مرباح قاصدي جامعة التربية في بالكفايات التكوين ملتقىورقلة

سبل تنمية الكفايات التدريسية لدىاألستاذ الجامعي

بوزقزي رزيقة أ.) الجزائر ( جامعة الجزائر

قوارح محمد أ.) الجزائر ( جامعة قاصدي مرباح - ورقلة

:مقدمة تعد وظيفة التدريس الجامعي أهم وظائف الجامعات وأكثرها

فاعلية في إعداد الطلبة للحياة، إذ تزودهم بالمعارف النافعة، واالتجاهات السلوكية اإليجابية والقيمية، والمهارات العلمية والعملية الالزمة لتأهيلهم ليصبحوا أعضاء فاعلين في خدمة أنفسهم وأسرهم ومجتمعهم، كما " ينظر إليها على أنها مؤسسة توفر مساحة للعقل حتى يعمل في حرية، ومكان يجتمع فيه المتمكن مع قليل الخبرة،

والمتمرس مع المبتدئ، والمسن مع الشباب من الباحثين،ليتناقشوا حول األفكار والمنهاج والحلول "

(135م، ص:2003) فروهوالد، فالجامعة تتفوق على جامعات أخرى عندما يتواجد فيها

أساتدة مؤهلين تأهيال عاليا، ومدعومين بموارد مادية مجزية، وجو أكاديمي مالئم، وخدمات اجتماعية مناسبة، مما يسهم في تجويد العملية التعليمية وإنجاحها لتكن قادرة على تلبية حاجات التنمية

الشاملة ومتطلبات المجتمع المتسارعة. كما تعد وظيفة التدريس الجامعي أيضا غاية في األهمية، ألنها

الوظيفة الرئيسة في أغلب الجامعات المرموقة في العالم، إذ تنصب أساسا على إعداد الطالب الجامعي إعدادا يمكنه من مواجهة

تحديات المستقبل بكل ما تحمله من تطورات علمية وتقنية وتنظيمية وثقافية، وغيرها، إذ يجب أن يتوجه التدريس إلى التعرف على مواهب كل فرد، وطاقاته الكامنة، وتنمية شخصيته بما يتوافق مع قدراته وميوله حتى يتمكن من تحسين مستوى معيشته وتطوير

مجتمعه.(74هـ، ص:1424) الثبيتي وحريري،

ويلعب االستاد الجامعي دورا رائدا في إعداد مخرجات التعليم الجامعي، وتأهيلها بما يتناسب مع حاجات العصر إذا كان

معدا لمهنته ومخلصا في عمله. ونظرا ألهمية التدريس الجامعي الفاعل سعى عدد كبير من الباحثين الجادين للبحث واالستقصاء عن أنجع السبل المؤدية إلى

تحسين الكفايات التدريسية بحيث يمكن اإلفادة منها في تنمية

مرباح قاصدي جامعة التربية في بالكفايات التكوين ملتقىورقلة

األستاذ الجامعي بغية استخدامها للتدريس في الجامعات، حيث أسفرت نتائج دراساتهم عن وجود كفايات تدريس كثيرة يصاحبها

ويزامنها سلوكيات عملية ونفسية يمكن اإلستدالل بها على مقومات ( األستاذ Enthusiasticتدريس جيد وفاعل، يأتي في مقدمتها تحمس)

(، ومدى Knowledgeableلوظيفة التدريس، وسعة اطالعه المعرفي ) ( Well – organizedإلمامه بالموضوع الذي يدرسه، وحسن تنظيمه )

للمادة العلمية وعرضها بطريقة شيقة، وقبوله العمل في مهنة (، وقدرته على توصيل المعلومة لطلبتهAcceptingالتدريس)

بوضوح تام، واهتمامه بالنمو المعرفي والسلوكي الحسن لكل طالب على حده، ومدى قدرته على إثارة اهتمام الطلبة وحماسهم

للموضوع الذي يدرسه، ومدى قدرته على كسب ثقة طلبتهواحترامهم وحبهم .

(Murray and Murray, 1992, Strickland, page and Hawk, 1990. ) كما أن إستراتيجية تطبيقات تكنولوجيا المعلومات الحديثة

في التدريس أخذت حيزا كبيرا من اهتمام الباحثين، والمهتمين بإدارة المؤسسات األكاديمية، وذلك يعود إلى فوائدها الكثيرة في تنمية طرق وأساليب أداء األستاذ الجامعي كونه المفتاح الرئيسي

في تصميم ونشر وتطبيق تلك التقنية في حجرات الدراسة بغية تحسين جودة التعليم، وإكساب الطلبة مهارات تقنية قوية تمكنهم

من االستفادة من موارد الجامعة وتسهيالتها، وتعدهم للمنافسة في(12م، ص:2004سوق العمل. )الطائي،

ونظرا ألهمية وظيفة التدريس الجامعي في إعداد مخرجات مؤهلة تلبي حاجات مجتمعها ومتطلباته، أدرك الباحث مدى الحاجة

القصوى إلى تنمية أداء األستاذ الجامعي التدريسي من خالل البحث واإلستقصاء عن أساليب تدريس أكثر فاعلية يمكن أن تسهم بصفة

مباشرة في تزويده بأحدث األساليب التدريسية في الكليات والجامعات، مما لعله يدفع الطلبة إلى المشاركة الفاعلة في

موضوع المحاضرة ويحببهم في المادة العلمية وأستاذها .

مشكلة الدراسة : يعد الجمود الفكري عند نسبة ال يستهان بها من أعضاء الهيئة التدريسية في الجامعات أو قل قصور طموحهم الفكري عن اإلبداع

والتجديد في أساليب أدائهم التدريسي من أهم التحديات التي تواجه الجامعات نحو تنميتهم لالرتقاء بأساليب التدريس التقليدية

واالستفادة من تقنيات التدريس الحديثة، واإلتيان بأساليب تدريس منوعة وفاعلة يمكن أن تقدح ملكة اإلبداع عند الطلبة وتثير فيهم

دواعي التفكير الناقد والخيال العلمي، إذ أن الدالئل تشير بما ال يدع مجاال للشك فيه إلى زيادة مساحة تخلف األداء التدريسي الكيفي

والنوعي، واالكتفاءأو الركون على استخدام أساليب تدريس تقليدية

مرباح قاصدي جامعة التربية في بالكفايات التكوين ملتقىورقلة

تعتمد على " صب معلومات نظرية في قوالب جامدة ترسخ حفظها واسترجاعها بعيدة قلبا وقالبا عن الناحية التطبيقية " ) عوض،

(72، ص:1990 ولعل ذلك عائد إلى أن المؤسسات التربوية ال زالت أسيرة

نظم تعليم تقليدية مصابة بحالة ضعف واضح بسبب الفجوة بين خصائص تأهيل الخريجين ومتطلبات سوق العمل المتسارعة.

(22م، ص:2004) الطائي، نتج عن ذلك عجز مخرجات التعليم الجامعي عن تحقيق

الذات القادرة على التصدي لحاجات الفرد اليومية، وبالتالي عدمالقدرة على تلبية حاجات المجتمع ومتطلباته الحالية والمستقبلية.

كما بينت الدراسات الحديثة أن قصور أداء عضو هيئة التدريس يعود إلى عدة عوامل أولها، االفتقار إلى إعداد المحاضرة

إعدادا كافيا من حيث عدم تحديد موضوع كل محاضرة وأهدافها ومصادر معلوماتها والصعوبات المتوقعة والوسائل المطلوبة لها،

وثانيها، ضعف أساليب اإللقاء من حيث عدم الحديث بصوت مسموع لجميع الطلبة، أو التحدث بسرعة، أو الكتابة بخط غير مقروء، أو عدم تشجيع المشاركة، وعدم قبول أسلوب الحوار، وعدم النظر إلى جميع الطلبة على حد سواء، وعدم استخدام الوسيلة التعليمية المناسبة، وثالثها، االنحراف بالمحاضرة إلى

مستوى علمي أعلى، أو أدنى من مستوى الطلبة. ) مايترو وآخرون (29م، ص:2002

باإلضافة إلى عدم استخدام أساليب تدريس حديثة من(، وإعادة الهندسة )Cooperative Learningأهمها، التعلم التعاوني )

Reengineering ( ودراسة الحالة ،)Case study ( ) Millis, 2002.p,1, and Stahlke H F , and Nyce J.M.P,1-10 )

مما لعله أدى إلى تدني مستوى التحصيل الدراسي لنسبة ال يستهان بها من الطلبة, وخاصة في المواد التمهيدية نتج عن ذلك تسربهم من كلياتهم حيث زاد حجم البطالة من الطلبة في سن

الدراسة الجامعية, باإلضافة إلى حدوث مشكالت أسرية واجتماعيةواقتصادية, وربما أمراض النفسية.

وبناء على ذلك برزت مشكلة هذه الدراسة وتحدد هدفها فياإلجابة عن السؤال الرئيس التالي:

ما هي سبل تحسين الكفايات التدريسية لدى األستاذ الجامعيالتدريسي ؟

أدبيات التدريس الجامعي : بالرجوع إلى األدبيات ذات العالقة بموضوع التدريس في الكليات والجامعات تبين أن عددا كبيرا من الباحثين الجادين في

حقل التعليم العالي تناولوا التدريس الجامعي بالفحص واإلستقصاء، إذ تبين أن التحدي الكبير الذي تواجهه مؤسسات التعليم العالي

يتمثل في مدى " قدرتها على صياغة رؤية إستراتيجية سليمة، وتبني

مرباح قاصدي جامعة التربية في بالكفايات التكوين ملتقىورقلة

رسالة واضحة ومرامي وأهداف مالئمة العتماد تطبيقات تكنولوجيا المعلومات في إنجاز مهامها وصوال إلى التميز، ثم التنافس، وتجاوز طرق التدريس التقليدية التي تقود إلى التوقف عن النمو واإلكتفاء

بالبقاء، ومن ثم التخلف عن مواكبة المؤسسات األكاديمية المتميزة(51م ، ص:2004) الطائي ، "

كما كشفت نتائج دراساتهم عن وجود عدد كبير من أساليب التدريس وسلوكياته الفاعلة ذات العالقة بتنمية أداء األستاذ

الجامعي بغية مواجهة تلك التحديات ، لعل أهمها تمثل في اثنتينPhillips, 1998وثالثين طريقة تدريسية ) ( يمكن أن تكون أساسا

يعتمد عليه أستاذ الجامعة في تدريس طلبته، وهي طرق ذات أهمية بالغة في جذب الطلبة إلى الكليات والجامعات ذات السمعة Kealyاألكاديمية المتميزة والمشهود لها بالتدريس الجيد )

and Rockel, 1987 ) كما أنها تتناسب مع وسائل التعليم وتقنيات التدريس

الحديثة، والمؤمل من كل أستاذ في الجامعات أن يجربها، ثم يقوم مدى فائدتها بموضوعية في آخر كل فصل دراسي، وسيجد نفسه

مضطرا إليها في الفصول الالحقة، ونورد فيمايلي خطوات التدريسالواجب إتباعها من قبل أستاذ الجامعة المتميز:

( كل برنامج دراسي، ومفرداته،Set goalsتحديد أهداف) .1 ومراجعة، ومتطلبات تنفيذه، وطرق تقويمه) خطة البرنامج (في أول لقاء لألستاذ مع الطلبة في بداية كل فصل دراسي.

(، فالعرف األكاديميBepreparedالتحضير الجيد للمحاضرة ) .2 يحتم على األستاذ الجامعي أن يستعد استعدادا تاما للمحاضرة

قبل وقتها من خالل اإلطالع على المراجع ذات العالقة المباشرة قديمها وحديثها حتى يتمكن من عرضها بطريقة

جذابة ومشوقة للطلبة، كما يتوجب عليه تحضير أسئلة عامةتمهيدا للمحاضرة بغية إثارة إنتباه الطلبة نحوها.

Beالحضور إلى مكان إلقاء المحاضرة في الوقت المحدد تماما) .3prompt for classألن تأخر األستاذ عن موعده المحدد قد ،)

يعطي الطلبة انطباعا بأن أستاذهم غير منظم، وأن التدريس غير مهم بالنسبة له، إذ يعده الطلبة قدوه لهم، وقد يستنتجون

بأن لهم الحق في التأخر عن المحاضرة أيضا . ( كل محاضرة في بدايتها، إذ أنState goalsكتابة أهداف) .4

الواجب يستدعي إعطاء الطلبة فكرة واضحة عن األهدافالتي يرغب أستاذ المقرر الوصول إليها عند

نهاية المحاضرة، وهذا ييسر لهم فهم عناصرها، كما يعطيهم رسالة غير مباشرة مفادها ضرورة اإللمام بجميع

جوانب موضوعها المحققة لتلك األهداف . مراجعة األفكار العامة في محاضرة اليوم السابق عند بداية كل.5

محاضرة

مرباح قاصدي جامعة التربية في بالكفايات التكوين ملتقىورقلة

(Review previous day's lectureألن مراجعة األفكار العامة ،) للمحاضرة السابقة تؤدي إلى تثبيت معلوماتها في أذهان

الطلبة، كما تفيد في ربط المحاضرة الجديدة بالسابقة مع بيان أوجه االتفاق واالختالف بينهما، وتفيد في تحفيز الطلبة على

التعلم والفهم إذا نجح األستاذ في طرح أسئلة جيدة على الطلبة، ومن ثم انتزاع اإلجابات منهم وإعادة صياغتها بأسلوب

علمي يحقق الغرض منها . (، فالمحاضرةVary class formats تنويع طرق وأساليب التدريس).6

ستكون جذابة وشيقة إذا نجح أستاذ المقرر في تنويع أساليب تدريسه في كل محاضرة، وإذا أهتم بإيجاد جو مناسب داخل

حجرة الدراسة حيث يستطيع من خالله طرح أسئلة ذات عالقة مباشرة بعناصر المحاضرة على الطلبة، ومن ثم انتزاع

اإلجابات منهم وإعادة صياغتها صياغة علمية تخدم أعراض الدرس، باإلضافة إلى دعوة الطلبة للمشاركة في تحضير بعض عناصر الدرس عن طريق توزيعهم إلى مجموعات بحيث تطرح

كل مجموعة رؤيتها، ثم يقوم األستاذ بإدارة الحوار وتسجيل العناصر التي تخدم موضوع الدرس، وقد يحضر األستاذ فلما له

عالقة بموضوع الدرس ويقوم بعرضه على الطلبة، ثم يطلب منهم تلخيص أهم أفكاره ونقدها نقدا علميا، وقد يستدعي

ضيفا مختصا ذا خبرة علمية وعملية ويطلب من الطلبة محاورته في موضوع الدرس وتسجيل إجاباته بغرض عرضها

على أستاذ المقرر في وقت الحق لتصحيحها بما يخدم أهدافالدرس.

عدم إلقاء المحاضرة من البرنامج الدراسي بطريقة مباشرة ).7Don't lecture directly from the textbook إذ أن اعتماد األستاذ ،)

على كتاب المقرر الدراسي يؤدي إلى ملل الطلبة، وربما سأمهم، وقد ينتج عن ذلك انصرافهم عن متابعة األستاذ، ولعل هذه الطريقة تظهر األستاذ على أنه غير مؤهل أو غير مستعد

للمحاضرة، وربما يقول الطلبة: لماذا نأتي إلى المحاضرةونحن نستطيع قراءة الكتاب في المنزل؟

ولذلك فاألستاذ ملزم بتنويع مصادر المحاضرة من البحوث الحديثة ذات العالقة، والمراجع األخرى، باإلضافة إلى

المقرر الدراسي Write onكتابة عناصر موضوع المحاضرة على السبورة باختصار) .8

the chalkboard sparinglyألنه من المفيد للطلبة كتابة عناصر ،) المحاضرة الرئيسة على السبورة دون إسهاب، يلي ذلك تناول

كل عنصر بالشرح الواضح والتحليل العميق مستعينا بضربأمثلة واقعية وبمشاركة الطلبة ومداخالتهم .

تشجيع الطلبة على المشاركة الفاعلة في حجرة الدراسة).9Encourage students to participate in classإذ أن من أسس ،)

مرباح قاصدي جامعة التربية في بالكفايات التكوين ملتقىورقلة

التدريس الجيد مشاركة الطلبة الفعلية في المحاضرة وتحفيزهم على ذلك، وقد أظهرت البحوث والتجارب أن الطلبة يتعلمون أكثر من الدروس التي يشاركون فيها، ويمكن أن يعمد

أستاذ المقرر إلى منح الطلبة الذين يشاركون بعض الدرجاتتحفيزا لهم وتشجيعا لآلخرين على المشاركة .

,Use visual aids, videotapesاستخدام المساعدات البصرية) .10overheads and films )أدت تقنيات التعليم الحديثة ) مثل: الفديو

واألفالم( إلى تسهيل مهمة إيصال المعلومة من قبل األستاذ إلى الطالب، وإلى تنويع األساليب التدريسية حيث يتم إيضاح

المعلومات بطريقة مشوقة تشد انتباه الطلبة إلى موضوعالمحاضرة وتسهل فهمها.

(، إذ ينصب Cooperative learningتحفيز أسلوب التعلم التعاوني ) .11 مفهومه على تقسيم الطلبة في الصف الدراسي إلى

مجموعات صغيرة، ثم تكليف كل مجموعة بمهمة محددة يجب إنجازها في وقت معين، ويقتصر دور األستاذ على إدارة

، ينتج(Facilitator of learningالنقاش وتيسير العملية التعليمية ) عن ذلك تعلم الفرد من المجموعة وتفاعله معها وتلعب

المجموعة من الفرد وتفاعلها معه حيث يتم تبادل األفكار جماعيا، والمشاركة في صنع القرار، واالتصال، وإدارة الصراع،

وحل المشكالت، ولعب األدوار، والحصول على تغذية راجعة فورية من زمالئه، كما أنه يعزز التفكير الناقد، وتقدير الذات، واحترام أراء اآلخرين، وتحسين فاعلية أداء الطالب من خالل

عمله ضمن فريق بغرض اكتساب مهارات محددة في موضوع معين، ولعل أهم التحديات التي تواجه نجاح أساليب تدريس

التعلم التعاوني تكمن في عدة أمور منها، مدى تشجيع األساتذة على إستخدام أسلوب التعلم التعاوني، ومدى

احترامهم للطلبة دون تمييز لعرق أو لون أو إقليم أو خلفية اجتماعية، ومدى دعمهم وتشجيعهم لتفاعل الطلبة مع بعضهم

داخل الصف الدراسي، وإتاحة الفرصة للطلبة للسماع منبعضهم والتحدث معهم والمشاركة في القراءة والكتابة

Utilize guest) إستضافة مختص أو أكثر للحديث أمام الطلبة .12speaker فالطلبة يقدرون األستاذ الذي ينوع خبراتهم، والشك )

أن إستضافة متحدث متميز في تخصصه أو أكثر في أثناء الفصل الدراسي يفيد الطلبة في الحصول على معلومات

جديدة من مصدر مستقل ومحايد ، كما يؤدي إلى شد انتباههمللموضوع الذي سيتحدث فيه الضيف، ومن ثم فهمه .

( من الدواعيUse concrete examples) استخدام أمثلة واقعية .13 الضرورية لفهم المحاضرة استعداد أستاذ المقرر الدراسي

بعدد من األمثلة الواقعية المحسوسة بغرض تقديمها للطلبةعلى أن يكون لها عالقة مباشرة بموضوع الدرس .

مرباح قاصدي جامعة التربية في بالكفايات التكوين ملتقىورقلة

Discuss current researchمناقشة نتائج البحوث الحديثة مع الطلبة).14finding in class )من ضرورات التدريس الجيد تمكن أستاذ

الجامعي من اإلطالع على المستجدات في حقل تخصصه، ومن ثم اطالع طلبته على المهم منها، ومناقشة نتائجها معهم كونها

معلومات إضافية جديدة يجب إلمام الطلبة بها (، من Speak slowly and clearlyتحدث حديثا واضحا وبطيئا ) .15

سمات التدريس الجيد مراعاة فروق الطلبة الفردية عند شرح الدرس . فمنهم سريع التعلم، ومنهم من يتعلم بدرجة

متوسطة وهم كثر، ومنهم من يتعلم ببطء، وهذا يلزم األستاذ بأن يتعامل مع كل طالب على أنه حالة متفردة تستحق العناية

الخاصة واالهتمام . (، إن ثبوت الصوت علىVary voice levelتنويع مستوى الصوت ) .16

وتيرة واحدة لفترة طويلة ممل للطلبة، ولذلك فالواجب على أستاذ المقرر أن ينوع نبرات صوته، وأن ال يتركه على وتيرة

واحدة لفترة طويلة، الن ذلك مدعاة للنوم والكسل وعدماالنتباه .

عدم تدريس الطلبة علوم تفوق قدراتهم العقلية وخبراتهم.17العلمية

(Don't teach over students' heads بما أن الهدف من . ) التدريس الجامعي ينصب على تدريس الطلبة اإلتجاهات

االيجابية، واألسس العلمية، والمعرفية في حقل علمي محدد، فالواجب على أستاذ الجامعي أن يستخدم طرق أو.18

وسائل اتصال فاعلة تمكن الطلبة من فهم موضوع المحاضرةفي حدود قدراتهم العلمية ومستوياتهم الفكرية .

Be relaxed and occasionlly خذ األمور بارتياح وكن مرحا ).19humorous لعل نشاط األستاذ الجدي بصفة دائمة يؤدي إلى ،)

عدم انسجام الطلبة معه وعدم الراحة لمحاضرته، وهذا يتطلب أخذ األمور ببساطة، وأن يكون األستاذ مرحا مع طلبته من وقت ألخر، فيقدم لهم طرفة، أو فكاهة مسلية تزيل عنهم

الملل، وتعيد إليهم النشاط والحيوية . Don't mbarressال تجرح مشاعر الطلبة بإهانتهم أمام زمالئهم) .20

students by publicly calling on them )التعليم أمر أساسي مثل . الماء والهواء، وترغيب الطلبة في اكتسابه أمر واجب، لذلك

فالحاجة تستدعي أستاذ المقرر، بل تستوجب عليه أن يحترم مشاعر طلبته، وأن يحفظ كرامتهم، وأن ال يجرح كرامه أي

منهم مهما كانت الظروف، ألن اللجوء إلى ذلك يؤدي إلى الحد من عملية التعلم، أو اإلنسحاب من الموقف التعليمي أو إعاقته

. (، لعل الحاجة Move aroundتحرك حول الطلبة بحكمة ونشاط ) .21

إلى إيصال المعلومة إلى الطلبة بطريقة جيدة تستدعي عدم

مرباح قاصدي جامعة التربية في بالكفايات التكوين ملتقىورقلة

وقوف األستاذ في مكان واحد خالل وقت المحاضرة، إذ أن ذلك يشعر الطلبة بعدم اهتمام األستاذ بهم، وقد تتشتت

أذهانهم وتنصرف عقولهم عن موضوع المحاضرة، وبناء عليه فاألمر يتطلب من األستاذ الحركة في جميع االتجاهات بحكمة

وقوة نشاط، والنظر إلى كل طالب على حده، وهذا يؤدي إلى استمرار استعداد الطلبة للتعلم، كما يسهم في شد انتباههم

لموضوع الدرس . (، Maintain eye contact) حافظ على اإلتصال بالعين لكل طالب .22

إن إتصال األستاذ الدائم بالعين بكل طالب في حجرة الدراسة يسهم في شد انتباه الطلبة إلى موضوع المحاضرة، كما يشعر

كل طالب بأن األستاذ مهتم به، مما يؤدي إلى تقدير الطلبة ألداء أستاذهم، باإلضافة إلى تحسن العالقة بين الطلبة

وأستاذهم . (، بينت التجارب أنLearn students' names) تعلم أسماء الطلبة .23

األستاذ الذي يتعلم أسماء طلبته ويدعي كل واحد منهم بأسمه األول ينال تقديرهم واحترامهم، ألن ذلك يدل بالنسبة للطلبة

على اهتمام األستاذ بكل واحد منهم على حد سواء دون تمييز، وفي ذلك تحد لقدرة األستاذ على حفظ أسمائهم ، ألن بعض

الفصول الدراسية تضم عددا كبيرا من الطلبة . إسمح بشيء من وقت المحاضرة لمناقشة اإلختبار عندما يكون.24

ممكنا (When possible ,allow class time to review for examsالمبدأ ،)

األساسي للتدريس يتمثل في مدى فهم الطلبة للمعلومات، ومدى قدرتهم على توظيفها في الحياة المعاشة، وليس حفظها

واسترجاعها عند االختبار، ثم نسيانها بعد ذلك، كما أن الهدف الرئيس من اإلختبارات يتمركز حول قياس مدى فهم الطلبة للمعلومات األساسية التي قدمت لهم وفق أهداف كل مقرر

دراسي، وال شك أن الطلبة في حاجة ماسة إلى معرفة كيفية وضع اإلختبارات وطريقة تصحيحها ومناقشة ذلك مع أستاذهم، ولعل هذا يزيد من ثقة الطلبة في قدراتهم ويخفف عنهم رهبة

االختبار. Dismiss classesاصرف الطلبة من الفصول في الوقت المحدد ) .25

on timeإذ أن من أصعب األوقات على الطلبة عدم ،) انصرافهم في الوقت المحدد، فالبعض ملتزم بمحاضرات أخرى قد تكون في الجهة القصوى من الحرم الجامعي،

والبعض لديهم ظروف خاصة، واألكثرية لديهم الرغبة الشديدة في اخذ قسطا من الراحة بين المحاضرات الستعادة

نشاطهم . Baseوزع درجات المقرر على أساس عدة عوامل متنوعة ) .26

grading on a variety of factorsلعله من الصعب على الطلبة ،)

مرباح قاصدي جامعة التربية في بالكفايات التكوين ملتقىورقلة

تحقيق أهداف المقرر الدراسي من خالل متطلب واحد يقرره األستاذ بغرض قياس مدى فهمهم لموضوعات المادة، وفي

العادة يكون االختبار دون غيره عند كثير من األساتذة، ولكن وجهة النظر التربوية الحديثة توصي بتنويع متطلبات كل مقرر

مثل: االختبار التحريري، والمشاركة في الحوار والمناقشة، وتقديم كل طالب محاضرة أمام زمالئه، وتقديم مشروع خاص،

وتقديم بحث أو تقرير أو ملخص كتاب حديث أو التكليفبواجب له عالقة بموضوعات المادة .

أكد من البداية على ضرورة فهم المعلومات وليس حفظها ).27Emphasize learning – not memorizationيجب على األستاذ أن .)

يؤكد على الطلبة من أول محاضرة بأن التعليم الجيد يتطلب فهم جيد، وليس حفظ للمعلومات من أجل االختبار، ثم نسيانها بعد تأديته، إذ يجب على الطلبة فهم المعلومات وتوظيفها، وأن

يكون لديهم القدرة للتعبير عنها كل بأسلوبه الخاص تحريريا، كما يجب أن تصمم االختبارات بطرق علمية، وأن ال تكن عقابا

للطلبة . أختبر الطلبة في الموضوعات التي تم تغطيتها في حجرة.28

الدراسة (Test primarily on material covered in class (، يعد االختبار منصفا

وعادال إذا صممه األستاذ وفقا للموضوعات التي تم دراستها ومناقشتها في حجرات الدراسة، ويمكن وضع أسئلة عليها

درجات بسيطة من المراجع العامة التي حددها األستاذ للطلبةفي أول محاضرة في الفصل الدراسي .

( يجب علىBe fairكن عادال في تعاملك مع جميع الطلبة ) .29 أستاذ المقرر الدراسي أن يكون منصفا في تعامله مع الطلبة

طيلة الفصل الدراسي، وأن يكون عادال في توزيع الدرجات بينهم، وأن يبذل قصارى جهده في بناء عالقة جيدة مع كل

طالب دون تحيز ألي منهم على غيره . If necessary carveأرسم منحنى الدرجات إذا دعت الحاجة ) .30

exams throughout the semester or quarter يلجأ األستاذ إلى . ) رسم منحنى الدرجات للتأكد من أن االختبار الذي وضعه كان يتميز بالصدق والثبات، فإذا تبين أن أكثر درجات الطلبة كانت

تقريبا ـ وأن بقية الدرجات89، 71تقع في الوسط ـ مابين تنقسم بين الحدين األعلى واألدنى، فاالختبار في هذه الحالة

كان جيدا، ويتوافق مع نظريات علم القياس . Be available for studentsكن متواجدا في أوقات تناسب الطلبة ) .31

( . يجب على أستاذ المقرر أن يحدد عددا من الساعات المكتبية تتناسب مع أوقات الطلبة، وأن يحافظ على التواجد

في المكتب في تلك األوقات لمساعدة الطلبة وإرشادهمواإلجابة عن أسئلتهم ,

مرباح قاصدي جامعة التربية في بالكفايات التكوين ملتقىورقلة

قم بتقويم أدائك التدريسي مابين الفينة والفينة مستفيدا من.32 Reengineering Teachingأسلوب إعادة هندسة عمليات التعلم )

Processesإذا يتمركز هذا األسلوب على مدى تأهيل األستاذ ،) وتمكنه من إعادة تقويم عمليات التدريس، ومدى قدرته على

إعطاء كل طالب دورا أكبر في عمليات التعلم وفقا لميوله وقدراته، ومدى إتاحة الفرصة الستفادة الطلبة من بعضهم من

خالل التفاعل الصفي، ومدى االستفادة من التقنيات الحديثة في تعزيزعمليات التدريس، ومدى توافر مصادر التعلم، ومدى

رضا الطلبة عن مستوى أداء أستاذهم التدريسي .-Use Eوظف تقنية المعلومات الحديثة في العملية التدريسية ) .33

Learning in the classroom إذ أن التغيرات المتسارعة تحتم ) على أستاذ الجامعة تطوير طرق تدريسه وأساليبها بما ينمي

أساليب التفكير السليم عند الطلبة، وبما يزودهم بمهارات البحث عن المعلومة المناسبة من مصادرها األولية وتصنيفها

واالستفادة منها إن استخدام التقنيات الحديثة في التدريس يعد غاية في األهمية لكل من األستاذ والطالب والمؤسسة

األكاديمية وسمعتها، وهذا دفع عدد من المهتمين إلى إيجاد ونشر عدد من برامج تقنيات التدريس الحديثة تحمل عدة

مسميات منها، على سبيل المثال، برنامج الحزم اإلحصائية )Spss ( وبرنامج مايكروسوفت وورد ،)Microsoft- Word, Outlook,

Excel والتعلم االلكتروني ،) (Electronic Learningوالتعلم ،) (، والفصول Computer Assisted Instructionبمساعدة الحاسوب )

(، وإدارة العملية التعليمية داخلSmart Classesالذكية ) Computer Managedالصف الدراسي بواسطة الحاسوب )

Instruction in the classroom ( وبرنامج العروض التقويمية ،) Power Point.وغيرها من التقنيات ،)

الخاتمة والتوصيات: لعله تبين من العرض اآلنف مدى حاجة أستاذ الجامعة إلى تنمية طرق وأساليب أدائه التدريسي بصفة مستمرة بغية تحسينها

وتجويدها كونها الوظيفة الرئيسة التي بموجبها تتحدد سمعة الجامعة العلمية من عدمها، إذ أن اإلتيان بأساليب تدريس منوعة وفاعلة

يمكن أن تقدح ملكـة اإلبداع عند الطلبـة، وتثير فيهم دواعي التفكير الناقد، الخيال العلمي، وتكشف طاقتهم الكامنة، وتعدهم للحياة

المعاشة، وتزودهم بمفاتيح مصادر اكتساب المعرفة. كما اتضح أن أستاذ الجامعة في حاجة ماسة إلى فهم

سلوكيات التدريس العملية والنفسية، ومعرفة كيفية التعامل مع الطلبة، وكيفية استثارة تفكيرهم، وطرق تحفيزهم للمشاركة في

تحضير موضوع الدرس والتفاعل فيه، مما قد يسهم في تلبية حاجاتهم الفردية، ويحقق متطلبات مجتمعهم المتسارعة في ضوء

التفجر المعرفي والتقني الهائل الذي أجتاح عالم اليوم .

مرباح قاصدي جامعة التربية في بالكفايات التكوين ملتقىورقلة

وتأسيسا على ذلك أبرزت نتائج الدراسة عددا من طرق وأساليب تنمية أداء أستاذ الجامعة التدريسي وآليات تفعيلها

وسلوكياته لالستفادة منها في حجرات الدراسة، وانطالقا من الحاجة الشديدة إلى تنمية أداء األستاذ الجامعي التدريسي،

فالباحث يوصي باألمور التالية : إجراء دراسة مسحية تكشف عن مدى حاجة األستاذأ-

الجامعي إلى تطوير أدائه التدريسي . عقد دورات وورش عمل لألساتذة داخل الجامعاتب-

وخارجها في ضوء مؤشرات نتائج الدراسة المسحيةالمقترحة .

طبع التوصيات المتوصل اليها في هدا الملتقى وتوزيعهاج-على االساتدة في الجامعات .

إعادة تدريب األستاذ الجامعي على كيفية اإلفادة مند-المستجدات التقنية الحديثة في حجرات الدراسة .

هـ تقديم حوافز مادية ومعنوية مجزية للمتميزين في أدائهمالتدريسي في الجامعات

المراجع : أوراماس، مارجريتا " تحليل أو تشخيص عملية التدريس والمناهج.1

الدراسية ونوعية التعليم " مستقبليات : مجلة فصلية للتربية المقارنة، ، العدد33، مكتب التربية الدولي، اليونسكو ـ جنيف ـ ، المجلد 125ع م .2003، 1

الثبيتي، جويبر، وحريري، هاشم بكر " إعادة الهندسة الكلية الشاملة.2 لعمل الجامعة " معهد البحوث العلمية، مركز البحوث التربوية

هـ1424والنفسية، جامعة أم القري. الطائي، محمد " التخطيط االستراتيجي العتماد تكنولوجيا المعلومات.3

في المؤسسات األكاديمية : رؤية مستقبلية " دراسة مقدمة لندوة اإلدارة اإلستراتيجية للمؤسسات التعليمية والعالقة بين عمادات

الكليات واألقسام العلمية . القاهرة ـ جمهورية مصر العربية في الفترةم.2004 أغسطس )آب( 4 ـ 2من

مرباح قاصدي جامعة التربية في بالكفايات التكوين ملتقىورقلة

عوض عادل " أسس تقويم وتطوير هيكلة التعليم العالي في الجامعات.4 العربية " مجلة اتحاد الجامعات العربية، العدد الخامس والعشرون،

م . 1990هـ، 1410 فروهوالد ، وولفجانج " ثقافة المعرفة أم سوق المعرفة ؟ حول.5

،125األيديولوجية الجديدة للجامعة " مجلة فصلية للتربية المقارنة، ع م2003، 1، العدد 33مكتب التربية الدولي، اليونسكو ـ جنيف، المجلد

.. ماتيرو، بربارا وأخرون: األساليب اإلبداعية في التدريس الجامعي،.6

ترجمة حسين بعارة، وماجد خطايبة، عمان: دار الشروق، الطبعة األولى،

م20027- Kealy, M , and M. Rockel. 1987. '' Student perceptions of college quality: the influences of college recruitment policies '' journal of Higher Education 58 8- Millis, B.2002 '' Enhancing Learning through Cooperative Learning '' Idea Paper No .38 .The Idea Center . 211 South Seth Child Road Manhattan, KS 9- Murray , J.P. and J.I.Murray . 1992. '' How do I Lecture thee? College teaching 40 10- Phillips, C.R.1998. '' Suggestions for improving business professors ' classroom effectiveness '' College Student Journal , Vol.32, No.1, March.11-Stahlke , H. and Nyce J.P,1996 '' Reengineering Higher Education : Reinventing Teaching and Learning , '' Cause / Effect,v, 19.N. 4,1996. Boulder , CO 80301 USA;303- 939 – 0308; e-mail:jrudy@cause.org .12- Strickland , J.F.,F.M.Page and J.D.Hawk.1990. '' Preservice teachers' perceptions of qualities exhibited by effective teachers'' College student Journal 24.