Кременчуцький міськийmmk.at.ua/nova/psihologi/visnik_2011.doc · Web viewРайон, місто, школа Прізвище, ім’я, по батькові

№64

червень

2011 р.

Кременчуцький міський науково-методичний центр

ПСИХОЛОГІЧНА СЛУЖБА ЗНЗ

Методичний вісник 6,2011

ЧИТАЙТЕ В НОМЕРІ

20 років психологічній службі системи освіти………………………………………3

Міський конкурс «Практичний психолог – 2011»………………………………….4

Огляд-конкурс психологічних кабінетів навчальних закладів………………....10

Перша Всеукраїнська олімпіада з педагогіки та психології……………………..18

Конкурс-захист науково-дослідницьких робіт учнів-членів МАН. Секція

психології……………………………………………………………………………….30

Сирота Л.В. До питання професійного вигорання педагогів……………………32

2


Хорольська О.О. Особистісно та предметно-орієнтовані підходи до викладання

психології в школі……………………………………………………………………..37

Андрейко О.А. Професійно значущі якості сучасного вчителя………………....46

Скляна банка і Ваше життя………………………………………………………….56

20 РОКІВ ПСИХОЛОГІЧНІЙ СЛУЖБІ СИСТЕМИ ОСВІТИЗнання здобувають за допомогою навчання,

довіру - долаючи сумніви, майстерність - практикою,

а любов - любов'юТомас Зас

У 2011році психологічній службі системи

освіти України виповнюється 20 років.

Своєрідним підведення підсумків 20-річної

роботи психологічної служби системи освіти

міста Кременчука став 2010-2011 навчальний рік.

Адже його сміливо можна назвати Роком

конкурсів: започатковано проведення міського конкурсу «Практичний психолог

року», відбувся міський конкурс-огляд психологічних кабінетів, вперше в історії

української освіти пройшла Всеукраїнська олімпіада з педагогіки та психології,

успішно захистили свої наукові роботи з психології учні-члени МАН.

3


Позаду ще один навчальний рік, насичений подіями, досягненнями за якими

стоїть щоденна копітка праця всіх практичних психологів навчальних

закладів, головна мета якої - захист психічного здоров'я наших дітей.

Вітаємо всіх колег з 20-річчям психологічної служби, бажаємо оптимізму,

внутрішніх ресурсів для саморозвитку, здоров'я і благополуччя, родинного щастя

і Божої благодаті!

Щиро ваші працівники центру психологічної служби

Кременчуцького міського науково-методичного центру

МІСЬКИЙ КОНКУРС «ПРАКТИЧНИЙ ПСИХОЛОГ РОКУ»

Переможець міського конкурсу « -2011»Практичнийпсихолог

Давидов а Оксана , Володимирівна4


практичнийпсихологКременчуцького ліцею інформаційних технологій №30 .ім

. .НМШевченко

- :Науково методична проблема «Створення - ефективного простору для соціально психологічної

адаптації та особистісної реалізації учнів з , ,урахуванням їх вікових психологічних особливостей

інтересівта потреб у змісті навчального процесу»

:Кредо « , Допомагаючи іншому піднятися на гору ви »самі наближаєтеся до вершини

Л ауреат міського конкурсу « Практичний психолог -2011»

АндрейкоО льга Анатоліївна, практичний психолог

Кременчуцької №1ЗОШ- :Науково методична проблема

« Психологічний супровід випускників загальноосвітнього навчального

закладу під час зовнішнього »незалежного оцінювання

:Кредо « , Тепло души щедро отданное , .людям никогда не уходит бесследно

, Многократно помноженное оно – непременно вернётся к Вам таков

»всемирный закон сохранения добра

5


СократЛ ауреат міського конкурсу

« Практичний психолог -2011»

Хорольська Оксана Олександрівна,

практичн ий психолог Кременчуцької №6гімназії

- :Науково методична проблема « Психологічні аспекти

формування компетентністного потенціалу гімназиста як спосіб

самопізнання і самореалізації »особистості

Кредо: « Д опоможи тому, хто , , несе тягар але не тому хто

»покладе його поруч

Сенека


ЛевченкоВікторія Вікторівна, практичний психолог Кременчуцької

№12ЗОШ- :Науково методична проблема

« , Волонтерство як один з напрямів діяльності практичного психолога в

’ »умовах школи сприяння здоровю

:Кредо « Якщо людина не знає до ,якого порту вона пливе ж оден вітер

.не буде їй попутним »

6


Сенека


ЯцикЛілія Михайлівна,

практичний психолог Кременчуцької ЗОШ

№19

-Науково методична :проблема «Підвищення

психологічної культури -учасників навчально

»виховного процесу

Кредо: «... Из всех , приключений уготованных

нам жизнью самое важное и - интересное отправиться в

...путешествие внутрь самого себя »

. Ф Феллини

7



СиволапНаталія Федорівна, практичний

№63психологДНЗ- :Науково методична проблема

« - Морально етичне виховання дошкільників методами

театралізованих дій та »казкотерапії

:Кредо « , Людина яка може ,поставити себе на місце іншого

,зрозуміти напрям його думок може не турбуватися за своє

»майбутнє

Оцен аЯн

Л ауреат міського конкурсу « Практичний психолог -

2011»

Черемшинська В алентинаВасилівна, практичн ий психолог

№55ДНЗ- :Науково методична проблема

« -Психолого педагогічна допомога родині в адаптації

дитини до умов дитячого »садка

:Кредо « -Щаслива дитина , - »щаслива родина дитяча посмішка гідна оплата нашої праці

8


9

Учасники конкурсу «Практичний психолог -

2011»проводять свої просвітницькі заняття…

…журі працює


10


ОГЛЯД-КОНКУРС ПСИХОЛОГІЧНИХ КАБІНЕТІВ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Наказом управління освіти виконавчого комітету Кременчуцької міської ради від 16.08.2010р. № 280 «Про проведення огляду-конкурсу психологічних кабінетів навчальних закладів» затверджено Положення про міський огляд-конкурс психологічних кабінетів загальноосвітніх та дошкільних навчальних закладів, склад оргкомітету та журі.

За результатами огляду оптимальні умови для діяльності працівників психологічної служби створені у ДНЗ №57, 74 (завідуючі Іщенко Н.В., Павленко Л.І., практичні психологи Чемерис А.А., Д'яченко О.О.) та ЗОШ №17, 28 (директори Копичко І.М., Трохименко І.М., працівники психологічної служби Коваленко Т.А., Жадан Н.Л., Паніна Н.М.). В названих закладах освіти проведені ремонти приміщень психологічних кабінетів з урахуванням вимог сучасного дизайну, що забезпечує емоційний комфорт та психотерапевтичний вплив. Кабінети достатньо забезпечені навчально-методичними посібниками та стимульним матеріалом для проведення психодіагностичної, корекційно-відновлювальної і розвивальної роботи.

Якісному оновленню змісту, форм і методів роботи практичного психолога дошкільного закладу сприяє організація спеціально обладнаних розвивальних зон у психологічному кабінеті ДНЗ №34 (завідуюча Кулініч А.А., практичні психологи Коротка З.Г., Соляник Н.Г.), який став центром психотерапевтичного спілкування з дітьми, їх батьками та вихователями, методичної та психологічної підтримки молодих практичних психологів.

Сприятливі умови для впровадження інноваційних методик та технологій роботи практичних психологів створені у ЗОШ №1, 16 (директори Яшина Л.В., Довбня О.В.) та ДНЗ №82 (завідуюча Гордієнко Л.Д., практичний психолог Писаренко Т.М.). Психологи вказаних шкіл Андрейко О.А., Пронякіна О.І. пройшли спеціальне навчання, яке дозволяє впроваджувати в практику роботи пісочну психотерапію, відповідно їх кабінети забезпечені необхідним оснащенням. У ДНЗ №82 зібрано багато розвивальних посібників, матеріалів та обладнання для занять ігротерапією, казкотерапією, сольовою анімацією.

Виконанню освітніх та виховних завдань закладів освіти сприяє організація роботи психологічних кабінетів ліцею №4, гімназії №6 (директори Михайлик Л.В., Шаповал О.А., практичні психологи Кухаренко Л.Я., Хорольська О.О.), ЗОШ №8, 23 (директори

11


Шаргородська В.М., Ратушна О.М., практичні психологи Пищита І.В., Удовицька Ю.С.), ДНЗ №78, 41 (завідуючі Якуба О.Л., Кулієва І.П., практичні психологи Білан В.Ф., Дзюбенко Л.А., Бакаєва Н.В.). Навчально-методичні матеріали, нормативно-правова та обліково-статистична документація найповніше укомплектовані та систематизовані практичними психологами Кухаренко Л.Я. (ліцей №4), Хорольською О.О. (гімназія №6), Білан В.Ф. та Дзюбенко Л.А. (ДНЗ №78).

Кращі психологічні кабінети по створенню оптимальних умов для роботи працівників психологічної служби

ДНЗ №57(завідуюча Іщенко Н.В., практичний психолог Чемерис А.А.)

ДНЗ №74(завідуюча Павленко Л.І., практичний психолог Д'яченко О.О.)

12


ЗОШ №17( директор Дворніцька І.М., практичний психолог Коваленко Т.А.)

ЗОШ №28( директор Трохименко І.М, практичний психолог Жадан Н.Л., соціальний педагог Паніна Н.М.).

13


Кращі психологічні кабінети по створенню умов для впровадження інноваційних методик та технологій роботи

ДНЗ №82(завідуюча Гордієнко Л.Д., практичний психолог Писаренко Т.М.)

ЗОШ № 1(директор Яшина Л.В., практичний психолог Андрейко О.А.)

14


ЗОШ №16 (директор Довбня О.В., практичний психолог Пронякіна О.І.).

Краще матеріально-технічне та навчально-методичне забезпечення психологічних кабінетів

ДНЗ №78(завідуюча Якуба О.Л., практичні психологи Білан В.Ф., Дзюбенко Л.А.)

15


ліцей №4 (директор Михайлик Л.В., практичний психолог Кухаренко Л.Я.)

гімназія №6 (директор Шаповал О.А., практичний психолог Хорольська О.О., соціальний педагог Комишан Ю.О.).)

16


Кращі психологічні кабінети по створенню умов для виконання освітніх та виховних завдань

ДНЗ №41(завідуюча Кулієва І.П., практичний психолог Бакаєва Н.В.)

ЗОШ №8

(директор Шаргородська В.М., практичний психолог Пищита І.В.)

17


ЗОШ №23(директор Ратушна О.М., практичний психолог Удовицька Ю.С.).

18


ОЛІМПІАДА З ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇУ2010-2011 н.р. вперше було проведено Всеукраїнську олімпіаду з педагогіки та

психології. Можливо через декілька років ця олімпіада стане звичайним явищем, але в історії назавжди залишаться імена тих, хто стали її першими переможцями та призерами. Історія збереже надзвичайно приємні для кременчуцьких учнів і їх педагогів результати першої обласної олімпіади з психології та педагогіки, адже 3 наші ліцеїстки не пропустили нікого зі школярів Полтавщини поперед себе!

Ми завжди будемо пишатися тим, що на IV етапі Першої Всеукраїнської олімпіади з педагогіки та психології Полтавську область достойно представляла учениця Кременчуцького ліцею №11 Кацаєва Ангеліна.

Від щирого серця вітаємо усіх переможців, призерів, учасників олімпіади та їх педагогів! Бажаємо нових перемог, здійснення мрій і ще не один раз пережити неповторні моменти успіху! Чекаємо на зустріч з вами як з колегами!

КАЦАЄВА АНГЕЛІНА

УЧЕНИЦЯ 11 КЛАСУ КРЕМЕНЧУЦЬКОГО ЛІЦЕЮ №11

І МІСЦЕ НА ІІ(МІСЬКОМУ) ЕТАПІ

І МІСЦЕ НА ІІІ(ОБЛАСНОМУ) ЕТАПІ

ДИПЛОМ УЧАСНИЦІ IV ЕТАПУ

ВСЕУКРАЇНСЬКОЇ ОЛІМПІАДИ

З ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ

Практичний психолог

НІКОНОВА ДІАНА ВІКТОРІВНА

19


КУЛИК ХРИСТИНА

УЧЕНИЦЯ 11 КЛАСУ

КРЕМЕНЧУЦЬКОГО ЛІЦЕЮ №4

ІІ МІСЦЕ НА ІІІ(ОБЛАСНОМУ) ЕТАПІ




КУХАРЕНКО ЛЮБОВ ЯРОСЛАВІВНА

КРЕТІН ОЛЕНА

УЧЕНИЦЯ 11 КЛАСУ КРЕМЕНЧУЦЬКОГО ЛІЦЕЮ №4

І МІСЦЕ НА ІІ(МІСЬКОМУ) ЕТАПІ

ІІ МІСЦЕ НА ІІІ(ОБЛАСНОМУ) ЕТАПІ




КУХАРЕНКО ЛЮБОВ ЯРОСЛАВІВНА

20


УРАНКОВСЬКА ТЕТЯНА

УЧЕНИЦЯ 11 КЛАСУ

КРЕМЕНЧУЦЬКОЇ ГІМНАЗІЇ №5

ІМ. Т.Г.ШЕВЧЕНКА

ІІ МІСЦЕ НА ІІ(МІСЬКОМУ) ЕТАПІ




КАЛІНЧУК ТЕТЯНА ДМИТРІВНА

ЧУРІЙ ВІТАЛІЙ

УЧЕНЬ 11 КЛАСУ

КРЕМЕНЧУЦЬКОГО ЛІЦЕЮ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ №30

ІМ. Н.М.ШЕВЧЕНКО

ІІ МІСЦЕ НА ІІ(МІСЬКОМУ) ЕТАПІ




ДАВИДОВА ОКСАНА ВОЛОДИМИРІВНА

21


СИДОРОВА ЮЛІЯ

УЧЕНИЦЯ 11 КЛАСУ КРЕМЕНЧУЦЬКОЇ ГІМНАЗІЇ №6

ІІІ МІСЦЕ НА ІІ(МІСЬКОМУ) ЕТАПІ

ВСЕУКРАЇНСЬКОЇ ОЛІМПІАДИ З ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ

Практичний психологХОРОЛЬСЬКА ОКСАНА ОЛЕКСАНДРІВНА

ХОМЕНКО ТЕТЯНА,

УЧЕНИЦЯ 11 КЛАСУ КРЕМЕНЧУЦЬКОЇ ЗОШ №19


ВСЕУКРАЇНСЬКОЇ ОЛІМПІАДИ З ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ

Практичний психологЯЦИК ЛІЛІЯ

МИХАЙЛІВНА

РІЗУН НАТАЛІЯ

УЧЕНИЦЯ 11 КЛАСУКРЕМЕНЧУЦЬКОЇ ГІМНАЗІЇ №6


ВСЕУКРАЇНСЬКОЇ ОЛІМПІАДИЗ ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ

Практичний психологХОРОЛЬСЬКА ОКСАНА ОЛЕКСАНДРІВНА

22


Витяг з протоколу

засідання оргкомітету і журі з підведення підсумків ІІІ (обласного) етапу

Всеукраїнської учнівської олімпіади з педагогіки і психології

учнів Полтавської області у 2010-2011 навчальному році

Район, місто, школа

Прізвище, ім’я, по

батькові учня

І тур ІІ тур

Разом

Місце

Презентація "Школа

майбутнього"

Тести

Письмова робота

Міні уро

к

1 м. Кременчук, ліцей № 11

Кацаєва Ангеліна

Костянтинівна

11,7 15,7 10 12 49,4 І

2 м. Кременчук, ліцей № 4

Кулик Христина

Миколаївна12 16,6 9 11,5 49,1 ІІ

3 м. Кременчук, ліцей №4

Кретін Олена Сергіївна

10 16,1 8 12 46,1 ІІ

4 Карлівська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 3

Хоменко Вікторія

Володимирівна11,3 14,7 9 10 45 ІІ

5 м. Полтава, гімназія № 9

Хміль Ярослав Ігорович

10 15,2 7 11,5 43,7 ІІІ

6 Кобеляцька ЗОШ І-ІІІ ступенів № 2

Ярова Вікторія Валеріївна

10,7 11,1 12 9,5 43,3 ІІІ

7 Полтавський район, Тростянецька ЗОШ І-ІІІ ступенів

Патик Анна Володимирівна 10,3 15,1 9 8 42,4 ІІІ

8 Кобеляцький район, Білицька ЗОШ І-ІІІ ст.

Халявка Ліда Валеріївна

8,7 15,6 6 12 42,3 ІІІ

Голова журі В.Ю. Стрельніков Голова оргкомітету Н.І. Білик23


28 лютого 2011 року

Під час проведення ІІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з педагогіки та психології протягом трьох днів 24 юні педагоги з усіх куточків України змагалися у написанні есе, виконанні комунікативного завдання на тему «Я і моя майбутня професія», виконували тести психологічно-педагогічного спрямування. На другому етапі учасники проводили міні-уроки з учнями 3-4 класів.

Нагородження переможців та учасників III етапу Всеукраїнської учнівської

олімпіади з педагогіки та психології. Третя зліва - учениця Кременчуцького ліцею №11 Кацаєва Ангеліна.

24


Пропонуємо до Вашої уваги тести психолого-педагогічної спрямованості для учасників III етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з педагогіки та психології.

Ви маєте можливість відчути себе учасником олімпіади та перевірити свої знання з педагогіки та психології.

Тести психолого-педагогічної спрямованості для учасників III етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з психології та педагогіки

(2011)Запитання з педагогіки

Завдання 1. Знайдіть відповідність між назвами педагогічних наук та їх змістом. Відповідь подайте у вигляді поєднання числа та букви. Наприклад, 1 А, 2Б.1. Загальна педагогіка А) досліджує закони та закономірності виховання,

навчанняй освіти, організаційні форми й методи навчально-виховногопроцесу стосовно різних вікових груп

2. Вікова педагогіка

Б) військова, спортивна, вищої школи, профтехосвіти та ін.Педагогіка вищої школи, яка розкриває закономірностінавчально-виховного процесу у вищих закладах освіти,специфічні проблеми здобуття вищої освіти

3.Спеціальна педагогіка

В) вивчає головні теоретичні й практичні питання виховання,навчання і освіти, досліджує загальні проблеми навчально-виховного процесу

4. Галузеві педагогіки

Г) вивчає і розробляє питання виховання, навчання та освіти дітей з різними вадами: сурдопедагогіка (навчання й виховання глухих і глухонімих), тифлопедагогіка (навчання і виховання сліпих і слабкозорих), олігофренопедагогіка, логопедія, виправно-трудова педагогіка

Завдання 2. Назвіть триєдину мету уроку:__________________________________________________________________________________________________________.

Завдання 3. Вкажіть 5 педагогічних технологій:1) ______________________________________________________________;2)

_______________________________________________________________;3)_______________________________________________________________;4)_______________________________________________________________;

25


5)_______________________________________________________________.Завдання 4. Назвіть нестандартні форми уроків для початкової школи:

1) _______________________________________________________________;2)

________________________________________________________________;3)________________________________________________________________;4)________________________________________________________________;

5)________________________________________________________________.Завдання 5. Назвіть фахові періодичні видання з педагогіки або психології обласного та всеукраїнського рівнів:

1) ________________________________________________________________;2)

_________________________________________________________________;3)_________________________________________________________________;4)_________________________________________________________________;5)_________________________________________________________________.

Завдання 6. Назвіть всеукраїнські учнівські конкурси:1) ________________________________________________________________;2)

_________________________________________________________________;3)_________________________________________________________________;4)_________________________________________________________________;5)_________________________________________________________________.

Завдання 7. Знайдіть відповідність. Підкресліть правильну відповідь.Який тип стосунків між учителем та учнем відносять до особистісно-зорієнтованої освіти: «об'єкт-об'єктні»; «об'єкт-суб'єктні»; «суб'єкт-суб'єктні»; «суб'єкт-об'єктні».

Завдання 8. Перед Вами "Піраміда пізнання", яка характеризує ефективність засвоєння інформації (у %) при використанні того чи іншого методу навчання.

Проставте на піраміді номер методу (за поданим нижче списком), що відповідає певному відсотку засвоєння. Наприклад, №1 - 5%, №2 - 10%.1. Наочне приладдя. 2. Лекції.3. Виступ у ролі того, хто навчає.4. Обговорення в групах (дискусії,мозкові штурми тощо).5. Аудіо-відео.6. Читання.

26


7. Навчання практикою (рольові ігри,програвання ситуацій, ділові ігри,практичні заняття).

Дешифратор до тестів з основ педагогіки III етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади

(2011)Завдання 1. Знайдіть відповідність між назвами педагогічних наук та їх змістом. Відповідь подайте у вигляді поєднання числа та букви. Наприклад, 1А, 2Б.

Відповідь: 1В, 2А, ЗГ, 4Б.1 правильна відповідь - 0,2 бали; 2 відповіді - 0,5 бали; Більше 2-х відповідей – 1 бал

Завдання 2. Назвіть триєдину мету уроку: Навчальна, виховна, розвивальна.Правильна відповідь (повністю) - 1 бал.

Завдання 3. Назвіть відомі Вам педагогічні технології: 1-2 технології - 1 бал; 3-4 технології - 2 бали; 5 технологій і більше - 3 бали.

Завдання 4. Назвіть нестандартні форми уроків для початкової школи (1 бал):1) інтегрований урок;2) інтерактивний урок;3)модульний урок;4)урок-аукціон;5)урок-рольова гра та ін.;1-2 відповіді - 0,3 бали; 3-4 відповіді - 0,6 балів; 5 і більше відповідей - 1 бал.

Завдання 5. Назвіть фахові періодичні видання з педагогіки або психології обласного та всеукраїнського рівнів: 2-3 видання - 0,5 балів; більше 3-х —1 бал.Завдання 6. Назвіть всеукраїнські учнівські конкурси• Петра Яцика (українська мова); • Кенгуру (математика);• Левеня (фізика); • Колосок (біологія) і т.д.• Бобер (інформатика);2-3 відповіді - 0,5 балів; більше 3-х -1 бал.

Завдання 7. Який тип стосунків між учителем та учнем відносять до особистісно- зорієнтованої освіти:«об'єкт-об'єктні»;«об'єкт-суб'єктні»;

27


«суб'єкт-суб'єктні»; «суб'єкт-об'єктні». Правильна відповідь - 1 бал.

Завдання 8. Перед Вами "Піраміда пізнання", яка характеризує ефективність засвоєння інформації (у %) при використанні того чи іншого методу навчання.

Проставте на піраміді номер методу (за поданим нижче списком), що відповідає певному відсотку засвоєння. Наприклад, №1 - 5%, №2 - 10%.

Відповіді:2. Лекції - 5%;6. Читання —10%;5. Аудіо-відео - 20%;1. Наочне приладдя — 30%;4. Обговорення в групах — 50%;7. Навчання практикою — 70%;3. Виступ у ролі того, хто навчає — 90%.

За шість і більше правильних відповідей - 1 бал. Від 3 до 5 правильних відповідей - 0,5 балів.

Завдання 9. З яким типом темпераменту учня можна було б застосувати наступні рекомендації (1 бал):

«Надавати перевагу письмовому опитуванню перед усним, деякі письмові завдання закінчувати вдома. Давати можливість подумати, не задавати питання зненацька, не вимагати негайної відповіді».

Відповідь: флегматичний тип (1 бал).Завдання 10. У списку підкресліть прізвища педагогів Полтавщини:Г.Сковорода, Г.Г.Ващенко, О.І.Зигін, А.С. Макаренко, Д.А.Фурманов, Я.А.КоменськийПравильні відповіді: одна - 0,3 бали; дві - 0,6; три - 1 бал. За кожну неправильну відповідь відраховується 0,3 бали.

Дешифратор до тестів з основ психології III етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади

Кількість завдань -10. Завдання оцінюється від 0-1. Максимальна кількість - 12 балів.1. Предметом психології є:а) розвиток емоцій і почуттів;

28


б розвиток і прояви психічних явищ;в) закономірності розвитку і проявів психічних явищ та їх механізмів2. Метод спостереження входить до групи:а) емпіричних методів;

б) організаційних методів;в) обробки даних;г) інтерпретаційних методів.2. Метод спостереження входить до групи:а) емпіричних методів;б) організаційних методів;в) обробки даних;г) інтерпретаційних методів.

4. Розв'яжіть психологічну задачу

Який із малюнків викликає ілюзію сприймання (помилкове, спотворене відображення дійсності)?

Відповідь: малюнок 2.5. «Вміння» — це:

а) свідома активність, що виявляється в системі дій, спрямованих на досягнення поставленої мети;б) готовність людини успішно виконувати певну діяльність, щоґрунтується на знаннях і навичках;в) часткова автоматизація виконання і регулювання доцільних рухів.6. «Творчість» — це:а) продуктивна людська діяльність, здатна породжувати якісно новіматеріальні та духовні цінності суспільного значення;б) рівень розвитку здібностей, який проявляється в діяльності людини,спрямованій на відтворення уже відомих зразків матеріальної і духовноїкультури;

29


в) прагнення досягти мети тієї складності, на яку людина вважає себездатною.7. Знайдіть відповідність поняття та його визначення.

Відповідь: 1В, 2Г, ЗА. Максимальна кількість балів – З8. Дайте визначення емоційного стану:а) Стрес — стан надмірного і довготривалого психічного напруження, яке виникає в людини, коли її нервова система отримує емоційне перевантаження.9. Термін грецького походження, який означає «риса», «ознака»,«відбиток»:а) переконання;б) досвід;в) характер.10. Прикладом професії типу «людина — людина» є:а) електрослюсар, водій, токар, електрик, шахтар, монтажник,фрезерувальник;б) архітектор, артист, скульптор, художник, реставратор, письменник,фотограф;в) вчитель, лікар, міліціонер, адвокат, офіціант, стюардеса, екскурсовод.

На обласному етапі олімпіади з педагогіки та психології свій проект «Школа майбутнього» Кацаєва Ангеліна представила у вигляді… торта. Ця ідея за формою, за змістом , за смаком дуже сподобалась журі!

КОНКУРС-ЗАХИСТ

30


НАУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКИХ РОБІТ УЧНІВ-ЧЛЕНІВ МАН

КРАСНОБОКА ІЛОНА

УЧЕНИЦЯ 9 КЛАСУ КРЕМЕНЧУЦЬКОЇ ГІМНАЗІЇ №6ІІ МІСЦЕ НА ІІ(ОБЛАСНОМУ ) ЕТАПІ

ІІ МІСЦЕ НА ІІІ(ВСЕУКРАЇНСЬКОМУ ) ЕТАПІКОНКУРСУ-ЗАХИСТУ НАУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКИХ РОБІТ

УЧНІВ-ЧЛЕНІВ МАНВідділення: філософія, релігія, суспільствознавствоСекція: соціологіяТема: «Вплив засобів масової комунікації на формування особистості підлітка»Науковий керівник: соціальний педагог Кременчуцької гімназії №6 Комишан Юлія Олександрівна

БАРСЬКА ЄЛИЗАВЕТА

УЧЕНИЦЯ 10 КЛАСУ КРЕМЕНЧУЦЬКОГО ЛІЦЕЮ №4І МІСЦЕ НА ІІ(ОБЛАСНОМУ ) ЕТАПІ

КОНКУРСУ-ЗАХИСТУ НАУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКИХ РОБІТ УЧНІВ-ЧЛЕНІВ МАН

Відділення: біологія, екологія, хімія, аграрні наукиСекція: психологіяТема: «Психологічні аспекти жіночої дружби»

Науковий керівник: практичний психолог Кременчуцького ліцею №4

Кухаренко Любов Ярославівна

31


СКРИННИК КСЕНІЯ

УЧЕНИЦЯ 9 КЛАСУ КРЕМЕНЧУЦЬКОГО КОЛЕГІУМУ №25 ІІІ МІСЦЕ НА ІІ(ОБЛАСНОМУ ) ЕТАПІ


Відділення: біологія, екологія, хімія, аграрні наукиСекція: психологіяТема: «Підлітки і молодіжна субкультура»

Науковий керівник: практичний психолог Кременчуцького колегіуму №25 Вишинська Тетяна Іванівна

ЗАКРЕВСЬКА НАТАЛІЯ

УЧЕНИЦЯ 10 КЛАСУ КРЕМЕНЧУЦЬКОЇ ГІМНАЗІЇ №6ІІІ МІСЦЕ НА ІІ(ОБЛАСНОМУ ) ЕТАПІ


Відділення: біологія, екологія, хімія, аграрні наукиСекція: психологіяТема: «Дослідження особливостей структури образу майбутнього материнства у дівчат раннього юнацького віку»

Науковий керівник: практичний психолог Кременчуцької гімназії №6 Хорольська Оксана Олександрівна

32


ДО ПИТАННЯ ПРОФЕСІЙНОГО ВИГОРАННЯ ПЕДАГОГІВ

Сирота Л.В.,завідувачка центру психологічної служби

Кременчуцького міського науково-методичного центру

По-різному виділяючи структурні компоненти освітнього середовища, більшість науковців основною називають його психологічну складову. Її показником є характер спілкування суб’єктів освітнього процесу, що забезпечує можливості задоволення і розвитку потреб особистості у

відчутті безпеки, збереженні і покращенні самооцінки, у визнанні, формуванні позитивної «Я-концепції», у самоактуалізації. Психологічно безпечному середовищу притаманні ефективна міжособистісна взаємодія, емоційне благополуччя учнів і вчителів, особистісний ріст учнів і професійне зростання педагогів. Але, на жаль, ідеї справжнього гуманізму сьогодні часто так і залишаються в теоретичній площині, а в житті навчальні заклади більше орієнтовані на справи (сам педагогічний процес), ніж на особистість учня, його індивідуальний розвиток.

І тут одним із визначальних чинників є професійне здоров’я педагога, яке, з одного боку, є необхідною умовою його активної життєдіяльності, самореалізації, розвитку творчого потенціалу, а з іншого - позначається на здоров’ї учнів і на результатах всієї навчально-виховної роботи. Постійно перебуваючи в ситуації інтенсивної комунікації та взаємодії з учнями, батьками, колегами, адміністрацією, вчитель потребує потужного заряду внутрішніх ресурсів. Педагогічна діяльність завжди є особистісно забарвленою, саме тому вчитель не може бути емоційно відстороненим від того, чим він займається. За намагання зберігати зовнішньо ефективний індивідуальний стиль діяльності педагог часто розплачується внутрішніми дисгармоніями, емоційним вигоранням, професійними деформаціями.

Усвідомлюючи актуальність проблеми збереження психічного здоров’я сучасного вчителя в ситуації високого ризику виникнення професійних стресів, психологічна служба не може стояти осторонь процесу формування безпечного

33


освітнього середовища. У березні 2011 року центром психологічної служби Кременчуцького міського науково-методичного центру проведено дослідження рівня емоційного вигорання вчителів за методикою «Синдром «вигорання» в професіях системи «людина-людина»[6]. Опитуванням за даною методикою було охоплено 943 педагоги загальноосвітніх навчальних закладів, що складає 35% від працюючих вчителів в школах міста. Педагогам було запропоновано оцінити частоту виникнення почуттів та переживань, пов'язаних із роботою. Після первинної обробки даних опитування практичними психологами шкіл, результати узагальнювалися методистами центру психологічної служби. Дана методика дозволила оцінити наявність синдрому «професійного вигорання» за моделлю американських дослідників К.Маслач і С.Джексон. Вони розглядають синдром «професійного вигорання» як трьохкомпонентну систему, яка складається з емоційного виснаження, деперсоналізації та редукції власних особистісних досягнень. Методика є досить компактною у використанні (включає лише 22 питання), тому була вибрана для проведення масового опитування.

Результати опитування розподілилися наступним чином

Субшкала Низький рівень (%)

Середній рівень

(%)

Високий рівень

(%)

Емоційне виснаження 22 50 28

Деперсоналізація 43 42 15

Редукція особистих до-сягнень

26 40 34

Емоційне виснаження тут розглядається як основна складова вигорання і виявляється у зниженому емоційному фоні, байдужості або емоційному перенасиченні. Як бачимо, показники емоційного виснаження вчителів досить невтішні. Майже кожен третій занадто виснажений, кожен другий потребує емоційного розвантаження. Це може знаходити свій вияв у таких особистісних симптомах, як:

- відчуття пригніченості, апатії;34


- підвищення нервовості та депресивних настроїв;- неадекватне вибіркове емоційне реагування;- втрата інтересу до багатьох речей, які радували раніше.

Друга складова (деперсоналізація) проявляється у деформації відносин з іншими людьми. У одних випадках це може бути підвищення залежності від тих, що оточують. У інших - посилення негативізму, черствості, цинічного ставлення по відношенню до оточуючих. У педагогічній сфері деперсоналізація характеризується бездушним, негуманним ставленням до учнів, батьків, колег. Контакти з ними стають формальними, знеособленими, негативні установки можуть спочатку мати прихований характер і виявлятися у внутрішньо стримуваному роздратуванні, яке з часом проривається назовні і призводить до конфліктів. Лише у 43% вчителів показник порушення стосунків з оточуючими є низьким, решті педагогів необхідно працювати над вдосконаленням своєї професійної культури.

Третя складова вигорання - редукція особистих досягнень - може виявлятися або в тенденції негативно оцінювати себе, занижувати свої професійні досягнення і успіхи, негативізмі по відношенню до службових досягнень і можливостей або в зменшенні власної гідності, обмеженні своїх можливостей, обов'язків по відношенню до інших, загальній негативній установці на життєві перспективи. За нашими результатами 74% педагогів незадоволені своїми професійними досягненнями, сприймають роботу як таку, що постійно ускладнюється та стає менш результативною.

Таким чином, проведене дослідження дозволяє зробити висновок про наявність проблеми виснаження моральних і фізичних сил працівників загальноосвітніх навчальних закладів, що неминуче позначається як на ефективності професійної діяльності, так і на психічному здоров’ї та стосунках у сім'ї.

Звичайно, ми усвідомлюємо наявність об’єктивних передумов, що провокують емоційне вигорання, серед яких високий динамізм життя, брак часу, складність виникаючих педагогічних ситуацій, ускладнення вимог до педагогічних працівників, постійна соціальна оцінка, хронічна напружена психоемоційна діяльність. Проте існують і такі об’єктивні чинники виникнення вигорання, які залежать від організаційної культури навчального закладу:

- характер включення педагога в управління освітнім закладом;- ступінь автономності педагога;

35


- характер розподілу навчального навантаження;- характер стимулювання праці вчителя;- перспективи професійного зростання;- несприятливий соціально-психологічний клімат педагогічного колективу (часті

конфлікти, мобінг «по вертикалі» та «горизонталі», відсутність підтримки і згуртованості в колективі).

Вищезазначені несприятливі умови праці викликають негативні ситуативні зміни у професійній діяльності та поведінці педагогів. При постійному повторенні стресогенних ситуацій, ці зміни накопичуються і проявляються в професійно-особистісній деформації. Деформований діяльністю педагог - самовпевнений, педантичний, агресивний (особливо вербально), авторитарний, зневажливо ставиться до інших професійних груп, виявляє захисний грубуватий гумор, ригідність мислення, формалізм, прихильність до традицій і норм (часом перекручених власним баченням), неадекватну самооцінку, порівняно невисокі показники інтелектуального розвитку, соціальне лицемірство, що призводить до виникнення таких якостей, як моралізування, повчальність, нещирість прояву почуттів [1].

Результати проведеного дослідження викликали необхідність розробки стратегії діяльності освітніх закладів та психологічної служби міста по попередженню та подоланню професійного вигорання педагогів, формуванню безпечного освітнього середовища.

Напрямками реалізації даної стратегії на рівні закладу освіти можуть бути:

• розвиток високої організаційної культури та «здорової» психологічної атмосфери у педагогічному колективі;

• адміністративно-управлінська підтримка професійного зростання педагогів;

• ефективне керівництво, адекватне рівню (фазі, етапу) розвитку колективу та персоналу;

• організацію заходів з підвищення психологічної культури всіх учасників навчально-виховного процесу;

• визначення коротко-, середньо- і довгострокових цілей, що підвищує й укріплює мотиваційні механізми в особистості та колективі;

• впровадження моніторингу рівня тривожності особистості, діагностика «перешкод» в установленні емоційних контактів тощо;

36


• відмова від непотрібної конкуренції;

• емоційне міжособистісне спілкування, що збагачує почуттєвий досвід (підвищення рівня «розкоші» людського спілкування, за А. Сент-Екзюпері).

Одним з нових напрямів у діяльності практичних психологів має стати підвищення психологічної культури і компетентності педагогічних працівників, в тому числі представників адміністрації навчальних закладів.

Форми допомоги фахівців психологічної служби педагогам, схильним до синдрому емоційного вигорання, можуть бути індивідуальними та груповими — у формі лекцій, пам'яток, статей, семінарів, практик, професійних тренінгів.

ЛІТЕРАТУРА

1. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. – СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

2. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. - СПб.: Тимер, 1999. - 105с.

3. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. – СПб.: Питер, 2005. – 336 с.

4. Глибинна психокорекція та упередження психічного вигорання. Яценко Т., Іваненко Б., Євтушенко І. - К.: Главник, 2008. - 175с.

5. Зайчикова Т.В. Профілактика та подолання синдрому “професійного вигорання” у вчителів: соціально-психологічні та гендерні аспекти. Навчальна програма / За наук. ред. Карамушки Л.М. – К.: Міленіум, 2004. – 24 с.

6. Практикум по психологии менеджемента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. — СПб.: Речь, 2001. - С. 276-282.

7. Синдром “професійного вигорання” та професійна кар’єра працівників освітніх організацій: гендерні аспекти: Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. та слухачів ін-тів післядиплом. освіти / За наук. ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М., Зайчикової Т.В. – К.: Міленіум, 2006. – 368 с.

8. Технології роботи організаційних психологів: Навч. посіб. / За наук. ред. Л.М. Карамушки. – К.: Фірма «ІНКОС», 2005. – 366 с.

37


ОСОБИСТІСНО ТА ПРЕДМЕТНО-ОРІЄНТОВАНІ ПІДХОДИ ДО ВИКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ В ШКОЛІ

Хорольська О.О.,практичний психолог Кременчуцької гімназії №6

Помітною тенденцією останнього десятиліття в нашій країні стало широке розповсюдження психології як навчального предмету у середніх учбових закладах. Пов’язано це в першу чергу із зростанням інтересу учнів до психологічного знання. На мою думку, у цьому також велику роль відіграло те, що просвітницька діяльність відноситься до одного із головних напрямків роботи

практичного психолога загальноосвітнього навчального закладу, а також те, що участь шкільного психолога в освітньому процесі, як викладача психології, скорочує психологічну дистанцію у відносинах з вчителем .

Однак, багато питань, які стосуються методики викладання психології загальноосвітніх закладах залишаються не вирішеними. Різні курси психології відрізняються не просто варіативністю, а значною невпорядкованістю і фрагментарністю. Перш за все, це відноситься до цілей викладання. Одні програми і підручники спрямовані на те, щоб дати дітям наукові знання по психології, інші – на навчання школярів прийомам і способам саморозвитку і самовдосконалення. Практично відсутні змістовні, методичні і дидактичні вимоги до даного предмету, не вирішена проблема специфіки і форм оцінки знань по психології .

Враховуючи те, що педагогічний колектив Кременчуцької гімназії № 6 працює над реалізацією науково-методичної проблеми “Формування компетентнісного потенціалу гімназиста як спосіб самопізнання і самореалізації особистості”, перед психологічною службою постало завдання формування саме психологічної компетентності особистості. Для реалізації поставленої мети у цикл навчальних предметів було введено факультативні заняття для старшокласників.

При розробці програми „Психологія особистості” та уроків для старшокласників, я враховувала принцип єдності предметно-орієнтованого і особистісно-орієнтованого навчання психології. З одного боку дана програма має свій об’єктивний предметний зміст, з іншого боку – особистісно значущою для учня.

Хочу зазначити, що деякі труднощі у викладанні факультативу за програмою «Психологія особистості» пов’язана з тим, що центральне поняття „особистості”

38


тлумачиться у науці неоднозначно – залежно від того який підхід реалізується дослідником [8].

У даній програмі я спиралася на підхід започаткований вітчизняним психологом Г. С. Костюком. На його думку, особистість слід розглядати як складну систему, у якій диференціюються та інтегруються психічні властивості, що розвиваються в індивіді під впливом соціальних факторів, в умовах здійснення ним діяльності та спілкування з іншими людьми .

З метою аналізу результативності впровадження програми «Психологія особистості», мною було проведено анкетування учнів 10-Б класу у кількості 27 осіб, які відвідували факультатив. Анкета складається з наступних запитань:

1. Які отримані знання під час факультативу з психології Ви використовуєте у житті ?2. Які Ваші пропозиції щодо проведення уроків з психології ?

Проаналізувавши відповіді учнів на перше запитання, можна виділити такі значимі теми програми «Психологія особистості» для учнів.

Старшокласники в першу чергу використовують знання у житті з теми «Кохання, любов, захоплення» (93 % учнів). Актуальними для них є знання з теми «Міжособистісні стосунки» - 85 % учнів, що відповідає другій позиції у рейтингу. Знання з теми «Самореалізація в житті людини» займають третю позицію (76 % учнів). «Психологічні аспекти сімейних стосунків» - четверте місце (65 % учнів). На п’ятому місці знаходяться знання з теми “Психогігієна особистості». Останнє займають знання з теми «Склад і структура особистості» - 44 % учнів.

Із результатів аналізу відповідей учнів на друге запитання анкети зрозуміло, що для них важливо займатися самопізнанням. Старшокласники запропонували

39


збільшити на уроках психології використання різних анкет, тестів (73 % - перше місце). Пропозиція збільшити використання різних вправ займає друге місце (17 % % учнів). Пропозиція залишити усе як є займає третє місце (10 % учнів).

Отже, із проведеного дослідження зрозуміло, що для учнів важливо не тільки отримувати теоретичні знання, а і активно займатися самопізнанням. Тому поєднання у своїй роботі предметно та особистісно орієнтованих підходів до викладання психології відповідає запитам старшокласник

Програма «Психологія особистості» схвалена радою Кременчуцького методичного кабінету (протокол № 1 від 09.09.2009 р.). Її впровадження дає можливість старшокласникам отримувати системно актуальні знання для їхнього віку, сприяє підвищенню психологічної культури, розвиткові навичок самоаналізу учнів.

Програмафакультативу з психології „Психологія особистості”

для учнів старших класівПояснювальна записка

Проблема формування зрілої особистості, яка може в повній мірі самореалізуватися в дорослому житті є надзвичайно актуальна у психолого-педагогічній практиці. Сучасні соціально-економічні умови висувають перед випускниками загальноосвітніх навчальних закладів специфічні завдання, розв’язання яких можливе лише завдяки поєднанню стандартного шкільного циклу предметів із психологічними уроками, які б сприяли формуванню психологічної культури учня, що передбачає розуміння самого себе як особистості,

40


усвідомлення свого місця в соціумі, формування навичок рефлексії, урахування потреб та інтересів інших, конструктивне вирішення проблем. Як показує психолого-педагогічна практика, саме таких знань бракує сучасному учневі сьогодні. Тому перед соціально-психологічною службою гімназії постала проблема впровадження психологічних знань, які б носили в першу чергу системний характер. На основі вище наведених фактів мною була розроблена дана програма для учнів старших класів.

Мета. Підвищення психологічної культури учнівської молоді: оволодіння знаннями про особистість її структуру, формування та розвиток.

Основні завдання курсу:1. Ознайомлення учнів з поняттям особистість її структурою, умовами

розвитку, формуванням;2. Формування психологічної культури учнів;3. Опанування учнями навичок самоаналізу й саморозуміння, розуміння

почуттів і мотивів поведінки оточення, уміння робити вибір і брати на себе відповідальність;

4. Навчання учнів умінню знаходити вихід із скрутних ситуацій, долати неприємні почуття і невпевненість;

5. Опанування учнями навичок конструктивного спілкування;Перелік методів та форм роботи, які будуть використовуватися під час

занять: бесіда, лекція, діалог, тестування, анкетування, проблемно-пошуковий метод, дискусія, аналіз ситуацій, рольові ігри, мозковий штурм, корекційно-розвивальні вправи.

Кількість занять, годин: 34 занять, 1 год. на тиждень.Тривалість занять: 45 хв.Періодичність занять: 1 раз у тиждень.Прогнозовані результати від роботи з дітьми за даною програмою:1. Сформуються теоретичні знання про особистість її структуру, умови

розвитку та формування.2. Підвищиться рівень психологічної культури учнів.3. Сформуються уміння самоаналізу й саморозуміння, розуміння почуттів і

мотивів поведінки оточення, уміння робити вибір і брати на себе відповідальність;4. Сформуються в учнів уміння знаходити вихід із скрутних ситуацій, долати

неприємні почуття і невпевненість;5. Учні опанують навички конструктивного спілкування.

41


Форми відстеження динаміки програми: виконання творчих завдань, реферати, анкетування, тестування.

Механізми оцінки ефективності програми: опитування, написання тематичних рефератів, участь у групових дискусіях.

Тематичний план.Примітки

Дата проведення

К-сть годин

Тема уроку

І. Особистість: загальна психологічна характеристика, структура, розвиток

1 Місце психології в системі наук про людину 1 Основні теорії особистості4 Склад і структура особистості2 Розвиток особистості1 Гендерні відмінності в розвитку особистості

ІІ. Когнітивна сфера особистості1 Відчуття та сприймання в системі інтелектуальних

властивостей особистості1 Пам’ять1 Увага1 Мислення та інтелект1 Уява

ІІІ. Афективна-вольова сфера особистості2 Представленість афективно-вольової сфери у

свідомості особистостіІ V. Діяльність, поведінка особистості

2 Потребнісно-мотиваційна сфера особистостіV. Соціально-психологічна сфера

особистості1 Соціальні групи1 Міжособистісні стосунки1 Функції спілкування. Спілкування як комунікація1 Між особистісне розуміння1 Конфліктні ситуації та шляхи їх розв’язання

42


2 Кохання, любов, захоплення2 Психологічні аспекти сімейних стосунків

VІ. Психогігієна особистості1 Патологічні розлади психіки особистості1 Методи психічної саморегуляції

VІІ. Життєве самовизначення старшокласника

3 Професійне самовизначення особистості2 Самореалізація особистості в житті

І. Особистість: загальна психологічна характеристика, структура, розвиток.Тема № 1 Місце психології в системі наук про людину. Значення вивчення психології. Предмет психології. Психіка. Психічні явища.

Історія психології. Сучасний період розвитку психології. Галузі психології.Тема № 2 Основні теорії особистості.Теорія В. Джемса. Типологія особистості О. Ф. Лазурського. Фрейдизм і

неофрейдизм. Гуманістичні теорії особистості. Тема № 3 Склад і структура особистості.Індивід, людина, особистість, індивідуальність. Індивідуально-психологічні,

психофізіологічні властивості особистості, темперамент. Соціально-психологічна характеристика особистості, характер. Діяльність та особистість. Генетичний аспект особистості: від задатків до здібностей. Психологічна структура особистості. Свідомість і несвідоме. Самосвідомість особистості.

Тема № 4 Розвиток особистості.Соціальні та біологічні умови психічного розвитку індивіда. Рушійні сили

розвитку особистості. Періодизація психічного розвитку та етапи життєвого шляху особистості.

Тема № 5 Гендерні відмінності в розвитку особистості.Гендер та стать. Особливості тендерної соціалізації. Фемінність, маскулінність

та андрогінність.ІІ. Когнітивна сфера особистості.

Тема № 6 Відчуття та сприймання в системі інтелектуальних властивостей особистості.

Поняття про відчуття та сприймання як початкові ланки пізнавального процесу.

43


Тема № 7 Пам’ять.Теорії пам’яті. Види пам’яті. Загальна характеристика процесів пам’яті.

Вивчення пам’яті. Розвиток пам’яті. Мнемічні властивості особистості.Тема № 8 Увага.Поняття про увагу. Природа уваги. Види уваги. Властивості уваги. Уважність як

властивість особистості. Вивчення властивостей уваги. Розвиток уваги.Тема № 9 Мислення та інтелект.Поняття про мислення. Мислення як процес. Класифікація видів мислення.

Принцип єдиного інтелекту та професійне мислення. Мислення і мовлення. Особистісна зумовленість мислення. Інтелектуальні властивості особистості.

Тема № 10 Уява.Поняття про уяву. Види і прийоми уяви. Фізіологічні основи уяви. Уява й

фантазія. Розвиток уяви. Поняття про творчість. ІІІ. Афективна сфера особистості.

Тема № 11. Представленість афективної сфери у свідомості особистості.Потяги та емоції. Емоції й почуття. Воля. Оцінка й спонукання. Регулятивне

значення емоцій та волі в само творенні особистості. Психічні стани особистості.І V. Діяльність, поведінка особистості.

Тема № 12. Потребнісно-мотиваційна сфера особистості.Активність особистості та її джерела. Класифікація потреб. Потреби й мотиви.

Мотиви та цілі діяльності. Класифікація мотивів поведінки, діяльності особистості. Спрямованість особистості. Мотивація та пізнавальні процеси. Мотиви та емоції. Воля і мотив. Мотиви і навички.

V. Соціально-психологічна сфера особистості.Тема №13 .Соціальні групи. Класифікація груп. Закономірності функціонування малих груп.Тема № 14. Міжособистісні стосунки.Привабливість і взаємовплив. Механізми взаємовпливу. Типи міжособистісних

стосунків. Тема № 15. Функції спілкування. Спілкування як комунікація.Спілкування і діяльність. Функції спілкування. Невербальна комунікація.

Вербальна комунікація. Тема № 16. Між особистісне розуміння.Стадії міжособистісного розуміння. Адекватність розуміння поведінки інших

людей. Феномен ідентифікації, рефлексії та емпатії.44


Тема № 17. Конфліктні ситуації та шляхи їх розв’язання.Структура конфлікту. Динаміка конфлікту. Функції та типологія конфліктів.Основні стилі поведінки при розв’язанні конфліктів.Тема № 18. Кохання, любов, захоплення. Сучасна класифікація стилів любові. Різниця між коханням та захопленням.

Вибір партнера. Тема № 19. Психологічні аспекти сімейних стосунків. Основні причини укладання шлюбу. Відмінності між шлюбом та періодом

залицяння. Чинники, що впливають на стабільність шлюбу. Подолання конфліктів між подружжям.

VІ. Психогігієна особистості.Тема № 20. Патологічні розлади психіки особистості.Неврози їх види . Причини виникнення неврозів. Тема № 21. Методи психічної саморегуляції.Саногенне мислення. Аутогенне тренування. Релаксація.

VІІ. Життєве самовизначення старшокласника.Тема № 22 Професійне самовизначення особистості.Класифікація типів професій. Професійні схильності та інтереси. Мотиви

вибору професії.Тема № 23 Самореалізація особистості в житті.Самореалізація здібностей. Саморозвиток. Постановка цілей та завдань.

Внутрішній ресурс.

Література.1. Психологія: Підручник / За ред. Ю. Л. Трофімова.- К.: Либідь, 1999.1. Асмолов А. Г. Психология личности Москва, 1990.2. Андреева Г. М. Социальная психология. Москва, 1980.3. Битянова Н. Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. Москва, 1995.4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва, 1968.5. Белявский И. Г. Психология личности. Ростов-на-Дону, 1975.6. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. Москва, 1982.7. Вікова психологія / За ред. Г. С. Костюка. Київ, 1976.

45


8. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском воздасте // Собр. соч.: В 6 т. Москва, 1984 . Т. 3.9. Вилюнас В. К. Психология емоциональных явлений. Москва, 1976.10. Грановская Р. М. Элементы практической психологи. 2-е изд. Ленінград, 1988.11. Донченко Е. А., Титаренко Т. М. Личность: конфлікт, гармонія. Киев, 1989.12. Деряби В. С. Чувства, влечения, эмоции. Ленінград, 1974.13. Левитов Н. Д. Психология характера. Москва, 1969.14. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу „Основы психологи личности”. Перм, 19906. Преподавание психологии в современной школе // Вопросы психологии, 1999, № 2. с. 122 – 127.7. Психологія як шкільний предмет. Матеріали обласної інструктивно-методичної наради. – Полтава: ПОІППО, 2007.8. Психологія: Підручник / За ред. Ю. Л. Трофімова.- К.: Либідь, 1999.9. Смолярчук И. В. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М.: Логос, 2002.

46


ПРОФЕСІЙНО ЗНАЧУЩІ ЯКОСТІ СУЧАСНОГО

ВЧИТЕЛЯАндрейко О.А.,

практичний психолог Кременчуцької ЗОШ №1

Серед різних професій, представники яких мають високий рівень професійного стресу та недостатні умови для розвитку професійної кар’єри, одне із чільних місць

займає професія педагога. Це обумовлено рядом соціально-економічних та соціально-психологічних чинників. Низька оплата праці стала причиною відтоку найбільш кваліфікованих і мобільних кадрів, насамперед чоловіків, у більш престижні сфери трудової діяльності. Домінування жінок не лише обмежує можливості побудувати особисте життя, збільшуючи кількість незаміжніх, а й негативно позначається на морально-психологічному кліматі педагогічних колективів, погіршує психологічне самопочуття педагогічних працівників і відповідно знижує ефективність гендерного навчання й виховання молоді [4].

Істотним стресогенним фактором є психологічні і фізичні перевантаження осіб, які працюють у системі освіти, що пов’язані з особливостями педагогічної роботи, котра належить до професій типу «людина-людина».

Тому я вважаю важливим формування психологічної компетентності педагогічних працівників та керівників освітніх організацій для розв’язання зазначених проблем, поряд із соціально-економічними.

Відомо, щ риси особистості, а також її здібності обумовлюють педагогічну діяльність учителя. Для висвітлення цього питання я використовую експериментальне дослідження переліку рис особистості, необхідних для ефективної діяльності вчителя [Додаток А].

Отримані результати експерименту свідчать про те, що учні, батьки і вчителі не розділяють риси особистості вчителя на «загальнолюдські» та «професійно-педагогічні». Адже дуже складно відокремити власне педагогічні якості від інших

47


властивостей особистості вчителя, що впливають на успіх його діяльності. Вони виявляються, формуються, розвиваються й нерідко поєднуються в загальній структурі властивостей, взаємин і дій учителя. Кожна особистість – це неповторне поєднання властивостей і якостей, що своєрідно виявляється в педагогічній діяльності[2].

На основі аналізу виділяю групу професійно значущих якостей особистості та умінь, необхідних педагогу для успішної педагогічної діяльності:

1. Високий рівень методологічної культури.2. Сформованість методичної рефлексії.3. Схильність до педагогічної творчості. 4. Уміння прогнозувати та моделювати майбутню педагогічну діяльність.5. Спрямованість на педагогічну діяльність:А) розуміння педагогом істинних мотивів своєї педагогічної діяльності;Б) уміння аналізувати свою діяльність;В) уміння співвідносити особистісні ускладнення та проблеми з проблемами

колективу.6. Наявність мотивації професійного самовдосконалення.7. Професійні знання, уміння, навички[1].Розвиток усіх необхідно значущих якостей сприяє появі індивідуального стилю

педагогічної діяльності, яка зумовлена стійкими особистісними якостями та складається при позитивному активному відношенні до праці.

Гуманістична орієнтація на особистість учня зобов’язує вчителя бути не тільки компетентним фахівцем з високою науковою і діловою кваліфікацією, виконавською дисципліною; не лише духовно багатою особистістю, що несе моральну відповідальність за свою навчальну і виховну діяльність у школі; педагог має бути водночас комунікабельною особистістю з високою культурою спілкування, вмінням вести діалог, дискутувати, забезпечувати позитивний моральний та емоційний настрій у педагогічній взаємодії [21].

ЛІТЕРАТУРА1.Баженова Л.В. Мотивация профессионального самосовершенствования

учителя./ Практична психологія та соціальна робота. «СОЦИС» - №1, 2002 – С.36-38

48


2.Баранова Н. Психологічний клімат у колективі. - К.: Редакції загально- педагогічних газет, 2003- С. 7-54

3.Горілко І. Створення позитивного іміджу управлінця.\ Психолог: грудень 48 (192) 2005 – С.6-10

4.За наук. ред. С.Д.Максименка, Л.М.Карамушки, Т.В.Зайчикової. Синдром «професійного вигорання» та професійна кар’єра працівників освітніх організацій: гендерні аспекти. - Навч. посіб. для студентів вищ. навч. закл. та слух. ін-ів післядипломної освіти. К. : Міленіум, 2006

5.За ред. О.В. Киричука, В.А.Роменця. Основи психології. К.: Либідь, 1995 6.Зубкова І.Ю. Психологічні особливості Я-ОБРАЗУ вчителя-професіонала за

структурними компонентами цілісної моделі./ Практична психологія та соціальна робота. «СОЦИС», №5, 2003 - С.4-11

7.Корніяка О.М. Педагогічна діяльність і культура педагогічного спілкування.\ Практична психологія та соціальна робота. «СОЦИС», №5, 2003 - С.4-11, №1-2003р.- С.38-43

8.Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості/ За ред. Л.М. Проколієнко.- К.: Радянська школа, 1989

9.Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. Учебное пособие по курсу «Психология». / Под ред. Ю.Ф.Пущина.- М.: МЭИ, 1986

10.Мерзлякова О. Чого і як можна вчити вчителів?\ Психолог: листопад 42 (234) 2006 - С.6-10

11.Моргун В.Ф. Концепція багатовимірного розвитку особистості та її застосування/ Філософська і соціологічна думка. К.- 1992

12.Новак О., Башкатова Н. Психологічний супровід педагогів.\ Психолог: січень 1 (193) 2006 – С.12-15

Додаток А

Дані експериментального дослідження переліку рис особистості, необхідних для ефективної діяльності вчителя

Перелік для учнів 8,11 класів, батьків та учителів ЗОШ №1 м. Кременчука складався з трьох однакових груп якостей (по 10 у кожній). Першу групу складали якості, що характеризують індивідуальність педагога. Другу – якості, що виявляються в спілкуванні, у взаємодії вчителя з батьками. До третьої групи увійшли якості, що

49


допомагають педагогу вплинути на учнів, їхню свідомість. Результати експерименту подано в таблицях №1.1-1.3.

Таблиця № 1.1

Риси особистості

ІНДИВІДУАЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА

Учні 8кл.

Учні 11кл. Батьки Учителі

Охайність 8 10 7 6

Високий інтелект 10 9 9 8

Доброта 1 7 8 5

Загальна культура 7 6 1 1

Організованість 2 1 3 3

Відповідальність 9 5 4 9

Моральність 5 8 5 7

Самостійність 6 4 6 4

Емоційність 3 3 10 10

Енергійність 4 2 2 2



СПІЛКУВАННЯ

Учні 8кл.

Учні 11кл. Батьки Учителі

Артистичність 6 8 5 6

Зовнішня привабливість 9 9 10 10

Щирість 2 5 8 8

Любов до дітей 1 1 1 1

Спостережливість 10 7 3 5

Товариськість 5 4 7 7

Чуйність 7 10 9 9

50


Тактовність 4 6 4 4

Терпіння 3 3 2 3

Вимогливість 8 2 6 2



ВПЛИВ НА СВІДОМІСТЬ

Учні 8 кл. Учні 11 кл. Батьки Вчителі

Авторитетність 4 1 2 5

Сумлінність 8 6 6 9

Зразковість 10 8 4 10

Проникливість 6 10 10 4

Самобутність 1 7 7 3

Здатність впливати 2 2 1 6

Прагнення творчості 5 9 9 7

Професійна компетентність

3 3 3 1

Цілеспрямованість 7 4 8 2

Цілісність характеру 9 5 5 8

Аналізуючи показники, можна зазначити, що на перші позиції діти ставлять доброту і організованість вчителя у першій групі рис, любов до дітей у другій групі зазначили всі учасники навчально-виховного процесу, самобутність і авторитетність – думка

51


учнів, здатність впливати і професійна компетентність – думка батьків і вчителів у третій групі рис.

Додаток Б

Аналіз анонімної вибірки взаємостосунків учителів та учнів

Проаналізувавши анонімну вибірку, яка складається з 23 учителів (3 чоловіків, 20 жінок; вік від 25 до 55 років, педстаж від 2 до 25 років; етнічна належність – українці), 20 учителів викладають у 8-11 класах, де було проведено опитування, 3 викладають у початкових класах. Серед дітей 26 учнів з 8 класу (13-14 років), 28 учнів 9 кл. (14-15 років), 24 учня з 11 класу (16-17 років), можна сказати про взаємовідношення учителів та учнів:


Аспекти відношень

Відповіді учителів

Відповіді учнів

8 кл. 9 кл. 11 кл.

52


Ідеальний образ учителя

* дорослий друг, кумир, зразок для поведінки – 7 відповідей;

* уміння дати знання – 4 відповіді;

* добрий, розумний, вимогливий – 8 відповідей;

* все одно, який -1

* добре навчає – 6 відповідей;

* добрий, розумний, справедливий – 9 відповідей;

* поважає учнів -13;

* не кричить – 5;

* людина з «залізним» характером - 3

* допомагає - 9 відповідей;

*вміє зрозуміти – 8 відповідей;

* поважає учня – 5 відповідей;

* дає міцні знання, добре вміє навчати – 10;

* освічений 7;

* розумний – 4

* розуміє учнів - 8 відповідей;

* поважає учнів – 5;

* хоче навчати, дати знання – 7;

* знає свій предмет – 3;

* розумний -4;

* добре ставиться до учнів – 2;

* веселий, цікавий -3

Додаток В

Результати опитування вчителів і підлітків щодо виникнення конфліктів:


Причини виникнення конфліктів

Думка учителів Думка учнів

порушення дисципліни, хамство, неповага – по 13%; нерозуміння, пропуски занять, лінь, нахабність – по 9%; запізнення, небажання вислухати співрозмовника, неприйняття поглядів інших людей, погані дипломатичні здібності, неповага до особистості

неповага – 16%; нерозуміння, погана поведінка, незгода з балом – по 14%; невиконання домашніх завдань – 8%; поганий настрій – 6%; пропуски занять – 4%; упереджене ставлення з боку вчителя, розподіл на «хороших» і «поганих» - 3%

53


інших підлітків – по 4%

Комплекс методичних рекомендацій для підвищення психологічної культури вчителя

Правила педагогічної співпраці Відмовитись від правила часто з натиском підкреслювати здібності одних учнів, неуспішність інших; відмовитись від прямого протиставлення дітей один одному; не «пилити» і не «лаяти» при всьому класі, розмовляти частіше віч-на-віч; помічати найменші кроки до компромісу егоцентричних школярів; постійно підкреслювати, що взаємостосунки у класі повинні визначатися не лише успішністю, а й тими добрими справами, які учень зробив для інших; частіше говорити із зімкнутими, «нецікавими» учнями, бо поведінка дітей багато в чому має наслідувальний характер, і , коли вони бачать, як учитель про щось говорить з таким однокласником, починають також виявляти до нього інтерес; усе, що відбувається з учнями, «сприймати всерйоз»; з повагою ставитись до особливостей дівчат і хлопців та їх відносин; особливу увагу приділяти дітям з «поганих» сімей, боріться за таку дитину, довіряйте їй, любіть її[17].

Пам’ятайте, що на любов заслуговує кожна людина і дитина.

ПАМ’ЯТКА для вчителя

Риси обличчя, фігура, зріст людини існують незалежно від її бажання, тому сприймайте себе такими, як ви є. Озирніться навколо – і ви зрозумієте, що красиве обличчя із злим чи гоноровитим виразом виглядає негарно, а обличчя з вадами, але з доброю посмішкою викликає симпатію.

Якщо вас не зовсім влаштовує ваш фізичний образ, який ви бачите в люстерку, намагайтеся додати йому таких емоційних і духовних рис, щоб ваші недоліки не були помітні. Зверніть увагу на свій голос. Грубі, пискляві репліки, різкі надривні ноти в розмові, немелодійний голос дратують оточення, свідчать про брак навичок культурної поведінки. Обов’язкова риса приємної людини – мелодійність, плавність голосу, його теплота та чарівність.

54


Краса людини передбачає: скромність, тактовність, ввічливість, щирість, повагу оточення. Навпаки, невміння стримувати негативні емоції, зверхність, нахабність, цинізм і розв’язаність не поєднуються з поняттям «приємна людина». Посміхайтеся! Похмурий настрій чи погана поведінка не лише псують ваше (навіть красиве) обличчя, але до того ж пригнічують інших. Люди завжди симпатизують тим, хто випромінює щиру радість і посмішку. Зважайте на те, що гучним регіт, широко розкритий рот, закинута голова не мають нічого спільного з природною, щирою посмішкою. Не прикрашає і бездумна посмішка, нікому не адресована. Одягайтеся зі смаком. Кажуть, що хороший смак перемагає і моду. Колір, фасон, візерунок тканини – ці три чинники можуть бути вашими найкращими друзями або ворогами – залежно від того, як ви ними скористаєтесь. Завжди і в усьому зважайте на реальну можливість. Важко зберегти елегантність, крокуючи в ногу з модою, адже іноді ультрамодний одяг не пасує за віком, характером, фігурою, манерою поведінки. Кожний віковий період потребує своїх вирішень в одязі. Найголовніший принцип – слід виробити свій індивідуальний стиль в одязі, прикрасах, зачісці, декоративній косметиці, вибирати з моди лише те, що підходить саме вам. Та найважливіше – охайність і чистота в одязі.

Зачіска – це своєрідна візитна картка кожної людини, бо так чи інакше підкреслює особливості її характеру і способу життя. Кожна людина має дібрати методом проб свій стиль зачіски, враховуючи напрям моди, контур обличчя, форму очей, брів, стиль одягу і манеру поведінки. Стежте за жестами й мімікою. Психологи встановили, що у взаємодії людей 60-80% інформації передається за рахунок рухів, жестів, міміки і лише 20-40% за рахунок слів, інтонацій, голосу.

55


Особливістю промовистості рухів, жестів, міміки є те, що їх вияв зумовлено імпульсами нашої підсвідомості. Підробити ці імпульси практично неможливо ( це під силу лише видатним акторам), і тому мові рухів можна довіряти більше, ніж словам. Більшість жестів, мімічних гримас, рухів тіла є надбанням виховання і життєвого досвіду й зумовлені рівнем культури особи.

Попрацюйте над своїм позитивним іміджем – і він працюватиме на вас!

Вимоги до ролі та поведінки вчителя

«Навколишнє середовище важливіше за самого вчителя. Учитель – каталізатор процесу або помічник.»

1. Враховувати індивідуальні особливості дитини, темп її роботи.2. Аналізувати свій досвід, що саме в його методиці виховання ефективно, спостерігати за дітьми, їх поведінкою. Наближатися або віддалятися, говорити або мовчати відповідно до вимог і нагоди.3. Свобода роботи і порядок мають вплив на рівновагу душевного стану дитини. Учитель повинен підтримувати дисципліну в колективі, але не в авторитарній формі.4. Спілкуючись з дітьми, говорити про їхню поведінку, робити наголос на підтвердженнях, а не на запереченнях.5. Знати, що багато вчинків дітей не є виявом злої волі. Їх причина – в непереборному прагненні дітей діяти, досліджувати, вступати у взаємодію з іншими.

56


Дисципліна існує для організації рухової активності, формування міжособистісних стосунків.6. Розумітися на вікових психологічних особливостях учнів.7. Добре знати навчальний матеріал і володіти педагогічною технікою.8. Ставитися до дитини позитивно, без тиску. Педагог повинен відчувати до дитини приязнь, не пов’язану із власним задоволенням.9. Ставитися до дитини як до незалежної людини, дозволяти їй мати особистісні почуття і думки. 11.Бути терпимим, емоційно врівноваженим, толерантним.

Якось професор філософії на своїй черговій лекції взяв п'ятилітрову скляну банку й наповнив її каменями, кожний з яких був не менше трьох сантиметрів у діаметрі. Після чого запитав студентів, чи повна банка?

Всі відповіли: так, повна.Тоді він відкрив банку горошку й висипав її вміст у більшу банку. Горошок зайняв

вільне місце між каменями. Ще раз професор запитав студентів, чи повна банка?Всі відповіли: так.Тоді він взяв коробку з піском, і висипав її в банку. Природно, пісок зайняв повністю

існуюче вільне місце.

57


У черговий раз професор запитав студентів, чи повна банка? Відповіли: так, і цього разу однозначно, вона повна.

Тоді з-під стола він дістав склянку із водою й вилив її в банку до останньої краплі, розмочуючи пісок.

Студенти засміялися.А зараз я хочу, щоб ви зрозуміли, що банка - це ваше життя. Камені - це

найважливіші речі вашого життя: родина, здоров'я, друзі, діти - все те, що необхідно, щоб ваше життя залишалося повним навіть у випадку, якщо все інше втратиться. Горошок - це речі, які особисто для вас стали важливими: робота, дім, автомобіль. Пісок - це все інше, дрібниці.

Якщо спочатку наповнити банку піском, не залишиться місця, де могли б розміститися горошок і камені. І також у вашому житті, якщо витрачати увесь час і всю енергію на дрібниці, не залишається місця для найважливіших речей. Займайтеся тим, що вам приносить щастя: грайте з вашими дітьми, приділяйте час дружинам, зустрічайтеся із друзями. Завжди буде ще час, щоб попрацювати, зайнятися прибиранням будинку, полагодити й помити автомобіль. Займайтеся, насамперед, каменями, тобто найважливішими речами в житті; визначите ваші пріоритети: інше - це тільки пісок.

Тоді одна студентка запитала професора, яке значення має вода?Професор посміхнувся.- Я радий, що ви запитали мене про це. Я це зробив для того, щоб довести вам, що,

як би не було ваше життя зайняте, завжди є трохи місця для дозвілля…

Редактор «Методичного вісника» О.М. Никифоренко, директор КМНМЦМатеріал підготувала: Зюман Л.В., методист ЦПС КМНМЦ

Комп’ютерний набір: Зюман Л.В.Контактні телефони: 2-41-12, 2-20-11

58

Documents

Кременчуцький міськийmmk.at.ua/nova/psihologi/visnik_2011.doc · Web viewРайон, місто, школа Прізвище, ім’я, по батькові