FITRI NUR KOLIFAH -K.3307005.pdf

i

EFEKTIVITAS METODE PEMBELAJARAN TAI (TEAMS ASSISTED

INDIVIDUALIZATION) DISERTAI EKSPERIMEN TERHADAP

PRESTASI BELAJAR KOLOID SISWA KELAS XI

SEMESTER DUA SMA NEGERI 8 SURAKARTA

TAHUN AJARAN 2010/2011

SKRIPSI

Oleh :

FITRI NUR KOLIFAH

K 3307005

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2012

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Fitri Nur Kolifah

NIM : K3307005

Jurusan/Program Studi : PMIPA/Pendidikan Kimia

Menyatakan bahwa Skripsi saya berjudul EFEKTIVITAS METODE

PEMBELAJARAN TAI (TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION) DISERTAI

EKSPERIMEN TERHADAP PRESTASI BELAJAR KOLOID SISWA KELAS

XI SEMESTER DUA SMA NEGERI 8 SURAKARTA TAHUN AJARAN

2010/2011. Ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber

informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan

dicantumkan dalam daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil

jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Juli 2012

Yang membuat pernyataan

Fitri Nur Kolifah


commit to user

iii

EFEKTIVITAS METODE PEMBELAJARAN TAI (TEAMS ASSISTED

INDIVIDUALIZATION) DISERTAI EKSPERIMEN TERHADAP

PRESTASI BELAJAR KOLOID SISWA KELAS XI

SEMESTER DUA SMA NEGERI 8 SURAKARTA

TAHUN AJARAN 2010/2011

Disusun Oleh :

FITRI NUR KOLIFAH

K 3307005

Skripsi

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2012


commit to user

iv

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan tim penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.


Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I

Drs. Sugiharto, Apt., M.S. NIP. 19490317 197603 1 002

Pembimbing II

Budi Hastuti, S.Pd., M.Si. NIP. 19780806 200604 2 001


commit to user

v

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di Depan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan Diterima

untuk memenuhi persyaratan Gelar Sarjana Pendidikan.

Pada Hari : _______________

Tanggal : _______________

Tim Penguji Skripsi

Nama Terang (Tanda Tangan)

Ketua : Dra. Bakti Mulyani, M.Si. _____________

Sekretaris : Drs. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D. _____________

Anggota I : Drs. Sugiharto, Apt., M.S. _____________

Anggota II : Budi Hastuti, S.Pd., M.Si. _____________

Disahkan oleh :

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

a.n Dekan,

Pembantu Dekan I,

Prof. Dr. rer. nat. Sajidan, M.Si.

NIP. 19660415 199103 1 002

31 Juli 2012


commit to user

vi

ABSTRAK

Fitri Nur Kolifah. EFEKTIVITAS METODE PEMBELAJARAN TAI (TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION) DISERTAI EKSPERIMEN TERHADAP PRESTASI BELAJAR KOLOID SISWA KELAS XI SEMESTER DUA SMA NEGERI 8 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2010/2011. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, Desember 2011. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas metode pembelajaran TAI disertai eksperimen terhadap prestasi belajar Koloid siswa kelas XI semester dua SMA Negeri 8 Surakarta tahun ajaran 2010/2011. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain penelitian Randomized Control Group Pretest-Postest Design untuk aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI semester 2 SMA N 8 Surakarta tahun ajaran 2010/2011. Sampel terdiri dari 2 kelas, kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol dan kelas XI IPA 4 sebagai kelas eksperimen yang dipilih secara random sampling. Data utama penelitian ini adalah berupa prestasi belajar siswa yang diperoleh dari aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor. Analisis data untuk pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t pihak kanan.

Hasil analisis data menggunakan uji-t pihak kanan menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa kelas eksperimen menggunakan TAI disertai eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol menggunakan ceramah disertai demonstrasi, untuk aspek kognitif (thitung > ttabel = 3,211 > 1,67), untuk aspek afektif (thitung > ttabel = 1,725 > 1,67) dan untuk aspek psikomotor (thitung > ttabel = 2,06 > 1,67) dengan = 5 %. Sehingga dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran TAI disertai eksperimen efektif untuk meningkatkan prestasi belajar Koloid siswa kelas XI semester dua SMA Negeri 8 Surakarta tahun ajaran 2010/2011

Kata kunci : efektivitas, TAI, eksperimen, koloid


commit to user

vii

ABSTRACT

Fitri Nur Kolifah. THE EFFECTIVENESS OF TAI (TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION) LEARNING METHOD WITH EXPERIMENT TOWARD LEARNING ACHIEVEMENT COLLOID ON XI CLASS IN THE 2nd SEMESTER OF SMA NEGERI 8 SURAKARTA IN 2010/2011 ACADEMIC YEAR. Thesis. Surakarta : Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University. December 2011. The purpose of this research is to know the effectivity of TAI (Teams Assisted Individualization) learning method with experiment toward learning achievement Colloid on XI class in the 2nd semester of SMA Negeri 8 Surakarta in 2010/2011 academic year. This research employ an experimental method that was Randomized Control Group Pretest-Postest Design for cognitive, affective, and psychomotor aspect. The population of this research was 2nd semester of XI class SMA N 8 Surakarta in 2010/2011 academic year. The sampling technique employ a random sampling technique. The sample consist of two class that was class XI IPA 4 as experimental class and class XI IPA 3 as control class. The main data of this

om cognitive, affective, and psychomotor aspect. Right section t-test for testing hypotheses was used to analyze the data.

From the research, it could be concluded that the students learning achievement of experimental class by using TAI with experiment was higher than control class by using lecture with demonstration, from the right section t-test cognitive aspect (tobs > ttable = 3,211 > 1,67), for affective aspect (tobs > ttable = 1,725 > 1,67), and for psychomotor aspect (tobs > ttable = 2,06 > 1,66) with = 5%. So, it could be concluded that TAI with experiment learning method was effective to increase learning achievement Colloid on XI class in the 2nd semester of SMA Negeri 8 Surakarta in 2010/2011 academic year.

Key word : effectivity, TAI, experiment, colloid


commit to user

viii

MOTTO

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu

sudah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan

sungguh-sungguh (urusan) yang lain

(Q.S. Al Insyirah : 6-7)

Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantara kalian dan

orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat

(QS. Al-Mujadilah : 11)

Kedewasaan bukanlah tentang seberapa tua usia kita, namun kedewasaan

adalah tentang sikap, pertimbangan, dan orientasi kita

dalam mengarungi lika-liku kehidupan.

(Penulis)

Kebahagian bukanlah tentang terpenuhinya segala apa yang kita inginkan,

tapi kebahagiaan adalah tentang kemanfaatan kita bagi diri dan

orang lain yang didasarkan atas keikhlasan.

(Penulis)


commit to user

ix

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini teruntuk :

Mewujudkan harapan Ibu dan Bapakku yang senantiasa memberikan semua yang terbaik

Mbak Ning, Mbak Min, Mbak Imut, Mbak Ama yang selalu mendukung dan

Teman-teman seperjuangan di Azimah, Al-Fina, LDK, TF dan crew Al Abidin yang senantiasa menyemangatiku

mengucapkan mistaqon gholidzon

Almamater


commit to user

x

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur hanya bagi Allah SWT yang telah memberikan banyak

rahmat, nikmat, hidayah dan inayah-Nya kepada kita semua. Sholawat dan salam

atas Nabi Muhammad SAW beserta keluarga, sahabat, dan para pengikutnya.

Dalam penulisan skripsi ini, penulis mendapatkan bantuan, bimbingan,

dan pengarahan dari berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung.

Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta yang

telah memberikan izin penyusunan skripsi.

2. Bapak Sukarmin, S.Pd., M.Si., Ph.D., selaku Ketua Jurusan P. MIPA, yang

telah menyetujui atas permohonan penyusunan skripsi ini.

3. Ibu Dra. Bakti Mulyani, M.Si., selaku ketua Program Pendidikan Kimia yang

telah memberikan pengarahan dan izin penyusunan skripsi ini.

4. Bapak Drs. Sugiharto, Apt., M.S., selaku Pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan dan pengarahan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Ibu Budi Hastuti, S.Pd., M.Si., selaku pembimbing II yang telah pula memberikan

bimbingan dan pengarahan, sehingga memperlancar penyusunan skripsi ini.

6. Ibu Dra. Tri Redjeki, M.S., selaku penasehat akademik atas bimbingan dan

nasehat selama ini.

7. Ibu Dra. A.D. Gayatri, M.Pd., M.M., selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 8

Surakarta yang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian.

8. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.

Semoga segala amal baik tersebut mendapatkan imbalan dari Tuhan Yang

Maha Esa. Akhirnya semoga skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu

pengetahuan kita.


Penulis.


commit to user

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... ii

HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................. iii

HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... v

ABSTRAK ....................................................................................................... vi

ABSTRACT ..................................................................................................... vii

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi

BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 5

C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 5

D. Perumusan Masalah ............................................................................. 6

E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 7

F. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7

BAB II. LANDASAN TEORI ......................................................................... 8

A. Kajian Teori ......................................................................................... 8

1. Efektivitas ...................................................................................... 8

2. Belajar ............................................................................................ 9

3. Prestasi Belajar ............................................................................... 11

4. Pembelajaran .................................................................................. 12

5. Metode Pembelajaran TAI ............................................................ 15


commit to user

xii

6. Metode Konvensional .................................................................... 20

7. Eksperimen ..................................................................................... 21

8. Demonstrasi ................................................................................... 22

9. Koloid ............................................................................................. 23

B. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................................. 33

C. Kerangka Pemikiran ............................................................................. 34

D. Perumusan Hipotesis ............................................................................ 35

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 36

A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 36

1. Tempat Penelitian........................................................................... 36

2. Waktu Penelitian ............................................................................ 36

B. Metode Penelitian................................................................................. 36

C. Populasi dan Sampel ............................................................................ 38

1. Populasi Penelitian ......................................................................... 38

2. Sampel Penelitian ........................................................................... 38

3. Teknik Pengambilan Sampel.......................................................... 38

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 39

1. Variabel Penelitian ......................................................................... 39

2. Teknik Pengumpuan Data .............................................................. 39

3. Instrumen Penelitian....................................................................... 41

E. Teknik Analisis Data ............................................................................ 47

1. Uji Prasyarat Analisis ..................................................................... 47

2. Uji Hipotesis .................................................................................. 49

BAB IV. HASIL PENELITIAN ..................................................................... 51

A. Deskripsi Data Penelitian ..................................................................... 51

1. Pencapaian Hasil Pretest Siswa Materi Pokok Koloid ................... 51

2. Pencapaian Hasil Posttest Siswa Materi Pokok Koloid ................. 52

3. Selisih Nilai Postest dan Pretest Siswa Materi Pokok Koloid ....... 52

B. Uji Prasyarat Analisis ........................................................................... 57

1. Uji Normalitas ................................................................................ 57

2. Uji Homogenitas ............................................................................ 57


commit to user

xiii

C. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 58

D. Pembahasan Analisis Data ................................................................... 59

BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ................................. 66

A. Kesimpulan .......................................................................................... 66

B. Implikasi ............................................................................................... 66

C. Saran ..................................................................................................... 66

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 68

LAMPIRAN ..................................................................................................... 71


commit to user

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Nilai Koloid Siswa Kelas XI Tahun Ajaran 2009/2010.................... 2

Tabel 2. Perbandingan antara Larutan Sejati, Koloid, dan Suspensi .............. 24

Tabel 3. Jenis-jenis Koloid .............................................................................. 25

Tabel 4. Perbedaan antara Sol Hidrofil dan Hidrofob ..................................... 30

Tabel 5. Pola Penelitian ................................................................................... 37

Tabel 6. Penskoran Aspek Afektif .................................................................. 45

Tabel 7. Hasil Pretest Materi Pokok Koloid Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol .............................................................................................. 51

Tabel 8. Hasil Posttest Materi Pokok Koloid Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol .............................................................................................. 52

Tabel 9. Selisih Nilai Posttest dan Pretest Kelas Eksperimen dan kelas

Kontrol .............................................................................................. 52

Tabel 10. Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Prestasi Belajar Aspek Kognitif

Materi Pokok Koloid ....................................................................... 53

Tabel 11. Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Prestasi Belajar Aspek Afektif

Materi Pokok Koloid ...................................................................... 54

Tabel 12. Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi Belajar Aspek Psikomotor

Materi Pokok koloid ........................................................................ 55

Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Prestasi Kognitif Siswa Materi Pokok

Koloid .............................................................................................. 57

Tabel 14. Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Siswa Materi Pokok

Koloid .............................................................................................. 58

Tabel 15. Hasil Perhitungan Uji-t Pihak Kanan Kelas Eksperimen dan Kelas

kontrol .............................................................................................. 58


commit to user

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar Mengajar ....... 15

Gambar 2. Perbandingan antara Larutan Sejati, Koloid, dan Suspensi .......... 24

Gambar 3. Efek Tyndall .................................................................................. 26

Gambar 4. Gerak Brown ................................................................................. 27

Gambar 5. Elektroforesis ................................................................................ 27

Gambar 6. Adsorpsi Koloid ............................................................................ 28

Gambar 7. Proses Dialisis ............................................................................... 29

Gambar 8. Contoh Emulgator ......................................................................... 29

Gambar 9. Skema Kerangka Pemikiran .......................................................... 34

Gambar 10. Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Aspek Kognitif

Materi Pokok Koloid untuk Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ........................................................................................ 59

Gambar 11. Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Aspek Afektif Materi

Pokok Koloid untuk Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ........ 59

Gambar 12. Histogram Perbandingan Prestasi Belajar Aspek Psikomotor

Materi Pokok Koloid untuk Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ........................................................................................ 60


commit to user

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus ...................................................................................... 71

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ......................................... 75

Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa ................................................................. 92

Lampiran 4. Instrumen Kognitif ................................................................... 106

Lampiran 5. Instrumen Afektif ..................................................................... 123

Lampiran 6. Instrumen Psikomotor .............................................................. 135

Lampiran 7. Kuisioner ................................................................................. 147

Lampiran 8. Data Induk Kelas Kontrol ......................................................... 149

Lampiran 9. Data Induk Kelas Eksperimen .................................................. 150

Lampiran 10. Uji Normalitas ......................................................................... 152

Lampiran 11. Uji Homogenitas ....................................................................... 159

Lampiran 12. Uji T Pihak Kanan ................................................................... 162

Lampiran 13. Uji Normalitas Sampel ............................................................ 165

Lampiran 14. Uji Homogenitas Sampel .......................................................... 168

Lampiran 15. Uji T matching .......................................................................... 169

Lampiran 16. Data Induk Nilai Ksp ................................................................ 170

Lampiran 17. Daftar Kelompok Kelas Kontrol .............................................. 172

Lampiran 18. Daftar Kelompok Kelas Eksperimen ........................................ 173

Lampiran 19. Dokumentasi Penelitian ............................................................ 174


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun

2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP), salah satu Misi Pendidikan

Nasional adalah meningkatkan mutu pendidikan yang memiliki daya saing

ditingkat nasional, regional, dan internasional. Optimalisasi mutu pendidikan

sangat penting dilakukan dalam rangka membentuk out put sumber daya manusia

yang unggul dalam berbagai bidang kehidupan. Upaya peningkatan mutu

pendidikan telah lama dilakukan. Salah satunya diwujudkan dengan mengadakan

perombakan dan pembaharuan kurikulum yang dinilai lebih tepat digunakan

untuk mendukung kemajuan pendidikan di Indonesia.

Kurikulum yang diterapkan dan dikembangkan di Indonesia saat ini adalah

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yang merupakan penyempurnaan

dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). KTSP merupakan kurikulum yang

disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing tingkat satuan pendidikan dengan

berpedoman pada standar isi dan standar kompetensi yang ditetapkan oleh Badan

Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Prinsip yang digunakan dalam

pengembangan KTSP adalah berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan,

dan kepentingan peserta didik serta lingkungan.

KTSP pada dasarnya merupakan aplikasi Kurikulum Berbasis Kompetensi

di Tingkat Satuan Pendidikan, sebagai suatu konsep dan sekaligus sebuah

program yang memiliki ciri-ciri: 1) Menekankan pada ketercapaian siswa baik

secara individual maupun secara klasikal. 2) Berorientasi pada hasil dan

keberagaman. 3) Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan

metode yang bervariasi. 4) Sumber belajar bukan hanya guru tetapi sumber belajar

lainnya yang memenuhi unsur edukatif. 5) Penilaian menekankan pada proses dan

hasil belajar dalam upaya penguasaan suatu kompetensi (Mimin Haryati: 2007).

Dalam KTSP, kegiatan belajar mengajar tidak lagi didominasi oleh guru

(teacher centered), akan tetapi lebih menempatkan siswa sebagai subyek didik,

1


commit to user

2

sehingga dalam kurikulum ini menuntut diterapkannya penggunaan metode

pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered), sehingga siswa lebih

aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini didasarkan pada suatu pandangan bahwa

siswa memiliki potensi untuk berkembang dan berfikir mandiri. Potensi ini akan

berkembang jika siswa diberi kebebasan dan kesempatan untuk berfikir mandiri

tanpa perlu didikte lagi.

Guru dipandang sebagai suatu media dalam proses pembelajaran yang

berfungsi sebagai fasilitator yang membantu siswa untuk mengembangkan

potensinya. Caranya adalah dengan memberikan pelayanan pembelajaran. Agar

upaya tersebut berhasil maka harus dipilih metode belajar yang sesuai dengan

situasi dan kondisi siswa serta lingkungan belajar agar siswa dapat aktif, interaktif

dan kreatif dalam proses pembelajaran.

Mata pelajaran kimia merupakan mata pelajaran wajib bagi siswa yang

telah mengambil jurusan Ilmu Alam. Pada umumnya banyak siswa yang

beranggapan bahwa pelajaran kimia itu sulit dan membosankan. Hal ini cukup

beralasan karena pelajaran kimia bersifat abstrak. Banyak materi yang harus

dipelajari yang sifatnya hafalan, melibatkan lebih dari sekedar pemecahan soal-

soal dan menuntut banyak belajar. Oleh karena itu seorang guru kimia diharapkan

dapat menyajikan materi lebih menarik dan penuh inovasi. Salah satunya adalah

dengan pengembangan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi ajar

sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan maksimal.

Pada pembelajaran kimia, khususnya materi pokok Koloid sering ditemui

siswa yang mengalami kesulitan belajar. Hal tersebut sebagaimana terjadi pada

siswa kelas XI SMA Negeri 8 Surakarta. Berdasarkan hasil observasi yang

dilakukan oleh peneliti, bahwa nilai Koloid yang diperoleh dari SMA Negeri 8

Surakarta tahun ajaran 2009/2010 adalah seperti pada Tabel 1 berikut :

Tabel 1. Nilai Kompetensi Dasar Koloid Siswa Kelas XI Tahun Ajaran 2009/2010

No Kelas Rata-rata nilai 1 XI IPA-1 58,31 2 XI IPA-2 51,44


commit to user

3

Rendahnya rata-rata nilai Koloid ini dimungkinkan karena metode

pembelajaran yang masih berpusat pada guru. Dari hasil observasi, diketahui

bahwa masih adanya beberapa gejala yang mengindikasikan bahwa kegiatan

belajar mengajar berpusat pada guru. Dalam hal ini guru yang lebih aktif

memberikan informasi dalam menerangkan suatu konsep. Pada materi pokok

Koloid ini metode pembelajaran yang digunakan oleh guru adalah metode

ceramah-demonstrasi.

Pembelajaran dengan metode ceramah ini cenderung membuat siswa pasif

dalam proses belajar mengajar. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu diupayakan

suatu bentuk pembelajaran yang mampu menyerap secara materi dan mempunyai

kemampuan yang bersifat formal, sehingga selain mampu meningkatkan prestasi

belajar juga diharapkan metode pembelajaran yang diterapkan dapat membuat

siswa aktif terlibat dalam proses belajar mengajar, sehingga pembelajaran menjadi

berpusat pada siswa. Salah satu cara untuk mengajak siswa agar lebih aktif dalam

proses pembelajaran adalah dengan menerapkan metode pembelajaran TAI (Team

Assisted Individualization). TAI merupakan salah satu tipe dari pembelajaran

kooperatif. Dengan pembelajaran kooperatif siswa menerapkan pengetahuannya,

belajar memecahkan masalah, mendiskusikan masalah dengan teman - temannya

yang mempunyai keberanian untuk menyampaikan ide atau gagasan, dan

tanggung jawab terhadap tugasnya.

Penerapan pembelajaran kooperatif saat ini dipandang sangatlah penting

untuk mengatasi berbagai masalah pembelajaran. Pembelajaran kooperatif

membimbing siswa untuk bekerja dalam kelompok-kelompok kecil dan saling

membantu satu sama lain dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam kelas

kooperatif, para siswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan

dan berargumentasi untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan

menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing siswa. Siswa-siswa

dalam kelompok kooperatif akan belajar satu sama lain untuk memastikan bahwa

tiap orang dalam kelompok tersebut telah menguasai konsep-konsep yang telah

dipikirkan (Slavin, 2008 : 4).


commit to user

4

Materi Koloid mengandung banyak konsep yang harus dikuasai siswa,

sedangkan kemampuan siswa untuk memahami konsep tersebut berbeda-beda.

Dalam TAI terdapat seorang siswa yang lebih mampu berperan sebagai asisten

yang bertugas membantu secara individual siswa lain yang kurang mampu dalam

suatu kelompok. Metode pembelajaran TAI akan memotivasi siswa saling

membantu anggota kelompoknya sehingga tercipta semangat dalam sistem

kompetisi dengan lebih mengutamakan peran individu tanpa mengorbankan aspek

kooperatif. Dengan metode TAI diharapkan konsep-konsep yang terdapat dalam

materi Koloid dapat dikuasai dengan baik. Selain itu metode TAI dapat

meningkatkan peran aktif siswa dalam proses belajar mengajar sehingga suasana

pembelajaran menjadi lebih hidup dan menyenangkan. Dalam hal ini peran

pendidik sebagai fasilitator dan mediator dalam proses belajar mengajar. Pendidik

cukup menciptakan kondisi lingkungan belajar yang kondusif bagi peserta

didiknya.

Metode TAI lebih menekankan pada aspek kooperatif. Dengan

karakteristik materi Koloid yang mengandung banyak konsep dan sebagian

bersifat abstrak. Maka metode TAI akan lebih baik jika disertai eksperimen.

Dengan eksperimen siswa melakukan percobaan secara langsung sehingga

memperoleh gambaran yang jelas tentang sistem koloid dan tidak sekedar

membayangkan. Selain itu eksperimen dapat memberi kesempatan pada siswa

untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri, berfikir ilmiah dan rasional

serta lebih lanjut pengalamannya itu bisa berkembang di masa yang akan datang.

Metode eksperimen memiliki beberapa kelebihan diantaranya :1) Dapat

mengamati proses, 2) Mengembangkan ketrampilan inkuiri, 3) Mengembangkan

sikap ilmiah, dan 4) Memperkaya pengalaman belajar peserta didik dengan hal-

hal yang bersifat obyektif dan realistis (Mulyani Sumantri dan Johar Permana,

2001: 132).

Untuk mengatahui tingkat keberhasilan prestasi belajar siswa terhadap

metode pembelajaran yang digunakan maka perlu diukur efektivitasnya.

Efektivitas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keberhasilan dari

penggunaan metode pembelajaran TAI disertai eksperimen pada pokok bahasan


commit to user

5

Koloid di kelas XI semester dua SMA Negeri 8 Surakarta. Indikator keefektifan

ini apabila rata-rata prestasi belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan

metode pembelajaran TAI disertai eksperimen lebih tinggi dari pada prestasi

belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran

konvensional.

Bertolak dari latar belakang masalah di atas, peneliti terdorong untuk

METODE

PEMBELAJARAN TAI (TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION) DISERTAI

EKSPERIMEN TERHADAP PRESTASI BELAJAR KOLOID SISWA KELAS

XI SEMESTER DUA SMA NEGERI 8 SURAKARTA TAHUN AJARAN

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan maka dapat

diidentifikasi permasalahan sebagai berikut :

1. Apakah prestasi belajar siswa pada materi pokok Koloid masih bisa

ditingkatkan ?

2. Apakah metode pembelajaran TAI disertai eksperimen dapat meningkatkan

kualitas proses pembelajaran kimia pada materi pokok Koloid ?

3. Apakah prestasi belajar siswa yang diajar dengan metode TAI disertai

eksperimen lebih tinggi dari pada prestasi belajar siswa yang diajar dengan

metode konvensional ?

4. Apakah pembelajaran kimia dengan metode TAI disertai eksperimen efektif

untuk meningkatkan prestasi belajar Koloid siswa ?

C. Pembatasan Masalah

Kualitas penelitian terletak pada kedalaman pengkajian pemecahan

masalah. Berdasarkan identifikasi masalah, maka pembatasan masalah dalam

penelitian ini dititikberatkan pada :


commit to user

6

1. Subjek penelitian

Subjek penelitian adalah siswa kelas XI semester dua SMA Negeri 8

Surakarta tahun ajaran 2010/2011.

2. Metode Pembelajaran

a. Metode pembelajaran yang digunakan pada kelas eksperimen adalah

metode TAI disertai eksperimen.

b. Metode pembelajaran yang digunakan pada kelas kontrol adalah metode

ceramah disertai demonstrasi.

3. Prestasi Belajar

Prestasi belajar yang diukur adalah prestasi belajar dari aspek kognitif, afektif

dan psikomotor.

4. Materi Ajar

Penyampaian materi dibatasi pada salah satu materi pokok pelajaran kimia

kelas XI, yaitu materi pokok Koloid.

5. Metode konvensional

Metode konvensional yang dimaksud dalam penelitian ini adalah metode

pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru untuk mengajar, yaitu ceramah

disertai demonstrasi.

6. Efektif

Efektif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah apabila rata-rata prestasi

belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran TAI

disertai eksperimen lebih baik daripada prestasi belajar siswa yang mengikuti

pembelajaran dengan metode pembelajaran konvensional.

D. Perumusan masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan

Apakah metode

pembelajaraan TAI disertai eksperimen efektif untuk meningkatkan prestasi

belajar Koloid siswa kelas XI semester dua SMA Negeri 8 Surakarta tahun ajaran


commit to user

7

E. Tujuan penelitian

Sesuai dengan perumusan masalah yang telah dipaparkan di atas, maka

tujuan penelitian ini adalah: Mengetahui efektivitas metode pembelajaran TAI

disertai eksperimen terhadap prestasi belajar Koloid siswa kelas XI semester dua

SMA Negeri 8 Surakarta tahun ajaran 2010/2011.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Informasi mengenai implementasi pembelajaran TAI yang disertai eksperimen

pada materi pokok Koloid

2. Inovasi kepada dunia pendidikan khususnya dalam pemilihan metode

pembelajaran yang sesuai

3. Masukan bagi para guru dalam memilih metode pembelajaran yang tepat

dalam upaya memperbaiki dan memudahkan pembelajaran kimia materi

pokok Koloid sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

4. Sumbangan dalam rangka perbaikan pembelajaran dan peningkatan mutu

proses pembelajaran, khususnya mata pelajaran kimia.


commit to user

8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Efektivitas

Berdasarkan Kamus Umum Bahasa Indonesia yang disusun oleh

Poerwadarminta (1984 : 266) efektif berarti ada efeknya (pengaruhnya, akibatnya,

kesannya), manjur, mujarab, mempan. Menurut Davis dalam Slamet Soewandi,

dkk (2008: 43) efektivitas mengacu pada apa yang dikerjakan dan suatu

pembelajaran dikatakan efektif jika apa yang dikerjakan benar. Menurut Mulyasa

(2004 : 82) efektivitas berkaitan dengan terlaksananya semua tugas pokok,

tercapainya tujuan, ketepatan waktu, dan adanya partisipasi aktif dari anggota.

Elis dalam Slamet Soewandi, dkk (2008: 43) mengatakan bahwa efektivitas,

selain mengacu pada proses, juga mengacu pada hasil, yaitu peringkat prestasi

akademik yang dicapai siswa melalui tes (ujian) baku. Agar dapat mencapai

prestasi belajar yang optimal, maka proses pun harus efektif, yaitu ada kesesuaian

antara proses dengan tujuan yang akan dicapai yang telah ditetapkan dalam

kurikulum, cukup banyak tugas-tugas yang dievaluasi untuk mengetahui

perkembangan siswa dan memperoleh umpan balik, lebih banyak tugas-tugas

yang mendukung pencapaian tujuan, ada variasi metode pembelajaran,

pemantauan atau evaluasi perkembangan atau keberhasilan dilaksanakan secara

berkesinambungan, dan memberi tanggung jawab yang lebih besar kepada siswa

pada tugas yang dilakukannya. Dalam bukunya yang berjudul Pembelajaran

Efektif, Richard Dunne dan Teg Wragg (1996) mengemukakan tentang

karakteristik pembelajaran efektif, yaitu bahwa pembelajaran efektif memudahkan

siswa belajar, sesuatu yang bermanfaat seperti fakta, ketrampilan, nilai, konsep

dan bagaimana hidup serasi dengan sesama, atau sesuatu hasil belajar yang

diinginkan. Dengan demikian efektivitas berarti ada efek (pengaruh, akibat) yang

menunjukkan keberhasilan dari tujuan yang telah ditetapkan karena kesesuaian

antara proses dengan tujuan.

8


commit to user

9

2. Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan hal penting yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan

manusia. Mengenai pengertian belajar para ahli mengemukakan rumusan yang

berbeda-beda. Howard L. Kingskey dalam Syaiful Bahri Djamarah (2002 : 13)

Learning is the process by which behavior (in the broader

. Belajar adalah

proses dimana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui

praktik atau latihan. Slameto (2003 : 2) berpendapat bahwa belajar adalah suatu

proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri

dalam interaksi dengan lingkungan.

an-

perubahan sebagai berikut : 1) Penambahan informasi, 2) Pengembangan atau

peningkatan pengertian, 3) Penerimaan sikap-sikap baru, 4) Perolehan

penghargaan baru, 5) Pengerjaan sesuatu dengan mempergunakan apa yang telah

dipelajari. Ia juga mengatakan bahwa seseorang dapat belajar secara efektif bila

memiliki tanggung jawab dan terlibat secara aktif di dalam proses belajar

mengajar. Dari berbagai pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah proses interaksi aktif antara individu dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan tingkah laku yang berupa penambahan informasi,

ketrampilan dan sikap yang diperoleh melalui latihan atau pengalaman.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Keberhasilan siswa dalam belajar dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor

yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi

tiga golongan, yaitu faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar

(approach to learning).

1). Faktor Internal

Dari faktor internal dibagi menjadi 2 faktor yaitu :

a). Faktor jasmaniah, meliputi: kesehatan, dan cacat tubuh


commit to user

10

b). Faktor psikologis, meliputi; intelegensi, sikap, minat, bakat, dan motivasi.

2). Faktor Eksternal

Faktor eksternal yang berpengaruh terhadap belajar dapat dikelompokkan

menjadi 2 faktor, yaitu faktor sosial dan faktor nonsosial.

a). Faktor sosial, meliputi keluarga, guru dan masyarakat.

b). Faktor nonsosial, meliputi gedung sekolah dan letaknya, tempat tinggal

siswa, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar.

3). Faktor Pendekatan Belajar

Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala macam cara/strategi yang

digunakan siswa dalam menunjang efektivitas dan efisiensi proses

pembelajaran. Strategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional

yang direkayasa sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai

tujuan belajar tertentu (Muhibbin Syah, 2005 : 132-139).

Dengan demikian agar siswa berhasil dalam belajarnya, maka dalam

proses pembelajaran harus memperhatikan ketiga faktor tersebut. Kondisi internal

meliputi jasmaniah dan psikologis, siswa akan dapat belajar dengan baik jika

kesehatan jasmaniahnya baik, tidak sakit atau menderita cacat tubuh. Selain itu

psikologis siswa juga berpengaruh terhadap berlangsungnya proses pembelajaran.

Siswa yang memiliki minat, motivasi, dan intelegensi baik cenderung mudah

dalam menerima pelajaran, sebaliknya siswa yang sedang bermasalah biasanya

susah untuk berkonsentrasi, sehingga sulit menerima pelajaran. Selain faktor

internal, kondisi lain yang mempengaruhi keefektifan belajar adalah kondisi

eksternal yang meliputi faktor sosial dan nonsosial. Kondisi sosial meliputi

keluarga, teman, guru, dan masyarakat yang berinteraksi dengan siswa. Siswa

yang mampu menjalin hubungan sosial yang baik dengan orang-orang di

sekitarnya, biasanya mudah dalam menerima pelajaran. Faktor ketiga yang

mempengaruhi keefektifan belajar adalah faktor pendekatan belajar, yaitu

pemilihan metode yang digunakan guru untuk mengajar. Faktor ini sangat penting

dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Guru dituntut mampu untuk

memilih dan menggunakan metode yang sesuai dengan karakteristik siswa dan

materi pelajaran yang akan dipelajari.


commit to user

11

3. Prestasi Belajar

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan.

Seberapa besar perubahan ini dapat diketahui dari prestasi belajar. Menurut Nana

Syaodih Sukmadinata (2004: 102) achievement atau prestasi belajar adalah

realisasi dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki

seseorang. Sedangkan Muhibbin Syah (2005: 150) berpendapat bahwa

pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah

sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Penguasaan hasil belajar

seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan

pengetahuan, ketrampilan berfikir, maupun ketrampilan motorik. Sistem penilaian

dalam KTSP menerapkan sistem berkelanjutan yang mencakup tiga aspek yaitu

aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Secara eksplisit ketiga aspek ini tidak

dapat dipisahkan satu sama lain.

a. Aspek kognitif

Aspek kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir atau intelektual

siswa. Mimin Haryati (2007: 22) mengungkapkan bahwa menurut taksonomi

Bloom kemampuan kognitif adalah kemampuan berfikir hirarkis yang terdiri dari

pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Tujuan aspek

kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir sederhana, yaitu mengingat sampai

pada kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk

menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau

prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut. Aspek kognitif

terdiri atas enam tingkatan dengan aspek belajar yang berbeda-beda. Menurut

Wina Sanjaya (2005: 35) keenam tingkatan tersebut adalah :

1) Tingkatan menghafal secara verbal mencakup kemampuan menghafal tentang

materi pembelajaran secara fakta, konsep, prinsip, dan prosedur.

2) Tingkatan pemahaman meliputi kemampuan membandingkan (menunjukkan

persamaan dan perbedaan), mengidentifikasi karakteristik, menggeneralisasi,

dan menyimpulkan.


commit to user

12

3) Tingkatan aplikasi mencakup kemampuan menerapkan rumus, dalil, atau

prinsip terhadap kasus-kasus nyata yang terjadi di lapangan.

4) Tingkatan analisis meliputi kemampuan mengklasifikasi, menggolongkan,

merinci dan mengurai suatu obyek.

5) Tingkatan sintesis meliputi kemampuan memadukan berbagai unsur atau

komponen, menyusun, dan lain sebagainya.

6) Tingkatan evaluasi penilaian, meliputi kemampuan menilai (jugment) terhadap

obyek studi menggunakan kriteria tertentu.

b. Aspek afektif

Aspek afektif berhubungan dengan penilaian terhadap sikap dan minat

siswa terhadap materi pelajaran dan proses pembelajaran. Evaluasi aspek ini

meliputi memberikan respon terhadap nilai, menerima nilai, menerapkan dan

mempraktikkan nilai (Wina Sanjaya, 2005: 35). Menurut Mimin Haryati (2007:

38) Karakteristik ranah afektif diantaranya sikap, minat, konsep diri, nilai dan

moral.

c. Aspek psikomotor

Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan

kemampuan bertindak individual. Menurut Sax dalam Mimin Haryati (2007: 25),

ketrampilan psikomotor mempunyai enam peringkat yaitu gerakan reflek, gerakan

dasar, kemampuan perseptual, gerakan fisik, gerakan terampil, dan komunikasi

non diskursif.

4. Pembelajaran

Pembelajaran menurut Syaiful Sagala (2011: 164) adalah proses

komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh guru sebagai pendidik, sedangkan

belajar dilakukan oleh peserta didik dalam mempelajari ketrampilan dan

pengetahuan tentang materi-materi pelajaran. Dalam pembelajaran peserta didik

sebagai subjek yang aktif melakukan proses berfikir, mencari, mengolah,

mengurai, menggabungkan, menyimpulkan dan menyelesaikan masalah.

Sedangkan menurut Wina Sanjaya (2005: 102) pembelajaran diarahkan untuk

mengembangkan kemampuan dalam mengetahui, memahami, melakukan sesuatu,


commit to user

13

hidup dalam kebersamaan, dan mengaktualisasikan diri. Dengan demikian

kegiatan pembelajaran perlu berpusat pada peserta didik, mengembangkan

kreativitas peserta didik, menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang,

bermuatan nilai, etika estetika, logika dan kinestitika, serta menyediakan

pengalaman belajar yang beragam. Dari berbagai pendapat di atas maka dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran adalah proses belajar dan mengajar yang

bersifat dua arah, dalam hal ini siswa ditempatkan sebagai subjek belajar yang

memegang peranan utama, sehingga dalam setting belajar mengajar siswa dituntut

beraktivitas secara penuh.

a. Karakteristik Pembelajaran

Menurut Wina Sanjaya (2005: 79) Terdapat beberapa karakteristik penting

dalam istilah pembelajaran. Karakteristik-karakteristik pembelajaran adalah :

1) Pembelajaran Berarti Membelajarkan Siswa

Dalam konteks pembelajaran, tujuan utama adalah membelajarkan siswa. Oleh

karena itu, kriteria keberhasilan proses pembelajaran tidak diukur dari sejauh

mana siswa telah menguasai materi pelajaran, akan tetapi diukur dari sejauh

mana siswa telah melakukan proses belajar. Dengan demikian guru tidak lagi

hanya berperan sebagai sumber belajar, akan tetapi berperan sebagai orang

yang membimbing dan memfasilitasi agar siswa mau dan mampu belajar.

2) Proses Pembelajaran Berlangsung di Mana Saja

Sesuai dengan karakteristik pembelajaran yang berorientasi kepada siswa,

maka proses pembelajaran siswa terjadi dimana saja. Kelas bukanlah satu-

satunya tempat belajar siswa. Siswa dapat memanfaatkan berbagai tempat

belajar sesuai dengan kebutuhan dan sifat materi pelajaran.

3) Pembelajaran Berorientasi pada Pencapaian Tujuan

Tujuan pembelajaran bukanlah penguasaan materi pelajaran, akan tetapi

proses untuk mengubah tingkah laku siswa sesuai dengan tujuan yang akan

dicapai. Artinya, sejauh mana materi pelajaran yang dikuasai siswa dapat

membentuk pola perilaku siswa itu sendiri.

Dari pemaparan di atas maka dapat disimpulkan bahwa dalam proses

pembelajaran siswa haruslah berperan sebagai subjek pembelajaran. Artinya siswa


commit to user

14

yang harus aktif menemukan ilmu, guru hanyalah fasilitator bagi siswa untuk

menggali pengetahuan.

b. Pilar-pilar Pembelajaran

Dalam istilah pembelajaran terdapat pilar-pilar penting yang harus ada.

Empat pilar pembelajaran tersebut dirumuskan Unesco dalam Suhaenah Suparno,

(2000: 14-15), yaitu :

1) Learning to know atau learning to learn

Belajar itu pada dasarnya tidak hanya berorientasi kepada produk atau hasil

belajar, akan tetapi juga harus berorientasi kepada proses belajar. Dengan

proses belajar, siswa bukan hanya sadar akan apa yang harus dipelajari akan

tetapi juga memiliki kesadaran dan kemampuan bagaimana cara mempelajari

yang harus dipelajari tersebut.

2) Learning to do

Belajar itu bukan hanya sekedar mendengar dan melihat dengan tujuan

akumulasi pengetahuan, akan tetapi belajar untuk berbuat dengan tujuan akhir

penguasaan kompetensi yang sangat diperlukan dalam era persaingan global.

Ini juga mengandung arti pembelajarn berorientasi pada pengalaman (learning

by experiences).

3) Learning to be

Belajar adalah membentuk manusia

kata lain belajar untuk mengaktualisasikan dirinya sendiri sebagai individu

dengan kepribadian yang memiliki tanggung jawab sebagai manusia.

4) Learning to live together

Belajar untuk bekerja sama. Hal ini sangat diperlukan sesuai dengan tuntutan

kebutuhan dalam masyarakat global dimana baik secara individual maupun

secara kelompok tidak mungkin dapat hidup sendiri atau mengasingkan diri

bersama kelompoknya.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Pembelajaran

Dalam proses belajar mengajar agar hasil yang dicapai siswa sesuai

dengan tujuan, maka perlu diperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi proses


commit to user

15

belajar mengajar. Adapun faktor-faktor tersebut dapat digambarkan pada Gambar

1 sebagai berikut :

Gambar 1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar Mengajar

Gagasan mentah (Raw input) merupakan bahan baku yang berupa

pemberian pengalaman belajar. Dengan learning teaching process (proses

pembelajaran) diharapkan input dapat berubah menjadi output (keluaran) dengan

kualifikasi tertentu. Interaksi berbagai faktor dari lingkungan (environmental

input) dengan peralatan atau media (instrumental input) akan menghasilkan

keluaran tertentu (Kasihani Kasbolah, 2001: 22).

5. Metode Pembelajaran TAI

Metode pembelajaran TAI adalah suatu metode pembelajaran kooperatif

yang diungkapkan oleh Slavin. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu model

pembelajaran dengan menggunakan kelompok kecil, bekerja sama. Keberhasilan

dari model ini sangat tergantung pada kemampuan aktivitas anggota kelompok,

baik secara individual maupun dalam bentuk kelompok. Pembelajaran kooperatif

tidak sama dengan belajar kelompok, atau kelompok kerja, tetapi memiliki

struktur dorongan dan tugas yang bersifat kooperatif, sehingga terjadi interaksi

secara terbuka dan hubungan interdependensi yang efektif. Pembelajaran

kooperatif ini sangat menyentuh hakikat manusia sebagai makluk sosial, yang

selalu berinteraksi, saling membantu diantara anggota kelompok untuk mencapai

hasil yang lebih baik.

Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang di dalamnya terdapat

elemen-elemen yang saling terkait. Elemen-elemen pembelajaran kooperatif

menurut Anita Lie (2007: 31) adalah

Environmental Input

Raw Input Learning Teaching Process Output

Instrumental Input


commit to user

16

1) Saling ketergantungan positif

Guru menciptakan suasana yang mendorong agar siswa merasa saling

membutuhkan. Hubungan inilah yang disebut dengan saling ketergantungan

positif. Saling ketergantungan tersebut dapat dicapai melalui: saling

ketergantungan pencapaian tujuan, saling ketergantungan bahan atau sumber,

saling ketergantungan dalam menyelesaikan tugas, peran, saling

ketergantungan hadiah.

2) Interaksi tatap muka

Interaksi tatap muka menuntut siswa dalam kelompok dapat saling bertatap

muka sehingga mereka dapat melakukan dialog tidak hanya dengan guru,

tetapi juga dengan sesame siswa.

3) Akuntabilitas individual

Penilaian kelompok yang didasarkan atas rata-rata penguasaan semua anggota

kelompok secara individual disebut dengan akuntabilitas individual.

4) Ketrampilan menjalin hubungan antar pribadi

Ketrampilan sosial seperti tenggang rasa, sikap sopan kepada teman, berani

mempertahankan pikiran logis, mengkritik ide dan bukan mengkritik teman,

tidak mendominasi orang lain, mandiri, dan berbagai sifat lain yang

bermanfaat dalam menjalin hubungan antar pribadi tidak hanya diasumsikan

tetapi secara sengaja diajarkan.

Menurut Slavin (2008 : 5), keberhasilan dari proses belajar kooperatif

adalah karena adanya 5 prinsip, yaitu :

a. Adanya sumbangan dari ketua kelompok.

Tugas dari ketua kelompok memberikan sumbangan pengetahuan bagi

anggota kelompoknya, karena ketua kelompok dianggap memiliki

kemampuan lebih dibanding anggota kelompoknya yang lain. Anggota yang

lain diharapkan memperhatikan dan mempelajari informasi yang diberikan

ketua kelompok.


commit to user

17

b. Keheterogenan kelompok

Kelompok belajar lebih efektif bila mempunyai anggota kelompok yang

heterogen, baik dalam jenis kelamin, latar belakang sosial atau tingkat

kecerdasan.

c. Ketergantungan pribadi yang positif

Ketergantungan pribadi ini bisa memberikan motivasi bagi setiap individu

karena pada awalnya mereka harus mampu mambangun pengetahuannya

sendiri sebelum mereka bekerja sama dengan temannya

d. Keterampilan bekerja sama.

Dalam proses bekerja sama perlu keterampilan khusus sehingga kelompok

tersebut berhasil membawa nama kelompoknya

e. Otonomi kelompok

Setiap kelompok memiliki tujuan agar menjadi yang terbaik jika mereka

mengalami kesulitan dalam proses pemecahan masalah.

Adapun keuntungan-keuntungan yang dapat diambil dengan menerapkan

model pembelajaran kooperatif adalah meningkatkan kepekaan dan

kesetiakawanan sosial, memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial,

menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois, meningkatkan rasa

saling percaya kepada sesama manusia, memandang masalah dan situasi dari

berbagai perspektif. Sedangkan berdasarkan hasil penelitian dari E. B. Kolawole

dalam academic journal (2008) pembelajaran kooperatif efektif untuk

meningkatkan prestasi belajar, interaksi ketrampilan sosial dan mengembangkan

meta-kognitif siswa.

Dalam pembelajaran kooperatif ada beberapa variasi yang dapat

diterapkan dalam proses pembelajaran. Salah satu metode belajar kooperatif yang

dikembangkan dan terus dilakukan serta diperbaiki antara lain adalah TAI

a. Definisi TAI (Teams Assisted Individualization)

TAI merupakan metode pembelajaran secara kelompok, terdapat seorang

siswa yang lebih mampu berperan sebagai asisten yang bertugas membantu secara

individual siswa lain yang kurang mampu dalam satu kelompok. Pembelajaran

TAI termasuk dalam pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran TAI siswa


commit to user

18

ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen

untuk menyelesaikan tugas kelompok yang sudah disiapkan oleh guru, selanjutnya

diikuti dengan pemberian bantuan secara individu bagi siswa yang

memerlukannya. Keheterogenan kelompok mencakup jenis kelamin, ras, agama

(kalau mungkin), tingkat kemampuan (tinggi, sedang, rendah), dan sebagainya.

Slavin (2008 : 190) membuat model ini dengan beberapa alasan. Pertama, metode

ini mengkombinasikan keunggulan kooperatif dan program pengajaran individual.

Kedua, model ini memberikan tekanan pada efek sosial dari belajar kooperatif.

Ketiga, TAI disusun untuk memecahkan masalah dalam program pengajaran,

misalnya dalam hal kesulitan belajar siswa secara individual.

b. Komponen-komponen dalam TAI

Menurut Slavin (2008 : 195-200) secara umum TAI terdiri dari delapan

komponen, yaitu :

1) Kelompok / tim

Siswa dalam satu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok yang masing-

masing terdiri dari 4-5 orang siswa yang mewakili bagian dari kelasnya dalam

menjalankan aktivitas akademik, jenis kelamin, dan suku etnik. Fungsi utama

dari kelompok adalah membentuk semua anggota kelompok agar mengingat

materi yang nantinya digunakan dalam persiapan mengerjakan lembar kerja.

2) Tes pengelompokan

Siswa-siswi diberi tes awal pada awal program pengajaran. Hasil dari tes awal

ini digunakan sebagai pedoman dalam pembentukan kelompok.

3) Materi kurikulum

Proses pengajaran harus sesuai dengan materi yang terdapat dalam kurikulum

yang berlaku dengan menerapkan teknik dan srategi pemecahan masalah

untuk penguasaan materi.

4) Kelompok belajar

Berdasarkan tes pengelompokan maka dibentuk kelompok belajar. Siswa

dalam kelompoknya mendengarkan presentasi guru dan mengerjakan lembar

kerja. Jika ada siswa yang belum paham tentang materi dapat bertanya kepada


commit to user

19

anggota lainnya atau ketua yang telah ditunjuk, kalau belum paham juga baru

meminta penjelasan dari guru.

5) Penilaian dan pengakuan tim

Setelah diberikan tes, kemudian tes tersebut dikoreksi dan dinilai berdasarkan

criteria tertentu. Tim akan mendapatkan sertifikat atau penghargaan jika dapat

melampaui criteria yang telah ditentukan.

6) Mengajar kelompok

Materi yang belum dipahami oleh semua kelompok dapat ditanyakan kepada

guru dan guru memberikan penjelasan kepada kelompok tersebut. Pada saat

guru mengajar, siswa dapat sambil memahami materi baik secara individual

dan kelompok dengan kebebasan yang bertanggung jawab. Dalam hal ini

keaktifan siswa sangat diutamakan.

7) Lembar kerja

Pada setiap materi yang diajarkan diberikan lembar kerja secara individual

untuk mengetahui pemahaman individu.

8) Mengajar seluruh kelas

Setelah akhir dari pengajaran pokok bahasan suatu materi guru menghentian

program pengelompokan dan menjelaskan konsep-konsep yang belum

dipahami dengan strategi pemecahan masalah yang relevan serta memberikan

kesimpulan pada materi tersebut

c. Langkah-langkah dalam Pembelajaran TAI

Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran TAI adalah sebagai berikut :

1) Guru memberikan pre-test kepada siswa untuk membentuk kelompok dan

menentukan siswa yang berperan sebagai asisten.

2) Guru memberikan materi Koloid secara singkat.

3) Guru membentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi harmonis berdasarkan

hasil pre-test, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang dengan satu siswa yang

berperaan sebagai asisten.

4) Setiap kelompok melaksanakan eksperimen sesuai dengan petunjuk yang

terdapat di Lembar Kerja Siswa (LKS).


commit to user

20

5) Setiap kelompok mendiskusikan data hasil eksperimen yang telah

dilaksanakan dengan anggota kelompoknya dengan dipandu oleh asisten,

kemudian guru memberikan bantuan secara individual dan kelompok bagi

yang memerlukannya.

6) Ketua kelompok (asisten) melaporkan hasil diskusi kelompoknya dengan

mempresentasikan hasil kerjanya.

7) Guru menetapkan kelompok terbaik sesuai dengan kriteria yang telah

ditetapkan

8) Mengajar kembali konsep-konsep materi yang belum dipahami oleh siswa.

9) Guru memberikan tes formatif sesuai dengan kompetensi yang ditentukan.

6. Metode Konvensional

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia istilah konvensional berarti

berdasarkan kesepakatan umum (adat, kebiasaan, kelaziman); tradisional.

Sedangkan menurut Margono (1995: 50) pembelajaran konvensional artinya

pembelajaran yang kita kenal sehari-hari. Guru mengajar sejumlah siswa dalam

ruangan dan mempunyai tingkat kemampuan tertentu. Dalam hal ini kelas disusun

berdasarkan asumsi bahwa siswa mempunyai minat, kepentingan, kecakapan, dan

kecepatan belajar yang sama. Ciri metode konvensional siswa cenderung pasif

dalam proses belajar mengajar, guru sangat berperan sebagai sumber belajar,

mendominasi dan memegang peranan utama dalam menentukan metode dan isi

materi pelajaran. Siswa yang mempunyai pemahaman materi pelajaran yang lebih

cepat akan merasa malas dan jemu dalam mengikuti pelajaran, kurang terampil

serta tergantung pada guru.

Dalam pembelajaran konvensional biasanya guru masih mengandalkan

ceramah dalam memberikan materi pelajaran. Penggunaan metode ceramah

sangat tergantung pada kemampuan guru, karena gurulah yang berperan penuh

dalam metode ceramah. Kepiawaian guru dalam menguasai forum, ketrampilan

bahasa dan intonasinya sangat menentukan keberhasilan metode ini. Adapun

kelemahan metode ceramah ini adalah sebagai berikut :


commit to user

21

1. Dapat memberikan kejenuhan pada peseta didik.

2. Menimbulkan verbalisme pada peserta didik.

3. Materi ceramah terbatas pada apa yang diingat guru.

4. Tidak merangsang perkembangan kreativitas peserta didik.

5. Terjadi proses satu arah dari guru ke peserta didik.

8. Eksperimen

Eksperimen adalah metode mengajar yang menyajikan suatu bahan ajar

dengan menggunakan peragaan yang didukung dengan alat-alat yang memadai.

Pemecahan masalah berlangsung selangkah demi selangkah dalam urutan yang

ditemukan sendiri oleh siswa melalui percobaan secara mandiri. Keterlibatan

siswa akan terlihat dan kemampuan menyerap pelajaran akan teruji.

Menurut Mulyasa (2009: 110) metode eksperimen merupakan suatu

bentuk pembelajaran yang melibatkan melibatkan peserta didik bekerja dengan

benda-benda, bahan-bahan dan peralatan laboratorium, baik secara perorangan

maupun kelompok. Dalam proses belajar mengajar dengan metode eksperimen

siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri,

mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan, dan

menarik kesimpulan sendiri tentang suatu obyek, keadaan, atau suatu proses.

Dengan demikian siswa dituntut untuk mengalami sendiri, mencari suatu

kebenaran, atau mencoba mencari data baru yang diperlukannya, mengolah

sendiri, membuktikan suatu hukum atau dalil, dan menarik kesimpulan atas proses

yang dialami tersebut.

Inci Morgil, dkk (2009) dalam jurnal ilmiah pendidikan Turki menyatakan

bahwa tujuan dari eksperimen adalah :

a. Mengaktualisasikan konsep pembelajaran

b. Meningkatkan ketrampilan psikomotor

c. Meningkatkan ketrampilan penelitian

d. Menciptakan pembelajaran yang efektif

Dengan metode eksperimen mampu memberikan pengalaman yang

membantu siswa mandiri untuk menemukan cara menghubungkan sekolah dengan


commit to user

22

kehidupan sehari-hari dan dengan pengetahuan mereka sebelumnya. Adapun

kelebihan-kelebihan metode ini diantaranya :

a. Membuat peserta didik percaya akan kebenaran kesimpulan percobaannya

sendiri dari pada hanya menerima penjelasan guru atau buku.

b. Peserta didik aktif mengumpulkan fakta, informasi atau data yang diperlukan

melalui percobaan yang dilakukannya.

c. Dapat menggunakan dan melaksanakan prosedur metode ilmiah dan berfikir

ilmiah

d. Memperkaya pengalaman dengan hal-hal yang bersifat obyektif, realistis, dan

menghilangkan verbalisme.

e. Hasil belajar menjadi kepemilikan peserta didik yang bertalian lama.

Selain kelebihan-kelebihan yang telah disebutkan di atas, metode

eksperimen juga mempunyai kelemahan-kelemahan sebagai berikut :

a. Memerlukan peralatan percobaan yang lengkap.

b. Memerlukan waktu yang relatif lama.

c. Menimbulkan kesulitan bagi guru dan peserta didik apabila kurang

berpengalaman dalam penelitian.

d. Kegagalan dan kesalahan dalam eksperimen berakibat kesalahan dalam

menyimpulkan.

9. Demonstrasi

Menurut Mulyani Sumantri dan Johar Permana (2001: 133) metode

demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan memperagakan dan

mempertunjukkan kepada peserta didik suatu proses, situasi, atau benda tertentu

yang sedang dipelajari baik dalam bentuk sebenarnya maupun tiruan yang

dipertunjukkan oleh guru atau sumber belajar lain yang memahami atau ahli

dalam topik bahasan yang harus didemonstrasikan. Menurut Suradji (2008: 37)

mendemonstrasikan sesuatu artinya mempertunjukkan atau memperlihatkan

sesuatu. Yang didemonstrasikan itu ada kalanya benda konkrit, tiruan, tetapi ada

kalanya pula suatu proses terjadinya suatu peristiwa. Hal ini sebagaimana

pendapat Silberman (2007: 225) yang mengatakan bahwa demonstrasi ini cocok


commit to user

23

digunakan ketika mengajar jenis prosedur langkah demi langkah. Dari berbagai

pendapat ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa demonstrasi adalah cara

penyajian pelajaran dengan memperlihatkan atau menunjukkan kepada peserta

didik suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari yang

dipertunjukkan oleh guru atau sumber lainnya. Tujuan penggunaan metode

demonstrasi adalah :

1) Mengajarkan suatu proses atau prosedur yang harus dimiliki peserta didik atau

dikuasai peserta didik.

2) Mengkongkritkan informasi atau penjelasan kepada peserta didik.

3) Mengembangkan kemampuan pengamatan pandangan dan penglihatan para

peserta didik secara bersama-sama.

Kelemahan metode demonstrasi adalah :

1) Memerlukan keterampilan guru secara khusus.

2) Keterbatasan dalam sumber belajar, alat pelajaran, situasi yang harus

dikondisikan dan waktu untuk mendemonstrasikan sesuatu.

3) Pembelajaran masih cenderung berpusat pada guru

10. Koloid

Dalam kurikulum KTSP kompetensi dasar yang ditetapkan dalam materi

pokok Koloid adalah menjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari. Adapun materi Koloid yang disampaikan adalah

sebagai berikut:

a. Pengertian Sistem Koloid

Koloid merupakan campuran heterogen dan merupakan sistem dua fase,

yaitu fase pendispersi dan fase terdispersi. Fase pendispersi bersifat kontinyu

sedangkan fase terdispersi bersifat diskontinyu (terputus-putus). Perbandingan

antara sifat larutan sejati, koloid dan suspensi disajikan dalam Gambar 2 dan

Tabel 2 berikut ini:


commit to user

24

Gambar 2. Perbandingan antara Larutan Sejati, Koloid, dan Suspensi. Sumber:

www.yahooimage.com

Tabel 2. Perbandingan antara Larutan Sejati, Koloid, dan Suspensi

No Larutan Koloid Suspensi 1 Homogen, tak dapat

dibedakan walaupun menggunakan mikroskop ultra

Secara makroskopis bersifat homogen, tetapi heterogen jika diamati dengan mikroskop ultra

Heterogen

2 Semua partikel berdimensi (panjang, lebar, atau tebal) kurang dari 1 nm

Partikel berdimensi antara 1 nm sampai 100 nm

Salah satu atau semua dimensi partikelnya lebih besar dari 100 nm

3 Satu fase Dua fase

Dua fase

4 Stabil Pada umumnya stabil Tidak stabil

5 Tidak dapat disaring Tidak dapat disaring, kecuali dengan penyaringan ultra

Dapat disaring

6 Contoh: larutan gula, larutan garam, spiritus, alkohol 70%, larutan cuka, air laut, udara yang bersih, dan bensin

Contoh: sabun, susu, santan, jeli, selai, mentega, dan mayones

Contoh: air sungai yang keruh, campuran air dengan pasir, campuran kopi dengan air, dan campuran minyak dengan air

(Utami dkk, 2009: 221 )

b. Jenis-jenis Koloid

Telah kita ketahui bahwa sistem koloid terdiri atas dua fase, yaitu fase

terdispersi dan fase pendispersi. Sistem koloid dapat dikelompokkan berdasarkan

jenis fase terdispersi dan fase pendispersinya. Berdasarkan fase terdispersi dan

Sirup Larutan

Susu Koloid

Kopi Suspensi


commit to user

25

fase pendispersi koloid dapat dibedakan menjadi 8 jenis, yaitu seperti pada Tabel

3 berikut ini :

Tabel 3. Jenis-jenis Koloid

No Fase terdispersi Fase pendispersi Nama Contoh 1 Padat Gas Aerosol Debu, asap 2 Padat Cair Sol Tinta, cat, sol emas 3 Padat Padat Sol padat Gelas berwarna 4 Cair Gas Aerosol Kabut 5 Cair Cair Emulsi Susu, santan 6 Cair Padat Emulsi padat Jeli, mutiara 7 Gas Cair Buih Buih sabun 8 Gas Padat Buih Padat

(Utami dkk, 2009: 222)

c. Koloid dalam Kehidupan Sehari-hari

Dalam kehidupan sehari-hari, kita sering menggunakan bahan-bahan kimia

berbentuk koloid. Hal ini karena koloid merupakan cara untuk menyajikan suatu

campuran dari zat-zat yang tidak saling melarutkan secara

(pada tingkat makroskopis atau tidak mudah rusak).

1) Industri kosmetik

Bahan kosmetik, seperti foundation, pembersih wajah, sampo, pelembap

badan, deodoran umumnya berbentuk koloid yaitu emulsi.

2) Industri tekstil

Pewarna tekstil berbentuk koloid karena mempunyai daya serap yang tinggi,

sehingga dapat melekat pada tekstil.

3) Industri farmasi

Banyak obat-obatan yang dikemas dalam bentuk koloid agar stabil atau tidak

mudah rusak.

4) Industri sabun dan detergen

Sabun dan detergen merupakan emulgator untuk membentuk emulsi antara

kotoran (minyak) dengan air, sehingga sabun dan detergen dapat

membersihkan kotoran, terutama kotoran dari minyak.

5) Industri makanan

Banyak makanan dikemas dalam bentuk koloid untuk kestabilan dalam jangka

waktu cukup lama, seperti kecap, saos, dan sebagainya.


commit to user

26

d. Sifat-sifat Sistem Koloid

Koloid memiliki sifat-sifat yang khas dibandingkan dengan campuran

lainnya. Sifat-sifat koloid tersebut antara lain:

1) Efek Tyndall

Efek Tyndall adalah peristiwa terhamburnya cahaya oleh partikel koloid.

Dalam kehidupan sehari-hari, kita sering mengamati efek Tyndall ini, antara

lain: sorot lampu mobil pada malam yang berkabut, sorot lampu proyektor

dalam gedung bioskop yang berasap atau berdebu, berkas sinar matahari

melalui celah daun pohon-pohon pada pagi hari yang berkabut. Menurut

Ralph H. Petrucci (1985) efek Tyndall dapat digunakan untuk membedakan

antara larutan sejati dan koloid. Dalam larutan sejati cahaya yang lewat akan

diteruskan, sedangkan dalam koloid cahaya yang lewat akan dihamburkan ke

segala arah. Peristiwa efek Tyndall dapat diamati melalui Gambar 3 dibawah

ini :

Gambar 3. Efek Tyndall. Sumber: www.yahooimage.com

2) Gerak Brown

Apabila disperse koloid diamati dari dibawah mikroskop dengan pembesaran

yang tinggi maka akan tampak adanya partikel yang bergerak terus menerus

dengan gerak patah-patah (gerak zig zag). Gerakan zig zag pada partikel

koloid inilah yang disebut gerak Brown. Gerak Brown ini terjadi akibat

adanya tumbukan partikel-partikel pendispersi terhadap partikel terdispersi,

sehingga partikel terdispersi akan terlontar. Lontaran tersebut akan

mengakibatkan partikel terdispersi menumbuk partikel terdispersi yang lain

dan akibatnya partikel yang tertumbuk akan terlontar. Kejadian tersebut terjadi

berulang secara terus-menerus, dan itu terjadi akibat ukuran partikel

terdispersi yang relatif besar dibandingkan medium pendispersinya. Adanya

gerak Brown ini mengakibatkan partikel-partikel koloid relatif stabil meskipun


commit to user

27

ukurannya besar, sebab dengan adanya partikel yang bergerak terus-menerus

pengaruh dari gaya gravitasi kurang berarti. Peristiwa gerak Brown dapat

diilustrasikan melalui Gambar 4 dibawah ini :

Gambar 4. Gerak Brown. Sumber: www.yahooimage.com

3) Elektroforesis

Elektroforesis adalah pergerakan partikel koloid dalam medan listrik. Apabila

ke dalam sistem koloid dimasukkan dua batang elektrode, kemudian

dihubungkan dengan sumber arus searah, maka partikel koloid akan bergerak

ke salah satu elektrode bergantung pada jenis muatannya. Koloid bermuatan

negatif akan bergerak ke anode (elektrode positif), sedangkan koloid yang

bermuatan positif bergerak ke katode (elektrode negatif). Dengan demikian,

elektroforesis dapat digunakan untuk menentukan jenis muatan koloid.

Peristiwa elektroforesis dapat diamati melalui Gambar 5 dibawah ini :

Gambar 5. Elektroforesis. Sumber: www.yahooimage.com

4) Adsorpsi

Adsorpsi adalah peristiwa penyerapan ion/muatan listrik oleh permukaan

partikel koloid. Oleh karena itu, partikel koloid menjadi bermuatan listrik.

Penyerapan pada permukaan ini disebut adsorpsi (jika penyerapan sampai ke

bawah permukaan disebut absorpsi). Sebagai contoh, penyerapan air oleh

kapur tulis). Sol Fe(OH)3 dalam air mengadsorpsi ion positif sehingga

bermuatan positif, sedangkan sol As2S3 mengadsorpsi ion negatif sehingga


commit to user

28

bermuatan negatif. Gambar 6 berikut merupakan contoh dari peristiwa

adsorpsi koloid :

Gambar 6. Adsorpsi Koloid. Sumber: www.yahooimage.com

Muatan koloid juga merupakan faktor yang menstabilkan koloid. Oleh karena

bermuatan sejenis maka partikel-partikel koloid saling tolak-menolak,

sehingga terhindar dari pengelompokan antar-sesama partikel koloid itu (jika

partikel koloid itu saling bertumbukan dan kemudian bersatu, maka lama-

kelamaan dapat terbentuk partikel yang cukup besar dan akhirnya

mengendap). Sifat adsorpsi koloid ini telah dipergunakan dalam bidang lain,

misalnya pada proses pemurnian gula tebu, pembuatan obat norit, dan proses

penjernihan air minum.

5) Koagulasi

Dispersi koloid dapat mengalami peristiwa penggumpalan atau koagulasi.

Peristiwa koagulasi pada koloid dapat terjadi diakibatkan oleh peristiwa

mekanisme atau peristiwa. Peristiwa mekanisme misalnya pemanasan atau

pendinginan. Darah merupakan sol butir-butir darah merah yang terdispersi

dalam plasma darah, bila dipanaskan akan menggumpal, sedangkan agar-agar

akan menggumpal bila didinginkan. Peristiwa kimia yang dapat menyebabkan

terjadinya koagulasi antara lain pencampuran koloid yang berbeda muatan

dan adanya elektrolit.

e. Kestabilan Koloid

Koloid merupakan sistem dispersi yang relatif kurang stabil dibandingkan

larutan. Suatu produk industri dalam brentuk koloid umumnya diinginkan dalam

kondisi yang stabil. Untuk menjaga kestabilan koloid dapat dilakukan dengan

cara-cara sebagai berikut :


commit to user

29

1) Dialisis

Pada pembuatan suatu koloid, sering kali terdapat ion-ion yang dapat

mengganggu kestabilan koloid tersebut. Ion-ion pengganggu ini dapat

dihilangkan dengan suatu proses yang disebut dialisis. Dalam proses ini,

sistem koloid dimasukkan ke dalam suatu kantong koloid, lalu kantong koloid

itu dimasukkan ke dalam bejana yang berisi air mengalir. Kantong koloid

terbuat dari selaput semipermiabel, yaitu selaput yang dapat melewatkan

partikel-partikel kecil, seperti ion-ion atau molekul sederhana, tetapi menahan

koloid. Dengan demikian, ion-ion keluar dari kantong dan hanyut bersama air.

Gambar 7 berikut merupakan contoh proses dialisis :

Gambar 7. Proses Dialisis. Sumber: www.yahooimage.com

2) Koloid Pelindung (Emulgator)

Penambahan suatu zat ke dalam suatu sistem koloid dapat meningkatkan

kestabilan koloid, misalnya koloid pelindung (emulgator). Contoh pada

pembuatan es krim digunakan gelatin untuk mencegah pembentukan kristal

besar es atau gula seperti pada Gambar 8 berikut ini :

Gambar 8. Contoh Emulgator. Sumber: www.yahooimage.com

f. Koloid Liofil dan Koloid Liofob

Koloid yang memiliki medium dispersi cair dibedakan atas koloid liofil

dan koloid liofob. Suatu koloid disebut koloid liofil apabila terdapat gaya tarik-


commit to user

30

menarik yang cukup besar antara zat terdispersi dengan mediumnya. Liofil berarti

suka cairan (Yunani: lio = cairan, philia = suka). Sebaliknya, suatu koloid disebut

koloid liofob jika gaya tarik-menarik tersebut tidak ada atau sangat lemah. Liofob

berarti tidak suka cairan (Yunani: lio = cairan, phobia = takut atau benci). Jika

medium dispersi yang dipakai adalah air, maka kedua jenis koloid di atas masing-

masing disebut koloid hidrofil dan koloid hidrofob.

Koloid liofil/hidrofil lebih mantap dan lebih kental daripada koloid liofob/

hidrofob. Butir-butir koloid liofil/hidrofil membungkus diri dengan cairan/air

mediumnya. Hal ini disebut solvatasi/hidratasi. Dengan cara itu butir-butir koloid

tersebut terhindar dari agregasi (pengelompokan). Hal demikian tidak terjadi pada

koloid liofob/hidrofob. Koloid liofob/hidrofob mendapat kestabilan karena

mengadsorpsi ion atau muatan listrik. Sebagaimana telah dijelaskan bahwa

muatan koloid menstabilkan sistem koloid. Sol hidrofil tidak akan menggumpal

pada penambahan sedikit elektrolit. Zat terdispersi dari sol hidrofil dapat

dipisahkan dengan pengendapan atau penguapan. Apabila zat padat tersebut

dicampurkan kembali dengan air, maka dapat membentuk kembali sol hidrofil.

Dengan perkataan lain, sol hidrofil bersifat reversibel. Sebaliknya, sol hidrofob

dapat mengalami koagulasi pada penambahan sedikit elektrolit. Sekali zat

terdispersi telah dipisahkan, tidak akan membentuk sol lagi jika dicampur kembali

dengan air. Perbedaan sol hidrofil dengan sol hidrofob dirangkum dalam Tabel 4

berikut :

Tabel 4. Perbedaan antara Sol Hidrofil dan Hidrofob

No Sol hidrofil Sol hidrofob 1 Mengadsorpsi mediumnya Tidak mengadsorpsi mediumnya 2 Dapat dibuat dengan konsentrasi

yang relatif besar Hanya stabil pada konsentrasi kecil

3 Tidak mudah digumpalkan dengan penambahan elektrolit

Mudah menggumpal pada penambahan elektrolit

4 Viskositas lebih besar daripada mediumnya

Viskositas hampir sama dengan mediumnya

5 Bersifat reversible Tidak reversible 6 Efek Tyndall lemah Efek Tyndall lebih jelas

(Utami dkk, 2009: 229)


commit to user

31

g. Pembuatan Sistem Koloid

Sistem koloid dapat dibuat dengan pengelompokan (agregasi) partikel

larutan sejati atau menghaluskan bahan dalam bentuk kasar, kemudian diaduk

dengan medium pendispersi. Ditinjau dari pengubahan ukuran partikel zat

terdispersi, maka cara pembuatan koloid dapat dibedakan menjadi dua cara, yaitu

dengan cara disperse dan cara kondensasi.

1) Cara Dispersi

Dengan cara dispersi, partikel kasar dipecah menjadi partikel koloid. Cara dispersi

dapat dilakukan secara mekanik, peptisasi, atau dengan loncatan bunga listrik

(cara busur Bredig).

a) Cara Mekanik

Menurut cara ini, butir-butir kasar digerus dengan lumping atau pengiling

koloid sampai diperoleh tingkat kehalusan tertentu, kemudian diaduk dengan

medium dispersi. Misalnya Sol belerang dapat dibuat dengan menggerus

serbuk belerang bersama-sama dengan suatu zat inert (seperti gula pasir),

kemudian mencampur serbuk halus itu dengan air.

b) Peptisasi

Peptisasi adalah cara pembuatan koloid dari butir-butir kasar atau dari suatu

endapan dengan bantuan suatu zat pemeptisasi (pemecah). Zat pemeptisasi

memecahkan butir-butir kasar menjadi butir-butir koloid. Istilah peptisasi

dikaitkan dengan peptonisasi, yaitu proses pemecahan protein (polipeptida)

yang dikatalisis oleh enzim pepsin. Contohnya Agar-agar dipeptisasi oleh air,

nitroselulosa oleh aseton, karet oleh bensin, dan lain-lain. Endapan NiS

dipeptisasi oleh H2S dan endapan Al(OH)3 oleh AlCl3.

c) Cara Busur Bredig

Cara busur Bredig digunakan untuk membuat sol-sol logam. Logam yang

akan dijadikan koloid digunakan sebagai elektrode yang dicelupkan dalam

medium dispersi, kemudian diberi loncatan listrik di antara kedua ujungnya.

Mula-mula atom-atom logam akan terlempar ke dalam air, lalu atom-atom

tersebut mengalami kondensasi, sehingga membentuk partikel koloid. Jadi,

cara busur ini merupakan gabungan cara dispersi dan cara kondensasi.


commit to user

32

2) Cara Kondensasi

Dengan cara kondensasi, partikel larutan sejati (molekul atau ion) bergabung

menjadi partikel koloid. Cara ini dapat dilakukan dengan reaksi-reaksi kimia,

seperti reaksi redoks, hidrolisis, dan dekomposisi rangkap, atau dengan

pergantian pelarut.

a) Reaksi Redoks

Reaksi redoks adalah reaksi yang disertai perubahan bilangan oksidasi.

Contoh: Pembuatan sol belerang dari reaksi antara hidrogen sulfida (H2S)

dengan belerang dioksida (SO2), yaitu dengan mengalirkan gas H2S ke dalam

larutan SO2.

2H2S(g) + SO2(aq) 2H2O(l) + 3S (sol belerang) (1)

b) Hidrolisis

Hidrolisis adalah reaksi suatu zat dengan air. Contoh pembuatan sol Fe(OH)3

dari hidrolisis FeCl3. Apabila ke dalam air mendidih ditambahkan larutan

FeCl3, maka akan terbentuk sol Fe(OH)3.

FeCl3(aq) + 3H2O(l) Fe(OH)3(s) + 3HCl(aq) (2)

c) Dekomposisi Rangkap

Sol As2S3 dapat dibuat dari reaksi antara larutan H3AsO3 dengan larutan H2S.

2H3AsO3(aq) + 3H2S(g) As2S3(s) + 6H2O(l) (3)

d) Penggantian Pelarut

Selain dengan cara-cara kimia seperti di atas, koloid juga dapat terjadi dengan

penggantian pelarut. Contohnya Apabila larutan jenuh kalsium asetat

dicampur dengan alkohol, maka akan terbentuk suatu koloid berupa gel.


commit to user

33

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dianggap relevan dengan penelitian yang dilakukan

penulis adalah sebagai berikut :

1. Penelitian yang dilakukan oleh Mohammed Shafiuddin dalam International

Journal of Educational Administration (2010: 589-595) yang berjudul

Cooperative Learning Approach in Learning Mathematics menyatakan

bahwa pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa dalam satu kelas

bekerja sama untuk menyelesaikan permasalahan. Pembelajaran kooperatif

bukan hanya bekontribusi dalam pengembangan intelektual siswa, tetapi juga

pengembangan sosial dan psikologis. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa

pembelajaran kooperatif lebih effektif dari pada pembelajaran konvensional.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Thomas Borrman dalam Eurasia Journal of

mathematics, Science & Technology Education (2008: 327-335) yang berjudul

Laboratory Education in New Zealand pembelajaran

dengan laboratorium menunjukkan hasil yang positif, artinya terjadi

peningkatan prestasi dan apresiasi atau ketertarikan siswa terhadap materi

pelajaran. Selain itu pembelajaran dengan loboratorium baik untuk

meningkatkan kepercayaan di

Documents

FITRI NUR KOLIFAH -K.3307005.pdf