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FORMAO CONTINUADA DE DOCENTES DA EDUCAO
INFANTIL: relatos das coordenadoras dos municpios de Lago da
Pedra- MA e
So Mateus do Maranho- MA.
Joslia de Jesus Araujo Braga de Oliveira; Jos Carlos de Melo;
Tyciana Vasconcelos
Batalha.
Universidade Federal do Maranho, [email protected];
Universidade Federal do Maranho,
[email protected]; Universidade Federal do Maranho,
[email protected]
Resumo: O debate sobre a formao continuada de docentes
configura-se como uma temtica
importante e essencial para qualidade do processo de ensino e
aprendizagem, em funo do despertar
dos mltiplos olhares para a reflexo das prticas docentes e dos
desafios que esta suscita aos
educadores e escola enquanto espao de reflexes e debates. Esta
pesquisa foi desenvolvida nos
municpios de So Mateus do Maranho- MA e Lago da Pedra MA, com as
Coordenadoras-gerais da
Educao Infantil destes municpios, uma vez que, entende-se que
para que o processo formativo
continuado ocorra de maneira satisfatria e adequada necessrio
que a gesto busque estratgias para
o bom desenvolvimento de uma educao de qualidade. Tem como
escopo elucidar a respeito do
processo de formao continuada de docentes da educao infantil nos
municpios de Lago da Pedra-
MA e So Mateus do Maranho- MA atravs de relatos e opinies
paralelas das Coordenadoras da
Educao Infantil destes municpios. Ancorada nos autores: NVOA
(2002), CARNEIRO (2014) e
nos dispositivos legais que versam sobre a formao de professores
destacando a Constituio Federal
(1988), a LDBEM n 9394/96, RCNEI (1988), DCNEI (2013); dentre
outros autores e dispositivos que
fundamentam a temtica em foco. uma pesquisa exploratria com
enfoque qualitativo; na qual se
realizou a pesquisa bibliogrfica e de campo. Associando-se a
estes procedimentos a entrevista
semiestruturada, como instrumento de coleta de dados. A pesquisa
ocorreu de janeiro de 2016 a abril
de 2017. Os resultados obtidos favorecem a compreenso a respeito
da importncia da formao
continuada das professoras da Educao Infantil, no processo de
(re) construo das prticas
educativas e do saber docente proporcionando melhorias na
aprendizagem das crianas pequenas dos
municpios de Lago da Pedra- MA e So Mateus do Maranho- MA.
Palavras-chave: Formao de Docentes, Educao Infantil, Lago da
Pedra- MA, So Mateus do
Maranho- MA.
Introduo
O debate sobre a formao de educadores da Educao infantil no
atual, visto
que as mobilizaes da sociedade em busca de educao de qualidade
para crianas pequenas
comeam a tomar rumos mais incisivos a partir da dcada dos anos
70, apesar, como ressalta
FULLGRAF (2012), da precria legislao social nos anos 1970 acerca
da educao da
criana pequena, a necessidade premente de as mulheres
trabalhadoras terem um lugar para
deixar seus filhos, e a insuficincia de polticas sociais
justificavam de alguma forma que
populaes carentes tomassem para si a iniciativa de criar
creches
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]
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e pr-escolas, modulando uma demanda por convnios e no por
equipamentos pblicos.
Apesar de todas as iniciativas em efetivar e sistematizar a
educao primria e em
seguida desprender a devida importncia Educao de crianas
pequenas durante todo o
processo de formao do povo brasileiro foi somente na repblica
nova, ou seja, no final do
sculo XX, especificamente a partir da Constituio Federal de
1988, que os governantes,
atravs inmeros debates oriundos de movimentos sociais a favor
dos direitos das crianas
pequenas educao, deram nfase a importncia da Educao Infantil
colocando o Estado na
obrigatoriedade de oferecer educao formal e cuidados s crianas
na mais tenra idade;
determinaes estas que foram corroboradas aps oito anos pela Lei
9394/1996, como destaca
Lauande apud Campos (2011) [...] o reconhecimento do direito das
crianas pequenas
educao na Constituio Federal e, depois, sua regulamentao na
LDBEN foram avanos
importantes que contriburam para modelar tambm sua prpria
identidade.
Desta forma, atravs dos movimentos sociais, a sociedade se
mobilizou em busca
da formalizao da Educao Infantil e consequente garantia de
direitos s crianas pequenas;
surgindo assim, pela primeira vez, a incluso do direito a educao
de crianas de zero aos 04
anos de idade na Constituio Federal Brasileira de 1988, impondo
ao Estado a
obrigatoriedade de oferecer educao e cuidados as crianas na mais
tenra idade, colocando-
as, assim, na condio de cidados detentores de direitos.
Aps este momento inicial de conquistas, surgem, na dcada de 90,
outros
dispositivos legais como o Estatuto da Criana e do Adolescente,
em 1990, e a Lei de
Diretrizes e Bases, em 1996. Todas estas leis determinam e
garantem a insero da criana de
0 a 5 anos de idade no sistema regular de ensino, isto , na
Educao Infantil, impondo ao
estado a obrigatoriedade de oferecer instituies e profissionais
adequados e preparados para
esta faixa etria.
A partir do entendimento inicial sobre o surgimento da Educao
Infantil torna-se
importante destacar o processo de formao de docentes para esta
etapa inicial da educao
brasileira; marcada pelo incio da educao formal do indivduo,
onde os aspectos formativos
globais e integrais da criana sero estimulados de acordo com as
especificidades e
necessidades de cada criana, sendo para isso necessrio a
existncia de profissionais
preparados para lidar com este pblico, resolveu-se elucidar o
processo de formao de
docente da educao infantil nos municpios de Lago da Pedra- MA e
So Mateus do
Maranho- MA, de acordo com a compreenso das Coordenadoras-gerais
da Educao
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Infantil dos referidos municpios, levando em considerao os
relatos individuais destas
profissionais.
Destaca-se que o municpio de Lago da Pedra- MA est localizado
na
Microrregio do Pindar, oeste do Maranho, possui uma populao
49.440 habitantes,
situa-se a 312 km da capital Maranhense. O Municpio de So Mateus
localiza-se na
mesorregio do Centro Maranhense e na microrregio do Mdio Mearim,
com uma populao
de 39.109 habitantes, a 188 km de So Lus (IBGE, 2010).
A metodologia utilizada baseou-se na abordagem qualitativa,
conforme abalizam
Ldke e Andr (1986), este tipo de pesquisa uma atividade de
interesse imediato e
continuado, busca a complexidade do fenmeno, fatos e processos
particulares e especficos
de grupos mais ou menos delimitados em extenso.
Como instrumento de coleta de dados foi utilizado entrevista
semiestruturada,
uma vez que a grande vantagem da entrevista sobre outras tcnicas
que ela permite a
captao imediata e coerente da informao desejada, praticamente
com qualquer tipo de
informante e sobre os mais variados tpicos (LDKE; ANDR, 1986, p.
34).
Ressalta-se que esta pesquisa, est vinculada ao Grupo de Estudos
de Educao
Infantil & Docncia- GEEID, vinculado ao NEIUFMA (Ncleo de
Educao e Infncia da
Universidade Federal do Maranho). Este estudo faz parte do
Projeto denominado: Trajetrias
das Professoras da Educao Infantil na Ilha do Maranho.
Formao continuada de docentes da educao infantil: importncia
para (re) construo
de prticas.
O despertar dos olhares da sociedade brasileira para a
importncia da educao
infantil como parte fundamental do desenvolvimento global o
educando, fez com que os
caminhos percorridos desde a Constituio Federal de 1988 at a
criao da LDB em 1996,
ocasionasse o surgimento de polticas pblicas que traaram
caminhos mais definidos no que
se refere a formao docente.
Assim, entende-se que aos educadores da Educao Infantil, cabe um
processo
formativo continuo e adequado, uma vez que, durante toda sua
trajetria educacional, o
profissional de educao necessita conhecer as legislaes
educacionais vigentes e aprofundar
seus estudos tericos para ali-los a prtica docente visando
melhoria de sua prxis
educativa, sobretudo, pelo fato de que a Educao de crianas
de
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0 a 5 anos configura-se como o incio da educao formal do
indivduo, onde os aspectos
formativos globais e integrais da criana sero estimulados de
acordo com as especificidades
e necessidades de cada criana.
Visando um processo de formao voltado para os profissionais da
educao
infantil no Estado do Maranho necessrio que haja uma formao
docente slida, onde o
apoio oriundo de investimentos por parte do poder pblico seja
slido, mas, a vontade de
fazer a mudana atravs de um processo de ensino e aprendizagem
seja eficaz e atinja os
objetivos de formar novos cidados livres da opresso, contudo,
necessrio o ponto de
partida seja a vontade do prprio educador que est inserido no
sistema de ensino, como
destaca Carneiro:
II A necessidade de aperfeioamento profissional decorre da
prpria natureza do
ofcio de educador. As transformaes da sociedade e as mudanas de
natureza do
conhecimento com repercusses diretas sobre a sua organizao
exigem, do
professor (a), um esforo continuado de atualizao, de
aperfeioamento e de
renovao dos mtodos de trabalho. prpria evoluo social requer
novas
competncias para ensinar. Nesse sentido, conveniente lembrar que
cabe a cada
professor (a) administrar sua prpria formao continuada. S ele
(a) pode ser
agente do seu prprio sistema de autoformao. No significa que o
professor (a)
possa dispensar o apoio institucional para avanar em seu
aperfeioamento
profissional. Este est definido em lei e faz parte do Plano de
Carreira. O que se quer
dizer que cada professor (a) deve explicitar e analisar suas
prticas e, a partir de
ento, decidir quais as rotas de formao continuada que dever
lanar mo para
construir o seu projeto de formao (CARNEIRO, 2014, p.280).
Desta maneira, o processo de formao continuada de docentes no
Brasil tem se
configurado como essencial para a educao nos dias contemporneos,
sobretudo, quando
relacionado Educao Infantil; etapa da educao bsica que necessita
de profissionais
docentes qualificados para favorecer o desenvolvimento global da
criana de 0 a 5 anos de
idade, uma vez que o trabalho com crianas pequenas deve
apresentar a necessidade da
promoo de prticas de educao e de cuidados que possibilitem a
integrao dos aspectos
fsicos, emocionais, afetivos, cognitivos, lingusticos e sociais
da criana (BRASIL, 1988).
Portanto, no decorrer de seu exerccio profissional, os docentes
precisam
desenvolver estudos de aprofundamento terico, conhecer o que
recomenda a legislao atual,
de modo que possa estabelecer relaes entre a teoria e suas
prticas. No que se refere
formao continuada dos professores da educao infantil, a legislao
atual, destaca ainda
sua importncia, atravs do parecer das DCNEI/2009, conforme
podemos apreender quando
cita que os:
Programas de formao continuada dos (as) professores (as) e
demais profissionais
tambm integram a lista de requisitos bsicos para
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uma educao infantil de qualidade. Tais programas so um direito
das professoras e
professores no sentido de aprimorar sua prtica e desenvolver a
si e a sua identidade
profissional no exerccio de seu trabalho. Eles devem dar-lhes
condies para refletir
sobre suas prticas docentes cotidianas em termos pedaggicos,
ticos e polticos, e
tomar decises sobre as melhores formas de mediar aprendizagem e
o
desenvolvimento infantil, considerando o coletivo de crianas
assim como suas
singularidades (BRASIL, 2009, p. 23).
Contudo para que haja desenvolvimento na qualidade do ensino
preciso refletir
sobre a formao dos professores, os aspectos legais que
fundamentam e sustentam o debate
sobre a formao desse professor, e ainda, os avanos e recuos, no
somente para a formao
do Pedagogo (a), mas tambm para o extenso campo de formao que
ora se abre no pas para
os profissionais da educao infantil, bem como nos municpios de
Lago da Pedra- MA e So
Mateus do Maranho- MA, uma vez que, o (a) professor (a) da
Educao Infantil necessita
incluir na sua prxis pedaggica, propostas curriculares que
desenvolvam as crianas
integralmente. O aprender contnuo essencial e se concentra em
dois pilares: a prpria
pessoa, como gente, e a escola, como lugar de crescimento
profissional permanente (NVOA
2002, p.23).
Resultado e discusses
A temtica sobre formao de docentes da educao infantil de
fundamental
importncia para que mudanas efetivas ocorram no atendimento de
crianas de 0 a 6 anos de
idade em todo Brasil e, sobretudo no Estado do Maranho, uma vez
que, atravs desta, o
profissional de educao poder ampliar suas concepes sobre a
infncia, o ser criana, e a
importncia da Educao Infantil para o desenvolvimento global do
indivduo; uma vez que,
nesta etapa da Educao Bsica tm-se dois elementos que devem ser
vistos como
indissociveis: o cuidar e o educar.
Com o propsito de investigar como ocorre a formao docente nos
municpios de
Lago da Pedra/MA e So Mateus do Maranho- MA luz das concepes
das
Coordenadoras-gerais da Educao Infantil dos respectivos
municpios.
Atravs da entrevista semiestrutura realizada pode-se constatar
que a
Coordenadora-Geral da Educao Infantil do Municpio de Lago da
Pedra- MA graduada h
dez anos em Pedagogia, Ps-graduada em Gesto e Superviso Escolar
e exerce a funo de
Coordenadora h 05 (cinco) anos. Constatou-se tambm que o
municpio de Lago da Pedra
possui 05 (cinco) escolas especficas de Educao Infantil; 100
(cem) professores que
trabalham nestas escolas especficas de educao infantil,
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responsveis por cuidar e educar de aproximadamente 1000 crianas
que estudam nessas
escolas de educao infantil.
Com relao Coordenadora-geral da Educao Infantil de So Mateus
do
Maranho- MA, constatou-se que graduada h sete anos em Pedagogia,
Ps-graduada em
Gesto e Superviso Escolar e exerce a funo de Coordenadora h
01(Hum) ano.
Relacionado aos dados do quantitativo de escolas de educao
infantil, constatou-se que o
municpio possui 02 (duas) escolas especficas de educao infantil,
com um total de 36
professores que atuam nestas duas escolas especificamente.
Destaca-se que essas escolas
especficas de educao infantil possuem um total de 519 alunos
regularmente matriculados
na faixa etria de quatro a cinco anos de idade.
Dando continuidade a entrevista, questionou-se sobre qual a
compreenso que a
SEMED (dos respectivos municpios), tm sobre a importncia da
educao infantil para os
educandos, obteve-se como resposta que:
Coordenadora-geral de Lago da Pedra- MA:
Compreendemos que a educao infantil a base para o
desenvolvimento das
aprendizagens dos educandos, por se tratar de um perodo em que a
criana est
construindo sua identidade e grande parte de sua estrutura
fsica, scio-afetiva e
intelectual.
Coordenadora-geral de So Mateus do Maranho- Ma:
A Educao Infantil importante por que prepara de maneira eficaz
para o ingresso
no ensino de9 anos.
Percebe-se que a assertiva da Coordenadora-geral da Educao
Infantil de Lago
da Pedra- MA est bastante consonante com o artigo 29 da LDB
9394/96 quando este afirma
que:
A Educao Infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o
desenvolvimento integral da criana de at 05 (cinco) anos, em
seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia
e da comunidade
(BRASIL, 1996, p.10).
Relacionado considerao feita por a Coordenadora-geral da Educao
Infantil,
observa-se uma preocupao com a chegada educandos inseridos na
educao infantil, no
ensino fundamental de 9 (nove) anos, contudo, conforme afirma
Zabalza (2008) necessrio:
[...] projetar um amplo plano de ao que cubra os
diversos mbitos do desenvolvimento infantil. Isto
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significa que a questo formativa est vinculada a este processo
em todas e em cada
uma das dimenses da criana: da sua capacidade intelectual sua
afetividade, da
sua personalidade sua conduta, da linguagem ou da lgica pintura,
msica ou
do esporte (ZABALZA, 2008, p.20).
Considerando que o foco de investigao desta pesquisa est pautado
na
abordagem sobre a importncia da formao continuada para os
educadores dos municpios
de Lago da Pedra- Ma e So Mateus- Ma, os questionamentos da
entrevista foram
direcionados para a obteno de informaes sobre o tema em foco.
Desta forma, indagou-se
s coordenadoras da Educao Infantil, como so realizadas as
formaes continuadas nos
respectivos municpios e as respostas obtidas foram:
Coordenadora de Lago da Pedra- MA:
As formaes continuadas so realizadas no incio do ano letivo e no
incio do
segundo semestre, sendo que algumas contemplam temas comuns para
todos os
professores do municpio, atravs de palestras, e outras acontecem
por reas
especficas, atravs de oficinas.
Coordenadora de So Mateus- Ma:
As formaes so realizadas bimestralmente, dando suporte ao
trabalho do professor.
Observa-se que a busca e oferta por formao continuada por parte
das
coordenadoras de ambos os municpios, se torna cada vez mais
presente no cotidiano dos
profissionais de educao da atualidade, e Behrens (1996) afirma
que a essncia da formao
continuada a construo coletiva do saber e a discusso crtica
reflexiva do saber fazer.
A legislao educacional, no que concerne formao continuada dos
professores
da educao infantil, tambm destaca sua importncia, conforme
podemos apreender no artigo
57, pargrafo II, do parecer das DCNEI/2009:
2 Os programas de formao inicial e continuada dos profissionais
da educao,
vinculados s orientaes destas Diretrizes, devem prepar-los para
o desempenho
de suas atribuies, considerando necessrio:
a)Alm de um conjunto de habilidades cognitivas, saber pesquisar,
orientar, avaliar e
elaborar propostas, isto , interpretar e reconstruir o
conhecimento coletivamente
[...]
Continuamos a questionar as Coordenadoras-gerais da Educao
Infantil dos
referidos municpios, sobre a importncia da formao continuada
para os professores da
educao infantil; e, obtivemos as seguintes respostas:
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Coordenadora de Lago da Pedra- MA:
A formao continuada representa uma importante ferramenta que
oportuniza uma
reflexo constante acerca da prtica educativa desenvolvida,
representando um zelo
pela atualizao dos conhecimentos. Assim, uma formao continua e
reflexiva
possibilita uma prtica mais eficaz e, consequentemente, uma
aprendizagem mais
significativa.
Coordenadora de So Mateus do Maranho- Ma:
primordial para a formao do professor, trazendo novas
metodologias onde h
trocas de aprendizado para a atuao do professor em sala de
aula.
Diante das respostas apresentadas, Libneo (1988) afirma que os
momentos de
formao continuada levam os professores a uma ao reflexiva. Uma
vez que aps o
desenvolvimento da sua prtica, os professores podero reformular
as atividades para um
prximo momento, repensando os pontos positivos e negativos
ocorridos durantes o
desenrolar da aula. Buscando assim melhorias nas atividades e
exerccios que no se
mostraram eficientes e eficazes no decorrer do perodo de
aula.
Finalizamos esta entrevista com as Coordenadoras-gerais da
Educao Infantil
dos referidos municpios, sobre a importncia da formao continuada
de docentes da
educao infantil para o processo de ensino-aprendizagem, e a
resposta obtida foi:
Coordenadora de Lago da Pedra- MA:
Vejo a formao continuada como uma necessidade, no apenas com o
intuito de
melhorar a prtica pedaggica, mas principalmente por ser um
direito de cada
professor. Direito conquistado por cada um. Meu desafio enquanto
coordenadora
pedaggica tambm estimular esse desejo de continuar aprendendo em
cada um. A
formao continuada possibilita a problematizao do fazer pedaggico
luz de
discusses tericas importantes para o enriquecimento de aes
educativas e
culturais nas turmas de educao Infantil.
Coordenadora de So Mateus do Maranho- MA:
As formaes continuadas so o foco para melhoria do trabalho do
professor em
sala de aula, mediante a realidade do aprendente.
Tais assertivas demonstram que o ato reflexivo estimulado por
momento de
formao importante para o desenvolvimento satisfatrio da prtica
pedaggica nas escolas
atuais, exigindo assim, um professor bem capacitado e
preparado
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para trabalhar com crianas desde mais a mais tenra idade, ou
seja, na Educao Infantil.
Assim, de acordo com o RCNEI:
Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados,
brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam
contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal,
de ser e estar com
os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana,
e o acesso, pelas
crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e
cultural. Neste
processo, a educao poder auxiliar o desenvolvimento das
capacidades de
apropriao e conhecimento das potencialidades corporais,
afetivas, emocionais,
estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de
crianas felizes e
saudveis (BRASIL, 2009, p.24).
Portanto cabe aos profissionais envolvidos com a Educao
Infantil, buscar
atravs formaes continuadas, aprendizado constante, visto que h
de se pensar em qual
cidado pretendemos desenvolver para construo da sociedade atual.
Sabemos que na
Educao Infantil, a nfase deve ser dada ao brincar e as
consequentes interaes sociais e
aprendizado que este proporciona, contudo importante ressaltar
que no h aprendizagem
sem contedo (BRASIL, 1998); assim, entende-se que aos docentes
cabe a busca incessante
pela aquisio de novos conhecimentos para que se possa contribuir
com o melhor para os
educandos, sobretudo, nesta fase de plena formao de concepes e
desenvolvimento global.
Libneo (2004, p. 31, 230) afirma ainda que o coordenador como
gestor
pedaggico da escola, deve estimular a participao dos professores
no s a frequentarem as
reunies, mas a participarem ativamente das atividades de formao
continuada. Os
professores devem sentir-se protagonistas do seu processo de
formao continuada sob a
liderana do coordenador, sendo esta atividade, inerente ao
desempenho da funo.
Consideraes Finais
Elucidar os diferentes e complexos aspectos da formao continuada
de docentes,
em especial da Educao Infantil, no uma tarefa fcil, visto que as
discusses sobre essa
abordagem, no so recentes o que a torna de certa forma
inesgotvel, uma vez que envolve
no apenas aspectos fundamentais como investimentos por parte do
sistema educacional, mas,
sobretudo por ser uma tarefa que deve ter como contrapartida
principal, aspectos essenciais;
como o interesse e vontade docente para refletir sobre suas
prticas e adequ-las aos
interesses coletivos, sobretudo dos estudantes.
Este artigo teve como ponto de partida a vontade de elucidar os
principais
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aspectos do processo de formao continuada de docentes da Educao
Infantil dos
municpios de Lago da Pedra e So Mateus do Maranho- MA, baseada
na compreenso das
Coordenadoras-gerais da Educao Infantil destes municpios sobre
este processo to
fundamental para o desenvolvimento do processo de ensinar e
aprender inerentes ao processo
de educao formalizada para estas comunidades.
Contudo importante destacar que os profissionais de educao
necessitam ir
alm do que lhes oferecido pelo sistema, necessrio que haja
envolvimento global por
parte do educador, originando reflexes que levem a um processo
de construo e
reconstruo de saberes que gerem mudanas ou ajustes de prticas
educativas, uma vez que o
conhecimento algo dinmico e, portanto, exige adequaes
necessrias.
Eu quero que os professores no se limitem a imitar outros
professores, mas que se
comprometam (e reflitam) na educao das crianas numa nova
sociedade;
professores que fazem parte de um sistema que valoriza e lhes
fornece os recursos e
os apoios necessrios a sua formao e desenvolvimento; professores
que no so
tcnicos, Mas tambm criadores (NVOA, 1995, p.26).
Visando contribuir para a melhora da formao continuada dos
docentes de ambos
os municpios, sugere-se aumentar a frequncia das formaes que so
interesses especficos,
para encontros mensais; favorecendo assim as reflexes, debates,
trocas de experincias e
aprendizado docente, refletindo de maneira direta e positiva no
processo de ensino
aprendizagem das crianas de 0 a 5 anos.
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