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Facultad de Economía
Documento curricular
Licenciado(a) en Economía Licenciado(a) en Finanzas
Licenciado(a) en Negocios Internacionales
Colima, Colima, agosto de 2009
D I R E C T O R I O
M. en C. Miguel Ángel Aguayo López Rector
Dr. Ramón Arturo Cedillo Nakay Secretario General
Dr. Juan Carlos Yáñez Velazco Coordinador General de Docencia
Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo Director General de Educación Superior
Dra. Mayrén Polanco Gaytán Directora de la Facultad de Economía
[3
COMITÉ CURRICULAR ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Dra. Mayrén Polanco Gaytán Directora de la DES-Economía
Mtra. Dayna Priscila Saldaña Zepeda
Coordinadora Académica
Mtra. Adriana Lorenzano Santoyo Asesora Pedagógica
Mtra. Dora Argentina Cabezas Elizondo
PTC de la DES
Mtra. Carmen Silvia González García PTC de la DES
Mtro. Miguel Ángel Tinoco Zermeño
PTC de la DES
Mtro. José Luís Villa Aguijosa PTC de la DES
PTC INTEGRANTES DEL COMITÉ CURRICULAR Mtro. Carlos Bonilla Jiménez Dr. Arturo García Vázquez Dr. Juan González García
Dr. Renato González Sánchez Dr. Ángel Licona Michel
Mtra. Martha Loaiza Becerra Lic. José de Jesús Lomelí Peña Mtro. Saúl Martínez González
Mtro. José Manuel Orozco Plascencia Dr. José Ernesto Rangel Delgado Dr. Víctor Hugo Torres Preciado
PH INTEGRANTES DEL COMITÉ CURRICULAR Mtro. Ramón García Contreras
Mtro. Francisco Montes Fuentes Mtra. Xiomara Clementina Rodríguez Guzmán
Mtro. Jorge Ricardo Vasquez Sánchez
[4
ÍNDICE
1. Presentación ................................................................................................................................ 7 2. Misión/visión: Universidad de Colima y Facultad de Economía .................................................. 9
1. Fundamentación del Plan de Estudios (2009) ........................................................................... 11
1.1. Análisis y tendencias de la disciplina de la economía ....................................................... 12
1.2. Justificación del nuevo Plan de Estudios (2009) .............................................................. 13
1.3. Análisis y evaluación del Plan de Estudios (2001) ............................................................ 17
1.3.1. Evaluación Interna .................................................................................................... 17
1.3.2. Evaluación Externa ................................................................................................... 24
1.4. Análisis de los planes de estudio y perfiles profesionales similares que ofertan las IES a nivel nacional e internacional ....................................................................................................... 39
1.4.1. Instituciones de educación superior que ofrecen la carrera de Economía (escenario internacional) ........................................................................................................................... 40
1.4.2. Instituciones de educación superior que ofrecen la carrera de Economía (contexto nacional) 46
1.5. Conclusiones de la fundamentación ................................................................................. 59
2. Objetivos curriculares .................................................................................................... ………...62
3. Perfiles Profesionales ................................................................................................................ 64
3.1. Licenciado en Economía ................................................................................................... 64
3.2. Licenciatura en Finanzas ................................................................................................... 68
3.3. Licenciado en Negocios Internacionales ........................................................................... 71
4. Organización y estructuración del plan de estudios 2009 ........................................................ 75
4.1. Descripción del método de enseñanza-aprendizaje ......................................................... 75
4.1.1. El diseño curricular basado en competencias .......................................................... 75
4.1.2. Estrategias de aprendizaje: problemas y proyectos ................................................. 82
4.1.3. Estrategia operativa del sistema modular por competencias .................................. 86
4.1.4. Propuesta operativa de la enseñanza de lenguas .................................................... 89
4.2. Tira de materias con carga horaria y créditos: Licenciaturas en Economía, Finanzas y Negocios Internacionales ............................................................................................................. 91
4.3. Áreas de formación del plan de estudios (2009) ............................................................ 101
[5
4.3.1. Descripción gráfica del porcentaje de número de crédito y materias según área de formación y carrera ................................................................................................................ 103
ÁREAS DE FORMACIÓN .................................................................................................................. 108
Mapas curriculares del plan de estudios (2009 .............................................................................. 116
[6
1. Presentación La Facultad de Economía de la Universidad de Colima está en el umbral de
cumplir sus primeros 30 años de haberse creado (noviembre de 1979), periodo
que ha permitido ajustar y consolidar un proyecto académico que vaya a la par de
las transformaciones educativas de la educación superior y de la realidad
económica, política y social de nuestro entorno local, nacional e internacional. Bajo
esa premisa, desde 2006 a la fecha, los directivos y docentes de la Facultad han
reflexionado y se han capacitado permanente con el propósito de atender las
nuevas demandas del mercado profesional y las recomendaciones de organismos
evaluadores (CIEES, CONACE, CENEVAL) en el sentido de lograr una mejora en
la calidad académica.
La necesidad más acuciante que se ha observado ha sido la identificación
de algunas inconsistencias del Plan de Estudios Vigente de la Facultad de
Economía (PEV-2001), destacando entre las más importantes: la baja demanda
de aspirantes y disminución en la matrícula de estudiantes, las bajas tasas de
eficiencia terminal y de titulación, la excesiva carga horaria del último semestre de
la carrera lo que resulta desfavorable en la evaluación externa de Ceneval, la falta
de incorporación de un enfoque centrado en el aprendizaje (competencias), un
currículo rígido y poco flexible y la escasa vinculación con el sector productivo y
las líneas de investigación.
En ese sentido, con el objetivo de atender y mejorar lo señalado en el
párrafo anterior, en este documento se plantea la necesidad de actualizar y
reestructurar el PEV-2001, cuyo periodo de haber entrado en vigor es de ocho
años. También se desea de presentar una nueva propuesta curricular que
busque responder a los retos que marcan las exigencias y los cambios acelerados
en la formación y el desarrollo del economista, así como de las instituciones
relacionadas con la academia y la investigación en el ámbito nacional e
internacional, que de manera coordinada persiguen fines comunes y tienen la
necesidad de buscar alternativas de mejoramiento en sus programas de estudio,
investigación, docencia y difusión de la ciencia económica.
[7
De manera particular, la nueva propuesta curricular de la Facultad de
Economía está centrada en la mejora de la innovación educativa, mediante la
incorporación un Enfoque Basado en Competencias (EBC) bajo un sistema
modular y la inclusión de dos estrategias de aprendizaje: el Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Basado en Proyectos(ABPy), la conversión
gradual de docentes a tutores o asesores que faciliten el proceso autónomo de
aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de competencias, mediante el
desempeño idóneo del saber conocer, hacer, ser y convivir juntos. La metodología
seleccionada para llevar a cabo los procesos señalados es la de América Latina
para la Formación Académica (Alfa-Tuning).
Asimismo, la propuesta curricular establece la reducción de nueve a ocho
semestres, la aplicación de un tronco común de dos años para tres carreras con
opciones terminales (Economía, Finanzas y Negocios Internacionales), que
también durará dos años o cuatro semestres. Se propone que el nuevo currículo
de la DES-Economía goce de cierto grado de flexibilidad, en el que se considere la
práctica de conocimientos dentro y fuera del aula, es decir, la reducción de horas
bajo conducción académica y el incremento de actividades independientes, así
como el aprendizaje intensivo de idiomas como inglés, francés y chino mandarín, y
la elección de materias optativas a partir del quinto semestre y hasta concluir la
licenciatura seleccionada.
El nodo básico que permitirá la flexibilidad del currículo será la puesta en
marcha de talleres integradores en cada semestre, los cuales fungirán como
espacios académicos para la resolución de problemas y proyectos, así como el
seguimiento permanente de los elementos de competencia que conforman cada
uno de los módulos semestrales propuestos en la estructura curricular del nuevo
Plan de Estudios. Un taller integrador será el escenario académico donde el
alumno tendrá que desarrollar la competencia o habilidad que lo vincule con el
perfil profesional que se busca obtener del mismo.
[8
El documento curricular se divide en cuatro apartados: fundamentación,
perfiles profesionales, estructura y organización del nuevo plan y evaluación del
mismo.
2. Misión/visión: Universidad de Colima y Facultad de Economía
Misión de la Universidad de Colima
La Universidad de Colima es una institución pública de vanguardia que forma
profesionales y científicos con sentido creativo, innovador, humanista y altamente
competitivo, comprometidos en el desarrollo armónico de la sociedad, en su
entorno nacional e internacional. Visión a 2030
Esta casa de estudios se visualiza como una institución con alto reconocimiento
social, de sus pares académicos y con clara proyección internacional; dedicada a la
formación integral de profesionales, al impulso del arte, la ciencia y la difusión de la
cultura, con estructuras y procesos de calidad. Así, dentro de cinco años, la UdC
presentará las siguientes características:
• Cuerpos académicos consolidados organizados de manera colegiada y
vinculados a redes académicas internacionales, líneas de generación y
aplicación del conocimiento que permiten el desarrollo disciplinario de
frontera y la atención a las necesidades sociales prioritarias, procesos
formativos que favorecen el desarrollo integral de sus estudiantes, propician
su crecimiento personal, el autoaprendizaje y el desarrollo de competencias
para la solución creativa de las necesidades del entorno, programas
educativos innovadores, flexibles, acreditados por su calidad en la
formación de profesionales ante organismos especializados reconocidos
por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES).
• Programas y procesos administrativos que por su eficiencia y eficacia permiten una rendición de cuentas a la sociedad. Infraestructura y espacios
[9
físicos adecuados y suficientes, y procesos de gestión y toma de decisiones
eficientes basados en órganos colegiados. Alianzas estratégicas con los
sectores público, privado y organizaciones no gubernamentales para la
promoción del desarrollo social con equidad y justicia; programas para el
rescate, promoción y enriquecimiento de la identidad y valores locales y
nacionales, en el contexto universal de la cultura. Marco normativo
completo y actualizado que regula las actividades académicas,
administrativas y laborales, garantizando estabilidad y su buen
funcionamiento.
Misión de la DES-Facultad de Economía
Formar integralmente a profesionistas en economía y posgraduados en finanzas y
relaciones transpacíficas altamente competitivos, con docentes que investigan temas de
vanguardia en economía, finanzas, desarrollo sustentable, negocios internacionales y
relaciones económicas en la Cuenca del Pacífico, mediante sus cuerpos académicos,
centros de investigación y la participación en redes nacionales e internacionales,
vinculando a sus profesores y egresados con los sectores productivo, social y público a
partir de la práctica de la consultoría económica. Visión de la DES-Facultad de Economía
La DES Economía se visualiza a 2012 como una dependencia altamente integrada con la
participación colegiada de su personal académico y administrativo; una sólida capacidad y
competitividad académica sustentada en un profesorado con el grado de habilitación
preferente, perfil Promep y pertenencia al SNI, cuerpos académicos consolidados
vinculados a redes de investigación nacional e internacional y a sectores públicos y
privados, con todos sus programas educativos acreditados y diseñados por competencias,
una mejor eficiencia terminal, evaluaciones externas favorables, así como una
infraestructura física y recursos humanos adecuados y suficientes.
[10]
1. Fundamentación del Plan de Estudios (2009) El Plan de Estudios de la Facultad de Economía (2009) busca, por una parte,
atender los problemas de competitividad académica que enfrenta la Institución en
los siguientes ámbitos: patrón adverso en los indicadores de rendimiento escolar;
falta de incorporación de un proceso de innovación educativa que implique la
aplicación de un enfoque de aprendizaje basado en competencias; una estructura
curricular poco flexible; y la excesiva carga de trabajo para los alumnos que
cursan el último semestre de la carrera.
Por otra parte, pretende dar respuesta a las demandas sociales y laborales
que permean en los cambios curriculares: el plan de estudios centra el trabajo en
una formación más humanizante, que reivindica el valor de la formación desde la
misma persona y valora las múltiples interacciones que desarrolla con su medio;
es de construcción permanente, participativo y flexible, que se fusiona en la
dinámica social y se adecúa a los diferentes contextos; incorpora las exigencias de
los empleadores que demandan profesionistas con mayor capacidad de
adaptación, mayor versatilidad y flexibilidad para desarrollar distintos puestos y
funciones, y las exigencias de desarrollar en ellos capacidades y competencias
intelectuales y prácticas para hacer frente a los cambios tecnológicos, económicos
y sociales.
En ese sentido, a continuación se describen los elementos académicos,
sociales, del mercado laboral y del entorno económico de la entidad, nacional e
internacional que fundamentan los nuevos planes de estudios de la DES-
Economía.
[11
1.1. Análisis y tendencias de la disciplina de la economía De acuerdo con información del Gobierno del Estado de Colima (2007), el perfil
económico de la entidad se caracteriza por un amplio crecimiento económico en el
sector terciario, el problema de la calidad del empleo, el aún deficiente
ordenamiento regional y urbano, el fortalecimiento y la autonomía en la definición
de políticas económicas por parte de los gobiernos estatal y municipales, y un
sector empresarial que se enfrenta a una creciente competencia, normalmente
ante grandes capitales foráneos. También la necesidad de replantear el destino
del desarrollo agropecuario y agroindustrial de nuestro Estado, requiere de la
solución de problemas coyunturales y estructurales de su sector productivo.
En el contexto local, nacional e internacional, el sector privado enfrenta el
reto de modernizar sus procesos productivos en vista de aumentar la
productividad de las empresas para estar en condiciones de competir y abrirse
camino a nuevos mercados, áreas y actividades económicas de inversión,
requiriendo cada vez más profesionales de la economía, los negocios y las
finanzas con habilidades y conocimientos en el campo de la empresa, la
administración pública, las finanzas, la formulación y evaluación de proyectos de
inversión, los negocios y la calidad total, con una perspectiva de sustentabilidad en
el marco de un mundo global (Gobierno del Estado de Colima, 2007)
Lo anterior es especialmente importante a la luz de la crisis económica
mundial de 2008 que ha tenido repercusiones sustantivas a nivel nacional y
estatal, y que seguramente establecerá nuevos paradigmas en los sistemas de
producción y en las estrategias empresariales, así como en la renovación de la
concepción y orientación de las políticas macroeconómicas, particularmente las
financieras, instrumentadas por el Estado con el objetivo de contrarrestar la crisis y
abrir nuevas oportunidades de posicionamiento en el mercado internacional.
Paralelamente, se observa una mayor autonomía de las organizaciones
sociales de pequeños productores, comerciantes y micro y medianos empresarios
en general, que requieren de asesoría y estudios para impulsar, consolidar y
[12
expandir sus negocios a nivel nacional e internacional, y en muchos casos para
superar su carácter de subsistencia. En este contexto se hace necesario apoyar la
orientación y sentido de las políticas públicas, laborales y empresariales con el
propósito de generar empleos de calidad, aumentar la productividad y mejorar el
nivel de vida de la población.
En conclusión, las nuevas tendencias de la Ciencia Económica en el ámbito de
lo público, privado y social demandan la formación de profesionales de la
economía, los negocios y las finanzas dedicados a la elaboración de estudios y
análisis económicos y financieros que deriven en propuestas efectivas de política
económica; la identificación de proyectos micro y macroeconómicos; la mayor
vinculación con los sectores productivos, la realización de planes y programas de
desarrollo, de planes de negocios y estudios de mercado dirigidos a estrategias de
exportación e importación a países que conforman el área geoeconómica de la
Cuenca del Pacífico e inclusive en la inserción a la asesoría y consultoría
económica que les permitan analizar el entorno, mediante investigaciones de
carácter local y regional, el uso de técnicas econométricas y de georeferenciación
con énfasis transversal de la sustentabilidad en cada una de las acciones que
desarrollen en el mercado laboral.
1.2. Justificación del nuevo Plan de Estudios (2009) El Plan de Estudios (2009) de la Facultad de Economía se conforma de ocho
semestres, distribuidos en un en tronco común con duración de dos años y tres
carreras con opciones terminales en Economía, Finanzas y Negocios
Internacionales con un periodo de estudios de dos años. Resalta la incorporación
de un enfoque basado en competencias bajo un sistema modular con la puesta en
marcha de talleres integradores, experiencias de aprendizaje basadas en
resolución de problemas y proyectos, así como la identificación de horas de
aprendizaje, conducción académica y trabajo independiente, además de áreas de
formación de tipo disciplinar, complementario, de formación universitaria y
optativas de carrera e idiomas.
[13
Se plantea la nueva propuesta curricular con el propósito de fortalecer y
ampliar la oferta educativa de la Facultad de Economía, debido a dos factores: el
primero, la baja demanda y matrícula de la institución, y el segundo las nuevas
opciones de carrera que se identificaron, como producto de encuestas aplicadas
en noviembre de 2008 a empleadores, estudiantes de bachillerato del Estado de
Colima y a estudiantes y egresados de la FE, cuyos resultados se presentan en
los apartados 1.3.1.3, 1.3.2.2 y 1.3.2.3.
En el campo de la Economía, se observa que el profesionista juega un
papel esencial en los procesos de planeación estratégica, desarrollo regional,
formulación y evaluación de proyectos, finanzas públicas y comercio exterior. Sin
embargo, en los últimos años las grandes inversiones hechas en los sectores
secundario y terciario no han provenido de inversionistas locales, lo que muestra
la poca competitividad y capacidad de las instituciones públicas de promover,
fomentar e inducir al capital privado local hacia nuevas formas de asociacionismo
(Gobierno, 2001) que permitan el surgimiento de negocios y mecanismos de
gestión y colocación financiera de los capitales locales.
A nivel local, hay sectores con un gran potencial que requieren de estudios
y propuestas para consolidar la estructura productiva e impulsar su promoción en
el mercado, como es el caso de la pesca, la minería, el turismo, los productos
agropecuarios y la agroindustria, así como los servicios profesionales en el marco
de la economía del conocimiento. En este sentido, el área financiera es
fundamental en la medida en que el impulso de dichas actividades requiere de
fuentes de financiamiento para su ejecución, lo que ofrece una posibilidad para la
formación de profesionales en el campo de las finanzas, aunado a las
necesidades del sistema financiero local: cajas de ahorro popular, banca privada y
de segundo piso, así como del área financiera de entidades públicas, empresas
departamentales y de autorservicios.
Por su parte, a nivel nacional e internacional existe la necesidad de que las
organizaciones administren y tomen decisiones estratégicas financieras en
escenarios con mayor incertidumbre, por lo que se exige de un profesional que
[14
utilice instrumentos de cobertura, capaz de administrar riesgos nacionales e
internacionales; que sea competitivo en la administración y optimización de los
recursos financieros; que sea capaz de identificar, formular, desarrollar, dirigir y
evaluar oportunidades de negocios con un enfoque integral y estratégico con el
objetivo de incrementar la rentabilidad de las organizaciones.
Con base en lo anterior, se ofrece la Licenciatura en Finanzas porque cubre
un mercado laboral ad hoc a la formación de agentes, ejecutivos y directivos en el
área financiera, corporativa, contable y de ventas.
Finalmente, un campo sustancial en la formación del economista que se ha
venido desarrollando en la Facultad de Economía, es el relacionado con la
economía mundial, en especial en lo relativo a la Cuenca del Pacífico, de acuerdo
con las líneas de investigación del Centro Universitario de Estudios e Investigación
sobre la Cuenca del Pacífico (CUEICP), lo que implica avanzar en la formación de
alumnos en el estudio global y particular sobre los países más importantes de la
región asiática del Pacífico (como China, Japón y Corea del Sur).
Aunado a esto, la actual reconfiguración del comercio que involucra el
crecimiento de los países emergentes denominados BRIC (Brasil, Rusia, India y
China) y su posicionamiento en la economía mundial, hace necesaria la formación
de profesionistas capaces de entender la dinámica comercial y de desarrollar un
pensamiento global, innovador, estratégico y crítico para detectar oportunidades
de negocio en mercados internacionales, teniendo clara la forma en que se están
desarrollando las diferentes regiones del mundo y la forma en que esto se puede
traducir en negocios concretos.
Por otra parte, los negocios juegan un importante rol en la estructura y
funcionamiento de la sociedad contemporánea. Los rápidos cambios en la
tecnología, la asignación de recursos, los cambios estructurales en la economía,
los cambios en las preferencias del consumidor, la competencia mundial y los
cambios en el mercado de trabajo, hacen necesaria una mejor comprensión del
papel y de la naturaleza de los negocios en la sociedad de hoy.
[15
Por ello se abre una oportunidad para ofrecer la carrera de Negocios
Internacionales, en donde los estudiantes desarrollen un profundo entendimiento
de la dinámica de los negocios y aprendan una amplia gama de habilidades
gerenciales, de resolución de problemas y de comunicación, con un programa de
estudios que permita flexibilidad, adaptabilidad y creatividad para graduarse en
diversas áreas de los negocios globales. La apertura de esta nueva carrera no
sólo permitirá incrementar la matrícula de la institución, sino también fortalecer las
líneas de investigación del Centro Universitario de Estudios e Investigación sobre
la Cuenca del Pacífico (CUEICP), generar espacios futuros para candidatos a
ingresar al doctorado directo en Relaciones Transpacíficas que ofrece la
dependencia y posicionar a la Facultad con reconocimiento en la carrera.
Como se puede identificar, las tres áreas del conocimiento (Economía,
Finanzas y Negocios Internacionales) son un campo fértil que requiere atención
inmediata y que vienen a diversificar la oferta educativa de la Universidad de
Colima y de la Facultad de Economía, beneficiándose en la generación de
condiciones favorables en dos sentidos: por una parte, permite incrementar la
matrícula de la Facultad de Economía y, por otra parte, son programas educativos
pertinentes que pueden ser fortalecidos por las líneas de investigación de los
cuerpos académicos y posgrados de la dependencia de educación superior en
referencia.
En los planes de estudios se propone la incorporación de un tronco común
de cuatro semestres, porque permite desarrollar en los estudiantes el
entendimiento en ambientes multidisciplinarios, así como garantizar una base de
conocimientos mínimos de soporte para atender las opciones terminales o
licenciaturas seleccionadas.
Por otra parte, el tronco común permite la participación de profesores de los
tres cuerpos académicos, según las líneas de investigación que atienden.
Finalmente, con la estrategia del tronco común se busca incidir en la baja de los
indicadores de deserción escolar, al contar con una oferta de materias más versátil
y permitir a los estudiantes desarrollarse en ambientes multidisciplinarios. Lo
[16
anterior implicaría como resultado que las variables de eficiencia terminal y
titulación se eleven, una acción que favorecería con el cumplimiento de metas
compromisos establecidos previamente ante organismos evaluadores y
acreditadores.
La propuesta de las opciones terminales en Economía, Finanzas y
Negocios Internacionales muestra mayor flexibilidad y apertura del currículo al
ofrecer talleres integradores, asignaturas optativas de carrera, asignaturas
optativas de idiomas y trabajos de especialización según la carrera seleccionada.
Los dos últimos años permitirán al estudiante desarrollar competencias y
habilidades de acuerdo con el perfil de egreso que se busca al momento que
concluyan los créditos de su licenciatura. El beneficio que otorga la estrategia es
precisamente el logro de saberes prácticos y desempeños idóneos en un contexto
de auto-aprendizaje permanente en el que se evalúen los procesos y resultados
del mismo.
1.3. Análisis y evaluación del Plan de Estudios (2001) En este apartado se realiza un análisis del PEV-2001 con base en una evaluación
interna y externa. En la primera se revisan los indicadores de rendimiento escolar,
la satisfacción de estudiantes y el estudio de percepción de alumnos y maestros; y
en la segunda se considera la demanda estudiantil, el seguimiento de egresados,
los estudios de mercado y la evaluación de organismos externos.
1.3.1. Evaluación Interna
1.3.1.1. Indicadores de rendimiento académico La primera generación del plan de estudios vigente ingresó en agosto de 2001. A
partir de esa y hasta la generación 2007-2012 se observa que el indicador anual
de aprobación oscila entre 80 y 85 por ciento, mientras que el de reprobación
alcanza hasta 15 por ciento. Las materias con mayor reprobación detectadas son:
[17
Matemáticas, Estadística, Investigación de operaciones, econometría,
Macroeconomía, Microeconomía e Historia económica (SICEUC, 2001-2008).
Dentro de éstas, 87 por ciento de las materias no aprobadas son del área
cuantitativa y teoría económica; la razón fundamental de reprobación es que la
mayoría de los estudiantes no llenaban el perfil de ingreso de la Licenciatura en
Economía, ya que carecían de habilidades básicas para el manejo de
herramientas cuantitativas, mismas que se acreditan del primero al quinto
semestre, periodo en el que se presentan las mayores tasas de deserción escolar.
Esto es consecuencia de la baja demanda que, por un lado, no permite realizar un
proceso de selección de estudiantes y, por otro lado, permite el ingreso de
estudiantes de segunda opción.
Hasta ahora no se contaba con una estrategia particular de difusión y
captación de aspirantes. En este sentido, para los nuevos planes de estudios se
tiene planeada una exhaustiva campaña de difusión y mercadeo continua, es
decir, no solamente en los periodos cercanos al proceso de admisión. La campaña
incluye, además de la publicidad, anuncios en la radio, visitas de difusión a los
posibles aspirantes y de acercamiento a través de las redes sociales. Asimismo,
se contempla en todas las formas una intensa participación de los propios
estudiantes con el objeto de que compartan experiencias y se generen redes de
difusión.
Por otra parte, se observa que entre 2001 y 2009 la deserción escolar en
ninguno de los periodos fue superior a diez por ciento de la matrícula escolar; los
niveles más altos se registraron en el ciclo escolar 2005-2006 donde la deserción
fue de 9.1 por ciento (SICEUC, 2009). Entre las causas que han originado un
incremento de la deserción escolar destacan la reprobación en materias de tipo
cuantitativo, los factores económicos, el cambio de residencia, la solicitud de
permisos de bajas temporales y la reprobación, así como los problemas familiares
(PIFI 2008-2009).
En relación con las tasas de eficiencia terminal y titulación por cohorte de la
Licenciatura en Economía, se observa que las cuatros generaciones que han
[18
egresado de 2006 a 2009 (PEV-2001) han presentado un porcentaje promedio de
56 por ciento de egreso, de donde destaca la segunda generación del PEV-2001
(véase el cuadro 1). Con respecto a la tasa de titulación, ninguna de las cuatro
generaciones indicadas ha superado el 50 por ciento y la cohorte más alta
presentó una tasa del 43.9 por ciento (2002-2007).
Cuadro 1. Comparativo de la eficiencia terminal
Generación Eficiencia terminal 2001 – 2006 38.0% 2002 – 2007 68.0% 2003 – 2008 64.8% 2004 – 2009 52.5%
Las razones de los bajos porcentajes de egreso obedecen a que la mayoría
de las cohortes generacionales llegan con menos de la mitad de la matrícula al
concluir la carrera, debido a las altas tasas de deserción entre el primero y quinto
semestre; por su parte, no aprobar el examen externo de egreso que aplica el
CENEVAL, la no obtención de un promedio general de 9.0 o no haber concluido la
tesis a tiempo y forma son las principales razones de la baja titulación. También
está el factor de la reducida tasa de eficiencia terminal, los altos costos
económicos que representan el proceso, los requerimientos para la obtención del
título y el tiempo invertido en la realización de trámites.
La baja en los indicadores de rendimiento escolar representan un problema
de la mayor trascendencia para la dependencia; primero, no permite cumplir con
las metas compromiso establecidas con organismos que apoyan con
financiamiento externo para la mejora de la competitividad académica; y segundo
porque en parte, dicha situación provocó que de 2007 a 2010 la Facultad de
Economía no recibiera apoyo financiero para la lograr de sus objetivos de corto y
mediano plazo.
[19
Índice de satisfacción de estudiantes hacia la carrera de Economía
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
85.30% 95.00%
76.20%
87.20%
88.60%
72.90%
2004 2005 2006 2008 2009 2010
Fuente: Dirección General de Educación Superior.
1.3.1.2. Satisfacción de estudiantes El índice de satisfacción de estudiantes es un indicador institucional que mide y
entrega la DGES de la Universidad de Colima, obtenido a través de una encuesta
a los estudiantes. La encuesta pregunta, entre otras cuestiones, sobre la
satisfacción con la carrera, cuyas opciones de respuesta se establecen por
niveles: Muy satisfecho, Satisfecho, Poco satisfecho, Insatisfecho y Muy
insatisfecho. Con los resultados se calcula un índice mediante el porcentaje
acumulado. Para el caso de la Facultad de Economía, el índice de satisfacción ha
tenido ligeras fluctuaciones a lo largo del tiempo, tal como se observa en la
siguiente gráfica. Destaca el 2005 como el año en el que se logró la más alta
satisfacción de los estudiantes con la carrera, y en la que participó por última
ocasión la primera generación del plan vigente. Es importante mencionar que la
ausencia de los resultados en 2007 se debe a que en ese año no se aplicó la
encuesta.
[20]
1.3.1.3. Estudio de percepción del Plan de Estudios PEV-2001 El grado de percepción de alumnos y maestros con relación a la funcionalidad y
expectativas del PEV-2001 se obtuvo de una encuesta aplicada en 2007 a la
comunidad estudiantil y docente de la Facultad de economía. Se aprovecha este
espacio para describir también la percepción de egresados de Economía con base
en una encuesta institucional para el seguimiento de egresados aplicada a la
Generación 2001-2006.
La percepción generalizada de estudiantes en torno a la carrera fue la
siguiente: no tiene la calidad académica que debiera; existen deficiencias en
técnicas pedagógicas y métodos de enseñanza, y es poco práctica; a partir del
tercer semestre se hace demasiado pesada; se requiere profundizar en temas
actuales; y falta dar mayor importancia o vincular la materia de inglés con el resto
de materias. Asimismo, señalaron que el contenido temático de las materias debe
apegarse a la Guía del CENEVAL. Finalmente, cuestionaron las cargas en el
último semestre por la elaboración de tesis simultáneamente con la preparación
del examen del CENEVAL, así como la falta de actualización bibliográfica de
muchas de las materias del PEV-2001.
De acuerdo con la información recabada por el Programa Institucional del
Seguimiento de Egresados (PISE) en relación con la opinión de egresados sobre
el énfasis (mucho, moderado o poco) del PEV-2001, 44.4 por ciento manifestó que
en sus estudios de licenciatura se otorgó mucho énfasis a la enseñanza teórica y
38.9 a la enseñanza metodológica; la enseñanza de técnicas de la carrera tuvo
una notable presencia en el contenido del PE: 38.9 por ciento calificó con
moderado a este aspecto y 16.7 por ciento con mucho. Por otro lado, los
contenidos prácticos no tuvieron una relevancia central; 50 por ciento consideró
que se otorgó poco énfasis a las prácticas y sólo 11.1 por ciento señaló mucho en
este punto.
En opinión de los encuestados sobre las capacidades adquiridas por lo
alumnos egresados del PEV-2001, se identificó mayor incidencia en los siguientes
[21]
aspectos: habilidad para la búsqueda de información (66.7 por ciento), capacidad
analítica y lógica (55.6 por ciento), y capacidad para identificar y solucionar
problemas (50 por ciento). En lo que respecta a las modificaciones sugeridas al
PEV-2001, 94.4 por ciento de los egresados recomendó aumentar en contenidos
técnicos y 61.1 por ciento en contenidos metodológicos, mientras que 55.6 por
ciento indicó mantener los contenidos teóricos y 22.2 por ciento reducirlos.
Asimismo, 72.2 por ciento de los egresados consideraron muy importante
actualizar los contenidos prácticos y 55.6 por ciento actualizar los contenidos
técnicos.
Con respecto a la opinión sobre la organización académica y el desempeño
de la institución, 50 por ciento de los egresados señalaron haber recibido una
buena atención y 16.7 por ciento una muy buena atención en la realización de
foros académicos de apoyo para los cursos y seminarios, mientras que 44 por
ciento dijo recibir un buen estímulo en el trabajo de investigación conjunto entre
profesores y alumnos, y 16.7 por ciento un muy buen estímulo en este aspecto.
Sin embargo, en lo que concierne a la orientación y conducción de los trabajos de
titulación, las opiniones estuvieron divididas: 16.7 por ciento expresó recibir muy
buena atención y 33.3 por ciento buena atención, lo que representa en conjunto 50
por ciento; la otra mitad del grupo dijo haber recibido mala (22.2 por ciento) y
regular (27.8 por ciento) atención.
En lo que respecta a los servicios disponibles para la realización de las
actividades académicas y complementarias, hubo una diversidad de opiniones
respecto a su calidad. Entre los servicios en los que predominó una calificación
positiva (buena y muy buena calidad) se encuentran: acceso a los servicios de
cómputo, disponibilidad del material didáctico, equipamiento de aulas y
equipamiento de laboratorios y talleres. En los servicios de disponibilidad de
material bibliográfico y hemerográfico y de existencia de espacios para desarrollar
actividades de estudio, hubo opiniones divididas; en el primer caso, 16.7 por ciento
calificó con nula calidad y 33.3 por ciento con regular calidad (lo que representa 50
por ciento del total), y el porcentaje restante de 38.9 con buena y 11.1 por ciento
[22
de muy buena calidad. En el servicio relacionado con la existencia de espacios
para poder desarrollar actividades de estudio, la mitad de las opiniones se
agruparon en nula (5.6 por ciento) y regular (44.4 por ciento) calidad; el resto en
buena (44.4 por ciento) y muy buena (5.6 por ciento) calidad.
Con respecto a la percepción de los profesores, los egresados consideran
que no existe una vinculación entre las materias económico-financieras y métodos
cuantitativos con las de Teoría económica, Investigación e Historia económica;
asimismo, señalaron que es necesario incorporar las materias de Metodología de
la investigación desde el primer semestre; que el inglés sea un requisito de
acreditación independiente, no una materia; debe darse mayor énfasis a los
contenidos básicos de la formación del economista general y no preocuparse por
un perfil regionalista o especializado.
Los profesores encuestados consideraron que el problema en la formación
del economista es la falta de una aplicación concreta de los conocimientos y
habilidades adquiridas, de allí que deban mejorarse, por ejemplo, los trabajos de
investigación y la forma de presentarlos como mecanismo de aplicación de los
conocimientos, así como dar mayor utilidad a las Prácticas y al Servicio Social
Constitucional, que son parte esencial de la practicidad de la carrera.
En relación con las cargas de trabajo, los docentes señalaron que son
demasiadas materias en el último semestre, debiendo tener prácticamente sólo el
proyecto de titulación. Es importante la reducción del número de materias en el
área cuantitativa, y quitar algunas como Ética profesional y Geografía económica,
además de hacerse un ajuste en el acomodo de asignaturas, debido a que al
principio de la carrera hay demasiada carga de materias cuantitativas y después
hay un abandono de esta área a partir del sexto semestre para manejar aspectos
teóricos.
En este sentido, la nueva propuesta del plan de estudios contempla mayor
equilibrio teórico, cuantitativo y aplicado en cada semestre. Asimismo, después del
cuarto semestre en el que se concluye el tronco común, es cuando los estudiantes
[23
reciben una formación básica especializante según su carrera, con la flexibilidad
de orientarse hacia un área del conocimiento de interés personal mediante la
incorporación de asignaturas optativas. De igual manera, se busca que en el
último semestre la concentración de los estudiantes se dirija principalmente a la
elaboración de tesis y la preparación del examen de egreso, teniendo menos
carga de materias.
1.3.2. Evaluación Externa
1.3.2.1. Demanda estudiantil De acuerdo con la información obtenida del Sistema de Control Escolar de la
Universidad de Colima (SICEUC, 2009), la Licenciatura en Economía tuvo un
ingreso promedio de 40 alumnos de 2001 a 2008, destacando que la mayoría de
las cohortes generacionales de estudiantes están realimentados por alumnos de
segunda opción, una situación que ha provocado baja tasas de retención de
primer a tercer semestre y por consecuencia hay tasas inferiores al 50 por ciento
de eficiencia terminal y de titulación en el periodo indicado. El comportamiento de
los niveles ingreso promedio al primer semestre en todos los periodos del PEV-
2001 se debe precisamente a que la carrera de Economía se ha mantenido como
un área de baja demanda estudiantil, de allí que exista la necesidad de buscar otro
tipo de mecanismos para incrementar la demanda y matrícula de estudiantes.
1.3.2.2. Seguimiento de egresados De la información para el seguimiento de egresados del Programa Institucional
para el Seguimiento de Egresados (PISE) de la Universidad de Colima, solamente
se cuenta con datos de la generación (2001-2006) del PEV-2001. De acuerdo con
ello, se observa un predominio del género femenino en la generación de
referencia; al momento de la entrevista, 66.7 por ciento señaló haber sido apoyado
económicamente por sus padres durante el tiempo que duró la carrera y al
[24
ingresar a Economía; 66.7 por ciento de los egresados manifestaron que si
tuvieran que cursar de nuevo su licenciatura, elegirían otra vez Economía,
mientras que 27.8 por ciento no volvería a elegir esta carrera.
Al cruzar las variables de carrera de primera opción y cursar de nuevo la
misma licenciatura, destaca el hecho de que 28.6 por ciento de los egresados que
optaron por Economía como primera opción, no volverían a cursar la misma
licenciatura. Sin embargo, 75 por ciento de los que no habían elegido LE como
primera opción, sí volverían a elegir la misma carrera cursada (LE).
Lo anterior hace pensar que la carrera no cumplió con las expectativas de
un grupo de egresados (28.6 por ciento) que eligieron economía como primera
opción, o bien, que por alguna razón, como el desconocimiento de la carrera, no
seleccionaron la carrera adecuada según sus características educativas y
vocacionales. Estos resultados se traducen en la necesidad de revisar aspectos
como el perfil profesional, la organización y estructuración del plan de estudios, y
una evaluación profunda de los logros y deficiencias del programa que conlleven a
una pertinente actualización del mismo, así como una adecuada difusión de la
carrera.
Sobre la trayectoria y ubicación en el mercado laboral, opinaron que uno de
los aspectos de relevancia del seguimiento a egresados es que permite contar con
elementos que coadyuvan a evaluar en qué medida se vincula e integra la
formación académica del egresado con la realidad laboral donde se desempeña.
En este sentido, se incorporan diversas preguntas referentes a la ubicación y el
desarrollo del egresado en el ámbito laboral.
A la pregunta de ¿trabajó usted durante el último año de sus estudios de
licenciatura?, 61.1 por ciento contestó que sí lo hizo, mientras que 38.9 por ciento
no trabajó mientras cursaba el último año de la licenciatura. La inserción de los
estudiantes al sector productivo dentro del campo de acción de su profesión, les
permite desarrollar habilidades y adquirir experiencia para lograr una formación
integral. En este sentido, de aquellos que trabajaron, sólo 18.2 por ciento lo hizo
[25
en un empleo de total coincidencia con la carrera cursada, 36.4 por ciento en un
empleo de mediana coincidencia y 18.2 por ciento en uno de baja coincidencia, en
tanto el resto no contestó.
Es importante destacar que, de aquellos que trabajaron durante el último
año de sus estudios, 90.9 por ciento tenía empleo al momento de contestar la
encuesta, de los cuales 30.8 por ciento declararon desempeñar actividades de
total coincidencia con sus estudios, 15.4 por ciento de mediana coincidencia, 30.8
por ciento de baja coincidencia y 7.7 por ciento de nula coincidencia.
Por otro lado, de los 18 alumnos encuestados, 55.6 por ciento buscó trabajo
activamente al concluir sus estudios. De ellos, 60 por ciento atribuye la demora
para conseguir un empleo a la escasa experiencia laboral, 20 por ciento a que las
ofertas de trabajo eran poco atractivas, 10 por ciento a que la carrera es poco
conocida, y el resto no especificó. De los egresados que consideraron que el
retardo para conseguir empleo se debe a la falta de experiencia laboral, 33.3 por
ciento no trabajó durante su último año de estudios, mientras que 66.7 por ciento
sí trabajó, pero en empleos de mediana o baja coincidencia con la carrera
cursada. Esto pone en evidencia la necesidad de contar con algún mecanismo que
permita al egresado desarrollarse y aplicar sus conocimientos en el ámbito laboral
de su profesión antes de concluir sus estudios.
En relación con el desempeño profesional cotidiano del trabajo actual, los
siguientes resultados corresponden a los egresados que al momento de contestar
el cuestionario tenían un empleo. Para tener una perspectiva más específica
acerca del desempeño que un licenciado en economía tiene en el ámbito laboral
propio de su formación, se destacan los aspectos de mayor relevancia para dos
grupos: aquellos quienes laboraban en un empleo de total o mediana coincidencia
con su formación y aquellos que desempeñaban funciones en un trabajo de baja o
nula coincidencia.
Como primer elemento, destaca la puesta en práctica de los conocimientos
en su trabajo actual, en el que 46.2 por ciento de los egresados está poco
[26
satisfecho, y de los cuales 66.7 por ciento corresponde a aquellos que declararon
que su actividad laboral tiene baja o nula coincidencia con sus estudios, mientras
que 83.3 por ciento respondieron también estar satisfechos o poco satisfechos con
el contenido del trabajo o actividad.
Por otro lado, parece haber evidencia de que en el ámbito laboral propio del
economista, se delegan ciertas responsabilidades a los profesionistas de esta
carrera, lo cual favorece al perfil de egreso de la licenciatura. En este sentido, del
total de egresados que respondieron estar muy satisfechos o totalmente
satisfechos con la posibilidad de coordinar un equipo de trabajo y con la
posibilidad de responder a problemas de trabajo en su actual empleo, 71.4 por
ciento y 57.1 por ciento, respectivamente, se desempeñaban en una actividad de
total o mediana coincidencia con su formación. Es decir, en actividades laborales
propias de la formación del economista se les brinda la oportunidad de
desempeñar esas funciones.
Por su parte, además de la puesta en práctica de los conocimientos en su
trabajo actual, hay otros aspectos en los cuales los egresados están poco
satisfechos cuando se desempeñan en actividades de baja o nula coincidencia
con su carrera, tales como el reconocimiento profesional alcanzado, el salario y la
posición jerárquica alcanzada. En este sentido, de las personas que respondieron
estar poco satisfechos en los tres aspectos mencionados, 72.7, 63.6 y 72.7 por
ciento, respectivamente, corresponde al grupo de empleados en actividades de
baja o nula coincidencia.
En lo que respecta a la exigencia que enfrenta el licenciado en economía en
su actividad laboral, 46.2 por ciento de los egresados manifestaron que se reclama
mucha exigencia en aspectos como razonamiento lógico y analítico, así como para
las habilidad para la aplicación del conocimiento, mientras que 53.8 por ciento
seleccionó la opción de habilidad para encontrar soluciones, las habilidad para
trabajar en equipo fue del 53.8 por ciento, la disposición para aprender
constantemente de 61.5 por ciento y asumir responsabilidades con 61.5 por
ciento. De manera particular, estos aspectos se exigen en mayor medida en el
[27
campo laboral del economista: de los egresados a los cuales su trabajo les
demanda mucha exigencia en razonamiento lógico y analítico, así como en
habilidad para encontrar soluciones, 66.7 por ciento se desempeña en actividades
de total coincidencia con sus estudios y 16.7 por ciento en empleos de mediana
coincidencia; en la habilidad para la aplicación del conocimiento y en la habilidad
para trabajar en equipo, 50 por ciento y 16.7 por ciento laboran en total y mediana
coincidencia con su carrera, respectivamente.
1.3.2.3. Estudio de mercado El estudio de mercado estuvo basado en encuestas a estudiantes de bachilleratos
de la Universidad de Colima, estudiantes y egresados de la FE, y empleadores. En
todos los casos, el diseño de muestreo fue no probabilístico, debido a la
factibilidad económica y práctica para levantar la información bajo este esquema
de muestreo.
El diseño de los cuestionarios se alimentó con diversas fuentes. La
encuesta aplicada a los estudiantes de bachilleratos de la UdC fue una réplica
autorizada de la que utilizó el Gobierno del Estado de Colima para evaluar la
pertinencia de la apertura de la Universidad Tecnológica (UT) en el municipio de
Manzanillo. Los formatos de encuesta a estudiantes, egresados y empleadores se
basaron en el Libro Blanco de Economía y en las competencias para las ciencias
económico–administrativas del proyecto Tuning.
En el caso de los estudiantes de bachillerato, se realizaron 849 encuestas
utilizando un muestreo de cuota. La población (alumnos de bachillerato) se dividió
en grupos, claramente definidos por cada bachillerato; en seguida, se realizó una
selección subjetiva de algunos de estos grupos, tomando como criterio principal el
tamaño (matrícula) y la ubicación. Finalmente, se establecieron dos cuotas, 100
encuestas para los bachilleratos elegidos de mayor tamaño y 50 para el resto. De
[28
esta manera, se realizaron 100 encuestas en los bachilleratos 1, 4, 5, 8 y 30; y 50
encuestas en los bachilleratos 2, 3, 6, 91, 15, 16 y 18.
En lo que corresponde a los egresados, se realizaron 31 encuestas bajo el
esquema de unidades accesibles. Es decir, la muestra se restringió a los
egresados que radicaban en ese momento en el municipio de Colima y con los
que fue fácil establecer comunicación, principalmente a aquellos que laboraban
para el Gobierno del Estado. El mismo esquema se usó en el caso de los
empleadores, a los cuales se aplicaron 18 encuestas.
Finalmente, en la medida de lo posible se encuestaron a todos los
estudiantes de la FE durante los meses de enero y febrero de 2009. El número
total de encuestas realizadas fue de 107, distribuidas de la siguiente manera: 22 a
los alumnos de segundo semestre, 45 a cuarto, 20 a sexto y 20 a octavo
semestre.
De acuerdo con la encuesta realizada por la FE en Noviembre de 2008 a
estudiantes de bachillerato de la UdC, 99 por ciento desea estudiar una carrera
profesional; la mayor parte de ellos considera que las carreras que tienen menos
egresados sin empleo son derecho, contabilidad, medicina, administración,
psicología, arquitectura.
Asimismo, a 77 por ciento de los entrevistados le gustaría seguir estudiando
una carrera estrechamente relacionada con el bloque o área que se encuentran
estudiando; 24 por ciento de ellos elegirían su carrera profesional en función del
tiempo que dure, 22 por ciento por antecedentes familiares, 19 por ciento si
maneja competencias y otro 19 por ciento si la carrera cuenta con certificación de
calidad y el 16 por ciento restante si la carrera es práctica (véase el gráfico 1).
1 En el Bachillerato 9 se perdió una encuesta, por ello que el total de realizadas no suma 850.
[29
Gráfico 1. Elementos a considerar por los alumnos de bachillerato en la elección de una carrera universitaria
¿En qué te basarías para elegir una carrera?
19%
16%
22%
24%
19%
por la duración de la carrera
si la carrera cuenta con certificación de calidad
por antecedentes familiares
si tiene un plan de estudios basado en competencias
la aplicabilidad del conocimiento
Fuente: elaboración propia con información de 849 encuestas.
Por otra parte, de acuerdo con los resultados de la encuesta las cinco
carreras que más les interesa estudiar por orden de importancia y primera opción
son: Negocios Internacionales, Comercio Exterior y Aduanas, Administración,
Contabilidad y Gestión Turística. En segunda opción: Administración, Negocios
Internacionales, Comercio Exterior y Aduanas, Comercio Internacional,
Contabilidad, (Finanzas aparece en sexta posición); como tercera opción y en
orden de prioridad encontramos: Negocios Internacionales, Administración,
Economía, Finanzas, Comercio internacional y Comercio exterior y aduanas.
Con los resultados identificados, observamos que los alumnos de
bachillerato entrevistados seleccionaron en primera opción y en primer orden la
carrera de Negocios Internacionales; si tuvieran una segunda opción elegirían
como primera opción Administración, en segundo lugar Negocios Internacionales y
en su sexta elección la carrera de Finanzas; en la tercera opción Negocios
Internacionales aparece como primera preferencia, Economía como tercera y
Finanzas como cuarta. Lo anterior permite concluir que la carrera de Negocios
[30]
Internacionales muestra una amplia aceptación y factibilidad por el mercado de
estudiantes de bachillerato (véase el gráfico 2).
Gráfico 2. Carreras que más les gustaría estudiar a los alumnos de bachillerato, por orden de importancia
160
151
140
120
100
80
60
129
109
86
8588
83
72 68 63 61
80
4245
113
79 70 68
61 53 56
45 47
7370
Primera opción
Segunda opción
Tercera opcion
54 50 43
40 23 22
20
101316
3532
16
29 28 21
0
Fuente: elaboración propia con información de 849 encuestas.
Continuando con los resultados de la encuesta, al 29 por ciento de los
estudiantes de bachillerato le gustaría trabajar en una empresa privada cuando
egrese de la carrera que haya estudiado, al 28 por ciento en una institución
pública, al 27 por ciento por cuenta personal y al 16.0 por ciento restante en una
[31
organización social. Con respecto al turno en que desean cursar la carrera, al 82
por ciento les interesa ingresar en el turno matutino.
Al revisar las preguntas relacionadas con el área: al 54 por ciento no le
gusta las matemáticas aplicadas, sin embargo, al 85 por ciento si le agradaría
entender lo que pasa con la economía a nivel mundial y nacional, y al 80 por
ciento le gustaría poder explicar cómo afecta la crisis a las empresas.
En este estudio de mercado también se preguntó a los estudiantes y
egresados de la carrera en Economía cuáles serían las competencias de mayor
importancia, según la clasificación que realiza el Proyecto Tuning del Espacio
Europeo de Educación Superior. Con respecto a las competencias genéricas
instrumentales y en un rango de muy importante, importante y poco importante,
destaca que para los egresados lo más importante son las competencias de
análisis, síntesis y la toma de decisiones, mientras que para los estudiantes la
comunicación oral y escrita, la capacidad de resolución de problemas y la toma de
decisiones; en el caso de los egresados, lo de menor importancia es el
conocimiento de una lengua extrajera, y para los estudiantes el conocimiento de la
informática (véanse los gráficos 3 y 4).
[32
Fuente: elaboración propia con información de 107 encuestas.
Gráfico 3. Competencias instrumentales de mayor importancia para los egresados
35
30
25
20
15 Muy importante
10 Importante
Poco importante
5 Sin importancia
0
Fuente: elaboración propia con información de 31 encuestas.
Gráfico 4. Competencias instrumentales de mayor importancia para los estudiantes de la FE
120 100
80 60 40 20
0
Muy importante
Importante
Poco importante
Sin importancia
[33
Apre
ndiza
je a
utón
omo
Adap
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ón a
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vas
situa
cion
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dor
Mot
ivac
ión
por l
a ca
lidad
Sens
ibili
dad
por t
emas
m
edio
ambi
enta
les
En relación con las competencias genéricas sistémicas, los egresados
dijeron que la iniciativa y el espíritu emprendedor son los más importantes,
mientras que los estudiantes dijeron que las competencias del liderazgo y de
motivación por la calidad. Destacan en ambos grupos el conocimiento de otras
culturas y costumbres, y la sensibilidad por temas medioambientales como las
competencias de menor importancia (véanse los gráficos 5 y 6).
Gráfico 5. Competencias sistémicas de mayor importancia para los egresados
35 30 25 20 15 10 Muy importante
5 Importante
0 Poco importante
Sin importancia
Fuente: elaboración propia con información de 31 encuestas.
[34
Apre
ndiza
je a
utón
omo
Adap
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ón a
nue
vas
situa
cion
es
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tivid
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Mot
ivac
ión
por l
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lidad
Sens
ibili
dad
por t
emas
m
edio
ambi
enta
les
Gráfico 6. Competencias sistémicas de mayor importancia para los estudiantes de la FE
120
100
80
60
40
20
0
Muy importante
Importante
Poco importante
Sin importancia
Fuente: elaboración propia con información de 107 encuestas.
Finalmente, se preguntó a los empleadores, entre otras cuestiones, sobre la
importancia de las competencias o habilidades para el trabajo de su organización,
de acuerdo con la clasificación del proyecto Tuning. Los resultados mostraron que
la capacidad de organización y planificación, así como la de toma de decisiones
son las competencias instrumentales más valoradas para el desempeño del
trabajo en su organización. En lo que respecta a las competencias sistémicas, la
adaptación a nuevas situaciones y el aprendizaje autónomo son los más
importantes. Entre las competencias menos relevantes se encuentran el
conocimiento de lengua extrajera y el conocimiento de otras culturas y costumbres
(véanse los gráficos 7 y 8).
[35
Fuente: elaboración propia con información de 18 encuestas.
Apre
ndiza
je a
utón
omo
Adap
taci
ón a
nue
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ituac
ione
s
Lide
razg
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Otr
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Inici
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espí
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ende
dor
Mot
ivac
ión
por l
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lidad
Sens
ibili
dad
por t
emas
m
edio
ambi
enta
les
Gráfico 7. Competencias instrumentales de mayor importancia para los empleadores
16 14 12 10
8 6 Muy importante
4 Importante
2 Poco importante
0 Sin importancia
Fuente: elaboración propia con información de 18 encuestas.
Gráfico 8. Competencias sistémicas de mayor importancia para los empleadores
16 14 12 10
8 6 4 Muy importante
2 Importante
0 Poco importante
Sin importancia
[36
1.3.2.4. Evaluación de los organismos externos (CIEES, COPAES, CENEVAL)
El Centro Nacional para la Evaluación (Ceneval) comenzó la aplicación del
Examen General de Conocimientos de Economía (EGEL-Eco-Ceneval) en la
Facultad de Economía de la Universidad de Colima a partir de 2005. Desde esa
fecha hasta 2008 cuatro generaciones (2001-2006, 2002-2007, 2003-2008, 2004-
2009) han realizado la prueba externa con los siguiente resultados: en promedio
de los cuatro años, 73.5 por ciento se ha quedado Sin Testimonio, con menos de
999 puntos, lo que quiere decir que no aprobaron el EGEL-Eco-Ceneval, siendo la
generación 2003-2008 con el resultado más alto al presentar un porcentaje de
81.3.
Por su parte, el promedio de alumnos con Tasa de Desempeño
Sobresaliente fue de 24.2 por ciento. La generación 2001-2006 alcanzó el
resultado más alto con 41.17 por ciento. Finalmente, solo 2.4 por ciento en
promedio ha registrado un Tasa de Desempeño Sobresaliente, siendo la
generación de 2004-2009 la que alcanzó la tasa más alta con 4.3 por ciento de
sus estudiantes.
El EGEL-Eco-Ceneval está compuesto de cuatro áreas básicas
(Macroeconomía, Microeconomía, Métodos cuantitativos e Historia económica) y
17 asignaturas, de las cuales el PEV-2001 solamente cuenta con el 82 por ciento.
Los cursos que no están incluidos son: Organización industrial, Comercio
internacional y Economía pública; en estas tres materias se presentan mayores
registros sin testimonio. Cuando se realizó una revisión de los resultados por área
básica se encontró que Microeconomía era la que más reprobaban, pues había
porcentajes superiores al 70 por ciento Sin Testimonio; la segunda área más débil
era Métodos cuantitativos, seguida por Historia económica. El área de
Macroeconomía es la que mejores resultados ha presentado en la evaluación
externa de Ceneval con un resultado conservador de 26.9 por cierto de alumnos
con Desempeño Sobresaliente.
[37
De las 17 materias del EGEL-Eco-Ceneval, las mejores evaluadas con TDS
fueron Economía del desarrollo con 43.8 por ciento; Estadística obtuvo 39.1 por
ciento, Finanzas públicas 30.5 por ciento, Economía mexicana 30.5 por ciento;
Historia económica general 26.1 por ciento; y Finanzas con un porcentaje de 21.8
por ciento. Por su parte, las materias que mostraron un rendimiento adverso
fueron: Organización industrial con 91.4%; Matemáticas, Economía pública y
Evaluación de proyectos con 81.7%; y Teoría microeconómica y Comercio
internacional con 78.3 por ciento de alumnos que se quedaron Sin Testimonio.
El proceso de evaluación para la acreditación del programa de Economía lo
realizó el Consejo Nacional para la Acreditación de la Ciencia Económica, A.C.
(CONACE) el 26 de febrero del 2004. Para empezar se realizó una evaluación de
gabinete con base en la información documental entregada por la Facultad, y
posteriormente se hizo la visita a las instalaciones y se realizaron entrevistas a
profesores, personal administrativo, alumnos, egresados y empleadores del
Estado de Colima.
El puntaje obtenido de esta evaluación concluyó con 83.1 puntos de 100.
Dentro de las observaciones más sobresalientes que impidieron obtener el total de
100 puntos, pero que de igual manera se obtuvo la acreditación que derivó en el
reconocimiento de CIEES como programa de Nivel 1, se encuentran las
recomendaciones hacia el Plan de estudios y las que sugieren revisar la
bibliografía de todas las asignaturas para eliminar las obsoletas y repasarlas por
las corrientes modernas.
Otra recomendación propuso reducir el número de cursos de investigación y
economía política para remplazarlos por el área de finanzas incluyendo las
materias de teoría económica y matemáticas financieras que complementarían la
formación de los estudiantes.
Una de las recomendaciones sobresalientes se hizo por parte de los
egresados, los cuales consideran necesario promover el uso de técnicas de
enseñanza específicas, es decir, nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje, así
como promover actividades individuales y colaborativas.
[38
Por último, en este punto, se sugirió promover actitudes de la profesión en
los valores éticos, sociales y culturales.
Sin duda, CENEVAL y CONACE son organismos clave que nos dieron la
pauta para reestructurar un nuevo plan de estudios con tres licenciaturas que
garantizarán una mejor formación del alumno con el nuevo sistema de
enseñanza–aprendizaje y que a su vez coadyuvará a mejorar los puntajes
obtenidos por estos comités evaluadores que derivarán en mayor prestigio para la
Universidad de Colima.
1.4. Análisis de los planes de estudio y perfiles profesionales similares que ofertan las IES a nivel nacional e internacional
Se realizó un análisis de las carreras ofrecidas en otras instituciones nacionales e
internacionales. Para la elección de las instituciones, se tomó como base un
ranking de las 500 mejores universidades de mundo y las 100 de América, el cual
es publicado por la Shanghai Jiao Tong University. La metodología incluye
indicadores académicos y de investigación como cantidad de premios Nobel
obtenidos, investigadores altamente citados, artículos científicos (Ciencias y
Naturaleza, Ciencias Sociales, Artes y Humanidades) publicados e indexados en
revistas de trascendencia internacional y el funcionamiento académico per cápita
de las instituciones.
Las tres universidades mejores posicionadas en América fueron Harvard
University, Stanford University y University of California–Berkeley; en Europa,
University of Cambridge, University of Oxford y University College London; y en
Asia-Oceanía: University of Tokyo, Kyoto University y Australian National
University. Con base en esta referencia, a continuación se presentan algunas
características generales de los programas de estudio de economía de
universidades de México y el Mundo, de las cuales fue posible obtener
información.
[39
1.4.1. Instituciones de educación superior que ofrecen la carrera de Economía (escenario internacional)
En el área de economía de la University of Cambridge se ofrecen tres opciones de
estudio: Economía, Economía de la Tierra y Estudios de Gerencia, todos ellos con
flexibilidad para combinar con otras materias de interés. El programa de economía
se centra en dar un entendimiento profundo de la economía pura y aplicada, y
enfatiza que los economistas necesitan emplear modos de pensamiento y técnicas
de muchas otras disciplinas, entre ellas historia, sociología, matemáticas,
estadística y filosofía, lo que permite aplicar sus conocimientos a situaciones
prácticas que surgen en la formulación de políticas económicas y sociales, la
industria y la administración financiera.
El programa de estudios se divide en tres partes, cada una con duración de
un año. La primera parte proporciona una introducción a la materia, cuenta con
cinco materias obligatorias: Microeconomía, Macroeconomía, Métodos
cuantitativos, Políticas e historia económica de Gran Bretaña, con las cuales se
cubren tópicos como oferta y demanda, el rol de precios y mercados, empleo,
inflación, la operación de instituciones financieras y política monetaria. Los
métodos cuantitativos proveen una introducción al uso de técnicas matemáticas y
estadísticas en economía. La segunda sección contiene tres materias obligatorias
(Microeconomía, Macroeconomía y Econometría) más una opcional, que puede
ser Desarrollo, Sociología o Matemáticas. La sección final contempla dos materias
obligatorias (Microeconomía y Macroeconomía), dos materias opcionales y una
tesis obligatoria.
El programa de estudios gerenciales dura un año que solo puede ser
tomado por estudiantes quienes hayan completado dos, o en algunos casos tres,
años de otro programa. Durante el curso se estudian seis áreas principales:
economía de los negocios y la gerencia, recursos humanos y organizaciones,
sistemas de información, estrategias y mercadotecnia, finanzas y contabilidad, y
ciencia de la gerencia. El programa contempla un taller de negociación y un
[40]
proyecto que incluye el trabajo cercano con una compañía externa u organización,
considerado este como la parte clave del programa, pues se enfatiza que un curso
de gerencia por sí solo no puede enseñar a nadie cómo ser un gerente
competente, sino que esto se logra con la experiencia, acompañada de la
educación.
Por su parte, la University of Oxford cuenta con tres programas en el área
de economía: Economía y Gerencia, Ingeniería y Filosofía, y Políticas y Economía.
El primer año del programa contempla tres materias: Economía introductoria,
Introducción a la gerencia y Matemáticas y Estadística. En el segundo y tercer año
se incluyen los cursos obligatorios: Microeconomía, Macroeconomía y Economía
cuantitativa, además de cursos opcionales de los cuales al menos dos deben ser
en gerencia. Los cursos optativos incluyen: Estrategias gerenciales, Finanzas,
Comportamiento organizacional, Mercadotecnia, Economía de la industria,
Economía internacional y Desarrollo económico.
El programa de Ingeniería, Economía y Gerencia combina el conocimiento
científico industrial con los fundamentos de economía y gerencia para proveer un
grado ideal en el desarrollo profesional en gerencias técnicas, consultorías o en el
sector de servicios financieros, especialmente en la evaluación financiera de la
tecnología. La principal característica del programa es el proyecto gerencial de
seis meses inmediatamente después del examen final de tercer año. Este
proyecto es frecuentemente realizado en la industria, guiado por un supervisor
industrial y un tutor académico. Además, los estudiantes hacen uso práctico de su
conocimiento científico, económico y gerencial en los sectores de tecnología y
negocios financieros.
Durante los cuatro años del programa se estudian materias obligatorias
como: Estructura de materiales, Propiedades de materiales, Transformación de
materiales, Propiedades mecánicas, Introducción a la economía, Microeconomía e
Introducción a la gerencia; asimismo, se incluyen materias optativas de Economía
y Gerencia como: Contabilidad financiera, Mercadotecnia y estrategias,
Macroeconomía, Econometría y otras como Análisis de error experimental,
[41]
Habilidades de comunicación y Ensayos escritos. El programa se caracteriza
también por la evaluación continua y elementos adicionales como visitas
industriales, trabajos prácticos y diseños de proyectos.
La University College London (UCL) ofrece el estudio universitario de
Economía. Además, brinda la oportunidad de obtener un grado conjunto con
programas de otros departamentos en gran gama de opciones relacionadas con
economía, finanzas y negocios, entre las que se encuentran: Economía y
Negocios con estudios de Europa del Este, Economía y Geografía, Economía y
Estadística, Filosofía y Economía, Matemáticas con Economía y Estadística,
Economía y Finanzas.
De manera particular, el estudio de Economía contempla en el primer año
del programa las materias obligatorias de Teoría económica, Economía aplicada,
Matemáticas y Estadística. Además, se tiene la oportunidad de tomar cursos
opcionales dentro y fuera del departamento. Asimismo, se enfatiza en un cierto
nivel de matemáticas obligatorio y esencial para el buen entendimiento de la
economía; sin embargo, es posible elegir entre dos esquemas, los cuales ofrecen
una mayor o menor orientación matemática.
En el segundo año se enfatiza en Principios de construcción de modelos,
Solución de problemas y Técnicas cuantitativas. Aquí son obligatorios los cursos
en Microeconomía, Macroeconomía y Econometría. Igualmente, se tiene una gran
gama de cursos optativos. La mayor parte del tercer año introduce al alumno a
artículos y documentos de investigación, además de la integración a alguna
investigación actual de los profesores-investigadores de planta. También en este
año se hace especial énfasis en el trabajo colaborativo y las presentaciones
grupales.
Entre los cursos optativos que se pueden cursar durante todo el plan de
estudios se encuentran: Econometría para macroeconomía y finanzas, Comercio
internacional, Economía de la información, Economía de finanzas corporativas,
Economía urbana, Microeconometría y Economía experimental. Es importante
[42]
destacar que otras facultades de la UCL ofrecen estudios relacionados con
negocios y finanzas, tales como: la Facultad de Matemáticas y Ciencias Físicas;
que en el Departamento de Matemáticas ofrece la carrera de Matemáticas con
Estudios Gerenciales, y en el Departamento de Ciencia Estadística la carrera de
Estadística y Gerencia para Negocios; y la Facultad de Ingeniería en el
Departamento de Ciencias Gerenciales e Innovación, el cual ofrece la carrera de
Información Gerencial para Negocios.
La Australian National University (ANU) tiene siete Colegios, cada uno de
los cuales está compuesto de centros de investigación y de educación, escuelas y
facultades que contribuyen a las diversas disciplinas del conocimiento. El Colegio
de Negocios y Economía cuenta con las siguientes escuelas y opciones de
carreras dentro de ellas: Escuela de Sistemas de Información Contable y de
Negocios, con la opción de estudiar Comercio; Escuela de Economía, con el
programa de Economía y la opción de estudiar un año más de especialización en
Economía, Economía aplicada o Historia económica; Escuela de Finanzas y
Estadística Aplicada, con tres carreras (Estudios Actuariales, Finanzas y
Comercio); y Escuela de Gerencia, Mercadotecnia y Negocios Internacionales que
ofrece dos programas, comercio y negocios internacionales. La carrera de
comercio es tronco común en las escuelas más un componente electivo según el
área de interés del estudiante.
De manera particular, la carrera de Economía se estudia en tres años. En el
primer año se cursan de manera obligatoria las materias de Microeconomía I,
Macroeconomía I, Métodos de investigación cuantitativa y Fundamentos de
modelos económicos y financieros, además de cuatro cursos electivos. Durante el
segundo año hay tres asignaturas obligatorias: Microeconomía II, Macroeconomía
II y Métodos econométricos; asimismo, se eligen cinco cursos optativos. El último
año tiene solo dos materias obligatorias (Microeconomía III y Macroeconomía III) y
seis opcionales.
Entre la gran gama de materias optativas se encuentran: Métodos
econométricos avanzados, Microeconometría aplicada, Negocios y pronósticos
[43]
económicos, Finanzas corporativas, Modelos econométricos, Economía financiera,
Instrumentos financieros, Economía de la salud, Derecho y economía, Economía y
banca, Economía del medio ambiente y los recursos, Sistemas y procesos
contables, Sistemas de información de negocios y Análisis de negocios.
En la Stanford University, el Departamento de Ciencias Sociales,
perteneciente a la Escuela de Ciencias y Humanidades, ofrece, entre otras, la
carrera en Economía. El programa tiene como propósito familiarizar a los
estudiantes con los aspectos económicos de la sociedad moderna, con las
técnicas para el análisis de los problemas económicos contemporáneos y el
desarrollo de habilidades para el ejercicio de juicios en la evaluación de políticas
públicas. Los egresados están preparados tanto para realizar estudios de
postgrado en áreas como negocios, derecho o economía, o bien insertarse
exitosamente al mercado de trabajo.
Hay una serie de cursos obligatorios (35 unidades) de la carrera:
Microeconomía, Macroeconomía, Estadística, Teoría básica de precios,
Microeconomía intermedia, Macroeconomía intermedia y Econometría, los cuales
conforman la parte central del programa. Además, se deben elegir cuatro cursos
(20 unidades) de especialidad, entre ellos: Moneda y banca, Organización
industrial, Finanzas públicas, Finanzas internacionales, Comercio internacional,
Desarrollo Económico, economía de la salud y Finanzas y mercados financieros.
Es obligatorio también un curso de redacción para economía, el cual solo puede
ser tomado una vez que se han completado ciertos cursos de la parte central y al
menos dos de especialidad. Por último, se dispone también de otra gama de
cursos de economía electivos, de los cuales se deben cursar cuatro (20 unidades),
o bien, hasta 10 unidades de este requisito se pueden satisfacer por cursos de la
división superior de matemáticas y estadística.
Asimismo, algunos cursos ofrecidos por otros departamentos o escuelas de
la universidad que tengan un contenido substancial de economía, pueden ser
considerados como posibles sustitutos de ciertos cursos requeridos por el
Departamento de Economía para la obtención del grado. Los estudiantes podrán
[44]
tomar tales cursos con previa autorización de los directivos del programa. Por otra
parte, la universidad brinda la oportunidad de cursar paralelamente una doble
especialidad principal (major) u optar por una o varias subespecialidades (minors),
pues se enfatiza en que agregar una segunda área de estudio provee
oportunidades para experimentar en otro campo de investigación, participar en
otra comunidad intelectual y aprender otra metodología académica. Para obtener
la doble especialidad, los estudiantes deben completar todos los requisitos de
ambos programas y no duplicar cursos, con excepción de aquellos que satisfagan
alguna habilidad introductoria.
Una subespecialidad, puede permitir explorar diversas áreas de interés.Se
trata de un programa coherente de estudio de al menos seis cursos, definida por el
departamento o programa correspondiente. De manera particular, el
Departamento de Ciencias Sociales ofrece el minor en Economía. Los dos
objetivos principales de la especialidad son: proveer a los estudiantes de los
elementos teóricos de micro y macroeconomía que se requieren en todas las
especialidades; el segundo es permitir a los estudiantes construir competencias
básicas en la aplicación de esa teoría a dos campos de la economía de su
elección. Para la acreditación de la especialidad se requiere completar 35
unidades, de las cuales 25 están preestablecidas y 10 se dejan a libre elección de
entre los cursos de especialidad. Los cursos obligatorios son: Microeconomía,
Macroeconomía, Teoría básica de precios y Microeconomía y Macroeconomía
intermedias.
Por otro lado, en la University of California, Berkeley, antes de ser aceptado
al programa de Economía de la universidad, los estudiantes deberán aprobar los
siguientes prerrequisitos: un año de cálculo, un semestre de estadística y un curso
de economía. Las calificaciones obtenidas en estos cursos son el principal criterio
para ser admitido.
Una vez aceptados y para obtener el grado, los estudiantes deberán
acreditar los siguientes cursos: Econometría, Teoría macroeconómica, Teoría
microeconómica y cinco cursos avanzados a elegir. Entre los cursos optativos se
[45]
encuentran: Demografía, Economía de los recursos naturales, Teoría
Microeconómica avanzada, Organización industrial y Políticas públicas, Economía
pública, Econometría aplicada y Políticas públicas, Economía del trabajo,
Economía de la salud, Desarrollo económico, Economía monetaria internacional,
Comercio internacional, Economía de la innovación y propiedad intelectual,
Mercados e instituciones financieras y Teoría de juegos, entre otras.
El programa tiene la flexibilidad de cursar un máximo de dos cursos
(obligatorios u optativos) fuera del departamento. Adicionalmente, los estudiantes
pueden elegir una subespecialidad; el Departamento de Economía no ofrece
ninguna subespecialidad, pero en los departamentos de Demografía, Estadística,
Matemáticas, Estudios Europeos y Economía del Medio Ambiente, se ofrecen
programas de subespecialidad relacionados a los estudios de economía.
Asimismo, los estudiantes pueden cursar simultáneamente dos carreras,
cumpliendo con algunos requisitos.
1.4.2. Instituciones de educación superior que ofrecen la carrera de Economía (contexto nacional)
Por segundo año consecutivo, El Universal publicó para el ciclo escolar 2008 la
guía “Las Mejores Universidades”, un esfuerzo conjunto con las principales
Instituciones de Educación Superior (IES) del país. La Guía incluye dos
prelaciones (rankings) independientes entre si. La primera tiene su objeto de
análisis en las IES. La segunda evalúa 24 programas o licenciaturas por separado.
De manera particular para la licenciatura en Economía, el Centro de
Investigación y Docencia Económica (CIDE) se posicionó en el primer lugar de la
evaluación de este programa. Las siguientes posiciones las ocuparon la
Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) en sus diferentes campus, seguida
por el Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) y la Universidad
Iberoamericana campus Cd. de México. Las características de los programas de
[46]
licenciatura ofrecidos por la Facultad de Economía de algunas de estas
universidades se presentan a continuación.
El Centro de Investigaciones para Docencia Económica (CIDE) ofrece la
Licenciatura en Economía. Este se caracteriza por brindar una sólida formación en
la teoría económica contemporánea, aunada a la provisión intensiva de
herramientas propias de las Matemáticas, la Estadística y la Econometría. El
programa se determina también por tener una visión interdisciplinaria y por
enfatizar el desarrollo de habilidades para la argumentación crítica y la utilización
de métodos cuantitativos y cualitativos como herramientas de análisis de los
fenómenos económicos.
El plan de estudios se cursa a lo largo ocho semestres y está estructurado
en tres grandes bloques: toral, cursos teóricos y prácticos que brindan una sólida
formación en los contenidos centrales de la teoría económica. El alumno se
prepara para el ejercicio de la profesión en áreas como economía pública,
economía ambiental, economía industrial, finanzas corporativas, política
monetaria, desarrollo económico, entre otras; interdisciplinario, conformado por
cursos para desarrollar una visión interdisciplinaria a través del conocimiento
básico de otras disciplinas (Ciencia política, Derecho, Historia y Relaciones
internacionales); y metodológico, conformado por cursos para proveer
herramientas cuantitativas y cualitativas con el objetivo de desarrollar las
habilidades de razonamiento crítico y argumentación.
La División de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad
Autónoma Metropolitana (UAM-I) ofrece, entre otros, la Licenciatura en Economía.
Los créditos del programa de estudio se distribuyen en tres niveles: tronco
general, cuyo objetivo es que el alumno desarrolle una visión multidisciplinaria que
le permita reconocer, analizar y comprender los problemas sociales y
humanísticos contemporáneos. Para acreditar este nivel se requiere cursar tres
materias obligatorias que suman 24 créditos, además de elegir entre una
diversidad de opciones agrupadas en tres unidades de estudio (ciencias sociales,
humanidades y económico–administrativas), que sumen al menos 24 créditos;
[47]
tronco básico profesional, con el objetivo de que el alumno adquiera una base
sólida de conocimientos en economía política, teoría económica y matemáticas
aplicables al análisis de la realidad económica mexicana. Se requiere para este
nivel la acreditación de una serie de asignaturas obligatorias que acumulan en
conjunto 256 créditos; área terminal, que busca que el alumno alcance un
conocimiento adecuado de los instrumentos de intervención estatal, del comercio
internacional y del desarrollo económico de América Latina, que integre los
conocimientos de la teoría con la investigación y los aplique al desarrollo de la
realidad concreta. Se acumulan en este nivel al menos 136 créditos, de los cuales
112 se acreditan con materias obligatorias y al menos 24 créditos con optativas de
la licenciatura.
Por su parte, la licenciatura de Economía del Instituto Tecnológico
Autónomo de México (ITAM) ofrece al alumno la opción de elegir entre cinco áreas
de especialización: Teoría Económica, Política Económica, Economía
Empresarial, Economía Financiera y Economía y Derecho. Además, la estructura
de la licenciatura está diseñada para permitir a los alumnos realizar otra carrera
simultáneamente, y obtener dos títulos profesionales estudiando pocos semestres
adicionales. El programa es flexible y se divide en dos fases: el tronco común, que cuenta con
36 materias obligatorias para todos los estudiantes de la carrera de economía, y
las áreas de especialización que se cursan a partir del quinto semestre y que
permiten el estudio de doce materias optativas. Independientemente del área de
especialización que se elija, el estudiante debe cursar un cierto número de
materias optativas que le permiten profundizar en su área de especialización,
llevar materias de otra área o cubrir tópicos de interés excluidos en las materias
obligatorias del plan de estudios.
El Departamento Académico de Economía del ITAM cuenta con tres centros
de investigación que ofrecen al alumno la oportunidad de desarrollar más a fondo
sus habilidades analíticas y su comprensión de la economía al colaborar como
asistentes: Centro de Investigación Económica (CIE), Centro de Análisis e
[48]
Investigación Económica (CAIE) y Centro de Economía Aplicada y Políticas
Públicas (CEA). Asimismo, los estudiantes tienen la oportunidad de contribuir con
la Gaceta de Economía, publicación que fue fundada por los alumnos de la
licenciatura en 1995 y es administrada por ellos.
El plan de estudios de la Licenciatura en Economía de la Universidad
Iberoamericana da énfasis a la economía aplicada, lo que permite al estudiante
enfocar sus conocimientos en situaciones específicas para aplicarlas en diferentes
campos. El plan de estudios introduce un atractivo grupo de materias optativas en
el área de finanzas corporativas y mercados financieros, entre las que se
encuentran: Productos derivados, Microfinanzas, Administración de riesgos y
Macroeconomía del sistema financiero. El plan de estudios de la Licenciatura se
forma por distintas áreas: básica (128 créditos obligatorios), mayor (152 créditos
obligatorios), menor (16 créditos obligatorios y al menos 32 optativos), reflexión
universitaria (32 créditos obligatorios) y servicio social (16 créditos obligatorios).
La División de Negocios del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM Cd. de México) ofrece, entre otras, las licenciaturas en:
Economía, Negocios Internacionales, Economía y Finanzas, y Economía y Ciencia
Política. Como parte fundamental del proceso formativo, el ITESM promueve la
vinculación de los alumnos con empresas y organizaciones. Asimismo, ofrece una
experiencia de internacionalización que permitirá a los alumnos desarrollarse
dentro de un ambiente multicultural.
El plan de estudios de la carrera de Licenciado en Economía (LEC) en el
Tecnológico de Monterrey se distingue por dotar al estudiante de una formación
sólida en métodos cuantitativos (matemática y estadística), y por la orientación de
varias de sus materias a la aplicación de la teoría económica. Entre las materias
obligatorias del programa se encuentran: Información financiera, Macroeconomía,
Microeconomía, Macroeconomía y Microeconomía intermedia, Estadística I,
Estadística II, Teoría de juegos, Economía abierta y Finanzas internacionales,
Matemáticas para economía I, Matemáticas para economía II, Econometría I,
Econometría II, Economía Financiera, Crecimiento Económico, Análisis
[49]
Económico Multivariante, Desarrollo Económico, Economía Experimental y
Economía Regional.
El programa de estudios está distribuido en nueve semestres; a partir del
cuarto semestre, además de cursar las asignaturas obligatorias, los alumnos
eligen materias optativas de interés para completar los créditos exigidos por el
programa; las materias optativas son 16 por ciento del programa de estudios.
Adicionalmente, existen áreas de concentración en las que el estudiante puede
especializarse; cada una de ellas tiene una carga específica de créditos
obligatorios que el alumno debe acreditar para obtener el certificado. Entre las
áreas de concentración se encuentran: Medio ambiente y Desarrollo sostenible,
Ciencia política, Comercialización y ventas, Innovación, Negocios internacionales,
Administración del conocimiento, Estrategias de mercadotecnia, Gestión de
pequeñas empresas y turismo. Cabe señalar que las áreas de concentración no se
ofrecen de manera exclusiva para el programa de LEC, sino que son abiertas a
una gran diversidad de programas de estudio.
Otro distintivo propio de éste y muchos otros programas del ITESM, son los
certificados internacionales a los que se puede optar. Para el programa de LEC se
puede optar por: el Certificado en Negocios en Asia, ofrecido a través de la
Universidad Virtual a estudiantes de todas las carreras, en colaboración con la
Universidad de Tsinghua en Beijing; y el Certificado para Administradores
Globales, ofrecido también a través de la Universidad Virtual, en colaboración con
The University of North Carolina at Charlotte. Para ser admitido en estos
certificados se requiere un resultado mínimo en el TOEFL oficial de 550.
Otro rasgo peculiar de los programas del ITESM es la carga académica de
las asignaturas de los programas. La carga académica se divide en número de
horas de clase por semana, número de horas de laboratorio o actividades por
semana y horas de estudio que se deben dedicar a la materia (incluyendo horas
de clase). De manera específica para la LEC, 95 por ciento de las materias tienen
una carga académica de tres horas de clase y ocho horas de estudio dedicadas a
la materia por semana.
[50
El plan de estudios de la Licenciatura en Negocios Internacionales (LIN)
contempla nueve semestres. A partir del séptimo semestre el alumno elige ciertas
materias optativas, que representan 11 por ciento del contenido del programa.
Entre las asignaturas obligatorias se pueden mencionar: Información financiera,
Matemáticas I, Matemáticas II, Análisis de costos, Microeconomía, Estadística
administrativa I, Macroeconomía, Mercadotecnia, Análisis de decisiones, Análisis
de la información financiera, Política económica internacional, Negociaciones
internacionales, Administración de operaciones, Inteligencia de mercados
internacionales, Tratados comerciales internacionales de México, Competitividad y
geoeconomía, Finanzas internacionales, Administración estratégica Internacional e
Inversión extranjera y riesgo país; estas materias en conjunto representan 35 por
ciento del programa de estudios.
Al igual que el programa para la LEC, en la LIN 95 por ciento de las
materias tienen una carga académica de tres horas de clase y ocho horas de
estudio dedicadas a la materia por semana. Asimismo, se puede optar por las
áreas de concentración de la LEC. Además de los certificados en Negocios en
Asia y Negocios para Administradores Globales, en la LIN se puede optar por
acreditar alguno de los siguientes: Cultura de Negocios en China, en colaboración
con la Universidad de Tsinghua en Beijing; Globalización, en colaboración con el
Consorcio de Universitas 21; y Negocios en China, certificado otorgado por la
Universidad de Fudan. A excepción del último, el resto se ofrece a través de la
Universidad Virtual.
El plan de estudios de la carrera de Licenciado en Economía y Finanzas
(LEF) se distingue por dotar al estudiante con una formación sólida en métodos
cuantitativos (matemática y estadística) y teoría económica, así como con
conocimientos sobre el funcionamiento del sector financiero y el manejo del dinero
dentro de instituciones privadas. El programa de estudios es similar al de la LEC,
pero se integran ciertas materias obligatorias que lo distinguen de este último,
como: Instrumentos derivados, Programación financiera, Finanzas públicas,
[51
Economía del sector público, Administración de instrumentos de deuda,
Administración de inversiones y Administración de riesgos.
Las materias optativas en la LEF se integran a partir del séptimo semestre,
y representan sólo siete por ciento del total de créditos. Además, las áreas de
concentración posibles para el programa son más restringidas que en el caso de la
LEC; los certificados posibles a obtener son Cultura de negocios en China y
globalización. Además de la sólida formación en métodos cuantitativos y teoría
económica, el plan de estudios de la carrera de Licenciado en Economía y Ciencia
Política se caracteriza por proveer al estudiante de conocimientos sobre el sistema
político mexicano y la gestión de instituciones públicas que le permitan
desempeñarse en diferentes áreas del sector público. Las asignaturas que la
distinguen de la LEC y la LEF son, entre otras: Gobierno y opinión pública, Política
comparada, Partidos políticos y sistemas electorales, Mercadotecnia política,
Análisis político y Política social y regional.
Del total de créditos a cubrir para obtener el grado, el alumno debe elegir 7
por ciento en asignaturas de su interés; el resto son materias obligatorias. Las
posibles áreas de concentración son también más restringidas que en la LEC, y
los certificados por los que se puede optar son los mismos que en la LEF (Cultura
de Negocios en China y Globalización).
Por su parte, el plan de estudios de la Licenciatura en Economía de la
UNAM está definido en dos núcleos, el básico y el terminal. En el núcleo básico
tiene el objetivo de garantizar al estudiante un proceso de construcción y
orientación de su conocimiento a través de la formación de conceptos, elementos
de análisis y teorías e instrumentos esenciales para su ejercicio profesional en
cualquier campo de la ciencia económica. Este núcleo dota al estudiante con el
lenguaje, el método y las herramientas técnicas propias de la disciplina, y está
dividido en las áreas académicas siguientes: teoría económica, métodos
cuantitativos, instrumentales, teorías aplicadas, economía política, historia y
pensamiento económico e investigación y análisis económico.
[52
El núcleo terminal se ubica en los últimos semestres de la carrera y tiene el
carácter de profundizar en un área específica de la profesión. En él, el alumno
elige una de las seis áreas de concentración siguientes: Economía pública,
Economía de la empresa, Economía internacional, Economía cuantitativa, Historia
y Desarrollo económico y Posgrado, docencia e investigación.
La estructura del núcleo terminal está constituida por tres aspectos:
conocimientos específicos nuevos o profundización teórica, desarrollo de
habilidades para el trabajo y la práctica profesional, y trabajo de investigación.
Curricularmente, el alumno cursa diecisiete asignaturas en el núcleo terminal,
distribuidas de la siguiente forma: cuatro asignaturas clave; seis optativas libres;
cuatro de tutoría; y tres de trabajo para examen profesional.
Las asignaturas clave son obligatorias y su objetivo es la profundización
teórica; las asignaturas optativas libres tienen la finalidad de que el alumno
adquiera habilidades para la práctica profesional; las asignaturas tutoría son
recomendadas por un tutor para coadyuvar al desarrollo del trabajo escrito para el
examen profesional; finalmente, las asignaturas de trabajo para examen
profesional son obligatorias, en ellas se desarrolla el trabajo escrito.
La flexibilidad del núcleo terminal consiste, por un lado, en la elección de un
área de concentración de su interés, la cual lo pre-especializa para el campo
laboral. Por otro lado, el núcleo terminal tiene flexibilidad en las asignaturas
optativas libres, ya que el alumno puede inscribirse en cualquier asignatura
optativa, independientemente del área de concentración que haya seleccionado.
Además, puede tomar asignaturas clave de otras áreas de concentración (las que
se consideran optativas) y en otras facultades, siempre y cuando no rebasen 40
por ciento del total de asignaturas optativas.
El programa de estudios consta de diez semestres, y las materias del
núcleo terminal comienzan a cursarse a partir del séptimo semestre; los tres
últimos semestres son exclusivos a las asignaturas del núcleo terminal, y
constituyen 23 por ciento del total de cursos del programa.
[53
La Facultad de Economía de la UANL ofrece la Licenciatura en Economía.
El plan de estudios se caracteriza por una importante orientación cuantitativa y
econométrica, incluyendo las asignaturas de: Matemáticas, dos cursos de Cálculo,
Probabilidad, Inferencia estadística, tres cursos de Econometría I y Optimización
dinámica. Asimismo, brinda una sólida formación en la Ciencia Económica y dota
al estudiante de elementos instrumentales y de análisis económico; el plan
contempla cuatro cursos de Microeconomía y tres de Macroeconomía (incluyendo
cursos introductorios), Contabilidad financiera, dos cursos de Finanzas
corporativas y de Finanzas públicas, Finanzas internacionales, Desarrollo
económico. Además, durante los dos últimos semestres (octavo y noveno) de la
carrera, el estudiante elige 40 por ciento de las asignaturas de acuerdo con su
interés. Entre las materias optativas se encuentran: Mercados financieros,
Economía aplicada a la empresa, Periodismo para economistas y Dynamic
Optimization (en Inglés). Las materias optativas representan 8.5 por ciento del
total del programa de estudios.
La Facultad de Economía de la Universidad Autónoma del Estado de
México (UAEMEX) ofrece las licenciaturas en Actuaría, Economía y Relaciones
Económicas Internacionales. Los planes de estudio se dividen en tres núcleos:
básico, sustantivo e integral. En la Licenciatura en Economía, el núcleo básico
está constituido por nueve asignaturas obligatorias (74 créditos) y dos cursos
optativos (12 créditos) del área de economía aplicada. El núcleo sustantivo está
integrado por 25 asignaturas obligatorias (217 créditos); el núcleo integral por 9
obligatorias (58 créditos), una a elegir (6 créditos) de entre Administración,
Administración de Recursos Humanos, Política económica y Economía del sector
público, así como acreditar las 4 asignaturas (40 créditos) de alguna de las áreas
de concentración: Desarrollo regional, Economía internacional, Economía
financiera, Tópicos avanzados de economía y Métodos cuantitativos. En este
caso, 14 por ciento de los créditos requeridos por el plan de estudios son de
carácter optativo.
[54
En la Licenciatura en Relaciones Económicas Internacionales, la formación
académica permite a los estudiantes desarrollar habilidades y actitudes en una
cultura de formación y capacitación permanente, crítica, constructiva y creativa. El
núcleo básico del programa está conformado por 86 créditos obligatorios y 20
optativos, que se cubren acreditando 10 y 3 asignaturas, respectivamente. El
núcleo sustantivo se compone de 181 créditos obligatorios distribuidos en 21
asignaturas; el núcleo integral contempla acreditar 4 asignaturas, equivalentes a
24 créditos, que se eligen de una de las áreas de acentuación: Comercio
internacional, Mercadotecnia y Finanzas internacionales. Adicionalmente, es
necesario cubrir 72 créditos obligatorios (10 asignaturas) y elegir 2 materias más
(20 créditos) de entre: Sistema aduanero, Administración de aduanas, Estadística
aplicada al comercio exterior y Marco jurídico mexicano del comercio, para
completar el núcleo integral. Así, 16 por ciento de los créditos del contenido del
programa de estudios son elegidos por los estudiantes.
La Escuela de Negocios y Economía de la Universidad de la América de
Puebla (UDLAP) se subdivide en cinco departamentos académicos:
Administración de Empresas y Mercadotecnia, Economía, Finanzas y Contaduría,
Negocios Internacionales y Turismo. El Departamento de Economía tiene a su
cargo los programas de Licenciatura en Economía y de Licenciatura en Banca e
Inversiones. La Licenciatura en Economía prevé la preparación del estudiante en
torno a tres ejes fundamentales: microeconomía, macroeconomía y econometría.
Además, el plan de estudios contempla cursos de áreas complementarias que
permiten un desarrollo integral y de vanguardia de otros temas de interés para la
disciplina. En este sentido, se tienen áreas de elección como Administración de
empresas, Finanzas, Ciencia política, Psicología, etc. que le permitan ser más
competitivo en el mercado laboral. La carrera tiene duración de nueve semestres,
y las materias optativas se cursan a partir del sexto semestre.
La Licenciatura en Banca e Inversiones atiende a la demanda existente en
el mercado laboral de profesionales que cuenten con los conocimientos y
habilidades que les permitan desarrollarse exitosamente en el ámbito financiero
[55
nacional e internacional. El programa contempla una sólida formación técnica en
las áreas de finanzas corporativas, bursátiles y bancarias de vanguardia,
complementada con un amplio conjunto de cursos de métodos cuantitativos,
economía, contaduría y derecho. El plan de estudios está diseñado para que el
estudiante desarrolle una versátil capacidad analítica, que esté sólidamente
fundamentada en un conocimiento integral de los aspectos económicos, jurídicos y
contables de las finanzas, tanto corporativas, como bursátiles y bancarias, de
forma tal que sea capaz de destacarse en el ámbito profesional.
Además de estas dos licenciaturas, la Escuela de Negocios y Economía
ofrece programas de licenciatura en Administración de Empresas, en Finanzas y
Contaduría, Administración de Hoteles y Restaurantes, Administración de
Negocios Internacionales, Mercadotecnia, Gestión del Turismo, Artes Culinarias y
Tecnologías de Información y Negocios. La UDLAP ocupa el décimo lugar en el
ranking de El Universal.
La Facultad de Economía de la BUAP ofrece las licenciaturas en Economía
y en Finanzas. Los planes de estudios funcionan bajo el sistema de créditos y se
dividen en dos niveles: básico y formativo. La Licenciatura en Economía contiene
59 materias. Los cursos del nivel básico buscan desarrollar habilidades en el
pensamiento creativo y razonamiento económico, con el estudio de la teoría
económica, el apoyo instrumental matemático y estadístico, así como la
comprensión de los procesos en la historia y el desarrollo económico.
En el nivel formativo se encuentran asignaturas teóricas avanzadas, cursos
y seminarios que combinan ejercicios de pensamiento aplicado con el desarrollo
de destrezas útiles tanto en el ámbito laboral y personal como en áreas de
postgrado y estudios superiores. Además, en este nivel los estudiantes deberán
diseñar su área de profundización seleccionando diferentes cursos opcionales,
auxiliados por un tutor académico y de acuerdo con sus intereses académicos y
sus expectativas laborales. Algunas de estas áreas son: Gestión empresarial,
Mercados laborales, Economía agrícola y Teoría económica. Las materias
optativas representan 8.5 por ciento del total que contempla el plan de estudios.
[56
El plan de estudios para la Licenciatura en Finanzas contempla 51 materias,
38 en el nivel básico y 13 en el nivel formativo. En el nivel básico el alumno
desarrolla habilidades de pensamiento económico empresarial y racionalidad
financiera, con el estudio de la teoría económica, los aspectos financieros, la
contabilidad, el uso de la metodología de investigación y el apoyo del instrumental
matemático, estadístico e informático.
El nivel formativo contempla materias avanzadas, conjuntamente
obligatorias y opcionales, que combinan ejercicios de pensamiento aplicado a las
finanzas, basados en teorías, métodos financieros y económicos-matemáticos. En
este nivel los estudiantes eligen su área de profundización; estas áreas están
diseñadas con el objetivo de preparar al alumno en una temática específica y se
vinculan a los organismos e instituciones del sector financiero con la finalidad de
que los estudiantes tengan contacto con profesionistas de amplia trayectoria
laboral que contribuyan a su formación práctica Los cursos optativos de la LF
representan 12 por ciento de las asignaturas totales del plan de estudios.
Para el plan de estudios de las licenciaturas en Economía, Negocios
Internacionales y Finanzas se analizaron las diversas características curriculares
de los programas que ofrecen la carrera de economía tanto nacional como
internacionalmente. La información presentada fue recabada por diversos medios:
sitio web de la universidad, solicitud electrónica de la información a los
coordinadores o responsables de carrera, visitas a las universidades que fueron
apoyadas por PIFI y entrevistas con los coordinadores. Además, se realizaron
múltiples cursos de capacitación sobre los nuevos métodos de enseñanza-
aprendizaje, exclusivos para los profesores de la FE; en otros casos, se
aprovecharon los cursos de capacitación ofrecidos por otras dependencias.
Las características trascendentales que se consideraron para el diseño del
nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje propuesto fueron los modos de
pensamiento, las materias optativas, materias obligatorias en los primeros
semestres, técnicas multidisciplinarias, los talleres integradores, una evaluación
continua, inserción de los estudiantes a investigaciones, al sector social y
[57
productivo desarrollando su propio aprendizaje y una sinergia entre lo teórico y
práctico.
En este sentido, la nueva propuesta contempla un taller integrador en cada
uno de los semestres, orientados a la puesta en práctica de todas las materias, en
donde los estudiantes deben proponer y defender alternativas de solución a
diversos casos prácticos y en donde se fomenta el trabajo en ambientes
multidisciplinarios. En el primer semestre, se introduce al estudiante al mundo de
la economía, los negocios internaciones y la administración, y durante el resto del
tronco común se continúa con materias obligatorias de las tres disciplinas. A partir
de quinto semestre, los planes de estudio consideran una formación
especializante de carrera, además de que permiten la flexibilidad de concentración
en diversas áreas mediante la incorporación de materias optativas de elección.
Por otro lado, la evaluación de las materias en cada semestre se realiza de
manera continua e integral. La calificación del taller integrador se conforma en
70% por el resultado de la evaluación continua obtenida durante las sesiones a
través de una rúbrica y en 30% por el resultado global de los exámenes del resto
de las materias. Por su parte, la calificación final de cada materia se conforma en
40% por el resultado del taller integrador, 30% del resultado obtenido en el
examen de la materia correspondiente y 30% de las actividades de la clase. Es
importante mencionar que el desarrollo de las actividades de conducción de clase
se diseña bajo el enfoque de competencias.
[58
1.5. Conclusiones de la fundamentación Es evidente la necesidad, no sólo de reenfocar la formación del economista en la
Universidad de Colima ajustándose a las necesidades de empleo de egresados,
empleadores y los requerimientos socioeconómicos del Colima y el país,
especialmente para que puedan contribuir con sus conocimientos y competencias
a la generación de empleos, el mejoramiento de las condiciones de vida de los
grupos sociales que menos tienen, contribuir al fortalecimiento de las economías
local y nacional, y replantear el rol de la Facultad de Economía en cuanto a la
formación de cuadros profesionales en las ciencia económica, las especialidades,
los campos del conocimiento y la aplicación que la comprenden.
Otros elementos más que soportan la propuesta de reestructuración del
Plan de Estudios es la necesidad de actualizar e innovar en los contenidos del
Plan de Estudios, de acuerdo con los requerimientos de certificación y evaluación
de los CIEES y el CENEVAL; esto implica la actualización urgente del material
bibliográfico para todos las materias, así como un modelo de enseñanza-
aprendizaje flexible, a efecto de que la formación del egresado de la carrera se
apegue a los estándares institucionales establecidos, y con ello en función del
nuevo modelo curricular de la Universidad de Colima y de las tendencias
nacionales e internacionales de un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en
el desarrollo de competencias, la investigación y el autoaprendizaje. Por otra
parte, la transformaciones socioeconómicas caracterizadas por el perfil económico
del Estado de Colima, dado un predominio en el sector terciario, los problemas de
calidad de empleos, el aún deficiente ordenamiento regional y urbano, el
fortalecimiento y autonomía en la definición de políticas económicas por parte de
los gobiernos estatal y municipales, y un sector empresarial que se enfrenta a una
creciente competencia, normalmente ante grandes capitales foráneos, así como la
necesidad de replantear el destino del desarrollo agropecuario y agroindustrial de
nuestro Estado, requiere de la solución de problemas coyunturales y estructurales
que presenta el sector productivo del Estado, así como su potencial ya utilizado
[59
por su ubicación estratégica en la Cuenca del Pacífico, son un elemento más que
justifican la restructuración.
En este sentido, las expectativas de estudiantes, egresados, empleadores y
aspirantes a ingresar a una licenciatura se dirigen hacia la exigencia de una
formación basada en competencias, con un alto nivel de aplicación e
investigación, especialmente en los campos de los negocios y las finanzas. Un
elemento importante es la transformación en los últimos años de las principales
universidades del mundo y del país, especialmente sus escuelas o facultades de
economía, que por las exigencias de demanda y la configuración socioeconómica
de sus respectivos países se han adaptado a los nuevos cambios bajo tres
vertientes centrales: el aprendizaje basado en competencias, la flexibilidad de la
Curricula y la creación de nuevas carreras en el campo de la Ciencia Económica.
En cuanto a los indicadores de rendimiento escolar, índice de deserción,
promedios de calificaciones, tasa de egreso y los resultados del EGEL-CENEVAL,
así como del análisis de seguimiento de los egresados, se deriva que es
importante incrementar la oferta de formación profesional por parte de la Facultad
hacia campos en los que los egresados tengan mejores expectativas de empleo y
aplicación del conocimiento, contribuyan al desarrollo socioeconómico del país y
de Colima, y perciban los alumnos como conveniente y adecuada su formación.
En este sentido, el nuevo Plan de Estudios 2009 busca, por una parte,
subsanar las limitaciones y deficiencias del actual Plan, pero a su vez incorpora un
enfoque de aprendizaje centrado en competencias y en el estudiante bajo un
sistema de módulos integradores de asignaturas, un currículo flexible y por estar
centrado en competencias que esté vinculado a la realidad de los sectores
económicos y las líneas de investigación.
El nuevo Plan de Estudios 2009 contempla también su pertinencia con las
actividades y tareas evaluadas en el EGEL-Eco-CENEVAL y refuerza los puntos
débiles del Plan Vigente como son contar con un amplio conocimiento de la teoría
económica, la secuencia e integración entre los contenidos y la formación en
métodos cuantitativos, historia económica y lengua extranjera.
[60]
Para subsanar las deficiencias en las técnicas y métodos de enseñanza e
incidir en el carácter práctico de la formación de los estudiantes, se aplicarán
instrumentos como el ABP, estudios de caso, solución de problemas y elaboración
de proyectos. Con la reducción de la Licenciatura en Economía de 9 a 8
semestres y la creación de las de Negocios Internacionales y Finanzas (también
con 8 semestres) y bajo el sistema modular, deseamos garantizar que el alumno
disponga de mejores condiciones y tiempo para la elaboración de su tesis
profesional durante el último semestre.
Este nuevo plan de estudios retoma, en sus materias optativas, las
tendencias de la economía en el área disciplinar. Por ello cada área terminal tiene
sus materias optativas específicas para garantizar que estén acorde al perfil de
egreso actual como economía de la salud, innovación del conocimiento, entre
otras. En este sentido, la comunidad estudiantil tendrá la oportunidad de educarse
en el tema de su elección y garantizar que esté acorde con las nuevas tendencias
nacionales e internacionales.
[61
2. Objetivos curriculares
Plan de Estudios (2009) Flexibilizar el currículo de la Facultad de Economía con la incorporación de un
enfoque modular por competencias con duración de ocho semestres, dividido en
un tronco común y una opción terminal en Economía, Finanzas o Negocios
Internacionales, con la integración de materias optativas, estrategias de
aprendizaje por proyectos y problemas, el incremento de horas de trabajo
independiente y de la lengua inglesa. Licenciatura en Economía
Formar profesionales que posean y desarrollen conocimientos, habilidades y
actitudes que permitan analizar, explicar y generar propuestas de solución, de
manera cualitativa y cuantitativa, a los problemas y fenómenos socioeconómicos;
elaborar diagnósticos; formular y evaluar proyectos; analizar y explicar la evolución
histórica de los sistemas productivos. Explicar las tendencias económicas y
sustentables y su incidencia en el desarrollo, conduciendo su comportamiento a
través de principios éticos y humanísticos que exige el desarrollo de la sociedad
en el ámbito local, regional nacional e internacional, desarrollándose integralmente
a través del arte, la ciencia y la cultura. Licenciatura en Finanzas
Formar profesionales con una visión integral de las finanzas, que posean y
desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que permitan proponer
soluciones de inversión o financiamiento, en cualquier organismo público o
privado; hacer predicciones de variables económico-financieras; argumentar su
análisis cualitativo con técnicas matemáticas, estadísticas, informáticas y
contables; elaborar diagnósticos prospectivos financieros; formular y evaluar
proyectos de inversión, conduciendo el ejercicio de su profesión a través de
[62
principios éticos y humanísticos y desarrollándose integralmente a través del arte,
la ciencia y la cultura. Licenciatura en Negocios Internacionales
Formar profesionales competentes que sean capaces de analizar la realidad
empresarial y su entorno para detectar oportunidades de negocios e inversión en
el contexto internacional y nacional; y analizar y desarrollar estrategias de
expansión de las empresas en el ámbito de los negocios internacionales,
conduciendo el ejercicio de su profesión a través de principios éticos y
humanísticos y desarrollándose integralmente a través del arte, la ciencia y la
cultura.
[63
3. Perfiles Profesionales
3.1. Licenciado en Economía La Economía es la ciencia que estudia la producción, distribución, intercambio y
consumo de los bienes y servicios, así como la forma en que la sociedad se
organiza para realizar la actividad económica y los efectos que ésta genera. La
carrera de Licenciado en Economía de la Universidad de Colima pretende que el
estudiante sea capaz de desarrollar competencias de análisis y explicación de los
problemas teóricos y de política económica; de análisis cualitativo y cuantitativo de
fenómenos y problemas socioeconómicos; de elaboración de diagnósticos,
formulación y evaluación de proyectos; de análisis y explicación histórica de los
sistemas productivos; de explicación de las tendencias económicas y su
incidencia; y de generación de propuestas de solución a los problemas
socioeconómicos. Asimismo, pretende que el economista egresado desarrolle
competencias del saber ser que conduzcan su comportamiento a través de
principios éticos y humanísticos que exigen el desarrollo de la sociedad en el
ámbito local, regional nacional e internacional. Perfil de ingreso
a) Interés por los problemas socio-económicos que afectan al país y al mundo.
b) Conocimiento de matemáticas básicas de nivel Medio Superior (álgebra y
cálculo diferencial e integral).
c) Tener nociones sobre metodología y técnicas de investigación (búsqueda de
fuentes de información).
d) Interés por desarrollar habilidades de expresión oral y escrita (razonamiento
lógico y gusto por la lectura).
e) Interés por desarrollar habilidades de análisis y síntesis (interpretar
información).
f) Interés por aprender otro idioma.
[64
g) Interés por desarrollar valores de liderazgo, trabajo en equipo y superación de
retos.
Perfil de egreso
A partir de la estructura básica del plan de estudios, el egresado de la Facultad de
Economía de la Universidad de Colima tendrá una consistente formación básica
sólida, que incluya conocimiento teórico e instrumental matemático adecuado, así
como una capacidad de análisis de la realidad económica contemporánea en
todos sus espacios, que le permita actuar como elemento dinamizador y crítico del
desarrollo económico. Saber conocer:
• Posee un conocimiento amplio de los avances de la teoría económica.
• Adquiere un dominio del instrumental matemático, estadístico, econométrico, financiero y contable.
• Tiene conocimiento histórico de los sistemas productivos.
• Obtiene una formación complementaria con planteamientos suficientes de otras ciencias sociales.
• Conoce los planteamientos técnicos de los diferentes paradigmas de la Economía.
Saber hacer:
• Explicar la conducta, hechos y las relaciones económicas, con el fin de poder predecir las consecuencias de los cambios en las variables económicas.
• Validar sus argumentos de análisis cualitativo de los diversos problemas socioeconómicos de la realidad social, regional, nacional e internacional, mediante técnicas y herramientas cuantitativas.
• Explicar los problemas teóricos y de política económica actuales.
• Explicar la realidad social.
[65
• Explicar los costos de oportunidad, sociales y particulares de todas las formas de producción, distribución, consumo y acumulación.
• Explicar las grandes tendencias económicas y su incidencia, para transformarlas en beneficio de la sociedad, es decir, incorporar la teoría a propuestas particulares de solución.
• Medir y analizar los hechos, confrontándolos con la teoría en términos de espacios temporales.
• Elaborar diagnósticos prospectivos.
• Formular y evaluar proyectos públicos y privados. Saber ser:
• Respeto hacia otros profesionales de su área y de otras disciplinas.
• Adaptar sus conocimientos y habilidades sobre la producción, distribución y consumo al cuidado del medio ambiente.
• Trabajar con prudencia.
• Conducirse con ética en el ejercicio de su profesión. Actividades que realiza el egresado en Economía
• Analiza la determinación de los precios de equilibrio de los bienes y de los
factores en estructuras de mercados perfectos e imperfectos, y su equilibrio simultáneo en un modelo de equilibrio general.
• Elabora propuestas que permitan aumentar la rentabilidad e incrementar la eficiencia y la productividad para las empresas públicas y privadas.
• Identifica el comportamiento y tendencias de la demanda y la conducta optimizadora de los consumidores y de los productores.
• Maneja las herramientas básicas de la contabilidad general y contabilidad de costos, para generar la información que será utilizada como base para la toma de decisiones en las unidades económicas.
[66
• Propone políticas públicas, económicas, financieras y sustentables para hacer frente a los desafíos actuales del ámbito local, regional, nacional e internacional.
• Identifica los cambios en paradigmas tecnológicos y proponer su aplicación al aparato productivo.
• Define los criterios básicos que debe tener un tratado económico para países como el nuestro.
• Construye y estima modelos econométricos basados en la teoría económica y sus derivadas.
• Aplica estrategias de mercadotecnia requeridas por las empresas.
• Identifica, formula y evalúa proyectos de inversión privados y sociales.
• Aplicar técnicas para optimizar funciones de utilidad y costos.
• Analiza los fundamentos microeconómicos de las variables macroeconómicas reales y monetarias.
• Analiza el proceso de determinación de los niveles de ingreso, precios y empleo de una economía de mercado en el corto plazo.
• Analiza la influencia de las políticas monetaria y fiscal.
• Emplea técnicas y metodologías para analizar la situación, riesgos, rentabilidad y perspectivas financieras de las empresas.
• Utiliza las técnicas, metodologías e instrumentos financieros que le permitan cumplir con los objetivos financieros de la empresa o institución.
• Propone políticas de desarrollo regional y urbano.
• Fundamenta sus estudios y análisis teóricos y de casos con las aportaciones teórico-conceptuales de las principales escuelas y corrientes teóricas de la ciencia económica, y con herramientas cuantitativas.
Campo de trabajo - Empresas privadas de los sectores industrial, agrícola y de servicios.
- Secretarías de Planeación, Fomento Económico, Desarrollo Rural, entre otras,
a nivel nacional y estatal.
[67
- Dependencias municipales y locales.
- Sistema bancario e instituciones financieras.
- Instituciones de educación superior.
- Centros de investigación.
- Consultorías y organizaciones no gubernamentales (ONG´s).
3.2. Licenciatura en Finanzas Las finanzas estudian la administración del valor del dinero de individuos,
empresas públicas, empresas privadas y Estados a lo largo del tiempo. Las
finanzas son una rama de la economía que estudia la obtención y gestión, por
parte de una empresa, del gobierno o de individuos, de los fondos que necesita
para cumplir sus objetivos y de los criterios con que dispone de sus activos.
La carrera de Licenciado en Finanzas de la Universidad de Colima pretende dotar
al estudiante de teorías, métodos, prácticas y técnicas que le permitan desarrollar
habilidades para hacer predicciones de variables económico-financieras; para
argumentar su análisis cualitativo con técnicas matemáticas, estadísticas,
informáticas y contables; para elaborar diagnósticos prospectivos financieros; y
formular y evaluar proyectos de inversión. Perfil de ingreso
a) Interés por conocer los problemas económico-financieros que afectan a las
empresas, al país y al mundo.
b) Interés por administrar el valor del dinero en el tiempo.
c) Conocimiento de las matemáticas básicas de nivel Medio Superior (álgebra y
calculo diferencial e integral).
d) Tener nociones sobre metodología y técnicas de investigación (búsqueda de
fuentes de información).
[68
e) Interés por desarrollar habilidades de expresión oral y escrita (razonamiento
lógico y gusto por la lectura).
f) Interés por desarrollar habilidades de análisis y síntesis (interpretar
información).
g) Interés por aprender otro idioma.
h) Deseo de desarrollar valores de liderazgo, trabajo en equipo y superación de
retos.
Perfil de egreso
A partir de la estructura básica del plan de estudios, el egresado de la
Licenciatura en Finanzas de la Universidad de Colima tendrá una consistente
formación básica, que incluya un conocimiento teórico e instrumental matemático
adecuado y una capacidad de análisis de la realidad financiera contemporánea en
todos sus espacios, que le permita actuar como elemento dinamizador y crítico del
desarrollo financiero.
• Conoce los avances recientes de la teoría financiera (para que explique la conducta, los hechos y relaciones, con el fin de poder predecir las consecuencias de los cambios en las variables económicas-financieras).
• Aplica el instrumental matemático, estadístico, informático y contable (a fin de tener un fuerte apoyo cuantitativo y poder validar sus argumentos en el
análisis cualitativo que haga de los diversos problemas financieros de la realidad regional, nacional e internacional).
• Posee una formación con suficientes planteamientos de las ciencias sociales, que lo complementan, para entender la realidad, como en economía, derecho y administración.
• Explica la obtención y gestión de los fondos que necesita por parte de una compañía, individuo o del Estado, para cumplir con sus objetivos y de los criterios con que dispone de sus activos.
[69
• Explica las grandes tendencias financieras y su incidencia, para transformarlas en beneficio de la sociedad, es decir, incorporar la teoría a las propuestas particulares de solución.
• Mide y analiza los hechos financieros, confrontándolos con la teoría en términos de espacios temporales.
• Elabora diagnósticos financieros.
• Formula y evalúa proyectos de inversión. Actividades que realiza el egresado en Finanzas
• Propone posibles soluciones a problemas financieros de las empresas e instituciones públicas con base en teorías, principios y técnicas financieras, tanto en condiciones de estabilidad como de riesgo e incertidumbre.
• Diseña estrategias óptimas de financiamiento y/o inversión para empresas o el gobierno.
• Pronostica el desempeño (rentabilidad) y tendencias de instrumentos financieros de las empresas, mediante el empleo adecuado de técnicas de pronósticos.
• Realiza operaciones bancarias y bursátiles, que impliquen decisiones de financiamiento e inversión.
• Realiza proyectos financieros de inversión en empresas públicas y privadas
• Analiza el comportamiento de mercados financieros, bursátiles, bancarios, deuda, capitales, derivados, cambiarios, futuros, divisas, entre otros.
Campo de trabajo
- Empresas públicas y privadas en el área de finanzas.
- Despachos financieros.
- Intermediarios financieros privados y públicos: banca comercial, banca de
desarrollo, aseguradoras, afianzadoras, casas de bolsa, bolsa de valores,
etcétera.
- Instituciones reguladoras del sistema financiero y mercados financieros.
- Consultorías financieras y empresas calificadoras.
[70]
- Organismos financieros internacionales.
- Entidades de ahorro y crédito popular (cajas de ahorro, cooperativas de ahorro,
bolsa de valores, etc.).
3.3. Licenciado en Negocios Internacionales La carrera de Licenciado en Negocios Internacionales de la Universidad de Colima
pretende dotar al estudiante de un conjunto de teorías de negocios, económico-
administrativas y financieras, así como de métodos y técnicas para el desarrollo y
expansión de las empresas en el ámbito de los negocios internacionales, y de un
lenguaje conceptual indispensable en la formación de los profesionistas de esta
área. Perfil de ingreso
a) Interés por estudiar estrategias de negociación en los ámbitos nacional e
internacional para crear y/o impulsar empresas competitivas
internacionalmente.
b) Interés por los problemas económicos, políticos y sociales que afectan al país y
al mundo.
c) Conocimiento de las matemáticas básicas de nivel medio superior (álgebra y
cálculo diferencial e integral).
d) Tener nociones sobre metodología y técnicas de investigación (búsqueda de
fuentes de información).
e) Disponibilidad para desarrollar habilidades de expresión oral y escrita
(razonamiento lógico y gusto por la lectura).
f) Disponibilidad para desarrollar habilidades de análisis y síntesis (interpretar
información).
g) Comprobar el dominio del idioma inglés y la disponibilidad para aprender otro
idioma.
[71
h) Disponibilidad para desarrollar valores de liderazgo, trabajo en equipo y
superación de retos.
i) Interés por conocer otras culturas. Perfil de egreso
A partir de la estructura básica del plan de estudios, el egresado de la Licenciatura
en Negocios Internacionales de la Universidad de Colima, tendrá una consistente
formación básica, que incluya un conocimiento teórico-práctico en negocios
internacionales y de los procesos culturales, sociales y económicos, como factores
determinantes en la concreción de los mismos. Saber conocer:
• Posee conocimiento amplio sobre las teorías modernas de cómo hacer negocios tanto a nivel nacional como internacional.
• Adquiere un dominio de técnicas legales, contables, de comercialización y de investigación de mercados.
• Tiene un conocimiento amplio sobre la relación entre la cultura, economía y los negocios en los distintos bloques económicos.
• Adquiere un conocimiento amplio de los avances de la teoría económica en lo concerniente a la internacionalización de los procesos económicos, particularmente los de la economía mexicana.
• Obtiene una formación con suficientes planteamientos de las otras disciplinas que lo complementan, para entender la dinámica internacional de los negocios, como es derecho, mercadotecnia y finanzas.
• Estudia la mercadotecnia y los negocios internacionales bajo la nueva modalidad del comercio en línea (e-commerce).
• Conoce los exigencias y el marco regulatorio legal que condicionan el comercio internacional.
• Entiende la dinámica de los negocios.
[72
Saber hacer:
• Aplicar teorías y técnicas administrativas que conduzcan a un mejor desempeño en la realización de negocios de las empresas.
• Realizar análisis de la capacidad competitiva de las empresas a nivel nacional e internacional.
• Diseñar estrategias de penetración en los mercados internacionales.
• Explicar las grandes tendencias de adaptación de las empresas a ambientes competitivos en la esfera internacional.
• Explicar los procesos de internacionalización de la economía mexicana.
• Aplicar habilidades gerenciales, de resolución de problemas y de comunicación.
Saber ser:
• Respeto hacia los otros profesionales de su área y de otras disciplinas.
• Trabajar con prudencia.
• Conducirse con ética en el ejercicio de su profesión.
Actividades que realiza el egresado en Negocios Internacionales
• Instrumenta estrategias de negocios en el contexto internacional para la expansión y diversificación de exportaciones.
• Desarrolla planes de negocios, con base en lo establecido, en materia comercial y la normatividad internacional.
• Realiza diagnósticos, analiza y evalúa oportunidades de negocios de las empresas del sector exportador con empresas internacionales.
• Diseña programas de fomento para el desarrollo del comercio exterior y la creación de estrategias de comercialización tomando en cuenta los aspectos sociales, culturales políticos y económicos.
[73
• Analiza la estructura económica y de comercio nacional e internacional, así como de bloques económicos para diseñar estrategias de permanencia de las empresas en los mercados altamente competitivos.
• Asesora sobre el marco legal para el establecimiento de una empresa internacional acorde al tipo y tamaño del mercado.
• Realiza negocios vía internet.
• Establece la logística para la realización de ferias y exposiciones nacionales e internacionales.
• Analiza la factibilidad de nuevos productos y servicios acorde al contexto de mercado internacional y el segmento de mercado al que está dirigido.
Campo de trabajo
- Empresas exportadoras e importadoras, comerciales o de servicios.
- Creación y desarrollo de empresas privadas nacionales e internacionales.
- Consultorías comerciales.
- Instituciones públicas que fomentan el comercio exterior como Bancomext.
- Asociaciones de productores.
- Instituciones públicas o sector gobierno.
- Secretarías de fomento económico y secretaría de economía.
- Organismos multilaterales (OMC, APEC, etcétera).
- Cámaras empresariales y trabajo independiente.
[74
4. Organización y estructuración del plan de estudios 2009
4.1. Descripción del método de enseñanza-aprendizaje
El método de enseñanza-aprendizaje seleccionado para operativizar el Plan de
Estudios 2009 de las Licenciaturas en Economía, Fianzas y Negocios
Internacionales es el Enfoque Basado en Competencias (EBC) bajo un sistema
modular, cuyo objetivo será estructurar los propósitos, contenidos y actividades
con relación a la solución de casos o proyecto de la práctica profesional. La
duración de cada carrera será de ocho semestres, comparten un tronco común de
dos años y se complementan con materias optativas a partir del quinto semestre;
los talleres integradores flexibilizarán el trabajo de los módulos desde el inicio de
la carrera.
El concepto de competencia tiene múltiples definiciones que van con el
saber hacer en la acción, lo que implica el desarrollo de capacidades, destrezas o
habilidades en el contexto de un marco global que es identificado por los cuatro
saberes del conocimiento o cuatro pilares de la educación que la UNESCO
establece como base para entrar en estos nuevos procesos educativos: saber
conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. En ese sentido, posee
competencias profesionales quien dispone de los conocimientos, destrezas y
aptitudes para ejercer una profesión, resuelve problemas de forma autónoma y
está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del
trabajo (Gerhard Bunk, tomado en Maldonado, 2005: 276).
4.1.1. El diseño curricular basado en competencias El Plan de Estudios 2009 de las Licenciaturas en Economía, Finanzas y Negocios
Internacionales bajo el EBC-Modular encuentra sustento en la creación de la
nueva curricula orientada a la adquisición y desarrollo de competencias
profesionales. De acuerdo con el Modelo Curricular para la Educación Superior de
[75
la Universidad de Colima (2008) “el diseño curricular bajo el EBC consiste en
elaborar un plan de estudios que, acorde con su nivel y jerarquía, se oriente a
facilitar en los alumnos el desarrollo de las competencias genéricas y las
específicas de cada programa educativo. El plan de estudios debe estar
orientando a los componentes del mismo hacia el logro de aprendizajes
significativos y disponibles para su transferencia”.
Tomando en consideración las aportaciones de las diversas percepciones
de lo qué es un diseño curricular bajo el EBC, en este documento se ha elegido la
experiencia propuesta del Proyecto de Rediseño Curricular de Tuning (Maldonado,
2006: 201), el cual contiene tres periodos del proceso curricular: la primera fase es
la identificación de necesidades de información (adopción de un enfoque
institucional por competencias), la segunda etapa es el diseño y desarrollo
curricular (diagramación de un mapa de competencias y capacidades, además del
armado de módulos); y la tercer fase se refiere a la planeación o selección de
estrategias didácticas (definición de unidades de aprendizaje y de los criterios de
evaluación).
La primera fase de Plan de Estudios (2009) de la DES-Economía se erige a
partir de las características del modelo de desarrollo curricular que ha planteado la
Universidad de Colima como parte de sus ejes para el Desarrollo Institucional
2009-2013, donde en el apartado de “Objetivos por Competencias” establece que
“la misión de la institución es promover la formación integral de los estudiantes;
por tanto, el acto educativo no debe limitarse a la transmisión de saberes, sino que
debe atender al desarrollo pleno de las potencialidades de los sujetos. Para tal fin,
los objetivos educacionales que se plantean deben incluir elementos de saber
hacer, saber ser, aprender a aprender y aprender a convivir (Delors, 1993).
En la segunda fase del Proyecto de Rediseño Curricular de Tuning
(diagramación de un mapa de competencias y capacidades, además del armado
de módulos), de acuerdo con el apartado de “Estructura general de los planes de
estudio” del Modelo Curricular para la Educación Superior de la Universidad de
Colima, los programas educativos se organizarán en tres ciclos con el objeto de
[76
desarrollar competencias genéricas, específicas y profesionales. En ese tenor, el
Plan de Estudios 2009 de las Licenciaturas en Economía, Finanzas y Negocios
Internacionales parte de forma ascendente en el desarrollo de competencias
genéricas para los cuatro semestres del tronco común, mientras que las
competencias específicas y profesionales serán atendidas en cada una de las
carreras, del quinto al octavo semestre.
En ese sentido, las competencias que se aplicarán a los mapas curriculares
del tronco común y de las tres licenciaturas antes señaladas, parten de la
identificación de los desempeños idóneos (Tobón, 2005), los cuales están
formulados, a partir del saber conocer (poseer conocimientos), saber hacer
(destrezas y habilidades para realizar la actividad), saber ser (actitudes) y saber
convivir juntos (valores colectivos) (véase el cuadro 1).
La existencia de las competencias del saber ser y el saber convivir (cuadro
1) aparecen trasversalmente en todo el sistema modular del Plan de Estudios
2009 anterior permite concretizar desde este momento, aquellas habilidades y
actitudes que los alumnos deberán alcanzar como parte de su formación
educativa, además de describir las competencias genéricas, las cuales facilitan la
adquisición de capacidades que pueden aplicarse en diversos campos del
conocimiento (cuadro 1).
Por su parte, las competencias del saber conocer y saber hacer serán
determinadas directamente por los contenidos de las asignaturas de los módulos
que conformarán el Plan de Estudios (2009). La propuesta del EBC-Modular
aparece en el apartado “Tipos de currículo” del documento del Modelo Curricular
de la Universidad de Colima (2008), el cual establece como sistema modular
aquellos contenidos del programa que se encuentran organizados en módulos,
entendido éstos como “una unidad en sí misma… que contempla, teórica y
parcialmente, la totalidad de un proceso definido por un problema concreto,
llamado objeto de transformación” que constituye la base para el diseño de los
contenidos del módulo y pretende la integración del conocimiento a través de la
investigación de un problema eje y el servicio a la comunidad, por lo que el módulo
es una unidad de enseñanza-aprendizaje autosuficiente, encaminada a la
[77
aprehensión de un problema de la realidad abordado desde múltiples enfoques
mediante el trabajo de investigación.
Cuadro 1. Competencias genéricas, del saber ser y del saber convivir juntos
Competencias genéricas Competencias del saber ser
Competencias del saber convivir
• Habilidad en la búsqueda de información e investigación.
• Habilidad divulgativa de los principios y dinámicas económicas
• Habilidad para el diseño y gestión de proyectos
• Capacidad de análisis y síntesis, de organización y planificación
• Capacidad para la comunicación oral y escrita en la lengua nativa
• Capacidad para la comunicación oral y escrita de una lengua extranjera
• Capacidad para el uso de los conocimientos de informática (ámbito de estudio)
• Habilidad para analizar y buscar información proveniente de fuentes diversas
• Capacidad para la resolución de problemas
• Capacidad de tomar decisiones • Capacidad de aprendizaje
autónomo • Capacidad de adaptación a
nuevas situaciones, - Creatividad, liderazgo-Iniciativa y espíritu emprendedor, motivación por la calidad, Sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales
Competencias genéricas y sistémicas
Creatividad Liderazgo Iniciativa y espíritu emprendedor Motivación por la calidad
Saber ser
- Responsable - Ético - Honesto - Preocupado por su
entorno - Propositivo - Disciplinado - Consistente
Capacidad para trabajar en equipo
Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar
Trabajo en un contexto Internacional
Habilidad en las relaciones personales
Capacidad para trabajar en entornos diversos y Multiculturales
Capacidad crítica y autocrítica
Compromiso ético en el trabajo
Trabajar en entornos de presión
Capacidad de aprendizaje autónomo
Capacidad de adaptación a nuevas situaciones
Con el objetivo de identificar la metodología que se aplicará como parte del
EBC-Modular a la que ha sido objeto el nuevo Plan de Estudios 2009 se han
identificado y seleccionado dos propuestas que ofrecen un insumo importante para
presentar la composición de los módulos en el tronco común y en las tres
licenciaturas señaladas previamente (véase el cuadro 2).
[78
Cuadro 2. Identificación de metodologías modulares por competencias
Metodología modular: Ana Catalano, Susana Avolio de Cols Y Mónica
Sladogna
Sistema modular: Portafolio Consultores Metodología ALFA-EM
1. Introducción: en la cual se describen los aspectos generales del módulo y se fundamenta la propuesta normativa.
2. Objetivos: son expresados en términos de capacidades que se adquieren durante el desarrollo del módulo.
3. Presentación de los problemas de la práctica profesional a los que el módulo se refiere.
4. Contenidos, seleccionados de diferentes disciplinas y de la práctica en función de la capacidad que se pretende desarrollar.
5. Propuesta metodológica: en términos de descripción de estrategias pedagógicas pertinentes que promuevan actividades formativas.
6. Criterios para la evaluación y acreditación
7. Entorno del aprendizaje 8. Carga horaria 9. Requisititos previos 10. Bibliografía
1. Nombre de la Unidad de Aprendizaje 2. Datos de identificación: nombre del
módulo, asignaturas involucradas, facilitador, total de horas, total de horas prácticas y teóricas, créditos
3. Mapa mental o conceptual con los puntos centrales de la unidad (opcional)
4. Introducción: se presentan las características generales del módulo
5. Justificación: se indican las razones académicas y profesionales del porque se quiere realiza el módulo
6. Competencia global: se indica el planteamiento práctico a realizar
7. Nodo problematizador: de qué forma se vincula el problema con las asignaturas
8. Metodología general: se describe la estrategia de aprendizaje a utilizar.
9. Unidades de aprendizaje: se describe la unidad de aprendizaje
10. Elementos de competencia: son orientaciones metodológicas planeadas para avanzar en un contenido con eficiencia.
11. Criterios de evaluación
Con los elementos metodológicos planteados en el cuadro 2 surge la
propuesta de operatividad y el formato de cómo serán construidos los módulos por
competencias que se presentarán como parte del diseño curricular del Plan de
Estudios 2009 (cuadro 3). Dicho formato busca incidir en la identificación del tipo
de competencias académicas y profesionales que deberán desarrollar los alumnos
en función del problema o proyecto que tendrán que resolver o realizar, así como
lo elementos de competencia o contenidos que revisarán para dar respuesta a las
estrategias de aprendizaje previamente establecidas.
[79
Cuadro 3. Propuesta de formato de módulos por competencias
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Finanzas Nombre del módulo: Datos de identificación del módulo Carrera: Semestre: Asignaturas involucradas: Fecha de elaboración: Total de horas de aprendizane: Horas bajo conducción académica: Horas de trabajo independiente: Total de créditos:
Mapa mental o conceptual (opcional): Introducción: Objetivos: Competencia global: Operatividad del módulo Estrategia de aprendizaje: (ABP, proyectos, casos, investigación documental) Nombre de la unidad de competencia 1 Elemento de competencias 1: Saber conocer: Saber hacer: Estrategia de aprendizaje Duración Recursos educativos: Actividades de valoración Nombre de la unidad de competencia 2 Nombre de la unidad de competencia 3 Criterios de evaluación Entorno de aprendizaje: Requisitos previos: Bibliografía del módulo
Por su parte, la propuesta del sistema modular por competencias del Plan
de Estudios 2009 de las carreras de Economía, Finanzas y Negocios
Internacionales estará conformada por cuatro módulos para el tronco común, y
cuatro módulos para cada licenciatura, además de 65 materias optativas que los
alumnos podrán elegir de acuerdo con el semestre en turno (véase el cuadro 4).
[80]
Cuadro 4. Propuesta de módulos académicos en las Licenciatura en Economía, Finanzas y Negocios Internacionales de la Universidad de Colima
Momento de estudio
Semestre Nombre del Módulo
Materia Integradora
Materias que forman parte del Módulo en referencia
Tronco común (Economía, Negocios
internacionales y Finanzas)
Primero
Conocimiento del entorno
económico, financiero y de
negocios
Introducción a la economía
Matemáticas financieras, Introducción a los negocios internacionales, Introducción a la economía, Introducción a las finanzas,Taller integrador del sistema económico
Segundo
Comportamiento del consumidor y
estrategias empresariales (de
mercado y financieras)
Microeconomía
Cálculo diferencial e integral, Mercadotecnia Microeconomía y Contabilidad general,Taller integrador de microeconomía
Tercero Entorno
macroeconómico en ambientes competitivos
Macroeconomía
Estadísticas, Investigación de mercados, Macroeconomía, Análisis financiero, Taller integrador de macroeconomía
Cuarto
Aplicaciones de economía
internacional
Economía
internacional Econometría básica, Derecho y economía, Economía internacional, Finanzas corporativas, Taller integrador de economía internacional
Licenciatura en Economía
Quinto
Economía un enfoque
empresarial
Economía de la
empresa Álgebra lineal y optimización, Series de tiempo económicas, Economía de la empresa, Economía monetaria, Historia económica general, Optativa I,Taller integrador de economía de la empresa
Sexto Economía
aplicada a las regiones y comercio
Economía
regional y urbana
Organización industrial, Comercio internacional, Economía regional y urbana, Formulación y evaluación de proyectos privados, Economía mexicana, Optativa II, Servicio social constitucional, Taller integrador de economía regional y urbana
Séptimo Economía del sector público, crecimiento y
desarrollo
Economía del
desarrollo Economía y finanzas públicas, Crecimiento económico, Economía del desarrollo, Formulación y evaluación de proyectos públicos, Análisis del pensamiento económico, Optativa III, Taller integrador de economía del desarrollo
Octavo Seminario de Economía
Seminario de Titulación
Seminario de titulación, Seminario de economía, Práctica profesional, Optativa IV, Optativa V
Licenciatura en Finanzas
Quinto
Análisis de las entidades
corporativas
Finanzas
corporativas Algebra lineal y optimización, Regulación del sistema financiero, Planeación financiera, Finanzas corporativas II, Optativa I, Optativa II, Taller integrador del sistema financiero
Sexto
Estrategias de toma de
decisiones
Derivados financieros
Series de tiempo financieras, Teoría y política monetaria, Toma de decisiones de inversión, Derivados financieros, Optativa III, Optativa IV, Servicio social constitucional, Taller integrador de derivados financieros
Séptimo
Aplicaciones de la administración
bancaria
Administración
bancaria Análisis de decisiones estratégicas, Administración bancaria, Seguros y fianzas, Dirección estratégica, Optativa V, Optativa VI, Taller integrador de administración bancaria
Octavo Aplicaciones financieras
Administración de riesgos
Seminario de titulación, Administración de riesgos, Sociedades de inversión, Optativa VII, Práctica profesional
Licenciatura en Negocios
Internacionales
Quinto
Aplicación de técnicas de negociación
Gestión de los
negocios internacionales
Investigación de mercados internacionales, Negociación, Cultura, economía y negocios en Europa, Gestión Aduanal, Gestión de los negocios internacionales, Optativa I, Taller integrador de gestión de los negocios internacionales
Sexto Aplicación de los
negocios en entornos
internacionales
Negocios
internacionales Logística de comercio exterior, Administración estratégica, Mercadotecnia internacional, Negocios internacionales, Cultura, economía y negocios en Asia, Optativa II, Taller integrador de negocios internacionales
[81
Séptimo Análisis de las
empresas importadoras y exportadoras
Proyectos de
inversión
Dirección de marketing, Proyectos de inversión, Derecho aplicado en los negocios internacionales, Comercio electrónico, Cultura economía y negocios en America, Optativa III, Taller integrador de administración de empresas exportadoras
Octavo
Aplicaciones de negocios
internacionales
Plan de Negocios
internacionales
Plan de marketing y exportador, Plan de negocios internacionales y seminarios de negocios, Optativa IV
4.1.2. Estrategias de aprendizaje: problemas y proyectos
Las estrategias de aprendizaje para la conformación de los módulos por
competencias del tronco común y las tres carreras propuestas en el nuevo Plan de
Estudios (2009) están vinculadas con la tercera fase del Proyecto de Rediseño
Curricular de Tuning, el cual refiere a la planeación o selección de estrategias
didácticas. Se reconoce la existencia de por lo menos diez de ellas:
1. Aprendizaje colaborativo en la universidad. 2. Aprendizaje basado en problemas. 3. Aprendizaje basado en proyectos. 4. Estrategias metacognitivas. 5. Aprendizaje emocional. 6. Modelos basados en competencias profesionales. 7. Entornos virtuales de aprendizaje (WEB Based-Learning). 8. Pensamiento crítico. 9. Sistemas modulares. 10. Análisis de casos (case method).
En ese sentido, el Comité Curricular de la Facultad de Economía ha decidido
trabajar y aplicar solamente dos estrategias de aprendizaje, mismas que podrán
ser seleccionada de acuerdo con las características del modulo semestral y las
decisiones de las Academias de los semestres de las tres carreras. Las
estrategias elegidas son: Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado
en proyectos y análisis de casos o estudios de caso.
[82
4.1.2.1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) El ABP permite buscar la solución de problemas, consiste en la presentación de
situaciones reales o simulaciones auténticas vinculadas a la aplicación o ejercicio
de un ámbito de conocimiento o ejercicio profesional (dado el caso de la
educación superior), en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o
construir una o varias alternativas viables de solución. El ABP se origina en la
Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve de Estados
Unidos y la Universidad de McMaster en Canadá en la década de 1970.
Para que funcione el ABP deben cumplirse las siguientes condiciones: que
el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje sea el alumno y su actividad,
enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa
de nuevos conocimientos y no sólo la memorización; generar un ambiente
adecuado para que el grupo pueda trabajar de manera colaborativa; estimular la
aplicación de conocimientos previos en la búsqueda de la solución al problema;
desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, la habilidad para la solución de
problemas y la colaboración; los alumnos deben identificar y jerarquizar los temas
del aprendizaje en función de la detección de necesidades; para algunos autores
incluye el aprendizaje mediante el análisis y resolución de casos, las estrategias
de simulación y los juegos.
Las características de una estrategia en ABP son: comprometer el interés
del estudiante; fomentar la toma de decisiones, los juicios y la información lógica y
fundamentada; la cooperación de todos los integrantes en un trabajo integrado y
no dividido en partes; las preguntas de inicio deben ser abiertas, ligadas a un
aprendizaje previo y temas amplios; contenido de los objetivos del curso debe
incorporarse en el diseño del problema.
Las fases para aplicar el ABP son las siguientes: etapa de inicio (resistencia
por desconfianza y dificultades para comprender por parte de los alumnos);
segunda etapa (nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente y
van despacio); tercera etapa (van observando logros e identificando aprendizajes);
[83
cuarta etapa (actitud de seguridad y congruencia entre las actividades y los
objetivos originales); quinta etapa (el grupo funciona autónomamente).
Los aspectos que deben cubrirse para evaluar el ABP son los siguientes:
los resultados del aprendizaje de contenidos, aportes de conocimiento al proceso
de razonamiento grupal, interacciones personales de los alumnos, posibilidades
de evaluación por parte de los alumnos, así mismos a los compañeros y al tutor; y
el proceso de trabajo y sus resultados. Las técnicas de evaluación más comunes
son el examen escrito, mapas conceptuales, evaluación del compañero,
autoevaluación, evaluación del tutor, presentación oral, informe escrito, etcétera.
El ABP permite fomentar habilidades cognitivas como el pensamiento crítico,
análisis, síntesis y evaluación; aprendizaje de conceptos y contenidos propios de
la materia de estudio con actitud positiva; habilidad para identificar, analizar y
solucionar problemas; capacidad para detectar necesidades de aprendizaje;
trabajar de manera colaborativa con una actitud cooperativa y dispuesta al
intercambio; manejar eficientemente diferentes fuentes de información;
comprender fenómenos del entorno específico y contextual; escuchar y
comunicarse de manera efectiva; argumentar y debatir ideas sólidamente
fundamentadas; participar en el proceso de toma de decisiones, demostrar
seguridad y autonomía en las acciones; y cuestionar la escala propia de valores:
honestidad, responsabilidad y compromiso.
4.1.2.2. Aprendizaje basado en proyectos Un proyecto se define como un conjunto de actividades sistemáticas y elaboradas
que se ejecutan con el fin de resolver un determinado problema. El problema
puede ser una pregunta, un deseo de conocimiento, una necesidad de aplicar un
método o estrategia para solucionar una dificultad al crear un producto o el valorar
una metodología de trabajo o el probar una hipótesis (Portafolio Consultores,
2007).
[84
El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia enfocada en los
conceptos centrales y principios de una disciplina que involucra a los estudiantes
en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de
manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados
reales generados por ellos mismos.
Es la asignación a un estudiante o a un grupo pequeño de una tarea formal
sobre un tópico relacionado con un área de estudio: los proyectos incluyen
actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y
analicen información que coincida con los objetivos específicos de la tarea.
El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia enfocada en los
conceptos centrales y principios de una disciplina que involucra a los estudiantes
en la solución de problemas y otras tareas significativas. Les permite trabajar de
manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados
reales generados por ellos mismos. Trabajar en proyectos permite debatir ideas,
hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer
nuevas preguntas y crear artefactos. (Blumenfeld, 1991).
Sergio Tobón (2007) identifica cuatro tipos de proyectos: los científicos, los
cuales buscan lograr la construcción de conocimientos sobre hechos, teniendo
como base las teorías (formulan en términos de hipótesis a contrastar);
tecnológicos, donde su meta es aplicar el conocimiento existente y validado en el
diseño de procedimientos que contribuyan a satisfacer una necesidad;
comunitarios: su fin es detectar, analizar, valorar, y establecer soluciones a
problemas que afectan de forma significativa a la comunidad en los diversos
aspectos; y empresariales, los cuales están dirigidos a construir en los estudiantes
competencias para crear, impulsar y gestionar pequeñas o grandes empresas, en
los cuales se familiarizan con su estructura e importancia.
Las estrategia basada en proyectos se puede llevar a cabo a partir de las
siguientes fases: planeación, ejecución, y evaluación.
[85
4.1.3. Estrategia operativa del sistema modular por competencias La organización y la estructura curricular bajo el EBC-Modular del Plan de
Estudios de las Licenciaturas en Economía, Finanzas y Negocios Internacionales
que ofrece la DES-Economía, a partir del mes de agosto de 2009, parte de un
esquema en el que primero se identifican las asignaturas que componen las cuatro
áreas de formación de cada una de las carreras señalas en la parte superior:
disciplinares, complementarias, optativas y de formación universitaria.
Fuente: Plan de Estudios de Nutrición de la Universidad de Colima.
En un segundo orden se describen las estrategias de aprendizaje a utilizar
para el desarrollo de competencias, particularmente las que están relacionadas
con el análisis o solución de problemas, el aprendizaje basado en proyectos y el
aprendizaje basado en casos, así como el asesoramiento en el aula.
Los módulos que se han elaborado para determinar la filosofía del Plan de
Estudios 2009, tienen la finalidad de fungir como estructuras integradoras de
objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje en torno a un problema de la
[86
práctica profesional. Dicha integración se establece cuando los elementos de
competencia son ligados a la competencia global, el nodo problematizador y las
unidades de competencias, previamente planteados Comité Curricular y de las
academias semestrales correspondientes.
La metodología para llevar a cabo la integración de un módulo parte de dos
aspectos básicos, la lógica cotidiana-semanal con la que se aplica el trabajo
modular y la sistematización que contienen la planeación por semana, mes y
semestre de los contenidos prácticos a revisar por cada uno de los grupos de
trabajo.
La lógica operativa semanal de cada módulo parte de la identificación y
descripción de las unidades de competencia o aprendizaje, de los elementos de
competencia (contenidos) que lo componen, cuya estructura está diseñada para
que en un lapso de cinco días el alumno adquiera capacidades del saber conocer
y el saber hacer, pueda discutir un problema, proyecto o caso y lleve a cabo
actividades de aprendizaje, mediante la utilización de técnicas didácticas o
pedagógicas.
En el esquema inferior se observa cómo está diseñada la lógica para operar
un módulo en una semana regular de clases. En el esquema se plantea una
sesión inicial (denominada taller integrador) con el objetivo de dar a conocer a los
alumnos el caso o problema que tendrán que resolver para entregarse en una
fecha posterior. Durante el tronco común, los alumnos tendrán la posibilidad de
revisar contenidos de asignaturas disciplinares y complementarias, así como de
materias optativas durante el resto de la semana, pero a partir del quinto semestre
tendrán la oportunidad de elegir materias optativas las cuales se diseñaron para
cada una de las carreras. En Economía se encuentran materias optativas en
Sustentabilidad, Tendencias en economía, Comunidades indígenas, Asia-Pacífico,
Planeación estratégica y Economía local. En Negocios Internacionales las
optativas intersemestrales son: Mercados, Asia-Pacífico, Legislación, Economía
local, Finanzas públicas y Microfinanzas; adicionalmente, contará con un idioma
adicional a elegir, francés o chino mandarín. En la Licenciatura en Finanzas se
[87
encuentran las opciones de Legislación financiera, Finanzas cuantitativas,
Finanzas públicas, Microfinanzas y Computación financiera.
Por su parte, cada uno de los semestres tiene una materia integradora
sobre las que convergen las materias disciplinarias, de este conjunto de
asignaturas se analizará o realizará un problema y/o proyecto para resolver por
semana. El criterio de evaluación de la parcial de las áreas disciplinares se
conforma con las Actividades de valoración representadas por el 20 por ciento,
examen (Opción múltiple con el 30 por ciento) y Taller integrador o nodo
problematizador con el 50 por ciento. Las asignaturas complementarias del
semestre se realizarán en forma de talleres, y tendrán su propia calificación, el
criterio de evaluación será actividades de trabajo independiente con valor del 20
por ciento, actividades de conducción académica el 30 por ciento, y el examen
(opción múltiple) el 50 por ciento.
Lógica operativa del módulo por competencias
Fuente: Plan de Estudios de Nutrición de la Universidad de Colima.
[88
4.1.4. Propuesta operativa de la enseñanza de lenguas El sistema modular por competencias también contempla materias de formación
universitaria, particularmente las vinculadas con la enseñanza de una segunda o
tercera lengua como inglés, francés y chino mandarín. Se propone que la
operatividad en el aprendizaje de idiomas sea como se explica a continuación. Enseñanza del inglés
La estrategia de enseñanza del dominio de la lengua inglesa para el tronco común
de las licenciaturas en Economía, Finanzas y Negocios Internacionales se
impartirán tres horas diarias de conducción académica y tres horas de trabajo
independiente a la semana por semestre, para dar un total de 384 horas de inglés
durante el tronco común. El alumno estará bajo el programa del Business First
Certificate, que se dividirá en cuatro módulos, a impartirse en cada uno de los
semestres del tronco común. Durante la primera semana de clases se ubicará al
alumno en cada uno de los módulos mediante la presentación de examen TOEFL
para determinar su nivel de inglés. Una vez cubiertos los cuatro módulos de inglés
se presentará el examen de certificación del Business First Certificate, para
comprobar el dominio del idioma en el área. Anualmente, el alumno tendrá que
validar la acreditación de dominio de inglés.
En caso de no acreditar el examen en los años subsecuentes, el alumno
estará obligado a asistir a talleres de inglés en el Centro de Auto-acceso de
Aprendizaje en Lenguas. Finalmente, es importante señalar que la enseñanza del
inglés estará impartida por profesores del Programa Universitario de Inglés de la
Universidad de Colima, y fue realizada en acuerdo con la dirección del PUI. Enseñanza del Francés
Se impartirá como optativa de lenguas a partir del quinto semestre de la
Licenciatura de Negocios Internacionales. La carga horaria será de dos horas bajo
conducción académica y dos de trabajo independiente del alumno, por semana y
[89
semestre para dar un total de 256 horas de enseñanza. Al término del curso el
alumno tendrá el total de las competencias del idioma francés. Enseñanza del chino mandarín
Se impartirá como optativa de lenguas a partir del quinto semestre de la
Licenciatura de Negocios Internacionales. La carga horaria será de dos horas bajo
conducción académica y dos de trabajo independiente del alumno por semana por
semestre para dar un total de 256 horas de enseñanza. Debido a las
características de la lengua, la enseñanza se centrará en la competencia oral con
un enfoque de negocios (business-speaking).
[90]
4.2. Tira de materias con carga horaria y créditos: Licenciaturas en Economía, Finanzas y Negocios Internacionales
Universidad de Colima Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior Dependencia de Educación Superior Economía
Plan de Estudios de la Licenciatura en Economía, Licenciatura en Finanzas y Licenciatura en Negocios Internacionales Vigencia: Agosto de 2009 Clave: FE01, Total de Créditos: 302 por cada carrera
MATERIA, CARGA HORARIA, Y CRÉDITOS DE LA LICENCIATURA EN ECONOMÍA
Primer semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Matemáticas financieras 5 3 2 5 Introducción a la economía 6 3 3 6 Introducción a las finanzas 6 3 3 6 Introducción a los negocios internacionales
6
3
3
6 Taller integrador del sistema económico 6 3 3 6 Inglés I 6 4 2 6 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 39 19 20 39
Segundo semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Cálculo diferencial e integral 6 3 3 6 Mercadotecnia 6 3 3 6 Microeconomía 6 3 3 6 Contabilidad general 5 3 2 5 Taller integrador de microeconomía 6 3 3 6 Inglés II 6 4 2 6 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 39 19 20 39
[91
Tercer semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Estadística 6 3 3 6 Investigación de mercados 6 3 3 6 Macroeconomía 6 3 3 6 Análisis financiero 5 3 2 5 Taller integrador de macroeconomía 6 3 3 6 Inglés III 6 4 2 6 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 39 19 20 39
Cuarto semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Econometría básica 6 3 3 6 Derecho y economía 5 3 2 5 Economía internacional 6 3 3 6 Finanzas corporativas 6 3 3 6 Taller integrador de economía internacional
6 3 3 6
Inglés IV 6 4 2 6 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 39 19 20 39
Quinto semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Álgebra lineal y optimización 5 3 2 5 Series de tiempo económicas 5 3 2 5 Economía de la empresa 6 4 2 6 Economía monetaria 6 3 3 6 Historia económica general 4 2 2 4 Taller integrador de economía de la empresa
6 3 3 6
Optativa I 4 2 2 4 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 40 20 20 40
Sexto semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Organización industrial 6 3 3 6 Comercio internacional 5 3 2 5 Economía regional y urbana 6 4 2 6
[92
Formulación y evaluación de proyectos privados
5 2 3 5
Economía mexicana 4 2 2 4 Taller integrador de economía regional y urbana
6 3 3 6
Optativa II 4 2 2 4 Servicio social universitario 2 0 2 2 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social constitucional 0 0 0 0 Total 40 19 21 40
Séptimo semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Economía y finanzas públicas 6 3 3 6 Crecimiento económico 6 3 3 6 Economía del desarrollo 5 4 1 5 Formulación y evaluación de proyectos públicos
5
3
2
5 Análisis del pensamiento económico 4 2 2 4 Taller integrador de economía del desarrollo
6
3
3
6 Optativa III 4 2 2 4 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 40 20 20 40
Octavo semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Seminario de titulación 7 5 2 7 Seminario de economía 7 5 2 7 Optativa IV 4 2 2 4 Optativa V 4 2 2 4 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Práctica profesional 0 0 0 0 Total 26 14 12 26
[93
Universidad de Colima Licenciatura en Economía
Total de créditos por semestre y de la carrera
Semestre
Horas totales Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo independiente
Total de crédito horas- semanas-mes-
semestre Primer 39 19 20 39
Segundo 39 19 20 39 Tercero 39 19 20 39 Cuarto 39 19 20 39 Quinto 40 20 20 40 Sexto 40 19 21 40
Séptimo 40 20 20 40 Octavo 26 14 12 26 Total 302 149 153 302
HORAS BAJO CONDUCCIÓN ACADÉMICA: 2400 AL SEMESTRE
MATERIA, CARGA HORARIA, Y CRÉDITOS DE LA LICENCIATURA EN FINANZAS
Primer semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Matemáticas financieras 5 3 2 5 Introducción a la economía 6 3 3 6 Introducción a las finanzas 6 3 3 6 Introducción a los negocios internacionales
6
3
3
6 Taller integrador del sistema económico
6
3
3
6 Inglés I 6 4 2 6 Actividades culturales y deportivas
2
0
2
2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 39 19 20 39
Segundo semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Cálculo diferencial e integral 6 3 3 6 Mercadotecnia 6 3 3 6 Microeconomía 6 3 3 6 Contabilidad general 5 3 2 5 Taller integrador de microeconomía
6 3 3 6
Inglés II 6 4 2 6 Actividades culturales y 2 0 2 2
[94
deportivas Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 39 19 20 39
Tercer semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Estadística 6 3 3 6 Investigación de mercados 6 3 3 6 Macroeconomía 6 3 3 6 Análisis financiero 5 3 2 5 Taller integrador de macroeconomía
6 3 3 6
Inglés III 6 4 2 6 Actividades culturales y deportivas
2 0 2 2
Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 39 19 20 39
Cuarto semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Econometría básica 6 3 3 6 Derecho y economía 5 3 2 5 Economía Internacional 6 3 3 6 Finanzas corporativas I 6 3 3 6 Taller integrador de economía internacional
6 3 3 6
Inglés IV 6 4 2 6 Actividades culturales y deportivas
2 0 2 2
Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 39 19 20 39
Quinto semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Algebra lineal y optimización 5 3 2 5 Regulación del sistema financiero
5 3 2 5
Planeación financiera 6 3 3 6 Finanzas corporativas II 6 4 2 6 Taller integrador del sistema financiero
6 3 3 6
Optativa I 4 2 2 4 Optativa II 4 2 2 4 Actividades culturales y deportivas
2 0 2 2
[95
Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 40 20 20 40
Sexto semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Series de tiempo financieras 5 3 2 5 Teoría y política monetaria 5 3 2 5 Toma de decisiones de inversión
6 3 3 6
Derivados financieros 6 4 2 6 Taller integrador de derivados financieros
6 3 3 6
Optativa III 4 2 2 4 Optativa IV 4 2 2 4 Servicio social universitario 2 0 2 2 Actividades culturales y deportivas
2 0 2 2
Servicio social constitucional 0 0 0 0 Total 40 20 20 40
Séptimo semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Dirección estratégica 5 3 2 5 Administración bancaria 6 3 3 6 Seguros y fianzas 5 3 2 5 Análisis de decisiones estratégicas
6 4 2 6
Taller integrador de administración bancaria
6 3 3 6
Optativa V 4 2 2 4 Optativa VI 4 2 2 4 Actividades culturales y deportivas
2 0 2 2
Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 40 20 20 40
Octavo semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Créditos/ semestre
Seminario de titulación 7 5 2 7 Administración de riesgos 6 4 2 6 Sociedades de inversión 5 3 2 5 Optativa VII 4 2 2 4 Actividades culturales y deportivas
2 0 2 2
Servicio social universitario 2 0 2 2
[96
Práctica profesional 0 0 0 0 Total 26 14 12 26
Universidad de Colima: Licenciatura en Finanzas Total de créditos por semestre y de carrera
Semestre
Horas totales de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo independiente
Total de crédito horas- semanas-
mes-semestre Primer 39 19 20 39
Segundo 39 19 20 39 Tercero 39 19 20 39 Cuarto 39 19 20 39 Quinto 40 20 20 40 Sexto 40 20 20 40
Séptimo 40 20 20 40 Octavo 26 14 12 26 Total 302 150 152 302
HORAS BAJO CONDUCCIÓN ACADÉMICA: 2400 AL SEMESTRE
MATERIA, CARGA HORARIA, Y CRÉDITOS DE LA LICENCIATURA EN NEGOCIOS INTERNACIONALES
Primer semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo independiente
Créditos/ semestre
Matemáticas financieras 5 3 2 5 Introducción a la economía 6 3 3 6 Introducción a las finanzas 6 3 3 6 Introducción a los negocios internacionales
6 3 3 6
Taller integrador del sistema económico
6 3 3 6
Inglés I 6 4 2 6 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 39 19 20 39
[97
Segundo semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo independiente
Créditos/ semestre
Cálculo diferencial e integral 6 3 3 6 Mercadotecnia 6 3 3 6 Microeconomía 6 3 3 6 Contabilidad general 5 3 2 5 Taller integrador de microeconomía
6 3 3 6
Inglés II 6 4 2 6 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 39 19 20 39
Tercer semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo independiente
Créditos/ semestre
Estadística 6 3 3 6 Investigación de mercados 6 3 3 6 Macroeconomía 6 3 3 6 Análisis financiero 5 3 2 5 Taller integrador de macroeconomía
6 3 3 6
Inglés III 6 4 2 6 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 39 19 20 39
Cuarto semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo independiente
Créditos/ semestre
Econometría básica 6 3 3 6 Derecho y economía 5 3 2 5 Economía internacional 6 3 3 6 Finanzas corporativas 6 3 3 6 Taller integrador de economía internacional
6 3 3 6
Inglés IV 6 4 2 6 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 39 19 20 39
[98
Quinto semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo independiente
Créditos/ semestre
Investigación de mercados internacionales
4 2 2 4
Cultura, economía y negocios en Europa
4 2 2 4
Gestión aduanal 4 3 1 4 Gestión de los negocios internacionales
6 3 3 6
Negociación 4 3 1 4 Taller integrador de gestión de los negocios internacionales
6 3 3 6
Optativa I 4 2 2 4 Optativa de idiomas I 4 2 2 4 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 40 20 20 40
Sexto semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo independiente
Créditos/ semestre
Mercadotecnia internacional 4 2 2 4 Logística de comercio exterior 4 2 2 4 Administración estratégica 4 3 1 4 Negocios internacionales 6 4 2 6 Taller integrador de negocios internacionales
6 3 3 6
Cultura, economía y negocios en Asia
4 2 2 4
Optativa II 4 2 2 4 Optativa de idiomas II 4 2 2 4 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Servicio social constitucional 0 0 0 0 Total 40 20 20 40
[99
Séptimo semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo independiente
Créditos/ semestre
Derecho aplicado en los negocios internacionales
4 2 2 4
Dirección de marketing 4 3 1 4 Proyectos de inversión 5 3 2 5 Comercio electrónico 5 3 2 5 Cultura, economía y negocios en América
4 2 2 4
Taller integrador de administración de empresas exportadoras
6 3 3 6
Optativa III 4 2 2 4 Optativas de idiomas III 4 2 2 4 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Total 40 20 20 40
Octavo semestre
Total de horas de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo independiente
Créditos/ semestre
Plan de negocios internacionales 6 4 2 6 Plan de marketing y exportador 4 3 1 4 Seminario de negocios 4 3 1 4 Optativa IV 4 2 2 4 Optativa de idiomas IV 4 2 2 4 Actividades culturales y deportivas 2 0 2 2 Servicio social universitario 2 0 2 2 Práctica profesional 0 0 0 0 Total 26 14 12 26
Universidad de Colima Licenciatura en Negocios Internacionales Total de créditos por semestre y de carrera
Semestre
Horas totales de aprendizaje
Horas bajo conducción académica
Horas de trabajo
independiente
Total de crédito horas- semanas-mes-semestre
Primer 39 19 20 39 Segundo 39 19 20 39 Tercero 39 19 20 39 Cuarto 39 19 20 39 Quinto 40 20 20 40 Sexto 40 20 20 40
Séptimo 40 20 20 40 Octavo 26 14 12 26 Total 302 150 152 302
Horas bajo conducción académica: 2400 por semestre
[100]
4.3. Áreas de formación del plan de estudios (2009)
Las áreas de formación de las tres licenciaturas del Plan de Estudios (2009) de la
DES-Economía se dividen en cuatro componentes: disciplinar, complementario, de
formación universitaria y optativo. En términos absolutos cada carrera tiene 302
créditos y muestran una variación en el número de materias; la Licenciatura en
Economía está compuesta de 86 asignaturas, la Licenciatura en Finanzas de 77
cursos y la Negocios Internacionales de 93 (cuadro 4).
Cuadro 12 Distribución del valor absoluto del número de créditos y de asignaturas, según el área de
formación de las Licenciaturas en Economía, Finanzas y Negocios Internacionales
Área de Formación Licenciatura en
Economía
Licenciatura en Finanzas Licenciatura en Negocios Internacionales
Materias Créditos Materias Créditos Materias Créditos Disciplinares 30 168 33 198 32 166 Complementarias 10 58 5 24 10 48 De formación universitaria
22
56
22
56
26
56
Optativas 24 20 17 24 25 32 Total 86 302 77 302 93 32
La división de las áreas de formación de las carreras permite identificar que
los cursos disciplinares son los que aparecen con mayor peso en términos
absolutos tanto en el número total de asignaturas como en el de créditos. Por
ejemplo, la Licenciatura en Economía tiene 30 de 86 asignaturas y 168 de 302
créditos; la Licenciatura en Finanzas, 33 de 77 asignaturas y 198 de 302 créditos;
y la Licenciatura en Negocios Internacionales, 32 materias de 93 y 166 de 302
créditos. El área de formación complementaria es la que aparece con el menor
número de asignaturas y de créditos para las tres profesiones.
En el cuadro 12 se puede observar que las licenciaturas en economía y en
finanzas tiene 22 materias de formación universitaria, en el caso de negocios
internacionales son 26, con un total de 56 créditos cada una, lo anterior obedece a
la acreditación de materias como Servicio social universitario, Actividades
[101
culturales y deportivas, Servicio social costitucional, Practica profesional e Inglés.
Con respecto a la propuesta de optativas, la DES-Economía estará ofreciendo 66
materias de este tipo, 24, 17 y 25 están ubicadas en Economía, Finanzas y
Negocios Internacionales, respectivamente.
Con respecto a la revisión de las áreas de formación según número de
materias y de créditos en términos relativos, se observa que en las tres
licenciaturas, el porcentaje más alto de número de créditos y materias se registra
en las asignaturas disciplinares, las complementarias reflejan el menor porcentaje,
mientras que las de formación universitaria oscilan entre el 22 y 26 por ciento de
participación (cuadro 13).
Cuadro 13 Distribución del valor relativo del número de créditos y de asignaturas según el
área de formación de las Licenciaturas en Economía, Finanzas y Negocios Internacionales
Área de formación
Licenciatura en Economía
Licenciatura en Finanzas Licenciatura en Negocios Internacionales
Materias (%)
Créditos (%)
Materias (%)
Créditos (%)
Materias (%)
Créditos (%)
Disciplinares 34.88 55.63 42.86 65.56 34.41 54.97 Complementarias 11.63 19.21 6.49 7.95 10.75 15.89 De formación universitaria
25.58
18.54
28.57
18.54
27.96
18.54
Optativas 27.91 6.62 22.08 7.95 26.88 10.60 Total 100 100 100 100 100 100
En el Plan de Estudios (2009) las materias optativas representan un nuevo
esquema de trabajo flexible. El promedio de este tipo de asignaturas por carrera
oscila entre el 22 y 28 por ciento; por ejemplo, en Economía 27.9 por ciento de sus
cursos son optativos, en Finanza el 22.08 por ciento y Negocios Internacionales, el
26.88 por ciento. A continuación se describen gráficamente las materias y créditos
por área de formación que componen a cada una de las carreras.
[102
4.3.1. Descripción gráfica del porcentaje de número de crédito y materias según área de formación y carrera
El área de formación disciplinar es aquella que sustenta el trabajo profesional y la
filosofía académica de los currículos de cada una de las carreras en referencia.
Por ejemplo, en la Licenciatura en Economía 55.63 por ciento de sus créditos son
disciplinares, en la Licenciatura en Finanzas es del 65.56 por cierto, mientras que
en la Licenciatura en Negocios Internacionales es de 54.97 por cierto (Figura 1, 2
y 3).
Figura 1
Licenciatura en Economía % de Créditos por área de formación
7% 18%
19%
56%
Disciplinares
Complementarias
De formación universitaria
Optativas
Por su parte, en los créditos de las materias complementarias, según las
figuras 1, 2 y 3, el porcentaje de la Licenciatura en Economía es de 19.21 por
ciento, de la Licenciatura en Finanzas del 7.95 por cierto y de Negocios
Internacionales de 15.89 por ciento. En las áreas de Formación Universitaria se
consideran las materias de Servicio Social Universitario, de Actividades Culturales
y Deportivas de Inglés. Se observa que en las tres licenciaturas (Economía, y
Negocios Internacionales) el porcentaje de créditos es el mismo con 18.54 por
ciento para cada una (figura 1, 2 y 3).
[103
Figura 2
Licenciatura en Finanzas % de créditos por área de formación
7.95
Disciplinares
18.54 Complementarias
7.95
65.56
De Formación Universitaria
Optativas
Finalmente, en el área de formación de materias optativas se identifica que
el porcentaje de créditos para la Licenciatura de Economía seré del 6.62 por
ciento, en la Licenciatura en Finanzas del 7.95 por ciento y en la Licenciatura en
Negocios Internacionales del 10.60 por ciento (figura 1, 2 y 3).
Figura 3
Licenciatura en Negocios Internacionales % de créditos por área de formación
18%
16%
11%
55%
Disciplinares
Complementarias
De formación universitaria
Optativas
Con respecto al porcentaje según el número de materias de cada carrera, se
observa que del total de asignaturas de la Licenciatura en Economía, 34.88 por
[104
ciento son del área de formación disciplinar; en Finanzas dicha participación fue
del 42.86 por ciento y en Negocios Internacionales de 34.41 por ciento (figuras 4,
5 y 6).
De acuerdo con las figuras 4, 5 y 6, el porcentaje del número de materias
complementarias de la Licenciatura en Economía es de 11.63 por ciento, de la
Licenciatura en Finanzas es de 6.49 por ciento y la participación en la Licenciatura
de Negocios Internacionales de 10.75 por ciento. La Licenciatura en Finanzas es
la que presenta el menor número y porcentaje de materias complementarias, este
resultado es producto del número elevado de cursos disciplinares que tiene.
Figura 4
Licenciatura en Economía: % de materias por área de formación
Disciplinares
22.91
25.58
34.88
11.63
Complementarias
De Formación Universitaria
Optativas
Se observa que aunque el número y porcentaje de de créditos por carrera
según el área de Formación Universitaria es igual, los porcentajes del número de
materias son diferentes; por ejemplo, en la Licenciatura en Economía el porcentaje
de materias de Formación Universitaria es 25.58 por ciento, Finanzas de 28.57 por
ciento, y en Negocios Internacionales de 27.96 por ciento (figuras 4, 5 y 6)
[105
Figura 5
Licenciatura en Finanzas: % de materias por área de formación
Disciplinares
22.08
28.57
42.86
Complementarias
De Formación Universitaria
Optativas
6.49
Con respecto al porcentaje y número de materias optativas, se identifica
que el currículo de la Licenciatura de Economía contiene 27.91 por ciento de
cursos optativos, la Licenciatura en Finanzas 22.08 por ciento y la Licenciatura en
Negocios Internacionales 26.88 por ciento (figura 4,5 y 6).
Figura 6
Licenciatura en Negocios Internacionales: % de materias por área de formación
Disciplinares
26.88 34.41
Complementarias
27.96
10.75
De Formación Universitaria
Optativas
[106
Universidad de Colima Coordinación General de Docencia
Dirección General de Educación Superior Dependencia de Educación Superior Economía
Plan de Estudios de las Licenciatura en Economía, Licenciatura en Finanzas y Licenciatura en Negocios Internacionales Áreas de Formación disciplinar, complementario, de formación universitaria y optativas Porcentaje del número de materias y de créditos por área de formación y carrera Vigencia: Agosto de 2009 Clave: FE01, 254 asignaturas y 302 créditos por carrera
Licenciatura en Economía: 86 asignaturas y 302 créditos Licenciatura en Finanzas: 77 materias y 302 créditos
Licenciatura en Negocios Internacionales: 93 cursos y 302 créditos
[107
UNIVERSIDAD DE COLIMA LICENCIATURA EN ECONOMÍA (86 asignaturas)
AREAS DE FORMACIÓN Área de formación
(porcentaje de asignaturas por
área )
Nombre del
área
Objetivo Materias
Porcentaje (por número de créditos)
Disciplinar (34.88%)
Métodos cuantitativos
Adquirir herramientas matemáticas y, estadísticas y econométricas que permitan medir, analizar, proponer y pronosticar variables, teorías y fenómenos económicos.
Matemáticas financieras, Cálculo diferencial e integral, Algebra lineal y optimización , Estadística, Econometría básica y Series de tiempo económicas
55.63%
Economía
Conocer el ambiente macroeconómico y microeconómico que ejerce influencia en el desarrollo de las empresas e instituciones.
Introducción a la economía, Microeconomía, Macroeconomía, Economía internacional, Economía de la empresa, Economía monetaria, Organización industrial, Comercio internacional, Economía regional y urbana, Economía y finanzas públicas, Crecimiento económico, Economía del desarrollo, Seminario de economía y seminario de titulación; Talleres Integradores del área: Taller integrador al sistema económico, Taller de integrador a la microeconomía, Taller integrador a la macroeconomía, Taller integrador de las economía internacional, Taller integrador de economía de la empresa, Taller integrador de economía regional y
[108
urbana, Taller integrador a la economía del desarrollo
Historia económica
Dotar de teorías y conocimientos que permitan diagnosticar, evaluar, planear, pronosticar las oportunidades y riesgos a los que se enfrenta la empresa.
Historia económica general, Economía mexicana y Análisis del pensamiento económico
Complementarias (11.63%)
Finanzas
Hacer propuestas para la obtención, gestión y manejo óptimo del dinero entre individuos, empresas o el estado, analizando las condiciones y oportunidad en que se consigue el capital, su empleo y costo.
Introducción a las finanzas, Contabilidad general, Análisis financiero, Finanzas corporativas, Formulación y evaluación de proyectos privados, y Formulación y evaluación de proyectos públicos
19.21%
Negocios
Definir estrategias y políticas que permitan la conducción y operación de los negocios mediante la búsqueda, colocación y consolidación de los bienes y servicios en los mercados locales, nacionales e internacionales
Introducción a los negocios internacionales, Mercadotecnia, Investigación de mercados, Derecho y economía.
Asignaturas de Formación
Universitaria (25.58%)
Apoyar la elaboración de propuestas y políticas micro y macroeconómicas tomando como referencia acontecimientos económicos similares y las doctrinas económicas predominantes en las diferentes periodos de la histórica.
Servicio social universitario (8 semestres), Actividades culturales y deportivas (8 semestres), Ingles I, Ingles II, Ingles III e Ingles IV, Servicio social constitucional, Práctica profesional
18.54%
Optativas (27.91%)
Sustentabilidad
Incorporar a las políticas micro y macroeconómicas, los principios de sustentabilidad y conservación en el tiempo de los recursos y
Economía del medio ambiente, Geografía económica y Desarrollo regional
[109
Optativas (28.23%)
el medio ambiente
6.62%
Tendencias en economía
Aplicar los conocimientos de la ciencia económica a campos de aplicación innovadores
Economía de la innovación y la tecnología, Economía del transporte, Economía de los servicios, Economía de la salud, Economía del turismo, Economía de la educación, Economía del deporte, Economía de la propiedad intelectual
Área de comunidades
indígenas
Aplicar los conocimientos de la ciencia económica para apoyar el desarrollo de los grupos más vulnerables de la entidad
Comunidades indígenas I, Comunidades indígenas II, Comunidades indígenas III
Asia pacífico
Aplicar los conocimientos de la ciencia económica regiones con un alto potencial de vinculación a la economía colimense y nacional
Economía coreana, Economía china, Economía del sureste asiático y Economía japonesa
Planeación estratégica
Analizar las condiciones de inversión y las expectativas de negocios que promueven las instancias públicas y privadas en el ámbito de lo regional y local
Gestión pública, Desarrollo local, Políticas públicas
Economía local
Aplicar los conocimientos de la ciencia económica para apoyar el desarrollo de regiones específicas
Economía de la micro y pequeña empresa, Competitividad local, Economía de los puertos
[110]
UNIVERSIDAD DE COLIMA LICENCIATURA EN FINANZAS (77 asignaturas)
AREAS DE FORMACIÓN Área de
Formación (% de asignaturas
por área)
Nombre del área
Objetivo Materias Porcentaje (créditos)
Disciplinares (42.86%)
Métodos cuantitativos
Adquirir herramientas matemáticas y, estadísticas y econométricas que permitan medir, analizar, proponer y pronosticar el desempeño de la empresa.
Matemáticas financieras, Calculo diferencial e integral, Álgebra lineal y optimización Estadística, Econometría básica, Series de tiempo financieras
65.56%
Economía Conocer el ambiente macroeconómico y microeconómico que ejerce influencia en el desarrollo de las empresas e instituciones.
Introducción a la economía, Microeconomía, Macroeconomía, Economía internacional, Regulación del sistema financiero, Teoría y política monetaria, Seminario de titulación; Talleres Integradores del área: Taller integrador del sistema económico, Taller de integrador de microeconomía, Taller integrador de macroeconomía, Taller integrador de economía internacional
Finanzas Dotar de teorías y conocimientos que permitan diagnosticar, evaluar, planear, pronosticar las oportunidades y riesgos a los que se enfrenta la empresa.
Introducción a las finanzas, Contabilidad general, Análisis financiero, Finanzas corporativas I, Finanzas corporativas II, Planeación financiera, Toma de decisiones de inversion, Derivados financieros, Análisis de decisiones estratégicas, Seguros y fianzas, Administración bancaria, Administración de riesgos, Sociedades de inversión, Taller integrador de sistema financiero, Taller integrador de derivados
[111
financieros, Taller integrador de administración bancaria
Complementaria s (6.49%)
Negocios Aprender y aplicar estrategias de comercialización y las leyes correspondientes.
Introducción a los negocios internacionales, Mercadotecnia, Investigación de mercados, Derecho y economía. Dirección estratégica
7.95%
Asignaturas de Formación Universitaria (28.57%)
Brindar una formación integral personal que le permita saber convivir con su medio ambiente.
Servicio social universitario (8 semestres), Actividades culturales y deportivas (8 semestres), Inglés I, Inglés II, Inglés III e Inglés IV, Servicio social constitucional, Práctica profesional
18.54%
Optativas (22.08%)
Legislación financiera
Profundizar en los aspectos legales de la administración financiera, instrumentos, activos y contratos financieros.
Derecho financiero
7.95% Finanzas cuantitativas
Desarrollar modelos matemáticos aplicados a las finanzas.
Ecuaciones diferenciales parciales I, Ecuaciones diferenciales parciales II, Inferencia estadística, Cálculo estocástico
Finanzas públicas
Profundizar el conocimiento de las finanzas en el sector público (gubernamental).
Administración pública, Desarrollo local, Economía pública, Seminario de finanzas públicas
Microfinanzas Profundizar el conocimiento de las finanzas en el sector de las microfinanzas en un nivel tanto social como privado.
Economía de las microfinanzas, Microfinanzas privadas, Microfinanzas pùblicas, Seminario de Microfinanzas
Computación financiera
Dominar modelos financieros mediante el uso de simuladores y software especializados.
Lógica, Tecnología de sistemas financieros, Métodos numéricos y simulación y Modelación financiera
[112
UNIVERSIDAD DE COLIMA LICENCIATURA EN NEGOCIOS INTERNACIONALES (93 asignaturas)
AREAS DE FORMACIÓN Área de Formación (% de asignaturas
de materias)
Nombre del área
Objetivo Materias Porcentaje del
(créditos)
Disciplinares (34.41%)
Economía Conocer los avances de la teoría económica en lo concerniente a la internacionalización de los procesos económicos en la empresa.
Introducción a la economía, Microeconomía, Macroeconomía, Economía internacional, Gestión aduanal, Dirección de marketing; Talleres Integradores del área: Taller integrador de sistema económico, Taller integrador de microeconomía, Taller integrador de macroeconomía, Taller integrador de economía internacional
54.97%
Finanzas Emplear herramientas para analizar estrategias empresariales a nivel nacional e internacional
Introducción a las finanzas, Contabilidad general, Análisis financiero, Finanzas corporativas
Negocios Conocer ampliamente la relación entre la cultura economía y negocios en los distintos bloques económicos negocios para poder diseñar estrategias de penetración en los mercados internacionales
Introducción a los negocios internacionales, Mercadotecnia, Investigación de mercados, Derecho y economía, Investigación de mercados internacionales, Mercadotecnia internacional, Derecho aplicado a los negocios internacionales, Plan de Negocios internacionales, Negociación, Negocios
[113
internacionales, Comercio electrónico, Seminario de negocios, cultura, economía y negocios en europa, Cultura, economía y negocios en América, Cultura, economía y negocios en Asia, Taller integrador de gestión en los negocios internacionales, Taller integrador de negocios internacionales
Complementaria (10.75%)
Métodos cuantitativos
Conocer los elementos cuantitativos para la toma de decisiones empresariales
Matemáticas financieras, Cálculo diferencial e integral, Estadística, Econometría básica
15.89% Administración Conocer los técnicas administrativas que conduzcan a un mejor desempeño de las realización de los negocios de las empresas
Gestión de los negocios internacionales, Logística de comercio exterior, Administración estratégica, Proyectos de inversión, Plan de marketing y exportador, Taller integrador de administración de empresas exportadoras
Asignaturas de Formación Universitaria
(27.96%)
Brindar una formación integral personal que le permita saber convivir con su medio ambiente
Servicio social universitario (8 semestres), Actividades culturales y deportivas (8 semestres), Inglés I, Inglés II, Inglés III e Inglés IV, Servicio social constitucional, Práctica profesional
18.54%
Francés o Chino Desarrollar habilidades Francés o chino
[114
Optativas (26.88%)
mandarín de comunicación que le permitan realizar y gestionar negocios en mercados potenciales
mandarín I, II, III y IV
10.60%
Asia pacífico Analizar el comportamiento en mercados asiáticos para evaluar oportunidades de negocios
Economía coreana, Economía china, Economía del sureste asiático, Economía japonesa
Legislación Conocer el marco legal nacional e internacional para la exportación- importación para la creación de nuevas empresas
Legislación de comercio exterior, aduanas e inversión; Contratos internacionales, Derecho de la propiedad intelectual, Ética en los negocios
Mercados Analizar oportunidades de negocio en los diferentes mercados
Estrategia de ventas, Publicidad, Ferias de exposiciones, Franquicias, Relaciones públicas, Sistema bursátil, Programas de fomento al comercio exterior, Economía de puertos.
Economía local Analizar las condiciones de inversión y las expectativas de negocios que promueven las instancias públicas y privadas en el ámbito de lo regional y local
Economía de la micro y pequeña empresa, Competitividad local, Economía de puertos
Finanzas públicas
Profundizar el conocimiento de las finanzas en el sector público (gubernamental).
Administración pública, econonomía pública y finanzas públicas
Microfinanzas Profundizar el conocimiento de las finanzas en el sector de las microfinanzas en un nivel tanto social como privado
Microfinanzas privadas y Microfinanzas sociales, Economía de las microfinanzas
[115
Mapas curriculares del plan de estudios
(2009)
[116
[117
[118
[119
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del Módulo: Conocimiento del entorno económico, financiero y de negocios
Datos de identificación del Módulo Carrera: Tronco común de las Licenciaturas en Economías, Finanzas y Negocios Internacionales Semestre: Primero Asignaturas involucradas: Introducción a la economía, Introducción a los negocios internacionales, Introducción a las finanzas, Matemáticas financieras, Taller integrador de sistema económico, Inglés I, Actividades culturales y deportivas, y Servicio social universitario Fecha de elaboración: 25 de mayo de 2009 Total de horas de aprendizaje: 39 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 19 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 20 horas semana mes Total de créditos: 39 Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos
Trabajo en equipo
expone
Economía, dinero y comercio aprender Actividades culturales y deportivas Aplicar conocimientos en la práctica
determina
Financiamiento e inversión de la hacer empresa Servicio social universitario Análisis del entorno económico-
financiero y de negocios
analiza
Funcionamiento de la economía, las ser finanzas y los negocios Inglés I Responsabilidad y compromiso
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares educativos
desarrolla define
Competencia global Uso de f uentes de i nformació n para a nali zar el ent orno e co nómi co – fi na nciero y
aplica negocios evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Aprendizaje Introducción a la economía de
Valoración académica mediante
Introducción a los negocios Causas y problemas internacionales
aplicada Habilidades para resolver casos mide
Introducción a las finanzas
Sistema modular mediante Calidad de ejecución
determina
Matemáticas financieras Enfoque de competencias
Mejor inserción en el basado posibilita mercado laboral
Taller integrador de sistema económico
[120
Introducción El mercado es un concepto de carácter económico que puede analizarse desde diferentes ámbitos del conocimiento, particularmente porque representa una interacción directa entre los consumidores y productores con el objetivo de obtener un producto o servicio a un precio justo o que esté al alcance de quien puede pagarlo. En ese sentido, en el primer módulo del tronco común se buscará introducir al estudiante al conocimiento genérico de la importancia que tiene el mercado, enfatizando en un nivel inicial la necesidad de identificar las fuentes de información con el propósito de analizar su situación, la del entorno y el comportamiento de sus principales variables desde el punto de vista de la economía, las finanzas y los negocios internacionales. Con lo anterior, el alumno tendrá la posibilidad de adquirir una competencia del saber conocer, pero también del saber hacer. Competencia global El alumno será capaz de identificar y seleccionar fuentes de información económica, financiera y de negocios internacionales para utilizarlas en el análisis del entorno y la evolución de sus principales variables en un contexto de mercado regional, nacional e internacional. Operatividad del módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de sistema económico, en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso de las 2 últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el módulo es el saber conocer para poder desarrollar el saber hacer en el taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la práctica. Estrategia de aprendizaje:
• Aprendizaje basado en estudio de casos. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador)
• Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la impartición de cada una de las asignaturas del módulo).
Unidad de competencia 1: Funcionamiento de la economía, las finanzas y los negocios internacionales 1.1 Elemento de competencia (semana 1): Conocimiento del entorno universitario
SABER CONOCER: operatividad del modelo basado en competencias por sistema modular, funcionamiento de talleres académicos y explicación de la estrategia de aprendizaje a utilizar, diferenciación entre las asignaturas disciplinares, complementarias de formación universitaria (Servicio social universitario, Actividades deportivas y culturales, Servicios social universitario y Práctica profesional) y optativas, acceso a tecnología de información, desarrollo habilidades del pensamiento, consulta de bases de datos de la institución, información de tutorías, movilidad (Programa de doble titulación y Comunidades indígenas), becas, importancia del Sorteo Loro y
[121
Nombre Listas vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinion en el salón de clases
servicios médicos. SABER HACER: apropiación del método de aprendizaje basado en competencias bajo el sistema modular
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.2 Elemento de competencia 2 (semana 2-3): Sistema económico-financiero SABER CONOCER: Flujo circular, agentes económicos, estructura, superestructura, actividades, sectores, tipos de sistemas, unidades de producción, el sistema financiero mexicano e internacional, balanza de pagos, PIB, inflación, tasa de interés, tipo de cambio y empleo, sistema bancario, mercado de valores, seguros y fianzas, Afores, Condusef, Banco de México, organismos multilaterales, Fondo Monetario Internacional, Banco Mundial, centros financieros globales, variables macroeconómicas de mayor uso, bases matemáticas.
SABER HACER: analizar el entorno económico-financiero, realizar cálculos del PIB, deflactar, tasas de interés, conversión de variables nominales a reales, exponer y sintetizar los resultados del caso establecido.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES NOMBRE
Lista vacías de puntos clave Matriz de memoria
Rejillas de categorías
[122
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.3 Elemento de competencia 3 (semana 4-5): identificación de los tipos de mercado SABER CONOCER: mercados de competencia perfecta e imperfecta, de una economía abierta y cerrada; mercados financieros y de divisas; empresa, tipo de empresa y sus metas, inicio y creación de una empresa; arquitectura de la organización de una empresa, estrategia de negocios y análisis de la industria, expansión y diversificación de la empresa, dirección empresarial en mercados competitivos; proveedores, acreedores, inventarios, cuentas por cobrar, cuentas por pagar, efectivo; tipos de cambio.
SABER HACER: calcular el valor del dinero a través del tiempo; la elasticidad, estimación y pronóstico de demanda; análisis de punto de equilibrio y estrategia de fijación de precios en empresas con poder monopólico; identificación de inversiones de largo plazo, análisis de las alternativas de inversión y financiamiento de largo plazo; estimar la producción, costo y cálculo de las decisiones de fijación de precio, producción, rendimiento y productividad.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 5. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Unidad de Competencia 2: Economía, dinero y comercio 2.1. Elemento de competencia 1 (semana 6-7): Sistema financiero y comercio
SABER CONOCER: el sistema financiero mexicano e internacional y el dinero-economía-banca;
[123
déficit e inflación; los componentes de la balanza de pagos, comercio internacional y ganancias derivadas del comercio.
SABER HACER: calcular la balanza de cuenta corriente y de capital de una economía determinada;definir si una balanza de pagos es deficitaria o superavitaria; análisis de los factores que influyen en el tipo de cambios en el corto y largo plazo y su impacto en la economía; y las formas de hacer negocios calcular conversiones de tipo de cambio
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES NOMBRE
Lista vacías de puntos clave Matriz de memoria
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos
Tareas de Identificación de problemas Proyecto o ensayo
Encuesta de opinión en el salón de clases Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
2.2. Elemento de competencia 2 (semana 8-9): Financiamiento e inversión de la empresa
SABER CONOCER: inversión extranjera directa e indirecta; capital social, acciones, bonos y valor de dinero en el tiempo; curva de rendimiento, valorización y cotización de los bonos, y la sensibilidad y la estructura temporal de los tipos de interés; mercado de deuda, mercado de capitales, mercados de renta fija y finanzas de la economía mundial.
SABER HACER: identificar fuentes de financiamiento internas y externas desde una perspectiva macroeconómica; y calcular el interés simple y compuesto, anualidades vencidas, anticipadas y diferidas, anualidades generales y continuas, anualidades crecientes, rentas perpetuas y pagos desiguales, amortizaciones, bonos y obligaciones y depreciación.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración: diario de doble entrada, lista de verificación y mapa conceptual, resolución de problemas matemático a contextos reales.
[124
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 10: Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo
Unidad de competencia 3 MERCADOS Y ORGANIZACIÓN EMPRESARIAL
3.1. Elemento de competencia 1 (semana 11 - 12): Mercado de los factores de la producción SABER CONOCER: Productividad marginal, curva de demanda de trabajo de una empresa, oferta de trabajo individual, oferta de mercado, desempleo, tipos de empresas, corto y largo plazo, pequeña empresa y franquicias, figura del empresario, administración financiera (funciones, finanzas y estructura empresarial, objetivos), bases matemáticas.
SABER HACER: calcula la demanda de trabajo de una empresa, la oferta de trabajo, los rendimientos marginales del trabajo en el corto y largo plazo; identifica el tipo de organización según la propiedad de la misma.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el taller integrador, y colaborativo para las asignaturas.
Duración: 38 horas Bajo Conducción Académica, 38 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
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Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES NÚMERO NOMBRE
2 Lista vacías de puntos clave 3 Matriz de memoria 6 Rejillas de categorías 7 Matriz de rasgos definidos
15 Tareas de Identificación de problemas 23 Proyecto o ensayo 24 Encuesta de opinión en el salón de clases
Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
3.2. Elemento de competencia 2 (semana 13-14): Administración por la calidad y la competitividad
SABER CONOCER: naturaleza de la administración, fomento de la productividad y habilidades necesarias en los administradores, trabajo en equipo y comunicación; administración de la producción y las operaciones; capital de trabajo, administración de cuentas por cobrar y administración del efectivo y de inventarios; motivación de la fuerza laboral y administración de los recursos humanos; y aplicaciones de matemáticas financieras y contabilidad.
SABER HACER: elabora planes de producción; establece criterios para mejorar la producción y el capital de trabajo, las cuentas por cobrar, efectivo e inventarios; y analiza estados financieros y calcula el valor del dinero en el tiempo.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
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Semana 15. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Criterios de evaluación Calificación del Taller integrador Resolución de los casos 70% Resultados del examen global 30% Total: 100% Asignatura del Módulo Taller Integrador: 40% Actividades de valoración: 30% Examen: 30% Total: 100% Nota: El examen en línea se integra por las asignaturas que conforman el Módulo. Cada asignatura tiene su propia calificación que es considerada en los criterios de evaluación. Al finalizar el examen se obtiene una calificación global que es el promedio de las calificaciones obtenidas en los exámenes de las asignaturas, por lo que este resultado es el que se considera en la calificación del Taller integrador. Entorno de aprendizaje Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento. Requisitos previos Que el estudiante cuente con conocimientos básicos de cálculo diferencial e integral, comportamiento del consumidor, sobre contabilidad general y mercadotecnia, además de mostrar actitud de respeto y tolerancia con sus compañeros, así como estar dispuesto a trabajar en equipo y a fomentar un hábito de disciplina para el estudio. Bibliografía del módulo
• Frank, Robert H. (1992). Microeconomía y conducta. McGraw-Hill. México, DF. • Gould, John P. Jr. y Edward Lazear (última edición). Teoría microeconómica. Fondo de Cultura Económica. México,
DF. • Hirshleifer, Jack (última edición). Microeconomía. Teoría y aplicaciones. Prentice-Hall Hispanoamericana. México,
DF. • Laidler David y Estrin Saul (1993). Introducción a la microeconomía. Editorial Antoni Bosch. Madrid, España. • Maddala, G.S. y Miller Ellen (1991). Microeconomía. McGraw-Hill. México, DF. • Parkin, Michael (1995). Macroeconomía. Addison-Wesley Iberoamericana. México, DF. • Parkin, Michael (1995). Microeconomía. Addison-Wesley Iberoamericana. México, DF. • Parkin, Michael. Microeconomía. Addison-Wesley Iberoamericana. México, DF. • Varian Hal R (última edición). Microeconomía intermedia. Un enfoque moderno. Editorial Antoni Bosh. Madrid,
España.
[127
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del Módulo: Comportamiento del consumidor y estrategias empresariales (de mercado y financieras)
Datos de identificación del Módulo Carrera: Tronco común de las Licenciaturas en Economías, Finanzas y Negocios Internacionales Semestre: Segundo Asignaturas involucradas: Cálculo diferencial e integral, Microeconomía, Mercadotecnia, Contabilidad general, Taller integrador de microeconomía, Inglés II, Actividades culturales y deportivas y Servicio social universitario Fecha de elaboración: 25 de mayo de 2009 Total de horas de aprendizaje: 39 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 19 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 20 horas semana mes Total de créditos: 39 Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos
Trabajo en equipo
expone
Comportamiento del consumidor aprender Actividades culturales y deportivas Aplicar conocimientos en la práctica
Herramientas para elaborar análisis determina del comportamiento del consumidor hacer
Análisis del entorno económico-
y contable de una empresa Servicio social universitario financiero y de negocios
analiza
Estrategias de mercadotecnia ser Inglés II Responsabilidad y compromiso
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares educativos
desarrolla define
Competencia global Cálcul o de la oferta , la dema nda y el preci o de equi librio de un pro duct o determinado que se
aplica va a comercializar en el mercado internacional evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Aprendizaje Cálculo diferencial e integral de
Valoración académica mediante
Proyecto Microeconomía
aplicada Habilidades para desarrollar,
mide concluir y presentar proyectos
Mercadotecnia
Sistema modular
mediante Calidad de ejecución determina
Contabilidad general Enfoque de competencias
Mejor inserción en el basado
posibilita mercado laboral
Taller integrador de microeconomía
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Introducción En el segundo semestre del tronco común se analizará el comportamiento del consumidor desde diferentes ámbitos del conocimiento como la economía y la mercadotecnia, para medir las variables que influyen al momento de tomar la decisión de comprar o vender un bien o servicio. También, se da a conocer cómo dicha decisión se relaciona con la demanda, la oferta y el precio de mercado. En ese sentido, el segundo módulo del tronco común busca que el estudiante mida las variables que influyen en el comportamiento del consumidor y los efectos de dicho comportamiento desde el punto de vista de la economía, las finanzas y los negocios internacionales. Competencia global Calcular la oferta, la demanda y el precio de equilibrio de un producto determinado que se va a comercializar en el mercado internacional. Operatividad del módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de microeconomía en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso de las 2 últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el módulo es el saber conocer para poder desarrollar el saber hacer en el taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la práctica.
Estrategia de aprendizaje: • Aprendizaje basado en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una
duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador) • Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la
impartición de cada una de las asignaturas del módulo). Unidad de competencia 1: Comportamiento del consumidor 1.1 Elemento de competencia (semana 1-2): Conocimiento de los gustos y preferencias del consumidor para satisfacer sus necesidades de bienes y servicios.
SABER CONOCER: investigación comercial, elección, preferencias, variables ambientales externas que inciden en la decisión del consumidor, determinantes individuales de la conducta y función de producción simple; derivadas simples, derivadas de orden simple, funciones homogéneas, afines y límites, y cálculo de una y más variables; y estados financieros, flujos de efectivo, estados de resultados y balance general y de resultados.
SABER HACER: elaborar un diagnóstico de la demanda de un bien o servicio, cuantificar la elección, gustos y preferencias de los consumidores.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
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NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Esquemas de contenido, forma y función
¿Cuál es el principio?
Recursos Necesarios: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos. Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.2 Elemento de competencia (semana 3-4): diagnóstico del comportamiento del consumidor SABER CONOCER: excedente de los consumidores e incertidumbre y proceso de toma de decisiones del consumidor; función de producción simple, derivadas simples, derivadas de orden simple, funciones homogéneas, afines y límites; flujos de efectivo y economía del comportamiento; y optimización con restricciones.
SABER HACER: proyectar flujos de efectivo, estados de resultados y elaborar un concepto diagnóstico del perfil del consumidor.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 5. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Unidad de competencia 2: Herramientas para elaborar análisis del comportamiento del consumidor y contable de una empresa 2.1. Elemento de competencia (semana 6-7): desarrollo de estrategias económico-contables y de
[130]
mercadotecnia para introducir un producto al mercado. SABER CONOCER: costos y minimización de costos; análisis del equilibrio general, estado de resultados y balance general; sumatorias y derivadas de primer orden; óptimo de pareto; y ventas y pronóstico de ventas.
SABER HACER: analiza e interpreta estados financieros de la empresa, elabora estrategias de venta, calculo de costos de producción y de lanzamiento de un nuevo producto
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Verificación de conceptos previos
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras Diarios de doble entrada
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. 2.2. Elemento de competencia (semana 8-9): Toma de decisiones del consumidor
SABER CONOCER: restricción presupuestaria y la compra y venta; derivadas de primer orden, funciones inversas, ecuaciones e identidades, funciones lineales y la regla de producto y de la cadena; flujo de efectivo, estado de resultados y balance general; y ruta crítica y diagrama de Gantt.
SABER HACER: cuantificar las decisiones del consumidor; maximizar la decisión del consumidor tomando en cuenta la variación del precio del bien o servicio.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
[131
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras
Esquemas de contenido, forma y función Diarios de doble entrada
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Esquemas de contenido, forma y función Diarios de doble entrada
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 10: Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Unidad de competencia 3. Estrategias de la mercadotecnia
3.1. Elemento de competencia (semana 11-12): Determinación de producto y precio de un bien o servicio.
SABER CONOCER: mezcla de mercadotecnia, producto y precio; maximización del beneficio y oferta de la empresa; características y clasificación y ciclo de vida del producto; derivadas de primer orden, funciones inversas, ecuaciones e identidades, funciones lineales, la regla de producto y de la cadena; y flujo de efectivo, estado de resultados y balance general.
SABER HACER: determinar el precio óptimo de venta, determinación del beneficio de la empresa e identificación del ciclo de vida del producto o servicio.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
3.2. Elemento de competencia (semana 13-14): Diseño de estrategias de promoción y localización de la empresa.
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NOMBRE Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto Rejillas de categorías
Memos analíticos Soluciones documentadas
Protocolos de video y audios
SABER CONOCER: mezcla de mercadotecnia, promoción, plaza y canales de distribución; estudios de impacto económico de estrategias publicitarias; derivadas de primer orden; mezcla de la promoción, venta personal y relaciones públicas; mercadotecnia indiferenciada y diferenciada, y mercadotecnia diferenciada y concentrada; funciones inversas, ecuaciones e identidades, funciones lineales, la regla de producto y de la cadena; y flujo de efectivo, estado de resultados y balance general.
SABER HACER: diseño de estrategias de promoción, establecer la ruta crítica de distribución del producto o servicio, evaluación económica de la estrategia publicitaria de la empresa, establecer estrategias de comercialización. Identificar el tipo de mercado para el diseño de estrategias de promoción y publicidad.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 15. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Criterios de evaluación Taller integrador: Resolución de los casos 70% Resultados del examen global 30% Total: 100%
Asignatura del Módulo. Taller Integrador: 40% Actividades de valoración: 30% Examen: 30% Total: 100% NOTA: El examen en línea se integra por las asignaturas que conforman el Módulo. Cada asignatura tiene su propia calificación que es considerada en los criterios de evaluación. Al finalizar el examen se obtiene una calificación global que es el promedio de las calificaciones obtenidas en los exámenes de las asignaturas, por lo que este resultado es el que se considera en la calificación
[133
del Taller integrador.
Entorno de aprendizaje Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento. Requisitos previos Que el estudiante cuente con conocimientos básicos de álgebra y del entorno económico-financiero en el contexto nacional e internacional, además de mostrar una actitud de respeto y tolerancia con sus compañeros y estar dispuesto a trabajar en equipo y a fomentar un hábito de disciplina para el estudio.
Bibliografía del módulo
CONTABILIDAD GENERAL
• Bonini, Ch. (2000). Análisis cuantitativo para los negocios. McGraw-Hill. México, DF. • Del Río González, C. y R. Del Río González (1995). El presupuesto. Thomson Editores. México, DF. • Horngren Ch., S. Datar y G. Foster G. (2006). Contabilidad de costos. Un enfoque gerencial. McGraw-Hill. México, DF. • Leithold, L. (2006). Cálculo para ciencias administrativas, biológicas y sociales. Alfaomega-Oxford University Press.
México, DF. • Torrecilla, A., A. Fernández y G. Gutiérrez Díaz (2004), Contabilidad de costes y contabilidad de gestión, McGraw-Hill,
México, DF. • Torres, A. (2009). Contabilidad de costos. Análisis para la toma de decisiones. McGraw-Hill. México, DF.
MATEMÁTICAS • Arya, J. y W. Lardner (2004). Matemáticas aplicadas a la administración y la economía. Prentice Hall. México, DF. • Chiang, A. (2006). Métodos fundamentales de economía matemática. McGraw-Hill. México, DF. • Hoy M. et al (2001). Mathematics for Economics. 2a edición. The MIT Press. Cambridge, MA.
MICROECONOMÍA • Frank, Robert H. (1992). Microeconomía y conducta. McGraw-Hill. México, DF. • Gould, J. y Edward Lazear (última edición). Teoría microeconómica. Fondo de Cultura Económica. México, DF. • Hirshleifer, J. (última edición). Microeconomía. Teoría y aplicaciones. Prentice-Hall Hispanoamericana. México, DF. • Laidler, D. y S. Estrin (1993). Introducción a la microeconomía. Antoni Bosch. Madrid, España. • Maddala, G.S. y E. Miller. Microeconomía. McGraw-Hill. México, DF. • Parkin, Michael (1995). Microeconomía. Addison-Wesley Iberoamericana. México, DF. • Varian, Hal R. (última edición). Microeconomía intermedia. Un enfoque moderno. Antoni Bosch. Madrid, España.
[134
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del Módulo: Entorno macroeconómico en ambientes competitivos
Datos de identificación del Módulo Carrera: Licenciado en Economía Semestre: Tercero Asignaturas involucradas: Estadística, Investigación de mercados, Macroeconomía, Análisis financiero, Taller integrador de macroeconomía, Inglés III, Actividades culturales y deportivas, y Servicio social universitario Fecha de elaboración: Junio 2009 Total de horas de aprendizaje: 39 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 19 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 20 horas semana mes Total de créditos: 39 Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos
Trabajo en equipo
Acciones macroeconómicas en la expone
Economíav,iddianderiaoryiacomercio. aprender Actividades culturales y deportivas Aplicar conocimientos en la práctica
determina
MFaincraonecciaomnoiemnítaoyelionsvceircslioósnddeelolas hacer neemgporceisoas. Servicio social universitario Análisis del entorno económico-
financiero y de negocios
analiza
Funcionamiento de la economía, las ser finaEnczoansoymloíasgnleogboacl ios Inglés III Responsabilidad y compromiso
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares educativos
desarrolla define
Competencia global Diseñar una estrategia comercial a
aplica través de escenarios econométricos. evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Aprendizaje colaborativo Estadística de
Valoración académica mediante
Casos de estudio Investigación de mercados
basada Habilidades para desarrollar,
mide concluir y presentar proyectos
Macroeconomía
Calidad de ejecución determina
Análisis financiero
Mejor inserción en el posibilita mercado laboral
Taller integrador de macroeconomía
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Introducción Después de más de medio siglo de aumentos en el nivel de vida en la mayor parte del mundo, en especial en los países afluentes de América del Norte, Europa occidental y Asia oriental, la crisis financiera de 2009 puso de manifiesto la constante evolución del sistema capitalista, en donde los agentes económicos competitivos son los que tienen la posibilidad de adaptarse a los ambientes cambiantes. Competencia global Realizar una investigación de mercado incluyente, recordando el saber hacer del semestre pasado (plan de negocios), fundamentada con herramientas estadísticas, análisis macroeconómico y análisis financiero. Operatividad del módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de macroeconomía en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso de las 2 últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el módulo es el saber conocer para poder desarrollar el saber hacer en el taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la práctica.
Estrategia de aprendizaje: • Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una
duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador) • Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la
impartición de cada una de las asignaturas que comprende el módulo). Unidad de Competencia 1: Acciones macroeconómicas en la vida diaria 1.1 Elemento de competencia (semana 1-2): Macroeconomía una visión global
SABER CONOCER: ciclos económicos e indicadores macroeconómicos; oferta y demanda agregada, y demanda agregada y los ciclos de los negocios; objetivos de la interpretación de los estados financieros y herramientas de análisis de los estados financieros; y función de la investigación de mercados, información y tecnología en la investigación de mercados, y fundamentos de muestreo.
SABER HACER: medición de la actividad económica, análisis comparativos de los resultados económicos, interpretación de los estados financieros, propuesta de investigación de mercados, determinación de la muestra y pruebas de hipótesis.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
[136
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos. Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.2 Elemento de competencia (semana 3-4): Fluctuaciones económicas
SABER CONOCER: renta y gasto, consumo y ahorro, inversión; dinero, interés e ingreso; métodos y procedimientos del análisis financiero; regresión lineal y correlación; y estrategias para el análisis de información.
SABER HACER: elaboración de pronósticos financieros, decisiones de cartera, aplicaciones del multiplicador, aplicaciones de restricciones presupuestales, determinación del enfoque de investigación de mercados.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Esquemas de contenido, forma y función
¿Cuál es el principio? Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
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NOMBRE Verificación de conceptos previos
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras Diarios de doble entrada
Semana 5. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Unidad de competencia 2: Macroeconomía y los ciclos de los negocios 2.1. Elemento de competencia (semana 6-7): Economía en el corto plazo
SABER CONOCER: política fiscal y monetaria; métodos no paramétricos; procedimientos de análisis financieros; y recopilación de datos.
SABER HACER: análisis de datos en la investigación de mercados, propuestas de política fiscal y monetaria y aplicaciones de procedimientos de análisis financieros.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
2.2. Elemento de competencia (semana 8-9): Dinero, banca y crédito SABER CONOCER: estadística y diversificación del portafolio; regresión lineal múltiple y análisis de correlación lineal múltiple; capital, interés y utilidades; mercados de valores, teoría del capital, beneficios e interés; y análisis univariado y multivariado.
SABER HACER: aplicaciones de técnicas en el análisis de datos de la investigación de mercados, establecer una estrategia de diversificación del portafolio en el mercado de valores.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
[138
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras
Esquemas de contenido, forma y función Diarios de doble entrada
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Esquemas de contenido, forma y función Diarios de doble entrada
Actividades de valoración: TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos Semana 10: Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Unidad de competencia 3 Economía global
3.1. Elemento de competencia (semana 11-12): Fluctuaciones macroeconómicas SABER CONOCER: razones de rentabilidad, financieras y bursátiles; control de calidad estadístico, efectos de publicidad, análisis discriminatorio y factorial; y política macroeconómica, controversias de la política macroeconómica y política de estabilización.
SABER HACER: medición de los efectos de publicidad, análisis macroeconómico de las fluctuaciones macroeconómicas, aplicaciones de inversión.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
3.2. Elemento de competencia (semana 13-14): Propuesta de política macroeconómica y resultados de investigación de mercados.
SABER CONOCER: teoría de las decisiones y preparación de resultados para informe de investigación; y economía abierta, valuación de capital común y de bonos.
[139
NOMBRE Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto Rejillas de categorías
Memos analíticos Soluciones documentadas
Protocolos de video y audios
SABER HACER: elaboración del presupuesto de capital y riesgo, e informe de investigación oral y escrito.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 15. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Criterios de evaluación Taller integrador: Resolución de los casos 70% Resultados del examen global 30% Total: 100%
Asignatura del Módulo. Taller Integrador: 40% Actividades de valoración: 30% Examen: 30% Total: 100% NOTA: El examen en línea se integra por las asignaturas que conforman el Módulo. Cada asignatura tiene su propia calificación que es considerada en los criterios de evaluación. Al finalizar el examen se obtiene una calificación global que es el promedio de las calificaciones obtenidas en los exámenes de las asignaturas, por lo que este resultado es el que se considera en la calificación del Taller integrador.
[140]
Entorno de aprendizaje Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento. Requisitos previos El saber hacer del módulo del semestre anterior debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del módulo MACROECONOMÍA
• Dornbusch, R. (última edición), Macroeconomía. McGraw-Hill. México, DF. • Krugman, P. y R. Wells R. (última edición). Introducción a la economía. Macroeconomía. Editorial Reverté. Madrid,
España. • Mankiw (última edición), Macroeconomía. Antoni Bosch. Madrid, España. • Ponce, M. (2005). Cómo enseñar mejor. Técnicas de asesoramiento para docentes. Editorial Paidós. México, DF. • Samuelson, P. (última edición). Macroeconomía con aplicaciones a Latinoamérica. McGraw-Hill. México, DF. • Stiglitz, J. E. (última edición). Macroeconomía. Editorial Ariel. Madrid, España.
INVESTIGACIÓN DE MERCADOS
• Gilbert, A. y Jr. Churchil (última edición). Investigación de mercados. Thomson Editores. México, DF. • Hair (última edición). Investigación de mercados. McGraw-Hill. México, DF. • Kinnear, T. y J. Taylor (última edición). Investigación de mercados. McGraw-Hill. México, DF. • Malhotra, N. K. (última edición). Investigación de mercados. Pearson Educación. México, DF. • McDaniel, C. y R. Gates. (última edición). Investigación de mercados. Thomson Editores. México, DF. • Nicholas, Jany J. (última edición). Investigación integral de mercados. McGraw-Hill. México, DF. • Zikmund, W.G. y B. Babin (última edición). Investigación de mercados. Thomson Editores. México, DF.
ESTADÍSTICA Lind D., W. Marchal y S. Wathen (última edición). Estadística aplicada a los negocios y economía. McGraw-Hill. México, DF. Webster, A. (última edición). Estadística aplicada a los negocios y la economía. McGraw-Hill. México, DF.
ANÁLISIS FINANCIERO Mayes, T. R. y T. M. Shank T. M. (última edición). Análisis financiero con Microsoft Excel. McGraw-Hill. México, DF. Perdomo Moreno, A. (última edición). Análisis e interpretación de estados financieros. Thomson Editores. México, DF.
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Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del Módulo: Aplicaciones de economía internacional
Datos de identificación del Módulo Carrera: Licenciado en Economía Semestre: Cuarto Asignaturas involucradas: Econometría básica, Derecho y economía, Economía internacional, Finanzas corporativas, Taller integrador de economía internacional, Inglés IV, Actividades culturales y deportivas, y Servicio social universitario Fecha de elaboración: Junio 2009 Total de horas de aprendizaje: 39 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 19 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 20 horas semana mes Total de créditos: 39 Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos
Trabajo en equipo
expone
Entorno del comercio internacional aprender Actividades culturales y deportivas Aplicar conocimientos en la práctica
determina
Políticas comerciales hacer Análisis del entorno económico-
Servicio social universitario financiero y de negocios
analiza
Sistema financiero internacional ser Inglés IV Responsabilidad y compromiso
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares educativos
desarrolla define
Competencia global Hacer una investigación de mercado fundamentada con herramientas estadísticas que a su vez incluya el análisis
aplica del entorno macroeconómico y el análisis financiero evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Aprendizaje Econometría básica de
Valoración académica mediante
Causas y problemas Derecho y economía
aplicada Habilidades para resolver casos mide
Economía internacional
Sistema modular mediante Calidad de ejecución
determina
Finanzas corporativas Enfoque de competencias
Mejor inserción en el basado posibilita mercado laboral
Taller integrador de economía internacional
[142
Introducción La importancia del comercio internacional ha quedado evidenciada en la historia económica mundial debido a que constituye una fuente de ingresos y la diversificación de los mercados que requieren ser eficientes y competitivos.
Competencia global Diseñar una estrategia comercial a través de escenarios econométricos. Operatividad del Módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de economía internacional en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso de las 2 últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el módulo es el saber conocer para poder desarrollar el saber hacer en el taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la práctica.
Estrategia de aprendizaje: • Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una
duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador) • Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la
impartición de cada una de las asignaturas que comprende el módulo). Unidad de competencia 1: Entorno del comercio internacional 1.1 Elemento de competencia (semana 1-2): Panorama del comercio internacional
SABER CONOCER: teoría del comercio internacional; panorama de las finanzas corporativas y el ambiente financiero; financiamiento a largo plazo, decisiones de financiamiento y eficiencia del mercado; modelo de regresión múltiple; conceptos fundamentales de derecho económico, el derecho corporativo y la empresa; y la empresa y el derecho económico.
SABER HACER: analizar los indicadores económicos de los países con mayor comercio internacional y diseño de la actividad de comercio internacional.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
[143
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.2 Elemento de competencia (semana 3-4): Ganancias de comercio internacional
SABER CONOCER: regulación jurídica de la actividad empresarial; derecho económico en los sistemas económicos del siglo XXI; análisis de regresión múltiple, planeación y crecimiento financiero a largo plazo; planeación financiera y proyecciones; y ganancias de comercio internacional, comercio internacional y distribución de la renta,
SABER HACER: planeación de la estrategia de comercio internacional, aplicaciones econométricas al comercio internacional y establecer el marco jurídico de una empresa con actividades de comercio internacional.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Lista vacías de puntos clave Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras Esquemas de contenido, forma y función Diarios de doble entrada Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
[144
NOMBRE Verificación de conceptos previos
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras Diarios de doble entrada
Semana 5. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Unidad de competencia 2: Políticas comerciales 2.1. Elemento de competencia (semana 6-7): Instrumentos de política comercial
SABER CONOCER: comercio internacional, economías de escala y tamaño del mercado; políticas comerciales, instrumentos de política comercial, decisiones de financiamiento estratégico, financiamiento y gestión empresarial, toma de decisiones sobre inversión de capital; heteroscedasticidad, modelos de regresión no lineal, derecho económico internacional, comercio exterior e inversión extranjera.
SABER HACER: análisis económico del derecho internacional incluyendo regulaciones empresariales, aplicaciones econométricas del comercio internacional y toma de decisiones de comercio internacional.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
2.2. Elemento de competencia (semana 8 - 9): SABER CONOCER: derecho económico y fomento industrial; régimen fiscal de la empresa y finanzas corporativas internacionales; los tipos de cambio y la macroeconomía de las economías abiertas; las interdependencias en la economía mundial; y perturbaciones autocorrelacionadas.
SABER HACER: análisis de los tipos de cambio en el contexto de comercio internacional y aplicaciones de finanzas corporativas internacionales.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
[145
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras
Esquemas de contenido, forma y función Diarios de doble entrada
NOMBRE Verificación de conceptos previos
Lista vacías de puntos clave Matriz de memoria
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos
Tareas de Identificación de problemas
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 10: Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo
Unidad de competencia 3 Sistema financiero internacional
3.1. Elemento de competencia (semana 11-12): Economía internacional y crecimiento SABER CONOCER: sistema financiero internacional, economía internacional y crecimiento económico; ajustes de precios y desequilibrios de la balanza de pagos, ingreso nacional y cuenta corriente; modelos para los datos panel; gestión del riesgo y finanzas corporativas multinacionales; y comercio exterior e inversión extranjera, derecho económico y fomento industrial.
SABER HACER: cartera de opciones de inversión extranjera, análisis de la balanza de pagos y aplicaciones de las finanzas corporativas multinacionales.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
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NOMBRE Matriz de memoria Ensayo de 1 minuto Rejillas de categorías Memos análiticos Soluciones documentadas Protocolos de video y audios
3.2. Elemento de competencia (semana 13-14): Aplicaciones de comercio internacional SABER CONOCER: regulación de la actividad comercial; el fracaso financiero de la empresa y propiedad intelectual; gestión financiera internacional, control corporativo y gobierno; decisiones de financiamiento estratégico; y modelos macroeconometrícos en el análisis económico.
SABER HACER: elaboración de un proyecto de comercio internacional.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 15. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo
Criterios de evaluación Taller integrador: Resolución de los casos 70% Resultados del examen global 30% Total: 100%
Asignatura del Módulo. Taller integrador: 40% Actividades de valoración: 30% Examen: 30% Total: 100% NOTA: El examen en línea se integra por las asignaturas que conforman el Módulo. Cada asignatura tiene su propia calificación que es considerada en los criterios de evaluación. Al finalizar el examen se obtiene una calificación global que es el promedio de las calificaciones obtenidas en los exámenes de las asignaturas, por lo que este resultado es el que se considera en la calificación del Taller integrador.
[147
Entorno de aprendizaje Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento. Requisitos previos El saber hacer del módulo del semestre anterior debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del Módulo FINANZAS CORPORATIVAS Berk, J. y P. De Marzo (última edición). Finanzas Corporativas. Pearson Educación Editorial. México, DF. Brealey, R., S. Myers S. y F. Allen (última edición). Principios de Finanzas Corporativas. McGraw-Hill. México, DF. Ehrard, M.C. y E. Brigham E. (última edición). Finanzas Corporativas. Thomson Editores. México, DF. Ross, S. A. (última edición). Fundamentos de Finanzas Corporativas. McGraw-Hill. México, DF.
ECONOMIA INTERNACIONAL Appleyard (última edición). Economía Internacional. McGraw-Hill. México, DF. Krguman, P. R. y M. Obstfeld. (última edición). Economía internacional. Teoría y política. Pearson Educación Editorial. México, DF. Tugores, J. (última edición). Economía Internacional. McGraw-Hill. México, DF.
DERECHO Y ECONOMÍA Rangel Charles, J. A. Y R. Sanromán Aranda (última edición). Derecho de los negocios. Thomson Editores. México, DF. Sanromán Aranda, R. y A. Cruz Gregg (última edición). Derecho corporativo y la empresa. Thomson Editores. México, DF. Witker Velásquez, J. (última edición). Introducción al derecho económico. McGraw-Hill. México, DF.
ECONOMETRIA BÁSICA Gujarati, D. (última edición). Econometría. McGraw-Hill. México, DF. Green, W. H. (última edición). Análisis econométrico. Pearson Education Editorial. México, DF. Loría, E. (última edición). Econometría con aplicaciones. Thomson Editores. México, DF.
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Finanzas V-VIII
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Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Finanzas
Nombre del Módulo: Análisis de las entidades corporativas
Datos de identificación del Módulo: Carrera: Licenciatura en Finanzas Semestre: Quinto Asignaturas involucradas: Álgebra lineal y optimización, Regulación del sistema financiero, Planeación financiera, Finanzas corporativas II, Taller integrador del sistema financiero, Optativa I, Optativa II, Actividades culturales y deportivas, Servicio social universitario. Fecha de elaboración: 1 de julio de 2009 Total de horas de aprendizaje: 40 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 20 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 20 horas semana mes Total de créditos: 40 Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos
Trabajo en equipo
Finanzas corporativas expone
Econominíate, rdninaceiroonyalceosmercio. aprender Aplicar conocimientos en la práctica
determina
Financiamiento e inversión de la hacer Presupueemsptoredseal. capital Actividades culturales y deportivas Análisis del entorno económico-
financiero y de negocios
analiza
Funcionamiento de la economía, las ser fiEnsatnruzactsuyralodsenceagpoitcaiol s Servicio social universitario Responsabilidad y compromiso
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares educativos
Competencia global
desarrolla Hacer una investigación de mercado define fundamental con herramientas estadísticas que a su vez incluya el análisis del entorno macroeconómico y
aplica el análisis financiero. evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Algebra lineal y optimización Aprendizaje colaborativo
de Valoración académica mediante
Regulación del sistema financiero Casos de estudio Habilidades para resolver casos
basada mide
Planeación financiera
Calidad de ejecución determina
Finanzas corporativas II
Mejor inserción en el posibilita mercado laboral
Taller integrador del sistema financiero
Optativa I
Optativa II
[150]
Introducción: Una característica sorprendente de las grandes corporaciones es que los propietarios (accionistas) no suelen participar de manera directa en la toma de decisiones, sobre todo en las cotidianas. En vez de ello, la corporación emplea administradores financieros para que representen los intereses de los propietarios y tomen decisiones en su nombre. Por tal motivo, la función del administrador financiero, por lo común, se relaciona con un alto funcionario de la empresa por lo que debe interesarse en el presupuesto de capital y su estructura, así como la administración de capital de trabajo. Competencia global: Maximizar el valor actual por acción de las acciones existentes. Operatividad del Módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de sistema financiero en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas. La asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso de las dos últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el Módulo es el saber conocer para poder desarrollar el saber hacer en el Taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos saberes, por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la práctica.
Estrategia de aprendizaje: • Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una
duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador) • Aprendizaje colaborativo utilizando diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en
la impartición de las asignaturas que comprende el módulo). Unidad de competencia 1: Estructura del capital 1.1 Elemento de competencia (semanas 1-2): Valuación de bonos
SABER CONOCER: sistemas de ecuaciones lineales y matrices; evolución del sistema financiero mexicano y su estructura; instituciones financieras; planeación, planeación estratégica y planeación financiera; aseguramiento de la salud financiera en la empresa y planeación del comportamiento financiero; y tasa de interés y valuación de bonos, valuación de acciones, valor presente neto y otros criterios de inversión.
SABER HACER: Análisis de la valuación de bonos y la fijación de precios de bonos en el mercado.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
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NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
NOMBRE
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos
Tareas de Identificación de problemas Proyecto o ensayo
Diario de doble entrada Dilemas éticos en la vida cotidiana
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria. Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.3 Elemento de competencia (semanas 3-4): Política financiera a largo plazo en la empresa pública y privada
SABER CONOCER: determinantes y vectores en y ; la inversión y el financiamiento en México; métodos y modelos de planeación financiera y escenarios financieros; métodos y modelos de tasa de inflación; y costo de capital, obtención de capital.
SABER HACER: analiza el costo estimado de capital para una empresa privada y pública.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Unidad de competencia 2: Presupuesto de capital 2.1. Elemento de competencia (semanas 6-7): Herramientas del presupuesto de capital
[152
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Esquemas de contenido, forma y función
¿Cuál es el principio?
SABER CONOCER: espacios vectoriales; los productos derivados en México y las sociedades cooperativas de ahorro y préstamo; métodos y modelos de tasas de devaluación, métodos y modelos de variación en precios internacionales de bienes y servicios; métodos y modelos de punto de equilibrio monetario y punto de equilibrio en unidades de producción y ventas, y equilibrio efectivo; apalancamiento financiero y política de estructura de capital; y política de dividendos y pagos, financiamiento y planeación a corto plazo.
SABER HACER: Aplicaciones de herramientas en la construcción del presupuesto de capital.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. 2.3. Elemento de competencia (semanas 8-9): Rendimientos y pronósticos
SABER CONOCER: transformaciones lineales; eigenvalores, eigenvectores y formas canónicas; análisis económico de la estructura financiera; la banca y la administración de las instituciones financieras; métodos y modelos de ventas proyectadas, utilidades proyectadas y apalancamientos; métodos y modelos de pronósticos y presupuestos, de rendimientos y de inversión en el mercado de dinero; y administración del efectivo y la liquidez, administración de crédito e inventarios.
SABER HACER: realizar un pronóstico de inversión en el mercado de dinero y sus rendimientos.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES NOMBRE
Rejillas de categorías
[153
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras
Esquemas de contenido, forma y función Diarios de doble entrada
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Unidad de competencia 3: Finanzas corporativas internacionales
3.1. Elemento de competencia (semanas 11-12): Inversión y capital SABER CONOCER: cálculo de variaciones; análisis económico de la regulación bancaria, industria bancaria (estructura y competencia); métodos y modelos de proyectos de inversión a tasa de interés simple, valor presente y tasa interna de rendimiento; métodos y modelos de arrendamiento financiero, costo de capital ponderado, mercado de capitales y de ajuste de precios de acciones bursátiles; portafolio internacional de inversión, estructura de capital internación y costo de capital; y presupuesto de capital internacional.
SABER HACER: realizar un portafolio internacional de inversión.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:.
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. 3.3. Elemento de competencia (semanas 13-14): Gobernanza corporativa internacional
SABER CONOCER: control óptimo en tiempo continuo y discreto; estructura de los bancos centrales y del sistema de reserva federal; sistema financiero internacional, transacciones financieras internacionales; métodos y modelos de planeación financiera a largo plazo (líneas de tiempo); tasa proyectada de crecimiento sostenido; determinantes Z; valor económico agregado y rentabilidad de la inversión operativa; planeación en situaciones de inestabilidad y método
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NOMBRE Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto Rejillas de categorías
Memos analíticos Soluciones documentadas
Protocolos de video y audios
gráfico de rentabilidad de la inversión operativa; y administración de flujo de capital, ambiente de interés internacionales y gobernanza corporativa en el mundo.
SABER HACER: aplicar el análisis de las tasas de interés internacional y diseñar la gobernanza corporativa en la empresa pública y privada.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de Valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. Criterios de evaluación Taller integrador: Resolución de los casos 70% Resultados del examen global 30% Total: 100%
Asignatura del Módulo. Taller integrador: 40% Actividades de valoración: 30% Examen: 30% Total: 100% NOTA: El examen en línea se integra por las asignaturas que conforman el Módulo. Cada asignatura tiene su propia calificación que es considerada en los criterios de evaluación. Al finalizar el examen se obtiene una calificación global que es el promedio de las calificaciones obtenidas en los exámenes de las asignaturas, por lo que este resultado es el que se considera en la calificación del Taller integrador.
Entorno de aprendizaje: Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se
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encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos. Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento. Requisitos previos: El saber hacer de los módulos de los semestres anteriores debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del Módulo ÁLGEBRA LINEAL Y OPTIMIZACIÓN Cerda, E. (última edición). Optimización dinámica. McGraw-Hill. México, DF. Grossman, S. I. (última edición). Álgebra lineal. McGraw-Hill. México, DF.
REGULACIÓN DEL SISTEMA FINANCIERO Villegas Hernández, E. y R. M. Ortega Ochoa (última edición), Sistema financiero de México. McGraw-Hill. México, DF. Ramírez Solano, E. (última edición). Moneda, banca y mercados financieros. Instituciones e instrumentos en países en desarrollo. Prentice Hall. México, DF. Minishkin, F. S. (última edición). Moneda, banca y mercados financieros. Pearson-Addison Wesley. México, DF.
PLANEACIÓN FINANCIERA Díaz Mondragon, M. (última edición). Planeación financiera. Gasca Sicco. México, DF. Perdomo Moreno (última edición). Planeación financiera. Thomson Editores. México, DF. Perdomo Moreno (última edición). Planeación financiera, para épocas normal y de inflación. ECAFSA. México, DF. Higgins, R.C. (última edición). Analysis of Financial Management. McGraw-Hill. Nueva York, EU. Bierman, H. Jr. (última edición). Planeación financiera estratégica. Guía del administrador para mejorar resultados expresados en utilidades. CECSA. México, DF.
FINANZAS CORPORATIVAS II Eun y Resnick (última edición). International Financial Management. McGraw-Hill. Nueva York, EU. Brealey, Myers y Allen (última edición). Principios de finanzas corporativas. McGraw-Hill. México, DF. Ross, Westerfield y Jaffe (última edición). Fundamentos de finanzas corporativas. Mc Graw-Hill. México, DF.
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Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Finanzas
Nombre del Módulo: Estrategias de toma de decisiones
Datos de identificación del Módulo: Carrera: Licenciatura en Finanzas Semestre: Sexto Asignaturas involucradas: Series de tiempo financieras, Teoría y política monetaria, Toma de decisiones de inversión, Derivados financieros, Taller integrador de derivados financieros, Optativa III, Optativa IV, Servicio social universitario, Actividades culturales y deportivas, y Servicio social constitucional Fecha de elaboración: 1 de julio de 2009 Total de horas de aprendizaje: 40 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 20 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 20 horas semana mes Total de créditos: 40 Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos
Trabajo en equipo
expone
Valuación de opciones , capital y aprender cartera Actividades culturales y deportivas Aplicar conocimientos en la práctica
determina FAincacniocniaems,iecnarttoeerai,npvoertaiófonlidoeyla hacer
embopnreossa. Servicio social universitario Análisis del entorno económico- financiero y de negocios
analiza
Funcionamiento de la economía, las ser Entofirnnaondzaesinyvleorssnióengoycviaolsores Servicio social constitucional Responsabilidad y compromiso
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares educativos
Competencia global
desarrolla Hacer una investigación de mercado define fundamentada con herramientas estadísticas que a su vez incluya el análisis del entorno macroeconómico y
aplica el análisis financiero evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Series de tiempo financieras Aprendizaje colaborativo
de Valoración académica mediante
Teoría y política monetaria Casos de estudio Habilidades para resolver casos
basada mide
Toma de decisiones de inversión
Calidad de ejecución determina
Derivados financiero
Mejor inserción en el posibilita mercado laboral
Taller integrador de derivados financieros
Optativa III
Optativa IV
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Introducción: A partir del concepto de inversión que involucra tiempo y riesgo, es importante saber determinar de manera clara cuál es la distinción que existe entre una inversión financiera y una inversión real y la forma en que interactúan ambos procesos en la fijación de precios y de los instrumentos financieros. Competencia global: Valuación de activos, opciones, swaps, futuros, bonos y acciones mediante la utilización de la econometría financiera. Operatividad del Módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de derivados financieros en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso de las dos últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el Módulo es el saber conocer para poder desarrollar el saber hacer en el Taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la práctica.
Estrategia de aprendizaje: • Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una
duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador). • Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la
impartición de cada una de las asignaturas que comprende el módulo). Unidad de competencia 1: Entorno de inversiones y valores 1.1 Elemento de competencia (semanas 1-2): Valores e instrumentos.
SABER CONOCER: paquetes econométricos para modelación de datos financieros; series de tiempo univariadas para modelación y pronósticos; teoría monetaria (demanda de dinero, modelos IS-LM, política fiscal y monetaria en el modelo IS-LM); el entorno de inversiones, mercados y transacciones, mercados de valores y mercados de instrumentos de renta fija; y mercado forex y derivados.
SABER HACER: transacciones en el mercado de valores.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
Actividades de valoración:
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NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.3 Elemento de competencia (semanas 3-4): Opciones y mercados SABER CONOCER: modelos multivariados; simultaniedad, recursividad y análisis de causalidad; persistencia y cointegración; teoría monetaria (análisis de la oferta y demanda agregada y mecanismos de transmisión de la política monetaria), mercado de dinero, mercado de bonos de trabajo y mercados eficientes; opciones y finanzas corporativas; y valuación de opciones.
SABER HACER: valuación de opciones.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Unidad de competencia 2: Valuación de opciones, capital y cartera 2.1. Elemento de competencia (semana 6-7): Opciones y bonos
SABER CONOCER: modelación en el largo plazo de las relaciones en finanzas; expectativas y modelos de valor presente; teoría monetaria (dinero, inflación y expectativas racionales); teoría
[159
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Esquemas de contenido, forma y función
¿Cuál es el principio?
moderna de la cartera (selección de cartera, análisis de la cartera, préstamo y endeudamiento libres de riesgo); opciones reales; y bonos corporativos.
SABER HACER: valuación de opciones y bonos
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. 2.3. Elemento de competencia (semanas 8-9): Capital, opciones y swaps
SABER CONOCER: modelos de volatilidad y correlación; modelos para índices de mercado; política de estabilización (relación entre inflación y desempleo, política fiscal y aspectos financieros de la política fiscal); modelo de valuación de activos de capital, de factores y valuación por arbitraje; y derivados y seguridad de mercados: futuros, opciones y swaps.
SABER HACER: valuación de activos, futuros, opciones y swaps.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES NOMBRE
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos
Tareas de Identificación de problemas Proyecto o ensayo
Diario de doble entrada Dilemas éticos en la vida cotidiana
[160]
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras
Esquemas de contenido, forma y función Diarios de doble entrada
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Unidad de competencia 3 Acciones, cartera y bonos
3.1. Elemento de competencia (semana 11-12): Acciones, dividendos y ganancias SABER CONOCER: modelos tipo switching y modelos para el riesgo extremo; política de estabilización (objetivos, estrategias y problemas de la política monetaria, y monetaristas vs keynesianos); la política monetaria en el marco internacional; análisis financiero de las acciones ordinarias; modelos de descuento de dividendos, dividendos y ganancias; y portafolios internacionales.
SABER HACER: análisis financiero de acciones y determinación de dividendos y ganancias.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativo: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. 3.3. Elemento de competencia (semanas 13-14): Cartera y bonos
SABER CONOCER: métodos de simulación; conducción empírica de investigación en finanzas; herramientas y objetivos de la política monetaria del banco central; administración de inversiones y evaluación del desempeño de la cartera; principios de valuación de bonos y análisis de bonos; y portafolios internacionales y administración de riesgo financiero.
SABER HACER: evaluación del desempeño de la cartera, análisis de bonos y administración de una cartera de bonos.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías
[161
NOMBRE Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto Rejillas de categorías
Memos analíticos Soluciones documentadas
Protocolos de video y audios
de información. Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. Criterios de evaluación Taller integrador: Resolución de los casos 70% Resultados del examen global 30% Total: 100%
Asignatura del Módulo. Taller integrador: 40% Actividades de valoración: 30% Examen: 30% Total: 100% NOTA: El examen en línea se integra por las asignaturas que conforman el Módulo. Cada asignatura tiene su propia calificación que es considerada en los criterios de evaluación. Al finalizar el examen se obtiene una calificación global que es el promedio de las calificaciones obtenidas en los exámenes de las asignaturas, por lo que este resultado es el que se considera en la calificación del Taller integrador.
Entorno de aprendizaje: Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento. Requisitos previos: El saber hacer de los módulos de los semestres anteriores debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del Módulo SERIES DE TIEMPO FINANCIERAS
[162
Brooks, Chris (última edición). Introductory Econometrics for Finance. Cambridge, RU. Gourieroux, Ch. y J. Jasiak (última edición). Financial Econometrics. Problems, Models and Methods. Princeton Series in
Finance. Princeton University Press. Nueva Jersey, EU.
TEORÍA Y POLÍTICA MONETARIA Leroy, Miller R. y R. W. Pulsinelli (última edición). Moneda y banca. McGraw-Hill. México, DF. Mishkin, Frederic S. (última edición). Moneda, banca y mercados financieros. Pearson-Addison Wesley. México, DF. Ramírez Solano, E. (última edición). Moneda, banca y mercados financieros. Prentice Hall. México, DF. Rose, P. S. (última edición). Money and Capital Markets. McGraw-Hill. México, DF.
TOMA DE DECISIONES DE INVERSIÓN Gitman, L. J., M. D. Joehnk y M. Joehnik (última edición). Fundamentos de inversiones. Pearson Educación. México, DF. Gordon, J. A., J. V. Balle y W. F. Sharpe (última edición). Fundamentos de inversiones. Teoría y práctica. Pearson
Educación. México, DF. Martín Mato, M. (última edición). Inversiones. Pearson educación. México, DF.
DERIVADOS FINANCIEROS Brealy, Myers y Allen (última edición). Principios de Finanzas Corporativas. McGraw-Hill. México, DF. Court, E. (última edición). Mercados de capitales. Pearson Educación. México, DF. Levich, R. M. (última edición). International Financial Markets. Prices and Policies. McGraw-Hill. Nueva York, EU. Ross, P. S. (última edición). Money and Capital Markets. McGraw-Hill. Nueva York, EU. Ross, Wsterfield y Jaffe (última edición). Fundamentos de finanzas corporativas. McGraw-Hill. México, DF.
[163
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Finanzas
Nombre del Módulo: Aplicaciones de la administración bancaria
Datos de identificación del Módulo: Carrera: Licenciatura en Finanzas Semestre: Séptimo Asignaturas involucradas: Dirección estratégica, Administración bancaria, Seguros y fianzas, Análisis de decisiones estratégicas, Taller integrador de administración bancaria, Optativa V, Optativa VI, Actividades culturales y deportivas, Servicio social universitario Fecha de elaboración: 1 de julio de 2009 Total de horas de aprendizaje: 40 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 20 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 20 horas semana mes Total de créditos: 40 Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos
Trabajo en equipo
expone
Preferencias e incertidumbre aprender Aplicar conocimientos en la práctica
determina
Financiamiento e inversión de la hacer Entorno edme pinrceesrat.idumbre Servicio social universitario Análisis del entorno económico-
financiero y de negocios
analiza
FunEcsitorantaemgiieans,tobadnecloaseycotonmoma ídae, las ser finanzdasecyisloiosnneesgocios Practicas profesionales Responsabilidad y compromiso
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares educativos
Competencia global
desarrolla Hacer una investigación de mercado define
fundamentada con herramientas estadísticas que a su vez incluya el análisis del entorno macroeconómico y
aplica el análisis financiero. evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Dirección estratégica Aprendizaje colaborativo
de Valoración académica mediante
Administración bancaria
Casos de estudio Habilidades para resolver casos basada mide
Seguros y fianzas
Calidad de ejecución determina
Análisis de decisiones estratégicas
Mejor inserción en el
posibilita mercado laboral Taller integrador de administración
bancaria
Optativa V
Optativa VI
[164
Introducción: El conocimiento de técnicas y herramientas para la toma de decisiones en entornos de incertidumbre, reviste especial importancia en el ámbito de la administración financiera. Es la vinculación de las decisiones y dirección estratégica la óptica de análisis en este Módulo, debido a que las adaptaciones de la empresa no sólo son el ámbito de procesos y relaciones humanas, pues la crisis de 2008 demostró su aplicabilidad a la administración financiera. Competencia global: Implementación de la dirección estratégica para la toma de decisiones bajo entornos de incertidumbre. Operatividad del Módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de administración bancaria, en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso de las dos últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el Módulo es el saber conocer para poder desarrollar el saber hacer en el Taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la práctica.
Estrategia de aprendizaje: • Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una
duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador). • Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la
impartición de cada una de las asignaturas que comprende el módulo). Unidad de competencia 1: Estrategia, bancos y toma de decisiones 1.1 Elemento de competencia (semanas 1-2): Toma de decisiones y ahorros
SABER CONOCER: qué es un banco y qué hacen los bancos; la banca en la teoría de equilibrio general; estrategia corporativa, análisis estratégico y análisis del entorno; ahorros y asociaciones de préstamo (nonbank thrift institutions); y métodos cuantitativos para la toma de decisiones, el proceso de toma de decisiones y el análisis de decisiones.
SABER HACER: análisis de toma de decisiones en el contexto de ahorros y préstamos.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
[165
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.3 Elemento de competencia (semanas 3-4): Decisiones e incertidumbre SABER CONOCER: intermediarios financieros; análisis de recursos y capacidades, evolución de los retos y de los sistemas de dirección; planificación de la postura estratégica; recursos, competencias y capacidad estratégica; seguros y otras instituciones financieras (mutual funds, pension funds e insurance companies); metodología del análisis de decisiones; y la incertidumbre del entrono y las probabilidades.
SABER HACER: planificar la postura estratégica y análisis de decisiones con incertidumbre.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Unidad de competencia 2: Entorno de incertidumbre 2.1. Elemento de competencia (semanas 6-7): Estrategia e incertidumbre
[166
SABER CONOCER: el enfoque de la banca basado en la organización industrial; planificación de la postura estratégica, diagnóstico estratégico y formulación de la estrategia; consumer lending and borrowing; toma de decisiones bajo incertidumbre en entorno simples; y flujos de resultados y preferencias con respecto al tiempo.
SABER HACER: diagnóstico y formulación de la estrategia y análisis de toma de decisiones en entornos simples.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Esquemas de contenido, forma y función
¿Cuál es el principio? Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
2.3. Elemento de competencia (semanas 8-9): Turbulencias e incertidumbre
SABER CONOCER: la relación entre prestamista y prestatario; adaptación de la capacidad a la turbulencia del ambiente; dirección estratégica (gerentes, sistemas y estructura); residential mortage market; y diagramas de influencias y evaluación de incertidumbres.
SABER HACER: evaluación de incertidumbres y análisis de la capacidad de adaptación a las turbulencias financieras.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
[167
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras
Esquemas de contenido, forma y función Diarios de doble entrada
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Unidad de competencia 3: Preferencias, e incertidumbre macroeconómica
3.1. Elemento de competencia (semanas 11-12): Preferencias al riesgo y cambio SABER CONOCER: equilibrio y racionamiento en el mercado de crédito; respuesta estratégica actual y respuesta de la gerencia a los cambios por sorpresa; dirección del cambio estratégico y resistencia al comportamiento al cambio; Ley de Seguros y Fianzas; preferencias con respecto al riesgo; y estructuración de los problemas de decisiones complejos.
SABER HACER: evaluación de las preferencias de riesgo y respuesta de la gerencia ante los cambios por sorpresa del entorno financiero.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. 3.3. Elemento de competencia (semanas 13-14): Estrategia e imperfecciones financieras
[168
NOMBRE Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto Rejillas de categorías
Memos analíticos Soluciones documentadas
Protocolos de video y audios
SABER CONOCER: consecuencias macroeconómicas de las imperfecciones financieras; retirada masiva de los depósitos de un banco y riesgo sistémico; la implementación de la estrategia, valoración y selección de estrategias; dirección y gestión del cambio estratégico; Ley de Seguros y Fianzas; análisis determinístico y análisis probabilístico; e interpretación de resultados.
SABER HACER: implementación de la estrategia e interpretación de resultados de las consecuencias macroeconómicas de las imperfecciones financieras.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. Criterios de evaluación Taller integrador: Resolución de los casos 70% Resultados del examen global 30% Total: 100%
Asignatura del Módulo. Taller integrador: 40% Actividades de valoración: 30% Examen: 30% Total: 100% NOTA: El examen en línea se integra por las asignaturas que conforman el Módulo. Cada asignatura tiene su propia calificación que es considerada en los criterios de evaluación. Al finalizar el examen se obtiene una calificación global que es el promedio de las calificaciones obtenidas en los exámenes de las asignaturas, por lo que este resultado es el que se considera en la calificación del Taller integrador.
[169
Entorno de aprendizaje: Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento. Requisitos previos: El saber hacer de los módulos de los semestres anteriores debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del Módulo ADMINISTRACIÓN BANCARIA Freixas y Rochet (última edición). Economía bancaria. Antoni Bosch. Madrid, España.
DIRECCIÓN ESTRATÉGICA Ansoff ,I. y E. McDonnell (última edición). La dirección estratégica en la práctica empresarial. Pearson Educación. México,
DF. Garrido, B. (última edición). Dirección estratégica. Thomson Editores. México, DF. Johnson, G. Y K. Scholes (última edición). Dirección estratégica. Pearson educación. México, DF.
SEGUROS Y FIANZAS Levich, R. M. (última edición). International Financial Markets. Prices and Policies. McGraw-Hill. Nueva York, EU. Rose, P. S. (última edición). Money and Capital Markets. McGraw-Hill. Nueva York, EU.
ANÁLISIS DE DECISIONES ESTRATÉGICAS Salinas Ortiz, J. (última edición). Análisis de decisiones estratégicas en entronos inciertos, cambiantes y complejos.
Thomson Editores. México, DF.
[170]
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Finanzas
Nombre del Módulo: Aplicaciones financieras
Datos de identificación del Módulo: Carrera: Licenciatura en Finanzas Semestre: Octavo Asignaturas involucradas: Seminario de titulación, Administración de riesgos, Sociedades de inversión, Optativa VII, Practica profesional, Actividades culturales y deportivas, y Servicio social universitario Fecha de elaboración: 1 de julio de 2009 Total de horas de aprendizaje: 26 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 14 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 12 horas semana mes Total de créditos: 26 Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos Trabajo en equipo
expone aprender
L a Administración del riesgo Aplicar conocimientos en la práctica Practica profesional
determina hacer
Riesgo de mercado y crédito Análisis del entorno económico- Actividades culturales y deportivas financiero y de negocios
analiza ser
Entorno de riesgo Servicio social universitario Responsabilidad y compromiso
Saberes o pilares Unidad de competencia Asignaturas educativos
desarrolla define
Competencia global Hacer una i nvestiga ció n de mer cad o fundame nta da c on herramie nta s estadí sti ca s que a su ve z incl uya el a náli si s del entorno
aplica macroeconómico y el análisis financiero. evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Aprendizaje colaborativo Seminario de titulación de
Valoración académica mediante
Casos de estudio Administración de riesgos
basada Habilidades para resolver casos mide
Sociedades de inversión
Calidad de ejecución determina
Optativa VII
Mejor inserción en el
posibilita mercado laboral
[171
Introducción: El octavo semestre de la Licenciatura en Finanzas integra los conocimientos adquiridos durante los semestres previos con la finalidad de incrementar las aplicaciones prácticas ante el mayor cúmulo de conocimientos que a su vez permitan a los estudiantes plasmarlos en proyectos de investigación para la elaboración de las tesis. Competencia global: Desarrollar un trabajo de investigación teórico y/o aplicado enfocado a la administración financiera en empresas privadas o públicas con la opción de emplear técnicas de análisis financiero yasí como económetrico-financieras. Operatividad del Módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto de las asignaturas de Administración de riesgos y Sociedades de inversión en el marco del Seminario de titulación. Lo anterior tiene como finalidad impulsar la educación bajo competencias en la Universidad de Colima. Para ello, cada 4 semanas se realizarán las etapas del desarrollo del trabajo de titulación, su evaluación y conclusión.
La asignatura del Seminario de titulación funcionará como taller integrador en donde el alumno construirá al final de semestre el trabajo de investigación, con el cual podrá titularse al finalizar el semestre. El contexto del Seminario servirá como espacio para el repaso de las competencias específicas y genéricas adquiridas durante la formación académica universitaria.
Estrategia de aprendizaje: • Aprendizaje basado en casos de estudio. (El desarrollo de las etapas de la investigación tendrá una
duración de 4 semanas, las cuales se realizarán en el Seminario de titulación). • Aprendizaje basado en proyectos. (El desarrollo y conclusión del proyecto de investigación, en este
caso es el trabajo de titulación.) Unidad de competencia 1: Entorno de riesgo en el mercado 1.1 Elemento de competencia (semanas 1-2): Riesgo de mercado
SABER CONOCER: alcance y valor de la gestión de riesgos; la gestión de riesgos: estructura organizativa y funciones; gestión y control de riesgo de mercado; un enfoque para la banca comercial; formulación del protocolo de investigación; la comisión nacional del mercado de valores; y los organismos rectores del los mercados oficiales secundarios.
SABER HACER: aplicar la gestión para determinar el riesgo de mercado.
Estrategia de aprendizaje: basada en proyectos.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
[172
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.3 Elemento de competencia (semanas 3-4): Gestión de riesgos SABER CONOCER: gestión y control del riesgo de crédito; gestión y control de riesgo operacional; gestión y control de riesgo legal; sistema de información de gestión de riesgos; elaboración de la revisión literaria; los sujetos (empresas de servicios de inversión, entidades de crédito y las sociedades cotizadas); y normas de conducta, protección del inversor e integridad de los mercados.
SABER HACER: aplicar el sistema de gestión de riesgo.
Estrategia de aprendizaje: basada en proyectos.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Unidad de competencia 2: Riesgo de mercado y crédito 2.1. Elemento de competencia (semanas 6-7): Riesgo de mercado y crédito
[173
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
SABER CONOCER: metodologías para la medición de riesgo de mercado; un enfoque para mercados latinoamericanos; metodologías de medición de riesgo de crédito; elaboración del estado del arte objeto de estudio;y abuso de mercado.
SABER HACER: medición de riesgo de mercado y de crédito.
Estrategia de aprendizaje: basada en proyectos.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
2.3. Elemento de competencia (semanas 8-9): Sistema de gestión de riesgos SABER CONOCER: implantación de sistemas informáticos de gestión de riesgos; plan de formación de riesgos; elaboración de la metodología para demostrar el objeto de estudio; y régimen de operaciones vinculadas al mercado de valores.
SABER HACER: aplicar el sistema de gestión de riesgos para determinar el riesgo de mercado y de crédito.
Estrategia de aprendizaje: basada en proyectos.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES NOMBRE
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos
Tareas de Identificación de problemas Proyecto o ensayo
Diario de doble entrada
[174
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
Dilemas éticos en la vida cotidiana Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Unidad de competencia 3: Administración de riesgo
3.1. Elemento de competencia (semanas 11-12): Ciclo del riesgo SABER CONOCER: the risk management challenge; functional requirements for a risk management solution, the software development lifecycle, and system design and implementation; elaboración del análisis de resultados; y régimen jurídico de los valores, contratos y otros instrumentos financieros distintos a los valores.
SABER HACER: aplicar el desarrollo de ciclo de vida en el riesgo.
Estrategia de aprendizaje: basada en proyectos.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
Actividades de valoración:.
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
3.3. Elemento de competencia (semana 13-14): Proyecto de administración de riesgo. SABER CONOCER: project management, quality management and testing; development, configuration and change management; elaboración de las conclusiones del proyecto de investigación; y emisiones, ofertas públicas de venta y admisión a negociación de valores en un mercado secundario oficial.
SABER HACER: concluir el proyecto de investigación como parte del Seminario de titulación.
Estrategia de aprendizaje: basada en proyectos.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico y tecnologías de información.
[175
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Criterios de evaluación Seminario de titulación: Resolución de los casos 30% Resultados del proyecto 70% Total: 100%
Entorno de aprendizaje: Seminario de titulación. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento. Requisitos previos: El saber hacer de los Módulos de los semestres anteriores debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del Módulo ADMINISTRACIÓN DE RIESGOS Banco Interamericano de Desarrollo y Grupo Santander (última edición). Gestión de riesgos financieros. Un enfoque práctico para
países latinoamericanos. BID. Washington, DC. Gorrod, M. (última edición). Risk Managment Systems. Process, Technology and Trends. Finance and Capital Market. Nueva York,
EU. Lara Haro, A. (última edición). Medición y control de riesgos financieros. Incluye riesgo de mercado y de crédito. Limusa Noriega
Editores.
SOCIEDADES DE INVERSIÓN Uría, F. (última edición). Régimen jurídico de los mercados de valores y las instituciones de inversión colectiva. La ley. Grupo Wolters Kluwer. Estados Unidos.
SEMINARIO DE TITULACIÓN Creswell (última edición). Research design. Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches. SAGE Publications. EU. Gillham, B. (última edición). Case study research methods. Continuum. Londres, RU.
[176
Quinn Patton, M. (última edición). Qualitative Research and Evaluation Methods. SAGE Publications. Estados Unidos. Zikmund, W.G. (última edición). Business Research Methods. The Dryden Press. Estados Unidos.
[177
Economía V-VIII
[178
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del Módulo: Economía un enfoque empresarial
Datos de identificación del Módulo Carrera: Licenciado en Economía Semestre: Quinto Asignaturas involucradas: Álgebra lineal y optimización; Series de tiempo económicas, Economía de la empresa, Economía monetaria, Historia económica general, Taller integrador de economía de la empresa, Optativa I, Actividades culturales y deportivas, Servicio social universitario Fecha de elaboración: Junio 2009 Total de horas de aprendizaje: 40 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 20 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 20 horas semana mes Total de créditos: 40 Mapa mental o conceptual (opcional):
[179
convivir juntos Trabajo en equipo
expone
Eco Empresa y mercadosrcio. aprender nomía, dinero y come Aplicar conocimientos en la práctica
determina
Financiamiento e inversión de la hacer Toma de deceimsiporneessa.económicas Actividades culturales y deportivas Análisis del entorno económico-
financiero y de negocios
analiza
FuncPirooncaemsoiednetopldaenleaaeccióonnoenmlía, las ser finanzaesmyploressnaegocios Servicio social universitario Responsabilidad y compromiso
Saberes o pilares Unidad de competencia Asignaturas
educativos
desarrolla
Competencia global define
Realizar un diagnóstico del sector empresarial a través del tiempo.
aplica evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Álgebra lineal y optimización Aprendizaje colaborativo
de Valoración académica mediante
Series de tiempo económicas Casos de estudio Habilidades para resolver casos
basada mide
Economía de la empresa
Calidad de ejecución determina
Economía monetaria
Mejor inserción en el posibilita mercado laboral
Historia económica general
Taller integrador de economía de la
empresa
Optativa I
[180
Introducción Dentro de la ciencia económica, la empresa ha sido concebida como un agente representativo de un comportamiento social, carente de cualquier particularidad, concepción que ha conducido a la construcción de la teoría microeconómica estándar, en la que sólo existen las fuerzas impersonales de la oferta y la demanda, síntesis de las acciones individuales desarrolladas por múltiples productores y consumidores. No obstante su heterogeneidad, éstos estarían guiados por el mismo patrón de conducta: la maximización de beneficios y satisfacciones.
En cuanto a la empresa y la coyuntura económica, conviene destacar que el análisis de los impactos que las políticas y los fenómenos macroeconómicos producen en los beneficios de las empresas, es un tema de creciente interés. Por tal motivo, es necesario conocer la relación empresa con la economía, y conocer cómo ha sido constituida dentro de la historia económica. En este sentido el análisis de series de tiempo permitirá un entendimiento cuantitativo de la importancia que tiene el área de la economía de la empresa.
Competencia global Realizar un diagnóstico del sector empresarial a través del tiempo. Operatividad del Módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de economía de la empresa, en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas y la asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso de las dos últimas semanas retoma la adquisición de competencias del resto del semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el Módulo es el saber conocer para poder desarrollar el saber hacer en el Taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la práctica. Estrategia de aprendizaje
• Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de los casos tendrá una duración de dos semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador).
• Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la impartición de cada una de las asignaturas que comprende el Módulo).
Unidad de competencia 1: Empresa y mercados 1.1 Elemento de competencia (semanas 1-2): Fundamentos de economía de la empresa
SABER CONOCER: mercados de instrumentos de renta fija, mercado bursátil y derivados; modelos lineales y álgebra de matrices, matrices y sistemas lineales, y conceptos matemáticos utilizados en economía de la empresa; los mercados, las organizaciones y el papel del conocimiento; fundamentos de economía de la empresa, la empresa y sus objetivos; construcción de modelos y análisis residual y el proceso de predicción; y sistemas de apropiación y grupos sociales, origen de la propiedad dominical, la situación de los campesinos en los
[180
distintos países de occidente antes de la introducción del capitalismo. SABER HACER: gestión financiera de la empresa.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador, y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras
Esquemas de contenido, forma y función Diarios de doble entrada
Fuente: M. Ponce (2005). Cómo enseñar mejor. Ed. Paidós. México, DF.
1.2 Elemento de competencia (semana 3-4): empresa, industria y mercados
SABER CONOCER: evolución capitalista del régimen agrario, formas principales de la organización de la industria y el artesanado gremial; decisiones de fijación de precio y producción y la fijación de precio con poder de mercado; análisis económico de la estrategia de crear y capturar valores; la naturaleza de la industria; regresión de series de tiempo, promedios móviles y suavizado exponencial; modelos lineales y algebra comparativa; y riesgos financieros, la importancia del dinero de la banca y de los mercados financieros, el dinero y la actividad económica agregada.
SABER HACER: estrategias de fijación de precios apoyados en análisis de series de tiempo y aplicaciones del dinero en la economía.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
[181
NOMBRE Verificación de conceptos previos
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras Diarios de doble entrada
NOMBRE Verificación de conceptos previos
Lista vacías de puntos clave Matriz de memoria
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos
Tareas de Identificación de problemas
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. Semana 5. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Unidad de competencia 2: Toma de decisiones económicas 2.1. Elemento de competencia (semana 6-7): Economía de la empresa en acción
SABER CONOCER: el origen de los gremios de occidente, la desintegración de los gremios y el desarrollo del sistema de trabajo domestico y la fábrica y sus antecedentes; análisis económico de los juegos, teoría de juegos dentro de un oligopolio, economía y teoría de juegos; suavizamiento exponencial, descomposición en series de tiempo y regresión con datos de series de tiempo; y teoría monetaria (modelo clásico, clásico ampliado y keynesiano simple), optimización.
SABER HACER: estrategias y aplicaciones de tomas de decisiones mediante teoría de juegos.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. 2.2. Elemento de competencia (semana 8-9): Economía de la empresa en acción
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NOMBRE Lista vacías de puntos clave Matriz de memoria Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas Encuesta de opinión en el salón de clases
SABER CONOCER: la minería hasta el desarrollo del capitalismo moderno, punto de partida de la evolución mercantil y formas de organización del transporte; problemas de optimización y optimización con restricciones e igualdad; teoría monetaria (modelo keynesiano ampliado y determinación del nivel de precios bajo la oferta y demanda agregada); modelos no estacionales de Box-Jenkins y su identificación tentativa, modelos de predicción de tipo ARIMA (Box Jenkins) y metodología Box-Jenkins; y teoría de juegos.
SABER HACER: aplicaciones de la arquitectura de la organización y aplicaciones de series de tiempo en la estrategia de la economía de la empresa.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. Semana 10: Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Unidad de competencia 3: Proceso de planeación en la empresa
3.1. Elemento de competencia (semana 11-12): Planeación empresarial SABER CONOCER: formas de explotación económica del comercio, dinero e historia del dinero y el interés en el periodo precapitalista; economía de la información, estrategia empresarial avanzada y arquitectura de la organización; planeación del capital, gobierno riesgo e industria; estimación, revisión de diagnósticos y pronósticos para los modelos no estacionales de Box- Jenkins y modelado no estacional de Box-Jenkins; temas adicionales de optimización y análisis dinámico; e inversión internacional, teoría y técnicas de inversión.
SABER HACER: aplicaciones de la arquitectura de la organización, aplicaciones de series de tiempos y elaboración de pronósticos económicos.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje
[183
NOMBRE Verificación de conceptos previos Lista vacías de puntos clave Matriz de memoria Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
NOMBRE Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto Rejillas de categorías
Memos analíticos Soluciones documentadas
Protocolos de video y audios
colaborativo para las asignaturas. Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. 3.2. Elemento de competencia (semana 13-14): Retos y oportunidades de la empresa
SABER CONOCER: conceptos y premisas del capitalismo, las primeras grandes crisis de especulación, política colonial desde el siglo XVI hasta el XVIII y desarrollo de la ideología capitalista; gobierno, riesgo e industria; intervención del gobierno en el mercado y economía de la empresa en acción; gestión de activos de inversión, gestión de carteras de bonos, técnicas cuantitativas para el análisis de los mercados y gestión del riesgo; modelado no estacional avanzado de Box-Jenkins, implementación de la predicción, pronóstico por apreciación y ajuste del pronóstico y administración del proceso de pronóstico; análisis dinámico.
SABER HACER: elaboración de una estrategia de negocios (inversión) aplicando pronósticos, series de tiempo, teoría de juegos, riesgos.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. Semana 15. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
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Criterios de evaluación Taller integrador: Resolución de los casos 70% Resultados del examen global 30% Total: 100%
Asignatura del Módulo. Taller integrador: 40% Actividades de valoración: 30% Examen: 30% Total: 100% NOTA: El examen en línea se integra por las asignaturas que conforman el Módulo. Cada asignatura tiene su propia calificación que es considerada en los criterios de evaluación. Al finalizar el examen se obtiene una calificación global que es el promedio de las calificaciones obtenidas en los exámenes de las asignaturas, por lo que este resultado es el que se considera en la calificación del Taller integrador. Entorno de aprendizaje Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento. Requisitos previos El saber hacer del módulo del semestre anterior debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del Módulo ECONOMÍA DE LA EMPRESA Aguilar, F., J. Barragán y N. Lara (última edición), Teoría de juegos. McGraw-Hill. México, DF. Bayer, M. (última edición), Economía de la empresa. McGraw-Hill. México, DF. Brickley, J., W. Flifford, Jr. Smith y J. Zimmeman (última edición). Economía empresarial. McGraw-Hill. México, DF. Gibbons (última edición). Teoría de juegos. Antoni Bosch. Madrid, España. Keat, P. y P. Young (última edición). Economía de la empresa. McGraw-Hill. México, DF.
ECONOMÍA MONETARIA Bodie, Z., A. Kane y A. Marcus (última edición). Principios de inversiones. McGraw-Hill. México, DF. Grinblatt (última edición). Mercados financieros y estrategia empresarial. McGraw-Hill. México, DF. LeRoy Miller R. y R. Pulsinelli (última edición). Moneda y banca. McGraw-Hill. México, DF. López Lubián, F. J. y P. García Estevez (última edición). Bolsa y mercados técnicos de inversión. McGraw-Hill. México, DF. Martin Mato, M. A. (última edición). Inversiones. Instrumentos de renta fija, valoración y análisis de cartera. Pearson Educación. México, DF. Ramírez Solano, E. (última edición). Moneda, banca y mercados financieros. Instituciones e instrumentos en países en desarrollo. Pearson Educación. México, DF. Vilariño Sanz, A. (última edición). Turbulencias financieras y riesgos de mercado. Pearson Educación. México, DF.
ÁLGEBRA LINEAL Y OPTIMIZACIÓN Chang, Alpha (última edición). Métodos fundamentales en economía matemática. McGraw-Hill. México, DF. Del Valle, J. (última edición). Álgebra lineal y sus aplicaciones. McGraw-Hill. México, DF. Poole, D. (última edición). Álgebra lineal. Una introducción moderna. Thomson Editores. México, DF. Strang, G. (última edición). Álgebra lineal y sus aplicaciones. Thomson Editores. México, DF.
[185
SERIES DE TIEMPO Bowerman, B.l. y R. T. O’Connell (última edición). Pronósticos, series de tiempo y regresión. Un enfoque aplicado. Thomson Editores. México, DF. Hanke, J. E. y D. W. Wichern (última edición). Pronósticos en los negocios. Pearson Educación. México, DF. Holton, W. J. (última edición). Pronósticos para negocios. McGraw-Hill. México, DF.
HISTORIA ECONÓMICA UNIVERSAL Weber, M. (1978). Historia económica universal. FCE. México, DF.
[186
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del Módulo: Economía aplicada a las regiones y comercio
Datos de identificación del Módulo Carrera: Licenciado en Economía Semestre: Sexto Asignaturas involucradas: Organización industrial, Comercio internacional, Economía regional y urbana, Formulación y evaluación de proyectos privados, Economía mexicana, Taller integrador de economía regional y urbana, Optativa II, Servicio social universitario, Actividades culturales y deportivas y Servicio social constitucional Fecha de elaboración: Junio 2009 Total de horas de aprendizaje: 40 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 19 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 21 horas semana mes Total de créditos: 40 Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos Trabajo en equipo
expone
Economía, dinero y comercio. aprender Actividades culturales y deportivas Aplicar conocimientos en la práctica
determina
Financiamiento e inversión de la hacer
empresa. Servicio social universitario Análisis del entorno económico- financiero y de negocios
analiza
FuFnucnicoinoanmamieinetnotodedelalaeceocnoonmomíaí,al,as ser lasfinfiannaznazsasy ylolsosnengeogcoicoisos Servicio social constitucional Responsabilidad y compromiso
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares educativos
desarrolla
Competencia global define Uso de fuentes de información para analizar el entorno económico – financiero y negocios
aplica evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Organización industrial
Aprendizaje colaborativo de Valoración académica
mediante
Comercio internacional
Casos de estudio Habilidades para resolver casos basada mide
Economía regional y urbana
Calidad de ejecución determina
Formulación y evaluación de proyectos privados
Mejor inserción en el
posibilita mercado laboral
Economía mexicana
Taller integrador de economía
regional y urbana
Optativa II
Introducción
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El desarrollo regional es un área de la economía que está recapitalizando su aportación a raíz de la crisis financiera de 2009. El análisis regional se ha fortalecido con los aspectos espaciales, econométricos, la inclusión de la economía internacional y la organización industrial. Por tal motivo este semestre se centra en las cuestiones regionales y urbanas, y de esta manera el alumno descubre que existen otros enfoques para entender la evolución de la economía.
Competencia global Elaboración de proyectos de inversión e intervención regional. Operatividad del Módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de economía regional y urbana, en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso de las dos últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el Módulo es el saber conocer para poder desarrollar el saber hacer en el Taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la práctica.
Estrategia de aprendizaje: • Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una
duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador). • Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la
impartición de cada una de las asignaturas que comprende el Módulo). Unidad de competencia 1: Perspectivas del desarrollo industrial y comercio 1.1 Elemento de competencia (semana 1-2): Formulación de proyectos
SABER CONOCER: Proyectos de inversión, objetivos y metas, estudio de proyectos, el proceso de preparación y evaluación de proyectos, y elementos conceptuales y preparación de la evaluación; la economía prehispánica y el principio de la colonia, economía de la Nueva España durante la colonia, la reforma y el Porfiriato; la organización industrial, la estructura de mercado y el poder de mercado, tecnología y costos, la discriminación de precios y los monopolios (precios lineales); perspectivas en desarrollo económico regional, proyectos de intervención para el desarrollo regional y modelos estadísticos cualitativos para la economía regional; Modelo Von Thünen; y teoría de comercio internacional y especialización internacional.
SABER HACER: protocolo del proyecto de inversión y de intervención regional.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
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Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos. Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Mapas conceptuales
Tareas de identificación de problemas Proyecto o ensayo
Encuesta de opinión en el salón de clases Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.2 Elemento de competencia (semana 3-4): Estructura de mercado y de las regiones
SABER CONOCER: estructura económica del mercado y estudio de mercado; Calles y los cambios institucionales, el Cardenismo y el desarrollo estabilizador; evolución, extensión y fortalecimiento del sistema financiero; desorden fiscal e incertidumbre internacional; la discriminación de precios y los monopolios (precios no lineales), la variedad y calidad de productos en el monopolio, el agrupamiento de mercancías y las ventas atadas, juegos estáticos y la competencia de Cournot; movimiento del desarrollo económico regional y disparidades del crecimiento regional, explicación de las ciudades y emergencia de nuevas ciudades; y política de comercio internacional, desarrollo económico y la expansión de la industria.
SABER HACER: análisis de mercado y estructura de las regiones.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Esquemas de contenido, forma y función
¿Cuál es el principio? Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
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NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Esquemas de contenido, forma y función
Tareas de identificación de problemas ¿Cuál es el principio?
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
Semana 5. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Unidad de competencia 2: Sistemas, aplicaciones y técnicas 2.1. Elemento de competencia (semana 6-7): Sistemas interregionales y económicos
SABER CONOCER: técnicas de proyección del mercado, estudio técnico y estudio económico (estimación de costos); la descapitalización de México y la crisis actual, el capitalismo mexicano, las empresas industriales de inversión estatal en México y tendencias recientes del capitalismo en México; la competencia de precios, juegos dinámicos y los que se mueven en primero y segundo lugares, y precios límites y obstrucciones al ingreso; conducta predatoria, teoría de la localización central, comercio interregional, econometría regional y modelos dinámicos; y sistemas urbanos, tipo de cambio, la economía abierta, comercio externo y geografía doméstica.
SABER HACER: elaborar estudios técnicos y económicos del proyecto de inversión
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. 2.2. Elemento de competencia (semana 8-9): Localización y especialización
SABER CONOCER: determinación de tamaño y decisiones de localización; análisis y administración del riesgo y evaluación financiera; la crisis mexicana de 1982; la fijación de precios y los juegos repetidos, la colusión en la práctica, las fusiones horizontales y las fusiones verticales y de conglomerados; restricciones verticales al precio y restricciones verticales no de precio; la publicidad, el poder de mercado y la información; la publicidad, la competencia y las marcas; análisis de la base del multiplicador en aspectos regionales, métodos para el análisis de agregados regionales y economía regional dinámica; y usos y límites de la economía urbana
[190]
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Esquemas de contenido, forma y función
Tareas de identificación de problemas ¿Cuál es el principio?
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
tradicional, política macroeconómica e internacional, especialización intraindustrial y ganancias del comercio.
SABER HACER: elaborar análisis de administración de riesgo y financiera en el proyecto de inversión.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. Semana 10: Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Unidad de competencia 3: Evaluación de proyectos
3.1. Elemento de competencia (semana 11-12): Proyectos de inversión SABER CONOCER: efectos económicos de los aspectos organizacionales; antecedentes económicos del estudio legal, inversiones del proyecto y beneficios del proyecto; la economía mexicana después de la crisis del peso; la investigación y el desarrollo, las patentes y la política de patentes; análisis de clusters industriales, análisis del mercado potencial en las regiones e instrumentos de política regional; métodos de análisis interregional, modelos espaciales y sistemas urbanos; y rendimientos crecientes y la teoría del comercio internacional.
SABER HACER: formulación y evaluación de proyectos.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
[191
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
NOMBRE Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Memos analíticos
Mapas conceptuales Soluciones documentadas
Protocolos de video y audios
Actividades de valoración: TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
3.2. Elemento de competencia (semana 13-14): Proyectos de intervención e identificación regional
SABER CONOCER: preparación y evaluación del proyecto; la realidad económica mexicana; las subastas y los mercados de subastas; evaluación de la economía regional y evaluación de la política regional; métodos para el proyecto de identificación y evaluación; modelos económicos regionales y multiregionales; y organización industrial y comercio internacional.
SABER HACER: realizar una evaluación económica regional considerando la organización industrial, el comercio internacional, así como los modelos y métodos de análisis regional y urbano.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. Semana 15. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
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Criterios de evaluación Taller integrador: Resolución de los casos 70% Resultados del examen global 30% Total: 100%
Asignatura del Módulo. Taller integrador: 40% Actividades de valoración: 30% Examen: 30% Total: 100% NOTA: El examen en línea se integra por las asignaturas que conforman el Módulo. Cada asignatura tiene su propia calificación que es considerada en los criterios de evaluación. Al finalizar el examen se obtiene una calificación global que es el promedio de las calificaciones obtenidas en los exámenes de las asignaturas, por lo que este resultado es el que se considera en la calificación del Taller integrador. Entorno de aprendizaje Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento. Requisitos previos El saber hacer del módulo del semestre anterior debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del Módulo FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS PRIVADOS Baca Urbina, G. (última edición). Evaluación de proyectos. McGraw-Hill. México, DF. Hernández Hernández, A., A. Hernández Villalobos y A. Hernández Suárez (última edición). Formulación y evaluación de
proyectos de inversión. Thomson Editores. México, DF. Sapag Chain, N. y R. Spag Chain (última edición). Preparación y evaluación de proyectos. McGraw-Hill. México, DF.
ECONOMÍA MEXICANA Burgueño Lomelí, F. (1987). Economía Mexicana. Situación actual y perspectivas. Instituto de Investigaciones económicas.
UNAM. México, DF. Rivera Ríos, M. A. y A. Toledo Patiño (1998). La economía mexicana después de la crisis del peso. UAM-Ixtapalapa y UAM-
DGAPA. México, DF. Solís, L. (1999). Evolución de la economía mexicana. El Colegio Nacional-FCE. México, DF. Solís Manjarrez, L. (2000). La realidad económica mexicana: retrovisión y perspectivas. FCE. México, DF.
ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL Pepall, L., D. J. Richards, et al (última edición). Organización industrial. Teorías y prácticas contemporáneas. Thomson
Editores. México, DF. Tyrole (última edición). Industrial Organization. The MIT Press. Cambridge, MA.
ECONOMÍA REGIONAL Y URBANA Armstrong, H. y J. Taylor (2006). Regional Economics and Policy. Blackwell Publishing. Nueva York, NY. Ben, D. (última edición). Regional and Local Economic Analysis for Practitioners. Praeger. Estados Unidos. Fujita, M., P. Krugman y A. Venables (última edición). The Spatial Economics, Cities, Regions and International Trade. The
[193
MIT Press. Cambridge, MA. Nijkamp (última edición). Handbook of Regional and Urban Economics. Vol. 1 y vol. 2. North Holland. Amsterdam. Stimson, R., R. Stough y B. Roberts (última edición). Regional Economic Development Analysis and Planning Strategy.
Springer. Nueva York, NY.
ECONOMÍA INTERNACIONAL Fujita, M., P. Krugman y A. Venables (última edición). The Spatial Economics, Cities, Regions and International Trade. The
MIT Press. Cambridge, MA. Krugman, P. (última edición). Rethinking International Trade. The MIT Press. Cambridge, MA. Krugman, P. y M. Obsfield (última edición). International Economics: Theory and Policy. McGraw-Hill. Nueva York, NY.
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Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del Módulo: Economía del sector público, crecimiento y desarrollo
Datos de identificación del Módulo Carrera: Licenciado en Economía Semestre: Séptimo Asignaturas involucradas: Economía y finanzas públicas, Crecimiento económico, Economía del desarrollo, Formulación y evaluación de proyectos públicos, Análisis del pensamiento económico, Taller integrador de economía del desarrollo, Optativa III, Actividades culturales y deportivas, Servicio social universitario Fecha de elaboración: Junio 2009 Total de horas de aprendizaje: 40 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 20 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 20 horas semana mes Total de créditos: 40 Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos Trabajo en equipo
expone
Contexto del sector público aprender Aplicar conocimientos en la práctica
determina
Financiamiento e inversión de la hacer Medicióneymeplercecsiaó.n pública Actividades culturales y deportivas Análisis del entorno económico-
financiero y de negocios
analiza
Funcionamiento de la economía, las ser Evalfuinaacnióznasdyellopsronyeegcotocisooscial Servicio social universitario Responsabilidad y compromiso
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares educativos
desarrolla Competencia global
Elaborar un proyecto de inversión define
social incluyendo cuestiones de crecimiento económico, economía publica, economía del desarrollo.
aplica evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Economía y finanzas públicas Aprendizaje colaborativo
de Valoración académica mediante
Crecimiento económico Casos de estudio Habilidades para resolver casos
basada mide
Economía del desarrollo
Calidad de ejecución determina
Formulación y evaluación de proyectos públicos
Mejor inserción en el posibilita mercado laboral
Análisis del pensamiento económico
Taller integrador de economía del
desarrollo
Optativa III
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Introducción La vida política de un país gira en torno a algunas cuestiones económicas básicas: ¿cómo influye el Estado en la economía? ¿qué debe hacer el Estado? ¿Por qué realiza el sector público algunas actividades económicas y el privado otras?¿debe hacer el Estado más de lo que hace actualmente o menos?¿debe cambiar lo que está haciendo y cómo lo está haciendo? Para responder a estas preguntas debemos comprender primero lo que hace hoy el Estado. Este Módulo gira en torno a las actividades económicas del Estado.
Competencia global Realizar un proyecto de inversión social. Operatividad del Módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de economía del desarrollo, en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso de las dos últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el Módulo es el saber conocer para poder desarrollar el saber hacer en el Taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la práctica.
Estrategia de aprendizaje: • Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una
duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador). • Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la
impartición de cada una de las asignaturas que comprende el Módulo). Unidad de competencia 1: Contexto del sector público 1.1 Elemento de competencia (semanas 1-2): Sector social y público
SABER CONOCER: la escuela mercantilista y fisiocrática, La escuela clásica, Adam Smith y David Ricardo; conceptos y métodos de la teoría del crecimiento; crecimiento económico desde la perspectiva clásica; fundamentos de la evaluación social de proyectos; políticas sociales, racionalidad y evaluación; la evaluación social en ausencia de distorsiones; captación y asignación de recursos en la política social, el sector público en una economía mixta, la eficiencia del mercado y las fallas del mercado; eficiencia y equidad, los bienes públicos y los bienes privados suministrados por el Estado; y características de los países subdesarrollados, explicaciones de las rentas bajas, comercio y desarrollo, y modelos de desarrollo.
SABER HACER: protocolo del proyecto de inversión pública.
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NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.2 Elemento de competencia (semanas 3-4): Producción y gasto público SABER CONOCER: la escuela clásica Thomas Malthus, Bentham Say y Mill; modelo de Harrod- Domar y modelo de crecimiento de Solow-Swan; la crítica de Cambridge; ajustes al valor privado de la producción de bienes nacionales, ajustes al precio de los insumos nacionales, actores sociales y racionalidades involucrados en la política social y en la evaluación; evaluación, la elección pública, producción pública y burocracia; las externalidades y el medio ambiente; el análisis de la política de gasto; estrategias de desarrollo, desarrollo industrial, progreso agrario, crecimiento de la población; y empleo y desempleo.
SABER HACER: análisis del gasto público, mediciones de crecimiento económico.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES NOMBRE
Lista vacías de puntos clave Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras
Esquemas de contenido, forma y función Diarios de doble entrada
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NOMBRE Verificación de conceptos previos
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras Diarios de doble entrada
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. Semana 5. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Unidad de competencia 2: Medición y elección pública 2.1. Elemento de competencia (semanas 6-7): Mediciones y elección pública
SABER CONOCER: surgimiento del pensamiento socialista, el socialismo marxista, la escuela histórica Germana y la escuela marginalista; introducción a los modelos de crecimiento endógeno; los efectos indirectos en presencia de distorsiones y ajustes al precio de bienes transables; el lenguaje de los proyectos y modelos para la evaluación de impactos; la sanidad, la defensa y la tecnología, la seguridad social, los programas de asistencia social y la redistribución de la renta; desigualdad económica, pobreza y desnutrición; desarrollo económico y medición; financiamiento del crecimiento económico desde el interior; y financiamiento externo del crecimiento económico.
SABER HACER: elección de modelos de evaluación de impactos y análisis de la estructura pública.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. 2.2. Elemento de competencia (semana 8-9): Indicadores y metodología social
SABER CONOCER: La escuela marginalista de Jevons, Menger, Von Weiser, Von Böhm- Bawerk, Edgeworth y Clark; la escuela neoclásica de Alfred Marshall; la escuela neoclásica y la economía monteria; la crítica de los modelos de crecimiento endógeno; ajustes al precio de mano de obra, ajustes a la tasa de descuento y metodología de la evaluación; de los objetivos a los indicadores de la evaluación, la educación, los impuestos, la incidencia de los impuestos, los impuestos y la eficiencia económica; comercio internacional y desarrollo; estabilización, ajustes estructurales y el papel del FMI; y privatización y reformas del sector público.
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NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Encuesta de opinión en el salón de clases
SABER HACER: elaboración de indicadores del sector público, determinar la metodología de evaluación social y medir la eficiencia económica.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. Semana 10: Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Unidad de competencia 3: Evaluación del proyecto social
3.1. Elemento de competencia (semana 11-12): Costo, beneficio y efectividad SABER CONOCER: La escuela neoclásica y la competencia perfecta; economía matemática y la escuela institucionalista; economía del bienestar; Kaldor y el enfoque schumpeteriano; el precio sombra de las divisas para la evaluación social de proyectos, la tasa social de descuento y análisis costo-beneficio; el análisis costo-efectividad; los impuestos óptimos, los impuestos sobre el capital y el federalismo fiscal; los impuestos y los gastos regionales y municipales; desarrollo, distribución del ingreso y trampas de desigualdad; y comercio, industrialización y desarrollo desigual.
SABER HACER: análisis costo-beneficio, cálculos de la tasa social de descuento, análisis de costo-efectividad y calcular el índice de Gini.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
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NOMBRE Matriz de memoria Ensayo de 1 minuto
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos
Memos analíticos Encuesta de opinión en el salón de clases
Diarios de doble entrada
NOMBRE Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Memos analíticos
Soluciones documentadas Protocolos de video y audios
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. 3.2. Elemento de competencia (semana 13-14): Proyectos sociales
SABER CONOCER: La escuela keynesiana y John Maynard Keynes; la escuela keynesiana y desarrollos desde Keynes; teorías del crecimiento y del desarrollo económico; la escuela de Chicago; crecimiento neoclásico vs evolucionista; la financiación mediante déficit; restricciones estructurales, cuellos de botella internos y externos; y la defensa de la teoría del desarrollo.
SABER HACER: evaluación de un proyecto social.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. Semana 15. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Criterios de evaluación Taller integrador: Resolución de los casos 70%
[200]
Resultados del examen global 30% Total: 100%
Asignatura del Módulo. Taller integrador: 40% Actividades de valoración: 30% Examen: 30% Total: 100% NOTA: El examen en línea se integra por las asignaturas que conforman el Módulo. Cada asignatura tiene su propia calificación que es considerada en los criterios de evaluación. Al finalizar el examen se obtiene una calificación global que es el promedio de las calificaciones obtenidas en los exámenes de las asignaturas, por lo que este resultado es el que se considera en la calificación del Taller integrador. Entorno de aprendizaje Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento. Requisitos previos El saber hacer del Módulo del semestre anterior debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del Módulo CRECIMIENTO ECONÓMICO Aghion y Howitt (1999). Endogenous Growth Theory. The MIT Press. Cambridge, MA. Kaldor (última ediición). Handbook of Kaldor. Edward Elgar Publishing. Reino Unido. Hywell y Jones (1998). Introducción a las teorías modernas del crecimiento económico. Antoni Bosch. Barcelona. Jones, C. (2000). Introducción al crecimiento económico. Pearson Educación. México, DF. Ricardo, D. (1985). Principios de economía y tributación. FCE. México, DF. Sala-i-Martin, X. (2000). Apuntes de crecimiento económico. Antoni Bosch. Barcelona. Sen, A. (1970). Economía del crecimiento. FCE. México, DF. Smith, A. (1997). Investigación sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las naciones. FCE. México, DF. Thirlwall, A. (última edición). La naturaleza del crecimiento económico: un marco alternativo para comprender el
desempeño de las naciones. FCE. México, DF. Valdés, B. (1999). Economic Growth. Theory, Empirics and Policy. Edward Elgar Publishing. Reino Unido.
FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS PÚBLICOS Cohen E. y R. Franco (última edición). Evaluación de proyectos sociales. Siglo XXI Editores. México, DF. Fontaine, E. R. (última edición). Evaluación social de proyectos. Alfaomega. México, DF.
ECONOMÍA PÚBLICA Albi, E. y J. Paramo González (última edición). Economía pública. Ariel Editorial. Madrid, España. Stiglitz, J. E. (última edición). La economía del sector público. Antoni Bosch Editorial. Barcelona, España.
ECONOMIA DEL DESARROLLO Elkan, W. (última edición). Introducción a la teoría económica del desarrollo. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
México, DF. Ray, D. (última edición). Economía del desarrollo. Antoni Bosch Editorial. Barcelona, España. Ros, J. (última edición). La teoría del desarrollo y la economía del crecimiento. FCE. México, DF. Siggel, E. (última edición). Development Economics: A Policy Analysis Approach. Ashgate Pub Ltd. Estados Unidos.
[201
HISTORIA DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO Stanley, L. y R. Grant (última edición). Historia del pensamiento económico. Thomson Editores. México, DF. Landreth, H. y D. Colander (última edición). Historia del pensamiento económico. McGraw-Hill. México, DF.
[202
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del Módulo: Seminario de economía
Datos de identificación del Módulo: Carrera: Licenciado en Economía Semestre: Octavo Asignaturas involucradas: Seminario de titulación, Seminario de economía, Optativa IV, Optativa V, Practica profesional, Actividades culturales y deportivas, y Servicio social universitario Fecha de elaboración: 1 de julio de 2009 Total de horas de aprendizaje: 26 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 14 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 12 horas semana mes Total de créditos: 26 Mapa mental o conceptual (opcional):
[203
expone
Entorno microeconómico aprender
Practica profesional Aplicar conocimientos en la práctica
determina
Financiamiento e inversión de la hacer Entorno emmapcroeseac.onómico Actividades culturales y deportivas Análisis del entorno económico-
financiero y de negocios
analiza
Funcionamiento de la economía, las ser Enfitnoarnzoarseygilons anleyguorcbioans o Servicio social universitario Responsabilidad y compromiso
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares educativos
desarrolla define
Competencia global Aplicación integral de competencias especificas de las aéreas económicas.
aplica
evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Seminario de titulación Aprendizaje colaborativo
de Valoración académica mediante
Seminario de economía
Casos de estudio Habilidades para resolver casos basada mide
Optativa IV
Calidad de ejecución
determina
Optativa V
[204
Introducción: El octavo semestre de la Licenciatura en Economía integra los conocimientos adquiridos durante los semestres previos con la finalidad de incrementar las aplicaciones prácticas ante el mayor cúmulo de conocimientos que a su vez permitan a los estudiantes plasmarlos en proyectos de investigación para la elaboración de las tesis. Competencia global: Aplicación integral de competencias específicas de las áreas económicas. Operatividad del Módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto de las asignaturas de Seminario de Economía y las optativas en el marco del Seminario de titulación. Lo anterior tiene como finalidad impulsar la educación bajo competencias en la Universidad de Colima. Para ello, cada 4 semanas se realizarán las etapas del desarrollo del trabajo de titulación, su evaluación y conclusión.
La asignatura del Seminario de titulación funcionará como taller integrador en donde el alumno construirá al final de semestre el trabajo de investigación, con el cual podrá titularse al finalizar el semestre. El contexto del Seminario servirá como espacio para el repaso de las competencias específicas y genéricas adquiridas durante la formación académica universitaria.
Estrategia de aprendizaje: • Aprendizaje basado en casos de estudio. (El desarrollo de las etapas de la investigación tendrá
una duración de 4 semanas, las cuales se realizarán en el Seminario de titulación). • Aprendizaje basado en proyectos. (El desarrollo y conclusión del proyecto de investigación, en
este caso es el trabajo de titulación.) Unidad de competencia 1: Entorno microeconómico 1.1 Elemento de competencia (semanas 1-2): Aplicaciones de teoría de mercado y del consumidor
SABER CONOCER: técnicas, axiomas, herramientas, principios, supuestos, características, ventajas, desventajas, criticas y metodología de la teoría de mercado y del consumidor.
SABER HACER (actividades formativas): interpretación y análisis mediante herramientas econométricas de la teoría de mercado y del consumidor.
Estrategia de aprendizaje: basada en proyectos.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
[204
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.3 Elemento de competencia (semanas 3-4): Aplicaciones de teoría de producción y costos SABER CONOCER: técnicas, axiomas, herramientas, principios, supuestos, características, ventajas, desventajas, criticas y metodología de la teoría de producción y costos.
SABER HACER (actividades formativas): interpretación y análisis mediante herramientas econométricas de la teoría de producción y costos.
Estrategia de aprendizaje: basada en proyectos.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Unidad de competencia 2: Entorno macroeconómico 2.1. Elemento de competencia (semanas 6-7): Aplicaciones de teoría macroeconómica neoclásica
SABER CONOCER: técnicas, axiomas, herramientas, principios, supuestos, características, ventajas, desventajas, criticas y metodología de la teoría macroeconómica neoclásica.
SABER HACER (actividades formativas): interpretación y análisis mediante herramientas
[205
econométricas de la teoría macroeconómica neoclásica. Estrategia de aprendizaje: basada en proyectos.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
2.3. Elemento de competencia (semanas 8-9): Aplicaciones de teoría keynesiana
SABER CONOCER: técnicas, axiomas, herramientas, principios, supuestos, características, ventajas, desventajas, criticas y metodología de la teoría macroeconómica keynesiana.
SABER HACER (actividades formativas): interpretación y análisis mediante herramientas econométricas de la teoría keynesiana.
Estrategia de aprendizaje: basada en proyectos.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
[206
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
Unidad de competencia 3: Entorno regional y urbano
3.1. Elemento de competencia (semana 11-12): Aplicaciones de teoría económica regional SABER CONOCER: técnicas, axiomas, herramientas, principios, supuestos, características, ventajas, desventajas, criticas, metodología de la teoría de economía regional
SABER HACER (actividades formativas): interpretación y análisis mediante herramientas econométricas de la teoría regional.
Estrategia de aprendizaje: basada en proyectos.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
3.3. Elemento de competencia (semanas 13-14): Aplicaciones de teoría económica urbana SABER CONOCER: técnicas, axiomas, herramientas, principios, supuestos, características, ventajas, desventajas, criticas y metodología de la teoría económica urbana.
SABER HACER (actividades formativas): interpretación y análisis mediante herramientas econométricas de la teoría urbana.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el taller integrador, y en proyectos para el seminario.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
[207
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Criterios de evaluación Seminario de titulación: Resolución de los casos 70% Resultados del proyecto 30% Total: 100%
Entorno de aprendizaje: Seminario de titulación. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento. Requisitos previos: El saber hacer de los módulos de los semestres anteriores debido a la continuidad del conocimiento. Bibliografía del Módulo El acervo consultado durante los semestres previos, misma que se encuentra disponible en cada uno de los módulos anteriores.
[208
Negocios Internacionales
V-VIII
[209
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Negocios Internacionales
Nombre del Módulo: Aplicación de técnicas de negociación
Datos de identificación del Módulo: Carrera: Licenciado en Negocios Internacionales Semestre: Quinto Asignaturas involucradas: Investigación de mercados internacionales, Cultura, economía y negocios en Europa, Gestión aduanal, Gestión de los negocios internacionales, Negociación, Taller integrador de gestión de los negocios internacionales, Optativa I, Optativa de Idiomas I, Actividades culturales y deportivas, y Servicio social universitario Fecha de elaboración: 1 de julio de 2009 Total de horas de aprendizaje: 40 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 20 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 20 horas semana mes Total de créditos: 40 Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos
Trabajo en equipo
expone
Oportunidades de Negocios aprender internacionales Actividades culturales y deportivas Aplicar conocimientos en la práctica
determina FEinntaonrcnioammiaecnrtoo eeninlavegressitóinóndedela hacer
negocioseminptreersnaa.cionales Servicio social universitario Análisis del entorno económico- financiero y de negocios
analiza FuAncáiloisnisamdeielnetnotodrenloa yecgoensotimóína,dleas ser
nfeignoancizoass iynltoesrnnaecgioncaioless Optativa de idiomas I Responsabilidad y compromiso
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares educativos
Competencia global
desarrolla Hacer una investigación de mercado define fundamentada con herramientas estadísticas que a su vez incluyan el análisis del entorno macroeconómico y el
aplica análisis financiero. evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Investigación de mercados
Aprendizaje colaborativo internacionales de Valoración académica
mediante
Cultura, economía y negocios en Europa
Casos de estudio Habilidades para resolver casos basada mide
Gestión aduanal
Calidad de ejecución determina
Gestión de los negocios internacionales
Mejor inserción en el posibilita mercado laboral
Negociación
Taller integrador de gestión de los
negocios internacionales
Optativa I
[210]
Introducción: La razón de ser del Módulo se enfoca al análisis de negociación comercial internacional; para ello se requiere realizar un análisis del entorno y las estrategias de negociación, que permitan al estudiante realizar la detección de oportunidades en la empresa mediante el análisis permanente del entorno nacional e internacional. Competencia global: Aplicación integral de competencias específicas en la gestión de negocios internacionales que permitan identificar cómo los aspectos culturales, políticos, económicos y éticos tienen impacto en los negocios Operatividad del Módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de gestión de los negocios internacionales, en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas y la asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso de las dos últimas semanas retoma la adquisición de competencias del resto del semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el Módulo es el saber conocer para poder desarrollar el saber hacer en el Taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la práctica.
Estrategia de aprendizaje: • Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una
duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador). • Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la
impartición de cada una de las asignaturas que comprende el Módulo). Unidad de competencia 1: Análisis del entorno y gestión de negocios 1.1 Elemento de competencia (semanas 1-2): Identificar el impacto de la cultura en las operaciones de negocios
SABER CONOCER: diferencias entre el marketing internacional y comercio internacional; características de los mercados regionales; entornos sociales y culturales en Europa (variables sociales: demográficas, geográficas y culturales); instituciones comerciales y política comercial; y negociación internacional, la naturaleza de las estrategias internacionales y naturaleza de la negociación.
SABER HACER: diagnóstico del entorno social, cultural comercial y aduanal en Europa.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
[211
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria. Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.3Elemento de competencia (semanas 3-4): identificar el impacto de la política en la gestión de negocios
SABER CONOCER: prácticas desleales de comercio y entorno político, legal y regulador; variables político-legales e inserción en mercados internacionales; la decisión de entrada en los negocios internacionales; normatividad jurídica de la operación aduanal, estrategia y táctica de la distribución; y comercio internacional influencia gubernamental.
SABER HACER: evaluar los compromisos establecidos en los acuerdos internacionales suscritos por México en Europa.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
[212
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Esquemas de contenido, forma y función
¿Cuál es el principio?
Unidad de competencia 2: entorno macro en la gestión de negocios 2.1. Elemento de competencia (semanas 6-7): Detección de oportunidades de negocios
SABER CONOCER: economía y comercio internacional desde Latinoamérica; el proceso de internacionalización de la empresa exportadora a la empresa multinacional; entorno económico (variables económicas y financieras), cooperación económica, estrategia y táctica de la integración de la negociación; negociación estrategia y planeación; sistemas de información global, investigación de mercados y planeación estratégica; política arancelaria y no arancelaria; cognición y comunicación en la negociación; y cultura empresarial europea.
SABER HACER: estrategia de negociación.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. 2.3. Elemento de competencia (semanas 8-9): Organización de la empresa internacional
SABER CONOCER: segmentación, targeting y posicionamiento; estrategias de acceso a los mercados extranjeros; organización del marketing, implementación y control; consolidación de la empresa internacional y organización de la empresa internacional; encontrando y usando el poder de la negociación; características de los programas de fomento a la exportación y programas de fomento al comercio exterior; y cultura empresarial europea.
SABER HACER: conformar la empresa internacional y su segmentación internacional.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el taller integrador, y colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
[213
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras
Esquemas de contenido, forma y función Diarios de doble entrada
NOMBRE Verificación de conceptos previos
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras Diarios de doble entrada
Actividades de valoración: TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Unidad de competencia 3: Oportunidades de negocios internacionales
3.1. Elemento de competencia (semanas 11-12): Proceso administrativo del comercio internacional
SABER CONOCER: estrategias de venta en mercados globales; los enfoques estratégicos de competencia internacional; administración de recursos humanos; encontrando y usando el poder de la negociación; ética en la negociación y relaciones en la negociación; documentos del despacho aduanero; identificar la necesidad de cumplir con estándares nacionales e internacionales; y revisar la política comercial del mercado meta en función de las importaciones europeas.
SABER HACER: elaborar un plan de exportación (primera parte).
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
[214
NOMBRE Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto Rejillas de categorías
Memos analíticos Soluciones documentadas
Protocolos de video y audios
3.3. Elemento de competencia (semanas 13-14): Implementación de oportunidades de negocios SABER CONOCER: técnicas y límites de la negociación, negociación internacional y mejores prácticas en la negociación; documentos, normas y agentes aduanales; gestión de variables y posicionamiento de productos y servicios; gestión integral del negocio internacional y la estrategia de la filial exterior; exportación e importación, inversión directa y colaboración; y estrategia de entrada, licencias y alianzas estratégicas.
SABER HACER: elaborar un plan de exportación (segunda parte).
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. Criterios de evaluación Taller integrador: Resolución de los casos 70% Resultados del examen global 30% Total: 100%
Asignatura del Módulo. Taller integrador: 40% Actividades de valoración: 30% Examen: 30% Total: 100% NOTA: El examen en línea se integra por las asignaturas que conforman el Módulo. Cada asignatura tiene su propia calificación que es considerada en los criterios de evaluación. Al finalizar el examen se obtiene una calificación global que es el promedio de las calificaciones obtenidas en los exámenes de las asignaturas, por lo que este resultado es el que se considera en la calificación
[215
del Taller integrador. Entorno de aprendizaje: Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento. Requisitos previos: El saber hacer de los módulos de los semestres anteriores debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del Módulo GESTIÓN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES Daniels, J. et al (última versión). Negocios internacionales. Pearson Educación. México, DF. Gnazzo, et al (última versión). Gestión de los negocios internacionales. Pearson Educación. México, DF. Pla Barber, et al (última versión). Direción de empresas internacionales. Pearson Educación. México, DF.
NEGOCIACIÓN Lawicki, R. (última versión). Fundamentos de negociación. Pearson Educación. México, DF. Ovejero, B. A. (última versión). Técnicas de negocación. Como negociar eficaz y exitosamente. McGraw-Hill. México, DF.
INVESTIGACIÓN DE MERCADOS INTERNACIONALES Czincota, M.R. e I. A. Ronkainen (última versión). Marketing internacional. Thomson Editores. México, DF. Hyun-Sook Lee Kim (última versión). Marketing internacional. Teoría y 50 casos prácticos. Thomson Editores. México, DF. Keegan, et al (última versión). Marketing internacional. Pearson Educación. México, DF. Lerma Kirchner, A. (última versión). Comercio y marketing internacional. Thomson Editores. México, DF.
GESTIÓN ADUANAL Bancomext (última versión). Guía básica del exportador. México, DF. Ley aduanera y su reglamento vigente. Ley de comercio exterior y su reglamento vigente. Juarez, S. (última versión). Esquema del procedimiento aduanero. Publicaciones Administrativas Contables Jurídicas. México,
DF. Mercado, S. (última versión). Comercio internacional. Limusa. México, DF. Villalobos Torres, L. R. (última versión). Fundamentos de comercio internacional. Porrúa. México, DF. Secretaria de Economía. Decreto ALTEX y decreto drawback. Disponible en http://ww.economía.gob.mx Tratados internacionales. Disponibles en http://www.economía.gob.mx
CULTURA, ECONOMÍA Y NEGOCIOS EN EUROPA Albrecht, R. (última version). Corporate Globalization: Business Cultures In Asia And Europe (Asia-Europe Research).
[216
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Negocios Internacionales
Nombre del Módulo: Aplicación de los negocios en entornos internacionales
Datos de identificación del Módulo: Carrera: Licenciado en Negocios Internacionales Semestre: Sexto Asignaturas involucradas: Mercadotecnia internacional, Logística de comercio exterior, Administración estratégica, Negocios internacionales, Cultura, economía y negocios en Asia, Taller integrador de negocios internacionales, Optativa II, Optativa de Idiomas II, Actividades culturales y deportivas, Servicio social universitario, y Servicio social constitucional Fecha de elaboración: 1 de julio de 2009 Total de horas de aprendizaje: 40 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 20 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 20 horas semana mes Total de créditos: 40 Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos
Trabajo en equipo
expone Actividades culturales y deportivas
Operaciones de la gestión de aprender Negocios Internacionales Aplicar conocimientos en la práctica
Servicio social universitario
determina FinanMciearmcaiednotso ye ninevgeorscioóns de la hacer
inteermnapcrieosnaa. les Análisis del entorno económico-
financiero y de negocios
Servicio social constitucional
analiza FAumnbciioentaemmieanctroo dqeuleaeencfornenotmaína,lalass ser
finanzaesmyplroessnasegocios Responsabilidad y compromiso Optativa de idiomas II
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares
educativos
Competencia global
desarrolla Hacer una investigación de mercado define
fundamentada con herramientas estadísticas que a su vez incluyan el análisis del entorno macroeconómico y
aplica el análisis financiero evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Mercadotecniainternacional Aprendizaje colaborativo
de Valoración académica mediante
Logística de comercio exterior
Casos de estudio Habilidades para resolver casos basada mide
Administración estratégica
Calidad de ejecución determina
Taller integrador de negocios internacionales
Mejor inserción en el
posibilita mercado laboral Cultura, economía y negocios en
Asia
[217] Optativa II
Introducción: Los negocios internacionales se han realizado desde que se formaron las fronteras nacionales y han desempeñado un papel importante en la conformación de la historia mundial. Los negocios internacionales proporcionan acceso a nuevos clientes, facilita economías de escala y permite la afinación de habilidades competitivas. Desempeñarse satisfactoriamente en los mercados globales es la clave a mejores estándares de vida, mayores utilidades y mejores sueldos; el conocimiento se usa para competir con empresas extranjeras, o simplemente para comprender el mundo que nos rodea. Competencia global: Aplicar las herramientas de los negocios internacionales donde intervienen la administración estratégica, logística del comercio exterior y las variables macro referentes a cultura, economía y negocios en Asia. Operatividad del Módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de negocios internacionales, en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso de las dos últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el Módulo es el saber conocer para poder desarrollar el saber hacer en el Taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la práctica.
Estrategia de aprendizaje: • Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una
duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador). • Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la
impartición de cada una de las asignaturas que comprende el Módulo). Unidad de competencia 1: Ambientes macro que enfrentan las empresas 1.1 Elemento de competencia (semanas 1-2): Planeación estrategia y los negocios internacionales.
SABER CONOCER: ambientes culturales que enfrentan las empresas (variable cultural en Asia); la administración multicultural, concepto de estrategia y su importancia; introducción a la planeación estratégica aplicada y planeación estratégica en negocios internacionales; la cultura y la planeación estratégica aplicada; identificación de aduanas de acuerdo al modo de transporte; y la dimensión cultural en la empresa multinacional.
SABER HACER: Planeación estratégica aplicada a la cultura de negocios en Asia.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo
[218
para las asignaturas. Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. 1.3 Elemento de competencia (semanas 3-4): Entorno político en los negocios
SABER CONOCER: teorías del comercio internacional y su relación con la inversión; influencia gubernamental en el comercio, ambientes políticos y legales que enfrentan los negocios (énfasis en Asia); organización de negocios; marketing global y estrategia de marca, y análisis de estrategia; planeación para planear; monitoreo del entorno y consideraciones para su aplicación; el proceso gerencial de la ejecución de la estrategia; ambiente externo en la evaluación de empresas; e identificación de medios y rutas de transporte.
SABER HACER: planeación estratégica aplicada al ambiente político y legal en Asia.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
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NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Esquemas de contenido, forma y función
¿Cuál es el principio?
Unidad de competencia 2: Mercados y negocios internacionales 2.1. Elemento de competencia (semanas 6-7): Entorno financiero en los negocios
SABER CONOCER: mercados financieros, función financiera multinacional, movilidad de recursos e inversión extranjera; el mercado de divisas; análisis del entorno sectorial, la investigación comercial y el análisis de mercados internacionales; estrategia de negocios, recursos para obtener una ventaja competitiva y las 5 estrategias competitivas genéricas; decisiones de marca y producto en el marketing global; estrategia de producto internacional y adaptación del producto; y estudio producto mercado, proveedores logísticos y agentes aduanales.
SABER HACER: diseño de estrategia de negocios considerando la inversión extranjera en Asia.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. 2.3. Elemento de competencia (semanas 8-9): IED, distribución y logística en los negocios.
SABER CONOCER: decisiones de precio, canales de marketing y distribución; estrategia y fijación de precio internacional, estrategia de promoción internacional y estrategia de canales de distribución; administración de la distribución, análisis del competitividad y el mercado internacional; canales de distribución y logística; administración de la cadena de suministro; administración financiera, ingreso y expansión; y determinación de tipos de cambio y actitudes gubernamentales hacia la IED, evaluación y selección de países.
SABER HACER: elaborar un plan de embarque con énfasis en el envase y embalaje.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
[220]
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Unidad de competencia 3: Operación de la gestión de negocios internacional
3.1. Elemento de competencia (semanas 11-12): Organización de la estrategia competitiva de negocios internacionales.
SABER CONOCER: organización, implementación y control; gobierno corporativo, contabilidad e impuestos; estrategias de importación y exportación; manufactura global y gestión de la cadena de abasto y la administración de la logística internacional; análisis de recursos y capacidades; aspectos teóricos de la formulación de la estrategia; análisis de brechas; integración de los planes de acción vertical y horizontal; e identificación de la estrategia competitiva en mercados externos y creación de la estrategia de acuerdo a la industria y situación de la empresa.
SABER HACER: formulación de la estrategia de negocios internacionales en Asia.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Rejillas de categorías Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras
Esquemas de contenido, forma y función Diarios de doble entrada
[221
NOMBRE Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto Rejillas de categorías
Memos analíticos Soluciones documentadas
Protocolos de video y audios
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
3.3. Elemento de competencia (semanas 13-14): Control de la estrategia y logística de exportación.
SABER CONOCER: gerencia de recursos humanos; el marco legal de la administración internacional; la dimensión ética de la administración internacional y planeación de contingencias; cultura corporativa y liderazgo; la estrategia y su responsabilidad ética y social; liderazgo, organización y responsabilidad social corporativa; planeación, organización y control del marketing internacional; y logística, la administración de materiales y logística de exportación.
SABER HACER: implementación de la estrategia de negocios internacionales en Asia.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos en el taller integrador, y colaborativo en asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. Criterios de evaluación Taller integrador: Resolución de los casos 70% Resultados del examen global 30% Total: 100%
Asignatura del Módulo. Taller integrador: 40% Actividades de valoración: 30% Examen: 30% Total: 100% NOTA: El examen en línea se integra por las asignaturas que conforman el Módulo. Cada asignatura tiene su propia calificación que es considerada en los criterios de evaluación. Al finalizar el examen se obtiene una calificación global que es el promedio de las calificaciones obtenidas en
[222
los exámenes de las asignaturas, por lo que este resultado es el que se considera en la calificación del Taller integrador. Entorno de aprendizaje: Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento. Requisitos previos: El saber hacer de los módulos de los semestres anteriores debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del Módulo NEGOCIOS INTERNACIONALES Czinkota, M., I. Ronkainen y M. Moffett (última edición). Negocios internacionales. Thomson Editores. México, DF. Daniels, J., L. Radebaug y D. Sulivan (última edición), Negocios internacionales. Ambientes y operaciones. Pearson Prentice
Hall. México, DF.
MERCADOTECNIA INTERNACIONAL Czinkota M.R e I. A. Ronkainen (última edición). Marketing internacional. Thomson Editores. México, DF. Hyun Sook Lee Kim (última edición). Marketing Internacional. Teoría y 50 casos prácticos. Thomson Editores. México, DF. Lerma Krichner, A. (última edición). Comercio y marketing internacional. Thomson Editores. México, DF. Warren, et al (última edición). Marketing internacional. Pearson Prentice Hall. México, DF.
ADMINISTRACIÓN ESTRATÉGICA Garrido Buj, S. (última edición). Dirección estratégica. Thomson Editores. México, DF. Goodstein, L. (última edición). Planeación estratégica aplicada. Thomson Editores. México, DF. Rodríguez, et al (última edición). Perspectiva de la administración internacional. Thomson Editores. México, DF. Thomson, Jr. A. (última edición). Administración estratégica. Thomson Editores. México, DF.
LOGÍSTICA DE COMERCIO EXTERIOR Mercado, S. (última edición). Canales de distribución y logística. Ediciones Macchi. México, DF. Reyes Díaz Leal, E. (última edición). Introducción a la logística internacional. Editorial Díaz Leal. México, DF. Ruibal nandayapa A. (última edición). Gestión logística de la distribución física internacional. Editorial Norma. México, DF.
CULTURA, ECONOMÍA Y NEGOCIOS EN ASIA. Albrecht, R. (última version). Corporate Globalization: Business Cultures In Asia And Europe (Asia-Europe Research).
Singapur. Maureen, G. (última edición). Culture and Business in Asia. Palgrave Macmillan. Estados Unidos. Phil, K. (última edición). Asia 360: The Culture of Building Business in Asia. iUniverse.com. Estados Unidos. Gesteland, R. (última edición). Marketing Across Cultures in Asia: A Practical Guide. Copenhagen Business School Pr.
Dinamarca.
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Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Negocios Internacionales
Nombre del Módulo: Análisis de las empresas importadoras y exportadoras
Carrera: Licenciado en Negocios Internacionales Semestre: Séptimo Asignaturas involucradas: Derecho aplicado a los negocios internacionales, Dirección de marketing, Proyectos de inversión, Comercio electrónico, Cultura, economía y negocios en América, Taller integrador de administración de empresas exportadoras, Optativa III, Optativa de idiomas III, Actividades culturales y deportivas, Servicio social universitario Fecha de elaboración: 1 de julio de 2009 Total de horas de aprendizaje: 40 horas semana/mes Horas bajo conducción académica: 20 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 20 horas semana mes Total de créditos: 40 Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos
Trabajo en equipo
expone Servicio social constitucional
Inversión en ambiente reales y aprender virtuales Aplicar conocimientos en la práctica
Actividades culturales y deportivas
determina EFvianlaunaciiaomneiesndteo iencinevrteirdsuiómnbdre elan hacer
los negocieoms pinrteesran.acionales Análisis del entorno económico-
financiero y de negocios
Servicio social universitario
analiza FPurnoccieosnoamdeietnotmo adedeladeeccoisniomneías,elnas ser
nfeignoacnizoassinytleorsnnaecigooncaioless Responsabilidad y compromiso Optativa de idiomas III
Unidad de competencia AAssiiggnnaattuurraass Saberes o pilares educativos
Competencia global
desarrolla Hacer una investigación de mercado define
fundamentada con herramientas estadísticas que a su vez incluyan el análisis del entorno macroeconómico y
aplica el análisis financiero evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Derecho aplicado en los negocios
Aprendizaje colaborativo internacionales de Valoración académica
mediante
Dirección de marketing Casos de estudio Habilidades para resolver casos
basada mide
Proyectos de inversión
Calidad de ejecución determina
Comercio electrónico
Mejor inserción en el posibilita mercado laboral
Cultura, economía y negocios en América
Taller integrador de administración
de empresas exportadoras
Optativa III
[224
Introducción: El desarrollo de proyectos de inversión constituyen el referente para el acceso a fuentes de financiamiento. Competencia global: Desarrollar y valorar un proyecto de inversión con plan de mercadotecnia. Operatividad del Módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de administración de empresas exportadoras , en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso de las dos últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el Módulo es el saber conocer para poder desarrollar el saber hacer en el Taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la práctica.
Estrategia de aprendizaje: • Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una
duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador). • Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la
impartición de cada una de las asignaturas que comprende el Módulo). Unidad de competencia 1: Proceso de toma de decisiones en negocios internacionales 1.1 Elemento de competencia (semanas 1-2): Análisis de toma de decisiones.
SABER CONOCER: análisis de proyectos mediante el descuento de flujos de caja; proyectos en empresas en marcha; costos relevantes en proyectos de cambio; proceso de toma de decisiones y análisis de decisiones; metodología del análisis de decisiones; valoración de la salud financiera de la empresa; negocios electrónicos, enfoque del negocio; administración del negocio y sus sistemas de información; dirección de marketing, análisis de las oportunidades de marketing y análisis de los mercados de consumidores; y análisis del entorno cultural y demográfico en América.
SABER HACER: análisis de oportunidades de inversión en los negocios electrónicos.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
[225
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Encuesta de opinión en el salón de clases
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.3 Elemento de competencia (semanas 3-4): Incertidumbre en el ambiente de negocios SABER CONOCER: incertidumbre del entorno y las probabilidades; toma de decisiones bajo incertidumbre en entornos simples y planificación del comportamiento financiero a futuro; ventas y servicio al cliente; compras, suministro y costo del capital; análisis interno y externo; efectos tributarios; costos e inversiones, identificación de segmentos y público objetivo; decisiones de marca; relaciones con la competencia y su análisis; análisis de mercados de consumo y de negocios; y análisis del entorno político y legal en América.
SABER HACER: análisis de la toma de decisiones bajo incertidumbre en los negocios.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Unidad de competencia 2: Evaluación de incertidumbre en los negocios
[226
2.1. Elemento de competencia (semanas 6-7): Valoración de la empresa bajo incertidumbre
SABER CONOCER: Flujos de resultados y preferencias respecto al tiempo; diagrama de influencias; estrategias de productos, diseño y administración de servicios, y desarrollo de programas de fijación de precios; desarrollo de programas y estrategias de precio; gestión de los canales de marketing y de distribución; beneficios del proyecto de inversión, cálculo y análisis de la viabilidad económica; estrategia corporativa y mapas estratégicos; valoración de la empresa; pedidos y facturación en línea; inventarios en línea; aspectos legales de las transacciones de comercio internacional; y opciones de financiamiento.
SABER HACER: diseño de una estrategia de inversión bajo incertidumbre en negocios internacionales.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Esquemas de contenido, forma y función
¿Cuál es el principio? Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
2.3. Elemento de competencia (semanas 8-9): Preferencias con respecto al riesgo.
SABER CONOCER: evaluación de incertidumbre y evaluación de las preferencias con respecto al riesgo; diseño y administración de canales y redes de valor; administración de ventas al detalle, al mayoreo y logística de mercados; dirección de programas de publicidad, promoción de ventas y relaciones públicas; dirección de comunicaciones personales; riesgo y sensibilidad; tasa de descuento relevante; planes y procesos de planificación; valoración de la empresa; cuentas por cobrar en línea y movimientos bancarios; aspectos legales de las corporaciones internacionales; y evaluación de de oportunidades de inversión.
SABER HACER: valoración de la empresa de negocios en línea con preferencia al riesgo
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de
[227
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
información. Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 10: Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Unidad de competencia 3: Inversiones en ambientes reales y virtuales
3.1. Elemento de competencia (semanas 11-12): Valoración de inversiones reales SABER CONOCER: estructuración de los problemas de decisiones complejos; análisis determinístico; diseño y administración de comunicaciones integradas de marketing; administración de la comunicación masiva; marketing en línea y comercio electrónico; análisis optimizante del proyecto; planes funcionales de estrategias operativas; futuros, opciones y valoración de inversiones reales; contabilidad general en línea e inteligencia de negocios; aspectos legales de los negocios internacionales; y evaluación de de oportunidades de inversión.
SABER HACER: análisis de inversión de negocios en línea.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES NOMBRE
Lista vacías de puntos clave Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Rejillas de pros y contras
[228
NOMBRE Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto Rejillas de categorías
Memos analíticos Soluciones documentadas
Protocolos de video y audios
Esquemas de contenido, forma y función Diarios de doble entrada
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. 3.3. Elemento de competencia (semanas 13-14): Inversión y negocios electrónicos
SABER CONOCER: análisis probabilístico e interpretación de resultados; administración de comunicaciones personales; desarrollo de nuevas ofertas de mercado; administración de una organización de marketing holístico y competencia en mercados globales; diseño de ofertas globales de mercado y análisis de proyectos especiales; futuros, opciones y valoración de inversiones reales; planeación de la infraestructura de un negocio electrónico; y aspectos legales del comercio electrónico.
SABER HACER: Implementar un proyecto de inversión de negocio electrónico.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo para las asignaturas.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de Valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF. Semana 15. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Criterios de evaluación Taller integrador: Resolución de los casos 70% Resultados del examen global 30% Total: 100%
Asignatura del Módulo. Taller integrador: 40% Actividades de valoración: 30% Examen: 30%
[229
Total: 100% NOTA: El examen en línea se integra por las asignaturas que conforman el Módulo. Cada asignatura tiene su propia calificación que es considerada en los criterios de evaluación. Al finalizar el examen se obtiene una calificación global que es el promedio de las calificaciones obtenidas en los exámenes de las asignaturas, por lo que este resultado es el que se considera en la calificación del Taller integrador. Entorno de aprendizaje: Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento. Requisitos previos: El saber hacer de los módulos de los semestres anteriores debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del Módulo CULTURA, ECONOMÍA Y NEGOCIOS EN AMÉRICA Becker, T. (última edición). Doing Business in the New Latin America: A Guide to Cultures, Practices, and Opportunities.
Praeger. Estados Unidos. Behrens (última edición). Culture and Management in the Americas. Stanford Business Books. California, Estados Unidos. Rizowy, C. y R. Crane (última edición). Latin American Business Cultures. Palgrave Macmillan. Estados Unidos.
DIRECCIÓN DE MARKETING Francés, A. (última edición). Estrategia y planes para la empresa. McGraw-Hill. México, DF. González Vázquez, E. y E. González (última edición). Casos de dirección de marketing. McGraw-Hill. México, DF. Kotler, P. y K. Lane (última edición). Dirección de marketing. McGraw-Hill. México, DF.
PROYECTOS DE INVERSIÓN Higgins (última edición). Análisis para la dirección financiera. McGraw-Hill. México, DF. Sherudab, T. y J. Martin (última edición). Valoración. McGraw-Hill. México, DF. De Juan Vigara, Ma. D. (última edición). Evaluación de proyectos de inversión en la empresa. McGraw-Hill. México, DF. Salinas Ortiz (última edición). Análisis de decisiones estratégicas en entornos inciertos, cambiantes y complejos. Thomson
Editores, México, DF.
DERECHO APLICADO A LOS NEGOCIOS INTERNACIONALES Legislación de comercio exterior.
COMERCIO ELECTRÓNICO Chaffey, D. (última edición). E-Business and E-Commerce Management: Strategy, Implementation and Practice. Prentice Hall.
Nueva York, NY. Donadio (última edición). Negocios en ambientes computacionales. McGraw-Hill. México, DF. Laudon, K. y C. Guercio Traver (última edición). E-Commerce. Prentice Hall. Nueva York, NY.
[230]
[231
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Negocios Internacionales
Nombre del Módulo: Aplicaciones de negocios internacionales
Datos de identificación del Módulo: Carrera: Licenciado en Negocios Internacionales Semestre: Octavo Asignaturas involucradas: Plan de negocios internacional, Plan de marketing y exportador, Seminario de negocios, Optativa IV, Optativa de idiomas IV, Practica profesional, Actividades culturales y deportivas, y Servicio social universitario Fecha de elaboración: 1 de julio de 2009 Total de horas de aprendizaje: 26 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 14 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 12 horas semana mes Total de créditos: 26 Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos
Trabajo en equipo
Practica profesional expone
Evaluación de plan de negocios aprender internacionales Aplicar conocimientos en la práctica
Actividades culturales y deportivas
determina Financiamiento e inversión de la hacer
Exportaecmiópnr esian.versión Análisis del entorno económico- financiero y de negocios
Servicio social universitario
analiza Funcionamiento de la economía, las ser
fiLnoagnízsatsicyaleoIsnnveegrsoicóinos Responsabilidad y compromiso Optativas de idiomas IV
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares educativos
Competencia global
desarrolla Hacer una investigación de mercado define
fundamentada con herramientas estadísticas que a su vez incluyan el análisis del entorno macroeconómico y
aplica el análisis financiero evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Plan de negocios Aprendizaje colaborativo
de Valoración académica mediante
Plan de Marketing y exportador
Casos de estudio Habilidades para resolver casos basada mide
Seminario de negocios
Calidad de ejecución determina
Optativa IV
Mejor inserción en el posibilita mercado laboral
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Introducción: El octavo semestre de la Licenciatura en Negocios Internacionales integra los conocimientos adquiridos durante los semestres previos con la finalidad de incrementar las aplicaciones prácticas ante el mayor cúmulo de conocimientos que a su vez les permitan plasmarlos en proyectos de investigación para la elaboración de las tesis. Objetivos: Desarrollar un plan de negocios internacionales que incluya el plan de exportación, el plan de marketing y el diseño de logística para evaluar su viabilidad. Competencia global: Aplicación integral de competencias específicas de los negocios internacionales. Operatividad del Módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto de las asignaturas de Plan de negocios internacional y Plan de marketing y exportador. Lo anterior tiene como finalidad impulsar la educación emprendedora en la Universidad de Colima. Para ello, cada 4 semanas se realizarán las etapas del plan de negocios internacionales, la evaluación se la conclusión del mismo.
La asignatura del Seminario de negocios funcionará como el taller integrador en donde el alumno construirá al final de semestre el plan de negocios internacionales, con el cual podrá titularse al finalizar el semestre. El contexto del Seminario de negocios servirá como espacio para el repaso de las competencias específicas y genéricas adquiridas durante la formación académica universitaria. Además se utilizará como marco para que empresarios exitosos presenten sus estrategias de exportación que les han dado resultados, así como la visita de los diferentes directores de programas en apoyo a la exportación.
Estrategia de aprendizaje: • Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada etapa del plan tendrá una duración
de 4 semanas, los cuales se realizarán en el Seminario de negocios.) • Aprendizaje basado en proyectos. (El desarrollo y conclusión del proyecto de investigación, en este
caso es el plan de negocios internacionales.) Unidad de competencia 1: Logística y marketing 1.1 Elemento de competencia (semanas 1-2): Plan de mercadotecnia.
SABER CONOCER: planificación de marketing; análisis de la situación actual; comprensión de los mercados y clientes; planificación de la segmentación, mercado objetivo y posicionamiento; determinación de objetivos y dirección estratégica; desarrollo de las estrategias de marketing y programas; presupuesto e implementación del control de marketing; recursos para el plan de marketing; documentar un plan de marketing con marketing; y plan pro software.
SABER HACER: diseño del plan de marketing.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos y en proyectos.
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NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria. Actividades de valoración:.
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.3 Elemento de competencia (semanas 3-4): Plan logístico SABER CONOCER: proceso de embarque con énfasis en el envase y el embalaje; identificación de aduanas acorde a un modo de transporte; identificar medios y rutas de transporte; identificar proveedores logísticos y agentes aduanales; y documentación y normas.
SABER HACER: Diseño del plan de logística.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos y en proyectos.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Unidad de competencia 2: Exportación e inversión 2.1. Elemento de competencia (semanas 6-7): Plan de exportación
SABER CONOCER: Definir fortalezas y debilidades de su empresa; determinar correctamente las ventajas competitivas de su producto; hacer una evaluación objetiva de las oportunidades que ofrecen los mercados en el exterior; identificar y reducir riesgos inherentes a los negocios
[234
internacionales; evaluar la factibilidad del negocio que se proponen emprender y mejorar el proyecto antes de la práctica; atraer inversionistas o socios así como colaboradores clave para tener acceso a financiamiento; utilizar planes propios como marco de referencia y guía operativa; analizar la demanda nacional e internacional, definir el proceso de logística para la exportación, determinar la presentación del producto y determinar normas, requerimientos y especificaciones del producto y envase; analizar barreras arancelarias y no arancelarias; definir las características del país y mercado seleccionados; determinar las 4 P de exportación; detectar puntos de venta en el mercado extranjero; y analizar y determinar convenios de apoyo.
SABER HACER: diseño del plan de exportación.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos y en proyectos.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
2.3. Elemento de competencia (semanas 8-9): Formulación del proyecto de inversión
SABER CONOCER: proyecto de inversión y sus etapas; objetivos y metas, estudio de mercado y localización del proyecto; ingeniería del proyecto; organización y administración del proyecto; estudio del marco legal del proyecto; estudio técnico y estudio económico; análisis interno y externo; estrategia competitiva, estrategia corporativa, Mmapas estratégicos y planes y procesos de planificación; y planes funcionales estratégicos operativos.
SABER HACER: formular el proyecto de inversión de negocios internacionales.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos y en proyectos para el Seminario.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
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NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Unidad de competencia 3: Evaluación del plan de negocios internacionales
3.1. Elemento de competencia (semanas 11-12): Plan de negocios Internacionales SABER CONOCER: Plan de contingencia y emergencia; resumen ejecutivo; elaboración de un plan de negocios en 30 días; errores comunes que se comente cuando se elabora un plan de negocios; trabajando con asesores profesionales; planeación de negocios para inventores; planeación de negocios minoristas; planeación de negocios de manufactura; planeación de negocios para distribuidores mayoristas; planeación de negocios de servicios; planeación de negocios para consultores y profesionales; planeación de negocios para grandes empresas que cotizan en la bolsa; planeación de negocios para pequeñas y medianas empresas; planeación de negocios para microempresas; planeación de negocios para un negocio en la red; cómo solicitar un préstamo comercial; y como obtener financiamiento de inversionistas, familiares y amigos.
SABER HACER: diseñar el plan de negocios internacionales.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos y en proyectos para el Seminario.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
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NOMBRE Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo Diario de doble entrada
Dilemas éticos en la vida cotidiana
3.3. Elemento de competencia (semanas 13-14): evaluación del proyecto de inversión SABER CONOCER: proyectos en empresas en marcha; costos relevantes en proyectos de cambio; efectos tributarios; costos e inversiones; beneficios del proyecto; construcción de flujos de efectivo; cálculo y análisis de la viabilidad económica; riesgo y sensibilidad; tasa de descuento relevante; análisis optimizante del proyecto; análisis de proyectos especiales; presentación del proyecto; evaluación financiera (métodos para evaluar proyectos y equilibrio de la empresa); evaluación económica; análisis y administración de riesgo; y valoración de la empresa.
SABER HACER: evaluación del proyecto de inversión y puesta en marcha del proyecto de negocios internacionales.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos y en proyectos para el Seminario.
Recursos educativos: habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y tecnologías de información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Criterios de evaluación
Taller integrador: Resolución de los casos 30% Resultados del proyecto 70% Total: 100%
Entorno de aprendizaje: Seminario de negocios. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento.
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Requisitos previos: El saber hacer de los módulos de los semestres anteriores debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del Módulo PLAN DE MARKETING Y EXPORTACIÓN Burk Wood, M. (última edición). Plan de marketing: Guía de referencia. Pearson Educación. México, DF. Francés, A. (última edición). Estrategia y planes para la empresa. Pearson Educación. México, DF.
PLAN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES Balanko Dickson, G. (última edición). Cómo preparar un plan de negocios exitoso. Pearson Educación. México, DF.
FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVERSIÓN Baca, U. (última edición). Evaluación de proyectos. McGraw-Hill. México, DF. De Juan Vigara, M. (última edición). Evaluación de proyectos de inversión en la empresa. Pearson Educación. México, DF. Hernández Hernández, A., A. Hernándes Villalobos y A. Hernández Suárez (última edición). Formulación y evaluación de proyectos de inversión. Thomson Editores. México, DF. Salinas Ortiz, J. (última edición). Análisis de decisiones estratégicas, en entornos incierto, cambiantes y complejos. Thomson
Editores. México, DF. Sheridan Titman, J. D. (última edición). Valoración. Pearson Educación. México, DF.
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