Flons G, AnIAsIl Prtluocto üe Inue$t¡gaciúnInu0ducción a la metodoloúÍa cientÍfica

5'td¡ciún

INorcn

INTRoDUCCIÓN

PARTE I: INTRODUCCIÓN A IA METODOTOCIN, OE I.,{'rN\{EsrlcAqóNcnNrfnca r I

cnpfrulo I : coNocIMIENTo Y cIENCIA

l . l . Concepto de conocimiento 13

l.2.Tipos de conocimiento ......... t4

1.3. Concepto de ciencia............... 16

1.4. Clasific¿ción de laciencia 171.5. El método cientlfico 18

CAPÍTULO 2: LAINVESTIGACIÓ\ CIE\NFICA 2I

2.1. Concepto de investigación ............. 2l

2.2. Nivelesydiseños de-investigación.............. 23

2.3.lainvestigación documenmt............. 27

2.4.Leinvestigación de campo 3I

2.5.Iainvestigación experimenal 33

CAPÍTULO 3: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 37

3.1. Concepto deproblemade investigción............... 37

3.2.Plmteantentoyformulacióndelproblerna........... 4l

3.3. Delimitacióndelproblema 42

3.4. Objetivos de investigación ............ 433.5. Correspondencia entre tlnrlo, problemay objetivo general .... 46

T3

(L\PfrUr.O 4: HIpÓTESTS ................... 47

4.1. Concepto de hipótesis ............... .............. 474.2. ¿Pa:a qué sirven y cuándo usar las hipótesis? .............................. 4 84.3. Tipos de hipótesis ............... .................... 5 I4.4. ¿Cómoredacarlashipótesis? ................. 534.5. Relaciónproblema-hipótesis ................... 55

CAPÍTULO 5: VARIABLES, DIMENSIONIIS II IN I)I( ]ADORES 57

5.1. Concepto de variable .............. ..,.,,.......... 575.2.Tipos devariables ................. 5s5,3. Dimensioneseindicadores ... 605.4. Operaironalizeciónde variables ............. G35.5. Niveles de medición de las variables ......... ................ 64

CAPíTULO 6: TÉCNICES E INS'IRUMI,,N'|OS DERECOLECCIÓN DE DAIOS ............... 67

6.1. Relación entre técnica e instrumentoG,2.Laobservaciónysus instrumentos ......... .................. 696.3. [¿encuestaysus instrumentos............... ,....,,....,..,... 72G.4.Iaentrevisaysus instrumentos .......... .... 736.5.Elcuestionario............... ....... 74

CAPíTULO 7: CONCEPTOS BASICOS DE MUESTREO...... 81

7.1. Concepto depoblación ............ ............... 8l7.2. Concrpto de muestray tipos de muestreo .................................. s37.3. Fórmulas para calcular el tamaño de la muestra ............. ...,....... gT

PARTE II: GUÍA PAITA IA EIABORACIÓN DE PROYECTOSDEINVESNGACIÓN.............. 9I

cAPfTUr.o 8: PIANIFICx.CIóN DE LA INVI,ts'¡'t(;A( lt(1N,.. e3

S. l .Etapasdelproccsodeinvest igación., . . . . . . . . , , , . , , . , , , . . . . . , 93S.2.Etapadeplani f icacióndelainvest igpeión.. . . . , . . , . , . , ¡ ¡ r . ¡ ! , , t . r , r , , , , , , , ,94

S.3. El anteproyecto de investigación ............ j.................................... 9 5

8.4. EI proyecto de investigación ............. ....... 9 6

8.5 . Esquema para el proyecto de investigación . . .. .. . .. .. .

CAPÍTULO 9: E,LEMENTOS DEL PROYECTO DL,INVESTIGACION.......... I O I

9. 1 . Aspectos preliminares9.2. Cuerpo del proyecto

CAPÍTULO 10: SISTEMAAUTOR-FECFIA: NORMASAPA... I I5

10.1. Comenariosprevios 11510.2. Orientaciones para el uso de citas texruales y de referencias ... I l610.3. Normas para la presentación de la bibliografíao lista de

referencias 120

10.3.1. Libros r2070.3.2.Artlculos 120I}.3.3.Tbabajos de grado, tesis y trabajos de ascenso . 120

10.3.4. Documentos de carácter legal ........... l2l

l0.3.5.Fuentes elecuónicas l2l

10.3.6. Otras indicaciones 122

10.4. Presenacióndelproyecto 130

C;1.OS4RIO............. r33

ll l l l l . l()GRAFIA........... t35

AI ' r1ND1CES.. . . . . . . . . . . 137

A. Fljemplo de planteamiento del problema .. 137

B. L,jemplo de justificación............. I 38

O. lirquenra del proceso de investigación | 4l

D..l'ipos cle investigación .......... .. | 4'2

Fl. lrrstn¡rnertto cle autoevalu¡cit l¡r ............ | 4.t

I

Ixrnoouccróx

"La perfeceión no existe,la excelencia sí."

F¡p¡ns G. Anres

I igual que la investigación científica,Iaproducción de un

texio educativo es un proaeso sometido a crltica, revisión y

actualízació n p e rmanen te.

En esta oportunidad, mfo que orra edición, se produjo un libro

inédito. De entrada, el subtltulo anuncia u na innoducción a lz mendo lngta

científ.ca,entendido el término metodohgtacomo el estudio analítico de

lo, tipo, de investigación, así como de las técnicas e instrumentos de

recolección de inforrnación.

En este sentido, la obra asume un nuevo propósito: iniciar a los

lectores en el estudio de los conceptos básicos relacionados con el proceso

de investigación cientlfi ca.

Para esta cumplir con dicho fin, en esta 5a edición se cumplieron los

siguientes pasos :

.Revisión de las más recientes obras sobre metodologla de la

investigación y consulA a expertos del área, cuyo valioso aporte siemPfe es

considerado.

.IntroducCión de algunos cambios, entre los que se destacan la

inclusión de un capltulo sobre concePtos básicos de muestreoyfórmulas

para calcular el tamaño de la muestfa. Además, se Presentan ejemplos de

planteamiento de un problema y su resPectiva justificación'

!l

-{<-

F ¡S:,p1lQ_4gl!v e s t t c ct r: I ó n

Finalmenre, la obra quedó estructurada en dos perres:f )arrc I : comprende siete caprturosque constituyen una introducción

a la metodologfa de la investiga.l¿rr.i.rrtrfi*. Er;;.ü" contenidosesenciales ales corrD: conopto, d..onocimiento,.ienciaymátodo cientffico.Asf como también, ,. pr.r.n,an orient".i.".r'f.rr.r"t., sobreoperaciond aaciónde variables, diseño de instrum.rrro, L ...olección dedatos y récnicas b¿ísicas de muesrreo.

Parte II: la cual tiene como intención ofrecer una gu ía púctica parala elaboración de proyectos. de investigación. En este sátido, ros aportesson significadvos, sobre todo en ro rerltivo a la crasific acióny registro delas fuentes documenales, especlficamenre las fuentes audiovisuales yelectrónicas en sus distintas modalidades.En slntesis, esta obra combina erementos teóricos y prácticos delproceso de invesrigación cient rfica y se ajusta en gran medida a ros

Program as vigentes de m etodologla de la investigaciór¡"por lo que satisfacelas necesidades de estudiantes de-cualquier nivel.Por último' como siempre acostumbro, concluyo expresando mia*radecimienro, por razones que trascienden este lbí., ;ñ;;ü;;profesoresyamigos:

CarlosSabino (UCV)VfctorMorles (UCV)HernandoSalcedo (UCV)Gilbeno Graffe (UCV)CarmenThais Ochoa (UCUNeptdíAlvarez (UCV)Pedro Gamardo (UPEL_IPC)AlfonsoOcando (CUC) 'Rosa Rodríguez (UGMA)CharvetS¿ínchez (UCV)

Florns G. AruesCaracas, enero de 2006

t0

Pnnrn IINrnoruccróN A LA Mnroooróci,r DE LA

INvssrrcnclóN

"Mientras los hombrcs sean libres para preguntar lo que deben,para decir lo que piensan y para pensar lo que quieran:

la libertad nunca se perderá y la cíencia nunca retrocederá. "

RosEKrOpPaNnnttrn

CrpÍruro 1CoxocrMIENTo, CrENCr.A, v VIÉroDo

CmNrÍFrco

"El conoeimiento del mundo se haconvertido en una necesidad intelectual y vital."

Eoaenlúomn

1.1. Concepto de conocimiento

El conocimiento puede ser entendido en dos direcciones:

a) Como un proceso que se manifiesta en el acto de conocer, es decir, lapercepción de una redidad,

b) Como un producto o resultado de dicho proceso, que se traduce enconceptos, imágenes y representaciones acercír de una redidad.

Visto como un proceso, el conocimiento implica una relaciónentre dos elementos esenciales: sujeto y objeto. Entendido eI sujetocomo la persona que busca, obtiene o posee el conocimiento; y elobjeto como el hecho, fenómeno, tema o materia que el sujetoestudia. En este sentido:

Se define'el conocimiento como un proceso en el cual serelacionan el sujeto que conoce, que percibe mediante sus sentidos,y el objeto conocido o percibido.

l3

El ¡,ro,y6r'¡u ¿u lnvestlgat,lrln

cuando el sujeto capta un objero y se apropia de argunas de suscaracterfsticas' se puede afirmar que dicho ru,¡.á conoce, en argunamedida, el objeto que ha percibido.

1.2. Iipos de conocimiento

,,s I En general, se identifican dos tipos básicos de conocimiento:

: -ltl conocimiento vulgar o común y er conocimiento cientlfico.

,N'.,5, ,*7 L2.I Conocimicnrovulgar

i't" El conocimiento vulgar o común es un tipo de saber cotidiano quesurge de la opinión o de la experiencia particular de los individuos. En lamayoúa de los casos se adquiere de forma casual y no intencional. Enconsecuencia, es un conocimiento no verificado, que se transmite degeneración en generación permaneciendo .r, form" áe falsa creencia. Noobsranre, en algunas oportunidades, el conocimiento vulgarpuede servirde base para la construcción del conocimiento cientrfico, dibiio

" qu.,rrr"

creencia puede ser investigada y posteriormente comprobada.

1 .2.2. Conocimien to cie¡irífi co

El conocimiento cientlfico es un saberproducto de una investigaciónen la que se ha empleado el método cientrfico. Thl condición le confierecaracterísticas que lo hacen verificable, objetivo, metódicp, sistemático ypredictivo (ver cuadro p. 16). pero, además de los atributos mencionados,este tipo de conocimiento posee una cualidad muy importante que es la&übiüdado posibilidad de incurrir en fallas, .rrár., o .q,rirro."ciones.cuando se reconoce esta posibilidad, se aceptatambién la imposibilidadde obtenerconclusiones absolutasydefinitivas porlo tanto, el conocimientocientlfico es un saber provisional, objeto de revisión permanenre(Sabino,2000).

t4

l i l t l l t t r ( ¡ . l ¡ ¡ ' t t

l i jemplos de conocimiento vulgar y de conocimiento c: icr t f l i r . :

Conocimiento vulgar

Los mariscos sirven para curar laimpotencia.

La guayaba cura la anemia.

Los ejercicios abdominales "que-man" la grasa excesiva que se acu-mula en la cintura.

Conocimiento cientlfico

El sildenafiF es un medicamenroprobado exper imentalme rr rcpara t ratat la impotencia odisfunción eréctil.

La quina, el romero y Ia cayenasirven para curar la calvicie.

Elfinasterid,e@es un ft.rmaco pro-bado experimentalmenre parirtratar la calvicie o alopecia.

[a anemia se casacterizapor una defi-ciencia de hierro en la sangre, por lcrque se trata con una dimenación y me-dicamentos ricos en este mineral.Sin embargo, la <vitamina C, contc-nida en la guayebe, contribuye a lafijaciíndel hierro en la sangre.

Sólo los ejercicios aeróbicos yc¿rdiouascul¿res (de moderada inten-sidady larga duración), consumensuficientes calorfas como para redu-cir la grasa corporal de forma inte-gral y no de manera localizada..

l5

I.,l ¡royecto de investigación

En el siguiente cuadro se resumen las caracrerísticas y diferenciasentre el conocimiento científico yel conocimienro vulgar o común.

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO CONOCIMIENTOWLGAR

VERIFICABLE

Puede ser comprobado por otros.

oBJETTVO

Describe la realidacl tal como es,descartando deseos y emociones.

METÓDICO

Debidoaqueesproductodelaaplicacióndeliberada e intencional de una serie depasos yprocedimien tos récnicos.

SISTEMATICOPorque los conocimientos se relacionan ysecomplementan.

D(PLICAIIVO

Busca el porqué de las cosas (causas yefecros).

PREDICTTVO

Con base en argumentosválidos, puedehacer proyecciones o preverla ocurrenciade determinados fenómenos.

GENERALIZABLE

Por cuanto establece leyes científicasconstantes y aplicables a un universo.

NOVERIFICABLE

No soporta cornprobación.

SUBJETIVO

Parte de creencias e impresiones propiasde un sujeto.

ESPONTANEO

Porque se adquiere de forma casua.l oaccidenml.

ASISTEMATICO

Debido a que consiste en ideas aisladas.

DOGMATICOPor cuanto sus juicios son impuestos sincuestionamiento.

ESPECULATIVO

.c.mrte conleturas s in base o s in.1. I

argumentos válidos.

NOCENERAIIZABLE

Ya que las creencias individLrales no sonextensivas a una población.

Cuadro elaborado por el autor con base en el publicado por la UNA (1990).

[.3. Co¡rcepro de ciencia

La ciencia es un conjunto de conocimientos verificables,sistemáticamente organizados y metodológicamente obtenidos,relativos a un determinado objeto de estudio o ramn clcl saber.

l f ¡

Fi¡l.ias ( i. .,lritt.t

Thles conocimientos son:

Verificables: porque pueden ser comprobados. La afirmación: "cl

agua hierve a una temperatura de 100' centígrados a nivel del mar",

puede ser verificada fácilmente utilizando los instrumentos adecuados.

Sistemáticamente organizados: debido a que Poseen un orden

lógico y se relacionan entre sí. Por ejemplo, en matemática, los números

naUrales son elementos necesarios para realizarlas operaciones de surna,

resta, multiplicación o división. Así mismo, entre estas operaciones existe

una vinculación: la multiplicación es una "suma simplificada" y la división

"es la operación inversa a la multiplicación".

Metodológicamente obtenidos: va que son producto de la aplicación

de un conjunto sistemático de pasos, conocido como método científico.

| .3.1. Diferencia entre ciencia y tecnología

La ciencia comprende conocimientos netamente teóricos (ciencia

básica o pura), o conocimientos prácticos que pueden ser empleados a

€orro plazo (ciencia aplicada). Mientras Ia ciencia es conocimiento, la

tecnologla es la aplicación de dicho conocrmrento.

[a tecnologla eslaactividadqueutilizalos conocimientos

generados por la ciencia aplicada para satisfacer necesidades

mediante la producción de bienes y servicios.

#, Un cjemplo de tecnología es la desarrollada por la indusmia del calz,a-

{i& depunivo, al utilizar los conocimientos de la ffsica, la biomecánica y ln

fiFat,t.ft, para fabricar zapatos con un chip t¡ue regula autom:lticemcntc:

#;h emuttigtnciótt, según el terreno y el peso del adeta.!¿¡e

*1,q. ( ' l . r r i l i t . r . i r i r r ,1. ' l . ¡ . i , ' r r< i r tt# seg,rin eI objero de csruq,l io, Bunge (I98I), cl¿rsif lcn las cienci;rs elrn*rmul.* y l 'ár'r ic:rs,

¡ . 1, , ¡s t ' icncius l i rn¡raler s, , r t l ¡ ts ( l l rc sc (x 'u l ) ln t lc l cstr l t l i , r , l t 'o l r i t ' tor

^S*¿l=rn i r r tang, i l r lcs, , 'sr ln i r ' , r onr r l t l ( f , l ( l i t ( ' ¡ i ( ' rk re 'st ; l l t e t l l : l t t t , ' t t tc l t t i ¡ l t : t i l¿,

I.

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l',i I Lr ¡ tJtt' t' t r t d e -t:l:::!!,r1:!!ll

su método es la deducciónysu criterio de verdacl cs la coherenciao no contradicción. Son ciencias formales la matemática, la lingüfstica y lalógica. Esta última esrudia el pensamiento, algo que no podemos ver nitocar.

Por otraparte,las ciencias fácticas sonlas que se enqrrgan del estudiode objetos materiales o tangibles. utilizan el método científrcoysu criteriode verdad es la verificación. Estas se dividen en ciencias naturales (Física,Qufmica, Biologfa) yciencias humanas o culturales (Historia, sociología,Economla).

1.5. El método científico

En términos generales, método es la vla o camino que se utilizapara llegar a un fin o para lograr un objetivo. por ejemplo, existenmétodos de enseñanza, métodos de entrenamiento deportivo, métodosde estudio, etc.

Así mismo, se idendfican diversos métodos anticonceptivos: la pastilla,el preservativo yel aparato, entre otros. En este."ro,

",rnque constituyen

vfas diferentes, todos persiguen un mismo fin: evitar el embarazo.En el campo de la investigación, se considera método al modo

general o manera que se emplea para abordar un problema, y aunqueresulte redundante, el camino fundamental empleaáo en la investigacióncientlfica para obrener conocimiento científi co es elmétodo científilo,quese define a continuación.

Aunque este método no es el único camino para la obtención delconocimiento cientlfi co, surge como vla fl orible utilizada por la mayorla delas ciencias fácticas en la actualidad. Prácticamenre, se le considera comoel método general de la ciencia.

l8

l)asos dcl método científico

Previo a la aplicación del método científico debe ocurrir un hecho o, es decir, cualquiersuceso o cambio ocurrido en la natt¡ralczn rr

la sociedad, que pueda ser percibido y que sea de inrerés para elestigador. (Jna vez sucedido el hecho, se procede con el pri¡ner paso.

observación: consisre en la percepción del hecho o fenómeno.

Formulación del problema: se basa en la elaboración de una pregunrao interrogación acerca del hecho observado.

Formulación de hipótesis: radica en la producción de una suposicióno posible respuesra al problema.

Verificación: consiste en somerer a prueba la hipótesis mediante larecolección de datos.

Análisis: los datos obtenidos son procesados para asídeterminar cuálesconfirmanlahipótesis.

Conclusión: es la respuesra al problema, producto de la verifica ciónydel an¿ílisis efectuado.

c Un sujeto observa un hecho no cornún: una aglomeración de personasen una vía pública.

El sujeto pregunta:

¿A qué se debe tal concentración de personas?El sujeto supone que:

- La concentración se debe a una proresta (hipótesis A).

- La concentración fue causada por un accidente (hipótesis B).El sujeto verifica. Para ello se acerca al lugar de la concentración ycomienza a preguntar a los presentes.El sujeto analiza: de la rotalidad de las respuestas, la mayorla confirmalahipótesisA.

El individuo concluye que la hipótepisA es la respuesta al problemarla concentraciúnfue ocasionada por una ?rotecta.

l9

CrpÍruno 2Ll INvESrrcAcrów CmnrÍFrcA

"Sólo investigandose aprende a investigar"

C¡n¿osSea¡¡vo

f.l. Concepto de investigación

Investigación es el concepto fundamental de esta obra y pararlo se han escogido las siguientes definiciones:

"Genéricamente, la inuestigación es una actiaidad del hombrea descubrir algo desconocido." (Sierra Braao, 1991, p.27),

"UnA. inuestigación puede definirse como un esfuerzo qile separa resoluer il.n ltroblema, claro está, un problema de

imiento. " (Sabino, 2000, ?. 47).

"Se defi.ne Ia inuestigación como una actiaidad encaminada anls.ción de proúlemas. Su objetiuo consiste en ballar respuestds a

ntas me¿iante el emPleo de procesos científi.cos. " (Ceruo y

, 1989, p. 41).

2l

El pro.yec'to de lnve,rtlgaclórt

a) El descubrimiento de algun aspecro de la realidad.

b) La producción de un nuevo conocimienro, el cual puede estardirigido a incrementar los postulados teóricos de una determinadaciencia (investigación pura o básica); o puede rener una aplicacióninmediata en la solución de problemas prácticos (investigaciónaplicada).

son actividades distintas a la investigación científica:

El diseño de un programa instruccional, o de un plan de estudios.

El desarrollo de sistemas de información.

Los planes o proyectos de carácter económico, social, o tecnológico.

Las propuestas de cualquier lndole. Excepto, lógicamente, laspropuesras de investigación.

No obstante, en los casos anreriores, la investigación debe estarpresente cuando se pretende arribar a un diagnósticoáe necesidades, ocuando el objetivo es probar la efectividad del plan, programa oproyecro. Enslntesis:

Enlo sucesivo, los términos inaestigación y estudio serán íonsid¿radoscomo equiualentes.

En cuanto a los tipos de investigación, existen muchos modelos ydiversas clasificaciones. sin embargo, lo importante es precisar los criteriosde clasificación (ver apéndice D).

22

l.lcllas (i Arlas

En este sentido, se identifican:

Tipos de investigación según el niael

Tipos de investigación según el diseño

Tipos de investigación según elpropósito

Sin embarg o, independientemente d,e su clasifcación, todots son tiposinuestigación, y al no ser excluyentes, un estudio puede ubicarse en másuna clase.

Por ejemplo, una investigación puede ser explicativa y de campotiempo. Asf como también, cualquier otra investigación pudiera

iifi carse como documental de nivel exploratorio-descriptivo.

Niveles y diseños de investigación

Según el nivel, la investigación se clasifica en:

2,2.1 . Investigación exploratoria

Según Selldz'(1980), los estudios exploratorios pueden ser:

Dirigidos a la formulación más precisa de un problema d.einuestigación

Dado que se carece de información suficiente y de conocimientoio del objeto de estudio, resulta lógico que la formulación inicial delrlema sea imprecisa. i'.¡so I esd

23

En esre orden de ideas, la exploración permitirá obtener nuevosdatos y elementos que pueden .ond,r.ir a formular con mavorprecisión las preguntas de investigación.

b) Conducentes al planteamiento de una hipótesiscuando se desconoce al objeto de estudio resulta difícil formularhipótesis acerca del mismo. La función de la investigación exploratoriaes descubrir las bases y recabar informaciótt q.r. permita, comoresultado del estudio, la formulación de una hipot.rir.

Utilidad de la investigación exploratoriasirve para familiarizar al investigador con un objeto que hasta elmomento le era toralmenre desconocido (selltizyotror, tgso).sirve como base para la posterio r realización de una investigacióndescriptiva.Puede crear en orros investigadores el interés por el estudio de unnuevo tema o problema.como se expresó anteriormente, puede ayudar a precisar un problernao a concluir con la formulación de una hipóteiis.

Ejemplo.s:

Las primeras investigaciones acerca del SIDA, realizadas al com ienzode la década de los 80. Por ser una nueva enfermedad, no se conocíansus causas ni formas de transmisión.Las investigaciones que se rcalizan actualmente sobre el planetaMarte, en las que todavía falta mucho por descubrir.

2.2.2. Investigación descriptiva

24

Fldlas t'i Arhu

La investigación descriptiva se clasifica en:

I'lsttrrlios clc rncclición de variables independientcs:

Su misión es observar y cuantif icar la modif icación de t l l ta

caracterlst icas en un grupo, sin establecer relaciones entre

Es de cir. cada característ ica o variable se analiza de forl lr l

tónoma o independiente. Por consiguiente, en este t ipo c lc

io no se formulan bipótei¿i, sin embargo, es obvia l:l. | . l l

encla ce varraDres.

" Los estudios descriptiuos mid¿n dzforma independiente lasuariables ! aan cuando no se forrnulen hipótesis, tales uariablescParecen enunciadas en los objetiuos de inuestigación."

(Arias, Fidias; 1999).

Determinación de la tasa de deserción escolar.

Estudio'sobre las características socioeconómicas de la población

unlversrtana.

lnvestigación correlacional:

Su finalidad es determinar el grado de relación o asociación (no

) existente entre dos o más variables. En estos estudios, primero se

las variables y luego, mediantep ruebas de hipótesis conelacionales

lf aplicación de técnicas estadísticas, se estima la correlación. Aunque

lnvestigación correlacional no establece de forma directa relaciones

, puede aportar indicios sobre las posibles caruas de un fenómeno.

La utilidadyel propósito principal de los estudios correlacionaleses saber cómo se puede comportar un concePto o variableconociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendrá unavariable en un grupo de individuos, a Partir del valor obtenidoen la variable o variables relacionadas. (Hernández, Fernándezy Baptista, 1998, p.63)

t(

l',,1 t u y1et' t y t t !e1 i t t vr,,t t i gt tt, i rir r

| ' , j t ' r r r ¡ r los:

L'studio sobre la correración entre años de estudio e ingresos.

i:1*:^i:^B :"*dación entre et rendimien,o ir,,.?..ir"i , arenormtento fÍsrco.

Para Hernández, Fernández y Baptista (r99g), ra investigacióncorrelacional es una modalidad irrá.p..rii.nr.'d. ros estudiosdescriptivos, sin embargo' en esre texro se decidió no considerarra undiseño de investigación sino una categorla perteneciente a lainvestigación descriptiva, lo que se respardl .o, r" rigui.rrt. .it",

" Los estudios correra-cionares son un.tjpo de inuestigación descriptiuaque trata de determinar.el grado de relauon exrstente entre ras uariables.,,(Ar¡ Jacobs y Razavieh, I9g9, p. 3l g). .. - --)

'2.2.3 . Investigaci ó n explicativa

l t jcnrpr los:

Indagación de las causas que producen la deserción escolar.Estudio sotrre los efectos der.orrrumo de efedrina en er rendimientodeportivo.

La. ilvgstigación explicativa se encarga de buscar elporqué de los hechos mediante er estabrecimiento de relacionescausa-efecto. En este sentido, los esrudios explicativo, p".J.r,ocuparse ranto de Ia de terminación de las causas (investigaciónpost facto), como de.los efectos (investigación exper¡_3rrrJj,median te I a prueba de h ip ótesis. S us resirltad., y :"";il;;;constituyen el nivel más profundo de.onociÁientos.

. El diseño de investigación es la.rrr"r.gi" gffiadopta el investigado, para r.sponder al proUtJ-r'pt";;"i;En atención al diseño, I" ir,rr.rtig".iór, ,. #rñ;;;;cocumental, de campo y experimental.

Diseño de investieación

l',il ¡ tn 4'¡'¡'¡ ¡ ¡ ¡ lr' i t t,tt't ! i 14t u. i ón

Clasificación de las fuentes de inf'ornraciíxr

Vivas

Personas que no son parte de la muesrra,pero que suminisrran información enuna investigación de campo.

Fuentes de información

Es importante aclarar que, aun cuando las fuentes documentalesaportan datos secundarios, éstas a su vez se clasifica L en fuentesdocumentales primarias: obras originales; y fuentes docwmentalessecundarias: trabajos en los que se hace refere ncii ala obra de un autor.

Ejemplo:

LJna fuente documental primaria es:

' La obra original de John Maynard Keynes, oTeoría general de laocupación, el interés y el dineror, publicada enl936.

Mientras que una fuente secundaria es:

' <Guía de Keltnesr,libro de Alvin Hansen (rg53), en el cual seanaliza, interpreta y critica el trabajo originario de Keynes.

2.3.l .Tipos de documenros o fuenres docurnentales

Además de la división en fuentes primarias y secundarias, en laactualidad, gracias al creciente avance tecnológico, los documenros ofuentes documentales pueden ubicarse en rres gi"rrd.s clases: impresas,audiovisuales y electrónicas (APA, 200 1) . Con base en esra clasificaciónse presenta el cuadro l.

28

C-,urdrro I

FUENTES IMPRESAS

DOCUMENTOS ESCRITOS

Publicaciones no periédicas

- libros (fuentes bibliográficas)

- folletos

- tesis y trabajos de grado

- trabajos de ascenso. informes de investigación

Publicaciones periódicas

- prensa (fuentes hemerográficas)

- revistas científicas

- bolet ines

DOCUMENTOS DECIFRAS

O DATOS NUMERICOS

DE PUBLTCACIÓN PEruÓDICA

- in formes estadísticos

- informes socioeconómicos

- anuarios

- memonasycuentas

DOCUMENTOS GR/TFICOS

- fotografías

- reproducciones impresas de obras

de arte

- ilustraciones

- arlas

- mapas y ola¡os

FUEN I ;S AUDIOVISUALESDE SÓLO AUDIODocumentos audiovisuales

- películas

- tlocunlentales

- videos

- videoconferencias

Grabaciones de audio

- d iscursos

- entfevlstas

-declaraciones

- conversaciones teleftnicas o en

Persona

FUENTES ELECTRÓ}ilCT5Documentosen Internet

- páginas web

- publicaciones periódicas en línea :diarios, boletines, revistas

- publicaciones no periódicas en línea:lib¡os, informes, tesis

- documentos obtenidos a través decorreo elecuónico

- menú gopher

- grupos de noticias y foros de discusión

Documentos digitalizados

- archiYos en disco duro

- archivos en CD

- a¡chivos en disquete

Basesdedatos

- institucionales

- comefcrales

Y

El proyecto de investigación

2.3.2.Tipos de investigación documental

La investigación documental se puede realizar a nivel explorarorio,descriptivo o explicativo y se clasifica en:

a) Monográfica

Consiste en el desarrollo amplioyprofundo de un tema especlfico.Su resultado es un informe comúnmente llamado monografla..

Ejemplo : Estudio so bre la indusnia p eto lera e n Wnezue la ( I 974-2 004).

b) Estudios de medición de variables independientes a parrir de datossecundarios

Se fundamenta en la utilización de documentos de cifras o datosnuméricos obtenidos y procesados anteriormente por organismosoficiales, archivos, instituciones públicas o privadas, etc.

A partir del análisis de estos datos secundarios se pueden elaborarimportantes conclusiones relacionadas con el comportamiento oestado actual de variables demográficas, sociales o económicas.

Ejemplo: Estudio sobre la pobreza en América Laüna.

c) Correlacional a partir de datos secundarios

Al igual que la modalidad anterior, se basa en la consulta dedocumentos de cifras o datos cuantitativos, pero una vez que seidentifican los valores de las variables en estudio, se procede adeterminar la correlación entre éstas. En este caso, el inuestigador noes quien rnide las aariab les de allí el carácter secundario de los datos.

Ejemplo: Estudio sobre k correkción enne la cantidad de daernphados yel número de delitos.

2.3.3. Etapas sugeridas para una investigación documenral

I . Búsqueda y exploración de fuentes: impresas y electrónicas ( Interne$.

2. Lectura inicial de los documentos disponibles.

3. Elaboración dcl esqucme preliminar o tentarivo.

4. Recolección de dstr¡s mediente lectr¡ra evalua¡iva, ficlraje y resunlen.

ta

( j,Árlut

Análisise interpretaciónde la información recolpctadaen función de I

esquema preliminar.

Formulación del esquema definitivo y desarrollo de los capltulos.

, Redacción de la introducción y conclusiones.

Revisión y presentación del informe final.

Investigación de campo o diseño de campo

Claro está, en una investigación de campo también se emplean

Cecundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas,

dc los cuales se elaborael marco teórico. No obstante, son los datos

ios obtenidos a traaés del diseño de campo, los esenciales para el logro

objetiuos y la solución del problema pknteado.

Lr investigación de campo, al igual que la documental, se puede

r nivel exploratorio, descriptivo y explicativo.

Según Remfrez (1999), la investigación de campo puede ser

Jg¡, cuando se realiza en muestras y en poblaciones enteras (censos) ;cuando se concentra en casos particulares, sin la posibilidad

los resultados.

Erbino (2000), incluye en los diseños de campo,los siguientes:

- Bncuesta

- hnel= E¡tudio de casos

- Ex Post facto

*tdend¡, reeulta pertinente incluir al censocomo un discño de

il

dlftrente e le encuests por muestreo.

F)l ¡tro¡,as¡¡ ¿01 investiguclón

2.4 . l . l incues ra

_ La encuesta por muestreo o simplemente encuesta es una estrategia

(oral o escrita) cuyo propósito es obtener información:a) Acerca de un gru?o o muestra de indiuiduos.

Ejcmplo: consulta que se hace a un grupo de sujeros sobre sus datospersonales, socioeconómicos, costumbres, g'stos, preferencias,expectativas, etc.

b) En relación con la opinión de éstos sobre un tema específico.Ejemplo: sondeo de opinión en el que se consulta directamente a los

consumidores acerca de la calidad de un producto.Por supuesto, la información obtenida es válida sólo para el perlodo

en que fue recolectadaya que, tanto las caracterlstica, "o-o

1", opiniones,pueden variar con el tiempo. Es por esro que la encuesta también recibela denominación de diseño transuersal o iirrno ffanseccional.

Fs importan-te señalar que en la exrensa bibliografla sobremetodología cientlfica, la encuesta ha sido definida de diversas maneras:como un método, como un diseño, o simplernente como una técnica. porlo Ento, a los fines de no confundir al ..trrdi"nte, en esta obra,la encuestaes considerada una técnicapropia del diseño de investigación de campo.

2.4.2. Panel

consiste en una serie de mediciones sucesivas, realizadasen unmismo grupo y en intervalos regulares, para observar las variaciones queseproducen en los resultados a través del tiempo. De aqulsu denominacióncomo diseño longitudinal.

unpanelpuede ser una encuesta qtJe se aplique a la misma muesrra,Pero en perlodos diferentes. Un ejemplo típico son las encuestas electoralesque se aplican cada cierto tiempo en una misma comunidad.

2.4.3. Estudio de casos

h,n principio, se endende por caso, cualquier objeto que se consideracorno una totalidad para ser estudiado intensivamenre. Un caso puedeser una familia, una institución, una empresa, uno o pocos individuos,

32

I

i

Dado que uncasodiseño indaga de

li l t l i tut ( i , ,4t 'h¡

representa una unidad relativamentc pcqttcfitt,

manera exhaustiva, buscando la máxittta

ndidaddel mismo.

'2.4 .4 . Ex post facto o post facto

Significa posterior al hecho. Estos diseños buscan establecer las

que produjeron un hecho, lógicamente, después que han ocurrido.

lO Anto, no existe manipulación deLacausa o variable independiente.

lo:

Un grupo significativo de alumnos resulta aplazado en la asignatura

nátila. UnÑez obtenidas las calificaciones finales' es cuando se

indagar sobre las causas que ocasionaron que la mayorla del grupo

reprobada. Al determinar causas , la inuestigación ex postfacto

en un niuel explicatíuo.

2.4.5. Censo

A diferencia de la encuesta por muestreo, el censo busca recabar

ión acérca de la totalidad de una población. Es así como los

nacionales denen como propósito la obtención de datos de todos

habirantes de un pals. Thmbién se puede aplicar un censo al total de

de una región, o al total de miembros de una organización.

principal limitación es el alto costo que implica su ejecución.

Investigación experimental o diseño experimental

En cuanto al niuel, la inuestigación experimental es nettmente

por cuanto su propósito es demostrar que los cambios en la

ble dependiente fueron causados por lavariable independiente. Fls

, se pretende establecer con precisión una relación causa-efecto.

3l

A diferencia de la investigación de campo, la investigaciónexperimental se caracteúzafundamenralmenre, por la manipula-ción ycontrol de variables que ejerce el investigador durante el experimento.Ejemplo:

'En una investigación de campo, un inveisrigador observa elrendimiento académico de un grupo y los factor., q.r.lo afectan. sinembargo, el investigador no controla ningún fa.to. ya que no puedcintervenir en asunros familiares o socioeconómicos de los alumnós. Enesre caso rampoco se aplica.ninguna estrategia que pueda incidir en elrendimiento estudiantil.

En una investigación experimental, por er contrario, el investigadort"T:,: un g.rupo de alumnos a una determinada estrategia (manipula lavariable independiente), para observar los efectos sobrJel rendimientode éstos (mide la variable dependiente) . Asl rrrismo, conrrola factores alseleccionar grupos homogéneos en cuanro a su rendimiento inicial ycondicionessocioeconómicas(variablesintervinientesyextrañas).

Nomenclatura de los diseños experimentalesG: grupo de sujetos

Ot: pretesro medición inicial)(: estlmulo o tratamiento

Oz: posresr o medición finalGe I: grupo experimental intactoGc I: grupo control intacto

Ge A: grupo experimental asignad o al azarGcA: grupo control asignado alazar

2.5.I. Diseños básicos de la investigación experimental

a) Preexperimental: como su nombre lo indica, este diseño es unaespecie de prueba o ensayo que se realiza antes del experimentoverdadero. su principal limitación es el escaso .orrrrol sobre el

34

proceso, por lo que su valor ci':ntífi co es muy cuestionable y rebatible.

likllutt ( i, Árlts

Un modelo básico preexperimental es el diseño pretest-Postcst t'onrclo grupo:

Cuasiexperimental: este diseño es "casi" un experimento, excePtoporlafaltadecontrol en laconformación inicial de los gruPos, yaqueal no ser asignados al azar los sujetos, se carece de seguridad encuanto a la homogeneidad o equivalencia de los grupos, lo que afecta

la posibilidad de afirmar que los resultados son producto de lavariable independiente o tratamiento. Los gruPos a los que se hace

referencia son: el grupo experimental (Ge), que recibe el estlmulo o

tratamiento (E; y el grupo control (G.), el cual sólo sirve de

comparaci óiyaque no recibe traiamiento.

Un modelo tlpico cuasiexperimental es el diseño Pretest-?lstest con

gru?os int*ctos, es decir, previamente conformados, por lo que no

garantlade la similitud entre ambos gruPos.

c) Experimental puro: a diferencia de los diseños anteriores, en el

to puro se deben controlar todos los factores que pudieranel proceso. Este modelo óumple con dos requisitos fundamentales:de grupos de comparaciónyequivalenciade los gruPos mediante

ión aleator ia o aI azar (Hernánde z y otr os, I 99 8) . Ademá¡ debe

t. . tmecrclon

Ol

Aplicación del estí-I

mulo o tratamientoAplicación del postesto medición final

experimental intacto

control intacto

GeI

GcI

Pferesrpretest

OrOr

postest

postest

OzOz

sujeto a los siguientes criterios:

r5

Iil pnyeclo de lnvestlgación

Valid¿zinarn¿: consiste en garantizar que los efecros o resulados sonproducto de la variable independiente o tratamienro y no de otrt¡sfactores ovariables intervinientes que deben ser controladas.

Valid¿z etctemai se refiere a la posibilidad de generalizar o extenderlos resultados a otros casos y en oüas condiciones.

Un modelo clásico experimental es el diseño pretest-postest con dosgra?os eqaiaalentes, asignados de forma aleatoria o al azar el cual se

Presenta a continuación:

Grupo experimental pretest tratamiento postest(asignado elazar)

Grupo conrol pretest(asignado al azar)

postest

GeAGcA

OrXOzOr Oz

Es importante señalar que existen otros diseños experimentalespuros, sin embargo no son tratados en este libro, debido al carácterintroductorio de la obra.

36

El proyecto de investigación

D¡lxwsnc¡cróNoDECoNocrurevro

. Que buscan describir: ¿qué?,¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?r Que buscan explicar: ¿por qué?,

¿cuáles son las causas?. Que buscan predecir: ¿cuáIes seránlos efectos o consecuencias?

Pno¡rsMAs

PMcrcos

{-It -

{-l -It-II

t

Sociales

Económicos

Educativos

Desdubridad

Administrativos

Otros

a) Los problemas prácticos son dificultades, anomalías, situacionesnegativas o discrepancias entre "lo que es" y "lo que debe ser".Estosrequieren de una acción para su solución y pueden ser de caráctereconómico, social, educativo, gerencial, de salud individual ocolectiva. Ejemplos: la delincuencia, el desempleo, la inflación, ladeserción escolar, las epidemias, etc. Por supuesto, la solución deestos problemas no está en manos de los cientlficos, pero elinvestigador sl puede aportar datos e información a las autoridadescompetentes para que tomen las medidas necesarias dirigidas asolventar tales dificultades. En muchos casos, para resolver unproblema práctico, se requiere plantear y dar respuesta a problemasde investigación.

b) Los problemas de investigación, también llamados problemascognoscitivos o de conocimiento, constituyen nuestro principalcentro de atención. A diferencia de los problemas prácticos, losproblemas de investigación son interrogantes sobre un aspecto noconocido de la realidad.

I " id i t t . r ( i . l r t , ¡ t

En este sen tido, lo d¿scon7cido sePresenta c7mo unprrtblerrut f t¡¡ ¡,¡

el cienttfico, quienseplanteaPreguntds sobre aquello que no conoc(.y (ltt('

deberá resPonder mediante una labor de inuestigación. Las fesPtl('sl irs

que se obtengan constituyen la solución al problema.

En síntesis:

U" p@ión es una Pregunta o

interrogante sobre algo que no se sabe o que se desconoce, y cvya

solución es la respuesta o el nuevo conocimiento obtenido

mediante el proceso investigativo.

¿) ( l¡ando existe una laguna o vacío en el conocimiento referido a rrn:l

disciplina.

tr) Al presentarse algo desconocido por todos en un momc:tl(()

clcterminado.

r- ) ( lrando existe contradicción en los resultados de una investigacirírl

o (:ntre dos investigaciones.

d) lill el momento en que nos interrogamos acerca de cualt¡rrit'r

problema práctico.

l1

Problemas

El eles,ttrr1,l.'o

Le dr l i l rcucrrc i : r

Et i ¡ tcrrc i ld lv l ¡a¡ ,

rrr t: rc¿t tl o r)c:firo (rc

pCrr l i r l ; rsL,c cr ! rptcsr X

Efi l1! i l | r lJ | ¡ l ( ' l | | f ,

LJn er¡ t i t ¡ t , , , l , ' , r r t l ¡ l r l l l J( t r i t t I t .Ert r l . r | ¡ l lJ :

€ l ! ¡ t ¡ l ¡ ¡ ¡ t , iot l , l t t l t . ' l l l r l

!:g!!9gr$" iry:sls"'i¿"¿Cuál fue la tasa de desempleo drtra¡rtc cl

_P:-:i:-9T:*i*99:i-¿Cuáles son las causás quc or ig i r r r t r r l : r

dcl i l rcrrc¡ tc ia?

¿()t tó cotrscctrcrrcias tcnclrá par:t l l t trrrr l lot¡ l f¡ l

l : t t 'x ist t ' l t t : i ¡ t < lc t t t t l l lcr t ' ; t . lo l t t ' ¡ ' , t , r ,1, '

r l iv is¡rs?

;( l r r f lcs s,r l l l , ts ( r l t ts i ts ( l t lc ot . : ls iot l ; t l t l r ts

I t i t ' ,1 i , l , rs, ' t r l r t . r t t tpt cs; t Xi

I ) r ' t ¡ ' r r r r i r r ; r r i r i t t , l l l . r r , . t t t ! . t ¡ ( l t t ( ' ¡ , t t , , l t t , r t ,

Lrr Lr l l , r , , r t t ¡ ' l l t l l t , lo l l , l l l l l r ' l l l r ' ,1, '1, , ¡ t t t ¡ , , '

Iil ¡tro1,1'g¡6 /s lnvcstlgaclón

Es importante aclarar que un problema de investigación no sólose origina de situaciones negativas, éste también puede surgir de hechos

positivos (Beinal,2000; Méndez, 2001). Por ejemplo, en una emPresa

X, sorpresivamente aamentA signif.catiuarnente el nivel de ventas. La

directiva gira instrucciones para que se investigue el siguiente problerna:

¿cuáles son los factores que han incidido en el incremento de las ventas

de la empresa X durante el 2do trimestre del año 2003?

, / 3.1.2. Condiciones que debe reunir un problema de

I investigación

1. Debe existir la posibil idad de ser respondido mediante

a"'procedimientos empíricos, es decir, por medio de una experienciaadquirida a través de nuestros sentidos: algo que se puedaver, tocar

o captar. Un problema como la existencia de vida después de la

muerte, hasta el presente no ha sido resuelto de forma emplrica.

2. Le respuesta a la pregunta debe aportar un naeao conocimiento.

3. Puede referirse al componamiento de una variable.

Ejemplo:

¿Cuál ha sido la evolución del tipo de cambio (Bs x $) en Venezuela,

durante el perlodo 1999-2005?

4,.Puede implicar una relación entre dos o más variables. Ejemplo:'

¿Qré relación existe entre el niuel socioeconómico de los caraqueños

ylas actiuidades queacostumbranreúizar durante el tiempo libre?

5. Se recomienda formularlo de manera interrogativa, ya que cuando,// no se sabe algo, simplemente se pregunta.

6. En la redacción de la pregunta deben obviarse términos que

-" impliquen juicios de valor. Ejemplos: bueno, malo, mejor, peor,agradable, desagradable.

7. Lapregunta no debe originar respuestas como un simple si o un no.v' De octrrir esto, la interrogante deberá ser reformulada.

40

l i ¡ , t ¡ ¡ ¡1 | t 1r . ! r r r

l 1, r ' , ¡ ,1, '

Itreguntas formuladas de mancra incorrecl¿:

a) ¿( irntribuye la lecrura al desarrollo de la mernoria?

tr) ¿lnfluye el entorno farniliar en el rendimiento cscolar?

P r e gu n t a s r efo r m u I a d a s :

e) ¿Cuál es la relación entre lectura y desarrollo de la memoria?

b) ¿C)Omo influye el enrorno familiar en el rendimiento escolar? '

E, La preganta debe estar delimitada, esdecir, incluirá con precisió¡ t'l

.rp".Io, la población y el tiempo o período al que se refiere (vt:r

sección 3.3).

1..). Illantearni.emf o' r¡ L'i.¡r¡vt¡;i taei'úsn 'del prq:l[:Ie*-i"'

Aunque para algunos autores, planteamiento y formulación dcl

problema so., t¿t-itto, equivalentes, en esta obra se consideró pertinent c

difcrenciarlos.

El planteamiento del problema consiste en describir de

manera amplir la situación objeto de estudio, ubicándola en.- J---- ' I

un contexto que permita comprendersu orlgen' relacrones e

incógnitas por resPonder.

Plantear el problema implica desarrollar, explicar o exPoner con

rmplitud. Mientras que formular es concretar, precisar o enunciar.

Puede ocurrir que la formulación contenga másde una Pregunta.

Lo indispensable ., q,r. exista una estrecha relación entre las

En este sentido:

Formulación del problema es la concreción del

planteamiento en una Pregunta.Precisaydelimitadaen cuanto

".rpacio, tiempo y población (si fuere el caso)'

interrogantes formuladas-

4l

I'll lmatte,clo dt lnvetligut,ión

Al igual que el rema, el problema también debe ser delimitado.En el campo de la investigación, delimitar implica establecer losalcances ylímites en cuanto a 1o que se pretende abarcar en el estudio.

Concretamenre:

La delimitación del problema significa indicar conprecisión en la interroganre formulada: el espacio, el tiempoo perlodo que será considerado en la investigación, y lapoblación involucrada (si fuere el caso).

'" : , . t t , ' . i . l : ' . i r , i r , - ;

Es muy imporranre que la pregunta precise el ámbito o lugar queserá tratado en el estudio.

' i ' - - , . " , . . . i . - .

¿cuál es la tasa de analfabetismo en eI Estado vargas - wnezuelapara el ai.o2003?

3.3.2. Delimitación de tiempo ./

En la formulación del problema debe indicarse el lapso o perlodoobjeto de estudio.

.,)_tt l , ¡ t i . j ,

¿Cuáles fueron las causas del alto número de aplazados en el"Instituto UniversitarioAcadémico" duran te el semeste octubre 2002-marzo 2003?

ir ,r -1 . i: to;ltt l tt:¡ ir.- iórt e,tr L: ¡0,-r[rla,;: i l l t t/

En este caso hay que señalar los sujetos que serán observados,encuestados o medidos:

, r í t .

¿cuál es el nivel de aptitud física de los alumnos del Ier semestredel Colegio Uniuersitario de Caracas?

42

I¡ldlas (i Arla¡

Es importante se ñalar que algunos problemas no incluyen los trcsntos de una delimitación. El obieto de estudio detcrminará la

ncia de incluirlos o no.

)ué factores ocasionaron las pérdidas en la "Empresa HL"te el perlodo diciembre 2002 - febrero 2003?

En este caso se precisa el espacio: "Empresa HL", y eldiciembre 2002 - febrero 2003. Sin embargo, no

ncia a una población especlfica, lo que también resulta válido.

Objetivo es sinónimo de meta, es decir, aquello que se aspirat o elcanzar. En este caso, nos referim os a meña en términos de

ocimiento, es decir, los conocimientos que el investigador seobtener.

En este or-den de ioeas:

3.4.1. Característ icas de ios objetivos de investigación

Indican los conceptos que serán estudiados.

Precisan las variables o dimensiones que serán medidas.

Señalan los resultados que se esperan.

Definen los llmites o alcances de la investigación.

Se redactan comenzando con un verbo en infinitivo.

Deben ser posibles de lograr.

Junto 3l problema de jnvestigación, los objetivos responden a lapregunta ¿qué se pretende con la investigaci ón?, y no al ¿para qué?,conn señalan algunos autores (ver ejemplo en la págrna97).

üemPo:se hace

43

1,,1, I ¡ r r tytrct o de i nves I lgac lón

A continuación se presenta una lista de verbos indicados paraobjetivos de investigación, clasificados según el nivel (Arias, 2001).

Nivelexploretorio Nivel descriptivo Nivel explicativo

ConocerDefinir

DescubrirDetectarEstudiarExplorarIndagarSondear

AnalizarCalcular

CaracterizarClasificarCompararCuantificarDescribir

DiagnosticarExaminarIdentificar

Medir*

ComprobarDemostrarDeterminarEstablecer

EvaluarExplicarInferir

RelacionarVerificar

Debe evitarse confundir los objetivos de investigación con:

a) Objetivos educativos o instruccionales: expresan lo que el alumnodebe lograr como producto del proceso de enseñanza- aprendizeje.

I'.iempio:

"Al finalizar esta unidad, el alumno estará en capacidad deredactar oraciones completas... "

b) Objetivos prácticos: implican una habilidad psicomotora y sontípicos de los proyctos tecnohgicos que s€ desarrollan en áreas comoIngeniería, Electrónica y Computación.

tr,lr"t'r]pt{:)s:

"Diseñar un prototipo... "

" D esarrollar un programa comp utarizado (software) .. .

"Fll verbo medir no debe ter entendido como la simple actividad que implica utilizar una cinta mét¡icapara obtener la esfatura de una persona, o las dirnensiones de un rerreno, En investigación social,medir significa la ejecución de objetivos de gran complejidad. Por ejemplo: medir la pobreza; medirla eficiencia, entre otros.

44

I' idltt,t ( i ¿lritt,t

e) Metasempresar¡ales: su logro depende de múltiplcs factt¡res ligados

n la organización, mas no de la voluntad del investigador.

| ¡ , t r r ¡ ,1, t . '

"Aurnentar la producción... "

" Incrementaf las ventas... "

d) Propósitos: son acciones que pueden escaPar del alcance de lainvestigación.

l ' ¡ . ' r r r ¡ r los; :

"Motivar a los miembros de una comunidad..."

" Concientizar a los directivos. .. "

€) Act iv idades: son tareas implíc i tas en el Proceso de

investigación.

l ' ¡ , r r rp ios;

" Entrevistar a un grupo trabajadores...

" Plantear una serie de recomendaciones..."

3 .lt.2 ̂ ' ['i p os cti: oLri r: t irrt.r :i,;l c I ru v:sri gac I ri nf

Los objedvos de investigación pueden ser generales o especfficos.

Un objetivo ge.neral orpresael fin concreto de lainvestigaciónen correspondencia directa con la formulación del problema.Este se puede descomponer, al menos, en dos objetivosespecfficos.

Ios objetivosespeclficos indican con precisión los concePtos'variables o dimensionesqueserán objeto de estudio. Se derivan

del objetivo general y contribuyen d logro de éste.

Mientras que:

45

I'll ¡ t't t,yt't' t o dc ittr,,t'.t I lgut I ón

i r I i : t

Objetivogeneral

Analizar las causas de la pobreza enVenezuela (199g-2005).

Objetivos específicos

l. Identificar la causas económicas de la pobreza en Venezuela.

2. Explicar las causas pollticas que originan la pobreza enVenezuela.

3. Examinar las causas sociales: culturales y educativas, determinanresde la pobreza enVenezuela.

3.5" (. lo¿rnf-JrÍ)ort lúl.cinr: l ; i o:;; : u r: t í tuio, f i l r tr¡ul¿:Lcir in clel problenra 1nhir : r ivo V.eneml¡

La correspondencia enrre título, formulación del problema yobjetivo general radica en la presencia de elementos comunes, en lostres componentes del esquema de investigación.

Esta relación se presenta en los siguientes ejemplos:

Formulación del problema Objetivo general

Causas de la deserciónescolar en la EduceciénBásica. Caso: Escuelaspr ib l icas del DisuiroMetropolitano.

Impacto del control decambio de div isas en elvolumen de las importa-ciones venezolanas.

¿Cuáles son las causas de ladeserción cscolar en lasEscuelas Básicas públicas delDistrito Metropolitano?

¿Qué impacto ocasionará elcontrol de cambio de divisasen el volumen de las lmPorta-ciones venezolanas?

Establecer las causas de ladeserción escolar en l4sEscuelas Básicas prtblicasdel Distrito Metropolitano.

Determinar el impactodel control de cambio dedivisas en el volumen de lasimportaciones venezolanas.

¡iir,É:s;;h

f

CnPúruJ$.,{ ir ' ; l í

Für pú'rri;¡¡n ¡''

"...el científico no puede diferenciar la evidenciaposítíva de la negativa a menos que use hipótesis."

Fnml(mu¡tam

4. | . Concepro t la hi¡rótesis

Ante la presencia de cualquier problema o incógnita, toda persona

Gttá en capacidad de suponer, sospechar y de buscar probables

explicaciones. Tales conjeturas se denominan hipótesis.

Hipótesis es una suposición que exPresa la posiblerelación entre dos o más variables, la cual se formula pararesponder tentativamente a un problema o Pregunta deinvestigación.

Dicha relación puede manifestarse de las siguientes formas:

r) Cuando se trata de establecer la posible causa o el porqué de un

hecho, suceso o fenómeno.

l l jcmplo:

"El accidente fue causado por exceso de velocidad."

47

b) Si se pretende determinar los posibles efectos o consecuenci¿s.

lijemplo:

"El control de cambio de divisas producirá mayor inflación."

c) Cuando se aspira establecer la probable asociación entre dos uariables(rekción no causal) .

Ejemplos:

"LQs turistas extranjeros prefieren Ia comida tlpica de la región."

En este caso se pretende relacionar la variable origen del turista

(nacional o extranjero) con la variable tipo de cornida preferida.

"La calidad nutricional incide en el rendimiento académico."

La variabl e calidad, nunicional puede estar relacionada con la

variable rendimiento, sin embargo, no es Ia única causa de un alto o

bajo rendimiento académico.

4.2. ¿Paraqué sirven las hipótesis y cuándo utilizarlas?

a) Las hipótesis orientan la investigación. Indican al investigador

dónde debe iniciar su labor de verificación o comprobación

mediante la recolección de los datos.

Ejemplo:

"El bajo rendimiento de los alumnos se debe a la actuación

del docente."

Ante esta hipótesis, lógicamente, el investigador empezará por

obscntar jt eaaluar al docente.

Otro ejemplo serfa:

48

f l l t l l ¡ t ' r ( i ' l t ' i t t ' t==

"lil accidente fuc causedo por fallas mecánicas.''

En este caso los investigadof€s come nzarán pot examinar lns

llesas y rnecanisrnls esenciales del uehlculo'

b) Por la estrecha relación que deben tener las hipótesis con los

objetivos de investi gacíín,éstas también precisan las variables que

serán medidas.

l ' ¡ , ' , , i ' t .

"El bajo sueldoque devengan los docentes incide en la

calidad de la enseñAnza."

"LJna baja ingesta de carbohidratos afecta eI rendimiento

deportiuo en adetas de alta comPetencia"'

' Err los ejemplos anteriores se identifi cancLartmente las variables

objeto de estudio.

c) l^ hipótesis, según el problema formulado se utiliza$Panorplicar

o predecir un determinado hecho.

I '

Para exp li c ar: " La baia calificací' n de los alumnos fue

debida a la ausencia de éstos en el curso de nivelación."

Para predecirz"Losalumnos que participen en el curso de

niveüción obtendrán mayor calificecíón que aquellos que

no particiPen."

d) sirven para probar reorlas (Hernándel. y otfos, (L999).En la

medida.r q,r. una hipótesis es someridaaprueba yverificadaen

varias oportunidades, más se fortalece larcorladelacualse deriva'

/l¡ ' : i r ) "

Las hipótesis comprobadas en los nufnerosos experimentos

realizados por Mendel en el siglo XIX, confirmarol tY r.eotle a al

punro q*r..ond,rjeron a la formulación de las Leyes de la Herencia.

49

El prayecto de lnvesllgaclón

e) Sirven pera generar teorfas. Puede ocurrir que una hipótesis nocuente con suficiente susrenro teórico. Sin embargo, a partir de lacomprobación de hipótesis se puede construir una teorfa (BlackyChampion, citados por Hernández yotros, 1999).

Lr.jemplo:

Las hipótesis sobre los " quunfirm" de los rayos luminosos, sin¡ieronpara que Albert Einstein consrruyera suTeorla de la Relatividad.

0 Como resultado de la prueba de hipótesis puede surgir informaciónconfiable paia la toma de decisiones.

Eiemplo:

Se tiene planeado hacer una inversión en costosos equipos paraimplantar un sistema en la empresa. Al someter a verificación lashipótesis relacionadas con la efectividadyeficiencia de dicho sisrema,se decidirá si es conveniente o no realizar la inversión.

4.2.1 ¿Cuándo usar hipótesis?

a) t¿ formulación de hipótesis es necesaria en inuestigaciones de niuelexplicatiuo, cuando se pretende establecer relaciones causales entrevariables. De hecho, la finalidad de las. investigaciones explicativases probar hipótesis causales.

b) También es pertinente el uso de hipótesis en algunas inaestigacionesdc carácter descripüao, especfficamente en las correlacionales y enlas que se busca establecer una asociación (no causal) entre variables.

c) En las investigaciones de nivel exploratorio, debido al escasoconocimiento que se posee sobre el objeto de estudio, no seplantean hipótesis de forma etcplfcita, es decir, se trabajasólo con objet ivos.

Si en una investigación no se verifica la hipótesis de trabajo,no significa que el estudio sea inválido o que cdrer,ce.de utilidad. Recha-zar una hipótesis y comprobrir que entre dos o más variables no existerelación, también constituye un verdadero aporte.

50

T.á.r

l;itlttt,t ( i. rlrltts

Explicativa a ^' I ExPerimentalPredictiva { ''l

No exPerimental\

HIPÓTESIS

De investigacióno detrabajo

Alternativa

Nula

Comparativa

Correlacional

Descriptiva

ExperimentalNoexperimentalDireccionalNo direccional

Es la suposición que se aspira verificar o comProbar. También se

le denomina hipótesis de trabajo. Estat se clasifican en:

r) F.xplicativas: expresan la posible causa de un hecho'

l r i t ' tnt , r , '

"La huelga se inició por falta de pago a los empleados'"

"El incendio fue ocasionado Por un cortocircuito"'

b) Predictivas: plantean el posible efecto o consecuencia de un hecho'

b.1) F-xperimental

l i ic¡nr:, ' ' :

"La aplicación del úatamiento X disminuirá el nivel de colesterol

en la sangre."

b.2) No experimental

ll jclrri r r

"La falta de empleo originará mayor délincuencia"'

c) Comparativas: contrastan resultadós o características de grupos en

condiciones diferentes.

51

c.l) Experimental

Ejemplo:

"El grupo que recibió tratamiento obtendrámayorpuntaje queel grupo que no lo recibió."F'n.este ejemplo hay rnanipuraciónde ra variable independiente

a través del tratamiento aplicadt.

c.2) No experirnental

Ejemplo:

"El grupo que cursa estudios en er turno dera mañana obtendrámayor promedio de notas que er grupo que cursa en er turno

. de la noche."

En esasirua ción no se manipuknvariables, porcuanto los esrudiantespermanecen en sus turnos correspondientes.

c.3) Direccional: indica ra tendencia de los resurtados.Ejemplo:

"El grupo A obtendr á. mayor puntaje que el grupo 8.,,A>B

c.4) No direccionar: no indica tendencia, sóro expresa Ia posiblediferencia enffe los resultados esperados.

I

Ejemplo:

"Existirá una diferencia enrre el puntaje del grupo Ay elpuntaje del grup o 8." A +B

(

d) correlacionales: suponen una posible relación estadlsticaentre variables cuantitativas.

lijcmplos:

"A mayor inversión, mayor cantidad de empleos.,,"Mientras más años de experiencia laboral, mayoresserán los ingresos. "

52

I , t t t i t t , t ( i l r t t t , t '

e) l)escriptivas: indican u na probablc relacirin no cau.sal cnrrc va r¡al)lcscualitativas.

l ' ¡ t ' r r r ¡ r lo:

"A diferencia de las hernbras, l.s varones prefieren ocupar sutiempo libre en actividades deporrivas."

En este caso se relacionan las variables cualitat ivas: género (hembrasy varones) y actiuidad preferida en el tiempo libre (deporte).

4.3.2. Hipótesis alternativas

Son aquellas que plantean opciones distinras atrabajo o de investigación.

lijcmplos:

Hipótesis de investigación: Hi: "El bajo puntaje obtenido en laprueba fue producto del tiempo de ejercitación."

Hipótesis alternativa: Ha: "El bajo puntaje en la prueba fueproducto de fallas en la elaboración de la misma."

4.3.3. Hipóresis nula

Es la que niega lo supuesto en la hipótesis de investigación. En elcaso de comparación de grupos, ex?resa qae no existen diferenciassignifi.catiuas enne los resultados obtenidos plr éstos. Así r.nismo escontraria a la hipótesis no direccional.

Irjemplos:

Ho: "El tiempo de ejercitación no tuvo influencia en el bajopuntaje obtenido en la prueba."Ho: "No existirá diferencia enrre el puntaje del grupo A yel obtenido por el grupo B."

4.4. ¿Cómo redacrar las hipótesis?

Mientras la formulación del problema adopta la formainterrogativa, las hipótesis se redactan de manera afirmativa, excepto

la hipótesis de

53

El proyecto de lnvestlgaclón

la hipótesis nula' que niega la hipótesis de investigación. craro está,dicha afirmación, como toda hipótesis, debe s., Iom.tida a pruebapara poder liegar a una conclusión.

Ejemplo de hipdtesis de investigación (afirmación):

Hi: "El grupo A obtend rá. mayor puntaje en la prueba derazonamiento numérico que el grupo 8."

Ejemplo de hipótesis nula (negación):

Ho: "No existirá diferencia entre el puntaje del grupo A y delgrupo B en la prueba d.e razonami.rrtá .r,r-e1i.o "

Las hipótesis causales se redactan afirmatiua?nente. por supuesto,indicando con precisión la posible causa del becho inuexigado.

Ejempio:

"La principal causa de los accidentes de tránsito en vgnezuela esel exceso de velocidad."

Las hipótesis predictivas pueden redactarse de dos formas, peroen ainbos casos se emplearán uerbos enfuturoz

a) utilizando la conjunción osi, y el adverbio (entonces)."si se aplica el métod o<<z>>¡entonces se incrementará el nivel decomprensión lectora... "

b) Sin emplear osi, ni (enroncesD.

"La aplicación del método ,,2, incrementará er nivel decomprensión lectora... "

. Adelás, tenga-presenre las siguienres recomendaciones para ra

redacción de cualquier tipo de hipótesis:

ejemplo: bueno, malo, poco, mucho. Sustitriyalo, po, términos comomayor, menor, alto, bajo, etc.

54

l i ldltt,r ( i :lt ' lttt

- Incluya las variables identificadas en le formulación del problcrrray cn los objetivos especlficos.

- Pueden ser expresadas en términos conceptuales u operacionales(vcr capltulo 5, sección5.4).

I

Esta relación consiste en que la hipótesis representa una posiblerespuesta a la formulación del problema o pregunta.

Formulación del problema

¿Cuál es la principal causa delbajo rendimiento en Lenguajey Comunicación de los alumnosdel Instituto Académico?

¿Cu:íl será el impacto de la nuevacampaña publicitaria en lasventas del producto X?

Hipótesis

La principal causa del bajorendimiento en Lenguaje yComunicación es la bajacantidad de horas semanalesdedicadas a la lectura.

La nueva campaña publ i -citaria incrementará signifi'cativamente las ventas delproducto X.

55

CapÍrulo 5VenmnLESe DmnEnsroNES n fNorcADoRES

"Todo cambia,todo se transforna..."

HrsÁcttto

5.1. Concepto de variable

En general, los científicos se ocupan de estudiar fenómenos ocembios que ocurren en la naturaleze, en la sociedad y en elconocimiento. De man€ra más especlfica, el cientlfico indaga sobreciertaspropiedades que se modifican a las queseles denominavariables.

La edad, el peso corporal, la estatura, la temperatura ambiental,las marcas de automóviles, asl como los precios de bienes y servicios, sonejemplos devariables.

57

El pra,yecto da lnvastlgaclón

i . . ' I i ¡ ro. , r l t ' , ¡ : t r i ; r i l lcs

segtln su naturaleza, las variables pueden ser cuanrirativas ycualitativas:

a) cuantitativas: son aquellas que se expresan en valores o datosnuméricos.

, ' . tc111r l l ( )s:

cantidad de habitanres en una región, noras o calificacionesestudiantiles, número de personas que perrenecen a un partido polltico,tiempo empleado en un trabajo.

Así mismo, las variables cuantitativas se clasifica n en discretas 1tcontinuas.

a. 1 ) Discretas: son las que asumen valores o cifras enteras. Ejemplos:cantidad de estudianres en una aula de clases (pueden r.i 39,40 ó 41, pero nunca 40,7 estudiantes); otro ejemplo es lacantidad de libros que pueden ser consultados, i" q¡'r. nuncapodrá revisar 25,3libros, pero si podrá .o.rrulta, 25 ó 26.

a.2) continuas: son aquellas que adoptan números fraccionados odecimales. Ejemplos: la temperatura ambiental puede a lcanzar32,4"C. Un objeto puede medi¡ 5g,6 cm de alto.

b) cualitativas: también llamadas categórica.r, son caracterfsticaso atributos que se expre_sa nd,eforita uerbal (no numérica), esdecir, mediantepalabras. Estas pueden ser:

b.1) Dicotómicas: se presenran en sólo dos clases o catego/as.Ejemplos: género: masculino o femenin o; tipos de eícaeras:públicas o privadas; procedencia de un prodicto: nacional oimportado; tipos d.e uehrcuhs:automáticó o sincrónico.

b.2) Policotómicas: se manifiesran en más de dos categorlas.Ejemplos: marcas de computadoras, colores de tintas, tipos d"empresas, clases sociales.

58

Itldlus ( i. Arlus

Segrln el grado de complejidad, tanto las variables cuantitativascomo las cualitativas puedenser simples o complejas.

Las variables simples son las que se manifiestan directamente a

través de un indicador o unidad de medida. No se descomponen en

dimensiones. Ejemplos: el precio de un producto simplemente se

expresa en unidades monetarias; mientras que la edad se manifiesta en

añoscumplidos.

I¿svariables complejas son aquellas que se pueden descomponeren dos dimensiones como mlnimo. Luego se determinan los indicadores

par:a cadadimensión (ver sección 5.3, p. 60).

Por otra parte, según su función en una relación causal, las

variables se clasifican en:

o Independientes: son las causas que generan y explican los cambios

en lavariable dependiente. En los diseños experimentales lavariable

independiente es el tratamiento que seaplica y manipula en el grupoexperimental. Ejemplo: la dieta a la que es sometido un grupo depacientes obesos.

e Dependientes: son aquellas que se modifican por acción de la

variable independiente. Constituyen los efectos o consecuencias

que se miden y que dan origen a los resultados de la investigación.

Ejemplo: el peso corltoral de los integrantes del grupo o muestra.

ü Intervinientes: son las que se interponen entre la variable

independiente y la dependiente, pudiendo influir en la modificación

59

de esta última. 1".u"

disell experirnentarpuro,este tipo de variabredebe ser controlada con er fir á. .o-prob"r que el efecto es debidoa la variable independiente y no a otros factores. Ejemp lo: er ejercicioflsico practicado por el grupo. Ante esta situacióÁ, es probabre queel inves tigador co n tror. diih" r,"riable,".di;;;;l; p roh i bición derejercicio durante er período de administración ál u di.."r pararener asl la certe"¿ de que la modificación d.l p.ro ,. debe a la dietay no al ejercicio flsico.

o Extrañas: también ilamadas ajenas, son factores que escapan dercontrol del investiga dol yque pueden ejercer dñ influencia enlos resultados. Ejempro,

.io,'factores iur¿;roíiprobabrementincidan en el peso corporal de .rna p.rsona. Thmbién puede ser unavariable extraña cualquier medicamento o supbmento qrrcingieranlos sujeto.s sin haber sido indicado por.l irr*rtig"áor.

I'os ejempros anteriores se pueden sintetizar de la manerastgutente:

Hipótesis:

"Los individuos sometidos a la dieta X, disminuirán su pesocorporal."

Variable independiente: la dieta X.Variable dependienre: peso corporal.variable interviniente : rearización de ej ercicio frsico.Variables extrañas: factores hereditarios y consumo de argúnmedicamento o suplemento.

5.3. Dimensiones e indicadores

No todas las variables se pueden descomponcr en más de unelemento. Este es cl caso de rai uariabres ,i*jío, t-u.u.t., fuerontratadas anteriormente. No obstante, .n ras uariáui*.".prejas resurtadiferente , ya que por su naturaleza no pueden ser estudiad., .o*o u'

60

todo, sino que deben ser descompuesta.sdimensiones.

._ l''ldlu li ,4r.los

en sus partes constitutivils o

Unavar iable

dimensióncompleja,

es un elemento integrante de unaque resul ta de su anál is is o

Fjemplo:

se desea evaluar la calidad de servicio que presra eI Hotel paraiso,el cual presenra una organizaciínbasrante amplia y compleja, por loque se decide descomponer la variable calidad de servicio en funciónde las principales áreas que presran atención en el mencionado horel.

.",:::::.,.

DIMENSIONES

Calidad del serviciorecepción

Calidad del serviciohabitaciones

Calidad del serviciorestaurante

:;

Es importante aclarar que, en función de los objetivos deinvestigación, en algunos casos una dimensión puede ser consideradacomo una variable autónoma (Sabino, 2000, p.SO). Es decir, unadimensiónesunauariable ensímisma, Una muestra de lo antes expuesro,consiste en estudiar de forma separada e individual cualquiera de lasdimensiones referidas en el ejemplo anterior.

Por otra parte, una vez que han sido esrablecidas las dimensionesde lavariabLe,rcdavlafakanlos elemenros o evidencias que muestrencomo se manifiesra o comporta dicha variable o dimensión. Estoselementos son los indicadores.

6l

l'.i,l pnyecto de tnvestlgaclón

Un indicador es un indicio, señal o unidad de medidaque permite estudiar o cuanrificar una variable o susdimensiones.

_ Por ejemplo, en el caso de uariables caantitatiuas simples comolaedad, el indicador es el número de años cumplidos. El peso corporaltiene como indicador Ia canddad de kilogramos (sistema MKS).Mientras que el salario se mide en unidades monetarias.

En el caso de una variable compleja, cada dimensión que laintegra puede tener uno o varios indicadores, de los cuales se derivanlas preguntas o ftems del instrumenro de recolección de datos..Aslmismo, es irnportante no confundir los indicadores con las opciones derespuesta del insnumento.

¡, ternnio:

DIMENSIONES INDICADORES

Calidad del servicio en larecepcién

- atención permanente: 24 hrs.- responsabilidad

- dominio d.evarios idiomas

Calidad del servicio en lashabitaciones

- flmPleza

- equipamiento básico tTy', al c.l

- uemPo de respuesta asolicitudes

Calidad del servicio en elrestaurante

- trato corrés y amable

- rapidez del servicio- calidad de la comida

62

Fldlas G, Arlas

( ) ¡ rcrrrr ionrr l iz . ; r t i<í l l dc v;rr i ¡ l [ r lc 's

Aun cuando la palabra "operacionalizeción" no aparece en lahispana, este tecnicismo se emplea en investigación cientlfica

designar al proceso mediante el cual se transforma la variable detoncePtos abstractos a términos concreros, observables y medibles, esdecir, dimensiones e indicadores. Por ejemplo, la variable actitud no esdirectamente observable, de allf que sea necesario operacionalizarla otraducirla en elementos tangibles y cuantificables.

La operacionalización de unavariable, por lo general, se representatn iln caadro, No obstante, el proceso consta de tres etapas básicas:

t) Defnición nominal, conceptual o constitutiua d¿ la uariable: consisreen establecer el significado de la variable, con base en la teorla ymediante el uso de otros términos. Ejemplo:

"Las actitudes son predisposiciones aprendidas para responder dernanerafauorable o aduerrn irt ,, obj eio apeclfico.-" (Feldma n,I995,p. 503)

b) Defnición real d¿ k uariable: significa,descomponer la variable,. para luego identificar y determinar las dimensiones relevanres para

el estudio. Ejerirplo: unaactitudposee tres cornponentes o dimensiones( Feldman,1995; Morris, 1992; Myers, 1995). En este sentido,las dimensiones de la variable actirud son:

*Cognitiva

-Afectiva* Conductual

c) Def.nición operacional dc k uariable: establece los indicadorespara cada dimensión, asf como los instrumenros y procedimientosdemedición.

Contiiruando conel ejemplo anterior, Iavariable actitud haciaun objetose compone de las siguientes dimensiones:

63

lll I ntryt'ct o de I nw,:t' I I gttt klrt

Ladimensión cognitfua cuyos indicadores son los juiciosycreenciasacerca del objeto; la dimensión afectiua se manifiesia a través de lossentimienros y emociones que produce el objeto, y la dimensiónconductua/ que se traduce en las intenciones y t.nd.r,.i", qu. generael objeto. Esta variable será medida a través de una escala de Likert.

unavezconcluido el proceso de operaci onalización, se elabora elcuadro de variables, dimensiones e ináicadores, el cual r. pr.r.rrr" .continuación.

Variable Dimensiones Indicado¡es

Actitud

hacia un

personajc

Cognitiva - Juicios acerca del personaje- Creencías sobre el pcrsonaje

Afecriva - Sendmientos hacia cl pcreonaje- Emociones gue produce cl personaje

Conductual - lntenciones hacia el personaje

- Tendencias que genera el personaje

5.5. Niveles de medición de las variables

El nivel de medición se define corno er tipo de escala que permireasignar un grado o valor a una variable. oi d¡cha oroli d$rnde latécnica esmdlstica que puede emplearse en el análisis de ios datosobtenidos,

Los niveles son:

' Nivel de medición nominal: escala que adoptan las variablescualitativas la cual consiste en la clasifi cación n dos o más categorfas,las cuales no tienen vinculación enrre sf. Ejemplo: las distintasnacionalidades : española, italian a,, v enezolarrr, rn.*í., n..

64

l i l ¡ l i tu ( i . . l r l t t , t

() tro cjcmplo cs la clasif icxción clcl pcrsclnir l quc l , tborr crl t l l r : l

insti tución: f i jo o contratado.

Por el carácter cualitativo de las variables, en esta escala no sc aplic:t tr

operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación, clivisi<'r¡).

Sólo se cuantifica la frecuencia o el número de casos pertenecie ntc

a una categoría.

. Nivel de medición ordinal: escala en la que se establece un orclen

jerá.rquicoentre variables cualitativas o categorías. En esta escala n<;

se indica la magnitud de Ia diferencia entfe las categorías, ni se

aplican las operaciones matemáticas básicas. Al igual que en el nive I

nominal, únicamente se realizan distribuciones de frecuencias,

absolutas y relativas (porcentajes), en cada categorfa.

l')jemplos:

Escalafón de los profesores universitarios (de menor a mayor

jerarquía):

- Instructor

-Asistente

- Agregado

-Asociado

-Titular

Grados de la carrera militar (de mayor a menor jerarquía):

- General

* Coronel

-Teniente Coronel

- Mayor

- Capitán

-Teniente

- Sub-Teniente

65

El proyecto de lnvesllgación

t Nivel de medición por intervalos: escala en la que se esrablecendistancias o intervalos iguales entre los valores. Esia escala se utilizapara variables cuantitativas y en la misma no existe un cero absoluto,es decir, éste se fija arbitrariamente. En este tipo de escala sí esposible realizar diferentes cálculos matemáticos y estadísticos.

Ejemplo:

T'a temperatura expresada en grados centlgrados no posee uncero absoluro ya que cero grados centígrados (0"c) no implica ausenciade temperarura, y al mismo tiempo equivale a 273 gr"áo, Kelvin y a32 grados Fahrenheit.

' Nivel de medición de razón: escala para variables cuantitativas, queademás de mantener intervalos sim ilar es, p o s e e u n c e r o a b s o lu to el cualindica ausencia total de la variable. Al igual que en el nivel demedición por intervalos, en esta escala se pueden aplicar las distintasoperaciones matemáticas y estadísticas.

Ejemplo:

Los ingresos expresados en unidades monetarias. En este caso, elintervalo enrre 300.000 y 350.000 unidades es exacramente igualal existente enrrc 850.000 y 900.000 unidades. pero además, existeun cero absoluto por cuanto una persona o una familia, en undeterminado momento, pueden carecer de ingresos, es decir, percibencero ingresos.

66

CapÍruro 6TÉcxrcAS E IxsrnuMENTos DE

Rncor.nccrón nn f)ATos"(.ln instrumento cíentffic o

abre unaventana al conocimiento."

Is¡nc Astuov

6.1. Relación entre técnica e instrumento

Unavez efectuada la operacionalización de las variables y definidos

los indicadores, es hora de seleccionar las técnicas e instrumentos de

recolección de datos pertinentes para verificar las hipótesis o responder

las interrogantes formuladas. Todo en corresPondencia con el problema,

los objetivos y el diseño de investigación.

En este orden de ideas:

Se entenderá por técnica, el procedimiento o forma

particular de obtener d4tos o información.

Las técnicas son particulares y específicas de una disciplina, por

[o que sirven de complemento al método científico, el cual Poseeuna aplicabilidad general.

67

oo

DISEÑO DE

INVESTIGACIÓN

DOCUMENTAL

TECNICAS

Anál is is documental

Análisis de contenido

INSTRUMENTOS

Fichas

Cornputadora y sus unidadcs dea.lmacenaje

Cuadro de registro yclasificación delas categorías

Lista de cotejoEscala de estimación

Diariodecampo

Cámaras: fotográfi ca yde video

Guía de encuesta (Tarjeta)

Grabador

Cámara de video

Cuestionario

Guía de entrevistaGrabador / Cámara de video

Libreta de notasGrabador I Cámara devideo

I)

lt

I-t_{t_

rl=

J.t

_.i

DISEÑO DE

INVES'IIGACIÓN

DE C,L\,ÍPO

ObservaciónEstructurada

No estructurada

Oral

Escrita

Estructurada

No estructurada

r1t_a

li_IIt_

rI l : t l l t t . t ( i , ' l r i t t : ;¡Ii nt <lra bien, la apl icación de una técnica conducc a la

obtención de información, la cual debe ser guardada en un medioI

mater ia l de manera que los datos puedan ser recuPerados,

procesados, analizados e interpretados posteriormente. A dicho

soporte se le denomina instrumento.

Un instrumento de recolección de datos es cualquier

recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza

para obtener, registrar o almacenar información.

Son ejemplos de instrumentos:¡ IJn cuestionario en cuya esrructura quedan registradas las respuestast suministradas por el encuestado.

¡ LJna libreta en la que el investigador anota lo observado.

. Computadoras portátiles con sus respectivas unidades para almacenaje

de información: disco duro, CD o disquetes.

. Dispositivos tales como cimarafotográfica y de video (filmadora),

grabador de audio, etc.

(t" , i i , , "" ' ! . : i " ¡ ' - i ! .

La observación es una técnica que consiste en visualizar

o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier

hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza

o en la sociedad, en función de unos objetivos de investigación

preestablecidos.

, Se hace especial referencia a Ia observación directa, ya que la

indirecta se realiza a través de instrumentos muy sofisticados tales

como: microscopio, telescopio, monitores' entre otros.

La observación puede ser:

a) Observación simple o no participante

Es la que se realiza cuando el investigador obJerva de manera

neutral sin involucfarse en el rnedio o realidad en la que se

realizael estudio.

69

El proyeclo de lnwstlgaclón

b) Observaciónparticipante

En este caso el investigador pasa a formar parre de la comunidad omedio donde se desarrolla el esrudio.

Asf mismo, la observación también se clasifica en:

Observación libre o no estructurada

Es la que se ejecuta en función de un objetivo, pero sin una guíaprediseñada que especifique cada uno de los aspectos que debenser observados.

O bseryación estructurada

Es aquella que además de realizarse en correspondencia con unosobjetivos, utiliza una guía diseñada previamenre, en la que seespecifican los elemenros que serán observados.

6.2.1 .Instrumentos de la observación

En eI caso de la observación libre o no esrrucrurada, se empleaninstrumentos tales como: diario de campo, libreta o cuaderno denotas, cámarafotográfica y cimarade video.

Para la observación estructurada, se utilizan insrrumenrosprediseñados tales como lista de cotejo, lista de frecuencias y escala deestimación.

o Lista de cotejo o de chequeo: también denominada lista de control o deuerificación, es un insrrumenro en el que se indica la presencia oausencia de un aspecto o conducta a ser observada. Se estructura entrescolumnas:

a) En la columna izquierda se mencionan los elementos o conductasque se pretenden observar.

b) tá columna central dispone de un espacio para mercar en eIsupuesto de que sea positiva la presencia dcl aspecto o conduca.

c) En la columna derecha, se utiliza el cspacio para indicar si elelemento o la conducta no está presente.

7A

liklitt:¡ ( i. ,4rtus

l ' , i r ' r r r l r lo:

El estudio se propone feulizar un diagnóstico sobre la sittlaci<'rn

0crual de la planta física del cuc, sede ciclo Básico Superior.

Las aulas de clase son amPlias SI n NO n

La iluminación es adecuada SI n NO tl

Laventilaciónessuficiente SI n NO tl

Los baños funcionan SI n NO tr

Existen salidas de emergencia SI Ü NO tr

¡ Lista de frecuencias: es un instrumento que se diseña para registrar

cadavezque se Presenta una conducta o comPortamiento'

lrjemplo:

CONDUCTA

Intervenciones en clase

Interacción con otros alumnos

I nterrupciones sin j ustifi cación

UENCIA

o Escala de estimación: a diferencia de la lista de cotejo, que sólo

considera la presencia o ausencia, este instrumento consiste en una

escala que busca medir cómo se manifiesta una situación o conducta'

Ejemplo:

Se realiza una observación al personal de una emPresa y se

establecen algunos asPectos tales como:

nr

FREC

tlaZ

. El trato que se ofrece a los clientes es:

bueno - regular - deficiente

Ünn71

l') I | ¡ n ¡),t' t' I t t t I r i r r y t,r ! i 1¡t tt' i t't t t

. L,ir presentación personal de los empleados es:

buena - regular - deficiente

tl t-r il. La relación entre los compañeros de trabajo es:

buena - regular - deficiente

il L:ú.3. i ,a err{ :u€sta ) 's i ls i i :s imf i le¡ l t { }s

Se define la encuesta como una récnica quepretende obtener información que suministra un grupoo muestra de sujetos aceÍcade sí mismos, o en relacióncon un tema en Particular.

La encuesta puede ser oral o escrita:

La encuestaoral se fundamentaen un interrogatorio " c taac Ía"o por vía telefónica, en el cual el encuestador preguntay elencuesradoresponde. Contraria a la entrevista, en la encuesta oral se realizanpocasy breves preguntas porque su duración es bastante corta.

Sin embargo, esto permite al encuestador abordar una grancantidad de personas en poco tiempo. Es decir, la encuesta oral secaracteriza por ser poco profunda, pero de gran alcance. Un ejemploes el caso de los encuestadores que abordan a los conductores en lossemáforos.

Esta modalidad utiliza como instrumento una tarjcta conrentivade las preguntas y opciones de respuesta, la cual siempre cs lle nada porel encuestador, adiferencia de la encuesta escrita que se realizaa travésde un cuestionario autoadministrado, el cual como su nombre loindica, siempre es respondido deforma escrita por el enruestado.

Otros instrumentos empleados en una encuesta orirl, son lasgrabadoras y cámaras de video, de uso muy común en las encuestas querealizanen la calle los medios de comunicación.

72

l ittlitt,t ( i. .' lrlt¡t

l ,a encucsta escrita es la que se realiza mediante un ctlestion¿lr io,

por lo que será tratada más adelante.

( r . t ; ;i ,i :': I ii ['fir,' iii]lil. iri.

La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una

técnica basada en un diálogo o conversación "cara a cana",

entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema

previamente determinado, de tal manera que el enrfevistador

p,t.d" obtener Ia información requerida.

Aunque en Ia edición anrerior se calificó a la entrevista como la

modalidad oral de la encuesta, en esta oportunidad se han establecido

algunas diferencias.

La entrevisra se caracr eriza por su profundidad, es decir, indaga

de forma amplia en gran cantidad de aspectos y detalles, mientras que

la encuesta or"l, .o..ro se dijo anteriormente, aborda de forma muy

precisa o superficial uno o muy Pocos asPectos'

Por otra parte, la entrevista tiene un menor alcance en cuanto a

la cantidad d. p.rro.r"s que pueden ser enrrevistadas en un período

determinado, es decir, se abarcan Inenos Personas'

IJna entrevista puede ocuPar un tiemPo significativo en un solo

entrevistado, a diferencia de la encuesta oral que Por su brevedad

puede incluir a varias Personas en Poco tiempo'

La entrevista se clasifica en:

Entreüsta estructurada o formal

Es la que se realiza a partir de una guía prediseñada que contiene

las preguntas que serán fármuladas al enrrevistado. En este caso, la

rnisma guía de entrevista puede servir como instrumento Para registrar

la, ,erpr'r.stas, aunque también puede emplearse el grabador o la

cámarade video.

Ll ¡u ¡r1 ' t ' r ' r , , , ¡ r , I I t t ' t . . \ I ¡ l tn t t ' , I t

lintrevista no estructurada o informalFln esra modalidad no se dispone de una guía de pregunra.s

elaboradas previamente. sin embaqgo, se orienra por unos objetivospreestablecidos, lo que permite definir el tema de la entrevista. Es poreso que el entrevistador debe poseer una gran habilidad para formularlas interrogantes sin perder la coherencia.

Entrevista semi-estructurada

Aun cuando exisre una guía de preguntas, el enffevistador puederealizar orras no contempladas inicLlÁ.rr,.. Esto se debe a que unarespuesra puede dar origen a una pregunra adicional o .*,r"oráinaria.Esta técnica se caracre rizaporsu flexibilidad.

Además de sus instrumentos específicos, tanto la entrevistaestructurada como la no estructurada pueden emplear instrumentostales como el grabado r y la cámara de video

6.5. El cuesrionario

Es la modalidad de encuesra que se realizade formaescrita mediante un instrumento o formaro en papelcontentivo de una serie de pregunras. Se le d.rr.rirr*cuestionario autoadministrado porque debe ser llenadog9r el encuestado, sin intervención dJl encuestador.

cabe destacar que actualmenre, er cuestionario también puedepresentarse a través de medios magnéticos (disquete o cD) y electránicos(correo electrónico e Internet).

El cuestionario puede ser:

a) cuestionario de preguntas cerrad.as: son aquelras que establecenpreviamente las opciones de respuesra que puede elegir erencuestado. Éstas se clasifica n en: dicotómirar,.,rrrrdo r. oñ...,só^lo dos opciones de respuesta; y de selección simple, cuando seofrecen varias opciones, pero se escoge sólo una.

74

l l j . . ' l r r ¡ r l , ,s :

¿Posee usted vivienda propia? SI n NO n

En relación con la condena a cadena perpétua, ¿usted está?

nntrntrtr

b) Cuestionario de preguntas abiertas : son las que no ofrecen opciones

de respuestas, sino que se da la libertad de responder al encuestado'

quien desarrolla su respuesta de manera independiente.

Ejemplo: ¿Qué actividades realizó durante el último cargo

desempeñado?

c) Cuestionariomixto: es aquel cuestionario que combina Preguntasabiertas, cerradas y mixtas.

6.5.1. Recomendaciones para la elaboración del cuestionario

1. Las preguntas de un cuesdonario no se inventan a capricho.

E stas deben tener una correspondencia con los objetivos especlficos

de la investigación. Adem¿ís, son producto de la operacionalización

de las variables y de la definición de los indicadores. F.sto se puede

apreciar en los cuadros que aparecen a continuación.

contra

nEnfavor

tlA

Ejemplos de preguntas cerradas de selección simple:

¿Cuál es su estado civil? ¿Qué música le gusta escuchar?

Soltero nCasado nViudo n

PoP

Salsa

Rock

Merengue

Romántica

Otra

75

{

+

\¡o\ VARIABLE

Calidad del servicio en el restaurante

INDICADORES PREGUNTAS OPCIONES DE RESPUESTA

- Tiato cortés y amable ¿ El trato recibid o en el restauran te fue? Cortés - ind iferente-desagradable

- Rapidez del serv¡cio ¿El t iempo de scrvicio fue? Rápido - normal- lento

- Calidad de la comida ¿Cómo evalha la comida del restaurante? Buena - regular- deficiente

VARI.ABLECumplimiento de las funciones universitarias

DIMENSIONES INDICADORES PREGUNTAS

Docencia N" de secciones asignadas ¿Cuántas secciones tiene asignadas?

N" de aldmnos atendidos ¿Cuántos alumnos atiende usted de manera formal y continua?

Investigación N" de investigaciones ¿Cuántas investigaciones ha realizado durante su trayectoria en la institución?

N" de proyecros ¿En cuántos proyectos de investigación institucional ha participado?

Extensión Cursos dictados ¿Ha dictado cursos de exrensión universiraria?Actividades extragátedra ¿ Ha participado en la conducción de atguna acrividad extracáredra relacionada

- .on l , insi i tución?

I"ldlttt ( i. 'lritt,t

2. Ordenar las pregunras cle lo gcneral a lo particular (l,cy dcl

cmbudo). Consiste en colocar al inicio las preguntas más gencralcs y

luego las especlficas. EjemPlo:

;Acostumbra usted ver televisión?

sI L":[ No [-iSi respondió afirmativamente, indique:

¿En qué horario?

¿Cuál es su canal preferido?

¿Cuál es su programa favorito?

¿Cuál es su artista predilecto?

Otro ejemplo sería:

¿ Posee vehfculo propio ?

sr [f No [:]De ser positiva su resPuesta, señale:

Marca:Año:Modelo:Tipo:Color:

3. Evitar preguntas que abusen de la memoria del encuestado.

l:.jcrnplos:

¿Qué lugarvisitó usted durante las vacaciones escolares de 1993?

¿cuándo fue la úrltimavez quevio unapellcula en blancoynegro?

4. Obviar preguntas sobre temas o conocimientos especializados.

|,Jelnptos:

¿ Qué opina usted sob re el desarrollo actual que ha experimentado

la nanotecnologfa?

¿cuál es su posición ante la recompra de Bonos Brady mediante

ia emisión de nuevos tfrulos de la deuda públicavenezolana?

77

5. No incluir preguntas que induzc en a la respuesra Qtreguntas gula).

F)jcmplo:

¿ considera usted que ha sido un fracaso la política económica delgobierno?

Pregunta reformulada:

¿Qué opinión le merece la política económica del gobierno?

6. omitir las preguntas que originen múltiples interpretaciones.

Ejemplos:

¿Lo ha hecho usted alguna vez?

¿Cuántas veces le gusta hacerlo?

7. separar lxpreguntas dobles,es decir, aquellas en las que se interrogasobre dos asuntos en una misma pregunra.

¿Le gusta canrar y bailar?

Preguntas reformuladas :

¿Le gusta cantar? SI tr NO

¿Le gusta bailar? SI tl NO

8. Incluir pregunras que permitan verificar respuestas anteriores opreguntas de co ntro l.Es decir, apartir de cualquier pregunra, formuleotra interroganre que permita establecer la veracidad de la respuestaemitida anteriormente.

Ejemplo:

¿Conoce usted los principios básicos de la administración?Si su respuesra es positiva, mencione algunos. (Control)

Otra forma de control consiste en repetir una pregunra, pero conuna redacción diferente. De esta manera se determina si hay consistenciaen las respuestas.

Ejemplo:

ntl

78

l i i t l lus ( i . , ' l r t t ¡s

9. F)rn¡llcar frases de cnlacc cuando sea neccs¿uio.

l ' l je rr rp los:

- Si responde afirmativamente, pase a la siguiente...

- De ser negativa su respuesta, diga el porqué...

10. Utilizar escalas de rangos para preguntas sobre asuntos muypersonales, tales como, la edad y el salario.

lijcmplo:

Su sueldo mensual se ubica entre:

200.000------ 300.000300.001------ 400.000400.001------ 500.000500.001------ 600.000más de 600.000

11. Una vez construido el cuestionario, se recomienda aplicar unaprueba piloto o sondeo preliminar a un pequeño grupo que nofo me parte de la muestra, pero que sea equivalente en cuanto a suscaracterísticas. Esto con la finalidad de establecer Ia vali dez, corregircualquier fa,Llay elaborar la versión definitiva del instrumento.

Dr" Juen i\'4irka F'"tclnguez F. \* ¡¡ r i - l rn R

pF?r: i^" ' ¡CHOUnit¡: ls A$b

La valid ez delcuestionario significa que las pr.gr'rrr,",o ítems deben tener una correspondencia directa con los

::)::;;,";,:");,':;;';;:;;;|07,!.;:;,:::,:::;:';;"'

79

CepÍruno 7

CoNcEPTos BÁsIcos DE MuEsrREo

,"r","iÍ:::;;i!,'í:,T:,;;::;:Ef:;:"ií::,'::,basta con elegti ina muestra representativa de la misma'"

EzequlelAxnra-Eaa

7.1. Concepto de población

una característica del conocimiento ciendfico eslagmeralidad, de allí

que la ciencia se preocupe por erctender sus r"esultados de manera que sean apli-

ábto, no solo ".^o

o á po*, .rros, sino que sean apücables a muchos casos

similares o de la misma clase. En este sentido, una investigación puede tener

como propósito el estudio de un conjunto nulneroso de objaos, indiüduos, e

incluso documentos. A dicfro coniunto se le denomina población.

8l

-( ) t ro,s ( .onccl) tos dc i rrrpor l l rnciu son:

Población finita: agrupación en la que se conoce la cantidad de unida-des que la integran. Además, .*irr. un registro documentar de di-chas unidades. Ejemplos: pacient., horpi"t"lizados en una clínica;huéspedes alojados en un hotel; los cuisantes de una asignarura.Desde el punto devisa esadrstico, unapoblación finia es la constituídapor un número inferior a cien mil unidades (sierra Bravo, r99r a).

Población infinita: es aquella en ra que se desconoce el total de elementosque la conforman, por cuanto no existe un registro documental deéstos debido a que su elaboración sería prácticamente imposible.Ejemplo: trabajadores de ra economla informal en un país.En la disciplina estadísdca, se considera una pobración infinita a laconformada por cien mir unidades o más (sierra Bravo, l99l a).

Población accesible: también denominad a población muestreada, es Iaporción finita de,la pobración objetivo

" l" qu. rearmente se tiene

acceso y de la cual se exúae una muestra representativa. El tamaño delapoblación accesible depende del tiempo yde los recursos del inves_tigador (Ary, Jacobs y Razavieh, l9g9).

Recomendaciones respecro a la delimitación de ra población

I . Ia población objetivo debe quedar delimiada con claridad yprecisión enel problema de investigacidn (inte'ogant ) y en el objetivo general delesnrdi6. Es ddr, deben especificarse los sujetos o eJemenros que serán ana_lizados y a los que se pretendé hacer inferencias a parrir de la muestra

2. Los tesistas e invesrigadores en formación que no cuenten confinanciamiento, deben esudiarpoblaciones finitas y accesible.s. Esrc &cili_ará la determinación de un amaño de muestra adecuaclo y ajusrado a radisponibilidad de tiempo y recursos.

3. Si la población, por el número de unidades que la intqgran, resula accesibleen su tor¡lidad, no será necesario extfaer una muestra. F,n consecuencia.

82

l ' t t l t ' t t ( i l r t t t t

sc podrá invcstiglr u obtcncr datos clc toda la población obictivo,

sin c¡ue sc ü:a[e qstrictamente de un censo. Esta sitrr¿ción clebe cx¡rlicrttsc

en el marco metodológico, en el que se obviará la sección relativa a la

seleccióndelamuesua-

7 .2. Concepto de muestra y tiPos de muestreo

Cuando por dir,rrsas razones resulta imposible abarcar latotalidad de

los elem entos que conforman la población accesible, se recurre a la selección

deunamuestra.

La muestra es un subconjunto rePresentativo y finito

que se extrae de la población accesible.

En este sentido, una rnaestra re?resentatiua es aquella que por su

tarnañoy caraoerísticassimilares alasdzlconjunto,permite hacer inferenciaso

generalizarbsresultados alrestodz/apobladónconunmargen,lzerrorconocida.

Paraseleccionar la muestra se utiliza una técnica o procedimiento

denominado muestreo. Existen dos tipos básicos de muestreo:

probabilístico o aleatorio y no probabilístico.

7.2.L Muesrreo probabilístico o aleatorio: es un proceso en el

que se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra.

Este procedimiento se clasifica en:

Muestreo alazarsimple: procedimiento en el cual todos los elementos

tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. Dichaprobabilidad,

conocida previamente, es distinta de cero (0) y de tino (1).

Ejemplo:

Valiéndose de la lista de alumnos, el docente asigna un número a cada] ,rrr.. Luego todos los números se itrtroducen en una caja para extraer' Porsorteo, los integrantes de la muestra.

83

t l lproyecto.delnv::stigaclón .- * ,- _.. _

Muestreo el azar sistemático: se basa en la selección de un element'en función de tura constante K. De esta mariera se escoge un elemen*to cada kveces.

Iljemplo:

Para una población de 1 20 indiüduos, se define una muestra integradapor 30 sujetos. I¿. constante K obtenida al azar es igual a 4. Luego se asigna unnúmcro a cada uno de los 120 indiüduos y se calcula el valor de inicio con lasiguiente ñrmula: N/n , enronces 120130= 4.Fsto significr que comenz.ue-mos selercionando el número 4 al que se le sumará la constante K=4,y asízucesivamente hasa obtener los treina indiüduos que conformarán lamuestradefinidva 4, 8, 12, 1 6, 20, 24, 28, 32, 36, 40, /14, 48, 52, 56, 60, 64, Gg, 7 2,76,80,84, 88, 92,96,100, 104, 109, 1 12, 116, 120.

Muestreo estratificado: consisre en dividir la población en subconjunroscuyos elementos posean caracterlstiq$ comunes, es decir, estratos ho-mogéneos en su interioh. Posteriormente se hace la escogencia alazar encadaestrato.

Ejemplo:

En una institución de educación superior, se diüde la población porcarreras oespecialidades,lascualesconformaránlosestratos. Despu& se efec-n'ra la selección aleatoria en cada una de ellas.

Muestreo por conglomerados: pane de la división del universo en uni-dades menores denominadasconglomerados. A4ís arde se determinan losque serán objeto de investigación o donde serealizaÁlaselección.

Ejemplo:

un municipio se diüde en u¡banizaciones. M¿ís arde, son seloccionadasaquellas de donde se ei<traerán, a).azar,los elementos para la muestra.

Ia diferencia con el muesrreo estratificado radica en que no todos losconglomerados son objeto de selección, por ctxmro puede haber conglomera-dos de los cr tales no se ortraiga muesrra. Mientras que en el estratificado, sedebe extraer muestra de todos los estratos.

84

l¡ldius (i. Arlus

7.2.2.Muestreo no probabillstico: es un Procedirnicnto de selec-

ción en el que se desconoce la probabilidad que denen los elementos de la

población para integrar la muestra- Este se clasifica en:

Muestreo casual o accidental: es un procedimiento que permite elegir

arbiua¡iamentelos elementos sin un juicio o criterio preestablecido'

Ejemplo:

LJn encuestador se ubica en un sector y aborda a los uanseúntes que

pasan por el lugar. Logicamente, las personas que no circulen por la zona'

carecen de toda probabilidad para integrar la muestra

Muestreo intencional u opinático: en este caso los elementos son esco-

gidos con base en critert, o juicios preestablecidos por el investigador.

Ejemplo:

Para un estudio sobre calidad de-la.educación' piaqrente' se es-

tablecen como criteriqs de selección de la muesüa los stgurentes:

Mínimo de 20 años de orperiencia en el campo educativo.

Poseer tíulo de Postgrado'

Haber ocuPado un caqgo directivo'

por supuesto, la muesrra la integranín solo aquellos que cumplan con las

condiciones anteriores.

Muestreo por cuoú¡s: se basa en la elección de los elementos en función

de ciertas ca¡acterísticas de la población, de modo ¡al que se conformen

grupos o cuor¿ls .orroporrdi.rrto con cadaca¡acterística, procurando r*

p.á t "

proporciones en que se encuentftrn en lapoblación'

Ejemplo:

se esablecen como caraccerísticas importantes Para un sondm de opi-

nión, el ser<o y la edad de la población. Luego se procderá a seleccionar cuo-

tas de hombres, mujeres, jóvenes y adultos'

85

Iil pnryecto de lnvestlgaclón

Criterios para establecer el tamaño de la muestra

A. Criterios estadísücos

A 1. Mdianteel uso de 6rmulas pancalcular del amaño delamuesrra-

4.2. Através del empleo de las tablas de Harvard, de las cuales sepresenta la más usual. Ver página 90.

B. Criterios relacionados con las posibilidades del inuestigador

8.1. Tiempo y recursos disponibles para realizar la investigación

' En mucJrasinstituciones univeniarias,los tesisas, salvo algunas excepcio-nes, no q,lentan con financiamiento para desarrollar sus proyectos. Además, porlo general, sólo disponen de un semesrre académico (dieciséis (l@ semarus dedase) para recolecar los datos. En este sentido, se jusdfica plenamente que eltesisa trabaje con un amaño de muesua ajusado a suposibilidada, sin descd-dar Ia rqpresenatividad de la misma

B.2. Base de conocimientos sobre muesueo

. Son pocas las carreras que en sus planes de estudio comtemplanasignaturas y contenidos avanzados sobre teoría y técnicas de muesrreo.Por lo tanto, los tesistas, en su mayorfa, apenas reciben nociones sobre esteaspecto tan especializado.

En estos casos lo recomendable es asumir el criterio de escogenciadel tamaño de la muestra acorde con el tiempo y recursos disponibles.

Asl mismo, se recomienda seleccionar muestras no probablilísticasen función de los objetivos de la investigación.

C. Criterios señalados en la bibliografla especializada

Ary, Jacobs y Razavieh (19S9), recomiendan lo siguiente:

- Usar una muesrra tan grande como sea posible, por cuanto unamuestra de gran tamaño tiene mayores posibilidades de ser representati-va de la población.

86

l.'ldlas ü, Arlus

-En diseños de inuesügación experimental es conveniente una mues-

tra integrada, como mlnimo, por treinta sujetos en cada gruPo.

-En inuesn[aciones descripüuas se recomienda seleccionar entre l0

y 20o/o de la población accesible.

Por otra parte, Ramírez (1999), señala que son varios los autores

que recomiendan para las investigaciónes sociales, trabajar aproximada-

mente con un 30o/o de la población.

7.3.Fórmulas para calcular el tamaño de la muestra

7.3.I. Requisitos para la aplicación de las ftrmulas

El uso de las formulas que se presentan a continuación no es auto-

mático, ni pertinente en todos los casos. Para su aplicación se requieren

una serie de condiciones y datos obtenidos previamente.

En este sentido, las siguientes fórmulas, sólo se podrán aplicar si se

d)

e)

cumplen estos requisitos:

a) Que la investigación tenga por objetivo la estimación dela media poblacional, o de la proporción poblacionaJ.

b) Eltipo de muestreo debe ser probabillstico o aleatorio.

c) Disponibilidad de datos como lavarianza poblacional,o la proporción en que se manifiesta una caracterlstica o

variable en la población. Tal información puede ser obte-

nida mediante la revisión de estudios previos (antecedentes

de investigación), o a través de una prueba o estudio piloto.

Definición del nivel de confianza.

Determinación del margen de errór.

f) F-sablecer previamente el tipo de población: si es finita o infinia.

87

El prqecto de investlgaclón

7.3.2, Fórmulas para calcular el tamaño de la muestra cuando t'lobjetivo consiste en estimar la media po b lacional

7.3.2.1. Cuando el tamaño de l¿ población esconocido (población f in i ta)

N. 22^ . 52¡¡JJ

N.e2+Z2c.S2

7 .3.2.2. Cuando el tamaño de la población es desconocido(población infinita)

z2^.s2n=-----+e'

7.3.3. Fórmulas para calcular el tamaño de la muestra cuandoel objetivo radica en estimar la proltorción poblacional

7.3.3.1. Si el tamaño de la población es conocido(población finita)

N.Zr. .p.qn=-

(N_1) . e2+ 22r.p . q

7.3.3.2. Si e[ tamaño de la población es desconocido(población infinita)

z2c.p.qn:

88

e2

l i t ( l i (L\ ( ; . l t ' t t t , \ '

Nonl( 'c l i l t l l r : l :

¡ = Thmaño de Ia muestra'

N

Z"

= Total de elementos que integran la población'

= zetacrítico: valor determinado por el nivel de confranza adop-

tado, elevado al cuadrado' Para un grado de confianza de

95o/oelcoeficienteesiguala2,entonceselvalordezeta,críti-co ., igu"l a22= 4. pára un nivel de confianza del99o/a eI

.o.fi.i-.rrt. es igual a 3,yzetacrítico es igual a32 =9 '

= Dewiación tlpica o desviación estándar: medida de dispersión

de los datos ottenidos con resPecto a Ia media'

= Error muestral: falla que se produce al extraer la muestra de la

población. Generalmente, oscila entre 1olo f 5o/o'

p = Proporción de elementos que Presentan una determinada

característica a ser investigaáa' Una proporción es.la relación

de una cantidad con respecto a otra mayor' por ejemplo, en

un gruPo de 100 estudiantes hay75 mujeresy 25.hombres' La

fórÁ,ri" es P = A/N. Entonces la proporción de-mujeres es

751 100 = 0,75y la proporción de hombres es 25l100 = 0'25'

{ = proporción de elementos que no Presentan lacaracteústica que

,. ii.r.rtiga. Se aplica la formula anterior q=A/N' Y P+q= 1'

' Efemplo de aplicación cle la fórrnula 7 '3'3'l'

9.600.000=-

34.575999 .25 +4.40 '60

n:

24.975 + 9600

278 profesores

se desea determinar el tamaño de la muesüa Para una

población de 1000 profesores, con un nivel de confianza del'95o/o,un error drl io/o,un valor de p = 40 y q= 60'

1000. 4.40.60 9.600.000n:

89

c)tra manera de obtener el tamaño de la muestra es a través de lastablas de Harvard. En este caso se presenta la más usual en poblacioncsfinitas, para un nivel de confianza del95o/oy un supuesto de p=50o/o.

TAMANO DE LIpoalRc¡óru +l-1oA +/-7/o tt-3/o 4-4/o +l-8/o *l-1ú/o

ru ' ! i1mrm

m

41 316 942m i 714 4761333iSxnm3m

i .1m "t . pI 1S4 . 8tt

1458 843

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i f f i - - l " "1 i tgr¡' t i - : r . f f i : i iÁl , t

Fuente: Ramírez, Tülio. (1999).

90

P¿,nrn IIGuÍ¡ PARA LA ELABon¡crÓN Dn

Pnovncros DE Invnsuc¡.crÓN

"Una guía para elaborar proyectos es como

una receta, cúmplala y obtendrá resultados satísfactorios'"

F¡ons G. An¡ns

Cnpirulo 8

Pl¡lqmlcecróN DE ra IxvEsrIGActÓN

"Plani/icar es decidirse por la racionalidady

la intencionalidad, en contra de los azares y las fatalidades'"

PrcnnrMnssÉ

8.1. Etapas del proceso de investigación

T-a inve stigación es un Proceso dirigido a la solución de problemas

del sa ber, mediante la obtenciónyproducción de nuevos conocimientos'

Dicho proceso comprende las siguientes etaPas:

a) Planificaciórf : consiste en trazar el plan o Proyecto de la investigación

por realizar.

b) Ejecuciónisignifica poner en marcha el proyecto trtzado,es decir,

llevar a cabo la investigacidn.

c) Divulgación: una vez terminada la investigación y elaborado el

infoÁe final, los resultados y conclusiones deben darse a conocer

por dii,ers"as flas: publicaciones científicas, Ponencias en eventos

científicos o Páginas en Internet'

A los efectos de este libro, nos centraremos exclusivamente en la

etapa de planificación.

93

EI proyeclo de lnvestlgaclón

t|.2. Etapa de planificación de la investigación

Esta etapa se divide en los siguientes pasos:

a) Selección del terna: consiste en "... k dcf.nición y posterior de lim itac ió ndel campo de conocimientos sobre el qae piensa nabajar. " (Sabino,1994, p.74).

Ejemplo:

Aret: Administración

Tema generaf: Ad.ministración de empresas

Tema especlficg: Administración de microem presas

Tema delimitado: Formación administrativa del microempresario

y rentabilidad de la microempresa en Venezuela (2002-2005).

b) Identificación de un problerna: significa detectar algún vacío,laguna o aspecto no conocido dentro de un área temática, queamerite de una investigación para su solución.

Ejemplo:

¿Qué incidencia ha tenido la formación administrativa delmicroempresario en la rentabilidad de la microempresavenezolanadurante el período 2002-2005?

c) Elaboración del ¡rnteproyecto: se refiere ala realización de "... unprirner borrador o papel dr trabajo que ha de conectar las idnas básicassobre la inuestigación qae nos pro?onemos lleúar a cabo. " (Ramírez,1999, p.36).

d) Formulación del proyecto: se basa en la producción de un escritomás extenso y detallado que el anteproyecto y su presentaciónformal es el paso que antecede al informe de investigación o tesisde grado.

94

l i itlttts ( i. ,lt ' itt,t

t t . . i . I t l ¿t n t ( ' l ) r()yct t o t lc i t t vcst i grrc i t i l r

El anteproyecto o PreProyecto de investigación es un

documento breve en el cual se exPresan las ideas iniciales

acerca del estudio que se pretende realizat.

Dicho documento no es más que un borrador o papel de trabajo

cuya extensión. ..

. . .no debe ser excesivamente larga; al estar constituidopor las ideas básicas de ida. es de esPerarse que supor las tdeas baslcas cle part loa' es c

ampl i tud no sea mayor de unas doce páginas escritas aa doble espacio.má(uina en hoja tamaño carta- Y

(Ramírez, 7999, p. 37) .

Cabe señalar que si el anteproyecto es transcrito en comPutadora,

como se elaboran la mayoría de los trabajos en la actualidad, se debe

programar un interlineado de espacio y medio o 1,5 líneas (verp. 119).

Para Chavarría yVillalobos (1993) un anteProyecto es:

...un instrumento previo al trabajo de investigación, que

tiene por objeto: clari f icar el-asunto o problema Porestudiar, delimitar el propósito de dicho estudio y plantearde manera gett.tal lai condiciones y Pasos de la

investigaciónl de tal manera que sirva de guía en la

realizaciónde la misma. (P.22).

Los elementos básicos que debe n incluirse en el anteproyecto son

los siguientes:

-Tltulo tentativo

- Planteamiento y formulación del problema

- Objetivos

- Elementos teóricos e hipótesis (de ser necesarias)

- Metodología

- Bibliografía preliminar

95

El pnrycclo de lnvesllgación

8.4. El proyecto de investigación

"[Jn proyecto de inuestigación es el plan definido y czncreto de una

indagación a realizar, donde se encuentrnn especificadas sus características

básicas. " (Sabino,1 994,p. 1 1 5) .

Según Lerma (2001):

El proyecto es un documento que tiefe comoobjetivo pt.i.ttt.t y de.scribir detalladámente lo que seva a lnvest i gat ,

- la base teór ica conceptual , los

componentes"metodológicos y los recursos-humanos,técnicos y económicos, necesarios para realizar lainvestigación. (p. 77) .

En slntesis:

En muchas carreras universitarias se exige la entrega formal

del proyecto como un requisito para la presentación del trabajo

de grado o tesis. La diferencia entreel proyecto y el trabalo de grado

o informe de investigación, radica en que el primero exPresa'

básicamente, mediante una redacción en futuro,los objetivos de la

investigación, el cómo y cuándo se rcalizarila misma. En el informe o

trabajo de grado, en cambio, se utiliza La redacción en Pasadl P^racomunicar qué y cómo se investigó, además de presentar los resultados

y conclusiones derivadas del estudio.

Por otra parte, es importante aclarar qtJe, tant7 la tesis como el

trabajo de grado son informes de inuestigación. Sin embargo, los dos

primeros se presentan en un contexto educativo como requisito para

optar por un título académico.

Mientras que un informe de investigación se puede realizar en

cualquier contexto, por ejemplo, en el camPo emPresarial o en organismos

públicos yprivados.

96

El proyecto dc lnvcÍtigaclón

ti.5. Esquema para el proyecto de investigación

Cualquier prllecto, independientemente de la modalidad de trabaj oo del tipo de inuestigación, contiene unos elementos básicos y comunespara todos las casos. En este sentido, todo proyecto comprende unproblema, unos objedvos, una justificación, un marco teórico oconceptual y un marco metodológico o método-

Es precisarnente, en el marco metodológica, donde se establece ladiferencia según el diseño adoptado. Por ejemplo, en los diseños deinvestigación documental monográfi ca, se omite la seccióncorrespondiente a población ! muestra. Mientras que en algunosdiseños de campo y experimentales, se suele ineliir una secciónrelatiua a la prueba piloto o ualidación de los instrurnentos. Por lotanto, resulta inconveniente confundir al estudiante o al tesista condiversos yvariados esquemas, ya que la diferencia es más de forma quede fondo.

Asl mismo, es importante recordar las características de un buenesquema(Soto, 1997):

Completo: porque los títulos de los capítulos y secciones debenguardar correspondencia con todo el contenido.

Lógico: ya que los tltulos deben estar organizados y relacionadossegún el contenido de cada capltulo.

Concreto: debido a que cada tltulo debe expresar con precisión los

aspectos traados.

Flexib le:por cuanto puede seradaptado o modificado, según el caso,. sinobviarloselementosesenciales.

A con¡inuación se pr€senta un esquema sugerido para lapresentación dr proyectos de inuestigació2, basado en las numerosas

propuestas de distintos autores:

98

l'ldlas Q ArlaE

ESQUEIvTA SUGERIDO

TíTULOTENTATIVOfNotcpINTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del Problema1.2. Formulación del Problema1.3. Objetivos

1.4. Justificación de la investigación

1.5. Limitaciones

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

2.2. Bases teóricas

2.3.Definición de términos básicos

2.4.Hipótesis (de ser necesarias)

2.5. Variables

CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO

3.1. Nivel de investigación

3.2. Diseño de investigación

3.3. Población Y muestra*

3.4.Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.5.Técn\cas de procesamiento y análisis de datos

CAPÍTULO 4 : AS PECTO S ADMINISTRATIVOS

4. 1. Recursos: humanos, materiales, financieros

. 4.2. Cronograma de actividades o Diagrama de Gantt

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS* Esta sección se omite en los diseños de investigación documental monográfica

y en estudios de caso.

99

C¡.pÍrulo 9

ErnmnNTos DEL PnoYncro DBINvEsrrclcróN

"No existe un esquema que

se pueda tildar de único y universal..'"

TuuoR¡nfa¡z,

9. 1. Aspectos preliminares:

a) Portaü

Deberá contener los siguientes datos:

- Nombre de la Institución, Facultad y Escuela'

- Tltulo

- Autor (es)

- Tutor

- Lugar y fecha

El tftulo debe ser corto, claro y preciso. Si excede de dos lfneas, se

puede recurrir al uso de subtftulo.

101

El proyecto de lnvestlgaclón

lijcrnplo:

Tftuloinicial:

ANALISIS DE IA RELACIÓN ENTREEL NIVEL DE AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO

ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE SOOOLOGÍADEI.AUCV

Tltulo corregido:AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

CASO: ESTUDIANTES DE SOCIOLOGÍN.UCV

a) fndice

Refleja el contenido del proyecto en una adecuada estructuracióndel mismo en capltulos y secciones e indica el númerocorrespondiente a las páginas en las que se inician (ver esquemasugerido pág.99 ).

b) Introducción

Se recomienda contemplar los siguientes aspectos:. Breve reseña del tema en el que se ubica el problema por investigar.o Importancia de la temática, su vigencia y actualidad.. Propósito o finalidad de la investigación.. Enfoque o postura teórica asumida.. Conceptualizaciones básicas, necesarias para el posterior desarrollo

del oroyecto.. Breve descripción de los capfnrlos que integran el proyecto.

Cabe destacar que algunos autores obvian la introducóiónen el esquema del proyecto, por asumir que el capltulointroductorio está integrado por el planteamiento del problema,los objetivos y la justificación de la investigación, lo que se consideraigualmente válido. Lo importante es no redundar o rePetir asPectosen las distintas secciones.

1q2

l"l¡lltts ( i .4rttt

9.2. Orrcr¡ro dcl proyect<r

A continuación se analizan los elementos del Proyecto' cznseruando

la numeración correspon¿iente al esquema ProPilesto'

I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Para plantear el problema se recomienda lo siguiente:

. Describa la realidad objeto de estudio Partiendo de lo general a lo

específico (de lo macro a lo micro).

' ExPlique la situación actual.

. Indique los elementos o situaciones relacionadas con el problema'

. Aporte datos y cifras confiables.

¡ Destague la relevancia del problema.

Si le resulta complicado identificar un problema de investigación,

püede hacer uso de las siguientes fuentes: \

a) observación de problemas de carácter práctico, en cualquier

ámbito: laboral, estudiantil, comunitario, etc'

b) Revisión profunda de la bibliogtafía e investigaciones sobre el

tema.

") Consulta a exPertos en el área.

d) Llneas de investigación establecidas por instituciones.

1.2. Formulación del problema o pregunta(s) de investigación

Recuerde que la formulación es una interrogante sobre un

especro no conocido de la realidad. En este sentido, redacte una

pr.gtrnt" clarayprecisa que cumpla las siguientes condiciones:

. Debe guardar una estrecha correspondencia con el título del

proyecto (ver cap.3,sección 3.5).

. Evite adjetivos que impliquen juicios de valor tales como: bueno'

malo, mejor, Peor.

103

El proyecto de lnvestlgaclón

o La pregu nta. no dcbe dar origen a resPuestas tales como Ji o no.De serasf, debe ser reformulada.

. Debe esta, d.li-it"da en cuanto a tiempo, espacio y poblacién, segúnel caso.

Ejemplo:

¿Cuíles fueron las causas que ocasionaron un incremento de ladelincuenciaen la ciudad de Caracas durante el ler. semestre de2005 ?

1.3. Objetivos

Tenga en cuenta que los objetivos de investigación son enunciadosque expresan lo que se aspira sabdr. Para su formulación cornience con')n ,erbo en ;nfiiltiro y Iorgo indique aquello qae pretende estudiar yconocer.Si le resulta complicado precisarsus objetivos, intente responderlas siguientes preguntas: ¿qué deseo saber? , ¿qué información oresultados espero obtener?

Ejemplos de objetivos:. Determinar las causas que originan la delincuencia juvenil.

. Identificar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil.

. Establecer la relación entre las variables nivel educativo e ingresos.

Los objetiuos de inuestigación no deben confundirse con actiuidadeso procesos implícitos en el estudio.

Son actividades y no objetivos de investigación:

- Aplicar une encuesta a los estudiantes de la UCV.

- Elaborar conclusiones.

- Entrevistar a los miembros del personal docente de la UCV.

- Formular recolnendaciones.

Por otra parte, también puede presentarse un objetivo general

(en estrecha correspondencia con la formulación del problema), del

cual se deriven objetivos especlficos.

104

l"ldkt¡ ( i Arlos

rll ' , f ( l l l l ) l ( t : Tftulo

CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LOS

ESTUDIANTES DEL ler. SE,IvIESTRE DE SOCIOLOGf¡. NN T¡ UCVCohorte 2005-II

Formulación del Problema

¿Cuáles son las caracterlsticas socioeconómicas de los estudiantes

del piimer semestre de Sociolo gía de la Universidad Central de

Venezuela (cohorte 200 5-IIX

Objetivogeneral

Determinar las caracterlsticas socioeconómicas de los estudiantes

del primer semestre de Sociologla de la Universidad Central de

Venezuela (cohorte 2005-II).

Objetivos especlficos:

l. cuantificar el ingreso promedio del grupo familiar al que Perteneceel estudiante.

2. Establecer el nivel educativo de los padres del estudiante.

3. Identificar el tipo de vivienda ylazonaen donde reside el estudiante.

Evidentemente, en el ejemplo anrerior, el cumplimiento de los

objetiuos específ.cos conduce al logro del objetiao general'

1.4. Justificación de la investigación

En esta sección deben señalarse las razones por las cuales se tealiza

la investigación y sus posibles aPortes desde el punto de vista teórico o

práctico.

Pira su redacción se recomienda incluir los siguientes asPectos:

. El porqué y para qué se hace la invéstigación (Rojas Soriano, 2001) '

(Ver ejemplo en la página97).. Relevancia cientlfica, social y contemPoránea (Ramírez, 1999)'

. Importancia del estudio y posibles aPortes teóricos o prácticos'

. Probables beneficiarios con los resultados (directos e indirectos)'

105

l,ll ¡r'oyrt.to tlr irtvr,t;li1¿utlón . _

| .5. l , i r r r i r ¡ rc¡()n(.s

Son obstáculos que eventualmente pudieran presentarse durantcel desarrollo del estudio y que escapan del control del investigador.Ejemplos:

- Falta de cooperación de los encuestados al suministrar lainformación.- La suspensión de actividades en una institución en la que se realiza

unainvestigación.

- Impo¡lbilidad para controlar los efectos perturbadores provocados porvariables extrañas en un experimento.

2. MARCO TEÓRICO

El marco teórico o marco referencial, es elproducto de lareuisióndn c um e n ta l- b i b li o gráfi c a,y consiste en una recopilación de ideas, posturasdeautores, conpor realizar.

Dicho marco, generalmente, se estructura en tres secciones:

2.1. Antecedentes de la investigación

Esta sección se refiere a los estudios previos: trabajos y tesisde grado, trabajos de ascenso, artlculos e informes científicosrelacionados con el problema planteado, es decir, investigacionesrealizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación connuestroproyecro, por lo qve no deben confundirse con la historia delobjeto en cuestión.

ceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación

En este punto es necesario señalar, además de los autores..y elaño en que se realizaron los estudios, los objetivos y principaleshallazgos yapoftgs de los mismos.

106

liltllu:t ( i. :l¡'it¡s

2.2. llascs teóricas

Las bases teóricas implican w d¿sanollo arnplio de los

conceptos y proposiciones que conforman el punto de

vista o enfoque adoptado, Pera sustentar o explicar el

Esta sección puede dividirse en función de los contenidos que

integran la temática tratada o de las variables que serán analizadas.

Para slaborar las bases teóricas de la investigación se sugiere

considerar los siguientes asPectos:

. Ubicación del problema en un enfoque teórico determinado.

. Relación entre la teorla y el objeto de estudio.

. Posición de distintos autores sobre el temaoproblemade invpstigación.

. Adopción de una postura teórica, Ia cual debe ser justificada.

. Es muy importanteque se realice un análisis o comentario explicativo

después de citar textualmente a un autor.

Ejemplo de un esquema de bases teóricas para una investigación

sobre los factores que inciden en el rendimiento académico:

2.2.L Concepto de rendimiento académico

2.2.2. Factores relacionados con el rendimiento académico

2.2.2.1. Factores personales que influyen el

rendimiento académico

2.2.2.2. Factores familiares que inciden en el

rendimiento académico

' 2.2.2.3. Factores institucionales asociados con

el rendimiento académico

2.2.2.4. Otras variables vinculadas con el

rendimiento académico

|07

I'il pnryectu de lnvestlgaclón

. l . t . | ) t ' l in ic i r in t lc f i rnr i ¡ ros [ r i is ieos

Consiste en dar el significado preciso y según el contexto a losconceptos principales, expresiones o variables involucradas en elproblema y en los objetivos formulados.

Según Tamayo (1998), la definición de términos básicos " es laaclaración del sentido en que se utilizan hs pakbras o conceptos empleadosen la identifcación y formukción del problemd' (p.78).

Ejemplo:

El término "demanda", en una investigación sobre Eca nomlA, serefiere a la cantidad de productos solicitados o adquiridos en unperlodo determinado.

Mientras que, en un esudio sobre Derecho, "demanda" equivaleal escrito mediante el cual una de las partes ejerce, en juicio, una accióno qeclamo contra la otra parte.

Erróneamente, se tiende a confundir esta sección con un glosario,

por tal razónse establecieron las siguientes diferencias:

Definición de términos básicos Glosario

. Contiene sólo los vocablos . Contiene los vocablos deo expresiones inmersas en difícil comprensión en unel problema. texto.

. Puede ubicarse luego del . Se ubica al final de laproblema o en el marco obra.;.ó't.;:-

- oDra'

2.4. Hipétesis

En función de la complejidad del problema, en el proyecto deinvestigación se podrá formular una sola hipótesis, o varias queconformen un sistema.

108

I;ldlas ( i Arltts

Un sistema de hipótesis es el conjunto de suposiciones

relacionadas entre sf, que son sometidas a prueba en una

investigación.

Ejemplo de un sistema de hipótesis:

Hipótesis de investigación:

Hi: "El otorgamiento de una bonificación en dinero a los

trabajadores, incidirá en un aumento de la producción".

Hipótesis alternativa:Ha: "El otorgamiento de una bonificación en alimentos a los

trabajadores, incidirá en un aumento de la producción"'

Hipótesis nula:

Ho: "El otorgamiento de una bonificación a los trabajadores no

tendrá incidencia en la producción".

2.1. V¿-nüaf.¡fe:'

Las variables de estudio pueden Presentarse en un cuadro de

operacionalización en el cual se especifiquen sus dimensiones e

indicadores (ver capltulo 5, sección 5.4, p.63). Estas pueden ser

analizadas de forma independiente' en el caso de estudios descriptivos;

o mediante un sistema, en investigaciones explicativas.

Ejemplo en correspondenciacon lahipótesis del ejemplo anterior:

Variable independiente : bonifi cación

Variable dependiente: ProducciónVariables intervinientes: condiciones del sitio de trabajo,

supervisión, etc.

Por supuesto, en el sistema también deben señalarse las dimensiones

indicadores de cada r¡ariable.

Un sistema de variables es el conjunto de caracterfsticas

camDlantes que se relacionan según su dependencia o

función en una investigación.

109

Í)l proyecto de lnvestlgaclón

Por último, es imporranre aclarar que la ausencia de hipótesis noimplica la inexistencia de variables en la investigación (ver capftulo 2,sección 2.2.2, p.25).

3. MARCO METODOLÓGICO

I¿ metodologla del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación,las técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo laindagación. Es el "cómo" se realizará el estudio para responder alproblema planteado.

3.1. Nivel de investigación

En esta sección se ind,ica el tipo de investigación según el nivel ogrado de profundidad con el que se reelizaú, el esrudio. En estesentido, la investigación podrá ser exploratoria, dacriptiua o explicatiua.En cualquiera de los casos es recomendable justificar el nivel adoptado(ver capítulo 2, secció n 2.2, p. 23).

3.2. Diseño de investigacidn

En este punto se especifica el tipo de investigación segtln eldiseño o estrategia adoptada para rcsponder al problema planteado.Recuerde que según el diseño, la investigación puede ser d.ocurnental,de campo o exlterirnental. Aslmismo, cada tipo se puede reelizer a nivelexploratorio, descriptivo o explicativo.

3.3. Población y Muestra

El término población se refiere a "...cualquier conjunto de elementosde los que se quiere conocer o investigar alguna o algunas de suscaracterísticas." (Alcaide, ciado por Bdestrini, 200I).

' La muestra es un " subconjunto representatiuo de un uniuerso opoblación." (Morles, 1994, p. 54).

En esta sección se describirá la población, asf como el tamaño yforma de selección de la muestra, es decir, el tipo de muestreo, cuandosea procedente.

t10

I;ldlas G. Arlas

Este punto se omite en:

a) Investigaciones documentales monográficas, debido a que el universo

equivale al tema de esrudio.

b) Estudios de caso único, los cuales se concentran en uno o Pocoselementos que se asumen, no como un conjunto sino como una sola

unidad.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o

maneras de obtenerla información. Son ejemplos de técnicas; la obsewacién

directa, la encuesta en sus dos modalidades: oral o escria (cuestionario), le

entrevista, el análisis documental, análisis de contenido, etc.

Los instrumentos son los medios materiales que se emPlean Pararecoger y almacenar la información. Ejemplo: fichas, formatos de

cuestionario, guía de entrevista, lista de cotejo, , escalas de actitudes u

opinión, grabador, cámare fotográ'ficao de video, etc.

En este aparte se indicarán las técnicas e instrumentos que serán

utilizados en la investigación.

3.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

En este punro se describen las distinras operaciones a las que

serán sometidos los datos que se obtengan: clasificación, registro,

tabulación y codificación si fuere el caso.

En lo referente al análisb, se definirán las técnicas lógicas

(inducción, deducción, análisis-sfntesis), o estadlsticas (descriptivas o

inferenciales), que serán empleadas para descifrar lo que revelan los

datos recolectados.

4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Los aspectos administrativos comprenden url breve capítulo en

el cual r. ."pr.r"r, los recursos y el tiempo necesario para el desarrollo

o ejecución de la investigación.

i l l

l,)l pnryeúo de lnvestlgaclcln

[ ! t ,r i , : r . l . r r-¡;os nc{- (] . \ ír i ¡ ' t {}s

Recursos materiales: equipos de computación, accesorios, material

de oficina.

Recursos humanos: asistentes de investigación, encuestadores o

cualquier otro personal de apoyo.

Recursos financieros: se indican a través de un presupuesto.

Se expresa mediante un gráfico en el cual se especifican lasactividades en función del tiempo de ejecución.

Puede representarse mediante un diagrama de Gantt.

EjernXrlo:

ASIMDAD FEB A/IAR ABR IvIAY ..[.r{ TL

fuq.Eo hiHiogrffco

B*üeimdd nscotefrico

Dsefudelc irstru'rprfc

Rt.Bbadelc irstn¡rBrtc

Fbdcdóndedatc

Rocesariertodeddc

A¡áisisdelcddc

Fbdmdóndd bcrdor

FHisim y ccredm dd bdr*

Reertmim dd irfrnre

l12

L¿ bibtio grefla comprende una lista de los documentos

consultedos y ciiados, ordenados alfebéticamente a Pertir del apellido

del autor. En cuanto a las normas Para su Pfesentacíón, éstas serán

desarro[adas en el próximo capftulo.

Por otra Parte, es importante señalar que la APA (200L)' no

ern?led. el térmiio bibtiografla sino list¿ de referencids, petaindicer sólo

lnifornta citadas en efestrito. Ante esta disyuntiva, se recomienda

asumir las normas de la institución ante la cual se Presenta e[ trabajo'

6. ANEXOS

Los anexos constituyen los elementos adicionales quese orcluyen

del cuerpo del trabajo y i" ^gt"g

n al final del mismo. Los modelos de

instrumentos: cuesd;oarios f gUfas de entre\¡ista, ilustraciones, artfculos

de prensay cualquier otra inform rcióncomplementaria son ejemplos

d" "r.*or.

Cuanáo los m¿reriales agrogados son elaboración del autor del

proyecto, reciben la denomineción de apéndice*

I 13

C¿.pÍrulo tr 0Smrsut Atnon-Fncn¡.: I\onivr¡s APA-UPEL

"Todo investigador verdaderopuede crear su ProPio nétodo."

Vloon ltloru¿s

10. 1. Comentarios previos

. El sistema autor-fecha se utiliza desde hace muchos años, sobre

todo en palses de habla inglesa. En la actualidad, dicho sistema ha

ganado Á"yo, popularidad gracias al Publicatibn Manual, editado

inicialmen te en l952por la Ame rican Psychological Association.

En este sentido, se decidió adoptar algunas de las normas

contenidas en la más reciente edición del mencionado manual (5" ed'),

cuyo uso se ha extendido en gran parte de la comunidad cientlficty

académica, nacional e internacional.

Asl mismo, fue consultado tambiéneIManualdrTíabaios d¿ Grado

de Especializa.ciónyMaestrlayTesis Doctorales, publicadoporlaUniversidad

Pedagógica F-r,peiimenal Libertador (UPEL), el cual presena una encelente

adaptación del estilo APA a nuestro contexto'

Queda claro que el uso de las normas que se Presentan a

continuación no es estrictamente obligatorio, Por cuantoexisten otros

sistemas y estilos de presentación. No obctante, se recomienda mhntene r

uniformidad en la utilización de cualquieraque sea el sistema elegido'

115

El proyeclo de lnvestlgaclón

10.2. Orientaciones para el uso de citas textuales y de referencia

a) Las citas textueles o directas,se emplean p^r^ t ranscr ib i rexactamente lo expresado porotros autores. Cuando la citaocupa un máximo de tres l fneas,

se debe incorporar al texto entrecomillas. Luego, es indispensableseñalarla fuente entre paréntesismealiante el sistema autor-fecha.Dicho sistema requiere la inclusiónde los siguientes datos: apell idodel autor, año de publicacióndela obraconsultada ynúmero de la

página de la cual fue extraida lacita textual.

b) Aquellai¡--eitas textuales con uneextensión mayor de tres llneas, setranscriben en un párcafo aparte,con cinco espacios de sangrla porambos lados. Este tipo de cita setranscribirá a un espacio entre llneasysincomillas.

c) las de referencia o indirectas(también llamadas ideológicas), seutilizan para describir brevementeuabajos de investigación o contenidos de una obra. En est€ c:rso seomiten las comillas, pero se identifica la fuente mediante el sistemaautor-fecha (ver ejemplos en págs. 118 y 1 19).

crtas

116

d) Según Ia UPEL (2003), también son formas de citas indirectas la

pJráfrasis y el resumen, las cuales se emplean?ara no incurrir en

.l ,rro excesivo de citas textuales. La pardfrasis consiste en la

interpretación de las ideas y conceptos emitidos_Por un autor' con

.l.rrrpl.o de nuestras palabras. Por otra parte, el resurnen se utiliza

p"r" rirrr.aizar oreducir textos de gran amplitud, igualmente con

palabras propias. En ambos casos debe indicarse: autor, año y

página, como si se tratara de una cita textual'

Ejemplos de citas textuales:

Cita con,rrr".*t.rrtión menor de tres líneas:

" Tiabaj emos con hipótesis o con obj etivos de investigación siemp re

hemos de píecisar 1", .,r"ii"bles a estudiar." (Raml rc2, 1999, p. I2I).

como podrá observarse, la cita aparece entre comillas y además se

expresa, entre paréntesis, el apellido del autor aslcomo el año de publicación

de la obra y einúm.ro de la página de la cual se extrajo la misma.

Otr¿formasería:

según Pardinas ( 1 99 1 ) " . .. el verdadero problema de investigación

., el q,r. pregunta por conocimientos desconocidos Para todos en un

momento dado." (P-62).

En ese caso, el apellido del autor se ha incorporado al texto, por

1o ranto, sólo se enciéira entre paréntesis la fecha de la publicación.

En el caso de dos autores:

"EI anteproyecto de tesis es el documento que Permite al

investigado, pr.cirar el problema que se Pretende estudiar.. . " (chavarrfa

yVil lalobos, 1993, P. 21).

l t1

El proyccto de lnvestlgactón

( litr colr Llna extensión rnayor de tres lfneas:

En relación con la cita rextual, Sabino (1994) señala:Para indicar claramente a nuestros lectores que estamos

utilizando material extraldo de la bibliografla es preciso,rigurosamenre, encerrar entre comillas las palabras que citamos.Debe prestarse especial cuidado a este detalle formaL puesro quede otro modo estarlamos cometiendo sencillament. utr pl"gio,utilizando como si fueran nuestras, expresiones qo. h.*o.tomado de los demás. (p. 60).

A diferencia de los tres primeros ejemplos, en el caso anterior, porexcederse de tres llneas, la cita se rranscribe con cinco espacios desangrfa por lado, interlineado de un espacio y sin comillas.

Otros ejemplos:

Con respecto al marco teórico de la investigación, Hernández,Fernández y Baptista (1998) señalan:

Al construir el marco teórico, debemos centrarnos en elproblema de investigación que nos ocupa sin divagar en otrostemas ajenos al estudio. Un buen marco teórico no es aquel quecontiene muchas páginas, sino el que rrata con profundid-adúnicamente los aspectos relacionados con el problema, y vinculalógica y coherentemente los co¡ceptos y proposiciones existentesen estudios anteriores. (p. 50).

Sobre la diferencia entre un problema de investigación y unproblema social, Briones (1998), expresa lo siguiente:

, " No debe confundirse un problema social con un problema de"' ' investigación. Un problema social se convierte en un objeto de

indagación cuando nos hacemos pregunras sobre caracterlsticas detal problema, de sus relaciones con otros sucesos y sobre la base deesas pJeguntas elaboramos un marco conceprual y una estrategia

, metodológica para encontrarles respuestas. (p. 81).

Ejemplos de citas de referencia o indirecras:

Tiabajo de un autor:

Lerma (2001), define lahipótesis como una repuesra rentativa alproblema, que debe ser sometida a comprobación.].

l l8

Fldlar G Artas

IJna recomendación válida es rcdactar la introducción al final'

aun cuando se presente al inicio del proyecto... (Balestrini, 2001).

'Irabajo de dos autores:

Para chavarrla yvillalobos ( 1 993), al construir un marco teórico

se debe partir de un árq,r.-" temático suficientemente desglosado...

En llneas generales, el lenguaje cientlfico se caracteriza por ser

impersonal, obj e"tivo, técnico, "l"io

y p re"iso. .. (Cervo y Bervian, 1 9 89) .

Tiabajo de tres o más autores:

Ary, Jacobs y Razavieh (1989), exPresan que el origen de una

irrrr.rtig".ión cientlfica es un problema o interrogante que requiere

una respuesta como solución...

Hernández y orros (1998), señalan diversas fuentes de las que

pueden surgir ideas para la investigación"'

Trabajo de autoría institucional:

segrln la uPEL (2003), la extensión del proyecto de investigación

no debe suPerar las cuarenta (40) páginas"'

La APA (200 I ) , establece la posibilidad de utilizar notas al pie de

página para hacer comentarios sobre el contenido y para indicar la

auiorización de propiedad intelectual"'

Enlosejemplosanter ioresseaprecia(f i 'e 'aancuandonosetranscriben textuaimente palabras de los autores, sl se actraen tus ideas' por

lo tanto, éstos d¿ben seí citados e incluidos m la lista d¿ referencias

bibliográfcas.

Cita de una cita tealizada Por otro autor:

Kerlinger (citado por Hyman, 1984), identifica tres criterios

para formular un buen Problema"'

Ander-Egg (citado poitinayo, 2001), define la investigación

como un Procedimiento...l l9

El proytcto dt lnwttlgactón

I 0. 3. Normas para la presentación de la bibliografla y lista de refbrencias

Recuerde gue IaAPA (2001), distingue los térrninos bibliograflaylista de referencias. No obstante, las normas depresentación son aplicablesen ambos casos,

10.3.1. L ibros

a) Apellido del autqr, (coma)

b) Inicial(es) del nombre. (punto)

c) Año de publicación entre paréntesis. (punto)

d) Tltulo de l¿ obra en cursiuas

e) Edición enffe paréntesis. (punto)

f) Ciudad: (dos puntos)

g) Editorial. (punto)

El núrnero de edición se indica sólo apartir de la segunda. si se tratade k primera, luego del tltulo se coloca punto.

l0.3.2.Artfculos en revisras, periódicos o libros compilados

a) Apellido del auto¡ (coma)

b) Inicial(es) del nombre. (punto)

c) Año de publicación entre paréntesis. (punto)

d) Tltulo del artlculo en letras regulares. (punto)

e) Nombre de la publicaciónen cursiuas, (coma)

0 Nrlr¡ero del volumen en cursiaas

g) Número del ejemplar entre paréntesis, (coma)

h) Número de la(s) página(s). (punto)

10.3.3. Tiabajos de grado, tesis y trabajos de ascenso

a) Apellido del autor, (coma)

b) Inicial(es) del nombre. (punto)

c) Año de publicación entre paréntesis. (punto)

120

d) Tftulo dcl trabajo o tesis en cursiuas. (punto)

e) Denominación: especificar si se trata de trabajo de grado de

licenciatura o maestrla, tesis doctoral o trabaio de ascenso; con la

indicación de no publicado, (coma)

f) Institución donde fue presentado, (coma)

g) Ciudad. (punto)

si el trabajofue publicado, se presenta de la misma TnAnerA qae an

libro.

10.3.4. Documentos de carácter legal

a) Tftulo en letras regulares o sin cursivas

b) Información adicional entre paréntesis (N" de decreto o resolución,

porejemplo). (punto)

c) Fecha entre paréntesis : aíto,mes y dfa. (punto)

d) Nombre de la publicaciónen cursiuas, (coma)

e) Número de la publicación en cursiuas, (coma)

f) Fecha de la publicación en el siguiente orden: mes, dlay afio.

(punto)

Lafecha de emisión del decreto o resolución puede no coincidir con

ta de publicación.

10.3. 5. Fuentes electrónicas

a) Apellido del autor(es), (coma)

b) Inicial(es) del nombre. (punto)

c) Año de elaboración entre paréntesis. (punto)

d) Tltulo del documento en cursiuAs, excePto en artlculos y

capltulos en libros compilados

e) Tipo de fuente entre corchetes. (punto)

f) Datos de publicación. (Punto)

t2 l

El proyccto dc lnveollgaclón

g) Fecha de consulta (la APA se refiere a la fecha de recupcración deldocumento)

h) Dirección electrónica antecedida de la frase:

Consultado(a) el (dla, mes y año) en: (dos puntos)

Irnltortante: no coloque Panto alfnal de k dirección electrónica.

I 0.3.6. Otras indicaciones:

1. L¿ entrada de cada referencia se alinea a la izquierda pero se dejantres espdcios al comenzar la segunda llnea (sangrfa francesa).Ejemplos:

Arias, F. (2001). Mitosy errores en la elaboración de tesisy ?rolectosde inuestigación (2^ ed.). Caracas: Episteme.

Arias, F. (1999). Elproycto de inuestigación: Introducción a lametodologla cientlf.ca (4" ed.). Caracas: Episteme.

2. Los casos de autores con igual apellido se organizan según la inicialdel nombre.Ejemplo:

Becerra, A. (1997)Becerra, L. (1988)

3. Varios trabajos del mismo autor se ordenan Por el año depublicación, comenzando por el más antiguo. Ejemplo:

Sabino, C. (1986)

Sabino, C. (1994)

Sabino, C. (2000)

4. Las trabajos publicados en el mismo año por un autor, se organizanalfabéticamente a partir del tltulo, agregando al año una letracorrelativa. Ejemplo:

Sierra Bravo, R. (1991 a). Diccionario...

Sierra Bravo, R. (1991 b). Técnicas...

122

Fldlas G Arlas

5. En el caso de una obra cuya autorfe es desconocida, se indica cltftulo en el lugar del autor.

6. Cuando el autor de la obra es también el editor, se coloca lapalabra: Autor, en el lugar de la editorial.

7. Si se trata de un artlculo o capltulo de un libro compilado, elnombre completo del editor o compilador no se invierte, es decir,se permite colocar primero las iniciales y luego el apellido.

8. Cuando un libro está por publicarse, o si un artfculo ha sidoaprobado para su publicación, se coloca: en imprenta o en prensa.

9. Los términos editorial yvolumen deben omitirse por estar implfcitosen la referencia.

10. En los artículos publicados en periódicos, además del año, seindica el mes y el dla de la publicación entre paréntesis. Paraseñalar, la pá'gina o páginas se utilizan las abreviaturas p. o p.p.

11. En general, los títulos de los mabajos consulmdos se escriben concursiaas. Sin embargo, existen excepciones como los artfculospublicados en prensa o en revistas especializadas, los capltulos delibros compilados y las ponencias publicadas. En estos casos, parael tltulo se utilizan letras regulares, mientras que el nombre de lapublicación en la que aparecen, se escribe con cursiuds.

Un ejemplo de lo anterior es el siguiente:. En el caso de referencias de ponencias presentadas en eventos, pero

no publicadars, el títuh de la ponencia se esnibe con cursia*s.. En las ponencias presentadas y publicadas en memorias del evento

u otro medio impreso, el tltulo se escribe con letras regulares pcroel nombre de k publicación se escribe con lenas cursiuas o itálicas.

12. Los corchetes [] se emplean para:

- Colocar la palabra resurnen, luego del tftulo del mismo.

- Especificar que se trata de entrevistas reseñadas, grabaciones,filmaciones, tipo de fuente electrónicao programa de computación.

t23

El proyacto da lnvestlgaclún

13. Pueden emplearse las siguientes abreviaturas segrln el caso:

- (s.f.): sin fecha-(Comp.): compilador- (Comps.) : compiladores- (ed.): edición- (Ed.): editor- (Eds.): editores

EJEMPLOS

FUENTES IMPRESAS

LIBROS

Un autor

Ander-Egg, E. ( 1982) . Técnicas de inuestigación social ( 19a ed.).

Buenos Aires : Humanitas.

Bunge, M. (19S5). La inuestigación cienffica (2aed.). Barcelona,

España:Ariel.

Dos autores

Campbell, D. y Stanle¡ J. Q973). Diseños experimentales y

c uas i exp er irn e nta le s en la inu es tigac i ó n s o c ia l. Buenos Aires :

Amorrortu.

Van Dalen, D. y Meyer, \f. (1984). Manual de técnica de la

i nu e s ti ga c i ó n educac i o na l. B arcelo na: Pai dós.

Tres autores

Selltiz, C.; '\üTrightsman, L. y Cook, S . Métodos de inuestigación en

las ciencias sociale r (9" ed.). Madrid: Rialp.

Autor institucionalUniversidad Nacional Abierta. (1984). Técnicas de dacumentación e

inuesügación L (6aed.). Caracas: Autor.

Universidad Nacional Experimental Simón Rodrlguez. (1980)'

Alcances generales sobre técnicas andragógicas de aprendizaje.

Caracas: Autor.

124

Fldlas G Arlas

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Sabino, C. y Rodrlguez,J. (1991). La Seguridad Social en Wnezuela.Caracas: Panapo/Cedice.

Tamayo, M. ( I 9 9 1 ). Meto do lo gía fo rma I de la i nuestiga c i ó n ci e n tlfi c a.México : Limusa/No riega.

Compilador(es)

Festi nger, L. y Katz, D. (Comps .) . (l 97 9) . L o s rn éto do s d¿ in u estigaci ó nen las cienci¿s soci¿l'es. Buenos Aires: Paidós.

ARTfCULOS

.Artlculos en revista especializada

Ascanio, A. (1988). Competencias de los docentes para el desárrollodel proceso deaprendizaje e instituciones de educación superior.Reuista de Inuestigación Educacional, 15 (32),l-8.

Ramhez, T. ; Rodrlguez, P. y Cemtgo L. (1997). Creencias yactitudes hacialaescogencia dela. carrera docente. Reuista de

Pedagogla, )(üII (49),L L -28.

' Artículos en periódicos

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Espina, G. (l992,Noviembre 1). Pobres tesistas pob rcs. El Nacional,

P.A-4.

Artlculos en libro compilado

Avalos, I. (1989). Aproximación ela gerencia de tecnologh enla-empresa. En E. Manlnez (Ed.), Esnategias, planifi.cación Igestión de ciencia y tecnologla (pp. 471-500). Cancas: NuevaSociedad.

Montero, N. ; Loaiza, R. y Reinfel, B. (1990). Consecuenciasemocionales en los niños de los conflictos no resueltos de lapar,ejt. En N. Montcro (Comp.), Estereotipos sercadles,matrimonio, diuorcio y salud mental (pp. t59-185). Caracas:

Universídad Central dc Vcnezuela.

125

El proytcto dc lnvcstlgaclón

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Arias, F. (1997, Mayo). Mitos en la ekboración de tesis I ?rolectosde inuestigación. Ponencia presentada en las I Jornadas dereflexión sobre la enseñ anzayLaprlctica de las metodologlas dela investigación social en Venezuela. Universidad Centrel deVenezuela, Caracas.

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Zulia,,Maracaibo.

Ponencias publicadas en revistas o memorias de eventos

Montero¡ M. (1992). Permanencia y cambio de paradigma en

la construcción del conocimiento cientff ico. Memoriadel Congreso Hispanoamericano de Inuestigación Educatiüa.(pp. 33'57). Caracas: Universidad Simón Bolfvar.

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estimulan la elaboración de la tesis de grado I Resumen].Inuesügación I Postgrddo. VII Setninario Nacional de

Inuestigación Educatiaa, 9 (2), 169.

TRABAJOS ACADEMICOS

Thabaios de grado y tesis doctorales

Parada de Arellano, A. (L97 5) . Lectura y rnarginaliddd.Tesis doctoralno publicada. Universidad Central deVenezuela, Caracas.

Rojas, B. (1987). Clirna organizacional: Fdctores generadores de sfiess

en los profeso¡es de educ¿ción medid.Trtbajo de grado de maestrfa

,ro pobli""do. Universidad Central deVenezuela, Caracas.

126

El proyccto de lnvastlgaclón

F't.J F]N'I'IiS E,LE,CTRÓNICAS

DOCUMENTOS EN INTERNET Y EN FORMAIO DIGITAL

Páginas web

Biblioteca Nacional de Venezuela. (2003). [Páginaweb en lf ne a] .

Disponible en: http://www.bnv.bib.ve

American Psychological fusociarion (2003). [Página web en llnea].

Disponible en: ww\ñ¡.apa.org

Libro en llnea

Gago, A. (2002). Apuntes d.cercA de la eualu¿ción educdtiua lLibtoen lfnea]. Consultado el 27 de octubre de 2003 enzwwv/.sep.gob.mx/wb2 | sep I sep -SJpuntesJc erce-de

' -le-Evaluación-Educativa

FAO. (1996) Gula metodohgica de comunicación social en nunición

llibro en lfnea]. Consultado eL 23 de octubre de 2003 enz

www. mercedomodelo. ner I ho I libros.php

Tesis en llnea

Moreno, M. (2002), El debate sobre las implicaciones cientlficas, éticds,sociales y legales del Proyecto Genoma Humdno lTesis cn lfnea].Universidad de Granada, España. Consultada el 28 dc octubre de

2003 enz http : I I cewanreswrtual. com/FicheObra.html?RÉÉ95 02

Pardo, M. (tgge). La ddrninistración de la pollticd social: cad.troestudios [Tesis en llnea]. Univcrsidad Iberoamcrictn4M&ico.Consultada el 3 de noviembre de 2003 enz http:ll

cervantewirtual. com/Fich¿Obra. h tml?Rcf = 4029

Artlculo de revista electrónica

Bustamante ,I . Qooi) .lJnarproximtción a [a tecnologla cardiovascularttravés de la interdisciplinarie dad, Acta Cientlf.ca Wnezo l¿na

[Revista en lfnea], 54 (1). Consultado el z7 de octubre de 2003

en : http: //www. acta,.ivic.ve

128

I,'ldlas G, Arlas

Documento obtenido por correo electrónico (e-mail)

Arias, F. (2003). ¿Quieres publicar un libro? Tb decimos córno hacerlo

[Documento en lfnea]. Disponible en: fidias20@hotmail.com

Menú gopher

Instituto de Matemáticas UNAM (ZOOZ\. Catd.hgo de sortware.Consultado el 3 de noviembre de 2003 en: http://www. matem. uam. mx/catalogo/no-f/gopher.html

Foro de discusión

Esponda, J.Qg de julio de 2003). Factor de transferencia: el másreciente d¿scubümiento fMensaje 116]. Dirigido a: http:lles. groups.yahoo. com/group/MedicinaPreventiva/

Bases de datos

ASOVAC. (2002). Publicaciones de cientlficos venezolanos [Base dedatos en lfnea]. Consultada el 23 octubre de 2003 en:www.asovac.org.ve

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de Españ* (2003).

Base de datos de tesis doctorales [Base de datos en lfnea].Consultada el 23 de octubre de 2003 en : www.mcu.es/TESEO/

Documentos digitalizados

Programas de computación Microsoft. (1997). NaaeganteTiibutario [Programa de computación]. Chicago: Autor.

Cubides, R. (2000). Aplicatiuo para el procesamiento de datos

[Programa de computación]. Bogotá: Pearson Educación

deColombia.

Documento en disquette

Arias, F. (2003). Bibliografla clasif,cada sobre metodologla de la

inuestigación lDocumento en disquete]. Disponible en:

Editorial Episteme.

t29

l,ll ¡tnrytúo lc ittvt',rligtu'itln

| 0.4 . l)rcscrt tación del proyecto

La presentación de todo trabajo escrito constituyeun asPecto de

una granlmportancia para la comunicación de lo que se desea exPresar.

Concretamente, sobre el aspecto formal del proyecto' se recomienda:

a) Redactar de modo impersonal y en tiempo futuro.

Ejemplos:

,..se aplicará un cuestionario... en uez de

...seutilizaráungrabador... ensastituciónd¿

...seconsideraque... m lugarde

...aplicamos un cuestionario...... utilizamosr¡n grabador...

...consideramos que..

b) tanscribir el trabajo sobre papel bond blanco tamaño cafta.

c) Utilizar letra nTimes New RomanD o una similar tamaíto \2'

d) Asignar las siguientes medidas a los márgenes:

Superior: cuatro (4) cm.Inferior: tres (3) cm.Derecho: tres (3) cm.Izquierdo: cuatro (4) cm.

e) Comenzar cada capftulo en

una Página nueva, con un

margen suPerior de cinco(5) cm.

130

Fldlas G Arlat

0 Realizar la transcripción con un interlineadode un espacio y medio (t,5) y res (3) espaciosentre párrafos. Esto último se logra fácilmenteal programar el interlineado enl,5 para luegopulsar la tecla "Enter" dos veces, al finaliz*cade párrefo.

Colocar el nrlmero correspondiente a cada

página en el extremo infcrior derecho.

nr-

l3 l

I¡ldlas G Arlas

GLOSAIIIO

ANALISIS: descomposición de un todo en sus partes para su estudio profundo y detallado.

ANALISIS DE CONTENIDO: técnica dirigida a la cuantificación y clasificación de las ideas

de un texto, mediante categorlas preestablecidas.

ANIAilSIS DOCUMENTAL: técnica basada en la separación e interpretación de los conteni-

dos de un documento.

CAIEGORfA clase o conjunto de elementos agrupados segtiLn características comunes. Varia-

ble cualiativa

CIASIFICACIÓN: disuibución de los datos segrln su naturdeza: cualitativos y guandtativos.

CODIFICACIÓN: asignación de un código o número convenciond a cada uno de los valores

que puede asumir unavariable.

coNcEPTO ABSTRACTO: idea o significado no referido a algo concreto.

CONT6¡ffO: l. Entorno flsico o siruación histórica, polltica o socioeconómica en la que se

considera un hecho. 2. Conjunto de ideas en las que se ubica una palabra y que le asignan un

significado especlfico.

CONTROL DEVARIABLES: aislamiento de cualquiervariable o elemento perturbador en

un experimenro puro, con el fin de reducir o eliminar los efectos extraños o no esperados.

CURSIVA: tipo de letra inclinada hacia la derecha' tmbién se le denomina itálica'

DISCREPANCIA: diferencia producto de la comparación de los héc.hos o cosas.

DISPOSITIVO: arteácto o aParato diseñado para realizar una función determinada'

DEDUCCIóN: razonamiento que va de lo general a lo particular o especlfico.

ESCAIA: distribución progresiva de distintos valores o medidas'

ESCALAS DEACTITUDES O DE OPINIÓN: instrumentos para medir la intensidad de

las actitudes u opiniones.

ESCAIA DE LIKE¡I: escala que mide Ia tendencia positiva o negativa de una actitud u opinión.

ESeUEMA: secuencia organizada de tftulos ysubtítulos de los contenidos integrantes de un

texto, proyecto o informe.

ESTADfSTICA DESCRIPTIVA: conjunto de récnicas y medidas que permiten caracterizar

y condensar los datos obtenidos.

ESTADfSTICA INFERENCIAL: técnica que determina la posibilidad de generalizar los

resultados de la muestra a la población'

FORMATO DIGIThL: que adoptan los datosb documentos almacenados electrónicamente

en soportes magnéticos (disquete, cD, disco duro), lo que permite recuperar, visualizar, modi-

ficar, imprimir y guardar la información cuando sea requerida por el usuario.

GRUpO DE NOTICIAS: sitio en USENET para el intercambio de noticies, artlculos e

informes elaborados por los participantes. Grupo que debate en Internet.

133

El proyeclo de lnvestlgaclón

HIPÓTESIS ESTADÍSTICAT uaducción de las hipótesis de investigación y nula en sfmbo-

los estadfsticos.INDUCC¡ÓN: razonamiento que pane de lo especlfico a lo general.

INFORME DE INVESTTGACIÓN: documento que comunica el proceso seguido en una

investig'ación, asl como sus resulados y conclusiones. Se redaca en tiempo pasado.

ftfU: pregunra o proposición de un euestionario o instrumento de recolección de datos.

JUICIO DEVALOR apreciación subjetiva sobre lo que se cree que debe ser.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: tema amplio del que pueden surgir varios proyectos de

investigación relacionados entre sl.

MANIPUIACIÓN OnVnnfnSLES: modificación deliberada de las condiciones o tratamien-

to en un experimento. Asignación intencional de diferentes valores a le variable independiente.

MENTJ GOPHER aplicación que ayuda a lo calizt y recuperar información en Internet.

MODALIDADES DE TESIS: distintos tipos de trabajo intelectual, elaborados bajo ciertas

pautas y que se pfesentan como requisito pafa oPtaf Por un título o grado académico.

PLAN DEESTUDIOS: conjunto de asignaturas o materias de un curso o carera.

PROCESO: a los efectos de este libro, se entenderá como una serie de etapas que se cumplen

en la realización de una investigación.

PROYECTO ECONÓMICO: plan de inversión que implice la utilización de recursos para Ia

producción de bienes y sewicios.

PROYECTO FACTIBLE: propuesa de acción para resolver un problema práctico o satisfacer

una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompañe de una investigación que

demuestre su facdbilid¿d o posibilidad de realhación.

PROYECTO SOCIAL: conjunto de acciones dirigidas a transformar la situación de una

población y mejorar sus condiciones de vida.

PROYECTO TECNOLÓGICO: plan de concepción, diseio, desarrollo o producción de un

sistema, prototipo o material.

PUBLICACIÓN pSRIÓOICA: impreso que se edita con una frecuencia determinada.

REGISTRO: indicación del ntlmero de veces qne ocurre un hecho o fenómeno'

SñtgSIS: procedimiento contrario al análisis, que implica la recomposición de los elementos

del estudio.

SISTEMA DE INFORMACIÓN: conjunto de medios electrónicos o computarizados, que

procesan datosyproporcionan información parasatisfacer necesidades de los usuarios.

TABUIACIÓN: presenración de los datos en tablas o cuadros formados por columnas.

TESIS: informe producto de una invesdgación rigurosa y original, que se Presenta Para oPtar

por el título de Doctor.

TECNICISMO: palabra técnica propia de una disciplina cientlfica.

TRABAJO DE GRADO: informe de investigación o creación intelectual de menor profundi-

dad que la tesis, la cual se presenta en los niveles deTSU, licenciatura o maestrla.

TRAIAMIENTO: condición o estímulo que se aplica a un gnrPo en un experimento.

USENET redes de computadoras que comparten artlculos y noticias. Procedimiento estándar

para todos los grupos de noticias.

134

F'ldlas (i Arlas

BIBI,IOGRAFIA

American Psychological Association. (200 1 ). Pub licaüon Manual (5'h cd.).

\Tashington, DC: Author.

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inuesügación (2" ed.). México: McGraw-Hill.

Hayman, J. 0984). Inuesügación y edacación Barcelona: Paidós'

l3s

El proyecto de lnvesllpaclón

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Méndez, C. (2001). Maodología: diseñoy dzsanollo delproceso de inuesügación(3" ed.). Bogotá: McGraw-Hill.

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Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2003). Manual dz trabajos

de grado de especialización y maestría y tesis doctorales (3" ed.)'

Caracas: FEDEUPEL.

136

APÉNDI(] I i A

Ejemplo de planteamiento del problema.

Es un hecho indiscut ib le que la mayor la de los "pafseslatinoamericanos, salvo algunas excepciones como Cuba, históricamente

han presentado resultados deportivos muy inferiores a los obtenidos por

Estados Unidos y por las principales potencias euroPeas.

Fspecfficamente, en los Juegos Deportivos Panamericanos, principal

megaevento competitivo del continente americano, la actuación de los

p"fr.t latinoamericanos siempre ha estado por debajo de los Estados

Uttidot. En este sentido, se Presentan las siguientes cifras en función del

número total de meddlas obtenidas (oro, plata y bronce) y sólo la cantidad

de medallas doradas alcanzadas.

Desde 195 t hasta 7999,Ios palses latinoamericanos han obtenido

enJuegos Panamericanos un total de 4837 medallas rePartidas entre 16

nacio.res,lo que representa un50,25o/o. Mientras que Estados Unidos y

Canadárrtr-"r, 4788 preseas lo que significa eI49,75o/o restante. Cabe

destacar que sólo la nación Estadounidense obtuvo 3466 medallas, lo

que equivale a un 36,020/o del total disputado en las competencias.

En cuanto al total de medallas doradas (las que definen la posición

final en la tabla de clasificación porque equivalen a los primeros lugares

alcanzados en las comPetencias), Latinoamérica ha obtenido un total de

l3O9 (4I,52o/o) rcpartidas entre 16 palses. Mientras que sólo los Estados

Unidos haobtenido un totd del562Preseas de oro, es decir, un49,55o/o,

prácticamente la mitad del total de medallas doradas ofrecidas.

En relación con el cf$o venuolano, desde 1951 hasa 1999, en los

Juegos PanamericanosVenezuela ha obtenido 32 1 medall as (3,33o/odel toal)'

*Tomado del Proyecto deTesis Doctoral "Variables socioeconómicas que determinan el éxit<r

deportivo de paíres latinoamericanos en losJuegos Panamericanos 1967'2ffi3" deEidias G' Arias'

b"jo h turorh d.l Dr. pedro Ga¡claAvendaño y aprobado por la Facultad de Ciencias Econónricas

y éociales de la Universidad Central deVenezuela (UC\D en Noviembre de2o04-

t37

lil pnryeclo de invest lgaclón

En cuanto a las medallas de oro, Venezuela sólo ha obtenido 45 deellas, lo que representa apenas un 1,42o/o. Es por eso que tradicionalmentehan surgido preguntas tales como: ¿Por qué Venezuela no ha podidosuperar a países como México, Brasil y Cuba? ¿Qué ventajas competitivas

poseen los atletas de México, Brasil y Cuba con respecto a los atletasvenezolanos? Aunque son otras las interrogantes especlficas que se

pretenden responder con la investigación, tales inquietudes reflejan la

problemática del deporte venezolano y su inferioridad con respecto a los

mencionados países.

Queda claro que el rendimiento deportivo depende de múltiplesfactores: técnicos, psicológicos y fisiológicos, entre otros, por lo que nuestra

intención no es responder las preguntas anteriores. Este proyecto de

investigación se concentrarásólo en elanálisis devariablessocioeconómicasy su incidencia en los resultados deportivos de los países y no de los adetas

como individualidades. Concretamente, con la realización de la

investigación propuesta se pretende responder las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las variables socioeconómicas que determinan el éxito

deportivo de los palses latinoamericanos en los Juegos Panamericanos

redizados desde 1967 hasta2003?

¿En qué medida está relacionada la canddad de medallas obtenidas

por los distintos palses con las siguientes variables:

a) Producto Interno Bruto (PIB).

b) Presupuesto asignado al deporte

c) Presupuesto destinado al deporte de alto rendimiento.

d) Tasa de crecimiento económico.

e) Población entre quince (15) yveinticuatro (24) aios.

f) Consumo de protefnas per cípita.

g) Monalidad infantil (como indicador de desarrollo humano)

En el caso venezolano, ¿cuáles variables determinan sus resultados

deportivos en losJuegos Panamericanos? ¿Qué otras variables (cualiativas)

pueden incidir en el éxito deportivo de los palses latinoamericanos?

138

APE,NDI(]II IT

Ejemplo de justifi cación

El porqué de este proyecto de investigación responde a la necesidad

de identificai aquellos factores que determinan el éxito deportivo de los

palses latinoamiricanos, y en Particular de Venezuela, Por cuanto sólo a

p*it del conocimiento científico de las variables que inciden en el triunfo

o d.rroo en una comPetencia, se pueden establecer políticas dirigidas a

incrementar el rendimiento deportivo de los mencionados países.

En cuanto al para qué del estudio, éste se realnatácon la finalidad

de aportar datos emplricos y modelos dirigidos a explicar y predecir los

resultados deportivos, Io que servirá de base informativa Para una

planificación exitosa.

otra nzónque justific a'la realización del estudio ProPuesto, radica

en la escasez de investigaciones realizadas sobre el deporte en

Latinoamé rica, y especlficamente en Venezuela.

Thnto en el plano internacional, como envenezuela,la mayorla de

las investigaciones se enfocan en los asPectos técnicos, pedagógicos y

fisiológicos del deporte, descuidando el aspecto social'

En este orden de ideas, Cazorla (1979) advierte:

El deporte, a diferencia de otros fenómenos de igual o menor

trascendencia, carece de tantos análisis y estudios como su relevancia

hace prometer. Esta realidad, con las imprecisiones de toda

generJización, se hace más visible en el marco de los estudios que

i"rr"n sobre las implicaciones pollticas, económicas y sociales del

mismo. La técnica áeportiva está más atendida en este sentido. En

pocas palabras, el significado que tiene el hecho deportivo no guarda

ielación con el poco caso que se le ha prestado desde la sociologla,

la política, el derecho o la economfa. (p' 17)'

ful mismo , GarchFerrando (1998), expresa que en la actualidad

los investigadores se han dedicado "... a esrudiar más del deporte, los

t39

El proyeclo de lnvestlgaclón

aspectos estrictamente técnicos y su influencia pedagógico-educativa que

el conocimiento de sus bases económicas y los intereses pollticos que los

rodean" (p.214).

Ante esta situación de poca producción de investigaciones sociales

en el campo del deporte, se aspira que este proyecto cumpla con los

criterios señalados por Ramlrez (1999): relevancia cientlfica, relevancia

social y relevancia contemporánea .

Relevancia cientlfica: porque a partir de los resultados que se

obtengan, se formularlan nuevas hipótesis, modelos y proPuestas teóricas

dirigidas a explicar y predecir el éxito deportivo de un pals. También, la

investigación significarla un claro ejemplo de la aplicación de la ciencia

económica al análisis cuantitativo del hecho deportivo.

Relevancia social: por cuanto los resultados podrán ser utilizados

para diseñar planes yprogramas en el campo del deporte, especlficamente

en el área del alto rendimiento. Además, el desarrollo de la actividad

deportiva en general, implica una serie de beneficios y un gran impacto

social, concretamente en el sector salud.

Relwancia contemporánea: debido a que tanto el hecho económico

como el deponivo, forman parte de la sociedad actual. Las relaciones

económicas, es decir, lo relativo a la producción y distribución de bienes

y servicios, son indispensables para el desarrollo de la humanidad.

En cuanto al deporte, se puede afirmar que es un fenómeno social

y multidimensional que rodea al hombre contemPoráneo e invade su

cotidianeidad. Así mismo, desde hace mucho tiempo y aún en la

actualidad, las competencias en el deporte de élite y los megaeventos

deportivos funcionan, no sólo como un gran negocio, sino como una

demostración de la fortaleza y superioridad de unos regímgnes

socioeconómicos ypollticos con respecto a otros.

Por último, se considera que la ejecución de este Proyecto es

totalmente factible ya que se cuenta con la disposición de los organismos

nacionales e internacionales competentes, Para proporcionar los datos y

la información requerida.

140

APÉNDICI.] (I

ESQUEMA DEL PROCESO DEINIVESTIGACIÓN CIENTTICN

Selección del temaPIa

nift

ci.

c

io

n

Identificación de un problema

Formulación del antePro)recto

Elaboración del proyecto

Ejecución

_l RevisiónbiUliogáfica

l_Consula a expenos

fPl"nt."-i"rrto y formulación del problema

I Definición de objetivosI Presenación de antecedentes, elementos teóricos e

( hipótaisI Operacionalización devariables

I Selección de una metodologfa: diseño, técnica,

[instrumentos, población y muesua

Estimación del tiemPo Y recursos

f e-pmaO" del marco teórico

I Pruebadeinsüumentos(estudiopiloto)

J Recolección de datos (aplicación de insuumentos)

1 Procesamiento y análisis de los datos

I Interpretacióndelosresultados

l_ Elaboración de conclusiones

fn d"""iO"daborradorI Revisión v corrección,| P*.no"i¿r, del informe de investigción (Tiebajo de grado,

I tesisuouo)

I Ernluación(_ nuUlicaaon (si procede)

Dirulgación

l4 l

5N) CRITERIO DE

CIASIFICACIÓN TIPOS DEINVESTIGACIÓN

NIVELDEINVESTIGACIÓN

E)(PLORAIORTA

DESCRIPTTVA.

E)(PucArwA

_J - Dirigida a la precisión de un problema

l.- - Conducente al planteamiento de una hipóresis

J - Medición de va¡iables independienres

l.- - Corelacional

,[-- E* post facro

[.-- Experimental

DISEÑODEINVESTIGACIÓN

DOCUMENTAL

DE CAMPO

E)(PERIMENTALPreexperimenralCuasiexperimentalExperimento puro

| - Monográfica (desarrollo de un tema especlfico)

] - Medición de variables independientes a partir de

I datossecundarios[-- Correlacional a partir de datos secundarios

=f-- Intensiva: esrudios de caso

[- - Extensiva: estudios muesrales y poblacionales (censos)

iPROPÓSITODE IAIN-VESTIGACIÓN

PURAO BASICA

APLICADA

-.j -übrel.- - Orienadaa-| - Encaminada a la solución de problemas prácticos

J - Dirigida a una invención o mejora de productos

l.- existentes (investigación tecnológica)

i

{

Z

Fldkts (j Arlctx

INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓNPor Fidias G. Arias

1. El tftulo: refleia lo que se Pretende investigar'

2. El planteamiento del problema: explica la

situación general que origina la interrogante'

3. La formulación del problema: constituye una

pregunta precisa, del imitada en cuanto a

población, espacio y tiemPo.

4. Los objetivos: exPresan los aspectos que se desean

indagar y conocer.

5. La justificación: explica el porqué y para qué .serca\izará. el estudio, su importancia y posibles

contribuciones o aPortes.

6. L.rs antecedentes: son investigaciones previas

relacionadas con el Problema.

7. Las bases teóricas: constituyen enfoques y

posiciones de distintos autores que permiten

sustentar la investigación.

8. La definición de términos: exPresa el significado

de los concePtos o vocablos inmersos en el

problema y objetivos.

9. E[ nivel y diseño de investigación: son pertinentes

para eI logro de los objetivos.

10. Las técnicas e instrumentos: corresPonden al

diseño de investigación.

SI NO

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