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UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
DIPLOMADO EN LOGOPEDIA
INFORME FINAL DE EVALUACIÓNPLAN NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES
ÍNDICE:
INTRODUCCIÓN 5
I. ENSEÑANZA 9
1. EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD 91.1. Metas y Objetivos 101.2. Recursos humanos 101.3. Organización de la gestión 111.4. Implantación de la titulación 12
2. PROGRAMA DE FORMACIÓN 132.1. Estructura del Plan de Estudios 132.2. Organización de la Enseñanza 14
3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 143.1. Atención tutorial 143.2. Metodología docente 15
3.2.1. Métodos e innovación de la enseñanza 153.2.2. Cumplimiento de los programas 163.2.3. Actividades 17
3.3. El trabajo de los alumnos 183.4. Evaluación de los aprendizajes 19
4. RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA 214.1. Rendimiento por asignatura 214.2. Rendimiento global de la Diplomatura 224.3. Indicadores de graduación 224.4. Resultados diferidos 24
5. ALUMNADO 24
6. INSTALACIONES Y RECURSOS 266.1. Recursos didácticos 266.2. Instalaciones 26
7. PROFESORADO 27
8. RELACIONES EXTERNAS 27
8. PROPUESTAS DE MEJORA 30
II. INVESTIGACIÓN 33
1. INVESTIGACIÓN BÁSICA PARA UNA CIENCIA APLICADA 332. PROPUESTAS DE MEJORA 36
III. SERVICIOS 38
1. CONTEXTO 382. LIDERAZGO 393. POLÍTICA, ESTRATEGIA Y GESTIÓN DE PERSONAL 404. PROPUESTAS DE MEJORA 43
IV. BALANCE GENERAL 47
COMISIÓN DE AUTOEVALUACIÓN 52
PRIORIZACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA 54
ANEXO ANEXO I. EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA TITULACIÓN DE
DIPLOMADO EN LOGOPEDIA
ANEXO II. TABLAS RESUMEN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA
TITULACIÓN DE DIPLOMADO EN LOGOPEDIA
Este informe final reproduce, en gran medida, el contenido del primer
autoinforme emitido por la Comisión de Autoevaluación de la titulación de
Psicología.
Valoramos de modo muy positivo la visita del Comité de Expertos Externos por
las importantes conclusiones y recomendaciones que aportaron a este
autoinforme inicial. Las modificaciones que incluimos van, por tanto, en este
sentido. Se mantiene todo el análisis previo, por considerar que es coincidente
en los dos estudios realizados, y se modifican los apartados de puntos fuertes,
puntos débiles y propuestas de mejora, añadiendo las propuestas resultantes
del informe externo.
5
INTRODUCCIÓN
La ciudad de Málaga ha estado vinculada muy pronto a la historia de la
profesión y los estudios de Logopedia.
En los años sesenta, el interés de diversos profesionales del campo de la
Otorrinolaringología, la Audiología y la Logopedia de nuestro país impulsaron la
creación de una asociación profesional para definir el campo de acción de las
personas vinculadas a la evaluación y tratamiento de los problemas del
lenguaje, habla y voz. El Dr. Jorge Perelló junto con otros otorrinolaringólogos
españoles fueron los grandes impulsores de esta iniciativa. Sin embargo, su
idea de que esta sociedad profesional se fundase en Barcelona chocó con el
sentir del régimen político de la época. Esto propició que, a través del buen
hacer y de las influencias de la profesora de canto y ortofonista Dña. Mª Luisa
Elena Betés, fuera Málaga la primera ciudad en la que se realizara el acto
fundacional de la AELFA (Asociación Española de Logopedia, Foniatría y
Audiología), que es la primera asociación profesional de Logopedia de España.
Por otro lado, en el origen de la Logopedia se halla la importancia que
adquirieron alrededor de los años 50 las asociaciones de padres de niños
sordos, que tomaron la iniciativa para mejorar la atención de sus hijos mediante
la formación de los denominados maestros de sordos. Un cierto sentimiento de
agravio comparativo por la atención que recibían en España los niños ciegos
fue en cierta manera un motor decisivo en esta iniciativa que cuajo en nuestro
país. Esta base sería la raíz del la posterior titulación en Audición y Lenguaje.
La Ley para la Reforma Educativa y la Ley de Integración de mediados de los
ochenta promueve la organización de cursos de Audición y Lenguaje desde las
Delegaciones de Educación. Estos cursos se ven potenciados mediante la
firma de convenios con las universidades para el desarrollo de cursos
específicos de evaluación y patología del lenguaje, habla y voz.
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Al mismo tiempo, desde comienzo de los ochenta aparecían en España
distintos masters y cursos de postgrado en Logopedia, herederos de la visión
más clínica y de intervención del lenguaje frente a la visión de corte más
psicoeducativo que se potenciaba desde los estudios de Audición y Lenguaje.
Dentro de este doble marco bicéfalo, educativo y clínico, de la formación del
especialista en lenguaje, habla y voz, desde 1986 a 1990 se imparte en Málaga
el curso de Perturbaciones del lenguaje y de la Audición (denominado
internamente como Curso de Logopedia), dirigido por José Miguel Rodríguez
profesor de la Facultad de Psicología y avalado desde un convenio firmado por
la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y la propia Universidad de
Málaga. Estos estudios pasaron progresivamente a durar de 1 a 2 años
académicos y sentaron en cierta forma las bases de lo que posteriormente
sería la Diplomatura de Logopedia.
En 1991 el Real Decreto 1419 de 30 de agosto, regula el establecimiento en
España del título oficial de diplomado en Logopedia, que enmarca las
directrices generales que han de seguirse en la elaboración de los planes de
estudio que conducen a la obtención del mencionado título. En muchas
ciudades de España con títulos de postgrado en Logopedia se inicia una
reconversión hacia la Diplomatura con el fin de dar respuesta a la demanda
social de este tipo de profesionales. Paralelamente, se potencian los estudios
de Maestro especialista en Audición y Lenguaje en las Facultades de
Educación –en Málaga aparece esta titulación en el curso de 1992- avalando
un tipo de especialista en lenguaje de corte más pedagógico frente a otro de
corte más clínico, personificado en el logopeda.
Distintas bases legales avalan la inclusión de la Logopedia dentro del campo
de las CC de la Salud: Real Decreto 2073/1995 que incorpora los estudios de
Logopedia al sector sanitario, aunque manteniendo su dependencia académica
al Ministerio de Educación y Ciencia, mientras se regula como profesión a
través del Ministerio de Sanidad y Consumo. Más recientemente, una orden del
12 de junio de 1998 (BOE del 19 de junio de 1998) modifica la redacción del
Real Decreto 2073/1995 del 22 de diciembre y alude directamente a la
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Logopedia como disciplina sanitaria haciendo hincapié a su carácter profesional
dentro de las CC de la Salud. Sin embargo, y pese a las presencia de tales
decretos la Logopedia sigue estando al margen en gran medida de las
instituciones sanitarias.
En marzo de 1995 el Rector de la Universidad de Málaga solicita al Decano de
la Facultad de Psicología la puesta en marcha de la titulación en Logopedia, a
partir de la elaboración de unos planes de estudio que debería entrar en vigor
en el curso 95-96 con un coste 0 para las arcas presupuestarias de la
Universidad de Málaga.
En la elaboración de los planes de estudios son delegados dos profesores
representantes de las dos titulaciones de mayor troncalidad en la Diplomatura
de Logopedia: Psicología y Medicina. El Dr. Santiago Torres por Psicología y el
Dr. Lorenzo Zaragoza por Medicina son los encargados de delinear un plan de
estudios adecuado para esta nueva titulación de la Comunidad andaluza, hasta
la fecha únicamente impartida, de entre todas las universidades andaluzas, por
la Universidad de Málaga.
Los profesores delgados convocan a los distintos departamentos involucrados
en la docencia de Logopedia a una serie de reuniones con el fin de elaborar un
plan de estudios. El reparto de la docencia se realiza con arreglo a los criterios
de troncalidad, obligatoriedad y optatividad de las asignaturas. Se llevaron
acabo diferentes comparaciones con otras universidades con planes de estudio
en Logopedia y se trató de valorar las coincidencias y diferencias entre los
programas. Al final se optó por un modelo mixto entre el de la Universidad de
Oviedo y el de la Complutense de Madrid. El mayor problema en un principio
consistió en lograr cuadrar los números según la normativa y el de conseguir
una oferta de optatividad adecuada.
La preinscripción ya en el primer año fue enorme, llegándose a las 940
solicitudes para 125 plazas.
8
La principal consecuencia de tal demanda y del elevado númerus clausus fue y
siguen siendo su repercusión en la calidad de las prácticas de clase y del
prácticum, dada la escasez de infraestructuras y medios para acoger tal
volumen de estudiantes. El plan de estudios era ambicioso y estaba bien
estructurado pero se carecía del personal y de las posibilidades económicas
para llevarlo a cabo. Así, el prácticum, junto con el elevado número de
estudiantes por curso y la falta de recursos, es hasta la fecha el caballo de
batalla y la asignatura pendiente de la Diplomatura de Logopedia de la
Universidad de Málaga para la consecución de unos estudios del máximo nivel.
Desde hace algunos años, ha habido varias reuniones de representantes de las
diplomaturas de Logopedia de España –en 1999 en nuestra propia
Universidad- para perfilar el futuro de la titulación. El estado actual del debate
se encuentra en la búsqueda de pasarelas de formación complementaria en
Psicología para los diplomados en Logopedia y la posibilidad de que los
estudios de Logopedia se prolonguen como licenciatura de segundo ciclo a la
manera de los estudios de Psicopedagogía, para potenciar la formación
práctica, clínica e investigadora de estos profesionales.
9
I. ENSEÑANZA
1. EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD
La Diplomatura de Logopedia se implanta en la Universidad de Málaga el curso
1995-96. Los cursos fueron implantados de modo sucesivo, año a año, de
modo que en junio de 1998 concluyeron los primeros diplomados en
Logopedia. También fue implantado un nievo Plan de Logopedia en octubre de
2000. Desde su inicio, y ello no ha variado, se fijó el numero de 125 estudiantes
que se matricularon en el primer curso. La titulación se adscribió a la Facultad
de Psicología que desde entonces es la responsable de la organización de la
docencia de la misma. El número de alumnos en primer curso es el mayor de
todas las universidades en las que se imparte la diplomatura de Logopedia,
siendo en algún caso el cuádruple del númerus clausus de alguna Universidad
(Oviedo, 30 alumnos de nuevo ingreso; Valladolid, 35; La Coruña, 55; Castilla
la Mancha, 60; La Laguna, 65; Valencia 75, y Complutense y Autónoma de
Barcelona, 80).
Los alumnos ha de cursar y aprobar 207 créditos, repartidos en tres cursos,
con una media de 69 créditos por año.
En la actualidad son 391 alumnos los matriculados en la Diplomatura,
repartidos en los tres cursos de que consta, un grupo de docencia en cada
curso y el desdoble del grupo de docencia para las asignaturas troncales y
obligatorias. Con los desdobles de las clases prácticas la carga lectiva
asciende a 323,8 créditos. En la docencia de Logopedia hay otros
Departamentos responsables. En la docencia troncal, tres ellos son de
Psicología otros tres lo son de Medicina y uno lo es de Filología. Pero hay otros
nueve Departamentos implicados en la docencia de materias optativas. El
mayor número de los Departamentos responsables hace más compleja la
impartición de la titulación de Logopedia.
El 65% de los créditos son impartidos por las áreas de conocimiento de
Psicología, el 23% impartidos por áreas de Medicina y el 12% restante por
áreas de Filosofía y Letras y de Ciencias de la Educación.
10
Las tomas de decisiones en relación a la titulación de Logopedia se realizan en
la Junta de la Facultad de Psicología. Los aspectos relativos a la coordinación
del prácticum y al funcionamiento general de la titulación se llevan a cabo
desde el Decanato de la Facultad de Psicología que coordina a los distintos
Departamentos docentes involucrados en la titulación.
1.1. Metas y Objetivos
La Diplomatura de Logopedia se implanta en la Universidad de Málaga en 1995
culminando así la tradición de la Facultad de Psicología en lo que estudios de
audición y lenguaje se refiere.
Las enseñanzas conducentes a la obtención del título oficial de diplomado en
logopedia deberán proporcionar una formación teórico práctica adecuada para
llevar a cabo satisfactoriamente actividades de prevención, evaluación e
intervención en los trastornos del lenguaje, tanto de la población infantil como
de la adulta” (RD 1419/1991, MEC). “Los estudios encaminados a obtener la
Diplomatura de Logopedia deben proporcionar al alumno el bagaje teórico-
práctico que le capacite para el ejercicio de la profesión en actividades de
prevención, evaluación e intervención en trastornos de la voz, habla, lenguaje y
audición a lo largo de todo el ciclo vital. En este sentido el Logopeda es un
técnico, no un educador, y tiene que resolver problemas concretos mediante la
intervención adecuada a lo largo de la vida” . texto que figura en la Guía del
Alumno, tomado de los objetivos que figuran en el plan de estudios.
Logopedia sólo se imparte en la Universidad de Málaga dentro del distrito
Universitario de la Junta de Andalucía
La infraestructura específica para esta Diplomatura la constituyen tres Aulas del
Aulario “Gerald Brennan”. El resto de los servicios son los comunes a la
titulación de Psicología. En la actualidad se piensa tener la docencia de
Logopedia en el edificio principal de la Facultad.
1.2. Recursos humanos
El número de profesores es 55, de un total de 11 Departamentos implicados en
la titulación. Los Departamentos están ubicados en distintas Facultades,
11
destacando por su peso específico y por este orden, Psicología, Medicina,
Filosofía y Letras y Ciencias de la Educación.
El número total de alumnos matriculados en los tres últimos cursos ha sido:
Curso 97/98: 323
Curso 98/99: 359
Curso 99/00: 391
1.3. Organización de la gestión
La gestión de la titulación se rige por el Decreto que determina el plan de
estudios, los Estatutos de la Universidad de Málaga y los distintos reglamentos
que regulan aspectos funcionales concretos de la Facultad de Psicóloga, de la
que la Junta de Facultad es el máximo órgano colegiado, presidida por el
Decano. Existe una coordinación con los Directores de los Departamentos por
cuanto de ellos dependen los recursos humanos del profesorado. Son, por
tanto, el Decano y la Junta de Facultad de Psicología los encargados de la
gestión de la titulación.
En la Facultad existe una Comisión de Ordenación Académica (COA) del
Centro y en los Departamentos comisiones análogas que informan y
supervisan la programación académica de cada curso. Esta Comisión,
integrada también por alumnos y profesores procedentes de la titulación de
Logopedia, es la encargada de la supervisión de la programación docente de la
titulación y de la resolución de conflictos que puedan surgir en el desarrollo de
la misma.
En el presente curso académico la Junta de Facultad aprobó un reglamento de
exámenes en el que se regulan de forma expresa los derechos y deberes de
los profesores y alumnos en ese aspecto importante de la docencia.
2.1.6. Servicios de Atención a los alumnos
Existe la guía del curso, que incluye todos los datos relativos al ordenamiento
académico de cada curso (horarios, calendario docente y de exámenes,
distintos reglamentos, v.gr.: reglamento por el que se rige la biblioteca, y datos
de interés general, v.gr.: listado de profesores, teléfonos de interés, listado de
revistas, etc.
12
En el presente curso académico están matriculados en la titulación de
Logopedia 391 estudiantes (incluye los tres cursos de la Diplomatura), siendo
125 de nuevo ingreso. En dicha Guía se exponen los objetivos de la titulación.
1.4. Implantación de la titulación
La experiencia en cursos de postgrado sobre audición y lenguaje (modalidad
logopedia, asistencial más que educativa), además del interés puntual sobre el
tema de la logopedia compartido por un buen número de profesores de la
Facultad de Psicología, hicieron que la Diplomatura de Logopedia se
adscribiera a la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga.
Se supone que en el reparto y distribución de nuevas titulaciones en las
distintas Universidades andaluzas se tendría en cuenta el punto anterior.
No consta que se hiciera algún tipo de estudio para la planificación de la
titulación.
Es un perfil que ofrece la titulación es el adecuado par la intervención
preventiva, diagnóstica y rehabilitadora. A juzgar por las memorias anuales del
Prácticum, conocemos de forma indirecta que el perfil demandado por el
mercado laboral se adecua al perfil establecido por el plan de estudios.
Es muy superior la demanda a la oferta de plazas en la titulación, aunque se
aprecia un descenso de la demanda cada nuevo curso escolar, aunque
siempre ha sido alta y sigue siéndolo en relación con las plazas ofertadas.
No existen estudios o datos directos de demanda y del nivel de empleo de
graduados, pero indirectamente sí se conocen, pues el Diplomado en
Logopedia es un profesional que al terminar la carrera y verse sin trabajo opta
en un alto porcentaje por iniciar otros estudios. Tienen preferencia por estudios
de Psicología, Educación y en menor medida Medicina.
Además, hay un doble sentimiento de frustración laboral: conforme los alumnos
se acercan al final de la carrera suelen manifestar más pesimismo ante su
futuro laboral; por otra parte, los que encuentran trabajo por cuenta ajena
suelen quedar sorprendidos por la baja remuneración económica,
aproximadamente 500 ptas/hora, que está muy por debajo de la retribución de
cualquier trabajador no especializado.
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No consta que se haya tenido en cuenta hasta ahora el nivel de ocupación
como criterio de planificación y acceso. En este sentido la Universidad sigue
formando cada año a un número de profesionales muy superior a las
demandas actuales del mercado. El número de plazas ofertadas para estudiar
Logopedia y el alto porcentaje de alumnos que se diploman cada año es muy
exagerado en relación con las necesidades sociales de esta especialidad.
2. PROGRAMA DE FORMACIÓN
2.1. Estructura del Plan de Estudios
El Plan de Estudios vigente hasta 2000 fue aprobado el 14 de julio de 1995.
(BOE 45 de 21-II-96. Resolución del 18 de enero del 96, Universidad de
Málaga). No existen itinerarios en la titulación, por tratarse de una titulación con
un claro objetivo profesional.
Los programas de las asignaturas han sido organizados, en lo que a
troncalidad y obligatoriedad se refiere, siguiendo directrices del BOE, que
regula los planes de estudio de esta titulación., como no podía ser de otra
manera. En cuanto a las optativas, se organizaron con la oferta que cada
departamento implicado propuso.
Los contenidos de los programas pretenden y creemos que consiguen preparar
al alumno para afrontar su ejercicio profesional con suficientes garantías de
éxito. Los contenidos son actuales y están siendo actualizados con la revisión
del nuevo plan.
En las asignaturas troncales y obligatorias se organiza 1 grupo teórico y 2
prácticos mientras que en las optativas 1 y 1. Merece un comentario adicional
la situación de las asignaturas de las áreas de medicina, que al tener un índice
de experimentalidad sensiblemente diferente al resto de facultades implicadas
en la Diplomatura, disfruta de mayor número de grupos prácticos.
Los grupos de prácticas no son suficientes, habida cuenta de que los
laboratorios y aulas de prácticas tienen una capacidad muy por debajo del
número de alumnos del grupo práctico, salvo en el caso de medicina, que
divide el grupo total en 7 frente al resto de asignaturas que lo dividen en 2.
14
En coherencia con el punto anterior hay que decir que el profesorado es
insuficiente si se quiere formar al alumno debidamente, lo que empieza por
grupos de prácticas menos numerosos.
2.2. Organización de la enseñanza
Se organiza un grupo por curso, de 125 alumnos. Ya se ha expuesto el
excesivo número de alumnos que supone porque es el más alto de todas las
Universidades de España.
El Prácticum se organiza en tres tramos correspondientes a los tres cursos de
la Diplomatura siendo de 5, 10 y 15 créditos por curso respectivamente. Un
coordinador responsable del Decanato ayudado por tutores internos y externos
a la Facultad. Se evalúa mediante memorias presentadas por los alumnos más
informe del centro acogedor.
3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
3.1. Atención tutorial
Por lo que respecta al profesorado, la mayoría indica conocer la existencia y
contenido de la normativa sobre las funciones de atención tutorial, aunque
algunos señalan expresamente conocer la existencia de la normativa pero no el
contenido. Algo similar ocurre con los alumnos, tal que un 70 % dicen conocer
igualmente las funciones de atención tutorial del profesorado, si bien un 10 %
indica que nunca ha oído hablar de ellas.
En cuanto al cumplimiento de las tutorías por parte del profesorado, la mayoría
señala que dicho cumplimiento es satisfactorio. Este resultado es un tanto
discrepante con la valoración de los alumnos, de tal modo que aunque un 50 %
considera aceptable el cumplimiento de las tutorías por parte de profesorado,
un nada despreciable 29 % considera mediocre dicho cumplimiento y un 5% lo
califica de pésimo. Un resultado similar se encuentra si tenemos en cuenta los
resultados del cuestionario por asignaturas aplicados a los alumnos, donde,
como promedio, un 50 % de los alumnos considera aceptable el cumplimiento
de las tutorías por parte de los profesores. Sin embargo, es preciso reconocer
15
que existen importantes diferencias entre asignaturas, lo que se demuestra si
tenemos en cuenta el rango de porcentajes (de 24 a 76 %), algo que queda
reflejado también en la desviación típica (17,14). Pese a ello, un dato muy
significativo es que los alumnos hacen poco uso de las tutorías (el porcentaje
medio es de 43,33 %, rango 26-55 %). A esta cifra hay que unir el alto
porcentaje de alumnos que no contestan este ítem (en torno a un 20 %), lo que
nos hace sospechar que estos alumnos tampoco utilizan las tutorías. En
cualquier caso, nos parece importante señalar que los alumnos que suelen
acudir a tutoría estiman que reciben un trato entre excelente y bueno.
Respecto a la utilización de las tutorías por parte de los alumnos, un porcentaje
importante de profesores indica que éstos las utilizan principalmente en épocas
de exámenes, aunque bastantes profesores también señalan que las utilizan
habitualmente para resolver dudas. Este dato coincide con el de los alumnos, si
bien, como hemos indicado, existe un alto porcentaje de alumnos que afirman
no utilizar nunca las tutorías.
Un aspecto interesante es el tipo de cuestiones que suelen plantear los
alumnos en las horas de tutorías. En general, los resultados de la encuesta
revelan una mayor preocupación por la resolución (revisión) de exámenes
anteriores, y en menor medida el aclarar dudas sobre las materias
recientemente explicadas o los problemas recientemente propuestos. En
cuanto a los resultados de la encuesta a los alumnos por asignaturas, en
general podemos decir que los alumnos plantean pocas cuestiones en las
tutorías en todas las categorías contempladas en la encuesta. Pese a ello, es
preciso reconocer que muy pocos alumnos contestan a estos ítems. Este dato
confirma de nuevo que los alumnos hacen poco uso de las tutorías.
3.2. Metodología docente.
3.2.1. Métodos e innovación de la enseñanza.
En general, existe una preocupación de los profesores por la innovación
didáctica. Sin embargo, el número de alumnos (excesivo por clase), los medios
didácticos (escasos en el Aulario Gerald Brennan -por ejemplo, sólo hay un
vídeo por planta y no en buenas condiciones, los retroproyectores tampoco
16
tienen mucha calidad tal que las transparencias se ven borrosas; etc.-) y el tipo
de aulas (con asientos fijos) condicionan directamente y de forma negativa los
métodos de enseñanza a emplear. De este modo, la mayoría del profesorado
se ve obligado a utilizar la lección magistral como recurso didáctico principal, si
bien combinándola con la utilización de medios audiovisuales siempre y cuando
es posible, dadas las limitaciones que tenemos, como se ha indicado, para
contar con estos medios en el aulario. Este hecho ha quedado también
reflejado en el cuestionario por asignaturas aplicado a los alumnos quienes
consideran en su mayoría que el equipamiento del aula en relación con las
necesidades docentes es más bien deficitario.
De igual forma, la inexistencia de laboratorios docentes condiciona
negativamente el desarrollo de las actividades prácticas, sobre todo en el caso
de algunas asignaturas. Lo mismo cabe decir por lo que respecta al aula de
informática, a compartir por las Facultades de Psicología y Ciencias de la
Educación, la cual se muestra claramente insuficiente para cubrir las
necesidades docentes, si bien se está intentando paliar esta situación desde
ambas facultades. A todo lo anterior hay que añadir que la división de la clase
en grupos de prácticas numerosos también dificulta el desarrollo de algunas de
esas actividades prácticas.
Esta situación no parece idónea para una diplomatura que, como la de
Logopedia, posee un enfoque eminentemente práctico dirigido al desarrollo de
conocimientos y habilidades que permitan un desarrollo profesional efectivo.
Pese a esa situación, es de destacar que la mayoría de los alumnos consideren
que los contenidos de las prácticas se adecuaron bien completamente, bien en
su mayor parte a los contenidos impartidos en las clases teóricas.
Otro dato a destacar es que la práctica totalidad de los profesores encuestados
consideran positiva o muy positiva la influencia de la actividad investigadora en
la dedicación y calidad docente.
3.2.2. Cumplimiento de los programas
En general, los resultados de la encuesta a los profesores indican que éstos
estiman que existe una buena correspondencia entre el temario propuesto y la
materia impartida. Algo similar cabe decir por lo que respecta a los resultados
17
obtenidos en la encuesta a los alumnos por asignaturas. Los alumnos también
consideran, en general, que el nivel de conocimiento del docente sobre la
materia que imparte es excelente / bueno.
Otro aspecto a tener en cuenta es la existencia de un sentir general de fuerte
solapamiento entre asignaturas. Esto se ve corroborado por los resultados de
la encuesta general aplicada al alumnado, de tal modo que un 45 % opina que
la coordinación entre las distintas asignaturas de la carrera ha sido regular, e
incluso un 22 % que ha sido mala o pésima.
Por otro lado, señalar que al contar con grupos únicos en la diplomatura de
Logopedia, no existen diferentes programas, por lo que no se da variabilidad
entre los mismos. Lo que sí ocurre es que una determinada asignatura a veces
es impartida por varios profesores, pero, en este caso, cada uno se
responsabiliza de una parte del programa.
También hay que destacar como algo positivo que en la guía del curso que se
entrega al alumnado al principio de curso se expone un resumen de los
programas de todas las asignaturas (temario detallado de clases teóricas y
prácticas y bibliografía básica comentada para dichas clases). Además, los
alumnos pueden consultar en la secretaría de la Facultad el programa detallado
de la asignatura (objetivos generales de la asignatura, diseño de instrucción de
las clases teóricas y prácticas -que incluye objetivos, metodología,
temporización, etc.-, criterios de corrección de exámenes, tipología de
exámenes, etc.), si bien estos aspectos suelen ser comentados por los/as
profesores/as los primeros días de clase.
3.2.3. Actividades
El número de actividades que se realizan más allá de las clases no es muy
elevado. De hecho, suele concretarse en una o dos conferencias por curso
programadas de manera esporádica. No obstante, los alumnos en ocasiones
deben realizar comentarios de libros, y, también a veces, participan en los
grupos de investigación, principalmente a través del prácticum.
En cuanto a las actividades encaminadas a la formación del estudiante en
técnicas de estudio, de aprendizaje y de aptitudes, desconocemos que se
18
realicen, si bien se supone que en el nivel universitario los alumnos llegan con
un grado adecuado de autonomía en estos aspectos.
Como aspecto a destacar, durante este curso se han realizado algunas
actividades, si bien de manera tímida, relacionadas con la búsqueda de empleo
y las salidas al mercado laboral. Sería aconsejable que para la diplomatura de
Logopedia se realizaran unas jornadas a final de promoción sobre orientación
para el empleo similares a las que se llevan a cabo en la titulación de
Psicología.
Por último, señalar la existencia de acuerdos y convenios específicos con
empresas, organismos y entidades, sobre todo por lo que respecta al desarrollo
del prácticum III, aunque algunos grupos de investigación también cuentan con
este tipo de convenios.
3.3. El trabajo de los alumnos
Por lo que respecta a si se considera viable el número de horas totales exigidas
en la titulación, lo primero que hay que decir es que existe una contradicción en
el cálculo de horas de estudio en el protocolo de autoevaluación de la
enseñanza. Más concretamente, en una parte del protocolo se indica que se ha
de suponer 6 horas de estudio por cada 4 horas de clase y en otra 2 horas de
estudio por cada 4. Puesto que nos parece más ajustada esta segunda
propuesta, es la que hemos seguido. De acuerdo con la misma, el comité
estima que las demandas de horas de clase y de trabajo personal de los/as
alumnos/as es bastante razonable. Consideramos igualmente factible el plan
de estudios por lo que respecta al número de años para finalizar la carrera, tal
como se desprende del análisis de la tabla 8.
En cuanto al porcentaje medio de asistencia a clase, los resultados que hemos
encontrado son muy variados. Así, mientras que hay asignaturas en las que la
asistencia ronda el 80 %, en otras este porcentaje se halla en torno al 40 %. No
obstante, hay varios hechos que explican estos datos. En primer lugar, puesto
que el proceso de evaluación de la docencia ha comenzado relativamente
tarde, estos porcentajes los hemos hallado a final de curso y no en el periodo
central de desarrollo de la asignatura, tal como se recomienda en el protocolo.
Sin duda, el periodo temporal que hemos escogido no parece el más
19
adecuado. En segundo lugar, es preciso reconocer que los porcentajes antes
señalados están en función del horario de la diplomatura. De este modo, a las
asignaturas que ocupan las primeras horas asiste un mayor número de
alumnos que a las que ocupan las últimas. Esto se explica si tenemos en
cuenta que, tal como está diseñado el horario, entre unas y otras se intercalan
clases prácticas a las que no asisten todos los alumnos de tal modo que
podemos encontrarnos con alumnos que, para poder asistir a la última clase
(teórica), deben esperar hasta 3 horas.
3.4. Evaluación de los aprendizajes
La convocatoria de exámenes finales se hace pública en la guía del curso que
se entrega a los alumnos al principio de curso, así como en los tablones de la
Facultad destinados para este fin. Normalmente hay flexibilidad en la aplicación
del calendario de exámenes, de modo que en ocasiones dicho calendario sufre
algunas modificaciones en función de los intereses de los alumnos. También es
de destacar que algunos profesores realizan sus exámenes fuera del periodo
de exámenes aprobado en Junta de Facultad, lo que a veces repercute
negativamente en el desarrollo del resto de asignaturas.
La evaluación suele realizarse a través de exámenes finales, a excepción de
las asignaturas anuales, en las que se realiza un examen parcial en la
convocatoria de febrero.
En cuanto al tipo de exámenes y criterios de evaluación, se ha realizado un
análisis de aproximadamente el 70 % de las asignaturas que se imparten en la
diplomatura. Más concretamente, se han analizado 10 de las 14 asignaturas
troncales, 5 de las 7 asignaturas obligatorias y 13 de las 18 asignaturas
optativas. El análisis ha arrojado unos resultados muy diversos. Así, por lo que
concierne a la tipología de exámenes, el profesorado se divide prácticamente
por la mitad entre pruebas de tipo objetivo y examen escrito de preguntas
cortas (normalmente de 5 a 10 preguntas). No obstante, existen variaciones, si
bien pequeñas, sobre este esquema general. Por ejemplo, algunos profesores
proponen la realización de pruebas objetivas complementadas con preguntas
breves o incluso textos con lagunas que el alumno debe completar. Algunos
20
otros admiten la realización de exámenes orales o incluso optar entre realizar
una examen de prueba objetiva y otro de desarrollo.
Por lo que respecta a lo criterios de evaluación, éstos son claros en la
modalidad de prueba objetiva: exactitud de la respuesta y aplicación de la
fórmula de corrección apropiada. En las pruebas de desarrollo, los criterios son
más variados, aunque prima sobre todos el grado y exactitud de conocimientos
adquiridos (calidad de la información presentada, concisión y empleo de
terminología adecuada, cantidad de conocimientos adquiridos, exactitud en el
contenido, etc.). Muy por debajo del anterior, algunos profesores aplican
también como criterio la capacidad del alumno para relacionar / integrar
diferentes contenidos y, con una frecuencia mucho más baja, la habilidad para
reflexionar críticamente sobre los contenidos y las aportaciones personales
debidamente fundamentadas.
En el análisis de la evaluación de las clases prácticas también hemos
encontrado una gran variedad de sistemas, aunque cerca del 50 % del
profesorado se decanta por un examen final sobre supuestos prácticos. Junto a
esta práctica mayoritaria, otros sistemas de evaluación son presentación de los
informes de las diferentes prácticas o bien de una memoria que las incluya
todas; asistencia, participación y aprovechamiento de las prácticas; la
realización de un examen más la presentación de los trabajos correspondientes
e incluso la realización de pruebas objetivas en torno a supuestos prácticos.
Los alumnos suelen ser informados con antelación sobre cuándo estarán
corregidos los exámenes y los resultados se publican en los lugares
disponibles para este fin
Por otro lado, indicar que no existen criterios para compensar o promediar
notas en las diferentes asignaturas de un cuatrimestre o curso.
La normativa de referencia sobre revisión de exámenes se encuentra en los
estatutos de la UMA (capítulo 4, artículo 168, apartado 5). Además, en la
Facultad de Psicología se está confeccionando un reglamento de exámenes
específico, que ya está prácticamente finalizado. Todos los profesores dicen
conocer y cumplir esta normativa. Muy distinta es la situación de los alumnos,
quienes expresan conocer la normativa general (que tienen derecho a revisión
de exámenes), pero desconocen los detalles.
21
Para la revisión de exámenes, se suele tomar como referencia el periodo
recomendado por la Junta de Facultad.
Por último, los resultados del cuestionario para profesores indican que todos
los profesores dicen establecer claramente los criterios de evaluación, los
cuales son comunicados a los alumnos, principalmente al comienzo del
proceso de enseñanza-aprendizaje (recordemos, de todos modos que, como
dijimos, los alumnos pueden consultar el programa detallado de la asignatura
en la secretaria de la Facultad). También señalan que la evaluación del
aprendizaje de los alumnos está en consonancia con la consecución de los
objetivos propuestos, así como que modifican la planificación y actuación
docente en función de los resultados del proceso de evaluación. Algo similar
encontramos en los resultados del cuestionario por asignaturas aplicado a los
alumnos. De este modo, la mayoría coincide en señalar que los objetivos de la
evaluación son comunicados con claridad, bien al comienzo o durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, así como que la evaluación de la materia
se corresponde con la metodología seguida en clase. Los alumnos también
manifiestan un buen grado de satisfacción con los conocimientos adquiridos en
las diferentes asignaturas, si bien existe mayor variabilidad en las respuestas.
4. RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA
4.1. Rendimiento por asignatura
No es fácil calcular la tasa de abandono del primer año y la tasa de abandono
durante los dos primeros años.
La tasa de alumnos presentados a las convocatorias de exámenes oficiales
sobre el total de la matrícula es prácticamente idéntica en segundo (85%) y en
tercero (84’7%), siendo más baja en primero (73’5%); aunque hay mayor
variabilidad en este nivel (Sx=15’51 frente a 10’25 y 6’52 en segundo y tercero
respectivamente). También se entiende si tenemos en cuenta que hay una
asignatura a la que sólo se presentan el 35% y dos en las que no se presentan
el 53% y el 56%. Si se eliminan estas asignaturas, la media se equipara (80%;
Sx=8’71) aunque sigue siendo inferior.
22
La tasa de éxito sobre el total de alumnos que se presentan es idéntica en
segundo (87’28%) y en tercero (87’5%), e inferior en primero (80’18%). Esta
tasa se ve además corroborada por el alto porcentaje de notables y
sobresalientes sobre el total de aprobados más la baja tasa de repetidores
(9’64%; Sx=9’14).
La tasa de rendimiento es prácticamente idéntica en segundo (75’36%) y en
tercero (74’23%), aunque bastante inferior en primero (59’9%). Esta tasa se
explica por la existencia de un número de asignaturas en las que el rendimiento
está muy por debajo de la media. Se trata de las asignaturas que corresponden
a medicina y una de metodología. Si se eliminan estas asignaturas la media
queda en un 67% (Sx=12’51). Como se puede apreciar, los resultados se
aproximan más, aunque siguen siendo ligeramente inferiores.
El problema puede deberse a que en primero están adaptándose al plan de
estudios. Lo que conlleva que algunos abandonen y que en segundo y tercero
se encuentren alumnos con mayor interés por la diplomatura. Por tanto, se
constata que el primer curso tiene un nivel de rendimiento bastante bajo,
teniendo en cuenta que en este primer año de la diplomatura coinciden varios
aspectos que pueden disminuir los resultados: adaptación por parte del alumno
al sistema universitario, nuevas formas de evaluación, desajuste en relación a
las expectativas sobre la diplomatura, etc.
4.2. Rendimiento global de la diplomatura
En general, los resultados directos de la enseñanza nos informan de un nivel
de rendimiento medio-alto en la diplomatura, aunque habría que comparar
estos niveles con otras diplomaturas y con el rendimiento para los últimos años
académicos. Al no disponer de las tablas 9, 12 y 13, se limita el análisis de los
resultados.
4.3. Indicadores de graduación
Tal como se desprende del análisis de la Tabla 8, la tasa de éxito que obtienen
los alumnos en la Diplomatura de Logopedia es de 60’62% para la cohorte que
ingresó en el curso 95/96 y de 69’1% para la que ingresó en el curso 96/97.
23
Esta tasa de éxito parece en principio aceptable. Esta conclusión se ve
corroborada si se tiene en cuenta otros dos aspectos más. Por una parte, si se
eliminan los alumnos que abandonan sus estudios y sólo se consideran los que
continuaron en la diplomatura, esta tasa aumenta a 77% para la cohorte que
ingresó en el curso 95/96 y a 94’44% para la que ingresó en el curso 96/97. Por
otra parte, si se tiene en cuenta la duración media de los estudios, se llega a la
misma conclusión. En efecto, si se efectúan los correspondientes cómputos
sobre los datos dela Tabla 8, el número medio de años para terminar los
estudios es de 3’26. Como se puede apreciar, una cifra muy cercana a la de
tres años que dura la diplomatura de logopedia. Obviamente, la tasa de retraso,
complementaria de la tasa de éxito, nos revela que no es muy elevada.
Pese a lo anteriormente señalado, existen dos matizaciones a resaltar. Por un
lado, se carecen de datos de otras titulaciones, de modo que no se puede
efectuar las comparaciones oportunas que den más valor a los datos que
poseemos. Por otro lado, y quizás más importante, el número de cohortes
contempladas en la Tabla 8 es claramente insuficiente para poder analizar con
rigor la evolución de la diplomatura. Más concretamente, impide realizar
afirmaciones absolutas, así como analizar debidamente algunos datos un tanto
contradictorios que se encuentran en las tablas. Por ejemplo, aunque las
cohortes que ingresaron en los cursos 95/96 y 96/97 muestran tasas de
abandono similares (21’25 y 26’28% respectivamente), la tasa de abandono de
la cohorte que ingresó en el curso 97/98 muestra una elevada tasa de
abandono (48’71%) que es difícil de explicar ante la ausencia de datos sobre
un mayor número de cohortes. Como otro ejemplo, también es difícil explicar la
discrepancia que se observa entre la tasa de retraso de las cohortes que
ingresaron en los cursos 95/96 (18’11%) y 96/97 (4’06%), en ausencia de datos
sobre un mayor número de cohortes ante las que poder efectuar
comparaciones. Sin duda, la relativa reciente implantación de la diplomatura
justifica la inexistencia de estos datos, pero aún así, es un hecho que debe
reflejarse dada su influencia directa sobre los posibles análisis a realizar.
Un último dato a considerar hace referencia a la alta tasa de abandono que se
aprecia en la diplomatura. Una explicación de este hecho quizás haya que
buscarla en que un porcentaje importante de alumnos eligen la diplomatura de
24
Logopedia como segunda opción lo que justifica que cambien a otros estudios
cuando se les presenta la oportunidad.
4.4. Resultados diferidos
No se dispone de ninguna otra información acerca de los resultados diferidos
de la enseñanza. No se ha proporcionado la información sobre la encuesta de
egresados que pudiera orientar sobre cuestiones como el porcentaje de
diplomados en Logopedia por nuestra Facultad que está trabajando, qué
intervalo temporal necesitan para encontrar trabajo y si su primer empleo tiene
que ver o no con la diplomatura cursada.
5. ALUMNADO
La titulación de Psicología admite cada año 125 alumnos de nuevo ingreso. La
Junta de Facultad ha solicitado todos los años la disminución del número de
alumnos de nuevo ingreso, con el argumento de que tratándose de una
titulación orientada fundamentalmente a la intervención el número de alumnos
por grupo es decisivo para garantizar la calidad de la docencia. Es el número
de alumnos de nuevo ingreso más alto de todas las Universidades en las que
se imparte Logopedia, en algún caso cuatro veces más alto.
Aparte de la información que se proporciona en el libro de matrícula de la
Universidad, en la Facultad de Psicología se les entrega un folleto en el que se
detallan los aspectos específicos de la titulación de Logopedia, con el detalle
del tipo de asignaturas, y los aspectos específicos del prácticum. Una vez
matriculado, el alumno recibe una Guía del curso en la que se detallan los
aspectos de funcionamiento de la Universidad y la Facultad y los aspectos más
importantes de la programación docente de ese curso: programas de las
asignaturas, bibliografía, calendario de exámenes. Habitualmente, en las
primeras semanas del curso el Decano se reúne con los alumnos de primer
curso para explicarles de modo verbal el funcionamiento de la Facultad y la
Universidad. El Vicedecano de alumnos es el encargado específicamente de
las relaciones con los alumnos, no existiendo ninguna otra organización
específica de atención a los alumnos en la Facultad.
25
En el inicio del segundo mes del curso se organizan las elecciones de los
representantes de los alumnos en los consejos de Departamento y en la
Comisión de Ordenación Académica de la Facultad, momento que se
aprovecha para explicar a los alumnos, a veces por los propios representantes
de años anteriores o del Consejo de estudiantes, los sistemas de participación
de los alumnos en los órganos colegiados de los Departamentos y la Facultad
animándolos a participar. Se organiza la representación de modo que exista en
cada grupo un representante del mismo al objeto de que sea el interlocutor con
el Vicedecano de alumnos o el Director del Departamento correspondiente.
Los alumnos están organizados en el Consejo de Estudiantes que reúne a
todos los representantes de los estudiantes en los diferentes órganos de
gobierno de los departamentos, de la Facultad y de la Universidad
(representantes en el Claustro). Este órgano de representación de los alumnos
está dotado de dos despachos con teléfono y ordenador y recibe la ayuda del
Decanato para organizar la Semana cultural. El Consejo de Estudiantes es un
cauce, además de los Consejos de Departamento y de la Comisión de
Ordenación Académica, por el que los alumnos pueden hacer llegar al
Decanato sus sugerencias, quejas y opiniones sobre la organización de la
docencia.
No existen actividades específicas para alumnos de Logopedia con dificultades
académicas. El Servicio de Atención Psicológica, ligado a la Facultad por
cuanto el Director es nombrado por el Rector a propuesta del Decano de la
Facultad, organiza a lo largo del curso programas de métodos de estudio,
manejo de la ansiedad ante los exámenes y otras actividades que pueden
beneficiar a aquellos alumnos con dificultades académicas.
Cada curso la Facultad organiza unas Jornadas de Orientación para el Empleo
en las que participan representantes de organizaciones sindicales que explican
los pormenores del ejercicio libre de la profesión, las organizaciones
profesionales de Logopedia, profesionales de los ámbitos de trabajo de la
Logopedia, en las que los alumnos reciben una visión general de la profesión y
de las diversas posibilidades que ofrece.
26
6. INSTALACIONES Y RECURSOS
6.1. Recursos didácticos
La titulación de Logopedia se imparte en 6 aulas de asientes fijos del Aulario
Gerald Brennan compartidas con otras Facultades, dado que en el edificio de la
Facultad no se dispone de aulas suficientes. Si las aulas de la Facultad
disponen de proyector de transparencias y la posibilidad de proyectar vídeos y
diapositivas, la dotación del Aulario de estos recursos didácticos es insuficiente.
No se dispone de otros espacios salvo los compartidos en el edificio de la
Facultad con la titulación de Psicología.
Hasta la fecha no existe laboratorios docentes de Logopedia; sólo algunas
prácticas se imparten en los correspondientes de los Departamentos de
Medicina que imparten docencia en la titulación.
En la Facultad existe un aula de informática, compartida con la Facultad de
Educación, lo que a todas luces resulta insuficiente por cuanto no sólo se
realizan prácticas sino que los alumnos pueden consultar su correo y
conectarse a internet. En el presente curso ha empezado a funcionar un aula
dedicada exclusivamente a la docencia de las titulación de Logopedia y
Psicología.
6.2. Instalaciones
La titulación dispone de los recursos descritos en el edificio compartido con la
Facultad de Educación. El edificio dispone de las dotaciones exclusivas de la
Facultad de Psicología para la secretaría y el archivo, para el Decanato, los
laboratorios y las aulas. El resto de los equipamientos están compartidos con la
Facultad de Educación (biblioteca, consejería, salón de actos (anfiteatro), aula
de informática, aula de grados, sala de juntas, cafetería).
27
Las aulas descritas para la docencia de Logopedia son suficientes para la
docencia teórica pero totalmente inadecuadas para la docencia práctica. No
hay espacios de aulas para grupos pequeños en prácticas.
La dimensión de la Biblioteca es claramente insuficiente también con el
agravante de ser compartida con otra Facultad que imparte docencia a tres mil
alumnos aproximadamente.
La facultad dispone de recursos informáticos suficientes para la investigación y
la posibilidad de conexión a redes de datos. Recientemente se ha inaugurado
una nueva aula de informática exclusivamente dedicada a la docencia porque
el masivo uso que se hace de la compartida con la Facultad de Educación
impide su utilización para usos docentes.
7. PROFESORADO
No es fácil discernir el profesorado de Logopedia respecto a áreas de
conocimiento principalmente de Psicología y de Medicina. Hay profesores que
imparten docencia en la titulación de Logopedia a la vez que en otras
titulaciones.
Son menos de diez los profesores de áreas de Psicología con docencia
exclusiva en Logopedia. Otros veinte profesores, de áreas de Psicología o de
Medicina, así como de Filología y de Ciencias de la Educación tienen docencia
a tiempo parcial en Logopedia.
Es una plantilla de profesorado del todo insuficiente para un total de alumnos
por encima de cuatrocientos.
8. RELACIONES EXTERNAS
Las principales relaciones externas de la titulación se refieren a instituciones y
centros en los que se realiza el Practicum. Existen los oportunos convenios
para su realización.
28
Algunos profesores de Psicología han realizado estancias por investigación y
estudios en otras Universidades, sobre todo fuera de España. La Facultad, por
otro lado, ha acogido en estancias temporales a ayudantes universitarios de
otras Facultades.
En programas de intercambio de alumnos con el exterior, son más los
estudiantes extranjeros que vienen a cursar materias en la titulación que los
malagueños que salen al extranjero.
La Facultad de Psicología mantiene acuerdos de intercambio, además de los
acuerdos particulares de profesores que pertenecen a grupos de investigación,
con las Facultades de Psicología de las siguientes universidades:
Universidad Autónoma de Barcelona
Universidad Autónoma de Madrid
Universidad de Barcelona
Universidad de Castilla La Mancha
Universidad de Gerona
Universidad de Jaén
Universidad de La Laguna
Universidad Miguel Hernández
Universidad de Oviedo
Universidad Rovira i Virgili
Universidad de Salamanca
Universidad de Sevilla
Universidad de Santiago de Compostela
Universidad de Valencia
Universidad de Ginebra
Universidad de Helsinki
Universidad Libre de Bruselas
Universidad de Padua
Universidad de Poitiers
Universidad de Surrey
Universidad de Tampere
29
Estos intercambios se regulan mediante acuerdos Sócrates-Erasmus, Séneca,
Intercampus y otros suscritos por nuestra universidad y la facultad dispone de
acuerdos para establecer la equivalencia con asignaturas de otras facultades.
El promedio de alumnos europeos anuales que recibimos es de 8-10.
El promedio de alumnos que enviamos a universidades europeas es de 4.
Alumnos intercampus que recibimos 2.
Alumnos intercampus que enviamos 2.
Alumnos de otros programas que recibimos 2
Alumnos de otros programas que enviamos 2.
Participan en estos programas un promedio de tres o cuatro profesores al año.
30
8. PROPUESTAS DE MEJORA
Antes de realizar las propuestas de mejora en cuanto a docencia, conviene
resaltar los puntos positivos, satisfactorios, y aquellos que no lo son tanto.
Aspectos satisfactorios:
Buen clima docente: buena relación entre los profesores y los alumnos, que se
sienten con confianza tanto para participar en la clase como para consultas en
horas de tutoría.
Alto nivel de cumplimiento de las obligaciones lectivas por parte de los
profesores: preparación de las clases, puntualidad
Buena motivación de un profesorado joven y, por otro lado, ya estabilizado, en
su mayoría, como docentes funcionarios
Adecuada programación de las materias, con información a los alumnos en la
Guía del curso
Cohesión entre materias y Departamentos en una programación que responde
al Plan de Estudios
Aspectos críticos:
Alta carga docente y excesiva diversificación de materias a impartir, lo que
dificulta tanto la impartición de la docencia cuanto la investigación.
Excesivo número de alumnos en las clases teóricas y sobre todo en las
prácticas
No reconocimiento del carácter experimental de Logopedia en el Libro Blanco
de plantillas de la Universidad de Málaga.
31
No reconocimiento del carácter clínico, de ciencia de la salud, de la titulación
de Logopedia.
Escasa participación del alumnado en los procesos de elección de sus
representantes y en la vida y las actividades de la Facultad.
Dificultades de incorporación a un trabajo profesional por parte de los titulados
en los años inmediatos a la graduación.
Dificultad de que los alumnos alcancen madurez en sus conocimientos con unnúmero tan amplio de asignaturas sólo cuatrimestrales.
Propuestas básicas de mejora
1.1. Reconocimiento del carácter experimental de Logopedia en la plantilla de
la Universidad y en los recursos para investigación.
1.2. Reconocimiento de Logopedia como ciencia y tecnología de la salud
mediante su inclusión en el Convenio de la Universidad de Málaga con el
Servicio Andaluz de Salud.
1.3. Menor número de alumnos por grupo: máximo, 60 alumnos en docencia
teórica y 30 en docencia práctica.
1.4. Nuevo edificio o al menos módulo complementario para la Facultad con
los espacios oportunos y las adecuadas instalaciones.
1.5. Creación de la figura de Profesor Asociado a tiempo parcial para
Practicum dando cabida a profesionales de los Centros donde se realiza
el Practicum.
1.6. Creación de un Servicio de Atención Logopédica con fines de
investigación, de ciencia aplicada y de desarrollo profesional posgrado.
32
1.7. Creación de un Observatorio de seguimiento del empleo profesional de
los titulados.
1.8 Organización a comienzo de curso de unas sesiones académicas
formalmente desarrolladas para orientar en las materias y el estudio de
cada curso.
1.9 Configuración de un Consejo de Estudiantes representativo y participativo
1.10 Institucionalización de las relaciones entre Consejo de Estudiantes y
Equipo Decanal en un Foro o sesiones con frecuencia al menos semestral.
1.11 Desarrollo de sistemas de evaluación de alumnos más comprehensivos
que los exámenes tipo test.
1.12 Desarrollo de un sistema de evaluación de la docencia.
33
II. INVESTIGACION
La Titulación de Logopedia es de reciente implantación. Las tradiciones y
líneas de investigación sólo ahora comienzan a establecerse. Es la razón por la
que esta sección del informe no responde a la estructura general de otras
secciones análogas.
Para un informe más detallado de la investigación de los Departamentos de
Psicología implicados hace falta consultar la correspondiente sección del
autoinforme de la titulación de Psicología.
1. INVESTIGACIÓN BÁSICA PARA UNA CIENCIA APLICADA
La Logopedia es fundamentalmente una ciencia aplicada. Por este motivo, la
investigación que desde ella se realiza se dirige al conocimiento de técnicas de
evaluación, diagnóstico y rehabilitación de pacientes –niños y adultos- que
presentan algún tipo de déficit en las áreas del lenguaje, el habla o la voz. Sus
ámbitos de acción son tanto socio-sanitarios como educativos.
Por otro lado se enmarcar la Logopedia dentro las denominadas Ciencias de la
Salud. Distintas bases legales avalan su inclusión en dicho campo: Real
Decreto 2073/1995 que incorpora los estudios de Logopedia al sector sanitario,
aunque manteniendo su dependencia académica al Ministerio de Educación y
Ciencia, mientras se regula como profesión a través del Ministerio de Sanidad y
Consumo. Más recientemente, una Orden del 12 de junio de 1998 (BOE del 19
de junio de 1998) modifica la redacción del Real Decreto 2073/1995 del 22 de
diciembre y alude directamente a la Logopedia como disciplina sanitaria
haciendo hincapié a su carácter profesional dentro de las Ciencias de la Salud.
Sin embargo, y pese a las presencia de tales decretos la Logopedia sigue
estando al margen en gran medida de las instituciones sanitarias.
Este inconveniente representa un serio lastre para el definitivo despegue de los
estudios y la investigación en Logopedia y para la formación de grupos
interdisciplinares que aporten una mayor capacidad operativa a la rehabilitación
logopédica en el marco sanitario.
34
A los problemas institucionales cabe añadir los de índole temporal. Los
estudios de Logopedia llevan relativamente poco tiempo instalados en España
y tan sólo 5 años en la Universidad de Málaga.
Pese a ello, en esta corta historia, nuestra Facultad ha conseguido establecer
algunos grupos de trabajo interdisciplinar y acuerdos con otras instituciones
que han de sentar las bases fundamentales para el establecimiento de una
Unidad Clínica de Logopedia dentro de la propia Facultad de Psicología, que
de respuesta, por una parte, a las exigentes necesidades fijadas por el
Prácticum y el carácter aplicado de la Diplomatura y, por otra, a las líneas
particulares de trabajo clínico y de investigación de los grupos de profesores
que imparten su docencia en la Diplomatura.
En concreto, actualmente se cuenta con distintos convenios, acuerdos y
apoyos estables de colaboración para la investigación aplicada en la
evaluación e intervención de patologías del lenguaje, habla y voz:
El Proyecto M.O.C. (Modelo Oral Complementado) firmado por la Universidad
de Málaga y la Delegación de Educación y Ciencia de Málaga, cuyo cometido
es la atención temprana directa por profesores de la Diplomatura de Logopedia,
a niños sordos profundos prelocutivos de 0 a 3 años, en una primera fase,
estando prevista su prórroga hasta los 6 años de edad, así como el posterior
seguimiento de estos niños en su integración escolar normalizada, siempre que
éste fuera necesario.
Acuerdo de colaboración (a través de un Convenio Marco de la Universidad de
Málaga) entre el Servicio de Otorrinolaringología del Hospital Costa del Sol de
Marbella y el Grupo de Investigación en Logopedia del Departamento de
Personalidad, Evaluación y Tratamiento de la Universidad de Málaga.
Actividad conjunta de proyectos de investigación entre los grupos PAI CTS-472
(Evaluación e intervención en lenguaje, habla y voz), integrado por profesores
del la Diplomatura de Logopedia y CTS-729 (Calidad de investigación de
resultados en investigación de servicios sanitarios). Su objetivo es
precisamente el hacer óptimos los distintos recursos y líneas científicas
complementarias que, interdiciplinariamente, puedan abordar en nuestra
Comunidad este tipo de trastornos. La actividad que se desarrolla desde el
equipo PAI-472 se coordina con Centros y otros equipos PAI de CTS como el
35
729 para conseguir realizar actividades profesionales de repercusión y
beneficio socio-sanitario en Andalucía.
Acuerdo de trabajo conjunto de intervención con el Servicio de Neurología del
Hospital Universitario “Virgen de la Victoria” de Málaga. Este acuerdo está a las
espera de poder contar con instalaciones adecuadas para recibir a pacientes
con lesiones neurológicas y déficit lingüístico para su rehabilitación por parte de
alumnos del tercer año de la Diplomatura de Logopedia tutorizados por
profesores de dicha Diplomatura, pertenencientes a las Facultades de
Psicología y Medicina.
Apoyos explícitos de colaboración de las Delegaciones Provinciales de Salud y
de Educación y Ciencia de Málaga para contribuir institucionalmente a un plan
de integración de Servicios de asistencia logopédica y neurocognitiva en niños
y adultos en la red de asistencial de la provincia de Málaga.
Proyecto de investigación de profesores del Departamento de Psicología
Básica, que imparten docencia en Logopedia: “Procesamiento fonológico y
acceso al significado de palabras en sordos profundos” (BSO2000-1420).
36
2. PROPUESTAS DE MEJORA
Puntos positivos
La actividad investigadora a nivel nacional de los profesores resulta aceptable
cuantitativa y cualitativamente.
Existen líneas estables de investigación, aunque no apoyados en grupos
fuertes.
La mayor parte del profesorado está integrado en un grupo estable de
investigación.
Existe libertad para plantear objetivos de investigación dentro de los grupos de
investigación.
Puntos débiles
Existe una elevada carga docente y una excesiva diversificación de materias a
impartir, lo que dificulta una mayor dedicación a la investigación.
La dotación de profesorado sólo está determinada por necesidades docentes.
No se han formulado a nivel general objetivos o planes de actuación
específicos en el ámbito de la investigación, salvo los referidos a grupos
concretos.
Existe un desconocimiento mutuo de las actividades de investigación
desarrolladas por las distintas Áreas de Conocimiento.
Las áreas de investigación en Logopedia no son consideradas prioritarias en la
política científica local, autonómica ni nacional.
Los recursos humanos y materiales necesarios para realizar una investigación
de calidad son insuficientes.
Se observa un número escaso de profesores y becarios y una ausencia de
personal auxiliar a la investigación.
Las tareas administrativas derivadas de la actividad investigadora provocan
una alta saturación.
Los espacios destinados a la investigación son insuficientes, tanto los de uso
común como los específicos por líneas de investigación consolidadas.
La financiación externa en proyectos competitivos es variable entre los Dptos.,
pero en todos los casos, la cuantía económica resulta escasa
37
La financiación externa para la adquisición de infraestructura ha sido nula en
los últimos años debido a la ausencia de solicitudes.
Escasos proyectos conjuntos interuniversitarios y escasa proyección
internacional en la investigación.
Se han establecido pocos contratos de investigación con instituciones públicas
y privadas, aunque existen convenios de colaboración para la realización del
prácticum de los alumnos. Se observa una escasez de enlaces que
transformen las colaboraciones en contratos.
Propuestas de mejora
2.1. Animar a los miembros de los Departamentos a solicitar un mayor
número de becas y proyectos de investigación, así como de
infraestructura.
2.2. Presentar la actividad investigadora y sus resultados de modo que
tengan difusión no sólo en medios científicos, sino también de carácter
divulgativos.
2.3. Reducción de la carga docente, mediante la contratación de
profesorado, para así poder desempeñar las funciones de investigación
inherentes a nuestro perfil profesional.
2.4. Financiación a grupos que no estén del todo consolidados, y a aquellos
otros que cuenten con insuficiente financiación externa.
2.5. Concesión de un edificio anexo a la Facultad para fines de investigación.
2.6. Subvencionar la contratación de personal auxiliar a la investigación.
2.7. Creación de becas de investigación subvencionadas por la propia
Universidad.
2.8. Establecimiento de relaciones contractuales de la Facultad de Psicología
con instituciones públicas y privadas.
2.9. Promover la colaboración entre investigadores pertenecientes a otras
disciplinas científicas.
2.10 Promover la comunicación entre los grupos de investigación entre sí, y
con otras Universidades españolas y extranjeras.
38
2.11 Promover la movilidad e intercambio de profesores con fines de
investigación.
III. SERVICIOS
1. CONTEXTO
El contexto de los Servicios lo da el edificio en que se ubican. Es un edificio
que alberga a las Facultades de Psicología y Ciencias de la Educación. Este
edificio tiene un total de superficie construida de 16.498,77 metros cuadrados,
con un total de superficie útil de 14.848 metros cuadrados.
Es un espacio que puede llegar a ser utilizado en un día hasta por más de 6000
usuarios entre alumnos matriculados, personal docente, cursos de
especialización, de expertos, y de doctorado, jornadas, congresos, y otras
actividades.
Los Servicios de Biblioteca y Conserjería son comunes a ambas Facultades, lo
cual implica una determinada problemática agravada y que básicamente se
define por:
La falta de personal, que ha de atender a un número de usuarios reales de más
de 6.000 personas.
La insuficiencia de espacios necesarios para desarrollar las tareas
profesionales, sea el depósito de los fondos bibliográficos, de material
audiovisual o el archivo de expedientes y documentación.
Condiciones insalubres de trabajo: falta de ventilación, temperaturas extremas,
invasión de insectos, falta de luz, y otras.
Desde su creación como Facultad de Psicología en el actual edificio, desde su
inicio y puesta en marcha, se ha echado de menos una política en cuanto
infraestructura de los distintos Servicios. La tónica ha sido la falta de previsión,
la carencia de medios. Esta dinámica ha desembocado en una continua
improvisación para garantizar un funcionamiento mínimo de los Servicios.
La Biblioteca es deficiente en infraestructura, y también en recursos humanos.
La Conserjería se caracteriza por la pobreza en los medios tanto personales
39
como materiales. La Secretaría reúne mejores condiciones, en general,
adecuadas para el trabajo. No obstante, también en ella deberían tomarse
medidas para la seguridad de la documentación. La distribución de los
espacios de archivo no es segura.
En cuanto a evolución de los distintos Servicios, cabe señalar lo siguiente. El
de Biblioteca ha mejorado en el aspecto técnico con la informatización de todos
los fondos bibliográficos, así como de su consulta y su préstamo. En cambio,
se ha visto agravado el problema de infraestructura y de recursos humanos al
haber crecido el número de fondos, usuarios y prestaciones que se dan en esta
Biblioteca. En Conserjería se ha dado una evolución positiva, aunque persiste
la carencia de recursos.
También en Secretaría la evolución ha sido positiva, pero debería invertirse
más en infraestructura y adecuación a las nuevas necesidades de la Facultad.
2. LIDERAZGO
Cada uno de los Servicios tiene su jefatura o dirección, sea Secretaría,
Biblioteca o Conserjería y Mantenimiento. No se detectan disfuncionalidades de
dirección o liderazgo al respecto.
Los procesos de planificación y evaluación de los objetivos vienen diseñados
por órganos ajenos a la Facultad. Quizá esa sea la razón por la que no se
participa. Por otra parte, no existen objetivos explícitos de mejora, que serían
en verdad imprescindibles. Los objetivos son comunicados a todo el personal
que integra el correspondiente Servicio, a través de reuniones periódicas y en
encuentros informales. En la medida en que los dirigentes de los distintos
Servicios son los órganos de gobierno de la Facultad (Decano y Junta de
Centro), el nivel de compromiso resulta satisfactorio.
Sin embargo, aunque la valoración del compromiso es positiva en la
preocupación en la mejora, al no hallarse entre sus competencias algunos
aspectos esenciales del funcionamiento de los Servicios (carencia de medios:
humanos y materiales, temas de formación, regulación de las condiciones de
trabajo, etc.).
40
Los responsables participan en las propuestas de mejora de la calidad con
iniciativas individuales que, sin embargo, no son contrastadas ni evaluadas por
órganos ajenos al Servicio.
Cabe valorar muy positivamente el reconocimiento de los esfuerzos realizados,
si se entiende la libertad de actuación en como reconocimiento a la labor
desarrollada en el mismo.
Las relaciones con los clientes y usuarios son fluidas y cordiales. Los usos para
la mejora de los Servicios están establecidos a través de escritos, sugerencias,
peticiones a los responsables del correspondiente Servicio a través de teléfono,
comunicados internos, o correo. No hay una frecuencia fija para ello, pues se
produce a solicitud de los interesados. Se atienden todos los escritos y
sugerencias. Sería importante establecer reuniones periódicas para una mejor
planificación y consecución de los objetivos.
Puntos fuertes:
Receptividad
Actitud positiva
Diálogo
Cordialidad
Puntos débiles:
Dificultad por la actuación limitada
Deficiencia en la transmisión de la información
Coordinación deficiente
Propuestas de mejora sobre liderazgo del Servicio:
Mayor ámbito de actuación de competencias
Más amplio ámbito de maniobra en los Centros
Reuniones de planificación e información a lo largo del
curso académico.
3. POLÍTICA, ESTRATEGIA Y GESTIÓN DE PERSONAL
41
No existen una política ni una estrategia para la mejora de los Servicios y en
consecuencia no proceden la mayoría de las cuestiones en este apartado.
No hay planificación en la gestión de personal. Ni tampoco hay planes de
formación del personal de los Servicios. Por otro lado, es la Universidad la que
dispone de un Gabinete de Formación y no es competencia de la Facultad
diseñar, gestionar ni planificar la formación del personal.
En el ámbito de la Facultad pueden considerarse instaurados los procesos para
la participación del personal en las propuestas de mejora; pero éstas apenas se
llevan a cabo. Internamente en cada Servicio la participación individual y
colectiva es activa y voluntariosa. En suma, el nivel de participación es escaso.
No están establecidos bien los mecanismos entre Servicios para coordinar y
planificar los procesos. Tampoco se dispone de dispositivos o procesos para
efectuar alguna evaluación periódica del rendimiento.
Dentro de la distribución de tareas realizada por el responsable del Servicio, las
personas disponen de autonomía y responsabilidad limitada al desarrollo de la
propia actividad. No se considera preciso incrementar esa autonomía.
En cuanto a reconocimiento y recompensa de los esfuerzos destinados a la
mejora de la calidad, no es lo habitual. Sólo en ocasiones, puntualmente, algún
Servicio es felicitado de manera expresa, mediante un escrito dirigido al
Servicio o, verbalmente, al responsable del Servicio.
Están establecidos los canales de comunicación entre los puestos directos y el
personal. Son, sin embargo, insuficientes y por ello la comunicación lo es
también. Hay que reconocer, con todo, que sí se aceptan y valoran las
opiniones en la mayoría de los casos.
Puntos fuertes:
Reuniones periódicas en las que se aportan sugerencias,
ideas para mejorar el Servicio, redistribución de tareas, etc.
Valoración de las propuestas y opiniones relativas al
Servicio.
Puntos débiles:
Escaso tiempo disponible para mayor número de reuniones
organizativas.
42
Comunicación e información insuficiente.
Mayor fluidez en la relación entre distintos estamentos.
Propuestas de mejora:
Mayores expectativas en la promoción profesional.
Subsanar los apartados que figuran como débiles
No están instaurados procedimientos de evaluación sistemática para medir la
satisfacción ni del propio personal de los Servicios, ni tampoco de los usuarios.
No obstante, hay instalado buzón de quejas y sugerencias.
Al no existir mediciones sistemáticas no se conocen los datos y, por tanto, no
se pueden atender las propuestas sobre la satisfacción. Naturalmente, sería
interesante realizar las propuestas de mejora, a partir del conocimiento de las
demandas, teniendo para ello una actitud de apertura ante las sugerencias de
las distintas personas del Servicio, así como respetando la autonomía para el
desarrollo de sus trabajos.
Se fomenta el aprendizaje permitiendo la asistencia los distintos cursos de
formación que oferta la Universidad, así como potenciando y apoyando el
trabajo en equipo.
Al tratarse de una Administración Pública no se permiten ciertos premios o
incentivos, económicos y de promoción profesional. Por eso los
reconocimientos han de quedar limitados a los de tipo personal: relaciones
distendidas, asumiendo propuestas, reconocimiento de sus propuestas de
mejora.
En cuanto a la satisfacción del personal, al no existir mediciones sistemáticas,
es imposible realizar un análisis serio.
43
4. PROPUESTAS DE MEJORA
Se señalan, en fin, aspectos positivos, aspectos críticos y consiguientes
propuestas de mejora, en primer lugar para cada uno de los Servicios
propiamente tales, y luego también para las Aulas, puesto que este es el único
lugar del autoinforme de evaluación en que cabe referirse a ellas.
SECRETARÍA
Aspectos positivos
Suficiente número de personas
Buen clima de trabajo
Espacio de Secretaría adecuado, con buena luz
Aspectos críticos
Ubicación muy accesible al archivo de expedientes
Necesidad de proceder a suplencias en períodos cruciales de matrícula,
atención a alumnos y también en periodos vacacionales
Propuestas de mejora
3.1. Nueva ubicación del archivo o reordenación de los accesos existentes
3.2. Suplencias en los períodos mencionados
3.3. Mejora del equipamiento informático
BIBLIOTECA
Aspectos positivos
Dotación económica suficiente para adquisición de libros
Dedicación del personal de biblioteca
44
Elevado uso de la biblioteca en préstamo y en uso presencial
Informatización del catálogo y de los préstamos
Aspectos críticos
Personal insuficiente
Espacio insuficiente en sala de lectura
Falta de ventilación, de espacio y de acondicionamiento calor-frío en el lugar de
trabajo del personal
Dotación económica insuficiente para la adquisición de revistas y bases de
datos
Pésimas condiciones en la planta sótano tanto para el personal como para el
material bibliográfico
Propuestas de mejora
3.4. Cubrir la actual Relación de Puestos de Trabajo, más un puesto base de
tarde (en la actualidad hay dos puestos sin cubrir de funcionarios)
3.5. Ampliación del espacio de sala de lectura (150 puestos para 6000
alumnos)
3.6. Ampliación de los espacios de trabajo del personal
3.7. Acondicionamiento de planta sótano
3.8. Una máquina más de reprografía, renovación de equipos de
ordenadores y nuevo lector de microfichas
3.9. Aumento de estanterías y la sustitución de las estanterías metálicas de
depósito por estanterías compactas.
3.10. Almacenar nuevos libros según criterios de clasificación temáticos.
CONSERJERÍA
Aspectos positivos
Buenas relaciones del personal entre sí, con la dirección y con los usuarios
Buen espíritu de trabajo y dedicación del personal
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Aspectos críticos
Personal insuficiente para atender debidamente un edificio con más de 6000
usuarios
Falta de ventilación, de espacio y en general de acondicionamiento calor-frío en
el lugar de trabajo del personal
Temperaturas extremas dentro de la conserjería: mucho frío en invierno, mucho
calor en verano
Imposibilidad de atender la conserjería de entrada trasera del edificio
Propuestas de mejora
3.10. Ampliación de los recursos humanos, al menos, en cuatro personas (dos
turnos de mañana, dos de tarde)
3.11. Acondicionamiento de la conserjería en todas sus deficiencias
3.12. Construcción de una nueva conserjería, con espacio suficiente y
adecuado al desarrollo de la jornada laboral (una ubicación en lugar
visible y a la entrada del acceso principal)
3.13. Adecuación de la conserjería situada en la entrada trasera del edificio
como punto de control de acceso y salida del edificio
3.14. Ampliación de los recursos informáticos
3.15. Dotación de fax y fotocopiadora
3.16. Adaptación de espacios, en algún lugar del edificio (huecos de
escaleras), para almacenaje básico
AULAS
Aspectos positivos
Tamaño adecuado para la docencia teórica
Buen estado de conservación
46
Aspectos críticos
Insuficiente número de aulas
Falta de aulas de tamaño más pequeño para clases prácticas, seminarios y
cursos posgrado
Falta de aire acondicionado
Mediocre condiciones en cuanto a luz y aislamiento
Insuficiente y anticuada dotación de equipamiento esencial para la docencia,
principalmente retroproyectores
Falta de ventilación
Propuestas de mejora
3.17. Construcción de nuevos espacios para aulas.
3.18. Dotación de equipamiento para la docencia en todas y cada una de las
aulas.
47
IV. BALANCE GENERAL
En suma, cabe hacer el siguiente balance global de autoevaluación
Aspectos satisfactorios:
Clima de buena relación entre los integrantes de la comunidad universitaria: de
los profesores entre sí, de éstos con los alumnos y también con el personal de
administración y servicios
Convivencia pacífica, sin que se hayan dado nunca actos de violencia, daños o
altercados
Alto grado de cumplimiento de obligaciones lectivas por parte de los profesores
Índice aceptable de producción científica del profesorado en revistas y
publicaciones de investigación y en manuales para la docencia
Consolidación de un profesorado joven en un proceso relativamente rápido de
titularización en los últimos cinco años
Los alumnos son especialmente activos y participativos, mostrando interés en
formar parte de los órganos colegiados: Claustro, Junta de Facultad, Consejos
de Departamento...
La calificación para el acceso a la titulación de Logopedia es relativamente alta,
por lo que son alumnos más brillantes y motivados que la media universitaria
general.
Existe un Coordinador de la titulación de Logopedia, figura que está
contribuyendo sin duda a la coherencia de la docencia.
48
Aspectos críticos:
Profesorado con niveles muy altos de carga lectiva y con escaso tiempo para la
investigación.
Excesivo número de alumnos en clases tanto teóricas como prácticas.
Dedicación escasa de algunos alumnos al estudio en términos de horas
consagradas a ello.
Escasez de espacios para aulas, seminarios, despachos, laboratorios,
biblioteca, y también insuficiente equipamiento.
No reconocimiento del carácter experimental de Psicología y Logopedia en el
Libro Blanco de plantillas de la Universidad de Málaga
No reconocimiento del carácter clínico, de ciencias de la salud, de Psicología y
Logopedia
Escasos recursos y apoyo destinados desde la Universidad a la investigación,
desconociendo el carácter experimental de las áreas de conocimiento de
Psicología.
Escasa participación del alumnado en los procesos de elección de sus
representantes
Bajo índice de incorporación a un trabajo profesional por parte de los titulados
en los años inmediatos a la graduación
Se ha implantado esta titulación con un criterio de “coste cero” para la
Universidad con el cual es imposible la docencia y la profesionalización en
términos de una rama sanitaria, como Logopedia lo es.
49
Ni la Universidad ni otras instituciones han asimilado plenamente el carácter
interfacultativo o, más propiamente, interdepartamental de la titulación.
La dispersión del profesorado en Departamentos de distinta ubicación física
hace difícil el contacto con ellos y la asistencia a tutoría.
Algunos departamentos parecen encomendar la docencia en Logopedia a
profesores poco cualificados, que han de impartir sus clases por “imperativo
administrativo” sin preparación ni interés en ello.
El desarrollo del practicum no es suficientemente profesional.
Es demasiado elevado el número de alumnos aceptados para el primer curso.
Los alumnos no tienen una clara conciencia de identidad propia al recibir las
enseñanzas en un aulario externo al edificio de la Facultad y por carecer de un
carnet propio.
Propuestas básicas de mejora
4.1 Reconocimiento del carácter experimental de Psicología y Logopedia en
la plantilla de la Universidad y en los recursos para investigación
4.2. Reconocimiento de Logopedia como ciencia y tecnología de la salud
mediante su inclusión en el Convenio de la Universidad de Málaga con
el Servicio Andaluz de Salud
4.3. Menor número de alumnos por grupo: máximo, 60 alumnos en docencia
teórica y 30 en docencia práctica.
50
4.4. Nuevo edificio para la Facultad con los espacios oportunos y las
adecuadas instalaciones.
4.5. Creación de la figura de Profesor Asociado a tiempo parcial para
Practicum dando cabida a profesionales de los Centros donde se realiza
el Practicum
4.6. Creación de un Servicio de Atención Logopédica con fines de
investigación, de ciencia aplicada y de desarrollo profesional posgrado
4.7. Creación de un Observatorio de seguimiento del empleo profesional de
los titulados
Las principales propuestas de mejora constituyen responsabilidad de la
Universidad de Málaga, no de Psicología ni de los Departamentos, se trata en
concreto de que: se restrinja drásticamente el número de alumnos de nuevo
ingreso rebajándolo ya desde el curso 2002/2003 al número de 60.
Se le reconozca a la Logopedia el carácter de Ciencia de la Salud con todas
sus consecuencias incluidas las de profesores clínicos asociados y de
coeficientes de experimentalidad y de practicidad análogos a los de Medicina
en todas las áreas implicadas.
Otras mejoras corresponden a Facultad y Departamentos y son las siguientes:
- Reforzar la coordinación de las enseñanzas entre los distintos
Departamentos.
- Consolidar el practicum en una dirección netamente profesional y, con las
debidas garantías extender la posibilidad de realización del mismo en
centros de Andalucía también fuera de la provincia de Málaga.
51
- Reforzamiento de la identidad de los estudiantes de Logopedia y de su
conciencia de pertenencia a la Facultad ampliando los grupos de docencia
en las aulas del edificio principal.
- Facilitación de un mayor contacto poniendo a disposición de los profesores
de Logopedia que tienen sus despachos en otros edificios un despacho en
la Facultad de Psicología en el que, en los horarios señalados puedan
atender a los alumnos.
Son propuesta de mejora estas últimas, así como las generales señaladas en
la sección anterior que la Facultad de Psicología está plenamente dispuesta a
llevar a cabo en lo que depende de ella y a recabar de las correspondientes
autoridades en lo que excede sus propias competencias y recursos.
52
COMISIÓN DE AUTOEVALUACION
La Comisión de la Facultad de Psicología responsable de la preparación delpresente Autoinforme ha estado presidida por el Decano de la Facultad, D.Julián Almaraz Carretero hasta el 28 de febrero, D. Alfredo Fierro Bardají desdeel 1º de marzo.
La Comisión ha estado asimismo integrada por:
D. Antonio Godoy Ávila, que ha actuado como SecretarioD. Juan José Buiza NavarreteD. Pablo Fernández BerrocalD. Luis Gómez JacintoDª. María Victoria Trianes TorresDª. Mª José Ruiz Díaz, administraciónD. Francisco Carrillo Anillo, alumno
Han sido creadas Comisiones para los distintos ámbitos del informe. Losintegrantes de las mismas han sido:
Comisión de Docencia
D. José Antonio Adrián TorresD. Juan José Buiza NavarreteDª. Rosa Esteve ZarazagaD. Miguel Galeote MorenoD. Mauricio Iza MikeléizDª. Ángela Muñoz SánchezD. José Francisco Navarro HumanesDª. Fabiola Perles NovasD. Santiago Torres MonrealDª. Mª Victoria Trianes TorresD. Francisco Carrillo Anillo
Comisión de Investigación
Dª. Mª José Blanca MenaD. Pablo Fernández BerrocalDª. Mª Jesús Fuentes RebolloD. Luis Gómez JacintoD. José Antonio Jiménez Rodríguez
53
Comisión de Servicios
D. Luis Navajas OrtegaDª. Rosalía Reche BersabéDª. Mª. José Ruiz DíazDª. Inmaculada Urda GozálezD. Francisco Carrillo Anillo
Subcomisión de Cuestionarios
Dª. Mª José Blanca MenaDª. Rosa Esteva ZarazagaDª. Mª Isabel Hombrados Mendieta
Es preciso hacer especial mención de personas, que, perteneciendo o no a lasComisiones, y además del trabajo en ellas, han redactado partes sustancialesdel informe, en particular:
D. Julián Almaraz, anterior Decano de la Facultad Dª. María José Blanca, Directora del Departamento de Psicobiología yMetodologíaDª Angela Muñoz, Vicedecana de Ordenación AcadémicaD. José Antonio Adrián, profesor titularDª Rosalía Reche, Jefe de Secretaría
54
PRIORIZACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA DE LA COMISIÓN DEAUTOEVALUACIÓN PARA LA TITULACIÓN DE LOGOPEDIA
1. ENSEÑANZA
1.1. Reconocimiento del carácter experimental de Logopedia en la plantilla
de la Universidad y en los recursos para investigación.
1.2. Reconocimiento de Logopedia como ciencia y tecnología de la salud
mediante su inclusión en el Convenio de la Universidad de Málaga con el
Servicio Andaluz de Salud.
1.3. Menor número de alumnos por grupo: máximo, 60 alumnos en
docencia teórica y 30 en docencia práctica.
1.4. Nuevo edificio o al menos módulo complementario para la Facultad
con los espacios oportunos y las adecuadas instalaciones.
1.5. Creación de la figura de Profesor Asociado a tiempo parcial para
Practicum dando cabida a profesionales de los Centros donde se realiza el
Practicum.
1.6. Creación del Servicio de Atención Logopédica y mejor relación
funcional con la Facultad.
1.7. Creación de un Instituto de Logopedia con fines de investigación, de
ciencia aplicada y de desarrollo profesional postgrado.
1.8. Creación de un Observatorio de seguimiento del empleo profesional de
los titulados.
1.9. Organización a comienzo de curso de unas sesiones académicas
formalmente desarrolladas para orientar en las materias y el estudio de cada
curso.
1.10. Configuración de un Consejo de Estudiantes representativo y
participativo
1.11. Institucionalización de las relaciones entre Consejo de Estudiantes y
Equipo Decanal en un Foro o sesiones con frecuencia al menos semestral.
1.12. Desarrollo de sistemas de evaluación de alumnos más
comprehensivos que los exámenes tipo test.
1.13. Desarrollo de un sistema de evaluación de la docencia.
55
2. INVESTIGACIÓN
De acciones de Departamentos y Facultad
2.1. Animar a los miembros de los Departamentos a solicitar un mayor
número de becas y proyectos de investigación, así como de infraestructura.
2.2. Presentar la actividad investigadora y sus resultados de modo que
tengan difusión no sólo en medios científicos, sino también de carácter
divulgativos.
2.3. Celebrar una Jornada Anual en la que todos los grupos del
Departamento presenten los resultados obtenidos en el año, o el estado en que
se encuentra la investigación en curso, o sus proyectos de investigación.
2.4. Destinar del presupuesto total una partida económica a la
investigación.
2.5. Promover la comunicación entre los grupos de investigación entre sí, y
con otras Universidades españolas y extranjeras.
2.6. Promover la movilidad e intercambio de profesores con fines de
investigación.
De responsabilidad de la Universidad
2.7. Reducción de la carga docente, mediante la contratación de
profesorado, para así poder desempeñar las funciones de investigación
inherentes a nuestro perfil profesional.
2.8. Financiación a grupos que no estén del todo consolidados, y a
aquellos otros que cuenten con insuficiente financiación externa.
2.9. Concesión de un edificio anexo a la Facultad para fines de
investigación.
2.10. Subvencionar la contratación de personal auxiliar a la investigación.
2.11. Creación de becas de investigación subvencionadas por la propia
Universidad.
2.12. Establecimiento de relaciones contractuales de la Facultad de
Psicología con instituciones públicas y privadas.
2.13. Promover la colaboración entre investigadores pertenecientes a otras
disciplinas científicas.
56
3. SERVICIOS
Liderazgo
3.1 Mayor ámbito de actuación de competencias.
3.2 Más amplio ámbito de maniobra en los Centros.
3.3 Reuniones de planificación e información a lo largo del curso
académico.
Gestión de personal
3.4 Mayores expectativas en la promoción profesional.
3.5 Subsanar los apartados que figuran como débiles.
SECRETARÍA
3.6. Nueva ubicación del archivo o reordenación de los accesos existentes.
3.7. Suplencias en los períodos cruciales de matrícula, atención a alumnos
y también en periodos vacacionales.
3.8. Mejora del equipamiento informático.
BIBLIOTECA
3.9. Cubrir la actual Relación de Puestos de Trabajo, más un puesto base
de tarde (en la actualidad hay dos puestos sin cubrir de funcionarios).
3.10. Ampliación del espacio de sala de lectura (150 puestos para 6000
alumnos).
3.11. Ampliación de los espacios de trabajo del personal.
3.12. Acondicionamiento de planta sótano.
3.13. Una máquina más de reprografía, renovación de equipos de
ordenadores y nuevo lector de microfichas.
3.14 Aumento de estanterías y la sustitución de las estanterías metálicas de
depósito por estanterías compactas.
3.15 Almacenar nuevos libros según criterios de clasificación temáticos.
57
CONSERJERÍA
3.16. Ampliación de los recursos humanos, al menos, en cuatro personas
(dos turnos de mañana, dos de tarde).
3.17. Acondicionamiento de la conserjería en todas sus deficiencias.
3.18. Construcción de una nueva conserjería, con espacio suficiente y
adecuado al desarrollo de la jornada laboral (una ubicación en lugar visible y a
la entrada del acceso principal).
3.19. Adecuación de la conserjería situada en la entrada trasera del edificio
como punto de control de acceso y salida del edificio.
3.20. Ampliación de los recursos informáticos.
3.21. Dotación de fax y fotocopiadora.
3.22 Adaptación de espacios, en algún lugar del edificio (huecos de
escaleras), para almacenaje básico.
AULAS
3.23. Construcción de nuevos espacios para aulas.
3.24 Dotación de equipamiento para la docencia en todas y cada una de las
aulas.
4. BALANCE GENERAL
4.1. Reconocimiento del carácter experimental de Logopedia en la plantilla
de la Universidad y en los recursos para investigación.
4.2. Reconocimiento de Logopedia como ciencias y tecnologías de la salud
mediante su inclusión en el Convenio de la Universidad de Málaga con el
Servicio Andaluz de Salud.
4.3. Menor número de alumnos por grupo: máximo, 60 alumnos en
docencia teórica y 30 en docencia práctica.
4.4. Nuevo edificio para la Facultad con los espacios oportunos y las
adecuadas instalaciones.
58
4.5. Creación de la figura de Profesor Asociado a tiempo parcial para
Practicum dando cabida a profesionales de los Centros donde se realiza el
Practicum.
4.6. Creación del Servicio de Atención Logopédica y relación funcional con
la Facultad.
4.7. Creación de un Instituto de Logopedia con fines de investigación, de
ciencia aplicada y de desarrollo profesional postgrado.
4.8. Creación de un Observatorio de seguimiento del empleo profesional de
los titulados
4. 9. Promoción de una asociación de antiguos alumnos.
4.10 Que se restrinja drásticamente el número de alumnos de nuevo
ingreso rebajándolo ya desde el curso 2002/2003 al número de 60.
4.11 Que se le reconozca a la Logopedia el carácter de Ciencia de la Salud
con todas sus consecuencias incluidas las de profesores clínicos asociados y
de coeficientes de experimentalidad y de practicidad análogos a los de
Medicina en todas las áreas implicadas.
4.12 Reforzar la coordinación de las enseñanzas entre los distintos
Departamentos.
4.13 Consolidar el practicum en una dirección netamente profesional y, con
las debidas garantías extender la posibilidad de realización del mismo en
centros de Andalucía también fuera de la provincia de Málaga.
4.14 Reforzamiento de la identidad de los estudiantes de Logopedia y de su
conciencia de pertenencia a la Facultad ampliando los grupos de docencia en
las aulas del edificio principal.
4.15 Facilitación de un mayor contacto poniendo a disposición de los
profesores de Logopedia que tienen sus despachos en otros edificios un
despacho en la Facultad de Psicología en el que, en los horarios señalados
puedan atender a los alumnos.
Se propone el siguiente cuestionario para la priorización de las
propuestas de mejora.
59
Las propuestas de mejora se priorizarán en función de la
puntuación obtenida al aplicarles este cuestionario. Siendo las de máxima
priorización aquellas que alcancen, en la suma total de cada ítems, la
puntuación más elevada (véase la tabla adjunta.)
La puntuación de cada ítems del cuestionario oscila entre los
valores 1 y 5, donde 1 es el valor mínimo posible y 5 el valor máximo.
La tabla adjunta es una herramienta que facilita el proceso de
priorización en ella se recoge:
- El orden de aparición de las propuestas de mejora
- Los criterios para establecer la prioridad, es decir, los 10 ítems
del cuestionario. Donde se anotará el valor obtenido de cada uno de ellos.
- El orden de Priorización
- Por último, las propuestas irán acompañadas de los plazos de
implantación:
-Corto plazo (máximo 6 meses)
-Medio plazo (hasta un año)
-Largo plazo (más de un año)
1. La solución que aporta la propuesta es:
Muy mala....................................................................................... 1 punto
Mala............................................................................................... 2 puntos
Regular.......................................................................................... 3 puntos
Buena............................................................................................ 4 puntos
Muy buena..................................................................................... 5 puntos
60
2. Las propuestas tratan la solución de los problemas que afectan a:
(Grupos: alumnos de primer ciclo, alumnos de segundo ciclo, profesores, PAS.)
Un grupo........................................................................................ 1 puntos
Dos grupos.................................................................................... 2 puntos
Tres grupos................................................................................... 3 puntos
Cuatro grupos................................................................................ 4 puntos
Todos los grupos........................................................................... 5 puntos
3. Los recursos económicos para llevar a cabo la propuesta son:
Nulos........................................................................................... 1 punto
Bajos............................................................................................ 2 puntos
Medios......................................................................................... 3 puntos
Altos............................................................................................. 4 puntos
Muy Altos..................................................................................... 5 puntos
4. La propuesta es :
Conveniente................................................................................ 1 punto
Muy conveniente.......................................................................... 2 puntos
Necesaria..................................................................................... 3 puntos
Muy Necesaria.............................................................................. 4 puntos
Inaplazable.................................................................................... 5 puntos
5. ¿Se asegura la satisfacción de las personas afectadas por la propuesta?.
No la asegura................................................................................ 1 punto
La asegura sólo parcialmente....................................................... 3 puntos
La asegura totalmente.................................................................. 5 puntos
61
6. La propuesta es de carácter:
Decisoria....................................................................................... 2 puntos
Informativa..................................................................................... 3 puntos
Operativa....................................................................................... 4 puntos
Formativa....................................................................................... 5 puntos
7. ¿Complementa otras propuestas?:
Complementa de 0 a 3 propuestas............................................... 1 punto
Complementa de 3 a 5 propuestas............................................... 2 puntos
Complementa de 5 a 7 propuestas............................................... 3 puntos
Complementa de 7 a 10 propuestas............................................. 4 puntos
Complementa más de 10 propuestas............................................ 5 puntos
8. El aprovechamiento de los medios y estructuras existentes en el centro son:
Nulo .............................................................................................. 1 punto
Bajo............................................................................................... 2 puntos
Intermedio...................................................................................... 3 puntos
Alto................................................................................................ 4 puntos
Muy alto......................................................................................... 5 puntos
9. ¿Cómo valoraríamos la incidencia de la propuesta de mejora en la
participación Interna /Externa de la titulación?
Nula .............................................................................................. 1 punto
Baja............................................................................................... 2 puntos
Intermedia..................................................................................... 3 puntos
Alta................................................................................................ 4 puntos
Muy alta......................................................................................... 5 puntos
62
10. ¿Afecta la propuesta de forma positiva al Plan de Estudios de
esta Titulación?:
No................................................................................................ 1 punto
Parcialmente................................................................................ 3 puntos
Sí.................................................................................................. 5 puntos
63
64
65
66
RESPONSABLE E INVERSIÓN (en euros) DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA1.1 Rectorado 30.000 anuales (equipamiento)1.2 Rectorado sin costo para la UMA1.3 Rectorado 220.000 anuales (profesorado)1.4 Rectorado 6.000.0001.5 Rectorado 25.000 anuales1.6 Rectorado/Facultad 80.000 anuales (contrato de psicólogos)1.7 Rectorado/Facultad 30.000 anuales1.8 Facultad 10.000 anuales1.9 Departamentos sin costo1.10 Facultad/Decanato sin costo1.11 Facultad/Decanato sin costo1.12 Departamentos sin costo1.13 Departamentos/Facultad/C.O.A. sin costo2.1 Departamentos/Facultad sin costo2.2 Departamentos/Facultad sin costo2.3 Departamentos/Facultad 5.000 anuales2.4 Departamentos/Facultad un 10%2.5 Departamentos/Facultad sin costo imputable específico2.6 Departamentos/Facultad sin costo imputable específico2.7 Rectorado 130.000 anuales (profesorado)2.8 Rectorado 10.000 anuales2.9 Rectorado dentro de 1.42.10 Rectorado 10.000 anuales2.11 Rectorado 20.000 anuales2.12 Rectorado sin costo específico2.13 Rectorado sin costo específico
RESPONSABLE E INVERSIÓN (en euros) DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA
67
3.1 Rectorado sin costo específico imputable3.2 Rectorado sin costo específico imputable3.3 Facultad sin costo específico imputable3.4 Rectorado 80.000 anuales3.5 Rectorado y Facultad costos imputados a otros apartados3.6 Rectorado 6.0003.7 Rectorado 10.000 anuales3.8 Rectorado 4.0003.9 Rectorado 15.000 anuales3.10 Rectorado 80.0003.11 Rectorado 50.0003.12 Rectorado 160.0003.13 Rectorado 5.0003.14 Rectorado 8.0003.15 PAS Biblioteca sin costo específico imputable3.16 Rectorado 50.000 anuales3.17 Rectorado 5.0003.18 Rectorado 5.0003.19 Rectorado 2.0003.20 Rectorado 1.5003.21 Rectorado 1.0003.22 Rectorado 3.0003.23 cf. 1.43.24 Rectorado 7.000
68
RESPONSABLE E INVERSIÓN (en euros) DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA4.1 cf. 1.14.2 cf. 1.24.3 cf. 1.34.4 cf. 1.44.5 cf. 1.54.6 cf.1.64.7 cf. 1.74.8 cf. 1.84.9 Facultad sin costo específico imputable
ANEXO1 I: EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA TITULACIÓN DEDIPLOMADO EN LOGOPEDIA
1 Elaborado por la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza de la Universidad de Málaga
ANEXO I: EL PROCESO DE EVALUACIÓNÍNDICE
1. Compromiso institucional........................................................................... 1.1. Implicación institucional...................................................................... 1.2. Preparación de la información cuantitativa y cualitativa .................... 1.3. Estructura y contenido de las tablas.....................................................
3334
2. Autoevaluación............................................................................................ 2.1. La decisión de evaluar.......................................................................... 2.2. Composición de los Comités de Autoevaluación................................. 2.3. Formación de los Comités de Autoevaluación..................................... 2.4. Apoyo de la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza........ 2.5. Instrumentos de evaluación.................................................................. 2.6. Organización interna de los Comités de Autoevaluación.................... 2.7. Actividades de información y difusión................................................ 2.8. Actividades de consulta y participación durante el proceso................. 2.9. Actividades de consulta y participación al final del proceso............... 2.10. Implicación de todos los agentes.......................................................... 2.11. Cumplimiento de plazos....................................................................... 2.12. Utilidad percibida del proceso de evaluación.......................................
4555677788888
3. Evaluación Externa ..................................................................................... 9 3.1. Composición del Comité de Evaluación Externa .................................. 9 3.2. Actividades de información ................................................................... 9 3.3. Asistencia a las audiencias del Comité de Expertos Externos ydifusión........................................................................................................... 9 3.4. Plan horario de la visita ......................................................................... 10 3.5. Incidencias de la visita .......................................................................... 10 3.6. Informe de Evaluación Externa. Plazo de entrega ................................ 10
4. Informe Final ............................................................................................... 10 4.1. Apoyo a su redacción ............................................................................ 10 4.2. Tablas resumen ...................................................................................... 10
5. Personal de la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza........ 11
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1. COMPROMISO INSTITUCIONAL
La Universidad de Málaga se incorporó al Plan Nacional de Evaluación de laCalidad de las Universidades (en adelante PNECU) en el año 1998 presentando a laconvocatoria del citado año un Proyecto Temático para evaluar dos titulaciones. Poraquellas fechas se encontraba en fase de preparación y formación el equipo que deberíaconstituir la Unidad Técnica de Calidad que serviría de apoyo al proceso.
El 25 de marzo de 1999 se aprueba, por acuerdo de la Junta de Gobierno, lacreación de la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza de la Universidad deMálaga. Unidad responsable de los procesos de evaluación en la Universidad, encargadade facilitar el soporte técnico necesario para que las diferentes titulaciones puedanparticipar en el PNECU.
1.1. Implicación Institucional
Como consecuencia de la difusión del Plan Nacional de Evaluación de laCalidad de las Universidades (en adelante PNECU) llevada a cabo por la Dirección deEvaluación y Mejora de la Enseñanza, algunas titulaciones de la Universidad de Málagamostraron su interés por participar en este proceso, por ello, teniendo en cuenta lascaracterísticas de estas titulaciones se seleccionaron aquellas que se consideraron másadecuadas para realizar la evaluación. Siempre respetando el principio de voluntariedaddel proceso.
De esta forma, la Universidad de Málaga acudió a la convocatoria del PNECUen el año 2000 presentando un proyecto temático que comprendía la evaluación de seistitulaciones: Ingeniero en Informática, Ingeniero Técnico en Informática de Gestión,Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas, Licenciado en Psicología, Diplomado enLogopedia y Diplomado en Turismo.
1.2. Preparación de la información cuantitativa y cualitativa
La información cuantitativa y cualitativa necesaria para la realización delproceso de evaluación ha sido elaborada y recabada tanto por parte de la Dirección deEvaluación y Mejora de la Enseñanza como por parte del propio Comité deAutoevaluación.
Al comienzo del proceso la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanzaproporcionó dos documentos. El primero de ellos destinado a que el Comité deAutoevaluación conociera el proceso de evaluación propuesto por el PNECU. En elsegundo se detallaban los pasos a seguir para realizar la evaluación de una titulación.
Junto con estos documentos se entregaron los protocolos de evaluaciónelaborados por la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza, acompañados desus respectivas tablas como anexos.
Las tablas se cumplimentaron conjuntamente entre la Dirección de Evaluación yMejora de la Enseñanza y el Comité de Autoevaluación, según el origen y
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disponibilidad de la información y la facilidad para su recogida. Las tablasproporcionadas por la Dirección fueron las siguientes:
- Tablas de Enseñanza: 1,2,3,7,8,9,12 y 13.- Tablas de Servicios: 2.
Del resto de las tablas se responsabilizó el propio Comité de Autoevaluación.
Como consecuencia de la necesidad de obtener información relativa a lasatisfacción de los usuarios (tanto internos, profesores, alumnos y personal deadministración y servicios; como externos, egresados) la Dirección de Evaluación yMejora de la Enseñanza elaboró una serie de cuestionarios, que tras ser sometidos a laconsideración del Comité de Autoevaluación, definieron las encuestas a realizar. Eltrabajo de campo, su tabulación informática y el posterior tratamiento estadístico de losdatos obtenidos, fue desarrollado por el personal de la Dirección de Evaluación yMejora de la Enseñanza, que preparó los siguientes cuestionarios:
- Cuestionario general para alumnos.- Cuestionario por asignaturas para alumnos (las asignaturas a evaluar fueron
decididas por el Comité de Autoevaluación).- Cuestionario general para profesores.- Cuestionario por asignaturas para profesores.- Cuestionario para el personal de administración y servicios.- Cuestionario de egresados.
El cuestionario para egresados fue pasado por el Comité de Autoevaluación,encargándose la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza deltratamiento estadístico de los resultados.
1.3. Estructura y contenido de las tablas
En el epígrafe anterior se han detallado las tablas confeccionadas por la Direcciónde Evaluación y Mejora de la Enseñanza y las elaboradas por el Comité deAutoevaluación.
Cabe indicar que las tablas 12 y 13, no previstas en la Guía de Evaluación,fueron incorporadas por parte de la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanzaal considerarlas de gran interés para el proceso.
2. AUTOEVALUACIÓN
La Autoevaluación es un proceso interno que lleva a cabo la propia Institución.Es una reflexión participativa y en profundidad sobre su realidad en relación con lacalidad. Dentro de este proceso es posible distinguir diferentes fases: la de recogida deinformación, la de reflexión/valoración sobre esa información y la de elaboración delAutoinforme donde se substancian las valoraciones y propuestas de mejora.
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2.1. La decisión de evaluar
La decisión de evaluarse fue adoptada por la Junta de Centro y el EquipoDecanal, después de que a éstos les fuera explicado el proceso por la Dirección deEvaluación y Mejora de la Enseñanza y se les comunicara el interés del Rectorado porque participaran en un proceso en el que iban a ser pioneros y que resultaba de extremointerés para el Equipo de Gobierno de la Universidad dada su incidencia sobre laInstitución.
2.2. Composición de los Comités de Autoevaluación
En el Comité de Autoevaluación están representados, tal y como propuso laDirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza ateniéndose a lo establecido en elPNECU, los distintos estamentos que forman parte de la titulación (profesorado,estudiantes y personal de administración y servicios).
En mayo de 2001, como consecuencia de las elecciones a la Dirección delCentro, se produjo un cambio en la presidencia del Comité de Autoevaluación que fueasumido por el nuevo Decano de la Facultad.
2.3. Formación de los Comités de Autoevaluación
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza elaboró, en su día, unPlan de Formación para las titulaciones en proceso de evaluación; en el mismo secontemplaban las siguientes actuaciones:
- Realización de unas Primeras Jornadas de Formación para el Comité deAutoevaluación, a celebrar al inicio del proceso, con objeto de dar a conocer elPNECU y la metodología a seguir en su aplicación, conjuntamente con ladocumentación pertinente para proceder a la evaluación de la enseñanza,investigación y servicios.
- Desarrollo de unas Segundas Jornadas de Formación, para concretar el modo en el que deberíaejecutarse el proceso de evaluación, indicando durante ellas la estructura organizativa a seguir parallevarlo a cabo. Al respecto se recomendó la conveniencia de crear diferentes grupos dentro delComité que se ocuparan de los distintos ámbitos de evaluación considerados en la Guía del Consejode Universidades. Se trató de favorecer la implantación de una estructura capaz de asegurar laoperatividad en la evaluación de la titulación.
- Celebración de diversas reuniones de trabajo, tantas como fueron solicitadas porel Comité de Autoevaluación, para clarificar cuantas cuestiones éste estimóoportunas.
- Comunicación al Comité de las distintas acciones formativas organizadas por laUnidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas (UCUA).
2.4. Apoyo de la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza desde su creación en laUniversidad de Málaga tiene como misiones principales las siguientes:
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- Promover y difundir una cultura de la calidad en el conjunto de la Universidad.- Implicar de forma activa a toda la comunidad universitaria en los procesos de
evaluación de la calidad, con el fin de que sea asumido el compromiso generalrequerido para llevar a cabo los Planes de Mejora derivados de los procesos deevaluación.
- Establecer la necesaria coordinación entre la Universidad de Málaga y losrestantes órganos institucionales comprometidos con la calidad en la enseñanzasuperior, tanto en el ámbito externo de la Institución con la Unidad para laCalidad de las Universidades Andaluzas, Secretaría General de Universidades dela Junta de Andalucía y Consejo de Universidades. Como en el ámbito internocon los diferentes Vicerrectorados, Dirección de Innovación Educativa yEnseñanza Virtual, Gerencia, etc.
- Poner en funcionamiento en la Universidad la aplicación del PNECU.- Servir de apoyo a la evaluación institucional.- Realizar el seguimiento de los resultados de la evaluación.- Participar en otros procesos de evaluación institucional como el de la Asociación
de Universidades Europeas (CRE).
Las misiones arriba relacionadas no constituyen una mera declaración de intenciones, la Direcciónde Evaluación y Mejora de la Enseñanza con el fin de hacerlas realidad viene desarrollando desde su creaciónuna serie de actividades, tales como:
- Campañas de difusión mediante conferencias, carteles, folletos de divulgación einformación, creación y mantenimiento actualizado de una página web, con suscorrespondientes enlaces, jornadas de presentación del PNECU, ruedas deprensa, presencia en los medios de comunicación local, etc.
- Generación de documentos de formación para los implicados en los procesos deevaluación institucional: Equipo de Gobierno, Comités de Autoevaluación, etc.
- Adaptación de instrumentos de evaluación: guías, tablas, etc.- Elaboración de protocolos de evaluación ad hoc para las distintas unidades y
ámbitos de evaluación: enseñanza, investigación y servicios.- Elaboración de cuestionarios y realización de encuestas con su posterior
tabulación informática y tratamiento estadístico.- Formación continua y asesoramiento a los Comités de Autoevaluación y equipos
decanales o de dirección.- Apoyo administrativo y técnico a los Comités y equipos decanales o de
dirección.- Preparación y coordinación de las visitas de los Comités de Expertos Externos.- Participación en seminarios y congresos.- Publicaciones en revistas especializadas.- Dirección de tesis doctorales sobre evaluación institucional.- Elaboración de informes diversos sobre la evaluación.- Apoyo al diseño y elaboración de los Planes de Mejora, así como coordinación
de los mismos.
2.5. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación han sido diseñados por la Dirección deEvaluación y Mejora de la Enseñanza y puestos a disposición del Comité de
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Autoevaluación.
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza, siguiendo lasinstrucciones de la Guía de Autoevaluación del Plan Nacional, relativas a la obtenciónde datos cualitativos, elaboró encuestas para todos los estamentos implicados en laevaluación (incluidos los egresados), las sometió a la opinión del Comité deAutoevaluación, recogió sus sugerencias y aportaciones, realizó las encuestascorrespondientes mediante el trabajo de campo necesario, las procesó informáticamentey las sometió al oportuno tratamiento estadístico facilitando a las titulaciones evaluadasun amplio dossier con los resultados de este proceso. El Comité de Autoevaluación, unavez en su poder la documentación antes mencionada, debió analizarla sobre la base desu contenido y tras su estudio detallado incorporar sus conclusiones a loscorrespondientes informes.
2.6. Organización interna de los Comités de Autoevaluación
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza informó a la titulación aevaluar de la conveniencia de constituir subcomités que se ocuparan de laautoevaluación para los distintos ámbitos de enseñanza, investigación y servicios.
Asimismo indicó las ventajas que, para el desarrollo del proceso, supondría larealización y seguimiento de reuniones periódicas. Del mismo modo, también semanifestó la disponibilidad del personal de la Dirección para asistir a las reunionesconvocadas y apoyar el trabajo de los subcomités, siempre sin mediatizarlos, es decir,aplicando el principio de que los Comités son los dueños del proceso.
2.7. Actividades de información y difusión
Por parte de la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza lasactividades de información y difusión se han centrado en la celebración de las Jornadasantes mencionadas, junto con la propuesta formulada al Comité de Autoevaluación dedifusión del estado del proceso a través de dípticos y carteles (elaborados por la propiaDirección o por la UCUA). Además, hay que de destacar la confección de una páginaweb cuya estructura es la siguiente:
- ¿Qué es la DEYM? Recoge los fines y objetivos de la Dirección. Así como suscomponentes y direcciones de contacto.
- Evaluación Institucional. Ofrece datos básicos sobre el concepto y contenidos dela Evaluación Institucional.
- Evaluación en Andalucía. Facilita información sobre la Unidad para la Calidadde las Universidades Andaluzas y la situación de la Evaluación Institucional enAndalucía.
- Evaluación en la Universidad de Málaga. Proporciona información sobre lastitulaciones en proceso de evaluación, composición de los Comités deAutoevaluación y situación del proceso.
- Enlaces de interés. Remite a páginas web de diversas instituciones como elConsejo de Universidades, Unidad para la Calidad de las Universidades
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Andaluzas y diversas universidades en las que la evaluación institucional tieneuna sólida implantación.
2.8. Actividades de consulta y participación durante el proceso
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza en todo momento estuvoal servicio del Comité de Autoevaluación, para cualquier consulta, duda oreclamación. Acudiendo su personal a la Facultad siempre que fue requerido.
2.9. Actividades de consulta y participación al final del proceso
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza, para el éxito del proceso,recomendó al Comité de Autoevaluación la difusión del borrador del Autoinforme. Paraello se propuso la convocatoria de audiencias públicas, siguiendo así las instruccionesde la Guía de Autoevaluación del PNECU, con el fin de debatir en ellas el borrador delAutoinforme. Asimismo se recomendó dejarlo depositado en las dependencias de lasAsociaciones de Estudiantes, Bibliotecas, página web, para su consulta y para poderrecoger posibles aportaciones o sugerencias. No obstante, siempre quedando en manosdel propio Comité otras formas de difusión.
2.10. Implicación de todos los agentes
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza ha estado en todomomento implicada en el proceso de evaluación como unidad de apoyo técnico yasesoramiento al Comité de Autoevaluación, al que ha informado de la conveniencia ynecesidad de la implicación en el proceso de todos los miembros de la comunidaduniversitaria correspondiente a la titulación evaluada.
2.11. Cumplimiento de plazos
Al comienzo del proceso, la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanzahizo entrega al Comité de Autoevaluación del correspondiente cronograma deevaluación, indicando en el mismo el tiempo que se asigna a cada fase, siempreteniendo en cuenta lo establecido al respecto por el Plan Nacional y la UCUA. Losplazos fueron cumplidos adecuadamente.
2.12. Utilidad percibida del proceso de evaluación
Desde la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza se ha intentadotransmitir a la titulación evaluada la utilidad que conlleva el realizar el proceso deevaluación.
Con la autoevaluación se consigue una visión real sobre cómo se encuentra latitulación, pues permite detectar sus fortalezas y debilidades y por tanto identificar
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aquellas áreas críticas y mejorables así como aquellas otras de las que por su óptimasituación se puede obtener un mayor partido.
3. EVALUACIÓN EXTERNA
Esta fase, que llevan a cabo evaluadores externos a la Institución, consta de tresetapas, la primera de recogida de información, donde el Autoinforme elaborado en lafase de Autoevaluación es elemento esencial, una segunda de reflexión/valoración sobrela información recogida y la tercera de elaboración del Informe de Evaluación Externa.
3.1. Composición del Comité de Evaluación Externo
Presidente: D. José Miguel Fernández Dols– Universidad Autónoma de MadridProfesional: Dª. Mª. Begoña Barceló Sarriá– FuensocialTécnica Académica: Dª. Beatriz Martín Marín – Universidad de Cáceres
3.2. Actividades de información
Una vez que el Autoinforme ha sido remitido a la UCUA, la Dirección deEvaluación y Mejora de la Enseñanza junto con aquella empieza a preparar la fase deevaluación externa.
La UCUA selecciona los evaluadores externos acudiendo a su base de datos. Ensu designación se tiene en cuenta que tanto el experto académico como el experto enevaluación sean profesionales de reconocido prestigio, el primero de ellos docente de unárea de conocimiento propio de la titulación evaluada, ambos de comunidadesautónomas distintas a la andaluza. El tercer evaluador, es un profesional de la titulaciónevaluada perteneciente a su entorno.
3.3. Asistencia a las audiencias del Comité de Expertos Externos y difusión
Tiene una gran importancia la difusión de las audiencias públicas, con el fin depotenciarlas la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza proporciona alComité de Autoevaluación unos dípticos informativos para ser repartidos por toda laFacultad, donde se comunica el lugar, día y hora de la audiencia.
En la audiencia final, donde se presenta el Informe Preliminar, la Dirección deEvaluación y Mejora de la Enseñanza se persona a fin de conocer su contenido y podergenerar un Informe Previo a la entrega del correspondiente Informe de EvaluaciónExterna. Este Informe Previo se facilita al Comité de Autoevaluación para que pueda irelaborando el borrador del Informe Final.
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3.4. Plan horario de la visita
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza, ajustándose a lo quemarca el PNECU, suministró al Comité de Autoevaluación, a título orientativo, el planhorario de la visita del Comité de Expertos Externos.
3.5. Incidencias de la visita
No se dieron incidencias destacadas durante la visita del Comité de ExpertosExternos.
3.6. Informe de Evaluación Externa. Plazo de entrega
La recepción del Informe de Evaluación Externa se produjo dentro de los plazosprevistos.
4. INFORME FINAL
El Informe Final recoge el resultado último del proceso de evaluación y estáconformado por el Autoinforme más las aportaciones realizadas por el Comité deExpertos Externos en el Informe de Evaluación Externa.
4.1. Apoyo a su redacción
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza informó al Comité deAutoevaluación sobre la forma y contenidos del Informe Final. Para facilitar suelaboración, se entregó al Comité el Informe Previo elaborado a partir de la informaciónobtenida por la Dirección en la audiencia final en la que el Comité Externo expuso suInforme Preliminar.
En todo momento el personal de la Dirección estuvo a disposición del Comité deAutoevaluación para atender cuantas cuestiones le fueron planteadas por el mismo enrelación con la redacción del Informe Final.
4.2. Tablas resumen
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza, a partir de la informacióncontenida en el Informe Final, confeccionó para sintetizarla la tabla resumen defortalezas y debilidades, la de propuestas de mejora y las que se utilizarán comobase para la realización posterior de su análisis estratégico, las cuales se incluyenen el anexo II.
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5. PERSONAL DE LA DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN Y MEJORA DE LAENSEÑANZA
Director de Evaluación y Mejora de la Enseñanza:
- Prof. Dr. D. Carlos A. Benavides Velasco
Jefe de Negociado de Calidad:
- Dña. Carmen Cayuela Burgos
Becarias de Investigación:
- Dña. Yolanda Gil Ojeda (Licenciada en Pedagogía)- Dña. Eva Vallejo García (Licenciada en Economía)
ANEXO2 II: TABLAS RESUMEN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LATITULACIÓN DE LOGOPEDIA
2 Elaborado por la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza de la Universidad de Málaga
TABLAS PARA EL ANÁLISIS ESTRATÉGICO
Con el fin de que pueda servir como una información de partida para la realizaciónde un posterior análisis estratégico se incluyen cuatro tablas destinadas a valoraraspectos externos e internos que puedan incidir sobre la titulación.
En la siguiente tabla de “Amenazas” y en relación a la titulación evaluada, se indican situaciones delentorno que le pueden afectar negativamente, perjudicándola. Se valora de 1 a 5, el valor 1 supone unaincidencia mínima de la situación propuesta sobre la titulación, el valor 5 representa un gran impacto.
VALORACIÓNAMENAZAS
1 2 3 4 5
Dificultad de los titulados para encontrar empleo en su especialidad X
Progresiva competencia de titulados del resto de la Unión Europea X
Debilidad de la industria en el tejido económico local X
Escasa diversificación de la producción, con pocas alternativas para el empleo X
Saturación de titulados en ciertas áreas (económicas, jurídicas, humanidades,magisterio, etc.) X
Posible creación de centros privados, tanto universitarios como no universitarioscompetidores de la Universidad X
Creciente expansión de las universidades andaluzas próximas X
Encarecimiento de la vivienda, que dificulta el acceso a la Universidad de losestudiantes de fuera de la capital X
Escasa formación y bajo compromiso del empresariado local con la innovacióntecnológica X
Baja tasa de éxito de las nuevas iniciativas empresariales. X
Escasa cualificación profesional del empresariado local X
En la siguiente tabla de “Oportunidades” y en relación a la titulación evaluada, seindica situaciones del entorno que le pueden afectar positivamente, favoreciéndola. Sevalora de 1 a 5, el valor 1 supone una incidencia mínima de la situación propuesta sobrela titulación, el valor 5 representa un gran impacto.
VALORACIÓNOPORTUNIDADES
1 2 3 4 5
Expansión de la población malagueña y andaluza y tendencia a la concentración ennuestro litoral XCrecimiento y diversificación del sector servicios X
Ubicación en Málaga del Parque Tecnológico de Andalucía X
Localización en Málaga de organismos públicos como el Instituto Andaluz delDeporte, la Empresa Pública de Turismo de Andalucía, etc. X
Importancia del aeropuerto de Málaga X
Buena red de comunicaciones X
Internacionalización y globalización de la economía X
Desarrollo del turismo especializado, fragmentación de las estancias y disminuciónde la estacionalidad X
Expansión del sector público X
Necesidad de potenciar el sistema sanitario público X
Déficit de mano de obra cualificada en niveles intermedios de la empresa y laAdministración X
Elevadas tasas de paro, necesidades formativas de reciclaje y actualizaciónprofesional de los parados. X
Existencia del distrito único andaluz, tendencia a la movilidad de estudiantes X
Creciente importancia de las redes de intercambio y movilidad de estudiantes(Leonardo, Erasmus, Sócrates, etc.) X
Tradicional vinculación con el Magreb y Latinoamérica X
Programas y convocatorias del III Plan Andaluz de Investigación X
Programas y Convocatorias del Plan Nacional de I+D+I X
Programas y convocatorias del Programa Marco de la Unión Europea X
Condición de Andalucía como región prioritaria a efectos de los fondosestructurales europeos X
En la siguiente tabla de “Debilidades” y en relación con la titulación evaluada, seindica situaciones internas a la misma, recogidas en el informe final de la evaluación,que le pueden afectar negativamente, perjudicándola. Se valora de 1 a 5, el valor 1supone una incidencia mínima de la situación propuesta sobre la titulación, el valor 5representa un gran impacto.
VALORACIÓNDEBILIDADES
1 2 3 4 5
Ausencia de objetivos específicos de la titulación X
Elevado número de asignaturas en primer curso y primer ciclo X
Excesivo número de alumnos para los grupos de prácticas X
Recursos docentes insuficientes X
Falta de espacio. Déficit de instalaciones e infraestructuras X
Escasa dotación económica para la gestión del centro X
Insuficiente dimensión práctica de los estudios X
Ineficacia de las tutorías X
Baja factilidad de la titulación X
Inhibición de los Departamentos X
Deficientes infraestructuras X
Descoordinación de los contenidos de las asignaturas X
Descoordinación de los diferentes servicios del P.A.S. X
Falta de normativa referente a la evaluación de los alumnos X
Falta de motivación y participación del alumnado X
Falta de sistema de libre acceso a la Biblioteca X
X
En la tabla siguiente de “Fortalezas” y en relación con la titulación evaluada, seindica situaciones internas a la misma, recogidas en el informe final de la evaluación,que le pueden afectar positivamente, favoreciéndola. Se valora de 1 a 5, el valor 1supone una incidencia mínima de la situación propuesta sobre la titulación, el valor 5representa un gran impacto.
VALORACIÓNFORTALEZAS
1 2 3 4 5Alto grado de cumplimiento del profesorado XGran potencial humano con deseos de mejora en todos los estamentos XProtagonismo de la investigación. Elevada productividad de los grupos deinvestigación X
Correlación entre la investigación y la docencia XUtilización de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos XRelación con el Colegio Oficial de Peritos e Ingenieros Técnicos Industriales deMálaga X
Guía Docente como documento contractual e informativo de los servicios docentesal alumnado X
