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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 D.F. PONIENTE
FOMENTO A LA LECTURA: UNA PROPUESTA ALTERNATIVA COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA
PRESENTA
IVONNE ARRIETA GARCÍA
MÉXICO, D.F. MARZO DE 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 D.F. PONIENTE
FOMENTO A LA LECTURA: UNA PROPUESTA ALTERNATIVA COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA
IVONNE ARRIETA GARCÍA
MÉXICO, D.F. MARZO DE 2012
3
4
DEDICATORIAS
A TI, por haberme dado la oportunidad de haber terminado uno de los
proyectos más importantes de mi vida.
A mi MADRE, porque sin ella no hubiera sido posible que llevara a
cabo este logro, agradezco infinitamente todo lo que me has brindado
apoyo, amor, confianza y aliento, recibe este trabajo como una pequeña
muestra de agradecimiento por todo lo que has hecho por mí. ¡Muchas
gracias!
A mi ESPOSO e HIJOS, por la comprensión y el apoyo que me
brindaron en el tiempo que duró este proyecto, por el tiempo que no
estuve con ustedes, agradezco su infinito apoyo. ¡Gracias!
A mis ASESORES DE LA UPN, les agradezco la confianza, ayuda y
sobre todo la formación que me dieron como docente, la cual me motivó
a ser y seguir siendo cada día mejor con los alumnos y en especial a mi
asesora RITA que me apoyo en la formación de esta tesina, ¡gracias por
su paciencia.
5
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
4
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO? 4
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA 5
1.3 EL REFERENTE ESCOLAR DE LA PROBLEMÁTICA 16
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA 24
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA 24
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 24
1.6.1. OBJETIVO GENERAL 25
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES 25
1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. 25
CAPÍTULO 2. CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
27
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
27
2.1.1. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO EN LOS NIÑOS DE 11 A 12 AÑOS DE EDAD DE ACUERDO A J. PIAGET
27
2.1.2. LA COMPRENSIÓN LECTORA 28
2.1.3. LA COMPRENSIÓN LECTORA DE ACUERDO A VYGOTSKY 33
2.1.4. MARGARITA GÓMEZ PALACIO Y LA COMPRENSIÓN LECTORA 36
2.1.5. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE PRIMARIA 1993 39
2.1.6. PROGRAMA DE ESTUDIO 2009 40
2.1.7. LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA (6º AÑO DE PRIMARIA)
41
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA)
43
6
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
45
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA.
48
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA 48
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
48
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 48
3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 49
3.5. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA 50
3.5.1 EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES/ O MAPA
CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES.
50
3.5.2 MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
60
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
60
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
1
INTRODUCCIÓN
La presente tesina titulada “Propuesta alternativa como estrategia para mejorar la
comprensión lectora en los alumnos de sexto grado de educación primaria”, dicha
propuesta es de interés ya que se ha observado que los alumnos de 6° Grado
presentan las siguientes dificultades en la comprensión lectora:
Dificultad para seguir instrucciones.
Problemas para expresar las ideas importantes de un texto.
En la aplicación de exámenes en ocasiones se obtienen resultados bajos en la
materia de Matemáticas en problemas matemáticos, solo por mencionar
algunos.
Con tal motivo se desarrolla el trabajo pedagógico en esta tesina con el propósito de
fomentar la lectura en los alumnos de 6° Grado de Primaria del Colegio Libertadores
de América donde labora actualmente la tesista y a continuación se describe el
contenido del presente Documento recepcional.
En el Capítulo 1 se describen los planteamientos metodológicos y referenciales de la
investigación documental, en primer lugar se revisan algunos aspectos generales
como: ubicación geográfica, contexto educativo, aspecto socio-económico y cultural.
Se realizó un diagnostico por medio de la observación para determinar la
problemática.
De igual forma se integra la duda metodológica considerando la problemática de la
que se está hablando y se establecen los objetivos generales y particulares
relacionando el problema con la investigación y sus alcances, dichos objetivos se
desglosan las acciones a realizar y que tienen que estar vinculadas con la
investigación y sus resultados.
2
Se integra la metodología de la investigación documental determinando el trabajo
sistematizado.
En el Capítulo 2 se mencionan los conceptos que sustentan el marco teórico de la
investigación documental, en el cual se retomaron algunos teóricos que hablan de:
las características del desarrollo del niño a la edad de 11 a 12 años, algunos
conceptos particulares del tema como comprensión lectora y la comprensión lectora
de acuerdo a un referente teórico.
Se integra de igual forma los conceptos que se establecen en Planes y Programas
de Estudio 1993 y 2009 así como la intervención del docente para favorecer la
comprensión lectora en los alumnos de 6° año de primaria.
En este Capítulo se menciona por qué es importante interrelacionar la teoría con el
desarrollo de práctica educativa diaria para obtener un mejor perfil de egreso en la
escuela primaria. De igual manera se hace un comparativo de cómo debe llevarse a
cabo el trabajo docente en el aula y lo que en realidad ocurre diariamente en las
aulas de clase en el colegio antes mencionado.
Por último en el tercer capítulo se menciona un diseño de una alternativa de solución
a la problemática antes mencionada, resaltando la propuesta y justificándola.
Se mencionan los beneficiarios y los criterios específicos de aplicación.
Otro elemento que se integra es el diseño y el mapa de actividades para el salón de
clases tomando en cuenta los objetivos particulares y generales de esta puesta en
práctica, las competencias que se desean desarrollar, los aprendizajes esperados,
los recursos que se van a utilizar.
En este mapa se integran diez sesiones que se desarrollan a lo largo del ciclo
escolar 2012-2013.
3
Se establecieron los mecanismos de evaluación y el seguimiento en el desarrollo de
la propuesta y se delimitaron los resultados esperados con la implantación de este
instrumento.
En la parte final de esta tesis se encuentran las conclusiones y la bibliografía que se
integro a lo largo de este trabajo.
Los diferentes apartados que conforman este estudio, son fruto del esfuerzo
realizado en el Taller de Titulación, y está abierto a la critica que lo pueda fortalecer y
enriquecer, o en el mejor de los casos retomar aquello en particular se pueda
implementar en la práctica diaria y lo más importante que logre impactar en los
alumnos, mismos a quienes va dirigido este esfuerzo, sin olvidar que la iniciativa
debe surgir del docente frente a grupo.
4
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
Resulta fundamental al momento de realizar cualquier tipo de investigación científico-
académica, el establecer en primer término, los planteamientos metodológicos y del
contexto referencial, para ubicar de forma detalla, el tipo de investigación que se
pretende llevar a cabo, así como establecer el contexto y los referentes que originan
el enfoque problemático.
Consecuentemente, se hicieron los siguientes planteamientos metodológicos que
son la guía para la realización de esta indagación y que impulsaron el sentido lógico
de la Investigación fundamentada en la modalidad documental.
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?
La búsqueda permanente de alternativas que contribuyan al mejoramiento de los
procesos de educación en la escuela primaria es una de las tareas que conforman la
compleja labor del docente frente a grupo, por este motivo, implementar actividades
que se deriven de la propia práctica docente, mismas que estén provistas de un
fundamento teórico y de un previo estudio, consiente del propósito que se desea
lograr, forman parte de las bases que dan origen a la configuración y puesta en
práctica en dicho trabajo.
En el proceso de aprendizaje, se presentan continuamente situaciones que el
profesor pretende disminuir para poder cumplir con la tarea encomendada, no
obstante hay acciones que suelen repetirse cada ciclo escolar, es entonces cómo la
experiencia dicta que hacer y cómo actuar.
5
Como se ha mencionado, este estudio enfoca su atención al problema de falta de
comprensión lectora y las consecuencias originadas por el mismo, que presentan los
alumnos al momento de realizar diferentes actividades escolares y de la vida
cotidiana afectando directamente con algunas acciones de su vida colegial y diaria.
Como se ha mencionado, este estudio enfoca su atención al problema de falta de
comprensión lectora y las consecuencias originadas por el mismo, que presentan los
alumnos de sexto grado del Colegio Libertadores de América.
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA
La República Mexicana se divide en 31 estados y en un Distrito Federal, el Estado de
México se encuentra en el centro sur del país y posee una superficie mayor a 21 mil
km2. La entidad mexiquense limita al Norte con Querétaro e Hidalgo, al Sur con
Morelos y Guerrero; al oeste con Michoacán, al Este con Tlaxcala y Puebla, y rodea
al Distrito Federal. Con sus más de quince millones de habitantes es la entidad
mexicana con mayor número de habitantes, de los cuales más de dos tercios se
concentran en la Zona Metropolitana del Valle de México. La Capital del Estado es la
Ciudad de Toluca.1
Chimalhuacán
1 www.wikipedia.org.mx, 7 de septiembre de 2011.
6
Chimalhuacán es un Municipio del Estado de México, se ubica en la Zona Oriente del
Valle de México, colindando al Norte con el Municipio de Texcoco, al Sur con los
Municipios de La Paz y Cd. Nezahualcoyotl; al Oriente con los Municipios de
Chicoloapan e Ixtapaluca y al Poniente con Ciudad Nezahualcoyotl. Su distancia
aproximada a la Capital del Estado, Toluca, es de 122 kilómetros. Se ubica en las
coordenadas 98° 55’ 18’’ de longitud mínima y 98° 59’ 58’’ de máxima. Su latitud se
ubica a los 19° 22’ 27’’ de mínima y 19° 27’ 48’’ de máxima.
UBICACIÓN2
TOPONIMIA
Su nombre proviene de los vocablos del náhuatl chimalli (escudo o rodela), hua
(partícula posesiva) y can (lugar). Ello significa "Lugar de escudos y rodelas".
El nombre del municipio es Chimalhuacán Atenco y se remonta a la llegada de sus
fundadores quienes le llamaban “Chimalhuacantoyac”.
La palabra Atenco, del náhuatl también A, “agua”; tentli, “labio” y co, “lugar” y
significa “a la orilla del agua”. El gentilicio de Chimalhuacán es Chimalhuaquense.
2 www.estadodemexico.com.mx, 7 de septiembre de 2011.
7
ESCUDO
El jeroglífico de Chimalhuacán se ha adoptado como escudo del mismo. Está tomado
originalmente del mapa Quinatzin. Actualmente aparece representado con una forma
geometrizada que consiste en dos triángulos de los cuales el exterior tiene vértices
redondeados. Lo que constituye la rodela son tres formas de tipo elíptico, en cuyo
centro se aprecian cuatro círculos simétricamente dispuestos.
Jeroglífico de Chimalhuacán3
ANTECEDENTES DE CHIMALHUACÁN
Chimalhuacán fue fundado en 1259 por tres jefes hermanos llamados Huauxomatl,
Chalchiutlatonac y Tlatzcantecuhtli. Los jefes o tlatoani y su gente eran originarios de
Tula, otra parte de ésta era del pueblo de Culhuacán. Hablaban las lenguas
chichimeca y mexicana por ser descendientes de acolhuas y mexicanos; con el
tiempo prevaleció la lengua náhuatl o mexicana y las costumbres se unificaron.
Chimalhuacán se funda como señorío, con todas sus características. Fue uno de los
señoríos de Texcoco y por ello perteneciente a la Triple Alianza México, Texcoco y
Tlacopan, a partir de 1431. Cabe recordar que estos pueblos dominaban lo que
actualmente constituye el territorio mexicano.
El Municipio de Chimalhuacán Atenco, ocupa el trigésimo primer lugar, entre los 122
municipios que conforman el Estado de México. Esta situado a la orilla de un lago
salobre (Lago de Texcoco, actualmente desecado), en la garganta de la pequeña
Península de Ixtapalapa y ubicada al Oriente de la Ciudad de México.
3 www.chimalhuacan.com.mx, 18 de septiembre de 2011.
8
Por su cercanía y facilidad de comunicación con el D.F., se mencionan las distancias
que se recorren para llegar a este y son las que a continuación se mencionan:
Partiendo de la cabecera, entronca con la Avenida Nezahualcoyotl con la
Carretera México Texcoco llegando a su vez con la Avenida Zaragoza y
Ermita Iztapalapa del D.F.
Otra es que atraviesa el Municipio de Cd. Nezahualcoyotl a través de la
Avenida Xochiaca.
EXTENSIÓN
Cuenta actualmente con 73.63 Km2 lo que representa el 0.2% de la superficie del
Estado.
EXISTEN CUATRO ELEVACIONES:
El Cerro del Chimalhuachi, que tiene una altura de 200 metros sobre el nivel del Valle
(msnv) y de 2 520 metros sobre el nivel del mar (msnm). Totolco, pequeña elevación
que tiene una altura de 2,280 msnm, ubicada en la parte Oriente del Chimalhuachi y
contiguo a éste y al Barrio de Santa María Nativitas. Xolhuango, una loma en la cual
se encuentra enclavado el Ejido. Xichiquilar o Xochiquilasco, Cerro ubicado al
Oriente del Municipio. También en Zona Ejidal.
HIDROGRAFÍA
Este Municipio debe su origen al Lago de Texcoco y a los diferentes manantiales que
había en la falda del Cerro del Chimalhuachi, algunos de ellos tan pródigos y
hermosos como “La Manal”. Actualmente se tienen diez pozos profundos como
fuente de abastecimiento de agua potable. Dos se encuentran en San Agustín, dos
en San Lorenzo, uno en el Barrio de San Pedro, uno en Xochiaca; en igual número
en los barrios de Xochitenco, Colonia el Refugio, Colonia Santo Domingo y
Fraccionamiento “El Molino”.
9
PERFIL SOCIO DEMOGRÁFICO
GRUPOS ÉTNICOS
El Municipio cuenta con un total de 12,356 habitantes que hablan una lengua
indígena, la cual equivale al 3.4% de la población total de la entidad, siendo las
lenguas que más se hablan: el mixteco, náhuatl, zapoteco, otomí, mazahua,
totonaca.
EVOLUCIÓN
La emigración es mínima, sin embargo, la inmigración es alta, debido a su cercanía
con el Distrito Federal, este lugar representa una oportunidad para el desarrollo de
las familias provenientes de diferentes partes de la República que pretenden mejorar
sus condiciones de vida. La tasa de crecimiento media anual 1990-1995 fue del
orden de 9.85%. Por otra parte, el índice de mortalidad general, en 1990 fue de 4.0
disminuyendo en el siguiente quinquenio a 3.3. En forma similar la tasa de mortalidad
infantil en l990 fue de 39.9, descendiendo en 1995 a 36.4.
Es importante señalar que para el año 2000, de acuerdo con los resultados
preliminares del Censo General de Población y Vivienda efectuado por el INEGI,
para entonces existían en el municipio un total de 490,245 habitantes, de los cuales
242,320 son hombres y 247,925 son mujeres; esto representa el 49.4% del sexo
masculino y el 50.6% del sexo femenino.
RELIGIÓN
La religión predominante es la católica, con un total de 189,227 creyentes los cuales
representan el 91.5% del total de la población del municipio, sin dejar de indicar que
existen otras como la evangélica que profesa el 4.3%; la judaica el 0.1%; otra 2.0%;
ninguna 1.7% y no especificada el 0.4%.
10
EDUCACIÓN En el año 2010 se estimaba a Chimalhuacán con más de 15 mil personas que no
sabían leer y escribir (según fuentes del INEGI) es por eso que el Ayuntamiento
encabezado por el profesor Miguel Ángel Cacique, promovió la entrada del programa
de alfabetización de la república de Cuba, ALFA-TV, el cual consta de un curso con
videograbaciones con una duración de 7 semanas, en las que el capacitador enseña
al alumno a leer y escribir. Estos capacitadores son voluntarios y que al sentirse
comprometidos con su comunidad y su gente, desarrollan esta actividad, a la fecha
se han podido graduar más de 10,000 personas en todo el municipio, logrando con
esto la Decimotercera generación en lograr su meta, es por eso que Chimalhuacán
ha venido destacando en la gran lucha y esfuerzo de los chimalhuaquenses en
erradicar el analfabetismo. También la Secretaria de Educación Pública Estatal ha
tomado medidas para el combate del analfabetismo contando para ello, con los
Centros de Educación para los Adultos (CEPLAS), los que laboran vinculados al
INEA (Instituto de Educación para los Adultos)para la certificación de primaria y
secundaria a partir de los quince años cumplidos. Estos centros cuentan además con
el área de capacitación para el trabajo con cursos de corte y confección de ropa, alta
costura, cultora de belleza, estilismo, secretariado con computación, los cuales
cuentan con reconocimiento de la Secretaría de Educación Pública, y están dirigidos
a la población en general.
SERVICIOS PÚBLICOS La cobertura de servicios públicos de acuerdo a apreciaciones del Ayuntamiento es:4
Cobertura (%)
Agua potable 87%
Alumbrado público 75%
Drenaje urbano 83%
Energía eléctrica 98%
4 www.chimalhuacan.gob.mx, 18 de septiembre de 2011.
11
ACTIVIDAD ECONÓMICA
PRINCIPALES SECTORES PRODUCTIVOS Y DE SERVICIOS
Las principales actividades económicas que se desarrollan en el municipio conforme
a los distintos sectores productivos son:
AGRICULTURA
Las actividades agropecuarias no son significativas en el municipio. Del total del
territorio solamente el 27% de la superficie se destina a esta actividad.
Encontrándose que hay tierras de riego y de temporal. El maíz y frijol constituyen los
cultivos fundamentales; otros, en pequeñas proporciones en las áreas de riego, son
alfalfa, lechuga, calabaza, zanahoria, rábano, acelgas, entre otros.
GANADERÍA
Afortunadamente aún subsiste la crianza de animales de diferentes especies, una
que otra granja avícola de cierta importancia y algunos establos lecheros.
MINERÍA
El lomerío del cerro del Chimalhuachi se encuentra provisto de materiales útiles para
la construcción como tepetate y tezontle del que hay rojo y negro.
INDUSTRIA
Se registra escasa actividad industrial contándose con pequeñas empresas, como
fábricas que producen tabicón y tubos de concreto, láminas de cartón, estopa,
hilados, fibras y tejido en general. Velas, figuras de resina, artículos de plástico,
12
poliductos y sus derivados, sombreros de fieltro, molienda de nixtamal, elaboración
de tortillas y estructuras metálicas.
ABASTO
El establecimiento de mercados no ha logrado un desarrollo a la medida de las
necesidades de los consumidores, ya que se erigen en áreas insuficientes, son
insalubres y su oferta está reducida a productos elementales. En esta región se
cuenta con 47 mercados públicos.
Los 5,104 pequeños comercios establecidos, en su mayoría son tiendas de
abarrotes, verdulerías, tortillerías y expendios de pan. La Cámara de comercio,
Servicios y Turismo se encuentra presente a través de una delegación de Texcoco.
SERVICIOS
Ni la capacidad, ni variedad de estos servicios son suficientes para atender a la
demanda.
POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE
ACTIVA POR SECTOR5
SECTOR PORCENTAJE
Primario (Agricultura, ganadería, caza y pesca)
0.01%
Secundario (Minería, petróleo, industria manufacturera, construcción y electricidad)
8.2%
Terciario (Comercio, turismo y servicios)
91.79%
Total 100.00%
CULTURA
El Municipio se identifica por las fiestas de carnaval que se celebran previamente a la
cuaresma y datan de la segunda mitad del siglo XIX. 5 www.chimalhuacan.gob.mx, 4 de octubre de 2011.
13
También es de gran relevancia la fiesta del Rosario, en la cabecera municipal, que se
celebra el 7 de octubre en honor de la Virgen del Rosario por ser la patrona del
pueblo, todos los barrios participan en los festejos y aún se cuenta con la presencia
de feligreses de Iztapalapa quienes vienen a ofrecer sus saludos a la Virgen. Esta
celebración tiene una duración de tres semanas.
Procedente de la época colonial se celebra, el 4 de agosto, la fiesta en honor al
patrono de la parroquia también en la cabecera, Santo domingo de Guzmán.
Se celebra la Semana Santa con una procesión nocturna en la que participan todos
los barrios adornando e iluminando sus fachadas para que pase el carruaje con el
Santísimo hasta llegar a la parroquia de Santo Domingo. Se produce un gran
movimiento en las calles pues toda la gente se esmera en los arreglos. En los últimos
años se han colocado tapetes de aserrín. Los cuadros vivientes alusivos a la fecha
merecen también un reconocimiento. Gran cantidad de gente se une la procesión.
El 24 de junio, en el antiguo Barrio de San Juan, a San Juan Bautista.
El 29 de junio, en San Pedro y San Pablo se celebran a dichos santos en sendas
capillas.
El 10 de agosto, en San Lorenzo se festeja a su patrono del mismo nombre.
El 8 de septiembre, en Santa María Nativitas, se celebra el nacimiento de la Madre
de Jesús.
El 12 de diciembre, en la colonia que lleva su nombre, se celebra a nuestra Señora
de Guadalupe.
Para las festividades del 6 de enero “llegan los reyes” a casa de los niños lo que
representa un auge para comercio de juguetes y alimentos. En las plazas hay fiesta
con este motivo.
14
Para la celebración de la Semana Santa igualmente hay gran afluencia de personas
que asisten a la parroquia de Santo domingo a los servicios religiosos y a ver la
representación de la pasión de Cristo que se conoce como “Farisea”. Hay gran
cantidad de puestos ambulantes.
Para conmemorar el día de Todos Santos y Fieles difuntos se acostumbra colocar un
altar en el lugar principal de las casas donde se ofrece a los difuntos la comida que
más les agradaba. Para los niños hay tamales de dulce, atole, frutas, algún juguete y
golosinas.
Se vive intensamente el recuerdo de los que se han ido pero cuyo espíritu regresa a
su casa a disfrutar del cariño de su gente a través de la ofrenda. Se cree que los
muertos “Chiquitos” llegan al iniciarse el día primero y se van a las seis de la tarde,
dando paso a la llegada de los “Grandes”.
En las ofrendas no falta, además de los guisos, pan, la bebida que le gustaba al
difunto, agua, velas o veladoras, sal e incienso o copal. Las flores de cempasúchil,
las frutas, las calaveritas de azúcar y el papel picado son insustituibles.
VÍAS DE COMUNICACIÓN
La principal vialidad del Municipio se encuentra a la entrada del Municipio, en
colindancia con Cd. Nezahualcoyotl. La Avenida del Peñón, recientemente
modernizada y rehabilitada por el gobierno del Estado de México. Otras vialidades:
Av. Ejido Colectivo
Av. De las Torres
Av. Central
Av. El Puerto
Av. Organización Popular
Av. Arenal
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Av. Arca de Noé
Av. Acuitlapilco
Av. Nezahualcoyotl
Av. De Los Patos
Av. Francisco Modesto
Av. Felipe Berriozábal
Av. Manuel Alas
Av. Embarcadero
Av. Unión
Av. Venustiano Carranza
En materia de transporte existen diversas rutas, las cuales la mayoría conectan con
otros municipios y la Ciudad de México. Por compromiso del gobernador del Estado
de México, se lanzó a la licitación para la construcción de la línea del Mexibús para
esté municipio y con esto atender las demandas sociales en este rubro, cabe
mencionar que está línea será el corredor Chimalhuacán Nezahualcoyotl Metro de la
Ciudad de México Pantitlán, que irá por la Av. del Peñón, Av. Vicente Villada y Av.
Chimalhuacán en Nezahualcoyotl y llegará al CETRAM Pantitlán en la Ciudad de
México. Por lo que se espera que a inicios de 2011 inicie su construcción. Además
se menciona que se realizarán las gestiones para construir una línea 3 del Ferrocarril
Suburbano de la Zona Metropolitana del Valle de México para el municipio, existe
una línea de transporte llamada Autobuses México los Reyes, Chimalhuacán y
Anexas S. A de C. V., pero es insuficiente para la gran demanda de usuarios
reportándose baja calidad de este y malos tratos a los usuarios y transeúntes
(existiendo atropellamientos) y asaltos por esta razón de una parte de la población
del Estado de México aledaña al Municipio le da el nombre de Chimeco a este tipo
de transporte.
16
1.3 EL REFERENTE ESCOLAR DE LA PROBLEMÁTICA
Ubicación del Colegio Libertadores de América, Embarcadero N° 3 Bo.
Xochitenco, Municipio de Chimalhuacán.6
El Colegio Libertadores de América, es una Institución dependiente de la Secretaria
de Educación Cultura y Bienestar Social del Gobierno del Estado de México, con un
acuerdo de incorporación No. 206 018 5008 AC 040/95. Es Colegio Incorporado, que
ofrece el servicio de Preescolar, Primaria y Secundaria.
El Colegio Libertadores de América se fundó en el ciclo escolar 1995-1996, con una
plantilla que comprendía tres grupos divididos de la siguiente forma: 1er grado
atendido por un profesor de 2° y 3° año en la modalidad de multigrado con la
supervisión de un solo profesor.
6 www.mapas.guiaroji.com.mx, 15 de octubre de 2011.
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La matrícula al finalizar el ciclo escolar fue de 21 alumnos, los profesores que
laboraron en ese año fueron un director y dos docentes.
Para el ciclo escolar 1997-1998, el colegio logro la organización completa desde
preescolar a sexto grado de primaria, el trabajo lo llevaron a cabo un director, ocho
docentes frente a grupo, un profesor de Inglés, un profesor de Educación Física y un
profesor de Educación Artística.
En el ciclo escolar 2010-2011 la Institución atiende a 22 grupos de la siguiente forma:
5 grupos de nivel Preescolar
12 grupos de nivel Primaria
5 grupos de nivel Secundaria.
Existen 22 docentes frente a grupo, una directora de cada uno de los niveles, 3
administrativos, 2 profesoras de Computación, dos profesores de Educación Física, 2
profesores de Educación Artística, 4 profesores de Inglés, 4 choferes y 2 intendentes.
Ubicación del Colegio
La Institución se ubica en el Barrio de Xochitenco, en el municipio de Chimalhuacán,
Estado de México.
El Colegio es de carácter incorporado, la cual ofrece el servicio de Preescolar,
Primaria y Secundaria, la Primaria tiene los siguientes horarios de lunes a viernes de
7:30 am. a 14:00 pm. A demás se ofrece a la comunidad escolar de primaria, las
siguientes materias:
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Materia Tiempo a la semana
Español
Matemáticas
Ciencias Naturales
Historia
Geografía
Formación Cívica y Ética
Educación Física Una hora a la semana
Educación Artística Una hora a la semana
Computación Una hora a la semana
Inglés Cuatro horas a la semana
Los recursos materiales con los que se cuenta son: un edificio con dos pisos, en el
cual están distribuidos cinco salones de Secundaria, el Laboratorio Escolar, seis
cubículos para maestros, dos direcciones una de nivel Primaria y otra de nivel
Secundaria, nueve salones de Primaria.
Y otro edificio de un piso el cual consta de tres salones de nivel Primaria, el salón de
Computación, dos patios escolares, 3 áreas verdes, una cancha de fut bol, una
cooperativa escolar, dos bodegas, un corredor de acceso.
FORMA DE TRABAJO En el Colegio Libertadores de América se establecen relaciones de amistad,
compañerismo, organización y responsabilidad entre alumnos, docentes y dirección
escolar, en donde el profesor es el guía en el proceso de enseñanza aprendizaje, ello
implica un compromiso establecido por los alumnos, padres de familia y dirección
escolar, en este sentido el trato que se presenta es de respeto mutuo, el docente no
puede emplear el grito, el castigo, mucho menos el golpe, la recomendación por
parte de la dirección escolar es la búsqueda constante del dialogo y el
convencimiento.
19
La palabra castigo queda ausente en el Colegio, dando paso a la palabra
consecuencia que se puede dar en sentido positivo o negativo, se pretende dar un
sentido formativo. Cuando esta fórmula no llega a funcionar, el alumno es canalizado
a la dirección escolar y a su vez por medio de una plática donde están presentes los
padres del alumno, se busca dar solución al conflicto, de ser necesario el profesor o
profesora puede estar presente en el desarrollo de este proceso.
La relación que se establece entre padres de familia y profesores, para conocer
asuntos relacionados con el aprovechamiento de los alumnos son las siguientes:
Por medio de intercambio de mensajes en los cuadernos.
El profesor puede solicitar a la dirección escolar una cita con los padres de
familia.
Los padres de familia pueden solicitar a la dirección una cita para conversar
con el profesor si así lo desean.
Otra aspecto importante entre la relación que se establece entre docentes y padres
de familia, es la firma bimestral de evaluaciones, las cuales se realizan fuera del
horario de clases, con el fin de no interrumpir horas clase. En estas asambleas
generales la dirección trata en primer término asuntos de interés general y
posteriormente los profesores en su salón pueden hablar con los padres de familia
de asuntos que ayuden al mejor rendimiento académico.
La entrada a clases es a las 7:30 am., teniendo una tolerancia máxima de cinco
minutos para poder ingresar al edificio escolar. Dentro de los primeros quince
minutos se establece una breve conversación acerca de un tema en especifico
(noticias, comentarios de un día anterior, experiencias, etc.), la finalidad es permitir
que el alumno vaya entrando a las actividades del día en un clima ameno y tranquilo.
20
Posteriormente se comienza a trabajar con lo establecido en el horario de clase,
tomando un receso de 30 minutos cada día a las 11:00 am.
En la Institución se implementó dentro del horario de clase una hora de Conferencia
la cual consiste en que el alumno puede elegir el tema que desee, para
posteriormente investigarlo, analizarlo y ordenar su información como lo desee y
finalmente exponga su tema con el material que ya trabajo.
De igual forma las materias de Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Formación
Cívica y Ética se trabajan por medio de fichas de trabajo las cuales el maestro debe
elaborar con anticipación retomando las actividades y los contenidos de cada uno de
los temas.
21
22
23
PLANTILLA DEL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE DEL COLEGIO LIBERTADORES DE AMÉRICA7
N.P. FUNCIÓN AÑOS DE SERVICIO
GRADO ACADÉMICO
GRADO QUE ATIENDE
ALUMNOS ATENDIDOS
01 DIRECTOR 20 LIC. EN
PEDAGOGÍA TODOS 261
02 ADJUNTA 8 LIC. EN
PSICOLOGÍA TODOS 261
03 SECRETARIA 12 LIC. EN
ADMINISTRACIÓN TODOS 261
04 PROFESORA 1° “A” 15 LIC. EN
PEDAGOGÍA 1° A 33
05 PROFESORA 1° “B” 4 LIC. EN
EDUCACIÓN 1°B 33
06 PROFESORA 2° “A” 2 LIC. EN
RELACIONES
INTERNACIONALES
2°A 30
07 PROFESORA 2° “B” 3 LIC. EN
PSICOLOGÍA 2°B 28
08 PROFESORA 3° “A” 1 LIC. EN
PSICOLOGÍA 3°A 30
09 PROFESORA 3° “B” 1 LIC. EN
PSICOLOGÍA 3°B 32
10 PROFESORA 4° “A” 2 LIC. EN
PSICOLOGÍA 4°A 29
11 PROFESORA 4° “B” 2 LIC. EN
PEDAGOGÍA 4°B 29
12 PROFESORA 5° “A” 4 LIC. EN
PSICOLOGÍA 5°A 26
13 PROFESORA 5° “B” 8 LIC. EN
PSICOLOGÍA 5°B 28
14 PROFESORA 6° “A” 4 LIC. EN CIENCIAS
POLÍTICAS Y
ADMINISTRACIÓN.
6°A 31
15 PROFESORA 6° “B” 8 LIC. EN
EDUCACIÓN 6°B 32
16 PROFESOR DE
EDUCACIÓN FÍSICA 8
LIC. EN
EDUCACIÓN
FÍSICA
TODOS 261
17
PROFESOR DE
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
1 LIC. EN ARTES
PLÁSTICAS TODOS 261
18 PROFESOR DE
INGLÉS 9 TEACHER TODOS 261
7 Plantilla del personal vigente del Colegio Libertadores de América diseñado por la tesista.
24
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la
indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la
posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al
planteamiento interrogativo.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA
¿Cuál es la estrategia Pedagógica alternativa para mejorar la comprensión
lectora entre los alumnos de sexto grado de Educación Primaria?
Con la intensión de guiar la búsqueda de los elementos teórico-prácticos de
respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado
siguiente:
La estrategia Pedagógica alternativa para mejorar la comprensión lectora entre
los alumnos del sexto grado de Educación Primaria, es el fomento a la lectura.
Con la intervención de estrategias encaminadas a desarrollar el gusto por la lectura y
la comprensión lectora, se pretende que los alumnos sean más críticos, formadores
de su propio conocimiento, autónomos, etc.
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o termino
de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por
25
ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de estructuras de
esta naturaleza.
Para efectos del siguiente trabajo se construyeron los siguientes objetivos:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar y realizar una Investigación Documental que dé elementos de construcción
teórico-metodológica para fomentar la lectura en la Educación Primaria y con base
en ello, lograr la comprensión lectora. Estructurar y evaluar una estrategia alternativa,
orientada hacia actividades para desarrollar la habilidad de comprensión lectora, en
la construcción del pensamiento lenguaje de los alumnos de Sexto Grado de
Primaria del Colegio Libertadores de América, en el ciclo escolar 2010-2011, a través
de estrategias que se adecuaran al grupo para desarrollar la habilidad de
comprensión y actividades especificas con el fin de que estas competencias
desarrolladas las utilice en su vida escolar y cotidiana.
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES
Diseñar y realizar la investigación documental.
Identificar y conceptualizar los elementos teóricos metodológicos de la
comprensión lectora y estrategias para fomentar la lectura.
Proponer una solución al problema.
1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso, de carácter
educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las
acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada
uno de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboración lleven
a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema de indagación.
26
La sistematización utilizada en el desarrollo de la Investigación bibliográfica que se
presenta fue:
1) UBICACIÓN DEL TEMA A ANALIZAR
2) ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
3) BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A
UTILIZARSE
4) ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
5) ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS
6) ELABORACIÓN DE FICHERO
7) ANÁLISIS DE LOS DATOS
8) REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADOR
9) PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOR
10) CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIMER
BORRADOR POR LA TUTORA
11) PRESENTACIÓN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIÓN FINAL Y
DICTAMINACIÓN.
27
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que
cimiente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales
del área de conocimiento que se trate, en el caso especifico de este trabajo, del área
educativa. Para ello es necesario ubicar los postulados teóricos que se han
seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
2.1.1. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO EN LOS NIÑOS DE 11 A 12 AÑOS DE EDAD DE ACUERDO A J. PIAGET
Piaget afirmaba que el pensamiento que tienen los niños de acuerdo con la edad en
la que se desarrollan es distinta a la de los adultos por lo tanto él estableció las
siguientes etapas de desarrollo:
1) Etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e intensa
curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está dominada por las
respuestas a los estímulos.
2) Etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico y
egocéntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de
hadas l es resultan atrayentes, además se cree el centro de todos los sucesos,
que todas las cosas giran en torno a él, resultándole muy difícil ver las cosas
desde otro punto de vista.
28
3) Etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal
y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulación abstracta, como
la de una ecuación algebraica, sobrepasa su captación.
4) Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas
abstracciones y efectuar (11-15 años), aquí el niño ingresa inferencias, es la etapa
correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos".
Por lo tanto en la etapa en la que se encuentran los alumnos, es la etapa de las
operaciones concretas, puesto que la mayoría son capaces de comprender y por lo
tanto de realizar actividades como resolución de problemas, realizar ejercicios de
todas y cada una de las materias y en específico comprender lo que leen.
2.1.2. LA COMPRENSIÓN LECTORA
Existen diferencias entre “…lectura y comprensión lectora fueron establecidas por los
educadores de los años veinte, cuando distinguieron entre pronunciar y comprender.
Tradicionalmente se considero a la lectura como el rescate del significado expresado
en el texto, lo que dejaba al lector una posición receptiva, sin que sus expectativas
intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar más allá de un significado”.8
Se puede decir que el alumno asume una posición pasiva desde la cual capta el
significado transmitido por el texto, y no lo que uno persigue que el alumno reflexione
y de su comentario de lo que está leyendo ya que así se podría decir que el alumno
comprende lo que lee.
Comprensión lectora es la habilidad que posee el ser humano para entender el
lenguaje escrito; implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando
la información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero más
8 Gómez Palacio Margarita, Villarreal Beatriz, López Araiza Ma. De Lourdes, La Lectura en la Escuela. Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, SEP. Pág. 19
29
abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se
apoyan en la organización del texto, etc.
Eduardo Robles dice que “la lectura es la entrada a un mundo desconocido al cual
solo entra el lector por medio de su concentración”9. Y es que cuando se comienza a
leer un libro o una lectura, que verdaderamente a los niños les gusta, ellos se
involucran tanto que no quisieran dejarlo de leer.
Existen otros autores que hablan de la lectura como Isabel Solé que nos dice que “la
lectura no es un aprendizaje mecánico, además que no se limita en un ciclo de
educación”.10
Se entiende esto como cuando el maestro pide a los niños que hagan una lectura y
antes de que terminen ya les está explicando lo que tienen que entender y lo más
importante de la lectura sin darles oportunidad a que ellos piensen y reflexionen, para
poder contestar las preguntas de comprensión.
Cabe mencionar a Elena Enríquez Fuentes, en su entrevista con Carlos Monsiváis; a
su pregunta lo que para él significa la lectura, Monsiváis contesto: “es una
experiencia individual donde de lo que se trata es de que se establezca una relación
entre la persona y el libro”.11
Monsiváis dice que cuando se lee hay una relación con un amigo que nunca te
critica, que nunca se enoja y que siempre va a estar contigo mientras tú quieras y
basta que lo tomes y lo habrás para que sepas lo que te quiere decir.
En verdad a los alumnos debemos de fomentar la lectura de esta forma como lo dice
Carlos Monsiváis para que ellos desde el principio vayan fomentando el gusto por la
lectura, y que realice una lectura de comprensión.
9 Eduardo Robles, “Si no leo me aburro”. Pág.24
10 Isabel Solé, “El placer de leer”. Pág.87-93.
11 Elena Enríquez Fuentes. El hábito de la lectura es, una adquisición de la infancia. Pág.14
30
Ahora definiremos lo que es lectura de comprensión, desde el punto de vista de J.
David Cooper, el nos dice que la lectura de comprensión “es un proceso a través del
cual el lector elabora el significado interactuando con el texto”12. Es claro este
concepto, pues el autor dice que cuando se lee un libro el autor se va imaginando lo
que ahí está escrito creando un significado propio y claro.
Por otro lado, Howar Gardner define la lectura de comprensión como “la capacidad
de adquirir conocimientos actitudes y conceptos para aplicarlos en forma adecuada
en nuevas situaciones”.13
Lo que dice el autor es importante, ya que cuando se comprende una lectura se
aprende de ella muchas cosas nuevas, que tarde o temprano se llevara a la práctica
para resolver diferentes situaciones ya sea de la vida personal o cuando los niños lo
requieran cuando estén realizando trabajos en la escuela.
“En el proceso de la vida, el niño recibe lo esencial de su información, de sus padres
y sus maestros, pero el educando, en determinado periodo de su actividad escolar,
pasa menos tiempo en las clases de sus profesores, que frente a sus anotaciones y
libros, así como en el medio social que también lo influye. El adulto completa sus
conocimientos, amplia su visión del mundo y se perfecciona en su profesión
mediante la lectura. De aquí que la proporciones entre la adquisición oral y la
adquisición escrita se invierta con los niños”.14
Es cierto que el niño recibe lo esencial en casa con los padres de familia pues ellos
lo instruyen diciéndole lo que es bueno y malo para él. Pero también los maestros
ayudan en gran parte, porque la labor de nosotros como docentes es proporcionarle
conocimientos al niño que sean significativos para su vida diaria, pero la lectura
amplia sus conocimientos, hace que su vocabulario se amplié, que cuando va
desarrollando el gusto por la lectura también desarrolla, la comprensión de la misma.
12
David J. Cooper. Como mejorar la lectura de comprensión. Pág.46 13
Howar Gardner. Psicología Educativa Pág. 2 14
A.E. Seger en Didáctica de la lectura oral y silenciosa Editorial Oasis Pág.64
31
“Por esta razón consideramos que la lectura es el instrumento más valioso que la
escuela puede darle al hombre para la adquisición del conocimiento. Esto no quiere
decir que neguemos la importancia de los medios audiovisuales aplicables a la
educación; pueden ser magníficos instrumentos complementarios nada
despreciables, pero secundarios”.15 Como docentes debemos de darle la importancia
que tiene la lectura en la vida diaria del alumno, el alumno debe leer por gusto y no a
la fuerza, y debe desarrollar la comprensión lectora en cada lectura que el alumno
pretenda leer, porque lo seguirá ocupando a lo largo de su vida diaria.
Una definición formalista de lo que es leer: “Por lectura se entiende lo que el proceso
de reconocimiento e interpretación de los símbolos de la escritura y su traducción en
sonidos articulados cuando se trata de la lectura oral”.16
Entonces podemos decir que la lectura es el proceso por el cual el niño pasa, en el
cual reconoce e interpreta los símbolos de la escritura, y cuando lee en voz alta la
traducción de sonidos.
“La comprensión de la lectura depende de los estímulos motivantes que emplee.
Cada palabra tiene diferentes asociaciones, pero si se quiere que el niño asocie las
palabras para estas no se dispersen del significado propuesto, debe formar un
ambiente, un fondo, y valga la comparación, del actor que representa una escena y
se vale de un decorado que enmarca el propósito de la representación para que el
público se sitúe en el ambiente y su interpretación se complemente. Así pues que
forme en la mente del niño un marco, un ambiente apropiado. Anticipándole lo que se
debe de buscar, haciéndole comprender con claridad el fin que persigue la lección”.17
Así pues podemos decir que para que el alumno pueda comprender la lectura, se le
debe de motivar propiciando un ambiente adecuado, que cuando el niño este
15
Op. Cit. Pág.65 16
Op. Cit. Pág.53 Rufinelli Jorge, en Comprensión de la lectura. Editorial Trillas. 17
Op. Cit. Pág. 48
32
leyendo la lectura no existan palabras que no conozca para que su lectura se vea
truncada.
“La comprensión de la lectura esta en relación con el material de lectura, la madurez
mental, preparación y experiencias del mismo, por lo que, tratándose de niños de 7 a
9 años, la lectura debe ser corta y sencilla, para que haya continuidad en la
expresión y el pensamiento”.18
Entonces la lectura se debe de dar en un ambiente propiciado por el maestro para
que favorezca la comprensión, el alumno debe saber el significado de cada una de
las palabras, para que su lectura no se vea truncada, la lectura debe ser corta y
sencilla e interesante, para que desarrolle la expresión y el pensamiento y lo más
importante para que desarrolle la lectura de comprensión.
Existen tres niveles de comprensión los cuales son:
“El nivel informativo, que debe de responder a la pregunta ¿Qué?, la relación
de los hechos, de las palabras e imágenes de los temas y asuntos.
El nivel estilístico, que responde a la pregunta ¿Cómo? , el modo de cómo se
exponen los hechos; se ordenan las palabras e imágenes o se exponen los
asuntos y temas.
Y el nivel ideológico que responde a las preguntas de ¿Por qué? Y ¿Para
qué?, la expresión de conceptos e ideas sobre la realidad”.19
Cuando el niño lee debe realizar las preguntas anteriores para poder saber si
verdaderamente comprendió la lectura, debe comprender los hechos, las palabras e
imágenes de los temas que se leen. Cuando el alumno comprende esto se encuentra
en el nivel informativo.
18
Op. Cit. Pág. 51 19
Rufinelli Jorge, en Comprensión de la lectura. Editorial Trillas. Pág.54
33
Cuando el alumno responde al modo en de cómo se exponen los hechos, se ordenan
las palabras e imágenes o de cómo se exponen los asuntos y temas, entonces se
encuentra en el nivel estilístico
Y cuando el alumno comprende los conceptos e ideas sobre la realidad, cuando él
puede dar su punto de vista sobre lo que está leyendo y lo combina con su realidad
entonces se encuentra en el nivel ideológico.
Después de haber mencionado lo que es la lectura para cada autor se puede
mencionar, que los autores ya no quieren que los alumnos asuman una actitud
pasiva al momento de estar desarrollando la lectura, sino que el maestro desarrolle el
ambiente adecuado y las estrategias para desarrollar la comprensión lectora, claro
está que esto no se puede llevar acabo como lo menciona Vigotsky, el alumno debe
conocer todas las palabras que están en el libro para que el pueda comprender lo
que lee y posteriormente el llegue a la comprensión y lo externe verbalmente. El niño
debe interactuar con el texto.
2.1.3. LA COMPRENSIÓN LECTORA DE ACUERDO A VYGOTSKY
Al respecto a la comprensión lectora Vygotsky plantea que el niño va a desarrollar
esa habilidad construyendo el significado del texto de acuerdo a como el niño vaya
interactuando con su entorno y según las experiencias que tenga el lector.
“Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura
como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como
la construcción del significado del texto, según los conocimientos y las experiencias
del lector”.20
20
Palacio Gómez Margarita, Villarreal Beatriz, López Araiza Ma. De Lourdes, La Lectura en la Escuela. Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, SEP. Pág.19
34
Se puede mencionar de acuerdo con la experiencia que el niño solo menciona
palabras que él ya conoce, que él ya ha utilizado en el proceso de la construcción de
una palabra el niño debe comprender primero de que se trata para después utilizarla.
“En el estudio del pensamiento lenguaje, la comprensión de sus relaciones
funcionales es una de las áreas de la psicología a la que debe presentarse mayor
atención. Hasta tanto no entendamos la interconexión de pensamiento y palabra”.21
Es importante considerar que de acuerdo al desarrollo del niño y considerando todas
y cada una de las actividades que realiza, queda en él una conexión entre el lenguaje
y el pensamiento, determinando así que el niño va a darle un significado a la palabra
cuando la conozca y por lo tanto la va a interpretar.
“Este instante crucial en el que el lenguaje comienza a servir al intelecto, y los
pensamientos empiezan a ser expresados, está señalado por dos síntomas objetivos
inconfundibles: 1) la repentina y activa curiosidad del niño acerca de las palabras, su
pregunta sobre cada cosa nueva (“¿Qué es esto?”), y 2) los rápidos y cada vez más
amplios aumentos resultantes de su vocabulario.
Antes de llegar al punto decisivo el niño reconoce un reducido número de palabras
que sustituye, como en un condicionamiento, por objetos, personas, estados o
deseos. Luego la situación cambia: el niño siente la necesidad de palabras y trata
activamente a través de sus preguntas de aprender los signos vinculados a los
objetos. Parece haber descubierto la función simbólica de las palabras. El habla que
en su primer estadio era afectiva-conativa, entra ahora en la fase intelectual. Las
líneas de desarrollo del lenguaje y pensamiento se han encontrado”.22
Cuando el niño es pequeño y comienza el lenguaje a servir al intelecto se refleja de
manera inconfundible pues el niño comienza a cuestionar acerca de las cosas
21
Vygotsky S. Lev, Pensamiento y lenguaje. Ediciones Quinto Sol, Pág.17 22
Op. Cit. Vygotsky S. Lev Pág. 60
35
nuevas, esto provoca que su vocabulario crezca. Posteriormente el niño ya siente la
necesidad de utilizar las palabras y de conocer más, es cuando las líneas de
lenguaje y pensamiento se unen. Pues la “psicología lingüística, establece que el
pensamiento es habla sin sonido”.
“En otras palabras, el lenguaje no puede ser descubierto sin el pensamiento.
Brevemente se puede concluir que:
1. En su desarrollo ontogenético, el pensamiento y el lenguaje provienen de
distintas raíces genéticas.
2. En el desarrollo del habla del niño podemos establecer con certeza una etapa
preintelectual, y en su desarrollo intelectual una etapa prelingüistica.
3. Hasta un cierto punto en el tiempo, los dos siguen líneas separadas,
independientemente una de otra.
4. En un momento determinado estas líneas, se encuentran, y entonces el
pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional”.23
El niño debe primero conocer las cosas para poder así interpretarlas, ya que como lo
plantea Vigotsky “el lenguaje no puede ser descubierto sin el pensamiento”. Ya que
cuando el niño lee algún texto, y algunas palabras no conocen o no sabe su
significado, el niño no puede comprender lo que él está leyendo o no puede dar
conexión de los significados, por que alguna palabra no es de su conocimiento.
Cuando existe una conexión entre pensamiento y el lenguaje, cuando se unen estas
dos líneas, el pensamiento se torna verbal en el niño y el lenguaje que él expresa se
vuelve racional. Ya que cuando lee, y todo el vocabulario del texto lo conoce
entonces él puede interpretar lo que él está leyendo, y su comentario acerca de la
lectura puede ser racional y así el niño puede comprender lo que está leyendo.
23
Op. Cit. Pág. 61
36
2.1.4. MARGARITA GÓMEZ PALACIO Y LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Margarita Gómez Palacio define a la lectura como un proceso constructivo, al
reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye
mediante un proceso de transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al
texto.
En este proceso el lector emplea un conjunto de estrategias (anticipación, predicción,
inferencias, muestreo, confirmación, auto corrección, entre otros) que constituyen un
esquema complejo con el cual se obtienen, se evalúa y se utiliza la información
textual, para conseguir el significado, es decir comprender el texto.
Es importante razonar que en todo momento el niño está construyendo una infinidad
de significados tanto en la escuela como en casa, considerando que debe existir un
proceso para llegar a la comprensión del significo del texto o de una palabra.
Guillermo García (1989) “…plantea su análisis sobre la pregunta ¿Cuál es la
distancia admisible entre la versión que el lector construye del texto y su verdad
objetiva? Para poder responder la pregunta comienza por diferenciar las
interpretaciones de la ambigüedad del concepto de comprensión.
En una primera interpretación, la comprensión se consideraría como la captación
correcta del contenido de un texto. Esta manera de entender la expresión conduce a
ubicarnos en la postura tradicional, asignándole al lector solo la recepción pasiva del
significado. En la segunda interpretación, se entiende a la comprensión como
producto de la reconstrucción del contenido de un texto. Con esto no situaríamos en
la postura constructivista”.24
24
Op. Cit. Gómez Palacio Margarita Pág. 22
37
La comprensión lectora a la que el maestro quiere que llegue el alumno es a
reconstruir contenido del texto, ya que no se quiere que el alumno adopte una
postura pasiva, sino que interactué con el texto y que realice diversas actividades
para que pueda reconstruir el texto.
“Para reconocer como se produce una nueva adquisición cognoscitiva, producto de
la comprensión lectora, describiremos los dos polos de la relación del significado: el
lector y el texto:
Hablar de la actividad del lector implica referirse a los procesos psicológicos,
lingüísticos, sociales, culturales que subyacen en todo acto de conocimiento (en este
caso la lectura).
En este sentido, la comprensión lectora depende de la complejidad y la extensión de
la estructura intelectual de que dispone el sujeto para obtener un conocimiento cada
vez mas objetivo. Así la comprensión de la lectura no es sino un caso particular de la
comprensión del mundo en general. Por otra parte, el ambiente social, lingüístico y
cultural en el que se desenvuelven los lectores influye en la construcción de las
estructuras intelectuales.
Por otro lado Margarita Gómez Palacio, nos define la lectura “como un proceso
constructivo, al reconocer que el significado no es una del texto”.25 Muchas veces al
leer un mismo texto diferentes alumnos, no todos entienden el texto de igual manera,
no le dan el mismo enfoque, pues cada uno construye su propio significado.
El desarrollo del sujeto está condicionado por el significado de la cultura, es decir
está mediatizado social y culturalmente. Los efectos de las diferencias culturales
determinan en gran medida la construcción u contenido de los esquemas de
conocimiento a partir de los cuales el sujeto orienta la actividad comprensiva del
mundo en el que se desenvuelve”.26
25
Margarita Gómez Palacio. La lectura en la escuela Pág.21. 26
Op. Cit. Palacio Gómez Margarita Pág.26
38
Se puede mencionar que el lector al momento que esta interactuando con el texto,
influyen diferentes aspectos, tanto sociales como culturales y estos aspectos
determinan las diferentes construcciones que el lector hace acerca del texto, se
puede mencionar que estos aspectos influyen de manera importante ya que varios
lectores no puede opinar del mismo texto, lo mismo si su cultura y su medio en el que
se desarrollan no es el mismo o parecido.
EL TEXTO
“Dentro de los conceptos de lectura y de comprensión lectora que sirve de base para
los planteamientos que aquí se desarrollan, consideramos al texto como el otro polo
de la relación de significado. En esta relación de significado entre el lector y el texto,
intervienen de manera importante las características y propiedades de este último, en
tanto que determinan en tipo de tarea intelectual que habrá de realizar el lector, de
acuerdo con sus esquemas de conocimiento.
Se concibe al texto como una unidad lingüístico-pragmática que tiene como fin la
comunicación. Desde este punto de vista, cualquier estructura sintáctica que
constituya una idea completa (las oraciones específicamente), puede ser
considerada como un texto.
María Elena Rodríguez (1988) puntualiza la importancia de reconocer que el texto
permite un dialogo entre autor y lector, así como la creación de los efectos de
sentido, que le atañen en tanto es un discurso, es decir, en tanto intervienen los
componentes y valores referenciales de la lengua, que son los mismo que permiten
la construcción y la comprensión del texto”.27
En el momento en el que el lector interactúa con el texto, existe una conexión entre el
autor y el lector, ya que al momento que está leyendo intervienen los componentes y
los valores referenciales de la lengua, y estos mismos permiten la construcción y la
27
Op. Cit. Palacio Gómez Margarita Pág. 31
39
comprensión del texto. El niño al momento de leer el texto, de cualquier tipo que se
éste, el lector va construyendo sus esquemas de conocimiento de cuerdo al tipo de
tarea intelectual.
2.1.5. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE PRIMARIA (1993).
Este plan y programa tenía como propósito que adquirieran y desarrollaran
habilidades intelectuales (la lectura, escritura, la expresión oral, la búsqueda y
selección de la información, la aplicación de las matemáticas a la realidad, etc. No
establecían la comprensión de la lectura como un objetivo primordial.
También mencionaba que “la comprensión de lectura y los hábitos de leer y buscar
información, la capacidad de expresión oral y escrita, la adquisición del razonamiento
matemático y de las destrezas para aplicarlo, el conocimiento elemental de la
Historia y Geografía de México, el aprecio y la practica en los valores de la vida
personal y la convivencia social”.28
En este trabajo de investigación me enfocare en algunos propósitos de los
programas de español, ya que son los que más me interesan que son los siguientes:
“Que los niños logren la manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura.
Aprendan a aplicar estrategias educativas para la redacción de textos de
diversa naturaleza que persigan sus diversos propósitos.
Adquieran el habito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo.
Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de textos y a
construir estrategias apropiadas para su lectura.
Desarrollen habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos”
28 Planes y Programas de Educación de 1993 Pág. 21
40
2.1.6. PROGRAMAS DE ESTUDIO (2009).
Este nuevo Programa de estudio plantea el desarrollo de competencias en los
alumnos y la movilización de saberes.
“El propósito principal de la enseñanza del español para la educación básica es que
los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente
en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y la comunidad;
puedan hacer uso de la lectura, la escritura y la oralidad para lograr sus propios
fines, y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta”.
Es importante considerar que el nuevo Programa establece como prioridad
desarrollar competencias lingüísticas “son entendidas como las habilidades para
utilizar el lenguaje, es decir para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para
interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales” que ayuden
al alumnos a solucionar sus problemas de la vida cotidiana.
Las competencias lingüísticas que plantean el plan y los programas de estudios 2009
de español giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la
producción de textos propios, específicamente se busca desarrollar en los alumnos:
“El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y
escrita) y como medio para aprender.
La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar
mensajes.
La comunicación afectiva y efectiva.
La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse,
interpretar y comprender la realidad.”
41
2.1.7. LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA (6° AÑO DE PRIMARIA)
La intervención del docente, es fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje
dentro del aula, particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el
desarrollo de competencias comunicativas. Es importante redefinir la labor docente
pues ya no es más transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo a
los alumnos, más bien supone entre otras cosas:
Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor con
experiencias, con el fin de hacer evidentes las opciones y decisiones que se
pueden presentar en esta actividad. El docente es un modelo para los niños y
les facilita la relación con la lengua escrita.
Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los niños, plantear preguntas y
hacer afirmaciones que les permita fijarse en un aspecto de lectura; alentar a
los alumnos a dar explicaciones y retarlos a dar explicaciones más objetivas a
través de la confrontación con los propios textos o con las opiniones de sus
propios compañeros.
Ayudar a escribir y a leer. Leer en voz alta y ayudar a transcribir lo que los
alumnos proponen, para que se centren en la organización y lenguaje del
texto.
Ayudara a los alumnos a centrarse en las etapas particulares, la producción
de un texto, o a usar estrategias específicas durante la lectura. Para ello se
tiene que aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo en
equipo y lo complementa con el trabajo individual; dando con esto oportunidad
para que los niños logren el máximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin
descuidar la calidad de su trabajo.
Es importante considerar que la organización del trabajo en el aula está prevista para
lograr que los niños tengan oportunidades de aprender los contenidos propios de la
42
materia aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus
compañeros. En este sentido se establecen proyectos de trabajo para que los
alumnos desarrollen algunas prácticas sociales del lenguaje, propiciar el intercambio
y reflexión colectiva de su propio proceso de aprendizaje.
Las diferentes maneras de organizar el trabajo dentro del aula son:
Trabajo grupal: en este tipo de organización se favorece la participación de
todos los integrantes del grupo partiendo de una actividad u opinión.
Trabajo en pequeños grupos: los niños se organizan en grupos de máximo
cinco integrantes, se pueden enfrentar con retos de escritura y lectura con un
nivel de profundidad mayor que el que pudieran lograr trabajando de manera
individual. Con esta modalidad de trabajo los niños aprenden a ser
responsables de una tarea y colaborar con otros aportando el máximo de su
esfuerzo, a demás de confrontar de manera puntual sus perspectivas acerca
de un problema y ampliar su repertorio de respuestas, en esta estrategia de
trabajo la capacidad de coordinación del docente es fundamental, ya que
deberá dar instrucciones precisas y monitorear el trabajo el trabajo de todos
los equipos.
Trabajo individual: este tipo de trabajo resulta muy útil para evaluar las
posibilidades reales de los niños al leer o escribir un texto. Las respuestas
individuales de los alumnos dan la posibilidad de observar los problemas que
se tienen con respecto al tema y permite establecer posteriormente
estrategias de trabajo para mejorar la situación.
Es importante considerar que el problema de la comprensión lectora en los alumnos
se presenta en todas y cada una de las actividades que pueda presentar el profesor
y en cada una de las dinámicas que se establezcan dentro del aula.
43
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
Es importante para el alumno de 6° grado favorecer su comprensión lectora ya que
se pretende definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la
educación básica, tomando en consideración que la comprensión lectora le servirá
en mucho de su vida escolar y cotidiana para realizar un sin fin de actividades, de
igual forma le servirá como herramienta para desarrollar algunas competencias.
Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las
orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el
currículo, es importante que se tome en consideración que todas y cada una de las
asignaturas tienen relación con la comprensión lectora ya que por ejemplo en
Matemáticas en la resolución de un problema , si no comprendemos lo que dice, no
vamos a poder resolver dicho problema, a demás de tomar en consideración todas y
cada una de las estrategias que se van a emplear para desarrollar dicha habilidad.
Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo, es importante
considerar que los logros o las deficiencias que muestra un alumno sirve para
evaluar cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje y permite
observar las debilidades y saber en donde se tiene que reestructurar para mejorar u
observar un cambio.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán
mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su
desarrollo. Es importante mencionar que la comprensión lectora ayuda a que los
alumnos lleguen a que se cumplan los objetivos marcados al final del ciclo escolar,
ya que podrá resolver problemas que se le presenten o a dar opiniones acerca de
diversos temas.
44
A demás, de mencionar los propósitos que se pretenden alcanzar en sexto grado en
la materia de español:
Que el alumno reflexione consistentemente sobre las funciones de la ortografía, es
decir que utilice la ortografía convencional, en especial para palabras de uso
frecuente. Que utilice fuentes diversas para realizar consultas y hacer correcciones
ortográficas.
Que analice y disfrute textos literarios, además de reconocer los elementos
fundamentales de obras literarias, interprete y entienda el lenguaje literario.
Que el alumno sea capaz de participar en la escritura de textos originales,
conceptualmente correcto, a partir de la información provista por dos o más fuentes.
Organizando su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
cercana a la convencional para aclarar significados.
Que emplee diversos tipos de texto dependiendo la necesidad en la que se
encuentre.
De igual forma que participe en conversaciones y exposiciones. Estos propósitos
antes mencionados están relacionados con las siguientes competencias lingüísticas
entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e
interpretar conceptos, sentimientos, pensamientos, hechos y opiniones a través de
discursos orales y escritos para interactuar lingüísticamente en todos los contextos
sociales y culturales. Las competencias lingüísticas que plantean el plan y los
programas de estudio 2009 de Español giran en torno a la comunicación oral, la
comprensión lectora y la producción de textos propios, las cuales se vinculan con los
aprendizajes esperados que de manera didáctica el docente puede diseñar proyectos
didácticos que atiendan la comprensión lectora y se observe a través de la práctica
educativa realizada con sus alumnos de 6° año de educación primaria.
45
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA.
Se sabe que el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos en algunas
ocasiones se deja de lado, o los docentes no le dan la importancia para desarrollar
esta capacidad en el alumno. En ocasiones los docentes limitan estas estrategias
dentro del aula de clase en ocasiones por tiempo, por exceso de trabajo o
simplemente por indiferencia pero es importante que la práctica docente se modifique
para que estas situaciones que tienen que ver con la mejora o el desarrollo de la
comprensión lectora se den.
La práctica docente está sujeta en muchas ocasiones a críticas constantes y el
quehacer propuesto en cada actividad por parte del docente, muestra la
preocupación de reencontrar el sentido a la inmensa labor de educar, de desarrollar
competencias y a demás aprendizajes esperados, por tal motivo se desarrolla el
tercer capítulo de esta tesina, el integrar estrategias para mejorar la comprensión
lectora en los alumnos de sexto año de primaria, ya que como se ha observado y
dicho los alumnos no tienen la capacidad de expresar lo que han leído, de igual
forma no pueden extraer lo más importante del tema o contestar un problema
matemático.
La continua búsqueda de motivar en los alumnos hábitos de estudio, disciplina,
formación con sentido humano, tener presente una finalidad a la vida, la continua
reflexión, etc. Solo por mencionar algunos propósitos inmersos en la práctica
docente. El interés en profundizar en coadyuvar a mejorar alguno de estos tantos
aspectos que fracturan el proceso educativo y es importante que se realice acciones
para que se modifiquen algunos aspectos.
46
Sin embargo la realidad que se logra percibir, al interior de las aulas difiere mucho
con lo que se pretende, los alumnos no presentan interés por lo que se lee y esto es
el principal obstáculo al que se enfrenta el docente, al no tener interés no podrá
extraer lo más importante de la lectura y por lo tanto no lo podrá comprender, ante
esta situación es necesario que el profesor tenga mucha habilidad para motivar que
los educandos a muestren el interés por lo que se lee, expresen sus puntos de vista
con lo que desean leer o bien propongan lecturas de interés.
Es decir se pretende que los alumnos logren por medio del Español desarrollar un
lenguaje escrito, además de comprender lo que lee por medio de la expresión oral
acorde a la realidad del entorno donde viven, no obstante se puede mencionar que
muchas de las actividades que realizan los estudiantes, no se desarrollan con
entusiasmo, tal parece que la práctica docente no ha evolucionado, se ha quedado
en la visión formalista del Español.
Para revertir tal situación, las actividades propuestas al interior de la escuela deben
estar encaminadas a crear en el alumno un sentido de reflexión hacia su entorno
familiar, escolar y social, la institución escolar debe dejar a tras su carácter
cuantitativo-formativo-informativo y dar paso a una perspectiva cualitativa-formativa.
Como se plantea a continuación:
Los contenidos escolares tienen que ser analizados, a través de la propia
práctica individual o de grupo, permitiendo en todo momento espacios de
reflexión sobre la misma.
La experiencia, creatividad, grado de compromiso en el quehacer docente
forma parte fundamental en la concreción de los propósitos que pretende la
educación en todo centro escolar, por ello hay libertad de metodología y
técnicas destinadas al interior del aula.
El docente ha de atender y reconocer la experiencia previa del alumno en
cuanto a la información que éste posee, los conocimientos previos formaran la
47
base para el desarrollo de los contenidos. Estos conocimientos están
relacionados con los estímulos del medio así como por la educación recibida
en el centro escolar.
El docente debe tener presente en todo momento el uso funcional del lenguaje
oral, escrito y por lo tanto la competencia en estas actividades es prioritaria. El
trabajo realizado en el ciclo escolar deberá representar utilidad en la vida
cotidiana del alumno.
El carácter que nos presenta Planes y Programas 2009 acerca de trabajar en
proyectos, se desarrollará en mayor proporción cuando en la medida de lo
posible cuando el docente planee estrategias de trabajo en grupo, ya que por
naturaleza el ser humano necesita de sus semejantes para expresar sus
necesidades, experiencias, saberes, dudas, etc. El profesor ha de propiciar
espacios de trabajo de esta forma.
Lo expresado anteriormente en este punto, deja claro que es prioritario fortalecer,
desarrollar y motivar desde la postura en la cual se desenvuelve el docente, el uso
funcional de una comprensión lectora objetiva y clara en los educandos, ya que dicho
dominio suele ofrecer extraordinarios beneficios en el desarrollo de cualquiera de los
campos de la actividad humana y así poder ver cristalizado en mejores productos
todo este gran esfuerzo que realizan los implicados en tal proceso alumnos,
docentes, directivos y padres de familia.
Con tal motivo la tesista, propone una alternativa didáctica y pedagógica para
mejorar la Comprensión Lectora en los alumnos de 6° año de primaria, a través de
un mapa curricular descrito en el capítulo 3 de esta tesina.
48
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
“Apliquemos la comprensión lectora a través de diferentes tipos de texto”.
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
La búsqueda permanente de alternativas que contribuyan al mejoramiento de los
procesos de educación en la escuela primaria, es una de las tareas que conforman la
compleja labor del docente frente a grupo, por este motivo, implementar actividades
que se derivan de la práctica docente, mismas que estén provistas de un fundamento
teórico y de un previo estudio, considerando el propósito que deseen lograr.
En el proceso de aprendizaje, se presentan continuamente situaciones que el
profesor intenta disminuir o eliminar para cumplir con la tarea encomendada, no
obstante hay acciones que suelen repetirse cada ciclo escolar, es entonces que la
experiencia dicta qué hacer y cómo actuar.
Teorizar, investigar y profundizar este tipo de acciones y observar sus alcances
reales al interior del grupo es uno de los propósitos que se persiguen en esta tesis,
además de considerar que se busca mejorar la comprensión lectora a través de
diferentes tipos de texto.
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Alumnos de 6° “A” de la escuela primaria Colegio Libertadores de América.
49
3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Con anuencia de la directora de la escuela primaria “Colegio Libertadores de
América”, se implantará una estrategia alternativa didáctica y pedagógica para
mejorar la Comprensión Lectora en los alumnos de 6° año de primaria, durante el
ciclo escolar 2011-2012, de lunes a viernes, 2 horas diarias.
Se trabaja con esta estrategia pedagógica, a través de un mapa de clases de
actividades para los alumnos de 6° del Colegio citado, el cual contendrá:
El tema de la propuesta
Objetivo general
Numero de sesiones (siendo 10 sesiones durante el ciclo escolar(2012 - 2013)
Asignatura
Competencia
Aprendizaje Esperado
Actividades didácticas secuenciadas
Recursos y
Mecanismos de evaluación
Dicho mapa de actividades para el salón de clases diseñado por la tesista, se
presenta a continuación.
50
3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA Tema: “Apliquemos la comprensión lectora, a través de diferentes tipos de texto” Objetivo general: Diseñar y realizar una Investigación Documental que dé elementos de construcción teórico-metodológica para fomentar la lectura en la Educación Primaria y con base en ello, lograr la comprensión lectora. Sesiones: 10 sesiones durante el ciclo escolar 2012-2013. 3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES/ O MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE
EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES. Asignatura: español Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
SESIÓN COMPETENCIAS APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS RECURSOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
1
Bloque 1
Participar en la escritura de textos. Reflexionar consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura.
Infiere las características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. Escribe en párrafos considerando la estructura del cuento. Identifica las características de los cuentos, reconoce los símbolos patrios y escribe sobre ellos.
Tema: Escribir un cuento acerca de algún símbolo patrio (Bandera Nacional, Escudo o Himno Nacional). Inicio: Preguntas: ¿Conocen la historia de algún símbolo patrio? ¿Conocen quién redactó el Himno Nacional Mexicano? Desarrollo: se establecen equipos de trabajo de 6 personas. Realizan una lluvia de ideas comentando lo que conocen acerca de los símbolos patrios. Realizan una investigación en diferentes fuentes de información acerca del símbolo patrio que hayan elegido por equipo. Pedir a los alumnos que con base a la información investigada y sus conocimientos previos ideen un cuento que tenga como tema principal el símbolo patrio que hayan elegido. Redactar el cuento con las partes que posee este tipo de texto. Revisar ortografía y las correcciones necesarias en cuanto a coherencia y redacción. Cierre: Leer los cuentos de cada uno de los equipos y en plenaria dar comentarios para mejorar el cuento.
PEP 09 Información investigada en hojas.
Rubrica Portafolios (Cuentos escritos)
51
Tema: “Apliquemos la comprensión lectora, a través de diferentes tipos de texto” Objetivo general: Diseñar y realizar una Investigación Documental que dé elementos de construcción teórico-metodológica para fomentar la lectura en la Educación Primaria y con base en ello, lograr la comprensión lectora. Sesiones: 10 sesiones durante el ciclo escolar 2012-2013.
SESIÓN COMPETENCIA APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS RECURSOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
2
Bloque 1
Familiarizarse con diferentes tipos de texto. Participar en la escritura de textos.
Conoce el formato grafico de las cartas formales. Identifica la estructura de las cartas de opinión.
Tema: Conozcamos nuestros derechos. Inicio: ¿Conocen sus derechos? ¿Cómo explican sus derechos según lo que han vivido? Desarrollo: Formar equipos de cinco integrantes. Realizar una lluvia de ideas acerca de los derechos de los niños (tomar en consideración sus conocimientos previos). Buscar en libros, o alguna otra fuente de información los derechos de los niños y en equipo comentar cada uno de los derechos ya establecidos. Leer algunas cartas de opinión para reconocer su estructura y características particulares. Pedir que escriban una carta de opinión acerca de los derechos de los niños, opinando si alguna vez han violado algún derecho ya comentado y mencionar como evitar estas situaciones. Corrigen puntuación y ortografía apoyándose del diccionario. Verifican que se entienda bien y que hayan incluido todos los datos. Cierre: Mandan las cartas al periódico escolar para que sean publicadas.
PEP 09 Libros y algunas otras fuentes de investigación. Periódico escolar.
Portafolio Rubricas
52
Tema: “Apliquemos la comprensión lectora, a través de diferentes tipos de texto” Objetivo general: Diseñar y realizar una Investigación Documental que dé elementos de construcción teórico-metodológica para fomentar la lectura en la Educación Primaria y con base en ello, lograr la comprensión lectora. Sesiones: 10 sesiones durante el ciclo escolar 2012-2013.
SESIÓN COMPETENCIAS APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS RECURSOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
3
Bloque 2
Familiarizarse con diferentes tipos de texto. Participar en la escritura de textos.
Identifica la estructura de una noticia de periódico Usa puntuación cercana a la convencional en la escritura de párrafos. Resume información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales.
Tema: escribir una noticia de un periódico (tema libre) Inicio: ¿Qué tipo de noticias has leído en el periódico? ¿Qué sección del periódico te gusta más leer? Desarrollo: Integrar equipos de cuatro alumnos como máximo leer algunas noticias de la sección que deseen. Observar la estructura de la noticia y sus características particulares además de realizar una comparación de las noticias que aparecen en los diferentes periódicos. Elegirán en equipo redactar una noticia con las características particulares que la integran, tema libre (para que ellos puedan redactar una noticia necesitan posteriormente haber investigado acerca del tema) Recordar que la noticia debe contestar las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Cuándo sucedió? ¿Cómo sucedieron los hechos? ¿Por qué sucedieron los hechos? ¿Quiénes participaron en el acontecimiento? Revisar ortografía, redacción y coherencia. Cierre: Una vez redactada la noticia que conteste las preguntas anteriores, publicar la noticia en el periódico escolar, considerando que cada alumno eligió diferente tema.
PEP 09 Periódicos Hojas y fotografías
Portafolio (integrar las noticas escritas por los alumnos)
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Tema: “Apliquemos la comprensión lectora, a través de diferentes tipos de texto” Objetivo general: Diseñar y realizar una Investigación Documental que dé elementos de construcción teórico-metodológica para fomentar la lectura en la Educación Primaria y con base en ello, lograr la comprensión lectora. Sesiones: 10 sesiones durante el ciclo escolar 2012-2013.
SESIÓN COMPETENCIAS APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS RECURSOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
4
Bloque 2
Familiarizarse con diferentes tipos de texto. Reflexionar consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura.
Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos (diálogos, narrador, descripción de acciones, pensamientos, características de los personajes, características de los lugares y situaciones. Usa paréntesis para las acotaciones. Usa la puntuación convencional para introducir diálogos en cuentos y obras de teatro.
Tema: adaptar un cuento navideño a guion de teatro. Inicio: ¿Alguna vez has observado una obra de teatro? ¿Qué diferencia encuentras entre leer un cuento y observar una obra de teatro? Desarrollo: Integrar equipos de por lo menos 10 integrantes. Buscar diferentes cuentos navideños y elegir uno. Comparan las características de las obras de teatro y los cuentos. Deciden entre todos en qué partes pueden dividir el cuento para planear las escenas de la obra, tomando en consideración los cambios de escena o eventos relevantes. Comienzan a redactar la adaptación del cuento navideño a obra de teatro considerando las características de un guion teatral (integrando diálogos, acotaciones, escenas, etc.) Una vez que terminaron de escribir el guion teatral realizan una lectura dramatizada para realizar las correcciones pertinentes. Verifican que las escenas sean coherentes entre sí. Cierre: preparan y organizan la presentación de la obra a la comunidad escolar.
PEP 09 Cuentos navideños. Hojas
Puesta en escena de su guion teatral. Rubricas
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Tema: “Apliquemos la comprensión lectora, a través de diferentes tipos de texto” Objetivo general: Diseñar y realizar una Investigación Documental que dé elementos de construcción teórico-metodológica para fomentar la lectura en la Educación Primaria y con base en ello, lograr la comprensión lectora. Sesiones: 10 sesiones durante el ciclo escolar 2012-2013.
SESIÓN COMPETENCIAS APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS RECURSOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
5
Bloque 3
Familiarizarse con diferentes tipos de texto. Participar en la escritura de textos.
Diferencia las partes de una autobiografía: introducción, presentación cronológica de hechos importantes, conclusión. Usa puntuación cercana a la convencional en la escritura de párrafos. Organiza el texto en párrafos.
Tema: Escribir una autobiografía ¿Sabes que es una autobiografía? ¿Alguna vez has leído una autobiografía? Desarrollo: Esta actividad se trabajará de manera individual. Cada alumno investigará y leerá algunas autobiografías, observará sus características particulares. Toman nota de los datos que se integran en una autobiografía. Realizan una lista de preguntas para recabar información que se integrará en dicha autobiografía. Organizan que datos incluirán en cada párrafo. Revisan que su autobiografía tenga una sucesión cronológica de los hechos que están redactando. Revisan que haya una introducción, datos de los hechos importantes en su vida y una conclusión. Corrigen redacción, signos de puntuación y ortografía. Cierre: cada una de las autobiografías se integra en una antología con la intención que con el tiempo se lean todas y cada una.
PEP 09 Autobiografías Hojas
Portafolio Rubricas
55
Tema: “Apliquemos la comprensión lectora, a través de diferentes tipos de texto” Objetivo general: Diseñar y realizar una Investigación Documental que dé elementos de construcción teórico-metodológica para fomentar la lectura en la Educación Primaria y con base en ello, lograr la comprensión lectora. Sesiones: 10 sesiones durante el ciclo escolar 2012-2013.
SESIÓN COMPETENCIAS APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS RECURSOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
6
Bloque 3
Familiarizarse con diferentes tipos de textos. Introducir a la literatura infantil.
Identifica la organización de un texto narrativo. Identifica las características de del lenguaje oral con respecto a la narrativa. Infiere fechas y lugares cuando la información no es explicita.
Tema: escribir una narración a partir de una lectura de un cuento, fabula o leyenda de origen indígena. Desarrollo: ¿Has leído alguna vez una fabula de origen indígena? ¿Sabes en qué consiste la narración? Inicio: se integran equipos de cuatro personas. En equipos lean varios cuentos de origen indígena y elijan el que más les llame la atención. Identificar las características de los relatos de la literatura indígena mexicana. Para poder realizar la redacción de la narración es importante que conozcan los sentimientos, pensamientos y emociones de los personajes para que se puedan identificar y acercarse un poco a ellos. Una vez interactuado con la lectura comenzar a redactar la narración y posteriormente ensayarla. En equipo señalen los elementos que consideren más importantes para mejorar la lectura en voz alta para presentarlo en público. Cierre: Organizar una función de narración de textos de literatura indígena mexicana.
PEP 09 Cuentos, fabulas, leyendas.
Rubricas y lista de cotejo.
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Tema: “Apliquemos la comprensión lectora, a través de diferentes tipos de texto” Objetivo general: Diseñar y realizar una Investigación Documental que dé elementos de construcción teórico-metodológica para fomentar la lectura en la Educación Primaria y con base en ello, lograr la comprensión lectora. Sesiones: 10 sesiones durante el ciclo escolar 2012-2013.
SESIÓN COMPETENCIAS APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS RECURSOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
7
Bloque 4
Participar en conversaciones y exposiciones.
Expresa sus conocimientos por medio de la lengua oral y escrita. Organiza y selecciona la información.
Tema: Exponer un tema de interés ¿Qué has necesitado para preparar la exposición de un tema? ¿Conoces las características de una exposición? Inicio: Este trabajo se realizará de manera individual. Realizar una lista de los temas que te gustaría exponer y escribir por qué. Elegir solo un tema Buscar información del tema elegido a partir de un cuestionario para guiar la búsqueda. Seleccionar la información contestando las preguntas generadoras de diversas fuentes de investigación. Comienza a escribir lo que te gustaría exponer con base a la investigación que ya realizaste, (escríbelo con tus propias palabras), si es posible utiliza paráfrasis, ordena las preguntas primero las generales posteriormente las mas especificas, esa será la secuencia en que presentará su exposición. Elaboren las láminas que utilizaran para apoyarse. Cierre: Presentar la exposición ante el grupo
PEP 09 Libros, revistas (diversas fuentes de investigación) Cartulinas y colores.
Exposición Rubricas Lista de cotejo.
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Tema: “Apliquemos la comprensión lectora, a través de diferentes tipos de texto” Objetivo general: Diseñar y realizar una Investigación Documental que dé elementos de construcción teórico-metodológica para fomentar la lectura en la Educación Primaria y con base en ello, lograr la comprensión lectora. Sesiones: 10 sesiones durante el ciclo escolar 2012-2013.
SESIÓN COMPETENCIAS APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS RECURSOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
8
Bloque 4
Familiarizarse con diferentes tipos de texto. Participar en la escritura de textos.
Reconoce la estructura de un texto monográfico. Organiza un trabajo por secciones. Recupera información pertinente y busca material (fotografías, ilustraciones, etc.)
Tema: Hacer textos monográficos sobre diferentes grupos indígenas. ¿Sabes que es una monografía? ¿Qué elementos se integran en la monografía? Inicio: Formen equipos de cinco integrantes e investiguen acerca de un grupo indígena que prefieran. Pueden utilizar diversas fuentes de información. Compartir la información en equipo e ir seleccionando qué información incluirán en la monografía. Comentar las características particulares de una monografía. Seleccionar la información que se incluirá en la monografía como por ejemplo: historia, ubicación, costumbres, tradiciones, actividades económicas, etc. Con esta información redactaran un texto monográfico en el que describirán los aspectos más importantes antes seleccionados, Elegir imágenes para incluir en la monografía. Revisar redacción, ortografía, puntuación, etc. Cierre: En limpio y orden escribir la monografía con imágenes para presentarlo frente a grupo.
PEP 09 Diversas fuentes de información. Hojas, imágenes, etc.
Portafolios.
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Tema: “Apliquemos la comprensión lectora, a través de diferentes tipos de texto” Objetivo general: Diseñar y realizar una Investigación Documental que dé elementos de construcción teórico-metodológica para fomentar la lectura en la Educación Primaria y con base en ello, lograr la comprensión lectora. Sesiones: 10 sesiones durante el ciclo escolar 2012-2013.
SESIÓN COMPETENCIAS APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS RECURSOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
9
Bloque 5
Participar en conversaciones y exposiciones. Familiarizarse con diferentes tipos de textos. Introducir a la literatura infantil.
Conoce y aprecia diferentes tipos de textos. Conoce la estructura de una poesía. Expresa sus emociones y sentimientos a través de una poesía.
Tema: Aprender una poesía de algún autor conocido y expresar los sentimientos que le provoca. ¿Qué poesías has leído? ¿Quién la escribió? ¿Qué sentimientos te provoca el leerla? Inicio: Esta actividad se trabajará de manera individual. Leer diferentes poesías para que posteriormente se elija una. Una vez elegida la poesía, por verso escribir un comentario acerca de lo que el autor pretender expresar. Realizar una investigación acerca del autor (leer la biografía) para inferir acerca de lo que él escribió y tratar de comprender mas a detalle sus sentimientos. Posteriormente redactar un texto mencionando los sentimientos que la poesía expresa para ti y realizar un comparativo con lo que el autor trató de expresar según lo escrito. Tratar de aprender la poesía e integrarle además y movimientos. Cierre: Cada alumno presentará su poesía y al final expresará los sentimientos que le provocaron al momento de leerla, y dará una breve reseña del autor.
PEP 09 Diferentes poesías.
Exposición de la poesía. Rubricas
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Tema: “Apliquemos la comprensión lectora, a través de diferentes tipos de texto” Objetivo general: Diseñar y realizar una Investigación Documental que dé elementos de construcción teórico-metodológica para fomentar la lectura en la Educación Primaria y con base en ello, lograr la comprensión lectora. Sesiones: 10 sesiones durante el ciclo escolar 2012-2013.
SESIÓN COMPETENCIAS APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS RECURSOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
10
Bloque 5
Familiarizarse con diferentes tipos de textos. Introducir a la literatura infantil. Participar en la escritura de textos.
Diferencia las partes de una biografía. Construye preguntas en función de la información que desea obtener. Infiere las características de un personaje a través de sus acciones y de sus obras.
Tema: Leer la obra de un autor y conocer datos biográficos del mismo. ¿Cuál de los libros que has leído te han gustado más? ¿Conoces quien escribió ese libro? Inicio: Formar equipos de tres personas y comentar acerca de los libros que han leído, cuales les han gustado más y por qué. Elijan un libro y comenten si han escuchado el nombre del autor anteriormente. Investiguen que otros libros ha escrito ese autor y si es posible revisarlos para comprar los libros. Para saber más sobre el autor investigar acerca de él por ejemplo: ¿Dónde y cuando nació? ¿Qué estudió y dónde? ¿Cuáles fueron las influencias de su obra? ¿Qué escribió? ¿Cuándo murió? Con los datos de las preguntas elaborar una biografía. Comentar y redactar acerca de los libros que escribió, considerar sus características particulares de las obras del autor. Cierre: Redactar su autobiografía y comentar acerca de sus libros que escribió
PEP09 Libros
Portafolios y lista de cotejo.
60
3.5.2. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
SESIÓN MECANISMOS DE EVALUACIÓN
01 Rúbrica, Rotafolios (cuentos escritos)
02 Rúbrica, Portafolios
03 Portafolios (integrar noticias escritas por los alumnos)
04 Puesta en escena de su guion teatral.
05 Rúbrica y Portafolios (antología de las autobiografías).
06 Rubrica y Listas de cotejo
07 Exposición, Rúbrica y Listas de cotejo.
08 Portafolios.
09 Exposición de las poesías, Rúbrica.
10 Portafolios y listas de cotejo.
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA.
Favorecer la comprensión, y que ésta se observe, verifique y demuestre a través de
los propósitos, competencias lingüísticas de comprensión lectora y aprendizajes
esperados relacionados con la asignatura de Español en 6° de primaria y que
favorece el perfil de egreso de Educación al mencionar que los alumnos demuestran
en ocasiones la falta de comprensión lectora y que esto afecta en las actividades
escolares y cotidianas en la vida del alumno.
De acuerdo con la aplicación de cada una de las actividades se pretende que se
observe en el alumno un avance progresivo, ya que las actividades propuestas están
organizadas para ir desarrollando la comprensión lectora en el alumno de esta
manera.
61
Estos resultados esperados están vinculados con lo que se menciona en los Planes y
Programas de Estudio 2009 que tiene relación con la comprensión lectora:
Competencias para el aprendizaje permanente. Implica la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura
escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales y lingüísticos, sociales,
científicos y tecnológicos para comprender la realidad, que es importante que el
alumno utilice la comprensión lectora para desarrollar cada una de las actividades
antes mencionadas.
Competencias para el manejo de la información. Se relaciona con la búsqueda,
identificación, evaluación, selección y sistematización de información; con pensar
reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; con analizar, sintetizar, utilizar y
compartir información; con el conocimiento y manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos ámbitos
culturales.
62
CONCLUSIONES
A través de esta tesina titulada “Una propuesta alternativa como estrategia para
mejorar la comprensión lectora en los alumnos de sexto grado de primaria” se ha
descrito de manera general los planteamientos referenciales a la misma, a partir de
argumentaciones que dan origen a esta temática analizada.
En la práctica, el docente frente a grupo encuentra constantes obstáculos que tiene
que librar para realizar su tarea diaria, en este sentido, hacer la vista de lado no
ayuda al alumno a construir procesos aceptables de aprendizaje que ayuden en su
formación.
Este trabajo es producto de una de las muchas necesidades que se pretenden que
mejoren los alumnos, en beneficio de su vida escolar y social.
Se parte de un enfoque contextual del problema, que refiere al problema escolar del
Colegio Libertadores de América, con la intensión de guiar la búsqueda de los
elementos teórico práctico para responder la duda metodológica ¿Cuál es la
estrategia Pedagógica alternativa para mejorar la comprensión lectora entre los
alumnos de sexto grado de educación primaria?
Esta duda metodológica se indagó a través de la hipótesis guía, con sus respectivos
objetivos, que ubican para la búsqueda de la información que sustenta el marco
teórico como los siguientes:
Se estudia desde las características del desarrollo en los niños de 11 a 12 años
de edad de acuerdo a J. Piaget.
La comprensión lectora (Margarita Gómez Palacio, Eduardo Robles e Isabel
Solé)
La comprensión lectora (Vygotsky S.)
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Comparación de Planes y Programas de estudio enfocándose a la comprensión
lectora.
Dichos temas teóricos se interrelacionan con la práctica educativa cotidiana en el
Colegio Libertadores de América, sobre elaborar una estrategia para mejorar la
comprensión lectora en los alumnos de sexto grado de educación primaria y que a
través de un programa de clases en el Colegio antes citado, se pretende realizar una
investigación documental que dé elementos de construcción teórico-metodológicas
para fomentar la lectura y favorecer la comprensión lectora.
Las actividades propuestas se visualiza evaluarlas a través de los siguientes
mecanismos: rubricas establecidas de acuerdo a cada una de las sesiones,
portafolios (guardando cada uno de los trabajos de los alumnos y observando las
características de los mismos), puestas en escena, etc. Esperándose obtener
resultados como los que a continuación se mencionan:
Emplear el lenguaje como medio para comunicarse en forma oral y escrita y como
un medio para aprender.
La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar
mensajes.
La comunicación afectiva y efectiva
La utilización del lenguaje como una herramienta para representar, e interpretar y
comprender la realidad.
De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias lingüísticas
y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prácticas
sociales. Escolares y extraescolares.
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Por otra parte no se puede concebir una educación integral cuando se dejen de lado
o se olviden aspectos fundamentales de la vida del alumno en edad escolar primaria,
tales como el desarrollo de todos los sentidos, aunado a eso el uso de la
comprensión lectora en su vida cotidiana, y para concretar mejores procesos de
aprendizaje.
Es importante mencionar que a partir de esta tesis y una vez concluido este proceso
la participación del docente, la determinación en lo que proyecta al estar dentro del
aula en la tarea diaria de constructor de conocimientos, es vital si no existe la
convicción de lo que se planea, realiza con perspectiva adonde se desea llegar, la
tarea educativa se perderá en alguna de las fases mencionadas.
Esta tesis permitirá innovar desde la postura real es palpable y más que nunca
necesaria, los tiempos que exigen la atención a la diversidad, ello enriquecerá la
calidad de la educación y el fortalecimiento a la labor docente.
Es importante reconocer que falta mucho por aprehender y observar gratamente que
no se está solo en el camino, que en nuestro entorno hay seres humanos
comprometidos en su tarea, mismos que enseñan con el ejemplo, así también
aprender de los errores y cimentar sobre ellos la fortaleza que requiere una profesión
como lo es la de educar.
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BIBLIOGRAFÍA
A.E. Seger en Didáctica de la Lectura oral y silenciosa Editorial Oasis David J. Cooper. Como mejorar la lectura de Comprensión. Eduardo Robles, “Si no leo me aburro”. Elena Enríquez Fuentes. El Hábito de la Lectura es, una Adquisición de la Infancia. Gómez Palacio Margarita, Villarreal Beatriz, López Araiza Ma. De Lourdes, La lectura en la escuela. Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, SEP. Howar Gardner. Psicología Educativa Isabel Solé, “El Placer de Leer”. Palacio Gómez Margarita, Villarreal Beatriz, López Araiza Ma. De Lourdes, La Lectura en la Escuela. Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, SEP. Planes y Programas de Educación 1993 Planes y Programas de Educación 2009 RUFINELLI Jorge, en Comprensión de la Lectura. Editorial Trillas. Vygotsky S. Lev, Pensamiento y Lenguaje. Ediciones Quinto Sol.
Páginas Electrónicas.
www.chimalhuacan.com.mx,
www.estadodemexico.com.mx,
www.mapas.guiaroji.com.mx,
