Консультация:

Особенности методики использования изобразительных техник на занятиях по рисованию с детьми младшего дошкольного возраста.

Воспитатель:

Куковякина Надежда Валерьевна

Калининград

2015

Содержание

Введение_________________________________________________________3

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования изобразительных умений и

навыков в рисовании у детей младшего дошкольного возраста____________6

1.1 Методы и приемы обучения детей рисованию младшего дошкольного

возраста__________________________________________________________8

1.2 Формирование технических навыков на занятиях по рисованию с детьми

младшего дошкольного возраста_____________________________________14

ГЛАВА 2. Программа и особенности методики использования

изобразительных техник на занятия по рисованию с детьми младшего

дошкольного возраста______________________________________________16

2.1 Методы и изобразительные техники рисования_____________________19

2.2 Нетрадиционные техники рисования______________________________21

Заключение ______________________________________________________24

Список литературы ________________________________________________26

Приложение______________________________________________________28

2

Введение

 «Детство - важный период человеческой жизни, не подготовка к

будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от

того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло

в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени

зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». (В. А. Сухомлинский)

Рисование является важнейшим средством в формировании личности

ребенка. Изобразительная деятельность дарит детям радость познания

творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих

рисунков рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает

овладевать, нуждается в квалифицированном руководстве. Но чтобы развить у

каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог

должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве,

знать особенности методики использования изобразительных техник на занятия

по рисованию и владеть изобразительными навыками и умениями.

Изобразительная деятельность дошкольников должна носить

эмоциональный творческий характер. И педагог создает для этого все условия:

он, прежде всего, обеспечивает эмоционально-образное восприятие

действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает

образное мышления и воображение, учит детей способам создания

изображений, средствам их выразительного решения.

Не каждый ребёнок станет художником, однако у каждого есть

определённый потенциал художественного развития, и этот потенциал надо

раскрывать. Одарённые дети найдут свой путь, а остальные приобретут ценный

опыт творческого воплощения собственных замыслов. Дошкольный возраст

это период, когда изобразительная деятельность становится устойчивым

3

увлечением многих детей. Необходимо использовать это увлечение, чтобы

заинтересовать ребёнка миром искусства, развивать его воображение,

фантазию,способности.

Уже на начальном этапе обучения важно не только формировать умение

понимать прекрасное, но и стремиться создавать прекрасное вокруг себя.

Именно на занятиях художественно-эстетической направленности развиваются

творческие способности создавать конкретные образы, отображать своё

отношение к окружающему. Дети знакомятся с жанрами живописи,

отрабатывают технические навыки владения карандашом и кистью,

нетрадиционными материалами, учатся пользоваться акварелью, гуашью.

В связи с вышеизложенным, мной была выбрана тема: «Особенности

использования методики изобразительных техник на занятиях по рисованию с

детьми младшего дошкольного возраста».

Цель: Изучение методики использования изобразительных техник на

занятиях по рисованию с детьми младшего дошкольного возраста. Развитие

творческих способностей, фантазии, воображения на занятиях по рисовании.

Задачи:

1. Помочь детям овладеть различными техническими навыками при

использовании изобразительных техник рисования;

2. Прививать интерес к нетрадиционным техникам рисования;

3. Учить детей выбирать материал на занятиях по рисованию и умело

его использовать;

4. Развивать творчество, фантазию;

5. Активизировать детей при выборе тематики;

6. Развивать чувство коллективизма, товарищества, стремления

прийти на помощь друг к другу;

7. Учить сопереживать настроению, переданному в рисунке.

Актуальность: Если на занятиях рисования использовать разнообразные

методы и приемы обучения, различные техники рисования то формирование

изобразительной деятельности, умений и навыков у детей младшего

дошкольного возраста будет проходить более успешно. Нетрадиционные

4

техники изображения – это один из способов вызвать интерес к рисованию,

начиная с младшего дошкольного возраста, привить любовь к

изобразительному искусству.

Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет

детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее. Развивает

творческие способности, фантазию, воображение, моторику рук, снимает

отрицательные эмоции. Это свободный творческий процесс, когда не

присутствует слово «нельзя», а существует возможность нарушать правила

использования некоторых материалов.

Рисования играет важную роль в психическом развитии ребенка (снятие

детских страхов, обретение веры в свои силы, внутренней гармонии с самим

собой и окружающим миром, дарит яркие эмоции и впечатления).

Место исследования: МАДОУ – детский сад № 129 г. Калининград

5

Глава I. Теоретические основы формирования изобразительных умений и

навыков в рисовании у детей младшего дошкольного возраста

В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей

изобразительному искусству и включает три вида: рисование отдельных

предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны

специфические задачи, которые определяют программный материал и

содержание работы. Основная задача обучения рисованию - помочь детям

познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность,

воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно

осуществляется основная задача изобразительной деятельности –

формирование творческих способностей детей в создании выразительных

образов различных предметов доступными для данного возраста

изобразительными средствами.

Рисование – одно из любимых занятий детей, дающее большой простор

для проявления их творческой активности.

Однако осознание и техническое овладение приемами рисования

представляют довольно большую сложность для маленького ребенка, поэтому

воспитатель должен с большими вниманием подойти к тематике работ.

В детском саду используются в основном цветные карандаши, акварель,

гуашь обладающие разными изобразительными возможностями.

Карандашом создается линейная форма. При этом постепенно

вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали. Затем

линейное изображение раскрашивается. Такая последовательность создания

рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребенка. Нарисовав

одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над какой частью следует

работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании

рисунка, ясно показывая границы частей.

В рисовании красками (гуашь и акварелью) создание формы идет от

красочного пятка. В этом плане краски имеют большое значение для развития

чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство

6

окружающей жизни: ясное небо, закат и восход солнца, синее море и т.п. В

исполнении карандашами эти темы трудоемки, требуют хорошо развитых

технических навыков.

Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе

обучения. Исследования известного педагога Н.П. Сакулиной показали, что

успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа

требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и

установление связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду

предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают

умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут

способы реализации этой задачи. Образное начало в детских рисунках

проявляется в младшем дошкольном возрасте при соответствующей

воспитательной работе.

В процессе рисования формируются такие важные качества личности, как

активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными

компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в

наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в

содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств

художественной выразительности. Не менее важно воспитание

целеустремленности в работе, умении довести ее до конца.

Важно у детей воспитывать эстетическое отношением к окружающему,

умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и

творческие способности.

Нередко толчком к проявлению интереса к изобразительной деятельности

служит наблюдение за рисующими.

Процесс создания взрослыми ярких образов в рисунке производит

неизгладимое впечатление на детей, вызывает у них желание попробовать свои

силы.

Большое значение для рисования имеет зрение. Для того чтобы

нарисовать, недостаточно только увидеть и узнать. Изображение предмета

требует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое

7

рисующий может получить в результате предварительных целенаправленных

наблюдений. Для изобразительной деятельности в первую очередь важно

развитие зрительного аппарата и осязания. При помощи зрения и осязания мы

воспринимаем многие качества предмета: форму, размера, цвет, положение в

пространстве.

Дети 2-3 лет выделяют отдельные качества предмета, наиболее заметные

и яркие, дают предмету характеристику по аналогии с другими предметами:

круглый, как яблоко, красный как ягодка.

Исследования сенсорного развития ребенка показали, что даже в

младшем возрасте можно воспитать способность видеть отдельные свойства

предмета в качестве общего признака, присущего группе предметов.

Перед любым видом деятельности воспитатель обращает внимание детей

на форму, размер, положение предмета, а затем непосредственно перед

занятием рисованием выделяет контур части предмета, уточняет цвет, если он

является характерным для данного предмета.

В младших группах обязательно включает движение руки, которое

поможет детям при рисовании. Для младших дошкольников большое значение

в познании формы имеет осязание. Он легко определяет понятие «большой»

или «маленький» там, где эта разница значительна.

Конечной целью для младшего дошкольника является такое знание

предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно

свободно изображать его по представлению.

1.1 Методы и приемы обучения детей рисованию младшего дошкольного

возраста

Главным принципом обучения детей рисованию является наглядность:

ребенок должен знать, видеть чувствовать тот предмет, явление которые он

собирается изобразить. Дети должны иметь ясные четкие представления о

предметах и явлениях. Средств наглядности, используемых на занятиях

рисованием, много.

8

Наглядные методы и приемы – к наглядным методам и приемам обучения

относятся использование натуры, репродукции картин, и другие наглядные

пособия; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов

изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.

Все они сопровождаются словесными объяснениями.

Прежде всего, сама деятельность воспитателя является наглядной

основой. Ребенок следит за рисунком воспитателя и начинает подражать ему. В

дошкольном возрасте подражание выполняет активную обучающую роль. У

ребенка, наблюдающего за тем, как создается рисунок, развивается и

способность видеть особенности формы, цвета в плоскостном их изображении.

Но одного подражания недостаточно для развития способности самостоятельно

мыслить, изображать, свободно использовать приобретенные навыки. Поэтому

приемы обучения детей также последовательно усложняется.

Жест, воспроизводящий форму предмета, помогает памяти и позволяет

показать движение руки рисующего при изображении. Чем меньше ребенок,

тем больше значение в его обучении имеет показ движения руки.

Ребенок младшего дошкольного возраста еще не полностью владеет

своими движениями и потому не знает, какое движение потребуется для

изображения той или иной формы.

Известен и такой прием, когда воспитатель в младшей группе делает

изображения вместе с ребенком, ведя его руку.

Жестом можно обрисовать весь предмет, если его форма расположена

(мяч, книга, яблоко) или детали формы (расположение ветвей у ели, изгиб шеи

у птиц). Более мелкие детали воспитатель демонстрирует в рисунке.

В работе В.Н. Аванесовой рекомендуется постепенное вовлечение детей в

совместный процесс рисования с воспитателем, когда ребенок дорисовывает

начатую им работу – проводит ниточки к нарисованным шарам, стебельки к

цветам, палочки к флажкам и т.д.

Положительным в этом приеме является то, что ребенок учится узнавать

изображаемый предмет, анализировать уже нарисованные и недостающие

9

части, упражняется в проведении линий (разного характера) и, наконец,

получает радость и эмоциональное удовольствие от результата своего труда.

Воспитатель может использовать показ приемов рисования и словесное

объяснение, а дети будут сами выполнять задание без опорного рисунка. Здесь

важно, чтобы процесс построения рисунка рукой педагога были хорошо

согласован с ходом словесного изложения. Слово, подкрепленное наглядным

материалом, поможет ребенку проанализировать виденное, осознать его, лучше

запомнить задание. Но у ребенка младшей группы еще недостаточно развиты

способность памяти длительно время сохранять воспринятое с достаточной

четкостью (в данном случае - это объяснение педагога): он либо запоминает

только часть указаний и выполняет задание неверно, либо ничего не может

начать без повторного объяснения. Вот почему воспитатель должен еще раз

объяснять задание каждому ребенку.

К концу третьего года жизни многие дети уже не требуют

дополнительных объяснений: они могут рисовать самостоятельно, пользуясь

приобретенными навыками и после одного раза объяснения задания.

На обучение детей младшего дошкольного возраста положительное

влияние оказывает использование игровых методов обучения. Включение

игровых ситуаций делает предмет изображения более близким, живыми,

интересными.

Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с игровых

упражнений. Их цель – сделать более эффективным и процесс обучения детей

по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети

вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе,

затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснением: «Это бегает по

дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т.д. Соединение образа и

движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями

изображать линии и простейшие формы.

Освоение изобразительных умений начинается с проведения прямых,

вертикальных и горизонтальных линий, сначала при рисовании рисунка,

10

начатого воспитателем (ниточки к шарам, стеблей к цветам, клубок ниток и

т.д.).

В рисовании красками результатом деятельности для маленького ребенка

является яркое пятно. Цвет сильный эмоциональный раздражитель. В этом

случае педагога должен помочь ребенку понять, что цвет в рисунке существует

для воссоздания образа. Надо добиваться того, чтобы дети, работая с красками,

стремились улучшить сходство с предметами.

Если в первые месяцы обучения они подражают своему воспитателю,

рисуя тот или иной предмет, то теперь педагог дает или задание рисовать

самостоятельно по замыслу, воображению.

Методика обучения детей рисованию включают два вида специфических

задач: рисование отдельных предметов, сюжетное рисование.

Изображение предметов

На занятиях рисованием воспитатель обучает детей способам

графического изображения, начиная с простейших линий. Необходимые

представления формируются во время наблюдений предметов, имеющих

определенные очертания (округлые, прямоугольные), т.е применяет

информационно-рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием

действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой,

играют с флажками, мячами, шарами, ощущают их очертания. Такое

обследование предмета создает более полное представление о нем. Поэтому

при первом изображении предмета той или иной формы дети должны

обследовать предмет движение руки по контуру и показать это движение в

воздухе. Затем с помощью воспитателя дети осваивают формообразующее

движение , необходимое для изображения на доске. Следующий этап - дети с

карандашом или кистью в руке делают нужное движение в воздухе. Так

образуется представление о движении, необходимое для того, чтобы

нарисовать данный предмет. При последующем изображении предметов такой

же формы дети припоминают, как надо действовать рукой. Педагог

комментирует и уточняет их действия.

11

Прямой показ способа изображения применяют только в том случае,

когда данная форма встречается впервые. Во всех остальных случаях педагог

опирается на опыт детей. Бывает, что некоторые малыши и после обследования

и показа способа изображения не решаются приступить к выполнению задания.

Задача педагога подбодрить их, напомнить последовательности действий,

дополнительно обследовать предмет или показать способ изображения.

Цвет предмета дети постигают в процессе наблюдений и в специальных

дидактических играх.

Включение игровых методов в изобразительную деятельность в младшей

группе продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям

приходит новая кукла и они рисуют ей горошки на платье, витаминки и т.д. В

процессе этой работы малыши овладевают умением рисовать круги.

При обучении изображению предметов также используются словесные

методы и приемы обучения – к ним относятся беседа, указание воспитателя в

начале и в процессе занятия, использование словесного художественного

образа.

Цель беседы - вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и

возбудить интерес к занятию. Особенно велика роль беседы на тех занятиях,

где дети будут выполнять работу на основе представления (по собственному

замыслу или на тему, данную воспитателем), не пользуясь наглядными

пособиями.

В младших группах беседа используется в тех случаях, когда необходимо

напомнить детям предмет, который они будут изображать или разъяснить

новые приемы работы. В этих случаях беседа используется как прием,

помогающий детям лучше понять цель и задачи изображения.

Беседа и как метод, и как прием должна быть краткой и длиться не более

3-5 минут, чтобы представления и эмоции детей оживившись, а творческое

настроение не угасло. Таким образом, правильно организованная беседа будет

содействовать лучшему выполнению задания детьми. Художественный образ,

воплощенный в слове (стихотворение, рассказ, загадки и т.д.), обладает

12

своеобразной наглядностью. В нем заключено то характерное, типичное, что

свойственно данному явлению и выделяет его среди других.

Для обогащения детей впечатлениями, представлениями воспитатель

показывает детям картинки, это позволяет постепенно обогащать содержание

детских работ. В течение года дошкольники осваивают разнообразные навыки

и умения, формообразующие движения, которые дают им возможность

самостоятельно в элементарном виде передавать в рисунке разнообразные

предметы. Проявление самостоятельности педагог не только поощряет, но

привлекает к нему внимание всей группы.

Передача замысла

Помимо обучения детей приемам изображения простейших форм

воспитатель осуществляет и другую задачу – содействует выражению в

рисунке сюжетно-игрового замысла.

Методика этих занятий имеет некоторые особенности. Для того чтобы в

процессе рисования у детей рождался сюжетно-игровой замысел, создается

определенная игровая ситуация, что вызывает эмоциональный отклик у детей.

Задача воспитателя – войти в образ, непосредственно, живо провести с детьми

диалог, беседу.

Возникший интерес к цели, результату, удачно выбранный цвет

способствуют лучшему выражению того или иного содержания.

То, что дети не в состоянии изобразить в рисунке, они дополняют

словами. Педагог поощряет высказывания, но следит за тем, чтобы словесная

характеристика не заменяла процесс изображения.

Руководя развитием сюжетно – игрового замысла в рисунке, воспитатель

мобилизует личный опыт детей, организует наблюдения предметов, явлений

окружающей действительности, вспоминает прочитанные сказки,

стихотворения, песенки, игры, исполняемые на музыкальных занятиях.

Сюжетное рисование - основная цель научить ребенка передавать свои

впечатления об окружающей действительности.

13

Ребенок должен уметь нарисовать главное в сюжете, а все, детали он

выполняет по своему желанию.

В младшей группе некоторые темы предлагаемые для рисования, звучит

как сложные (например: «Колобок катится по дорожке», «Идет снег, засыпал

всю землю», «Листопад», «Птичий двор», и т.д.). Но в них не требуется

передача действия сюжета. Указание на сюжет рисунка применяют для

создания у детей интереса к изображению простейших форм.

В сюжетном рисовании перед маленькими детьми не ставится задача

показа точно пропорциональных соотношений между предметами, так как она

является сложной и доступной только детям старшей группы.

1.2 Формирование технических навыков на занятиях по рисованию с

детьми младшего дошкольного возраста

Воспитатель учит детей правильно сидеть на занятиях рисованием:

прямо, несильно наклоняясь, не опираясь грудью о край стола, положив руки до

локтя на стол.

Карандаш и кисть дети держат в правой руке между большим и средним

пальцами, придерживая сверху указательным, не сжимая сильно пальцы, не

держа слишком близко к отточенному концу. При рисовании не нажимая

сильно на бумагу. Левой рукой придерживают лист бумаги: иначе он будет

вертеться.

Кисть держат за середину палочки, аккуратно набирая на нее краску,

обмакивая всем ворсом и снимая лишнюю краску о край баночки. Рисуя линии,

кисть ведут по ворсу.

Обучая детей работе с карандашом, воспитатель показывает прием

рисования прямых линий: когда проводят вертикальную прямую, рука с

карандашом опирается на стол ребром ладони (движение сбоку от проводимой

линии сверху вниз); наклоненный к бумаге карандаш перпендикулярен

проводимой линии.

При рисовании горизонтальных линий положение руки иное: рука с

карандашом внизу листа бумаги, движется в направлении проводимой линии

14

(слева направо); при этом видно все пространство движения , что облегчает

пристальный зрительный контроль; рука твердо опирается на стол. Лист бумаги

лежит не у самого края стола, а повыше: иначе локоть повисает, и рука

движется неуверенно, линия получается дрожащей, искривляется.

При рисовании карандашами и красками педагог добивается от детей

слитного непрерывного движения руки: иначе линии получатся неровными,

неуверенными, а форма – неточной.

Чтобы сформировать у дошкольников сознательное отношение к

навыкам, воспитатель как можно чаще просит их показать, как правильно

держать карандаш, кисть. С целью отработки того или иного движения

воспитатель организует репродуктивную деятельность детей: предлагает

несколько раз произвести движения рукой с карандашом, кистью в воздухе или

на листе бумаги. Этот прием используется и для проверки освоения

показанного ранее способа действия ( «Как вы будете рисовать линию сверху

вниз, чтобы получились ленточки» или «Как вы будете прикладывать кисть к

бумаге, чтобы получились листочки»).

15

Глава II. Программа и особенности методика использования

изобразительных техник на занятия по рисованию с детьми младшего

дошкольного возраста

Программа по рисованию дает четкое распределение материала в течении

года. Деление ее по кварталам помогает воспитателю последовательно решать

учебно-воспитательные задачи.

В первом квартале дети осваивают технику изображения предметов,

которые можно передать, используя умение рисовать прямые линии, их

сочетания и округлые формы. К концу года в их рисунках по замыслу могут

появиться забавные человечки, зайчата, птички и т.д.

Особенность первых занятий по обучению рисованию в младшем

дошкольном возрасте заключается в том, что детей одновременно обучают как

техническим умениям (правильно держать карандаш, уверенно проводить

прямые линии в разных направлениях), так и элементарным изображениям

предметов. Дети не просто наносят линию поперек листа, а рисуют дорожки,

ленточки, столбики, дождик. Интересное содержание занятия вызывает

стремление выполнить работу как можно лучше.

Навык рисования вырабатывается благодаря повторным упражнениям,

поэтому на занятиях воспитатель предлагает нарисовать не один предмет –

дорожку, а несколько. Движения руки ребенка становятся более уверенными,

совершенными.

Одновременно дети учатся рисовать предметы округлых формы. Педагог

использует сочетание округлых форм с прямыми линиями (солнышко с

лучиками, жучки на травке и др.)

Умение рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, дает

возможность изображать более сложные предметы, состоящие из нескольких

частей («за ступенькой ступенька – станет лесенка»).

Во втором квартале, закрепляя навыки изображения различных

предметов, состоящих из сочетания линий («Деревья на нашем участке», «Наша

нарядная елочка» и др.), основное внимание уделяется обучению детей

16

рисованию предметов круглой формы, выработке у них необходимого для

этого формообразующего движения.

Путем повторений воспитатель добивается от детей легкости,

уверенности в изображении предметов этой формы, тем самым обогащается

содержание рисунка, передаются величина предмета, его строение. Кроме того,

ребенку уже легче передавать знакомые по форме предметы, сочетая

изображения округлых частей с вертикальными, горизонтальными,

перекрещивающимися линиями: шарики на ниточках, погремушки, красивые

цветы и др.

В процессе занятий рисованием по желанию, дети самостоятельно

осваивают эту форму, обогащая ее новыми деталями. В рисунках должны чаще

появляться изображения, пускай еще несовершенных по форме, людей и

животных. Воспитатель стремится к тому, чтобы у детей развивалась выдумка,

поощряет появление замысла.

В рисовании воспитатель предлагает изображать явления природы,

растительный мир: «Елочка, опущенная снегом», «На деревья падает снежок»,

«Солнышко светит», «Неваляшки вышли погулять» и т.д.

Если во второй младшей группе дети научатся уверенно, легко, слитными

движениями рисовать предметы круглой формы, то в последующих группах

изображение таких предметов не будет вызывать у них затруднений. Поэтому и

важно уделить особое внимание освоению кругообразного формообразующего

движения и не спешить с обучением изображать предметы новых форм.

В третьем квартале начинается обучение новому формообразующему

движению, направленному на передачу в рисунке предметов прямоугольной

формы.

Трудность рисования предметов прямоугольной формы в том, что

своевременно следует изменить направление движения руки. Чтобы помочь

детям, педагог применяет прием отдельного рисования каждой линии: сперва

дает лист бумаги с нарисованной на нем горизонтальной линией. На одном

занятии на этой линии ребята рисуют стоящие в ряд кирпичики, т.е. проводят

линии сверху вниз до горизонтальной и соединяют их вверху: получается

17

прямоугольник – кирпичик. Горизонтальная линия может изображать и

веревочку, на которой висят флажки. От веревочки дети проводят по две линии

вниз и соединяют их: получается прямоугольный флажок.

Позже ребята научатся проводить линию опоры, например линию земли,

на которой рисуют домик: одна линия – стена, другая линия - вторая стена, а

вверху – соединяющая их. Но чтобы дети осваивали правильное

формообразующее движение при рисовании прямоугольных форм, педагог

учит их проводить линии с остановкой и поворотом руки на углах. Этому

помогает слово воспитателя , сопровождающее движение руки ребенка

(например, «остановились» или «уголок»). Так малыши учатся рисовать

флажки на палочках. Полотнище флажка рисуют неотрывным движением:

верхняя линия слева направо, боковая – сверху вниз, нижняя – справа налево,

левая боковая – снизу вверх (можно и в другой последовательности, но

обязательно неотрывно). Затем отдельно рисуется палочка сверху вниз.

На другом занятии воспитатель показывает кубики и просит детей

нарисовать их на бумаге. Но предварительно ребята обводят кубик по контуру

(по одной плоскости) неотрывно, приговаривая «Сторона, уголок, сторона

уголок» и.д. Позднее рисуют тележку, которая катится по дорожке, и дети

должны придумать куда она катится, что в тележке, дополняя свои рисунки

подходящими по смыслу деталями.

Изображение в рисунке ребенок часто связывает с сюжетно – игровым

замыслом. Он может несколько раз повторять флажок («Это будет праздник») и

т.д.

Помимо обучающих занятий дети осваивают определенные умения в

изображении предметов различных форм карандашами, красками и в часы

самостоятельной деятельности, используя свои индивидуальные возможности,

опираясь на тот опыт , который приобрели на учебных занятиях. Воспитатель

развивает у детей способность рассматривать свои рисунки, говорить о них,

отмечать выразительные моменты.

18

В процессе прохождения программы по кварталам дети постепенно

осваивают технические навыки и умения. Некоторое время они рисуют

карандашами, а затем приступают к работе с красками.

Освоение цвета происходит постепенно, причем планировать педагогу,

какие цвета давать вначале, какие – потом, нецелесообразно. Подбирая краски ,

карандаши, воспитатель учитывает содержание работы.

При первом освоении предметов новой формы нежелательно

разнообразие цветов. Только при повторном изображении предметов знакомых

форм во время свободной деятельности воспитанники могут пользоваться

более разнообразной гаммой цветов, выбирая по своему желанию из

приготовленных (воспитателем) 5 – 6 цветов и оттенков.

В последнем квартале дети рисуют предметы знакомой формы, в

основном проводятся занятия рисованием по замыслу. Вместе с тем педагог

рекомендует своим воспитанникам отразить те впечатления, которые они

получают из окружающей жизни: нарисовать цветы, жучков, первую весеннюю

траву, яркое солнышко.

В конце года шире используются коллективные работы: дети все вместе

рисуют лес, в который ходят гулять; цветы, которые расцвели на лугу.

Созданные композиции можно на некоторое время вывесить в группу, чтобы

ребята могли полюбоваться своей работой.

Таким образом, предоставляя детям возможность отражать впечатления

об окружающем мире и рисовать по собственному желанию, педагог не только

учит их применять полученные в течении годы навыки и умения, но тем самым

закрепляет их.

2.1 Методы и изобразительные техники рисования

Методы обучения рисованию

·          Рисование в воздухе – изображение линией и фигур в воздухе при

помощи движений прямого указательного пальца ведущей руки. Использование

этого приема помогает ощутить правильное направление движения и запомнить

19

его на двигательном уровне. Можно также рисовать пальцем на любой гладкой

поверхности (стекло, столе).

·          Совместное рисование – совместные действия взрослого и ребенка

в процессе рисования. Взрослый вкладывает карандаш в руку ребенка, берет ее

в свою и водит по бумаге, создавая изображение и параллельно комментируя

рисунок. Использование этого метода позволяет научить ребенка правильно

держать карандаш, надавливать на него во время рисования с определенной

силой, проводить различные линии и фигуры.

·          Дорисовывание деталей – процесс завершения рисунка. В качестве

основы для рисования предлагается заготовка, на которой нарисована только

часть рисунка, недостающие детали которого ребенок должен дорисовать.

Сюжет картинки обыгрывается и комментируется взрослым. Использование

этого метода обучения позволяет закрепить усвоенные ребенком навыки

(правильно держать карандаш, рисовать определенные линии и фигуры). При

этом у взрослого есть возможность планировать уровень сложности рисунка и

время выполнения задания в зависимости от возраста детей в группе и уровня

их умений.

Самостоятельное рисование – создание ребенком рисунка по заданному

взрослым сюжету или по собственному желанию с использованием усвоенных

навыков.

Техники рисования:

Рисование кисточкой

Нанесение красок на бумагу при помощи кисти. При этом сначала

следует намочить кисть, затем взять на нее краску и легко без нажима, нанести

на бумагу. В этой технике используются кисти – круглые и плоские, краски –

акварель и гуашь (гуашь в тюбиках предварительно разводят), бумага –

акварельная и другая плотная. Рисовать при помощи кисти можно тремя

способами:

·          примакивание – нанесение на основу цветных пятен путем

прикладывания к бумаге кисточки с краской. После соприкосновения с бумагой

кисточку следует сразу, без проведения мазкой, оторвать от нее;

20

·          нанесение мазков – рисование кисточкой путем проведения линий

различной длины в разных направлениях (сверху вниз, слева направо и др.);

·          рисование кисточкой наверх карандашного эскиза – нанесение

красок поверх несложного карандашного эскиза, состоящего из простых линий

и форм (прямые вертикальные и горизонтальные линии, круги, полукруги,

овалы).

2.2 Нетрадиционные техники рисования

Нетрадиционные техники рисования – это один из способов вызвать

интерес к рисованию, начиная с младшего дошкольного возраста, привить

любовь к изобразительному искусству.

Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет

детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее. Развивает

творческие способности, фантазию, воображение, моторику рук, снимает

отрицательные эмоции. Это свободный творческий процесс, когда не

присутствует слово «нельзя», а существует возможность нарушать правила

использования некоторых материалов.

Использование нетрадиционных методов рисования играют важную роль

в психическом развитии ребенка (снятие детских страхов, обретение веры в

свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром, дарит

яркие эмоции и впечатления).

1. Тычок жесткой полусухой кистью

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо

вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и

ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не

опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон.

Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

2. Рисование пальчиками

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

21

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие

листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и

наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска

разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь

легко смывается.

3. Рисование ладошкой

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого

цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю

кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге.

Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После

работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

4. Оттиск поролоном

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена

штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная

бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к

штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения

цвета берутся другие мисочка и поролон.

5. Оттиск смятой бумагой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена

штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная

бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к

штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить

другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

22

6. Отпечатки листьев

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева

красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к

бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у

листьев можно дорисовать кистью.

7. Рисование точками (пуантилизм)

Описание техники «пуантилизм».

Название течения в живописи пуантилизм произошло от французского

слова pointiller, что означает «писать точками». Художники, которые работали

в стиле пуантилизм, наносили на холст чистые, не смешанные предварительно

на палитре краски. Оптическое смешение красок происходило уже на этапе

восприятия картины зрителем.

Создание изображения с помощью точек способствует не только

развитию у детей мелкой моторики, усидчивости, аккуратности, но и развитию

воображения, мышления, фантазии.

23

Заключение

Рисование – интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого

разнообразными способами с использованием самых разных материалов

создаются живописные и графические изображения. Рисование приобщает

малышей к миру прекрасного, развивает креативность (творческое начало

личности), формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию

окружающего мира. Часто несет в себе элемент психотерапии – успокаивает,

отвлекает, занимает.

Рисование побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых

красках. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем

возрасте, необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать

мир, придумывать новые сюжеты. Таким образом, при умелой организации

занятий и учете психологических и физиологических особенностей детей

младшего дошкольного возраста рисование может стать одним из любимых

занятий малышей.

При обучении детей раннего возраста рисованию активно используется

игра. Взрослый обыгрывает сюжет будущего рисунка с помощью различных

игрушек и предметов, сопровождает рисование эмоциональным комментарием,

использует стихи, загадки, потешки и т. д. Такой метод обучения позволяет

заинтересовать малышей, дальше удерживает их внимание, создает

необходимый эмоциональный настрой.

Занимаясь рисованием с маленькими детьми необходимо учитывать

особенности раннего возраста. У малышей еще не сформированы многие

умения и навыки. Дети не умеют правильно держать карандаш и кисточку,

регулировать силу давления на бумагу, (на карандаш надавливают слабо, на

кисточку слишком сильно), ориентироваться на листе бумаги и не выходить

при рисовании за край.

Поэтому рекомендуется начинать занятия рисованием с обучения

малышей простейшим навыкам и приемам: держать правильно карандаш,

кисточку; рисовать простые линии и формы; не выходить во время рисования

24

за край листа бумаги или за ограничительную линию. Рисуя «палочки» и

«дорожки» (вертикальные и горизонтальные прямые линии), кружочки и овалы,

ребенок открывает для себя обобщение формы и линии как основу множества

образов, учится находить в них сходство с окружающими предметами и

явлениями. Освоив минимальный арсенал умений, малыши получают

возможность передавать на бумаге элементарный образ, начинают чувствовать

себя более уверенно в этом занимательном виде деятельности. А рисование

пальчиками и ладошками дарит малышам незабываемые ощущения

непосредственного взаимодействия с красками, впечатления от манипуляций с

цветом.

При обучении навыкам рисования не следует забывать, что рисование для

детей – прежде всего игра. Не надо ограничивать детскую свободу. Нужно

предоставлять малышам возможность поэкспериментировать. После того как

необходимые навыки сформированы и техники рисования усвоены, проводятся

обобщающие занятия, на которых детям предоставляется возможность

продемонстрировать свое умение при создании изображений по своему

замыслу.

Помимо обучения навыкам рисования, формирования интереса и

положительного отношения к изобразительной деятельности, по сюжетному

рисованию развивают речь, фантазию и творчество, знакомят с окружающим

миром, способствуют личностному и эстетическому развитию.

25

Список литературы

1.         Алексеевская Н. «Озорной карандаш» М. – 1999 г.

2.         Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольника» М.

– 1997 г.

3.         Григорьева Г.Г. «Игровые приемы в обучении дошкольников

изобразительной деятельности» М. «Просвещение» - 1995 г.

4.         Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 рисованию,

лепке, аппликации в игре» М. «Просвещение» - 1992 г.

5.         Доронова Т.Н. «Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной

деятельности» С-П. – 2003 г.

6.         Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» М.

«Просвещение» - 1985 г.

7.         Копцева «Природа и художник» М. – 2001 г.

8.         Комарова Т.С. «Методика обучения изобразительной деятельности

и конструированию» М. «Просвещение» - 1991 г.

9.         Косминская В.Б., Васильева Е.И. «Теория и методика

изобразительной деятельности в детском саду» М. «Просвещение» - 1985 г.

10.       Каменев Е., Пантелеева Л.В. «Художественный труд в детском

саду» М. «Просвещение» - 1987 г.

11.       Комарова Т.С., Саккулина Н.Т. «Методика обучения

изобразительной деятельности и конструирования» М. «Просвещение» - 1978 г.

12.       Максимов Ю.В. «Родник творчества» М. «Просвещение» - 1988 г.

13.      Перафеева С.В. «Обучение детей рисованию» М. «Просвещение» -

1972 г.

14.      Сакулина Н.П. «Рисование в дошкольном детстве» М.

«Просвещение» - 1965 г.

15.      Соломенникова О.А. «Радость творчества» М. «Мозаика-синтез» -

2005г.

16.      Швейко Г.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» М. –

2003г.

26

17.      Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста» М. «Мозаика-

синтез» - 2005 г.

18.      Журнал «Дошкольное воспитание» №6 – 2003 г.

19.      Журнал «Дошкольное воспитание» №44 – 2003 г.

27

Приложение

Нетрадиционные техники рисования, используемые на занятиях по

рисованию с детьми младшего дошкольного возраста

Тычок жесткой полусухой кистью

28

Рисование пальчиками

29

Рисование ладошкой

30

Оттиск поролоном, Оттиск смятой бумагой

31

Отпечатки листьев

32

Рисование точками (пуантилизм)

33