendo que a professora mais jovem tem 18 anos e a mais velha 68 anos com a idade mais
frequente (moda) sendo 33 anos No que se refere ao pertencimento eacutetnico-racial de cor
ou raccedila a maioria se identificou como branca (72) seguida de parda (15) e preta
(9) Apenas uma das participantes identificou-se como indiacutegena sendo que 1
identificou-se como amarela e 1 como outra (especificando como negra) Outros 3
preferiram natildeo responder a essa questatildeo
Em termos do niacutevel de escolaridade a maioria tem ensino superior completo (89
graduaccedilatildeo e 3 mestrado) sendo que 7 tecircm ensino superior incompleto ou meacutedio
completo e 2 preferiram natildeo responder Um dado central agrave avaliaccedilatildeo era o de saber se
essas professoras jaacute haviam realizado algum curso de formaccedilatildeo continuada certificada
sobre a temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Cerca de um quinto das participantes (19)
declararam que sim sendo predominantemente cursos realizados agrave distacircncia (70 das
5 O Criteacuterio Brasil eacute uma segmentaccedilatildeo de mercado desenvolvida pela Associaccedilatildeo Brasileira de Empresas
de Pesquisa (ABEP) para classificar a populaccedilatildeo brasileira em grandes classes de acordo com o seu poder
aquisitivo Estimativas da ABEP para 2015 indicavam que 27 da populaccedilatildeo brasileira eram pertencentes
agrave classe A 5 pertencentes agrave classe B1 181 pertencentes agrave classe B2 229 pertencentes agrave classe C1
246 pertencentes agrave classe C2 e 266 pertencentes agraves classes DE Ver ABEP 2015 - Alteraccedilotildees na
aplicaccedilatildeo do Criteacuterio Brasil vaacutelidas a partir de 01012015 disponiacutevel em httpwwwabeporgcriterio-
brasil Acesso em 30102016
9
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que jaacute realizaram formaccedilatildeo na temaacutetica o fizeram via cursos online) com duraccedilatildeo meacutedia
de 120 horasaula
Conhecimento da legislaccedilatildeo sobre Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais
Sobre a questatildeo do conhecimento da Lei 1063903 antes de realizar o curso 6
declararam nunca ter ouvido falar da lei 41 disseram ter ouvido falar mas desconhecer
o conteuacutedo da lei 45 ouvir falar e conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e apenas
8 declararam conhecer bem a lei Apoacutes o curso eacute evidente o ganho de conhecimento
61 declararam conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e 32 declararam conhecer
bem o conteuacutedo da lei
Graacutefico 4 Conhecimento sobre a Lei 1063903 antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
)
Fonte TAC UFSCar 2016
Repetimos a questatildeo a respeito das diretrizes que orientam a Lei 1063903 e antes
de realizar o curso 5 declararam nunca ter ouvido falar 44 ter ouvido falar mas
desconhecer o conteuacutedo das diretrizes 45 declararam conhecer um pouco sobre o
conteuacutedo e 6 conhecer bem E ao final do curso 66 declararam conhecer um pouco o
conteuacutedo das diretrizes e 25 disseram conhecer bem as diretrizes
10
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Graacutefico 5 Conhecimento sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees
eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (DC) antes e depois
de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Indagamos tambeacutem acerca do domiacutenio e do interesse que as professoras tinham
na temaacutetica da diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico raciais para trabalhar o tema em sala de
aula Antes de realizarem o curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica foi 56 com
mediana 5 (ou seja metade das professoras deram nota ateacute 5 e metade nota superior a 5)
Logo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica subiu para
76 com mediana de 8 Isso leva a compreensatildeo de que as professoras saiacuteram do curso
com a percepccedilatildeo de estarem com maior domiacutenio para lidar e trabalhar com a questatildeo da
diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico-raciais em sala de aula
11
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Graacutefico 6 Declaraccedilatildeo acerca do domiacutenio da temaacutetica e do interesse em conhecer e estudar sobre o
tema (meacutedia e mediana escala de 0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Percepccedilotildees sobre preconceito racial e racismo
Sobre a percepccedilatildeo e reconhecimento da existecircncia de racismo no Brasil e no
ambiente escolar forma realizadas perguntas que apontaram que antes de realizarem o
curso 1 das professoras declarou acreditar que natildeo existia racismo no Brasil 22 que
existia um pouco de racismo no Brasil e 77 que existia muito racismo no Brasil Apoacutes
a realizaccedilatildeo do curso 14 declararam acreditar que existia um pouco de racismo no
Brasil e 86 que existia muito racismo no Brasil
Graacutefico 7 Percepccedilatildeo sobre a existecircncia de racismo no Brasil e na Escola antes e depois de realizar
o curso de formaccedilatildeo (em )
12
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Fonte TAC UFSCar 2016
Na anaacutelise do contexto escolar 26 das professoras natildeo era possiacutevel reconhecer
a existecircncia de racismo na escola no momento anterior agrave realizaccedilatildeo do curso Para 59
a percepccedilatildeo era de haver um pouco de racismo e para 15 muito racismo Apoacutes a
formaccedilatildeo apenas 3 disseram natildeo existir racismo na escola 52 passaram a ver um
pouco de racismo e 45 muito racismo na escola Ou seja a realizaccedilatildeo do curso
contribuiu de forma expressiva para uma mudanccedila de concepccedilatildeo e percepccedilatildeo do que eacute o
racismo e de suas diferentes manifestaccedilotildees tanto na sociedade brasileira em geral quanto
na escola Outro aspecto eacute que se antes da realizaccedilatildeo do curso 10 acreditavam que
racismo e preconceito natildeo deveriam ser temas para a escola e sim para os movimentos
sociais apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual recuou um pouco para 8
Graacutefico 8 Concordacircncia com as afirmaccedilotildees antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A maior mudanccedila de percepccedilatildeo se deu com relaccedilatildeo aos livros e demais materiais
didaacuteticos existentes na escola Se antes da realizaccedilatildeo do curso 54 das professoras
acreditavam que ldquoa maioria dos livros e materiais didaacuteticos existentes hoje promovem
visotildees estereotipadas sobre o negrordquo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual subiu
para 63 das professoras
13
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Assim embora possam parecer pequenas as alteraccedilotildees percentuais na percepccedilatildeo
das professoras essas mudanccedilas podem e devem ser comemoradas considerando o niacutevel
de enraizamento que o preconceito racial tem no nosso paiacutes
Percepccedilotildees sobre a Aacutefrica e sobre diversidade eacutetnico-racial
Para identificar o conhecimento e o imaginaacuterio dessas profissionais sobre a Aacutefrica
e as culturas afrodescendentes solicitamos a elas que indicassem qual a primeira ideia ou
imagem que lhes vinha agrave cabeccedila quando pensavam na Aacutefrica ou nos africanos
A imagem predominante sobre a Aacutefrica e os africanos no momento anterior ao
curso era predominantemente negativa A imagem mais frequente sobre a Aacutefrica e os
africanos antes da realizaccedilatildeo do curso foi a de pobreza (25 de menccedilotildees) seguida de
referecircncias ao fenoacutetipo do povo africano (16 incluindo menccedilotildees agrave pele negra forccedila
fiacutesica cabelo afro etc) Em terceiro lugar aparecia a ideia de sofrimento (11) e em
quarto a imagem da escravidatildeo (8)
Depois aparecem uma serie de menccedilotildees agraves dimensotildees de natureza que associadas
a outros elementos negativos como miseacuteria segregaccedilatildeo e desnutriccedilatildeo demonstram a
existecircncia de um imaginaacuterio reduzido e enviesado quando natildeo reprodutor de
preconceitos Essas referecircncias negativas somavam antes da realizaccedilatildeo do curso 91 de
menccedilotildees enquanto referecircncias mais positivas somavam apenas 43 de menccedilotildees
demonstrando a necessidade de trabalhar na formaccedilatildeo para superar essa visatildeo
estereotipada
Observando as respostas a essa questatildeo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso percebemos
uma mudanccedila radical na chave desse imaginaacuterio Se antes do curso predominava o olhar
negativo e estereotipado apoacutes a realizaccedilatildeo do curso as referecircncias predominantes satildeo
mais positivas o primeiro aspecto mais citado foi relativo agrave riqueza da cultura africana
(com 32 das menccedilotildees) seguida da ideia de diversidade dessa cultura (16 das
menccedilotildees) rompendo com o imaginaacuterio que tendia a singularizar o continente (chegando
mesmo a identificar a Aacutefrica com um paiacutes)
14
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Graacutefico 9 Imaginaacuterio sobre a Aacutefrica antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
somando mais de 100 por ser uma questatildeo de muacuteltipla resposta)
Fonte TAC UFSCar 2016
Com base nesses resultados podemos afirmar que o curso atingiu a meta de
modificar o imaginaacuterio das professoras sobre a Aacutefrica e os paiacuteses africanos
Notamos assim que o ldquoCurso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees
Eacutetnico-Raciaisrdquo obteve ecircxito ao contribuir para a alteraccedilatildeo na chave de pensamento sobre
a temaacutetica valorizando a diversidade e sensibilizando para o conceito de diferenccedila aleacutem
de desconstruir noccedilotildees preconceituosas sobre a Aacutefrica
Avaliaccedilatildeo das dimensotildees organizacionais do curso
A avaliaccedilatildeo do curso voltou-se tambeacutem para o aspecto organizacional
Interessava-nos saber se o impacto da metodologia do curso seu planejamento e
execuccedilatildeo Desse modo indagamos se o curso proporcionou agraves cursistas ferramentas para
aprimorarem seus meacutetodos de trabalho sendo que 98 concordaram (79 totalmente e
19 em parte) Por fim quanto agrave organizaccedilatildeo indagamos acerca do ritmo e da duraccedilatildeo
do curso Para 95 das cursistas o ritmo do curso foi adequado e para 93 a duraccedilatildeo
foi considerada adequada ndash sendo que os que discordaram da afirmaccedilatildeo justificaram
afirmando que o curso deveria ser mais longo
15
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Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande
maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo
das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas
afirmaccedilotildees)
Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89
concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica
(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados
contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade
humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82
concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80
concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das
professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74
concordaram totalmente)
16
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
17
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
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8
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Em termos do perfil socioeconocircmico considerando as estimativas para a renda
meacutedia domiciliar de acordo com os estratos socioeconocircmicos de classe dados pelo
Criteacuterio Brasil (ABEP 2015)5 4 das professores podem ser consideradas
(aproximadamente) como pertencentes agrave classe C2 9 agrave classe C1 46 agrave classe B2
19 agrave classe B1 e 5 agrave classe A Em meacutedia essas profissionais estatildeo na carreira docente
haacute 12 anos com mediana de 10 anos e apresentam um niacutevel moderado de satisfaccedilatildeo com
a carreira sendo que numa escala de 0 a 10 em que 0 significa totalmente insatisfeito e
10 totalmente satisfeito a nota meacutedia foi 75 com mediana 8
A maior parte tem ingresso relativamente recente na rede puacuteblica municipal de
ensino em que trabalhava no momento da realizaccedilatildeo do curso 48 ingressaram na rede
entre 2010-2015 35 entre 2000-2009 14 entre 1990-1999 e apenas 3 ingressaram
antes da deacutecada de 1990 No que tange agrave situaccedilatildeo trabalhista 46 satildeo contratadas no
regime CLT 38 satildeo estatutaacuterias 13 tecircm contrato temporaacuterio e 2 declararam-se
estagiaacuterias sendo que 4 natildeo responderam agrave questatildeo
A idade meacutedia eacute de 38 anos com mediana de 37 (e desvio-padratildeo de 9 anos)
sendo que a professora mais jovem tem 18 anos e a mais velha 68 anos com a idade mais
frequente (moda) sendo 33 anos No que se refere ao pertencimento eacutetnico-racial de cor
ou raccedila a maioria se identificou como branca (72) seguida de parda (15) e preta
(9) Apenas uma das participantes identificou-se como indiacutegena sendo que 1
identificou-se como amarela e 1 como outra (especificando como negra) Outros 3
preferiram natildeo responder a essa questatildeo
Em termos do niacutevel de escolaridade a maioria tem ensino superior completo (89
graduaccedilatildeo e 3 mestrado) sendo que 7 tecircm ensino superior incompleto ou meacutedio
completo e 2 preferiram natildeo responder Um dado central agrave avaliaccedilatildeo era o de saber se
essas professoras jaacute haviam realizado algum curso de formaccedilatildeo continuada certificada
sobre a temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Cerca de um quinto das participantes (19)
declararam que sim sendo predominantemente cursos realizados agrave distacircncia (70 das
5 O Criteacuterio Brasil eacute uma segmentaccedilatildeo de mercado desenvolvida pela Associaccedilatildeo Brasileira de Empresas
de Pesquisa (ABEP) para classificar a populaccedilatildeo brasileira em grandes classes de acordo com o seu poder
aquisitivo Estimativas da ABEP para 2015 indicavam que 27 da populaccedilatildeo brasileira eram pertencentes
agrave classe A 5 pertencentes agrave classe B1 181 pertencentes agrave classe B2 229 pertencentes agrave classe C1
246 pertencentes agrave classe C2 e 266 pertencentes agraves classes DE Ver ABEP 2015 - Alteraccedilotildees na
aplicaccedilatildeo do Criteacuterio Brasil vaacutelidas a partir de 01012015 disponiacutevel em httpwwwabeporgcriterio-
brasil Acesso em 30102016
9
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que jaacute realizaram formaccedilatildeo na temaacutetica o fizeram via cursos online) com duraccedilatildeo meacutedia
de 120 horasaula
Conhecimento da legislaccedilatildeo sobre Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais
Sobre a questatildeo do conhecimento da Lei 1063903 antes de realizar o curso 6
declararam nunca ter ouvido falar da lei 41 disseram ter ouvido falar mas desconhecer
o conteuacutedo da lei 45 ouvir falar e conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e apenas
8 declararam conhecer bem a lei Apoacutes o curso eacute evidente o ganho de conhecimento
61 declararam conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e 32 declararam conhecer
bem o conteuacutedo da lei
Graacutefico 4 Conhecimento sobre a Lei 1063903 antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
)
Fonte TAC UFSCar 2016
Repetimos a questatildeo a respeito das diretrizes que orientam a Lei 1063903 e antes
de realizar o curso 5 declararam nunca ter ouvido falar 44 ter ouvido falar mas
desconhecer o conteuacutedo das diretrizes 45 declararam conhecer um pouco sobre o
conteuacutedo e 6 conhecer bem E ao final do curso 66 declararam conhecer um pouco o
conteuacutedo das diretrizes e 25 disseram conhecer bem as diretrizes
10
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Graacutefico 5 Conhecimento sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees
eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (DC) antes e depois
de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Indagamos tambeacutem acerca do domiacutenio e do interesse que as professoras tinham
na temaacutetica da diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico raciais para trabalhar o tema em sala de
aula Antes de realizarem o curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica foi 56 com
mediana 5 (ou seja metade das professoras deram nota ateacute 5 e metade nota superior a 5)
Logo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica subiu para
76 com mediana de 8 Isso leva a compreensatildeo de que as professoras saiacuteram do curso
com a percepccedilatildeo de estarem com maior domiacutenio para lidar e trabalhar com a questatildeo da
diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico-raciais em sala de aula
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Graacutefico 6 Declaraccedilatildeo acerca do domiacutenio da temaacutetica e do interesse em conhecer e estudar sobre o
tema (meacutedia e mediana escala de 0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Percepccedilotildees sobre preconceito racial e racismo
Sobre a percepccedilatildeo e reconhecimento da existecircncia de racismo no Brasil e no
ambiente escolar forma realizadas perguntas que apontaram que antes de realizarem o
curso 1 das professoras declarou acreditar que natildeo existia racismo no Brasil 22 que
existia um pouco de racismo no Brasil e 77 que existia muito racismo no Brasil Apoacutes
a realizaccedilatildeo do curso 14 declararam acreditar que existia um pouco de racismo no
Brasil e 86 que existia muito racismo no Brasil
Graacutefico 7 Percepccedilatildeo sobre a existecircncia de racismo no Brasil e na Escola antes e depois de realizar
o curso de formaccedilatildeo (em )
12
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Fonte TAC UFSCar 2016
Na anaacutelise do contexto escolar 26 das professoras natildeo era possiacutevel reconhecer
a existecircncia de racismo na escola no momento anterior agrave realizaccedilatildeo do curso Para 59
a percepccedilatildeo era de haver um pouco de racismo e para 15 muito racismo Apoacutes a
formaccedilatildeo apenas 3 disseram natildeo existir racismo na escola 52 passaram a ver um
pouco de racismo e 45 muito racismo na escola Ou seja a realizaccedilatildeo do curso
contribuiu de forma expressiva para uma mudanccedila de concepccedilatildeo e percepccedilatildeo do que eacute o
racismo e de suas diferentes manifestaccedilotildees tanto na sociedade brasileira em geral quanto
na escola Outro aspecto eacute que se antes da realizaccedilatildeo do curso 10 acreditavam que
racismo e preconceito natildeo deveriam ser temas para a escola e sim para os movimentos
sociais apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual recuou um pouco para 8
Graacutefico 8 Concordacircncia com as afirmaccedilotildees antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A maior mudanccedila de percepccedilatildeo se deu com relaccedilatildeo aos livros e demais materiais
didaacuteticos existentes na escola Se antes da realizaccedilatildeo do curso 54 das professoras
acreditavam que ldquoa maioria dos livros e materiais didaacuteticos existentes hoje promovem
visotildees estereotipadas sobre o negrordquo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual subiu
para 63 das professoras
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Assim embora possam parecer pequenas as alteraccedilotildees percentuais na percepccedilatildeo
das professoras essas mudanccedilas podem e devem ser comemoradas considerando o niacutevel
de enraizamento que o preconceito racial tem no nosso paiacutes
Percepccedilotildees sobre a Aacutefrica e sobre diversidade eacutetnico-racial
Para identificar o conhecimento e o imaginaacuterio dessas profissionais sobre a Aacutefrica
e as culturas afrodescendentes solicitamos a elas que indicassem qual a primeira ideia ou
imagem que lhes vinha agrave cabeccedila quando pensavam na Aacutefrica ou nos africanos
A imagem predominante sobre a Aacutefrica e os africanos no momento anterior ao
curso era predominantemente negativa A imagem mais frequente sobre a Aacutefrica e os
africanos antes da realizaccedilatildeo do curso foi a de pobreza (25 de menccedilotildees) seguida de
referecircncias ao fenoacutetipo do povo africano (16 incluindo menccedilotildees agrave pele negra forccedila
fiacutesica cabelo afro etc) Em terceiro lugar aparecia a ideia de sofrimento (11) e em
quarto a imagem da escravidatildeo (8)
Depois aparecem uma serie de menccedilotildees agraves dimensotildees de natureza que associadas
a outros elementos negativos como miseacuteria segregaccedilatildeo e desnutriccedilatildeo demonstram a
existecircncia de um imaginaacuterio reduzido e enviesado quando natildeo reprodutor de
preconceitos Essas referecircncias negativas somavam antes da realizaccedilatildeo do curso 91 de
menccedilotildees enquanto referecircncias mais positivas somavam apenas 43 de menccedilotildees
demonstrando a necessidade de trabalhar na formaccedilatildeo para superar essa visatildeo
estereotipada
Observando as respostas a essa questatildeo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso percebemos
uma mudanccedila radical na chave desse imaginaacuterio Se antes do curso predominava o olhar
negativo e estereotipado apoacutes a realizaccedilatildeo do curso as referecircncias predominantes satildeo
mais positivas o primeiro aspecto mais citado foi relativo agrave riqueza da cultura africana
(com 32 das menccedilotildees) seguida da ideia de diversidade dessa cultura (16 das
menccedilotildees) rompendo com o imaginaacuterio que tendia a singularizar o continente (chegando
mesmo a identificar a Aacutefrica com um paiacutes)
14
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Graacutefico 9 Imaginaacuterio sobre a Aacutefrica antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
somando mais de 100 por ser uma questatildeo de muacuteltipla resposta)
Fonte TAC UFSCar 2016
Com base nesses resultados podemos afirmar que o curso atingiu a meta de
modificar o imaginaacuterio das professoras sobre a Aacutefrica e os paiacuteses africanos
Notamos assim que o ldquoCurso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees
Eacutetnico-Raciaisrdquo obteve ecircxito ao contribuir para a alteraccedilatildeo na chave de pensamento sobre
a temaacutetica valorizando a diversidade e sensibilizando para o conceito de diferenccedila aleacutem
de desconstruir noccedilotildees preconceituosas sobre a Aacutefrica
Avaliaccedilatildeo das dimensotildees organizacionais do curso
A avaliaccedilatildeo do curso voltou-se tambeacutem para o aspecto organizacional
Interessava-nos saber se o impacto da metodologia do curso seu planejamento e
execuccedilatildeo Desse modo indagamos se o curso proporcionou agraves cursistas ferramentas para
aprimorarem seus meacutetodos de trabalho sendo que 98 concordaram (79 totalmente e
19 em parte) Por fim quanto agrave organizaccedilatildeo indagamos acerca do ritmo e da duraccedilatildeo
do curso Para 95 das cursistas o ritmo do curso foi adequado e para 93 a duraccedilatildeo
foi considerada adequada ndash sendo que os que discordaram da afirmaccedilatildeo justificaram
afirmando que o curso deveria ser mais longo
15
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande
maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo
das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas
afirmaccedilotildees)
Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89
concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica
(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados
contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade
humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82
concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80
concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das
professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74
concordaram totalmente)
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
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9
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que jaacute realizaram formaccedilatildeo na temaacutetica o fizeram via cursos online) com duraccedilatildeo meacutedia
de 120 horasaula
Conhecimento da legislaccedilatildeo sobre Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais
Sobre a questatildeo do conhecimento da Lei 1063903 antes de realizar o curso 6
declararam nunca ter ouvido falar da lei 41 disseram ter ouvido falar mas desconhecer
o conteuacutedo da lei 45 ouvir falar e conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e apenas
8 declararam conhecer bem a lei Apoacutes o curso eacute evidente o ganho de conhecimento
61 declararam conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e 32 declararam conhecer
bem o conteuacutedo da lei
Graacutefico 4 Conhecimento sobre a Lei 1063903 antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
)
Fonte TAC UFSCar 2016
Repetimos a questatildeo a respeito das diretrizes que orientam a Lei 1063903 e antes
de realizar o curso 5 declararam nunca ter ouvido falar 44 ter ouvido falar mas
desconhecer o conteuacutedo das diretrizes 45 declararam conhecer um pouco sobre o
conteuacutedo e 6 conhecer bem E ao final do curso 66 declararam conhecer um pouco o
conteuacutedo das diretrizes e 25 disseram conhecer bem as diretrizes
10
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Graacutefico 5 Conhecimento sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees
eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (DC) antes e depois
de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Indagamos tambeacutem acerca do domiacutenio e do interesse que as professoras tinham
na temaacutetica da diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico raciais para trabalhar o tema em sala de
aula Antes de realizarem o curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica foi 56 com
mediana 5 (ou seja metade das professoras deram nota ateacute 5 e metade nota superior a 5)
Logo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica subiu para
76 com mediana de 8 Isso leva a compreensatildeo de que as professoras saiacuteram do curso
com a percepccedilatildeo de estarem com maior domiacutenio para lidar e trabalhar com a questatildeo da
diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico-raciais em sala de aula
11
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Graacutefico 6 Declaraccedilatildeo acerca do domiacutenio da temaacutetica e do interesse em conhecer e estudar sobre o
tema (meacutedia e mediana escala de 0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Percepccedilotildees sobre preconceito racial e racismo
Sobre a percepccedilatildeo e reconhecimento da existecircncia de racismo no Brasil e no
ambiente escolar forma realizadas perguntas que apontaram que antes de realizarem o
curso 1 das professoras declarou acreditar que natildeo existia racismo no Brasil 22 que
existia um pouco de racismo no Brasil e 77 que existia muito racismo no Brasil Apoacutes
a realizaccedilatildeo do curso 14 declararam acreditar que existia um pouco de racismo no
Brasil e 86 que existia muito racismo no Brasil
Graacutefico 7 Percepccedilatildeo sobre a existecircncia de racismo no Brasil e na Escola antes e depois de realizar
o curso de formaccedilatildeo (em )
12
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Fonte TAC UFSCar 2016
Na anaacutelise do contexto escolar 26 das professoras natildeo era possiacutevel reconhecer
a existecircncia de racismo na escola no momento anterior agrave realizaccedilatildeo do curso Para 59
a percepccedilatildeo era de haver um pouco de racismo e para 15 muito racismo Apoacutes a
formaccedilatildeo apenas 3 disseram natildeo existir racismo na escola 52 passaram a ver um
pouco de racismo e 45 muito racismo na escola Ou seja a realizaccedilatildeo do curso
contribuiu de forma expressiva para uma mudanccedila de concepccedilatildeo e percepccedilatildeo do que eacute o
racismo e de suas diferentes manifestaccedilotildees tanto na sociedade brasileira em geral quanto
na escola Outro aspecto eacute que se antes da realizaccedilatildeo do curso 10 acreditavam que
racismo e preconceito natildeo deveriam ser temas para a escola e sim para os movimentos
sociais apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual recuou um pouco para 8
Graacutefico 8 Concordacircncia com as afirmaccedilotildees antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A maior mudanccedila de percepccedilatildeo se deu com relaccedilatildeo aos livros e demais materiais
didaacuteticos existentes na escola Se antes da realizaccedilatildeo do curso 54 das professoras
acreditavam que ldquoa maioria dos livros e materiais didaacuteticos existentes hoje promovem
visotildees estereotipadas sobre o negrordquo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual subiu
para 63 das professoras
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Assim embora possam parecer pequenas as alteraccedilotildees percentuais na percepccedilatildeo
das professoras essas mudanccedilas podem e devem ser comemoradas considerando o niacutevel
de enraizamento que o preconceito racial tem no nosso paiacutes
Percepccedilotildees sobre a Aacutefrica e sobre diversidade eacutetnico-racial
Para identificar o conhecimento e o imaginaacuterio dessas profissionais sobre a Aacutefrica
e as culturas afrodescendentes solicitamos a elas que indicassem qual a primeira ideia ou
imagem que lhes vinha agrave cabeccedila quando pensavam na Aacutefrica ou nos africanos
A imagem predominante sobre a Aacutefrica e os africanos no momento anterior ao
curso era predominantemente negativa A imagem mais frequente sobre a Aacutefrica e os
africanos antes da realizaccedilatildeo do curso foi a de pobreza (25 de menccedilotildees) seguida de
referecircncias ao fenoacutetipo do povo africano (16 incluindo menccedilotildees agrave pele negra forccedila
fiacutesica cabelo afro etc) Em terceiro lugar aparecia a ideia de sofrimento (11) e em
quarto a imagem da escravidatildeo (8)
Depois aparecem uma serie de menccedilotildees agraves dimensotildees de natureza que associadas
a outros elementos negativos como miseacuteria segregaccedilatildeo e desnutriccedilatildeo demonstram a
existecircncia de um imaginaacuterio reduzido e enviesado quando natildeo reprodutor de
preconceitos Essas referecircncias negativas somavam antes da realizaccedilatildeo do curso 91 de
menccedilotildees enquanto referecircncias mais positivas somavam apenas 43 de menccedilotildees
demonstrando a necessidade de trabalhar na formaccedilatildeo para superar essa visatildeo
estereotipada
Observando as respostas a essa questatildeo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso percebemos
uma mudanccedila radical na chave desse imaginaacuterio Se antes do curso predominava o olhar
negativo e estereotipado apoacutes a realizaccedilatildeo do curso as referecircncias predominantes satildeo
mais positivas o primeiro aspecto mais citado foi relativo agrave riqueza da cultura africana
(com 32 das menccedilotildees) seguida da ideia de diversidade dessa cultura (16 das
menccedilotildees) rompendo com o imaginaacuterio que tendia a singularizar o continente (chegando
mesmo a identificar a Aacutefrica com um paiacutes)
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Graacutefico 9 Imaginaacuterio sobre a Aacutefrica antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
somando mais de 100 por ser uma questatildeo de muacuteltipla resposta)
Fonte TAC UFSCar 2016
Com base nesses resultados podemos afirmar que o curso atingiu a meta de
modificar o imaginaacuterio das professoras sobre a Aacutefrica e os paiacuteses africanos
Notamos assim que o ldquoCurso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees
Eacutetnico-Raciaisrdquo obteve ecircxito ao contribuir para a alteraccedilatildeo na chave de pensamento sobre
a temaacutetica valorizando a diversidade e sensibilizando para o conceito de diferenccedila aleacutem
de desconstruir noccedilotildees preconceituosas sobre a Aacutefrica
Avaliaccedilatildeo das dimensotildees organizacionais do curso
A avaliaccedilatildeo do curso voltou-se tambeacutem para o aspecto organizacional
Interessava-nos saber se o impacto da metodologia do curso seu planejamento e
execuccedilatildeo Desse modo indagamos se o curso proporcionou agraves cursistas ferramentas para
aprimorarem seus meacutetodos de trabalho sendo que 98 concordaram (79 totalmente e
19 em parte) Por fim quanto agrave organizaccedilatildeo indagamos acerca do ritmo e da duraccedilatildeo
do curso Para 95 das cursistas o ritmo do curso foi adequado e para 93 a duraccedilatildeo
foi considerada adequada ndash sendo que os que discordaram da afirmaccedilatildeo justificaram
afirmando que o curso deveria ser mais longo
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Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande
maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo
das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas
afirmaccedilotildees)
Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89
concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica
(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados
contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade
humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82
concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80
concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das
professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74
concordaram totalmente)
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
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10
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Graacutefico 5 Conhecimento sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees
eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (DC) antes e depois
de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Indagamos tambeacutem acerca do domiacutenio e do interesse que as professoras tinham
na temaacutetica da diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico raciais para trabalhar o tema em sala de
aula Antes de realizarem o curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica foi 56 com
mediana 5 (ou seja metade das professoras deram nota ateacute 5 e metade nota superior a 5)
Logo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica subiu para
76 com mediana de 8 Isso leva a compreensatildeo de que as professoras saiacuteram do curso
com a percepccedilatildeo de estarem com maior domiacutenio para lidar e trabalhar com a questatildeo da
diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico-raciais em sala de aula
11
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Graacutefico 6 Declaraccedilatildeo acerca do domiacutenio da temaacutetica e do interesse em conhecer e estudar sobre o
tema (meacutedia e mediana escala de 0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Percepccedilotildees sobre preconceito racial e racismo
Sobre a percepccedilatildeo e reconhecimento da existecircncia de racismo no Brasil e no
ambiente escolar forma realizadas perguntas que apontaram que antes de realizarem o
curso 1 das professoras declarou acreditar que natildeo existia racismo no Brasil 22 que
existia um pouco de racismo no Brasil e 77 que existia muito racismo no Brasil Apoacutes
a realizaccedilatildeo do curso 14 declararam acreditar que existia um pouco de racismo no
Brasil e 86 que existia muito racismo no Brasil
Graacutefico 7 Percepccedilatildeo sobre a existecircncia de racismo no Brasil e na Escola antes e depois de realizar
o curso de formaccedilatildeo (em )
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Fonte TAC UFSCar 2016
Na anaacutelise do contexto escolar 26 das professoras natildeo era possiacutevel reconhecer
a existecircncia de racismo na escola no momento anterior agrave realizaccedilatildeo do curso Para 59
a percepccedilatildeo era de haver um pouco de racismo e para 15 muito racismo Apoacutes a
formaccedilatildeo apenas 3 disseram natildeo existir racismo na escola 52 passaram a ver um
pouco de racismo e 45 muito racismo na escola Ou seja a realizaccedilatildeo do curso
contribuiu de forma expressiva para uma mudanccedila de concepccedilatildeo e percepccedilatildeo do que eacute o
racismo e de suas diferentes manifestaccedilotildees tanto na sociedade brasileira em geral quanto
na escola Outro aspecto eacute que se antes da realizaccedilatildeo do curso 10 acreditavam que
racismo e preconceito natildeo deveriam ser temas para a escola e sim para os movimentos
sociais apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual recuou um pouco para 8
Graacutefico 8 Concordacircncia com as afirmaccedilotildees antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A maior mudanccedila de percepccedilatildeo se deu com relaccedilatildeo aos livros e demais materiais
didaacuteticos existentes na escola Se antes da realizaccedilatildeo do curso 54 das professoras
acreditavam que ldquoa maioria dos livros e materiais didaacuteticos existentes hoje promovem
visotildees estereotipadas sobre o negrordquo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual subiu
para 63 das professoras
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Assim embora possam parecer pequenas as alteraccedilotildees percentuais na percepccedilatildeo
das professoras essas mudanccedilas podem e devem ser comemoradas considerando o niacutevel
de enraizamento que o preconceito racial tem no nosso paiacutes
Percepccedilotildees sobre a Aacutefrica e sobre diversidade eacutetnico-racial
Para identificar o conhecimento e o imaginaacuterio dessas profissionais sobre a Aacutefrica
e as culturas afrodescendentes solicitamos a elas que indicassem qual a primeira ideia ou
imagem que lhes vinha agrave cabeccedila quando pensavam na Aacutefrica ou nos africanos
A imagem predominante sobre a Aacutefrica e os africanos no momento anterior ao
curso era predominantemente negativa A imagem mais frequente sobre a Aacutefrica e os
africanos antes da realizaccedilatildeo do curso foi a de pobreza (25 de menccedilotildees) seguida de
referecircncias ao fenoacutetipo do povo africano (16 incluindo menccedilotildees agrave pele negra forccedila
fiacutesica cabelo afro etc) Em terceiro lugar aparecia a ideia de sofrimento (11) e em
quarto a imagem da escravidatildeo (8)
Depois aparecem uma serie de menccedilotildees agraves dimensotildees de natureza que associadas
a outros elementos negativos como miseacuteria segregaccedilatildeo e desnutriccedilatildeo demonstram a
existecircncia de um imaginaacuterio reduzido e enviesado quando natildeo reprodutor de
preconceitos Essas referecircncias negativas somavam antes da realizaccedilatildeo do curso 91 de
menccedilotildees enquanto referecircncias mais positivas somavam apenas 43 de menccedilotildees
demonstrando a necessidade de trabalhar na formaccedilatildeo para superar essa visatildeo
estereotipada
Observando as respostas a essa questatildeo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso percebemos
uma mudanccedila radical na chave desse imaginaacuterio Se antes do curso predominava o olhar
negativo e estereotipado apoacutes a realizaccedilatildeo do curso as referecircncias predominantes satildeo
mais positivas o primeiro aspecto mais citado foi relativo agrave riqueza da cultura africana
(com 32 das menccedilotildees) seguida da ideia de diversidade dessa cultura (16 das
menccedilotildees) rompendo com o imaginaacuterio que tendia a singularizar o continente (chegando
mesmo a identificar a Aacutefrica com um paiacutes)
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Graacutefico 9 Imaginaacuterio sobre a Aacutefrica antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
somando mais de 100 por ser uma questatildeo de muacuteltipla resposta)
Fonte TAC UFSCar 2016
Com base nesses resultados podemos afirmar que o curso atingiu a meta de
modificar o imaginaacuterio das professoras sobre a Aacutefrica e os paiacuteses africanos
Notamos assim que o ldquoCurso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees
Eacutetnico-Raciaisrdquo obteve ecircxito ao contribuir para a alteraccedilatildeo na chave de pensamento sobre
a temaacutetica valorizando a diversidade e sensibilizando para o conceito de diferenccedila aleacutem
de desconstruir noccedilotildees preconceituosas sobre a Aacutefrica
Avaliaccedilatildeo das dimensotildees organizacionais do curso
A avaliaccedilatildeo do curso voltou-se tambeacutem para o aspecto organizacional
Interessava-nos saber se o impacto da metodologia do curso seu planejamento e
execuccedilatildeo Desse modo indagamos se o curso proporcionou agraves cursistas ferramentas para
aprimorarem seus meacutetodos de trabalho sendo que 98 concordaram (79 totalmente e
19 em parte) Por fim quanto agrave organizaccedilatildeo indagamos acerca do ritmo e da duraccedilatildeo
do curso Para 95 das cursistas o ritmo do curso foi adequado e para 93 a duraccedilatildeo
foi considerada adequada ndash sendo que os que discordaram da afirmaccedilatildeo justificaram
afirmando que o curso deveria ser mais longo
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Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande
maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo
das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas
afirmaccedilotildees)
Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89
concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica
(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados
contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade
humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82
concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80
concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das
professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74
concordaram totalmente)
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
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suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
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justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
19
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Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
20
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do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
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11
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Graacutefico 6 Declaraccedilatildeo acerca do domiacutenio da temaacutetica e do interesse em conhecer e estudar sobre o
tema (meacutedia e mediana escala de 0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Percepccedilotildees sobre preconceito racial e racismo
Sobre a percepccedilatildeo e reconhecimento da existecircncia de racismo no Brasil e no
ambiente escolar forma realizadas perguntas que apontaram que antes de realizarem o
curso 1 das professoras declarou acreditar que natildeo existia racismo no Brasil 22 que
existia um pouco de racismo no Brasil e 77 que existia muito racismo no Brasil Apoacutes
a realizaccedilatildeo do curso 14 declararam acreditar que existia um pouco de racismo no
Brasil e 86 que existia muito racismo no Brasil
Graacutefico 7 Percepccedilatildeo sobre a existecircncia de racismo no Brasil e na Escola antes e depois de realizar
o curso de formaccedilatildeo (em )
12
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Fonte TAC UFSCar 2016
Na anaacutelise do contexto escolar 26 das professoras natildeo era possiacutevel reconhecer
a existecircncia de racismo na escola no momento anterior agrave realizaccedilatildeo do curso Para 59
a percepccedilatildeo era de haver um pouco de racismo e para 15 muito racismo Apoacutes a
formaccedilatildeo apenas 3 disseram natildeo existir racismo na escola 52 passaram a ver um
pouco de racismo e 45 muito racismo na escola Ou seja a realizaccedilatildeo do curso
contribuiu de forma expressiva para uma mudanccedila de concepccedilatildeo e percepccedilatildeo do que eacute o
racismo e de suas diferentes manifestaccedilotildees tanto na sociedade brasileira em geral quanto
na escola Outro aspecto eacute que se antes da realizaccedilatildeo do curso 10 acreditavam que
racismo e preconceito natildeo deveriam ser temas para a escola e sim para os movimentos
sociais apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual recuou um pouco para 8
Graacutefico 8 Concordacircncia com as afirmaccedilotildees antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A maior mudanccedila de percepccedilatildeo se deu com relaccedilatildeo aos livros e demais materiais
didaacuteticos existentes na escola Se antes da realizaccedilatildeo do curso 54 das professoras
acreditavam que ldquoa maioria dos livros e materiais didaacuteticos existentes hoje promovem
visotildees estereotipadas sobre o negrordquo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual subiu
para 63 das professoras
13
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Assim embora possam parecer pequenas as alteraccedilotildees percentuais na percepccedilatildeo
das professoras essas mudanccedilas podem e devem ser comemoradas considerando o niacutevel
de enraizamento que o preconceito racial tem no nosso paiacutes
Percepccedilotildees sobre a Aacutefrica e sobre diversidade eacutetnico-racial
Para identificar o conhecimento e o imaginaacuterio dessas profissionais sobre a Aacutefrica
e as culturas afrodescendentes solicitamos a elas que indicassem qual a primeira ideia ou
imagem que lhes vinha agrave cabeccedila quando pensavam na Aacutefrica ou nos africanos
A imagem predominante sobre a Aacutefrica e os africanos no momento anterior ao
curso era predominantemente negativa A imagem mais frequente sobre a Aacutefrica e os
africanos antes da realizaccedilatildeo do curso foi a de pobreza (25 de menccedilotildees) seguida de
referecircncias ao fenoacutetipo do povo africano (16 incluindo menccedilotildees agrave pele negra forccedila
fiacutesica cabelo afro etc) Em terceiro lugar aparecia a ideia de sofrimento (11) e em
quarto a imagem da escravidatildeo (8)
Depois aparecem uma serie de menccedilotildees agraves dimensotildees de natureza que associadas
a outros elementos negativos como miseacuteria segregaccedilatildeo e desnutriccedilatildeo demonstram a
existecircncia de um imaginaacuterio reduzido e enviesado quando natildeo reprodutor de
preconceitos Essas referecircncias negativas somavam antes da realizaccedilatildeo do curso 91 de
menccedilotildees enquanto referecircncias mais positivas somavam apenas 43 de menccedilotildees
demonstrando a necessidade de trabalhar na formaccedilatildeo para superar essa visatildeo
estereotipada
Observando as respostas a essa questatildeo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso percebemos
uma mudanccedila radical na chave desse imaginaacuterio Se antes do curso predominava o olhar
negativo e estereotipado apoacutes a realizaccedilatildeo do curso as referecircncias predominantes satildeo
mais positivas o primeiro aspecto mais citado foi relativo agrave riqueza da cultura africana
(com 32 das menccedilotildees) seguida da ideia de diversidade dessa cultura (16 das
menccedilotildees) rompendo com o imaginaacuterio que tendia a singularizar o continente (chegando
mesmo a identificar a Aacutefrica com um paiacutes)
14
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Graacutefico 9 Imaginaacuterio sobre a Aacutefrica antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
somando mais de 100 por ser uma questatildeo de muacuteltipla resposta)
Fonte TAC UFSCar 2016
Com base nesses resultados podemos afirmar que o curso atingiu a meta de
modificar o imaginaacuterio das professoras sobre a Aacutefrica e os paiacuteses africanos
Notamos assim que o ldquoCurso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees
Eacutetnico-Raciaisrdquo obteve ecircxito ao contribuir para a alteraccedilatildeo na chave de pensamento sobre
a temaacutetica valorizando a diversidade e sensibilizando para o conceito de diferenccedila aleacutem
de desconstruir noccedilotildees preconceituosas sobre a Aacutefrica
Avaliaccedilatildeo das dimensotildees organizacionais do curso
A avaliaccedilatildeo do curso voltou-se tambeacutem para o aspecto organizacional
Interessava-nos saber se o impacto da metodologia do curso seu planejamento e
execuccedilatildeo Desse modo indagamos se o curso proporcionou agraves cursistas ferramentas para
aprimorarem seus meacutetodos de trabalho sendo que 98 concordaram (79 totalmente e
19 em parte) Por fim quanto agrave organizaccedilatildeo indagamos acerca do ritmo e da duraccedilatildeo
do curso Para 95 das cursistas o ritmo do curso foi adequado e para 93 a duraccedilatildeo
foi considerada adequada ndash sendo que os que discordaram da afirmaccedilatildeo justificaram
afirmando que o curso deveria ser mais longo
15
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Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande
maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo
das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas
afirmaccedilotildees)
Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89
concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica
(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados
contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade
humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82
concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80
concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das
professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74
concordaram totalmente)
16
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Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
17
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suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
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justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
20
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
Referecircncias
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12
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Fonte TAC UFSCar 2016
Na anaacutelise do contexto escolar 26 das professoras natildeo era possiacutevel reconhecer
a existecircncia de racismo na escola no momento anterior agrave realizaccedilatildeo do curso Para 59
a percepccedilatildeo era de haver um pouco de racismo e para 15 muito racismo Apoacutes a
formaccedilatildeo apenas 3 disseram natildeo existir racismo na escola 52 passaram a ver um
pouco de racismo e 45 muito racismo na escola Ou seja a realizaccedilatildeo do curso
contribuiu de forma expressiva para uma mudanccedila de concepccedilatildeo e percepccedilatildeo do que eacute o
racismo e de suas diferentes manifestaccedilotildees tanto na sociedade brasileira em geral quanto
na escola Outro aspecto eacute que se antes da realizaccedilatildeo do curso 10 acreditavam que
racismo e preconceito natildeo deveriam ser temas para a escola e sim para os movimentos
sociais apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual recuou um pouco para 8
Graacutefico 8 Concordacircncia com as afirmaccedilotildees antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
A maior mudanccedila de percepccedilatildeo se deu com relaccedilatildeo aos livros e demais materiais
didaacuteticos existentes na escola Se antes da realizaccedilatildeo do curso 54 das professoras
acreditavam que ldquoa maioria dos livros e materiais didaacuteticos existentes hoje promovem
visotildees estereotipadas sobre o negrordquo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual subiu
para 63 das professoras
13
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Assim embora possam parecer pequenas as alteraccedilotildees percentuais na percepccedilatildeo
das professoras essas mudanccedilas podem e devem ser comemoradas considerando o niacutevel
de enraizamento que o preconceito racial tem no nosso paiacutes
Percepccedilotildees sobre a Aacutefrica e sobre diversidade eacutetnico-racial
Para identificar o conhecimento e o imaginaacuterio dessas profissionais sobre a Aacutefrica
e as culturas afrodescendentes solicitamos a elas que indicassem qual a primeira ideia ou
imagem que lhes vinha agrave cabeccedila quando pensavam na Aacutefrica ou nos africanos
A imagem predominante sobre a Aacutefrica e os africanos no momento anterior ao
curso era predominantemente negativa A imagem mais frequente sobre a Aacutefrica e os
africanos antes da realizaccedilatildeo do curso foi a de pobreza (25 de menccedilotildees) seguida de
referecircncias ao fenoacutetipo do povo africano (16 incluindo menccedilotildees agrave pele negra forccedila
fiacutesica cabelo afro etc) Em terceiro lugar aparecia a ideia de sofrimento (11) e em
quarto a imagem da escravidatildeo (8)
Depois aparecem uma serie de menccedilotildees agraves dimensotildees de natureza que associadas
a outros elementos negativos como miseacuteria segregaccedilatildeo e desnutriccedilatildeo demonstram a
existecircncia de um imaginaacuterio reduzido e enviesado quando natildeo reprodutor de
preconceitos Essas referecircncias negativas somavam antes da realizaccedilatildeo do curso 91 de
menccedilotildees enquanto referecircncias mais positivas somavam apenas 43 de menccedilotildees
demonstrando a necessidade de trabalhar na formaccedilatildeo para superar essa visatildeo
estereotipada
Observando as respostas a essa questatildeo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso percebemos
uma mudanccedila radical na chave desse imaginaacuterio Se antes do curso predominava o olhar
negativo e estereotipado apoacutes a realizaccedilatildeo do curso as referecircncias predominantes satildeo
mais positivas o primeiro aspecto mais citado foi relativo agrave riqueza da cultura africana
(com 32 das menccedilotildees) seguida da ideia de diversidade dessa cultura (16 das
menccedilotildees) rompendo com o imaginaacuterio que tendia a singularizar o continente (chegando
mesmo a identificar a Aacutefrica com um paiacutes)
14
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Graacutefico 9 Imaginaacuterio sobre a Aacutefrica antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
somando mais de 100 por ser uma questatildeo de muacuteltipla resposta)
Fonte TAC UFSCar 2016
Com base nesses resultados podemos afirmar que o curso atingiu a meta de
modificar o imaginaacuterio das professoras sobre a Aacutefrica e os paiacuteses africanos
Notamos assim que o ldquoCurso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees
Eacutetnico-Raciaisrdquo obteve ecircxito ao contribuir para a alteraccedilatildeo na chave de pensamento sobre
a temaacutetica valorizando a diversidade e sensibilizando para o conceito de diferenccedila aleacutem
de desconstruir noccedilotildees preconceituosas sobre a Aacutefrica
Avaliaccedilatildeo das dimensotildees organizacionais do curso
A avaliaccedilatildeo do curso voltou-se tambeacutem para o aspecto organizacional
Interessava-nos saber se o impacto da metodologia do curso seu planejamento e
execuccedilatildeo Desse modo indagamos se o curso proporcionou agraves cursistas ferramentas para
aprimorarem seus meacutetodos de trabalho sendo que 98 concordaram (79 totalmente e
19 em parte) Por fim quanto agrave organizaccedilatildeo indagamos acerca do ritmo e da duraccedilatildeo
do curso Para 95 das cursistas o ritmo do curso foi adequado e para 93 a duraccedilatildeo
foi considerada adequada ndash sendo que os que discordaram da afirmaccedilatildeo justificaram
afirmando que o curso deveria ser mais longo
15
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande
maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo
das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas
afirmaccedilotildees)
Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89
concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica
(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados
contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade
humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82
concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80
concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das
professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74
concordaram totalmente)
16
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Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
17
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
18
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
19
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
20
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
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UNESCO Histoacuteria geral da aacutefrica Vol VIII Aacutefrica desde 1935 Editor Ali Marzui
2010 pp 1053-1094
MIZUKAMI MGN et al Escola e Aprendizagem da Docecircncia Satildeo Carlos
EDUFSCar 2002
MUNANGA K Mesticcedilagem como siacutembolo da identidade brasileira In SANTOS B
MENESES M Epistemologias do Sul Satildeo Paulo Cortez 2010
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
NOacuteVOA A (org) Os Professores e sua Formaccedilatildeo Lisboa Dom Quixote 1992
SILVA P B G e Aprender ensinar e relaccedilotildees eacutetnico-raciais no Brasil Revista
Educaccedilatildeo Porto AlegreRS ano XXX n 3 (63) p 489-506 setdez 2007
TARDIF M Saberes docentes e formaccedilatildeo profissional Rio de Janeiro Vozes 2002
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Assim embora possam parecer pequenas as alteraccedilotildees percentuais na percepccedilatildeo
das professoras essas mudanccedilas podem e devem ser comemoradas considerando o niacutevel
de enraizamento que o preconceito racial tem no nosso paiacutes
Percepccedilotildees sobre a Aacutefrica e sobre diversidade eacutetnico-racial
Para identificar o conhecimento e o imaginaacuterio dessas profissionais sobre a Aacutefrica
e as culturas afrodescendentes solicitamos a elas que indicassem qual a primeira ideia ou
imagem que lhes vinha agrave cabeccedila quando pensavam na Aacutefrica ou nos africanos
A imagem predominante sobre a Aacutefrica e os africanos no momento anterior ao
curso era predominantemente negativa A imagem mais frequente sobre a Aacutefrica e os
africanos antes da realizaccedilatildeo do curso foi a de pobreza (25 de menccedilotildees) seguida de
referecircncias ao fenoacutetipo do povo africano (16 incluindo menccedilotildees agrave pele negra forccedila
fiacutesica cabelo afro etc) Em terceiro lugar aparecia a ideia de sofrimento (11) e em
quarto a imagem da escravidatildeo (8)
Depois aparecem uma serie de menccedilotildees agraves dimensotildees de natureza que associadas
a outros elementos negativos como miseacuteria segregaccedilatildeo e desnutriccedilatildeo demonstram a
existecircncia de um imaginaacuterio reduzido e enviesado quando natildeo reprodutor de
preconceitos Essas referecircncias negativas somavam antes da realizaccedilatildeo do curso 91 de
menccedilotildees enquanto referecircncias mais positivas somavam apenas 43 de menccedilotildees
demonstrando a necessidade de trabalhar na formaccedilatildeo para superar essa visatildeo
estereotipada
Observando as respostas a essa questatildeo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso percebemos
uma mudanccedila radical na chave desse imaginaacuterio Se antes do curso predominava o olhar
negativo e estereotipado apoacutes a realizaccedilatildeo do curso as referecircncias predominantes satildeo
mais positivas o primeiro aspecto mais citado foi relativo agrave riqueza da cultura africana
(com 32 das menccedilotildees) seguida da ideia de diversidade dessa cultura (16 das
menccedilotildees) rompendo com o imaginaacuterio que tendia a singularizar o continente (chegando
mesmo a identificar a Aacutefrica com um paiacutes)
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Graacutefico 9 Imaginaacuterio sobre a Aacutefrica antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
somando mais de 100 por ser uma questatildeo de muacuteltipla resposta)
Fonte TAC UFSCar 2016
Com base nesses resultados podemos afirmar que o curso atingiu a meta de
modificar o imaginaacuterio das professoras sobre a Aacutefrica e os paiacuteses africanos
Notamos assim que o ldquoCurso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees
Eacutetnico-Raciaisrdquo obteve ecircxito ao contribuir para a alteraccedilatildeo na chave de pensamento sobre
a temaacutetica valorizando a diversidade e sensibilizando para o conceito de diferenccedila aleacutem
de desconstruir noccedilotildees preconceituosas sobre a Aacutefrica
Avaliaccedilatildeo das dimensotildees organizacionais do curso
A avaliaccedilatildeo do curso voltou-se tambeacutem para o aspecto organizacional
Interessava-nos saber se o impacto da metodologia do curso seu planejamento e
execuccedilatildeo Desse modo indagamos se o curso proporcionou agraves cursistas ferramentas para
aprimorarem seus meacutetodos de trabalho sendo que 98 concordaram (79 totalmente e
19 em parte) Por fim quanto agrave organizaccedilatildeo indagamos acerca do ritmo e da duraccedilatildeo
do curso Para 95 das cursistas o ritmo do curso foi adequado e para 93 a duraccedilatildeo
foi considerada adequada ndash sendo que os que discordaram da afirmaccedilatildeo justificaram
afirmando que o curso deveria ser mais longo
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande
maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo
das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas
afirmaccedilotildees)
Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89
concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica
(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados
contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade
humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82
concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80
concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das
professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74
concordaram totalmente)
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
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Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
Referecircncias
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2010 pp 1053-1094
MIZUKAMI MGN et al Escola e Aprendizagem da Docecircncia Satildeo Carlos
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SILVA P B G e Aprender ensinar e relaccedilotildees eacutetnico-raciais no Brasil Revista
Educaccedilatildeo Porto AlegreRS ano XXX n 3 (63) p 489-506 setdez 2007
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Graacutefico 9 Imaginaacuterio sobre a Aacutefrica antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em
somando mais de 100 por ser uma questatildeo de muacuteltipla resposta)
Fonte TAC UFSCar 2016
Com base nesses resultados podemos afirmar que o curso atingiu a meta de
modificar o imaginaacuterio das professoras sobre a Aacutefrica e os paiacuteses africanos
Notamos assim que o ldquoCurso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees
Eacutetnico-Raciaisrdquo obteve ecircxito ao contribuir para a alteraccedilatildeo na chave de pensamento sobre
a temaacutetica valorizando a diversidade e sensibilizando para o conceito de diferenccedila aleacutem
de desconstruir noccedilotildees preconceituosas sobre a Aacutefrica
Avaliaccedilatildeo das dimensotildees organizacionais do curso
A avaliaccedilatildeo do curso voltou-se tambeacutem para o aspecto organizacional
Interessava-nos saber se o impacto da metodologia do curso seu planejamento e
execuccedilatildeo Desse modo indagamos se o curso proporcionou agraves cursistas ferramentas para
aprimorarem seus meacutetodos de trabalho sendo que 98 concordaram (79 totalmente e
19 em parte) Por fim quanto agrave organizaccedilatildeo indagamos acerca do ritmo e da duraccedilatildeo
do curso Para 95 das cursistas o ritmo do curso foi adequado e para 93 a duraccedilatildeo
foi considerada adequada ndash sendo que os que discordaram da afirmaccedilatildeo justificaram
afirmando que o curso deveria ser mais longo
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Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande
maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo
das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas
afirmaccedilotildees)
Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89
concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica
(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados
contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade
humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82
concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80
concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das
professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74
concordaram totalmente)
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Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
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suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
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justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
19
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
20
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
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15
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande
maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo
das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas
afirmaccedilotildees)
Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89
concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica
(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados
contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade
humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82
concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80
concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das
professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74
concordaram totalmente)
16
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Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
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Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
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do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
NOacuteVOA A (org) Os Professores e sua Formaccedilatildeo Lisboa Dom Quixote 1992
SILVA P B G e Aprender ensinar e relaccedilotildees eacutetnico-raciais no Brasil Revista
Educaccedilatildeo Porto AlegreRS ano XXX n 3 (63) p 489-506 setdez 2007
TARDIF M Saberes docentes e formaccedilatildeo profissional Rio de Janeiro Vozes 2002
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Graacutefico 122 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos
professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando
totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao
longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos
trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas
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suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
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justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
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Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
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do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
Referecircncias
ARROYO M G Indagaccedilotildees sobre curriacuteculo educandos e educadores seus direitos e o
curriacuteculo Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2007
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Ensino de Biologia conhecimentos e valores em disputa Niteroacutei Eduff 2005 p 182-
197
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ldquoHistoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africanardquo no curriacuteculo oficial da rede de ensino
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Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Brasiacutelia julho de
2004
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racismo Tese de doutorado em educaccedilatildeo ndash FEUSP ndash Satildeo Paulo 2007
DIOP Anta(1959) Luacuteniteacute Culturelle de Laacutefrique Noire Paris- Fanccedila Presence
Africaine1959
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Editora 34 2001
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2010 pp 1053-1094
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EDUFSCar 2002
MUNANGA K Mesticcedilagem como siacutembolo da identidade brasileira In SANTOS B
MENESES M Epistemologias do Sul Satildeo Paulo Cortez 2010
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e
organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )
Fonte TAC UFSCar 2016
Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam
no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca
de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi
novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo
que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel
afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas
profissionais
Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que
medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano
profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua
praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel
para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco
aplicaacuteveis
Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que
aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a
funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que
lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais
18
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
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BRASIL Lei 10639 de 09 de janeiro de 2003 Inclui a obrigatoriedade da temaacutetica
ldquoHistoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africanardquo no curriacuteculo oficial da rede de ensino
Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 2003
BRASIL CNE Parecer nordm 03 de 10 de marccedilo de 2004 Dispotildee sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais e para o Ensino de
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Brasiacutelia julho de
2004
CORSARO W A Sociologia da infacircncia 2 ed Porto Alegre Artmed 2011
DIAS L R No Fio do Horizonte educadoras da primeira infacircncia e o combate ao
racismo Tese de doutorado em educaccedilatildeo ndash FEUSP ndash Satildeo Paulo 2007
DIOP Anta(1959) Luacuteniteacute Culturelle de Laacutefrique Noire Paris- Fanccedila Presence
Africaine1959
GATTI B BARRETO E Professores do Brasil impasses e desafios Brasiacutelia
UNESCO 2009 294 p
GILROY Paul O Atlacircntico Negro modernidade e dupla consciecircncia Rio de Janeiro
Editora 34 2001
GIROUX H A McLAREN P Formaccedilatildeo do professor como uma contra-esfera puacuteblica
a pedagogia radical como uma forma de poliacutetica cultural In MOREIRA Antocircnio Flaacutevio
SILVA Tomaz Tadeu da (Orgs) Curriacuteculo cultura e sociedade 2 ed Satildeo Paulo
Cortez 1995 p 125-153
GOMES L A contribuiccedilatildeo dos negros para o pensamento educacional brasileiro In
SILVA P B G BARSOSA L M A (Org) O pensamento negro em educaccedilatildeo no
Brasil Satildeo Carlos EDUFSCAR 1997 v1 pp 12-16
GOMES L SILVA P B G e (Org) Experiecircncias eacutetnico-culturais para a formaccedilatildeo
de professores 2 ed Belo Horizonte Autecircntica 2006
GONCcedilALVES L A Oliveira amp SILVA P B G O jogo das diferenccedilas o
multiculturalismo e seus contextos Belo Horizonte Autecircntica 1998
IMBERNON F Formaccedilatildeo docente e Profissional formar-se para a mudanccedila e a
incerteza Satildeo Paulo Cortez 2001
UNESCO Histoacuteria geral da aacutefrica Vol VIII Aacutefrica desde 1935 Editor Ali Marzui
2010 pp 1053-1094
MIZUKAMI MGN et al Escola e Aprendizagem da Docecircncia Satildeo Carlos
EDUFSCar 2002
MUNANGA K Mesticcedilagem como siacutembolo da identidade brasileira In SANTOS B
MENESES M Epistemologias do Sul Satildeo Paulo Cortez 2010
23
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
NOacuteVOA A (org) Os Professores e sua Formaccedilatildeo Lisboa Dom Quixote 1992
SILVA P B G e Aprender ensinar e relaccedilotildees eacutetnico-raciais no Brasil Revista
Educaccedilatildeo Porto AlegreRS ano XXX n 3 (63) p 489-506 setdez 2007
TARDIF M Saberes docentes e formaccedilatildeo profissional Rio de Janeiro Vozes 2002
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica
seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais
professores da escola
Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as
professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam
que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica
Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza
recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico
(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato
do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento
das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao
atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que
foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram
moderadamente ou pouco atendidas
Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas
temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira
confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos
agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que
utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0
que natildeo contribuiacuteram em nada
Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo
recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a
94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais
obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o
conceito 10
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
20
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
Referecircncias
ARROYO M G Indagaccedilotildees sobre curriacuteculo educandos e educadores seus direitos e o
curriacuteculo Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2007
ASANTE M K Afrocentricidade notas sobre uma posiccedilatildeo disciplinar NASCIMENTO
Elisa (Org) Afrocentricidade Sankofa Satildeo Paulo Selo Negro 2009 pp 376-398
AYRES A C M As tensotildees entre a licenciatura e o bacharelado a formaccedilatildeo de
professores de biologia como territoacuterio contestado In MARANDINO M et al (Orgs)
Ensino de Biologia conhecimentos e valores em disputa Niteroacutei Eduff 2005 p 182-
197
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
BRASIL Lei 10639 de 09 de janeiro de 2003 Inclui a obrigatoriedade da temaacutetica
ldquoHistoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africanardquo no curriacuteculo oficial da rede de ensino
Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 2003
BRASIL CNE Parecer nordm 03 de 10 de marccedilo de 2004 Dispotildee sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais e para o Ensino de
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Brasiacutelia julho de
2004
CORSARO W A Sociologia da infacircncia 2 ed Porto Alegre Artmed 2011
DIAS L R No Fio do Horizonte educadoras da primeira infacircncia e o combate ao
racismo Tese de doutorado em educaccedilatildeo ndash FEUSP ndash Satildeo Paulo 2007
DIOP Anta(1959) Luacuteniteacute Culturelle de Laacutefrique Noire Paris- Fanccedila Presence
Africaine1959
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UNESCO 2009 294 p
GILROY Paul O Atlacircntico Negro modernidade e dupla consciecircncia Rio de Janeiro
Editora 34 2001
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a pedagogia radical como uma forma de poliacutetica cultural In MOREIRA Antocircnio Flaacutevio
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Cortez 1995 p 125-153
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Brasil Satildeo Carlos EDUFSCAR 1997 v1 pp 12-16
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de professores 2 ed Belo Horizonte Autecircntica 2006
GONCcedilALVES L A Oliveira amp SILVA P B G O jogo das diferenccedilas o
multiculturalismo e seus contextos Belo Horizonte Autecircntica 1998
IMBERNON F Formaccedilatildeo docente e Profissional formar-se para a mudanccedila e a
incerteza Satildeo Paulo Cortez 2001
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23
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TARDIF M Saberes docentes e formaccedilatildeo profissional Rio de Janeiro Vozes 2002
19
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)
Fonte TAC UFSCar 2016
Consideraccedilotildees Finais
Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo
docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica
da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos
escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no
imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles
considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos
Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que
estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e
redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais
Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de
professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar
intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma
epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender
como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma
amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares
curriculares e experienciais (TARDIF 2002)
Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das
relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos
20
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
Referecircncias
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curriacuteculo Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2007
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professores de biologia como territoacuterio contestado In MARANDINO M et al (Orgs)
Ensino de Biologia conhecimentos e valores em disputa Niteroacutei Eduff 2005 p 182-
197
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
BRASIL Lei 10639 de 09 de janeiro de 2003 Inclui a obrigatoriedade da temaacutetica
ldquoHistoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africanardquo no curriacuteculo oficial da rede de ensino
Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 2003
BRASIL CNE Parecer nordm 03 de 10 de marccedilo de 2004 Dispotildee sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais e para o Ensino de
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Brasiacutelia julho de
2004
CORSARO W A Sociologia da infacircncia 2 ed Porto Alegre Artmed 2011
DIAS L R No Fio do Horizonte educadoras da primeira infacircncia e o combate ao
racismo Tese de doutorado em educaccedilatildeo ndash FEUSP ndash Satildeo Paulo 2007
DIOP Anta(1959) Luacuteniteacute Culturelle de Laacutefrique Noire Paris- Fanccedila Presence
Africaine1959
GATTI B BARRETO E Professores do Brasil impasses e desafios Brasiacutelia
UNESCO 2009 294 p
GILROY Paul O Atlacircntico Negro modernidade e dupla consciecircncia Rio de Janeiro
Editora 34 2001
GIROUX H A McLAREN P Formaccedilatildeo do professor como uma contra-esfera puacuteblica
a pedagogia radical como uma forma de poliacutetica cultural In MOREIRA Antocircnio Flaacutevio
SILVA Tomaz Tadeu da (Orgs) Curriacuteculo cultura e sociedade 2 ed Satildeo Paulo
Cortez 1995 p 125-153
GOMES L A contribuiccedilatildeo dos negros para o pensamento educacional brasileiro In
SILVA P B G BARSOSA L M A (Org) O pensamento negro em educaccedilatildeo no
Brasil Satildeo Carlos EDUFSCAR 1997 v1 pp 12-16
GOMES L SILVA P B G e (Org) Experiecircncias eacutetnico-culturais para a formaccedilatildeo
de professores 2 ed Belo Horizonte Autecircntica 2006
GONCcedilALVES L A Oliveira amp SILVA P B G O jogo das diferenccedilas o
multiculturalismo e seus contextos Belo Horizonte Autecircntica 1998
IMBERNON F Formaccedilatildeo docente e Profissional formar-se para a mudanccedila e a
incerteza Satildeo Paulo Cortez 2001
UNESCO Histoacuteria geral da aacutefrica Vol VIII Aacutefrica desde 1935 Editor Ali Marzui
2010 pp 1053-1094
MIZUKAMI MGN et al Escola e Aprendizagem da Docecircncia Satildeo Carlos
EDUFSCar 2002
MUNANGA K Mesticcedilagem como siacutembolo da identidade brasileira In SANTOS B
MENESES M Epistemologias do Sul Satildeo Paulo Cortez 2010
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
NOacuteVOA A (org) Os Professores e sua Formaccedilatildeo Lisboa Dom Quixote 1992
SILVA P B G e Aprender ensinar e relaccedilotildees eacutetnico-raciais no Brasil Revista
Educaccedilatildeo Porto AlegreRS ano XXX n 3 (63) p 489-506 setdez 2007
TARDIF M Saberes docentes e formaccedilatildeo profissional Rio de Janeiro Vozes 2002
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)
ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular
direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e
consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional
Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de
avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de
Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo
Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que
possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo
docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos
inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse
alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento
africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso
formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos
dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses
municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)
Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos
conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91
avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia
atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76
Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular
a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado
consideravelmente o conhecimento dessas normativas
Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45
declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes
o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que
61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem
Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45
conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o
desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e
25 conhecer bem
21
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da
existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso
apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar
as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
escolas
Referecircncias
ARROYO M G Indagaccedilotildees sobre curriacuteculo educandos e educadores seus direitos e o
curriacuteculo Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2007
ASANTE M K Afrocentricidade notas sobre uma posiccedilatildeo disciplinar NASCIMENTO
Elisa (Org) Afrocentricidade Sankofa Satildeo Paulo Selo Negro 2009 pp 376-398
AYRES A C M As tensotildees entre a licenciatura e o bacharelado a formaccedilatildeo de
professores de biologia como territoacuterio contestado In MARANDINO M et al (Orgs)
Ensino de Biologia conhecimentos e valores em disputa Niteroacutei Eduff 2005 p 182-
197
22
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
BRASIL Lei 10639 de 09 de janeiro de 2003 Inclui a obrigatoriedade da temaacutetica
ldquoHistoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africanardquo no curriacuteculo oficial da rede de ensino
Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 2003
BRASIL CNE Parecer nordm 03 de 10 de marccedilo de 2004 Dispotildee sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais e para o Ensino de
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Brasiacutelia julho de
2004
CORSARO W A Sociologia da infacircncia 2 ed Porto Alegre Artmed 2011
DIAS L R No Fio do Horizonte educadoras da primeira infacircncia e o combate ao
racismo Tese de doutorado em educaccedilatildeo ndash FEUSP ndash Satildeo Paulo 2007
DIOP Anta(1959) Luacuteniteacute Culturelle de Laacutefrique Noire Paris- Fanccedila Presence
Africaine1959
GATTI B BARRETO E Professores do Brasil impasses e desafios Brasiacutelia
UNESCO 2009 294 p
GILROY Paul O Atlacircntico Negro modernidade e dupla consciecircncia Rio de Janeiro
Editora 34 2001
GIROUX H A McLAREN P Formaccedilatildeo do professor como uma contra-esfera puacuteblica
a pedagogia radical como uma forma de poliacutetica cultural In MOREIRA Antocircnio Flaacutevio
SILVA Tomaz Tadeu da (Orgs) Curriacuteculo cultura e sociedade 2 ed Satildeo Paulo
Cortez 1995 p 125-153
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SILVA P B G BARSOSA L M A (Org) O pensamento negro em educaccedilatildeo no
Brasil Satildeo Carlos EDUFSCAR 1997 v1 pp 12-16
GOMES L SILVA P B G e (Org) Experiecircncias eacutetnico-culturais para a formaccedilatildeo
de professores 2 ed Belo Horizonte Autecircntica 2006
GONCcedilALVES L A Oliveira amp SILVA P B G O jogo das diferenccedilas o
multiculturalismo e seus contextos Belo Horizonte Autecircntica 1998
IMBERNON F Formaccedilatildeo docente e Profissional formar-se para a mudanccedila e a
incerteza Satildeo Paulo Cortez 2001
UNESCO Histoacuteria geral da aacutefrica Vol VIII Aacutefrica desde 1935 Editor Ali Marzui
2010 pp 1053-1094
MIZUKAMI MGN et al Escola e Aprendizagem da Docecircncia Satildeo Carlos
EDUFSCar 2002
MUNANGA K Mesticcedilagem como siacutembolo da identidade brasileira In SANTOS B
MENESES M Epistemologias do Sul Satildeo Paulo Cortez 2010
23
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NOacuteVOA A (org) Os Professores e sua Formaccedilatildeo Lisboa Dom Quixote 1992
SILVA P B G e Aprender ensinar e relaccedilotildees eacutetnico-raciais no Brasil Revista
Educaccedilatildeo Porto AlegreRS ano XXX n 3 (63) p 489-506 setdez 2007
TARDIF M Saberes docentes e formaccedilatildeo profissional Rio de Janeiro Vozes 2002
21
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
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apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo
do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo
enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do
curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de
15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo
Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o
objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de
contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar
de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como
parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede
puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de
verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais
satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-
raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados
nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em
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as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a
mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a
introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas
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Referecircncias
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197
22
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
BRASIL Lei 10639 de 09 de janeiro de 2003 Inclui a obrigatoriedade da temaacutetica
ldquoHistoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africanardquo no curriacuteculo oficial da rede de ensino
Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 2003
BRASIL CNE Parecer nordm 03 de 10 de marccedilo de 2004 Dispotildee sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais e para o Ensino de
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Brasiacutelia julho de
2004
CORSARO W A Sociologia da infacircncia 2 ed Porto Alegre Artmed 2011
DIAS L R No Fio do Horizonte educadoras da primeira infacircncia e o combate ao
racismo Tese de doutorado em educaccedilatildeo ndash FEUSP ndash Satildeo Paulo 2007
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22
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
BRASIL Lei 10639 de 09 de janeiro de 2003 Inclui a obrigatoriedade da temaacutetica
ldquoHistoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africanardquo no curriacuteculo oficial da rede de ensino
Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 2003
BRASIL CNE Parecer nordm 03 de 10 de marccedilo de 2004 Dispotildee sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais e para o Ensino de
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Brasiacutelia julho de
2004
CORSARO W A Sociologia da infacircncia 2 ed Porto Alegre Artmed 2011
DIAS L R No Fio do Horizonte educadoras da primeira infacircncia e o combate ao
racismo Tese de doutorado em educaccedilatildeo ndash FEUSP ndash Satildeo Paulo 2007
DIOP Anta(1959) Luacuteniteacute Culturelle de Laacutefrique Noire Paris- Fanccedila Presence
Africaine1959
GATTI B BARRETO E Professores do Brasil impasses e desafios Brasiacutelia
UNESCO 2009 294 p
GILROY Paul O Atlacircntico Negro modernidade e dupla consciecircncia Rio de Janeiro
Editora 34 2001
GIROUX H A McLAREN P Formaccedilatildeo do professor como uma contra-esfera puacuteblica
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SILVA Tomaz Tadeu da (Orgs) Curriacuteculo cultura e sociedade 2 ed Satildeo Paulo
Cortez 1995 p 125-153
GOMES L A contribuiccedilatildeo dos negros para o pensamento educacional brasileiro In
SILVA P B G BARSOSA L M A (Org) O pensamento negro em educaccedilatildeo no
Brasil Satildeo Carlos EDUFSCAR 1997 v1 pp 12-16
GOMES L SILVA P B G e (Org) Experiecircncias eacutetnico-culturais para a formaccedilatildeo
de professores 2 ed Belo Horizonte Autecircntica 2006
GONCcedilALVES L A Oliveira amp SILVA P B G O jogo das diferenccedilas o
multiculturalismo e seus contextos Belo Horizonte Autecircntica 1998
IMBERNON F Formaccedilatildeo docente e Profissional formar-se para a mudanccedila e a
incerteza Satildeo Paulo Cortez 2001
UNESCO Histoacuteria geral da aacutefrica Vol VIII Aacutefrica desde 1935 Editor Ali Marzui
2010 pp 1053-1094
MIZUKAMI MGN et al Escola e Aprendizagem da Docecircncia Satildeo Carlos
EDUFSCar 2002
MUNANGA K Mesticcedilagem como siacutembolo da identidade brasileira In SANTOS B
MENESES M Epistemologias do Sul Satildeo Paulo Cortez 2010
23
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
NOacuteVOA A (org) Os Professores e sua Formaccedilatildeo Lisboa Dom Quixote 1992
SILVA P B G e Aprender ensinar e relaccedilotildees eacutetnico-raciais no Brasil Revista
Educaccedilatildeo Porto AlegreRS ano XXX n 3 (63) p 489-506 setdez 2007
TARDIF M Saberes docentes e formaccedilatildeo profissional Rio de Janeiro Vozes 2002
23
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
NOacuteVOA A (org) Os Professores e sua Formaccedilatildeo Lisboa Dom Quixote 1992
SILVA P B G e Aprender ensinar e relaccedilotildees eacutetnico-raciais no Brasil Revista
Educaccedilatildeo Porto AlegreRS ano XXX n 3 (63) p 489-506 setdez 2007
TARDIF M Saberes docentes e formaccedilatildeo profissional Rio de Janeiro Vozes 2002