Upload
duongkien
View
225
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
ED 424 727
TITLE
INSTITUTION
PUB DATENOTEAVAILABLE FROM
PUB TYPELANGUAGEEDRS PRICEDESCRIPTORS
ABSTRACT
DOCUMENT RESUME
FL 025 109
Un Marco Abierto: Un Manual de Matematicas y Ciencas
Utilizando Inteligencias Multiples Disenado para EstudiantesBilingues de Educacion General y Especial (An OpenFramework: A Math and Science Manual Utilizing Multiple
Intelligences Designed for Bilingual Students in General and
Special Education).New York City Board of Education, Brooklyn, NY. Office of
Bilingual Education.1997-00-00151p.Office of Instructional Publications Bookstore, Room 608,131 Livingston Street, Brooklyn, NY 11201.Guides Classroom Teacher (052)
SpanishMF01/PC07 Plus Postage.Bilingual Education; Bilingual Students; Cognitive Mapping;Elementary Education; *English (Second Language); Gifted;
Grade 4; Grade 5; Grade 6; Grade 7; Grade 8; InstructionalMaterials; Lesson Plans; *Mathematics Education; *MultipleIntelligences; *Science Education; Second LanguageInstruction; Semantics; Spanish; Special Education; Teaching
Guides; *Thematic Approach
This manual incorporates a Multiple Intelligencesperspective into its presentation of themes and lesson ideas for
Spanish-English bilingual elementary school students in grades 4-8 and is
designed for both gifted and special education uses. Each unit includes
practice activities, semantic maps to illustrate and help organize ideas as
well as curricular connections in mathematics and science, and ESL linguistic
summaries which provide examples on how to develop ESL activities for English
vocabulary. (CNP)
********************************************************************************* Reproductions supplied by EDRS are the best that can be made *
* from the original document. *
********************************************************************************
PERMISSION TO REPRODUCE ANDDISSEMINATE THIS MATERIAL HAS
BEEN GRANTED BY
e
TO THE EDUCATIONAL RESOURCESINFORMATION CENTER (ERIC)
I
a
a
1
I
la
I
An Open Framework:A Math and Science Manual
UtilizingMultiple intelligences
Designed forBilingual Students in
General and Special Education
U.S. DEPARTMENTOF EDUCATION
Office of EducationalResearch and Improvement
EDUCATIONALRESOURCES INFORMATION
CENTER (ERIC)
his document has been reproduced as
received from the person or organization
originating it.
0 Minor changeshave been made to
improve reproductionquality.
Points of view oropinions stated in this
document do not necessarily represent
official OERIposition or policy.
Junta de Educación de la Ciudad de Nueua YorkNew York City Board of Education
BEST IPYAVAILABLE 2
Un Marco Abierto:Un Manual de Matematicas y Ciencias
UtilizandoInteligencias Mtiltiples
Diseriado paraEstudiantes Bilingiies de
Educación General y Especial
A I
I.
1 1
1 '
1 1 '
16,,,S, KJ) >666,660.66 Potne RR, 6. .66, 6.66,4
A
Junta de Educación de la Ciudad de Nueua YorkNew York City Board of Education
BOARD OF EDUCATION OF THE CITY OF NEW YORK
William C. Thompson, Jr.President
Irene H. ImpellizzeriVice President
Jerry CammarataCarol A. GresserSandra E. Lerner
Luis 0. ReyesNinfa Segarra
Members
Alen GershkovichYonathan Santana
Student Advisory Members
Rudolph F. CrewChancellor
Copyright 1997by the Board of Education of the City of New York
It is the policy of the Board of Education of the City School District of the City of New York not todiscriminate on the basis of race, color, creed, religion, national origin, age, disability, marital status,sexual orientation, or sex in its educational programs, activities, and employment policies, and tomaintain an environment free of sexual harassment, as required by law. Inquiries regarding compliancewith appropriate laws may be directed to the Director, Office of Equal Opportunity, 110 LivingstonStreet, Room 601, Brooklyn, NY 11201, Telephone: (718) 935-3320.
Application for permission to reprint any section of this material should be made to the Chancellor, 110Livingston Street, Brooklyn, NY 11201. Reprint of any section of this material shall carry the line,"Reprinted from Un Marco Abierto: Un Manual de Matemdticas y Ciencias Utilizando InteligenciasMdltiples Disefiado para Estudiantes Bilingfies de Educación General y Especial by permission of theBoard of Education of the City of New York."
Persons and institutions may obtain copies of this publication from the Office of InstructionalPublications Bookstore, Room 608, 131 Livingston Street, Brooklyn, NY 11201. See current catalog forprice. For information, call (718) 935-3990.
Every effort has been made to ascertain proper ownership of copyrighted materials and obtainpermission for their use. Any omission is unintentional and will be corrected in future printings uponproper notification.
TABLA DE CONTENIDO
RECONOCIMIENTO iv
INTRODUCCION
COMO USAR EL MANUAL vi
CUARTO GRADO 1
"El frijol buscando el sol" 2"Un consejo saludable" 9"El doble de una cara" 16
QUINTO GRADO 23"Salvemos nuestra tierra" 24"La fiesta de las medidas" 31"Los limites de mi acuario" 38
SEXTO GRADO 45"Una aventura en el espacio" 46"La lluvia nos beneficia" 53"Los habitantes del zoolOgico" 60
SEPTIMO GRADO 69"El valle del encanto" 70"La vida es un circulo" 77"La luz que nos ayuda a vivir" 84
OCTAVO GRADO 91"El alcance de mi sombra" 92"Altibajos en la temperatura" 100"La realidad del SIDA" 107
5
RECONOCIMIENTOS
Un Marco Abierto: Un Manual de Matematicas y CienciasUtilizando Inteligencias Multiples Diseilado para Estudiantes Bilingilesde EducaciOn General y Especial. (Grados 4-8), fue preparado bajo ladirecci6n de Judith A. Rizzo, Ed.D., Asistente del Canciller paraInstrucción y a través de la Oficina de EducaciOn Bilingile, LillianHernandez, Ed.D., Directora Ejecutiva.
Frances Segan, Ph.D., Directora de la Unidad de ServiciosBilingties de EducaciOn Especial, Oficina de EducaciOn Bilingue, sirvi6como administradora para el disetio del Manual. Carmen Jiménez,Directora de M.S. 206 B, CSD #10, fue la supervisora del equipo deescritores del proyecto.
Ruben GOmez, maestro bilingile de educaciOn especial J.H.S. 210D. 27; Madeline Castalieda, maestra bilingue Ditmas J.H.S. 6 D. 20;Moisés Barreto, maestro bilingile P.S. 155 D. 23; Hilda Medina,especialista de instrucciOn, Oficina de EducaciOn Bilingue; JacquelineCarrero, anteriormente maestra bilingue de inglés como segundo idioma
Metropolitan Corporate Academy H.S. 2, escribieron este Manual.
Wanda Rivera Switalski, Supervisora de EducaciOn Bilingue deCSD #27; Carmen Gloria Burgos, Ram On Ydler y Virginia Jama, Oficinade EducaciOn Bilingile; Noemi Carrera Herendeen, Directora de Curriculoe InstrucciOn Bilingue; Phyllis I. Ziegler, Directora, Desarrollo deProgramas de Educaci6n Bilingiie y de Ingles como Segundo Idioma,revisaron el Manual.
Thaina Gonzalez realizO el trabajo mecanogra.fico y las graficas deeste manual. Henry Martinez adapto el arte original del manualpresentado por los escritores.
El manuscrito fue preparado para publicaciOn por la Oficina dePublicaciones Instruccionales, Nicholas A. Aiello, Ph.D., Director.
El proyecto fue fmanciado por fondos de la Oficina de EducaciOnBilingue de la Junta de EducaciOn de la Ciudad de Nueva York.
6
iv
INTRODUCCION
Este manual presenta unidades tematicas diseliadas especialmente paralos maestros bilingues de la ciudad de Nueva York. Las mismascontienen adaptaciones para estudiantes de educaciOn especial, asi comopara estudiantes talentosos. El desarrollo de las unidades temaicas sebasa en el programa curricular establecido para cada grado por la Juntade EducaciOn de la ciudad de Nueva York. Es de notar que el curriculoes el mismo para todos los estudiantes del grado correspondiente sinimportar la ubicaci6n de éstos, ya sea en educaciOn general o especial.La diferencia radica en cOmo el maestro modifica los servicios deinstrucciOn para satisfacer las necesidades individuales educativas quepresenta cada estudiante (IEP).
El propOsito de estas actividades es ayudar a los maestros a desarrollarlas destrezas de pensamiento critico entre los estudiantes. Estos debenrazonar acerca del procedimiento a seguir para resolver los problemasdados, y a la vez, tener la oportunidad de participar cooperativa yactivamente en el aprendizaje de cada tema de acuerdo a sus propiasdestrezas culturales, cognoscitivas y lingaisticas.
En la elaboraciOn de las unidades tematicas se tuvo en cuenta la teoriade las inteligencias milltiples de Howard Gardner y la taxonomia deBenjamin S. Bloom. Ademds, se utilize, el método interdisciplinario paraconectar las areas de matematicas y ciencias para los gradoscomprensivos de 4 a 8. Cada unidad se complementa con un mapasemantico que ilustra la conexiOn curricular y que sirve a la vez como unorganizador de ideas. Este le da pautas al maestro para desarrollar Indslecciones referentes al tema. El mimero de lecciones fluctila de acuerdoa las necesidades del estudiante.
El resumen lingaistico es breve y conciso; pero comprende los puntosbasicos de la actividad correspondiente. Este está basado en lo que elestudiante aprendi6 durante el desarrollo de la actividad y de acuerdo asu nivel de proficiencia en ingles como segundo idioma. El manualconsidera al estudiante el centro de la educaciOn para alcanzar las metaseducativas proyectadas hacia el siglo
7
COMO USAR EL MANUAL
Este manual contiene unidades temáticas. El maestro puede desarrollarotras lecciones para tratar algunos de los temas que se presentan en laconexiOn curricular.
COMPONENTES DE LAS UNIDADESTitulo:
Grado:
Destreza:
El titulo de cada unidad estd relacionado con el programacurricular de la Junta de EducaciOn de la Ciudad deNueva York.
Indica el nivel académico para el cual la unidad temdticaesta. disetiada.
Es la destreza que el maestro espera que el estudianteadquiera o desarrolle al final de la actividad. Se utilizanlos verbos de las diferentes categorias de la taxonomia deBenjamin S. Bloom en combinaci6n con el programacurricular del grado correspondiente.
PROGRAMA CURRICULAR:Esta secciOn del manual estd tomada del programa curricular quecomprenden los grados Pre-K-12 de la Junta de EducaciOn de la ciudadde Nueva York, traducida al espatiol. Se refiere a las expectativas de laadquisiciOn de conocimientos, destrezas y habilidades en lasmatemáticas y las ciencias para los estudiantes de cuarto a octavo grado.
El maestro utilizard el programa curricular como punto de referenciapara modificar o extender las lecciones de acuerdo a las necesidadesespecificas de sus estudiantes.
CONEXION CURRICULAREstablece los aspectos comunes existentes entre las matemdticas y lasciencias en el tema presentado en cada unidad temática, lo que permiteque la conexiOn curricular se presente. Se utilizan mapas sema.nticosque ilustran dicha conexiOn.
MAPAS SEMANTICOSEs la manera de presentar organizadamente los elementos que componenla unidad temdtica. Algunos mapas semanticos han sido diseriados porlas personas que prepararon este manual. Cada maestro o estudiantepuede disetiar los suyos siguiendo sus propias ideas.
vi 8
ACTIVIDADES PRACTICASLas areas sombreadas de cada mapa semantico han sido desarrolladasen actividades practicas para matematicas y ciencias. Los estudiantestienen la oportunidad de establecer contacto con situaciones de la vidareal y de adquirir experiencias directamente.
ENFOQUE CULTURALEste se refiere a un hecho cultural, histOrico, social, geografico ocientifico de uno de los paises latinoamericanos y que estd relacionadocon el tema.
PALABRAS CLAVESEs una lista de palabras claves extraidas de la unidad que ayudan alestudiante a comprender el tema tratado, presentadas en espariol y eninglés.
ENUNCIADO DEL PROBLEMASe plantea una situaci6n real utilizando términos de ciencias ymatematicas referentes al tema, donde los estudiantes tienen laoportunidad de observar, experimentar y manipular objetos.
RAZONAMIENTO CluTICORazonamiento critico es la habilidad que tiene el estudiante parasolucionar problemas por medio de la implementaciOn de estrategias ydel uso de sus destrezas cognoscitivas y metacognoscitivas. Estoconduce a la comprensi6n, al andlisis y a la soluciOn de las situacionespresentadas. Para lograr ese proceso, el estudiante utiliza lasinteligencias multiples y las aplica de acuerdo a su estilo de aprendizaje.Finalmente, el estudiante decide cual de las alternativas es la apropiadapara lograr sus objetivos.
MODALIDADES DE INTELIGENCIAS MULTIPLESLa teoria de las inteligencias multiples fue presentada por HowardGardner en su libro "Frames of Mind" (1983). Se trata de una filosofiasobre la educaciOn, con implicaciones de cOmo los estudiantes debenaprenden, cOmo los maestros deben enseriar y cOmo las escuelas debenoperar.
Howard Gardner habla de siete clases o modalidades de inteligenciaEstas modalidades ofrecen a los estudiantes diferentes
maneras de demostrar sus habilidades y comprensiOn del tema tratado.En cada unidad se incorporan dos de estas modalidades. El estudiantepuede utilizar aquellas en las que se sienta Inds competente.
Personalidades eminentes del mundo latinoamericano
Inteligencia Personalidad Descripción
Lingdistica Gabriel Garcia Marquez Escritor colombiano; PremioNobel de Literatura.
Legica-Matematica Franklin Chang Diaz Primer astronautalatinoamericano(costarricense). Ha dadocinco viajes al espacio.
Espacial Francisco 01 ler Famoso pintorpuertorriquerio. "El velorio"es su obra maestra.
Musical Gloria Estefan Cantante cubana.
Corporal/Kinestética Oscar de la Hoya Boxeador mexicano,campeOn mundial.
Interpersonal Violeta Chamorro Ex-presidenta de Nicaragua.
Intrapersonal Rigoberta Menchil Indigena guatemalteca de lacultura quiche; PremioNObel de la Paz.
POSIBLES SOLUCIONESSe proveen dos formas posibles de solucionar el problema presentado,entre las varias que pueden haber. Se dan los pasos a seguir para llegara una respuesta acertada. Las respuestas se suministran en cadaunidad tematica.
ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTOHay una variedad de actividades de enriquecimiento en cada lecciOn paradesarrollar los conceptos matematicos y cientificos utilizando lasinteligencias multiples. Las actividades ofrecen varias manerasconcretas y activas para aprender los conceptos y las destrezas y sonbien Utiles para los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje.
... 1 0vill
TAREAEs el trabajo académico que el estudiante lleva para resolver en casa yque le ayuda a reforzar las destrezas adquiridas durante el dia escolar.
RETOEs una asignaciOn especial para estimular a los estudiantes a utilizarconocimientos previos o hacer investigaciones que le ayuden a completarla misma.
EL RESUMEN LINGtiSTICO EN INGLESEl resumen lingaistico en inglés (ESL Linguistic Summary) refuerza lainstrucciOn que se ha presentado en la lengua nativa. Los maestrosbiiingUes deben usar el resumen ilngUistico despues de enseliar cadalecciOn en espatiol. El propOsito de usar el resumen linguistico esdesarrollar el vocabulario, la estructura de frases y la comprensiOn deconceptos en inglés.
Hay que notar que se presentan ejemplos de vocabulario en el dibujo dela llave que los maestros pueden desarrollar por definicionescomprensibles en inglés. También hay ejemplos de frases o preguntaspara usar con estudiantes de ingles como segundo idioma en variosniveles de aprendizaje. Estas palabras, frases o preguntas presentanuna base para desarrollar mas actividades de inglés como segundoidioma.
RECURSOS SUGERIDOSEs la informaciOn referente a lugares que al maestro puede visitar con laclase para complementar las actividades de este manual.
MEDIOS DE EVALUACIONLe proveen al maestro actividades para asesorar el aprendizaje y loslogros de los estudiantes; al igual, le ayuda a identificar areas para elmejoramiento académico. Los siguientes son ejemplos de los tipos demedios de evaluaciOn que el maestro puede utilizar con las actividadesen cada lecciOn.
PortafolloEs una forma alterna de evaluar al estudiante. Este contiene unacolecciOn de los mejores trabajos que muestran el progreso y los logrosacadémicos del estudiante a través de un tiempo determinado. LainformaciOn es gradual y acumulativa y se basa en los trabajos delestudiante y en las observaciones del maestro.
El estudiante tiene la oportunidad de seleccionar sus mejores trabajos,de evaluar su progreso académico, de aumentar su confianza en simismo, de establecer objetivos académicos a largo y corto plazo, asi como
ix1 1
de participar activamente en el proceso de aprendizaje. El maestro haceobservaciones referentes al adelanto académico del estudiante deacuerdo al contenido del portafolio. Los padres tienen acceso alportafolio de su hijo y pueden hacer comentaiios al respecto.
Proyectos/PresentacionesLos estudiantes realizan proyectos individual o cooperativamente sobretemas asignados por el maestro. Es recomendable que se le déoportunidad al estudiante para que seleccione los tOpicos de acuerdo asu interés. Estos proyectos pueden ser presentados a la clase en formaoral o escrita.
Informes DiariosLos estudiantes escriben, en una agenda, acerca del tema tratado en unaasignatura dada durante el dia. En estos informes los estudiantes y elmaestro:
hacen reflexiones sobre las destrezas tratadas.colocan la fecha en que éste fue escrito.escriben comentarios sobre los mismos.
Los anteriores aspectos se pueden anotar en forma de diario.
1 2
Cuarto GradoActividades Practices
Este diagrama presenta un enlace entre el Programa Curriculary los objetivos de cada lección.
Programa Curricular Objetivos de la UnidadMatemáticas
1. Los estudiantes explicaran elproceso de las operaciones basicasusando estimacionesapropiadamente y demostraran susdestrezas de acuerdo a hechosespecificos (p4.11).
2. Los estudiantes observaran,exploraran y descubriranrelaciones usando conceptoscientificos y matematicos (pag. 11).
3. Los estudiantes identificaran,compararan y clasificaran figurasgeométricas de acuerdo a suscaracteristicas (pag. 11).
1. "El frijol buscando el sol"La suma y el crecimiento de unaplanta
2. "Un consejo saludable"La multiplicaciOn, la division y lascalorias
3. "El doble de una cara"La simetria y los seres vivientes
Ciencias1. Los estudiantes trabajaran 1. "El frijol buscando el sol"
independiente y cooperativamente La suma y el crecirniento de unapara resolver problemas, usandouna variedad de destrezas queincluyen patrones de observaciOn,predicciones y soluciones probadas(pag. 42).
planta
2. Los estudiantes emplearan 2. "Un consejo saludable"instrumentos para explorar La multiplicacion, la divisiOn y lasconceptos matematicos ycientificos (e.j. termOmetro,balanza) (pag. 43).
calorias
3. Los estudiantes comunicaran sus 3. "El doble de una cara"experiencias y observaciones dediferentes maneras (pag. 42).
La simetria y los seres vivientes
TITULO
GRADO
El frijol buscando el solLa suma y el crecimiento de una planta
Cuarto
DESTREZACalcular cuantos dias tarda en gerrninar una semilla de frijol.
PROGRAMA CURRICULAR
MatemitticasLos estudiantes explicaran el procesode las operaciones basicas usandoestimaciones apropiadamente ydemostraran sus destrezas deacuerdo a hechos especificos (pag. 11).
CONEXON CURRICULAR
CienciasLos estudiantes trabajaranindependiente y cooperativamentepara resolver problemas, usando unavariedad de destrezas que incluyenpatrones de observaciOn, prediccionesy soluciones probadas (pag. 42).
Sumar los dias que transcurren desde la plantaciOn de la semilla y eltiempo de su germinaciOn. Mantener un diario de cuanto crece la plantapor dia y los cambios que ésta registra, en un lapso de tiempo dado.
"Ox".;ftskt*ON,
2 14
MA
PA
SE
MA
NT
ICO
AU
ME
NT
O -
CR
EC
IMIE
NT
O
MA
TE
MA
TIC
AS
SUM
A
ISim
bolo
(+
)Su
man
dos
Dig
itos
Ley
es
ICO
nmut
ativ
a
Tot
al
Aso
ciat
iva
IVal
or d
e Po
sici
ón
1 5
ICot
iledó
nT
egum
ento
CIE
NC
IAS
ISE
MIL
LA
Alim
ento
Ger
min
ació
n
IPa
r es
Las
dre
as s
ombr
eada
s ha
n si
do d
esar
rolla
das
en a
ctiv
idad
es p
rdct
icas
en
la p
dgin
a si
guie
nte.
1. 6
ACTIVIDADES PRACTICAS
El maestro presenta a la clase una jarra con frijoles de diversas clases.
MATEMATICASSe divide la clase en 4 grupos.
Cada grupo toma unacantidad de frijoles y loscuenta.
Un representante de cadagrupo escribe en la pizarrala cantidad de frijolesobtenida.
Ejemplo: 16, 35, 14
Dos voluntarios efectitanla suma de estas cantidadesen el orden de preferenciasimultaneamente.
Voluntario 1 Voluntario 216+27+35+14 35+14+16+27
%motom° %mNom°
92 92
Observan las sumas yconcluyen lOgicamente queel orden de los sumandosno altera el total.(Ley conmutativa).
Deducen que el 92 es unnUmero de 2 digitos (9,2).
4
1 7
CIENCIASCada grupo de estudiantespondra los frijoles(habichuelas) en unrecipiente con agua durantevarios dias.
Después sacaran los frijolesdel recipiente y cada nitiotomara dos.
Cada estudiante sacard lacascara de sus frijoles yseparard las dos partes delmismo cuidadosamente.
El maestro:
Mostrard a los estudianteslas partes de la semillausando un frijol.
Reforzard este conceptousando una lamina o undibujo que muestre laspartes de la semilla:
tegumento, cotiledOny embri6n.
tegumentocotiledOn
embriOnExplicard que los cotiledonessirven para suplir alimentoal embriOn en lo que éstegermina y se convierte enuna planta.
ENFOOUE CULTURAL
Sabia usted que: El frijol es uno de los alimentos mds populares en lamayoria de las familias latinoamericanas. Existen muchas recetas quedicen c6mo preparar con ellos platos tipicos y postres. En Puerto Rico yen la Republica Dominicana se les conoce como habichuelas. El frijol esoriginario de Centro y Sur America. Las familias de los paises latinoamericanosse unen comunalmente para sembrar, recoger y desgranar los frijoles. Hoy endia se cultivan en los Estados Unidos, Europa y China.
LCuales son los frijoles que se consumen en tu pais? Trae muestras de ellospara construir un mosaico.
PALABRAS C LAVES
germinaciOn cotiledOn tegumento embriOnconmutativa asociativa digito
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Moisés, Ruben e Hilda siembran cada uno un frijol en diferentes clases deterrenos. Moisés lo siembra en tierra, Ruben en arena e Hilda en piedrecitas.Los tres los riegan cada dia con la misma cantidad de agua yb exponen a lamisma luz solar. La planta de frijol de Moisés crece diariamente 3 cm, la deRuben 2 cm y la de Hilda 1 cm. Si Moisés plantO su frijol el prirnero de abril,una vez éste germine, zcuanto medird la planta para el diez de abril?LCuanto tiempo tardan la de Ruben y la de Hilda para alcanzar la mismaaltura de la de Moisés?
Ver el proceso para resolver este problema en soluciones posibles.
5
RA
ZO
NA
MIE
NT
O C
RIT
ICO
MO
DA
LID
AD
ES
DE
IN
TE
LIG
EN
CIA
MU
LT
IPL
E
LO
GIC
A M
AT
EM
AT
ICA
Ded
ucir
el t
iem
po q
ueta
rda
uno
de lo
s fr
ijole
spa
ra a
lcan
zar
la a
ltura
del o
tro,
de
acue
rdo
a la
rela
ciO
n ex
iste
nte
entr
eca
da u
na d
e el
los:
crec
imie
nto
ence
ntim
etro
s po
r di
a.
KIN
EST
ET
ICO
Sem
brar
tres
sem
illas
de
la m
ism
a pl
anta
,cr
eand
o un
hab
itat
dife
rent
e pa
ra c
ada
una,
con
sus
prop
ias
man
os.
AD
APT
AC
ION
ES
PAR
A E
STU
DIA
NT
ES
EN
ED
UC
AC
ION
ESP
EC
IAL
Los
est
udia
ntes
con
impe
dim
ento
aud
itivo
deb
ense
ntar
se f
rent
e al
mae
stro
par
a as
i pod
er le
er lo
s la
bios
y la
s ex
pres
ione
s co
rpor
ales
del
mis
mo.
El m
aest
rode
be u
tiliz
ar b
uena
ent
onac
iOn
y ar
ticul
aciO
n.
Los
est
udia
ntes
con
impe
dim
ento
vis
ual u
sara
nlu
pas
para
obs
erva
r cu
idad
osam
ente
y e
n fo
rma
ampl
ific
ada
el p
roce
so d
e ge
rmin
aciO
n.
POSI
BL
ES
SOL
UC
ION
ES
Sum
ar d
iez
vece
s tr
es, q
ue e
sig
ual a
los
cent
imet
ros
que
crec
eel
fri
jol e
n el
tiem
po e
stab
leci
do.
Mul
tiplic
ar d
iez
por
tres
, que
indi
ca q
ue to
da m
ultip
licac
iOn
esun
a su
ma
abre
viad
a.
Cal
cula
r cu
anto
cre
ció
la p
lant
ade
fri
jol d
e M
oisê
s en
los
diez
dias
y u
sar
este
com
o pu
nto
dere
fere
ncia
par
a ha
llar
el ti
empo
que
tard
aria
n la
s de
Rub
en e
Hild
a en
alc
anza
r la
mis
ma
altu
ra.
El e
stud
iant
e us
a un
as d
e su
s in
telig
enci
as p
ara
llega
r a
una
solu
ción
apr
opia
da. S
i la
solu
ción
no
es la
cor
rect
a, é
l o e
lla u
sard
otr
asin
telig
enci
as p
ara
enco
ntra
r la
mis
ma.
Respuesta al problema enunciadoLa planta de frijol de Moisés mide 30 cm para el primero de abril. La de Rubentarda 15 dias y la de Hilda 30 dias en alcanzar la altura de la planta de Moisés.
ACTIVIDADES DE ENRIOUECIMIENTO
LingiiisticoLos estudiantes: preguntaran asus familiares por recetas deplatos que se hacen con frijoles(habichuelas) y las copiaran ytraeran a la clase.
Las presentaran a la clase y si esposible traeran un platillo de esareceta para que los compatierosla prueben.
Todas las recetas se puedenagrupar en un folleto.
Expresaran oralmente y/oescribiran sus opiniones sobrecada receta.
TAREA
Musical KinestéticoEl maestro y los estudiantescantardn esta canci6n usando lamusica de "Mambra".
El maestro animard a losestudiantes a moverse ritmicamenteal compas de la mUsica.
2a 6eJrtiffita lfekci
Habia una semillitaiQué alegria, que alegria!
Habia una semillitaque el viento la vole)vole, aqui, volt) alliel viento la volts.
Cay6 un fuerte aguaceroigu6 alegria, que alegria!Cay6 un fuerte aguacero
y la semilla germin6germino, germin6la semilla germino.
(original- cOgrupo de escritores)
Juan compra diez bolitas de cristal. Su madre le regala 15 y él se encuentra8. 6Cuantas bolitas acumul6 Juan? Exprese su respuesta en formaconmutativa y asociativa.
RETO
Investigar qué plantas germinan de semillas y compararlas con las que notienen semillas.
ESL LINGUISTIC SUMMARY
cassociative
cotyledon
Oplant germination embryo
digittegument
commutativejExamples:BEGINNER1. The class is growing bean plants.
2. We are watching the germination process.
3. We are measuring the size of each plant.
The purpose of the ESL Linguistic Summary is to provideteachers with a resource from which to develop experiencesin English at different proficiency levels. ESL strategiesshould be used to define and contextualize these words.These sentences are starting points from which ESL activitiescan be developed.
INTERMEDIATE/ADVANCEDIn the math story problem,
Which bean plant had grown the most by April 1st?
Why do you think Hilda's plant grew the slowest?
Which parts of the embryo and plant did you see?
RECURSOS SUGERIDOS
Brooklyn Botanical Garden100 Washington Avenue, Brooklyn, NY 11255(718) 622-4333 Ext. 216martes a viernes 8:00 a.m. 6:00 p.m.sábados a dorningos 10:00 a.m. 6:00 p.m.
Prospect Park Wildlife Center450 Flatbush Ave, Brooklyn, NY 11225(718) 965-8999
822
TITULO
I GRADO
Un consejo saludableLa multiplicaciOn, la divisiOn y las calorias
DESTREZA
Cuarto
Determinar la cantidad de calorias que una persona debeconsumir diariamente para mantenerse saludable.
PROGRAMA CURRICULAR
MatemiticasLos estudiantes observaran, explorarany descubriran relaciones existentesentre los conceptos cientificos ymatematicos (pag. 11).
CONEXIIIN CURRICULAR
CienciasLos estudiantes emplearaninstrumentos para explorar conceptosmatematicos y cientificos (ej.termOmetro, balanza) (pag. 43).
Calcular las calorias que hay en una comida balanceada que estd compuestapor una porciOn de came, una de arroz, una de verduras y una de frutas.
9
9 0Av
1I 24
MU
LT
IPL
ICA
CIO
N
SIM
BO
LO
S
PRO
DU
CT
O
CFA
CT
OR
ES
DIV
ISIO
N
MA
PA
SE
MA
NT
ICO
Can
tidad
de
calo
rfas
que
el s
er h
uman
ode
be in
geri
r po
r di
a
Eda
des
entr
e12
15 a
ños
Niti
osM
ims
2,80
02,
400
MA
TE
MA
TIC
AS
DIV
IDE
ND
O
RE
SID
UO
CO
CIE
NT
E
VE
GE
TA
RIA
NO
HE
RB
iVO
RO
S
CIE
NC
IAS
CA
RN
iVO
RO
S
FRU
TA
S
PLA
NT
AS
VE
GE
TA
LE
S
Las
dre
as s
ombr
eada
s ha
n si
do d
esar
rolla
das
en a
ctiv
idad
es p
rdct
icas
en
la p
dgin
a si
guie
nte.
ACTIVIDADES PRACTICAS
El maestro le pedird a los estudiantes que tratgan etiquetasde los productos alimenticios que se consumen en sus hogares.
MATEMATICASLos estudiantes trabajarancooperativamente paraescoger las etiquetas demodo que haya unarepresentación de cadagrupo alimenticio.
Leeran las etiquetas de losproductos seleccionadospara observar suscomponentes nutricionales.
Prepararan una tabla con lainformacitin obtenida.
ii 421;
CIENCIASLos estudiantes clasificaranlas etiquetas de acuerdo algrupo alimenticio a quepertenecen.
Pegaran las etiquetas en unalibreta de acuerdo al grupoa que pertenecen.
Seleccionaran y anotaran losproductos necesarios parauna dieta saludable.
ENFODUE CULTURAL
Sabia usted que: En la mayoria de los pueblos de la America Latina secelebra la Nochebuena o vispera de la Navidad con un banquete familiar.Los afro-americanos celebran Kwanza, los musulmanes Ramadan y losjudios la Pascua de los hebreos. En estas cenas especiales y tradicionales sesirven una gran variedad de platos tipicos que incluyen diferentes carnes,vegetales, postres, frutas, turrones, nueces y toda clase de bebidasalcohólicas y refrescos.
Una fiesta similar en los Estados Unidos es la del Dia de AcciOn de Gracias,llamada también "Dia del pavo" porque éste es el elemento principal de lacomida.
LEn qué se parece la celebraciOn de la Nochebuena en tu pais a la del Dia deAcciOn de Gracias en los Estados Unidos?
PALABRAS CLAVES
herbivoro carnivoro vegetariano caloriascociente producto obesidad
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Diez ninos traen a la clase cada uno un alimento diferente. El nutricionistainvitado a la clase hace una tabla con los nombres de los alimentos y suscorrespondientes calorias.LCuantos desayunos puedes combinar con estos alimentos sin que pasen de360 calorias cada uno?
ALIMENTOS CALORtAS
MANZANA 80BANANA 100
CEREAL (1 TAZA) 110HUEVO 80
REBANADA DE JAM6N 250MARGARINA (1 Cucharada) 100
LECHE (2% Grass) 120JUGO DE NARANJA (6oz.) 110
REBANADA DE PAN 70MERMELADA DE FRESA 18
Ver el proceso para resolver este problema en posibles soluciones.
1 2
27
RA
ZO
NA
MIE
NT
O C
RIT
ICO
MO
DA
LID
AD
ES
DE
IN
TE
LIG
EN
CIA
MU
LT
IPL
E
LoG
ICA
MA
TE
MA
TIC
A
Com
bina
r ta
ntos
desa
ymos
com
ose
a po
sibl
e te
nien
doen
cue
nta
que
laca
ntid
ad d
e ca
lori
aspo
r de
sayu
no s
eap
roxi
me
lo m
axim
opo
sibl
e a
360.
INT
RA
PER
SON
AL
Prep
arar
un
desa
yuno
com
bina
do, r
epiti
endo
sola
men
te d
os o
tres
alim
ento
s de
tupr
efer
enci
a, s
in q
uepa
sen
del n
rim
ero
deca
lori
as m
enci
onad
o.
POSI
BL
ES
SOL
UC
ION
ES
AD
APT
AC
ION
ES
PAR
A E
STU
DIA
NT
ES
DE
ED
UC
AC
ION
ESP
EC
IAL
Los
est
udia
ntes
con
impe
dim
ento
aud
itivo
usa
ran
tarj
etas
que
mue
stre
n lo
s di
bujo
s co
n su
sco
rres
pond
ient
es n
ombr
es.
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as m
otor
es m
anua
les,
reci
bira
n co
pias
de
la a
ctiv
idad
y s
e le
s as
igna
rd u
nco
mpa
rier
o de
cla
se p
ara
que
los
asis
ta e
n co
piar
las
resp
uest
as.
Cal
cula
r la
can
tidad
de
calo
rias
que
con
tiene
cad
aal
imen
to q
ue s
e qu
iere
cons
umir
sin
pas
ar d
el li
mite
esta
blec
ido.
Div
idir
los
alim
ento
s po
r 2,
3, ó
4; l
as c
alor
ias
prop
orci
onal
men
te s
e re
duce
nde
acu
erdo
al d
ivis
or.
El e
stud
iant
e us
a un
as d
e su
s in
telig
enci
as p
ara
llega
r a
una
solu
ción
apr
opia
da. S
i la
solu
ción
no
es la
cor
rect
a, é
l o e
lla u
sarc
i otr
as in
telig
enci
as p
ara
enco
ntra
r la
mis
ma.
0 0
i.;
Respuesta al problema enunciadoVarias combinaciones que sean posibles
ACTIVIDADES DE ENRIOUECIMIENTO
LinguisticoEl maestro y los estudiantesvisitaran el Museo Americanode Historia Natural.
Los estudiantes leeran lainformaciOn adjunta paracontestar preguntas deestudios.
Haran una lista de losanimales que son herbivoros,carnivoros y omnivoros.
Identificaran cuales son losalimentos que cada grupoconsume.
Colocaran sus informes en susrespectivos portafolios.
[ TAREA
Espacial y KinestéticoLos estudiantes traeran una caja decartan para disetiar un diorama.
Formaran las figuras de los animalesque elijan usando plasticina.
Adaptaran la caja de acuerdo alhabitat del animal seleccionado.
Construiran un dioramatridimensional con los objetosmencionados.
La clase exhibird los dioramas endiversos lugares de la escuela y lacomunidad.
Si fueras a desayunar a McDonald's, calcula cuantas calorias consumiriaspor cada combinaciOn de desayuno que ellos ofrecen.
RETO
Prepara una dieta que ayudard a mantenerte saludable. Comparala con ladieta que debe llevar una persona que padece de obesidad.
30
1 4
ESL LINGUISTIC SUMMARY
Cherbivore
carnivore
vegetarian
otient
calorie
qu
product obesity
Examples:BEGINNER1. Are you a vegetarian? Why or why not?
The purpose of the ESL Linguistic Summary is to provideteachers with a resource from which to develop experiencesin English at different proficiency levels. ESL strategiesshould be used to define and contextualize these words.These sentences are starting points from which ESL activitiescan be developed.
2. How many 360-calorie breakfasts did the class make?903. Point to the quotient in this problem. 4 Fal
INTERMEDIATE
1. The class made a survey of how many students are carnivores or vegetarians.
2. We defined the word "obesity".
3. Fresh fruits and vegetables are healthy products for us to eat.
RECURSOS SUGERIDOS
Children's Museum of Manhattan212 W 83rd Street, New York, NY 10024(212) 721-1223lunes a jueves 1:30 p.m.-5:30 p.m.viernes a domingo 10:00 a.m.-5:00 p.m.
American Museum of Natural HistoryCentral Park West, 79th Street, New York, NY 10024(212) 769-5300domingo a jueves 10:00 a.m.-5:45 p.m.viernes a sábado 10:00 a.m.-8:45 p.m.
1 5
TITULO
GRADO
El doble de una caraLa simetria y los seres vivientes
Cuarto
Ilustrar las partes simetricas del cuerpo humano.DESTREZA
PROGRAMA CURRICULAR
MatemiticasLos estudiantes identificaran, describiran,compararan y clasificaran figurasgeométricas de acuerdo a suscaracteristicas (pag. 11).
CONEXON CURRICULAR
CienciasLos estudiantes comunicaran susexperiencias y observaciones dediferentes maneras (pag. 42).
Comparar la simetria existente entre un triangulo equilatero con el cuerpohumano y algunos de sus Organos. Setialar los ejes simétricos.
1 6 3
MA
PA
SE
MA
NT
ICO
MA
TE
MA
TIC
AS
CO
NG
RU
EN
CIA
Sim
etri
aSi
met
ria
Eje
de
sim
etri
a
Lin
eas
Rec
tas
Cur
vas
Para
lela
sPe
rpen
dicu
lare
s
Ray
asSe
gmen
tos A
ngul
os
.E1
cuer
po h
uman
o
El c
oraz
ón
El c
ereb
ro
Lin
eas
Rec
tas
Cur
vas
CIE
NC
IAS
Mem
bran
aPr
otop
lasm
aN
ile le
o
Adi
poso
Ose
oC
élul
asC
artil
agin
oso
Tej
idos
Org
anos
Sist
emas
Cor
azio
nH
igad
oer
ebro
Cir
cula
tori
oD
iges
tivo
Rep
rodu
ctiv
o
3 3
Las
dre
as s
ombr
eada
s ha
n si
do d
esar
rolla
das
en a
ctiv
idad
es p
rdct
icas
en
la s
igui
ente
ptig
ina.
3i
ACTIVIDADES PRACTICAS
MATEMATICASEl maestro proveera a losestudiantes hilos gruesos decolores y una hoja deactividades con los dibujosde segmentos de lineas rectasy curvas cerradas y abiertas.
Los estudiantes colocaran unhilo sobre cada uno de losdibujos correspondientes(lineas rectas y curvas).
Los estudiantes pegaran loshilos al papel y luegorotularan cada linea queforma la figura.
1 8
CIENCIASEl maestro le entregard a losestudiantes una hoja depapel con el dibujo de lasilueta de un cuerpohumano y otra con dibujosde Organos vitales del cuerpo(cerebro, corazOn, rifiones,higado, estOmago).
Colorearan los dibujos de losOrganos, los recortaran ycolocaran sobre la siluetacada uno en el lugarapropiado.
Pegaran los dibujos de losOrganos al papel, y rotularanlas partes del cuerpo y cadaOrgano en el proyectoterminado.
ENFOOUE CULTURAL
Sabia usted que: Los aztecas en Mexico al igual que los mayas en Guatemalaconstruyeron piramides simétricas. Sus lineas rectas se extienden desde susbases hasta sus cuspides.
Los sacerdotes mayas podian determinar el dia 'lids largo y el mds corto delalio al hacer observaciones desde la piramide central de la ciudad del Cuzco.
La ciudad azteca de Teotihuacan, una de las más antiguas de las Americas(400 afios A.C.), tenia varias piramides destinadas a adorar a diferentes dioses.Las piramides mas grandes eran las designadas al sol y a la luna. Nombra unedificio construido simétricamente en tu pais.
LCuantas clases de piramides hay?
PALABRAS CLAVES
simétricos congruencia equilatero paralelasperpendicular segmento célula tejidorefiexiOn
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Juan trae a la clase una figura geometrica sOlida cuyas medidas son:6 cms. de largo, 4 cms. de ancho y 5 cms. de alto. El quiere demostrar elconcepto de simetria y que una vez trazado el eje de simetria, las figurasresultantes sean congruentes.
6Cuantos ejes de simetria pueden trazarse en esta figura y cuantas figurasgeométricas resultaran?
Ver el proceso para resolver este problema en posibles soluciones.
t)
1 9
RA
ZO
NA
MIE
NT
O C
RIT
ICO
MO
DA
LID
AD
ES
DE
IN
TE
LIG
EN
CIA
MU
LT
IPL
E
ESP
AC
IAL
Dis
efia
r un
a es
truc
tura
empl
eand
o fo
rmas
geom
étri
cas
sim
étri
cas,
utili
zand
oad
ecua
dam
ente
el
espa
cio.
INT
ER
PER
SON
AL
Tra
baja
rco
oper
ativ
amen
te,
apor
tand
o ca
da u
nodi
fere
ntes
fig
uras
geom
etri
cas
selli
das
cong
fuen
tes
para
cre
arun
a ob
ra d
e ar
te.
AD
APT
AC
ION
ES
PAR
A E
STU
DIA
NT
ES
DE
ED
UC
AC
ION
ESP
EC
IAL
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as e
moc
iona
les
obse
rvar
anvi
deos
ref
eren
tes
al f
unci
onam
ient
o de
l cue
rpo
hum
ano
y de
edif
icac
ione
s an
tigua
s qu
e re
aliz
an la
s fo
rmas
geom
etri
cas
de é
stas
.
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as e
n re
tene
r in
form
aciO
nus
aran
com
o re
fere
nda
patr
ones
de
figu
ras
geom
étri
cas
y m
odel
osde
l cue
rpo
hum
ano
que
setia
lan
sus
part
esco
ngru
ente
s.E
l est
udia
nte
usa
una
de s
us in
telig
enci
as p
ara
llega
r a
una
solu
ción
apr
opia
da. S
i la
solu
ción
no
esla
cor
rect
a, é
l o e
lla u
sard
otr
as in
telig
enci
as p
ara
enco
ntra
r la
res
pues
ta.
POSI
BL
ES
SOL
UC
ION
ES
Tra
zar
diag
onal
es q
ue v
an d
evé
rtic
e a
vért
ice.
Tra
zar
una
linea
hor
izon
tal y
una
vert
ical
por
la m
itad
de la
fig
ura.
Dob
lar
la f
igur
a de
esq
uina
aes
quin
a. D
obla
r ho
rizo
ntal
yve
rtic
alm
ente
la f
igur
a po
r la
sm
itade
s. E
num
erar
las
figu
ras
geom
etri
cas
que
resu
ltan.
38
Respuesta al problema enunciadoSe pueden trazar cuatro ejes de simetria y resultaran seis figuras congruentes.
ACTIUIDADES DE ENRIOUECIMIENTO
El maestro proveerd a los estudiantes con papel de construcciOn, limpia pipas(pipe-cleaners) de colores y pegamento.
Espacial/Kinestética Lingiiistica/Logica MatemiticaLos estudiantes: Los estudiantes:
disetiaran distintos edificios queson relevantes en su vecindariousando los materialesmencionados.
construiran una maqueta delvecindario usando los modelosconstruidos.
rotularan las calles, plazas yedificios de la maqueta.
TAREA
exhibiran y describiran las lineasde simetria de los edificios queellos han disenado a suscompafieros.
selialaran las lineas paralelas,las curvas y las perpendicularesque tienen los edificios.
Dibujar cuatro figuras geometricas que sean simétricas.
RETO
Recortar laminas de animales, plantas u objetos que sean simétricos. Trazarlos ejes de simetria y selialar las partes congruentes.
3 a-2 1
ESL LINGUISTIC SUMMARY
/symmetry .
congruence
Oequilateral axis
segment reflectionparallel
perpendicular)
Examples:BEGINNER/INTERMEDIATE
The purpose of the ESL Linguistic Summary is to provideteachers with a resource from which to develop experiencesin English at different proficiency levels. ESL strategiesshould be used to define and contextualize these words.These sentences are starting points from which ESL activitiescan be developed.
1. The sides of a square are parallel.
2. The Aztec pyramids have many angles.
3. The heart and brain are two vital organs of the body.
ADVANCED
1. We are studying the symmetry of the body.
2. The Aztec pyramids in Mexico also have symmetry.
3. We are drawing four objects to see their congruent parts.
RECURSOS SUGERIDOS
Un paseo por el vecindario del plantel escolar
American Museum of Natural History,Central Park West at 79th Street, New York, N.Y. 10024(212) 769-5200domingo a jueves10:00 a.m. 5:45 p.m.,viernes a sdbado 10:00 a.m. 8:45 p.m.
Newark Museum,49 Washington St Newark, NJ 07101(201) 596-6615martes a viernes 9:30 a.m. 11:00 a.m. para grupos escolares
2 2
Quinto GradoActividades Prácticas
Este diagrama presenta un enlace entre el Programa Curriculary los objetivos de cada lecciton.
Programa Curricular Objetivos de la UnidadMatemetticas
1. Los estudiantes analizaranproblemas complejos mediante larecopilaciOn de datos tomados desituaciones del mundo que lesrodea (pag. 12).
2. Los estudiantes reflexionaran,clarificaran y comunicaran suspropias ideas usando un lenguajematematico, cientifico ytecnolOgico (pag. 12).
3. Los estudiantes estableceranpatrones, expresiones y relacionesnumericas usando objetosconcretos (pag. 12).
1. "Salvemos nuestra tierra"Las proporciones y lacontaminaciOn
2. "La fiesta de las medidas"Las medidas y los estados de lamateria
3. "Los limites de mi acuario"El perimetro, el area y los habitats
Ciencias1. Los estudiantes probaran c6mo las 1. "Salvemos nuestra tierra"
condiciones ambientales pueden Las proporciones y laafectar la fauna y la flora en unarea especifica (contaminación delagua, sobrepoblaciOn, reducciOndel habitat) (pag. 43).
contaminaciOn
2. Los estudiantes llevaran a cabo 2. "La fiesta de las medidas"investigaciones cientificas Las medidas y los estados de laenfocadas en las relaciones entrelos conceptos cientificos ymatematicos (pag. 43).
materia
3. Los estudiantes describiran los 3. "Los limites de mi acuario"ciclos de vida de diferentesorganismos (ej. habichuelas,mariposas, ranas, peces, gusanos)(pkg. 43)
El perimetro, el area y los habitats
4 12 3
TITULO
GRADO
Salvemos nuestra tierraLas proporciones y la contaminación
Quinto
DESTREZAClasificar los desperdicios que contaminan las playas y diset1arestrategias para evitar la contaminaciOn.
PROGRAMA CURRICULAR
MatemiticasLos estudiantes analizarán problemascomplejos mediante la recopilaciOnde datos tomados de situaciones delmundo que les rodea (pag. 12).
CONEXIliti CURRICULAR
CienciasLos estudiantes probaran cOmolas condiciones ambientales puedenafectar la fauna y la flora en un areaespecifica (contaminaciOn del agua,sobrepoblaciOn, reducciOn del habitat)(pkg. 43).
Analizar las relaciones matemáticas que se presentan entre la contaminaciOny la vida en general. 1) ProporciOn directa: A ma.s quema de arboles ydesperdicios tOxicos más destrucciOn de la capa de ozono y cambiosclimatolOgicos. 2) ProporciOn inversamente proporcional: A IndscontaminaciOn menos longevidad de los seres vivientes.
CR
OS
4 3
MA
PA
SE
MA
NT
IC 0
CR
US
H
MA
YO
R
FA
BR
ICA
S
EF
EC
TO
MA
S
CO
NG
ES
T! O
NIR
M I
EN
TO
S
BR
SU
RR
SC
ON
TR
MIN
RC
IoN
INC
INE
RF
IDO
RE
S
ME
NO
R
CA
MB
IOS
AM
BIE
NT
RIE
S
PLR
GR
S
EN
FE
RM
ED
FID
ES
ME
NO
S
Las
dre
as s
ombr
eada
s ha
n si
do d
esar
rolla
das
en a
ctiv
idad
es p
rdct
icas
en
la p
dgin
a si
guie
nte.
IR F
AT
rnpv
AW
A11
11 A
IR
FE
!
4 4
ACTIVIDADES PRACTICAS
El maestro conjuntamente con los estudiantes realizaran lossiguientes experimentos.
MATEMATICASDepositaran cinco galonesde agua en un recipiente.
Vertiran un galOn de aceitede cocinar en elmismo recipiente.
Mezclaran los dos liquidos.
Extraeran el aceite delrecipiente con uncucharOn.
Compararan esta situaciOna lo que sucede con underrame de petroleo en elmar, cOmo éste puede serlimpiado (danos ambientalesreversibles).
4 ;.)2 6
CIENCIASUtilizaran servilletas blancasy cigarrillos.
Encenderan el cigarrillo y sininhalar el humo, lomantendran en la bocamientras aproximan a lamisma una servilleta blanca.
Exhalaran el humo delcigarrillo a través de laservilleta.
Notaran que la parte deservilleta que estabaalrededor de la boca cambiade color debido a loscomponentes quimicos delcigarrillo (nicotina).
Concluiran que lo mismopasa con los pulmones alinhalar el humo delcigarrillo o aire que estáaltamente contaminado,probablemente es lo queproduce cancer(enfermedad irreversible).
ENFOOUE CULTURAL
Sabia usted que: En el Distrito Federal de Mexico la contaminaciOn haalcanzado niveles incontrolables debido a la falta de regulaciones ambientalesreferentes a la industria y al transporte automotor. La contaminaciOn en elDistrito es un problema serio debido a los contaminantes emitidos diariamentepor las 5,000 plantas industriales, una refineria de petroleo y aproximadamenteun millOn de vehiculos que circulan por la ciudad. Como medida para aliviaresta situaciOn el gobierno ha establecido limites en el trafico de ciertosvehiculos durante algunos dias de la semana. Ademds, muchos habitantesusan mascaras para protegerse del monOxido de carbono, cuando el nivel de lacontaminaciOn es muy alto.
6Qué ventajas y desventajas tiene dicha medida en Mexico?
Menciona las posibles consecuencias que ésta ocasionaria si se aplicara entu ciudad.
PALABRAS CLAVES
contaminaciOn ambiente biodegradable desechablereciclable desperdicio incinerable
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
La playa de Rockaway tiene problemas de contaminaciOn debido a un exceso debasura. Un maestro y veinte alumnos participaran en un paseo de 5 horas paralimpiar dicha playa. En media hora cada estudiante recogerd una libra dedesperdicios y el maestro recogerd dos libras.
/guaritos kilogramos de desperdicios se recogeran durante este paseo?
Ver el proceso para resolver este problema en posibles soluciones.
2 7
RA
ZO
NA
MIE
NT
O C
RIT
ICO
MO
DA
LID
AD
ES
DE
IN
TE
LIG
EN
CIA
MU
LT
IPL
E
INT
RA
PER
SON
AL
Des
arro
llar
un p
lan
para
exp
licar
cO
mo
cont
ribu
iria
s a
man
tene
r lim
pio
elm
edio
am
bien
te.
INT
ER
PER
SON
AL
Tra
baj a
rco
op e
rativ
amen
teco
n do
s co
mpa
tiero
s pa
racl
asif
icar
la b
asur
a en
biod
egra
dabl
e, r
ecic
labl
e,e
inci
nera
ble.
A
POSI
BL
ES
SOL
UC
ION
ES
AD
APT
AC
ION
ES
PAR
A E
STU
DIA
NT
ES
DE
ED
UC
AC
ION
ESP
EC
IAL
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as d
e pe
rcep
ciO
n vi
sual
reci
bira
n ay
uda
del m
aest
ro m
edia
nte
un c
arte
lOn
que
4 7
mue
stre
las
tres
cat
egor
ias
en q
ue s
e pu
ede
clas
ific
ar la
basu
ra. L
as le
tras
est
aran
esc
rita
s lo
suf
icie
ntem
ente
gran
de p
ara
que
los
estu
dian
tes
pued
an v
erla
s cl
aram
ente
.
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as e
n pr
esta
r at
enci
6n s
eran
prov
isto
s co
n 20
art
icul
os d
esec
habl
es p
ara
form
ardi
fere
ntes
gru
pos
de a
cuer
do a
sus
car
acte
rist
icas
.
Las
libr
as d
e ba
sura
que
rec
oge
unes
tudi
ante
en
una
hora
las
mul
tiplic
apo
r ci
nco.
El p
rodu
cto
lo m
ultip
lica
por
vein
te.
Las
libr
as d
e ba
sura
que
rec
oge
elm
aest
ro e
n un
a ho
ra lo
mul
tiplic
a po
rci
nco.
Con
vert
ir la
s lib
ras
para
hal
lar
en k
ilos
el to
tal d
e ba
sura
rec
ogid
a.
Con
vert
ir la
s lib
ras
reco
gida
s po
r lo
s20
est
udia
ntes
a k
ilos.
Sum
arlo
s ki
los
reco
gido
s po
r el
mae
stro
para
hal
lar
en k
ilos
el to
tal d
eba
sura
rec
ogid
a.
El e
stud
iant
e us
a un
as d
e su
s in
telig
enci
as p
ara
Ileg
ar a
una
sol
ució
n ap
ropi
ada.
Si l
a so
luci
em n
o es
la c
orre
cta,
él o
ella
usa
rd o
tras
inte
ligen
cias
par
a en
cont
rar
la m
ism
a.
4 8
Respuesta al problema enunciadoDurante este paseo se recogieron 100 kilogramos de desperdicios.
ACTIVIDADES DE ENRIDUECIMIENTO
Intrapersonal
El maestro asignard a losestudiantes el tema "Salvemosnuestra tierra."
Los estudiantes investigaran lasformas de c6mo evitar lacontaminaciOn.
El maestro solicitara voluntariosy no voluntarios para que presentena la clase los resultados de susinvestigaciones.
TAREA
Lingiiistica
El maestro proveera a losestudiantes literatura referente ala contaminaciOn.
Los estudiantes leerdn dichaliteratura en silencio por 15minutos .
, El maestro abrird la discusi6ndonde los estudiantes puedanformular preguntas o hacercomentarios.
Escribe dos proporciones que muestren la relaciOn de desperdicios recogidospor un estudiante y por el maestro en un mismo lapso de tiempo:
A UNA HORAB TRES HORAS
RETO
e.,Cuantas libras de basura se recogieron en total en la playa de Rockaway?
Si en diez minutos un estudiante limpia un metro cuadrado,Lcuanto tiempo demorard en limpiar veinte metros cuadrados?
LCuantas libras de basura recogera?
2 94 9
ESL LINGUISTIC SUMMARY
pollution
environment
Orecyclab e waste
disposable incinerators
biodegradable
Examples:BEGINNER
1. We need to save the environment.
2. Milk bottles are recyclable.
3. Incinerators pollute the air.
The purpose of the ESL Linguistic Summary is to provideteachers with a resource from which to develop experiencesin English at different proficiency levels. ESL strategiesshould be used to define and contextualize these words.These sentences are starting points from which ESL activitiescan be developed.
INTERMEDIATE/ADVANCED
1. Which one causes the most air pollution: cars, factories, or incinerators?
2. How does cigarette smoke pollute our lungs?
3. When there is an oil spill near a beach, we can't go swimming.Describe the dangers.
RECURSOS SUGERIDOS
Con Edison Conservation CenterChrysler Bldg., 405 Lexington Ave, New York, NY 10174(212)599-3435mayo a octubre, lunes a viernes 9:00 a.m. 5:00 p.m.noviembre a abril, martes a sábado 9:00 a.m. 5:00 p.m.
Central Park ConservancyThe Arsenal, Central Park (near 5th Ave & 65th Street) NY, NY 10021(212) 860-1131lunes a viernes 9:00 a.m. 5:00 p.m.sdbado y domingo 10:30 a.m. 5:30 p.m.
5 03 0
T1TULO
GRADO
La fiesta de las medidasLas medidas y los estados de la materia
Quinto
DESTREZADescribir las diferentes formas de medir la materia usando comoreferencia sus estados.
PROGRAMA CURRICULAR
MatemiticasLas estudiantes reflexionaran,clarificaran y comunicaran sus propiasideas usando un lenguaje matematico,cientifico y tecnolOgico (pag. 12).
CONEXIIIN CURRICULAR
CienciasLos estudiantes llevaran a caboinvestigaciones cientificas enfocadas enlas relaciones entre los conceptoscientificos y matematicos (pag. 43).
Utilizar las medidas correspondientes a los estados de la materia y su relaciOncon la temperatura.
imonada
3 1
C
MY.
LIT
RO
S
0 c.D
0 04
GR
AM
OS
A A
MA
PA
SE
MA
NT
ICO
TO
DA
MA
TE
RIA
OC
UP
A U
N E
SP
AC
IO
ME
DID
AS
VO
LU
ME
N -
CA
PAC
IDA
D -
PE
SO
EST
AD
OS
DE
LA
MA
TE
RIA
A
TE
MPE
RA
TU
RA
(GR
Ant
isL
Las
are
as s
ombr
eada
s ha
n si
do d
esar
rolla
das
en a
ctiv
idad
es p
rdct
icas
en
la p
tigin
a si
guie
nte.
ACTIVIDADES PRACTICAS
El maestro proveerã a la clase termOmetros y pesas. Los estudiantes:
MATEMATICASpesaran tres objetos quetienen diferente peso.
expresaran el peso de losobjetos en gramos ykilogramos..
dejardn caer los objetosdesde diferentes alturas.
escribiran la relaciOnexistente entre el peso delobjeto y el tiempo que tardacada uno en llegar a lasuperficie.
3 3
CIENCIASleeran la temperatura queindica el term6metro unavez éste es colocado en unrecipiente que contiene aguacaliente.
. escribiran dicha temperaturaen grados Celsius yFahrenheit tal como loindica el termOmetro.
inflaran globos (bombas)para observar las diferentesformas que adquiere el gas(aire).
observaran que el gas notiene forma propia, êsteadquiere la forma de la figuraque lo contiene.
ENFOOUE CULTURAL
Sabia usted que: En la mayoria de los paises latinomericanos la temperaturase mide en grados centigrados y no en grados Fahrenheit como en los EstadosUnidos.
El prontstico del tiempo en los Estados Unidos es una noticia cotidiana. Elnoticiero informa sobre las condiciones del tiempo e indica al piiblico cOmovestirse el prdodmo dia. Por lo general, esto no ocurre en muchos paiseslatinoamericanos porque la temperatura no fluctila grandemente.
4Qué factores influyen en el cambio de temperatura? LEn qué te basas paraseleccionar tu vestimenta?
PALABRAS C LAVES
materiacapacidad
centigradosvolumen
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
fahrenheitebullición
CelsiusevaporaciOn
Juan trae tres litros de agua para hacer un experimento en la clase. Rubenutiliza un litro de agua para hacer helados. Lydia utiliza otro para hacerlimonada y Carmen utiliza el restante para hervirlo y hacer té.
LQué medidas ademds del litro puedes emplear para saber la cantidad deagua que se utilizto?
LQué habrd Inds para beber: limonada o té?
Ver el proceso para resolver este problema en posibles soluciones.
5 4
3 4
RA
ZO
NA
MIE
NT
O C
RIT
ICO
MO
DA
LID
AD
ES
DE
IN
TE
LIG
EN
CIA
MU
LT
IPL
E
ESP
AC
IAL
Hac
er u
n di
sefi
o qu
eilu
stre
la d
istr
ibuc
iOn
apro
piad
a de
l esp
acio
disp
onib
le, d
e m
odo
que
todo
s lo
ses
tudi
ante
s pu
edan
obse
rvar
latr
ansf
orm
aci6
n de
lam
ater
ia.
ILL
OG
ICA
MA
TE
MA
TIC
A
Infe
rir
que
bebi
da e
star
dra
ds d
ispo
nibl
e. 6
Qué
fact
or d
eter
min
a o
caus
alo
s ca
mbi
os e
n la
mat
eria
?6P
or q
ué lo
s ga
ses
notie
nen
form
a pr
opia
?
AD
APT
AC
ION
ES
PAR
A E
STU
DIA
NT
ES
DE
ED
UC
AC
ION
ESP
EC
IAL
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as d
e pe
rcep
ciO
n vi
sual
utili
zara
n el
tact
o al
sos
tene
r en
sus
man
os c
ubos
de
hiel
o y
al d
esta
par
el r
ecip
ient
e qu
e co
ntie
ne a
gua
herv
ida
sint
iend
o el
vap
or q
ue s
ale.
POSI
BL
ES
SOL
UC
ION
ES
Los
tres
litr
os d
e ag
ua s
e pu
eden
cong
elar
par
a ha
llar
eleq
uiva
lent
e en
gra
mos
.
La
cant
idad
de
agua
en
litro
spu
ede
ser
expr
esad
a en
mili
litro
s.
Hab
rd u
n lit
ro d
e lim
onad
a pa
rato
mar
por
que
en s
u pr
epar
aciO
nla
can
tidad
de
agua
no
vari
a.
Hab
rd m
enos
de
un li
tro
de té
para
tom
ar p
orqu
e pa
rte
del
agua
util
izad
a pa
ra s
upr
epar
aciO
n se
eva
pora
.
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as d
el h
abla
pod
ran
escr
ibir
sus
exp
erie
ncia
s al
infl
ar b
omba
s y
obse
rvar
que
el g
as a
dqui
ere
dife
rent
es f
orm
as.
El e
stud
iant
e us
a un
as d
e su
s in
telig
enci
as p
ara
Ilega
r a
una
solu
ción
apr
opia
da. S
i la
solu
ción
no
es la
cor
rect
a, é
l o e
lla u
sard
otr
asin
telig
enci
as p
ara
enco
ntra
r la
res
pues
ta.
5 6
Respuesta al problema enunciadoAdemds del litro podemos emplear decilitros, centilitros y mililitros para saberla cantidad de agua que se utilize,. Habrd más limonada para beber.
ACTIVIDADES DE ENRIOUECIMIENTO
lAigica-MatematicaLos estudiantes:
observaran un video producidopor la Agenda de ProtecciOnAmbiental (E.P.A.) ilustrandocOmo se purifica el agua hastallegar a los hogares.
crearan un diagrama mostrandoel proceso que ocurre desde que elagua sale de la represa hasta quellega para el consumo doméstico.
discutiran los aspectossobresalientes del video.
investigaran a través del InternetinformaciOn actualizada sobre elmedioambiente.
TAREA
Lingiiistica/InterpersonalLos estudiantes:
escucharan al maestro leer unafábula titulada 'Tierra, Agua, yAire' cuyo autor es JacquettaHawkes.*
seran divididos en tres grupos:Grupo 1 La tierraGrupo 2 El aguaGrupo 3 El aire
discutiran los aspectosencontrados en la fdbulapertenecientes a cada categoria(Tierra, Agua, Aire).
defenderan sus puntos de vistade acuerdo a lo discutido en cadagrupo (debate).
El gran libro de las fibulas3rd ed. Barcelona: EditorialNoguer, 1966.
Diseña una grafica en la que registres los cambios en la temperatura enlos Ultlmos cinco dias.
RETO
Investiga cual es el punto de congelaciOn y de ebulliciOn del agua.Exprésalo en grados centigrado y Fahrenheit.
zPor qué el nivel del agua de un acuario baja con el transcurso del tiempo?
5 73 6
ESL LINGUISTIC SUMMARY
fmattercentigrade
o fahrenheit capacity volumeboilCelsius
evaporation
The purpose of the ESL Linguistic Summary is to provideteachers with a resource from which to develop experiencesin English at different proficiency levels. ESL strategiesshould be used to define and contextualize these words.These sentences are starting points from which ESL activitiescan be developed.
Examples:INTERMEDIATE
1. In Latin America people measure temperature in centigrade.
2. We see evaporation when we boil water.
3. We are making a graph to record daily temperatures for five days.
ADVANCED
1. The water level decreases in an aquarium over time.
2. The class measured the amount of matter in a cereal box.
3. A refrigerator can have a large capacity to store food.
RECURSOS SUGERIDOS
New York Hall of Science47-01 111th St., Flushing Meadows Corona Pk, Flushing, New York 11368(718) 699-0005lunes y martes 10:00 a.m. 2:00 p.m.miércoles a domingo 10:00 a.m. 5:00 p.m.
Staten Island Children's MuseumSnug Harbor Cultural Center1000 Richmond Terrace Bldg., Staten Island, N.Y., 10301(718) 273-2060 Ext. 137martes a domingo 12:00 p.m. 5:00 p.m.lunes a viernes 10:00 a.m. 5:00 p.m.
3 7
TITULO
GRADO
Los limites de mi acuarioEl perimetro, el area y los habitats
Quinto
DESTREZAEstimar el perimetro y el area adecuados de un acuario para crear elhabitat de los peces.
PROGRAMA CURRICULAR
MatemiticasLos estudiantes estableceran patrones,expresiones y relaciones numéricasusando objetos concretos (pag. 12).
[ CONEXIIiIN CURRICULAR
CienciasLos estudiantes describiran los ciclosde vida de diferentes organismos (ej.habichuelas, mariposas, ranas, peces,gusanos, pag. 43).
Construir habitats calculando los perimetros y el area entre los cualesciertos animales se pueden mover libremente e imitar en lo posible elhabitat natural de éstos.
3e9
[ MA
PA
SE
MA
NT
ICO
MA
TE
MA
TIC
AS
MO
:WPM
: sPl
q A
AR
EA
: UN
IDA
DE
S C
UA
DR
AD
AS
MU
LT
IPL
ICA
CIO
NA
NC
HO
LA
RG
OL
AD
OS
FOR
MU
LA
S: P
=L
+L
+L
+L
2A
= L
L x
A
BA
SE
EX
PON
EN
TE
CIE
NC
IAS
AN
IMA
LE
S:T
IER
RA
MA
R
AIR
E
RE
GIO
N
CL
IMA
PLA
NT
AS
A C
UA
RIO
6 0
Las
are
as s
ombr
eada
s ha
n si
do d
esar
rolla
das
en a
ctiv
idad
es p
rfic
ticas
en
la s
igui
ente
pdg
ina.
EST
CO
PYA
VA
ILA
3L
E
6 1
ACTIVIDADES PRACTICAS
El maestro llevard la clase al Bronx o al Queens Wildlife Conservation Centery los estudiantes:
MATEMATICASobservaran detenidamenteel habitat de un animal queellos escoj an.
mediran imaginariamente loslimites del habitat del animalseleccionado (estimado).
sumaran los lados queforman el habitat sinimportar la forma de éste,por ejemplo: triangular,rectangular, circular, etc.
4 0
CIENCIASharan una lista de veinteanirnales de los que yen enel zoolOgico con susrespectivos habitats.
clasificaran los animalesque han seleccionado deacuerdo al habitat en queviven (tierra, agua, aire).
compararan los habitatspara determinar cual es elhabitat mas predominanteen el lugar visitado.
62
ENFOOUE CULTURAL
Sabia usted que: En la America Latina y por razones culturales, la mayoriade las personas durante la Cuaresma sustituyen la carne roja por el pescado,observando asi los principios religiosos de abstinencia de came. En la zonacaribefia el bacalao es una de las comidas favoritas, a diferencia del Peril quees el ceviche.
LEn qué ocasiOn, en tu pais, se sustituye la carne por comida de mar?
PALABRAS CLAVES
habitatarea
perimetroabstinencia
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
limite
La maestra acord6 con sus estudiantes acondicionar un habitat para unospeces con los itemes que éstos trajeron. El largo de la base del acuario mide90 cm.; el ancho es igual a la tercera parte del largo. LCual es el perimetrode la base del acuario?
Ver el proceso para resolver este problema en posibles soluciones.
634 1
RA
ZO
NA
MIE
NT
O C
RIT
ICO
MO
DA
LID
AD
ES
DE
IN
TE
LIG
EN
CIA
MU
LT
IPL
E
MU
SIC
AL
Com
pone
r un
a ca
nció
nco
n lo
s so
nido
s qu
eca
ract
eriz
an a
cie
rtos
anim
ales
incl
uyen
doel
emen
tos
natu
rale
s qu
efo
rman
sus
res
pect
ivos
habi
tats
.
INT
RA
PER
SON
AL
Exp
resa
r po
r es
crito
tuop
iniO
n ac
erca
de
cuan
dife
rent
e es
el p
erim
etro
oel
are
a en
que
viv
en lo
san
imal
es e
n el
zoo
lOgi
coco
mpa
rado
con
el h
abita
tna
tura
l de
ésto
s.
AL
POSI
BL
ES
SOL
UC
ION
ES
AD
APT
AC
ION
ES
PAR
A E
STU
DIA
NT
ES
DE
ED
UC
AC
ION
ESP
EC
IAL
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as m
otor
es m
anua
les
grab
aran
sus
opi
nion
es p
ara
pres
enta
rlas
a la
cla
se.
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as d
e pe
rcep
ciO
n vi
sual
obse
rvar
an e
l tem
a tr
atad
o a
trav
és d
e un
pro
yect
or q
ueau
men
ta la
s im
agen
es.
Div
ide
el la
rgo
del a
cuar
io p
or tr
espa
ra e
ncon
trar
el a
ncho
del
mis
mo.
Sum
a to
dos
los
lado
s de
la b
ase
rect
angu
lar
del a
cuar
io p
ara
enco
ntra
r su
per
imet
ro.
Sum
a do
s ve
ces
el la
rgo.
Div
ide
elto
tal p
or tr
es. S
uma
el c
ocie
nte
alto
tal d
e la
sum
a de
los
dos
lado
spa
ra h
alla
r as
i el p
erim
etro
de
laba
se d
el a
cuar
io.
El e
stud
iant
e us
a un
as d
e su
s in
telig
enci
as p
ara
llega
r a
una
solu
ción
apr
opia
da. S
i la
solu
ción
no
es la
cor
rect
a, é
l o e
lla u
sard
otr
asin
telig
enci
as p
ara
enco
ntra
r la
mis
ma.
Respuesta al problema enunciadoEl perimetro de la base del acuario es 240 cm.
ACTIVIDADES DE ENRIOUECIMIENTO
Logica Matemitica
Los estudiantes medirán los ladosde las habitaciones de susapartamentos.
Convertiran cada medida a lasiguiente escala:
cada metro equivale a uncentimetro (I m. =lcm.)
Haran un plano a escala de suapartamento representando cadahabitaciOn.
TAREA
Lingiiistica/Kinestetica
Cada estudiante elegira un animalpara representarlo en un dialogo.
Obtendrd suficiente informaciOnsobre el animal que va arepresentar.
Usando las caracteristicas delanimal los estudiantesestableceran un dialogo.
'Diago entre vecinos"Senorita mariposa, quetan anda usted estti hoycon cothres de arcoirisy fragancia de lTafIor.
Senor ardida, k agradezcosu piropo,
más debe usted recoriarque add arriba, en aquef &do!
espera su otra mita:(original" del grupo tie escritores)
Basado en el problema previamente enunciado, 6cuál es el perimetro delacuario si su altura es de 45 cm.?
RETO
,Cuantos ciTO de agua se necesitan para llenar una pecera cuyasdimensiones son 90cm. de largo, 30 cm. de ancho y 45 cm. de alto?
4 3G C
ESL LINGUISTIC SUMMARY
habitat
0perimeter
limit
area
length width
The purpose of the ESL Linguistic Summary is to provideteachers with a resource from which to develop experiencesin English at different proficiency levels. ESL strategiesshould be used to define and contextualize these words.These sentences are starting points from which ESL activitiescan be developed.
Examples:BEGINNER1. We are going to the zoo tomorrow to see animal habitats.
2. We are measuring the perimeter of the fish tank.
3. We are listening to a tape of animal sounds.
INTERMEDIATE
1. We calculated the total area of a fish tank.
2. We grouped animal habitats by air, water, and land animals.
3. We compared animal habitats at the zoo with habitats in nature.
RECURSOS SUGERIDOS
New York Aquarium for Wildlife ConservationBoardwalk at W 8th Street, Brooklyn, NY 11224(718) 265-3454Diario 10:00 a.m. 5:00 p.m.
Queens Wildlife Conservation Center53-51 111th St, Flushing Meadows Park, Flushing, NY 11368(718) 271-7045Diario 10:00 a.m. - 4:40 p.m.
Bronx Zoo Wildlife Conservation ParkBronx, NY 10460(718) 367-1010 para grupos de escuela (718) 220-5131lunes viernes 10:00 a.m. 5:00 p.m., noviembre enero 10:00 a.m. -4:30 p.m.fines de semana y dias de fiesta 10:00 a.m. 5:30 p.m.
4 4
67
Sexto GradoActividades Practicas
Este diagrama presenta un enlace entre el Programa Curriculary los objetivos de cada
Programa Curricular Objetivos de la UnidadMatemciticas
1. Los estudiantes aplicaran fOrmulasinformalmente en el proceso deactividades de mediciOn (pag. 13).
2. Los estudiantes aplicaran ydistinguiran las medidasapropiadas de la tendencia central(media, moda y mediana (pag. 13).
3. Los estudiantes reconoceran yaplicaran el método deductivo paraenunciar un problema siguiendouna serie de pasos lOgicos parallegar a una conclusiOn valida(pag. 13).
1. "Una aventura en el espacio"El peso y la gravedad
2. "La Iluvia nos beneficla"La mediana y los fenômenosnaturales
3. "Los habitantes del zoologico"Clasificar y agrupar animales enconjuntos matematicos
Ciencias1. Los estudiantes emplearan 1. "Una aventura en el espacio"
instrumentos para medir y explorarconceptos matematicos ycientificos (ej. termOmetro, cilindrograduado, balanza, etc. (pag. 44)
El peso y la gravedad
2. Los estudiantes descubriran la 2. "La lluvia nos beneficia"interdependencia existente entre La mediana y los fenOmenoslos seres vivientes y el medioambiente (pag. 44).
naturales
3. Los estudiantes clasificaran los 3. "Los habitantes del zoologico"seres vivientes incluyendo las Clasificar y agrupar animales enplantas, los animales y losprotistas de acuerdo a susdiferencias y funciones (pag. 44).
conjuntos matematicos
TiTULO
GRAN
Una aventura en el espacioEl peso y la gravedad
Sexto
Inferir la relaciOn que exIste entre el peso y la gravedad.DESTREZA
PROGRAMA CURRICULAR
MatemiticasLos estudiantes aplicaranfOrmulas informalmente en elproceso de actividades de mediciOn(pag. 13).
rCONEXION CURRICULAR
CienciasLos estudiantes emplearaninstrumentos para medir y explorarconceptos matematicos y cientificos(ej. termiimetro, cilindro graduado,balanza, etc. pag. 44).
Comparar el peso de la materia en la luna y en la tierra.Explicar cOmo los avances tecnologicos nos permiten conocer los feniimenosque ocurren en la tierra y en otros cuerpos celestes.
4'41 -
I,/.
4 6
69
A
MA
PA
SE
MA
NT
ICO
Sim
plif
icac
i6n
Com
puta
ci6n
Tie
rra
Frac
cion
esM
ovim
ient
c..)
Mul
tiplic
aci6
nFa
ses
Impr
opia
sD
ivis
i6n
Ceq
uiva
lent
esG
rave
dad
Mat
emitt
icas
Fuer
zaC
ienc
ias
Ast
roa'
oad
a
Sist
ema
Sola
r
7 0
Eat
eros
Vue
los
Esp
acia
les
Las
dre
as s
ombr
eada
s ha
n si
do d
esar
rolla
das
en a
ctiv
idad
es p
rdct
icas
en
lasi
guie
nte
pdgi
na.
EST
CO
PY A
VM
LA
TIM
IR
71
ACTIVIDADES PRACTICAS
MATEMATICASEl maestro trae manzanas ycuchillos plásticos a la clase.Distribuye cuatro manzanas acada grupo de estudiantes.
Los estudiantes:cortan las manzanas de lasiguiente manera:una en dos partes igualesotra en cuatro partes iguales
-otra en tres partes igualesotra en seis partes iguales
escriben fracciones basandose ensu observaciOn de las frutascortadas.
1 = 2/2 1 = 3/3
1 = 4/4 1 = 6/6
identifican los medios, los tercios,los cuartos y los sextos de acuerdoa los denominadores (partes en laque se ha dividido cada fruta) yencuentran las fraccionesequivalentes:
al cortar los medios demanzanas en mitades y alobtener cuatro cuartos.
al cortar los tercios demanzanas en mitades y alobtener seis sextos.
al comparar las equivalenciasentre 1/2 y 2/4 de manzanas yentre 1/3 y 2/6 de manzanas.
4 8
CIENCIASEl maestro provee lo siguiente:una linterna, una cinta métrica,un espejo y un globo terraqueo.
Dos estudiantes miden y trazan untriangulo de dos metros de lado, enel salOn de clase.
Tres estudiantes voluntarios separan en los vertices de estetriangulo.
El estudiante de laposiciOn A sostienela linterna, querepresenta al sol; elde la posici6n B,sostiene el globoterrdqueo y el de la
A posiciOn C, sostieneel espejo querepresenta a la luna.
Se apagan las luces del salOn y losestudiantes observan lo que sucede.
El estudiante A enciende lalinterna y proyecta la luz al espejoque estd en la posici6n C.
El estudiante de la posici6n C,sujeta el espejo de manera que laluz se refleje en el globo terraqueo,o sea en la posiciOn B.
L os estudiantes concluyen que:la luna no tiene luz propia.la luz de la luna es luz solar.el sol alumbra la luna y la luz
reflejada por ésta alumbra a latierra.
70
ENFOOUE CULTURAL
Sabia usted que: Decenas de barcos y aeronaves han desaparecido en elllamado "Triangulo de las Bermudas". Algunos estudiosos del tema atribuyenestas desapariciones a una fuerza magnética o a la fuerza de gravedad.
El caso más conocido en los Estados Unidos es la perdida del submarinonuclear "EscorpiOn" en el mes de mayo de 1968. Aunque éste se descubriO enel fondo del mar algunos meses Inds tarde, no se hallaron razones evidentespara este desastre. No hay teoria cientifica que explique estas desapariciones.
Se cree que hay varias zonas semejantes al "Triangulo de las Bermudas" enambos hemisferios.
Geograficamente, LdOnde se encuentra "el Triangulo de las Bermudas"? Nombraun evento inexplicable que halla ocurrido en su pais, explicalo cientificamente.
PALABRAS CLAVES
astronomiakilogramos
espacial gravedadcdpsula fenOmenos
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Los estudiantes de ciencias tendran la oportunidad de ir al museo espacial.El los podran experimentar c6mo se sentirian si estuvieran en la luna, alencontrarse en una cdpsula espacial que registra la gravedad lunar. Maria,Juan y Pedro pesan 48, 54 y 42 kilogramos, respectivamente. Cuando se pesanen la cdpsula, notan que el peso total de ellos es de 24 kilogramos. LCuantopesa cada uno en la luna?
Ver el proceso para resolver este problema en posibles soluciones.
4 9 7 3
RA
ZO
NA
MIE
NT
O C
RIT
ICO
MO
DA
LID
AD
ES
DE
IN
TE
LIG
EN
CIA
MU
LT
IPL
E
LIN
GU
IST
ICA
Esc
ribi
r un
info
rme
sobr
e lo
s vi
ajes
espa
cial
es d
etal
land
ola
fre
cuen
cia
de e
stos
en la
Ulti
ma
deca
da.
ESP
AC
IAL
Dis
eria
r un
a na
vees
paci
al p
ara
el a
rio
2010
det
alla
ndo
elar
ea in
teri
or.
POSI
BL
ES
SOL
UC
ION
ES
AD
APT
AC
ION
ES
PAR
A E
STU
DIA
NT
ES
DE
ED
UC
AC
ION
ESP
EC
IAL
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as e
moc
iona
les
cuyo
tiem
pode
con
cent
raci
On
es c
orto
pue
den
obse
rvar
est
osex
peri
men
tos
a tr
avés
de
una
pelic
ula.
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as d
e di
scri
mac
iOn
audi
tiva
7 4
pued
en e
scuc
har
un c
aset
e qu
e te
nga
grab
acio
nes
deso
nido
s de
dif
eren
tes
nave
s aé
reas
y o
bser
var
lam
inas
del C
entr
o E
spac
ial J
ohn
F. K
enne
dy.
Sum
a lo
s pe
sos
de lo
s tr
es n
irio
s. D
ivid
e el
tota
l por
el p
eso
de e
llos
en la
luna
. El
coci
ente
ser
ã la
rel
aciO
n en
tre
el p
eso
en la
luna
y e
l pes
o en
la ti
erra
. Div
ide
el p
eso
deca
da n
irio
por
el c
ocie
nte
ante
rior
. Los
resu
ltado
s se
t-an
el p
eso
de lo
s ni
rios
en
lalu
na.
Sum
a lo
s pe
sos
de lo
s tr
es n
irio
s.E
ncue
ntra
la r
elac
iOn
exis
tent
e en
tre
elpe
so e
n la
luna
y e
l pes
o en
la ti
erra
. La
rela
ciO
n en
cont
rada
se
mul
tiplic
a po
r el
peso
de
cada
nff
io p
ara
halla
r su
pes
ore
spec
tivo
en la
luna
.
El e
stud
iant
e us
a un
as d
e su
s in
telig
enci
as p
ara
llega
r a
una
solu
ción
apr
opia
da. S
i la
solu
ción
no
es la
cor
rect
a,el
o e
lla u
sard
otr
as in
telig
enci
as p
ara
enco
ntra
r la
mis
ma.
Respuesta al problema enunciadoEl peso de los tres nifios en la luna es 1/6 de su peso en la tierra. Mariapesa 8kg, Juan peso 9kg y Pedro pesa 7kg en la luna.
ACTIVIDADES DE ENRIOUECIMIENTO
LingiiisticoEl maestro presenta la poesiatitulada Media Luna en uncartel y la lee o recita a la clase.
Los estudiantes leen el poemaen coro.
Cada estudiante memoriza yrecita un verso del poema.
Algunos voluntarios recitan elpoema a la clase usandomovimientos corporales.
Escriben sus reacciones alpoema.
Media L11714
La fitna va por et guts.ICOmo estd eldilo tranquiht'Pa segando kntamente
tembbr vityo triomientms que una mmajovenGs toma por esp#ito.
Fedffico Garda Lorca
TAREA
Espacial KinestéticoEl maestro provee a los estudiantes lossiguientes materiales:varios ganchos de ropa, hilo grueso decolores, cartulina o bolas de "styrofoam" yldpices de colores o crayolas.
Muestra ilustraciones de las cuatro fases dela luna.
Los estudiantes:dibujan y colorean a la tierra en un circulo.
dibujan y colorean las cuatro fases de laluna.
recortan estos dibujos y le hacen unaperforackin en la parte superior de las figuras.
colocan un pedazo de hilo a traves del hueco.
construyen un mewil con las figuras y elgancho de ropa.
,Citimo se llama la ciencia que estudia los objetos en el espacio?,Quiénes fueron los primeros en llegar a la luna? LCuando ocurriO?
RETO
,Cudl es la proporciem existente entre la gravedad lunar y la terricola?
5 1
7
ESL LINGUISTIC SUMMARY
astronomy
kilograms
capsule spacial gravityphases
phenomenon)
The purpose of the ESL Linguistic Summary is to provideteachers with a resource (71)111 which to develop experiences
in English at different proficiency levels. ESL strategiesshould be used to define and contextualize these words.These sentences are starting points from which ESL activitiescan be developed.
Examples:BEGINNER/INTERMEDIATE1. We are studying the moon and stars in science class.
2. We listened to tapes on astronomy from the John F. Kennedy Space Center.
3. We drew pictures of the four phases of the moon.
ADVANCED
1. What pulls the space capsule back to earth?
2. What special items would you put inside a spaceship for the year 2010?
3. Why is the Bermuda Triangle a strange phenomenon?
RECURSOS SUGERIDOS
American Museum of Natural HistoryCentral Park West 79th Street(212) 769-5200domingo a jueves 10:00 a.m. - 5:45 p.m.viernes a sdbado 10:00 a.m. - 8:45 p.m.
Sony Wonder Technology Lab550 Madison Ave, NY(212) 833-8100martes a sabado 10:00 a.m. - 6:00 p.m.jueves 10:00 a.m. - 8:00 a.m., sabado 12:00 p.m. - 6:00 p.m.
775 2
TITULO
GRADO
La lluvia nos beneficiaLa media, el modo, la mediana y los fenOmenos naturales.
Sexto
DESTREZAOrganizar y aplicar data para hallar las medidas de la tendenciacentral, mediana, modo, media o promedio y amplitud.
PROGRAMA CURRICULAR
MatemitticasLos estudiantes aplicaran ydistinguiran las medidas apropiadasde la tendencia central (media, moday mediana) (pag. 13).
CONEXILIN CURRICULAR
CienciasLos estudiantes descubriran lainterdependencia existente entre losseres vivientes y el medio ambiente(pag. 44).
Compilar data y hacer una tabla de relaciones. Presentar informaciOn sobrecOmo la lluvia afecta la vida en la tierra.
5 3 7
CA
USA
MA
YO
R
Prec
ipita
ción
Man
antia
les
79
o
Agu
as p
otab
les
ente
s fi
Men
or
MA
PA S
EM
AN
TIC
O O
Hum
edad
Veg
etac
ion
Faun
a y
gent
es
Tra
nspo
ekon
i
Men
osL
as d
reas
som
brea
das
han
sido
des
arro
llada
s en
act
ivid
ades
prd
ctic
as e
n la
pdg
ina
sigu
ient
e.80
ACTIVIDADES PRACTICAS
El maestro pedird a los estudiantes que hagan una encuesta entrela poblaciOn estudiantil de la escuela y que utilicen el Internet paraobtener la siguiente informaciOn. Los estudiantes:
MATEMATICASharan una encuesta entre lapoblaciOn estudiantilteniendo a 100 estudiantescomo muestra.
preguntaran el pais de,procedencia y por cuantotiempo han estado viviendoen los Estados Unidos.
haran una tabla defrecuencia.
indicaran el pais de dondeproceden Inds personas y cudles el tiempo que se repitemás (moda).
5 51
CIENCIASobtendran informaciOn sobrelos rios navegables de losEstados Unidos.
investigaran cOmo haevolucionado el transportefluvial en este pais.
investigaran cudles son losprincipales rios navegableses sus respectivos paises deorigen.
ENFOOUE CULTURAL
Sabia usted que: En muchos paises tropicales los nirios salen a jugar bajo lalluvia. Juegan con barquitos de papel en las charcas que se forman al caer lalluvia y cantan canciones folkleoricas mientras saltan y gozan. Cuandoescampa regresan al hogar. Si la lluvia es acompariada de truenos yrelampagos, los nirios no salen más de la casa.
Otra costumbre es recoger agua de lluvia para usos caseros. Sin embargo, losnativos americanos de la tribu Hopi tienen una ceremonia para atraer lalluvia llamada "La danza de la serpiente". Esta se celebra cada dos &loscerca del veinte de agosto.
6Qué costumbres sobre la lluvia tienen en tu pais nativo y aqui en losEstados Unidos?
PALABRAS CLAVES
precipitaciOnmanantialesmodo
humedad vegetaciOn faunaagua potable fuentes fluviales escampapromedio
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
El profesor pidio a los alumnos que durante una semana buscaran en losperiOdicos y anotaran la cantidad de lluvia caida en las siguientes ciudades:Nueva York, San Juan, Miami, Houston, Juneau y Tucson.
Con la informaci6n obtenida por los estudiantes, el maestro prepar6 lasiguiente tabla: lluvia en pulgadas.
lunes martes miercoles jueves viernesNueva York 3 1 0 2 4San Juan 5 2 1 2 4Miami 0 1 2 4 3
Houston 0 1 0 0 2Los Angeles 1 2 0 1 3
Juneau 3 1 1 0 3Tucson 1 1 1 1 0
Si en la semana siguiente caen en Miami 15 pulgadas de lluvia, 6cual es elpromedio de lluvia general por dia?
Ver el proceso para resolver este problema en posibles soluciones.
RA
ZO
NA
MIE
NT
O C
RIT
ICO
MO
DA
LID
AD
ES
DE
IN
TE
LIG
EN
CIA
MU
LT
IPL
E
MA
TE
MA
TIC
A L
OG
ICA
Rec
opila
r lo
s da
tos
sobr
ela
lluv
ia e
n di
fere
ntes
ciud
ades
. Org
aniz
ar y
cate
gori
zar
la in
form
aciO
ny
expl
icar
las
rela
cion
esqu
e se
pue
den
halla
r.
ESP
AC
IAL
Dis
eria
r un
a gr
afic
a de
linea
s qu
e m
uest
ra la
frec
uenc
ia d
e la
lluv
ia e
nla
s di
fere
ntes
ciu
dade
s.D
iser
iar
una
graf
ica
deba
rras
con
la d
ata
surn
inis
trad
a.
POSI
BL
ES
SOL
UC
ION
ES
AD
APT
AC
ION
ES
PAR
A E
STU
DIA
NT
ES
DE
ED
UC
AC
ION
ESP
EC
IAL
Los
est
udia
ntes
con
impe
dim
ento
s vi
sual
es e
scuc
hara
nel
pro
blem
a le
ido
en v
oz a
ka p
or e
l mae
stro
.
Los
est
udia
ntes
con
dif
icul
tade
s pa
ra s
egui
rin
stru
ccio
nes
refo
rzar
an s
us c
onoc
imie
ntos
a tr
avés
de u
n ca
rtel
que
mos
trar
d cO
rno
obte
ner
la m
oda,
lam
edia
y la
med
iana
. Ade
mds
pod
ran
trab
ajar
con
un
com
pari
ero
en f
orm
a co
oper
ativ
a.
Hac
er u
na ta
bla
de f
recu
enci
asor
gani
zand
o lo
s da
tos
de m
enor
a m
ayor
.H
alla
r el
mod
o qu
e es
el n
rim
ero
que
sere
pite
ma'
s. P
uede
hab
er a
ids
de u
n m
odo
y a
vece
s no
hay
. Hal
lar
la m
edia
na: e
lnr
imer
o si
tuad
o en
el m
edio
de
la li
sta
defr
ecue
ncia
. Si e
l ntim
ero
de f
recu
enci
ases
un
niun
ero
par,
sum
a lo
s do
s nr
imer
osce
ntra
les
y di
vide
el t
otal
ent
re d
os (
2).
El c
ocie
nte
es la
med
iana
.
Sum
ar to
das
las
frec
uenc
ias
para
hal
lar
el d
omin
io. D
ivid
ir e
l dom
inio
por
el
num
ero
de f
recu
enci
as y
el c
ocie
nte
es e
lpr
omed
io. H
alla
r la
am
plitu
d qu
e es
ladi
fere
ncia
ent
re la
fre
cuen
cia
may
or y
lam
enor
.
El e
stud
iant
e us
a un
as d
e su
s in
telig
enci
as p
ara
Ileg
ar a
una
sol
ució
n ap
ropi
ada.
Si l
a so
luci
ón n
o es
la c
orre
cta,
él o
ella
usa
rti o
tras
inte
ligen
cias
par
a en
cont
rar
la m
ism
a.
838
Respuesta al problema enunciadoA. modo = 10; mediana = 8 B. dominio = 56; promedio = 8 amplitud = 11
ACTIVIDADES DE ENRIOUECIMIENTO
InterpersonalLos estudiantes:
EspacialLos estudiantes:
haran investigaciones sobre la desarrollaran un mapa semanticofauna y la flora de sus respectivos que muestre la relackin de causa ypaises de origen. efecto entre:
estudiaran las temporadas de lluviaen esos lugares.
inferiran la influencia de lacantidad de Iluvia en la fauna y laflora de una regiOn.
TAREA
causa
sequia
efecto
L_ I
inundaciones
Explica los efectos de la lluvia en el clima de estas regiones:a) Desiertob) Bosque tropicalc) Zona drtica
Localiza en un mapa de los Estados Unidos las ciudades de: Nueva York,San Juan, Miami, Houston, Los Angeles, Juneau y Tucson.
RETO
Hoz una encuesta en tu familia para deterrninar qué programas de T.V.les gusta más.Organiza la informaciOn que obtengas en una tabla de frecuencia.Disefia una grafica de lineas con la data obtenida.
55 8
ESL LINGUISTIC SUMMARY
. .
precipitationhumidity
vegetationQdrought
springs modetap water
average
water supply system
The putpose of the ESL Linguistic Summary is to provideteachers with a resource from which to develop experiencesin English at different proficiency levels. ESL strategiesshould be used to define and contextualize these words.These sentences are starting points from which ESL activitiescan be developed.
Examples:BEGINNER1. Do you like rainy days? Why?2. We charted the average rainfall for San Juan, Puerto Rico.
3. An orchid grows in the rain forest and a cactus grows in the desert.
INTERMEDIATE
1. New York City has a lot of humidity in the summer.
2. Which city has more rain, New York City or Tucson?
3. Do we have more or less vegetation during a drought?
RECURSOS SUCERIDOS
Bronx Zoo/Wildlife Conservation ParkBronx River Parkway & Fordham Rd., Bronx, NY 10460(718) 220-5131febrero a octubre, lunes a viernes10:00 a.m. 5:00 p.m.sdbado a domingo 10:00 a.m. 5:30 p.m.noviembre a enero 10:00 a.m. -4:30 a.m.
New York Aquarium for Wildlife ConservationBoardwalk at West 8th St., Brooklyn, NY 11224(718) 265-3454lunes a domingo 10:00 a.m. 5:00 p.m.
5 9 86
TITULO
GRADO
Los habitantes del zoologicoClasificar y agrupar anirnales en conjuntos matematicos.
Sexto
DESTREZAClasificar animales del zoolOgico y formar conjuntos de acuerdoa sus caracteristicas comunes.
PROGRAMA CURRICULAR
MatenaticasLos estudiantes reconoceran yaplicaran el metodo deductivopara enunciar un problemasiguiendo una serie de pasoslOgicos para llegar a unaconclusiOn valida (pkg. 13).
CONEXIIIN CURRICULAR
CienciasLos estudiantes clasificaran losseres vivientes incluyendo lasplantas, los animales y los protistasde acuerdo a sus diferencias yfunciones (pag. 44).
Categorizar animales del zoolOgico de acuerdo a sus caracteristicas fisicas y asus habitats para nombrar los conjuntos por comprensiOn y por extensiOn.
a 76 0
MA
PA
SE
MA
NT
ICO
Las
dre
as s
ombr
eada
s ha
n si
do d
esar
rolla
das
en a
ctiv
idad
es p
rdct
icas
en
la p
dgin
a si
guie
nte.
ACTIVIDADES PRACTICAS
El maestro traerd a la clase un depOsitomanzana y media docena de gusanos demaestro observaran cooperativamente ladias pares del calendario de la clase.
CIENCIASLos estudiantes:
perforaran la tapa deldepOsito en varios lugarespara que el aire circule.
colocaran en el dep6sito unapulgada de avena, unadocena de pedazos demanzana de media pulgadacada uno y los gusanos dela harina.
observaran el crecimiento delos gusanos y anotaran loscambios que observen.
cambiaran la avena y lospedazos de manzanas dosveces por semana.
dibujaran el ciclo de vida deun organismo que elijan(semilla, rana, gusano, etc).
6 3
plastico con tapa, arena, unala harina (meal worms). La clase y elmetamorfosis de estos gusanos los
MATEMATICASLos estudiantes:
haran el calendario del mescorriente.
formaran dos conjuntos:uno con los nUmeros y otrocon los dias.
separaran el conjunto de losnUmeros en dos subconjuntos:el de los ntimeros pares y el delos numeros impares.
agruparan independientemente:
a los numeros multiplos delsubconjunto de losnUmeros pares.
b los niimeros primos delsubconjunto de losnumeros impares.
clasificaran los dias de lasemana en laborables y nolab orables.
ENFOOUE CULTURAL
Sabia usted que: El mundo animal tiene gran variedad de ejemplares concaracteristicas particulares. El coqui, un pequeno anfibio (ranita) habitanteautOctono de la isla de Puerto Rico no sobrevive en ningun habitat fuera deesta isla.
Varios zoolOgicos han intentado importarlo para mostrarlo a los visitantes.Entre estos se encuentra el zoolOgico del Bronx. Hace algunos atios trajeronvarios ejemplares del coqui. Fue en vano tratar de aclimatarlos. En Australiase encuentra el oso Koala y en China el oso Panda. 6Que animal esaut6ctono de tu pais?
6Que contrastes existen entre el zoolOgico del Bronx y el de tu pais?
PALABRAS CLAVES
conjunto por extension zoolOgico anfibiosconjunto por comprensiOn habitat ejemplaraclimatar
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Los estudiantes tienen la oportunidad de observar anirnales de diferentesespecies, familias y clases en una jira al zoologico. RarnOn, Wanda yCarmen GlOria presentaron la siguiente informaciOn a la clase.
Especies Caracteristicas Ejemplar .
insectospecesanfibiosreptilesayesmamiferos
esqueleto exterioracudticosacuAticos y terrestresse arrastranvuelancuadrupedos, maman
mariposa, .mosca, escarabajos, saltamontesespada, tiburón, atim, sardinarana, sapos,serpientes, tortugas, cocodriloshalcón, Aguilas, gallinas, canariosleones, osos, jirafas, monos
4Que conjuntos puedes formar de acuerdo a la tabla presentada?
Ver el proceso para resolver este problema en posibles soluciones.
6 4 9
RA
ZO
NA
MIE
NT
O C
RIT
ICO
MO
DA
LID
AD
ES
DE
IN
TE
LIG
EN
CIA
MU
LT
IPL
E
INT
ER
PER
SON
AL
Form
ar g
rupo
s pe
quer
ios
para
hac
er u
n in
form
e so
bre
un a
nim
al d
e su
inte
res.
Des
crib
ir e
l ani
mal
, su
habi
tat y
su
alim
enta
ciO
n.
Nom
brar
su
espe
cie,
gen
ero,
fam
ilia,
cla
se, o
rden
y r
eino
.
MU
SIC
AL
- K
INE
STE
TIC
O
Form
ar u
n ci
rcul
o co
n lo
sco
mpa
tiero
s de
cla
se.
Em
itir
el s
onid
o de
los
anim
ales
del
zoo
lOgi
co e
imita
rsu
s m
ovim
ient
os.
Com
bina
r lo
s di
fere
ntes
soni
dos
hast
a fo
rmar
un
ritm
om
elO
clic
o.
Ilk
POSI
BL
ES
SOL
UC
ION
ES
AD
APT
AC
ION
ES
PAR
A E
STU
DIA
NT
ES
DE
ED
UC
AC
ION
ESP
EC
IAL
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as d
e sa
lud
(art
ritis
,ca
rdio
pulm
onar
, dis
trof
ia m
uscu
lar,
etc
) te
ndra
n tie
mpo
adic
iona
l par
a te
rmin
ar s
us a
sign
acio
nes.
Los
est
udia
ntes
con
impe
dim
ento
s vi
sual
es o
bser
vara
n la
sac
tivid
ades
a tr
avés
de
un p
roye
ctor
, pel
icul
as o
dia
posi
tivas
.
Nom
brar
el c
onju
nto
de a
nim
ales
vert
ebra
dos
por
exte
nsiO
n.M
enci
onar
todo
s lo
s no
mbr
es.
Form
ar c
onju
ntos
por
com
pren
siO
n.
Agr
upar
los
de a
cuer
do a
sus
cara
cter
istic
as:
si s
on a
cudt
icos
, si v
uela
n, s
i son
cuad
rupe
dos,
esq
uele
to e
xter
ior,
etc.
El e
stud
iant
e us
a un
as d
e su
s in
telig
enci
as p
ara
llega
r a
una
solu
ción
apr
opia
da. S
i la
solu
ción
no
es la
cor
rect
a, é
l o e
lla u
sart
i otr
asin
telig
enci
as p
ara
enco
ntra
r la
mis
9 3
Respuesta al problema enunciadoSe pueden formar los siguientes conjuntos:
A. Vertebrados 1 peces, anfibios, ayes, mamiferos, reptiles
B. Acudticos {peces1
C. Esqueleto Imosca, mariposaexterior
D. Cuadrupedos oso, cocodrilo, mono, leon
ACTIVIDADES DE ENRIOUECIMIENTO
El maestro y la clase visitaran la zona de las mariposas (Butterfly Zone) delzoolOgico del Bronx o en otro parque zoolOgico que esté abierto.
InterpersonalLos estudiantes:
EspacialLos estudiantes:
tomaran nota de la informaciOn recortaran mariposas de revistas,pertinente al ciclo de vida de las laminas, folletos, etc.mariposas, asi como del alimentoque toman y el habitat en que colocaran las figuras recortadasviven segim la especie. en forma artistica para hacer
collages.dibujaran las diferentesmariposas y orugas observadas. prepararan un mural que muestre
los collages y los dibujos queescribiran debajo de cada dibujo hicieron.el nombre y la informaciOnobtenida referente a cada mariposa.
TAREA
Observa los objetos que hay en tu casa y haz una lista de 6stos. Formaconjuntos con los nombres de los objetos de acuerdo a sus caracteristicas.Nombra cada conjunto de objetos en dos formas: por comprensiOn y porextension.
RETO
Describe los animales invertebrados y vertebrados que hayas visto en tu paisde origen. Comparte esta informaciOn con la clase.
6 6
ESL LINGUISTIC SUMMARY
zoo
(\amphibians
habitat
specimen jexemplary acclimate
The purpose of the ESL Linguistic Summary is to provideteachers with a resource from which to develop experiencesin English at different proficiency levels. ESL strategiesshould be used to define and contextualize these words.These sentences are starting points from which ESL activitiescan be developed.
Examples:BEGINNER1. The coqui's native habitat is the rainforest in Puerto Rico.
2. We want to visit the Butterfly Zone at the Bronx Zoo.
3. Frogs are amphibians.
INTERMEDIATE
1. Butterflies cannot acclimate to the cold.
2. Turtles need an aquatic habitat.
3. Studying the life cycle of a butterfly is very interesting.
RECURSOS SUGERIDOS
Bronx Zoo/Wildlife Conservation ParkBronx River Parkway & Fordham Rd., Bronx, NY 10460(718) 220-5131febrero a octubre, lunes a viernes10:00 a.m. 5:00 p.m.sabado a domingo 10:00 a.m. 5:30 p.m.noviembre a enero 10:00 a.m. 4:30 a.m.
Staten Island Zoo Barrett Park, 614 BroadwayStaten Island, NY 10301(718) 442-3174lunes a domingo 10:00 a.m. 4:45 p.m.
6 79
Séptimo GradoActividades Prácticas
Este diagrama presenta un enlace entre el Programa Curriculary los objetivos de cada
Programa Curricular Objetivos de la UnidadMatematicas
1. Los estudiantes explicaran larelaciOn entre la longitud de loslados de triangulos semejantes(pag. 14).
2. Los estudiantes aplicaranconceptos claves asociados conplanos y figuras geometricas (pag.14).
3. Los estudiantes haranpredicciones, expresaran relacionesy formularan conclusiones basadasen datos obtenidos (pag. 14).
1. "El valle del encanto"Terminos geometricos y latopografia
2. "La vida es un circulo"
La tierra y el circulo
3. "La luz que nos ayuda a vivir"
La distancia vice versa la velocidadde la luz
Ciencias1. Los estudiantes determinaran y 1. "El valle del encanto"
justificaran explicaciones para la Términos geometricos y larelaciOn entre causa y efecto (pag. topografia45).
2. Los estudiantes trabajaran 2. "La vida es un circulo"independiente y cooperativamentepara observar planetas, poner aprueba posibles soluciones, hacerpredicciones y comunicar susexperiencias en diferentes maneras(pag. 45).
La tierra y el circulo
3. Los estudiantes investigaran casmo 3. "La luz que nos ayuda a vivir"
se transmite el sonido, la luz, la La distancia vice versa la velocidadelectricidad y el magnetismo ycOmo éstos se relacionan entre si(pag. 45).
de la luz
6 99 7
TITULO
GRAD('
El valle del encantoTérminos geométricos y la topografia
Séptimo
DESTREZAEmplear términos geométricos para describir la topografia deun lugar.
PROGRAMA CURRICULAR
MatemiticasLos estudiantes explicaran larelaciOn entre la longitud de loslados de triangulos semejantes(pag. 14).
CONEXON CURRICULAR
CienciasLos estudiantes determinaran yjustificaran explicaciones parala relaciOn entre causa y efecto(pag. 45).
Diseilar un mapa topografico utilizando términos geométricos que describanlos accidentes geograficos de una region dada.
0
- ........... .
s, 44i.r ss
ples Amplowor
II
00.
s
,*.+44....onstoeHt
Matteill
,v1.410044.0---;.. .......
MAPA SEMANTICO
Matemiticas Ciencias
APcho
profundidad
,a tura
nivel del mar
Analogias
Triangulo
Trapecio
Montana
Plano d Es
CirculoComo
Curva
Paralelas Orillas del rioComo
Las dreas sombreadas han sido desarrolladas en actividades prdcticas en la pdgina siguiente.
7 1
39
ACTIVIDADES PRACTICAS
El maestro proveera a los estudiantes con plasticina de colores y losguiard en la construcciem del proyecto.
MATEMATICASLos estudiantes:
mediran el largo, el ancho yla altura de la mesetaen centimetros.
encontraran el area de lameseta creada en la maqueta.
mediran la base y la alturade la montafia triangular encentimetros.
encontraran el area de lamontafia.
mediran el largo de la llanuray el rio en centimetros.
CIENCIASLos estudiantes:
formaran una montatiatriangular y una meseta conplasticina.
crearan una llanura (conplantas, etc) en una mesa ouna superficie plana.
construirán en la llanura unlago y un rio que emerge de6ste, usando plasticina azulpara simular el agua.
colocaran las montalias y lasmesetas en la llanura paracrear un paisaje.
rotularan los distintosaccidentes topograficos.
10072
ENFOOUE CULTURAL
Sabia usted que: Medellin, la segunda ciudad en importancia de Colombia,fundada en 1675 como un pueblo minero, es conocida como la capital de lamontaria. Ha sido llamada asi porque estã situada en un valle rodeado demontatias a una altitud de aproximadamente 1525 metros (5,000 pies). Elmirador es el sitio preferido de los turistas para observar la ciudad en todo suesplendor.
LQue son accidentes geograficos?
Describa algunos accidentes geograficos de su pais.
PALABRAS CLAUES
topografia trapeciollanuras
mesetaaccidentes geograficos mapa topografico
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
planovalle
Carmen y Wanda han hecho un mapa topografico en relieve. Entre losaccidentes geograficos que muestra este mapa estan varias montarias deforma triangular, una meseta en forma de trapecio, un lago circular y un rio.La base de una de las montarias mide 3 cm. y uno de sus lados mide 12 cm.
LCual es el area de esta montaria si su altura es igual a24 de la suma de labase y el lado?
Ver el proceso para resolver este problema en posibles soluciones.
7 3 101
RA
ZO
NA
MIE
NT
O C
RIT
ICO
MO
DA
LID
AD
ES
DE
IN
TE
LIG
EN
CIA
MU
LT
IPL
E
INT
ER
PER
SON
AL
Obs
erva
r un
a la
min
a de
las
mon
tari
as A
pala
ches
yex
pres
ar e
n fo
rma
oral
oes
crita
lo q
ue s
e si
ente
al
verl
a.
Com
para
r la
s fo
rmas
de
las
mon
tari
as c
on f
igur
asge
omet
rica
s.
KIN
EST
ESI
CO
/CO
RPO
RA
L
Hac
er u
n di
oram
a qu
em
uest
re u
n va
llero
dead
o de
mon
tari
as,
dist
ribu
yend
o el
esp
acio
adec
uada
men
te.
AD
APT
AC
ION
ES
PAR
A E
STU
DIA
NT
ES
EN
ED
UC
AC
ION
ESP
EC
IAL
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as d
e ex
pres
iOn
oral
tend
ran
laop
ortu
nida
d de
pre
sent
ar s
us tr
abaj
os p
or m
edio
de
graf
icas
,di
bujo
s e
info
rmac
iOn
escr
ita.
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as d
e pe
rcep
ciO
n vi
sual
obs
erva
ran
vist
as o
imag
enes
a tr
avés
de
un p
roye
ctor
.
SOL
UC
ION
Sum
ar la
med
ida
de la
bas
e co
nla
del
lado
. Al t
otal
se
le s
aca
las
dos
terc
eras
par
tes.
El
resu
ltado
es
la a
ltura
de
lam
onta
ria.
Apl
icar
la f
Orm
ula
A =
b a
/ / 2E
l tot
al d
e la
sum
a de
la b
ase
y el
lado
se
divi
de p
or tr
es.
Mul
tiplic
ar e
l coc
ient
e po
r 2
para
enc
ontr
ar lo
que
mid
e la
altu
ra. A
plic
ar la
fO
rmul
a de
lar
ea d
el tr
iang
ulo.
El e
stud
iant
e us
a un
as d
e su
s in
telig
enci
as p
ara
Ileg
ar a
una
sol
ució
n ap
ropi
ada.
Si l
a so
luci
bn n
o es
la c
orre
cta,
él o
ella
usa
rci o
tras
inte
ligen
cias
par
a en
cont
rar
la r
esp4
eqty
.0
TAREA _I
Respuesta al problems enunciadoEl area de la montafia es 15cm. y la altura es 10cm.
ACTIVIDADES DE ENRIOUECIMIENTO
Utica MatemiticaLos estudiantes haran lassiguientes actividades en formaindividual:
dibujaran diferentes figurasgeométricas (trapecio,triangulo, circulo) en papelde construcciem de diversoscolores.
recortaran estas figuras.
Espacial
Los estudiantes haran disetios desu creaciOn pegando las figurasgeométricas en un plano hecho conpapel de construcciOn.
' un payasoun edificioun paisaje, etc.
Exhibiran sus proyectos en unmural de la clase, colocandolosparalelamente, una curva, etc.
La fOrmula para el area del trapecio es: A = b a/2
La base mayor (B) de la meseta es tres veces mayor que la base menor (b) quemide 5 cm y la altura (a) es lo que mide la B al cuadrado.
bLCual es el area de la meseta?
RETO
B
Hoz un informe acerca de la topografia de tu pais. Incluye las montafias, sualtura, posiciOn geografica y las ciudades prOximas a éstas.
7 5 104
ESL LINGUISTIC SUMMARY
tableland
O
topography
topographic acci entstopographic map valley
planeplain
trapezoid
Examples:BEGINNER/INTERMEDIATE1. A mountain has a triangular shape.
The purpose of the ESL Linguistic Summary is to provideteachers with a resource from which to develop experiencesin English at different proficiency levels. ESL strategiesshould be used to define and contextualize these words.These sentences are staffing points from which ESL activitiescan be developed.
2. How can you find a valley on a topographical map?
3. We are measuring the area of a trapezoid.
INTERMEDIATE/ADVANCED
1. We use a topographic map to study geography.
2. What do you show on a topographic map?
3. An earthquake is an example of a geological accident. What causesan earthquake?
RECURSOS SUGERIDOS
Brooklyn Botanical Garden100 Washington Ave, Brooklyn, NY 11255(718) 622-433 Ext. 216martes a viernes 8:00 a.m. 6:00 p.m.sdbado a domingo 10:00 a.m. 6:00 p.m.
Central Park ConservancyThe Arsenal, Central Park (near 5th Ave & 65th St.) NY, NY 10021(212) 860-1131lunes a viernes 9:00 a.m. - 5:00 p.m.sábado y domingo 10:30 a.m. - 5:30 p.m.
7 6 105
TiTULO
GRADO
La vida es un circuloLa tierra y el circulo
Séptimo
DESTREZAAsociar términos geométricos referentes al circulo y a lacircunferencia con la forma de la tierra.
PROGRAMA CURRICULAR
MatemitticasLos estudiantes aplicaran conceptosclaves asociados con planos yfiguras geometricas (pag. 14).
CONEXON CURRICULAR
CienciasLos estudiantes trabajaranindependiente y cooperativamentepara observar pautas, poner a pruebaposibles soluciones, hacer prècliccionesy comunicar sus experiencias dediferentes maneras (pag. 45).
Hallar las analogias existentes entre las tres capas de la tierra con las trespartes de un melocotôn. Ademds, comparar el diametro y la circunferenciade un melocotem con el diametro y la circunferencia de la tierra.
.41
00
MA
PA
SE
MA
NT
ICO
CIR
CU
NFE
RE
NC
IA, C
EN
TR
O,
DIA
ME
TR
O
CiR
UL
O
PAR
TE
DIA
ME
TR
OT
I
Sem
icir
culo
1 0
")
Rad
io
1,10
00;8
9?
V
Ecu
ator
ial
/dr39
,843
km
RA
DIO
CIR
CU
NFE
RE
NC
IA
Arc
os
Rec
tp
Las
Peri
met
ro
Pola
r39
,776
Con
stan
te H
= 3
.14
c =
d
drea
s so
mbr
eada
s ha
n si
do
TIE
RA
65 k
m2,
8 0
km3,
500
kmtO
RT
EZ
AM
AN
TO
NU
CL
E0
Rio
s
Plac
as c
ontin
enta
les
desa
rrol
lada
s en
act
ivid
ades
prd
ctic
as e
n la
pei
gina
sig
uien
te.
Roc
a só
lida
Roc
a fu
ndid
a
10 3
ACTIVIDADES PRACTICASEl maestro suministra a la clase los siguientes instrumentos de medidas:
compases, transportadores y term6metros. Los estudiantes:
MATEMATICAS
dibujaran un circulo en unahoja de papel usando uncompas.
trazaran el diametro delcirculo, setialando donderecae la mitad de éste que ala vez es el centro de lacircunferencia.
formaran los siguientesangulos: recto, agudo,obtuso y llano, teniendocomo vértice comfin elcentro de la circunferencia.
7 9
109
CIENCIAS
obtendran informaciOnreferente a la topografia desus respectivos paises, através de la computadora.
escribirdn los datosobtenidos en un cartelOnque ilustre los accidentesgeograficos.
presentaran sus trabajos ala clase introduciendoalgunos modismos propiosde su region referentes altema.
ENRIQUE CULTURAL
Sabia usted que: A través de los tiempos hasta nuestros dias los ninos yadultos de nuestras culturas han participado de actividades que tienen lugaralrededor de un circulo. En los Estados Unidos los nitios juegancantando la canciôn: Ring-Around-a-Rosy; en latinoamérica los niiiostambien juegan cantando canciones como La pajara pinta. Las ceremoniasreligiosas, las reuniones para resolver asuntos importantes relativos a lavida cotidiana y también las fiestas, bailes y danzas se llevaban a cabo en uncirculo.
Hoy en dia, al igual que antes, cuando nos vamos a acampar nos reunimos acorner y a contar cuentos en un circulo alrededor del fuego.
6Qué actividades hacen en tu pais alrededor de un circulo?
6Qué significa para ti el proverbio: "La vida es un circulo"?
PALABRAS CLAVES
circunferencia diametropolos geograficos latitud
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
equidistante radiohemisferio Ecuador
Ruben y Madeline quieren demostrar a la clase la relación existente entre laestructura interna de un rnelocotOn y las capas de la tierra. Para demostrarlo,cortan un melocotan por la mitad. El los explican a la clase las siguientesanalogias:
La cascara es como la corteza terrestre.
El mesodermo del melocotsfin es como el manto de la tierra.
La semilla es como el nUcleo.
Si el diarnetro del melocothn es igual a 12.5 cm., 6Cual es la circunferenciade la tierra, si ésta es 1,000 veces mayor que la del melocotstin?
Ver el proceso para resolver este problema en posibles soluciones.
11080
RA
ZO
NA
MIE
NT
O C
RIT
ICO
MO
DA
LID
AD
ES
DE
IN
TE
LIG
EN
CIA
MU
LT
IPL
E
INT
ER
PER
SON
AL
Tra
baja
r en
gru
pos
para
hace
r un
info
rme
ilust
rado
ref
eren
te a
laes
truc
tura
inte
rior
de
latie
rra.
KIN
EST
ESI
CO
/CO
RPO
RA
L
Rep
rese
ntar
las
tres
cap
as d
e la
tierr
a, f
orm
ando
cir
culo
sco
ncen
tric
os a
l tom
arse
de
las
man
os.
rifi
cleo
- g
rupo
peq
ueno
man
to -
gru
po m
edia
noco
rtez
a -
grup
o m
ayor
Imita
r el
mov
imie
nto
de r
otac
iOn
de la
tier
ra, t
oman
do c
omo
punt
ode
ref
eren
cia
a un
com
pafi
ero
que
repr
esen
tard
el s
ol.
POSI
BL
ES
SOL
UC
ION
ES
Hal
lar
la c
ircu
nfer
enci
a de
lm
eloc
otO
n m
ultip
lican
do s
ucl
iam
etro
por
H =
3.1
4.M
ultip
licar
est
e to
tal p
or 1
,000
para
hal
lar
la c
ircu
nfer
enci
a de
latie
rra.
Mul
tipfi
car
11=
3.14
por
dos
vec
esel
rad
io d
el m
eloc
otO
n. M
ultip
licar
el to
tal
por
1,00
0 pa
ra h
alla
r la
circ
unfe
renc
ia d
e la
tier
ra.
AD
APT
AC
ION
ES
PAR
A E
STU
DIA
NT
ES
DE
ED
UC
AC
ION
ESP
EC
IAL
Los
est
udia
ntes
con
dif
icul
tade
spa
ra s
egui
r in
stru
ccio
nes
y pa
raso
cial
izar
ser
an p
rovi
stos
de
un b
raza
lete
de
pape
l del
col
orqu
ere
pres
enta
la c
apa
de la
terr
a en
la q
ue p
artic
ipan
. (C
ada
grup
ote
ndrã
asi
gnad
o un
col
or e
spec
ific
o).
Los
est
udia
ntes
con
dif
icul
tade
s m
otor
as p
uede
r re
cibi
r ay
uda
delo
s co
mpa
fier
os d
e cl
ase
para
com
plet
ar la
act
ivid
ad d
e dr
amat
izac
iOn.
1 0
El e
stud
iant
e us
a un
as d
e su
s in
telig
enci
as p
ara
llega
r a
una
solu
ción
apr
opia
da. S
i la
solu
ción
no
es la
corr
ecta
, él o
ella
usa
rd o
tras
inte
ligen
cias
par
a en
cont
rarf
riA
i.cri
a.41
1
Respuesta al problema enunciadoLa circunferencia del melocotbn es 39.25cm. y la de la terra es de 39,250cm.El radio del melocotOn es de 25cm.
ACTIVIDADES DE ENRIDUECIMIENTO
LinguisticoLos estudiantes:
escribiran poemas, canciones ocuentos cortos para expresar susopiniones acerca del tema "Lavida es un circulo."
intercambiaran y explicaranrefranes comunmente oidos en susregiones. Por ejemplo: "Si el riosuena, es por qué piedras neva" y "Sesalin por la tangente."
haran carteles que ilustren el temade la lecciOn para participar en unconcurso.
TAREA
IntrapersonalLos estudiantes:
visitaran el planetario paraobservar el sistema solar, lasconstelaciones y otros aspectos deluniverso.
responderan en parejas apreguntas previamente elaboradaspor el maestro y que estandirectamente relacionadas con loque los estudiantes observaron enel planetario.
discutiran en grupo lo que cadauno de ellos observO para aportarnuevos detalles que ayudan aconstruir una idea rinds amplia ycompleta del tema.
Explica cOmo las partes internas del melocotOn se asemejan a las de la tierra.Crear un disetio utilizando los siguientes conceptos claves:
circulo perimetro
semicirculo
diametro
angulo
centro
radio
arco
Si un circulo tiene un radio de 8 metros, Lcual es su circunferencia?
RETO
Investiga la teoria de las placas continentales. Puedes hacerlo cooperativamentecon otros compatieros.
8113
ESL LINGUISTIC SUMMARY
circumferencediameter
Ogeographic poles hemisphere
latitude Equatorequidistant
radius
The purpose of the ESL Linguistic Summary is to provideteachers with a resource from which to develop expeilencesin English at different proficiency levels. ESL strategiesshould be used to define and contextualize these words.These sentences are starting points from which ESL activitiescan be developed.
Examples:
BEGINNER/INTERMEDIATE1. We are measuring the circumference of a peach.
2. We are locating the Equator on a map.
3. We live in the Western Hemisphere of the world.
INTERMEDIATE/ADVANCED
1. What are the two geographic poles on the world map?
2. What are the steps in calculating the circumference of a peach?
3. What does the proverb "Life is a circle" mean to you?
RECURSOS SUGERIDOS
New York Hall of Science47-01 111th St., Flushing Meadows Corona Park, New York 11368(718) 699-0005lunes y martes 10:00 a.m. 2:00 p.m.mièrcoles a domingo 10:00 a.m. 5:00 p.m.
American Museum of Natural HistoryHayden Planetarium81 Street and Central Park West, New York, NY 10024(212) 769-5901domingo a jueves 10:00 a.m. 5:45 p.m.viernes a sábado 10:00 a.m. 8:45 p.m.
8 3 114
TiTULO
CRADO
La luz que nos ayuda a vivirLa distancia vice versa la velocidad de la luz
Séptimo
DESTREZACalcular distancias usando como referencia la velocidad de la luz.
PROGRAMA CURRICULAR
MatemiticasLos estudiantes haran predicciones,expresaran relaciones y formularanconclusiones basadas en datosobtenidos (pag. 14).
CONEXON CURRICULAR
CienciasLos estudiantes investigaran cOmose transmite el sonido, la luz, laelectricidad y el magnetismo y c6moéstos se relacionan entre si (pag. 42).
Comparar el lenguaje empleado para las matematicas, la ciencia y la tecnologiay explicar la relaciOn que las une.
8 4
MA
PA
SE
MA
NT
ICO
VE
LO
CID
AD
otD
IST
AN
CIA
(le
SIST
EM
AM
ET
RIC
O
lie
TIE
MPO
EQ
UIV
AL
EN
CIA
DE
ME
DID
AS
ME
DID
AS
LI3
9
CIE
NC
IAS
SOL
FOR
MA MO
VIM
IEN
TO
CT
IER
RA
Las
dre
as s
ombr
eada
s ha
n si
do d
esar
rolla
das
en a
ctiv
idad
es p
rdct
icas
en
la p
dgin
a si
guie
nte.
RR
Tfl
flPV
JA
M J
L r
117
ACTIVIDADES PRACTI CAS
MATEMATICAS
El maestro y los estudiantes irancaminando hasta un parquecercano de la escuela.Los estudiantes:
anotaran la hora de salida de laescuela y la hora de llegada alparque.
contaran los bloques que caminande la escuela al parque.
calculardn el tiempo quedemoraron de la escuela al parqueen minutos.
calcularan cuantos metroscaminaron siguiendo esta escala:
1 bloque = 100 metros
hallaran la velocidad a quecaminaron de acuerdo a lasiguiente fOrmula:
velocidad = distancia tiempo(V=d/t)
CIENCIAS
El maestro proveerd un recipientecon agua, un espejo y una linterna.Los estudiantes:
moveran el espejo de manera queun rayo de luz se refleje en el aguadel recipiente.
observaran que la luz reflejada enel agua se divide en varias franjasde colores.
identificaran los colores quecomponen la franja.
dibujaran la franja de colores(espectro).
concluirdn que los colores reflejadosen el agua son idénticos a los delarco iris.
De cothresDe cofores,De cofores
se visten ths campos en fa primavera,De cofores,De cofores
es ef arco iris que vemos fuciry por eso los grandes amores
de muchos cothres, me gustan a mt:
8 61 1 C )()
(Eragmento, tradiciona0
ENFOOUE CULTURAL
Sabia usted que: Unos de los avances tecnolOgicos para ahorrar energiaeléctrica es colocar planchas metalicas sobre los tejados de las casas. Estasplanchas captan y almacenan la energia solar que serd utilizada más tarde.
LEn cual estado de los Estados Unidos alumbra el sol las 24 horas del diadurante algunos meses del atio?
,Por qué ocurre este fenOmeno?
PALABRAS C LAVES
astronautasvelocidad
notaciOnespacio
FENUNCIADO DEL PROBLEMA
distanciatecnologia
José estaba jugando en el parque cuando notO que la luz solarpasaba por las ramas de un arbol y comenzO a preguntarse cOmo laluz del sol llega a la tierra. Su maestro le di6 la respuestaa través del siguiente planteamiento:
La luz del sol viaja a una velocidad constante de apróximadamenteunos 3,000,000 kilOmetros por segundo y demora 8 minutos en llegara la tierra. Si en el futuro, una nave espacial pudiera viajar a lavelocidad de la luz, Lqué distancia tendria que recorrer para llegar al sol?
Ver el proceso para resolver este problema en posibles soluciones.
87 119
RA
ZO
NA
MIE
NT
O C
RIT
ICO
MO
DA
LID
AD
ES
DE
IN
TE
LIG
EN
CIA
MU
LT
IPL
E
LIN
GU
iST
ICA
Ana
lizar
la in
form
aciO
nda
da.
Esc
ribi
r un
pro
blem
aus
ando
ele
men
tos
defi
cciO
n.
L6G
ICA
MA
TE
MA
TIC
A
Segu
ir lo
s pa
sos
indi
cado
spa
ra r
esol
ver
el p
robl
ema.
Esc
ribi
r el
pro
blem
aus
ando
sus
pro
pias
pala
bras
y n
Um
eros
.
AD
APT
AC
ION
ES
PAR
A E
STU
DIA
NT
ES
EN
ED
UC
AC
ION
ESP
EC
IAL
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as d
e pe
rcep
ci6n
aud
itiva
se s
enta
ran
en lu
gare
s es
trat
égic
os.
Los
est
udia
ntes
con
irnp
edim
ento
s vi
sual
es te
ndra
n la
opor
tuni
dad
de u
sar
otro
s se
ntid
os (
tact
o, o
ido)
por
med
io d
e eq
uipo
s au
xilia
res
com
o gr
abad
oras
, lam
para
s,et
c.
POSI
BL
ES
SOL
UC
ION
ES
Con
vert
ir u
n m
inut
o a
segu
ndos
para
mul
tiplic
arlo
s po
r la
vel
ocid
ad.
El p
fodu
cto
se m
ultip
lica
por
lo q
uede
mor
a la
luz
en ll
egar
a la
tier
ra.
El r
esul
tado
es
la d
ista
ncia
are
corr
er e
n kr
n./s
eg.
Con
vert
ir lo
s m
inut
os q
ue d
emor
ala
luz
en ll
egar
a la
tier
ra a
segu
ndos
par
a m
ultip
licar
los
por
lave
loci
dad
de la
luz.
El r
esul
tado
es
la d
ista
ncia
a r
ecor
rer
en k
rn./s
eg.
El e
stud
iant
e us
a un
as d
e su
s in
telig
enci
as p
ara
llega
r a
una
solu
ción
apr
opia
da. S
i la
solu
ción
no
es la
cor
rect
a, é
l o e
lla u
sart
i otr
asin
telig
enci
as p
ara
enco
ntra
r la
mis
ma.
1 2
Respuesta al problema enunciadoLa nave espacial tendria que recorrer 144 X 107 km. para llegar al sol.
ACTIVIDADES DE ENRIOUECIMIENTO
Lingtistica/EspacialEl maestro proporcionard a losestudiantes cartulina, lapices decolores o crayolas y palitos.Los estudiantes:
dibujaran en cartulina los astros quenos clan luz: sol, luna, estrellas.
recortaran las figuras de los astros yles presillaran a cada uno un palitoen forma de mango.
escribiran en cooperaciOn con elmaestro un dialogo que incluya aestos astros y que explique cOmo nosayudan con su luz.
sostendran en sus manos el astrode su elecciOn mientras dramatizanel dialogo que escribieron.
TAREA
1,Cuantos minutos hay en 300 segundos?Convierte 1,528 metros a kihimetros.
Linguistica/MusicalEl maestro suplird a losestudiantes con la letra de lapoesia.Los estudiantes:
leeran en voz alta la poesia encoro.
cantaran la poesia con la tonadaadoptada por la clase.
ilustraran las distintas estanzasde la poesia y escribiran debajo decada dibujo el verso quecorresponde a la ilustraciOn.
exhibiran los dibujos en un muralde la clase.
Una nave espacial va a una velocidad de 64 kilOmetros porsegundo. 4Cuanto tiempo tardard en ir a la luna y regresar a latierra si la distancia de la luna a la tierra es de aproximadamente384,000 kikimetros? Convierte la respuesta a minutos.
RETO
Escribe las respuestas en notaciOn cientifica.
Explica de qué estd compuesto el sol y por qué tiene luz propia.
LQué distancia recorre la luz solar en un dia?
8 9
122
ESL LINGUISTIC SUMMARY
astronautsnotation
0.velocity
space technology
Examples:BEGINNER1. We are studying the speed of light.
2. Astronauts work in space.
3. Computers are part of new technology.
The purpose of the ESL Linguistic Summary is to provideteachers with 8 resource from which to develop experiencesin English at different proficiency levels. ESL strategiesshould be used to define end contextualize these wont.These sentences ere starting points from which ESL activitiescan be developed.
INTERMEDIATE
1. Astronauts measure the velocity of moving objects in space.
2. There is a great distance between the Earth and Jupiter.
3. The rainbow is divided into seven colors called the visible spectrum.
RECURSOS SUCERIDOS
Con Edison, The Energy Museum145 E. 14th St, 10003, NY, NY(212) 460-6244martes a sabado 9:00 a.m. 5:00 p.m.
New York Hall of Science47-01 111th St., Flushing Meadows, Corona Park, New York 11368(718) 699-0005limes y martes 10:00 a.m. 2:00 p.m.miércoles a domingo 10:00 a.m. 5:00 p.m.
9 01 2 3
Octavo GradoActividades Prficticas
Este diagrama presenta un enlace entre el Programa Curriculary los objetivos de cada
Programa Curricular Objetivos de la UnidadMatemetticas
1. Los estudiantes analizaran 1. "El alcance de mi sombra"situaciones geometricas usando las El teorema de Pitagoras y el cuerporelaciones de Pitagoras y otrasideas geometricas importantes(pag. 15).
humano
2. Los estudiantes emplearan 2. "Altibajos en la temperatura"niimeros racionales y con signos Los numeros integros y lospara examinar y resolver problemas(pag. 15).
cambios climatolOgicos
3. Los estudiantes categorizaran y 3. "La realidad del SIDA"analizaran data para hacer Las probabilidades de adquirir elinferencias y predicciones basadasen las mismas (pag. 15).
SIDA
Ciencias1. Los estudiantes describiran la 1. "El alcance de ml sombra"
influencia de los seres vivientes y El teorema de Pitagoras y el cuerpono vivientes en el mundo fisicousando una variedad de modelos(ej. teoria de la exhibiciOn de losdinosaurios, calentamiento de latierra pkg. 47).
humano
2. Los estudiantes usaran 2. "Altibajos en la temperatura"apropiadamente el equipo de Los numeros integros y loslaboratorio que se relaciona con elestudio del proceso y los productosde la tierra (pag. 47).
cambios climatolOgicos
3. Los estudiantes seleccionaran 3. "La realidad del SIDA"fuentes informativas disponibles Las probabilidades de adquirir el(ej. biblioteca, equipocomputarizado) y explicaran sushallazgos a traves de diferentestipos de comunicaci6n (informeescrito pag. 47).
SIDA
1 9 A4,9 1
TITULO
GRADO
El alcance de mi sombraEl teorema de Pitagoras y el cuerpo humano
Octavo
DESTREZACalcular la relaciOn entre la sombra que proyecta un cuerpousando el teorema de Pitagoras.
PROGRAMA CURRICUILAR
MatemiticasLos estudiantes analizaransituaciones geometricasusando las relaciones dePitagoras y otras ideasgeometricas importantes(pag. 15).
CONEXON CURRICULAR
CienciasLos estudiantes describiranla influencia de los seresvivientes y no vivientes enel mundo fisico usandouna variedad de modelos(ej. teoria de la extinciOnde los dinosaurios,calentamiento de la tierrapag. 47).
Formar triangulos rectangulos usando las manos, los dedos y los pies parahallar la hipotenusa y los catetos de dichos triangulos.
.1 2. 59 2
MAPA SEMANTICO
CIENCIAS
La primerafalangedel pulgar
El largodel pie
YARDA
Distancia de lamitad del pechoa la punta de losdedos con unbrazo estendido
MATEMATICAS
ifiVESOS
PERIOSTIO
MEDULA
RECTO
AGUDO
TRIANGULOOBTUSO
LLANO
TEOREMADE
PITAGORAS
HIPOTENUSA
CATETOS
FORMULA
Las dreas sombreadas han sido desarrolladas en actividades prdcticas en la pdgina siguiente.
9 4
ACTIVIDADES PRACTICAS
El maestro traerd a la clase un esqueleto humano plastico. Rotulard loshuesos más importantes del esqueleto humano y los mostrard a los alumnos.
MATEMATICASLos estudiantes compararanlas medidas convencionalescon partes del cuerpo humano.
mediran la primera falangede un dedo pulgar ycompararan la medida conuna pulgada usando unaregla.
mediran el largo de un piehumano y compararan lamedida con un pie usandouna yarda.
utilizaran una regla conpulgadas para comprobar laproporchin existente entrelos huesos de lasextremidades superiores ylos de las extremidadasinferiores.
CIENCIASLos estudiantes:
serialardn los huesos de lastres partes en que se divideel cuerpo humano (cabeza,tronco extremidades).
dibujaran y rotularan loshuesos más importantes delesqueleto humano.
recortaran los dibujos de loshuesos.
conectarán los huesos conpresillas para formaresqueletos movibles.
9 5 1 2 8
ENRIQUE CULTURAL
Sabia usted que: Los relojes solares estan entre los primeros instrumentos quese utilizan para indicar la hora. Estos sefialan la hora de acuerdo a laposiciOn de la sombra que proyecta el objeto sobre el cual cae la luz solar.Segim pasa el dia la sombra del objeto se mueve indicando una horadeterminada. Diferentes civilizaciones indigenas de la America han usado estosrelojes, entre ellas la azteca, la maya y la inca.
6C6mo sabes que son las doce del dia sin mirar el reloj?
PALABRAS CLAIMS
Pitagorasmédulainca
hipotenusa catetos periostioproyectado azteca maya
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
El maestro de ciencias y el de matemdticas conjuntamente con sus clasesquieren realizar un proyecto. A las 11 de la matiana de un dia soleado llevan alos estudiantes al patio de la escuela para encontrar la hipotenusa del triangulorectangulo proyectado por la sombra de Juan. La altura de Juan es 5 pies y ladistancia de la sombra a los pies de Juan es dos veces la altura de este,disminuida en 4.
4Cual es la hipotenusa de dicho triangulo?
Ver el proceso para resolver este problema en posibles soluciones.
9 6 129
RA
ZO
NA
MIE
NT
O C
RIT
ICO
MO
DA
LID
AD
ES
DE
IN
TE
LIG
EN
CIA
MU
LT
IPL
E
INT
RA
PER
SON
AL
Cam
inar
por
el v
ecin
dari
o y
anal
izar
las
som
bras
proy
ecta
das
por
casa
, arb
oles
,ed
ific
os, o
bjet
os y
ani
mat
es.
Det
erm
inar
si e
l con
torn
o o
figu
ra d
e la
som
bra
proy
ecta
daco
rres
pond
e a
un o
bjet
o, a
nim
alo
pers
ona
y as
ocia
rlo
a un
afi
gura
geo
met
rica
.
K1N
EST
ET
ICA
Hac
er f
igur
as d
e an
imat
esco
n la
som
bra
proy
ecta
dapo
r la
s m
anos
en
la p
ared
.
Prac
ticar
eje
rcic
ios
ritm
icos
obs
erva
ndo
c6m
ote
sig
ue la
som
bra.
Alb
POSI
BL
ES
SOL
UC
ION
ES
AD
APT
AC
ION
ES
PAR
A E
STU
DIA
NT
ES
DE
ED
UC
AC
ION
ESP
EC
IAL
Los
est
udia
ntes
con
impe
dim
ento
s pa
ra c
amin
ar s
eran
prov
isto
s co
n ob
jeto
s (m
ulie
cos,
fig
uras
, etc
) pa
rafa
cilit
arle
s la
med
iciO
n de
la s
ombr
a.
Mul
tiplic
ar p
or d
os la
altu
ra d
eJu
an. R
esta
rle
cuat
ro a
lpr
oduc
to y
la d
ifer
enci
a es
el
cate
to q
ue f
alta
. Hal
lar
elcu
adra
do d
e lo
que
mid
e Ju
ande
altu
ra. H
alla
r el
cua
drad
ode
to q
ue m
ide
su s
ombr
a.
Apl
icar
la f
Orm
ula
dePi
tago
ras:
a=
\lb
24-
c 2
para
hal
lar
la h
ipot
enus
a de
ltr
iang
ulo.
Los
est
udia
ntes
con
impe
dim
ento
s vi
suat
es u
sara
n fi
gura
sge
omet
rica
s sO
lidas
con
tria
ngul
os r
ecta
ngul
os p
ara
ampl
iar
los
conc
epto
s de
hip
oten
usa
y ca
teto
s us
ando
el s
entid
o de
lta
cto.
El e
stud
iant
e us
a un
as d
e su
s in
telig
enci
as p
ara
llega
r a
una
solu
ci6n
apr
opia
da. S
i la
solu
ci6n
no
es la
cor
rect
a, é
l o e
lla u
sara
, otr
asin
telig
enci
as p
ara
enco
ntra
r la
res
pues
ta.
130
131
Respuesta al problema enunciado
A. La hipotenusa es igual a\F-67piesB. Los catetos miden 25 pies y 36 pies
La hipotenusa mide .1-67pies
ACTIVIDADES DE ENRIOUECIMIENTO
Kinestética/EspacialLos estudiantes:
haran figuras geometricas sOlidas(cuadrados, triangulos, cilindros,rectangulos)
conectaran las figuras geometricaspara formar una escultura humana.
utilizaran esa escultura comotitere para expresar sus ideas sobreun tema que escojan.
IntrapersonalLos estudiantes:
diran cual Organo del cuerpohumano es mas importante deacuerdo a su opinion y por qué.
dibujaran el Organo seleccionadorotulando sus partes.
harán una presentaci6n a la claseusando el Organo dibuj ado comomodelo.
Nota: Es opciim del maestro si esta actividad se realiza individual o cooperativamente.
TAREA
Calcula la hipotenusa del triangulo < ABC
A 3 B
Busca en tu casa un objeto que tenga un triangulo rectangulo. Mide loscatetos del triangulo y determina la medida de la hipotenusa usando lafOrmula de Pitagoras.
RETO
Investiga en tus libros de ciencia cOmo estA formado el esqueleto humano ydescribe sus funciones.Crea un cartelOn ilustrando el esqueleto humano. Rotula las diferentespartes que lo componen.Dibuja y rotula las sombras que puedas observar en el vecindario.
9 8 132
ESL LINGUISTIC SUMMARY
theorem
Pythagorasn hypothenuse
V Aztecs Maya Incaprojected
right or left leg of aright - angle triangle
medulla jExamples:BEGINNER1. Have you ever seen your shadow?
2. Did you draw a picture of the Aztec calendar?
3. The Aztecs used sundials to tell time.
The purpose of the ESL Linguistic Summary is to provideteachers with 8 resource from which to develop experiencesin English at different proficiency levels. ESL strategiesshould be used to define and contextualize these words.These sentences are starting points from which ESL activitiescan be developed.
INTERMEDIATE
1. We studied how shadows are formed.
2. Can you find the hypotenuse of a triangle?
3. We researched the life of Pythagoras, a Greek Mathematician.
RECURSOS SUGERIDOS
Liberty Science Center,, Liberty State Park251 Phillip Street, Jersey City, NJ 07305(201) 200-1000Diario de 9:30 a.m. 5:30 a.m.
Children's Museum of Manhattan212 W 83rd Street, NY, NY 10024(212) 721-1223lunes a jueves 1:30 p.m. 5:30 p.m.domingo 10:00 a.m. 5:00 p.m.
Brooklyn Children's Museum145 Brook Avenue, Brooklyn, NY 11213(718) 735-4400; (718) 734-4440 para gruposmidrcoles a viernes 2:00 p.m. 5:00 p.m.sdbado a domingo 12:00 p.m. - 5:00 p.m.
TiTULO
GRAD()
Altibajos en la temperaturaLos numeros integros y los cambios climatolOgicos.
Octavo
Usar los numeros integros para expresar los cambios climatolOgicos.DESTREZA
PROGRAMA CURRICULAR
MatemiticasLos estudiantes emplearan numerosracionales e integros para investigary resolver problemas (pag. 15).
CONEXIIiN CURRICULAR
CienciasLos estudiantes experimentaran conel equipo de laboratorio que serelaciona con el estudio del proceso ylos productos de la tierra (pag. 47).
Estimar los cambios en la temperatura de acuerdo a las estaciones del atioutilizando los mameros integros positivos y negativos. En el invierno latemperatura baja a grados bajo cero (-0). 6Cua1es son integros negativos?
En la primavera, verano y otolio la temperatura es sobre cero (0) que son losintegros positivos.
Filtibajos En la Temperatura
1 0 0 13 4
MA
PA S
EM
AN
TIC
O
OE
STE
NO
RT
EN
OR
FAC
TO
RE
S
0 0 ca 0
MA
YO
R_Q
UE
ME
NO
R Q
UE
CL
IMA
NO
ME
RO
S IN
TE
GR
OS
POSI
TIV
OS
1r N
EG
AT
IVO
S
MU
LT
IPL
ICA
CIO
ND
WIS
ION
TE
MPL
AD
O
0
MA
YO
R 0
IG
UA
L Q
UE
ME
NO
R 0
IG
UA
L Q
UE
[5.
1
LA
TIT
UD
AL
TIT
UD
SUR
135
Las
are
as s
ombr
eada
s ha
n si
do d
esar
rolla
das
en a
ctiv
idad
es p
rdct
icas
en
la s
igui
ente
pdg
ina.
MIE
RIW
AV
MO
DM
EI
136
ACTIVIDADES PRACTICAS
El maestro traerd a la clase una planta de aproximadamente 120 cm. desde laraiz hasta la copa y herramientas para cavar en la tierra.
MATEMATICASLos estudiantes:
mediran en cm. el arboldesde la punta de la raizhasta la copa del mismo.
determinaran cuantos cm.de la planta deberan irdentro del hueco para queésta se sostenga erecta.
escribiran esta medida comoun niimero con signonegativo.
calcularan cuantos cm. dela planta quedaran sobre lasuperficie.
escribiran esta medida comoun niimero positivo.
CIENCIASLos estudiantes:
cavarán un hueco en la tierracon una profundidad igual ala medida de la raiz,partiendo del nivel de lasuperficie que es cero.
mediran la altura de la tierraque saquen y escribiran estamedida como un numeropositivo .
sembraran la planta ycolocaran la tierra en elhueco para nivelar lasuperficie a cero.
102137
ENFOOUE CULTURAL
Sabia usted que: Los paises que se encuentran en la zona de latitudes bajas(zona tOrrida) no tienen las cuatro estaciones del ario: invierno, primavera,verano y otorio. Sin embargo los paises que estan localizados en la zona delatitudes medias (zona templada) tienen las cuatro estaciones.Para los estudiantes reciên llegados a Nueva York, procedentes de la mayoriade los paises latinoamericanos, las estaciones del otorio y del invierno son unanueva experiencia.
LCOmo te preparas para cada estaciOn del ario?
PALABRAS CLAVES
climatolOgicos nilmeros integros altibajos latitudesaltitudes templado predicciOn plano cartesianovalor absoluto Celsius
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Pablo y Clarita son estudiantes recién llegados de la RepUblica Dominicana.Sentados cerca de la ventana ven caer nieve por primera vez. Clarita exclama:-"iMira estan cayendo motitas de algodOnl" "iNo, es lluvia helada!" , comentaPablo.
La maestra les provee un termOmetro para averiguar cual es la temperaturaexterior. Pablo y Clarita sacan el term6metro por la ventana y con asombroven que muestra una temperatura de -4 Celsius a las 10:00 de la mariana. Alas cuatro horas, los nirios observaron el term6metro nuevamente. Latemperatura era de -7 Celsius.
6Qué variaciOn sufri6 la temperatura?
Ver el proceso para resolver este problema en posibles soluciones.
139
RA
ZO
NA
MIE
NT
O C
RIT
ICO
MO
DA
LID
AD
ES
DE
IN
TE
LIG
EN
CIA
MU
LT
IPL
E
LO
GIC
A M
AT
EM
AT
ICA
Infe
rir
que
la m
ayor
dist
anci
a ha
cia
la d
erec
ha,
may
or e
s el
niim
ero,
y a
may
or d
ista
ncia
hac
ia la
izqu
ierd
a, m
enor
es
elni
imer
o.C
oncl
uir
que
los
num
eros
aum
enta
n po
sitiv
amen
tey
nega
tivam
ente
. La
sum
ade
un
num
ero
y su
opu
esto
es ig
ual a
cer
o.
LIN
GO
iST
ICA
Hac
er u
n in
form
e es
crito
acer
ca d
e un
a zo
nacl
imat
olO
gica
de
su p
ais
deor
igen
.
Exp
licar
c6m
o lo
s ca
mbi
osde
tem
pera
tura
infl
uyen
en
la f
auna
y f
lora
de
esta
regi
on.
I
POSI
BL
ES
SOL
UC
ION
ES
Hac
er u
na li
nea
num
éric
a ve
rtic
aly
cont
ar lo
s gr
ados
de
dife
renc
iaqu
e ha
y en
tre
los
dos
num
eros
dado
s y
anot
ar la
res
pues
ta c
onel
sig
no a
prop
iado
.
Res
tar
las
dos
tem
pera
tura
sre
gist
rada
s. C
ambi
ar e
l sig
no d
ela
res
ta (
-) p
or e
l de
la s
uma
(+).
Cam
biar
el s
igno
del
sus
trae
ndo.
Sum
ar lo
s nu
mer
os, l
a re
spue
sta
sera
el c
ambi
o de
la te
mpe
ratu
ra.
AD
APT
AC
ION
ES
PAR
A E
STU
DIA
NT
ES
DE
ED
UC
AC
ION
ESP
EC
IAL
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as d
e pe
rcep
ciO
n vi
sual
usa
ran
una
lupa
par
a le
er la
tem
pera
tura
que
reg
istr
a el
term
6met
ro.
Los
est
udia
ntes
con
dif
icul
tade
s en
la c
ompr
ensi
On
de la
lect
ura
reci
bira
n ay
uda
a tr
aves
de
lam
inas
par
a co
mpr
ende
r el
tem
a.E
l est
udia
nte
usa
unas
de
sus
inte
ligen
cias
par
a lle
gar
a un
a so
luci
ón a
prop
iada
. Si l
a so
luci
ónno
es
la c
orre
cta,
él o
ella
usa
rá o
tras
inte
ligen
cias
par
a en
cont
rar
la r
espu
esta
.
140
Respuesta al problema enunciadoA A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
B. El cambio de temperatura es -3°
ACTIVIDADES DE ENRIOUECIMIENTO
Linguistica/IntrapersonalLos estudiantes:
investigarán los tipos de zonasclimaticas que existen en latierra.
estudiaran los cambios de latemperatura en cada zonaclimática.
haran una grafica linealmostrando las temperaturas decada zona en un lapso de seismeses.
TAREA
Kinestético/EspacialLos estudiantes:
dibujaran las prendas de vestirque se usan en las distintas zonasclimáticas durante el alio.
clasificaran esas prendas deacuerdo a la temperaturaambiental del lugar donde se usan.
inferiran por qué la vestimenta esun elemento integral de lasculturas de cada zona climdtica.
Traza una linea numérica mostrando los nUmeros integros de -15 a +15.
Setiala las temperaturas que muestran el termiimetro, dentro y fuera de tucasa: mariana, mediodia, tarde y noche.
LQue concepto climatolOgico desconocen Pablo y Clarita? /,Por qué?
RETO
Investiga cual es la temperatura promedio en las zonas geograficas siguientes:ecuatorial, polar, templada, durante los meses de: enero, abril, agostoy octubre
0,141
RECURSOS SUGERIDOS I
ESL LINGUISTIC SUMMARY
climatologicaltitude
absolute valuelatitude
temperatecelsius
rise and fall
prediction
integers
Cartesian plane
Examples:BEGINNER1. We are learning to predict weather.
2. Temperatures rise and fall.
3. We use latitude and longitude with maps.
ADVANCED
1. What is absolute value?
2. Give examples of integers.
3. How does altitude affect weather patterns?
The purpose of the ESL Linguistic Summary is to provideteachers with a resource from which to develop experiencesin English at different proficiency levels. ESL strategiesshould be used to define and contextualize these words.These sentences are starting points from which ESL activitiescan be developed.
New York Hall of Science47-01 111th St., Flushing Meadows Corona Pk, New York(718) 699-0005lunes y martes 10:00 a.m. 2:00 p.m.miércoles a domingo 10:00 a.m. 5:00 p.m
New York Botanical Garden200th Street, Southern Blvd, Bronx, NY(718) 817-8448martes a domingo 10:00 a.m. 6:00 p.m.
1 0 6 1 4
11368
TITULO
GRADO
La realidad del SIDALas probabilidades de adquirir el SIDA
Octavo
DESTREZADeterminar las probabilidades de contraer enfermedades causadaspor virus o bacterias.
PROGRAMA CURRICULAR
MatemiticasLos estudiantes categorizaran yanalizaran data para hacer inferenciasy predicciones basadas en las mismas(pag. 15).
CONEXII* CURRICULAR
CienclasLos estudiantes seleccionaran fuentesinformativas disponibles (ej.biblioteca, equipo computarizado) yexplicaran sus hallazgos a través dediferentes tipos de comunicaciOn (ej.informe escrito pag. 47).
Calcular las probabilidades de contraer el sindrome de inmunodeficienciaadquirida (SIDA) al exponerse a contraer el virus en comparación a contraerotros virus como: el catarro comfm, etc.
1 0 7
14 3
11 00 144
MA
PA
SE
MA
NT
ICO
MA
TE
MA
TIC
AS
PR
OB
AB
ILID
AD
RA
Z6N
PO
RC
EN
TA
JE
EQ
UIV
ALE
NT
ES
SID
A
CIE
NC
IAS
1,E
NF
ER
ME
DA
DE
S_
BA
CT
ER
IALE
S
PO
BLA
CIO
N
VIR
ALE
S
TR
AT
AM
IEN
TO
Las
dre
as s
ombr
eada
s ha
n si
do d
esar
rolla
das
en a
ctiv
idad
es p
rdct
icas
en
la p
dgin
a si
guie
nte.
1 4
5
ACTIVIDADES PRACTICAS
El maestro introducird el tema de las enfermedades más comunes en laclase (alergias, catarros, infecciOn de oido, infecciOn de garganta einfecciOn de los ojos).
MATEMATICAS
Se hace una encuesta entrelos estudiantes paraidentificar la frecuencia conla que cada enfermedadcomiin ocurriO.
Se anotan los resultados enforma de tabla.
Se observan los resultadosde la misma y se conviertenlos niimeros en porcientos.
Ej. 15 de los 30estudiantes sufrieronde infecciOn de garganta,o sea; el 50% de la clase.
Los estudiantes llegaran aconclusiones sobre los datosrevelados en la tabla.
109 1 4
CIENCIASSe divide la clase en 5 gruposy a cada grupo se le asignarduna de las enfermedadescomunes.
Los estudiantes buscaraninformaciOn en la bibliotecasobre el tema asignado.
Trabajaran cooperativamentepara hacer un resumen sobrelos hallazgos.
Los grupos presentaran uninforme oral a la clase acercadel tema estudiado.
ENFOOUE CULTURAL
Sabia usted que: En la década del 80 se empezi5 a hablar ampliamente sobre elSIDA. Hoy en dia hay aproximadamente 22,000,000 de personas infectadas conel virus VIH alrededor del mundo. A la fecha, no se ha encontrado una curapara esta enfermedad, a pesar de los esfuerzos cientificos realizados. Lasestadisticas indican que el numero de personas afectadas con el virus aumentacada dia, especialmente entre los jOvenes.
Hoy dia, hay medicinas nuevas para prolongar la vida. Habra. un CentroInternacional de SIDA en el Colegio Queens para hacer estudios y hallar unacura aloha dia.
PALABRAS CLAVES
VIH SIDA sindromeinmune porcentaje probabilidad
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
viruslema
bacteria
Basado en la informaciem del New York Times publicada el domingo, 7 dejulio de 1996, el ninnero de personas afectadas con el virus VIH estdrepresentado por regiones como lo muestra la siguiente grafica.
Regiones
Africa del SurSub-Saharan
Asia del Sur
America del Sur
America del Norte
Europa Occidental
El Caribe
Africa del NorteEl Medio Oriente
Asia OrientalPacifico
Europa OrientalAsia Central
Australia
13.000-30.000-35.000-200.000-270.000-470.000-780.000-1.300.000-4.800.000-14.000.000
POBLACION AFECTADA TOTAL 22.000.000 Aproximadamente
6Que combinaciOn de paises representan el 25% de la poblaciOn globalinfectadas con el virus VIH?
Ver el proceso para resolver este problema en posibles soluciones.
1 1 0 147
RA
ZO
NA
MIE
NT
O C
RIT
ICO
MO
DA
LID
AD
ES
DE
IN
TE
LIG
EN
CIA
MU
LT
IPL
E
INT
RA
PER
SON
AL
Esc
ribi
r un
par
rafo
de
expe
rien
cias
per
sona
les
refe
rent
es a
un
amig
o o
aun
ser
que
rido
que
pad
ece
del v
irus
VIH
.
LO
GIC
A M
AT
EM
AT
ICA
Est
able
cer
las
prob
abili
dade
s de
con
trae
rva
rios
vir
us.
AD
APT
AC
ION
ES
PAR
A E
STU
DIA
NT
ES
DE
ED
UC
AC
ION
ESP
EC
IAL
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as d
e at
enci
On
cort
a us
aran
diag
ram
as m
odif
icad
os p
ara
calc
ular
las
prob
abili
dade
s.
Los
est
udia
ntes
con
pro
blem
as d
e le
ngua
je o
ral o
esc
rito
pued
en e
xpre
sar
sus
idea
s a
trav
és d
e di
bujo
s.
/IL
POSI
BL
ES
SOL
UC
ION
ES
Sum
ar e
l num
ero
de la
pob
laci
On
infe
ctad
a de
dif
eren
tes
regi
ones
hast
a lle
gar
al n
umer
oqu
ere
pres
enta
el 2
5%.
Div
idir
el t
otal
de
pers
onas
infe
ctad
aspo
r cu
atro
, que
equ
ival
eal
25%
del
tota
l.
Sum
ar e
l rra
mer
o de
pers
onas
infe
ctad
as r
epre
sent
ado
en c
ada
regi
on, s
in im
port
ar e
l ord
en, h
asta
llega
r al
num
ero
equi
vale
nte
del 2
5%.
El e
stud
iant
e us
a un
as d
e su
s in
telig
enci
as p
ara
llega
r a
una
solu
ción
apr
opia
da. S
i la
solu
ción
no e
s la
cor
rect
a, é
I o
ella
usa
rd o
tras
inte
ligen
cias
par
a en
cont
rar
la m
ism
a.
148
149
ESL LINGUISTIC SUMMARY
HIV AIDS
virusimmune probability
cold percentage
bacterium jExamples:BEGINNER1. We read a newspaper chart on AIDS cases.
2. We learned to use percentages.
The purpose of the ESL Linguistic Summary is to provideteachers with a resource from which to develop experiencesin English at different proficiency levels. ESL strategiesshould be used to define and contextualize these words.These sentences are starting points from which ESL activitiescan be developed.
3. We calculated the probability of catching a cold.
INTERMEDIATE1. We studied a chart to learn the number of AIDS cases around the world.
2. We compared the probability of catching a cold with contracting AIDS.
3. We used math percentages and calculated probabilities.
RECURSOS SUGERIDOS
HIV/AIDS Technical Assistance Project131 Livingston St., Room 621Brooklyn, NY 11201(718) 935-5606lunes a viernes
113 1 5 1
BIL RESOURCE LIBRARY
U.S. Department of EducationOffice Of Educational ReSearch and Improveinent (OERI)
National Library of Education (NLE)Educational Resources Information Center (ERIC)
7113 935 4901 P. 002r 0, 4/ et,,,osT 0,
REPRODUCTION RELEASE(Blanket)
DOCUMENT IDENTIFICATION (Class Of Documents):
AU Publications: See attached.
IC
Series (Identify Series):
Division/Department PubliCations (Specify):
Office of Bilingual Education,Aoard of Educ. of the tity of NYPublication Date:
II. REPRODUCTION RELEASE:
In order to dISSemlnate as widely as possible timely and significant materials of. Interest to the educational community, documents announced in the. .
monthly abstract Journal of the ERIC system, Resources in Education (RIE), are usually.made available to users in microfiche, mproduced paper copy,and electronic media, and sold through the ERIC Document Reproduction Service (EDRS). Credit is given to the source of each document; and, ifreproduction release is granted, one of the following notices is affixed to each document. .
. If permission la granted to reproduce and disseminate the identified documents, please CHECK ONE of the following three options ana.sign at the. bottom of the page.
The *facie elICker shown beiew will beMedd to 01 Level i documents
PERMISSION TO REPRODUCE ANDDISSEMINATE THIS MATER/AL HAS
BEEN GRANTED BY
se,/To ma EDUCATIONAL RESOURCES
INFORMATION CENTER (ERIC)
Levet 1
Chock heretic Level I release, permitting reproductionend diesereftddlon In ntcreeche or other ERIC archived
mei* eiectron14 and paper copy.
Sign
please
, The AWN. seckershown Oehler wlit oeignited to ell LeVel 2e documents
PERMISSION TO REPRODUCE ANDDISSEMINATE THIS MATERIAL IN
MICROFICHE, AND IN ELF.CTRONIC MEDIAFOR ERIC COLLE(MON SUBSCRIBERS ONLY,
HAS BEEN GRANTED BY
TO THE EDUCATIONAL RESOURCESINFORMATION CENTER (eroc)
2A
Level 2A
Check here Tor Level 2A mess& permitting reproducer:inend dluerninellen In mlorotictie end in electronic meals.
tor ERIC erchlval oolleceon subscribers onty.
The eernple addax shown belowwili beanted to at Level 20 documents
PERMISSION TO REPRODUCE ANDDISSEMINATE THIS MATERIAL IN
MICROFICHE ONLY HAS SEEN GRANTED BY
2B
TO THE EDUCATIONAL RESOURCESINFORMATION CENTER (ERIC)
Level 2B
Check here fortevei 29 Mom pennonreproduction end diseeteinden In microfiche enly
Documents MI be processed eh indicated provided mproduinon quality perrhits.tt permission to reproduce Isorented, but no box Is checked. documents WM be processed at Level S.
I heraby grant to the EdUartionai Resources Information Center (ERIC) nonexclugve pennisdon to raproduce end disseminate these documentsas Indicated above. Reproduction from the ERIC initrofiche or electronic media by persons other than ERIC employees and- Its systemcontractors requkes permission from the COpright holder. ExcePtIon is made for ircin-proft reproduction by libraries and other seMce agenciesto satisfy information needs of educators in regions@ to discrete inquiries.
Skil-nuns:
cnizabalvMdran; 01f3 f icL. eivo
fogB i inn 1, ,:ucationurooKlyn, PIT 01
Illengarweargigi, Ed.D.
222D...2p-3891 Er718) 935-5115
Virrn...ilernandez fri.nYcenet.edUc.03/04/98 (over)
MAR-04-1998 12:28 BIL RESOURCE LIBRARY
NYC BOARD OF EDUCATION DOCUMENTSPERMISSION REQUIRED:
Yltd 4710i r.11.K.b.1
1. Facts.and'Figures: Answers to Frequently Asked Questions aboutLEP Students and 'Bilingual/ESL PrograMs.
2. New Beginnings: Ensuring' Quality BilingUal/ESL Instruction inNYC'Public Schools.
3. un Marco Abierto...
.4. Bilingual/ESL Programs, Models, and Organizational Designs torGeneral and Special EdUdation...
S. informational Booklet on. Mainstreaming .for Parents of. .
Bilingual Students:
Russian/English editiOnChinese/English edition*Haitian Creole/English editionSpanish/English edition .
.6: ESL Professional Development Manual for:SpeCial.EducationTeachers
EarlY Childhood.tévelUpper Elementary Level.Intermediate and Junior High LevelResource Literature .
7. Ann SeVi Ak'Tout Entelijans Elev Ayidyen Yo. Tapping intoHaitian 'Student1:0 Multiple Intelligences.
8..Russian/English Interdisciplinary Lessons for GeneralEducation and Speical Echication Students: .
.Pre K-12Grades .3-5
9. .STARS for ESt; Meeting Higher Standards in Grades 6-8.
TOTAL P.003