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SEGUNDO C
ICLO
BIENVENIDOS
TÉCNICOS RESPONSABLES:
CUARTO Y QUINTO GRADO:
PROF. GÓMEZ PAOLA Y PROF. ROSANA
FAJARDO
REVISIÓN Y CORRECCIÓN:
PROF. MERCEDES BASCONCELLO - LIC. MERCADO ANALÍA
CIENCIAS NATURALES
Articulamos con
E.S.I.
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Índice
Introducción general-
Palabras para el docente
Pág. 3
Objetivos para el aprendizaje
en el Ciclo
Pág. 4
Contenidos y Capacidades para
el ciclo
Pág. 5
Criterios de Evaluación
Pág. 6
Actividades para 4to. GRADO
Pág. 7 a 27
Actividades para 5to. GRADO
Pág. 28 a 43
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Comenzamos por decir GRACIAS POR DEJARNOS ACOMPAÑARTE CON SU TAREA y por “estar
ahí”, apoyando a cada niño y niña para que su derecho a aprender no se vea vulnerado.
Sabemos que en estos días nos atraviesa la duda, la incertidumbre, la ansiedad y las dificultades de la vida diaria, pero tenemos la plena convicción de que cada uno de ustedes, sigue trabajando, con gran ahínco y esfuerzo y, anhelando “volver a la escuela” para reencontrarse con los y las colegas y sus estudiantes.
Este tiempo histórico, social y cultural nos encuentra frente al desafío de revisar, reafirmar y profundizar las acciones tendientes a garantizar para que todos nuestros estudiantes puedan dar continuidad a su trayectoria escolar y con aprendizajes de calidad, que les permitan participar activa y plenamente de la vida en sociedad.
En consecuencia, y en esta oportunidad, tienen en sus manos el Cuadernillo N° 5, propuesta que abarca de manera integrada Ciencias Naturales y Educación Sexual Integral. El mismo, está destinado a los docentes y pretende ser un soporte a los esfuerzos colectivos para que la suspensión temporaria de asistencia física a las clases no implique una interrupción de las relaciones con los saberes y, sobre todo, no clausure las ganas de aprender de nuestros estudiantes.
La siguiente propuesta didáctica del área abordará de manera articulada, contenidos del Eje N°3 “Los fenómenos del mundo físico” con el fin de permitir a los estudiantes conocer y reflexionar acerca de los tipos de fuerzas, la representación de las mismas, el estudio del sonido y la propagación de ondas sonoras en diversos materiales.
En consonancia, la propuesta promueve un itinerario de tareas que favorece:
- el abordaje de los contenidos en articulación con otros espacios que complementan y enriquecen al área de Ciencias Naturales.
- que cada estudiante indague, interprete, relacione y reflexione en post de optimizar el desarrollo de las capacidades fundamentales y específicas del nivel y ciclo.
La articulación con la Educación Sexual Integral pone de manifiesto el enfoque integral de la ley y de los contenidos aprobados en tanto desafía muchos de los patrones establecidos en una cultura rebosante de mitos, estereotipos y prejuicios relativos a la sexualidad, el género y la diversidad, específicamente sobre el cuidado del cuerpo, entendiendo que la tarea requiere desandar un camino para informar y acompañar a los estudiantes en este derecho.
SEÑOS y PROFES
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PARA LOGRAR ESTOS OBJETIVOS
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
Reconocer los conceptos de fuerza y sonido en diferentes situaciones cotidianas.
Identificar como se representan las fuerzas en un plano Reconocer los diferentes tipos de fuerzas en situaciones
diarias y diseños experimentales. Diferenciar los tipos de sonidos y fenómenos que ocasiona
según sus propiedades.
Reconocer y describir las principales características del sonido,
estableciendo relaciones entre sus propiedades y algunos de sus efectos en la vida cotidiana como la reflexión.
Experimentar y elaborar hipótesis para predecir posibles resultados de lo que va a suceder y poner a prueba sus ideas.
Registrar y compartir sus observaciones con sus compañeros a través de textos y dibujos sobre las semejanzas en el comportamiento del sonido en distintos medios.
Comunicar sus aprendizajes a través de distintos formatos.
¿PARA QUÉ?
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APRENDIENDO ACERCA DE...
CONTENIDOS: EJE N° 3: ” FENOMENOS DEL MUNDO FÍSICO”
CAPACIDADES COGNITIVAS
CUARTO GRADO
Fuerza: Concepto contacto y a distancia.
Efectos de las fuerzas. Representación de las
fuerzas: vectores: sentido, dirección.
Puntos de origen, módulo.
El sonido: propagación en diferentes medios.
Diversidad según la altura e intensidad.
Reflexión del sonido: el eco.
QUINTO GRADO
El sonido: propagación en diferentes medios.
Diversidad según la altura e intensidad.
Reflexión del sonido: el eco.
ARTICULACIÓN CON ESI
Observación
Reconocimiento de hechos y
conceptos
Diseño experimental
Comunicación
Observación
Reconocimiento de hechos y
conceptos
Diseño experimental
Comunicación
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¿PARA
EVALUAR
QUÉ?
Serán posibles CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
CUARTO GRADO
Reconocimiento, identificación y análisis de los diversos tipos de fuerzas y sus
efectos en diversas situaciones de la vida cotidiana considerando el juego y la
actividad física como soportes claves para su interpretación.
planteo y resolución de diversos diseños experimentales sencillos para extraer
conclusiones acerca de los efectos de las fuerzas a distancia mediante el uso de
diversos tipos de materiales.
Reconocimiento, identificación y clasificación de las ondas sonoras y sus efectos y
propiedades a través de la realización de diseños experimentales sencillos con
elementos de la vida cotidiana.
QUINTO GRADO
Reconocimiento, identificación y clasificación de las ondas sonoras según sus
efectos y propiedades, a través de la realización de diseños experimentales
sencillos con elementos de la vida cotidiana.
Identificación de las principales características del el sonido: timbre, altura,
intensidad, estableciendo relaciones entre sus propiedades y algunos de sus
efectos en la vida cotidiana (reflexión: Eco) mediante las situaciones planteadas
en la tabla.
Realización del diseño experimental y registro escrito de la propagación del sonido
mediante la realización de diseños experimentales en el hogar.
Comunicación de los resultados obtenidos de manera clara y precisa con empleo
de vocabulario específico del área a través de diferentes formatos de escritura.
Cumplimiento de las tareas asignadas virtualmente del cuadernillo, respetando las
consignas y mostrando evidencias por medio de fotos y/o videos de sus
cuadernos.
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GRADO
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IMPORTANTE
Se sugiere que el itinerario de actividades aquí detalladas, se
desarrolle mediante encuentros virtuales con los estudiantes y
alternando con las modalidades que cada docente considere
necesario. Se trata de promover la mediación del saber con
intervenciones adecuadas dada la complejidad de los contenidos
seleccionados.
Destacamos que las actividades propuestas son solamente
SUGERENCIAS en el marco de la priorización de saberes y
contenidos para este ciclo y en este contexto singular.
No obstante, será cada seño/profe quien defina el entorno más
adecuado considerando las posibilidades de conectividad real y las
particulares situaciones de los estudiantes.
ACTIVIDAD N° 1
“¡a jugar!!”
Observación: la siguiente tarea promueve la lectura de imágenes
como una de las estrategias que favorece la recuperación de
información. Cabe señalar que estas imágenes son ilustrativas y
cada docente deberá modificar las mismas en función de las
características de sus estudiantes.
1. Observa las siguientes
imágenes presentadas.
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2. Conversamos con la guía de la seño
a) Alguna vez han jugado estos juegos que observan en las imágenes. ¿Cuál?
b) Se preguntaron alguna vez, ¿por qué la pelota se puede elevar y mover?
c) ¿Qué piensas que sucedería, sí jugarían en un día de lluvia estos juegos?
d) ¿En qué juego les parece que tendrían que hacer más fuerza? ¿Por qué?
e) ¿Qué juegos les gustan jugar más con tus amigos, en la escuela o el barrio?
¿Por qué?
f) ¿Qué cosas tienen en común todas estas situaciones entre sí?
Observación: se sugiere que la docente promueva mediante
un breve dialogo la recuperando de conceptos como por
ejemplo:
TRABAJO - FUERZA- GRAVEDAD- MOVIMIENTO- CAMBIOS
para promover la escritura en el área con empleo de
vocabulario específico.
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3. Con la guía de la seño, escribe en un texto breve el juego que más te gusta. En
tu respuesta debes incluir las palabras: fuerza, trabajo, gravedad,
movimiento y cambios
POR EJEMPLO:
Me gusta jugar al futbol con mis amigos. Al patear la pelota, lo hago con
FUERZA…
EN TODAS LAS ACTIVIDADES QUE
OBSERVAS EN LA IMÁGENES REALIZAS
UNA FUERZA.
UNA FUERZA ES UNA ACCIÓN QUE SE
EJERCE SOBRE UN OBJETO Y QUE, COMO
CONSECUENCIA, MODIFICA SU ESTADO.
POR EJEMPLO, PUEDE CAMBIARLO DE
LUGAR, ROMPERLO, DEFORMARLO,
PONERLO EN MOVIMIENTO O DETENERLO.
EN OTRAS PALABRAS, AL APLICAR UNA
FUERZA SOBRE UN OBJETO SE PRODUCE
UN EFECTO.
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ACTIVIDAD N° 2
“LA UNIÓN HACE LA…”
1° MOMENTO
1. Observa el video “FUERZA CONCEPTO”. Aquí te dejamos el link de acceso.
2° MOMENTO
2. Dialogaos con la guía de la seño sobre lo que observamos en el video.
Se sugiere que la docente realice algunas preguntas orientadoras
para recuperar los principales aspectos que se enuncian en el
video como el concepto de fuerza.
3. Piensa cinco acciones desde que te levantas hasta el almuerzo donde apliques o
realices una fuerza.
a)……………………………….
b)………………………………
c)………………………………
d)……………………………..
e)……………………………….
4. ¿Puede observar las fuerzas entre los cuerpos u objetos que nombraste
en la actividad anterior? ¿Por qué?
5. ¿Cómo te podrías dar cuenta que realizaste o aplicaste una fuerza?
6. ¿TE ANIMAS A REPRESENTAR LAS FUERZAS EN TUS
EJEMPLOS?
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PISTA, PISTA ¡TE AYUDO CON ESTA IMAGEN!!
3° MOMENTO
7. Leo el siguiente esquema y los conceptos. Si tengo dudas, le consulto a la
seño/profe.
FUERZA
FUERZA DE CONTACTO
Cuando aplastamos un
trozo de plastilina con la
mano, este se deforma e
incluso, si lo
manipulamos mucho
tiempo, se calienta.
FUERZA A DISTANCIA
Cuando aplastamos un
trozo de plastilina con
la mano, este se
deforma e incluso, si lo
manipulamos mucho
tiempo, se calienta.
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PARA NO
OLVIDAR
SE LLAMA FUERZA DE
CONTACTOCUANDO EL
CUERPO QUE EJERCE LA FUERZA SE
ENCUENTRA EN CONTACTO DIRECTO CON
EL CUERPO AL QUE SE LE APLICA LA
FUERZA.
EN CAMBIO, SE DENOMINA FUERZA A
DISTANCIACUANDO UN CUERPO QUE NO
EJERCE LA FUERZASE ENCUENTRA EN
CONTACTO DIRECTO CON EL CUERPO AL
QUE SE LE APLICA.
IMPORTANTE
Se sugiere que la docente pueda citar diversos y variados ejemplos
a partir de las situaciones cotidianas que los estudiantes viven y
perciben. por ejemplo: patear una pelota, estrujar un trapo.
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ACTIVIDAD N° 3
“ME PONGO A PRUEBA…”
Observación: la capacidad de diseño experimental se puede
promover a partir de la realización de experiencias sencillas
considerando:
a) los materiales que los estudiantes posean en sus hogares;
b) la promoción de la observación como habilidad clave
c) el registro escrito para el
desarrollo de las macro
habilidades (hablar, escuchar, leer
y escribir) con énfasis en la
inclusión y apropiación del
vocabulario específico.
1. Con la guía de la seño/profe realizo
la siguiente experiencia
Busca los siguientes materiales:
Una hoja de papel o si tienes plastilina o
puedes decirle a un adulto que te haga masa de pan.
Botella de plástico
Un imán, lo puedes remplazar con los que tienes pegados en la heladera.
Un peine o puede remplazar con una lapicera o lapiz .
Alfileres,clavos u objetos métalicos.
Experiencia N° 1
Toma una hoja de papelen luego la aplastas con tu mano.
Si tenes plastina o un poco de masa de pan o de sal, realiza lo mismo .
Toma la botella plástica (tomala por el medio con tu mano) y aprietala con mucha
fuerza.
.
Observa lo que sucede en cada objeto al aplicarle la fuerza.
Anota tu idea
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
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Experiencia N° 2:
Coloca tres o cuatro clavos, o alfileres u algunos objetos pequeños metálicos sobre
una hoja de papel.
Si tienen un imán, acerca el mismo a los objetos.
Corta una hoja de papel en pedacitos pequeños y colócalo sobre la mesa.
Frota una lapicera, o el peine en un trozo de lana o por tu cabello.
Acerca, la lapicera o el peine a los trocitos de papel.
PARA PENSAR
¿QUÉ CLASES DE FUERZAS IDENTIFICASTE EN CADA EXPERIENCIA?
¿QUÉ LES SUCEDIÓ A CADA OBJETO? JUSTIFICA
Al finalizar, lee tus conclusiones ala seño.
ACTIVIDAD N° 4
“CUANDO TODO CAMBIA”
1. Observar las siguientes imágenes
Observa lo que sucede y anota tu idea
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2. Para dialogar con mis compañeros y la guía de la seño
a) ¿Qué tienen en común las imágenes observadas?
b) ¿Qué crees que indican las flechas?
c) ¿Cualquier fuerza que le apliques a un cuerpo lo va a mover? ¿Por qué?
3. Luego de escuchar las anticipaciones en el encuentro virtual, la docente explicará
con el siguiente gráfico la importancia de las flechas y su significado en las
imágenes.
PARA SABER Y
APRENDER
Las flechas indican
la dirección y el
sentido en que la
persona debe
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aplicar la fuerza para
realizar el ejercicio en
cada caso.
Las fuerzas, también se
representan por medio de
flechas, que son elementos
denominados vectores. Todo
vector tiene los siguientes
elementos: dirección,
intensidad y sentido.
4. PARA PENSAR…
¿Para qué otras cosas te pueden servir los dibujos de flechas? Registra tus hipótesis
._____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________
Dirección La
dirección es la recta
sobre la que se
dibuja el vector. La
posición del vector
indica la dirección en
que aplicaremos la
fuerza, por ejemplo,
horizontal o vertical.
Sentido. La punta de la
flecha indica la
orientación del vector,
es decir, el sentido en
que se aplica la fuerza,
por ejemplo, derecha o
izquierda Módulo o intensidad El tamaño
del vector indica la intensidad de
la fuerza medida respecto de
una escala determinada. Cuanto
más largo es el vector, mayor es
la fuerza, es decir, mayor será su
intensidad.
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ACTIVIDAD N° 5
“¡VAMOS CON FUERZA!!”
Observación: la siguiente actividad podría ser resuelta en un
encuentro virtual donde se convoque a algún adulto de la familia de
los estudiantes a colaborar. Asimismo, la seño/profe será quien
defina el entorno más adecuado considerando las posibilidades de
conectividad.
1. En familia y utilizando revistas o diarios viejos, busquen imágenes (por lo
menos tres) de situaciones donde puedan identificar o visualizar fuerzas.
2. Pega las imágenes en tu cuaderno y resuelve:
a) Identifica si son fuerzas de contacto o a distancia y,
b) Cuáles son los efectos que observan en las mismas.
3. Observa las siguientes imágenes e identifica en ellas la fuerza. Luego,
represéntala mediante vectores.
a.
b.
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4. Indica en las imágenes que han seleccionado y las que pegaron en tu
cuaderno las fuerzas mediante vectores.
ACTIVIDAD N° 6
“UNA CUESTIÓN DE SONIDOS”
1. Se presentará la siguiente imagen y se solicitará que encierren con un círculo todo
lo que emita un sonido.
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2. Anota todos los objetos que emiten sonidos encontrados en la imagen.
El sonido es el
efecto
producido por
los cuerpos
cuando vibran.
El sonido es una
sensación que se
produce en el oído a partir de
las vibraciones de las cosas.
3. Te invito a mirar un video:
https://www.youtube.com/watch?v=xGuyWxpZocM
Se sugiere que la docente recupere algunos aspectos esenciales del
video observado a partir de interrogantes orientadores como:
¿TODOS ESTOS OBJETOS PRODUCEN QUE TIPOS DE SONIDOS
EMITEN?
¿CUÁLES CREEN QUE EMITEN SONIDOS SUAVES?
¿Y CUÁLES FUERTES?
Se dialogara con los estudiantes retomando sus ideas.
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PARA SABER Y
APRENDER
Un sonido FUERTE es aquel
que se produce o
escuchamos cuando
aplicamos o golpeamos
sobre un objeto, con mucha
FUERZA.
Un sonido DÉBIL es
un sonido que se
produce o
escuchamos
cuando aplicamos o golpeamos
sobre un objeto una fuerzaen
forma SUAVE O LEVE.
PARA RESOLVER SOLITO
4. Rodea con color rojo los sonidos fuertes y con azul los sonidos suaves o débiles.
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ACTIVIDAD N° 7
“CON DIVERSIÓN Y
CREATIVIDAD”
ACTIVIDAD EN ARTICULACIÓN CON
PLÁSTICA VISUAL
Observación:
Se sugiere que la docente trabaje conjuntamente con el docente del
área de Plástica Visual. Ambos profesionales, conjuntamente
podrían explicar a través de imágenes o pictogramas la importancia
del sonido. Además, sería conveniente enfatizar que, con diversos
materiales sencillos que tenemos en el hogar, se pueden crear
productos que permiten aprender más sobre un tema.
1. Con ayuda de un adulto busca en casa los siguientes materiales:
2 vasos plásticos. 1 hilo de algodón o tanza bien largo.
¿Qué hacer? Sigue estos pasos (procedimientos)
Realizar un agujero en el fondo de cada vaso con una tijera,, un clavo
calentado al fuego. No debe ser muy grande.
Pasar el hilo por el agujero de un vaso primero y luego por el otro.
Realizar un nudo en cada extremo o punta del hilo para fijarlo y no se salga.
AHORA VAS A NECESITAR AYUDA DE ALGÚN MIEMBRO DE LA FAMILIA…
Tomen cada uno un vaso y aléjense bastante, hasta que el hilo quede bien
tenso…
Luego uno habla dentro de un vaso y el otro escucha colocando el vaso en
su oreja.
a) ¿Se escucharon claramente?
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b) Repitan la experiencia, pero con el hilo flojo o con el hilo mojado.
c) ¿Escucharon de la misma forma que la anterior? ¿Por qué?
d) ¿Pasará lo mismo con los cables
del tendido telefónico?
e) ¿Por dónde creen que se
propaga el sonido?
El sonidose
propaga en
líquidos,
sólidos y gases,
pero lo hace con
mayor rapidez en los dos
primeros.
ACTIVIDAD N° 8
“EL ECOOOO…”
Observación: se sugiere que la docente pueda narrar en voz alta
esta breve historia mitológica, alternando pausas y cambios en el
tono de voz para atrapar la atención de las y los estudiantes con el
relato.
1. Escucha con mucha atención a tu seño/profe mientras narra esta historia.
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DICEN QUE DICEN…
Existe un relato, de la mitología griega, sobre la historia de una ninfa muy bella y alegre que se llamaba ECO. Eco era tan, pero tan bella que todos caían rendidos a sus pies.
Así que el Dios Zeus también sucumbió ante sus encantos.
Pero sucedió que Hera no soportó el desengaño y decidió intervenir.
Hera, la mujer de Zeus, descendió a la tierra y la castigó obligándola a vivir en valles, cuevas y montañas, y a no poder hablar.
Dicen, que fue tal la condena que Eco sólo podría repetir las últimas palabras de lo que oía.
2. Para pensar y dialogar con la seño:
a) ¿De qué nos habla el texto?
b) ¿Será cierto o no?
c) ¿Por qué se asociará el eco a la figura de una mujer?
d) ¿Cómo de producirá el “eco”?
PARA SABER Y
APRENDER
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EL ECO SE PRODUCE POR LA REPETICIÓN
DE LAS ONDAS DE SONIDO QUE SE
REFLEJAN O REBOTAN CONTRA UNA
SUPERFICIE U OBJETO Y VUELVEN
HACIA EL PUNTO DE ORIGEN MÁS LENTAS.
TE CUENTO…
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PARA QUE SEA PRODUCIDO EL ECO DEBE
EXISTIR UNA FUENTE EMISORA O
EMISOR DEL SONIDO Y UN OBJETO O
RECEPTOR EN EL CUAL LA ONDA SEA
REFLEJADA
3. Ahora te invito que observes, con la ayuda de un adulto, el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=XSQ-fRTtbaA
ACTIVIDAD EN ARTICULACIÓN CON
PLÁSTICA VISUAL y MÚSICA
Se sugiere que la docente del área de Ciencias Naturales trabaje
conjuntamente con el docente del área de Plástica Visual y de
Música.
Las profesionales, conjuntamente, podrían explicar cómo el sonido
se propaga y articular el diseño y construcción de un instrumento
musical casero resaltando y recuperando los conceptos ya
abordados desde el área.
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4. Luego con ayuda y guía de la seño de Educación Plástica
Visual diseñen y construyan el instrumento musical que más
les guste y… ¡a hacerlo sonar!
Escribe qué materiales usaste y cómo lo armaste paso a paso.
NO OLVIDES TOMAR LAS FOTOS Y ENVIARLE A TU
SEÑO.
Aquí te dejamos algunos ejemplos:
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GRADO
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ACTIVIDAD N° 1
“VIVIENDO EN UN MUNDO DE
SONIDOS”
1° MOMENTO
1. Observa la siguiente imagen y te propongo un juego de imaginación. Ponle sonido
y escucha lo que ocurre en ella.
Fuente: Ciencias Naturales 5 Nación/Francisco Ramiro Martinez Soler 1° ed. La reimp. Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: Estación Mandioca. 2018 p. 107
2. Responde:
a) Piensa ¿qué sonidos producen las personas? Enuméralos e intenta
describirlos en: fuertes, débiles, graves, agudos.
b) ¿Cómo hace uno de los personajes para hacer sonar la corneta?¿Y los que
tocan los tambores? ¿Cómo logran que suenen?
c) ¿Qué producirá el ruido del helicóptero?
d) El comentarista que está en la cabina. ¿Escuchará igual que el árbitro los
sonidos que se producen en la cancha? ¿Por qué?
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3. Conversen con un adulto y entre sus compañeros. ¿Con qué partes del cuerpo
pueden generar sonido las personas? Den 5 ejemplos
4. Registra tus respuestas en tu cuaderno de Ciencias.
2° MOMENTO
La seño/ profe te propone que leas el siguiente texto para saber
¿QUÉ ES EL SONIDO Y CÓMO SE PROPAGA?
El origen del sonido
Cada vez que un cuerpo vibra, agita el aire que lo rodea haciendo que vibre en
el mismo ritmo en que el cuerpo tiembla. Si golpeamos la cuerda de una
guitarra, la cuerda sufre una deformación elástica y mientras recupera su
equilibrio, sube y baja agitando el aire que también oscila acompañando el
movimiento de la cuerda.
Podríamos decir que el sonido en el aire es consecuencia de que el aire
acompaña la vibración del objeto, avanzando y retrocediendo. Si estas
perturbaciones del aire llegan a nuestros oídos, entonces escuchamos un
sonido.
La verdad es que el aire no es el mejor medio para propagar el
sonido. ¡Los cuerpos sólidos son mucho mejores!
¡AHORA !!!! Para ampliar tus conocimientos sobre el tema te invito a ingresar al siguiente link¿Qué es el
sonido? | Aprende con Dani
https://www.youtube.com/watch?v=SCiHXsTYWC4
PARA NO OLVIDAR
El sonido es una forma de
energía, que se produce
cuando un cuerpo vibra.
El sonido se propaga siempre
a través de la materia. Se propaga a
través del agua, del aire, del
vidrio...pero no puede propagarse en
el vacío.
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ACTIVIDAD N° 2
“UN TELÉFONO CASERO”
1. Te invitamos a realizar el siguiente diseño experimental: “Intercomunicador con
latas”
NECESITARÁS:
Materiales: dos latas, de tomates al natural, arvejas, durazno, que tengan forma
cilíndrica y que su altura sea mayor que el diámetro (¡mucho cuidado con los bordes,
conviene forrarlos con cinta adhesiva!), un hilo fuerte (de embalar, de algodón,
tanza,etc.) de 3 a 10 mts. de largo, dos personas dispuestas a jugar.
ANTES DE LA EXPERIENCIA
Responde
a) ¿Es posible que se escuche algún sonido o palabra mediante uno de estos
dispositivos? ¿Por qué?
b) ¿Será posible mejorar la comunicación variando los materiales? ¿Por qué?
DURANTE LA EXPERIENCIA
Procedimiento (pasos a seguir)
Para la Construcción:
Se perforan las bases de las latas (un pequeño agujero) con un diámetro
similar al del hilo (o tanza) por el cual se pasa el hilo.
Luego hacemos un nudo en cada extremo para evitar que el hilo se deslice.
En la figura se muestra el modelo terminado.
Funcionamiento:
Ahora cada persona toma una lata y se alejan entre sí en línea recta,
procurando que el hilo quede bien tenso.
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Luego una persona acercará su lata a la oreja, mientras la otra hablará hacia
dentro de su lata como si fuera un megáfono, y siempre procurando que el hilo
quede bien tenso.
DESPUÉS DE LA EXPERIENCIA
Registren en sus cuadernos en forma escrita todo lo que notaron al probar el
dispositivo.
Luego….
¿Qué conclusiones puedes sacar acerca de la experiencia?
Registra las mismas para luego
compartirlas con tus compañeros.
CUANDO HABLAMOS EMITIMOS
ONDAS SONORAS QUE SE PROPAGAN A
TRAVÉS DEL AIRE.
EN ESTE INTERCOMUNICADOR CASERO,
LAS ONDAS SONORAS QUE EMITIMOS
DENTRO DE LA LATA, HACEN VIBRAR AL
FONDO DE LA LATA, Y SE TRANSMITEN AL
HILO. ESTA VIBRACIÓN DEL HILO, SE
PROPAGA POR ÉSTE, NO COMO SONIDO
SINO COMO UNA ONDA MECÁNICA DE
“DEFORMACIÓN ELÁSTICA” DEL
HILO.
EN EL EXTREMO OPUESTO
OCURRE LO CONTRARIO, AL
LLEGAR LA ONDA DE LA CUERDA
PROVOCA VIBRACIÓN EN EL
FONDO DE LA OTRA
LATA, PRODUCIENDO
SONIDO NUEVAMENTE.
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SITUACIÓN PARA PENSAR Y RESOLVER
2. Teniendo en cuenta lo experimentado y todo lo que venimos aprendiendo, ahora
podrás dar respuesta a la siguiente situación:
David y Sofía son vecinos y quieren hacer un teléfono casero para conversar de
ventana a ventana.
a) ¿El teléfono funciona igual en la figura A que en la figura B? ¿Por qué?
b) ¿Qué función cumple la lata?
c) ¿Para qué se utiliza la cuerda?
d) ¿Cómo funciona el teléfono?
ACTIVIDAD N°3
“VIAJANDO EN SONIDOS”
Observación: se sugiere que la docente pueda recuperar los saberes
previos y movilizar conjeturas e hipótesis sencillas a partir de un
interrogante que interpele a los estudiantes.
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1. Te presento esta pregunta:
¿CÓMO CREES QUE PUEDE VIAJAR EL SONIDO DE UN LUGAR
A OTRO?
2. Anota en tu cuaderno por lo menos tres suposiciones o hipótesis.
PARA NO OLVIDAR
Te cuento un poco sobre la
propagación del sonido…
Para propagarse el sonido siempre
requiere de un medio material para
que las vibraciones puedan ser
transportadas de un lugar a otro.
Pueden ser el aire, un líquido, como
el agua, o un sólido como los
metales y
la
madera.
Esto se
puede
comprobar con un sencillo
experimento: Se coloca un reloj
sobre un extremo de una mesa y
se apoya la oreja en el otro
extremo. ASÍ, se podrá escuchar
mejor el tic-tac del reloj, pues
el sonido se propaga a través de
la maderA.
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¿Sabías que El sonido se
propaga a diferentes
velocidades?
SÍ, EL SONIDO SE PROPAGA A DIFERENTES
VELOCIDADES Y en diferentes medios
de distinta densidad.
En general, se propaga a mayor
velocidad en líquidos y sólidos que
en gases (como el aire).
La velocidad de propagación del
sonido es, por ejemplo, de unos 1.440
m/s en el agua y de unos 5.000 m/s en el
acero.
ACTIVIDAD EN ARTICULACIÓN CON MÚSICA
Se sugiere que la docente pueda promover diversos diseños
experimentales sencillos utilizando materiales que se encuentren
disponibles en el hogar de los estudiantes. Aquí también podría
convocar la participación de la docente del área de Música para que
de manera conjunta propongan alternativas y guíen las experiencias
para el propósito final.
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PARA RESOLVER CON LA GUÍA DE LA SEÑO/PROFE
3. Te propongo que junto a un adulto de tu familia, pienses en una experiencia
para mostrar cómo se propaga el sonido en un medio material, solido, líquido
o gaseoso.
4. Ten en cuenta los materiales, el procedimiento y registra a través de fotos o
dibujos lo que realizaste para compartirlo con tus compañeros.
ACTIVIDAD N°4
“VARIADOS, MUY VARIADOS…
¿SE PODRÁN ESCUCHAR?”
ACTIVIDAD EN ARTICULACIÓN CON MÚSICA
La siguiente actividad se sugiere que se trabaje de manera conjunta
con la docente de grado y del área de música con la finalidad de
promover un trabajo dinámico e integrado que podrá partir de los
intereses musicales de los estudiantes y, ser evaluado desde el área
de las Ciencias Naturales como desde Música
1° MOMENTO
1. Con las seños, escuchamos diversas canciones que nos gustan y anotamos los
títulos.
LISTA A LISTA B
2. Elegimos una de las canciones y la cantamos entre todos. Si podemos, usamos
algunos elementos para dar percusión (como cucharas,
2° MOMENTO
3. La seño/profe les presenta las siguientes situaciones de la
vida diaria:
a) Cuando escuchas música, ¿lo haces con
volumen alto o bajo?
b) Al tocar el bombo ¿éste tendrá un sonido grave o
agudo?
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c) Si chocamos las cucharas varias veces ¿ese sonido te parece suave y
agradable?
4. Anota tus respuestas y luego las comentaremos.
PARA NO OLVIDAR
CADA SONIDO TIENE CIERTAS
CARACTERÍSTICAS,
PROPIEDADES QUE LO
DISTINGUEN Y LO HACEN
PARTICULAR: SU INTENSIDAD O
VOLUMEN, SU DURACIÓN, SU TIMBRE Y SU
ALTURA O TONO.
VEAMOS DE QUÉ SE TRATA CADA UNA DE
ELLAS.
EL VOLUMEN O LA INTENSIDAD
De los controles remotos de los equipos de audio o
de los televisores tienen dos botones que nos
permiten escuchar un mismo sonido más o menos
fuerte. En general, los conocemos como los botones
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del volumen.
Para medir la intensidad o el volumen de lo que oímos, se utiliza
una unidad llamada decibeles (dB). Nuestros oídos pueden
distinguir una enorme amplitud de sonidos. Por ejemplo,
escuchamos un tren en movimiento de forma mucho más fuerte que
el aleteo de un colibrí. Los que tienen intensidades mayores a 65
dB nos pueden causar daño a nuestros oídos.
La intensidad de un sonido es la que permite distinguir entre:
Sonidos fuertes como las que producen las turbinas de un avión. En
general son muy molestos para el ser humano.
Sonidos débiles, como el que se escucha cuando se canta una
canción de cuna para dormir a un bebé. En general son agradables
al oído humano.
LA ALTURA O EL TONO
Es posible que puedan reconocer las voces de sus compañeros de
clase: algunos tienen la voz "finita", mientras que otros tienen voz
más "gruesa".
Pero ¿qué significa que un sonido sea más "finito" o "grueso"?
Las vibraciones que originan los sonidos se producen a distintas
velocidades. Cuando son más lentas, como en el caso de una voz
gruesa, decimos que los sonidos son graves. En cambio, en el caso
de una voz finita o un silbido, las vibraciones tienen mayor
velocidad, y decimos que son sonidos agudos.
La velocidad de las vibraciones se llama frecuencia y se mide en
una unidad denominada hertz (Hz). Entonces, el tono o altura nos
permite diferenciar entre sonidos de baja frecuencia o graves y los
de alta frecuencia o agudos.
Los tonos son agudos cuando se producen muchas vibraciones en
poco tiempo, como en los sonidos producidos por la sirena de una
ambulancia o los silbatos.
Los tonos son graves cuando se producen pocas vibraciones en
periodo de tiempo largo, como el sonido del motor de un camión.
EL TIMBRE
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Supongamos que dos fuentes sonoras distintas emiten un sonido de
igual volumen y altura. ¿Cómo podemos distinguir ambos sonidos y
diferenciar sus orígenes? Mediante el timbre que es propio de cada
fuente sonora. Por ejemplo, una misma nota musical suena de una
manera particular si es producida por una flauta, una guitarra o un
piano. Incluso, en un mismo tipo de instrumento, el timbre puede
ser diferente, ya que depende del material y el modo como fue
construido.
El timbre es la propiedad del sonido que permite distinguir que tipo
de fuente origina el sonido.
Fuente: http://www.editorialkapelusz.com/wp-content/uploads/2018/01/CAP-
MODELO-AVANZA-NATURALES-5-FED.pdf p 32; 33
5. Te invito a realizar esta actividad para aplicar las
características o propiedades del sonido.
a) Completa el siguiente cuadro indicando ¿qué propiedad
permite distinguir los sonidos que se incluyen en cada fila?
SONIDOS PRODUCIDOS PROPIEDAD
Una melodía tocada en un piano/ La misma melodía tocada en un violín.
Un grito/ un murmullo.
El sonido de una calle ruidosa/ El sonido de las olas del mar.
El sonido producido por una y otra cuerda de la guitarra.
El sonido agudo emitido por un delfín/El sonido grave emitido por un elefante.
El sonido del motor de un automóvil/ El sonido de las turbinas de un avión
ACTIVIDAD N°5
“¿QUIÉN ME RESPONDE?”
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PARA NO OLVIDAR
Muchas veces cuando
gritas, no oyes un eco,
pero el sonido de tu voz
puede cambiar. Puede
sonar más fuerte o más
suave, dependiendo de
dónde estás o
de los otros
ruidos a tu
alrededor.
Los sonidos rebotan
sobre las superficies y
vuelven a su lugar de
origen en forma de eco.
El ecotiene su origen en la
reflexión de las ondas sonoras
sobre las superficies que no ha
podido atravesar para propagarse.
1. Te invito a leer un texto sobre la reflexión del sonido en la naturaleza
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2. Conversen con un adulto y luego respondan.
a) ¿El sonido siempre se refleja? ¿Por qué?
b) ¿Cuándo se escucha el eco?
c) ¿Cómo pueden explicar que no escuchemos eco de manera constante en
nuestra vida cotidiana?
3. Anota tus respuestas en el cuaderno para que luego las compartas con tus
compañeros.
ACTIVIDAD N°6
“CUÁNTO APRENDÍ”
1. Completen la siguiente red conceptual acerca del sonido con las siguientes
palabras clave:
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Fuente: Ciencias Naturales 5° Camino al andar/ Ana Laura Tomsín y Leonardo Andrés
Martínez 1° ed. 1 reimp .Buenos Aires Longseller, 2014 p. 44
PARA CHARLAR CON LA SEÑO/ PROFE Y EN FAMILIA
2. Lee las siguientes preguntas atentamente y resuelve:
a) ¿Será verdad que los aborígenes en el campo “escuchaban el suelo”
para saber si se acercaban jinetes a gran distancia?
b) En una película de vaqueros, una mujer pone su oreja sobre los rieles
para escuchar el tren. ¿Te parece posible que el sonido viaje por la vía?
3. Escribe tus respuestas en tu carpeta o
cuaderno.
4. Teniendo presente lo aprendido, resuelve y
explica.
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¿CÓMO CREES QUE SE PRODUCEN LOS SIGUIENTES FENÓMENOS?
SITUACIÓN N° 1:Lisandro y Vicente construyeron un “teléfono”
con dos vasos de plástico y un hilo. Si cada hermano se para en una esquina
con un vaso, el hilo queda tenso y, aunque hablen bajito, se pueden entender
perfectamente.
SITUACIÓN N° 2: Mientras jugaban en la pileta, Natacha
y Yanina notaron que si se producía un ruido debajo del
agua, la que estaba sumergida lo oía antes que la
que estaba con la cabeza fuera del agua.
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