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2Dos amigos inseparables
RECURSOS PARA
EL DOCENTE
E12-778108-INTERIOR.indb 1 11/19/12 4:35 PM
2 Dos amigos inseparables —Recursos para el docente— es un proyecto ideado
y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S. A.
Gerente de Diseño y Producción Editorial: Carlos Rodríguez.
Jefe del Departamento de Arte y Diseño: Lucas Frontera.
Coordinadora de diseño: Natalia Udrisard.
Diagramadora: Patricia Cabezas.
Ilustraciones de Fibo y Olivia y elementos de maqueta: Juan Carlos Federico.
Ilustraciones: Paula Socolovsky.
Correctora: Gabriela Bing Maneiro.
© Editorial Estrada S. A., 2012.
Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan.
Av. Blanco Encalada 104, San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.editorialestrada.com.ar
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Impreso en Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN 978-950-01-1503-2
La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el “Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo” (Inadi) con los editores de texto.
No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.
Leibovich, Elsa Fibo y Olivia 2. Planificaciones y recursos. - 1a ed. - San Isidro: Estrada, 2012. 64 p.: il.; 27 x 20 cm ISBN 978-950-01-1503-2 1. Enseñanza Primaria. 2. Libros de Textos. I. Título CDD 372.19
E12-778108-GD2-p1-3.indd 2 20/11/12 12:08
Directora editorial: Graciela Valle
Gerenta editorial: Judith Rasnosky
Autoras: Elsa Leibovich, Laura Oopik y Laura Susín
Coordinador de Primer ciclo: Marcelo Andiñach
Editoras: Guillermina Harris y Camila Palau
Planifi cación Nación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Planifi cación Provincia de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Planifi cación Ciudad de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Marco teórico conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Fichas fotocopiables para iniciar el año . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Todo para leer y escuchar, una propuesta con sonidos . . . . . . . 51
Proyecto especial de Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Proyecto especial de Prácticas del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Proyecto especial de Ciencias Naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
ÍNDICEÍNDICE
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E12-778108-INTERIOR.indb 15 11/19/12 4:35 PM
1616
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E12-778108-INTERIOR.indb 16 11/19/12 4:35 PM
1717
Cap
ítulo
2
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3
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E12-778108-INTERIOR.indb 17 11/19/12 4:35 PM
1818
Cap
ítulo
4
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Cap
ítulo
5
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Cap
ítulo
6
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E12-778108-INTERIOR.indb 18 11/19/12 4:35 PM
1919
Cap
ítulo
7
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Cap
ítulo
8
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Cap
ítulo
9
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ETRÍ
A, E
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CIO
Y M
EDID
A
CAPÍ
TULO
1•
Núm
eros
has
ta e
l 100
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gula
ridad
es e
n la
ser
ie n
umér
ica.
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mas
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sum
a y
rest
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terp
reta
ción
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.
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ón d
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s en
un
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adam
ente
100
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ción
, int
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ción
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spac
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-se
ntar
, pro
por
cion
es, c
ódig
os y
ref
eren
cias
.
E12-778108-INTERIOR.indb 24 11/19/12 4:36 PM
2525
CAPÍ
TULO
2•
Aná
lisis
de
rela
cion
es c
uant
itativ
as e
ntre
lo
s nú
mer
os.
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l 200
.
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oriz
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ha
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xim
adam
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200
.
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dos.
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de
dib
ujos
, grá
� cos
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stru
ccio
nes
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es o
es
crita
s.
CAPÍ
TULO
3•
Rela
cion
es e
ntre
un
núm
ero
y su
esc
ritur
a.
• Re
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ción
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pro
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as.
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os h
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el 1
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.
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algu
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adam
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1.0
00 o
1.5
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usar
car
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rístic
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stin
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unas
de
otra
s.
CAPÍ
TULO
4• A
nális
is c
omp
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stra
tegi
as d
e cá
lcul
o.
• Se
lecc
ión
de r
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de r
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n:
cálc
ulo
men
tal,
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ora,
des
com
pos
i-ci
ón s
uces
iva,
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éter
a.
• Pr
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mas
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sum
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• Re
pro
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ión
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a, y
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dos.
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nes
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s.
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ecer
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acio
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as
geom
étric
as.
E12-778108-INTERIOR.indb 25 11/19/12 4:36 PM
2626
CAPÍ
TULO
5•
Dife
rent
es e
stra
tegi
as p
ara
sum
ar.
• Pr
oble
mas
de
rest
a co
n su
s di
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.
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s y
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luci
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robl
emas
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ados
.
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licac
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y d
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:
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itade
s.
• Re
cono
cer
� gur
as g
eom
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as a
par
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s ca
ract
erís
ticas
.
CAPÍ
TULO
6•
Serie
num
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a.
• Le
ctur
a, in
terp
reta
ción
y o
rden
de
núm
e-ro
s es
crito
s.
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mas
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gula
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.
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ticas
.
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los
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eros
:
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gula
ridad
es e
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ser
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ral y
esc
rita
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úmer
os d
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vers
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ad d
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fras
.
Mul
tip
licac
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y d
ivis
ión
:
• Re
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emas
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cion
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rgan
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a.
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ros.
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cubo
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p
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.
• Es
tabl
ecer
rel
acio
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e cu
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ras
geom
étric
as.
CAPÍ
TULO
7•
Núm
eros
gra
ndes
.
• C
onst
rucc
ión
de t
abla
s de
pro
por
cion
a-lid
ad.
• M
ultip
licac
ión
por
la u
nida
d se
guid
a de
0.
• Pr
oble
mas
adi
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y m
ultip
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ivos
de
más
de
un p
aso.
• U
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e la
reg
la. M
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ngitu
d.
Usa
r y
con
oce
r lo
s n
úmer
os:
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ir y
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eros
de
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cifr
as.
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ora
l y e
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eros
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de
cifr
as.
Mul
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ivis
ión
:
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mul
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erie
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or-
cion
ales
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long
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long
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ins-
trum
ento
s de
uso
soc
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la m
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de
long
itude
s.
CAPÍ
TULO
8•
Con
stru
cció
n de
una
tab
la p
itagó
rica.
• Re
solu
ción
de
pro
blem
as m
ultip
licat
ivos
.
• Ex
plo
raci
ón s
obre
dis
tinto
s re
curs
os p
ara
com
par
ar lo
ngitu
des.
Mul
tip
licac
ión
y d
ivis
ión
:
• Re
solv
er p
robl
emas
que
invo
lucr
an a
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os s
entid
os d
e la
mul
tiplic
ació
n (s
erie
s p
rop
or-
cion
ales
y o
rgan
izac
ione
s re
ctan
gula
res)
, ini
cial
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te p
or m
edio
de
dive
rsos
pro
cedi
-m
ient
os y
lueg
o us
ando
dife
rent
es c
álcu
los
que
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mite
n re
solv
erlo
s.
• C
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rucc
ión
de la
tab
la p
itagó
rica.
• C
onst
ruir
pro
gres
ivam
ente
est
rate
gias
de
cálc
ulo
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tal p
ara
reso
lver
mul
tiplic
acio
nes.
• M
ultip
licar
en
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acio
nes
que
pre
sent
en lo
s da
tos
en c
onte
xtos
var
iado
s.
• Re
solv
er p
robl
emas
que
imp
lique
n m
edir
y co
mp
arar
long
itude
s.
• U
tiliz
ar r
egla
y c
inta
mét
rica
par
a m
edir
long
i-tu
des.
• Ex
plo
rar
dist
inta
s un
idad
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e m
edid
a e
ins-
trum
ento
s de
uso
soc
ial p
ara
la m
edic
ión
de
long
itude
s.
E12-778108-INTERIOR.indb 26 11/19/12 4:36 PM
2727
CAPÍ
TULO
9•
Reso
luci
ón d
e p
robl
emas
de
rep
arto
eq
uita
tivo
y no
eq
uita
tivo.
• Re
solu
ción
de
pro
blem
as d
e p
artic
ión.
• Re
solu
ción
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pro
blem
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plic
an
dife
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roce
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ient
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var
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jidad
.
• U
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edid
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ram
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ilo y
litr
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Sum
a, r
esta
, mul
tip
licac
ión
y d
ivis
ión
:
• Se
lecc
iona
r es
trat
egia
s de
cál
culo
s de
sum
a y
rest
a, d
e ac
uerd
o co
n la
situ
ació
n y
los
núm
eros
invo
lucr
ados
.
• Re
solv
er p
robl
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sum
a y
rest
a q
ue p
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n so
luci
onar
se c
on m
ás d
e un
cál
culo
, p
or m
edio
de
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rsos
pro
cedi
mie
ntos
.
• C
omp
arar
pro
blem
as d
e su
ma
y de
mul
tiplic
ació
n, y
ana
lizar
dife
rent
es c
álcu
los
par
a un
mis
mo
pro
blem
a.
• M
ultip
licar
en
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acio
nes
que
pre
sent
en lo
s da
tos
en c
onte
xtos
var
iado
s, a
naliz
ando
da
tos
nece
sario
s e
inne
cesa
rios,
per
tinen
cia
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regu
ntas
y c
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e so
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blem
a.
• Ex
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s un
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trum
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s de
uso
soc
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ión
de
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ades
y p
esos
.
Áre
a: C
IEN
CIA
S SO
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LES
UN
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DC
ON
TEN
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SSU
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UNA É
POCA
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el V
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Pla
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• La
s fa
mili
as y
la v
ida
cotid
iana
en
la
époc
a co
loni
al.
• Id
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E12-778108-INTERIOR.indb 30 11/19/12 4:36 PM
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3333
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E12-778108-INTERIOR.indb 38 11/19/12 4:36 PM
CAPÍ
TULO
3•
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CAPÍ
TULO
4•
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com
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CAPÍ
TULO
5•
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ticas
.
3939
E12-778108-INTERIOR.indb 39 11/19/12 4:36 PM
4040
CAPÍ
TULO
6•
Serie
num
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a.
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y
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CAPÍ
TULO
7•
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gra
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amen
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CAPÍ
TULO
8•
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mp
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mer
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s m
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licat
ivos
.
• C
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la t
abla
pita
góric
a.
MED
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-m
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E12-778108-INTERIOR.indb 40 11/19/12 4:36 PM
4141
CAPÍ
TULO
9•
Reso
luci
ón d
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robl
emas
de
rep
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uita
tivo
y no
eq
uita
tivo.
• Re
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ción
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Marco teórico conceptual
A continuación, usted encontrará: � chas fotocopiables con actividades para trabajar en el aula cuando comienzan las clases y los alumnos aún no cuentan con el libro; tres proyectos es-peciales: uno de Ciencias Sociales, otro de Prácticas del Lenguaje y otro de Ciencias Naturales, y pautas para trabajar los temas de Ciencias propuestos en el libro del alumno, vinculándolos con las canciones del CD y los cuentos del libro de lecturas.
Las propuestas de trabajo que presentamos en esta guía se apoyan en tres pilares teóricos fundamentales:
Proyecto didáctico: en un proyecto, las actividades se articulan para la producción de un producto � nal en el cual el alumno/a tiene la posibilidad de participar. La modalidad de pro-yectos didácticos puede ser oportuna, por ejemplo, cuando se plani� ca la realización de un encuentro recreativo-deportivo en un sexto año, con periodicidad de uno cada dos meses. En este caso se lleva a cabo un proyecto que culmina en eventos que se sostienen con cierta regularidad e inciden positivamente en la motivación de los alumnos/as.
Unidad didáctica: posee un nombre que hace referencia a un contenido o a un núcleo de contenidos, cuya enseñanza se sistematiza en una secuencia didáctica que se inicia, tiene un desarrollo y una � nalización que suele coincidir con el alcance de las expectativas de logro previstas para esa unidad. La unidad didáctica y los proyectos suelen tener lógicas diferentes para su construcción, dado que la elaboración de estos últimos se desarrolla propiciando el consenso con los alumnos/as respecto de las producciones a realizar. Si bien esto no suele su-ceder en una unidad didáctica, se recomienda también abordar su tratamiento favoreciendo procesos participativos con los alumnos/as.
Unidad temática: su realización puede incluir varias unidades didácticas, y el nombre que le con� ere unidad de sentido designa un tema que puede o no ser transversal. En las unidades temáticas las actividades se relacionan con el tema elegido y pueden ser intercambiables. Esto las diferencia de los proyectos donde las actividades no son intercambiables, y se requiere que se articulen para el logro del producto � nal.
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TODO PARA LEER Y ESCUCHAR, UNA PROPUESTA CON SONIDOS
El eje desde el cual pensamos el proyecto Fibo y Olivia 1, 2 y 3 es la integración social. A par-tir de esta mirada surgieron los personajes del libro: Eugenio Fibonacci, descendiente de inmi-grantes italianos de principios del siglo XX; Olivia Martínez, bisnieta de españoles que llegaron a la Argentina; Toni Yinyué, hijo de inmigrantes chinos que llegaron al país en los últimos años, y Rocío Ibatí, descendiente de una familia con orígenes guaraníes.
Los cuatro amigos, junto con Lucre, Teo y Furia, viven en Sauce Chico, escenario de historias de aventura, misterio y romance. El libro Todo para leer y escuchar reúne nueve cuentos donde los chicos protagonizan historias cuyo disparador es el tema abordado en el área de Ciencias del libro del alumno, y nueve canciones que se vinculan con el mismo tema. Las canciones seleccionadas pueden relacionarse con el tema de la ciencia por el contenido de sus letras o por una cuestión exclusivamente rítmica.
Las nueve historias fueron pensadas para que usted pueda abordarlas de diversas formas en el aula: como punto de partida para introducir el tema de Ciencias; para cerrar el trabajo incluyendo un elemento artístico luego del abordaje conceptual de los contenidos del libro del alumno; en forma simultánea e integrada al desarrollo del capítulo o en cualquier momento, solo por el placer de disfrutar de una excelente historia y una hermosa canción.
Los nueve relatos se encuentran narrados en el CD, de modo que los chicos puedan seguir la lectura a medida que escuchan el texto. Son cuentos que harán volar la imaginación y trans-portarán a los niños a Sauce Chico, haciéndolos vivir cada aventura.
Este CD es una apuesta a la creatividad, diversión, goce y aprendizaje. No solo encontrarán el audio de las historias, sino que después de cada narración podrán bailar y cantar al ritmo de Al Tun Tun. Así, integramos al proyecto otra variante, en este caso con ritmo y melodía, que podrá ser aprovechada como material de apoyo para trabajar en el aula los contenidos de Ciencias y, a su vez, un material que los chicos podrán disfrutar en cualquier momento de sus vidas, solo por placer.
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CAPÍTULO / CONTENIDOS DE CIENCIAS
CUENTO / CANCIÓN ARTICULACIÓN
CORRER, REPTAR, VOLAR, NADAR:Estructuras utilizadas por ani-
males que vuelan, caminan, rep-tan, nadan.
Una imaginación que vuela En el cuento, la maestra habla con los chicos acerca de las formas de desplazarse de los animales. Esto dispara la imaginación de Fibo, que fantasea con su perra Furia transfor-mada en animales fabulosos.
Comparsa de los bichos Al ritmo de una murga carnavalera, diversos bichos bailan y hacen sonar los tamboriles en un micromundo fantasioso.
UNA ÉPOCA MUY COLONIAL: La organización social en el
Virreinato del Río de la Plata. Las familias y la vida cotidiana en la época colonial.
Una cena especial Teo invita a Lucre, Fibo y Olivia a comer en su casa. La cena es una vieja receta familiar: humita. Se corta la luz y eso da pie a una cena con candelabros, al modo de la época colonial.
Amarraditos Un tradicional valsecito peruano que recuerda las modas de otros tiempos y nos transporta a las cos-tumbres de siglo XIX.
FRUTOS Y SEMILLAS VIAJEROS: Las plantas. Diversidad en las
formas de dispersión de semillas y frutos.
La semilla viajera Toni y Rocío conversan a orillas del río de Sauce Chico. Ella le cuenta a su amigo cómo las plantas se repro-ducen a través de semillas tan diver-sas como las de los panaderos o las paltas.
Canción del jardinero Esta canción ha tenido un sinfín de interpretaciones. Pero todas coinci-den en la importancia de cuidar el lugar donde se vive: el jardín, los amigos, la patria, el planeta.
VUELAN ESTAMPILLAS POR EL CORREO: Cambios y continuidades en las
comunicaciones. Relaciones entre nuevas tecnologías y cambios en la vida cotidiana de las personas. Normas que regulan la circula-ción de información.
Misterio a orillas del río Fibo y Olivia encuentran un men-saje en código en una botella. Mien-tras él trata de averiguar qué signi� -ca, ella usa su celular para convocar a sus otros amigos. Así, se presentan diversos medios que sirven para transmitir mensajes.
Canción del correo Cartas, palomas mensajeras, te-legramas y palabras se entrecruzan para armar un mágico mundo de mensajes con estampillas viajeras.
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LUCES Y SOMBRAS: La producción de sombras de
los objetos. Relaciones entre las propiedades ópticas de los ma-teriales y los usos de los objetos fabricados con ellos.
Tarde de sombras Fibo está en la plaza del pueblo jugando con las sombras que pro-yecta la luz del sol al atardecer. Así, comienza una charla entre los ami-gos acerca de los objetos opacos, las luces y las sombras.
Con mi sombra Esta chacarera nos habla acerca de la relación entre uno mismo y su sombra. ¿Somos uno con ella? ¿Qué nos da y qué nos pide nuestra som-bra?
MANOS QUE TRABAJAN: Actividades artesanales e indus-
triales. Descripción de caracterís-ticas propias de cada trabajo y sus vinculaciones con otros trabajos. Uso de herramientas y tecnolo-gías.
¡Qué nieta tan iponá! Las relaciones familiares, los traba-jos artesanales y las costumbres de los pueblos originarios se unen en este relato donde la abuela de Rocío le cuenta a su nieta cómo trabaja la lana para hacerle un pulóver.
Fulana y Mengana Dos ovejas simpáticas y cantoras se conocen en medio del campo y juntas se disponen a compartir su pasión por el canto y la música.
CAMBIOS EN EL CUERPO: Cambios desde el nacimiento
hasta la edad actual: físicos (en la talla, el tamaño de manos y pies, en la dentición) y de los gustos e intereses; desarrollo de la autono-mía para realizar las actividades cotidianas.
Sorpresas de domingo Fibo está creciendo. Se dio cuen-ta cuando quiso ponerse sus botines preferidos para jugar a la pelota, pero ya no le entraban.
Me miro en el espejo Reconocerse en el espejo es una de las maneras de darse cuenta de quién es uno mismo, de ver los cam-bios y de asumirnos tal como somos.
TRENES DE LA ARGENTINA: Los transportes creados por el
ser humano en función del paisa-je. El transporte ferroviario en la Argentina.
Un viaje fabuloso La invención del Tecnotrén da lu-gar a imaginar diversos transportes para recorrer los lugares de nuestro país.
Y yo voy a cruzar Esta canción nos habla de los puentes, imaginarios y reales, que posibilitan los vínculos con los de-más y con el medio que nos rodea.
MOVIDITO, MOVIDITO: Diferentes tipos de movimiento
de los cuerpos según la trayecto-ria que describen y la rapidez del movimiento.
Un vuelo en bicicleta Toni y Fibo se encuentran en la ve-reda. Toni tiene una bicicleta nueva con cambios. Se la presta a Fibo, que prueba diferentes movimientos y ve-locidades.
La hamaca Esta canción habla de una nena que se columpia en la hamaca en movimientos que van y vienen. El autor establece aquí una analogía entre el juego y la vida.
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Proyecto especial de Ciencias Sociales
Papel, papelito, papelón
Fundamentos del proyecto
El papel, que tiene su origen en China, fue durante muchos años un producto artesanal muy codiciado por las sociedades; pero ya en el siglo XIX, su fabricación a partir de la pasta de madera y las nuevas tecnologías hizo que su uso se generalizara.
Actualmente, los medios audiovisuales y las tecnologías digitales parecen ocupar su lugar; sin embargo, no siempre es fácilmente reemplazable y, por el contrario, su uso se ha gene-ralizado de tal manera que ha llegado a provocar diversos problemas ambientales, como la destrucción de bosques o la contaminación de suelos, aguas y atmósfera. Por eso existe una preocupación por reducir su consumo y favorecer su reutilización. A través de este proyecto se pretende que los niños valoricen el uso del papel, comprendan la importancia del control de su consumo y, por consiguiente, el cuidado del medioambiente.
Objetivos
Comprender cómo se fabrica el papel y cómo puede ser reutilizado.
Analizar los hábitos propios y colectivos del uso del papel.
Desarrollar actitudes de responsabilidad y cuidado del medioambiente.
Recursos
Para llevar a cabo las actividades propuestas, podrán consultarse:
Enciclopedias, libros, revistas, periódicos, videos documentales, etcétera.
Sitios en Internet con propuestas didácticas:
• http://www.cuidemosnuestrarg.com.ar/papeles.htm
• http://www.camarapapel.org.ar/sustentabilidad-reciclado.php
• http://www.vaporlospibes.com.ar/reciclado-de-papel/escuelas
• http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/recursos-y-actividades-para-trabajar-el-dia-mundial-del-reciclaje/
Especialistas que conversarán con los niños (ingenieros, ambientalistas, artistas que re-ciclen papel, etc.) a � n de explicarles, en términos sencillos, los distintos procedimientos de producción, uso y reciclado.
De ser posible, pueden visitarse establecimientos donde se produzca o trabaje con papel: imprentas, fábricas de diferentes tipos de papeles, fábricas de envases, etcétera.
Propuesta de actividades
El uso del papel es un tema próximo a los alumnos, pues lo utilizan permanentemente en la escuela y en sus casas. Comience problematizando a los niños a través de preguntas como: ¿para qué usamos el papel? ¿Qué pasaría si no hubiera más papel? ¿Qué podríamos hacer y qué no?
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Los niños opinarán y así surgirán los diferentes usos del papel y los tipos de papel emplea-dos en dichos usos. Tome nota de lo que digan sus alumnos a � n de elaborar un registro que luego podrán reformular o corroborar.
La visita a establecimientos productores o utilizadores de papel permitirá registrar lo que se vea en forma escrita o a través de fotos que, pegadas en papeles a� che, ofrecerán una mi-rada sobre el recorrido realizado y permitirán la socialización de los conocimientos.
Para que los niños comiencen a reconocer el uso y abuso del papel, solicíteles que elabo-ren un listado de los papeles que hay en su entorno, tanto en el ámbito escolar como familiar, completando, por ejemplo, un cuadro como este:
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Cuando me levanto
Cuando desayuno o meriendo
Cuando estoy en la escuela
Cuando almuerzo o ceno
Cuando juego
Cuando paseo
Cuando me acuesto
Podrá ofrecerles un listado de algunos objetos elaborados con papel para orientarlos: papel higiénico, pañuelos descartables, papel de cocina, vasos de cartón, periódicos, revistas, libros, sobres, papel para envolver, cuadernos, papel para dibujar, papel para tomar notas, entradas de cine, programas de teatro, volantes, etcétera.
A partir de las observaciones, converse con sus alumnos: ¿de dónde se extrae el papel? ¿Creen que todo el papel que hay a nuestro alrededor es necesario o hay papeles desper-diciados? ¿Cuáles? ¿Podríamos realizar las mismas actividades sin desperdiciar tanto papel? ¿Cómo?
Analice con los chicos, por ejemplo, cómo utilizan las hojas de sus cuadernos o anota-dores, si escriben las hojas de ambas caras, o qué cantidad de volantes de publicidad llegan a sus casas los � nes de semana junto con las ediciones de los periódicos o reciben en la calle mientras caminan.
Propóngales hacer una investigación en el cesto de basura del aula o del patio de la es-cuela. Fije normas de seguridad antes de realizar la tarea: trabajar con guantes, manipular la basura con un palo, etc. También puede ser usted quien se encargue de seleccionar los objetos de la papelera y mostrárselos a los alumnos. Luego, contesten entre todos el cuestionario:
• ¿Solo había papeles en el cesto?
• ¿Había hojas de cuaderno o anotador?
• ¿Además de papel, había cartón o cartulina?
• ¿Qué otros usos del papel encontraron? (Pañuelos, volantes, vasos de cartón, servilletas, etc.).
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3 Productos de papel y cartón
Si el papel ya no sirve, ¿qué podríamos hacer con él? Observe junto a sus alumnos el ciclo de producción de papel y propóngales completar cada paso con un dibujo alusivo.
1 Gestión forestal sostenible
4 Recuperación y reciclado
Ciclo de producción de papel
2 Fabricación de pasta, papel y cartón
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Pídales a los niños que escriban qué valor puede tener el reciclado para el medioambiente.
Una vez que ellos hayan desarrollado sus hipótesis, invítelos a pensar en qué fuentes podrían buscar más información sobre esos temas; oriéntelos para que tengan acceso a esas fuentes (libros, revistas, recortes de diarios, videos, Internet, especialistas, etc.) y guíelos para que averigüen lo que les interesa.
Reciclar papel es una actividad posible en el aula a través de procesos que podrá encontrar en diferentes sitios de Internet. Posteriormente, los niños pueden escribir los pasos seguidos durante la experiencia y, de este modo, revisar la escritura del texto instruccional.
Los papeles reciclados podrán utilizarse en la fabricación de un soporte desplegable en car-tulina o cartón que permita exponer la información recogida sobre el tema estudiado (lapbook en inglés). En su interior, es posible incorporar diversos soportes, esquemas, fotos, dibujos, des-plegables y todo aquello que el niño pueda construir. Existen numerosos sitios en Internet que sugieren ideas para este tipo de propuestas:
• http://pinterest.com/MeetPenny/lapbook-ideas/
• http://www.pequesymas.com/educacion-infantil/un-lapbook-les-ayuda-a-entender-y-explicar-mejor-sus-materias
• http://reciclandoenlaescuela.blogspot.com.es/
Evaluación
Elabore con los niños un cuadro como el siguiente para organizar lo estudiado.
Qué aprendimos acerca del papel
Dónde encontramos más información (li-bros, diarios, revistas, visitas, experiencias de laboratorio, etc.)
Cuál fue la activi-dad que más nos gustó, ¿por qué?
Qué más nos interesaría saber acerca del papel
Concientizar al resto de la escuela de lo aprendido implica transmitir conocimientos ad-quiridos, tanto en forma oral como escrita. Proponga a los chicos la visita a otros cursos para explicar la importancia del uso responsable del papel. Divídalos en grupos que hablen de di-ferentes temas. Sugiera que cada uno lleve su producción (lapbook) y elabore una frase como resumen de su exposición, que escribirán en cartulina o papel a� che y dejarán en el aula del curso que visiten.
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Proyecto especial de Prácticas del Lenguaje
¡A enfrentar los miedos!
Fundamentos del proyecto
A través de este proyecto propondremos a los niños improvisar diálogos teatrales para enri-quecer y ampliar sus recursos expresivos. En la escuela se suele usar la representación con un � n: el acto escolar o la celebración de un acontecimiento. En esta oportunidad se trabajará la dramatización como una posibilidad de integrar diferentes aspectos comunicacionales —la palabra, el gesto, la expresión, los silencios—. No se trata de descubrir en los niños dotes na-turales, sino de educar y desarrollar las capacidades y aptitudes de cada uno.
La actividad intentará desinhibir a los niños ofreciéndoles un espacio para expresarse y ma-nifestar sentimientos y emociones a través de las palabras y los gestos, lo que le permitirá a cada uno encontrar su ritmo de trabajo a la vez que sentirse cómodo y respetado por sus compañeros. La actividad puede organizarse a partir de un cuento, un poema o una canción. En esta ocasión se propone un proyecto basado en los miedos infantiles.
Objetivos
Desarrollar las capacidades expresivas de la voz, el gesto y los movimientos, y la con� anza en las propias posibilidades de expresión oral y escrita.
Reconocer los códigos propios del discurso dialogal y el texto dramático.
Esceni� car producciones propias y ajenas.
Desarrollar la autoestima y la integración al grupo.
Estimular el gusto estético y la capacidad de expresarse y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de intercambios orales y escritos.
Recursos
El proyecto se organiza a partir de cuentos, poemas, letras de canciones, relatos sobre los miedos, aunque pueden abordarse otros temas.
Propuesta de actividades
Converse con sus alumnos antes de comenzar con el proyecto: ¿fueron alguna vez al tea-tro? ¿Qué fue lo que más les llamó la atención?
Propóngales realizar una ilustración con aquello que recuerden del espacio teatral y con-verse acerca de las personas involucradas (actores, director, musicalizador, vestuarista, iluminador, maquillador, etc.).
Lea con los niños diversos textos literarios en torno a un tema. Por ejemplo: los miedos.
Converse con los ellos acerca de sus miedos. Por ejemplo: ¿qué cosas nos producen mie-do? ¿Qué hacemos cuando tenemos miedo? ¿Cómo actuamos para dominarlos? ¿Es lo mismo llorar por miedo que por dolor? ¿Es lo mismo temblar de miedo que de frío?
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Entre todos, elaboren un listado asociando los miedos con seres u objetos que los identi� -quen, por ejemplo:
La oscuridad Una bruja
El agua El mar furioso
La noche Un fantasma
Los bichos Una araña
Invítelos a asociar un miedo especí� co con palabras que lo representen. En esta instancia se trata de enriquecer el vocabulario de los pequeños.
A partir de la lista elaborada, los chicos comenzarán a representar el miedo o el personaje asociado, eligiendo uno cada uno.
Divida a los chicos en grupos: uno será un personaje humano (niña o niño) y los que lo rodean serán sus miedos. Los niños improvisarán para demostrar cómo los miedos atacan al protagonista y cómo logra vencerlos. Podrán usar objetos para acompañar su repre-sentación. Será importante que de� nan dónde y cuándo tendrá lugar la acción (no es lo mismo cuando los miedos atacan en la noche estando en la cama, cuando vamos por la calle, etc.).
Una vez realizada la improvisación, los pequeños escribirán los diálogos que elaboraron en forma oral entre el protagonista y el miedo que cada uno representaba. Recuerde recu-perar con ellos los conocimientos adquiridos en relación con el uso de la raya de diálogo, las mayúsculas y los signos de puntuación y de entonación, así como la comprensión de recursos propios del texto teatral, como las acotaciones o el aparte. Revise con ellos sus producciones y ofrézcales una grilla como esta para revisar sus escritos:
SÍ NO A VECES
¿Los personajes se expresan correctamente?
¿Usé vocabulario apropiado?
¿Escribí con letra clara y controlando la ortografía?
¿Separé bien las palabras?
¿Usé mayúsculas y rayas de diálogo?
¿Incluí acotaciones?
La improvisación en el aula desarrolla la capacidad de atención, pues deben estar atentos a las palabras de sus compañeros y responder a ellas. Cuando actúan, los chicos expresan sentimien-tos, porque se sienten protegidos por una máscara, por un disfraz, porque la voz que enuncia sus ideas no es la suya, ellos se están escudando detrás de un personaje para manifestarse.
Evaluación
Una vez escrito el texto, los niños se sentirán más seguros con su personaje y, aunque no será necesario que memoricen su parlamento, tendrán una guía en el momento de su actua-ción. La puesta en escena podrá acompañarse de una actividad relacionada con el área de Plás-tica, en la que dibujarán y pintarán los distintos miedos representados en cartulinas o cartón.
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Luego colocarán cintas en los costados a � n de que el miedo pueda ser atado en la pechera de cada niño. La representación podrá servir para una clase abierta con los padres, para compartir un momento divertido con niños de otros cursos o simplemente para que los distintos grupos interactúen entre sí.
Propóngales que realicen una representación donde los miedos interactúen, por ejemplo: ¿qué pasaría si una noche se presentaran ante el protagonista todos los miedos juntos? ¿Qué pasaría si al protagonista le naciera un hermanito? ¿Qué miedos lo asaltarían en este caso? ¿Qué pasaría si el protagonista se perdiera en el bosque y lo asaltaran todos sus miedos?
Las obras se hacen para ser representadas, por lo tanto, será conveniente que cada grupo arme un programa y un a� che haciendo conocer su obra, a la que le pondrá un título. Previamente revisarán cómo son los a� ches de los teatros y los programas de distintos espectáculos.
Cuando los niños � nalicen la actividad, incentive el diálogo preguntando, por ejemplo: ¿qué piensan acerca de esta representación?
Cuando los niños comiencen a hablar, no formule preguntas cerradas. Estimule una conver-sación en la cual usted organice preguntas para reforzar la re� exión, por ejemplo:
• Me decís que el personaje se siente solo, ¿cómo te diste cuenta?
• ¿Cuándo ocurre eso que estás mencionando?
• ¿Estamos todos de acuerdo con lo que dice ........?
• En relación con esto, yo pienso que ..., ¿ustedes qué opinan?
De este modo, usted interviene en la conversación para:
• Señalar alguna característica propia del género que los niños no hayan descubierto, por ejemplo, el concepto de aparte.
• Pedir a los niños que clasi� quen los personajes y discutan qué lugar le otorgarían a cada uno.
• Resumir lo que los niños han dicho hasta este momento y explicar que aún quedan cosas por conversar.
Para evaluar el desempeño durante la dramatización, puede implementar una grilla como esta:
SIEMPRE NUNCA A VECES
Se involucra con la tarea.
Responde emotivamente (relaciona con hechos vividos).
Relaciona su conocimiento sobre el mundo con el texto.
Relaciona el texto con otros similares.
In� ere información para explicar acciones de los personajes.
Deduce que los personajes o historias son representativos de un prototipo.
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Proyecto especial de Ciencias Naturales
El agua, ¿un recurso para todos?
Fundamentos del proyecto
Cuando se trabaja el ciclo del agua a partir de un esquema, los niños construyen la idea de que este es un fenómeno local que sucede en un tiempo y espacio determinados, donde se dan los cambios de estado del agua. No pueden comprender que este proceso se lleva a cabo en diferentes lugares y tiempos. Además, tienen que superar concepciones tales como que una muestra líquida no varía su volumen si, por ejemplo, se solidi� ca. En general, los pe-queños comprenden antes la ebullición del agua que la evaporación. Al mismo tiempo, no les resulta fácil comprender la idea de que la condensación procede del agua contenida en el aire. Entonces, para abordar el tema del ciclo del agua deben entender primero los conceptos de evaporación y condensación.
Objetivos
Identi� car, plantearse y resolver problemas relacionados con el agua, a través de cuestio-namientos cada vez más complejos.
Realizar actividades para con� rmar o contrastar hipótesis.
Reconocer el valor del agua para la vida y propiciar su cuidado y el del medioambiente en general.
Recursos
Existen numerosos sitios en Internet, realizados por organismos nacionales, con propuestas didácticas interesantes sobre el tema del agua.
Entre los sitios extranjeros, es posible mencionar:
• Municipalidad de Albacete en España: http://feder.absostenible.es/� leadmin/user_upload/proyectos_comunicacion/AGUA_PRIMARIA_m5.pdf
• Proyecto Arquímedes: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/corredera.php
• Proyecto Agrega: http://www.proyectoagrega.es/default/Inicio. (Para acceder al proyecto interactivo, escriba en el buscador: “El agua un bien común”).
• Proyecto Estímulo a la cultura cientí� ca y tecnológica, de Uruguay: http://www.anep.edu.uy/prociencia/. (Ingrese a Materiales 2011 y allí encontrará el pdf “¿Nos metemos en el agua?”).
• Además existen videos en YouTube sobre experiencias de potabilización y condensación y sobre el ciclo del agua, donde se ve claramente que el proceso es dinámico, en diferentes tiempos y espacios.
• También consulte con sus alumnos enciclopedias y libros de texto o invite a un especialista para que converse con ellos.
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Propuesta de actividades
A través de una charla con sus alumnos, ofrezca situaciones que problematicen en relación con el agua y su ciclo. Luego, tome nota en un papel a� che o en el pizarrón de las respuestas que los niños construyan a partir de sus saberes previos. Estas le servirán para corroborarlas o confrontarlas más adelante. Estimule la interacción entre usted y los estudiantes (en pequeños grupos o con toda la clase). Podrá plantear, por ejemplo:
• ¿De dónde viene el agua que sale de la canilla?
• ¿A dónde va el agua que se va por la pileta o el inodoro?
Los niños suelen saber que el agua se traslada a través de tuberías, que llega allí desde ríos o embalses y que también vuelve allí desde las alcantarillas. Si ya poseen estas concepciones, podrá, posteriormente, plantearles problemas más complejos, por ejemplo:
• ¿Podemos beber el agua del río o de la canilla? ¿Por qué?
• ¿El agua de las alcantarillas se vuelca en el río directamente o antes sufre un tratamiento para no contaminar?
• ¿Qué es el agua potable? ¿Es lo mismo agua no potable que agua contaminada?
A partir de estas re� exiones organice una visita a una central potabilizadora o visualice una película donde se vea el proceso. En YouTube encontrará videos: si el lenguaje en que están explicados resultara complejo para sus alumnos, solo visualícelos y realice una explicación sim-pli� cada de lo que se ve en pantalla.
Una vez reconocidas las formas de potabilización, los estudiantes realizarán experiencias de laboratorio, por ejemplo, la construcción de un aparato para depurar el agua.
Estas actividades no solo apuntarán a que los chicos incorporen conocimientos acerca del agua, sino también servirán para re� exionar sobre el uso racional de este recurso básico para la humanidad.
Invite a sus alumnos a construir un cuadro comparativo para establecer las diferencias entre:
AGUA POTABLE AGUA NO POTABLE AGUA CONTAMINADA AGUA NO CONTAMINADA
Una vez descriptas sus características, problematice a los niños a partir de preguntas como las siguientes:
• El agua de una charca turbia y llena de algas no es potable, pero, ¿está contaminada? Es posible que los chicos respondan que sí lo está. En ese caso, repregunte: “Si es así, ¿cómo permite la vida de microorganismos? ¿Podrían vivir esos microorganismos en agua potable y clorada?”.
Una vez que el valor del agua para la vida haya sido incorporado por los niños, así como su cuidado para el medioambiente, converse sobre la circulación del agua en la atmósfera, la evaporación y la condensación. Problematice a los niños con preguntas. Por ejemplo:
• ¿Cómo llega el agua a los embalses o ríos?
• ¿Hay agua en el aire? ¿Por qué en la mañana los coches amanecen cubiertos de gotitas, aunque no haya llovido?
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• ¿A dónde va el agua de la ropa lavada cuando se extiende para que se seque?
• ¿Por qué se empaña el espejo del baño cuando nos duchamos?
• ¿A dónde va el agua de lluvia?
Las experiencias de laboratorio ayudarán a entender cómo circula el agua en el planeta y, entonces, serán los niños los que construyan, con sus deducciones, un ciclo del agua en papel a� che o cartulina. Recuerde visitar los sitios sugeridos u otros, así como visualizar videos.
Evaluación
Como cierre de este proyecto, plantee a los niños una serie de problemas sociales relacio-nados con el agua, por ejemplo:
• ¿De quién es el agua?
• ¿Por qué se debe pagar por el agua que se consume?
• ¿Siempre habrá agua para el uso humano?
• ¿Todas las personas tienen igual acceso al agua?
Revise con sus alumnos una factura de agua y analicen qué datos aparecen en ella.
Experimente el cuidado del agua. Por ejemplo, calculen cuánta agua utilizan para lavarse los dientes con la canilla abierta libremente o si es mejor ducharse o bañarse con la bañadera llena de agua. Invítelos a intercambiar ideas sobre el uso responsable del agua.
Solicite a los niños que construyan diferentes a� ches sobre el cuidado del medioambiente y, especialmente, del agua, a partir de los conocimientos adquiridos. Proponga que socialicen sus descubrimientos y certezas con alumnos de otros cursos.
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Primera edición.Este libro se terminó de imprimir
en diciembre de 2012, en Servicio Industrial Gráfi co S.R.L.,
Cóndor 2877, Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
Argentina.
Dos amigos inseparables2
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![Confidential 111 Financial Industry Business Ontology (FIBO) [FIBO– Business Entities] Understanding the Business Conceptual Ontology For FIBO-Business](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/56649edc5503460f94bec1c1/confidential-111-financial-industry-business-ontology-fibo-fibo-business.jpg)
