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教 案 名 稱
設 計 者
情意發展主題教材
適用年級
F06 壞消息變好消息
陳彥州、吳敏而
低、中年級
(15 )
(15 )
(10 )
R.W.
補救教學跨領域閱讀教材
(15 )
(15 )
(10 )
R.W.
F06 壞消息變好消息
教 學 簡 報 內 容 教 學 備 忘 稿
教學策略:
1. 透過繪本的情節,協助學生練習樂觀的態
度。
2. 外在的挫折來源並非小學生能改變的,所
以要從強化他們內在的心態來協助他們。
3. 與其告訴學生如何做,倒不如給他們練習
的機會。
教學準備:
1. 請教師預先準備這兩本書,課堂結束後,
可留給學生自行翻閱。
2. 《好消息壞消息》,文:傑夫.麥可,圖:
傑夫.麥可,譯:呂嘉能,出版:三之三。
3. 《小奇的藍絲帶》,文:克勞蒂亞.米爾斯,
圖:R.W. 艾利,譯:錢欽昭,出版:親子
天下。
4. 因著作授權規範,本簡報只能提供繪本部
分內容作為示例,請教師取得繪本,或用
實物投影補足簡報的畫面,提高教學效果。
主題概念架構:
• 教師讀出簡報上的文字。
學習釋放挫折帶來的負面情緒
學習以正向的態度面對挫折
外在因素-社會規範或遭受誤解
挫折
成長
內在因素-心理期望落空
補救教學跨領域閱讀教材
教 學 簡 報 內 容 教 學 備 忘 稿
• 教師準備繪本第 1-2 頁,朗讀繪本裡的文
字。
• 照動畫順序,老師先給學生看左邊內容。
• 稍停一下,再給學生看右邊內容。
• 稍停一下,再給學生看最後一行文字。
• 停頓是思考時間。不必告訴學生要怎麼想,
讓他們自由思考。
• 最後再讀底下紅色的文字。
• 教師準備繪本第 5-10 頁,並設定動畫順
序,讓學生先看左邊內容,稍停一下,再
給學生看右邊內容。
• 停頓是思考時間。不必告訴學生要怎麼想,
讓他們自由思考。
F06 壞消息變好消息
教 學 簡 報 內 容 教 學 備 忘 稿
• 照動畫順序,先給學生看左邊,稍停一下,
再給學生看右邊。
• 停頓是思考時間。
• 不必告訴學生要怎麼想,讓他們自由思考。
• 最後再讀底下紅色的文字。
• 教師準備繪本第 13-16 頁,並設定動畫順
序,讓學生先看左邊內容,稍停一下,再
給學生看右邊內容。
• 停頓是思考時間。不必告訴學生要怎麼想,
讓他們自由思考。
• 教師說:「輪到你們做小兔子,想個好消
息。」
• 不要學生告訴老師,希望學生不要求標準
答案。
• 不要學生告訴老師,是鼓勵同儕分享。
補救教學跨領域閱讀教材 F01
教 學 簡 報 內 容 教 學 備 忘 稿
• 假如學生說:「猜中了!」或「答對了!」
教師不要鼓勵或說「好棒!」,教師應該
說:「如果你的想法跟小兔子不一樣,表
示還可以找到很多好消息。我們可以寫自
己的好消息、壞消息的故事。」
• 因著作授權規範,本簡報未能提供完整的
示例。請教師取得繪本用投影方式繼續共
讀幾頁,但不必把全書讀完。
• 故事還沒結束,課後教師把書留下來給學
生自由享受,讓他們有發現和驚喜。
• 讓學生自己想,不必告訴任何人。
• 兩種人都是正常的人,當然樂觀的人會比
較快樂,所以,我們幫助學生練習做小兔
子。
• 教師念出簡報上的文字,替左右兩邊的學
生分好「任務」。
• 書中的字很小,不易全班閱讀,本書附有
光碟片,教師可用光碟片播放錄音給學生
聽。
F06 壞消息變好消息
教 學 簡 報 內 容 教 學 備 忘 稿
• 教師準備繪本第 1-2頁,朗讀故事的文字。
• 教師先念「任務」(紅字部分 ),再念故事。
• 念完這一頁,讓學生自由發表壞消息和好
消息。
• 教師不加入意見和評論。
• 教師繼續讀繪本第 5-6頁的文字。
• 教師先念「任務」(紅字部分 ),再念故事。
• 念完這一頁,讓學生自由發表壞消息和好
消息。
• 教師不加入意見和評論。
補救教學跨領域閱讀教材 F01
教 學 簡 報 內 容 教 學 備 忘 稿
• 教師先念「任務」(紅字部分 ),再念故事。
• 念完這一頁,讓學生自由發表壞消息和好
消息。
• 教師不加入意見和評論。
• 只要看到學生有填寫黃色貼紙就可以了,
教師不必拿來看。
• 只要學生想過、思考過,就是增能的機會。
• 請教師繼續與學生共讀這本書,並尋找好
消息和壞消息。
• 上完這一課之後,當教師感覺到某位學生
有壓力、有挫折時,可以跟他說:「看起
來你有壞消息,我可以幫你想好消息嗎?」
就算好消息不是真的實現,學生可能會覺
得好過一點。
• 有時候,只要想想好消息,心情就會好多
了。有機會,跟學生讀讀。
F06 壞消息變好消息