Журнал издается с 1992 годаvovr.ru/upload/12-16.pdf · ция обучения, контрактная подготовка специалистов Для цитирования:

Журнал издается с 1992 годаwww.vovr.ru

НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Н.И. СИДНЯЕВ. О роли инженерного образования в освоенииАрктики .................................................................................................... 5

Р.С. ГОЛОВ, В.Ю. ТЕПЛЫШЕВ, А.В. МЫЛЬНИК. Подготовкаэнергоменеджеров – профессионалов нового типа ....................... 14

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Г.И. САГАНЕНКО, А.Э. ГЕГЕР. Сравнение ценностных ориентацийстудентов на интервале в 10 лет: вопросы методологии ирезультаты ............................................................................................. 22

Г.Е. ЗБОРОВСКИЙ, Е.А. ШУКЛИНА, П.А. АМБАРОВА. Нелинейностьразвития высшего образования: контуры концепции и возможныемакрорегиональные практики .............................................................. 34

ИНЖЕНЕРНАЯ ПЕДАГОГИКА

А.П. ИСАЕВ, Л.В. ПЛОТНИКОВ. «Учебный инжиниринг» в контекстереализации идеологии CDIO ............................................................... 45

М.П. ЖОХОВА, В.В. КРАЮШКИН, К.В. КРАЮШКИН. Учебный порталпреподавателя базовой дисциплины: опыт использования,выводы, рекомендации ......................................................................... 53

АКАДЕМИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

Э.С. ЧУЙКОВА. Академическое письмо: какое содержание актуально дляРоссии? ................................................................................................... 59

Э.Н. МЕРКУЛОВА. О компоненте «академическое письмо»в тексте отзыва официального оппонента........................................ 68

Э.Э. ВАЛЕЕВА. Развитие навыков академического письма на занятияхпо иностранному языку ....................................................................... 76

Соучредители: Московскийгосударственный

университет печатиимени Ивана Федорова;Ассоциация технических

университетов

Партнеры:

НИЯУ МИФИ,ННГУ им. Н.И. Лобачевского,

КНИТУ,РГГУ,ТвГУ,

РосНОУ

Адрес редакции:127550, Москва,

ул. Прянишникова, д. 2А

Тел./факс: (499) 976&07&46e�mail: [email protected]

[email protected]

Журнал зарегистрированв Роскомнадзоре

Рег. св. ПИ № ФС77�54511от 17 июня 2013 года

Подписано в печать соригинал�макета 24.11.2016Усл. п. л. 11. Тираж 1000 экз.Отпечатано в типографии

ППП «Типография“Наука”». Зак. №

© «Высшее образованиев России»

www.vovr.ru

Главный редактор:М. Б. Сапунов

Зам. главного редактора:Е. А. Гогоненкова

Н. П. Огородникова

Редакторы:С. Ю. АхмаковО. Ю. Миронова

Ответственный секретарь:Л. Ю. Одинокова

Корректор:С. И. Алексеева

Технический редактор:Д. В. Давыдова

Художник:Н. Н. Жильцов

Высшее образование в России • № 12, 2016

EDUCATION ONLINE

И.К. ВОЙТОВИЧ. Модель электроннойобразовательной среды вуза ......................... 82

А.К. КУПЦОВА. ВебNресурс для саморегулируемогообучения иностранному языку ...................... 88

В.Г. ЗАЙЦЕВ, А.А. ЖЕЛТОВА, Е.В. ТИБИРЬКОВА.

Разработка образовательных ресурсовс использованием webNсервиса Trello ............. 94

ИЗ ЖИЗНИ ВУЗА

Ухтинский государственный техническийуниверситет: «A posse ad esse» (Интервьюс ректором Н.Д. Цхадая) ................................. 99

Н.Д. ЦХАДАЯ, В.А. ЗЫКОВ, О.И. БЕЛЯЕВА. Модельрегиональной инновационной экономики:нужен ли технопарк университету? ........... 108

О.А. СОТНИКОВА, О.А. ВОЛКОВА. Ресурснаяинтеграция в социальном партнерствеуниверситета и предприятий региона ........ 117

К.В. РОЧЕВ. Ежегодная оценка работыпрофессорскоNпреподавательского состава:индексная система ......................................... 124

Д.Ю. ЗАХАРОВ, Л.А. КРАВЦОВА, Я.В. ЩЕРБАТЮК.

Молодёжное самоуправление в сференауки как основа формирования кадровогопотенциала ...................................................... 132

ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

А.В. МЕЛИКЯН. Типология международнойобразовательной деятельности российскихвузов................................................................. 140

И.В. БРЕЙДО, В.В. ЕГОРОВ, А.М. КОЧКИН. Программапрофильной магистратуры дляпромышленности Казахстана ...................... 151

Указатель статей за 2016 год ..................... 158

Higher Education in Russia • No. 12, 2016

ContentsAreas of Education Modernization

SIDNYAEV, N.I. On the Role of Engineering Education in the Development of the Arctic.Pp. 5N13.

GOLOV, R.S., TEPLYSHEV, V.YU., MYL’NIK, A.V. Practice Training of Energy Managers– A New Class of Engineering and Economics Professionals. Pp. 14N21.

Sociology of EducationSAGANENKO, G.I., GEGER, A.E. Comparison of Value Orientations of Students in the

10NYear Time Interval: Methodology and Results. Pp. 22N33.ZBOROVSKIY, G.E., SHUKLINA, E.A., AMBAROVA, P.A. Nonlinearity of Higher

Education Development: The Contours of the Concept and Possible Macroregional Practices.Pp. 34N44.

Engineering PedagogyISAEV, A.P., PLOTNIKOV, L.V. Educational Engineering» in the Context of the

Implementation of the CDIO Ideology. Pp. 45N52 .ZHOKHOVA, M.P., KRAYUSHKIN, V.V., KRAYUSHKIN, K.V. Educational Portal for

Basic Discipline Teacher: Usage Experience, Implications, and Recommendations. Pp. 53N 58.

Academic WritingCHUIKOVA, E.S. Academic Writing: Relevant Content for Russia. Pp. 59N67.MERKULOVA, E.N. On the Significance of the “Academic Writing” Component in the

Text of the Official Reviews on PHD Theses. Pp. 68N75.VALEEVA, E.E. Developing Academic Writing Skills in Foreign Language Courses.

Pp. 76N81.

Education OnlineVOYTOVICH, I.K. University ENLearning Environment Model. Pp. 82N87.KUPTSOVA, A.K. WebNResource for SelfNRegulated Language Acquisition: Content and

Learning Possibilities. Pp. 88N93.ZAITSEV, V.G., ZHELTOVA, A.A., TIBIR’KOVA, E.V. Development of Educational

Resources by Use of WebNBased Application Trello. Pp. 94N98.

University LifeUkhta State Technical University: A Posse ad Esse (Interview with the Rector

N.D. Tskhadaya). Pp. 99N107.TSKHADAYA, N.D., ZYKOV, V.A., BELYAEVA, O.I. Technology Park in the Model of

Regional Innovative Economy. Pp. 108N116.SOTNIKOVA, O.A., VOLKOVA, O.A. Practical Aspects of Resource Integration of

University and Regional Enterprises. Pp. 37N44. Pp. 117N123.ROCHEV, K.V. Annual Faculty Work Assessment by Using the Index System. Pp. 124N131.ZAKHAROV, D.YU., KRAVTSOVA, L.A., SHCHERBATYUK, YA.V. The Youth SelfN

Government in the Development of Science as a Basis for Personnel Potential Formation.Pp. 132N139.

Internationalization of EducationMELIKYAN, A.V. Typology and Analysis of International Educational Activity of Russian

Universities. Pp. 140N150.BREIDO, I.V., EGOROV, V.V., KOCHKIN, A.M. SubjectNOriented Master’s Degree

Program for Kazakhstan Industry. Pp. 151N157.

Papers Index 2016 Pp. 158N167.

www.vovr.ru

VYSSHEE OBRAZOVANIE V ROSSII(Higher Education in Russia)

Editorial BoardANTIPOV K.V. (Prof., Rector of Moscow State University of Printing Arts of Ivan Fedorov);BEDNYI B.I. (Prof., N.I. Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod);BELOTSERKOVSKY A.V. (Prof., Rector of Tver State University), BOLOTIN I.S. (Prof., TheMoscow Aviation Institute (National Research University), CHUCHALIN A.I. (Prof., TomskPolytechnic University), CHUPRUNOV E.V. (Prof., Rector of N.I. Lobachevsky StateUniversity of Nizhni Novgorod), DIAKONOV G.S. (Prof., Rector of Kazan National ResearchTechnological University), DYATCHENKO L.Y. (Prof., National Research University“BelSU”), FEDOROV I.B. (Prof., Academician of RAS, Bauman MSTU), GREBNEV L.S.(Prof., The Higher School of Economics), GRIBOV L.A. (Prof., Corr. Member of RAS),IVAKHNENKO E.N. (Prof., Rector of Russian State University for the Humanities), IVANOVV.G. (Prof., Kazan National Research Technological University), KIRABAEV N.S. (Prof.,Peoples’ Friendship University of Russia), KUZNETSOVA N.I. (Prof., Russian State Universityfor the Humanities), LUKASHENKO M.A. (Prof., Moscow University for Industry and Finance“Synergy”), MELIK�GAYKAZYAN I.V. (Prof., Tomsk State Pedagogical University),NABOYCHENKO S.S. (Prof., Corr. Member of RAS), PETROV V.L. (Prof., The NationalUniversity of Science and Technology MISiS), SAPUNOV M.B. (EditorNinNchief, “VyssheeObrazovanie v Rossii”), SAZONOV B.A. (Chief Researcher of the Federal Institute of EducationDevelopment), SAZONOVA Z.S. (Prof., State Technical University – MADI), SENASHENKOV.S. (Prof., People’s Friendship University of Russia), SILLASTE G.G. (Prof., FinancialUniversity under the Government of the Russian Federation), STRIKHANOV M.N. (Prof.,Rector of National Research Nuclear University “MEPhI”), VERBITSKY A.A. (Prof.,Academician of Russian Academy of Education, Moscow State Pedagogical University),VETROV Yu.P. (Prof., Armavir State Pedagogical Academy), ZHURAKOVSKY V.M. (Prof.,Academician of RAO, National Training Foundation).

International Council MembersABLAMEYKO S.V. (Prof., Academician of NAS of Belarus, Rector of Belarusian StateUniversity), ALEXANDROV A.A. (Prof., Rector of Bauman Moscow State TechnicalUniversity, President of the Technical Universities Association), AUER Michael E. (Presidentof IGIP, Prof., Carinthia University of Applied Sciences, (Austria), BADARCH Dendev(Director of Education Department UNESCO, Paris), GAZALIYEV Arstan M. (Prof.,Academician of NAS of the Republic of Kazakhstan, Karaganda State Technical University),de GRAAF Erik (Prof., Aalborg University, editorNinNchief, The European Journal ofEngineering Education,), GRUDZINSKY A.O. (Prof., member of the working group on BolognaProcess at the Ministry of Education and Science of RF), MARUKHYAN Vostanik Z. (Prof.,Rector of National Polytechnic University of Armenia), OCHIRBAT Baatar (Prof., Rectorof Mongolian University of Science and Technology), PRIKHOD’KO V.M. (Prof., Corr.Member of RAS), REN Nanqi (Academician of Chinese Academy of Engineering, VicePresident of Harbin Institute of Technology, acting director of the Association of SinoNRussian Technical Universities), RIBICKIS Leonids S. (Academician of Latvian Academy ofScience, Rector of Riga Technical University), SADOVNICHIY V.A. (Academician of RAS,Rector of Lomonosov Moscow State University, President of the Russian Rectors’ Union),SANGER Phillip (Full Professor, College of Technology, Purdue University, USA), YUDINB.G. (Prof., Corr. Member of RAS, Institute of Philosophy of RAS), ZERNOV V.A. (Prof.,Rector of Russian New University, Chairman of the Council of the Association of NonNGovernmental Universities), ZGUROVSKY Mykhailo Z. (Prof., Rector of National TechnicalUniversity of Ukraine “Kyiv Polytechnic Institute”, Academician of NAN of Ukraine)

НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Введение

В настоящее время Арктика рассматриNвается как стратегический регион в связи сколоссальными разведанными запасами угNлеводородов и усилением роли факторов иусловий, лежащих в основе политическойи энергетической безопасности России[1–3]. Развитие арктических технологийзатрагивает два взаимосвязанных направNления работ. Первое – транспортноNлогисNтическое – предполагает воссоздание и расNширение через Северный морской путь(СМП) обслуживания нужд компаний, раNботающих в арктической зоне, а также реNгулярной судоходной связки Европа –Дальний Восток и далее в ЮгоNВосточнуюАзию [4; 5]. Другое – сырьевое – направлеNние определяется интересом к запасам угNлеводородов и в меньшей степени – другихполезных ископаемых, разведанных илиуже добываемых в материковой и шельфоNвой зонах арктического региона. АктивиN

О РОЛИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ ОСВОЕНИИ АРКТИКИ *

СИДНЯЕВ Николай Иванович – дNр техн. наук, проф., зав. кафедрой, Московский госуNдарственный технический университет им. Н.Э. Баумана. ENmail: [email protected]

Аннотация. В контексте описания основных положений концепций освоения Арк�тического региона показано принципиальное влияние Арктического проекта на разви�тие науки, техники, производства, образования и общественного сознания в России.Обсуждается широкий комплекс Арктических исследований, которые предъявляютвсе больше требований к системам управления, материалам и производству в целом.Отмечается, что в рамках Арктического проекта возникли и бурно развиваютсяновые отрасли науки и техники, которые потребовали значительной интенсифика�ции научного труда и образования.

Ключевые слова: Арктическая зона, арктическая политика, Арктический про�ект, инженерное образование, подготовка инженера�исследователя, информатиза�ция обучения, контрактная подготовка специалистов

Для цитирования: Сидняев Н.И. О роли инженерного образования в освоении АркNтики // Высшее образование в России. 2016. № 12 (207). С. 5–13.

зация деятельности по этим направлениямдолжна оживить спрос на разнообразнуюморскую технику, способную работать вэкстремальных климатических и ледовыхусловиях, то есть на ледоколы, суда ледоNвого класса: транспортные и вспомогательNные суда, танкеры и газовозы, оффшорныеплатформы различного назначения. Будетвозрастать спрос на средства инфраструкNтурного обеспечения данной деятельности:гидрометеорологические, телекоммуникаNционные, аварийноNспасательные и ремонтNные технологии. Все это, в свою очередь,должно потянуть – и в известной мере этоуже происходит – развитие многих подотNраслей отечественного хайтека: от спецмеNталлургии и конструкционных материаловдо спутниковых систем и средств обработNки космических и других данных.

Промышленное освоение Арктики вближайшие годы предполагает интенсифиNкацию эксплуатации углеводородных реN

* Статья написана в рамках специальных докладов к IV Международному форуму технолоNгического развития «ТехнолпромN2016» (г. Новосибирск) и при финансовой поддержке «АсNсоциации технических университетов».

6 Высшее образование в России • № 12, 2016

сурсов, добычу биологических ресурсов, азначит, необходимость перевалки и транNзита значительных объемов грузов и, какследствие, опережающее развитие трансNпорта и транспортной инфраструктуры врегионе. В любом случае технологическаясложность организации транспортных опеNраций в Арктике требует кооперации отеNчественных ведомств и компаний, развитияразличных форм государственноNчастного,а также международного партнерства дляэффективного и безопасного освоения аркNтических территорий [6; 7].

Северный морской путь – главная судоNходная магистраль российской Арктики иодин из важнейших элементов экономикирегиона. Усиление эксплуатации маршрутадолжно привести к созданию эффективноNго транзитного направления, стимулируяделовую активность в регионе и освоениеарктических территорий. Несмотря наухудшение экономической ситуации и сниNжение финансовых возможностей бюджеNта, Арктика остается приоритетным для реNализации государственных программ региNоном. Общий объем финансирования в2015–2020 гг. составит по разным програмNмам более 220 млрд. руб. Приоритеты фиNнансирования те же – строительство новоNго ледокольного флота для замены старыхатомоходов и расширения возможностейиспользования СМП и восстановление друNгих элементов транспортной инфраструкNтуры.

Об арктической политике России

Как показывает мировая практика, всебез исключения арктические державы ициркумполярные страны на самом высшемгосударственном уровне уделяют повышенNное внимание устойчивому социальноNэкоNномическому развитию своих арктическихтерриторий, повышению конкурентоспоNсобности производимых здесь товаров иуслуг, обеспечению национальной безопасNности. Россия в этом случае не исключение.Её арктическая политика будет успешна,

если все заинтересованные субъекты госуNдарственной арктической политики: федеNральные и региональные органы государNственной власти, институты гражданскогообщества, деловые круги, научноNисследоNвательские учреждения, образовательныеучреждения, ассоциации коренных народовСевера, Сибири и Дальнего Востока – приNложат необходимые усилия, чтобы АрктиNческая зона РФ заняла своё достойное месNто среди арктических держав мира в цирNкумполярном поясе.

Возвращение современной России вАрктику было намечено в «Основах госуNдарственной политики Российской ФедеNрации в Арктике на период до 2020 г. идальнейшую перспективу», утвержденныхПрезидентом РФ 18 сентября 2008 г. ПоNложения этого документа были переNосмыслены и значительно расширены в2013–2014 гг., когда были опубликованы«Стратегия развития Арктической зоныРоссийской Федерации и обеспечения наNциональной безопасности на период до2020 г.» (утвержденная Президентом РФ8 февраля 2013 г.), государственная проNграмма «СоциальноNэкономическое развиNтие Арктической зоны Российской ФедеNрации на период до 2020 г.» (утвержденNная постановлением Правительства РФ 21апреля 2014 г.), а также указ Президентаот 2 мая 2014 г. № 296 «О сухопутныхтерриториях Арктической зоны РоссийсNкой Федерации». В этих документах былисконцентрированы представления о принNципиально новой государственной политиNке в отношении Арктической зоны страNны, предусматривающей ее комплексноеразвитие с учетом ключевых факторовформирования долгосрочной экономичесNкой стратегии России [8]. Результатомдолжно стать «переосвоение» Арктики,которое было бы экономически выгодными социально приемлемым во внутрироссийNских и геополитических реалиях нашеговремени, а сама российская Арктика долNжна превратиться в обжитой в хозяйN

7Направления модернизации образования

ственном, инфраструктурном и социальNном отношениях регион.

Указанные документы обозначили слеNдующие стратегические, национальные инNтересы России в Арктике:

использование Арктической зоны вкачестве стратегической ресурсной базыРоссийской Федерации, обеспечивающейрешение задач социальноNэкономическогоразвития страны;

сохранение Арктики в качестве зонымира и сотрудничества;

сбережение уникальных экологичесNких систем Арктики;

использование Северного морскогопути в качестве единой транспортной комNмуникации Российской Федерации в АркNтике.

В качестве приоритетов развития АркNтической зоны Российской Федерации иобеспечения национальной безопасности вэтих документах выступают:

– развитие фундаментальной и приNкладной науки, технологий и образованияв интересах устойчивого развития АрктиNки;

– рациональное природопользование исбалансированное потребление;

– совершенствование системы госуNдарственного управления социальноNэкоNномическим развитием Арктической зоныРоссийской Федерации;

– модернизация транспортной инфраNструктуры, транспортных средств, испольNзуемых в арктическом регионе, совершенNствование системы управления Северногоморского пути;

– развитие информационноNтелекомNмуникационной инфраструктуры;

– обеспечение безопасности и обороNноспособности в АЗРФ, стратегическоесдерживание в Арктике наряду с испольNзованием экономических возможностейгосударства, а также развитием военнойинфраструктуры с учетом существующихи потенциальных угроз;

– снижение и предотвращение негативN

ного антропогенного воздействия на окруNжающую среду Арктической зоны РоссийNской Федерации.

Ключевыми мероприятиями новой госуNдарственной программы «СоциальноNэкоNномическое развитие Арктической зоныРоссийской Федерации на период до 2020года» должны стать инструменты по разNвитию «опорных зон» промышленноNхоNзяйственного освоения территорий в качеNстве ключевого подхода к развитию АркNтической зоны. Такие зоны, по мнениюПравительства, обеспечат целостный подNход к развитию территории на принципевзаимоувязывания всех отраслевых меропNриятий, что позволит сократить все видызатрат и издержек. Это будут проекты феNдерального значения, нацеленные на разNвитие макрорегиона в целом, а не толькоотдельных субъектов.

При планировании «опорных зон» усиNлия Правительства будут направлены наобеспечение национальной безопасности ивзаимоувязку гражданских и военных заNдач (в том числе с учетом необходимостииспользования объектов двойного назначеNния). В связи с этим Минобороны в настояNщее время приступило к разработке проекNта концепции Федеральной целевой проNграммы «Развитие инфраструктуры АрктиNческой зоны Российской Федерации (2018–2027 годы)», которую в дальнейшемпланируется включить в госпрограмму. РеNализация проектов по развитию «опорныхзон» окажет позитивное влияние также ина благосостояние прилегающих территоNрий, которые в инфраструктурном планесвязаны с Арктикой и на которых можетформироваться грузовая база для СевморNпути или производиться переработка аркNтических ресурсов. Будут сформированытехнологические цепочки и государственNный заказ на технологии, технику и подгоNтовленные кадры для арктических нужд.

Одна из важнейших целей современнойгосударственной политики в Арктике должNна состоять в том, чтобы восстановить полN


ноценное российское присутствие в региоNне. Это должно быть не очень затратное,но целенаправленное, волевое присутствиев сочетании с инфраструктурным обустройNством. Когда несколько лет назад начинаNлась кампания по новому подходу к АркNтике, речь шла о том, что появилась потребNность в дополнительных нефтегазовых исNточниках. Сейчас, в связи с превышениемпроизводства нефти над потреблением,вызвавшим падение цен, данная цель начиNнает отодвигаться. Но это не должно приNвести к тому, что решение проблем АрктиNки будет вновь отложено.

Необходимо отметить, что экономичесNкая эффективность, основанная на колосNсальном объёме ресурсной ренты, для поNдавляющего большинства проектов в АркNтике – факт прошедшего времени. В эконоNмическом соревновании будет лидироватьтот, кто создает и применяет уникальныетехнические решения и имеет навыки соNздания адекватных организационных модеNлей и структур, обеспечивающих не толькоуправление, но и раздел рисков, неизбежNно возникающих в Арктике.

Следует понимать, что России нужноподдерживать свое присутствие в регионетак, чтобы когда подойдет подходящиймомент (по ценам, конъюнктуре), иметьвозможность быстрого развёртывания неNобходимых работ. Реализация ресурсныхпроектов в Арктике (по сравнению с болееюжными регионами) требует наличия долNгосрочных и скоординированных решенийи мер со значительно большим вниманиемк учету мультипликативных региональныхэффектов. Эта особенность требует и соNответствующей институционализации –многоуровневых многоаспектных системвзаимодействия с большим числом участNников.

Не только добыча углеводородов, но иобеспечение «социальной ценности» извлеNкаемого сырья, сохранение окружающейсреды и среды обитания коренных народов,национальная идентичность и безопасность

и т. д. – все это должно быть отражено внормах, правилах и процедурах, направленNных на решение вопросов освоения нефтеNгазовых ресурсов в Арктике. С экономичесNкой точки зрения освоение ресурсов в выNсоких широтах требует своевременного соNздания новых технологий, активного разNвития инновационных процессов (к этомуподталкивают условия освоения местоNрождений), поощрения имеющихся и форNмирования новых поставщиков и подрядNчиков (как продукции производственноNтехнического назначения, так и непроизводNственных услуг). При этом все северныетерритории мира больше всего озабоченыэкологически безопасным ведением работ– от стадии поиска до транспортировки гоNтовой углеводородной продукции.

Арктический проект и подготовка кадров

Все расширяющиеся научноNтехничесNкие исследования в Арктике требуют приNтока хорошо подготовленных молодых спеNциалистов. Потребность в кадрах исследоNвателей на первых порах достаточно велиNка, поэтому пришло время существеннымобразом изменять систему подготовки спеNциалистов в высших и средних общих и спеNциальных учебных заведениях, делать еёболее гибкой, способной в достаточно коNроткие сроки обеспечивать выпуск необхоNдимого количества специалистов новогопрофиля (первое требование к образоваNнию на современном этапе).

Проблемы, вызванные освоением АркNтики, поставили перед специалистами всехкатегорий весьма сложные научные, инжеNнерные и производственные проблемы.Например, широкие Арктические исследоNвания выдвинули перед инженерами и учеNными целую серию совершенно новых проNблем, связанных с определением климатиNческих условий планеты Земля. Это потреNбовало разработки принципиально новыхметодов и подходов для их решения. Сюданадо отнести исследования в узком диапаNзоне температуры Земли (потепления клиN

9

мата, парниковый эффект и т.д.); приходитNся изучать также поведение турбулентноNсти в атмосфере. При этом необходимопринимать во внимание различные физикоNхимические превращения газа, явления дисNсоциации, излучения; рассматривать самыеразнообразные формы атмосферных явлеNний, космических факторов. Таким обраNзом, мы имеем здесь глубокое переплетеNние задач чисто научных (связанных обычNно с постановкой и решением сложных проNблем), прикладных (разработка эффективNных методов решения и их внедрение),инженерных (определение самых оптиNмальных решений с точки зрения всей сисNтемы в целом на основе использования инNформации теоретических и эксперименNтальных исследований), а также задаччисто производственных, связанных с реаNлизацией Арктического проекта. СледоваNтельно, на современном этапе возникланеобходимость в подготовке исследоватеNлей нового типа, сочетающих в себе глубоNкую теоретическую и широкую инженерNную подготовку, способных решать сложNные научноNтехнические проблемы.

На данном этапе научноNтехническогопрогресса требования Арктического проекNта к образованию значительно возросли.Однако при этом не должна ущемляться иобщая задача образования – всестороннееразвитие личности человека. В нашей страNне сложились в основном два направленияподготовки кадров высшей квалификации– университеты и техническая школа. СейNчас наблюдается определенное сближениеуниверситетского и технического образоNвания. Возрастает также роль технологовпроизводства и особенно – учёныхNорганиNзаторов, способных вести за собой научныеколлективы и находить со всеми общийязык, сближать точки зрения ученых и проNизводственников. Наиболее сложным явNляется вопрос о том, как практически в соNвременных условиях реализовать указанNные требования к образованию. При подNготовке специалистов высшей квалификаN

ции (инженеровNисследователей, учёныхNприкладников) по быстроразвивающимсяотраслям науки и техники (в том числе и вобласти исследования Арктики) необходиNмо в основу общего образования заложитьфундаментальность. Математика, общая итеоретическая физика, философия, иноNстранный язык и т. п. должны изучаться вобъеме университетских курсов, с тем чтоNбы будущие специалисты активно овладеNли этими предметами, составляющими осNнову образования инженераNисследоватеNля. При этом большое внимание должнотакже уделяться изучению прикладной,практической стороны этих курсов (выполNнение самостоятельных заданий, лабораNторных работ, рефератов и т. п).

Главная задача этого цикла образованиясостоит в приобретении студентами необNходимого багажа глубоких знаний по фунNдаментальным дисциплинам, которые разNвивают у них творческое мышление [9]. Приэтом полнота изложения курсов не должNна превалировать над идейной и творчесNкой стороной образования (в этом мывидим разницу между обучением и образоNванием). Обучение конкретной специальноNсти следует проводить в хорошо оснащёнNных лабораториях и базовых исследоваNтельских институтах и университетах. ВажNно, чтобы преподавание на этом этапе веNлось специалистами, активно работающимив данной области. Необходимым условиемвоспитания будущего инженераNисследоNвателя является также вовлечение его вактивную самостоятельную научноNисслеNдовательскую деятельность уже с середиNны обучения.

Требования высшей школы, с одной стоNроны, и потребности в кадрах среднего звеNна для Арктического проекта – с другой,определяют задачи среднего общего и спеNциального современного образования. НаNучноNтехнический прогресс внес свои корNрективы и в планы этих учебных заведений[10–12]. Вследствие коренных измененийв программе обучения высшей и средней

Направления модернизации образования


школы, которые обусловлены достижениNями в фундаментальных исследованиях,появилась необходимость создания в учебNных заведениях новых специальностей ипересмотра программ общеобразовательNных курсов [13; 14]. Итак, существеннымвкладом ученых, занимающихся научноNисследовательским освоением Арктики, вобразование следует признать пробуждеNние у различных категорий людей (и осоNбенно у молодёжи) широкого интереса кнауке, технике, знаниям. ИсследованияАрктики – это не только научный и техниNческий прогресс, выражающийся в накопNлении новых данных. Арктические исслеNдования оказывают глубокое влияние на всеуровни общего и специального образоваNния. Возникают новые требования и стимуNлы к совершенствованию системы образоNвания. Так, например, современный этапразвития общества и системы образованияв том числе можно охарактеризовать терNмином «информатизация». Появлениепринципиально новых средств получения,хранения и обработки информации, интенNсивное развитие в настоящее время новыхинформационных технологий определяютнеобходимость учета в преподавании задаNчи подготовки студентов к общению с этиNми средствами, способными революционNным образом изменить и само общество, ипроцесс обучения. Таким образом, предлаNгается в основу разрабатываемой концепNции подготовки специалистов для АрктиNческого проекта в техническом вузе полоNжить идеи дифференцированного подходак обучению, информатизации процессаобучения и непрерывности образования.Для того чтобы методы и формы работысоответствовали сформулированным треNбованиям, средства обучения должны отNражать современный уровень развитияучебного оборудования, обеспечивать возNможность реализации современных инфорNмационных технологий (вычислительныхцентров на основе применения различныхтехнических средств обучения).

В области кадровой политики следуетперейти на контрактную основу по подгоNтовке специалистов по схеме «вуз – студент– предприятие», предусмотрев вопросыдополнительной поддержки студентов приобучении по специальностям сферы высоNких технологий и для Арктического проекNта. Здесь законодательно недостаточнопроработаны вопросы совместной подгоNтовки кадров, закрепления их на предприNятиях, ответственности сторон, участвуюNщих в этом процессе, и т.п.

Решение проблем качества подготовкиспециалистов осложняется рядом фактоNров, один из которых – демографический.В отношении ЕГЭ, введение которогоопределено законодательством, мнения диNаметрально противоположные: от поддерNжки до полного отрицания. Надо признать,что поступающие на инженерноNтехничеNские специальности имеют всё же более низNкие баллы по ЕГЭ, хотя интерес к этим спеNциальностям растёт. Необходимо отметить,что ЕГЭ не может быть единственной оценNкой и критерием приёма в университеты.Технологическое образование школьников– важнейшая составляющая ориентациимолодёжи на сферу материального произNводства в Арктическом регионе, подготовNки школьников к обучению по высокотехNнологичным специальностям. В процессеподготовки кадров для Арктики должныучаствовать, по существу, две равноправNные стороны – работодатели (бизнес) и вуNзовское сообщество. Обе стороны должныхорошо знать нужды и интересы друг друNга, действовать сообща и согласованно, длячего необходимы ответственность, соответNствующие формы, институты и механизмысотрудничества.

Много говорится о развитии интеграциNонных процессов, работе филиалов кафедр,учебноNнаучных комплексов, созданныхнепосредственно на предприятиях и в научNных организациях и т.д. Здесь есть не реNшенные законодательством проблемы: оргаNнизация практик, использование или переN

11

дача оборудования, само функционироваNние и управление такими подразделениями.

Подготовка кадров в современных усNловиях должна вестись на основе науки.Необходимо расширить участие вузов вреализации научноNисследовательских иопытноNконструкторских работ, которыепроводятся в рамках Арктического проекNта. Участие студентов в научноN исследоваNтельских работах по арктическому проекNту должно стать обязательной составляюNщей подготовки специалистов.

Сегодня интересные вузовские научныеисследования и разработки зачастую невостребованы; как негативный фактор отNмечено снижение интереса государственNных заказчиков к отечественным инновациNонным продуктам, в том числе в областивооружения и оборонных технологий. НеNдостаточен контроль за ввозом в странузарубежных устаревших технологий и обоNрудования. Вытеснение наших перспективNных отечественных разработок можетпривести к потере наших позиций в конкуNрентоспособных отраслях. Несмотря набольшое число действующих ныне нормаNтивноNправовых актов, регулирующих наNучноN техническую и инновационную деяNтельность, нельзя признать их оптимальNными. Здесь много пробелов, в том числепо развитию инфраструктуры, интеллекNтуальной собственности, системы льгот,включая налоговые.

Вопросы закрепления молодых специаNлистов на предприятиях Северных терриNторий – это и уровень зарплат, и перспекNтива роста, и решение жилищных проблем.Необходимо настаивать на том, чтобы кажNдая принимаемая государством целеваяпрограмма имела в своем составе разделкадрового сопровождения, учитывая осоNбое значение Арктического региона в экоNномике России.

Заключение

Подготовка специалистов для АрктиNческого проекта представляет собой развиN

вающуюся систему, что должно найти отNражение и в развитии самой концепции инNженерного образования. Современные тенNденции развития естественных наук и осоNбенности научноNтехнического развитияАрктической зоны позволяют говорить оросте потребности общества в специалисNтах в естественнонаучной области и,следовательно, о возрастании роли естеNственнонаучной подготовки выпускниковтехнических вузов. Активные процессы инNтеграции наук приводят к возникновениюи развитию в Арктическом проекте значиNтельного числа фундаментальных и приNкладных направлений междисциплинарноNго характера. Вопросы, связанные с состоNянием интеллектуального потенциала, проNблемами и перспективами подготовки и пеNреподготовки кадров для Арктическогопроекта, приобретают при этом большуюактуальность. Эти вопросы требуют от феNдеральных органов исполнительной властисовместно с руководством учрежденийпрофессионального образования и предстаNвителями научноNпедагогической общеNственности новых практических шагов, наNправленных на решение сложных кадровыхпроблем развития северных регионов. Ибыло бы правильно при проведении коллеNгиальных обсуждений по вопросам подгоNтовки, переподготовки и повышения кваNлификации кадров учитывать опыт предшеNствующих постановлений, принятые решеNния и рекомендации, а там, где это необхоNдимо, и результаты их выполнения.

Литература

1. Агранат Г.А. Российское североведение впостсоветские годы // Известия РАН.Серия географическая. 2007. № 4. С. 29–37.

2. Кузык Б.Н., Яковец Ю.В. Россия 2050. СтраNтегия инновационного прорыва. М.: ЭкоNномика. 2005. 624 с.

3. Леонов С.Н. Особенности построения ипроблемы реализации долгосрочных проNгнозов развития Арктики Дальнего ВосN



тока России // Известия Иркутской гоNсударственной экономической академии.2013. № 5. С. 50–57.

4. Славин С.В. Промышленное и транспортNное освоение Севера СССР. М.: ИздNвоэкономической литературы. 1961. 302 с.

5. Тихоокеанская Россия – 2030: сценарноепрогнозирование регионального развиNтия / Под ред. П.А. Минакира; Хабаровск,ДВО РАН. 2010. С. 148–168.

6. Селин В. Современное геоэкономическоепозиционирование в российской АрктиNке. URL: http://institutiones.com/

7. Павленко В.И., Меламед И.И., КуценкоС.Ю., Авдеев М.А. Формирование конNтура арктической зоны Российской ФеNдерации как субъекта управления // ИзNвестия РАН. Сер. Географическая. 2015.№ 4. С. 5–11.

8. Крояло И.В. Социальное измерение госуNдарственной арктической политики РосNсии. URL: http://rosnord.ru/strategy/s t a n d p o i n t / 7 7 g e n e r a l / 2 0 4 6 NgeoekonomicheskoeNpozicionirovanieNvNrossijskojNarktike.html.

9. Федоров И.Б. Сохраняя и развивая традиNции, двигаясь вперед. Выступления 1991–

2010 гг. М.: ИздNво МГТУ им. Н.Э. БаумаNна, 2010. 567 с.

10. Данилаев Д.П., Маливанов Н.Н.,Польских Ю.Е. Механизмы адаптивнойкоррекции процесса подготовки высокоNквалифицированных технических специNалистов // Инфокоммуникационные техNнологии. 2013. № 1. С. 105–111.

11. Сидняев Н.И. Концепция модернизациии развития отечественной системы инжеNнерного образования // Alma Mater (ВестNник высшей школы). 2014. № 9. С. 9–16.

12. Прохоров В.А. Некоторые вопросы моNдернизации инженерного образования// Высшее образование в России. 2013.№10. С. 13–18.

13. Сидняев Н.И. Современные проблемыэлитного инженерного образования //Машиностроение и инженерное образоNвание. 2014. № 3. С. 64–74.

14. Григораш О.В. К вопросу улучшения каNчества подготовки студентов // ОрганиNзация и оценка качества учебного процесNса // Alma Mater (Вестник высшей шкоNлы). 2013. № 3. С. 71–75.

Статья поступила в редакцию 17.09.16.

ON THE ROLE OF ENGINEERING EDUCATION IN THE DEVELOPMENTOF THE ARCTIC

SIDNYAEV Nikolai I. – Dr. Sci. (Technical.), Prof., Head of the Department of highermathematics Bauman Moscow State Technical University, Moscow, Russia. ENmail:[email protected]

Abstract. The article highlights the concept of development of the Arctic region, andparticularly management of development in the Arctic. The author shows the fundamentalinfluence of the Arctic project on the development of science, technology, production,education and public consciousness in Russia. The paper discusses a wide range of Arcticresearch that makes increasing demands on control systems, materials and manufacturing ingeneral. It is noted that in the framework of the Arctic project a new branch of science andtechnology has emerged and now is rapidly developing, which requires a significantintensification of scientific work and education.

Keywords: Arctic zone, Arctic policy, Arctic project, engineering education, training ofengineersNresearchers, informatization of education, contract training of specialists

Cite as: Sidnyaev, N.I. (2016). [On the Role of Engineering Education in the Developmentof the Arctic]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 12 (207),pp. 5N13. (In Russ., abstract in Eng.)

References1. Agranat, G.A. (2007). [Russian North Studies in PostNSoviet Уears] Izvestiya RAN. Seriya

13

geograficheskaya [Proceedings of the Russian Academy of Sciences. Geographical Series]. No. 4,pp. 29N37 (In Russ.)

2. Kuzyk, B.N., Yakovets, Yu.V. (2005). Rossiya 2050. Strategiya innovatsionnogo proryva [Russia.The Strategy of Innovation Breakthrought]. Moscow: Ekonomika Publ. 624 р. (In Russ.)

3. Leonov, S.N. (2013). Osobennosti postroeniya i problemy realizatsii dolgosrochnykh prognozovrazvitiya Arktiki Dalnego Vostoka Rossii [A Long Term Forecast of the Development of theArctic Zone of the Russian Far East: Conditions and Problems of Implementation]. IzvestiyaIrkutskoy gosudarstvennoy ekonomicheskoy akademii [Proceedings of the Irkutsk State Academyof Economics]. No. 5, рр. 50N57. (In Russ., abstract in Eng.)

4. Slavin, S.V. (1961). Promyishlennoe i transportnoe osvoenie Severa SSSR. Moscow: PublishingHouse of the economics literature. 302 р. (In Russ.)

5. Minakir, P.A. (Ed) (2010) Tikhookeanskaya Rossiya – 2030: stsenarnoe prognozirovanie regioNnalnogo razvitiya. Habarovsk, Far Eastern Branch of RAS Publ., рр. 148N168. (In Russ., abstractin Eng.)

6. Selin V. Sovremennoe geoekonomicheskoe pozitsionirovanie v rossiyskoy Arktike [The ModernGeoNEconomic Positioning in Russian Arctic]. URL: http://institutiones.com/ (In Russ.)

7. Pavlenko, V.I., Melamed, I.I., Kutsenko, S.Yu., Avdeev, M.A. (2015). [Shaping of Contour of theArctic Zone of the Russian Federation as a Subject of Governance]. Izvestiya RAN. Seriyageograficheskaya [Proceedings of the Russian Academy of Sciences. Geographical Series]. No. 4,pp. 5N11. (In Russ.)

8. Kroyalo, I.V. Sotsialnoe izmerenie gosudarstvennoy arkticheskoy politiki Rossii [Social Dimensionof the Russian Arctic State Policy]. URL: http://rosnord.ru/strategy/standpoint/77general/2046NgeoekonomicheskoeNpozicionirovanieNvNrossijskojNarktike.html. (In Russ.)

9. Fedorov, I.B. (2011). [Preserving and Developing Traditions, Going Forward. Speeches of 1991N2010 Years]. Moscow: N.E. Bauman MGTU Publ. 567 p. (In Russ.)

10. Danilaev, D.P., Malivanov, N.N., Polskikh, Yu. E. (2013). [The Mechanisms of Adaptive Correctionof the Process of Preparation of Highly Skilled Technical Experts]. Infokommunikatsionnyetekhnologii [Information and Communication Technologies]. No. 1, рр. 105N111. (In Russ., abstractin Eng.)

11. Sidnyaev, N.I. (2014). [The Concept of Modernization and Development of the National Systemof Engineering Education]. Alma Mater. Vestnik vysshei shkoly [Alma Mater. The Higher SchoolBulletin]. No. 9, рр. 9N13. (In Russ., abstract in Eng.)

12. Prokhorov, V.A. (2013). [Some Questions of Modernization of Higher Education]. Vyssheeobrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 10, pp.13N18. (In Russ., abstract in Eng.)

13. Sidnyaev, N.I. (2014). [Modern Problems of Elite Engineering Education]. Mashinostroenie iinzhenernoe obrazovanie [Mechanical Еngineering and Engineering Education]. No. 3, рр. 64N74.(In Russ., abstract in Eng.)

14. Grigorash, O.V. (2013). [Towards Improvement in Quality of Training of Students]. Vestnikvysshei shkoly [Alma Mater. The Higher School Bulletin]. No. 3, рр. 71N75. (In Russ., abstract inEng.)

The paper was submitted 17.09.16.



Введение

НаучноNтехнический прогресс способNствует возникновению качественно новыхотраслей экономики, успешное функциоNнирование которых должно быть обеспеNчено необходимым кадровым потенциалом.Последнее – задача высших учебных завеNдений, решающих её при помощи открыNтия новых направлений подготовки и адапNтации своих учебных планов в соответствиис изменениями требований к выпускникамсо стороны работодателей.

Одним из качественно новых профилейподготовки специалистов является энергетиNческий менеджмент, ориентированный наобучение профессионалов, обладающих неNобходимыми компетенциями для решениякомплекса задач энергосбережения в различNных отраслях экономики [1]. Возникновениев сфере высшей школы этого образовательN

ПОДГОТОВКА ЭНЕРГОМЕНЕДЖЕРОВ –ПРОФЕССИОНАЛОВ НОВОГО ТИПА

ГОЛОВ Роман Сергеевич – дNр экон. наук, проф., директор, Института менеджмента,экономики и социальных технологий, Московский авиационный институт (национальныйисследовательский университет). ENmail: [email protected]ТЕПЛЫШЕВ Вячеслав Юрьевич – канд. экон. наук, проф., зав. кафедрой, Московскийавиационный институт (национальный исследовательский университет). ENmail:[email protected]МЫЛЬНИК Алексей Владимирович – канд. экон. наук, доцент, Московский авиационныйинститут (национальный исследовательский университет). ENmail: [email protected]

Аннотация. Статья посвящена анализу деятельности первой в России кафедры«Энергетический сервис и управление энергосбережением», действующей в Москов�ском авиационном институте на базе Института менеджмента, экономики и соци�альных технологий. В фокусе внимания руководства и преподавателей кафедры –подготовка специалистов по энергоменеджменту для различных отраслей экономи�ки. Даётся подробное описание разработанной авторами в сотрудничестве с круп�нейшими европейскими энергосберегающими компаниями инженерно�экономическойобразовательной модели, названной «стрелой энергоэффективных компетенций».Последовательно раскрывается содержание её отдельных блоков.

Ключевые слова: энергосбережение, энергетический менеджмент, специалист поэнергоменеджменту, энергетический сервис, образовательная модель, энергоэффек�тивность, стрела энергоэффективных компетенций

Для цитирования: Голов Р.С., Теплышев В.Ю., Мыльник А.В. Подготовка энергоNменеджеров – профессионалов нового типа // Высшее образование в России. 2016. № 11(207). С. 14–21.

ного профиля стало логичным ответом навключение руководством России ресурсоNсбережения и энергоэффективности в числопяти приоритетных направлений модернизаNции экономики. Реализуемое в контексте таNких направлений, как энергетический сервиси энергоменеджмент, оно способно высвоNбодить колоссальный потенциал экономииэнергоресурсов в форме финансовых средствпромышленных предприятий, учебных завеNдений, муниципальных учреждений, многоNквартирных домов и т.д. [2]. Сумма получаNемых локальных энергоэффектов намакроуровне превращается в мощную трансNформационную волну, преобразующую росNсийскую экономику в соответствии с целямии задачами инновационного развития в рамNках проводимой модернизации. Тем самымэнергосбережение становится одной из осNновных её движущих сил, определяя темпы

15

и масштаб совершенствования важнейшей изэкономических отраслей – энергетики.

Осуществление рассмотренных преобNразований должно проводиться профессиNоналами, обладающими комплексным обNразованием в сфере энергосбережения,включающим в себя освоение широкогоспектра инженерноNэкономических компеNтенций. Для решения задачи подготовкитаких специалистов в Московском авиаци�онном институте (национальном исслеNдовательском университете) действует каNфедра «Энергетический сервис и управлеNние энергосбережением». Идея созданиякафедры возникла в ходе научноNтехничесNкого сотрудничества основавших ее ученыхс ведущими промышленными предприятиNями России – ФГУП «НПЦ газотурбостNроения «Салют», ОАО «Тушинский машиNностроительный завод», ОАО «ДолгопрудNненское научноNпроизводственное предNприятие» и др. Опыт взаимодействия с укаNзанными промышленными структурамипоказал, что управление энергосбережениNем в настоящее время осуществляется преNимущественно главными инженерами иглавными энергетиками, зачастую не облаNдающими специфическими компетенциямии не заинтересованными в комплексном внеNдрении на своих объектах энергоэффективNных технологий и систем. Подобная проNблема характерна для большинства проNмышленных предприятий России, где поNпросту нет профессиональных специалисNтов по энергосбережению, владеющихпрактическими инструментами и методамиповышения энергоэффективности произNводства. Не менее высокую потребность вспециалистах по энергосбережению испыNтывают и такие сектора экономики, какжилищный, муниципальный и др. [3; 4].

Инновационная модель подготовкиэнергоменеджеров: синергия науки

и бизнеса

Созданная в 2012 г. кафедра стала униNкальной образовательной платформой, усN

пешно интегрировавшей в свою научноNобNразовательную практику целый спектринноваций. Первой в России она начала подNготовку бакалавров и магистров по энергеNтическому менеджменту, разработав униNкальные учебные планы и учебные програмNмы дисциплин, сформировав при этом каNчественно новые курсы лекций и практиNческих занятий. К учебному и научномупроцессу были привлечены ведущие росNсийские и иностранные эксперты из сферыэнергосбережения.

Перед учеными и методологами кафедNры стояла непростая задача – органичноинтегрировать инженерноNтехнологичеNские и экономические знания и компетенNции в единые информационные блоки, обоNгащённые интерактивными материалами ипрактическими кейсами из опыта российNских и иностранных компаний. Как покаNзывает опыт образовательной инноватики,именно акцент на интерактивности учебноNго процесса и использование реальных приNмеров реализации проектов способствуютформированию у обучающихся должноймотивации, исследовательской активностии неподдельного интереса к изучаемымпредметам. Все эти факторы обеспечиваютсоздание насыщенного знаниями и ценныNми компетенциями образовательного проNстранства, в котором студенты на опредеNлённом этапе обучения становятся полноNправными участниками виртуальных проNектов, учась при этом эффективно аналиNзировать их сильные и слабые стороны,применяемые технологии и оценивать эфNфективность вкладываемых в них инвестиNций.

Элементы уникального практическогоопыта были привнесены на кафедру тесносотрудничающими с ней ведущими европейNскими компаниями, являющимися мировыNми лидерами в сфере энергосбережения иповышения энергетической эффективносNти, среди них Covestro (ранее – Bayer),Schneider Electric, Uponor, Stiebel Eltron,Alwitra, Profine, Engex и др. Руководители



подразделений данных компаний непосNредственно участвовали в разработке ееучебных планов, содействуя их приближеNнию к тем задачам, которые решаются сеNгодня в сфере российского энергосбережеNния. Для этого ими была тщательно вывеNрена структура планов, а также предложеNны специализированные технические дисNциплины, основой которых стал опытэнергосбережения их компаний. Ряд дисNциплин кафедры преподают руководителии ведущие сотрудники указанных компаNний, что делает образовательный процесспрактикоNориентированным, насыщеннымпрактическими знаниями. Создание кафедNры стало поводом для актуализации вопNроса о подготовке кадров в сфере энергоNсбережения на национальном уровне, асама она – эталоном образовательной моNдели, которая интегрирует теоретическиеи практические элементы, включая в учебNный процесс новейший опыт лидеров рынNка энергосбережения.

В настоящее время коллектив кафедрыактивно развивает международные исслеNдовательские проекты в рамках партнерNства с Белорусским национальным техниNческим университетом и РейнскоNВестNфальским техническим университетом (ГерNмания). Оба направления сотрудничестванаправлены на формирование единой росNсийской методологии энергосбережения,которая включит в себя передовойиностранный опыт и лучшие энергоэффекNтивные практики. Взаимодействие осущестNвляется по таким направлениям, как совNместные НИОКР, программы академичеNской мобильности преподавателей, студенNческий обмен, совместная коммерциализаNция инновационных технологий и т.д.

В рамках проведения семинарских ипрактических занятий, а также производNственной практики со стороны кафедрыосуществляется взаимодействие с МеждуNнародным инновационным образовательNным центром энергоэффективных компеNтенций (МИЦЭК), обладающим мощной

научноNисследовательской и технологичесNкой базой. Для выработки практическихнавыков работы с современным оборудоNванием часть занятий проводится на терриNтории МИЦЭК, а также на территории мосNковских центров и офисов данных компаNний. Организованный совместно с указанNными выше европейскими компаниями,МИЦЭК стал местом сотрудничества опытNных профессионалов и молодых специалиNстов, работающих над совместными учебNными и реальными проектами.

Проведенный в 2014 г. первый наборбакалавров показал высокую степень инNтереса российских и иностранных абитуриNентов к профессии энергоменеджера. ИсNключительные конкурентные преимущеNства кафедры в сфере высшего профессиоNнального образования подтверждаютсявысоким процентом поступивших из региNонов. Среди них молодые люди из Пензы,Нижнего Тагила, Можайска, НовочебокNсарска. Особо следует отметить, что кафедNра обрела широкую известность и авториNтет за пределами России: в число пилотнойгруппы вошли абитуриенты из зарубежныхгосударств, включая представителей СерNбии и Азербайджана. Инновационным стаNтусом кафедры и интеграцией в образоваNтельный процесс европейских практик заNинтересовались также крупные энергосбеNрегающие компании, которые направили кнам на обучение в рамках схемы целевогонабора своих молодых сотрудников. Стольвысокое доверие бизнеса еще раз подNтверждает нашу правоту и верность выNбранного курса на системное образованиев сфере энергетического менеджмента иэнергосервиса.

В качестве примера реализации инноваNционного потенциала кафедры рассмотримразработанную нами комплексную модельобразовательного процесса, не имеющуюаналогов в России и мире, на основе котоNрой строится преподавание дисциплин.Данная модель получила наименованиестрела энергоэффективных компетен8

17

ций (рис. 1). Она включает в себя пять крупNных учебных блоков, материал которыхорганично интегрирован в преподаваемыена кафедре дисциплины. Каждый блокпредполагает формирование у студентовряда специализированных компетенций. Вмодели предусмотрен интеллектуальныймеханизм подачи материала в соответствиис логикой реализации реальных комплексNных проектов в сфере энергоэффективноNго строительства. В разработке модели приNняли участие ведущие эксперты компанииBayer, осуществлявшие непосредственноеруководство программой экоNкоммерчесNкого строительства на территории России.Внедрение модели позволит студентам эфNфективно изучать энергосберегающие техNнологии, увязывая их с этапами проектиNрования и построения нового здания, темсамым систематизируя широкий спектртехнологий, систем и материалов в соответNствии с ясным и прозрачным проектнымалгоритмом. Еще одним важным достоинNством модели является формирование уучащихся навыков последовательной инNтеграции в единых проектных решенияхзначительного числа технологий, что позвоNлит им в будущем создавать энергосбереNгающие проекты любого масштаба. РасNсмотрим подробнее отдельные учебныеблоки.

Энергоэффективное строительство.На этапе проектирования и строительстваопределяется конфигурация различныхэнергосберегающих технологий, материаNлов и решений для достижения требуемогоуровня энергоэффективности здания. УчебNный блок поддерживает следующие комNпетенции:

знания и навыки в области оценкижизненного цикла зданий – умение специNалиста прогнозировать величину жизненNного цикла строения и, в соответствии с этимпоказателем, определять целесообразныйобъем инвестиций в системы энергосбереNжения. Данная компетенция формируется

на основе дисциплины «Экономика иуправление энергосбережением»;

компетенции в области выбора иприменения энергоэффективных строи�тельных материалов – позволяют специаNлисту принимать участие в разработке моNдели здания в качестве консультанта, форNмирующего портфель энергосберегающихтехнологий строительного проекта. ФормиNруются на основе дисциплины «Проектныйподход в энергоменеджменте и обоснованиеэнергосберегающих проектов»;

знания и навыки в сфере примене�ния экономических методов оценки эф�фективности комплексных подходов кэнергоэффективному строительству.Компетенция определяет умение специалиNстов грамотно и быстро оценивать эффекNтивность инвестиций в комплексные строNительные проекты, в которых системно исNпользуются энергосберегающие технолоNгии.

Проектирование энергоэффектив8ных инженерных систем. Инженерныесистемы отвечают за обеспечение пользоNвателей здания энергией. От уровня их энерNгоэффективности зависит уровень энергоNсбережения всего строения. Данный учебNный блок нацелен на освоение следующихкомпетенций:

знания в области проектированиясистем водоснабжения – позволяют спеNциалисту эффективно консультироватьпроектировщиков и участвовать в модерниNзации существующих коммуникаций. ДисNциплина, в рамках которой формируетсяданная компетенция, – «Теория и механизNмы современного энергетического менеджNмента»;

навыки в сфере использования при�кладного программного обеспечения –определяют практическое умение професNсионала выполнять анализ моделей проекNта и базовые операции при работе со спеNциализированным ПО, использующимсядля проектирования и расчета технической



Ри

с. 1

. Виз

уаль

ная

мод

ель

стре

лы э

нерг

оэф

фек

тивн

ых

ком

пете

нций

19

эффективности инженерных систем (элекNтрические сети, теплоN и водоснабжение идр.). Дисциплина, при изучении которойосваивается данная компетенция, – «ИнNформационноNаналитические технологииэнергетического менеджмента»;

компетенции в сфере инженерногопроектирования систем внутреннего кли�мата – включают в себя понимание мехаNнизмов взаимодействия с прикладным ПОкласса CAD и способность к экспертномуконсультированию проектировщиков врамках компетенций энергоменеджера.Компетенции формируются при изучениидисциплины «ИнформационноNаналитичесNкие технологии энергетического менеджNмента».

Системы водоснабжения. Данный типсистем является одним из наиболее энерNгозатратных с экономической позиции, а ихорганизация во многом определяет степеньраскрытия реального потенциала энергоNсбережения всего здания. Этот учебныйблок обеспечивает следующие компетенNции:

компетенции в сфере управленияводоснабжением здания – подразумеваютумение специалистов разрабатывать иуправлять реализацией широкого спектраэнергосберегающих мероприятий и отслеNживать общую энергоэффективность сисNтемы водоснабжения. Дисциплина, в рамNках которой учащиеся усваивают компетенNцию, – «Теория и механизмы современноNго энергетического менеджмента»;

комплексные навыки в области от�бора и оценки энергоэффективности со�временных труб – характеризуют способNности учащихся к самостоятельному выбоNру энергосберегающих труб для системводоснабжения с учетом новейших техноNлогических достижений и специфики проNдукции различных производителей. КомпеNтенция осваивается в рамках дисциплины«Теория и механизмы современного энерNгетического менеджмента»;

знания в области технологическоймодернизации систем водоснабжения –позволяют специалистам самостоятельноопределять устаревшие участки систем воNдоснабжения, оценивать потребность в моNдернизации, а также реализовывать целостNные проекты с учетом экономического поNтенциала заказчика. Нужные знания магиNстранты получают при изучении дисциплиNны «Теория и механизмы современногоэнергетического менеджмента».

Энергоэффективные технологииотопления. Система отопления зданияпредставляет собой важнейший технологиNческий комплекс, определяющий уровенькомфорта и безопасности проживания и раNботы людей. Для России энергоэффективNность и стабильное функционирование сиNстем отопления – жизненно важные параNметры, без которых невозможна нормальNная эксплуатация любого строения. УчебNный блок направлен на формированиеследующих компетенций:

комплексные знания в сфере совре�менного отопления зданий – компетентNность в области технологий и методов отоNпления современных городских зданий.Дисциплина, в рамках которой учащиесяприобретают компетенцию, – «Теория имеханизмы современного энергетическогоменеджмента»;

практические навыки разработки ипроектирования систем отопления – отNвечают за способность специалиста в состаNве команды проекта участвовать в процесNсе проектирования систем отопления, окаNзывая консультационную поддержку инNженерному персоналу. Данная компетенNция формируется дисциплиной «Теория имеханизмы современного энергетическогоменеджмента»;

знание принципов и владение навы�ками прикладного использования тепло�вых насосов – важная компетенция, опреNделяющая возможности специалиста конNсультировать технический персонал здания



при освоении новых моделей тепловых наNсосов. Компетенция входит в структуруучебного плана дисциплины «ЭнергоэфNфективные инновации».

Автоматизация и моделированиепроцессов энергосбережения. АвтоматиNзация процессов энергосбережения – наиNболее наукоемкое направление. Оно вклюNчает в себя автоматизацию систем освещеNния, водоснабжения, отопления и вентиляNции. Моделирование процессов энергосбеNрежения позволяет специалисту заранееоценить стабильность и эффективностьфункционирования систем энергосбережеNния. Учебный блок включает в себя следуNющие модули:

знания и навыки в области энерго�моделирования – позволяют специалистуосуществлять программное моделированиефункционирования систем энергосбережеNния при помощи специализированных паNкетов программ. Дисциплина, в рамках коNторой формируется компетенция, – «ИнNформационноNаналитические технологииэнергетического менеджмента»;

комплексные знания в сфере совре�менных систем автоматизации зданий –компетенции, позволяющие профессионаNлу моделировать эффективную структуруавтоматизированных систем управлениязданием. Данная компетенция осваиваетсяв рамках дисциплины «ИнформационноNаналитические технологии энергетическоNго менеджмента»;

практические навыки работы с ав�томатическим оборудованием – способNствуют развитию способностей к самостоNятельной работе с высокотехнологичнымэнергосберегающим оборудованием и кобучению младшего технического персонаNла азам работы с подобными установками взданиях. Освоение компетенции происхоNдит при изучении дисциплины «Теория имеханизмы современного энергетическогоменеджмента»;

навыки оценки рисков энергосбере�

гающих проектов – позволяют специалиNсту самостоятельно оценивать риски энерNгосберегающих проектов, учитывая и проNгнозируя различные рисковые факторы.Дисциплина, с которой связана данная комNпетенция, – «Оценка рисков при внедренииэнергосберегающих проектов»;

оценка энергоэффективности зда�ний – комплексная компетенция, включаюNщая в себя навыки использования методиNческих и программных инструментов оценNки энергоэффективного потенциала зданийразличного типа. Компетенция усваиваетсяучащимися в рамках изучения дисциплины«Оценка энергоэффективности».


Рассмотренная образовательная модельуспешно используется при обучении стуNдентов кафедры по направлениям бакалавNриата и магистратуры по профилю «ЭнерNгетический менеджмент». Опыт её примеNнения показал достаточно высокий уровеньусвоения материала учащимися в контекNсте понятной им конструкции цикла строиNтельства энергоэффективного здания. Помнению авторов, принципиальная концепNция «стрелы компетенций», объединяющейразличные курсы в рамках единого образоNвательного профиля, может быть экстраNполирована на другие профили подготовNки: производственный менеджмент, эконоNмику, маркетинг и т.д. При этом важнымпри разработке подобной модели являетсянаполнение отдельных её блоков практиNческими кейсами и информацией о техноNлогиях, благодаря которым обеспечиваетNся необходимый практический кругозоробучающихся с формированием у них наNвыков решения реальных профессиональNных задач. Результатом применения подобNного подхода становится максимальноераскрытие имеющегося у студентов интелNлектуального и творческого потенциала,используемого ими впоследствии для решеNния сложных и нелинейных задач в своейпрофессиональной деятельности.

21


1. Арутюнян А.А. Основы энергосберержеNния. М.: Энергосервис, 2007. 600 с.

2. Дмитриев А.Н., Табунщиков Ю.А. РукоNводство по оценке экономической эффекNтивности инвестиций в энергосберегаюNщие мероприятия. М.: АВОКNПРЕСС,2005.

3. Голов Р.С., Мыльник А.В. КонцептуальNные основы реализации комплекса энерN

гетического менеджмента в сфере жиNлищноNкоммунального хозяйства // ТруNды Вольного экономического обществаРоссии. 2013. Т. 174. С. 100–105.

4. Жузе В.Б., Голов Р.С., Теплышев В.Ю. КонNцептуальные основы инновационного разNвития и модернизации системы мунициNпального теплоснабжения (на примереРязанской области). Ухта, М., 2007. 256 с.


PRACTICE TRAINING OF ENERGY MANAGERS – A NEW CLASS OF ENGINEERINGAND ECONOMICS PROFESSIONALS

GOLOV Roman S. – Dr. Sci. (Economics), Prof., Director of the Institute of Management,Economics and Social Technologies, Moscow Aviation Institute (National ResearchUniversity). ENmail: [email protected]

TEPLYSHEV Vyacheslav Yu. – Cand. Sci. (Economic), Prof., The Head of the Department,Moscow Aviation Institute (National Research University). ENmail: [email protected]

MYL’NIK Aleksey V. – Cand. Sci. (Economics), Assoc. Prof., Moscow Aviation Institute(National Research University). ENmail: [email protected]

Abstract. The article analyzes the activity of Russia’s first chair of «Energy service andenergy saving management» established at the Institute of Management, Economics andSocial Technologies of Moscow Aviation Institute (National Research University). The focusof the department staff is training of specialists in energy management for various industries.The first part of the article is devoted to analysis of the results achieved by the department.The main part of the study contains a detailed description of the structure and developed bythe authors in collaboration with major European energyNefficient companies, engineeringand economic education model called “an arrow of energy efficient competencies”. The authorsdwell on the content of its individual units and components of their areas of study.

Keywords: energy efficiency, energy saving, energy management, specialist in energymanagement, energy services, educational model, energy efficiency, “arrow of energy efficientcompetencies”

Cite as: Golov, R.S., Teplyshev, V.Yu., Myl’nik, A.V. (2016). [Practice Training of EnergyManagers – A New Class of Engineering and Economics Professionals]. Vysshee obrazovaniev Rossii [Higher Education in Russia]. No. 12 (207), pp. 14N21. (In Russ., abstract in Eng.)

References1. Arutyunyan, A. (2007). Osnovy energosbererzheniya. [Foundations of Energy Saving] M.:

Energoservis Publ. 600 p.2. Dmitriev, A.N., Tabunshchikov, Yu.A. (2005). Rukovodstvo po otsenke ekonomicheskoi effektivnosti

investitsii v energosberegayushchie meropriyatiya [Guidelines for Assessing the CostNEffectivenessof Investments in Energy Saving Measures]. Moscow: Avok PRESS.

3. Golov, R.S., Myl’nik, A.V. (2013). [Conceptual Bases of a Package of the Energy Management inthe Field of Housing and Communal Services]. Trudy Vol’nogo ehkonomicheskogo obshchestvaRossii [Proceedings of the Free Economic Society of Russia] Vol. 174, pp. 100N105.

4. Jose, V.B., Golov, R.S., Teplyshev, V.Yu. (2007). Kontseptual’nye osnovy innovatsionnogo razvitiyai modernizatsii sistemy munitsipal’nogo teplosnabzheniya [Conceptual Bases of InnovativeDevelopment and Modernization of District Heating (on the Example of the Ryazan Region).Ukhta, Moscow. 256 p. The paper was submitted 27.10.16.


СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Введение. Многие годы наблюдаетсяустойчивый интерес социологов к изучениюценностных ориентаций. В ведущих отечеNственных социологических журналах пубNликуются разнообразные материалы, поNсвященные данной проблематике. Срединих – результаты исследований ценностейнаселения различных регионов России, отN

СРАВНЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВНА ИНТЕРВАЛЕ В 10 ЛЕТ: ВОПРОСЫ МЕТОДОЛОГИИ

И РЕЗУЛЬТАТЫ 1

САГАНЕНКО Галина Иосифовна – дNр социол. наук, проф., ведущий научный сотрудник,Социологический институт РАН (СанктNПетербург). ENmail: [email protected]ГЕГЕР Алексей Эдуардович – канд. социол. наук, ст. научный сотрудник, СоциологичесNкий институт РАН (СанктNПетербург). ENmail: [email protected]

Аннотация. В статье представлены результаты выявления жизненных ценнос�тей студентов в двух временных точках – 2005 и 2015 гг. В обоих исследованияхценности у студентов выявлялись с помощью рефлексивной методики, в которойучастники опроса сами называли свои ценности, проясняли их личностный смысл изатем количественно (из 100 баллов) оценивали персональную значимость каждойсвоей ценности и удовлетворенность состоянием соответствующей ценностной сфе�ры в своей жизни. Наше исследование предполагало две взаимодополнительные зада�чи: (а) выявить содержание личностных ценностей и их количественные оценки, пере�мены на 10�летнем интервале, а также (б) обратить внимание на методологическиепроблемы, в том числе показать, что содержательные результаты и методологичес�кие приемы находятся в тесной взаимосвязи. Отмечено преобладание в ценностнойструктуре обеих студенческих групп ценностей приватной жизни и слабой выражен�ности общегуманитарных и общественных ценностей, таких как патриотизм, сво�бода и демократия, озабоченность экологией и сохранением природы.

Ключевые слова: личностные ценности, значимость ценности, удовлетворенностьценностной сферой, индивидуальные и групповые ценностные ориентации, студен�ческая молодежь, методики изучения ценностей, временной интервал

Для цитирования: Саганенко Г.И., Гегер А.Э. Сравнение ценностных ориентацийстудентов на интервале в 10 лет: вопросы методологии и результаты // Высшее образоваNние в России. 2016. № 12 (207). С. 22–33.

дельных стран, итоги сравнительных межNдународных мониторингов, анализ эмпириNчески выявленных ценностных ориентацийразличных социальных групп (школьниNков, студентов, молодых семей и т.д.) и этNносов [1; 2]. На страницах журнала «ВысNшее образование в России» за последнеедесятилетие эта проблематика так или инаN

1 Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ, проект № 16N36N60018 «СмеNшанная стратегия в социологии: возможности применения и компьютерная поддержка (напримере изучения ценностных ориентаций)»; проект РФФИ № 13N06N00828 «Основные техNнологии социологических исследований: изучение их сравнительного потенциала, доказаNтельности, трудоемкости, ценыNэффективности»; проект РФФИ, №12–06–33036 «ВосприяNтие советского периода и актуального российского двадцатилетия в сравнительных коордиNнатах на базе рефлексивных методов»; проект РГНФ № 14N03N00773 «Сравнительное изучеNние целевых задач и практик в системах современного образования».

23

че поднималась в нескольких статьях [3; 4].Наиболее значимым проектом по изучениюценностей на данный момент является «ВсеNмирное изучение ценностей» (World ValuesSurvey) под руководством Р. Инглхарта,проводимое свыше 30 лет и охватывающееуже около 100 стран мира [5]. В рамкахэтого проекта исследователи оперируютинтегральными показателями, названными«материалистические» и «постматериалиNстические» ценности, – насколько таковыевыражены в разных странах и культурах икакова их пропорция.

Ценности динамичны – со сменой эпохиили на разных жизненных этапах у индиNвида могут появляться новые ценности,изменяться смысловое наполнение прежNних ценностей. В данной статье будут предNставлены результаты выявления жизненNных ценностей у студентов разного социNального времени – через интервал в 10 лет,в 2005 и 2015 гг. В нашем исследовании мырассматривали преимущественно личност�ные ценности (vs социальные и культурNные). В рамках данного подхода ценностиопределяются как убеждения человека ввысокой персональной значимости для негонекоторых ключевых объектов или явлеNний.

В настоящее время у ряда отечественNных исследователей становится популярNным привлечение “материалистического”подхода для объяснения выбора индивидуNальных стратегий жизни современной моNлодёжью, становления и раскрепощения«человека потребляющего», который своNей тяжелой поступью “приминает траву”традиционных – духовных и нравственных– ценностей [6]. Напротив, авторитетныйспециалист по изучению ценностей социоNлог Н.И. Лапин, используя стандартизироNванный список ценностей, особо отмечаетвысокую позицию ценности «жертвенNность» в некоторых регионах России [7,с. 32]. А в наших исследованиях в течениепочти 20 лет с общим объемом выборки в700 респондентов никто ни разу не напиN

сал в своих ответах о ценности с подобнойформулировкой. Очевидно, что специфиNческие результаты и различия обусловлеNны характером используемой опросной меNтодики (так, в упомянутом исследованииН.И. Лапина «жертвенность» изначальнобыла встроена в жёсткий список ответов иобязательно предлагалась каждому респонNденту для оценки).

О методах изучения ценностей. ПоNдавляющая масса отечественных и междуNнародных эмпирических исследований ценNностей проводится на базе стандартизироNванных опросных методик. В них можноотметить три основных принципиальныхмомента. ВоNпервых, изначально задаётсяединый список ценностей для разных соNциальных групп и для разных познавательNных ситуаций. Такие методики дают внешNне однотипную и формально легко аналиNзируемую информацию для получения стаNтистических выводов. ВоNвторых, для отNвета предлагается либо ранжированиеценностей (от наиболее до наименее значиNмых), либо некая абсолютная и независиNмая оценка каждой ценности с использоNванием шкалы в 5, 7 или 10 баллов. ВNтреNтьих, анализ данных опроса предполагаеттолько совокупную обработку числовыхоценок ценностей – либо для всей выборкиопрошенных, либо для их отдельныхгрупп. При таком методе опроса ценностNная специфика групп может определятьсятолько по количественным средним оценNкам, сам же список ценностей будет одними тем же как для одного респондента, так идля отдельной группы и всей выборкиопрошенных. Более того, даже если будетпроводиться сравнительное исследованиечерез несколько лет и даже в разных страNнах, в них все равно респондентам и групNпам в целом будет предложен прежний спиNсок ценностей.

Подчеркнём: стандартизированные меNтодики содержательно не реагируют наособенности опрашиваемых респондентов,

С оциология образования


Таблица 1 Формат методики на выявление ценностей

(1) Жизненная ценность (2) Смысл данной ценности для Вас (А) Оценка

значимости (Б) Оценка

удовлетворённости 1) … … (Всего 10 пустых строк для ответов) … …

на разные ситуации опроса и дают разлиNчия только в количественных оценках. ТаNкое встречается повсеместно: при изученииспецифики конкретной ситуации, переменв социальной жизни общества, динамикижизни социальных групп, изменений ценNностных ориентаций индивидов на разныхэтапах жизненного пути и др. Считается,что методики, преодолевающие ограниченNность формализованных вопросников, –это методики глубинного интервью [8].Однако они трудоёмки в использовании, ихневозможно применять на больших выборNках, при этом не решается проблема корNректного сравнения результатов – все этонакладывает значительные ограничения наих широкое использование. Следует поNнять, что подобные методики дают принNципиально иной (не хуже или лучше) реNзультат, открывая иные стороны социальNной реальности. При этом следует осознаNвать, что в рамках каждого интервью мыимеем специфическую ситуацию опроса, вкоторой на результаты опроса (на получаNемые первичные данные) оказывают влияNние множество факторов: сам интервьюер,ситуация непосредственного опроса, харакNтер коммуникации, возникающей междуинтервьюером и интервьюируемым, и др.Конечно, существует ещё и проблема совоNкупной обработки такого рода пространNных текстовых суждений и получения витоге доказательных интегральных вывоNдов.

Мы разработали гибкую эффективнуюисследовательскую систему смешанноготипа (назовем ее «рефлексивная технолоN

гия исследований»). С её помощью мы поNлучаем в опросах два типа информации: воNпервых, индивидуальные текстовые отвеNты, воNвторых, количественные оценки ввиде баллов и, вNтретьих, достаточную пообъему совокупность первичных данных,позволяющую осуществить надежную ихстатистическую обработку с применениемстатистических критериев; при анализе мывыявляем доказательные групповые харакNтеристики индуктивным способом.

Описание методики изучения ценно8стей 2. Представим основной блок методиNки, направленный на выявление у респонNдентов значимых ценностей и их количеNственную оценку (Табл. 1). Респондентупредлагается такое задание: «Что для ВасСАМОЕ ГЛАВНОЕ в жизни. Напишите:(1) 10 наиболее важных для Вас жизнен�ных ЦЕННОСТЕЙ. (2) Поясните, какойСМЫСЛ Вы вкладываете в каждую Вашуценность, в чем ее значимость для Вас.Оцените из 100 баллов (мах): (А) ЗНА�ЧИМОСТЬ для Вас каждой ценности и(Б) свою УДОВЛЕТВОРЁННОСТЬ соот�ветствующей жизненной сферой».

Особенность опросной методики состоNит в том, что в ней не предлагается конкNретный и тем более как бы некий «универNсальный» для всех респондентов и ситуаNций список ценностей, здесь респондентыидентифицируют и записывают значимыедля них ценности самостоятельно. Приэтом мы обычно используем технологиюгрупповых опросов (тем самым в выровненNных условиях мы получаем сразу массу текN

2 Методика выявления ценностей разработана Г.И. Саганенко, пилотаж и совершенствоваNние методики, изучение её эффективности проводили студенты, аспиранты, участники соNвместных проектов.

25

Таблица 2 Пример ответа (студентка, 21 год, 4-й курс, СПбГУКИ)

Ранг Жизненная ценность Смысл каждой ценности для Вас лично Значи-

мость Удовлетво-рённость

1 Здоровье и спорт В здоровом теле здоровый дух 100 75

2 Саморазвитие Непрерывное разностороннее развитие, стремление к познанию чего-либо нового 100 60

3 Увлечение (хобби) Средство рекреации 90 10 4 Путешествия Возможность увидеть мир 95 10 5 Семья Родители 100 100 6 Независимость Возможность позаботиться о себе самостоятельно 90 20 7 Карьера Личностный рост 80 0 8 Любовь Счастье быть рядом с человеком. 80 10 9 Признание «Общественная» любовь 65 10 10 Честность Самое ужасное в жизни – ложь 100 98

стовых и количественных данных на знаNчительных выборках). Для множественнойподдержки данного типа исследований мыразработали эффективную компьютернуюпрограмму ВЕГА, работающую со смешанNными (двойными) признаками, содержащиNми одновременно и текстовую, и числовуючасти ответов.

В примере ответов респондентки(Табл. 2) мы видим индивидуальную сисNтему ценностей. Отдельно обозначены «увNлечения (хобби)» и «путешествия»; «самоNразвитие» – как познавательная деятельNность и «карьера» – как возможность личNностного профессионального развития (ане как источник дохода). Для человека, ещёне сошедшего со студенческой скамьи, заNпись «семья» чаще всего предполагает роNдительскую семью (но студенты старшихкурсов уже нередко называют значимостьсвоей будущей собственной семьи); «незаNвисимость» рассматривается студенткойкак способность самостоятельно выстраиNвать свою жизнь; «образование» у старшеNкурсника уже переходит в следующую цель– «саморазвитие».

Перечислим некоторые особенностииспользуемого в нашем исследовании меNтода.

А) Методика построена на открытыхвопросах, а значит, респондентам предоNставлена свобода самовыражения, ониформулируют собственные суждения о

жизненных ценностях. Поэтому надо подNчеркнуть гуманистическую функцию меNтодики. Респонденты, скорее всего, вперNвые в жизни имеют возможность в рамкахданного опроса систематически поразNмышлять и идентифицировать важнейшиеаспекты своей жизни, так что данная метоNдика выступает как инструмент самопознаNния.

Б) Методика дает возможность исслеNдователю получать актуальные свидетельNства как о личностной, так и об общественNной сфере жизни респондентов. Через мноNжество содержательных и количественныхоценок аналитик может выявлять специфиNку ценностных систем в разных группах иситуациях, вычислять в них соотношениеиндивидуальных и общественных коллиNзий. Исследователь имеет возможностьизучать общие и специфические ценностиразных социальных групп.

В) Индивидуальные и групповые ценноNсти представляют собой разные сущностии выявляются принципиально разными споNсобами. Поясним это положение. ЦенносNти индивидуального уровня устанавливаNются непосредственно в процессе опроса:при поддержке данной методики индивидвыявляет (актуализирует – переводит вявное состояние и артикулирует – описыNвает словами) собственные представленияо «значимом» в своей жизни. Групповыеценности находятся исследователем за счёт



аналитической процедуры – классификаNции суждений в рамках специального моNдуля программы ВЕГА и статистическогоанализа совокупностей суждений. Есликаждый респондент называет лишь околодесяти ценностей, то в группе их оказываNется намного больше, ибо любая группа посовокупности ценностных ориентиров боNгаче любого своего члена. Первый тип оцеNнок – это непосредственные формулировNки отдельного индивида, второй тип – этоаналитические конструкции, полученныеисследователем за счёт выделения обобNщенных классов, оптимизации их количеNства, поиска для них адекватных имен.

Описание совокупности респонден8тов. В качестве эмпирической базы для наNшей статьи мы взяли данные двух нашихопросов: 2005 и 2015 гг. В ней будет предNставлен сравнительный анализ ценностныхструктур студентов по двум выборкам.Опрашивались студенты технических и гуNманитарных специальностей г. СанктNПеNтербурга. Выборка 2005 г. составила 106респондентов, среди них 48% юношей, 52%девушек. В 2015 г. было опрошено 103 ресNпондента, среди них 47% юношей и 53% деNвушек, то есть выборки практически совпаNдают и по объему, и по половой структуре.

Результаты исследования. При исNпользовании методики открытых вопросовмы получаем большое разнообразие сужNдений о ценностях. Так, в массиве 2005 г.представлено 1054 формулировки (в нихвыявлено 273 относительно различных теNматических суждения). В массиве 2015 г.получено 1056 формулировок (среди них296 различных суждений). В дальнейшеммы классифицировали полученные суждеNния по содержанию с помощью специальNно разработанной для таких исследованийкомпьютерной программы «Вега» 3. Данная

опросная методика позволяет получатьмногогранный и комплексный результат,выполняя одновременно две задачи: 1) вы�явление ценностей и 2) их измерение (ихколичественная оценка в нескольких отноNшениях).

Выявление индивидуальных ценностей– это получение информации качественноNго (текстового) характера двух типов:1) короткие номинальные суждения – обоNзначение ценностей и 2) короткие эссе отNносительно персонифицированной сути наNзванных респондентом идей.

Измерение индивидуальных ценностейреспондентов происходит непосредственNно в ходе процедуры опроса: респондент,руководствуясь собственными соображеNниями, приписывает каждой названнойценности баллы за её значимость и за удовNлетворенность, исходя из шкалы 0 – 100баллов. Определенную количественнуюинформацию дают нам ещё два показателя:на каком месте респондент записал опреNделенную ценность и какова числоваяёмкость его ценностного пакета, а именно,сколько ценностей он записал в своем отNвете. Далеко не все выявляют у себя 10 ценNностей: есть ответы в 4–10 пунктов (и в средNнем на выборку у нас получилось 8 единицв индивидуальном списке).

Выявление групповых ценностей стуNдентов как технических, так и гуманитарNных специальностей осуществляется засчёт классификации массы индивидуальNных суждений, поиска групп, близких потематике суждений, и приписывания этимгруппам соответствующих имен. Группо�вая ценность – это своего рода интегральNный, не совсем однородный конструкт.Так, например, групповая ценность «СеNмья» включает несколько основных идей:«родительская семья», «моя собственная/будущая семья», «весь круг родных», «сеN

3 Система ВЕГА является современной версией программы ДИСКАНТ, обе были разрабоNтаны в СПб ЭМИ РАН (рук. – Е.А. Каневский, Г.И. Саганенко) [9, с. 73–100]. См. также [10].

27

мья как крыша над головой, место, гдеживешь».

Измерение групповых ценностей обесNпечено несколькими показателями: (1) по�пулярностью групповой ценности, (2) зна�чимостью ценности, (3) удовлетворённо�стью состоянием среды соответствующейценности. Популярность групповой ценNности означает, сколько раз во всей выборNке назывались ценности данной ценностнойгруппы. Такого рода показателя нет в станNдартизированных опросах, где у каждого

респондента присутствует каждая ценностьиз заданного списка, различаясь лишь коNличественной оценкой у разных респонденNтов. Есть ещё такой показатель, как сред�нее место написания ценностей даннойгруппы. Например, «Семья» и её вариацииобычно упоминаются у респондентов в чисNле первых и в итоге в среднем занимаютпервое место. «Вера» названа у 12 человеки отмечена самыми высокими оценками знаNчимости (занимает по значимости первоеместо), но по популярности среди всей выN

Популярность (из 100%) Значимость (из 100 баллов) 2005 г. 2015 г. Разность 2005 г. 2015 г.

106 чел. 103 чел. 2015–2005 Среднее* Среднее** Среднее* Среднее** Ранг

Ценность % % % % % % %

1 Семья 92 80 -12 89,8 78,8 95,8 67 2 Деньги 75 43 -32 74,9 53 79,1 30,7 3 Друзья 73 70 -3 89,3 59 89 56,2 4 Любовь 62 57 -5 87,2 50,2 89,8 47,1 5 Здоровье 53 56 3 90,2 45,1 91,6 46,2 6 Работа 48 55 7 77,8 33,8 79,1 37,6 7 Образование 43 29 -14 82,3 33,4 82,1 21,5 8 Духовные ценности 29 41 12 88,7 15,9 99 22,1 9 Досуг 27 42 15 75,9 19,3 75,9 26,5

10 Свобода 19 36 17 88,3 15 92,8 29,7 11 Уважение 18 19 1 88,6 14,2 81,3 12,6

12 Самореализация 15 56 41 92,8 14 92,7 45

13 Инструментальные ценности 10 28 18 92,9 6,1 92,2 17,9

14 Спорт 10 13 3 74,1 7,7 67,9 7,9 15 Родина 10 8 -2 72,6 7,5 94,3 6,4

16 Творчество 9 31 22 87,8 7,5 81,7 23 17 Дети 7 11 4 86,4 5,7 93,2 9

18 Секс 7 7 0 73,6 4,9 87,9 6 19 Вера 7 5 -2 96 6,3 92,2 4,5 20 Счастье 6 7 1 89,2 5 95,7 6,5

21 Искусство 5 7 2 83,5 3,2 69,3 4,7 22 Познание 2 12 10 90 1,7 79 9,2 23 Красота 1 14 13 90 - 73,8 9,3 24 Мудрость 1 13 12 0 0 87,9 11,1 25 Путешествия 1 11 10 70 - 73,7 7,2

26 Демократические ценности 1 6 5 - - - -

27 Природа 0 7 - - - 84,2 4,9

Таблица 3 Популярность и значимость ценностей в выборках 2005 и 2015 гг.



борки опрошенных занимает лишь последNнее – 18Nе – место, и даже у своих приверNженцев она записывалась при ответе на пяNтых–шестых местах.

Рассмотрим различие в списках ценносNтей в опросах 2005 г. и 2015 г., исходя изпопулярности ценностей у респондентов(ценности ранжированы по ситуации2005 г.). Как видно из таблицы 3, верхниестрочки занимают ценности приватнойжизни. В пятёрку самых популярных вхоNдят «Семья», «Друзья», «Деньги», «РабоNта» и «Здоровье». Обратим внимание на расNсогласование между высокой значимостьюздоровья в ответах респондентов и реальNным состоянием здоровья в стране, отлиNчающимся высочайшей алкоголизацией инаркотизацией населения, самой низкойпродолжительностью жизни в Европе.Можно отметить также, что, несмотря назаявления официальной пропаганды и якоNбы результаты опросов, патриотическиеценности («Родина», «Россия», «патриоNтизм», «значимость страны в мире») заниNмают лишь 16Nю позицию в списке молодеNжи, при этом практически не различаютсяна десятилетнем интервале (10% опрошенNных вписали их в свои ответы в 2005 г. и 8%– в 2015 г.). Похожая ситуация у нас и сотношением молодёжи к религиозной акNтивности. Ценность «Вера в бога/религия»находится на 25Nй строке в списке (семь чеNловек, или 5% респондентов). Материал дляразмышления: в российской выборке «ВсеNмирного исследования ценностей» в 2014 г.доля верующих составила 29%, но там изNначально более высокий вес ценности былзадан методически – она была включена впакет обязательного оценивания каждымреспондентом [11].

Пояснение некоторых существен8ных различий. Рассмотрим результатыдвух исследований на интервале в 10 лет(Табл. 3). Ценность «Образование» нахоNдится на 7Nм месте в 2005 г. и на 12Nм – в2015 г. (была названа соответственно 43%

и 29% респондентов). Такие различия моNгут объясняться тем, что в 2005 г. в выборNку попали преимущественно студенты перNвых курсов (средний возраст составлял 19лет), а в 2015 г. опрашивались студентыNстаршекурсники (средний возраст – 22года). Понятно, что для старшекурсниковболее значимыми стали перспективы труNдоустройства, вопрос же получения обраNзования потерял свою остроту.

Наибольший разрыв продемонстрироNвала ценность «Самореализация»: 15% ресNпондентов вписали ее в 2005 г. и 56% – в2015 г. Надо полагать, это совокупный эфNфект, связанный с естественной динамикойжизненных целей – студенты повзрослеNли, формальное образование завершается,впереди новые жизненные ориентиры.

Дополнительный богатый материалдают короткие пояснения, с помощью коNторых респонденты раскрывали смысл наNзванных ценностей. Так, «СамореализаNция» пояснялась следующими сужденияNми: «Достижение целей»; «Мой путь, янадеюсь, познание мира, моя тревога»;«То, без чего жизнь, даже самая хорошая,окажется пустой и бессмысленной»;«Всегда хотела чего�нибудь добиться вжизни, чтобы она не прошла даром»;«Жизнь – движение, двигаться, учитьсячему�нибудь, раскручивать свои способ�ности»; «Важна из�за амбиций, но четкоосознаю, что могу променять на вещиболее ценные»; «У человека должна бытьмечта и идея, к которой он должен стре�миться, иначе жизнь будет скучной»;«Самореализация – раскрытие и приме�нение своих способностей»; «Самореали�зация – оценка самому себе, чего ты сто�ишь».

«Деньги» (75% – в 2005 г. и 43% – в2015 г.) – здесь эффект оказался заданнымметодически, ибо «деньги» мы упомянулив инструктивной части в 2005 г. как приNмер, тем самым обратили актуальное вниNмание респондентов на эту позицию, и больNшинство стали вписывать эту ценность в

29

свои ответы. В 2015 г. никаких примеров винструкции мы не приводили, так что 43%– это более релевантный показатель длястудентов.

«Творчество» (9% и 31% соответственNно) – возрастание интереса к творчеству устарших студентов понятно. Наверное,свои проценты в ответ добавил и дискурспоследних лет, часто использующий темукреативности. В группу «ИнструментальNные ценности» были включены такие идеииз ответов, как «трудолюбие», «целеустNремленность», «коммуникабельность» идр. По данной группе также наблюдаютсяразличия в популярности: 10% студентовназывали подобные ценности в 2005 г. иуже 28% – в 2015 г., где возраст студентоввыше и в среднем равен 21 году.

Напомним, что доля «патриотов» средиопрошенной совокупности составила всего9%, а молодых людей, которых волнуют«ценности демократического общества»,еще меньше: в 2015 г. их набралось всеголишь 7%.

К разделу «Демократические ценнос�ти» мы отнесли такие идеи, как «свободаслова», «работающие законы», «толерантNность», «гражданская активность», «равенNство перед законом», «свобода мысли иинформации». Приведем примеры расшифNровки студентами некоторых своих ценноNстей: «Гражданская позиция – общество,стремящееся к взаимопомощи, уверенно�сти и безопасности, не может быть по�строено “сверху”»; «Это бремя каждо�го индивида»; «Лояльность – именно ло�яльное и толерантное отношение не толь�ко к чужим этническим группам, но и кдругим социальным группам внутри обще�ства и к каждому индивиду как к уникаль�ному позволяет избавиться от тиранскихзамашек во взаимоотношениях разногоуровня – индивидов, групп, госаппаратаи общества. Позволяя, таким образом,каждому развиваться и самовыражать�ся». Вообще, тематика свободы намногочаще упоминается именно в 2015 г. Так,

если ценность «Свобода» называлась в2005 г. у 19% респондентов, то через деNсять лет таковых было уже 36%.

Далее рассмотрим различия в оценкахзначимости ценностей по 100Nбалльнойшкале. Как видно из таблицы 3, существуNет достаточно значительный разрыв междупопулярностью ценности и ее значимостью.Так, например, «вера» упоминалась редко(только семь человек вписали её в 2005 г. ипять человек – в 2015 г.), однако в этих миNнимальных группах она получила максиNмальные оценки.

Существует также и другой показатель,который как раз выступает основным встандартизированных опросах, – это средNнее значение ценности для всей совокупNности респондентов, и тогда список высоNкозначимых ценностей возглавляют «СеNмья», «Друзья» и «Любовь», а ценности«Вера», «Патриотизм» и т.п. окончательноутрачивают свою числовую значимость вобщей выборке.

Сравнение с результатами другихисследователей. Как говорилось выше,наши исследовательские проблемы носиликак содержательный (выявление ценносNтей), так и методологический характер (какадекватно выявить и замерить ценности навременном интервале). В заключение стаNтьи приведем несколько примеров, подNтверждающих гипотезу о взаимосвязимежду методологическими приемами и соNдержательными результатами.

Большинство исследователей предпочиNтают использовать стандартизированныестратегии, требующие ответа по каждой ценNности, названной автором методики, тем саNмым в значительной степени навязывая ресNпондентам неактуальные для них ценности.Так, в исследовании 2003 г. А.В. Соколову иИ.О. Щербаковой удалось «выявить» почтиполовину (45%) «патриотов» среди опроNшенной молодежи [12]. Но если так высокадоля патриотов, если так сильны патриотиNческие настроения, то это неминуемо должN



но было отразиться и в нашем исследовании– мы ничего за студентов не писали и ничегоне запрещали им писать. Однако, по нашимданным, патриотические настроения отмеNтила минимальная часть респондентов – 10%.А по данным Д. Седова, также проводившеNго опрос по методике Г.И. Саганенко, этаценность у школьников г. Балаково в СамарNской области вообще не вошла в список знаNчимых [13].

Согласно данным «Всемирного исследоNвания ценностей» (World Values Survey –WVS), в 2011 г. 29% россиян высказались овысокой значимости религии в их жизни.Однако в нашем исследовании и исследоNвании Д. Седова верующих оказалось всегооколо 5%. В исследовании СПб НИИКСИпод руководством В.Е. Семенова в 2002–2006 гг. изучались ценности молодёжи ввозрасте до 30 лет (в основной массе этожители СанктNПетербурга). Исследованияпоказали, что главными ценностями молоNдёжи являются «Семья», «Здоровье» и«Друзья»[14]. Любопытно, что ценность«Любовь» вообще не фигурировала в тойопросной методике, в то время как наширеспонденты регулярно вписывали ее всвои ответы – «Любовь» оказалась названNной 62% респондентов.

Итак, можно говорить о существованиисильнейшей взаимосвязи между используNемым методом и получаемым результатом.Стандартизированные опросные методикипорождают искусственные ситуации налиNчия/отсутствия социального феномена:квази�наличия, когда феномена, по сути,нет, но он представлен в методике, и квази�отсутствия – когда феномен в реальнойситуации есть, но он не упомянут в опросNном списке методики. При этом если идеяупомянута в перечне ответов в стандартиNзированном вопроснике, то она обязательNно получит порцию реакций в ответах ресNпондентов, но если не будет какогоNто принNципиально значимого варианта ответа, тоон будет отсутствовать и в ответах респонNдентов.

Заключение. В данной статье мы сфоNкусировали наше внимание на двух взаимоNсвязанных идеях – выявлении ценностейстуденческой молодёжи на десятилетнеминтервале и зависимости результатов исNследования от форматов методики. ПредNложенная нами методика позволяет обнаNруживать ценностное разнообразие средикатегорий индивидов, отражает изменениясоциальной среды, к которой люди принадNлежат, отмечает изменения в ценностномнаборе респондентов с изменением их соNциального и возрастного статуса. МетодиNка способствует прояснению реальных ирелевантных ценностных ориентиров кажNдой изучаемой группы, ограничивая темсамым производство артефактов.

Как показало наше исследование, наиNболее значимыми для студенческой молоNдёжи являются ценности сугубо приватнойжизни («Семья», «Друзья», «Любовь»,«Работа», «Деньги»), тогда как коллектиNвистские и общественные ценности пракNтически не упоминаются. Патриотическиеценности, демократические ценности и ценNности сохранения природы, экологии вактуализациях студентов представленыслабо. Наши результаты в определённойстепени корреспондируют с данными автоNритетных зарубежных исследований: «ЕвNропейских социальных исследований»(European Social Survey – ESS) и «ВсемирNного исследования ценностей» (WorldValues Survey – WVS). Так, согласно ESS,население России характеризуется однойиз самых высоких ориентаций на ценность«Самоутверждение» и почти полным игноNрированием ценности «Забота о людях иприроде» [15]. А по данным WVS, населеNние России в подавляющем большинствеаполитично, пассивно, не интересуется вопNросами сохранения окружающей среды, чтозакономерно объясняется преобладаниемценностей «выживания» в ценностнойструктуре [5].

Наше предложение. Представленнуюметодику рефлексивного опроса может исN

31

пользовать любой заинтересованный исслеNдователь или преподаватель (не забудьтеупомянуть автора – Г.И. Саганенко, СоциоNлогический институт РАН). Можно ограниNчиться только первым этапом – провестианонимный опрос и даже не собирать анкеNты, а организовать насыщенную дискуссиюо персональных ценностях. Если же вы буNдете пытаться анализировать ответы, то приNдется это делать вручную, но если пожелаNете иметь под рукой хорошего помощника –программу ВЕГА, вы ее у нас легко получиNте ([email protected]).


1. Караханова Т.М. Ценностные ориентацииработающих женщин и использованиерабочего времени // Социол. исслед. 2003.№ 3. С. 74–81; Патрушев В.Д., Бессокир�ная Г.П. Динамика основных ценностейповседневной деятельности и мотивовтруда московских рабочих в 1990Nе годы// Социол. исслед. 2003. № 5. С. 72–84.

2. Попков Ю.В., Костюк В.Г., Тюгашев Е.А.Народы Сибири в социокультурном проNстранстве Евразии: ценностные предпочNтения и межэтнические установки // СоNциол. исслед. 2007. № 5. С. 62–69; Каримо�ва З.Х. Жизненные ценности одинокихматерей // Социол. исслед. 2007. № 6.С. 131–134; Горяинов В.П. Ценностныесуждения в России и Западной Европе:сравнительный анализ // Социол. исслед.2009. № 5. С. 114–120.

3. Розенова М. Ценность любви в представNлениях современных студентов // ВысNшее образование в России. 2006. № 6.С. 38–42; Васенина И. Ценностные ориNентации студенческой молодёжи и экстNремизм // Высшее образование в России.2007. №11. С. 116–119; Саганенко Г.И.,Степанцова А.А., Степанова Е.И. ПроNфессиональные предпочтения молодёжикак показатель общественных перемен// Высшее образование в России. 2015.№2. С. 59–70.

4. Попова Е.С. Мотивация и выбор образоNвательных стратегий молодёжи // Высшееобразование в России. 2014. № 1. С. 32–37; Мартыненко О.О., Коротина О.А.Ценностные ориентации студенческой

молодёжи // Высшее образование в РосNсии. 2016. № 8/9. С. 22–29.

5. Инглхарт Р., Вельцель К. Модернизация,культурные изменения и демократия. М.:Новое издательство, 2011. 464 с.

6. Петухов В.В. Российская трансформацияи общественная мораль // Социол. исслед.2015. №12. С. 28–40.

7. Лапин Н.И. ФункциональноNориентируNющие кластеры базовых ценностей насеNления России и ее регионов // Социол.исслед. 2010. № 1. С. 28–36.

8. Вардомацкий А.П. Аксиобиографическаяметодика // Социол. исслед. 1991. № 7.С. 80–84.

9. Саганенко Г.И. Многообразие возможноNстей социологического изучения сферыобразования. Ч. 1. Обоснование и техноNлогии социологических исследований,базированных на текстах. СПб: ГНУ ИОВРАО, 2004.

10. Саганенко Г.И., Каневский Е.А., БоярскийК.К. Контексты эмпирического познанияв социологии и возможности программыВЕГА // Телескоп. 2008. № 6. С. 43–55;Каневский Е.А., Саганенко Г.И. и др. ДиNалоговая система классификации и анаNлиза текстов // Социология: 4М. 1997. №9.С. 198–215.

11. Евдокимова Т.Г. Ценности и ценностNные ориентации сельского населенияРоссии // Социол. исслед. 2015. № 12.С. 91–98.

12. Соколов А.В., Щербакова И.О. ЦенностNные ориентации постсоветского гуманиNтарного студенчества // Социол. исслед.2003. № 1. С. 115–123.

13. Седов Д.Г. КонтентNанализ рефлексиистаршеклассников на тему жизненныхценностей // СоциальноNполитические икультурные проблемы современности /Под ред. А.В. Головинова, Д.С. Петрова.Алейск, Барнаул: ИздNво «Сизиф» Д.С.Петрова, 2011. Вып. 2. С. 85–91.

14. Семенов В.Е. Ценностные ориентациисовременной молодежи // Социол. исNслед. 2007. № 4. С. 37–43.

15. Магун В.С., Руднев М.Г. Жизненныеценности российского населения: сходNства и отличия в сравнении с другими евNропейскими странами // Вестник общеNственного мнения: Данные. Анализ. ДисNкуссии. 2008. Т. 93. № 1. С. 33–58.




COMPARISON OF VALUE ORIENTATIONS OF STUDENTS IN THE 10�YEARTIME INTERVAL: METHODOLOGY AND RESULTS

SAGANENKO Galina I. – Dr. Sci. (Sociology), Prof., Leading Researcher, SociologicalInstitute RAS, St.NPetersburg, Russia. ENmail: [email protected]

GEGER Alexey E. – Cand. Sci. (Sociology), Senior Researcher, Sociological InstituteRAS, St.NPetersburg, Russia. ENmail: [email protected]

Abstract. The article presents the results of the survey aimed at the identification ofhuman values of students at two time points – 2005 and 2015. In both studies, the values of thestudents were identified by a reflective method, in which the respondents themselves calledtheir values, clarified their personal sense, and then estimated them quantitatively (by 100points). We assessed the personal significance of each of value and satisfaction with the stateof the respective sphere in their lives. The objective of this study was to carry out two mutuallysupplementary tasks: (a) to identify the content of personal values and their quantitativeassessments, changes for the 10Nyear interval, and (b) to draw attention to the methodologicalproblems, concerning the close relationship between the meaningful results andmethodological techniques. The authors point to the prevalence in the value structure of bothstudent groups of the values of private life and the weak expression of humanities and socialvalues, such as patriotism, freedom and democracy, environmental concerns and natureprotection.

Keywords: students’ personal values, values survey, importance of values, satisfactionwith the value sphere, individual and group value orientations, methods of value study, timeinterval

Cite as: Saganenko, G.I., Geger, A.E. (2016). [Comparison of Value Orientations of Studentsin the 10NYear Time Interval: Methodology and Results]. Vysshee obrazovanie v Rossii [HigherEducation in Russia]. No. 12 (207), pp. 22N33. (In Russ., abstract in Eng.)

References1. Karakhanova, T.M. (2003) [Value Orientations of Women Workers and the Use of Working Time].

Sotsiologicheskie issledovaniya [Sociological Studies]. No. 3, pp. 74N81. (In Russ., abstract inEng.); Patrushev,V.D., Bessokirnaya, G.P. (2003). [The Dynamics of the Core Values of the DailyActivities and Motives of Work of the Moscow Workers in 1990]. Sotsiologicheskie issledovaniya[Sociological Studies]. No. 5, pp. 72N84. (In Russ., abstract in Eng.)

2. Popkov, Yu.V., Kostyuk, G.V.,Tyugashev, E.A. (2007). [The Peoples of Siberia in the SocioNcultural Space of Eurasia: Value Preferences and Ethnic Installations]. Sotsiologicheskieissledovaniya [Sociological Studies]. No. 5, pp. 62N69. (In Russ., abstract in Eng.); Karimova, Z.H.(2007). [Human Values of Single Mothers]. Sotsiologicheskie issledovaniya [Sociological Studies].No. 6, pp. 131N134. (In Russ., abstract in Eng.); Goryainov, V.P. (2009). [Value Judgments inRussia and Western Europe: A Comparative Analysis]. Sotsiologicheskie issledovaniya[Sociological Studies]. No. 5, pp. 114N120. (In Russ., abstract in Eng.)

3. Rozenova, M. (2006). [The Value of Love in View of the Modern Students]. Vysshee obrazovaniev Rossii [Higher Education in Russia]. No. 6, pp. 38N42. (In Russ., abstract in Eng.); Vasenina, I.(2007). [Value Orientations of Student’s Youth and Extremism]. Vysshee obrazovanie v Rossii[Higher Education in Russia]. No. 11, pp. 116N119. (In Russ., abstract in Eng.); Saganenko, G.I.,Stepantsova, A.A., Stepanova, E.I. (2015). [Professional Preferences of Young People as an Indicatorof Social Changes]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 2, pp. 59N70.(In Russ., abstract in Eng.)

4. Popova, E.S. (2014). [Motivation and Future Choice in Educational Strategies of Youth]. Vyssheeobrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 1, pp. 32N37. (In Russ., abstract in Eng.);Martynenko, O.O., Korotina, O.A. (2016). [Vladivostok Students’ Value System]. Vysshee

33

obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 8/9, pp. 22N29. (In Russ., abstract inEng.)

5. Inglehart, R., Welzel, C. (2011). Modernization, Cultural Change, and Democracy. Moscow:Novoe izdatelstvo Publ., 464 p. (In Russ.)

6. Petukhov, V.V. (2015). [Russian Transformation and Public Morals] Sotsiologicheskie issledovaniya[Sociological Studies]. No. 12, pp. 28N40. (In Russ., abstract in Eng.)

7. Lapin, N.I. (2010). [FunctionallyNOrienting Clusters of the Basic Values of the Population of Russiaand its Regions]. Sotsiologicheskie issledovaniya [Sociological Studies]. No. 1, pp. 28N36. (InRuss., abstract in Eng.)

8. Vardomatskii, A.P. (1991). [Axio Biographical Technique] Sotsiologicheskie issledovaniya[Sociological Studies]. No. 7, pp. 80N84. (In Russ., abstract in Eng.)

9. Saganenko, G.I. (2004). Mnogoobrazie vozmozhnostei sotsiologicheskogo izuchenia sferyobrazovaniya. Tchast 1. Obosnovanie i tekhnologii sotsiologicheskikh issledovanii, bazirovannikhna tekstakh [The Variety of Possibilities of Sociological Study of Education. Part 1. Justificationand Technology of Sociological Studies Based on Texts]. St.NPetersburg: Adult Education InstituteRAE Publ., 116 p. (In Russ.)

10. Saganenko, G.I., Kanevskii, E.A., Boyarskii, K.K. (2008). [Contexts of Empirical Knowledge inSociology and Possibilities of the Program VEGA]. Teleskop [Telescope]. No. 6, pp. 43N55 (InRuss., abstract in Eng.); Kanevskii, E.A., Saganenko, G.I., et al. (1997). [Dialogue System ofClassification and Analysis of Texts]. Sotsiologiya: 4M [Sociology: 4M]. No. 9, pp. 198N215. (InRuss., abstract in Eng.)

11. Evdokimova, T.G. (2015). [Values and Value Orientations of Russian Rural Population]. Sotsio�logicheskie issledovaniya [Sociological Studies]. No. 12, pp. 91N98. (In Russ., abstract in Eng.).

12. Sokolov, A.V. Shcherbakova, I.O. (2003). [Value Orientations of PostNSoviet Humanities Students].Sotsiologicheskie issledovaniya [Sociological Studies]. No. 1, pp. 115N123. (In Russ., abstract inEng.)

13. Sedov, D.G. (2011). [Content Analysis of Senior Pupils’ Reflection on the Topic of Life Values]. In:Golovinov, A.V., Petrov, D.S. (Eds). Sotsialno�politicheskie i kulturnye problemy sovremennosti.Sbornik statei [The SocioNPolitical and Cultural Issues of the Day. Collection of Papers]. Aleisk,Barnaul: Publ. house Sizif of D.S. Petrov [The SocioNPolitical and Cultural Issues of the Day.Collection of Papers. Vol. 2, pp. 85N91.

14. Semenov, V.E. (2007). [Value Orientations of Modern Youth ]. Sotsiologicheskie issledovaniya[Sociological Studies]. No. 4, pp. 37N43. (In Russ., abstract in Eng.)

15. Magun, V.S., Rudnev, M. G. (2008). [Human Values of the Russian Population: The Similaritiesand Differences in Comparison with the other European Countries]. Vestnik obshchestvennogomneniya: Dannye. Analiz. Diskussii [Opinion Herald: Data. Analysis. Discussions]. Vol. 93. No 1,pp. 33N58.




Дискуссии о проблемах и перспективахвысшего образования в стране продолжаNются на протяжении всего постсоветскогопериода. Надо признать, что сколькоNниNбудь значительного удовлетворения от слоNжившихся к сегодняшнему дню практиквысшего образования, судя по всему, нет.Недовольство ими характеризует все осNновные социальные группы и слои. ПричиNны его разные, но нельзя не отметить и обNщего стремления изменить ситуацию. ЭтоNму в немалой степени способствует эконоNмическая и социальная реальность, описыNваемая сегодня такими предикатами, как«постиндустриальная» (Д. Белл), «постNэкономическая» (В. Иноземцев), «инфорNмационная» (М. Кастельс), «индивидуалиN

НЕЛИНЕЙНОСТЬ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:КОНТУРЫ КОНЦЕПЦИИ И ВОЗМОЖНЫЕ

МАКРОРЕГИОНАЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ 1

ЗБОРОВСКИЙ Гарольд Ефимович – дNр филос. наук, проф., Уральский федеральный униNверситет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. ENmail: [email protected]ШУКЛИНА Елена Анатольевна – дNр социол. наук, проф., Уральский федеральный униNверситет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. ENmail: [email protected]АМБАРОВА Полина Анатольевна – канд. социол. наук, доцент, Уральский федеральныйуниверситет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. ENmail: [email protected]

Аннотация. В статье рассматривается необходимость смены вектора эволюциисистемы высшего образования на траекторию нелинейного развития. Раскрываетсяобусловленность этого процесса социально�экономической неопределенностью и не�линейностью современного общества. Выявляются основные характеристики нели�нейного пути развития высшего образования. Обосновывается положение об образо�вательных общностях как ядре системы высшего образования, что связано именно снелинейностью его развития. На материалах исследований в конкретном макрореги�оне – Уральском федеральном округе – доказывается, что нелинейность высшего об�разования может иметь макрорегиональный характер.

Ключевые слова: нелинейность высшего образования, линейность высшего образо�вания, образовательные общности, управление высшим образованием, нелинейностьвысшего образования в макрорегионе

Для цитирования: Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А., Амбарова П.А. Нелинейностьразвития высшего образования: контуры концепции и возможные макрорегиональныепрактики // Высшее образование в России. 2016. № 12 (207). С. 34–44.

зированная» (З. Бауман). Современное обNщество наделяется также такими свойстваNми, как «потребительское», «сетевое», «инNновационное» и иными характеристиками«постсовременности». Нам бы хотелось вэтой связи воспользоваться термином из сиNнергетики, обозначив и подчеркнув нелиNнейный характер процессов современнойцивилизации.

Нелинейные вызовы современностиимеют комплексный характер, многоNаспектно воздействуя на систему высшегообразования непредсказуемой динамикойэкономических, политических, социокульNтурных процессов. На макроуровне они соNздают глобальные риски, на которые обраNзование не может не реагировать изменеN

1 Статья подготовлена при поддержке РНФ. Грант № 16–18–10046 «Формирование нелиNнейной модели российского высшего образования в регионе в условиях экономической исоциальной неопределенности».

35

нием структуры образовательного проNстранства, характера межN и внутриинстиNтуциональных связей. На микроуровне неNлинейные вызовы трансформируют обраNзовательные практики всех субъектов обNразовательной деятельности, результат коNторой также далеко не всегда оказываетсяпредсказуемым [1]. На наш взгляд, в этихусловиях требуется специально акцентироNвать внимание на нелинейных процессахвысшего образования, ведь в случае их усNпешной реализации они позволят выступитьему локомотивом социальноNэкономичесNкого и культурного развития. Целью данNной статьи является презентация авторскойконцепции нелинейного развития системывысшего образования на теоретическомуровне и возможностей её применения вобразовательных практиках конкретногомакрорегиона 2.

Сложившаяся в стране система высшеNго образования возникла в результате авNторитарного давления власти и была наNсильственно внедрена в жизнь общества«сверху», без какогоNлибо учёта мненийсоциальных общностей, включенных пряNмо или косвенно в образовательный проNцесс и весь спектр институциональных взаNимодействий. Такая практика управлениявысшим образованием появилась ещё в доNреволюционное время и укрепилась вСССР, однако и в постсоветский период вэтом плане мало что изменилось [2]. В1990Nе гг. были предприняты попытки еёдемократизации, прежде всего – за счёт ввеNдения некоторых академических свобод, ноот них довольно быстро отказались.

Мы рассматриваем действующую отеNчественную систему высшего образованиякак линейную связь трёх основных элеменNтов: образовательных организаций (вузов),управления ими на разных уровнях, обраN

зовательных общностей (в первую очередь– студенчества и научноNпедагогическогосообщества). Важнейшим среди названныхэлементов традиционно выступает подсисNтема управления, поскольку реальное поNложение дел (экономическое, финансовое,социальное, политическое и др.) в высшемобразовании зависит в первую очередь отнеё. Именно ею определяется деятельностьобразовательных организаций и находяNщихся в них образовательных общностей.

Говоря о подсистеме управления, мыимеем в виду три её основных уровня: микNроуровень (вуз), макроуровень (МинистерNство образования и науки РФ) и мегауроNвень (Администрация Президента и ПраNвительство РФ). В сложившейся сегоднясхеме действительными субъектами, актоNрами процессов «реформирования»,«трансформации», «модернизации»,«оптимизации» являются последние двауровня. Мегауровню отводится дажебóльшая роль, поскольку все основные реNшения относительно дальнейших путей«оптимизации» высшего образования приNнимаются высшей властью страны. ВертиNкаль управления – от администрации КремNля и Правительства страны через МинистерNство образования и науки РФ до конкретноговуза – регулирует и направляет все процесNсы в системе высшего образования. Вузывстроены в управленческую вертикаль в каNчестве её замыкающих элементов.

Важно понимать, что центральным реNсурсом нелинейного развития высшего обNразования, способным адекватно реагироNвать на системные риски современности,может и должен стать только человек, «чеNловеческий фактор», а все управленческиеи организационные усилия призваны обесNпечивать прежде всего воспроизводствочеловеческого капитала. Именно поэтому

2 В основу статьи положены эмпирические исследования, проведенные авторами в 2014–2016 гг. и охватившие студентов, преподавателей, управленческих работников вузов УральNского федерального округа. В исследованиях были использованы количественные и качеNственные методы (изучение документов, статистический и экономический анализ, массовыеопросы, глубинные полуформализованные интервью, экспертные интервью и др.).



при разработке концепции нелинейногоразвития высшего образования мы исходимиз необходимости перехода от техноцентNристской парадигмы управления к антроNпоцентристской.

Нелинейность высшего образованияозначает, что каждый из названных трёхэлементов его системы должен занять ноNвые позиции и приобрести иные функции.Эти структурноNфункциональные изменеNния призваны способствовать повышениюэффективности системы высшего образоNвания и её значения в жизни общества. Сутьпонимаемой таким образом нелинейностисостоит в выдвижении на первый план обNразовательных общностей каждого их члеNна и в превращении их в ядро, системообNразующий фактор высшего образования.При этом иерархический принцип управлеNния высшим образованием должен бытьдополнен системой горизонтальных сетеNвых управленческих структур. Речь идёт орасширении роли сетевых связей конкретNных субъектов на уровне личности, обраNзовательных общностей и организаций, чтообеспечивает мобильность, гибкость систеNмы высшего образования, её устойчивостьк социальным изменениям в обществе исфере образования (прежде всего – к поNпыткам реформирования «сверху»). СоздаNние условий для развития горизонтальныхсвязей будет способствовать уходу от жеNсткой ориентации на догоняющие стратеNгии в преобразованиях системы, поискукомфортного перехода к высшему образоNванию, востребованному в условиях инфорNмационного общества, с учётом сохраненияи мягкого преобразования разнородныхэлементов системы – новых и традиционNных, их сочетания, поддержания в рабочемсостоянии.

С этой точки зрения предназначениесистемы управления высшим образованиNем – создавать благоприятные условия длякаждой образовательной общности, их взаNимодействия, для любого субъекта высшеNго образования и предоставлять ему возN

можности выбора средств саморазвития,построения индивидуальной образовательNной траектории для студента и профессиоNнальной – для преподавателя. В качестверезюме описанных выше характеристиклинейности и нелинейности высшего обраNзования предлагаем их сравнение (Табл.).

Теперь обратимся к «сердцевине» нелиNнейного развития высшего образования –образовательным общностям, их взаимоNдействию, оставив для дальнейшего аналиNза две другие его подсистемы – образоваNтельные организации (вузы) и управлениевысшим образованием.

Предлагаемая авторами конфигурациясоциальных ролей в системе высшего обраNзования призвана разрушить жёсткие лиNнейные связи и отношения и сделать её гибNкой, адаптивной, подвижной, способнойнелинейно реагировать на вызовы и рискисовременного общества благодаря выдвиNжению на первый план человеческого иобщностного факторов. Суть этих изменеNний и отражается в понятии «нелинейностьвысшего образования». Она может бытьрассмотрена как особый тип взаимосвязиколичественных и качественных характеNристик состояния, функционирования, диNнамики системы высшего образования,складывающийся под влиянием сложной,неоднозначной социальной реальности. Еёособенностями являются неустойчивость,неопределенность, непредсказуемость,аритмичность, неочевидность, альтернативNность, вероятностность состояний и проNцессов. К ним нужно добавить рефлексивNность и латентность реакций, постоянныйи напряженный поиск ресурсов для преодоNления рисков и вызовов, особую чувствиNтельность к влияниям извне. Мы специальNно хотели бы подчеркнуть, что предлагаеNмая нами характеристика нелинейностивысшего образования охватывает не тольNко методики, технологии, организациюпроцесса обучения (т.е. педагогическуюсоставляющую), но и всю систему высшегообразования во всем её многообразии,

37

включая связи с внешней средой, различNными социальными институтами (произNводством, бизнесом, рынком, наукой, кульNтурой и др.).

Далее остановимся на некоторых важNных положениях концепции, касающихсяобразовательных общностей как основноNго фактора нелинейного развития высшегообразования. Как уже было отмечено,именно образовательные общности могути должны выполнять функцию ядра систеNмы высшего образования, занимая основNные социальные позиции, которые позвоNляют в процессе взаимодействия формироNвать интеллектуальный, культурный, нравNственный капитал как «людей образоваNния», так и многих других социальныхобщностей. От успешности функционироNвания этих взаимодействующих общностей

решающим образом зависит эффективNность деятельности всей системы высшегообразования. «Заложником» деятельносNти названных образовательных общностей– прямо или опосредованно, сразу или поNстепенно, в течение короткого либо проNдолжительного времени, – по существу,оказывается всё общество. В своём взаимоNдействии они могут стать системообразуNющим элементом высшего образования ипотому, что именно они определяют содерNжание и характер, структуру и направленNность образовательной и научноNпедагогиNческой деятельности вузов; кроме того, безобразовательных общностей система высNшего образования становится обезличенNной – отчуждённой.

***В самом общем виде под образовательN

Таблица Линейные и нелинейные характеристики высшего образования

Критерии сравнения Линейные Нелинейные

Характер связей между элементами системы высшего образования

Жесткие, линейные зависимости между ресурсами, субъектами, управлением и управляемыми

Гибкие, флексибильные, неоднозначные зависимости между ресурсами, субъек-тами, управлением и управляемыми

Характер домини-рующих связей и отношений

Доминирование вертикальных процессов, связей и отношений

Преобладание сетевых, горизонтальных процессов, связей и отношений

Степень альтернативности

Низкая степень альтернативности: четко определенный спектр ресурсов для достижения целей высшего образова-ния; линейные стратегии поведения субъектов образования

Высокая степень альтернативности в использовании ресурсов, управленческих, образовательных, профессиональных стратегий

Значение «крупных» и «малых» акторов

Доминирование «крупных», «сильных» элементов системы высшего образова-ния (интересы государства, крупных университетов, флагманских вузов)

Сила «слабых» игроков: роль небольших (не ведущих) вузов, их связей, усиление роли некрупных субъектов экономики

Ориентация на инновации

Воспроизводство старых образцов, стандартов, связей, отношений, стратегий управления, деятельности, поведения

Постоянный поиск новых образцов, стандартов, отношений, ориентация на опережение, инновации (новые ресурсы, новые партнеры, новые программы, новые стратегии и т.д.)

Степень развития академической мобильности

Отсутствие академической мобильности студентов и преподавателей как реального массового феномена

Развитие различных видов академической мобильности преподавателей и студентов, особенно внутри макрорегиона (между вузами различных типов)

Уровень взаимодействия образовательных общностей

Слабый уровень взаимодействия образовательных общностей в вузах, прежде всего – научно-педагогического сообщества, студенчества и менеджеров

Активное взаимодействие между образо-вательными общностями, в том числе на основе выбора студентами в процессе их взаимодействия с преподавателями инди-видуальных образовательных траекторий



ной общностью мы понимаем определёнNную взаимосвязь (совокупность) людей,которая характеризуется: доминантой обNразовательной деятельности в их образежизни, обусловливающей сходство целей,задач, интересов; относительной однородNностью (гомогенностью) состава; наличиемвнутренней структуры; устойчивостью, стаNбильностью существования во времени ипространстве; способностью к взаимодейNствию с другими, в первую очередь образоNвательными, социальными общностями.

Для анализа образовательных общносNтей в системе высшего образования мы исNпользуем типологический подход. Его криNтериями являются, воNпервых, мотивацияна основные виды вузовской деятельносNти, воNвторых, формы поведения, тесносвязанные с этой мотивацией.

В нашем исследовании студенчествамы использовали два критерия – мотиваNцию и готовность к овладению знаниями,компетенциями, выраженные в признаках«хочу/не хочу и могу/не могу учиться». Сучётом перестановок это дает четыре возNможных поведенческих типа студентов.

Первый тип воплощает высокий уроNвень мотивационной и когнитивной готовNности к обучению в вузе. Это самые ориNентированные и успешные студенты, коNторые и хотят, и могут хорошо учиться, иреально это делают. Если не принимать вовнимание элитные академические группы,где наблюдается высокая концентрациятаких студентов, то в обычной статистиNчески средней группе их доля не превышаNет 10–15%. Второй тип студентов харакNтеризуется сочетанием признаков «могу,но не хочу учиться». Это достаточно споNсобные студенты, не желающие (по разNным причинам) полностью посвящать себяучёбе. Таких в группе может быть до 40 %.Третий тип («хочу, но не могу учиться»)включает в себя слабых, но старательныхстудентов, которым учёба даётся с трудом(примерно 25%). Наконец, четвёртыйтип – это студенты, не желающие и не споN

собные учиться («не могу и не хочу учитьNся»). Их примерно 20%.

Фактор мотивации играет важную рольв освоении знаний и приобретении компеNтенций, однако сегодня он крайне редкоучитывается и в организации учебного проNцесса, и в содержании образовательныхпрограмм, и в индивидуальной работе состудентами, и в оказании им помощи привыборе наиболее подходящей для них траNектории обучения. К сожалению, современNная система высшего образования ориенNтируется только на объективный показаNтель готовности студентов к обучению (чеNрез сдачу ЕГЭ) и игнорирует субъективныйпоказатель этой готовности – мотивацию.Нелинейный путь развития высшего обраNзования предполагает необходимость учиNтывать оба этих фактора, равно как и важNность дифференциации образовательныхпрактик в зависимости от типа поведениястудентов. Это позволит поднимать качеNство образования за счёт поэтапного переNвода студентов с одного типа мотивации надругой, обеспечивая, с одной стороны, обуNчение в комфортной среде, с другой – досNтижение целей, поставленных перед высNшим образованием как системой. С учётомэтого обстоятельства повседневный опытпреподавателей, опирающихся в своей раNботе на дифференциацию и типологию стуNдентов по вышеозначенным критериям,должен получить, на наш взгляд, институNциональное закрепление.

Типология научно�педагогического со�общества имеет иной характер. Её критеNрием является ориентация на конкретныевиды научноNпедагогической деятельности,прежде всего – на образовательную и наNучноNисследовательскую. По этому покаNзателю можно говорить о трёх типах научNноNпедагогических работников: первый – сдоминантой педагогической деятельности,второй – с рядоположенностью педагогиNческой и научной деятельности, третий – сдоминантой научной активности. Эти тритипа преподавателей известны ещё с советN

39

ских времен, но в последние 10–15 лет поNложение преподавателей, относящихся ккаждому из названных типов, изменилось.Этому способствовал ряд факторов: вклюNчение в глобальную конкуренцию отечеNственных вузов, процессы оптимизациивысшего образования в России, появлениеновых требований к организации и качествунаучных исследований и публикаций [3].

Анализ показывает, что у большей часNти преподавателей вузов в структуре ихрабочего времени доминирует образоваNтельная деятельность, направленная непоNсредственно на работу со студентами. МоNтивация доминанты педагогической деяNтельности усугубляется значительным увеNличением кафедральной и индивидуальнойучебной нагрузки, сокращением штатнойчисленности профессорскоNпреподаваNтельского персонала, понижением уровняжизни и необходимостью поиска дополниNтельных источников заработка. Такая сиNтуация формирует и закрепляет первый инаиболее распространенный тип вузовскоNго работника – педагога, не проявляющегозначительного интереса (вследствие разныхпричин) к занятиям наукой. Он распроNстранён не менее чем среди половины вуNзовских работников.

В сложной ситуации оказывается втоNрой тип преподавателей, стремящихся отNносительно равномерно распределять своиусилия между научными и педагогическиNми занятиями, что далеко не всегда удаетNся. Такая мотивация часто наталкиваетсяна значительные препятствия, связанные снеобходимостью выполнять большую учебNную нагрузку, заполнять немыслимое коNличество бумаг, различных документов ит.д. Бюрократизация выступает серьёзнымтормозом на пути научной активности преNподавателей. Тем не менее педагогов, моNтивированных на научную деятельность иготовых к ней, по нашим подсчетам, приNмерно 40%.

К третьему типу – исследователям –можно отнести около 10% преподавателей.

Доминанта их профессиональной деятельNности тесно сопряжена с научными исслеNдованиями и публикациями. В современныхвузовских условиях и эта группа испытыNвает дискомфорт, поскольку им приходитNся в дополнение к большому объёму учебNных поручений выполнять не менее значиNтельный объём научной работы, без котоNрой полностью утрачивается смысл проNфессиональной жизни этих людей. В связис этим одна из предпосылок нелинейностивысшего образования состоит в том, чтобыобеспечить преподавателям благоприятнуютрудовую атмосферу – при условии привлеNчения к научной деятельности студентов,магистрантов и аспирантов.

Между тем в последние годы значительNно возросли требования к вузам, кафедрами отдельным преподавателям в плане осуNществления ими научных исследований ипубликации их результатов. Введение эфNфективных контрактов подлило в «огонь»требований ещё больше «масла». Сейчасуже недостаточно писать тезисы докладови статьи в журналы, не входящие в переNчень ВАК. За статьи в солидных журналахдаже стали вводить дополнительную оплаNту. Особенно это касается публикаций, поNпавших в базы данных Scopus и Web ofScience. Требование роста научной активNности преподавателей резко осложнило имжизнь, а перед многими (особенно достигNшими пенсионного возраста и не отличивNшимися ранее на научной стезе) был поставNлен вопрос о дальнейшем пребывании ввузе. По существу, речь идёт о том, чтопредставители вузовского научноNпедагоNгического сообщества должны в полноймере оправдывать свою принадлежность кнему. Нелинейность процессов развитиявысшего образования предполагает нахожNдение компромисса, или, точнее, баланса врешении вопроса о соотношении педагогиNческой и научной деятельности преподаваNтелей. Поиск такого решения связан, понашему мнению, с созданием авторскихмодулей и образовательных программ на



основе собственных разработок и публиNкаций, причём таких, которые должны приNвлечь внимание и интерес студентов, магиNстрантов, аспирантов. Как проявление неNлинейности должна допускаться ситуациявзаимных компенсаторных замен у предNставителей разных типов научноNпедагогиNческого сообщества, когда мотивированныеи ориентированные преимущественно наобразовательную деятельность преподаваNтели могут получить возможность некотоNрых «послаблений» научной активности засчёт большей по объёму, чем это предуNсмотрено нормативно, педагогической раNботы. И наоборот: склонные к научным исNследованиям педагоги смогут получить доNполнительные возможности в их проведеNнии за счёт некоторого сокращения поруNчений в сфере учебной деятельности.

Внедрение принципов нелинейностивысшего образования [4] невозможно безформирования тесных взаимосвязей и вза�имодействий между образовательнымиобщностями, к каким бы типам они ни приNнадлежали. Так, одной из важнейших проNблем нелинейности высшего образования внашей стране является понимание и учёт егодифференциации и сложной структуры. Вэтой связи по меньшей мере два обстоятельNства должны быть специально отмечены.Первое – это наличие разных типов обраNзовательных организаций (национальные,федеральные, национальные исследоваNтельские, опорные университеты, академиии др.). Второе – региональные (макрорегиNональные) особенности процессов, происNходящих в высшем образовании. Оба наNзванных обстоятельства, как правило, наNкладываются друг на друга. Нельзя не учиNтывать специфику «элитных» и «неэлитNных», сильных и слабых, центральных ипериферийных вузов. Показатели этой спеNцифики – самые разные: это и уровень проNфессорскоNпреподавательского персонала,и наличие научных и научноNпедагогичесNких школ, и качественный состав студенNтов, и финансовая составляющая учебных

заведений, и их материальноNтехническаябаза и оснащённость, и существующие траNдиции, и связи с другими вузами региона,страны, зарубежья и т.д. Все это не можетне учитываться при изучении нелинейныхпроцессов в высшем образовании. Далее мыобратимся к рассмотрению концепции неNлинейности высшего образования в макроNрегионе.

Основной точкой роста системы высшеNго образования в такой громадной стране,как Россия, не может быть только ее центр[5]. Не меньшую роль в модернизации этойсистемы играют регионы и макрорегионы,особенно такие масштабные, как федеральNные округа. Между тем в создаваемых учеNными и практиками высшего образованияконцепциях и механизмах их реализацииэтим макрорегионам не уделяется должноNго внимания. Они остаются незаметными,невидимыми, в значительной степени невоNстребованными объектами исследования иуправленческих практик. Предлагаемаянами концепция разрабатывается на макNрорегиональном уровне для Уральскогофедерального округа в качестве теоретиNческой основы практической реализациипринципов нелинейности и в случае успешNной апробации может быть рекомендованак распространению в других макрорегиоNнах страны.

УрФО является одним из наиболее проNдвинутых округов Российской Федерации,включая в себя высокоразвитые в эконоNмическом отношении и недотационные еёсубъекты (кроме Курганской области). Вструктуре экономик этих субъектов предNставлены все основные отрасли производNства, что прямо или косвенно приводит кзаинтересованности в осуществлении проNрывных проектов в сфере образования.Система высшей школы УрФО включает всебя более 70 вузов и филиалов разныхтипов в Свердловской, Челябинской, ТюNменской, Курганской областях, ХантыNМансийском и ЯмалоNНенецком автономNных округах. В вузах ведется обучение, по

41

существу, по всем направлениям и специNальностям подготовки (технического, естеNственнонаучного, экономического, гуманиNтарного и социального профилей).

Ситуацию в высшем образовании макNрорегиона определяют незначительные коNлебания его количественных характерисNтик. В то время как с 2010 г. до 2020 г. чисNло образовательных организаций высшегообразования в России должно по прогнозусократиться более чем на 20% (с 1115 до887), в УрФО их количество не только несократится, но даже вырастет (с 73 до 74).Правда, заметное сокращение числа вузовпроизошло в 2013 и 2014 гг. (с 73 до 67), нодалее начался рост (Рис. 1). Уже сейчас их70, а к 2020 г., как отмечалось, станет ещебольше (рассчитано по: [6, с. 185, 184]).

Что касается численности основных обNразовательных общностей (студентов ипреподавателей), то здесь ситуация следуNющая. В России численность профессорNскоNпреподавательского персонала в госуNдарственных и муниципальных вузах упаNдёт с 2010 г. к 2020 г. на 21,2%. В номинальNном исчислении группа сократится (по проNгнозу) в 2020 г. до 256,2 тыс. (в 2010 г.педагогов было 325,1 тыс. чел.). В УральN

ском федеральном округе вузовских педаNгогов в 2010 г. было 28,1 тыс., в 2020 г. ихдолжно стать по прогнозу 27,2 тыс. (Рис. 2)(рассчитано по: [6, с. 178, 181]). Говоря очисленности студентов, отметим, что в вуNзах России в 2010 г. их было 5857,4 тыс.(100%), в 2020 г. будет по прогнозу4372,5 тыс. (74,6%). Другими словами, ихчисленность сократится более чем на четNверть. В УрФО сокращение произойдет с508,2 тыс. человек в 2010 г. (100%) до442,8 тыс. в 2020 г. (87%), т.е. на 13% (рас�считано по: [6, с. 165, 167]). Другими слоNвами, динамика численности вузов и обраNзовательных общностей в Российской ФеNдерации имеет явно выраженную тенденNцию к понижению, тогда как в УрФО онавыглядит более «оптимистично».

Необходимость внедрения принциповнелинейности высшего образования в макNрорегионе вызвана динамикой социальноNэкономических процессов. В частности,можно говорить о такой предпосылке, какнарастание неопределённости его соци�ально�экономического развития. ЕжегодNные отчеты по выполнению Стратегии соNциальноNэкономического развития УрФО иэкспертная оценка рисков и угроз показыN

Рис. 1. Число образовательных организаций высшего образования в Российской ФедеNрации и Уральском федеральном округе и прогноз до 2020 г.



вают, воNпервых, негативную динамикуодних показателей и неустойчивость друNгих; воNвторых, усиление неравномернос�ти развития отдельных субъектов макроNрегиона; вNтретьих, увеличение количестварисков (финансовых, производственных,человеческих, экологических), связанныхкак с внутренней ситуацией, так и с внешNней средой. Обстановка экономическойнеопределённости и нестабильности форNмирует неустойчивый сигнал рынку трудаи, соответственно, образовательным общNностям, задавая нелинейность стратегий ихповедения в системе высшего образования(выбор профессии, форм, сроков подготовNки, вектор и интенсивность академическоймобильности). Система высшего образоваNния макрорегиона сегодня не может в полNной мере поддержать этот вызов, поскольNку она слабо ориентирована на нелинейныевзаимозависимости экономики и образоваNния.

Отсутствие тесных связей между эко�номикой и системой высшего образованиямакрорегиона, конкретизированных науровне отдельных вузов и предприятий,выступает серьёзным основанием поддерNжки нелинейных процессов в системе высNшего образования. Предпринимаются поN

пытки выстроить такие связи между отNдельными вузами и промышленными предNприятиями. Вполне удачными в этом смысNле являются проекты Технического универNситета Уральской горноNметаллургическойкомпании, Высшей инженерной школыУрФУ. Они выступают как конкретныепроявления нелинейности высшего образоNвания. Однако этот процесс не имеет сисNтемного характера, поскольку реализуетNся по инициативе только «больших игроNков» и в основном на уровне крупного проNмышленного производства. На наш взгляд,само движение к взаимодействию и сотрудNничеству ключевых игроков (образования,бизнеса, государства) представляет собойпозитивное явление. Но когда оно приобNретает массовидный, типизированный, одиNнаковый для всех и по форме, и по содерNжанию характер, мы наблюдаем линейныйпуть развития высшего образования. В нёмопределяющими оказываются «сильные»,видимые элементы, а небольшие, «невидиNмые» игроки (как вузы и отдельные обраNзовательные общности, так и субъектырынка, экономики) плохо охвачены связяNми и отношениями, слабо интегрированымежду собой и в общий процесс преобраNзований. Между тем потенциал и роль «маN

Рис. 2. Численность профессорскоNпреподавательского персонала в государственныхи муниципальных образовательных организациях высшего образования в Уральском

федеральном округе и прогноз до 2020 г., тыс. чел.

43

лых игроков», формирующих слабые, лаNтентные связи в системе высшего образоNвания, – это очень важный ресурс его моNдернизации в макрорегионе. Включение впроблемную ситуацию данного ресурса какэлемента нелинейности высшего образоваNния представляется весьма актуальным.

В заключение необходимо отметить, чтоконцептуализация нелинейного пути высNшего образования в макрорегионе предпоNлагает рассмотрение таких отличительныхкачественных характеристик, как:

– достижение высокого уровня сложNности внутрисистемных связей, организаNционных процессов, межинституциональNных отношений, складывающихся как вокNруг системы высшего образования макроNрегиона, так и внутри неё;

– обеспечение альтернативности, выNраженной в возможностях широкого выNбора научноNобразовательных программ ииндивидуальных образовательных и проNфессиональных траекторий в каждом вуземакрорегиона;

– превращение высшего образованиямакрорегиона в драйвер его социальноNэкоNномического, культурного и научного разNвития.


1. Иванов В.Г., Кайбияйнен А.А., Городец�кая И.М. Инженерное образование длягибкого, жизнеспособного и стабильноNго общества // Высшее образование вРоссии. 2015. № 12. С. 60–69.

2. Зборовский Г.Е. Модернизация образоваNния сквозь призму социальной политиNки // Журнал исследований социальнойполитики. 2010. Т. 8. № 1. С. 87–104.

3. Назарова И.Б. Вызовы для российских униNверситетов и преподавателей // Высшееобразование в России. 2015. № 8–9.С. 61–68.

4. Амбарова П.А., Шаброва Н.В. Принципынелинейной системы высшего образоваNния // Вестник Сургутского государственNного педагогического университета. 2016.№ 2. С. 63–72.

5. Аналитический доклад по высшему обраNзованию в Российской Федерации / Подред. М.В. Ларионовой, Т.А. Мешковой. М.:Изд. дом. ГУNВШЭ, 2007. 317 с.

6. Численность обучающихся, педагогическогои профессорскоNпреподавательского перNсонала, число образовательных организаNций Российской Федерации (Прогноз до2020 года и оценка тенденций до 2030 года).М.: ИС РАН, ЦСПиМ, 2015. 288 с.


NONLINEARITY OF HIGHER EDUCATION DEVELOPMENT: THE CONTOURSOF THE CONCEPT AND POSSIBLE MACROREGIONAL PRACTICES

ZBOROVSKIY Garold E. – Dr. Sci. (Philosophy), Prof., Ural Federal University namedafter the First President of Russia B.N. Yeltsin, Ekaterinburg, Russia. ENmail:[email protected]

SHUKLINA Еlena A. – Dr. Sci. (Sociology), Prof., Ural Federal University named after theFirst President of Russia B.N. Yeltsin, Ekaterinburg, Russia. ENmail: [email protected]

AMBAROVA Polina A. – Cand. Sci. (Sociology), Assoc. Prof., Ural Federal Universitynamed after the first President of Russia B.N. Yeltsin, Ekaterinburg, Russia. ENmail:[email protected]

Abstract. The article discusses the need to replace the conception of linear development ofhigher education with a conception of its nonlinear development. It is conditioned by socialand economic uncertainty and nonlinearity of social development. The authors identify themain characteristics of the nonlinear way of higher education development. The central thesisof this paper is that the educational communities should be viewed as the core, systemNforming factor of higher education. The paper emphasizes that the prospects for this type of



education are associated with a nonlinearity of it development. On the materials of the particularmacroregion – Urals Federal District – it is proved that the nonlinearity of higher educationmay have a macroregional character.

Keywords: nonlinearity of higher education, linearity of higher education, conceptualizaNtion, educational communities, management of higher education, macroregion, nonlinearityof higher education in macroregion

Cite as: Zborovskiy, G.E., Shuklina, E.A., Ambarova, P.A. (2016). [Nonlinearity of HigherEducation Development: The Contours of the Concept and Possible Macroregional Practices].Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 12 (207), pp. 34N44. (InRuss., abstract in Eng.)

References1. Ivanov, V.G., Kaybiyaynen, A.A., Gorodectskaya, I.M. (2015). [Engineering Education for a

Resilient Society]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 12, pp. 60N69(In Russ., abstract in Eng.).

2. Zborovskiy, G.E. (2010). [Modernization of Education Through the Prism of Social Policy].Zhurnal issledovanii social’noi politiki [Social Policy Studies Journal]. Vol. 8, No. 1, pp. 87N104(In Russ., abstract in Eng.)

3. Nazarova, I.B. (2015). [Challenges for Russian University and Scholars]. Vysshee obrazovanie vRossii [Higher Education in Russia], No. 8N9, pp. 61N68 (In Russ., abstract in Eng.).

4. Ambarova, P.A., Shabrova, N.V. (2016). [Principles of NonNlinear Higher Education System].Vestnik Surgutskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Surgut State PedagogicalUniversity Bulletin], No. 2, pp. 63N72 (In Russ., abstract in Eng.).

5. Analytical Report on Higher Education in the Russian Federation / M.V. Larionova, T.A. Meshkova(Eds). Moscow: Publ. house of Higher School of Economics, 2007. 317 p.

6. Number of Students, Teachers and Faculty Staff, the Number of Educational Institutions of theRussian Federation (Forecast to 2020 and Assessment of Trends up to 2030). Moscow: Institute ofSociology of the Russian Academy of Sciences, Social Forecasting and Marketing Center, 2015.288 p.


Science index РИНЦ-2015 Вопросы философии 13,846 Психологическая наука и образование 6,584 Социологические исследования 6,377 Педагогика 5,210 Вопросы образования 4,815 Высшее образование в России 2,867 Философские науки 2,368 Высшее образование сегодня 1,897 Эпистемология и философия науки 1,506 Вестник международных организаций 1,394 Университетское управление: практика и анализ 1,329 Интеграция образования 1,108 Alma mater 0,998

Обсуждаем проблемуИНЖЕНЕРНАЯ ПЕДАГОГИКА

Инженерное образование в настоящеевремя развивается по нескольким направNлениям. Главными среди них являютсяпрактикоориентированность, системность,междисциплинарность, проектный подход,партнерство с промышленностью и бизнеNсом. Наиболее полно они реализуются вконцепции CDIO, разработанной в МассаNчусетском технологическом институте(МТИ) в середине 1990Nх гг. с участиемученых, преподавателей и представителейпромышленности [1]. Данный подход наNправлен на подготовку всесторонне обраNзованных инженеров, способных планироNвать, проектировать, производить и примеNнять сложные инженерные системы и проNцессы с высокой добавленной стоимостью.

«УЧЕБНЫЙ ИНЖИНИРИНГ» В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИИДЕОЛОГИИ CDIO

ИСАЕВ Александр Петрович – дNр экон. наук, доцент, Уральский федеральный универNситет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. ENmail: [email protected]ПЛОТНИКОВ Леонид Валерьевич – канд. техн. наук, доцент, Уральский федеральныйуниверситет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. ENmail: [email protected]

Аннотация. В статье представлен образовательный проект реализации основныхидей Всемирной инициативы CDIO по реформированию инженерного образования,разработанный и применяемый в высшей инженерной школе УрФУ. Дано описание но�вого учебно�практического курса и авторской технологии учебного инжиниринга, пред�назначенных для подготовки выпускников к работе на разных этапах жизненного цик�ла технической системы. Проведён сравнительный анализ предлагаемой образова�тельной технологии и методов, используемых для тех же целей в других вузах. Пред�ставлены результаты её использования в учебном процессе инженерного бакалавриа�та и проведён анализ ресурсов, необходимых для широкого внедрения разработанныхинноваций в образовательный процесс университета.

Ключевые слова: инженерное образование, концепция CDIO, технология обуче�ния, учебно�практическая деятельность, сквозное проектирование, учебный инжини�ринг, жизненный цикл изделия, результаты обучения

Для цитирования: Исаев А.П., Плотников Л.В. Учебный инжиниринг в контекстереализации идеологии CDIO // Высшее образование в России. 2016. № 12 (207). С. 45–52.

В настоящее время более 90 университеNтов, включая ряд российских вузов, приNнимают участие в этом проекте. РеализаNция концепции и стандартов CDIO в обраNзовательном процессе подготовки инженеNров осуществляется через конкретныепрограммы, методики и технологии оргаNнизации учебного процесса. И, как видноиз материалов ежегодных международныхконференций CDIO 1, потенциал новогоинструментария для подготовки квалифиNцированных инженеров далеко не исчерпан.

Анализ опыта реализации идеологии истандартов Всемирной инициативы CDIO пореформированию инженерного образоваNния показывает, что большинство отечеNственных и зарубежных вузов ориентироN

1 12–16 июня текущего года в Финляндии в Университете прикладных наук г. Турку состояNлась уже 12Nя международная конференция CDIO.


ваны на внедрение отдельных принципов иположений указанной концепции [2–6].Между тем основная идея инициативыCDIO заключается в подготовке инженеNров к работе в контексте полного жизненNного цикла (ПЖЦ) реальных систем, проNцессов и продуктов, что отражено в самомназвании CDIO (Conceive – Design – ImpleNment – Operate), т.е. «Задумай – СпроекNтируй – Реализуй – Управляй». Из опубNликованных материалов видно, что лишьнемногие вузы используют образовательNные программы и методические разработNки, ориентированные на подготовку инжеNнеров к работе на всех этапах полного жизNненного цикла технических систем. К вуNзам, которые наиболее полно реализуютосновную идею концепции CDIO, относятNся Массачусетский технологический инстиNтут 2, ОлинNколледж (США) 3, СингапурПолитекник 4 и ряд других [7; 8].

В МТИ практическая работа студентовв проектноNконструкторской и технологиNческой областях проводится в основном на3Nм и 4Nм курсах, занимая примерно 4–5семестров. Тематика практической инжеNнерной деятельности студентов в большинNстве случаев связана с актуальными задаNчами высокотехнологичного бизнеса. Вучебном процессе выполняются дисциплиNнарные и междисциплинарные проекты,которые ориентированы на интеграцию соNдержания разных дисциплин. Проектная ипрактическая работа студентов относитсяко всем этапам жизненного цикла разрабаNтываемых объектов. Кроме того, для приNнятия проектных решений студенты проNводят специальные исследования. Все этаNпы разработки нового изделия осуществNляются на 3DNмоделях и макетах.

В ОлинNколледже учебноNпрактическая

работа проектирования технической систеNмы выполняется студентами по актуальнойтеме, заказанной промышленной компаниNей. Акцент в этой работе делается на творNческий подход и выработку оригинальныхтехнических решений, которые нужно осуNществить студенческой командой в сжатыесроки (два семестра), изNза чего студентыне имеют возможности одинаково глубокопогрузиться в содержание всех этапов жизNненного цикла разрабатываемого изделия.В разработке новых изделий используютNся 3DNмодели и макеты.

В Сингапур Политекник период учебNноNпрактической работы значительно больNше (шесть семестров), но в каждом семестNре студенты работают над проектом другоNго изделия, сложность и масштаб котороговозрастают. В результате студенты неNсколько раз с нуля начинают разработкунового объекта, благодаря чему значительNно лучше осваивают содержание первыхэтапов жизненного цикла технической сиNстемы (задумай – спроектируй) и не всегдав достаточной мере занимаются решениемзадач последних его этапов (реализуй –управляй). В работе студентов на всех этаNпах активно используются 3DNмоделироNвание и макетирование.

По мнению авторов данной статьи, полNноценная реализация основной идеи конNцепции CDIO возможна лишь при выполNнении следующих условий:

организация процесса прохождениястудентами всех этапов полного жизненноNго цикла технической системы на одномобъекте;

выполнение студентами инженерныхработ по созданию изделия не только на3DNмоделях и макетах, но и в конструктивNных материалах («в железе»);

2 Официальный сайт Массачусетского технологического института (Massachusetts Instituteof Technology). URL: http://web.mit.edu

3 Официальный сайт ОлинNколледжа (The Franklin W. Olin College of Engineering. URL: http://www.olin.edu/

4 Официальный сайт Сингапур Политекник (Singapore Polytechnic). URL: http://www.sp.edu.sg/wps/portal/vpNspws

47

равноценное отношение к содержаNнию и результатам работы студентов на всехэтапах жизненного цикла;

организация проектной деятельносNти на каждом этапе жизненного цикла изNделия, обеспечивающей интеграцию содерNжания дисциплин, которые в том или иномобъеме используются в решении задач соNответствующего этапа;

создание среды для учебноNпрактиNческой деятельности студентов, приблиNженной к условиям производственногопроцесса не только по уровню материальNноNтехнической базы, но и по организацииинженерной деятельности и профессиоNнальным требованиям к их результатам.

В соответствии с таким пониманием усNловий реализации идеологии CDIO в Ураль�ском федеральном университете разрабоNтана оригинальная образовательная проNграмма инженерного бакалавриата понаправлению «Системный анализ и управNление» по профилю проектноN конструкNторской деятельности. Для реализации обNразовательного процесса разработан специNальный практикоNориентированный курс«УчебноNпроизводственный практикум» 5

(УПП) общей трудоемкостью 18 з. е. Поднего создана материальноNтехническаябаза, оснащённая современным оборудоваNнием высокотехнологичного машиностроNительного производства 6.

Для организации учебной работы вУПП в соответствии с указанными вышетребованиями разработана учебная техноNлогия сквозного проектирования с условNным названием «Учебный инжиниринг». Впонятии «инжиниринг», как известно, соNдержатся два ключевых элемента: 1) полNный жизненный цикл создания объекта(изделия); 2) проектирование как основнойпроцесс создания объекта. Исходя из этоNго, «учебный инжиниринг» – это последоN

вательность проектных, технологических ипроизводственных действий, соответствуNющих ПЖЦ создания изделия, осуществNляемых на одном объекте в учебноNпроизNводственных условиях, приближенных кпрофессиональной деятельности. РезульNтаты проектирования каждого этапа проNверяются их практической реализацией, наоснове чего проводится необходимая дораNботка и коррекция.

УчебноNпрактическая работа в УППорганизуется таким образом, чтобы решаNемые инженерные задачи максимально проNецировались на содержание учебных дисNциплин, изучаемых студентами параллельNно. В отличие от традиционного образоваNтельного процесса освоение учебнойпрограммы является здесь не только подNготовкой к будущей деятельности, но и неNобходимым условием решения практичесNких инженерных задач, которые студентывыполняют по программе практикума.УПП становится местом постоянного пракNтического и комплексного применения знаNний и умений, приобретенных в ходе освоNения разных дисциплин, для решения межNдисциплинарных задач.

В разработанной программе инженерNного бакалавриата практикуму отведенароль стержневого учебного курса, которыйявляется постоянной частью образовательNного процесса (с 1Nго по 8Nй семестры) иобеспечивает практикоNориентированнуюинтеграцию всех модулей и дисциплин проNграммы. Суть концепции учебного инжиниNринга, осуществляемого в практикуме, выNражается в двухконтурной модели проNхождения студентами основных этаповжизненного цикла технической системы.

Первый контур (1Nй семестр УПП)представляет собой практическую деятельNность студентов по созданию макетов выNбранных изделий. При решении этой задаN

5 В разработке рабочей программы учебноNпроизводственного практикума и технологииработы в нём, кроме авторов статьи, принимали участие А.М. Козубский, А.А. Орешкин,Г.Г. Суханов, Н.И. Фомин, В.О. Фурин.

6 Официальный сайт Высшей инженерной школы УрФУ. URL: http://hse.edu.urfu.ru/ingener2/

Инженерная педагогика


чи студенты ускоренно в сжатой формепроходят все этапы жизненного цикла изNделия – от замысла и разработки до испыNтания. При этом используются: компьютерNное моделирование, анализ примеров изпрактики, консультирование с преподаваNтелями и профессиональными конструктоNрами и технологами, проверка проектныхрешений на 3DNмоделях и в практическомопыте. В этой работе у студентов формиNруются: основы проектной деятельности;понимание полного жизненного цикла изNделия и его этапов; творческая и продукNтивная мотивация к практической работе;общее представление о процессе созданияи эксплуатации технического изделия; инNдивидуальная и командная ответственностьза результаты своей работы. В осеннем сеNместре 2015–16 учебного года студентамипервого курса высшей инженерной школыУрФУ были придуманы, спроектированы иизготовлены действующие макеты ряда изNделий (бесконтактный глюкометр; узел длябеспроводной передачи электроэнергиидля роботовNманипуляторов; мобильныйкомплекс для лесозаготовки; источникэнергии на основе пьезоэлементов; автомаNтизированная климатическая маска дляальпинистов).

Второй контур учебного инжиниринNга продолжительностью семь семестров –это проектная и производственная деятельNность, максимально приближенная по соNдержанию, организации работ и требоваNниям к результатам к профессиональной деNятельности. Конечная цель работы студенNтов – создание опытных образцов из конNструкционных, а не макетных материалов.Второй контур представляет собой поэтапNное формирование компетенций на отдельNных этапах полного жизненного цикла,включая их конкретные характеристики,требования и взаимосвязи. Акцент делаетNся на углублении и детализации общихпредставлений, которые были сформироNваны в первом контуре, и на приобретениипрактического опыта профессиональных

действий в решении задач каждого этапажизненного цикла изделия.

Сравнение основных характеристиктехнологии учебного инжиниринга, органиNзующего проектноNвнедренческую инжеNнерную деятельность студентов, с методаNми, применяемыми для аналогичных целейв других вузах, представлено в таблице 1.Таким образом, учебный инжиниринг принNципиально отличается от технологийCDIO, используемых в передовых вузах,тремя моментами:

1) применением сквозного проектироNвания (со 2Nго по 8Nй семестры), предполаNгающего работу с одним объектом на всехэтапах его жизненного цикла – от замысласоздания до утилизации после эксплуатаNции;

2) организацией работы по созданиюопытного образца из конструкционных маNтериалов с проведением его испытания;

3) ведением занятий командой конNсультантов в составе преподавателя вузаи привлеченного квалифицированного инNженера из промышленного предприятияили инжиниринговой организации, являNющихся потенциальными работодателямивыпускников. Опыт реализации учебногоинжиниринга в течение двух лет показыNвает, что данная технология обладает выNсокой эффективностью и соответствуеттребованиям практически всех стандартовCDIO, а также оказывает значительноемотивирующее влияние на творческую акNтивность, практическую инженерную деNятельность и в целом на всю учебную раNботу студентов. В то же время указанныепринципиальные отличия предложеннойтехнологии, обеспечивающие обучающийэффект, являются препятствиями для ееширокого внедрения в образовательныйпроцесс вуза, поскольку требуют дополNнительных затрат на:

материальное обеспечение работ стуNдентов по созданию макета и опытного обNразца технического объекта в течение восьNми семестров;

49

оплату работы миниNкоманды препоNдавателей УПП;

разработку специализированногоучебноNметодического обеспечения опеNрежающего учебного процесса в практиNкуме.

Данные затраты неизбежны даже приналичии хорошо технически оснащённоймастерской для инженерной деятельностистудентов. Макетирование изделия в перNвом семестре УПП требует затрат на маNкетные материалы и комплектующие. НеNсколько более высокий объем затрат необN

ходим на материальное обеспечение работстудентов по созданию опытного образцатехнического изделия (в каждом из семисеместров). Опыт и расчеты показывают,что данная учебноNпрактическая работатребует материального обеспечения какминимум в объёме от одной до полуторатысяч рублей на каждого студента в сеNместр, а в целом за весь период обучения вбакалавриате – от 8 до 12 тыс. рублей. ДоNполнительные затраты требуются и наоплату работы квалифицированных инжеNнеров, привлекаемых к проведению заняN

Таблица 1 Сравнение технологий реализаций концепции CDIO в разных вузах

Критерий сравнения

Высшая инженерная школа УрФУ

(Россия)

Олин-колледж (США)

Сингапур Политекник(Сингапур)

Массачусетский технологический

институт (США)

Продолжитель-ность проектно-внедренческой деятельности

Восемь семестров Два семестра Шесть семестров От четырех до шести семестров

Инициаторы тематики проектов и требований к ним

Преподаватели, инженеры промыш-ленных предприятий и сами студенты

Предприятия-парт-неры

Преподаватели и предприятия-парт-неры

Преподаватели на основе заказов предприятий – партнеров вуза

Типы рабочей зоны для инженерной деятельности и место их расположения

Лаборатория PLM, мастерская макетиро-вания, производст-венный участок с высокоточным технологическим оборудованием на территории вуза

Рабочая зона и меха-нический участок со станками для макети-рования, компьютер-ный класс на терри-тории вуза. Рабочая зона для исследова-ний и испытаний на территории предпри-ятия-партнера

Рабочая зона для создания макетов, компьютерный класс на территории вуза. Станочное и лабора-торное оборудование на территории пред-приятия-партнера.

Зона 3D-моделиро-вания, компьютер-ный класс для про-ектирования, хими-ческая лаборатория, производственный участок для макети-рования, лаборато-рии для исследова-ний и испытаний на территории вуза

Формы учебно-практической деятельности

Сбалансированная индивидуальная и командная работа студентов

Преобладание командной работы студентов

Сочетание индивидуальной и командной работы

Сочетание индивидуальной и командной работы

Соответствие проектно-вне-дренческой дея-тельности этапам жизнен-ного цикла изде-лия

Равномерное распределение по этапам ПЖЦ изделия

Неравномерное распределение по этапам ПЖЦ изделия

Неравномерное распределение по этапам ПЖЦ изделия

Относительно равномерное распределение по этапам ПЖЦ изделия

Результаты проектно-вне-дренческой дея-тельности

3D-модели. Дейст-вующие макеты изде-лий. Техническая документация. Опыт-ные образцы изделий из конструкционных материалов

3D-модели. Действующие макеты изделий

3D-модели. Действующие макеты изделий

3D-модели. Результаты исследований для принятия техниче-ских решений. Дей-ствующие макеты изделий



тий в практикуме (хотя бы в таком же объеNме, как преподавателей).

МиниNкоманда руководителей и конNсультантов учебного инжиниринга органиNзуют учебноNпрактическую работу студенNтов в полном соответствии с требованиямистандартов CDIO, в том числе относящихNся к квалификации преподавателей. ДруNгие варианты сочетания педагогическихкомпетенций и компетенций владения меNтодологией CDIO, апробированные в проNцессе разработки технологии учебного инNжиниринга, не дали необходимого резульNтата. Кроме того, команда преподавателейи инженеров более успешно решает задачуорганизации опережающего учебногопроцесса, который характерен для практиNкума. Несколько слов об этом.

Учебный инжиниринг в УПП представNляет собой сквозное проектирование ПЖЦразрабатываемой технической системы.Управление данной работой – сложная меNтодическая задача, поскольку студенты впрактикуме начинают заниматься проектNноNконструкторской деятельностью с перNвого семестра, не имея еще системных знаNний по многим дисциплинам, необходимымдля проектирования. УчебноNпрактическаядеятельность студентов опережает учебNный план, поэтому преподаватели вынужNдены давать студентам фрагменты новыхлокальных знаний и практических рекоNмендаций по их применению из разных дисNциплин, организовывать интерактивныепроцессы принятия решений. Да и самимстудентам приходится постоянно искатьновую информацию и самостоятельно овNладевать новыми умениями для решенияинженерных задач. Поэтому, как минимум,в первые два года обучения для достижеNния запланированных результатов обучеNния в УПП требуется организовывать иметодически обеспечивать опережающийучебный процесс. Соответственно – создаNвать специальные учебные пособия и спраNвочноNметодические материалы, доступныедля самостоятельной работы студентов до

начала системного изучения дисциплиныпод руководством преподавателя. Как поNказывает опыт и анализ, разработка такихметодических материалов необходима по25–30% дисциплин учебного плана, чтотребует соответствующих усилий и затрат.

Общий объём дополнительных затрат наобразовательный процесс в практикуме соNставляет заметную величину для бюджетаобразовательной программы. Пока техноNлогия учебного инжиниринга имеет статусобразовательного эксперимента, источникфинансирования его дополнительных заNтрат существует. Но при внедрении в обраNзовательный процесс вуза в качестве рутинNного инструмента обучения её применениеможет либо остановиться, либо начнетсяпроцесс длительной адаптации к условиямнормативных затрат на учебный процесс. Врезультате могут быть утеряны те её оргаNнизационные и методические преимущеNства, которые обеспечивают высокие реNзультаты обучения.

Опыт реализации представленного обNразовательного проекта убедительно покаNзывает, что для совершенствования инжеNнерного образования недостаточно создаNния материальноNтехнической базы и разNработки эффективных образовательныхтехнологий. Для того чтобы они давали макNсимальный обучающий эффект, необходиNмо изменить методики определения нормаNтивных затрат на оказание образовательNных услуг. Данные методики должны поNвышать гибкость условий финансированияучебного процесса и позволять более дифNференцированно и в то же время обосноNванно определять необходимые для негозатраты.

Для совершенствования инженерногообразования важно решить задачу создаNния в университетах организационных усNловий, при которых для более сложных идорогостоящих образовательных технолоNгий будут устанавливаться и более высоNкие нормативы финансирования образоваNтельного процесса. В образовании, как и в

51

других наукоёмких отраслях, должно раNботать правило: для эффективной эксплуNатации более сложных и дорогостоящихтехнологий необходимы более высокие заNтраты на персонал.


1. Переосмысление инженерного образоваNния. Подход CDIO / Эдвард Ф. Кроули,Й. Малмквист, С. Остлунд, Д. Р. Бродер,К. Эдстрем / Под ред. А.И. Чучалина. М.:Высшая школа экономики, 2015. 502 с.

2. Norström A., Hovinen T. Working Day Modelfor Students in Chemical and MaterialsEngineering // Proc. 12th Int. CDIO Conf.,Turku University of Applied Sciences. Turku,Finland, June 12–16, 2016. Р. 489–496.

3. Crawley E.F., Malmqvist J., Ostlund S.,Brodeur D.R., Edstrom K. Rethinking EngiNneering Education; the CDIO Approach. NY,USA: Springer, 2014. 326 р.

4. Чучалин А.И. О применении подхода CDIOдля проектирования уровневых программ

инженерного образования // Высшее обNразование в России. 2016. № 4. С. 17–32.

5. Isaksson�Persson H., Gumaelius L. CDIOImplementation in Swedish Upper SecondaryEducation // Proc. 12th Int. CDIO Conf.,Turku University of Applied Sciences. Turku,Finland, June 12–16, 2016. Р. 606–618.

6. Pee S.H., Leong H. Reformulating EngineeringEducation at Singapore Polytechnic // Proc.2nd Int. CDIO Conf., Linkoping, Sweden, June13–14, 2006. URL: http://www.cdio.org/files/document/file/Pee_etal.pdf

7. Сивицкая Л.А., Митянина О.Е. Опыт реаNлизации международной инициативыCDIO по реформированию инженерногообразования в Национальном исследоваNтельском Томском политехническом униNверситете // Вестник Бурятского государNственного университета. Теория и метоNдика обучения. 2013. № 15. С. 60–64.

8. Чичерина Н.В., Иванова Е.Е., КорельскаяМ.А. Внедрение концепции CDIO в обNразовательные программы САФУ // ИнNженерное образование. 2014. № 16.С. 168–173.


«EDUCATIONAL ENGINEERING» IN THE CONTEXT OF THE IMPLEMENTATIONOF THE CDIO IDEOLOGY

ISAEV Alexandеr P. – Dr. Sci. (Economics), Prof., Ural Federal University named afterthe first President of Russia B.N. Yeltsin, Ekaterinburg, Russia. ENmail: [email protected]

PLOTNIKOV Leonid V. – Cand. Sci. (Technical), Assoc. Prof., Ural Federal Universitynamed after the first President of Russia B.N. Yeltsin, Ekaterinburg, Russia. ENmail:[email protected]

Abstract. The article presents an educational project of the implementation of the mainideas of the CDIO worldwide initiative developed at the higher engineering school of UralFederal University. A description of a new practical educational course and the authors’technology of educational engineering are presented. They are designed to prepare graduatesto work in different stages of the life cycle of a technical system. The comparative analysis ofthe developed educational technologies and the technologies used by the other universities(Massachusetts Institute of Technology, The Franklin W. Olin College of Engineering, andSingapore Polytechnic) given in the article shows that our model of study engineering basicallydiffers from the methods applied at the leading universities. The results of the application ofeducational engineering in the teaching process of engineering baccalaureate in Ural FederalUniversity as well as the analysis of the resources necessary for widespread implementation ofthe developed innovations in educational process are presented in the article.

Keywords: engineering education, the CDIO concept, practical training, study engineering,complete product lifecycle, learning outcomes



Cite as: Isaev, A.P., Plotnikov, L.V. (2016). [«Educational Engineering» in the Context ofthe Implementation of the CDIO Ideology]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Educationin Russia]. No. 12 (207), pp. 45N52. (In Russ., abstract in Eng.)

References1. Pereosmyslenie inzhenernogo obrazovaniya. Podkhod CDIO. [Rethinking Engineering Education.

The CDIO Approach] / Jedvard F. Krouli, Johan Malmkvist, Soren Ostlund, Doris R. Broder,Kristina Jedstrem, Chuchalin, A.I. (Ed). Moscow: HSE Publishing House, 2015. 502 p. (In Russ.)

2. Norström, A., Hovinen, T. (2016). Working Day Model for Students in Chemical and MaterialsEngineering. In: Proc. 12th Int. CDIO Conf., Turku University of Applied Sciences, Turku, Finland,June 12N16, 2016, pр. 489N496.

3. Crawley, E.F., Malmqvist, J., Ostlund, S., Brodeur, D.R., Edstrom, K. (2014). Rethinking EngineeringEducation; The CDIO Approach. NY, USA: Springer, 326 p.

4. Chuchalin, A.I. (2016). [Application of the CDIO Approach to Three Level Engineering ProgramsDesign]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 4, pp. 17N32. (In Russ.,abstract in Eng.)

5. IsakssonNPersson, H., Gumaelius, L. (2016). CDIO Implementation in Swedish Upper SecondaryEducation. In: Proc. 12th Int. CDIO Conf., Turku University of Applied Sciences, Turku, Finland,June 12N16, 2016. Рр. 606N618.

6. Pee, S.H., Leong, H. (2016). Reformulating Engineering Education at Singapore Polytechnic. In:Proc. 2nd Int. CDIO Conf., Linkoping, Sweden, June 13–14, 2006. [Linkoping, 2006]. 11 p.Available at: http://www.cdio.org/files/document/file/Pee_etal.pdf

7. Sivitskaya, L.A., Mityanina, O.E. (2013). [The CDIO International Initiative Implementation Practicesfor Reforming Engineering Education In National Research Tomsk Polytechnic University].Vestnik burjatskogo gosudarstvennogo universiteta. Teoriya i metodika obucheniya [Bulletin ofthe Buryat State University]. No. 15, pp. 60N64. (In Russ., abstract in Eng.)

8. Chicherina, N.V., Ivanova, E.E., Korel’skaya, M.A. (2014). [Implementing CDIO as a Tool forNAsFU Programs]. Inzhenernoe obrazovanie [Engineering Education]. No. 16, pp. 168N173. (InRuss., abstract in Eng.)


53

Введение

Сегодня образование студентов очныхформ обучения технического, в частностиэлектроэнергетического, профиля строитNся на проведении аудиторных (лекционNных, практических) занятий и обязательNном лабораторном практикуме в физичесNкой аудитории. Никакие презентации незаменят традиционного инструмента «мелNдоска», никакая виртуальная лабораторияне подготовит инженераNпрактика [1]. Темне менее современный инженер долженуметь работать с информацией, а степеньвладения информационными технологияNми во многом определяет квалификациюспециалистаNэнергетика, специалистаNэлектротехника и его востребованность.Поэтому сочетание традиционных и инноNвационных форм остаётся основой совреNменного инженерного образования. Учеб�ный портал в этом плане – удобное средN

УЧЕБНЫЙ ПОРТАЛ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ БАЗОВОЙДИСЦИПЛИНЫ: ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ, ВЫВОДЫ,

РЕКОМЕНДАЦИИ

ЖОХОВА Марина Павловна – канд. тех. наук, доцент, Национальный исследовательNский университет «Московский энергетический институт». ENmail: [email protected]КРАЮШКИН Владимир Валентинович – канд. тех. наук, доцент, Национальныйисследовательский университет «Московский энергетический институт». ENmail:[email protected]КРАЮШКИН Константин Владимирович – аспирант, Национальный исследовательскийуниверситет «Московский энергетический институт». ENmail: [email protected]

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы практического использованияэлектронных образовательных ресурсов в процессе изучения дисциплины «Теорети�ческие основы электротехники». Дается описание учебного портала по ТОЭ, его воз�можности и содержание. Приводятся данные анкетирования студентов по использо�ванию учебного портала, выводы и рекомендации по практическому использованиюэлектронных образовательных ресурсов по базовым дисциплинам.

Ключевые слова: электронный образовательный ресурс, инженерное образование,учебный портал, мониторинг, виртуальная лаборатория, мобильные платформы,интернет�технологии, дистанционное образование

Для цитирования: Жохова М.П., Краюшкин В.В., Краюшкин К.В. Учебный порталпреподавателя базовой дисциплины: опыт использования, выводы и рекомендации //Высшее образование в России. 2016. № 12 (207). С. 53–58.

ство организации образовательного процесNса, получения информации и знаний.

Дисциплина «Теоретические основыэлектротехники» (ТОЭ) является базовой(Б3.1) при подготовке бакалавров по наNправлению 140400 Электроэнергетика иэлектротехника. Учебный план предполаNгает изучение студентами дисциплины ТОЭв течение трех семестров, при этом числоаудиторных часов (в присутствии преподаNвателя) и часов самостоятельных занятийпрактически равнозначно. СамостоятельNная работа студентов возможна только приобеспечении их необходимым методичесNким материалом, отвечающим современнымтребованиям. Традиционные «бумажные»носители информации, столь привычныестаршему поколению, сегодняшние студенNты считают важными и «раритетными», нопредпочитают современные «электронNные». В современных условиях необходиN



мо использовать средства обучения и обNщения, привычные новому поколению.Учебный портал лектораNпреподавателяпредоставит возможность дополнить траNдиционное обучение современными инноNвационными технологиями.

Мнения преподавателя и студентов

Создание учебного портала по базовойдисциплине – результат совмещения мноNголетней практики преподавания и совреNменных компьютерных технологий. В осNнове его структуры – личный опыт лектоNра, результат его методической работы,включающей работу с электронными текNстами. За осенний семестр и несколько неNдель весеннего семестра 2014–1015 учебNного года количество обращений к материNалам учебного портала превысило 108000(около 180 зарегистрированных пользоваNтелей), что говорит о его востребованносNти. Возможность обратной связи «препоNдаватель – студент» позволяет оперативнореагировать на вопросы студентов, окнообъявлений – размещать необходимую инNформацию о переносе занятий, итогах экNзаменационных сессий и т.д. При чтенииаудиторных лекций появляется возможNность использования материалов электронNных лекций – более качественной графиNки, мультимедиа (аудиоN и видеоматериаNлов), разного рода дополнительных матеNриалов, наглядных иллюстраций, поясняNющих сложные темы. Студент всегда можетвосполнить упущенный теоретический маN

териал, самостоятельно проработать нужNные темы. Учебный портал – это «живойорганизм», требующий постоянного наблюNдения, результат практически ежедневнойработы администратора и лектора. Длякаждого нового потока студентов требуетNся доработка материалов, регистрация ноNвых студентов, размещение новых учебныхматериалов. Поэтому столь важно знать поNжелания тех, для кого учебный портал разNрабатывался. Чтобы выяснить это, был проNведен опросNанкетирование студентов в2013–2015 гг., результаты которого могутбыть интересны всем преподавателям, исNпользующим в своей практике электронныеобразовательные ресурсы. Студентам предNлагалось ответить на ряд вопросов(Табл. 1, 2, 3).

Сравнивая результаты опроса, нельзя незаметить, что более 70% студентов считаNют аудиторные лекции основным учебнымматериалом, возрастает интерес к виртуальNной лаборатории. Интересно, что главноепредложение студентов (41,3%) по усоверNшенствованию учебного портала – переноссуществующих материалов интернетNреNсурсов на мобильные платформы (смартNфоны, планшетники) под управлениемAndroid и iOS. Всё должно быть доступнои удобно – таковы требования студентов ксовременным учебным материалам. РезульNтаты анкетирования показывают серьёзNность отношения студентов к учебномупроцессу: 38,7% студентов хотели бы иметьвозможность самопроверки изученного

Таблица 1 Насколько, на Ваш взгляд, интернет-лекции могут заменить традиционные

(аудиторные) лекции по ТОЭ (%): № пп. Варианты ответов 2013 г. 2015 г.

1 Полностью заменяют 6,8 10,7

2 Аудиторные лекции – основной материал, Интернет-лекции – вспомогательный 74,8 73,3

3 Интернет-лекции – основной материал, аудиторные лекции – дополнительный 18,4 16

4 Интернет-лекциями не используюсь 0 0 пользуюсь

55

Таблица 2 Какой вид учебного материала ресурсов Интернет является для Вас

наиболее востребованным (%): № пп. Варианты ответов 2013 г. 2015 г.

1 Лекции 61,2 46,7 2 Практические занятия (семинары) 79,6 77,3

3 Лекционные презентации 5,8 5,3 4 Виртуальная лаборатория 6,8 8

Таблица 3 Основные преимущества учебных Интернет-курсов (%)

№ пп. Варианты ответов 2013 г. 2015 г.

1 Удобство, доступность 71 68

2 Полнота материала, наличие учебного материала по всему курсу 72 62,7

3 Возможность общения с преподавателем вне аудитории (наличие обратной связи) 16,5 18,7

4 Наличие презентаций, справочного материала, виртуальной лаборатории 17,5 25,3

материала (тестирование), 22,7% заинтереNсованы в дополнительном материале, невключённом в аудиторные лекции. КонечNно, более всего студентов (65%) волнуетэкзаменационная сессия – размещение приNмеров экзаменационных билетов, методиNческих проработок экзаменационных задач.Учебный портал всё это обеспечивает.

Учебный портал

Разработанный и сопровождаемый авNторами учебный портал по ТОЭ включаеттеоретический материал (лекции), практиNческие занятия (семинары), материал повыполнению индивидуальных контрольныхи расчетных заданий, материал по лабораNторному практикуму, виртуальную лабораNторию, различные методические материаNлы (подготовка к экзамену, презентациилекций). Материал представлен по всем чаNстям дисциплины ТОЭ, изучаемой студенNтами в течение трех семестров. КомплексNность разработанного электронного учебNного ресурса достаточна для самостоятельNного изучения и практического усвоения

учебного материала соответствующей дисNциплины при консультационной поддержNке и контроле со стороны преподавателей.Предусмотрена возможность переносаэлектронного учебного ресурса на различNные платформы – операционные системысемейства UNIX и Windows, возможностьприменения на персональных компьютерахсредней производительности с типовымнабором аппаратноNпрограммных средств,а также на мобильных устройствах (смартNфонах и планшетниках). В качестве основыдля создания учебного портала использоNвалась инструментальная система управлеNния контентом (CMS), разработанная авNторским коллективом сотрудников НИУ«МЭИ» на базе вебNтехнологии LAMP(Linux+Apache+MySQL+ PHP) [2].

Работа с учебным порталом предполаNгает авторизованный вход (логин, пароль),ведение статистики (количество обращеNний, активность использования различныхматериалов) и возможность обратной свяNзи «преподаватель – студент». Чёткаяструктуризация учебного материала позвоN



ляет студентам использовать электронныелекции не только как дополнение к аудиNторным занятиям, но и в ряде случаев каких замену. Использование презентаций поNзволяет повысить наглядность изложениятекстового учебного материала.

Особое внимание было уделено разраNботке материалов практических занятий,предназначенных для формирования умеNний и навыков применения теоретическихзнаний [3]. Для базовой дисциплины этоособенно актуально, т.к. эти навыки необNходимы для дальнейшего усвоения специNальных электротехнических дисциплин.Для контроля усвоения теоретического маNтериала по каждой изучаемой теме разраNботаны индивидуальные контрольные раNботы, отличающиеся вариантами или чисNленными данными. Выполнение студентаNми ряда типовых задач закрепляет навыкирасчёта электрических цепей и является нетолько инструментом контроля, но и средNством самоконтроля полученных знаний. Вперспективе предполагается разработкасистемы тестирования по ТОЭ в дополнеNние к традиционным средствам контроляусвоением материала.

На учебном портале в разделе «МетоNдические материалы» размещены описаниялабораторных работ, проводимых студенNтами в физической лаборатории кафедрыТОЭ. В подготовке современного инженеNра наиболее эффективнымявляется сочетание физиNческого и компьютерногоэксперимента. ВиртуальNная физическая лаборатоNрия позволяет выполнитьисследование различныхфизических явлений в обNласти электротехники,подготовить и провести лаNбораторные работы без неNпосредственного доступак лабораторному стенду.Такой эксперимент можетбыть доступен широкому

кругу пользователей и практически неограничен по времени, и в то же время оннеобходим, если проведение реального экNсперимента затруднено или невозможно.Кроме того, проведение лабораторных раNбот на компьютерном аналоге позволяетстуденту подготовиться к проведению фиNзического эксперимента в реальной физиNческой лаборатории [4]. Виртуальные лаNбораторные стенды, содержащие виртуальNные измерительные приборы, позволяютстуденту ознакомиться с самим экспериNментом: определить этапы проведения лаNбораторных работ, диапазон измеряемыхэлектротехнических характеристик. В каNчестве основных программных средств дляразработки виртуальных элементов электNротехнической лаборатории авторами быливыбраны среда разработки и платформадля выполнения программ LabVIEW, соNзданных на графическом языке программиNрования «G» фирмы National Instruments(Рис. 1). Пока виртуальная лабораторияучебного портала является пробным вариNантом, имеющим целью выявить возможNности её применения и отношение студенNтов к виртуальному эксперименту, но ужесегодня можно утверждать, что всё больNше студентов самым положительным обраNзом оценивают возможность осуществлеNния виртуального эксперимента до провеNдения занятия в реальной лаборатории.

Рис. 1. Виртуальная лаборатория

57


Электронный образовательный ресурс– инструмент современного учебного проNцесса, необходимый студентам практичесNки всех форм обучения – дневной, вечерNней, очной, заочной. Следует заметить, чтопредставленный Учебный Портал по ТОЭ– авторская разработка, основанная на приNменении инструментальной системы сопроNвождения учебных курсов. Однако для егосоздания можно использовать известныеинструментальные средства: различные сиNстемы управления содержимым (CMS –content management system) – Joomla,Drupal, WordPress – или системы управлеNния курсами Moodle (модульная объектноNориентированная динамическая обучаюNщая среда). Виртуальные обучающие среNды дают возможность размещения текстов,создания обратной связи, тестирования,ведения «электронного журнала». Большиевозможности и большая польза учебногопортала преподавателя делают его важнымдополнением современного образовательNного процесса.


1. Евсеев А.И., Савкин А.Н., Евсикова Ю.В.Разработка электронных образовательNных ресурсов. ПсихологоNдидактическиевопросы познавательной (учебной) деяNтельности: методическое пособие. М.:ИздNво МЭИ, 2009. 116 с.

2. Волков М.Ю., Краюшкин В.В. ИнструменNтальная WebNсистема сопровожденияучебных курсов // Современные техноNлогии в задачах управления, автоматикии обработки информации. Труды XVIIМеждународного научноNтехническогосеминара. Сентябрь 2008 г., Алушта. СПб.:ГУАП, 2008. С. 116–117.

3. Жохова М.П., Краюшкин В.В. ПрактичесNкое использование Учебного Портала подисциплине ТОЭ / Труды международнойнаучноNметодической конференцииИНФОРИНО 2014. М.: ИздNво МЭИ, 2014.С. 533–536.

4. Жохова М.П., Краюшкин В.В., ЛесниковГ.И. Виртуализация учебной электротехNнической лаборатории // Труды междуNнародной научноNметодической конфеNренции ИНФОРИНО 2012. ИздNво МЭИ,2012. С. 291–292.


EDUCATIONAL PORTAL FOR BASIC DISCIPLINE TEACHER: USAGE EXPERIENCE,IMPLICATIONS, AND RECOMMENDATIONS

ZHOKHOVA Marina P. – Cand. Sci. (Technical), Assoc. Prof., National ResearchUniversity “Moscow Power Engineering Institute”. ENmail: [email protected]

KRAYUSHKIN Vladimir V. – Cand. Sci. (Technical), Assoc. Prof., National ResearchUniversity “Moscow Power Engineering Institute”. ENmail: [email protected]

KRAYUSHKIN Konstantin V. –postgraduate student, National Research University“Moscow Power Engineering Institute”. ENmail: [email protected]

Abstract. The article covers issues of practical usage of electronic educational resourcesfor a discipline “Theoretical Fundamentals of Electrical Engineering”. There is a descriptionof the Educational portal for TFE: its possibilities and content. The authors adduce the datafrom students’ questionnaires concerning portal’s usage, implications and recommendationsfor practical usage of electronic educational resources for basic disciplines studies.

Keywords: engineering education, electronic educational resource, educational portal,monitoring, virtual laboratory, mobile platform, internet technology, eNLearning, onlineeducation

Cite as: Zhokhova, M.P., Krayushkin, V.V., Krayushkin, K.V. (2016). [Educational Portalfor Basic Discipline Teacher: Usage Experience, Implications, and Recommendations]. Vysshee



obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 12 (207), pp. 53N58. (In Russ., abstractin Eng.)

References1. Evseev, A.I., Savkin, A.N., Evsikova, Yu.V. (2009). [Electronic Educational Resources Development.

Psychological and Didactic Issues of Educational Process: Study Guide]. MPEI Publishing house.116 p. (In Russ.)

2. Volkov, M.Yu., Krayushkin, V.V. (2008). [Instrumental WebNSystem of Educational CoursesMaintenance]. In: Modern Technologies in Administration, Automatics and Data ProcessingTasks. Proc. XVII International Scientific and Technical Workshop. 2008 September, Alushta. St.Petersburg: State University of Aerospace Instrumentation (GUAP) Publ. Pp. 116N117 (In Russ.)

3. Zhokhova, M.P., Krayushkin, V.V. (2014). [Practical Usage of Educational Portal for Fundamentalsof Electrical Engineering Studies]. In: Proc. Int. Sci. and Methodol. Conf. INFORINO 2014.MPEI Publishing house. Pp. 533N536 (In Russ.)

4. Zhokhova, M.P., Krayushkin, V.V., Lesnikov, G.I. (2012). [Virtualization of Educational ElectroNtechnical Laboratory]. In: Proc. Int. Sci. and Methodol. Conf. INFORINO 2014. MPEIPublishing house. Pp. 291N292 (In Russ.)


gПятилетний импакт-фактор РИНЦ-2015,

без самоцитирования Психологическая наука и образование 2,268 Вопросы образования 1,553 Социологические исследования 1,460 Высшее образование в России 1,248Вопросы философии 1,125 Образование и наука 1,032 Педагогика 0,881 Университетское управление: практика и анализ 0,873 Инженерное образование 0,568 Вестник международных организаций 0,555 Alma mater 0,491 Высшее образование сегодня 0,489 Интеграция образования 0,464 Социология образования 0,408 Эпистемология и философия науки 0,310

АКАДЕМИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

Введение

В журнале «Высшее образование в РосNсии» периодически публикуются статьи, поNсвященные проблемам формирования кульNтуры академического письма. Авторы сисNтематизируют различные подходы к обучеNнию иноязычной письменной речи, описыNвают универсальные стратегии обученияакадемическому письму [1–5] и т.п.

Однако вполне объяснимый всплеск инNтереса в отечественном научном сообществек этой теме, к сожалению, не сопровождаNется повышением внимания наших студенNтов к иноязычной академической письменNной культуре. Более того, опыт обучения

АКАДЕМИЧЕСКОЕ ПИСЬМО: КАКОЕ СОДЕРЖАНИЕАКТУАЛЬНО ДЛЯ РОССИИ?

ЧУЙКОВА Элина Сергеевна – канд. пед. наук, доцент, Московский городской педагогиNческий университет, Самарский филиал. ENmail: [email protected]

Аннотация. Социально�политические процессы и образовательные традицииопределяют специфику преподавания англоязычной академической речи в России. Встатье сделана попытка систематизировать и конкретизировать содержание обу�чения английскому академическому письму для лингвистов на ступени бакалавриата.На отбор содержания влияет ряд факторов. В частности, автор выделяет такиеотличительные особенности в отечественной практике преподавания академическо�го письма, как обучение студентов без предварительной базы (non�academic students)и отсутствие двухэтапной системы подготовки специалистов в иноязычном пись�менном профессиональном общении, а именно отсутствие двух учебных дисциплин напервом и последнем курсах. Дополнительно как фактор, влияющий на отбор содер�жания, рассматриваются разные методические подходы к обучению академическомуписьму. Делается вывод о том, что большинство аутентичных и отечественных по�собий используют сочетание различных подходов. В центре содержания при жанро�вом подходе будут модельные тексты. При подходе с ориентацией на процесс письмак содержанию добавляются основы риторики. Личностно�ориентированный подход вотечественной методике определяет выделение нового социокультурного компонен�та. Требуется его дальнейшее изучение для систематизации содержания обученияакадемическому письму.

Ключевые слова: академическое письмо, академическая письменная речь, культу�ра иноязычного письма, образцы англоязычной риторики, содержание обучения пись�му, подходы к обучению письменной речи, социокультурный компонент

Для цитирования: Чуйкова Э.С. Академическое письмо: какое содержание актуальNно для России? // Высшее образование в России. 2016. №12 (207). С. 59–67.

академическому письму на английском языNке бакалавровNлингвистов обнаруживаетпроблему отсутствия мотивации в их средек освоению курса. Впрочем, данная тенденNция проявляется и при обучении наших соNотечественников академической речи народном языке: «По сути, навыки исследоNвательской работы с огромным трудом пыNтаются привить тем, для кого эта самая исNследовательская работа остается чемNтовтороN или третьестепенным…» [6, с. 37].Пассивное отношение обучающихся к данNному предмету можно объяснять поNразNному. ВоNпервых, преподаватель зачастуюне способен убедить слушателей в стратеN


гической важности развития умений акадеNмической письменной речи. ВоNвторых, стуNденты языковых специальностей нередкосмешивают умение изъясняться на иноNстранном языке в повседневном общении сумениями использовать его в академичеNских целях. Однако хорошее знание языкане гарантирует автоматического владениянавыками создания академического текста.Следующая причина связана с тем, что стуNденты языковых специальностей путаютнормы культуры письменной речи родногои изучаемого языков. Они полагают, чтомогут переносить умения оформлять форNмальные речевые высказывания с одногоязыка на другой без учета социокультурNной специфики норм.

Таким образом, очевидно, что проблеNма обучения культуре письменной речи явNляется актуальной. Решение её следует веNсти, на наш взгляд, в нескольких направNлениях. Одним из них может быть внесеNние необходимых изменений в содержаниеи подходы к обучению академическомуписьму.

Проблема отбора содержания обученияакадемическому письму

В данной статье предлагается использоNвать личностноNориентированный подходдля решения проблемы мотивации в изучеNнии культуры иноязычного письма. Приэтом, как справедливо отмечает Ш.А. АмоNнашвили, «в рамках гуманноNличностногопедагогического мышления некоторые проNблемы, считавшиеся ранее важными, сниNмаются, иные подвергаются обновлению»[7, с. 29]. Переосмысляются и содержаниеобучения, и способ его структурирования,и способ его подачи.

В настоящее время проблемы обученияакадемическому английскому письму проNбуют решать на основе индивидуальнойработы с возможностью консультации утьютора в университетских центрах письNма [8; 9]. «При этом, – замечает Е.В. Бакин,–приоритет отдается научным сотрудникам

и преподавателям университета» [9, с. 112].Автор освещает этапы обучения студентов,поясняя, какие азы академического письмаможно и нужно преподавать на уровне баNкалавриата лингвистики, чтобы получитьвыпускника, подготовленного к исследоваNтельской деятельности на международномуровне, не затягивая этот процесс до повыNшения квалификации уже работающегоспециалиста.

Получая образование, студентыпользуются различными видами письменNных текстов. Обучая академическому ангNлийскому (English for academic purposes –EAP), преподаватель не должен отставатьот реальных потребностей и запросов учаNщихся. На данный момент обучение акадеNмическому письму в России имеет четкиепрагматические цели: овладеть требованиNями к тем форматам письма, которые восNтребованы в обществе. В подавляющембольшинстве случаев в выпускных классахшколы – это подготовка к написанию эссена ЕГЭ, на выпускных курсах вуза –статей,реферативных обзоров и аннотаций. В ангNлоязычных странах цель обучения сформуNлирована в ином ключе. C одной стороны,необходимо научить писать на экзамене –быстро и в режиме реального времени [10,p. 6], т.к. большинство экзаменов на старNшей ступени обучения сдаются в формеэссе. С другой стороны, академическоеписьмо – средство развития навыков и умеNний критического мышления [11, p. 7].

Разные цели обучения академическомуписьму и сферы его применения в англоNговорящих странах и в России предполаNгают, что содержание классического курNса необходимо модифицировать, адаптиNруя зарубежные разработки к реалиямнашей страны [12]. ВоNпервых, мы учимстудентов – «новичков в академическомписьме», т.е. студентов без знания азовакадемического письма (nonNacademicstudents) [13]. ВоNвторых, цели изученияи применения академического письма у насотличаются от целей использования форN

61

матов академического письма в англоязычNных странах.

Термин «студенты – новички в акадеNмическом письме» [13] описывает ситуаNцию, при которой обучающиеся, по сущеNству, не получили воспитание в английскихриторических традициях, не приучены клинейной структуре абзаца с начальнойшколы, не привыкли регулярно сдавать экNзамены в форме эссе. Такие студенты – безбазовых знаний в академическом письме –впервые узнают о различиях в письменныхриторических культурах только в вузе. Кцелевой студенческой аудитории EAP вРоссии относятся, главным образом, дверазнородные группы:

научноNориентированные студентыиз различных областей знаний, которыеготовы «делать» и «писать» науку, т.е. предNставлять свои результаты мировому научNному сообществу;

языковые студенты, которые в дальNнейшем смогут обучать тех или переводитьдля тех, кто в будущем будет общаться наанглийском языке в международной акаNдемической среде.

При обучении академическому письмустудентовN«новичков» (nonNacademic stuNdents) естественным образом происходитформирование и развитие их профессиоNнальной компетенции, при этом часть стуNдентов никогда не задумываются о сферахдальнейшего применения языковых знанийи речевых умений в академической среде.Как результат – они отдаленно представNляют себе, чем повседневный английскийотличается от академического, путают стиNли и регистры речи. Данная проблема тиNпична не только для России. Она остро стоNит и перед европейскими специалистами поакадемическому письму, которые полагаNют, что большинство работ в этой областипосвящены двум основным периодам обуNчения – переходу из школы в вуз и перехоNду от учебной деятельности в вузе к рабоNте: ‘In the context of the demand for writingcourses when entering and finishing univerN

sity, two gaps appear as needed to be bridged:one between highNschool level and highereducation, and the gap between highereducation and working life and continuingeducation’ [14, p. 4].

Осознавая пробелы наших студентов вданной области, необходимо отбирать иорганизовывать содержание обученияакадемическому письму с учетом специфиNки обучения в нашей стране, т.е. исходя изнеадекватности аутентичных учебноNметоNдических пособий. Кроме того, как следуNет из нашего контингента обучающихся, неNобходимо учитывать не только общеобраNзовательные профессиональные цели обуNчения, но и текущие личные потребностисамих студентов – то, что они хотели быизменить в своих языковых навыках и умеNниях в рамках данной дисциплины.

Содержание и подходы к обучениюакадемическому письму

Для сопоставления целей курса в РосNсии и англоязычных странах проанализируNем стандартные учебные пособия по акадеNмическому письму. В аутентичных пособиNях отправной точкой для организации соNдержания обычно является набор типичныхжанров академических текстов. Так, Дж. М.Свейлз, в частности, описывает отбор содерNжания для изучающих английский язык какподход с ориентацией на жанр текста (genreNbased approach) [15] (репертуар жанров моNжет варьироваться в зависимости от целейкурса). Учебные пособия по эффективномуакадемическому письму рассматривают, какправило, следующие типы текстов: «параNграф» как жанр академической письменнойречи, «эссе», «реферативный обзор», доNклад на семинарском занятии, отчет о проNделанной работе. Для студентов, продолжаNющих учебу в магистратуре и аспирантуре,наряду с рекомендациями по написанию ипубликации статей международного статуNса, есть пособия, обучающие правилам наNписания курсовых и диссертационных раNбот на английском языке.

Академическое письмо


Другой подход к отбору материала предNставлен в учебниках сторонников личностNноNориентированного обучения. В заруNбежной методике он известен как подход сориентацией на сам процесс написания текNста (writing processNoriented approach). Приподготовке к письменной ситуации заданNного формата (экзамен, защита диссертаNции), конечно же, важно изучать модельNные тексты необходимого жанра, и больNшое значение при этом имеет соблюдениеименно структурных особенностей жанра.Однако при ориентации на процесс письма,напротив, внимание уделяется поэтапномусозданию текста: от замысла к конечнойреализации [1, с. 89].

Обучение академическому письму здесьв первую очередь ставит вопрос о цели выNсказывания. Рассуждение определяется заNдачей, стоящей перед автором письма, поNэтому логично начинать обучение письменNной речи на иностранном языке со знакомNства с целевыми установками написанияакадемических текстов. Таким образом, притаком подходе работа начинается с обраNщения к мотивационной сфере пишущего:задается конкретная целевая установка ивыстраивается образ будущего читателячерез приобщение к его культуре и ценностNным установкам, к ожиданиям адресата. Тоесть в подходе с ориентацией на процессписьма в содержание обучения, наравне стипологией академических текстов, входити социокультурный компонент. Пояснимданное положение, пройдя по этапам соNздания текста.

На этапе генерации идей в содержаниеобучения академическому письму следуетвключать целевые письменные установки иих интерпретацию, последняя же культурNно обусловлена. Так, Р. Джордан приводитпример, где установка ‘discuss’ в американNских вузах может иметь три альтернативNные интерпретации:

1) столкнуть различные точки зрения пообсуждаемому предмету и выразить собNственное мнение;

2) определить предмет обсуждения,прояснить его значение, историю и т.д.;

3) изложить различные точки зрения пообсуждаемому предмету без высказываниясобственного мнения [10, p. 220].

Значит, наших студентов необходимонаучить разбираться как в очевидных, таки в разноречивых целевых установках.

На следующем этапе – композиционноNго оформления разработанных идей – веNдется работа над планированием текстастрого по законам и образцам англоязычNной риторики. Риторические образцы реаNлизуются на разных уровнях текста, начиNная от уровня одного предложения (thesis,topic sentence) до сверхфразовых единств(paragraph). Поэтому профессионал долNжен научиться видеть и соблюдать риториNческие правила в различных элементах текNста – при построении тезиса, при располоNжении аргументов, при структурированиипараграфа, создавая эффектные ВступлеNние и Заключение. Данные элементы такженеобходимо включить в содержание обуNчения академическому письму. В раздел«Написание текста» должны быть включеNны сведения о стилистических особенносNтях академического дискурса. В разделе«Редактирование» внимание обращается нарезультаты работы, осмысляются все соNставляющие текста: содержание, организаNция, языковые средства.

Итак, подход с ориентацией на процесснаписания нацелен на планомерное самоNстоятельное создание текста. Во многихучебных пособиях предпочтение отдаетсясовмещению нескольких подходов, так какна различных этапах могут использоватьсямодельные тексты с акцентом на опредеNленный аспект изучения.

Социокультурная составляющаясодержания

В настоящее время главным критериемотбора содержания обучения иностраннымязыкам в вузе считается «культурная соNставляющая языковой подготовки, которая

63

может иметь приложение в профессиональNной деятельности» [16, с. 49]. Нам предNставляется, что социокультурные особенNности письменных риторических культурмогут стать значительной частью содержаNния обучения академическому письму:‘Overall, academic writing is rife withunwritten cultural and rhetorical rules’ [17,p. 15].

Учебные пособия, опубликованные вРоссии, используют социокультурный подNход при отборе содержания обучения акаNдемическому письму лишь частично. В больNшинстве случаев социокультурный материNал отбирается бессистемно и не дает исчерNпывающего ответа на вопрос, чем отличаNется академическое письмо на английскомязыке от научного изложения на русскомязыке. Так, в ряд пособий включен материNал о базовых риторических образцах:description, argumentation, definition,classification, comparison and contrast, causeand effect. В других делается акцент на осоNбенностях организации эссе и его структурNных элементах: title, introduction, thesisstatement, topic sentence, argumentation,conclusion. В отечественных пособиях можNно найти задания на чтение и анализ текNстовNобразцов по определенным критериNям или с помощью наводящих вопросов,что способствует развитию навыков и умеNний редактирования текста. НемногочисNленные источники комментируют особенNности стиля академического письма, хотябольшинство авторов уделяют вниманиетолько полезным фразам и выражениям, атакже формальной грамматике, упоминая,что их использование увеличивает степеньформальности стиля письма.

Таким образом, отечественные учебныематериалы обычно сочетают подходы сориентацией на жанр и на процесс письма,предваряя практику сведениями по осноNвам англоязычной риторики, но фрагменNтарно, т.к. социокультурные особенностииноязычной письменной речи еще недостаNточно изучены и незнакомы как нашим стуN

дентамN«новичкам» в области академичесNкого письма, так и преподавателям. ОтдельNно следует упомянуть учебник, разработанNный группой российских специалистов[18]. Содержание было отобрано на осноNве всероссийского опроса и исследованияInternationalisation of Russian HigherEducation, проводимого в течение 11 лет с2001–2012 гг. [19]. Оказывается, для наNшей страны востребованными жанрами акаNдемического письма являются следующие:

– переписка в сфере академическогообщения,

– запрос на получение гранта,– аннотации,– реферативный обзор (краткое излоN

жение содержания работы).Данные типы текстов способствуют реN

ализации целей профессионального общеNния на международном уровне. СледоваNтельно, использование этого учебного поNсобия направлено на подготовку студентовNстаршекурсников и магистрантов, нацеленNных на научную карьеру. Однако длястудентов младших курсов оно не представNляет ценности. СтудентыNлингвисты, ориNентированные на преподавательскую карьNеру, также должны предварительно полуNчить более глубокие знания об академичесNком дискурсе, риторических образцах ибазовых учебных письменных жанрах текNста – параграфе и эссе, к написанию котоNрых они, скорее всего, будут готовить своNих студентов и даже школьников (в соотNветствии с современными требованиямиЕГЭ по иностранному языку).

Выводы

Завершая обзор учебных пособий пообучению академическому письму, следуNет рассмотреть следующее противоречие,которое возникает при составлении пракNтических заданий. С одной стороны, в поNсобиях должна быть базовая информацияпо англоязычной риторике. С другой стоNроны, в отечественных условиях нет смысNла практиковать многочисленные виды паN



раграфов и эссе. Репертуар жанров необNходимо четко разделить на группы дляознакомления и для дальнейшего практичеNского использования, т.е. на группу текстов,о которой мы должны иметь представлениев теории, и на группу текстов, которые слеNдует выносить в практику, адаптируя такимобразом объёмный материал аутентичныхпособий к реальным образовательным нужNдам отечественных студентов.

В целом положения статьи можно предNставить следующим образом (Схема).

Комментируя данную схему, можно отNметить, что основной единицей содержаниякурса остается текст, что и декларируетсяв отечественной методике. Однако сведеN

ния о жанрах академических текстов должNны дополняться социокультурным компоNнентом, обсуждение которого затрагиваетмотивационный и ценностноNориентационNный аспекты содержания обучения [20,с. 47]. Появление мотивационной составляNющей является показателем воздействияличностноNориентированного подхода насодержание обучения.


1. Боголепова С.В. Обучение академическоNму письму на английском языке: подходыи продукты // Высшее образование в РосNсии. 2016. №1 (197). С. 87–94.

Жанры академических текстов

Социокультурные особенности построения и написания академических текстов

Базовые сведения по англоязычной риторике

Особенности интерпретации целевых установок Группа жанров для

теоретического ознакомления –

разнообразные виды параграфов и эссе: opinion,

for-and-against, classification, comparison

and contrast, cause and effect, suggesting solutions

Группа жанров для активной практики на начальной и старшей ступени вуза: параграф описа-тельный, повествовательный, рассуждение с выражением мнения (opinion) и аргумента-тивное (for-and-against), эссе с решением проблемы (suggesting solutions), презентация, отчет, аннотация, реферат и запрос на получение гранта.

Риторические образцы построения текста

Стиль академического текста

Феномен плагиата, способы его избежать

Рубрики в памятках по самооценке и коррекции академических работ

Схема

Содержание обучения академической письменнойречи с учетом социокультурного компонента

65

2. Смирнова Н.В. Академическая грамотNность и письмо в вузе: от теории к пракNтике// Высшее образование в России.2015. №6. С. 58–64.

3. Колесникова Н.И. Что важно знать аспиNранту о научном тексте? (Статья 3) // ВысNшее образование в России. 2015. №7.С. 55–62.

4. Добрынина О.Л. Пропедевтика ошибок принаписании англоязычной авторской анNнотации к научной статье // Высшее обNразование в России. 2015. №7. С. 42–50.

5. Попова Н.Г. Введение к научной статье наанглийском языке: структура и композиNция // Высшее образование в России.2015. №6. С. 52–58.

6. Куприянов А.В. «Академическое письмо»и академическая жизнь: опыт адаптациикурса в недружественной институциоNнальной среде // Высшее образование вРоссии. 2011. №10. С. 30–38.

7. Амонашвили Ш.А., Зайцева И.И. ГуманNноNличностная педагогика // ОбразоваNние и саморазвитие. 2012. № 5. C. 28–32.

8. Короткина И.Б. Университетские центрыакадемического письма в России: цели иперспективы // Высшее образование вРоссии. 2016. № 1. C. 75–86.

9. Бакин Е.В. Центр академического письма:опыт создания // Высшее образование вРоссии. 2013. № 8–9. C. 112–116.

10. Jordan R.R. English for Academic Purposes:a guide and resource book for teachers.Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

11. Vyncke, M. The concept and practice ofcritical thinking in academic writing: aninvestigation of international students’perceptions and writing experiences. London:King’s College, 2012. URL: http://engNlishagenda.britishcouncil.org/sites/ec/files/M%20VYNCKE_0.pdf

12. Дугарцыренова В.А. Трудности обученияиноязычному академическому письму //Высшее образование в России. 2016. № 6(202). С. 106–112; Короткина И.Б. ПроблеNмы адаптации американской модели ценN

тра письма // Высшее образование в РосNсии. 2016. № 8 (203). С. 56–65.

13. Saadet P.Ç., Zeynep C. Academic Writing with‘Non’ Academic Learners. HumanisingLanguage Teaching. 2011. Issue 6, December.URL: http://www.hltmag.co.uk/dec11/sart04.htm (accessed 10 May 2014).

14. Bjork L., Brauer G., Rienecker L., StrayJorgensen, P. Teaching Academic Writing inEuropean Higher Education: An IntroNduction. In: G. Rijlaarsdam (Series Ed.) & L.Bjork, G. Brauer, L. Rienecker & P. StrayJorgensen (Volume Eds.). Studies in Writing.2003. Vol. 12. P. 1–15. URL: https://w ww .r e s e a r c hg at e . n e t /p u b li c a ti on /226775605

15. Swales J.M. Genre Analysis: English inAcademic and Research Settings. Cambridge:Cambridge University Press, 1990.

16. Левченко В.В., Кашина Е.Г. Критерии отNбора содержания обучения иностраннымязыкам студентов в вузе на основе интегNрации // Вестник Самарского государNственного университета. Самара: СамарNский государственный университет. 2012.№ 5 (96). С. 48–50.

17. Reid N. Getting Published in InternationalJournals: Writing Strategies for EuropeanSocial Scientists. Norway, Norwegian SocialResearch, 2010.

18. Bezzabotnova, O., Bogolepova S., GorbachevV. etc. English for Academics. CambridgeUniversity Press and the British Council Russia,2014.

19. Frumina E., West R. Internationalization ofRussian Higher Education: The EnglishLanguage Dimension. British Council, Moscow,2012. URL: http://www.britishcouncil.ru/sites/default/files/internationalisation_of_russian_higher_ education.pdf

20. Бим И.Л. Содержание обучения иноNстранным языкам // Методика обученияиностранным языкам: традиции и совреNменность/ Под ред. А.А. Миролюбова.Обнинск: Титул, 2010. С. 46–49.


ACADEMIC WRITING: RELEVANT CONTENT FOR RUSSIA

CHUIKOVA Elina S. – Cand. Sci. (Pedagogy), Assoc. Prof., Moscow City University,Samara Branch, Samara, Russia. ENmail: [email protected]



Abstract. Social and political changes bring the interest to academic writing into life,however, educational realia specify the content of academic writing that is relevant for Russia.Teaching predominantly nonNacademic students could be distinguished as the first factorthat determines specific content in native tradition. The second factor deals with the structuringof the educational process: teaching academic writing is a twoNstaged process abroad while inRussia we miss one of the stages (generally the initial one). Practical teaching experienceenables to single out an additional factor, i.e. a leading approach to teaching academic writing.In case with the genreNbased approach, a number of genres of academic texts are on the focus.If one tends to a processNoriented writing, then some rhetorical elements could be includedinto the content. In the article the author specifies and systematizes both genres and rhetoricalelements relevant for Russian educational needs. They overlap if we pay attention tosociocultural peculiarities of the genres and their rhetorical structure in English. Introductionof the sociocultural aspect reflects the needs of person oriented approach as it motivatesstudents to academic writing learning.

Keywords: academic writing, content of teaching writing, approaches to teaching writing,genreNbased approach, sociocultural aspect of teaching, rhetorical structure in English,rhetorical elements

Cite as: Chuikova, E.S. (2016). [Academic Writing: Relevant Content for Russia]. Vyssheeobrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 12 (207), pp. 59N67 (In Russ., abstractin Eng.)

References1. Bogolepova, S.V. (2016). [Teaching Academic Writing: Process and Product]. Vysshee obrazovanie

v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 1 (197), pp. 87N94. (In Russ., abstract in Eng.)2. Smirnova, N. V. (2015). [Fostering Academic Literacy and Academic Writing in University: From

Theory to Practice]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 6, pp. 58N64.(In Russ., abstract in Eng.)

3. Kolesnikova, N. I. (2015). [What is Important for Postgraduates to Know About the AcademicTexts?]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 7, pp. 55N62. (In Russ.,abstract in Eng.)

4. Dobrynina, O.L. (2015). [Propaedeutics of Errors in Abstracts of Papers Written in Russian].Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 7, pp. 42N50. (In Russ., abstract inEng.)

5. Popova, N.G. (2015). [Introductions to Science Research Papers: Basic Principles, Structure andComposition]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 6, pp. 52N58. (InRuss., abstract in Eng.)

6. Kuprianov, A.V. (2011). [Academic Writing and Academic Form of Life: Trying to Adapt theCourse of Academic Writing in an Unfriendly Institutional Milieu]. Vysshee obrazovanie v Rossii[Higher Education in Russia]. No. 10, pp. 30N38. (In Russ., abstract in Eng.)

7. Amonashvili, Sh.A., Zaitseva, I.I. (2012). [Humane PersonalNcentered Pedagogy: Theory andPractice]. Obrazovanie i samorazvitie [Education and SelfNdevelopment]. No. 5, pp. 28N32. (InRuss.)

8. Korotkina, I.B. (2016). [University Writing Centers in Russia: Goals and Prospects]. Vyssheeobrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 1, pp. 75N86. (In Russ., abstract in Eng.)

9. Bakin, E.V. (2013). [Academic Writing Centre: Experience of Foundation]. Vysshee obrazovanie vRossii [Higher Education in Russia]. No. 8N9, pp. 112N116. (In Russ., abstract in Eng.)

10. Jordan, R.R. (1997). English for Academic Purposes: a guide and resource book for teachers.Cambridge: Cambridge University Press.

11. Vyncke, M. (2012). The Concept and Practice of Critical Thinking in Academic Writing: AnInvestigation of International Students’ Perceptions and Writing Experiences. London: King’s College.Available at: http://englishagenda.britishcouncil.org/sites/ec/files/M%20VYNCKE_0.pdf

67

12. Dugartsyrenova, V.A. (2016). [Issues and Challenges in Teaching Academic Writing to NonNnative English Speakers]. Vysshee obrazovaniye v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 6(202), pp. 106N112 (In Russ., abstract in Eng.); Korotkina, I.B. (2016). [Limitations of the USWriting Center Model in Russia]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia].No. 8 (203), pp. 56N65. (In Russ., abstract in Eng.)

13. Saadet P.Ç. & Zeynep C. (2011, December). Academic Writing with ‘Non’ Academic Learners.Humanising Language Teaching. Issue 6. Available at: http://www.hltmag.co.uk/dec11/sart04.htm (accessed 10 May 2014).

14. Bjork, L., Brauer G., Rienecker, L. & Stray Jorgensen, P. (2003) Teaching Academic Writing inEuropean Higher Education: An Introduction. In: G. Rijlaarsdam (Series Ed.) & L. Bjork,G. Brauer, L. Rienecker & P. Stray Jorgensen (Volume Eds.), Studies in Writing, Vol. 12. Pp.1N15. Available at: https://www.researchgate.net/publication/226775605

15. Swales, J.M. (1990). Genre Analysis: English in Academic and Research Settings. Cambridge:Cambridge University Press.

16. Levchenko, V.V. Kashina, E.G. (2012). [The Criteria of Selection of the Content of Teaching ofForeign Languages to the Students in the University on the Basis of Integration]. Vestnik Samarskogogosudarstvennogo universiteta [Vestnik of Samara State University]. No. 5 (96), pp. 48N50. (InRuss.)

17. Reid, N. (2010). Getting Published in International Journals: Writing Strategies for EuropeanSocial scientists. Norway. Norwegian Social Research.

18. Bezzabotnova, O., Bogolepova S., Gorbachev, V. etc. (2014). English for Academics. CambridgeUniversity Press and the British Council Russia.

19. Frumina, E., West, R. (2012). Internationalisation of Russian Higher Education: The EnglishLanguage Dimension. British Council. Moscow. Available at: http://www.britishcouncil.ru/sites/default/files/internationalisation_of_russian_higher_education.pdf

20. Bim, I.L. (2010). [Content of Teaching Foreign Languages]. In: Mirolyubov, A.A. (Ed.). Metodikaobucheniya inostrannym yazykam: traditsii i sovremennost’ [Teaching Foreign Languages:Traditions and Innovations]. Obninsk: Titul Publ., pp.46N49. (In Russ.)



umj.ru

Миссия журнала – совершенствование управленияуниверситетами в современных условиях на основепубликации исследований и популяризации практичеNского опыта успешных управленческих команд.

Журнал включен Thomson Reuters совместнос Научной электронной библиотекой (eLibrary)в коллекцию российских научных журналов в составебазы данных RSCI (Russian Science Creation Index)на платформе Web of Science.

Журнал входит в базу научных российскихжурналов на платформе eLibrary, в обыкновенныйперечень российских рецензируемых научных журналов,рекомендуемых ВАК для публикации основных научныхрезультатов диссертаций на соискание ученых степенейдоктора и кандидата наук, а также в международныебазы научных журналов EBSCO Publishing, WorldCar,BASE – Bielefeld Academic Search Engine.


Как и многим коллегам, мне время отвремени приходится в рамках должностNных обязанностей выступать в качествеофициального оппонента на защите канNдидатских диссертаций. По роду научнойспециализации я могу оппонировать на заNщите диссертаций, которые соответствуNют паспорту специальности 10.02.04 «ГерNманские языки». Отдельные работы, с коNторыми мне пришлось столкнуться в посNледнее время, были написаны на такомнизком академическом уровне, что это сеNрьёзно влияло на восприятие излагаемогов диссертациях материала. Последнее обNстоятельство заставило меня задуматьсяо том, должен ли официальный отзыв одиссертационном исследовании содерN

О КОМПОНЕНТЕ «АКАДЕМИЧЕСКОЕ ПИСЬМО»В ТЕКСТЕ ОТЗЫВА ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

МЕРКУЛОВА Эдита Николаевна – канд. филол. наук, доцент, Национальный исследоNвательский университет «Высшая школа экономики». ЕNmail: [email protected],[email protected]

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, связанные с ухудшением каче�ства академического письма квалификационных работ высокого уровня, а именнокандидатских исследований гуманитарных специальностей. На основе анализа тек�стов отзывов официальных оппонентов на кандидатские диссертации делается вы�вод о том, что академическая составляющая диссертаций часто остается вне зонывнимания официальных оппонентов и не подвергается оцениванию. Имеющиеся заме�чания, касающиеся качества письма, существенно отличаются друг от друга какобъемом, так и детализацией представленной в них информации. Они достаточнопроизвольны, необязательны, часто представляют собой клишированные выраженияи не играют значимой роли в общей оценке научного труда. В качестве одной из причинсложившейся ситуации автор видит недостаточную степень лингвистической разра�ботанности академического русскоязычного дискурса, отсутствие такого явления,как «канон русского академического письма». Более глубокая проработанность лин�гвистических основ академического письма позволила бы, на взгляд автора, выделитьоснования для оценивания письменных академических текстов на русском языке, что,в свою очередь, могло бы способствовать повышению академической грамотностиспециалистов в целом и улучшению качества академического письма в частности.

Ключевые слова: академический дискурс, научный текст, отзыв официальногооппонента, канон русского академического письма

Для цитирования: Меркулова Э.Н. О компоненте «академическое письмо» в текстеотзыва официального оппонента // Высшее образование в России. 2016. № 12 (207).С. 68–75.

жать развернутую критику, связанную снарушениями норм академического письNма в соответствующем жанре, если ониприсутствуют в рецензируемой работе?Насколько важным для квалификационNной работы является компонент «акадеNмическое письмо»? Под последним мывслед за О. Крузом будем понимать не отNдельное языковое умение, а «сложную,многоаспектную компетенцию, сформиNровать которую можно только тогда, когNда студент имеет определённые дисциплиNнарные знания, у него сформированы наNвыки обработки информации, коммуникаNтивные и дискурсивные навыки, он имеетпредставление о том, как информация преNвращается в текст и передается посредN

69

ством текста, а также о жанровых особенNностях текстов» (цит. по: [1, с. 412]).

При написании отзыва официальныйоппонент должен руководствоваться пункNтом 24 Положения ВАК РФ «О порядкеприсуждения ученых степеней», в соответNствии с которым в отзыве должны устанавNливаться: актуальность темы выполненнойработы и её связь с планами соответствуюNщих отраслей науки и народного хозяйства;новизна исследования и полученных реNзультатов, выводов и рекомендаций, сфорNмулированных в диссертации; значимостьдля науки и производства полученных авNтором диссертации результатов. Другимтребованием к отзыву о диссертации являNется указание на соответствие рецензируеNмой работы требованиям, изложенным впп. 9–14 Положения. Внимательное проNчтение указанных пунктов, а также всегодокумента, показало, что в нём не содерNжится эксплицитного указания на необхоNдимость писать в соответствии с канономакадемического письма. В пункте 10 укаNзанного документа среди критериев, котоNрым должны соответствовать диссертациина соискание ученых степеней кандидатанаук, мы можем найти лишь два ключевыхтезиса, которые можно интерпретироватькак требования к академическому письму:«Диссертация должна быть написана автоNром самостоятельно, обладать внутреннимединством, содержать новые научные реNзультаты и положения, выдвигаемые дляпубличной защиты, и свидетельствовать оличном вкладе автора диссертации в наNуку», а также «… Предложенные авторомдиссертации решения должны быть аргу�ментированы и оценены по сравнению сдругими известными решениями». (Выделе�но мной. – М.Э.)

Чтобы ответить на вопрос о роли и месN

те академического письма в отзыве официNального оппонента, мне показалось полезNным обратиться к опыту коллег, и я ознаNкомилась с 36 отзывами на уже защищёнNные за последние несколько месяцевкандидатские диссертации, которые нахоNдятся в свободном доступе на сайтах ДисNсертационных советов Д 212.163.01 1,Д 501.001.25 2 и Д 501.001.80 3. Были отоNбраны отзывы на диссертационные исслеNдования по специальностям 10.02.04 N «ГерNманские языки» и 10.01.03 – «Литературанародов стран зарубежья». При знакомствес отзывами отмечены следующие законоNмерности, имеющие отношение к представNленности компонента «Академическоеписьмо» в текстах – отзывах на диссертаNционные исследования.

1. Оказалось, что комментарии, касаNющиеся качества письма, представлены вотзывах одного из Советов полнее, чем вдругих, – как в плане фактического приNсутствия (имеются или отсутствуют), так ив плане детализации (развёрнутые, детальNные или короткие, клишированные). АбсоNлютное большинство замечаний, имеющихотношение к языковому воплощению наNучного труда, распространяются на лексиNческий языковой уровень: оппоненты иликритикуют несоответствие лексическихединиц научному стилю письма, или, напроNтив, подвергают критике стремление соисNкателей выбирать для оформления своихмыслей неоправданно сложные слова.

В половине рецензий на диссертации,защищенные в первом совете, замечания,связанные с качеством академическогописьма, либо отсутствуют, либо носят деNжурный характер, располагаясь ближе кзавершающей части отзыва: «Текст напиNсан хорошим научным языком»; «... работа,выполненная на высоком научном уровне»;

1 Защиты диссертаций. Нижегородский государственный лингвистический университетимени Н.А. Добролюбова. URL: http://www.lunn.ru/page/zashchityNdissertaciy

2 Диссертационный совет Д.501.001.25. URL: http://www.philol.msu.ru/~ref/001_25_14.htm3 Диссертационный совет Д.501.001.80. URL: http://www.philol.msu.ru/~ref/001_80_14.htm



«Диссертация написана на высоком професNсиональном уровне, безупречным стилем»,внося, таким образом, последний штрих вхарактеристику качественно написаннойработы.

Около двух третей отзывов, представNленных на защитах в двух других советах,содержали комментарии, имеющие отноNшение к академическому письму, причемкак критические, так и комплиментарныезамечания распространяются в них не тольNко на лексические и стилистические харакNтеристики текста, но и на его структуру,логичность, прозрачность аргументации ит.п.: «Необходимо деление на абзацы. МноNгие части работы трудны для чтения, а лоNгика в них почти не прослеживается изNзаотсутствия деления на абзацы, законченNные сегменты исследовательской мысли»;«Работа написана корректным стилем наNучного изложения, содержание логично иясно». Отмеченное наблюдение может свиNдетельствовать о том, что в научноNобразоNвательных учреждениях имеются некиеконвенции, которые определяют представNления рецензента о целесообразности предNставления компонента «академическоеписьмо» в тексте отзыва.

2. Другим интересным наблюдениемможно считать факт отсутствия совпаденийу разных оппонентов в комментариях, поNсвященных качеству академического письNма. Это можно объяснить как различнымотношением официальных оппонентов кзначимости академического письма примеNнительно к жанру кандидатской диссертаNции, так и их представлениями об объёме иместе академического письма в структуреофициального отзыва, что, впрочем, не исNключает и наличия вкусовых предпочтений.

3. В отзывах на кандидатские диссерNтации по специальности 10.01.03 – «ЛитеNратура народов стран зарубежья» болеечасто, по сравнению с отзывами на диссерNтации по специальности 10.02.04, содерNжатся развёрнутые комментарии (как поNложительного, так и критического харакN

тера), имеющие отношение к различнымаспектам академического письма. ОчевидNно, что этот факт обусловлен спецификойдисциплины «филология» по сравнению спредметом «лингвистика», а также особенNностями используемых методов исследоваNния.

4. Отзывы, содержащие критическиезамечания о тех или иных аспектах акадеNмического письма, преобладают над отзыNвами, содержащими положительную оценNку, а также являются более детализироNванными. Это явление может быть обусловNлено как спецификой такого жанра, как«Отзыв официального оппонента», предпоNлагающего обоснованный критический анаNлиз рецензируемого произведения, так идавно отмеченным в аксиологии свойствомчеловеческой психики.

5. Достаточно часто в анализируемыхотзывах на диссертационные исследованиявстречаются указания на грамматическиенеточности в сфере синтаксиса и пунктуаNции: «К сожалению, в тексте диссертацииесть несколько случаев неграмотного упоNтребления деепричастных оборотов… вдухе чеховского пародийного предложения“Подъезжая к станции и глядя на природув окно, у меня слетела шляпа”»; «ДиссерNтация содержит некоторое, впрочем, неNбольшое, количество опечаток, речевыхнедочетов и погрешностей оформления».

6. Погрешности и небрежности воформлении также нашли свое отражениев отзывах официальных оппонентов: «КроNме того, наличие достаточно большого коNличества опечаток в тексте работы осложNняет его прочтение и приводит в некоторыхслучаях к неточностям, недопустимым восвещении результатов научного исследоNвания»; «Изложение материала сопровожNдается ссылками на литературу, корректNность оформления которых, впрочем, можNно поставить под сомнение в случаях, когNда не указываются страницы»; «…так что восведомлённости автора уже по этим покаNзателям сомневаться не приходится, хотя

71

такая общая черта диссертации, как своегорода пустые ссылки, здесь неминуемо приNсутствует».

7. Довольно часто в текстах отзывоввстречаются указания на необходимостьссылаться на источники: «Хочется пожеNлать автору избегать оборота “как известNно”. Более соответствует дискурсу научнойработы указание на источники, из которыхчтоNлибо известно»; «…выводы и суждеNния, не принадлежащие автору исследоваNния и не аргументированные в тексте исNследования, не подкреплены ссылками нанаучные работы или источники, достаточNные для верификации этого знания».

8. В отзывах содержится критика, свяNзанная с недостаточной осведомлённостьюавтора диссертации с кругом исследуемыхпроблем: «постоянное обращение к трудамодних авторов и недостаточное внимание ктрудам других авторов»; отсутствием в бибNлиографическом списке некой основополаNгающей работы: «при указании на … помиNмо ссылки на работу Х, не лишним было быобращение к работе Y».

9. В ряде отзывов отмечается, что дисNсертация тем или иным способом демонстNрирует наличие у соискателя сформированNной исследовательской компетенции. ВыNделяются такие характеристики, как споNсобность самостоятельно сформулироватьгипотезу исследования; способность «глуNбоко и разносторонне» осмыслить исслеNдовательские задачи; способность четкосформулировать объект, предмет, задачи иметоды исследования; умение при обсужNдении теоретических вопросов квалифициNрованно осуществлять анализ и синтез,выявлять причинноNследственные связи;умение применять различные методы обраNботки эмпирических данных и пр.

10. Практически все замечания, которыеимеют отношение к академическому письNму, как правило, завершаются фразой отом, что они «не оказывают влияния на обNщую высокую оценку рецензируемой раNботы».

Если суммировать все наблюдения, томожно сделать следующий вывод относиNтельно места и роли замечаний, касающихNся качества академического письма: онидостаточно произвольны, необязательны,часто представляют собой клишированныевыражения и не играют значимой роли вобщей оценке научного труда. Однако наNсколько справедливо такое отношение какадемическому компоненту в общейструктуре диссертационного или любогодругого научного исследования? Если неNдочеты академического письма малочисленNны, если они не влияют на восприятие наNписанного или на достоверность презентаNции полученных знаний, то, возможно, таNкое отношение к качеству письма можносчитать оправданным. Однако в случаях,когда работа содержит недостатки, имеюNщие отношение практически ко всем аспекNтам академического письма, это может приNвести к существенным ошибкам содержаNтельного плана. Ибо в таких случаях никакнельзя утверждать, что текст обладает таNкими требуемыми от работ подобного родахарактеристиками, как «внутреннее единNство» и «аргументированность», которыеупомянутый выше документ определил вкачестве необходимых для кандидатскихисследований.

Наиболее серьёзные недочёты с точкизрения академического письма, по моимнаблюдениям, имеют работы междисципNлинарного плана. Распространенной ошибNкой в них является потеря фокуса (опредеNление понятия «фокус» и алгоритм работынад ним достаточно подробно рассмотреNны в статье И.Б. Короткиной [2]). Автордиссертационного труда, стремясь к актуNальной сегодня междисциплинарности, вомногих случаях не справляется с большиNми массивами текстов, с разнообразием иобъёмом содержащейся в них информации.Обращаясь к данным ряда наук, автор моNжет демонстрировать начитанность, эрудиNрованность, но одновременно – неспособNность сохранить фокус. Ниже приводятся



некоторые нежелательные последствия,связанные с потерей фокуса в диссертациNонном исследовании, которые были выявNлены в результате рецензирования однойкандидатской диссертации.

Отход от основного тезиса приводит кнеобоснованному расширению проблемаNтики, включению в текст работы нерелеNвантной информации, а также к тому, чтокаждый новый подраздел главы выглядиткак самостоятельный письменный продукт,не всегда связанный с остальными частямиработы целью исследования или композиNционно. В таких разделах вводной частиотводится непропорционально много месNта. Они имеют все характеристики самостоNятельного текста. Поскольку эти текстымало связаны друг с другом, предварительNные выводы по главе производят впечатлеNние бездоказательных, очевидных, малоинNформативных и в целом не способствуютлучшему пониманию природы исследуемоNго объекта.

Отсутствие фокуса при реферативномподходе к обзору литературы приводит ктому, что теоретическая глава выглядиткак набор аннотированных библиографиNческих списков. Автор злоупотребляет циNтированием, подчас строя абзацы исклюNчительно из цитат, нанизывая их одну надругую в довольно произвольном порядкеи внося еще больший хаос в и без того хрупNкую структуру текста. В отдельных частяхисследования фокус размыт настолько, чтомы наблюдаем факты несоответствия загоNловка смысловому наполнению раздела раNботы.

Потеря фокуса в теоретической частиисследования проявляется и в том, что незакладываются концептуальные основания,на которых в дальнейшем должны базироNваться собственные модели, классификациии другие действия с эмпирическим материаNлом. Введение базовых для своего исследоNвания понятий без соответствующих дефиNниций, отсутствие терминологической четNкости, небрежное обращение с терминами

затрудняют восприятие материала, привоNдят к его двоякому толкованию, что протиNворечит самой сути научного текста.

Довольно распространенным недостатNком в диссертационных текстах являетсянеправильное построение абзаца. К типичNным огрехам можно отнести: отсутствие вабзаце ключевого предложения; несоотNветствие содержания ключевого предлоNжения смысловому наполнению абзаца;отсутствие или неправильное использоваNние внутри абзаца средств связи. В работахчасто нарушаются причинноNследственныесвязи: широко используемое авторами «таNким образом» далеко не всегда свидетельNствует о том, что приведённые выше довоNды служат основанием для последующеговывода.

В качестве комментария к сказанномуможно отметить, что это только часть неNдостатков, которые были выявлены в проNцессе чтения одного диссертационного исNследования. Помимо указанных, пришлосьстолкнуться с неправильным оформлениNем ссылок, достаточно произвольным выNбором авторов для обзора литературы, разNмытыми формулировками, терминологиNческой нечёткостью, языковыми ошибкаNми, отсутствием внятной логики в располоNжении отдельных фрагментов работы,опечатками и пр. Последний же абзац выNглядит как список типичных ошибок, коNторых следует избегать, выполняя исслеNдовательскую работу на английском языNке. Это такие моменты, которые обсуждаNются со студентами и знание которых отних требуется в курсе «академическое письNмо на английском языке».

Любой курс академического английскоNго включает в себя языковой материал (акаNдемический вокабуляр, основные синтакNсические конструкции и правила структуNрирования на разных текстовых уровнях),а также информацию о конвенциях письNма, которые существуют в выбранной стуNдентом исследовательской сфере, примениNтельно к письменному академическому дисN

73

курсу. Поскольку предполагается, что стуNдент (аспирант), пишущий на родном языNке, в полном объёме владеет средствамивсех языковых уровней, то для успешногонаписания квалификационной работы емувполне достаточно ознакомиться с требоNваниями к формату и содержанию, предъNявляемыми к этому жанру академическогописьма. Языковое воплощение считаетсяцеликом делом исполнителя работы и, влучшем случае, его научного руководитеNля, если он возьмет на себя труд правитьграмматические, логические, структурныеогрехи в опусах своих студентов. ПотребNность же в этом возникает все чаще, поNскольку общее падение грамотности, плоNхое владение родным языком – это печальNный тренд нашего времени, отмечаемыйвсеми ведущими исследователями родногоязыка [3–6].

Овладение стилистическим уровнем языNка является наиболее трудным и далеко невсегда достижимым этапом для любого изуNчающего иностранный язык [7]. Как покаNзывает практика, стилистический уровень,равно как и эффективное владение всемирегистрами речи, не является обязательнойхарактеристикой носителя языка, даже еслион имеет высшее образование в гуманитарNной сфере. В полном объёме этой характеNристикой владеют те носители языка, котоNрые могут быть отнесены к элитарному типуязыковой культуры [8]. Поскольку тип личNности – это не данность, не врождённое каNчество, а скорее набор компетенций, котоNрые могут возникать и развиваться по мерестановления языковой личности, то выводочевиден: задача образовательных учреждеNний – прикладывать осознанные усилия ктому, чтобы выпускник вуза овладел акадеNмическими компетенциями, важной составNной частью которых является академичесNкое письмо. Отсутствие сформированныхнавыков письма приводит к тому, что в текNсты на родном языке проникают ошибки,которые характерны для слабых работ наиностранном языке.

Возможно, наряду с традиционно сдаNваемыми аспирантами кандидатскими экзаNменами, был бы полезен еще один – акадеNмическое письмо на русском языке. СегодNня у нас есть достаточно предметное предNставление об англоязычных традициях акаNдемического письма, имеющих глубокопроработанные лингвистические основы.Созданы корпуса академической лексики,описаны грамматические явления, присуNщие академическому стилю. Студентовучат принципам организации материала,выстраиванию логики аргументации. КажNдый шаг здесь детально проработан теореNтически и имеет солидное учебноNметодиNческое обеспечение, в основу которого заNложен лингвистический фундамент. СоздаNнием его занимались ведущие лингвистысвоего времени на протяжении боле пятидесятилетий [13].

Очевидно, что назрела необходимостьтакого всестороннего изучения и русскогоакадемического дискурса в его устной иписьменной форме. Возможно, соискательученой степени, пишущий своё квалификаNционное исследование, внимательнее отноNсился бы к процессу письма и его результаNту, если бы знал, что наряду с содержательNной стороной рецензент будет оцениватькачество и полноту представленности в нёмкомпонента «академическое письмо». ОчеNвидно, для этого необходимо выработатьсодержательную составляющую того, чтоможет называться «российский канон акаNдемического письма».


1. Смирнова Н.В., Щемелева И.Ю. АкадемиNческое письмо в вузе: кейсNанализ НИУВШЭ // Homo Loquens: актуальные вопNросы лингвистики и методики преподаNвания иностранных языков: сборник наNучных статей. Вып. 6. / Науч. ред. И.Ю.Щемелева. СПб.: Отдел оперативной поNлиграфии НИУ ВШЭ – СанктNПетербург,2014. 520 с.

2. Короткина И.Б. Текст как вклад в научную



дискуссию: что такое «фокус»? // Высшееобразование в России. 2015. № 6. C. 44–51.

3. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи: изнаблюдений над речевой практикой массNмедиа. СПб.: Златоуст, 1999. 319 с.

4. Кронгауз М.А. Русский язык на грани срыNва. М: Знак: Языки славянских культур,2007. 232 с.

5. Сиротинина О.Б. Современная коммуниNкативная практика и судьба русского языNка // Экология языка и коммуникативнаяпрактика. 2014. № 2. С. 293–307.

6. Сковородников А.П. О предмете эколингNвистики применительно к состоянию соNвременного русского языка // Экологияязыка и коммуникативная практика. 2013.№ 1. С. 194–222.

7. Скребнев Ю.М. Проблема языковой норNмы и коллоквиалистика // Теория и пракNтика лингвистического описания разгоNворной речи: Межвуз. сб. науч. тр. Н. НовNгород, 1991. С. 127–136.

8. Сиротинина О.Б., Кормилицина М.А. ЭлиNтарная речевая культура и хорошая речь// Хорошая речь. М: ИздNво ЛКИ, 2007.Вып. 2. С. 222–228.

9. Циркунова С.А. Лингвистические аспектыдисциплины «Английский язык для акаNдемических целей» // Мир лингвистики икоммуникации: электронный научныйжурнал. 2013. № 3. URL: http://tverlingua.ru/


ON THE SIGNIFICANCE OF THE “ACADEMIC WRITING” COMPONENTIN THE TEXT OF THE OFFICIAL REVIEWS ON PHD THESES

MERKULOVA Edita N. � Cand. Sci. (Philology), Assoc. Prof., National ResearchUniversity “The Higher School of Economics”. ЕNmail: [email protected], [email protected]

Abstract. The article raises the problem of the quality of academic writing in scholarlytexts. For the purpose of defining the role and significance given to the academic writingaspect in scholarly texts, the author analyses a number of official reports on recently defendedtheses written by formally appointed reviewers. The article reveals that the reviewers’ commentson the quality of academic writing are of random character, and they mainly deal with stylisticissues. They are given little weight (if any) in the general assessment matrix. The reason for thesituation could be the absence of universally accepted standards of academic writing. TheRussian academic discourse needs profound research of its linguistic foundations, so thatconventions of Russian academic writing could be developed. It will ultimately improve thequality of academic writing.

Keywords: academic discourse, scholarly text, official reviewer’s report, conventions ofacademic writing

Cite as: Merkulova, E.N. (2016). [On the Significance of the “Academic Writing”Component in the Text of the Official Reviews on PHD Theses]. Vysshee obrazovanie vRossii [Higher Education in Russia]. No. 12 (207), pp. 68N75. (In Russ., abstract in Eng.)

References1. Smirnova, N.V., Shchemeleva, I.Yu. (2014). [Academic Writing at a Higher Educational EstabN

lishment: Case Analysis NRU HSE]. Homo Loquens: aktual’nye voprosy lingvistiki i metodikiprepodavaniya inostrannykh yazykov: sbornik nauchnykh statei [Homo Loquens: Acute Issuesof Linguistics and Methods of Teaching: Collection of Articles]. Issue 6, 520 p. (In Russ.)

2. Korotkina, I.B. (2015). [Text as an Input into a Scientific Discussion: What is “Focus”?]. Vyssheeobrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 6, pp. 44N51. (In Russ., abstract in Eng.)

3. Kostomarov, V.G. (1999). Yazykovoi vkus epokhi: iz nablyudenii nad rechevoi praktikoi mass�media [The Language Taste of the Epoch: Observing the Mass Media Discourse]. St. Petersburg:Zlatoust Publ., 319 p. (In Russ.)

75

4. Krongauz, M.A. (2007). Russkii yazyk na grani sryva [The Russian Language on the Verge ofBreaking Down]. Moscow: Znak: Yazyki slavyanskikh kul’tur. Publ, 232 p. (In Russ.)

5. Sirotinina, O.B. (2014). [The Modern Communication Usage and the Fate of the Russian Language].Ekologiya yazyka i kommunikativnaya praktika [Ecology of Language and CommunicativePractice]. No. 2, pp. 293N307. (In Russ., abstract in Eng.)

6. Skovorodnikov, A.P. (2013). [On the Way Ecolinguistics Can Be Applied to the State of ConNtemporary Russian Language] Ekologiya yazyka i kommunikativnaya praktika [Ecology ofLanguage and Communicative Practice]. No. 1, pp. 194N222. (In Russ., abstract in Eng.)

7. Skrebnev, Yu.M. (1991). [The Problem of the Language Norm and Colloquialistics] Teoriya ipraktika lingvisticheskogo opisaniya razgovornoi rechi [Theory and Practice of LinguisticDescription of Colloquial Speech: Collection of scientific articles]. Pp. 127N136. (In Russ.)

8. Sirotinina, O.B., Kormilitsina, M.A. (2007). [The Elite Speech Culture and Good Speech]. Khoroshayarech’ [Good Speech]. Issue 2, pp. 222N228. (In Russ.)

9. Tsirkunova, S.A. (2013). [Linguistic Aspects of the Discipline «English for Academic Purposes»]Mir lingvisitki i kommunikatsii [The World of Linguistics and Communication: Electronic ScientificJournal]. Available at: http://tverlingua.ru (In Russ.)




Введение

Академическое письмо, которое исNпользуется при написании научных статей,диссертаций, докладов, является особымвидом письменной деятельности, задачейкоторой является передача в ясной и точNной форме научной идеи, адресованнойспециалистам в той или иной области исNследований. Этим обусловлены её стилисNтические, грамматические и структурныеособенности. Кроме того, академическаяработа – сложный творческий процесс, реNзультаты которого часто подвергаютсякритическому анализу и переосмыслению.Поэтому очень важно соблюдать правилаакадемического письма, которые могут разNличаться в зависимости от страны и обласNти исследования.

Российский опыт, к сожалению, покаNзывает [1], что популярность высшего обNразования и массовый наплыв желающихучиться в высших учебных заведениях неспособствуют улучшению культуры письN

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ АКАДЕМИЧЕСКОГО ПИСЬМАНА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ *

ВАЛЕЕВА Эльвира Энверовна – канд. техн. наук, доцент, Казанский национальныйисследовательский технологический университет. ENmail: [email protected]

Аннотация. В статье представлен опыт Казанского национального исследователь�ского технологического университета по формированию навыков академического пись�ма на занятиях по иностранному языку в рамках дополнительной профессиональнойпрограммы «Переводчик в сфере деловой коммуникации». Автор рассматривает эле�менты обучения академическому письму, включенные в ряд дисциплин программы,отражающие грамматические, морфологические и стилистические особенности на�учно�технического стиля, и навыки их дальнейшего применения при написании и пуб�ликации научных статей в зарубежных журналах.

Ключевые слова: академическое письмо, дополнительное образование, практичес�кие основы перевода, специализированный профессионально�ориентированный пере�вод, компьютерный перевод

Для цитирования: Валеева Э.Э. Развитие навыков академического письма на занятиNях по иностранному языку // Высшее образование в России. 2016. № 12 (207). С. 76–81.

менной русской речи, а практикуемое в нихакадемическое письмо не отвечает требоNваниям профессиональной и научной среNды. Отсутствие специальных занятий поправилам написания научных статей приNводит к тому, что выпускнику вуза прихоNдится самостоятельно изучать принципыизложения научной и профессиональнойинформации, основываясь лишь на требоNваниях редакций журналов. Зачастую этоNго недостаточно, и даже самые незаурядNные научные результаты могут быть неопубликованы изNза отсутствия знаний инавыков в области грамотного научногописьма.

В настоящее время публикационная акNтивность профессорскоNпреподавательскоNго состава и научных работников высшихучебных заведений становится одним изосновных критериев оценки качества обраNзовательной и научной деятельности. Всёчаще встает вопрос об организации их обуNчения навыкам академического письма и

* Статья подготовлена при финансовой поддержке РГНФ и Правительства Республики ТаNтарстан в рамках научного гранта «Проектирование и реализация модели интернационалиNзации инженерного образования в Республике Татарстан» № 15N16N16003.

77

речи. Поэтому обсуждаются проблемы,связанные с этим вопросом, пути их решеNния и перспективы развития [2]. Выход росNсийских университетов на международныйуровень и интернационализация образоваNтельного процесса [3] диктуют необходиNмость пересмотра содержания рабочихпрограмм по иностранным языкам и введеNния элементов академического письма дляподготовки магистрантов и аспирантов, споNсобных грамотно излагать научную мысльи публиковать свои труды в ведущих мироNвых изданиях.

Одной из компетенций, предусмотренNных ФГОС при разработке рабочих проNграмм большинства инженерных направNлений магистратуры и аспирантуры подисциплине «Иностранный язык», являNется использование иностранного языка вписьменной и устной речи для профессиоNнального и делового общения. Эта компеNтенция включает в себя знания и уменияпередачи научноNтехнической информаNции, в том числе и при написании статей наиностранном языке. Недостаточное колиNчество часов, выделяемое на дисциплину,низкий уровень русской и иноязычнойподготовки магистрантов и аспирантов, атакже преподавателей порой не позволяNют в полной мере реализовать качественNный образовательный процесс и направитьего на достижение конкретной цели. Этапроблема может быть решена благодаряпрограммам дополнительного профессиоNнального образования, которые очень поNпулярны и востребованы в инженерныхвузах страны [4; 5].

Элементы академического письма впрограмме профессиональной перепод8готовки «Переводчик в сфере деловойкоммуникации». Данная программа, реNализуемая в Институте дополнительногопрофессионального образования КНИNТУ, может служить примером внедренияв учебный процесс элементов академичесNкого письма. Учебный план программы

разрабатывался для студентов техничесNких направлений подготовки с целью разNвития у них навыков и умений устного иписьменного перевода в ситуациях делоNвого, профессионального и научного обNщения.

Традиционно в учебный план програмNмы включены следующие дисциплины:«Практика речи»; «Грамматика английскоNго языка»; «Практические основы перевоNда»; «Компьютерный перевод»; «СпециалиNзированный профессиональноNориентироNванный перевод»; «Устный перевод»;«Деловой английский язык». Кроме того,введены и новые дисциплины: «Навыкипрезентационной деятельности»; «ПодгоNтовка к сдаче международных экзаменов».

Содержание программы и срок обучеNния (два года) вызвали интерес у магистNрантов и аспирантов КНИТУ, уровень влаNдения английским языком которых долженбыть не ниже уровня B1 по общей шкалеевропейской комиссии по образованиюALTE (The Association of Language Testersin Europe). Особенностью данной програмNмы является то, что контингент слушатеNлей в группах набирается в соответствии сих профилирующим инженерным направNлением подготовки (нефтехимия и нефтеNпереработка, химическая технология, наNноматериалы и нанотехнологии, пищеваяинженерия и др.), чтобы сфокусироватьпроцесс обучения на узкой специализироNванной лексике. Высокий начальный уроNвень иноязычной подготовки слушателей,их занятость в научном процессе в аспиранNтуре и на втором курсе магистратуры, граNдация по научной и профессиональной деNятельности позволили успешно внедрить иреализовывать обучение навыкам академиNческого письма и речи для решения конкNретных задач.

В рабочие программы дисциплин«Практические основы перевода», «КомпьNютерный перевод» и «СпециализированныйпрофессиональноNориентированный переNвод» были включены элементы



академического письма. Две первые дисципNлины изучаются в первом семестре и обесNпечивают теоретическую основу, а третьядисциплина во втором и третьем семестрахпозволяет закрепить полученные знания напрактике.

Дисциплина «Практические основыперевода» разработана для формированиянавыков письменного перевода, основанноNго на знаниях словообразования, лексикоNлогии, стилистики и грамматики изучаемоNго языка. На занятиях по этой дисциплинепроводится отработка совокупности теореNтических знаний на большом количествепрактических примеров. Для отработки наNвыков академического письма в курс дисNциплины вводится описание структуры наNучной статьи, элементами которой являютNся: информация об авторах, информация остатье, ключевые слова, аннотация, введеNние, экспериментальная часть, результаты,обсуждение, выводы, слова благодарносNти, ссылки на литературу [6].

Все элементы статьи тщательно прораNбатываются, даются их описание и грамNматические особенности, определяютсястилистическая форма и логика изложеNния. На первый взгляд может показаться,что, исходя из названий частей научнойстатьи, можно легко наполнить их содерNжанием. Но это далеко не так, и поройприходится объяснять студентам разницумежду аннотацией и введением, междурезультатами и выводами. Преподавательдолжен чётко определить границу междуданными элементами научной статьи. НаNпример, основной целью аннотации являNется передача информации об объекте,цели, методах и результатах исследования.В то же время автор статьи должен поNмнить, что аннотация – это основной элеNмент статьи, который должен привлечьвнимание определённого круга читателейи дать им возможность оценить необходиNмость дальнейшего знакомства с исследоNванием, что, в конечном счёте, будет влиNять на уровень цитирования работы [7].

Введение – обязательная часть с опредеNлённой структурой, предусматривающаяобзор литературы, изложение сути и целиисследования и обоснование актуальносNти научной проблемы, обсуждаемой в стаNтье. Чаще всего в аннотации используетсяпрошедшее время (Past Simple), за исклюNчением общеизвестных фактов, для котоNрых используется настоящее время(Present Simple). В зависимости от частивведения могут использоваться такие вреNмена, как Present Simple, Past Simple иPresent Perfect.

Особое внимание в течение всего курсауделяется отработке навыков перевода срусского языка на английский с учетом тиNпичных ошибок на уровне слова, словосоNчетания, предложения, сверхфразовогоединства, текста, орфографии [8; 9].

Параллельно с курсом «Практическиеосновы перевода» ведется курс «Компью�терный перевод», который предназначендля знакомства студентов с различнымипрограммами машинного перевода и их раNзумного использования в профессиональNной деятельности переводчика [10]. С точNки зрения обучения академическому письNму можно выделить часть курса, предуNсматривающую отработку навыка инфорNмационноNлингвистического поиска вИнтернете смысловых эквивалентов слов исокращений с помощью электронных слоNварей, а также информации в форме опреNделений, толкований, графических изобраNжений в поисковых системах и информаNционных ресурсах Интернета [11]. Данныйэлемент курса необходим для эффективNного и качественного перевода научноNтехNнической терминологии, особенно при раNботе с цепочками слов, состоящих из суNществительного с так называемыми «левыNми определениями». Дисциплина включаетв себя работу с научноNтехническими стаNтьями и их переводом, что позволяет анаNлизировать полученную теоретическую инNформацию и сравнивать ее с реальными анNглоязычными текстами.

79

Дисциплина «Специализированный про�фессионально�ориентированный перевод»основывается на знаниях, полученных впредыдущих дисциплинах, и разработанадля развития навыков устного и письменNного перевода специализированных научNноNтехнических текстов. Как правило, наNправление выбора лексики и содержаниякурса зависит от будущей научной или проNфессиональной деятельности студента. Этодаёт ему возможность сконцентрироватьNся на определённой тематике и отработатьнавыки перевода узкоспециализированныхтекстов более эффективно. Так как работаведется с группами магистрантов и аспиранNтов, то в рамках обучения академическомуписьму предлагается подготовка к публиNкации реальной научной статьи для межNдународного журнала или конференции.Эта работа проводится совместно с научNным руководителем слушателя, которыйтакже заинтересован в подготовке качеNственной статьи на английском языке.

Учащемуся важно ознакомиться с треNбованиями, предъявляемыми к оформлеNнию статьи редколлегией зарубежногожурнала. Необходимо также очень серьNезно отнестись к процессу рецензированияи убедиться, что тема и содержание статьисоответствуют секции конференции илинаправлениям журнала. То есть подготовNка статьи на английском языке на данномэтапе обучения – это не только закреплеNние грамматических, лексических и стилиNстических особенностей научноNтехничесNкого текста, но и редактирование научногосодержания статьи студентом самостояNтельно или совместно с его научным рукоNводителем. Подобная практика формироNвания навыков академического письма поNзволяет максимально приблизить процессобучения к реальным условиям и применитьзнания английского языка к конкретнойнаучной задаче.


Вышеописанный подход уже показал

неплохие результаты при написании научNных статей и тезисов к международнымконференциям слушателями Центра межNкультурных коммуникаций КНИТУ, обуNчающихся по программе профессиональнойпереподготовки «Переводчик в сфере деNловой коммуникации». На наш взгляд, доNполнительное профессиональное образоNвание должно стать опорой основному обNразованию и включать недостающие звеньяв рабочие программы дисциплин, формиNруя тем самым принцип непрерывности обNразования и усиливая подготовку студенNтов неязыковых вузов.

Преимущество данного подхода к обуNчению академическому письму заключаетNся в том, что он предназначен для тех, ктоизначально имеет высокий уровень знанияанглийского языка, без чего невозможнограмотное построение письменной речи сточки зрения английской стилистики, лекNсики и грамматики. Выбор категории слуNшателей не случаен: магистранты и аспиNранты вовлечены в научную работу по своNим образовательным направлениям, мноNгие уже имеют опыт публикационной деяNтельности и, безусловно, заинтересованыв изучении академического письма и речи.При таком подходе уменьшается процентнеправильного выбора терминологии, таккак обучающиеся знают узкоспециализиNрованную лексику по своим направлениNям подготовки и способны выбрать адекNватный перевод на английский язык. ПосNледовательность подачи учебного материNала позволяет интенсифицировать навыNки академической письменной речи ирасширить учебный материал в рамках ужесуществующих дисциплин программы доNполнительного профессионального обраNзования.


1. Сенашенко В.С. Некоторые соображеNния об «академическом письме» и исNследовательских компетенциях // ВысN



шее образование в России. 2011. № 8–9.С. 136–139.

2. Короткина И.Б. Академическое письмо:новые события, новые перспективы //Высшее образование в России. 2013. № 7.С. 99–100.

3. Иванов В.Г., Осипов П.Н., ЗиятдиноваЮ.Н. По пути интернационализации инNженерного образования (Опыт КНИТУ)// Высшее образование в России. 2014.№3. С. 117–123.

4. Зиятдинова Ю.Н. Программы дополниNтельного языкового образования для инNтернационализации инженерного униNверситета // Дополнительное профессиNональное образование в стране и мире.2013. № 5. С. 18–20.

5. Шагеева Ф.Т., Храмова А.Ю., КрайсманН.В. Дополнительное профессиональноеобразование как потенциал для развитияакадемической мобильности будущих инNженеров // Дополнительное профессиоNнальное образование в стране и мире.2013. № 5. С. 26–29.

6. Романов Д.А. Кратко о структуре экспеNриментальной научной статьи на английNском языке // Вестник Казанского техноN

DEVELOPING ACADEMIC WRITING SKILLS IN FOREIGN LANGUAGE COURSES

VALEEVA Elvira E. – Cand. Sci. (Technical), Assoc. Prof., Kazan National ResearchTechnological University, Kazan, Russia. ENmail: [email protected]

Abstract. The paper presents the experience in forming academic writing skills within theminor program “Business English Translator” at Kazan National Research TechnologicalUniversity. The author considers the training elements of academic writing skills, such asgrammar, morphology, and stylistics, as well as their practical application for preparing andpublishing scientific papers in foreign journals.

Keywords: academic writing, additional education, translation practice, professionaltranslation, computerNaided translation

Cite as: Valeeva, E.E. (2016). [Developing Academic Writing Skills in Foreign LanguageCourses]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 12 (207), pp. 76N81. (In Russ., abstract in Eng.)

References1. Senashenko, V.S. (2011). [About Academic Writing and Research Competences]. Vysshee

obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 8N9, pp. 136N139. (In Russ., abstract inEng.)

2. Korotkina, I.B. (2013). [Academic Writing: News and Prospects]. Vysshee obrazovanie v Rossii[Higher Education in Russia]. No. 7, pp. 99N100. (In Russ., abstract in Eng.)

логического университета. 2014. Т. 17. №6.С. 325–327.

7. Абрамов Е.Г. Какой должна быть аннотаNция к научной статье // Научная периоNдика: проблемы и решения. 2012. № 3.С. 4–6.

8. Шимановская Л.А. Анализ типичных ошиNбок в аннотациях на английском языке кнаучным статьям по проблемам инженерNной экологии // Вестник Казанского техNнологического университета. 2013. Т. 16.№ 13. С. 287–292.

9. Добрынина О.Л. Пропедевтика ошибок принаписании англоязычной авторской анNнотации к научной статье // Высшее обNразование в России. 2015. № 7. С. 42–50.

10. Безруков А.Н. ComputerNaided technicaltranslation as a tool to bridge communicationgap // Вестник Казанского технологичеNского университета. 2013. Т. 16. № 16.С. 32–34.

11. Романов Д.А. ИнформационноNлингвиNстический поиск в Интернете при переNводе терминологии в области полимеров// Вестник Казанского технологическогоуниверситета. 2013. Т. 16. № 6. С. 114–116.


81

3. Ivanov, V.G., Osipov, P.N., Ziyatdinova, J.N. (2014). [Towards Internationalization of EngineeringEducation]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 3, pp. 117N123. (InRuss., abstract in Eng.)

4. Ziyatdinova, J.N. (2013). [Foreign Language Minor Programs for Internationalization of EngineeringUniversity]. Dopolnitelnoe professionalnoe obrazovanie v strane i mire [Additional ProfessionalEducation in Russia and Abroad]. No. 5, pp. 18N20. (In Russ.)

5. Shageeva, F.T. Khramova, A.Yu. Kraysman, N.V. (2013). [Additional Professional Education as aPotential for Developing Academic Mobility of Future Engineers]. Dopolnitelnoe professionalnoeobrazovanie v strane i mire [Additional Professional Education in Russia and Abroad]. No. 5, pp.26N29. (In Russ.)

6. Romanov, D.A. (2014). [About the Structure of Scientific Research Article in English Briefly].Vestnik Kazanskogo tekhnologicheskogo universiteta [Herald of Kazan Technological University].Vol. 17, No. 6, pp. 325N327. (In Russ., abstract in Eng.)

7. Abramov, E.G. (2012). [What Should Be an Annotation for Scientific Article]. Nauchnaya periodika:problemy i resheniya [Scientific Periodicals: Problems and Prospects]. No. 3, pp. 4N6. (In Russ.,abstract in Eng.)

8. Shimanovskaya, L.A. (2013). [Analysis of Common Errors in English Abstracts for ScientificArticles on Engineering Ecology Problems]. Vestnik Kazanskogo tekhnologicheskogo universiteta[Herald of Kazan Technological University]. Vol. 16, No. 13, pp. 287N292. (In Russ., abstract inEng.)

9. Dobrynina, O.L. (2015). [Propaedeutics of Errors in Abstracts of Papers Written in English].Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No.7, pp. 42N50. (In Russ., abstract inEng.)

10. Bezrukov, A.N. (2013). [ComputerNaided Technical Translation as a Tool to Bridge CommunicationGap]. Vestnik Kazanskogo tekhnologicheskogo universiteta [Herald of Kazan TechnologicalUniversity]. Vol. 16, No. 16, pp. 32N34.

11. Romanov, D.A. (2013). [Information and Linguistic Internet Search for Translating PolymerNrelated Terminology]. Vestnik Kazanskogo tekhnologicheskogo universiteta [Herald of KazanTechnological University]. Vol. 16, No. 6, pp. 114N116. (In Russ., abstract in Eng.)


g


EDUCATION ONLINE

Применение технологий электронногообучения (ЭО) – дистанционного, гибридNного (смешанного) или мобильного – приреализации образовательных программ стаNновится законодательно обозначенной норNмой для каждого образовательного учрежNдения. Это требует создания условий (техNнических, нормативных, педагогических,методических, пространственных, др.),обеспечивающих эффективное существоNвание электронной образовательной среды(ЭОС). Создание модели ЭОС и разработкастратегии ее внедрения – сложная задача,решение которой зависит от социальныхзапросов, ожиданий участников образоваNтельного процесса и возможностей обраNзовательного учреждения. Предлагаемая внастоящей статье модель ЭОС разработанаавтором в результате изучения теоретичесNкого и практического опыта вузов разныхстран мира во время прохождения стажиN

МОДЕЛЬ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙСРЕДЫ ВУЗА

ВОЙТОВИЧ Ирина Карловна – канд. филол. наук, доцент, Удмуртский государственNный университет. ENmail: [email protected]

Аннотация. В статье рассматривается модель электронной образовательной сре�ды, построенная на основе принципов цикличности, системности и инноватики. Ос�новные компоненты модели – административный, нормативный, учебный, информа�ционный, технический и пространственный. Каждый компонент представляет собойсложную подсистему со специфическим содержанием, участниками, задачами и дей�ствиями. Ненаправленный характер циклограммы, представляющей модель, отра�жает возможность формирования системы электронного обучения в вузе в любойпоследовательности действий. Представленная модель электронной образователь�ной среды носит универсальный характер. С одной стороны, она дает возможностьсоздать в учебном заведении электронную образовательную среду для смешанного,дистанционного или мобильного типа электронного обучения. С другой стороны, под�ходит любому образовательному учреждению в качестве основы для стратегии вне�дрения технологий электронного обучения.

Ключевые слова: электронное обучение, электронная образовательная среда,модели ЭОС, циклические модели, циклограмма, стратегии внедрения

Для цитирования: Войтович И.К. Модель электронной образовательной среды вуза// Высшее образование в России. 2016. № 12 (207). С. 82–87.

ровок в вузах США (JCCC, Kansas) и ЕвроNпы (Masaryk University, Brno), а также наоснове практического опыта внедрения техNнологий ЭО в Удмуртском государствен�ном университете.

Учебным заведениям, начинающим внеNдрять у себя ЭО, следует быть готовым ктому, что это длительный процесс, в котоNром вопросы, связанные с образовательнымзаведением, технологиями, преподавателяNми и студентами, должны решаться одноNвременно. Следует также учитывать, чтоперемены не всегда принимаются сразу, чтоможет иметь следствием отторжение новыхинформационных технологий и нежеланиеих использовать, особенно в среде препоNдавателей. Кроме того, ЭО предполагаетсущественные изменения и реорганизациюучебных заведений, разрушая привычныйуклад университетской жизни. Поэтомувнедрение ЭО вынуждает учебные заведеN

83

ния взвешивать имеющиеся возможностии определять степень своей готовности ктакого рода обучению. Не менее важныммоментом является наличие внутренней инNфраструктуры, обеспечивающей поддержNку преподавателей и студентов как главныхакторов образовательного процесса.

Вопросам изучения информационноNобразовательной среды, как и электронноNобразовательной среды, приемов, технолоNгий и моделей их проектирования в последNние годы в отечественной научноNпедагогиNческой литературе уделяется большое вниNмание. Можно проследить динамикуизменения определения понятия «ЭОС»: отболее узкого, сводящегося к информациNонноNтехнологическому компоненту, к боNлее широкому, системному пониманию,учитывающему все важнейшие компоненNты современного образовательного процесNса: кадры, технику, образовательные ресурNсы [1]. В зарубежных исследованиях, свяNзанных с применением информационноNкоммуникационных технологий в образоNвании, вопросам ЭОС всегда уделялосьбольшое внимание. Это одно из важныхпонятий педагогики электронного обучения(eNpedagogy) и центральное понятие страNтегии внедрения электронного обучения(eNlearning implementation) для любого обNразовательного учреждения, будь то шкоNла, колледж или университет. Создаваемаяпри помощи новых технологий среда отраNжает взаимодействие людей и технологий.ЭОС можно рассматривать применительноко всей системе образования, на уровне обNразовательного заведения, его структурноNго подразделения или даже отдельного чеNловека (преподавателя, студента, руковоNдителя, сотрудника, т.д.) [2]. Создание поNзитивной электронной образовательнойсреды объединяет воедино три составляюNщие ЭО: технологии, учебное заведение (адNминистрация и преподаватели) и студентов,тем самым обеспечивая его успех [3, с. 17].

Представленные в научных публикациNях модели ЭОС могут носить описательный

(дает словесное описание компонентов и ихфункций), табличный (структура ЭОСпредставлена в виде таблицы), схематичеNский (представляет компоненты ЭОС и ихвзаимодействие в виде схемы, предполагаNющей определенную подчиненность и приNоритетность компонентов), циклический(отражает компоненты ЭОС и их взаимоNдействие в виде направленной или ненаNправленной циклограммы) или смешанныйхарактер (сочетает один из способов граNфического представления модели ЭОС с ееописанием). Отметим, что в отечественнойнаучной литературе больше присутствуютописательные и схематические способыпредставления модели ЭОС, а в зарубежNной практике – циклические, смешанныеили схематические. Вид представления моNдели имеет не меньшее значение, чем ее соNдержание. Правильно выбранная формапредставления облегчает понимание сутиразработанной модели. В данном исследоNвании мы выбираем циклическую модель,используя именно её для отражения основNных направлений или компонентов ЭОСобразовательного учреждения.

Модель формирования электроннойобразовательной среды представлена намив виде циклограммы (Рис. 1). В её основележат следующие принципы: цикличность,системность, инноватика. ВоNпервых, какотмечает в своих исследованиях Дж. СтолNкенкамп, модель должна носить цикличныйхарактер, так как, чтобы быть действенной,она должна находиться в состоянии постоNянного развития, совершенствования иподдержки [4, с. 155]. ВоNвторых, онадолжна представлять собой систему. БольNшинство зарубежных моделей формироваNния электронной образовательной средырассматривают внедрение информационNных технологий в образование через приNзму информационной экологии, котораяпредставляет собой сложную систему часNтей и их взаимоотношений. Изменения обяNзательно должны носить системный харакNтер. Локальные изменения могут бесследN

Education O nline


но исчезнуть или оказаться малоэффективNными, если не будут связаны с системой вцелом [5, с. 84]. В третьих, в систему элекNтронной образовательной среды априоризаложена инноватика. Технологии быстроменяются и устаревают – они не идеальны.Тем не менее нужно стремиться к создаNнию идеальной образовательной среды, аэто значит – нужно постоянно отслеживатьпоявление новых образовательных техноNлогий и обновлять устаревающие. Однакобыло бы неправильно сводить инноватикутолько к технологиям. Главным компоненNтом всякой инновационной системы являNются люди, обладающие определеннымикачествами, нужными для эффективногосоздания, распространения и освоения новNшеств [6, c. 12]. Происходящие в образоNвании преобразования в первую очередьтребуют переориентации сознания препоNдавателя на гуманистические ценности, соNответствующие характеру инновационнойпедагогической деятельности [7, c. 3].

Циклограмма может быть направленNной, в этом случае показана последовательNность компонентов и их переход от одного

к другому, то есть задано направлеNние развития или смены явлений. Внашем случае используется ненаправNленная циклограмма. Этот выбор имеNет определённую логику и показываNет, с одной стороны, что развитиекаждого направления или компоненNта может идти параллельно с другиминаправлениями и, с другой стороны,что начинать формирование ЭОСможно с любого компонента. Вместес тем получение качественной и эфNфективной системы электронногообучения в вузе возможно только приразвитии всех компонентов электронNной образовательной среды.

В качестве основных компонентовмодели мы выделяем административNный, нормативный, учебный, инфорNмационный, технический и пространNственный. Каждый компонент, в свою

очередь, – это сложная подсистема со своNим содержанием, участниками, задачами идействиями. Иначе говоря, по замыслу авNтора, модель представляет собой обобщёнNный подход с позиций теоретической педаNгогики и педагогической практики, в осноNве которого лежат такие понятия, как «пеNдагогическая система», «педагогическийпроцесс» и «педагогическая технология»[8, с. 134]. «Педагогическая система» опиNсывает основные связи и отношения, струкNтуру и организацию объекта; «педагогичесNкий процесс» – что происходит в исследуNемом объекте; «педагогическая технолоNгия» – как это происходит.

Административный компонент – этоорганизационный или управленческий элеNмент модели. Внедрение технологий ЭО неможет идти стихийно и хаотично. Для доNстижения положительного результата неNобходим анализ наличного состояния элекNтронного обучения в вузе, имеющейся маNтериальноNтехнической базы и финансовыхвозможностей вуза, уровня информационNной грамотности преподавателей и их гоNтовности работать в иных образовательных

Рис. 1. Циклическая модель электроннойобразовательной среды вуза

85

форматах. Кроме того, предполагается наNличие разработанной концепции и моделиЭОС, которую вузу хотелось бы сформиNровать, разработанной стратегии внедреNния технологий ЭО и формирования ЭОСи, наконец, нормативной базы ЭО. Этолишь неполный перечень административнойсоставляющей формирования электроннойобразовательной среды.

Нормативный компонент являетсянаиболее сложным. По ряду причин норNмативная база ЭО в России находится в стаNдии своего формирования. В целом на уровNне образовательного учреждения нормаNтивная база ЭО складывается из двух элеNментов: государственных законодательныхактов и внутривузовских положений и расNпоряжений относительно разных аспектов,субъектов и объектов электронной образоNвательной среды вуза.

Учебный компонент модели в том илиином виде присутствует в большинстве росNсийских вузов, но требует основательнойсистематизации и упорядоченности. Этоодин из самых объемных компонентов, наNходящихся в постоянном развитии. Онпредполагает работу с преподавателями истудентами, а также с ресурсами и образоNвательными материалами: формированиесвязанных с электронным обучением инNформационных компетенций преподаватеNлей и студентов, создание качественныхэлектронных образовательных ресурсов,методическую поддержку преподавателейи студентов и освоение нового типа взаиNмодействия.

Технологический компонент непосредNственно связан с выбором используемоговузом программного обеспечения, закупкойоборудования и организацией техническойподдержки и помощи преподавателям истудентам в ежедневном образовательномпроцессе. Установлено, что правильно выбNранные технологии могут повышать эффекNтивность обучения, увеличивать способноNсти к обучению и эффективность образоNвательного процесса, лишь если используN

ются в надлежащей инфраструктуре и поNлучают поддержку [3, с. 21]. ПервоочередNной задачей данного компонента в условиNях быстро набирающих популярностьоблачных технологий в сочетании с возNможностью доступа к образовательным реNсурсам с мобильных устройств являетсяобеспечение в вузе надежной системыWiNFi. Технологический компонент являNется наиболее дорогостоящим в ЭОС, но соNвременные технологии позволяют найтипути экономии и уменьшения финансовыхзатрат.

Пространственный компонент предNполагает два, на первый взгляд несовмесNтимых друг с другом направления. ВоNперNвых, это реорганизация помещения традиNционного класса. Современные исследоваNния показывают, что наиболее успешноформирование ЭОС идет на основе техноNлогий смешанного обучения [4], котороесочетает удалённый доступ к учебным маNтериалам с присутствием студента и препоNдавателя в традиционной учебной аудитоNрии. Это значит, что имеющиеся в ней обоNрудование и мебель в большинстве случаевне соответствуют требованиям ЭО и не споNсобствуют повышению его качества. ВоNвторых, пространственный компонент предNполагает наличие виртуального пространNства, в котором должны размещаться элекNтронные образовательные ресурсы вуза ввиде электронных учебных курсов препоNдавателей или иных цифровых материалов,поддерживающих процесс обучения. В наNстоящее время все большую популярностьв образовании находят непроприетарныеоблачные технологии широкого спектраприменения.

Информационный компонент предпоNлагает наличие цифровых ресурсов и базданных, обеспечивающих учебный процесс.В зарубежных исследованиях уже давноуделяется большое внимание вопросамобучения библиотекарей, их роли в продвиNжении форматов электронного обучения иновой миссии библиотек в образовании.

Education O nline


Этот компонент может включать такжевсевозможные ресурсные центры, созданNные для поддержки преподавателей и стуNдентов.

В заключение отметим, что предлагаеNмая модель ЭОС носит универсальный хаNрактер. Это значит, что, воNпервых, она даётвозможность создать в учебном заведенииэлектронную образовательную среду, набазе которой будет возможен любой форNмат электронного обучения: смешанный,дистанционный или мобильный. ВоNвторых,она подходит любому образовательномуучреждению, отражая комплекс базовыхкомпонентов ЭОС. Циклический характермодели позволяет образовательным учрежNдениям, определив проблемные места, выбNрать стартовые и приоритетные направлеNния формирования ЭОС в соответствии сосвоими возможностями и задачами.


1. Соловов А.В. Электронное обучение – ноNвая технология или новая парадигма? //Высшее образование в России. 2006. №11.104–112.

2. Buchan J. Putting Ourselves in the Big Picture:A Sustainable Approach to Project ManageN

ment for eNLearning // Journal of distanceeducation. 2010. Vol. 24. № 1. P. 55–76.

3. Than C.M., Werner J.M. Designing andEvaluating ENLearning in Higher Education:A Review and Recommendations // Journalof Leadership and Organizational Studies.2005. Vol. 11. № 2. P. 15–25.

4. Stoltenkamp J. ShowNcasing indicators to achanging organizational culture through thedevelopment of an integrated eNlearningmodel: indications of a changing organizaNtional culture at the university of the WesternCape (UWC) // Problems of education in the21st century. 2012. Vol. 39. P. 145–158.

5. Freitas S., Oliver M. Does ENlearning PolicyDrive Change in Higher Education? A casestudy relating models of organizational changeto eNlearning implementation // Journal ofHigher Education Policy and Management.2005. Vol. 27. № 1. P. 81–95.

6. Лазарев В.С. О национальной инновациNонной системе в образовании и задачахнаучного обеспечения ее развития // ПеNдагогика. 2010. № 7. C. 12–22.

7. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.Педагогика. М.: Академия, 2002.

8. Александров Г.Н., Иванкова Н.И., Тимош�кина Н.В., Чшиева Т.Л. Педагогические сиNстемы, педагогические процессы и педагоNгические технологии в современном педаNгогическом знании // Educational TechnoNlogy & Society. 2000. № 3(2). P. 134–149.


UNIVERSITY E�LEARNING ENVIRONMENT MODEL

VOYTOVICH Irina K. – Cand. Sci. (Philology), Prof., Udmurt State University, Izhevsk,Russia. ENmail: [email protected]

Abstract. The model of eNlearning environment built on the basis of cyclic principles,consistency and innovation is being discussed. Its main components are the leadership,normative framework, educational, informational, technological, and physical spacecomponents. Each component in itself comprises a complex subsystem with a specific content,participants, objectives, and actions. NonNdirectional nature of the sequence diagram thatrepresents the model reflects the possibility of formation of eNlearning at university in anyworkflow. The presented eNlearning environment model is universal. On the one hand, it givesthe opportunity to create an educational institution eNlearning environment for hybrid, distantor mobile types of eNlearning. On the other hand, the model meets the needs of any educationalinstitution and can be viewed upon as a basis for the implementation strategy of eNlearningtechnologies.

Keywords: eNlearning, university eNlearning environment, cyclic models, sequence diagram,implementation strategies

87

Cite as: Voytovich, I.K. (2016). [University eNLearning Environment Model]. Vyssheeobrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 12 (207), pp. 82N87. (In Russ., abstractin Eng.)

References1. Solovov, A.V. (2006). [ENlearning – a New Technology or a New Paradigm?]. Vysshee obrazovanie

v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 11, pp. 104N112. (In Russ.).2. Buchan, J. (2010). Putting Ourselves in the Big Picture: A Sustainable Approach to Project

Management for eNLearning. Journal of distance education. Vol. 24, no. 1, pp. 55–76.3. Than, C.M., Werner, J.M. (2005). Designing and Evaluating ENLearning in Higher Education:

A Review and Recommendations. Journal of Leadership and Organizational Studies. Vol. 11, no.2, pp. 15–25.

4. Stoltenkamp, J. (2012). ShowNCasing Indicators to a Changing Organizational Culture Throughthe Development of an Integrated ENLearning Model: Indications of a Changing OrganizationalCulture at the University of the Western Cape (UWC). Problems of Education in the 21st Century.Vol. 39, pp. 145–158.

5. Freitas, S., Oliver, M. (2005). Does ENlearning Policy Drive Change in Higher Education? A CaseStudy Relating Models of Organizational Change to ENLearning Implementation. Journal ofHigher Education Policy and Management. Vol. 27, no. 1, pp. 81–95.

6. Lazarev, V.S. (2010). [National Innovation System in Education and Problems of Scientific Supportof its Development]. Pedagogika [Pedagogy]. No. 7, pp. 12–22 (In Russ.).

7. Slastenin, V.A., Isaev, I.F., Shiyanov, E.N. (2002). Pedagogika [Pedagogy]. Moscow, AkademiyaPubl., 576 p.

8. Aleksandrov, G.N., Ivankova, N.I., Timoshkina, N.V., Chshieva, T.L. (2000). [Pedagogical Systems,Pedagogical Processes and Pedagogical Technologies in Modern Pedagogical Knowledge].Educational Technology & Society. No. 3 (2), pp. 134N149 (In Russ.).


Education O nline

Российские университеты в предметных рейтингах лучших глобальных университетов U.S. News – 2017

Университет Ранг в мире 2017

Ранг в мире 2016

Физика МГУ им. М.В. Ломоносова 21 23 МИФИ 117 127 НГУ 126 170 МФТИ 238 СПбГУ 249 241 СПбПУ Петра Великого 361

Математика МГУ им. М.В. Ломоносова 54 51 СПбГУ 124 143 ВШЭ 181

Химия МГУ им. М.В. Ломоносова 105 103 СПбГУ 282 НГУ 311

Науки о космосе МГУ им. М.В. Ломоносова 110 СПбГУ 183

Источник: Unirating.ru


Введение

Преподаватели всё чаще используютИнтернетNресурсы в качестве средств преNподавания и самообразования. Для создаNния эффективных условий обучения ихвнимание всё больше фокусируется на отNкрытом обучении, в центре которого высNтупает ученик, а не учитель. Благодаря данNному подходу студенты могут исследовать,общаться, учиться и справляться со сложNными ситуациями в условиях, приближенNных к реальным. В свою очередь, информаNционноNкоммуникационные технологии(ИКТ) мотивируют студентов быть автоNномными учащимися: они могут сами контNролировать своё обучение и оценивать своидостижения. Иными словами, те, кто ищетвозможности использовать электронные

ВЕБ�РЕСУРС ДЛЯ САМОРЕГУЛИРУЕМОГО ОБУЧЕНИЯИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ*

КУПЦОВА Анна Константиновна – канд. филос. наук, доцент, Национальный исследоNвательский университет «Высшая школа экономики». ENmail: [email protected]

Аннотация. Важнейшим направлением совершенствования приемов и способов пре�подавания является внедрение в образовательный процесс интерактивных методовобучения. На основе обзора отечественной и зарубежной литературы автор акцен�тирует важность саморегулируемого обучения и информационно�коммуникационныхтехнологий в обучении иностранному языку. Приводится перечень мультимедийныхресурсов как дидактических средств, отдельно рассматриваются веб�ресурсы дляавтономной учебы. Анализируются образовательные возможности зарубежных веб�ресурсов для обучения академическому английскому языку. Исследуются разделы итипы упражнений веб�ресурсов, важность которых оценивается на основе данныхсоциологического опроса студентов НИУ�ВШЭ. Результаты опроса позволяют сде�лать выводы об актуальности использования веб�ресурсов в рамках высшего образо�вания и составить рекомендации по их созданию.

Ключевые слова: информационно�коммуникационные технологии, саморегулиру�емое обучение, интерактивное обучение, веб�технологии, английский язык как ино�странный, академический английский язык, внеаудиторная деятельность

Для цитирования: Купцова А.К. ВебNресурс для саморегулируемого обучения иноNстранному языку // Высшее образование в России. 2016. № 12 (207). С. 88–93.

ресурсы для самообучения во внеаудиторNные часы, берёт на себя ответственность засвоё обучение, развивая в себе заинтересоNванность в прогрессе. Несомненными досNтоинствами использования вебNтехнологийявляются их минимальные финансовыезатраты, доступность, удобство и простоNта использования, что способствует полоNжительному эмоциональному опыту у стуNдентов [1]. Более того, структурированнаяинформация, выдаваемая с использованиNем вебNресурса, ускоряет процессы восприNятия и облегчает формирование концептуNального образа изучаемого предмета [2; 3].

Цели и задачи данной работы заключаNются в том, чтобы раскрыть концепцию ИнNтернетNресурсов для саморегулируемогообучения, изучить накопленный опыт по

* Статья подготовлена в ходе реализации проекта №16N05N0004 в рамках Программы «НаучNный фонд Национального исследовательского университета “Высшая школа экономики” (НИУВШЭ)» в 2016 г. и с использованием средств субсидии на государственную поддержку ведуNщих университетов Российской Федерации в целях повышения их конкурентоспособностисреди ведущих мировых научноNобразовательных центров, выделенной НИУ ВШЭ.

89

созданию обучающих вебNресурсов и опреNделить отношение целевой аудитории кпланируемому содержанию вебNресурса поанглийскому академическому письму.

Мультимедийные продукты, обучаюNщие иностранному языку, предназначеныдля: (1) поиска информации, (2) обменаинформацией и (3) распространения инфорNмации [4; 5]. ИКТ по обучению иностранNному языку можно распределить по вышеNупомянутым видам следующим образом:

(1) поиск информации: поисковые сисNтемы, электронные библиотеки;

(2) обмен информацией: аудиоконфеNренции/видеоконференции, вебинары, соNциальные сети, тестовые/голосовые форуNмы, чаты, электронная почта;

(3) распространение информации: базыданных, вебNресурсы, видеоматериалы,коллективные электронные учебники(wikispaces), микроблоги, онлайнNсловари,пакеты дистанционных программ, подкасNты, сетевые дневники (блоги), текстовыередакторы.

ИКТ обеспечивают обучающихся базаNми данных, инструментами и ресурсами, коNторые требуются для обучения, поиска иизвлечения информации. ВебNплатформа –это педагогический инструментарий, котоNрый поддерживает специалистовNпрактиNков в их педагогической деятельности. ПодвебNресурсом понимаются учебные материNалы в вебNформате и сайты учебных завеNдений. ВебNресурс является оптимальнойинформационноNобразовательной средой,создающей условия обучения, соответствуNющие индивидуальноNпсихологическимособенностям, степени обученности, опыNту, уровню компетенции и сфере професNсиональных интересов [3]. Интерактивное

обучение – это особая форма организациипознавательной деятельности с конкретныNми и прогнозируемыми целями, основанныNми на способности к обратной связи и взаNимодействию между компьютером и учаNщимися [6].

Опыт создания обучающих веб�ресур�сов. Нами были выбраны три вебNресурса,удовлетворяющих критериям, разработанNным отечественными и зарубежными исслеNдователями [7–10]. Это лаборатория ангNлийского языка Городского университетаГонконга (City University of Hong Kong,SelfNaccess Centre) 1, Центр самоподготовNки Гонконгского политехнического универNситета (The Hong Kong Polytechnic UniverNsity, the Centre for Independent LanguageLearning) 2, Центр Письма при УниверсиNтетском Колледже Лондона (UniversityCollege London, Writing Centre Online) 3.Данные вебNресурсы по обучению английNскому языку были созданы в 2013–2014 гг.для студентов соответствующих универсиNтетов. Они содержат сочетание текстовогоматериала, изображений, аудиоN и видеоNматериалов, где «теория» представлена ввиде видеороликов, а «практика» – в видеинтерактивных упражнений с ключами. Насайтах есть возможность проверить отвеNты, а также увидеть процент правильныхответов.

Рассмотрим подробно вебNресурс лабоNратории английского языка Городскогоуниверситета Гонконга. Сайт содержитструктурированный материал, состоящийиз различных разделов и нескольких блоNков, таких как «Reading», «Writing»,«Listening», «Speaking», «Grammar»,«Vocabulary» и т.д., в каждом из которых

1 Городской университет Гонконга (City University of Hong Kong (SelfNaccess Centre) (URL:http://www.cityu.edu.hk/elc/SAC.html)

2 Центр самоподготовки Гонконгского политехнического университета (The Hong KongPolytechnic University (the Centre for Independent Language Learning) (URL: http://elc.polyu.edu.hk/CILL/)

3 Центр Письма при Университетском Колледже Лондона (University College London (Instituteof Education) (URL: http://writingcentre.ioe.ac.uk/)

Education O nline


есть несколько подтем. В блоке «Reading»находятся различные интерактивные упNражнения по обучению различным стратеNгиям чтения: беглый просмотр, сканироваNние, понимание значений слова из контекNста, поиск основной идеи, пониманиессылок и коннотаций, смещения значенияслова, увеличение скорости чтения, испольNзование умозаключений. В блок такжевключены такие упражнения, как опредеNление частей научной статьи (аннотация,вступление, методология, результаты, дисNкуссия, ссылки), определение жанра письNменного текста, и многочисленные текстыс упражнениями. В блоке «Writing» стуNдентам предлагаются интерактивные упNражнения по четырём направлениям. В разNделе (1) «Организация эссе» (вступление,ключевые мысли, абзацы, заключение,связность текста) к каждой теме предлагаNется от 1 до 10 типов упражнений, такихкак постановка цели и задач, аргументацияэссе, словаNсвязки, союзы, средства когеNзии и т.п. В разделе (2) «Академическийдискурс» находятся упражнения на напиNсание сложных предложений, сложныхименных конструкций, определение стиля,использование местоимений, синонимичесNких цепочек, параллельных конструкций ит.п. В разделе (3) «Академические навыки»содержатся упражнения на перифраз, реNзюмирование, цитирование, анализ данных(анкетирование и описание графиков). Впоследней закладке (4) открываются упNражнения по типам академического письNма: аргументативное эссе, резюме, проект,отчет и описание. В блоке «Listening» имеNется большое количество аудиозаписей синтерактивными упражнениями. В блок«Speaking» включены упражнения на чётNкую артикуляцию, связность речи, отраNботку навыков презентации (динамичность,ориентация на целевую аудиторию, оргаNнизация, использование вспомогательныхи наглядных материалов), навыков ведениядискуссии. В блоке «Grammar» студентымогут тренировать формы глаголов (сослаN

гательное и условное наклонение, временNные формы, страдательный залог, согласоNвание подлежащего и сказуемого, модальNные глаголы, герундий, инфинитив). ДруNгие разделы грамматики: существительныеи артикли (исчисляемые и неисчисляемыесуществительные, артикли), структурапредложения (придаточные предложения,сложные предложения, сложные именныеконструкции) и исправление частотныхошибок. В блок «Vocabulary» включенылексические упражнения, такие как групNпировка лексики, синонимыNантонимы,словообразующие аффиксы, корни, частиречи (прилагательные, наречия, союзы,фразовые глаголы, похожие слова). Далеепредлагаются задания по расширению слоNварного запаса академической лексики (упNражнения на заполнение пропусков в предNложениях с вариантами ответов) и по изуNчению языка для специальных целей (длябизнеса, технических и социальных наук).

Результаты практического исследова�ния. ВебNресурс для обучения академичеNскому иностранному языку должен отвеNчать требованиям обучающихся, так какзаранее трудно определить, что именно неNобходимо русскоязычным студентам. ПоNэтому анализ потребностей должен предNшествовать созданию вебNресурса [2].

Наше исследование проблемы содержаNния вебNресурса было основано на закрыNтом опросе, который предлагал респонденNтам оценить 44 строчных элемента с помоNщью единого набора столбцов. ПредпосылNками для опроса стал большой разбросуровня подготовки учащихся в одной групNпе (от preNintermediate до upperNinterNmediate), а также то, что на английскийязык на данном факультете выделяется 4ак. ч. в неделю. Тридцать два анонимныхучастника опроса являются студентами1Nго курса факультета менеджмента НИУNВШЭ. Их возраст составляет 17–18 лет.Опрос был проведён во время занятия весNной 2016 г. Собранные данные были проN

91

анализированы посредством матричногоанализа по шкале Лайкерта. Каждому изпяти вариантов ответа (от «не важно» до«очень важно») был присвоен весовой коNэффициент от 0 до 5. По шкале оценки былвыполнен расчёт взвешенного среднего знаNчения для каждого варианта ответа. СредNняя оценка рассчитывалась по формулеw = вес варианта ответа, x = число ответовдля варианта ответа: x1w1+x2w2+x3w3++x4w4+x5w5/сумма.

Анкета состояла из шести разделов:грамматика, лексика, аудирование, чтение,говорение, письмо. В каждом разделе предNлагалось оценить важность от 4 до 11 виNдов упражнений на будущем вебNресурсепо самостоятельному обучению академиNческому английскому языку для данногофакультета. Каждый раздел был представNлен следующими типами упражнений: тексNтовые справочные материалы (шаблоны,примеры, глоссарий, списки слов, теоретиNческая информация, правила, рекомендаNции), интерактивные материалы (упражнеNния, тесты, словарь); видеоматериалы (виNдеоуроки); аудиоматериалы (аудиозаписи);визуальные материалы (иллюстрации, схеNмы, таблицы); ссылки на сторонние сайты ибиблиотеки; различные вебNпрограммы(программа, определяющая сложность текNста; программа, проверяющая грамматичесNкие и орфографические ошибки; програмNмаNконструктор презентаций, интервью,слов; чаты; диктофон).

В результате анкетирования было устаNновлено, что в целом студенты считают всеразделы и виды упражнений важными (миNнимальная оценка – 3 и максимальная –4,6). Обобщая полученные результаты,можно утверждать, что студенты оцениливозможность выполнять на вебNресурсеинтерактивные упражнения как «оченьважно», изучать аудиоматериалы и иллюстNрации, ссылки на сторонние ресурсы и текNстовые материалы – «важно»; пользоватьNся видеоматериалами и вебNпрограммами –как «скорее важно».

Данные результаты позволяют сделатьвывод, что при создании вебNресурса длясаморегулируемого обучения иностранноNму языку следует учитывать все возможNности информационных технологий, а такNже конкретную целевую аудиторию, откоторой зависит содержательная сторонапродукта. Отвечая потребностям конкретNных студентов университета, разделы навебNресурсе следует располагать следуюNщим образом: письмо, грамматика, лексиNка, говорение, аудирование, чтение. СтеNпень интерактивности вебNресурса должнаотвечать требованиям мгновенной обратнойсвязи о результатах выполненных заданий.Результаты исследования показывают, чтопреподавателям необходимо понимать, каNкие тематические разделы и упражненияважны для их студентов при обучении акаNдемическому иностранному языку при оргаNнизации самостоятельного обучения во внеNаудиторные часы.

Учитывая результаты данного исследоNвания, будет возможно смоделировать исоздать вебNресурс по обучению академиNческому английскому языку, отвечающийи ожиданиям учащихся, и требованиям,сформулированным научным сообществом.


1. Liu S.H.J., et. al. Exploring the relationshipsbetween selfNregulated vocabulary learningand webNbased collaboration // EducationalTechnology & Society. 2014. № 17 (4).P. 404–419.

2. Булавин Д.А., Гончаренко Е.В., ПоляковГ.А. Разработка и использование webNресурса в качестве педагогического инNструментария // Научные ведомости БелNгородского государственного универсиNтета. Серия: Информатика, прикладнаяматематика и управление. 2014. Т. 32.№ 1N1 (192). С. 131–136.

3. Никитина И.В. Формирование компетенNции структурирования информации поNсредством создания webNресурса // НаNучные исследования в образовании. 2009.№ 12. С. 37–41.

Education O nline


4. Дугарцыренова В.А. Проблемные аспектыинтеграции компьютерноNопосредованNной коммуникации в учебный процесс поиностранному языку // Новые технолоNгии в образовательном пространстверодного и иностранного языка. 2013. №1.С. 42 – 48.

5. Ниматулаев М.М. Использование webNтехнологий для самостоятельного повыNшения квалификации на основе инфорNмационноNкоммуникационных технолоNгий // Известия Чеченского государNственного педагогического института.2009. № 1. С. 245 – 251.

6. Борзова Н.А. Анализ интерактивных меNтодов обучения иностранным языкам посNледнего поколения // Актуальные проблеNмы гуманитарных и естественных наук.2011. № 12. С. 174 – 179; ДугарцыреноваВ.А. Организация интерактивного обучеNния иностранным языкам в эпоху инфорNматизации образования // Вестник МосN

ковского университета. Серия 19: ЛингNвистика и межкультурная коммуникация.2013. № 2. С. 134 – 142.

7. Титова С.В., Талмо Т. Модель интеракNтивной лекции на базе мобильных техноNлогий // Высшее образование в России.2015. № 2. С. 126 – 135.

8. Davies G., Hewer S. Information and CommuniNcations Technology (ICT) for LanguageTeachers, 2011. URL: http://www.unhas.ac.id/rhiza/arsip/kuliah /ICT4LT/2011/ICT4LTNquestion_files /en_home.html

9. Nagy A. The Impact of ENLearning //ENContent: Technologies and Perspectives forthe European Market / Bruck, P.A.; BuchNholz, A.; Karssen, Z.; Zerfass, A. (Eds). Berlin:SpringerNVerlag, 2005. P. 79 – 96.

10. Son J.�B. Exploring and evaluating languagelearning Web sites // In Enhancing learningand teaching: pedagogy, technology andlanguage. Post Pressed, Flaxton, Australia,2005. P. 215 – 227.


WEB�RESOURCE FOR SELF�REGULATED FOREIGN LANGUAGE ACQUISITION:CONTENT AND LEARNING POSSIBILITIES

KUPTSOVA Anna, K. – Cand. Sci. (Philosophy), Assoc. Prof. of the English Departmentfor Social Studies, National Research University Higher School of Economics. ENmail:[email protected]

Abstract. One of the most important directions of improving modern methods and waysof foreign language acquisition is introducing interactive methods into the educational process.Based on the literature review of Russian and international materials the author defines theimportance of selfNregulated learning and computerNassisted language learning. The authorprovides a list of multimedia resources as didactic tools and examines webNresources forautonomous learning. The analysis of learning possibilities of foreign WebNresources for learningacademic English is provided. The researcher studies sections and types of exercises, whichimportance is assessed by the data received from surveying NRU HSE students. The surveyresults allow to make conclusions about how the usage of webNresources is urgent in thehigher education and to give recommendations how to create a webNresource.

Keywords: information and communication technologies, webNbased collaboration, selfNregulated learning, interactive learning, webNbased collaboration, English as a foreign language(EFL), academic English, outNofNclass instruction

Cite as: Kuptsova, A.K. (2016). [WebNResource for SelfNRegulated Language Acquisition:Content and Learning Possibilities]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education inRussia]. No. 12 (207), pp. 88N93. (In Russ., abstract in Eng.)

References1. Liu, S.H. J., et. al. (2014). Exploring the Relationships Between SelfNRegulated Vocabulary Learning

and WebNBased Collaboration. Educational Technology & Society. No. 17 (4), pp. 404N419.

93

2. Bulavin, D.A., Goncharenko, E.V., Polyakov, G.A. (2014). [Development and Using of the WebResource as Pedagogical Tools]. Nauchnye vedomosti Belgorodskogo gosudarstvennogouniversiteta [Scientific Journal of Belgorod State University]. Vol. 32, No. 21N1 (192), pp. 131N136. (In Russ.)

3. Nikitina, I.V. (2009). [Development of Competence of Make Structure of Information by WebNResource]. Nauchnye issledovaniya v obrazovanii [Scientific Research in Education]. No. 12,pp. 37N41. (In Russ.)

4. Dugartsyrenova, V.A. (2013). [Current Issues in Integrated ComputerNmediated Communicationinto the Foreign Language Classroom]. Novye tekhnologii v obrazovatel’nom prostranstve rodnogoi inostrannogo yazyka [New Technologies in the Educational Sphere of Native and ForeignLanguage]. No. 1, pp. 42N48. (In Russ.)

5. Nimatulaev, M.M. (2009). [Use of WebNTechnologies for SelfNTraining on the Basis and Informationand Communication Technologies]. Izvestiya Chechenskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogoinstituta [Bulletin of Chechen State Teachers College]. No. 1, pp. 245N251. (In Russ.)

6. Borzova, N.A. (2011). [Analysis of the Most Advanced Interactive Methods of Foreign LanguageLearning]. Aktual’nye problemy gumanitarnykh i estestvennykh nauk [Topical Issues ofHumanitarian and Natural Sciences]. No. 12, pp. 174N179. (In Russ.); Dugartsyrenova, V.A. (2013).[Organization of Interactive Foreign Language Acquisition in the Era of Information Technologiesin Education]. Vestnik Moskovskogo universiteta, Seriya 19: Lingvistika i mezhkul’turnayakommunikatsiya [Bulletin of Moscow University, Series 19: Linguistics and InterculturalCommunication.].No. 2, pp. 134N142. (In Russ.)

7. Titova, S.V., Talmo, T. (2015). [The Model of an Interactive Lecture based on Mobile Technologies].Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 2, pp. 126N135. (In Russ., abstractin Eng.)

8. Davies, G., Hewer, S. (2011). Information and Communications Technology (ICT) for LanguageTeachers. Available at: http://www.unhas.ac.id/rhiza/arsip/kuliah /ICT4LT/2011/ICT4LTNquestion_files /en_home.html

9. Nagy, A. (2005). The Impact of ENLearning. In: E�Content: Technologies and Perspectives for theEuropean Market. SpringerNVerlag, pp. 79N96.

10. Son, J.NB. (2005) Exploring and Evaluating Language Learning Web Sites. In: Enhancing Learningand Teaching: Pedagogy, Technology and Language. Pp. 215N227.


Education O nline


Взрывной рост возможностей, предосNтавляемых информационными технологиNями (ИТ), оказывает очень большое влияNние на образование [1–4]. Традиционноразвитие электронных инструментов дляобучения связывают со специализированNными программными продуктами вроде сиNстем управления обучением (LearningManagement System – LMS) [5; 6] и специNализированными сервисами, как, например,платформы для массовых открытых онNлайнNкурсов [7; 8] или сервисы для создаNния и хостинга видеозанятий. С другой стоNроны, эффективно работающие инструNменты, связанные с обучением и преподаNванием, могут быть созданы на основе неNтрадиционного использования ИТ иногопредназначения [9–12]. Например, сущеNствует ряд примеров реализации различныхобразовательных ресурсов в сети ИнтерNнет с использованием свободно доступноNго webNсервиса Trello.

Система Trello (http://trello.com/) предN

РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВС ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ WEB�СЕРВИСА TRELLO

ЗАЙЦЕВ Валерий Геннадьевич – канд. биол. наук, Волгоградский государственный меNдицинский университет, Волгоградский государственный университет. ENmail:[email protected]ЖЕЛТОВА Анастасия Александровна – канд. мед. наук, Волгоградский государственNный медицинский университет. ENmail: [email protected]ТИБИРЬКОВА Елена Викторовна – канд. мед. наук, Волгоградский государственныймедицинский университет. ENmail: [email protected]

Аннотация. В статье рассмотрены возможности онлайн�системы управленияпроектами Trello, помогающие создавать те или иные инструменты образователь�ных сетевых ресурсов, и приведены некоторые примеры их практической реализации.Авторами отмечено, что в сервисе Trello отдельные элементы, выполняющие функ�ции различных образовательных инструментов, легко могут комбинироваться дляформирования гибкой рабочей среды.

Ключевые слова: электронное обучение, сетевые образовательные ресурсы, он�лайн�обучение, разработка образовательного сайта, web�сервис Trello, канбан�дос�ка, трелло�доска

Для цитирования: Зайцев В.Г., Желтова А.А., Тибирькова Е.В. Разработка обраNзовательных ресурсов с использованием webNсервиса Trello // Высшее образование вРоссии. 2016. № 12 (207). С. 94–98.

ставляет собой программную реализациюканбанNдоски – одного из основных инстNрументов управленческой методологии, изNвестной как «канбан» [13; 14]. СоответственNно, отдельные ресурсы в Trello представляNют собой гибко настраиваемый аналогканбанNдоски (назовем его для простотытреллоNдоской), состоящей из колонок, в коNторые можно помещать отдельные карточNки, содержащие, в свою очередь, дополниNтельную информацию. Таким образом реаNлизуется трехуровневая иерархия инNформации. По своей сути Trello являетсясистемой управления проектами, работаюNщей через сетевой доступ к головному серNверу. Это, с одной стороны, определяет главNный минус системы – невозможность рабоNты над проектами в режиме оффNлайн. Сдругой стороны, кроме хорошо продуманNного функционального сайта, Trello имеетприложения для операционных систем iOSи Android, что даёт возможность его испольNзования на мобильных устройствах.

95

В webNсервисе Trello реализован ряд доNполнительных возможностей, называемыхразработчиками “powerNups”, имеется инNтеграция с достаточно большим числомдругих ИнтернетNресурсов, как, например,Evernote или социальные сети. Как и больNшинство ИнтернетNсервисов, Trello обеспеNчивает несколько видов доступов к создаNваемым треллоNдоскам: полный (все возNможности изменения), частичный (отдельNные виды активности, например, комменNтирование или голосование), пассивный(только просмотр). Сами доски в системемогут быть двух типов: приватные (доступтолько для членов команды проекта) и пубNличные (для всех). Поисковые системы моNгут индексировать только публичные досNки в Trello.

По своему предназначению (как систеNма управления проектами) онлайнNсервисTrello кажется подходящим в первую очеNредь для планирования и регистрации/деNмонстрации результатов обучения, однако,как показано ниже, он может использоватьNся для создания достаточно широкого спекNтра инструментов в области образования.

Визуализация персонального прогрессаобучающегося. Исходная реализация канNбанNдоски требует распределения событийпо трем связанным категориям: «что слеNдует сделать» – «что делается» – «чтосделано». События в категории «что слеNдует сделать» часто подразделяют по подN

категориям «срочность» или «приоритетNность». Таким образом, сама суть идеолоNгии использования канбанNдосок превосNходно подходит для планирования обучеNния и (само)контроля результатов освоеNния учебного материала. Для этого можноиспользовать приватные доски с персональNным или групповым доступом. Карточки,соответствующие определенным учебнымзаданиям, могут перемещаться обучаюNщимся между разделами «следует изуNчить», «изучается» и «изучено», если досNка предназначена для самообучения (см.пример на рис. 1 [15]).

Если предполагается оценка выполненNных заданий преподавателем, то раздел«изучено» может заменяться на разделы«выполнено для контроля» и «проверено».Перемещение карточек между этими двуNмя разделами осуществляется преподаваNтелем. Дополнительные возможности вконтроле и самоконтроле прогресса обучеNния предоставляет функция вставки перечNней целевых достижений (checklists). Этопозволяет разделить сложные задания наотдельные этапы, выполнение каждого изкоторых можно отмечать независимо другот друга. Такой подход позволяет визуальNно представить степень выполнения опреNделенных учебных заданий. Кроме того,между обучающимся и преподавателем легNко организуется персональное общение чеNрез систему комментирования карточек втреллоNдосках.

Рис. 1. Пример организации процесса самообучения с помощью Trello

Education O nline


Организация рабочего процесса груп�пы обучающихся. Приватные треллоNдосNки с групповым доступом могут служитьосновой организации рабочего пространNства для группы обучающихся с удобнойвизуализацией прогресса обучения отNдельных участников. Пример подобногоиспользования Trello приведен в [16](Рис. 2). В этом случае преподаватель пеNремещает карточки вопросов для обсужNдения и заданий между разделами рабочеNго пространства, определяет, кто из стуNдентов и в какие сроки выполняет заданияи оценивает результаты обучения. ОргаNнизация рабочего пространства с испольNзованием проектной технологии обученияописана в [17].

Создание электронных учебных посо�бий. Произвольная настройка элементовтреллоNдосок и наличие одновременно сайNта и приложений для iOS и Android делаетTrello перспективной платформой для соNздания электронных учебных пособий.Важным достоинством оказывается в этомслучае структурирование материала на отNносительно мелкие элементы вместе с удобNством онлайнN и мобильного доступа. К соNжалению, в российском высшем образоваNнии до сих пор нередко электронные посоN

бия понимаются просто как «компьютерNные копии» бумажных изданий (например,в формате DOC(X), PDF или, например,EPUB). Эта ситуация, в частности, хорошоиллюстрируется анализом того, в какойформе электронные пособия размещены наресурсе «Единое окно доступа к образоваNтельным ресурсам» (http://window.edu.ru).Между тем А.В. Соловов и А.А. МеньшиNкова в своей работе справедливо указываNют: «Для мобильных устройств необходиNмо структурировать содержание электронNного курса на более мелкие локальные учебNные элементы. <...> Ритмика мобильногообучения специфична. Выдалась свободнаяминута – прочитал учебный текст, посмотNрел картинку, видеоклип, прошел тест, заNдал вопрос, получил ответ и т.п. В когниNтивном плане для обучающегося не имеетзначения, где была актуализирована учебNная информация – в классе на лекции, вкниге, на экране ПК или, например, на экNране мобильного устройства во время поNездки в автобусе» [3, с. 67]. В этом планесервисы, подобные Trello, или, например,онлайнNсервисы публикации интеллектNкарт, могут оказать преподавателям неоцеNнимую помощь.

Кроме того, инструментарий Trello моNжет быть использован, например, для:

Рис. 2. Рабочее пространство группы обучающихся, сформированное

с помощью Trello

97

написания обучающимся структуриNрованного конспекта по дисциплине в цеNлом, определенного учебного пособия илиотдельного занятия;

написания обучающимся эссе (рефеNрата) по определенной теме в электроннойформе с возможностью контроля преподаNвателем не только конечного результата, нои процесса выполнения задания;

ведения преподавателем постоянNно модифицируемого каталога рекоменNдованных для изучения дисциплины реNсурсов;

создания системы оценки качествапреподавания (с использованием инструNмента голосования системы Trello).

Применение ресурсов онлайнNсервисаTrello в образовательных целях может статьеще более эффективным благодаря испольNзованию множественных и взаимосвязанNных между собой треллоNдосок для создаNния общей рабочей среды. В этом случаеодна из досок может выступать в качественачальной площадки образовательного реNсурса (например, для изучения определенNной дисциплины), а другие доски, реализуNющие разные образовательные инструменNты, связаны с этой начальной площадкой идруг с другом таким образом, чтобы сфорNмировать максимально гибкое образоваNтельное пространство. Технология множеNственных досок в Trello достаточно широNко используется при работе над бизнесNпроектами [18], но среди образовательныхресурсов нам таких примеров обнаружитьпока не удалось.

В заключение хотелось бы отметить,что онлайнNсервис Trello обладает возможNностями и инструментарием для созданиякак отдельных онлайнNстраниц для решеNния конкретных задач, связанных с (саNмо)обучением и преподаванием, так икрупных, практически полнофункциоNнальных (особенно при интеграции с друNгими онлайнNсервисами) образовательныхпроектов.

Литература / References

1. Masic, I. (2008). ENLearning as a New Methodof Medical Education. Acta Inform. Med. Vol.16, No. 2, pp. 102–117.

2. Karpov, A. (2015). Formation of the ModernConcept of Research Education: From NewAge to a Knowledge Society. Procedia –Social Behavior. Sci. Vol. 214, No. 2, pp. 439–447.

3. Соловов А.В., Меньшикова А.А. ЭлектронNное обучение: вектор развития // Высшееобразование в России. 2015. № 11. С. 66 –75. [Solovov, A.V., Men’shikova A.A. (2015).ENLearning: Development Vector. Vyssheeobrazovanie v Rossii [Higher Education inRussia]. No. 11, pp. 66N75 (In Russ., abstractin Eng.)]

4. Özyurt, Ö., Özyurt, H. (2015). Learning StyleBased Individualized Adaptive ENLearningEnvironments: Content Analysis of the ArticlesPublished from 2005 to 2014. Comput. Hum.Behav. Vol. 52, pp. 349–358.

5. Costa, C., Alvelos, H., Teixeira, L. (2012).The Use of Moodle eNLearning Platform: AStudy in a Portuguese University. ProcediaTechnol. Vol. 5, pp. 334 – 343.

6. Najmul Islam, A.K.M. (2016). ENLearningSystem Use and its Outcomes: Moderating Roleof Perceived Compatibility. TelematicsInformatics. Vol. 33, No. 1, pp. 48 – 55.

7. Baturay, M.H. (2015). An Overview of theWorld of MOOCs. Procedia Social Behav. Sci.Vol. 174, pp. 427–433.

8. Kim, P. (2015). Massive Open Online Courses:The MOOC Revolution. New York: Taylor &Francis. 155 p.

9. Ebner, M., Lienhardt, C., Rohs, M., Meyer,I. (2010). Microblogs in Higher Education –A Chance to Facilitate Informal and ProcessNOriented Learning? Computers Education.Vol. 55, No. 1, pp. 92–100.

10. Dabbagh, N., Kitsantas, A. (2012). PersonalLearning Environments, Social Media, andSelfNregulated Learning: A Natural Formulafor Connecting Formal and Informal LearNning. Internet Higher Education. Vol. 15,No. 1, pp. 3–8.

11. Kirschner, P.A. (2015). Facebook as LearningPlatform: Argumentation Superhighway orDeadNend Street? Comput. Hum. Behav. Vol.53, pp. 621–625.

Education O nline


12. Rekha, V.S., Venkatapathy, S. (2015).Understanding the Usage of Online Forums asLearning Platforms. Procedia Comput. Sci.Vol. 46, pp. 499–506.

13. Junior, M.L., Filho, M.G. (2010). Variationsof the Kanban System: Literature Review andClassification. International Journal ofProduction Economics. Vol. 125, No. 1, pp.13–21.

14. Bolaji, A. (2015). A CrossNDisciplinarySystematic Literature Review on Kanban.Master’s Thesis. University of Oulu. 62 p.Available at: http://jultika.oulu.fi/files/nbnfiouluN201502111073.pdf

15. Sloane, T. How to Keep Yourself on Trackwith Independent Learning. Published4.12.2015. Available at: http://blog. trello.com

/measuringNselfNlearningNandNindependentNprogress/

16. Moon, L. Collaborative Learning EnvironNments: Setting the Standards with Trello.Published 22.07.2015. Available at: http://blog.trello.com/collaborativeNlearningNenvironmentsNsettingNtheNstandardsNwithNtrello/

17. Cervino, B. Project Based Learning with TrelNlo and Project Lead the Way. Published 2015.Available at: http://blog.trello.com/projectNbasedNlearningNwithNprojectNleadNtheNway/

18. White, R. How We Use Trello & Google Docsto Make User Voice Better Every Day.Available at: http://community.uservoice.com /blog/trelloNgoogleNdocsNproductNmanagement/


DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL RESOURCES BY USEOF WEB�BASED APPLICATION TRELLO

ZAITSEV Valery G. – Cand. Sci. (Biochemistry, Pharmacology), Volgograd State MedicalUniversity, Volgograd State University. Volgograd, Russia. ENmail: [email protected]

ZHELTOVA Anastasia A. – Cand. Sci. (Pharmacology), Volgograd State MedicalUniversity, Volgograd, Russia. ENmail: [email protected]

TIBIR’KOVA Elena V. – Cand. Sci. (Pharmacology), Volgograd State MedicalUniversity,Volgograd, Russia. ENmail: [email protected]

Abstract. This paper highlights the features of webNbased project management systemTrello that could be used to develop various tools for educational webNsites. The authors showsome practical examples of Trello use for learning and selfNlearning. The elements of Trello’sboards can be easily combined to form highly flexible educational workflow.

Keywords: onlineNlearning, eNlearning, webNbased educational resources, webNbasedapplication Trello, Trello board, educational webNsite development

Cite as: Zaitsev, V.G., Zheltova, A.A., Tibir’kova, E.V. (2016). [Development of EducationalResources by Use of WebNBased Application Trello]. Vysshee obrazovanie v Rossii [HigherEducation in Russia]. No. 12 (207), pp. 94N98. (In Russ., abstract in Eng.)


g

ИЗ ЖИЗНИ ВУЗА

«От возможного к реальному» – в этом крылатом латинском выражении, избран�ном в качестве названия для нового цикла статей сотрудников Ухтинского государ�ственного технического университета, отразилась и профессиональная установкаколлектива вуза, его общее кредо, и смысл деятельности университета в контекстерешения региональных задач. Университет входит в число ведущих организаций реги�она, играет стратегическую роль в развитии Республики Коми по целому ряду на�правлений – от подготовки кадров для ключевых отраслей региональной экономикидо строительства необходимых городу и региону объектов социальной инфраструк�туры.

17 лет назад университет, едва получив новый статус (его название до 1999 г. –Ухтинский индустриальный институт), взял на себя смелость и ответственностьвыступить с достаточно амбициозной культурно�просветительской установкой«Ухта – университетский город». Сегодня всем ухтинцам очевидна справедливостьэтого тезиса, фундаментом которого стала активная и целенаправленная деятель�ность вуза, являющаяся одним из важнейших условий экономического, научно�иннова�ционного и социального развития города и региона.

В социальной системе Ухты – индустриальной столицы Республики Коми, север�ного города со стотысячным населением – деятельность университета является глав�ным фактором закрепления талантливой молодёжи и положительной миграции: вузне только удерживает на севере студентов и их семьи, но и привлекает молодежь совсей республики, из других регионов, из ближнего и дальнего зарубежья. Университетгарантирует кадровое обеспечение градообразующих предприятий, предоставляет

УХТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ: «A POSSE AD ESSE»


каждому жителю Ухты, вне зависимости от возраста и образовательного уровня,возможность получения профессии, повышения квалификации. Для города он являет�ся главным, для республики – одним из ведущих субъектов формирования инновацион�ной среды, без которой сегодня невозможно развитие производства. Вуз реализуетмножество социальных, волонтерских, культурных, спортивных, просветительскихпроектов, в которые вовлечено население Ухты и Республики Коми. Кампус универси�тета – это одновременно и многочисленные объекты городской инфраструктуры:общежития, спортивные комплексы, бизнес�инкубатор, санаторий�профилакторий,столовые и многое�многое другое. Наконец, деятельность вуза обеспечивает значи�тельные федеральные инвестиции в развитие города и региона.

Все достижения университета стали результатом трудных, часто вопреки обсто�ятельствам, шагов от возможного (а иногда – от кажущегося невозможным) к реаль�ному. Движение продолжается: университет определяет стратегические точки своегодальнейшего роста. Этому посвящено интервью ректора Ухтинского государственно�го технического университета, председателя Совета ректоров вузов Республики Коми,доктора технических наук, профессора Николая Денисовича Цхадая.

– Николай Денисович, недавно, в июне этого года, Ухтинский университет пред�ставил в журнале «Высшее образование в России» подборку статей, лейтмотивомкоторой стала работа коллектива вуза, направленная на получение статуса опорногорегионального университета. Эта цель по�прежнему является для вас первоочередной?

– Да, безусловно, и не просто первоочередной, а определяющей, интегральной, оргаNнизующей нашу деятельность. Причем мы видим в получении этого статуса не толькоцель, но и средство – мощный инструмент мобилизации усилий коллектива для очередNного рывка. Вызовы современности таковы, что даже простое сохранение статусNкво треNбует огромного напряжения сил. Но понимая, что остановка приведет к стагнации, мыдаже в самых непростых условиях движемся вперёд. И участие в таких мероприятиях,как конкурс на получение статуса опорного регионального университета, – это самыйдейственный стимул к развитию.

В своем регионе мы всегда занимали положение, которое соответствует сути понятия«опорный региональный вуз». И дело не только в том, что университет создавался какцентр подготовки инженерных кадров для ведущих отраслей региональной экономики,но и в том, что он является инициатором и главной движущей силой множества научноNинновационных, образовательных, социальных, просветительских проектов, которыеспособствуют развитию республики. Во многих начинаниях мы прокладываем дорогу, ипотом к нам присоединяются другие учебные заведения, предприятия и организации.

– Не могли бы Вы проиллюстрировать эти слова конкретными фактами?– Конечно. Прежде всего, наш университет первым в Республике Коми был реоргаN

низован в университетский комплекс. Сегодня в УГТУ ведется обучение практически навсех образовательных ступенях: это среднее и высшее профессиональное образование,магистратура, аспирантура, совет по защите докторских диссертаций, институт повыNшения квалификации. Несколько лет назад в состав университета вошли три колледжа.Сегодня они образуют Индустриальный институт университета, и для его выпускниковсамой очевидной образовательной перспективой является продолжение обучения ужена ступени высшего профобразования. Два наших филиала действуют в Воркуте и УсинN

101

ске, имеющих для региона огромное промышленное значение. Сегодня в УГТУ учатсяболее десяти тысяч студентов, среди них – около 500 иностранцев примерно из 30Nтистран мира. Каждый год диплом УГТУ получают около полутора тысяч выпускников.

Наш университет – один из крупнейших многопрофильных технических вузов на ЕвNропейском Севере страны, опорный вуз компании «Газпром». Выпускники УГТУ – этоосновная часть кадрового состава действующих в Республике Коми дочерних компанийтаких гигантов российской и мировой экономики, как «Газпром», «Транснефть», «РосNнефть», «ЛУКОЙЛ».

Мы создали эффективную систему партнерских отношений с предприятиямиNрабоNтодателями, научными и образовательными организациями. Университет вошел в числопобедителей федерального конкурса «Кадры для регионов». На базе УГТУ сформированинновационный территориальный кластер Республики Коми «ТопливноNэнергетическиетехнологии», открыт центральный компонент технопарка – бизнесNинкубатор, получивNший название «Родина первой российской нефти – Ухта».

Наши студенты ведут активную волонтёрскую работу, шефствуют над школойNинNтернатом и домом ребенка. Поисковый отряд «Ухтинец» участвует во всероссийскихВахтах Памяти. На базе нашего университета открыто Коми региональное отделениеобщероссийской организации студентов «Российские студенческие отряды», насчитываNющее около 800 бойцов.

Что касается городской инфраструктуры, следует заметить, что университетскиеобъекты занимают в ней очень заметное место. Наш кампус – это четырнадцать учебноNлабораторных корпусов, одиннадцать общежитий, крупный спортивный комплекс, преNвосходный санаторийNпрофилакторий. Весной начал работу бизнесNинкубатор. Толькочто мы ввели в эксплуатацию семиэтажное общежитие квартирного типа для семейстудентов и сотрудников университета. Завершается строительство университетскогобассейна. Хочу заметить, что три послеNдних объекта мы строили в условиях экоNномического кризиса, то есть в крайне неNблагоприятных условиях. Но если естьволя и целеустремленность, внешние обNстоятельства становятся фактором второNстепенным.

– Однако получение статуса опорно�го регионального университета требуетот вуза не только «наращивания мощно�стей», но и качественно нового подходак своей деятельности. Что в этом на�правлении делает ваш университет?

– Прежде всего, мы ищем пути «переNзагрузки», методы, которые позволяли быуниверситету быстро адаптироваться клюбым изменениям в нестабильной социNальной среде. Наиболее эффективным вэтом отношении представляется проектNный подход, причем он может применятьNся на всех уровнях: и в управлении вузом,

Из жизни вуза


и в образовательной деятельности, и в науке, и в воспитательном процессе. ИсследоватеNли – и теоретики, и практики – не случайно называют проектный подход основой образоNвательной парадигмы XXI века. Он универсален, в нем соединены самые разные, прямымобразом связанные с целями вузовского образования формы деятельности: исследоваNтельская, прогностическая, информационноNобразовательная, социальноNпреобразоваNтельная. Он интегративен: реализация того или иного проекта требует привлечения самыхразных специалистов, самых разных знаний и способов «преобразования действительноNсти». Такая междисциплинарность создает оптимальные условия для гармоничного разNвития личности, что является одной из главных задач университетского образования.Наконец, он результативен: любой осуществленный проект – это конкретная решеннаязадача, а реализация множества таких задач обеспечивает достижение глобальной цели.Кроме того, грамотные проекты дают решение не одной, а сразу нескольких задач. ПредNставляется, что этот подход особенно органичен именно для инженерного образования сего практикоориентированностью.

Проектный подход активно внедряется в деятельность университета на всех уровнях.К числу наших самых крупных проектов следует отнести технопарк, нефтегазовый класNтер, комплексный культурноNпросветительский проект «Ухта – родина первой российNской нефти», которому был посвящен цикл статей в журнале «Высшее образование вРоссии» (2012, № 4). Кстати, недавно группа наших молодых сотрудников и студентоввыполнила 3DNинсталляцию будущего музея под открытым небом, или, иначе, историкоNэтноNпромышленного парка, который является «ядром» проекта. Инсталляция размещеNна в здании бизнесNинкубатора, что позволяет наглядно представить проект очень широNкой аудитории: нашим студентам, партнёрам, многочисленным гостям.

– А можно подробнее о проекте технопарка? Как он будет вписан в структурууниверситета и какую роль вы ему отводите в дальнейшем развитии вуза?

– Чтобы ответить на этот вопрос, надо вернуться к понятию опорного региональногоуниверситета. Такой вуз по определению должен занять центральное место в региональN

103

ной системе развития науки, инноваций, бизнесNобразования. Именно в формированииинновационноNпредпринимательской среды города и региона мы видим ведущее направNление развития университета, и создание технопарка будет, безусловно, играть здесьопределяющую роль. Но пока это в перспективе, а инновационная структура вуза ужесоздана, действует, постоянно модернизируется.

Хочу подчеркнуть, что сегодня университетский комплекс УГТУ фактически станоNвится инженерноNинтеллектуальноNинновационной визитной карточкой, своеобразнымбрендом Ухты, да и Республики Коми в целом. Кроме того, он превращается в ключевогоигрока в стратегии развития города и региона по целому ряду приоритетных направлений:в концентрации интеллектуального потенциала, в интеграции образования, науки и проNизводства, в инновационной модернизации инженерного образования, экономики и соNциальной сферы, в продвижении кластерной и технопарковой политики, в апробации ивнедрении эффективных моделей малого и среднего предпринимательства.

Мы занимаемся всесторонней модернизацией университетской инфраструктуры исNходя из принципа совмещения классического инженерного и предпринимательского обNразования. Конечная цель наших усилий – подготовка специалистов, способных обеспеNчить устойчивое развитие инновационной экономики. А это требует формирования и разNвития предпринимательской культуры.

На решение всех этих задач направлена работа созданного в университете департаNмента развития инноваций и предпринимательства, воплотившего организационноNуправленческую структуру инновационной деятельности УГТУ. В департамент входят:управление стратегических исследований, прогнозов и развития, управление коммерциаNлизации и защиты интеллектуальной собственности и управление инновационноNпредNпринимательской инфраструктуры. Эту инфраструктуру образуют: бизнесNинкубатор«Родина первой российской нефти – Ухта» с коворкингNцентром (статью о бизнесNинкуNбаторе мы опубликовали в июньском номере журнала «Высшее образование в России» заэтот год), центр образовательных инноваций и предпринимательства, рассчитанный нетолько на студентов, но и на школьников, бизнесNкейсNклуб, а в перспективе – технопарквысоких технологий. Ещё раз подчеркну, мы рассматриваем его не просто как один изведущих, но как прорывной проект, имеющий стратегическое значение для социальноNэкономического развития Республики Коми. Он должен стать полигоном для рожденияновых научных идей и их воплощения в реальном востребованном продукте, площадкойдля взращивания инновационного мышления молодёжи.

Для воплощения проекта в жизнь необходимы консолидированные решения и дейNствия всех заинтересованных сторон: университета, производственных предприятий, наNучных организаций, органов власти. Над этим мы сейчас работаем.

– А что собой представляет проект детского технопарка, которым занимаетсяуниверситет? Что общего у него с будущим технопарком УГТУ?

– Конечно, это совсем разные объекты. Для нас детский технопарк – это аналог советNского «Дома юного техника». В Ухте действует центр развития творчества детей и юношеNства, бывший Дворец пионеров, но мы видим свою задачу прежде всего в реализацииразных направлений инженерноNнаучноNтехнического детского творчества и трудовоговоспитания. Это будет содействовать и своевременной профориентации, и развитию кадNрового потенциала республики. Конечно, в создании такого технопарка будет задействоNван потенциал ухтинских школ, сотрудничество с которыми мы очень интенсивно развиNваем в рамках соглашения о сетевом взаимодействии.



Я убеждён, что не только вузы, заинтересованные в хорошо подготовленных абитуNриентах, но и ответственный бизнес, нуждающийся в высококлассных специалистах,должны подключаться к их «выращиванию» уже со школьной скамьи. Вообще, интегNрация профессионального образования и бизнеса является одним из базовых факторовэкономического развития и конкурентоспособности любого государства. Без единойдля производителей и образовательных организаций стратегии, без четкого механизмавзаимодействия ни те, ни другие не могут эффективно решать стоящие перед нимизадачи. Чёткость и результативность работы этого механизма во многом определяетсятем, на каком этапе обучения начинается профессиональная ориентация. Очевидно, чточем раньше это происходит, тем более высока вероятность подготовить максимальнокомпетентные профессиональные кадры. Проблема приобретает особую остроту в усNловиях демографического кризиса и дефицита специалистов по целому ряду професNсий. Напомню, что в своем обращении к Федеральному Собранию Президент РоссииВ.В. Путин предложил использовать лучший советский опыт для воспитания и професNсиональной ориентации школьников. При этом работа, по его словам, должна строитьNся «на принципиально новой современной основе с участием бизнеса и высших учебныхзаведений».

На мой взгляд, это особенно важно для инженерного образования. Его специфика,как я уже отмечал, состоит в практикоориентированности. Поэтому одним из ведущихпринципов обучения в нашем университете является дуальность образования, его интегNрация с производством. Технопарк высоких технологий призван содействовать усилениюэтого взаимодействия, а детский технопарк – готовить к этому взаимодействию будущихинженеров. Кроме того, мы принимаем участие в создании на базе общеобразовательныхшкол профильных классов. Профильный класс УГТУ открыт в Воркуте, несколько класNсов компании «Роснефть» действуют в Усинске. Год назад в Ухтинском техническомлицее был открыт «ГазпромNкласс» – первый в Республике Коми.

Не могу не сказать в этой связи о нашем учебноNпрактическом нефтегазовом полигоNне. Это один из впечатляющих фактов сотрудничества с нашими производственными партNнёрами, уникальный проект, позволяющий наглядно, на настоящем промышленном обоNрудовании, представить студентам весь технологический производственный процесс – отразработки месторождений до переработки и транспортировки углеводородов. На полиNгоне представлены площадки целого ряда предприятий нефтегазового комплекса, такихкак «ЛУКОЙЛNКоми», «Газпром трансгаз Ухта», «ТранснефтьNСевер», «ЛУКОЙЛNУхNтанефтепереработка», НШУ «Яреганефть». Площадки постоянно обновляются в соотNветствии с изменениями в производственном процессе, к оснащению присоединяютсядругие партнеры университета, так что развитие полигона рассчитано и на перспективу.Подчеркну, что он расположен на территории ГорноNнефтяного колледжа. Развитие средNнего профессионального образования также является для нашего университетского комNплекса одним из приоритетных направлений деятельности, что полностью соответствуети стратегии социальноNэкономического развития Республики Коми, и требованиям росNсийской экономики в целом.

– Насколько перспективным представляется Вам сотрудничество с бизнес�сооб�ществом в рамках кластера «Топливно�энергетические технологии»?

– Чрезвычайно перспективным. И не только с бизнесN, но и с научным сообществом, ис органами власти. «Вписанность» профессионального образования в экономический конNтекст была и остаётся важнейшим приоритетом высшей школы. Но если в советское

105

время существовала отраслевая профильность, то сейчас речь идет об отношениях горазNдо более сложных. Отрасли, привычные для плановой экономики, исчезли. ОбразоваNтельные учреждения сегодня имеют дело с частными компаниями, акционерными общеNствами, предприятиями с государственным участием, государственными ведомствами,действующими на уровне региона и страны, и так далее. Вузы продолжают быть поставNщиками кадров, но теперь государство не обеспечивает стопроцентного финансированияпроцесса их подготовки. Исходя из этой новой ситуации, мы ищем более тонкие, болеесложные формы организации взаимодействия с партнерами, такие как кластеры, консорNциумы. Примером может служить инновационный территориальный кластер РеспублиNки Коми «ТопливноNэнергетические технологии», ядром которого является наш универNситет. Формирование кластера важно не только для университета, но и для предприятийрегиона, и для республики в целом. Пока деятельность кластера находится на начальномэтапе, но уже сейчас он становится действенным средством интеграции науки, образоваNния и производства.

– Какие еще направления перспективного развития университета Вы относите кприоритетным?

– Конечно, мы будем расширять спектр образовательных услуг, в том числе увеличиNвать число образовательных программ (сегодня их около трехсот), развивать структурууниверситетского комплекса. Например, в ближайшее время планируется открытие фиNлиала Индустриального техникума УГТУ в г. Вуктыле. Что касается научных исследоваNний, то их перспективы мы, как технический вуз с нефтегазовой доминантой, связываемпрежде всего с разработкой и эксплуатацией месторождений углеводородного сырья наАрктическом шельфе России, а также с решением комплекса задач по оптимизации метоNдов добычи трудноизвлекаемых запасов нефти и газа. В университете разработан целыйряд очень интересных научных проектов, направленных на развитие арктических терриNторий.

– Могли бы Вы коротко рассказать о некоторых из них?– Постараюсь сделать это так, чтобы суть проектов была понятна и неспециалистам.

Например, проект «Утилизация попутного нефтяного газа с получением моторных топNлив на арктических удаленных месторождениях» предлагает экологически чистую и экоNномически рентабельную технологию использования попутного нефтяного газа для поNлучения высококачественного жидкого топлива. Причём применять эту технологию буNдет возможно непосредственно на удалённых, в том числе арктических, нефтяных местоNрождениях. Это позволит, кроме всего прочего, учитывать локальную и сезонную поNтребность в жидком топливе, электричестве и тепле.

Проект «Буровой комплекс XXI века в арктическом исполнении» позволит обеспеNчить поиск и разведку полезных ископаемых в массиве горных пород по полусфере срадиусом более пятнадцати километров, исключив или ограничив таким образом техноNлогии, связанные со строительством платформ и использованием плавучих буровыхустановок. Это особенно актуально для труднодоступных арктических районов.

Проект «Арктическая обсерватория формата Интермагнет» нацелен на решение шиNрокого круга задач физики Земли, радиофизики и экологии, геологии и геологоразведNки. Кроме того, такая обсерватория призвана обеспечить точность проводки траектоNрий и сократить риски пересечения стволов скважин при их бурении на арктическомшельфе.



Авторами этих проектов являются молодые ученые УГТУ – члены Международногообщества инженеровNнефтяников (SPE). Кстати, на проходившей в сентябре этого годамеждународной конференции SPE Ухтинская секция была отмечена наградой президенNта организации, а такую высокую оценку смогли получить только 16 секций из 240. Мнекак ректору глубоко отрадно, что такие результаты становятся своего рода традицией.Впервые наша секция была награждена в 2014 г. на конференции в Амстердаме, а в следуNющем году, в Хьюстоне, награды были удостоены не только профессиональная, но истуденческая секция.

– Вернёмся к перспективным направлениям развития университета. Давайте по�говорим в этой связи о социальной сфере, о воспитательной работе.

– Я уже сказал о строительстве общежития для семей наших студентов и преподаваNтелей. Это дело огромной важности не только с социальной точки зрения. Мы, крометого, решаем задачу закрепления в университете талантливых молодых специалистов, мыупрочиваем свой научный потенциал. В условиях увеличения среднего возраста професNсорскоNпреподавательского состава эта мера крайне необходима.

Что касается воспитательной работы, то важной задачей мы считаем создание в УхтеинженерноNкадетского корпуса и выработку соответствующей законодательной базы.Это традиционная, выдержавшая проверку временем форма гражданскоNпатриотическоговоспитания и технического образования. Основа корпуса уже сформирована: на базеуниверситета действуют кадетский класс и пожарноNспасательный отряд.

Вообще, патриотическое воспитание, сохранение памяти о нашей истории – один изглавных приоритетов университета. Со страниц журнала мы уже рассказывали, наприNмер, об инициированном и реализованном нами республиканском издательском проекте«Память о войне длиною в жизнь». В ближайших наших планах – создание мемориалаучастников Великой Отечественной войны, работавшим в университете.

Мы реализуем несколько масштабных просветительских социальноNкоммуникативNных проектов. Кроме проекта «Ухта – родина первой российской нефти», это проекты«Созвездие умных клубов», «Ухта молодая», «Цивилизация Россия», о которых мы тожеписали в журнале «Высшее образование в России». Они не стоят на месте, они развиваютNся, воплощаются в новых формах, но не теряют своей актуальности и значения в контекNсте жизни города и республики.

– В марте будущего года университет будет отмечать знаменательную дату –50�летие со дня открытия Ухтинского индустриального института. Что Вы хотелибы пожелать своему коллективу в преддверии этого события?

– Настойчивости в достижении поставленных целей, оптимизма и уверенности в собNственных силах. Дорогу «от возможного к реальному» осилит только идущий, и коллекNтив Ухтинского государственного технического университета постоянно доказывает праNвоту этих слов.

Беседовала Оксана Беляева

107

UKHTA STATE TECHNICAL UNIVERSITY: A POSSE AD ESSE

TSKHADAYA Nikolay D. – Dr. Sci. (Technical), Prof., Rector, Ukhta State TechnicalUniversity, Ukhta, Russia. ЕNmail: [email protected]

Abstract. In his interview, the rector of Ukhta State Technical University expounds howthe University incarnates its credo expressed in the Latin catch phrase “A posse ad esse”,elucidates the strategic role of USTU in solving the wide range of regional problems. Theareas of the University activities along with training of the personnel for the key regionalbranches include construction of the objects of social sphere as well as realization of culturaland educative projects.

Keywords: Ukhta State Technical University, pivotal regional university, universitycomplex, innovative environment, cityNforming, innovative territorial cluster, businessincubator, social mission, project approach, science and technology park

Cite as: Tskhadaya, N.D. (2016). [Ukhta State Technical University: A Posse ad Esse].Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 12 (207), pp. 99N107. (InRuss., abstract in Eng.)




Тенденции мирового развития убедиNтельно показывают, что конкурентоспоNсобной и устойчивой может быть тольконаукоемкая, высокотехнологичная эконоNмика с возрастающим уровнем компьютеNризации, автоматизации и интеллектуалиNзации производительных сил и с интегриNрованными формами организации произNводства. Именно макроэкономическая инNтеграция является главной особенностьюнаиболее успешных моделей экономик.

Объективно в наиболее развитых экоNномиках высокой степенью интеграции отNличаются наука и производство, инновациии инвестиции, капиталовооруженность ипроизводительность труда и т.п. Такой инNтеграции пока явно недостаёт российскойэкономике. Целью данной статьи являетсяобоснование представляемой к рассмотреNнию триадной модели в качестве одной изприемлемых форм организации инновациNонной экономики.

Модель (Рис. 1) была разработана в проN

МОДЕЛЬ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙЭКОНОМИКИ: НУЖЕН ЛИ ТЕХНОПАРК УНИВЕРСИТЕТУ?

ЦХАДАЯ Николай Денисович – ректор, дNр техн. наук, проф., Ухтинский государственNный технический университет. ЕNmail: [email protected]ЗЫКОВ Василий Александрович – канд. геол.Nминерал. наук, доцент, директор департаNмента развития инноваций и предпринимательства, Ухтинский государственный техниNческий университет. ЕNmail: [email protected]БЕЛЯЕВА Оксана Игоревна – начальник отдела стратегических коммуникаций, УхтинNский государственный технический университет. ЕNmail:[email protected]

Аннотация. Представлена триадная модель формирования и развития регио�нальной инновационной экономики, отличающейся высоким уровнем макроэкономи�ческой интеграции. Анализируется роль технопарка как одного из базовых элемен�тов этой модели. Обосновывается эффективность взаимосвязи технического вузаи регионального технопарка на примере Ухтинского государственного техническо�го университета.

Ключевые слова: экономика знаний, макроэкономическая интеграция, триаднаямодель инновационной экономики, технопарк, бизнес�инкубатор, университетскийкомплекс

Для цитирования: Цхадая Н.Д., Зыков В.А., Беляева О.И. Модель региональнойинновационной экономики: нужен ли технопарк университету? // Высшее образование вРоссии. 2016. № 12 (207), pp. 108–116.

цессе поиска решений, способствующихпреодолению существующей дезинтеграNции. Она представлена тремя базовымиобъектамиNкатегориями: вузом (его роль вэкономике знаний возрастает, особенно врегиональном контексте), технопарком (влюбом из его видов и форм) и кластером(также в любой из форм), которые входятво взаимозацепление, образуя работоспоNсобный механизм – триаду. При этом кажNдый объект триады может образовывать и

Рис. 1. Базовая триада формированияэкономики знаний в регионах России

109

другие подобные «треугольники»: в составкластера могут входить несколько вузов, икаждый из них может быть связан не с одNним, а с несколькими технопарками и т.д.

Термином «технопарк» принято обоNзначать имущественный комплекс, объедиNняющий научноNисследовательские инстиNтуты и учебные заведения, объекты индустNрии, деловые центры, выставочные площадNки и прочее, а также объекты социокульNтурного назначения (транспорт, жилуюзону и т.д.). Смысл создания технопаркасостоит в том, чтобы сконцентрировать наединой территории специалистов общегопрофиля деятельности.

Международная ассоциация технологиNческих парков даёт несколько иное опреNделение этому объекту инновационной инNфраструктуры: технопарк – это организаNция, управляемая специалистами, главнойцелью которых является увеличение блаNгосостояния местного сообщества посредNством продвижения инновационной кульNтуры, а также стимулирования состязаNтельности инновационного бизнеса и научNных организаций 1. Для достижения этихцелей технопарк управляет потоками знаNний и технологий между университетами,НИИ, компаниями и рынками.

Под кластером в современной экономиNке понимается система взаимосвязей межNду фирмами и организациями (от поставNщиков сырья и комплектующих до пилотNных площадок для прорывных инновациNонных технологий), дополняющими другдруга и тем самым усиливающими конкуNрентные преимущества отдельных органиNзаций и кластера в целом.

В историческом контексте представленNную триаду взаимосвязанных и взаимодоNполняющих, но в то же время вполне самоNстоятельных организационноNхозяйственNных структур (университет – технопарк –кластер) следует рассматривать как адапN

тированный к условиям переходного периNода к инновационной экономике аналог«классической» индустриальной парадигNмы, хорошо известной с советских времен:«образование – наука – производство» (вуз– отраслевой НИИ – промышленное проNизводство). Понятно, что эта схема была поNнастоящему продуктивной лишь в отдельNных, «продвинутых» отраслях экономикиСССР и России (военноNпромышленныйкомплекс, атомная, космическая и некотоNрые другие отрасли), где наука действительNно становилась непосредственной произвоNдительной силой. В большинстве остальныхсфер она практически не работала по приNчине отсутствия индивидуальной и коллекNтивной заинтересованности в совершенNствовании всех сфер и отраслей производNства (во внедрении в промышленных масшNтабах последних научноNтехнических досNтижений). На снятие этих ограниченийнаправлены цели инновационной экономиNки, или «экономики знаний» (“KnowledgeBased Economy”), стимулирующей предNпринимательскую активность во всех сфеNрах и на всех уровнях. Под «инновацией»

1 Понятие, функции и задачи технопарков.URL: http://www.raexpert.ru/researches/technopark/part1/



мы в общем виде понимаем «проданную»(по крайней мере, готовую к продаже), или«купленную» новацию – новую прогрессивNную разработку.

Итак, на названных “трёх китов” можNно и нужно опираться, созидая экономикузнаний. Некоторые особенности и возможNности реализации триадной модели могутбыть продемонстрированы на примере УхNтинского государственного техническогоуниверситета, который является сегоднясистемообразующим элементом стратегииразвития города Ухты и Республики Комипо целому ряду приоритетных направлеNний.

К настоящему времени полностью сфорNмирован один базовый элемент триады –университетский комплекс УГТУ, которыйнаходится в состоянии непрерывной модерNнизации своей инфраструктуры. В последNние годы осуществляется активное формиNрование территориального кластера РесNпублики Коми «ТопливноNэнергетическиетехнологии» (ИТК РК), основным органиNзатором и координатором деятельностикоторого также выступает УГТУ. Третий«кит» – технопарк – формально пока несоздан, однако в инфраструктуру универNситета уже входит значительная часть егообязательных элементов, прежде всегоцентральный атрибут – бизнесNинкубатор.

Схематически триаду можно предстаNвить в форме равнобедренного треугольниNка, поскольку все ее элементы равнозначNны. Максимальная продуктивность интегNрации внутри триады ожидается в случае,если основанием треугольника станет стоNрона «университет – технопарк», а в проNтиволежащей вершине будет располагатьNся кластер – важнейшая структура «экоNномики знаний», венчающая производствов виде окончательного наукоёмкого проNдукта. Однако, в зависимости от историчесNких и других факторов развития триада накакомNто этапе может быть представленатолько «основанием» (любыми двумя изтрех элементов) при инициировании форN

мирования третьего элемента – «вершины»,либо вообще пока одним («точечным») элеNментом при формировании одного либодвух других элементов одновременно. Вэтом смысле она может как «лежать» налюбой из сторонNоснований (в зависимосNти от двух наиболее развитых элементов втриаде), так и «стоять» на единственно разNвитой вершине.

На рисунке отражена базовая триадаформирования экономики знаний примениNтельно к Республике Коми (Рис. 2). ТреNугольник, отражающий соотношение«УГТУ – кластер – технопарк», на данныймомент находится в несколько «неустойNчивом» положении, надёжно опираясь покалишь на одну из вершинNэлементов по имеNни «Университетский комплекс». Задача соNстоит в том, чтобы сделать основание треNугольника устойчивым, то есть создать вУхте полноценный технопарк. Представимнекоторые предпосылки развития Комиреспубликанского технопарка на базеУГТУ.

1. Технопарки сегодня являются однимиз главных активно поддерживаемых го�сударством, в т.ч. инвестициями, элемен�тов в системе инновационной инфра�структуры перехода к экономике знаний.«Лиссабонская стратегия», в которой быласформулирована инновационная политикаЕвропы, принятая в 2000 г. ЕвропейскимСоюзом, декларировала «…построение вЕС к 2010 г. самой конкурентной в мире и

Рис. 2. Модель формирования региональNной инновационной экономики

в Республике Коми

111

динамичной экономики, основанной на знаNниях» 2. История государственных российNских технопарков в сфере высоких техноNлогий начинается с визита Президента РФВ.В. Путина в Индию, в город и одноимёнNный технопарк Бангалор в декабре 2004 г.По возвращении на совещании в НовосибирNске он назвал создание таких технопарковнациональной задачей 3. Немного позднее вконтексте перехода России к инновационNной экономике в качестве базовых элеменNтов инновационной системы были опредеNлены наукограды, особые экономическиезоны, технопарки, центры трансфера техNнологий и бизнесNинкубаторы.

В 2006 г. Правительство РФ распоряNжением № 328Nр одобрило ГосударственNную программу «Создание в РФ технопарNков в сфере высоких технологий», котораястартовала в 2007 г., а в 2010 г. была проNлонгирована до 2014 г. В 2011 г. было обраNзовано некоммерческое партнёрство «АсNсоциация технопарков в сфере высокихтехнологий», призванное осуществлятьмониторинг деятельности технопарков,вырабатывать единые подходы и критерииеё оценки. К настоящему времени идейноNорганизационный потенциал технопарковдалеко не исчерпан, они остаются одним изглавных инструментов инновационной инNфраструктуры модернизации экономики.При этом главным сдерживающим фактоNром формирования и развития системытехнопарков является отсутствие соответNствующего федерального закона (в формаNте проекта он известен давно). Основнымофициальным документом в этой сфереслужит Национальный стандарт РФ «ТехNнопарки. Требования», изданный в 2015 г.[1].

2. Технопарк, будучи специфическойобъектно�организационно�функциональ�ной системой компактного территори�ального размещения, обеспечивает и сти�

мулирует инновационную активностьрезидентов (и предпринимательской сре�ды в городе / регионе в целом), осуществ�ляя эффективное взаимодействие междупотенциальными потребителями (бизне�сом) и разработчиками (НИИ, универси�тетами и т.п.) наукоёмкой продукции иуслуг.

В нашей схеме технопарк вместе с униNверситетом несёт важную функцию трансNформации собственно науки (новаций) винновации, по сути, выполняя роль наибоNлее заинтересованного и эффективного поNсредника между потенциальными потребиNтелями (бизнесNсообществом) и производиNтелями наукоёмкой продукции и услуг (наNучными организациями, включая универсиNтеты).

3. Для обеспечения импульса инноваци�онного развития в регионе, повышенияинвестиционной привлекательности,привлечения федеральных инвестиций идругих средств, а также для увеличенияколичества резидентов и более полной«загруженности» основных объектовтехнопарка он должен иметь, как мини�

2 Европейский Совет в Лиссабоне 23 и 24 марта 2000: Выводы председателя / Европейскийпарламент. 2000. URL: http://europarl.europa.eu/summits/lis1_en.html

3 Технопарки России. URL: http://www.tadviser.ru/index.php



мум, республиканский, а, возможно, с уче�том минерально�сырьевой специализа�ции, и межрегиональный статус (статусособой экономической зоны технико�вне�дренческого типа). В Республике Комипроцесс формирования инновационной инNфраструктуры (прежде всего кластеров,технопарков и т.п.) только начинается, ирегиональные власти должны быть крайнезаинтересованы в интенсификации этихпроцессов, тем более – в привлечении и исNпользовании для этого федеральных инвеNстиций и преференций.

Отличительной особенностью технопарNков, учреждаемых в рамках ГосударственNной программы, является государственнаяфинансовая поддержка деятельности объNектов инфраструктуры. При этом технопарNки в сфере высоких технологий создаютсясубъектами РФ в соответствии с нуждами испециализациями региона, давая тем самымстимул к развитию компетенций региональNной экономики. Минкомсвязи России, куNрируя этот проект, осуществляет стратегиюразвития технопарков не столько как объекNтов строительства, сколько как системы терNриториальной интеграции бизнеса, фундаNментальной науки и прикладных исследоваNний. При этом приоритет отдаётся проекNтам, реализуемым в регионах, которые обNладают большим научным и промышленнымпотенциалом, развитой системой подготовNки квалифицированных кадров (все эти приNоритеты в Республике Коми явно присутNствуют). Государственная функция приформировании технопарков заключаетNся в создании ключевых точек роста иснижении рисков для вложения частныхсредств (например, при входе в венчурныепроекты). Дальнейшая деятельность по разNвитию технопарков и выращиванию в нихновых проектов, способных конкурироватьна мировом рынке, должна стать задачейотечественных предпринимателей.

Очевидно, что возможному вхождениюсубъекта в федеральную программу с конNкретным проектом технопарка должнапредшествовать большая работа по разраNботке или корректировке соответствуюNщих стратегий, концепций и программ нареспубликанском уровне. Все российскиетехнопарки созданы в столичных мегапоNлисах или других крупных городах с насеNлением более 1 млн. человек или около того.Население Республики Коми сегодня соNставляет чуть менее 900 тыс. человек, аУхты – чуть более 100 тыс. человек. ПоNнятно, что в таких «человекодефицитных»условиях очень непросто достичь «критиNческой массы» инновационно активныхлюдских ресурсов, способных обеспечитьэффективную работу технопарка и основNных его структур, прежде всего – бизнесNинкубатора. Решить эту проблему позвоNлит максимально широкий его статус (ресNпубликанский, межрегиональный), обеспеNчивающий приток субъектов не только изУГТУ и г. Ухты. Некоторым дополнительNным мотивационным стимулом к «региоNнальности» технопарка может также слуNжить действующий с 1 апреля 2013 г. ЗаNкон Республики Коми «О государственнойподдержке деятельности технологическихи индустриальных парков в РеспубликеКоми». Роль бизнесNинкубатора УГТУ винновационной структуре города и региоNна осознается руководством республики.На церемонии открытия бизнесNинкубатоNра весной 2016 г. глава региона Сергей ГапNликов подчеркнул: «Сегодня здесь заклаNдывается ещё один кирпич в мощный фунNдамент будущего ухтинского технопарка.Очевидно, что у университета и города дляэтого есть все возможности» 4.

4. В условиях возрастающей роли уни�верситетов в региональной экономикетехнопарк нужен вузу как инструментвзаимосвязи высшего образования с рын�

4 Новый бизнесNинкубатор в Ухте должен стать одним из форпостов развития экономикирегиона. URL: http://www.rkomi.ru/news/40096/

113

ком труда, обеспечивающий ускоренноестановление национально�региональныхинновационных экономик, а также какнеобходимый компонент и инструментсаморазвития, повышающий роль и ста�тус университета в регионе.

Российской ментальности сочетание«университеты и экономика» пока ещёчуждо. В западном понимании инновациNонная экономика – это в первую очередьуниверситет, где научная составляющаяиграет приоритетную роль. Настоящие инNновации – это проданные или купленныекемNто новшества. В России накоплено огNромное количество нереализованных знаNний и разработок; в экономику они не идут,поскольку отсутствует связующее звеномежду потребителями и производителямизнаний. Нельзя требовать от учёных, чтоNбы они занимались коммерциализацией своNих продуктов. Это функция специалистов,хорошо понимающих и знающих рынок. Унас их пока практически нет, а значит,нужно ставить задачу их подготовки. ОчеNвидно, что до тех пор, пока не появитсяинституциональная структура, обеспечиNвающая эффективную связь между экоNномикой и наукой, последняя работать небудет. Вот эти главные функции и задачии должны взять на себя технопарки и ихосновные объекты, прежде всего – бизнесNинкубаторы.

Определяя роль университетов в инноNвационной экономике, уместно обратитьсяк термину «общество знания», которыйещё в 1969 г. ввёл американский философи экономист Питер Друкер. В документахЮНЕСКО термин закрепился и подразуNмевает «общества, источником развитиякоторых являются собственное многообNразие и собственные способности» [2,с. 19]. В Женевской декларации 2003 г. гоNворится: «Мы, представители народовмира… заявляем о нашем общем стремлеN

нии и решимости построить ориентированNное на интересы людей, открытое для всехи направленное на развитие информационNное общество, в котором каждый мог бысоздавать информацию и знания, иметь кним доступ, пользоваться и обмениватьсяими, с тем чтобы дать отдельным лицам, обNщинам и народам возможность в полноймере реализовать свой потенциал, содейNствуя своему устойчивому развитию и поNвышая качество своей жизни на основе цеNлей и принципов Устава ООН и соблюдая вполном объеме и поддерживая Всеобщуюдекларацию прав человека» 5.

В такой концепции университеты и друNгие научноNобразовательные учреждениякак главные центры генерации и передачизнания не могут не оказаться «на передоNвой», особенно в контексте регионализаNции экономики. УГТУ как университетскийкомплекс де факто уже выполняет функNции опорного технического вуза РеспублиNки Коми. Одновременно сам технопарк какдейственный механизм, способный превраNщать достижения НИР и НИОКР в инноN

5Декларация принципов. Построение информационного общества – глобальная задача вновом тысячелетии. Всемирная встреча на высшем уровне по вопросам информационногообщества. Женева, 2003 г. URL: http://www.un.org/ru/events/pastevents/pdf/dec_wsis.pdf



вации, технологические инвестиции и т.п.,становится необходимым и обязательныматрибутом университета в выполнении имсвоей миссии.

5. Университетский комплекс УГТУуже сегодня имеет в своей структуре ряддействующих имущественных объектов,которые могут войти в состав технопар�ка, прежде всего – бизнес�инкубатор. ДейNствительно, более половины объектов, наиNболее востребованных в составе российскихтехнопарков, в том или ином виде присутNствуют и «работают» в структуре УхтинNского университета. В зависимости от масNштабов, характера и специфики предполаNгаемых организационноNструктурных преNобразований все они могут быть модерниNзированы и адаптированы под нужды иособенности технопарка. Центральное меNсто в этой системе будет занимать бизнесNинкубатор общей площадью около 3000 м2,что по масштабам Ухты весьма немало [3].Важно, что большинство имущественныхобъектов УГТУ, а также некоторые объекNты городской инфраструктуры располагаNются в непосредственной близости от бизNнесNинкубатора. Кроме того, в этой частигорода (фактически на территории студенNческого городка и его окрестностей) сегодNня имеется значительный «земельный реNзерв», который может быть использованпод строительство недостающих объектовтехнопарка (Рис. 3).

6. Географически и исторически опре�делившиеся приоритеты и доминантыразвития Республики Коми и УГТУ, со�временные тенденции мировой экономи�ки и специализация наиболее успешныхтехнопарков и бизнес�инкубаторов в Рос�сии диктуют минерально�сырьевую, сприоритетом нефтегазовой, базовую на�правленность Коми республиканскоготехнопарка и бизнес�инкубатора. В этойсвязи для технопарка и бизнес�инкубато�ра было избрано общее название – «Роди�на первой российской нефти – Ухта». Поданным Минкомсвязи РФ, наибольшее чисNло (около 20%) резидентов всех действуюNщих технопарков России занимаются страNтегическим развитием информационныхтехнологий, 18% развивают инновационNные технологии в добыче полезных искоNпаемых 6. Большинство успешных техноNпарков России («Ингрия», С.NПетербург;«ИТNпарк Анкудиновка», Н. Новгород;«Технопарк Новосибирского АкадемгоNродка»; «ИТNпарк», Казань; «Жигулёвскаядолина», г. Тольятти и др.), а также первыйчастный технопарк в России (ITNПаркFABRIKA, Астрахань) специализируютсяв области информационноNтелекоммуникаNционных технологий. И это не случайно,поскольку данная сфера деятельности явNляется, с одной стороны, крайне востребоNванной, интенсивно развивающейся и приNвлекательной для инвестиций, а с другой

стороны – наукоёмкой, «инNновационно восприимчиNвой», интересной для молоNдёжи и т.д. Это, однако, вовNсе не означает, что аналогичNные инновации потенциальNно не нужны и неприемлемыв сфере материального (инNдустриального) производNства, но российская индустNрия пока, поNвидимому, неочень готова к подобной инN

6 Технопарки в сфере высоких технологий. URL: http://minsvyaz.ru/ru/activity/directions/445/

Рис. 3. Проект 3DNинсталляции республиканского техноNпарка «Родина первой российской нефти – Ухта»

115

новационной реструктуризации и модерниNзации, и потому реальная востребованностьтаких проектов в промышленности сущеNственно ниже. Это подтвердил и директорбизнесNинкубатора «Ингрия» И. РождеNственский в ходе «круглого стола» по проNблемам бизнесNинкубаторов (17 апреля2014 г.), отметивший, что в «Ингрии» «жеNлезные стартапы» (проекты, связанные синдустрией) реализуются крайне тяжело.

Главная задача УГТУ будет состоять внаиболее удачном совмещении двух очевидNных для региона приоритетов – сырьевого(преимущественно нефтегазового) и инфорNмационноNкоммуникативного, конечно, привозможности и доступности проектов вовсех других областях. И хотя инновационNная активность в нефтегазовом секторе росNсийской промышленности сегодня оставляNет желать лучшего (существует даже стеNреотип, вообще противопоставляющий инNновации сырьевому сектору экономики),некоторые последние тенденции в рефорNмировании недропользования и государNственной поддержке отечественного нефтеNгазосервисного сектора вселяют оптимизм.

Название ухтинского технопарка и бизNнесNинкубатора заключает в себе брендоNвый слоган, который коллектив универсиNтета стремится сделать узнаваемым в РосNсии и за рубежом. Выбор названия отвечаNет российской практике дублирования наNзваний технопарков и бизнесNинкубаторовпри них, а также именования по географиNческому принципу. Например, имя техноNпарка и бизнесNинкубатора «Ингрия» – нечто иное, как древнее название местности(известное также как «Ижора). Выбор наNзвания для ухтинского технопарка создаётусловия для продвижения значимого униNверситетского социальноNкоммуникативNного проекта [4].

7. Роль технопарка во взаимосвязи сдругими элементами триадной моделиформирования и развития региональнойинновационной экономики, обеспечиваю�щей высокую степень макроэкономичес�

кой интеграции (где образование и наукастановятся непосредственной произво�дительной силой общества), представ�ляется более значимой, чем его роль какотдельного имущественного и хозяйству�ющего субъекта. Если априори принять,что данная модель скольNлибо работоспоNсобна в современных условиях, то этот теNзис в особых комментариях не нуждается.

Судя по всему, поворот к экономикезнаний в России произошел окончательно.Объективно это означает, что роль ведуNщих университетов как ключевых звеньевв экономическом укладе «общества знаNний» будет неуклонно возрастать. Для эфNфективной реализации этой новой миссиии стратегии университетов в условиях реNгиона необходимы, как минимум, адекватNное понимание их роли и политическаяволя в заинтересованном решении со стоNроны всех структур региональной и муниNципальной власти. Коллективам же вузов– от руководства до рядовых сотрудников– требуется опережающее, чёткое и сисNтемное понимание всех этих глобальныхпроцессов и проблем и закрепление этогопонимания в соответствующих документах(концепции, планах развития и т.п.), соглаNсованных с аналогичными стратегиями разNвития региона.

Литература1. Национальный стандарт Российской ФеN

дерации ГОСТ Р 56425 – 2015. ТехнопарNки. Требования. М.: Стандартинформ,2015.

2. К обществам знания: Всемирный докладЮНЕСКО. Париж: ЮНЕСКО, 2005. С. 59.

3. Пулькин А.Г., Пулькина В.А. ДеятельностьбизнесNинкубатора УГТУ и имидж вуза// Высшее образование в России. 2016.№6. С. 135–141.

4. Цхадая Н.Д. «Ухта – родина первой росNсийской нефти»: стратегические ориенNтиры информационной политики УГТУ// Высшее образование в России. 2012.№4. С. 43–48.




TECHNOLOGY PARK IN THE MODEL OF REGIONAL INNOVATIVE ECONOMY

TSKHADAYA Nikolay D. – Rector, Dr. Sci. (Technical), Prof., Ukhta State TechnicalUniversity, Ukhta, Russia. ЕNmail: [email protected]

ZYKOV Vasily A. – Cand. Sci. (GeologicNMineralogical), Prof., Director of the Departmentof Innovation and Entrepreneurship, Ukhta State Technical University, Ukhta, Russia.ЕNmail: [email protected]

BELYAEVA Oksana I. – Head of the Department of strategic communications, UkhtaState Technical University, Ukhta, Russia. ENmail: [email protected]

Abstract: The article presents a triadic model of the formation and development of regionalinnovation economy, featuring a high level of macroeconomic integration. The authors analyzethe role of technology park as one of the basic elements of this model; and justify theeffectiveness of the relationship between the technical University and the regional technologypark on the example of Ukhta State Technical University.

Keywords: economy of knowledge, macroeconomic integration, triadic model ofinnovative economy, technology park, business incubator, university complex

Cite as: Tskhadaya, N.D., Zykov, V.A., Belyaeva, O.I. (2016). [Technology Park in theModel of Regional Innovative Economy]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education inRussia]. No. 12 (207), pp. 108N116. (In Russ., abstract in Eng.)

References1. National Standard of the Russian Federation GOST R 56425 – 2015. Technology Park. Requirements.

Moscow: Standartinform Publ., 2015. (In Russ.)2. K obschestvam znaniya: Vsemirnyiy doklad YuNESKO. [Towards Knowledge Societies: UNESCO

World Report.] Paris: UNESCO, 2005, p. 59.3. Pulkin, A.G., Pulkina, V.A. (2016). [The Activities of USTU Business Incubator in Shaping the

Image of a University]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 6 (202),pp. 148N153. (In Russ., abstract in Eng.)

4. Tskhadaya, N.D. (2014). [Strategic Guidelines of the Information Police of USTU]. Vyssheeobrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 4, pp. 43N48. (In Russ., abstract in Eng.)


117

Сегодня существенно возросла потребNность в профессионально мобильных спеNциалистах, поэтому предприятия вынужNдены уделять большое внимание професNсиональной подготовке своих работников,при этом такая подготовка становится страNтегическим фактором, обеспечивающимтребуемые изменения в производстве. Всвязи с этими процессами происходит моNдернизация образовательных систем, сущеNственно изменяются отношения бизнесNсоNобщества и образования, при которых обNразование становится основным факторомсоциальноNэкономического развития иобусловливает интеграционные процессыобразования и производства.

Текущий этап развития системы высшеNго образования в Российской Федерации хаNрактеризуется последовательным усилениNем интеграционных процессов. МногочисNленные научные исследования и социолоNгические наблюдения последнего десятилеNтия свидетельствуют об опережающемхарактере развития интеграции в образоNвании по отношению к аналогичным проN

РЕСУРСНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В СОЦИАЛЬНОМ ПАРТНЕРСТВЕУНИВЕРСИТЕТА И ПРЕДПРИЯТИЙ РЕГИОНА

СОТНИКОВА Ольга Александровна – дNр пед. наук, проф., проректор по учебноNметоNдической работе и дополнительному образованию. Ухтинский государственный техниNческий университет. ENmail: [email protected]ВОЛКОВА Ольга Александровна – педагогNпсихолог управления по учебноNвоспитаNтельной работе и социальным вопросам, Ухтинский государственный технический униNверситет. ENmail: [email protected]

Аннотация. В статье дан анализ понятия «ресурсная интеграция» применитель�но к практической задаче взаимной адаптации образовательной и профессиональнойсред на примере социального партнерства Ухтинского государственного техническо�го университета с предприятиями региона. Авторы уделяют особое внимание науч�но�гуманитарному аспекту данного социального феномена.

Ключевые слова: ресурсная интеграция, социальное партнёрство, высшее образо�вание, образовательная среда, профессиональная среда, социально�психологическоеисследование, исследование мотивации

Для цитирования: Сотникова О.А., Волкова О.А. Ресурсная интеграция в социальNном партнёрстве университета и предприятий региона // Высшее образование в России.2016. № 12 (207). С. 117–123.

цессам в других областях жизни [1]. В данNном случае интеграция рассматривается каквзаимная адаптация и объединение образоNвательных систем и составляющих их



структур на всех уровнях – теоретическом,методологическом, практическом, с тенденNцией к интеграции образовательных, научNных и производственных систем и, какследствие – к созданию учебноNнаучноNпроизводственных комплексов.

Научное обоснование интеграции обраNзовательных структур различного уровняпредложено еще в конце прошлого века.Так, А.М. Новиков в своих работах в качеNстве организационного условия для содерNжательного и структурного сближенияподсистем профессионального образоваNния называет создание университетскихобразовательных комплексов и развитиеколледжей как интегративных учебных заNведений при сохранении завершённости,самоценности каждой ступени образования[2]. Университетские комплексы, формиNруемые на базе ведущих региональныхуниверситетов либо вокруг ведущих отрасNлевых вузов, имеют целью не столько раNционализировать имеющиеся в их распоряNжении управленческие и собственно обраNзовательные ресурсы, сколько распростраNнять образовательную среду, руководствуNясь принципами системности и на основесетевого взаимодействия с прочими обраNзовательными организациями, предприятиNямиNработодателями и муниципальнымиучреждениями. Следует учитывать и устаNнавливающееся в настоящее время в РФвзаимодействие рынка образовательныхуслуг, рынка труда и профессиональногосообщества в русле возрастающего спросана компетенции, востребованные практиNкой, – то есть процесс сближения и взаимNной адаптации образовательной и професNсиональной среды. При этом профессиоNнальная среда также интегрирует в себезначительные материальные, интеллектуNальные, образовательные и кадровые реNсурсы, определяющие профессиональнуюкультуру специалиста.

Феномен взаимопроникновения образоNвательной и профессиональной среды споNсобствовал появлению термина «социальN

ное партнёрство» применительно к обласNти высшего образования. Ученые не толькоуказывают на важность образовательногофактора в социальном партнерстве, но ипризнают ведущую роль образовательнойсреды в возникновении самого этого явлеNния, а также уточняют, что движение к соNциальному партнёрству во многом былоопределено потребностями инвестиций в«человеческий капитал». Действительно,социальное партнёрство – наиболее эффекNтивное средство формирования и реализаNции политики государства в области проNфессионального образования, посколькуоно обеспечивает надёжные линии связеймежду образовательными учреждениями ипредприятиями, выстроенные на основевзаимовыгодности и взаимозаинтересованNности при активном организующем и наNправляющем участии государства [3]. СиNнергийность социального партнёрства выNражается прежде всего в отладке такоготипа взаимодействия между образованиеми производством, которое нацелено на макNсимальное удовлетворение интересов всехучастников партнёрского процесса, ведьцели образования и производства, по суNществу, взаимосвязаны и взаимозависимы.Они заключаются в самом общем смысле вцеленаправленной деятельности по формиNрованию и развитию трудовых ресурсов наоснове единого социальноNэкономическоNго интереса.

На практике эта связь целей выражаетNся в следующем: повышение качества обраNзовательного процесса невозможно без доNстаточного и многоканального финансироNвания образования (особенно высшего, поNскольку в сравнении со средним общим обNразованием оно гораздо более затратно); всвою очередь, «кадровое богатство» и экоNномическая эффективность регионов и, слеNдовательно, регионообразующих предприNятий, гарантируется только наличием выNстроенной и четко функционирующейместной системы непрерывной подготовNки профессиональных кадров. Кроме того,

119

это один из немногих реально действуюNщих принципов уменьшения центробежныхмиграционных тенденций в России. ИменNно поэтому следует говорить о необходиNмости интеграции образовательной и проNфессиональной среды, причём интеграцииресурсной, связанной с обменом опредеNленными ресурсами – материальноNтехниNческими, кадровыми, учебноNметодическиNми, информационными, научными, социNальными.

В настоящее время Ухтинский государNственный технический университет какодин из крупнейших технических вузов наЕвропейском Севере России – это образоNвательная система, реализующая совокупNность разнообразных образовательныхпрограмм среднего профессионального,высшего и дополнительного профессиоNнального образования в соответствии спринципом преемственности; это универсиNтетский комплекс, включающий в себяструктурные подразделения различныхуровней, связанные отношениями социальNного партнёрства с регионообразующимипредприятиями и организациями, а такжес многочисленными муниципальными и ресNпубликанскими учреждениями и организаNциями. Характерными особенностямиУГТУ как многоуровневого образовательNного комплекса являются региональнаянаправленность образовательной деятельNности [4], территориальная распределенNность (филиалы в г. Усинске и г. ВоркутеРеспублики Коми), социальная открытостьи готовность к расширению социальногопартнёрства.

К важнейшим стратегическим партнёNрам университета относятся компанииПАО «ЛУКОЙЛ», ПАО «Газпром», ПАО«Транснефть» и их дочерние компании вРеспублике Коми: ООО «ЛУКОЙЛNКоми»,ООО «Газпром трансгаз Ухта», ОА «ТрансNнефтьNСевер». Плодотворное партнёрствокак яркий пример полноценной ресурснойинтеграции между вузом и влиятельнейшиNми нефтегазовыми компаниями региона

длится уже многие годы, поскольку подNготовка квалифицированных специалистовдля российской нефтегазовой отрасли явNляется объединяющей целью и одним изприоритетных направлений деятельностиэтих организаций. Основой для развитиясоциального партнёрства между ними в чаNсти подготовки кадров и развития персоNнала являются комплексные программывзаимодействия, охватывающие все формысовместной работы вуза и отраслевых предNприятий. Со стороны университета это впервую очередь качественная подготовкакадров для дочерних обществ компаний, атакже разработка практических курсов,программNтренингов специального назначеNния, выполнение научноNисследовательNских, опытноNконструкторских и проектNных работ в различных областях (преждевсего – прикладных) знаний. Общества сиNстематически финансируют модернизациюучебноNматериальной базы университетNского комплекса УГТУ, что позволяет учебNному процессу технически «шагать в ногусо временем»; руководство компаний назнаNчает именные стипендии для студентов игранты для молодых преподавателей униNверситета. При активной поддержке региоNнальных предприятий для учащихся вуза имолодых специалистов компаний регулярNно проводятся научные конференции, оргаNнизуются экскурсии на производственные



объекты и в музеи истории нефтегазовойпромышленности Республики Коми. СтуNденты, обучающиеся на специальностяхнефтегазового профиля, имеют возможNность прохождения производственных ипреддипломных практик в структурныхподразделениях обществ с последующимтрудоустройством. Социальное партнёрNство продолжается в рамках постоянно дейNствующих симпозиумов, семинаров и друNгих мероприятий технической направленNности, совместных мероприятий социальNноNкультурного и спортивного характера.Вершиной интеграции образовательной ипрофессиональной среды служит совместNное участие в проекте международногоотраслевого медиасотрудничества«UTimeNews».

Одним из новых направлений данногосоциального партнёрства является продолNжающаяся серия исследований (в формеНИР) организационной культуры, моральNноNпсихологического климата и мотивациNонных тенденций персонала обществ, проNводимая силами специалистов УГТУ. ИсNследования в области интегрированногообразовательноNпрофессионального проNстранства относятся к трендовой научнойустановке гуманизации образования и соNвременной тенденции выдвижения на перNвый план социальных аспектов в системеуправления персоналом производственныхкомпаний. Заметим, что они носят как теоNретический, так и практический характер,поскольку кроме констатирующей составNляющей (эффект мониторинга) содержаттренинговую составляющую – социальноNпсихологические тренинги умений (эффектпреобразования) – и рекомендательнуюсоставляющую (эффект планирования).

Исследования в области корпоративнойкультуры и моральноNпсихологическогоклимата организаций имеют целью не тольNко оценку, но и разработку и внедрениесистемы поддержания благоприятного моNральноNпсихологического климата коллекNтивов, то есть выявление ресурсов повышеN

ния эффективности работы персонала комNпаний. Актуальность этого несомненна –она определяется всё возрастающими треNбованиями к уровню социальноNпсихолоNгической включённости людей не только втрудовую деятельность, но и в повседневNную жизнь коллектива. В настоящее времяв нефтегазовой отрасли меняются требоNвания к качеству рабочей силы: на предприNятиях необходимы высококвалифицироNванные специалисты, в профессиональныехарактеристики которых включаются такиеэлементы общекультурных компетенций,как навыки культуры коммуникации, умеNние управлять межличностными конфликNтами на производстве, владение эффективNными способами организации времени(таймNменеджмент), умение формироватькоманду и работать в команде и т.п. К мехаNнизму управления персоналом организациипредъявляются требования диагностики иотладки психологического климата. МоNральноNпсихологический климат, одна изважнейших составляющих организационNной культуры, – это не случайный феноNмен, а результат кадровой политики.

В рамках научноNисследовательских раNбот этого направления специалисты УГТУставят и решают задачи измерения и описаNния особенностей существующего моральNноNпсихологического климата коллективови организационной культуры предприятийкомпаний, составляют портреты индивидуNальных характеристик работников, формиNруют пакеты рекомендаций по реализациикадровой политики компаний. На основеполученных данных разрабатываются ипроводятся практикумы психологическихумений, предназначенные для развитияперсональных качеств работников. Как праNвило, в состав тренингов умений входятразличные элементы тренинга управленияконфликтом в трудовом коллективе, пракNтическое овладение мерами по регулироваNнию моральноNпсихологического климата,командообразующими навыками, предлаNгаются к освоению методы эффективной

121

адаптации сотрудников к корпоративнойкультуре организации. Теоретическая знаNчимость данной серии исследований заклюNчается в развитии методологической базысоциальноNпсихологических исследованийв трудовых коллективах, а практическаязначимость – в поддержании и совершенNствовании моральноNпсихологическогоклимата, развитии организационной кульNтуры в коллективах компаний.

В процессе профессиональной подгоNтовки в высшей школе пристальное вниNмание уделяется развитию не только поNзнавательной сферы личности будущегоспециалиста (аналитикоNсинтетические,рефлексивные и творческие умения, сисNтемный подход к профессиональной деяNтельности и др.), но и сферы эмоциональNноNценностного отношения студента к изNбранной профессии как особой областикультуры. Однако полностью нивелироNвать разрыв между профессиональнымиожиданиями и профессиональной реальNностью, между вузовской организационNной культурой и корпоративной культуNрой предприятия, между образовательнойсредой и средой профессиональной в проNцессе обучения невозможно, хотя бы всилу того, что «образование длиной вжизнь» – это в любом случае путешествиеличности из одной организации в другую,последовательное изменение и эволюцияценностной сферы, норм и правил поведеNния – того, на чём базируются важнейшиесоставляющие организационной культурыи моральноNпсихологического климата.Пожалуй, один из немногих способов реNально повлиять на показатель «благоприNятности» корпоративной культуры и моNральноNпсихологического климата – этоактивная работа по их совершенствованиюв организации, «тренинг на производстве»,проблематика и программа которого соотNносятся с реально существующими поNтребностями и нуждами организации. ДанNный методологический тезис и взят за осNнову проводимых специалистами УГТУ исN

следований моральноNпсихологическогоклимата предприятий региона.

В 2016 г. к комплексу гуманитарных исNследований, осуществляемых Ухтинскимуниверситетом для компаний, присоединиNлась работа по изучению мотивации молоNдых специалистов компаний на карьерныйрост и их удовлетворенности трудом –наиболее очевидных психологических реNзультатов трудовой мотивации. Целью исNследования стало изучение ценностноNмоNтивационных тенденций, уровня удовлеNтворенности трудом, карьерных устремлеNний молодых специалистов в зависимостиот объективных факторов производственNной среды, для чего была разработана поNлуавтоматизированная интерактивная сисNтема измерения и учёта перечисленныхвыше психологических особенностей перNсонала. Практическая значимость даннойработы состоит не только в повышенииобоснованности кадровой политики иуправленческих решений, связанных сучётом различных аспектов мотивации ккарьерному росту и детерминант удовлетNворённости трудом молодых специалистовкомпаний, но и в резонансном эффекте обNратной связи для деятелей вузовской обNразовательной среды. Ведь молодые специNалисты компаний с их мотивационным проNфилем суть нынешние студенты старшихкурсов УГТУ, сегодняшние и вчерашние выNпускники нефтегазовых направлений подNготовки Ухтинского университета, «носиNтели» вузовской организационной культуNры, субъекты приобретённой в вузе мотиNвации к профессиональной деятельности.

Самым сильным направлением партнерNства УГТУ с предприятиями является форNмирование спектра дополнительных обраNзовательных услуг, введение новых обраNзовательных программ с учетом потребноNстей конкретных предприятий, реальныйвклад предприятий в развитие материальNной базы, разработка образовательныхпрограмм «под заказ», участие работодаNтелей в обновлении содержания образоваN



ния в соответствии с требованиями к социNальным и специальным квалификациям икомпетенциям, развитие содержания обраNзования с учётом предложений работодаNтелей, внедрение в образовательный проNцесс передовых технологий, ознакомлениеобучающихся с новыми технологиямипроизводства. В процессе указаннойдеятельности получают развитие формыпедагогического и психологического сопроNвождения образовательного процесса, увеNличивается объем стажировок профессорNскоNпреподавательского состава на предNприятиях, осуществляется привлечение раNботников предприятий к образовательнойдеятельности, производится оценка качеNства образования со стороны предприятийчерез участие их представителей в работеаттестационных комиссий, в различногорода квалификационных испытаниях и атNтестационных процедурах. Активно исNпользуется ресурсная база предприятий какучебных действующих полигонов в целяхобразовательного процесса. Идёт обучениепо целевым программам повышения квалиNфикации инженерноNтехнических кадровпредприятий. Образовательные программыразрабатываются индивидуально для кажNдого предприятия согласно действующимтехническим регламентам. В режиме функNционирования проводится переподготовкаспециалистов (по программам переподгоNтовки обучаются 3% от общего количестваслушателей). По всем направлениям слушаNтели обеспечены электронным учебноNмеNтодическим материалом. Создан интеракNтивный дистанционный курс в электроннойоболочке Moodle для общения слушателей

с профессорскоNпреподавательским состаNвом в межсессионные периоды. Кроме того,работодатели могут отслеживать содержаNние учебноNметодических материалов ивносить корректировки в содержание учебNных дисциплин.

В настоящее время можно наблюдать,как происходит осознание взаимной заинNтересованности: образование нуждается впредприятии как своём заказчике, способNном предъявлять новые требования к качеNству подготовки выпускников, повышать ихсоответствие текущим и перспективнымпотребностям; предприятия же всё в больNшей степени видят в профессиональномобразовании источник новых по качественNным критериям кадровых ресурсов. Такимобразом, задачи высшего образования вконтексте социального партнёрства приобNретают мультинаправленность, интегративNный личностноN и мотивационно ориентиNрованный характер.


1. Землянский В.В., Сергеев А.В. Интеграциякак базовая идея развития непрерывногопрофессионального образования // XXIвек: итоги прошлого и проблемы настояNщего плюс. 2014. Т. 2. № 2 (18). С. 53–58.

2. Новиков А.М. Построение системы непреNрывного образования. М., 2000. 270 с.

3. Чапаев Н.К., Вайнштейн М.Л. ИнтеграNция образования и производства: метоNдология, теория, опыт. Екатеринбург:РГППУ, 2007. 408 с.

4. Цхадая Н.Д. Университет в контексте реNгиональных задач // Высшее образованиев России. 2014. № 10. С. 57–62.


PRACTICAL ASPECTS OF RESOURCE INTEGRATION OF UNIVERSITYAND REGIONAL ENTERPRISES

SOTNIKOVA Olga A. – Dr. Sci. (Pedagogical), Prof., ViceNrector on educational workand additional education, Director of the Institute of fundamental training, Ukhta StateTechnical University, Ukhta, Russia. ENmail: [email protected]

VOLKOVA Olga A. – educational psychologist of the Department on educational workand social affairs, Ukhta State Technical University, Ukhta, Russia. ENmail: [email protected]

123

Abstract. The article analyzes the concept «resource integration» in relation to the practicaltask of mutual adaptation of educational and professional environments on the example ofsocial partnership of Ukhta State Technical University and enterprises of the region Theauthors pay special attention to the scientificNhumanitarian aspect of this social partnership.

Keywords: resource integration, social partnership, higher education, educationalenvironment, professional environment, social and psychological research, study of motivation

Cite as: Sotnikova, O.A., Volkova, O.A. (2016). [Practical Aspects of Resource Integrationof University and Regional Enterprises]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education inRussia]. No. 12 (207). С. 117N123. (In Russ., abstract in Eng.)

References1. Zemlyanskiy, V.V., Sergeev, A.V. (2014). [Integration as the Basic Idea of the Development of

Lifelong Professional Education]. XXI vek: itogi proshlogo i problemyi nastoyaschego plyus[XXI Century: the Results of the Past and the Present Problems Plus]. Vol. 2. No. 2 (18), pp. 53N58. (In Russ.)

2. Novikov, A.M. Postroenie sistemy nepreryvnogo obrazovaniya [Construction of Lifelong EducationSystem]. Moscow, 2000. 207 p. (In Russ.)

3. Chapaev, N.K., Weinstein, M.L. Integratsiya obrazovaniya i proizvodstva: metodologiya, teoriya,opyt [Integration of Education and Production: Methodology, Theory, Experience]. Ekaterinburg,RSVPU. 2007. 408 p. (In Russ.)

4. Tskhadaya, N.D. (2014). [University in the Context of Regional Tasks]. Vysshee obrazovanie vRossii [Higher Education in Russia]. No. 10, pp.57N62. (In Russ., abstract in Eng.)




Условия современной экономики и треNбования законодательства в сфере высшеNго образования диктуют необходимостьналичия в вузах и других бюджетных учNреждениях систем оценки качества рабоNты, на основе которых распределялась бысущественная доля фонда оплаты трудасотрудников и преподавателей [1–6]. ВУхтинском государственном техническомуниверситете этим целям служит инфорNмационная система оценки трудовой деяNтельности – индексная система (ИС) [7].Одной из её основных подсистем являетсясистема материального стимулированияпрофессорскоNпреподавательского состава(ППС), функционирующая с 2006 г. [8].

Каждый год ИС подвергается некотоNрой корректировке для соответствия совреNменным реалиям. С этой целью из сотрудNников администрации вуза и наиболее акNтивных преподавателей создаётся рабочаягруппа, на заседаниях которой обсуждаютNся поступившие от членов коллектива предNложения, касающиеся существенных измеNнений в системе. Так, например, в 2014/15учебном году всем преподавателям УГТУбыла предоставлена возможность элекN

ЕЖЕГОДНАЯ ОЦЕНКА РАБОТЫ ПРОФЕССОРСКО�ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА:

ИНДЕКСНАЯ СИСТЕМА

РОЧЕВ Константин Васильевич – канд. экон. наук, зав. кафедрой, Ухтинский государNственный технический университет. ENmail: [email protected]

Аннотация. В статье приведены краткие выдержки из ежегодного отчета супер�вайзера системы оценки деятельности профессорско�преподавательского состава,носящие достаточно универсальный характер. Дано описание процесса совершенство�вания системы оценки работы преподавателей, представлена процедура сбора дан�ных, отражены обобщенные результаты работы преподавательского коллектива.

Ключевые слова: индексная система, материальное стимулирование, профессор�ско�преподавательский состав, оценка работы

Для цитирования: Рочев К.В. Ежегодная оценка работы профессорскоNпреподаваNтельского состава в Ухтинском университете: индексная система // Высшее образованиев России. 2016. № 12 (207). С. 124–131.

тронной подачи сведений о своих достижеNниях с прикреплением подтверждающихдокументов и последующим утверждениNем в центрах достоверной информации(ЦДИ), тогда как ранее данные вводилисьнепосредственно представителями ЦДИ поинформации, предоставляемой руководNством кафедр. В 2015/16 учебном годубыла проведена реорганизация основныхразделов ИС путем объединения ряда наNправлений. Кроме того, ежегодно добавляNются или удаляются некоторые показатеN

125

ли оценки деятельности ППС, модернизиNруется программная, организационная, доNкументационная и другие составляющиеИС.

Ход работ по вводу данных в индексNную систему ежегодно определяется приNказом ректора. Ввод данных осуществляNется преподавателями и ответственнымиотделами с мая по сентябрь, утверждениеданных продолжается до конца сентября.В 2015/16 учебном году в расчёте индексовучаствуют 285 преподавателей (Табл. 1).Как видно на рисунке 1, общая заполняеNмость ИС год от года возрастает при пракNтически неизменном количестве штатныхпреподавателей («выброс» в 2011 г. вызванпреимущественно техническими особенноNстями заполнения).

В сентябре проводятся семинары по раNботе с ИС и заседания рабочей группы поразрешению спорных вопросов, а такжеосуществляется социологический опрос«Преподаватель глазами студентов». РеNзультаты этого анкетирования являютсяодним из наиболее весомых показателейраздела 1.1 «Учебная работа» [7; 9]. В таб�лице 2 приведены «наиболее заполненные»показатели ИС.

Результаты индексной оценки работыППС представляются к утверждению научёном совете университета в виде докладасупервайзера (лица, ответственного зафункционирование ИС – от разработки иподдержки информационной системы дорелевантности показателей и достоверноNсти данных). В докладе приводятся резульN

Таблица 1 Количество респондентов, участвующих в расчёте индексов

в 2015/16 учебном году Должность 2014/15 2015/16

Зав. кафедрой 27 31 Профессор 28 27 Доцент 120 119 Ст. преподаватель 66 69 Ассистент 43 39 Всего 284 285

Рис 1. Общее количество учтенных результатов по годам функционирования ИС



цОбщее количество введенных в ИС за 2015/16 учебный год данных по показателям

Показатель Количество 1.3.2. Доклад, призовое место, диплом, медаль студента на научной конференции, конкурсе, выставке, олимпиаде

1128

2.1.5. Статья научного характера 795 1.1.6. Результаты анкетирования студентов (по данным университетской системы социомониторинга)

573

1.1.1. Распределение учебной нагрузки по категориям обучаемых 517 1.4.3. Участие в культурно-воспитательном мероприятии 501 2.1.4. Доклад, призовое место, диплом, медаль на научной конференции, конкурсе, выставке, олимпиаде

457

1.3.3. Статья студента (с указанием его научного руководителя) 442 1.1.2. Количество читаемых дисциплин 344 1.2.5. Продукция учебно-методического характера 331

Таблица 2

Результаты деятельности лидеров ИС Номер

преподавателя в индекс-листе

Основные результаты

1. Две монографии, две защиты аспирантов, несколько патентов, руководство пятью НИР, 18 статей, хорошее приращение индекса цитирования (ИЦ)

2. Две защиты аспирантов, хорошее приращение ИЦ, руководство двумя НИР, восемь статей, монография

3. Пять студенческих премий, 14 статей и 35 докладов, четыре НИР, 24 собственные статьи и доклады, реализация продукции МИП, получение ученой степени

4. Большое количество статей в рейтинговых журналах, четыре НИР, активная работа с аспирантами и одна защита аспиранта

5. Защита и получение ученой степени, девять ВАК/WoS статей, приращение ИЦ на 200, участие в большом количестве конкурсов НИР

6. Руководство восемью НИР и ИЦ 7. Привлечение преподавателем спонсорских средств, монография аспиранта, 11 статей 8. Руководство девятью НИР, реализация продукции МИП 9. 20 студенческих докладов и 10 статей, девять собственных статей, одна НИР 10. Три НИР, ИЦ, защита аспиранта, 12 статей

Таблица 3

таты работы наиболее выдающихся препоNдавателей в целом и по каждому из раздеNлов ИС, в том числе отмечается, за счёт чегобыли достигнуты данные позиции. Так, наNпример, в 2015/16 учебном году первыеместа в ИС были получены за счёт резульNтатов, приведенных в таблице 3.

Далее перейдем к обобщенной статис�тике по результатам функционированияинститутов и кафедр. ИС позволяет полуNчить статистику по работе преподавателейв различных профилях и срезах [10–12].Приведём некоторые из наиболее популярNных отчётов, среди них – отчёты о среднихиндексах по институтам и кафедрам (рис. 2,рис. 3 – на примере 2015/16 гг.). Здесь поN

казаны обобщенные показатели работыППС: Итоговый индекс – совокупный реNзультат работы, Индекс лидерства – рабоNта по наиболее успешному направлению,Индекс гармонии – работа «вширь» [13].

Усреднённые результаты заведующихкафедрами и профессорского состава, каки должно быть, находятся впереди по всемобобщенным индексам (Рис. 4). При этом в2015/16 гг. впервые за последние годы старNшие преподаватели оказались по итоговоNму индексу выше ассистентов, что, по всейвидимости, связано с уменьшением колиNчества активных аспирантов.

Статистические отчёты ИС позволяютвыявлять выделяющиеся и подозрительN

127

Рис. 2. Средние индексы по институтам

Рис.3. Средние индексы по кафедрам

Рис. 4. Средние индексы по должностям



Рис. 6. Динамика публикационной активности (до 2011 г. не было градации

WoS/SCOPUSNстатья)

ные результаты. Одним из наиболее полезNных в этом плане среди открытых любомупреподавателю отчётов является, наприNмер, интерфейс «Индексы по показателю»,показывающий результат каждого препоNдавателя по выбранному показателю отноNсительно среднего результата по вузу (см.Рис. 5).

На странице «Статистика» ИС можноувидеть динамику показателей по годам.

Ввиду постоянных изменений иособенностей учёта по некотоNрым показателям статистикатребует дополнительной интерNпретации, которую при необхоNдимости может дать супервайNзер системы. Например, по пубNликационной активности (посNле объединения похожих градаNций, названных в разные годыпоNразному) мы имеем динамиNку, представленную на рисун�ке 6. Видно, что в последниегоды за счёт проведения рядаорганизационных мер удалосьповысить число статей в журNналах, индексируемых WoS иScopus, в два раза (на 20 шт.) засчет снижения общего числа

публикаций на 20% (на 140 шт.).Хотя в 2016 г. изменился состав раздеN

лов ИС, картина средних индексов по разNделам осталась прежней: наименьший средNний индекс по разделу (показывающий саNмый большой разброс результатов) – в наNучной работе, а наибольший – в учебной (см.Рис. 7).

Если умножить средний индекс по разNделу на вес раздела (в 2015/16 гг. веса слеN

Рис. 5. Интерфейс ИС: отчёт «Индексы по показателю»

129

дующие: «Учебная работа» – 1, «Научнаядеятельность» – 2,5, «Повышение квалиNфикации и организационная деятельность»– 0,8), можно получить доли фонда, наNправляемые на данный раздел (Рис. 8).

Индексная система представляет собойдостаточно удобный инструмент для оценNки и детального анализа деятельности крупNного и однородного трудового коллектива.На данный момент она используется дляизмерения деятельности и стимулированиякак профессорскоNпреподавательского соNстава, пример оценки которого приведен вданной статье, так и ряда других коллекNтивов. Например, параллельно с оценкойППС вуза, в ИС УГТУ проводится формиNрование портфолио и оценка деятельности

студентов [14] и аспиNрантов, а также преподаNвателей колледжей. ПоNскольку в настоящее вреNмя во всём мире инфорNмация рассматривается вкачестве одного из важNнейших и стратегическихресурсов развития общеNства, ценность системыоценки деятельностиколлектива для вуза (вслучае её автоматизации,например, с помощьюиндексной системы) закNлючается не только в расNпределении поощрительNных выплат и стимулироNвании труда, но и в накопNлении базы данных, помоNгающей осуществлятьмониторинг работы вуза,проводить кадровые пеNрестановки и приниматьстратегические решения.Кроме того, автоматизаNция сбора, оценки и анаNлиза данных о результаNтах работы трудовогоколлектива вуза являетN

ся немаловажным аспектом перехода на эфNфективный контракт.


1. Гривенная Е.Н., Старостенко И.Н. МатеNматическая модель рейтинговой оценкипрофессиональной деятельности препоNдавателя высшего учебного заведения //ЮристъNПравоведъ. 2011. № 5. С. 7–12.

2. Ильина И.Ю., Самородова А.В. Проблемыформирования оптимальной системымотивации и стимулирования труда преNподавателей вузов // Проблемы эконоNмики. 2009. № 2. С. 48–49.

3. Кузьминов Я.И. Академическое сообщеNство и академические контракты: вызовыи ответы последнего времени // КонтракN

Рис. 7. Средние индексы по разделам индексной системы

Рис. 8. Распределение фонда по разделам ИС в соответствии

с установленными весами (тыс. руб.; %)

и



ANNUAL FACULTY WORK ASSESSMENT BY USING THE INDEX SYSTEM

ROCHEV Konstantin V. – Cand. Sci. (Economics), Head of the Department of computing,information systems and technologies, Ukhta State Technical University, Ukhta, Russia.ENmail: [email protected]

Abstract. The article presents brief excerpts from the annual report of the supervisor of theevaluation system of the faculty activities. The author dwells on the description of the gradualcontinuous improvement of the evaluation system of teachers, the data collection process andsummarized results of the teaching staff work at Ukhta State Technical University.

Keywords: index system, financial incentives, teaching staff, evaluation of workCite as: Rochev, K.V. (2016). [Annual Faculty Work Assessment by Using the Index

System]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 12 (207), pp. 124N131. (In Russ., abstract in Eng.)

References1. Grivennaya, E.N., Starostenko, I.N. (2011). [The Mathematical Model of Rating Evaluation of

Professional Activity of a Teacher of Higher Educational Institution]. Iurist�Pravoved[The Lawyer]. No. 5, pp. 7N12. (In Russ.)

ты в академическом мире. Изд. дом НИУВШЭ. 2011. С. 13–31.

4. Купера А.В. Стимулирование деятельносNти преподавателей вуза // Вестник ТихоNокеанского государственного экономиNческого университета. 2005. № 3. С. 113–124.

5. Михалёва О.М. О мотивации и стимулиNровании труда профессорскоNпреподаваNтельского состава вузов // Человек итруд. 2009. № 1. С. 67–67.

6. Рабинович М.И., Степанова Е.Ю. О разNработке типологии рейтинговых оценокдеятельности преподавателей и кафедрдля системы морального и материальноNго стимулирования // Университетскоеуправление: практика и анализ. 2009. № 3.С. 23–28.

7. Данилов Г.В., Рочев К.В., Цхадая Н.Д.,Маракасов Ф.В., Эмексузян А.Р. Системаматериального стимулирования професNсорскоNпреподавательского состава вУхтинском государственном техническомуниверситете. Publishing House Science andInnovation Center, SaintNLouis, Missouri,USA, 2014. 356 c.

8. Данилов Г.В. Индексная система стимулиNрования сотрудников // Высшее образоNвание в России. 2008. № 5. С. 86–90.

9. Рочев К.В. Оценка эффективности функNционирования информационной индексN

ной системы стимулирования профессорNскоNпреподавательского состава вуза //Информационные технологии в управлеNнии и экономике. 2016. № 1. URL: http://itue.ru/?p=1013

10. Рочев К.В. Анализ результатов работыпрофессорскоNпреподавательского соNстава // Социологические исследования.2012. № 11. С. 134–140.

11. Рочев К.В. Обзор основных результатовформирования эффективной системыматериального стимулирования коллекNтива вуза // Ресурсы Европейского СевеNра. Технологии и экономика освоения.2015. № 1. С. 68–83.

12. Рочев К.В. Оценка качества труда и матеNриальное стимулирование в вузе на базесистемного подхода с помощью инфорNмационной Индексной системы // ВопNросы управления. 2014. № 12. С. 60–70.

13. Рочев К.В. Об одной формуле в социолоNгии // Социология образования. 2016.№ 2. С. 91–96.

14. Рочев К.В., Коршунов Г.В. ФормироваNние электронного портфолио выпускниNка вуза на основе взаимодействия с рабоNтодателями по созданию конкурентнойсреды обучающихся и повышению студенNческой активности // Образовательныетехнологии и общество. 2016. Т. 19. № 1.С. 498–513.


131

2. Ilyina, I.Yu., Samorodova, A.V. (2009). [Problems to Organize an Optimum System for Motivationand Work Incentives of Lecturers at Higher Education Institutions]. Problemy ekonomiki[Economics Issues]. No. 2, pp. 48–49. (In Russ.)

3. Kuz’minov, Ya.I. (2011). [Academic Community and Academic Contracts: Calls and Answers ofthe Last Time]. Kontrakty v akademicheskom mire [Contracts in the Academic World]. Publishinghouse NIU HSE. Pp. 13N31. (In Russ.)

4. Kupera, A.V. (2005). [Stimulation of Lecturer“s Activity at Higher Education Institution]. VestnikTikhookeanskogo gosudarstvennogo ekonomicheskogo universiteta [Bulletin of the Pacific StateEconomic University]. No. 3. Pp. 113–124. (In Russ.)

5. Mikhalyova, O.M. (2009). [About Motivation and Work Incentives of the Teaching Staff at HigherEducation Institutions]. Chelovek i trud [Man and Work]. No. 1, pp. 67N67. (In Russ.)

6. Rabinovich, M.I., Stepanova, E.Yu. (2009). [On the Development of a Typology Rating Problemsfor Evaluating the Performance of Teachers and Departments for the System of Moral andMaterial Incentive]. Universitetskoe upravlenie: praktika i analiz [University Management:Practice and Analysis]. No. 3, pp. 23–28. (In Russ.)

7. Danilov, G.V., Rochev, K.V., Tskhadaya, N.D., Marakasov, F.V., Emeksuzyan, A.R. (2014). Sistemamaterialnogo stimulirovaniya professorsko�prepodavatelskogo sostava v Ukhtinskomgosudarstvennom tekhnicheskom universitete [System of Material Encouragement of the TeachingStaff at Ukhta State Technical University]. Publishing House Science and Innovation Center,SaintNLouis, Missouri, USA. 356 p. (In Russ.)

8. Danilov, G.V. (2008). [Index System to Stimulate Employees]. Vysshee obrazovanie v Rossii[Higher education in Russia]. No. 5, pp. 86N90. (In Russ.)

9. Rochev, K.V. (2016). [Performance Assessment of the Information Index Faculty IncentiveSystem]. Informatsionnye tekhnologii v upravlenii i ekonomike [Information Technology inManagement and Economics], No. 1. Available at: http://itue.ru/?p=1013 (In Russ.)

10. Rochev, K.V. (2012). [Analysis of the Results of the Work of the Faculty]. Sotsiologicheskieissledovaniya [Sociological Research]. No. 11, pp. 134–140. (In Russ.)

11. Rochev, K.V. (2015). [Overview of the Main Results of Formation of Effective System of MateNrial Stimulation of of the University Staff]. Resursy Evropeiskogo Severa. Tekhnologii i ekonomikaosvoeniya [Resources in the European North. Technology and Economy of Development]. No.1, pp. 68N83. (In Russ.)

12. Rochev, K.V. (2014). [Assessment of the Quality of Labour and Financial Incentives in theUniversity on the Basis of Systematic Approach Using Information from the Index System].Voprosy upravleniya [Management Issues]. No. 12, pp. 60N70. (In Russ.)

13. Rochev, K.V. (2016) [About a Formula in Sociology]. Sotsiologiia obrazovaniya [Sociology ofEducation]. No. 2, pp. 91N96. (In Russ.)

14. Rochev, K.V., Korshunov, G.V. (2016). [The Formation of an Electronic Portfolio of the Graduateson the Basis of InterNActions with Employers on Creation of the Competitive Environment ofStudents and Increase Student Activity]. Obrazovatelnye tekhnologii i obshchestvo [EducationalTechnology and Society]. Vol. 19, No. 1, pp. 498N513. (In Russ.)




МОЛОДЁЖНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В СФЕРЕ НАУКИ КАКОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА

ЗАХАРОВ Денис Юрьевич – директор Центра развития научных проектов и консалтинга,Ухтинский государственный технический университет. ENmail: [email protected]КРАВЦОВА Любовь Александровна – проректор по научной работе и инновационнойдеятельности, Ухтинский государственный технический университет. ENmail: [email protected]ЩЕРБАТЮК Яна Валерьевна – председатель студенческого научного общества, УхтинNский государственный технический университет. ENmail: [email protected]

Аннотация. В «битве за умы» российской молодёжи современная система высше�го образования должна опираться на активных и инициативных представителей но�вой научной генерации. Для этого необходимо создание эффективного инструмента,с помощью которого молодые ученые могут взаимодействовать как друг с другом,так и с администрацией университета, органами власти и заказчиками научных ис�следований. Рецепт такого инструмента берет свое начало в советской эпохе – этоорганы молодёжного самоуправления. Адаптация этого инструмента к современ�ным, быстроменяющимся условиям – важнейшая задача образовательного и научногосообщества.

Ключевые слова: молодёжная наука, инновации, совет молодых ученых, студен�ческое научное общество, самоуправление, кейс�турниры

Для цитирования: Захаров Д.Ю., Кравцова Л.А., Щербатюк Я.В. Молодёжноесамоуправление в сфере науки как основа формирования кадрового потенциала // ВысNшее образование в России. 2016. № 12 (207). С. 132–139.

Исторически органы молодёжного саNмоуправления в университетской среде беNрут начало в советской системе образоваNния. Важными инструментами в работе смолодежью были тогда советы молодыхспециалистов и учёных. Перед ними стоялазадача повышения научного и профессиоNнального уровня молодой инженерноNтехNнической и научной интеллигенции, форNмирования у нее высоких нравственных каNчеств, активной жизненной позиции, соверNшенствование идейноNполитического восNпитания [1]. В современной России задачиидейноNполитического воспитания смениNлись другими. В условиях конкуренции заобладание ресурсами – человеческими иматериальными, необходимости коммерциNализации науки на первое место выходяттакие задачи, как создание условий дляподдержки научных школ с обязательнымучастием в исследованиях молодёжи, преN

зентация научных проектов научному соNобществу и представителям промышленноNсти и бизнеса, комплексная «упаковка»

133

научных проектов с привлечением молодыхспециалистов различных направлений – отинженерного до маркетингового – и создаNние проектных команд для доведения реNзультатов научных разработок до инноваNционного продукта.

Организационным ресурсом для проNдвижения интересов молодёжи могут статьинституты гражданского общества, и в перNвую очередь – советы молодых ученых испециалистов. Скоординированная органиNзация их работы позволит не только проNводить научные исследования, но и своеNвременно доводить пожелания и запросынаучной молодёжи до центров принятияуправленческих решений, учитывать и подNдерживать молодёжные инициативы, а такNже эффективно обмениваться опытом [2].

Ухтинский государственный техничеNский университет имеет многолетний опыторганизации деятельности органов молоNдёжного самоуправления в области научNной и инновационной деятельности, оптиNмизации структуры, внутриуниверситетNского и внешнего взаимодействия, инфорNмационного обеспечения развития молоNдёжной науки. Основным органоммолодёжного самоуправления в областинауки и инноваций в Ухтинском государNственном техническом университете(УГТУ) является совет молодых ученых иаспирантов УГТУ (СМУ). Его основнымизадачами являются:

оказание содействия аспирантам вподготовке и защите диссертаций и проNмежуточный контроль за ходом их напиNсания;

помощь структурам УГТУ в органиNзации семинаров, научноNтехнических конNференций, встреч с выдающимися учёныNми, круглых столов, выставок и других меNроприятий, в которых могут принимать учаNстие аспиранты и молодые учёные;

развитие научных связей со студенNческими, молодёжными и иными организаNциями и общественными объединениями вРоссийской Федерации и за рубежом;

налаживание и укрепление взаимоNдействия и сотрудничества со специалисNтами и научными работниками ведущихорганизаций и учреждений, создание корNпоративных центров коллективного пользоNвания научным оборудованием;

ежеквартальный контроль за развиNтием, внедрением и коммерциализацией наNучных и инновационных разработок молоNдых учёных;

обмен информацией по основнымнаправлениям и результатам научной и пеNдагогической деятельности молодых учёNных;

создание механизма обмена опытомпо проблемным вопросам в нефтегазовойобласти;

поддержка перспективных научныхисследований;

ведение целенаправленной деятельNности по поиску и привлечению к научнойи инновационной работе талантливой моNлодёжи;

развитие студенческого научногообщества как кадрового резерва УГТУ [3].

Состав совета утверждается председаNтелем совета и проректором по научнойработе и инновационной деятельности. Внего на добровольной основе могут входить



молодые учёные и специалисты в возрастедо 35 лет и аспиранты бюджетной формыобучения.

Одной из задач совета молодых учёныхи специалистов УГТУ является курироваNние органа студенческого самоуправления– студенческого научного общества(СНО). Символом СНО УГТУ выбран аркNтический феникс – мифическое северноесущество, способное к постоянному обNновлению и перерождению(Рис. 1). Он передает идеюежегодного выпуска и поNступления новых студенNтов, продолжающих развиNтие студенческой науки вУГТУ – форпосте нефтегаNзового образования на ЕвNропейском Севере России.Председатель СНО на поNстоянной основе входит всостав СМУ.

Несмотря на необходиNмую самостоятельностьданных органов, универсиNтет, безусловно, не самоNустраняется от участия в ихдеятельности. Работу СМУи СНО курирует центр раз�вития научных проектов и

консалтинга (ЦРНПК). Он является перNвой ступенью внутриуниверситетского взаNимодействия органов молодёжного научноNго самоуправления и подразделений униNверситета, отвечающих за научную работуи инновации. На ЦРНПК лежит ответственNность за помощь в их полноценном функNционировании, донесении мнений органовсамоуправления до руководства универсиNтета. В свою очередь, он непосредственноподчиняется проректору по научной рабоNте и инновационной деятельности (Рис. 2).

Развитие органов молодёжного научноNго самоуправления возможно лишь при поNстоянном взаимодействии с внешней среNдой. СМУ УГТУ выдвигает согласно квотесвоих делегатов в Совет молодых учёных испециалистов Республики Коми (СМУСРК), а также ведет самостоятельное сотрудNничество с советами молодых специалисNтов предприятий и высших учебных завеNдений Республики Коми и других регионовРоссийской Федерации. В настоящее вреNмя членами СМУС РК являются два предNставителя УГТУ – председатель и заместиNтель председателя СМУ УГТУ. ПредседаNтель СМУ УГТУ, как правило, избирается

Рис. 2. Схема внутривузовского взаимодействия органовмолодёжного научного самоуправления

Рис. 1. Логотип студенческого научногообщества УГТУ

135

заместителем председателя республиканNского совета; ему важно иметь своего полNномочного представителя в Ухте – промышNленном и крупном научноNобразовательномцентре республики. В свою очередь, дляСМУ УГТУ вхождение в республиканскийсовет является важным инструментом взаNимодействия с региональными органами исNполнительной власти и дает возможностьпринятия коллегиальных решений с предNставителями советов других организаций.

Важным аспектом сотрудничества являNется прямое самостоятельное взаимодейNствие СМУ УГТУ и советов молодых спеNциалистов предприятий региона, таких какдочерние общества ПАО «Газпром», ПАО«ЛУКОЙЛ», ПАО «Транснефть», дейNствующие на территории республики. ТаNкое взаимодействие реализуется в обменеопытом, взаимном участии в научноNтехниNческих мероприятиях и в экспертной оценNке научных разработок.

22 сентября 2016 г. министр энергетикиРоссийской Федерации А. Новак подписалприказ о создании Молодежного советанефтегазовой отрасли при Министерствеэнергетики Российской Федерации. ОсновNной задачей нового совещательного органастанет обеспечение устойчивого взаимодейNствия учащихся высших учебных заведеNний, молодых специалистов и учёных, предNприятий, организаций, молодёжных общеNственных объединений с органами государNственной власти для консолидации усилийв области повышения уровня научных исNследований и разработок для нужд нефтеNгазовой отрасли. В состав Молодёжногосовета вошел председатель СМУ УГТУ, чтобудет способствовать активному участиюмолодых учёных университета в мероприNятиях, организуемых этим объединением.

Для СНО УГТУ основным инструменNтом взаимодействия с внешней средой явNляется участие в научноNтехнических конNференциях, конкурсах и относительно ноNвом направлении – кейсNтурнирах. ОсобенNно ценна деятельность СНО в конкурсах и

при решении кейсов, где необходимы коNмандная работа и разносторонний подход.СНО способно выявлять студентов с высоNким научным и презентационным потенциNалом и формировать из них проектные иконструкторские команды. Ежегодно члеNны СНО УГТУ – опорного университетаПАО «Газпром» – в составе сборной РосNсии участвуют в программе Молодёжныхдней Петербургского международного гаNзового форума и завоевывают лидирующиепозиции в турнирах. Представители СНОучаствуют и побеждают в корпоративныхконференциях ведущих нефтегазовых комNпаний наравне с молодыми специалистами.

В рамках межвузовского общения стуNденты посещают научноNтехнические меNроприятия в других вузах, а также на стоNронних площадках. Основной такой плоNщадкой традиционно являются фестивалиВУЗПРОМФЕСТ и ИНЖПРОФЕСТ, гдестуденты УГТУ регулярно проходят в фиNнальные этапы и занимают призовые местапо целому ряду номинаций. В 2016 г. СНОУГТУ приняло участие в первом всероссийNском конкурсе на лучшее студенческое наNучное общество нефтегазовой отрасли. КоN



манда УГТУ прошла заочный отбор и вошNла в десятку финалистов, приглашенныхпредставлять свои проекты на очном этапеконкурса в Москве в рамках МеждународNной конференции «Нефть и газ 2016». Поитогам конкурса команда заняла 3Nе местос минимальным отставанием от соперников,а СНО УГТУ вошло в ТОПN3 лучших стуNденческих научных обществ нефтегазовойотрасли России (Рис. 3).

Важным направлением деятельностиорганов молодежного научного самоуправNления является работа со школьниками.

Активисты СНО организуют на базе школи университета занятия в кружках по роNбототехнике и 3DNмоделированию. ПредNставители СМУ и СНО ведут активную раNботу в рамках Всероссийского фестивалянауки NAUKA 0+, в профориентационныхи научноNпросветительских целях проводятоткрытые уроки в школах города.

Направления научной деятельностиСМУ и СНО напрямую зависят от научныхинтересов молодых учёных, аспирантов истудентов и от тематики научных и инноваNционных проектов, развиваемых ими под

патронажем научных руководитеNлей. Приоритетным в данном случаеявляется стратегическое направлеNние вуза – нефтегазовое. Таким обNразом, основные направления научNной деятельности СМУ и СНО – этогеология, разработка и эксплуатаNция нефтегазовых месторождений,в первую очередь – с трудноизвлеNкаемыми запасами; проектированиеи эксплуатация магистральных газоNнефтепроводов в условиях КрайнеNго Севера; проекты в области метроNлогии, промышленной безопасNности, охраны труда и охраныокружающей среды, строительства,экономики предприятий топливноNэнергетического комплекса. НаибоNлее актуальными являются исследоNвания, проводимые по запросам внеNшних организаций (промышленныхпредприятий, бизнеса, органов влаNсти). В аспекте организации деятельNности СМУ и СНО идеальной видитNся «связка» студенческой и аспиранNтской науки под руководствоммолодого ученого с привлечениемболее опытных наставников – проNфессоров, докторов наук. Такоеединство обеспечивает передачу инакопление опыта и знаний – преNемственность поколений.

В условиях современного «общеNства знаний» одной из важнейших

Рис. 3. Команда СНО УГТУ на конкурсе «ЛучшееСНО нефтегазовой отрасли России» в г. Москве

137

функций совета является информационноесопровождение своей деятельности. СМУи СНО УГТУ размещают информацию наофициальном сайте университета, распроNстраняют её в корпоративных и внешнихСМИ, взаимодействуя с университетскимпрессNцентром, активно привлекают ресурNсы социальных сетей. Организованы пубNличные страницы СМУ и СНО в сети «ВконNтакте», которые можно найти, используяпростые и однотипные адреса: https://vk.com/smu.ugtu и https://vk.com/sno.ugtu.Такой подход позволил многократно увеNличить охват аудитории.

СМУ и СНО являются организаторамии соорганизаторами проводимых на базеуниверситета крупных научных и инноваNционных мероприятий. Международнаямолодёжная научная конференция «СеверNгеоэкотех» – это конференция с участиемстудентов, аспирантов и молодых специаNлистов предприятий. Она включает 23 секNции в основном технической, экологичесNкой и экономической направленности.Темы представляемых на конференции исNследований главным образом касаютсянефтегазового и лесного дела, архитектуNры, освоения Арктики и сопутствующихобластей.

Республиканский молодёжный инноваNционный конвент «Молодежь – будущемуРеспублики Коми» проводится на базеУГТУ совместно с Министерством образоNвания, науки и молодёжной политики РесNпублики Коми и СМУС РК. Его цели – выNявление и поддержка талантливой молодёNжи; повышение результативности участиямолодёжи в научной деятельности и научNноNтехническом творчестве. Конвент – этоежегодная выставка инновационных проNектов и разработок, место встречи уже соNстоявшихся и начинающих специалистов,площадка для обмена опытом и заключеNния контрактов. Мероприятие открыто дляучастников разных возрастов и способствуNет выявлению талантливой молодёжи. Естьнемало примеров, когда школьники – поN

бедители конвента становились успешныNми студентами Ухтинского государственNного технического университета.

«Science Battle» – мероприятие, ставшеетрадиционным в УГТУ. Оно проводится врамках конвента «Молодёжь – будущемуРеспублики Коми». Свободный формат, неNпринуждённая обстановка, неформальныйвзгляд приглашённых экспертов от предNприятий и бизнеса позволяют участникам вдоступной форме донести суть своей научNной разработки до потенциальных инвестоNров и зрителей. Отчасти формат схож с акNтивно развивающимся в молодёжной научNной среде движением «ScienceSlam»; у вузауже имеется опыт успешного взаимодейNствия с ним. Так, в 2015 г. в рамках РеспубNликанского инновационного конвента меNроприятие было проведено в формате слэNма, а летом на форуме «Инноватика: КроNхаль» в этом же формате встретились и расNсказали о своих идеях молодые учёныеУхты и Сыктывкара. Однако после анализамероприятия СМУ приняло решение верNнуться к названию «ScienceBattle» и собNственному формату: он предоставляет больNше свободы в организации, а также позвоNляет привлекать к судейству потенциальныхпотребителей и инвесторов. Таким образом,«ScienceBattle» является самостоятельными успешно развивающимся проектом СМУУГТУ.

«ScienceQuest» – также традиционноемероприятие в рамках конвента «МолоNдёжь – будущему Республики Коми». В нёмпринимают участие команды студентов иаспирантов университета. Имеется опытпроведения «ScienceQuest» на муниципальNном уровне совместно с молодёжным совеNтом МОГО «Ухта» и городским автоклубом«KingStreetClub», специализирующимся наорганизации автоквестов. Доступность меNроприятия, массовость и широкое освещеNние в СМИ способствуют популяризациинаучной и инновационной деятельности.

Площадка «Технопарк» в рамках ресNпубликанского молодёжного форума «ИнN



новатикаNКрохаль» объединяет молодыхучёных и студентов для обмена опытом иполучения новых знаний в области науки иинноваций. В 2016 г. площадка «Технопарк»проходила под эгидой Всероссийского феNстиваля науки NAUKA 0+.

«Алюминиевая азбука» – конкурс дляшкольников на лучший научный проект –это совместное с предприятием «БокситыТимана» мероприятие, призванное стимуNлировать интерес к научной деятельностисо школьной скамьи. Такие проекты проNдуктивны как инструмент профориентаNции, выявления талантливых школьникови вовлечения их в серьёзную научную иинновационную работу под руководствоммолодых учёных.

Участие молодёжи в научной и инноваNционной деятельности, поиск и выявлениеталантливых молодых исследователей,предоставление им возможности проявитьсебя, а также коммерциализировать реNзультаты своей научной деятельности – всёэто необходимые условия победы в «битвеза умы». Создание условий для развитиянаучного творчества молодёжи, учёт мнеNния молодых людей при решении стратегиNческих задач определяют качество кадроN

THE YOUTH SELF�GOVERNMENT IN THE DEVELOPMENT OF SCIENCE ASA BASIS FOR PERSONNEL POTENTIAL FORMATION

ZAKHAROV Denis Y. – Director of the Center for development of scientific projects andconsulting, Ukhta State Technical University, Ukhta, Russia. ENmail: [email protected]

KRAVTSOVA Lubov’ A. – ViceNrector of research and innovation activities. Ukhta StateTechnical University, Ukhta, Russia. ENmail: lkravcova@ ugtu.net

SHCHERBATYUK Yana V. – chairman of Students’ scientific society. Ukhta StateTechnical University, Ukhta, Russia. ENmail: [email protected]

Abstract. In the «fight for minds» of the Russian youth the modern education systemshould rely on active and initiative representatives of a new generation of researches. For thispurpose creation of the effective tool by means of which they can interact with themselves,administration of university, authorities and future employers is necessary. The recipe of suchtool originates in the Soviet era N the youth selfNgovernment organizations. Adaptation of thistool to modern, rapidly changing conditions is the most important task of educational andscientific community.

вого, научного и инновационного резервастраны. В университетах главным эффекNтивным инструментом на этом пути поNпреNжнему являются органы молодёжного саNмоуправления. Опыт Ухтинского государNственного технического университета покаNзывает возможность полноценного становNления и функционирования таких органовв тесном взаимодействии с администрациNей университета и внешними заинтересованNными сторонами.


1. Зудов И.А., Слепцов Н.С. Молодёжь в наNуке и технике: из опыта работы комсомоNла с молодыми учёными и специалистами.М.: Молодая гвардия, 1981. 143 с.

2. Материалы Всероссийского совещания повопросам поддержки молодых учёных испециалистов «Роль советов молодых учёNных и специалистов в управлении научNными исследованиями и коммерциализаNции научных знаний» и научной школыдля молодёжи. М.: Типография НИЯ«МИФИ», 2010. 104 с.

3. Положение о совете молодых учёных и асNпирантов УГТУ. 2015.


139

Keywords: youth science, innovations, council of young scientists, students’ scientificsociety, selfNgovernment, case tournament

Cite as: Zakharov, D.Yu., Kravtsova, L.A., Shcherbatyuk, Ya.V. (2016). [The Youth SelfNGovernment in the Development of Science as a Basis for Personnel Potential Formation].Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 12 (207), pp. 132N139. (InRuss., abstract in Eng.)

References1. Zudov, I.A., Sleptsov, N.S. (1981). Molodezh’ v nauke i tekhnike: iz opyta raboty komsomola s

molodymi uchenymi i spetsialistami [Youth in Science and Technology: Work Experience ofKomsomol with Young Scientists and Specialists]. Moscow: Molodaya gvardiya Publ., 143 p.

2. Materials of the AllNRussian Meeting on Support of Young Scientists and Specialists «A Role ofYoung Scientists and Specialists Councils in Management of Scientific Research andCommercialization of Scientific Knowledge» and School of Sciences for Youth. Moscow: MEPhItypography, 2010. 104 p.

3. Regulations on recommendation of young scientists and postgraduate students of USTU. 2015.


g


ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Введение

Перед российской системой высшегообразования, и в первую очередь перед веNдущими вузами, стоит задача повышениямеждународной конкурентоспособности иувеличения экспорта образовательных усNлуг. Деятельность на международном обNразовательном рынке даёт вузам возможNность привлекать к обучению талантливых

ТИПОЛОГИЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ

МЕЛИКЯН Алиса Валерьевна – ст. преподаватель, Национальный исследовательскийуниверситет «Высшая школа экономики», факультет компьютерных наук. ENmail:[email protected].

Аннотация. В статье представлены результаты исследования, цель которого –определить группы организаций высшего образования, имеющие близкие показателимеждународной образовательной деятельности, и проанализировать их характерис�тики. В ходе исследования были собраны, обработаны и систематизированы стати�стические данные о показателях международной образовательной деятельности рос�сийских вузов и филиалов. Был проведён кластерный анализ 362 вузов и 28 филиалов наоснове показателей, оценивающих состояние их международной образовательнойдеятельности: численность иностранных студентов по основным и дополнительнымобразовательным программам, численность иностранных аспирантов, число между�народных программ двух дипломов.

Кластерный анализ выявил пять групп организаций высшего образования со сходны�ми характеристиками: «аутсайдеры», «рекрутёры иностранных студентов», «ди�версификаторы», «стратеги» и «национальные лидеры». Исследование подтвердилоотсутствие прямой зависимости между активностью реализации международной об�разовательной деятельности вуза и получаемым от этой деятельности доходом. До�ходы вузов одного кластера могут быть несоизмеримы. Это обусловлено различием встоимости реализуемых основных образовательных услуг и получением дохода от пре�доставления дополнительных образовательных услуг для иностранных граждан.

Полученная классификация организаций высшего образования может быть учте�на при выработке адресных мер государственной поддержки вузов для повышения ихконкурентоспособности на международном образовательном рынке. Также исследо�вание может представлять интерес для руководителей российских вузов, посколькупозволяет составить общее представление об основных направлениях развития и ре�зультатах международной образовательной деятельности вузов�конкурентов

Ключевые слова: международная деятельность вузов, кластерный анализ, пока�затели международной образовательной деятельности вуза, иностранные студен�ты, международный образовательный рынок, доходы вузов

Для цитирования: Меликян А.В. Типология международной образовательной деяNтельности российских вузов // Высшее образование в России. 2016. № 12 (207). С. 140–150.

абитуриентов из разных стран и получатьдополнительный доход. Количество обучаNемых в вузе иностранных студентов являNется одним из показателей внешней оценNки эффективности деятельности вуза иучитывается при составлении международNных рейтингов университетов, что стимуNлирует вузы к развитию этого направления.

Подготовка специалистов для зарубежN

141

ных стран – выгодная статья экспорта длястранNлидеров международного образоваNтельного рынка. В 2014 г. за счет обученияи проживания иностранных студентов вСША доход экономики страны увеличилNся на 30 млрд. долларов [1]. В ВеликобриNтании в 2014 г. иностранные студенты приNвнесли в экономику страны 7 млрд. фунтовстерлингов [2]. В Австралии в 2014–2015учебном году благодаря проживанию иобучению иностранных студентов доходэкономики страны вырос на 18,2 млрд. долNларов. 1

Российские вузы получают доход изиностранных источников по двум основнымстатьям: образовательная деятельность(80,5%) и выполнение НИОКР (19,5%).2

Доля иностранного финансирования в обNщем доходе организаций высшего образоNвания по стране в целом невысокая и соNставляет 1,1% для государственных и муNниципальных организаций и 1,2% – длячастных [3]. Доход от международной обNразовательной деятельности вузов складыNвается из оплаты обучения иностранныхграждан по основным образовательнымпрограммам и программам дополнительноNго обучения.

В российских научных публикацияханализируются стратегии отдельных вуNзов на международном образовательномрынке, результаты их реализации, фактоNры институционального и страновогоуровней, препятствующие привлечениюиностранных студентов, сложности, свяNзанные с обучением иностранных студенNтов в российских вузах [4–7]. В ряде пубN

ликаций представлен анализ статистичесNких данных о количественных показатеNлях международной образовательной деNятельности российских вузов, таких какколичество и состав иностранных студенNтов, доходы и издержки вузов от их обуNчения, расходы на привлечение иностранNных студентов [8; 9]. Значимый вклад висследование результатов международнойобразовательной деятельности российNских вузов внесли работы А.Л. Арефьева.Автор анализирует состояние междунаNродного рынка образовательных услуг ифункционирование на нём российских вуNзов, основные тенденции в обучении иноNстранных граждан в российских вузах наоснове статистических данных о резульNтатах международной деятельности вузовза разные годы [10–13]. В зарубежныхнаучных публикациях последних лет анаNлизируются факторы успеха университеNтов на международном образовательномрынке [14], стратегии экспорта образоваNтельных услуг и успешность их реализаNции в вузах [15–16], деятельность вузов,направленная на увеличение дохода отобучения иностранных студентов 3.

В статье представлены результаты исNследования, цель которого – определитьгруппы организаций высшего образования,имеющие близкие показатели международNной образовательной деятельности, и проNанализировать их характеристики. ИсслеNдование проведено на репрезентативнойвыборке российских организаций высшегообразования и основано на кластерном анаNлизе вузов и филиалов по показателям их

1 Research Snapshot “Export income to Australia from international education activity in 2014N15” //Australian Government. Department of Education and Training. November 2015. URL: https://internationaleducation.gov.au/research/ResearchNSnapshots/Documents/Export%20Income%20FY2014N5.pdf

2 По данным мониторинга эффективности деятельности организаций высшего образоваNния за 2015 год.

3 Increasing university income from home and overseas students: what impact for social mobility?// Centre for Economic Performance, London School of Economics. September 2010. URL: http://www.suttontrust.com/researcharchive/increasingNuniversityNincomeNhomeNoverseasNstudentsNimpactNsocialNmobility

Интернационализация образования


Таблица 1 Показатели международной образовательной деятельности российских организаций

высшего образования Головные вузы Филиалы Образовательные организации

Показатель Государственные

и муниципальные Частные Государственные и муниципальные Частные

Количество организаций высшего образования 514 193 493 118

Размер суммарного дохода от образова-тельной деятельности из иностранных источников, тыс. руб.

5039598,9 400384,4 64668,1 9628,4

Численность иностранных студентов по основным образовательным программам 152628 17328 9941 2177

Численность иностранных аспирантов 4995 57 39 2 Численность студентов иностранных вузов, прошедших краткосрочное обучение в российских вузах по основным образовательным программам длительностью не менее триместра

8787 163 63 2

Число международных программ двух дипломов 1095 21 9 23

международной образовательной деятельNности.

Описательная статистика

Общая характеристика состояниямеждународной образовательной дея8тельности российских вузов и филиа8лов. Источниками данных для анализа поNслужили данные Мониторинга эффективNности вузов и филиалов, проведённого в2015 г. 4 В базе данных мониторинга содерNжатся сведения о деятельности 707 вузови 611 филиалов за 2014 г.5 В таблице 1 приNведены показатели международной обраNзовательной деятельности этих организаNций.

Самые высокие показатели междунаNродной образовательной деятельности – угосударственных и муниципальных головNных вузов. В этих вузах прошли обучение83,8% иностранных студентов по основным

образовательным программам, 98,1% иноNстранных аспирантов, 99,3% иностранныхстудентов по краткосрочным программамобучения; здесь реализуется 95,4% междуNнародных программ двух дипломов и полуNчено 91,4% дохода от образовательной деNятельности из иностранных источников.

Доход организаций высшего образо8вания от образовательной деятельнос8ти из иностранных источников. Доходот образовательной деятельности из иноNстранных источников в 2014 г. получили310 головных вузов и 73 филиала в сумNмарном размере 5,5 млрд. руб. Размер доNхода отдельной образовательной организаNции лежит в диапазоне от 14,5 до 358 857тыс. руб. Доход более 50 млн. руб. получиNли 25 вузов (восемь находятся в Москве),из них: восемь национальных исследоваNтельских университетов, шесть медицинN

4 ИнформационноNаналитические материалы по результатам анализа показателей эффекNтивности образовательных организаций высшего образования // Официальный сайт ГлавNного информационноNвычислительного центра федерального агентства по образованию РФ.Режим доступа: http://miccedu.ru/monitoring/

5 В базе данных мониторинга не отражена информация о деятельности организаций высшеNго образования, которые находятся в стадии реорганизации или реорганизованы и по котоNрым не завершён анализ достоверности предоставленных в мониторинге данных. Данныеприведены по состоянию на 18.06.2016.

143

ских и один транспортный вуз. Доход больNшинства филиалов не превышает 1 млн руб.Более половины вузов и 88% филиалов поNлучили нулевые доходы. У Российскогоуниверситета дружбы народов (РУДН) саNмый высокий доход от образовательной деNятельности из иностранных источниковсреди российских вузов – 359 млн. руб.

Обучение иностранных студентовпо основным образовательным програм8мам. Значительную долю дохода от обраNзовательной деятельности из иностранныхисточников российские вузы получают отобучения иностранных студентов на основNных образовательных программах (бакаNлавриат, специалитет, магистратура). В2014 г. по этим программам прошли обучеNние 182074 иностранных студентов в 687головных вузах и 514 филиалах. ИностранNные студенты в основном проходили обуNчение в крупных государственных универNситетах. В 29 вузах обучалось более 1000иностранных студентов в каждом. Срединегосударственных вузов самое высокоезначение показателя – в Московском техNнологическом институте «ВТУ», в нём проNшли обучение 3893 иностранных студента(99,4% – по заочной форме). Практическиво всех филиалах и в половине головныхвузов обучалось менее 100 иностранныхстудентов.

Обучение иностранных граждан васпирантуре. В 2014 г. 5093 иностранныхграждан прошли обучение в аспирантуре324 вузов и девяти филиалов, при этом боNлее 1100 иностранных аспирантов прихоNдятся на четыре вуза: РУДН (566), МГУ им.М.В. Ломоносова (268), СанктNПетербургNский государственный университет (196),МГПУ (104).

Обучение иностранных студентовпо краткосрочным образовательнымпрограммам. В российских организацияхвысшего образования реализуются проN

граммы международной академическоймобильности, предусматривающие кратNкосрочное обучение иностранных студенNтов. Такие программы реализуются как наплатной основе, так и на основе паритетноNго обмена студентами с зарубежными вуNзамиNпартнёрами. В 2014 г. 9015 студентовзарубежных образовательных организацийпрошли обучение в 209 вузах и девяти фиNлиалах по очной форме по образовательNным программам бакалавриата, специалиNтета или магистратуры длительностью неменее семестра (триместра). Из них по чисNлу студентов лидируют четыре вуза:СПбГУ (468), МГУ им. М.В. Ломоносова(415), РУДН (368) и НИЯУ «МИФИ» (322).

Международные программы двухдипломов. В российских вузах, ведущихактивную международную деятельность,развиваются программы двух дипломов,предусматривающие возможность обучеNния в двух университетах разных стран врамках одной образовательной программы.Такие образовательные программы пользуNются спросом у иностранных абитуриенNтов. В 173 вузах и 11 филиалах в 2014 г.было зарегистрировано 1148 международNных программ двух дипломов, по которымпрошли обучение 9948 студентов. В четыNрёх вузах в 2014 г. было зарегистрированоболее 35 программ: РУДН (119), РАНХ иГП при Президенте Российской Федерации(47), НИУ «Высшая школа экономики»(38), НИУ «МЭИ» (38).

Кластерный анализ организаций высшегообразования по показателям их междуна�

родной образовательной деятельности

Методология анализа. Кластерныйанализ – это метод количественного аналиNза данных, применяемый для классификаNции объектов исследования на основе рядапоказателей. Применение метода позволяNет добиться максимально возможной одноNродности объектов в каждом кластере [17].Кластерный анализ вузов позволяет раздеN



лить их на группы со схожими характерисNтиками, стратегиями и результатами деяNтельности, оценить результативность разNличных направлений их функционироваNния. Метод используется в российских изарубежных исследованиях для многомерNной классификации вузов по показателямих деятельности. В ранее проведённых исNследованиях представлена классификациявузов по показателям их научной, образоNвательной, инновационной деятельности,размеру получаемого дохода, составу учаNщихся [18–20].

Для реализации цели исследования былпроведён кластерный анализ организацийвысшего образования по четырём показаNтелям, оценивающим состояние их междуNнародной образовательной деятельности:

1) численность иностранных студентовпо основным образовательным программам(Foreign_stud);

2) численность иностранных аспиранNтов (Foreign_grad);

3) численность студентов иностранныхвузов, прошедших краткосрочное обучениепо основным образовательным программамдлительностью не менее триместра(Mobil_stud);

4) число международных программдвух дипломов (Double_dip).

Эти показатели отражают развитиемеждународной образовательной деятельNности организаций высшего образования поосновным направлениям. Первые два покаNзателя характеризуют численность иноNстранных учащихся по основным ступенямвысшего образования. Именно они частоиспользуются для оценки доли вуза намеждународном рынке образовательныхуслуг [21].

Одновременно с основными программаNми в российских вузах реализуются кратNкосрочные программы обучения для иноNстранных граждан. Краткосрочное обучеNние иностранных студентов может быть реNализовано в рамках программ межвузовNского сотрудничества в форме обмена

студентами или на коммерческой основе.Третий показатель позволяет оценить стеNпень реализации этого направления междуNнародной образовательной деятельности.

Программы двух дипломов являютсяпривлекательными для иностранных гражNдан, намеревающихся пройти обучение вРоссии, поскольку дают возможность одNновременно учиться в двух вузах разныхстран и получить два диплома. Реализациятаких программ предусматривает построеNние партнёрских отношений с зарубежныNми вузами. Таким образом, четвёртыйпоказатель характеризует количество обNразовательных услуг, которые могут заинNтересовать иностранных абитуриентов, истепень интернационализации образоваNтельного процесса. Между некоторыми изпоказателей кластеризации наблюдаетсястатистически значимая корреляция, в тоже время коэффициенты корреляции непревышают 0,41 6, что допускает возможNность их использования в кластерном анаNлизе.

Для проведения кластерного анализаисходная выборка исследования была суNжена. Были исключены организации высNшего образования, имеющие нулевые илинизкие значения по рассматриваемым поNказателям. В анализируемую выборку вошNли вузы, которые хотя бы по одному из чеNтырёх показателей имеют значения, превыNшающие средние по России. Из выборкибыл исключён РУДН, поскольку он имеетнесоизмеримо высокие значения по трём изчетырёх показателей. Таким образом, ввыборку для проведения кластерного анаNлиза вошли 362 вуза и 28 филиалов.

На предварительном этапе кластерногоанализа было проведено преобразованиезначений исходных четырёх показателей спомощью zNстандартизации, что позволиNло добиться равнозначной оценки вкладакаждой переменной [20; 22]. В ходе расчёN

6 Рассчитаны коэффициенты корреляцииКендалла.

145

тов применялся иерархический агломераNтивный метод кластеризации, предполагаNющий, что на начальном этапе каждое наNблюдение представляет собой отдельныйкластер. Кластеризация осуществлялась пометоду Варда, согласно которому на кажNдом шаге объединяются два таких кластеNра, которые приводят к минимальному увеNличению суммы квадратов расстоянийобъектов до центров их кластеров. Числокластеров обычно определяется номеромшага, на котором происходит скачок знаNчения суммы квадратов расстояний [23]. Вкачестве метрики различия между отдельNными объектами в кластерном анализе исNпользовался квадрат евклидова расстоянияв четырёхмерном пространстве для придаNния большего веса более удалённым другот друга наблюдениям.

Выбор окончательного количества клаNстеров основывался на сравнении различNных кластерных решений с учётом значеNний индекса ЦалиньскиNХарабаша, рассчиNтанного для количества кластеров в диапаNзоне 3–10. Индекс рассчитывается как соNотношение общего разброса объектовмежду кластерами и внутри них [18]. ОпNтимальным является кластерное решение смаксимальным значением индекса [24]. Наосновании сравнения четырех, пяти и шесNти кластерных решений с точки зрения одNнородности объектов в каждом из них и

значимости различий между ними было реNшено остановиться на пяти кластерах.

Характеристики кластеров. ПервичNные характеристики кластеров – числоорганизаций высшего образования, вошедNших в каждый кластер, и средние значенияисходных переменных. Эти данные привеNдены в таблице 2, последняя строка котоNрой содержит средние значения переменNных по всей анализируемой выборке. РасNсмотрим подробнее характеристики пятиполученных кластеров.

Кластер 1: АутсайдерыВ первый кластер вошли 321 вуз и 28

филиалов, которые реализуют отдельныенаправления международной образоваNтельной деятельности, но в целом показаNтели их международной образовательнойдеятельности сравнительно низкие, ониотстают от вузов остальных кластеров повсем направлениям. Только отдельным вуNзам удалось добиться сравнительно высоNких результатов по одному или двум наNправлениям. У 15Nти вузов доход от обраNзовательной деятельности из иностранныхисточников превысил 50 млн. рублей. Этотдоход формируется в основном от реалиNзации дополнительных образовательныхпрограмм для иностранных граждан: в осNновном это короткие программы (например,

Таблица 2 Количественные характеристики кластеров

Среднее арифметическое значение показателя

Название кластера

Количество организаций в кластере

Количество иностранныхстудентов

по основнымпрограммам

Количество иностранных аспирантов

Количество иностранных учащихся по

краткосрочным программам

Количество программ двух дипломов

1. Аутсайдеры 349 288,7 8 11,5 1,5 2. «Рекрутёры» ино-странных студентов 20 1875,5 23,6 30,7 6,4

3. Диверсификаторы 9 884,2 37 218,7 5,9 4. Стратеги 10 645,9 35,4 111,5 31,1 5. Национальные лидеры 2 1322 232 441,7 10

Все кластеры 390 398,3 11,3 22 2,6



летние школы и лагеря), программы изучеNния русского языка как иностранного, проNведение тестирования на знание русскогоязыка, подготовительные курсы для поNступления в вуз. Для большинства органиNзаций кластера характерна низкая селекNтивность при отборе абитуриентов: среднийбалл ЕГЭ студентов, принятых на обучеNние в 2014 г., составил 59,6.

Кластер 2: «Рекрутёры» иностранныхстудентов

Во второй кластер вошли 20 вузов с выNсокой численностью иностранных студенNтов, обучавшихся по основным программамвысшего образования. Остальные три наNправления международной образовательNной деятельности реализуются не стольактивно. Из 20 вузов десять находятся вЦентральном федеральном округе, пять изних – в Москве. Для большинства вузов этоNго кластера характерна невысокая селекNтивность при отборе абитуриентов: среднийбалл ЕГЭ студентов, принятых на обучеNние в 2014 г., составил 61,8. Стоимость обуNчения средняя и ниже средней. Все вузыэтого кластера реализуют очную, заочнуюи очноNзаочную формы обучения. Эти усNловия привлекательны для определённойкатегории иностранных абитуриентов.

Кластер 3: ДиверсификаторыВ третий кластер вошли девять государN

ственных вузов, имеющих хорошие покаNзатели международной образовательнойдеятельности по всем направлениям. В МосNкве находятся четыре вуза, в СанктNПетерNбурге – три. Один вуз имеет статус федеNрального университета. Для вузов этогокластера характерен средний или высокийуровень селективности при отборе абитуNриентов: средний балл ЕГЭ студентов, приNнятых на обучение в 2014 г., составил 69,1.Вузы имеют многолетний опыт ведениямеждународной деятельности и известнына международном образовательном рынNке. У большинства из них доход от образоN

вательной деятельности из иностранныхисточников превысил 10 млн. рублей.

Кластер 4: СтратегиВ четвёртый кластер вошли 10 государN

ственных вузов, имеющих хорошие покаNзатели международной образовательнойдеятельности; они ориентированы на разNвитие образовательных продуктов, конкуNрентоспособных на международном обраNзовательном рынке. В этих вузах реализуNется большое количество международныхпрограмм двух дипломов, при этом численNность иностранных студентов невелика.Количество иностранных аспирантов и учаNщихся краткосрочных программ в нескольNко раз выше среднего (по выборке). Из 10вузов пять расположены в Москве. Для вуNзов этого кластера характерен средний иливысокий уровень селективности при отбоNре абитуриентов: средний балл ЕГЭ студенNтов, принятых на обучение в 2014 г., состаNвил 68,8. У большинства вузов размер доNхода от образовательной деятельности изиностранных источников превысил 5 млн.руб.

Кластер 5: Национальные лидерыВ пятый кластер вошли два вуза с осоN

бым статусом – «уникальные научноNобраNзовательные комплексы, старейшие вузыстраны, имеющие огромное значение дляразвития российского общества» – МосковNский государственный университет им. М.В.Ломоносова и СанктNПетербургский госуNдарственный университет. Эти вузы имеютвысокие показатели международной обраNзовательной деятельности. Среди российNских вузов они занимают самые высокие поNзиции в большинстве международных рейNтингов университетов, имеют многолетнийопыт ведения международной деятельносNти и сотрудничества с зарубежными научNными и образовательными организациями.Для вузов этого кластера характерен оченьвысокий уровень селективности при отбоNре абитуриентов: средний балл ЕГЭ студенN

147

тов, принятых на обучение в 2014 г., состаNвил 82,7. РУДН, который не включён в клаNстерный анализ, может быть отнесён к групNпе национальных лидеров. Он имеет многоNлетнюю историю подготовки иностранныхспециалистов, длительные партнерские отNношения с вузами других стран.

Обсуждение и выводы

На основе кластерного анализа быливыделены пять кластеров, демонстрируюNщих разные модели поведения вузов и фиNлиалов на международном образовательNном рынке: «аутсайдеры», «рекрутёры иноNстранных студентов», «диверсификаторы»,«стратеги» и «национальные лидеры».

К «аутсайдерам» были отнесены 89,5%анализируемых организаций высшего обраNзования. Это свидетельствует о том, чтобольшинство российских вузов развиваютмеждународную образовательную деяNтельность, но немногие добились значимыхрезультатов. Лишь единицам удалось статьдостойными игроками на международномобразовательном рынке, способными предNлагать конкурентоспособные образоваNтельные продукты и услуги и создавать неNобходимые условия для обучения и прожиNвания иностранных граждан. В основномэто государственные вузы, расположенныев крупных городах с развитой инфраструкNтурой.

К «национальным лидерам» были отнеNсены два вуза – МГУ и СПбГУ. Это отраNжает реальное положение дел, посколькуименно эти вузы занимают в ведущих межNдународных рейтингах университетов сравNнительно высокие места с большим отрыNвом от остальных российских вузов.

Остальные три кластера демонстрируютразнообразие направлений развития междуNнародной образовательной деятельности вроссийских вузах. Показатели международNной образовательной деятельности в нихвыше средних по России, но недостаточновысокие, чтобы составить конкуренцию веNдущим зарубежным университетам.

Интересно отметить, что вузы одногокластера получают разные доходы от межNдународной образовательной деятельносNти. Это может быть обусловлено либо разNличиями в стоимости реализуемых ими обNразовательных услуг, либо получением доNхода от предоставления дополнительныхобразовательных услуг для иностранныхграждан.

Полученная классификация организаNций высшего образования может быть учNтена при выработке адресных мер государNственной поддержки вузов для повышеNния их конкурентоспособности на междуNнародном образовательном рынке. РезульNтаты исследования могут представлятьинтерес для руководителей российскихвузов, поскольку позволяют составитьобщее представление об основных направNлениях развития и результатах междунаNродной образовательной деятельности вуNзовNконкурентов.


1. Open Doors (2015). Report on InternationalEducational Exchange // Institute ofInternational Education. URL: http://www.iie.org/WhoNWeNAre/NewsNandNEvents/PressNCenter/PressNReleases/2015/2 0 1 5 N 1 1 N 1 6 N O p e n N D o o r s N D a t a # .V2Rl26LLy5X

2. Universities UK (2014). International Students inHigher Education: The UK and Its Competition.URL: http://www.universitiesuk.ac.uk/policyNandNanalysis/reports/Pages/internationalNstudentsNukNheNitsNcompetition.aspx

3. Индикаторы образования: 2016: статистиNческий сборник / Л.М. Гохберг, И.Ю. ЗаNбатурина, Н.В. Ковалева и др.; Нац. исNслед. унNт «Высшая школа экономики». М.:ИздNво НИУ ВШЭ, 2016. 320 с.

4. Зорников И.Н. Международная деятельNность Воронежского государственногоуниверситета: становление и развитие //Вестник Воронежского государственноNго университета. Серия: Проблемы высNшего образования. 2013. № 2. С. 176–181.

5. Петрова С.М. Кафедра РКИ и междунаN



родная деятельность федерального униNверситета // Высшее образование в РосNсии. 2014. № 5. С. 122–129.

6. Чучалин А.И. Управление международнойдеятельностью вуза: опыт Томского поNлитехнического университета // УниверNситетское управление: практика и анализ.2009. № 5. С. 81–89.

7. Сухристина А.С., Зиятдинова Ю.Н., Коч�нев А.М. Сетевое взаимодействие вузовкак форма интернационализации: опытКНИТУ // Высшее образование в России.2016. № 11. С. 103–110.

8. Веревкин О.Л., Дмитриев Н.М. ИностранNные студенты в вузах России: издержкиили рентабельность? // Социология обNразования. 2015. № 10. С. 32–42.

9. Попова Е.С., Костылева Е.В. Основныеаспекты формирования маркетинговойполитики «морских» вузов по продвижеNнию образовательных услуг на междунаNродном рынке // Международная эконоNмика. 2010. № 1. С. 51–62.

10. Арефьев А.Л. Россия на мировом рынкеобразования: будущий лидер или аутсайNдер? // Социология образования. 2010.№11. С. 21–42.

11. Арефьев А.Л. Экспорт российского обNразования: основные показатели и тенNденции // Высшее образование в России.2010. № 1. С. 125–141.

12. Арефьев А.Л. Российская высшая школана международном рынке образования(часть первая) // Социология образоваNния. 2013. № 7. С. 11–40.

13. Арефьев А.Л. Российская высшая школана международном рынке образования.Продолжение // СОТИС – Социальныетехнологии, исследования. 2015. № 3(71).С. 86–97.

14. Mazzarol T. (1998) Critical success factorsfor international education marketing //International Journal of Educational ManageNment. Vol. 12. No. 4. P. 163–175.

15. Asaad Y., Melewar T.C., Cohen G. (2015).Export market orientation behavior ofuniversities: the British scenario // Journal of

Marketing for Higher Education. Vol. 25.No. 1. P. 127–154.

16. Naidoo V. (2010) From Ivory Towers toInternational Business: Are UniversitiesExport Ready in Their Recruitment ofInternational Students? // Journal of Studiesin International Education. Vol. 14. No. 1.P. 5–28.

17. Huberty C.J., Jordan E.M., Brandt W.C.(2005). Cluster analysis in higher educationresearch // J.C. Smart (Ed.). Higher EducaNtion: Handbook of Theory and Research.Great Britain: Springer. Vol. 20. P. 437–457.

18. Абанкина И.В., Алескеров Ф.Т., Белоусо�ва В.Ю., Гохберг Л.М., Зиньковский К.В.,Кисельгоф С.Г., Швыдун С.В. Типологияи анализ научноNобразовательной резульNтативности российских вузов // Форсайт.2013. Т. 7. № 3. С. 48–63.

19. Блаженков В.В., Емелин Н.М., ГолодковаО.В. Кластерный анализ инновационнойдеятельности российских вузов // ИзвеNстия института инженерной физики. 2014.№ 34. С. 94–98.

20. Howells J., Ramlogan R., Cheng S.�L. (2008).The Role, Context and Typology of UniverNsities and Higher Education Institutions inInnovation Systems: A UK Perspective. MIoIRDiscussion Paper. Manchester: University ofManchester. URL: https://ewds.strath.ac.uk/Portals/8/typology.doc

21. Education at a Glance 2015: OECD Indicators,OECD Publishing, Paris, 2015. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/eagN2015Nen

22. Angulo F., Pergelova A., Rialp J. A marketsegmentation approach for higher educationbased on rational and emotional factors //Journal of Marketing for Higher Education.2010. Vol. 20. No. 1. P. 1–17.

23. Ward J.H., Jr. Hierarchical Grouping toOptimize an Objective Function // Journalof the American Statistical Association. 1963.Vol. 58. P. 236–244.

24. Calinski R., Harabasz J. A dendrite methodfor cluster analysis // Communications inStatistics. 1974. No 3. Р. 1–27.


149

TYPOLOGY AND ANALYSIS OF INTERNATIONAL EDUCATIONAL ACTIVITYOF RUSSIAN UNIVERSITIES

MELIKYAN Alisa V. – Senior Lecturer, Faculty of Computer Science, National ResearchUniversity Higher School of Economics, Moscow, Russia. ENmail: [email protected]

Abstract. The objective of the study was to identify the groups of higher educationinstitutions having similar indicators of international educational activities, and analyze theircharacteristics. In the framework of the research the statistical data on indicators ofinternational educational activities of Russian universities and branches were collected,processed and systematized. The cluster analysis of 362 universities and 28 branches wasconducted on the basis of indicators that evaluate the state of their international educationalactivity: the number of foreign undergraduate, graduate and mobile students and the numberof doubleNdegree international programs.

The cluster analysis has identified five groups of higher education institutions with similarcharacteristics: «outsiders», «recruiters of international students», «diversificators»,«strategists» and «national leaders». The study confirmed the absence of a direct relationshipbetween university’s activity is in realizing international educational activities and the incomethat it receives from this practice. The revenues of universities from one cluster may beincommensurable. This is due to the difference in the tuition fees and the receipt of incomefrom the provision of additional educational services to foreign students.

The resulting classification of higher education institutions can be considered in thedevelopment of targeted governmental actions that support higher education institutions intheir efforts to increase the competitiveness in the international education market. It may alsobe of interest to Russian university managers as it provides an overview of the main directions ofdevelopment and the results of international educational activities of the competing universities.

Keywords: international activities of higher education institutions, cluster analysis,indicators of international educational activities, foreign students, international educationalmarket, income of higher education institutions,

Cite as: Melikyan, A.V. (2016). [Typology and Analysis of International EducationalActivity of Russian Universities]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia].No. 12 (207), pp. 140N150. (In Russ., abstract in Eng.)

References1. Open Doors. Report on International Educational Exchange // Institute of International Education,

2015. Available at: http://www.iie.org/WhoNWeNAre/NewsNandNEvents/PressNCenter/PressNReleases/2015/2015N11N16NOpenNDoorsNData#.V2Rl26LLy5X

2. Universities UK. (2014) International Students in Higher Education: The UK and Its Competition,2014. Available at: http://www.universitiesuk.ac.uk/policyNandNanalysis/reports/Pages/internationalNstudentsNukNheNitsNcompetition.aspx

3. Gokhberg, L.M., Zabaturina, I.Yu., Kovaleva, N.V. et al. Indikatory obrazovaniya: 2016:statisticheskii sbornik [Indicators of Education: 2016: statistical yearbook]. Publ. House of theNational Research University Higher School of Economics. 2016. 320 p. ISBN 978N5N7598N1369N9 (In Russ.)

4. Zornikov, I.N. (2013). [International Activity of the Voronezh State University: Formation andDevelopment]. Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Problemy vysshegoobrazovaniya [Proceedings of Voronezh State University. Section: Problems of Higher Education].No. 2, pp. 176N181. (In Russ.)

5. Petrova, S.M. (2014). [The Role of the Department «Russian as a Foreign Language» in NEFUInternational Cooperation]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 5,pp. 122N129. (In Russ., abstract in Eng.)



6. Chuchalin, A.I. (2009). [Management of the International Activity of Higher Education Institution:the Experience of the Tomsk Polytechnic University]. Universitetskoe upravlenie: praktika i analiz[University Management: Practice and Analysis]. No. 5, pp. 81N89. (In Russ., abstract in Eng.)

7. Sukhristina, A.S., Ziyatdinova, J.N., Kochnev, A.M. (2016). [Networking as a Form of InternatioNnalization in Education: Case Study of KNRTU]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Educationin Russia]. No. 11, pp. 103N110. (In Russ., abstract in Eng.)

8. Verevkin, O.L., Dmitriev, N.M. (2015). [Foreign Students in Russian Universities: Costs or ProfiNtability]. Sotsiologiya obrazovaniya [Sociology of Education]. No. 10, pp. 32N42. (In Russ.)

9. Popova, E.S., Kostyleva, E.V. (2010). [Main Aspects of Forming Marketing Policy of «Maritime»Universities to Promote Educational Services in the International Market]. Mezhdunarodnayaekonomika [International Economics]. No. 1, pp. 51N62. (In Russ.)

10. Aref’ev, A.L. (2010). [Russia in the Global Education Market: the Future Leader or an Outsider?].Sotsiologiya obrazovaniya [Sociology of Education]. No. 11, pp. 21N42. (In Russ., abstract inEng.)

11. Aref’ev, A.L. (2010). [Export of Russian Education: Basic Indicators and Trends]. Vyssheeobrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 1, pp. 125N141. (In Russ., abstract in Eng.)

12. Aref’ev, A.L. (2013). [Russian Higher Education on the International Education Market (FirstPart)]. Sotsiologiya obrazovaniya [Sociology of Education], No. 7, pp. 11N40. (In Russ., abstractin Eng.)

13. Aref’ev, A.L. (2015). [Russian Higher Education on the International Education Market.Continuation.] SOTIS – Sotsial’nye tekhnologii, issledovaniya [SOTIS – Social Technology,Research]. No. 3 (71), pp. 86N97. (In Russ.)

14. Mazzarol, T. (1998). Critical Success Factors for International Education Marketing. InternationalJournal of Educational Management. Vol. 12, no. 4, pp. 163N175.

15. Asaad, Y., Melewar, T.C., Cohen, G. (2015). Export Market Orientation Behavior of Universities:the British Scenario. Journal of Marketing for Higher Education. Vol. 25, no. 1, pp. 127N154.

16. Naidoo, V. (2010). From Ivory Towers to International Business: Are Universities Export Readyin Their Recruitment of International Students? Journal of Studies in International Education.Vol. 14, no. 1, pp. 5N28.

17. Huberty, C. J., Jordan, E. M., & Brandt, W. C. (2005). Cluster Analysis in Higher EducationResearch. In: J. C. Smart (Ed.). Higher Education: Handbook of Theory and Research. GreatBritain: Springer, vol. 20, pp. 437N457.

18. Abankina, I.V., Aleskerov, F.T., Belousova, V.Yu., Gokhberg, L.M., Zin’kovskii, K.V., Kisel’gof,S.G., Shvydun, S.V. (2013). [Typology and Analysis of the Scientific and Educational Performanceof Russian Universities]. Forsait [Foresight]. Vol. 7, no. 3, pp. 48N63. (In Russ., abstract in Eng.)

19. Blazhenkov, V.V., Emelin, N.M., Golodkova, O.V. (2014). [Cluster Analysis of Innovative Activityof Russian Universities]. Izvestiya instituta inzhenernoi fiziki [Proceedings of the Institute ofEngineering Physics]. No. 34, pp. 94N98. (In Russ., abstract in Eng.)

20. Howells J., Ramlogan R., Cheng, S.NL. The Role, Context and Typology of Universities andHigher Education Institutions in Innovation Systems: A UK Perspective. MIoIR Discussion Paper.Manchester: University of Manchester, 2008. Available at: https://ewds.strath.ac.uk/Portals/8/typology.doc

21. Education at a Glance 2015: OECD Indicators, OECD Publishing, Paris, 2015, DOI: http://dx.doi.org/10.1787/eagN2015Nen (accessed: 20.08.2016).

22. Angulo, F., Pergelova, A., Rialp, J. (2010). A Market Segmentation Approach for HigherEducation Based on Rational and Emotional Factors. Journal of Marketing for Higher Education.Vol. 20, no. 1. pp. 1N17.

23. Ward, J.H., Jr. (1963). Hierarchical Grouping to Optimize an Objective Function. Journal of theAmerican Statistical Association. Vol. 58, pp. 236N244.

24. Calinski, R., Harabasz, J. (1974). A Dendrite Method for Cluster Analysis. Communications inStatistics. No. 3, pp. 1–27.


151

Введение

В ходе реформы системы высшего техNнического образования Казахстана на осNнове принципов Болонского процесса возNникли определенные сложности. В частноNсти, до сих пор в полной мере не отработаNны вопросы присвоения квалификаций и,самое главное, соответствующие правовыемеханизмы [1–3]. Между тем спрос на инNженеров по различным направлениям подNготовки постоянно растет.

Сегодня в Казахстане реализуется ГоNсударственная программа индустриальноN

ПРОГРАММА ПРОФИЛЬНОЙ МАГИСТРАТУРЫДЛЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ КАЗАХСТАНА

БРЕЙДО Иосиф Вульфович – дNр техн. наук, проф., зав. кафедрой, Карагандинскийгосударственный технический университет. ENmail: [email protected]ЕГОРОВ Виктор Владимирович – дNр техн. наук, проф., проректор по учебной и методиNческой работе, Карагандинский государственный технический университет. ENmail:С[email protected]КОЧКИН Александр Михайлович – канд. техн. наук, доцент, Карагандинский государNственный технический университет. ENmail: [email protected]

Аннотация. В Карагандинском государственном техническом университете засчет средств Национального Фонда Республики Казахстан на основе опыта ведущихмировых университетов разработана и внедрена практико�ориентированная образо�вательная программа профильной магистратуры «Робототехника. Системы управ�ления». В ее реализации участвуют известные технические университеты России,входящие в международный образовательный интернет�проект «Синергия». Веду�щие преподаватели данных вузов ведут занятия как в статусе приглашенных профес�соров для чтения отдельных разделов дисциплин программы, так и в сети – для чте�ния полных курсов в течение семестра.

Отличительной особенностью программы является направленность на решениеконкретных задач развития предприятий, а также наличие трехстороннего договорамежду вузом, магистрантом и предприятием с возможностями трудоустройствавыпускника. При этом решаются проблемы разработки необходимых для модерниза�ции производства проектов; подготовки специалистов, которые не нуждаются в адап�тационном периоде на предприятии; гарантированного трудоустройства выпускни�ков магистратуры.

Ключевые слова: профильная магистратура, ведущие университеты, практико�ориентированная программа, подготовка для предприятий, интернет�проект «Си�нергия», обучающие центры, трудоустройство

Для цитирования: Брейдо И.В., Егоров В.В., Кочкин А.М. Программа профильноймагистратуры для промышленности Казахстана // Высшее образование в России. 2016.№ 12 (207). С. 151–157.

инновационного развития (ГПИИРN2), наNправленная на модернизацию и диверсиNфикацию промышленности с целью ее пеNреориентации на производство продукциис высокой добавленной стоимостью иуменьшения доли сырьевых отраслей. ОбNновляются структурообразующие горноNдобывающие и металлургические предприNятия Казахстана, создаются новые произNводства, в том числе электротехника, элекNтромашиностроение, двигателестроение,производство медицинского оборудоваNния, сельскохозяйственной техники и т.п.1

1 Государственная программа индустриальноNинновационного развития Республики КазахNстан на 2015–2019 годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 1 августа2014 года № 874.



Новые производства нуждаются в квалиNфицированных инженерах. По этой приNчине в республике на уровне ПравительNства принято решение разработать и внеNдрить принципиально новые практикоNориентированные образовательные проNграммы по профильной магистратуре,нацеленные на подготовку специалистов покомпетенциям, востребованным конкретNными предприятиями. Их финансированиеосуществляется из средств НациональноNго Фонда. Определены 10 вузов по подгоNтовке специалистов по этим программам.

Практико8ориентированная про8грамма профильной магистратуры. Врамках концепции дистанционного инжеNнерного eNlearning под эгидой компании«Фесто» (Австрия, Германия) развиваетсямеждународный образовательный проект«Синергия», в котором участвуют МЭИ(Москва), СПбПУ (СанктNПетербург)БГТУ (Военмех, СанктNПетербург),ОмГТУ (Омск), СевГУ (Севастополь) и КарNГТУ (Караганда) [4]. В нём реализованыпринципы международной интеграции обNразовательного процесса на основе интерNнетNтехнологий и объединенной лабораNторной базы, методического обеспеченияучебного процесса лучшими преподаватеNлями ведущих технических университетовпо направлению «Автоматизация и мехатNроника» с применением оборудования пеNредовых компаний. Силами вузовNучастниNков организовано регулярное обучение вмагистратуре по Интернету в течение трехсеместров по подготовленным модулям [5].

Опыт, накопленный в процессе реалиNзации этого проекта, позволил разработатьна базе кафедры автоматизации производNственных процессов (АПП) КарГТУ новуюмеждисциплинарную программу профильNной магистратуры «Робототехника. СистеNмы управления» по подготовке кадров дляГПИИРN2. Разработка осуществлена в рамNках специальности «Автоматизация иуправление» на основе образовательной

программы ETH Zurich – Swiss FederalInstitute of Technology Zurich по роботоNтехнике при взаимодействии с крупноймеждународной организацией по роботоNтехнике и автоматизации (DAAAM), объеNдиняющей 53 страны со штабNквартирой вВене [6]. Предложенная программа одобNрена МОН РК, в том числе по причине еёинтеграции с международным проектом«Синергия» [7].

В программе поставлены следующие заNдачи:

подготовка специалистов на основемеждисциплинарных образовательныхпрограмм ТОПNуниверситетов в областиробототехники и автоматизации;

подготовка специалистов, обеспечиNвающих квалифицированную эксплуатаNцию оборудования ведущих мировых проNизводителей;

подготовка специалистов, способNных участвовать в создании новых импорNтозамещающих средств автоматики, робоNтотехники, контрольноNизмерительныхприборов и другого оборудования;

системное взаимодействие с ведущиNми зарубежными университетами в процесNсе подготовки специалистов по программе;

реализация совместных образоваNтельных программ с ведущими зарубежныNми университетами;

выполнение научных и инновационNных проектов по направлениям программыдля решения задач ГПИИРN2;

развитие международного образоNвательного интернетNпроекта «Синергия»для нужд ГПИИРN2.

Структура программы КарГТУ аналоNгична структуре магистерской программыETH Zurich и представлена в таблице 1.

Основные курсы содержат блок по спеNциальности с возможностями выбора элекNтивных дисциплин. Теоретическое обучеNние ведется в первом и втором семестрах, вконце 1Nго курса предусмотрена защитакомплексного курсового проекта по всеммодулям с решением задач магистерской

153

Таблица 1 Структура образовательной программы КарГТУ

Категория Кредиты ECTS Описание модулей

Основные курсы 34 Обеспечивают основные знания в области специализации Мультидисциплинарные курсы 8 Дополнительные курсы по выбору в области естественных и

информационных наук

Дополнительные курсы 4 Общие курсы повышения квалификации в области гумани-тарных, социальных и политических наук

Комплексный курсовой проект 8

Применение полученных знаний для решения инженерной задачи исследовательской направленности по тематике дис-сертации

Практика 8 12-недельная практика на предприятии за пределами универ-ситета

Магистерская диссертация (проект) 30 Диссертация (проект) по инновационным задачам предпри-

ятия

диссертации, а после окончания 1Nго курса– 12Nнедельная производственная практиNка на предприятии, в рамках которой обуNчаемый решает задачи магистерской диссерNтации (проекта) по заказу предприятия.Третий семестр – написание диссертации(проекта) на основе материалов, полученNных во время практики.

Образовательная программа носит моNдульный характер. Каждый модуль вклюNчает согласованные между собой дисципNлины и заканчивается комплексной курсоNвой работой. Курсовые работы содержатзадания, требующие знания всех дисципNлин модуля. Программа предусматриваетизучение 80% профильных дисциплин. Еёосновные особенности заключаются в реNшении прикладных инжиниринговых задачи в усиленной практической подготовкемагистрантов.

Взаимодействие с вузами, производите�лями оборудования и промышленнымипредприятиями. В разработке, экспертизеи реализации программы приняли участиепрофессора ведущих технических универNситетов, включая Венский технологическийуниверситет (ВТУ), Берлинский техничеNский университет (БТУ), Санкт ПетербургNский политехнический университет ПетраВеликого (СПбПУ), Балтийский государNственный технический университет (ВоенNмех им. Д.Ф. Устинова, БГТУ), Омский гоN

сударственный технический университет(ОмГТУ). Весомый вклад внесли професNсора вузов – участников проекта «СинерNгия», которые на регулярной основе учаNствуют в его реализации.

Осуществлена экспертиза содержанияпрограммы и лабораторного и промышленNного оборудования, предназначенного дляреализации практической составляющейпрограммы. Для решения поставленных заNдач республиканский бюджет выделил знаNчительные финансовые ресурсы на приобNретение учебного оборудования от ведуNщих мировых производителей – концернов«ШнейдерNЭлектрик» (Франция) и «ФесNто», которое полностью отвечает требоваNниям получения практических навыков эксNплуатации современных программноNаппаNратных средств, применяемых в промышNленности, и реализации конкретных проNектов по автоматизации на современномоборудовании. Концерн «Фесто» поставилкласс, содержащий учебные стенды на осNнове промышленного оборудования по роNбототехнике, системам управления, автоNматизации, электромеханике. Это позволяNет получать комплексные практическиезнания по профильным дисциплинам. НоNвое учебное оборудование создано на базепромышленных электропневматическихпрограммноNаппаратных средств роботоNтехнических систем. Кроме этого оборудоNвания на кафедре имеются ранее приобреN



тённые или переданные в качестве спонсорNской помощи разнообразные современныепрограммноNаппаратные средства такихпроизводителей, как «Сименс», «МицубиNшиNэлектрик», «Трей», «Адам», «Овен» идр. Дополнительное преимущество новогооборудования заключается в возможностиего использования для получения практиNческих навыков в бакалавриате и магистраNтуре по специальностям «Автоматизация иуправление» и «Электроэнергетика».

На основе приобретенных и имеющихNся программноNаппаратных средств создаNны и действуют:

республиканский центр «КарГТУ –Фесто – Синергия»;

авторизованный обучающий центр«КарГТУ–ШнейдерNЭлектрик»;

обучающий центр «КарГТУ – МицуNбишиNЭлектрик – Казпромавтоматика».

Обучающие центры являются каталиNзаторами внедрения современных технолоNгий и техники в учебный процесс вуза. Ихоборудование также применяется для обуNчения программированию промышленныхконтроллеров по профильным дисциплиNнам бакалавриата. В центрах проводятсятренинги работников промышленности насовременном оборудовании мировых проNизводителей. Центры обеспечивают устойNчивое взаимодействие с промышленнымипредприятиями Центрального Казахстанаи вносят решающий вклад в реализациюинженерной составляющей новой образоNвательной программы. Очень важно, чтомагистрант имеет возможность выбора обоNрудования различных производителей,представленных в промышленности КазахNстана.

Государственный заказ по программе«Робототехника. Системы управления» в2015 г. составил 62 магистранта, при этомважнейшим требованием, предъявляемымМОН РК к новым программам, явилось наNличие трехстороннего договора между вуNзом, магистрантом и предприятием с перNспективами трудоустройства выпускника.

С этой целью темы магистерских диссертаNций были согласованы с предприятиями инацелены на реализацию научноNтехничеNских задач, развитие и модернизацию данNных предприятий.

Налаженные связи с промышленнымипредприятиями Центрального Казахстанаобеспечивают целенаправленную подгоNтовку магистрантов профильной магистраNтуры для промышленности региона, приNчём выпускник выполняет инновационныепроекты для конкретного предприятия, скоторым у него подписан договор о трудоNустройстве. Фактически такие технологиирешают стратегические задачи подготовкивостребованных инженерных кадров дляпромышленности.

Примером может служить сотрудниNчество с компанией «Казпромавтоматика»,семь работников которой обучаются впрофильной магистратуре. Это предприNятие является также базой практики длястудентов и магистрантов кафедры, здесьсоздан её филиал, сама кафедра включенав официальный список партнёров компаNнии, а её сотрудники работают по совмесNтительству в вузе, участвуя в учебномпроцессе. Компания непосредственно выNполняет проекты по автоматизации дляпредприятий, входящих в карту индустNриализации Казахстана, включая такие сиNстемообразующие корпорации, как «КаNзахмыс», «АрселорМитталТемиртау»,«Казцинк» и др. Как правило, тематикамагистерских работ ориентирована на реNшение конкретных задач этих предприяNтий. Магистранты, поступившие на обучеNние из компании «Казпромавтоматика»,занимаются реализацией проектов ГПИNИРN2. Кроме того, выполняются проектыпо созданию или модернизации систем авNтоматизации для Карагайлинской, БалNхашской, Жезказганской обогатительныхфабрик, подземного рудника «НурказNган», Жезказганской ТЭЦ, входящих в соNстав корпорации «Казахмыс».

155


Имеющаяся учебноNметодическая и лаNбораторная база КарГТУ по автоматизациии робототехнике, налаженное устойчивоевзаимодействие с промышленными предNприятиями региона, а также опыт работы вмеждународном образовательном интерNнетNпроекте по автоматизации и мехатроNнике «Синергия» с участием известных техNнических университетов Западной Европыи России стали основой для выделениясредств из республиканского бюджета дляразработки новой образовательной проNграммы профильной магистратуры «РобоNтотехника. Системы управления».

На примере практик ведущих мировыхуниверситетов разработана и внедренапрактикоNориентированная программа, соNзданы обучающие центры, снабженные соNвременными программноNаппаратнымисредствами ведущих мировых производиNтелей, и организован учебный процесс. СуNщественный вклад в реализацию програмNмы вносят ведущие преподаватели вузов –участников проекта «Синергия», задействоNванные в программе как для чтения отдельNных разделов дисциплин программы в стаNтусе приглашенных профессоров, так и дляведения полных курсов в течение семестрав интернетNрежиме. При реализации проNграммы применены технологии проектногообучения.

Новая практикоNориентированная обраNзовательная программа решает подготовкуинженерных кадров в рамках профильноймагистратуры в русле Болонского процесса.


1. Газалиев А.М., Егоров В.В., Брейдо И.В.Развитие технического университета вусловиях рыночной экономики // Высшееобразование в России. 2012. № 1.С. 119–124.

2. Газалиев А.М., Егоров В.В., Брейдо И.В. Оподготовке бакалавров по техническимспециальностям в Казахстане // Высшееобразование в России. 2014. № 7. С. 145–150; Газалиев А.М., Егоров В.В., БрейдоИ.В. Дуальное обучение на базе корпоNративного университета // Высшее обраNзование в России. 2015. № 4. С. 44–50.

3. Газалиев А.М., Егоров В.В., Брейдо И.В.Перспективы подготовки инженеров врамках Болонского процесса. Опыт РесNпублики Казахстан // Alma mater (ВестNник высшей школы). 2012. № 8. С. 6–9.

4. Брейдо И.В., Елисеев А.С., Каталинич Б.,Крамарь В.А., Пашков Е.В., СтажковС.М., Фешин Б.Н., Хомченко В.Г.,Штоль В. Международный университетNский сетевой проект «Синергия»: совреNменные возможности объединения и исNпользования образовательных ресурсовинженерных вузов во взаимодействии сведущим европейским концерном FESTOКазахстан // Автоматика. Информатика.2015. № 1. С. 16–20.

5. Брейдо И. Этапы реализации проекта СиNнергия в Карагандинском государственNном техническом университете // ТрудыМеждународной мультиконференции«Сетевое партнёрство в науке, промышNленности и образовании». 4–6 июля2016 г., СанктNПетербург. СПб., 2016.С. 177–182.

6. Брейдо И.В., Кочкин А.М., Фешин Б.Н.,Смагулова К.К. Новая образовательнаяпрограмма «Робототехника. Системыуправления» в рамках специальности6М070200 – Автоматизация и управление.Казахстан» // Автоматика. ИнформатиNка. 2015. № 1. С. 35–48.

7. Брейдо И., Кочкин А., Фешин Б. ИнтеграNция новой образовательной программыпрофильной магистратуры с проектом«Синергия» // Труды Международноймультиконференции «Сетевое партнерNство в науке, промышленности и образоNвании». 4–6 июля 2016 г., СанктNПетерNбург. СПб., 2016. C. 103–108.




SUBJECT�ORIENTED MASTER’S DEGREE PROGRAMFOR KAZAKHSTAN INDUSTRY

BREIDO Iosif V. – Dr. Sci. (Technical), Prof., Head of the Department of automation ofproduction processes, Karaganda State Technical University, Karaganda, Kazakhstan. ENmail:[email protected]

EGOROV Victor V. – Dr. Sci. (Technical), Prof., Vice rector for educational and methodicalwork, Karaganda State Technical University. Karaganda, Kazakhstan. ENmail:[email protected]

KOCHKIN Alexandr M. – Cand. Sci. (Engineering), associate professor of KaragandaState Technical University. Karaganda, Kazakhstan. ENmail: [email protected]

Abstract. At Karaganda State Technical University at the expense of the National Fund ofthe Republic of Kazakhstan there has been developed and introduced a new subjectNorientedmaster’s degree educational program «Robotics. Control systems». The program has beendeveloped on the basis of practices of the leading world universities. In its implementationparticipate the wellNknown technical universities of Russia – the members of the internationaleducational Internet Synergy project. The lecturers conduct the lessons both in the status ofthe invited professors for teaching separate sections of the program courses and also areengaged in teaching full courses in the network form within a term.

Within the program implementation there have been used technologies of project training.Its distinctive feature is orientation to solving specific objectives, to developing and upgradingthe enterprises, as well as availability of the tripartite contract between a higher educationinstitution, an undergraduate and an enterprise with possibilities of the graduate employment.The program solves three problems: the implementation of projects that are needed forupgrading production; training of specialists who do not need an adaptation period at enterprise;the guaranteed employment of master’s degree program graduates.

Thereby training of engineering personnel within the subjectNoriented master’s degreeprogram in line with the Bologna Process is provided.

Keywords: subjectNoriented master’s degree program, leading technical universities,practiceNoriented program, training specialists for enterprises, Internet Synergy project,training centers, employment

Cite as: Breido, I.V., Egorov, V.V., Kochkin, A.M. (2016). [SubjectNOriented Master’sDegree Program for Kazakhstan Industry]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Educationin Russia]. No. 12 (207), pp. 151N157. (In Russ., abstract in Eng.)

References1. Gazaliyev, A.M., Yegorov, V.V., Breido, I.V. (2012). [Development of Technical University in the

Conditions of Market Economy]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No.1, pp. 119N124. (In Russ., abstract in Eng.)

2. Gazaliev, A.M., Egorov, V.V., Breydo, I.V. (2014). [Engineering Training of Bachelors of TechnicalSpecialties in Accordance with Modular Approach Principles].Vysshee obrazovanie v Rossii[Higher Education in Russia]. No. 7, pp. 145N150. (In Russ., abstract in Eng.); Gazaliyev, A.M.,Egorov, V.V., Breydo, I.V. (2015). [Dual Training Based on Corporate University]. Vyssheeobrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No. 4, pp. 44N50. (In Russ., abstract in Eng.)

3. Gazaliyev, A.M., Yegorov, V.V., Breido, I.V. (2012). [Prospects of Training Engineers within theBologna Process]. Alma mater (Vestnik vysshei shkoly) [Alma mater N Bulletin of Higher School)].No. 8, pp. 6N9. (In Russ., abstract in Eng.)

4. Breido, I.V., Yeliseyev, A.S., Katalinic, B., Kramar, V.A., Pashkov, E.V., Stazhkov, S.M., Feshin,B.N., Homchenko, V.G., Shtol, V. (2015). [International University Network Synergy Project:Present Opportunities of Uniting and Using Educational Resources of Engineering Higher

157

Education Institutions in Interaction with the Leading European Concern FESTONKazakhstan].Avtomatika. Informatika [Automatics. Informatics]. No. 1, pp. 16N20. (In Russ.)

5. Breido, I. (2016). [Stages of Implementation of the Synergy Project at Karaganda State TechnicalUniversity]. Proc. Int. Multiconference «Network Partnership in Science, Industry andEducation». St. Petersburg. Russia. Pp. 177N182.

6. Breido, I.V., Kochkin, A.M., Feshin, B.N., Smagulova, K.K. (2015). [New Educational Program«Robotics. Control systems» within Specialty 6M070200 – Automation and Control. Kazakhstan].Avtomatika. Informatika [Automatics. Informatics]. No. 1, pp. 35N48.

7. Breido, I., Kochkin, A., Feshin, B. (2016). [Integration of a New Educational Program of the SubjectNOriented Master’s Degree Program into the Synergy Project]. Proc. Int. Multiconference «NetworkPartnership in Science, Industry and Education». St. Petersburg. Russia. Pp. 103N108.


gВсемирный день философии: 17 ноября 2016 г.

Послание Генерального директора ЮНЕСКО Ирины Боковой

«Философия – это не просто научная или учеб�ная дисциплина: это практика повседневной жиз�ни, помогающая нам жить лучше и сделать нашмир более гуманным. Способность философскиосмысливать окружающий мир начиная с ранне�го детства – это качество, которое можно при�вить и развить, качество, имеющее важнейшеезначение для успешного ведения общественнойдискуссии и отстаивания принципов гуманизма,оказавшихся под серьезной угрозой в условияхтворящегося в мире насилия и напряженности вмеждународных отношениях. Философия не пред�лагает нам каких�то готовых решений, являясь,по сути, бесконечным поиском ответов на воп�росы об окружающем нас мире и попыткой най�

ти в этом мире свое место. На этом пути терпимость является одновременно иморальной добродетелью, и практическим инструментом диалога. Она не имеет ни�чего общего с наивным релятивизмом, адепты которого утверждают, что все в миреотносительно. Терпимость – это внутренняя потребность человека в том, чтобыслушать других, основанная, помимо прочего, на твердой приверженности делу защи�ты универсальных принципов уважения достоинства и свободы.

В этом году ЮНЕСКО отмечает две памятные даты, связанные с именами вели�ких философов – Аристотеля и Лейбница, внесших вклад в развитие метафизики инауки, логики и этики. Будучи представителями разных эпох и совершенно разногокультурно�исторического контекста, они имели много общего, пытаясь поставитьфилософию на службу обществу и рассматривая ее как важнейшую составляющуюдостойной и свободной жизни. Давайте же и мы воспоем этот дух, осмелимся датьпростор идеям свободы, открытости и терпимости. На основе этого диалога мысможем наладить более эффективное сотрудничество между гражданами, общества�ми и государствами, сотрудничество, которое служило бы устойчивым фундамен�том сохранения мира».



Указатель статей за 2016 год

НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯАБРАМОВ А.Н., РОТКОВ Л.Ю., СИМОНОВ А.В., ТРЕМБОВЕЦКИЙ В.В. ИнновациN

онная модель подготовки офицеров в гражданском вузе. № 7. С. 17–24.АЛАВЕРДОВ А.Р., АЛАВЕРДОВА Т.П. Организация процесса профессиональной и

психологической адаптации молодых преподавателей высшей школы. № 4. С. 5–16.БЛИНОВ В.И., ЕСЕНИНА Е.Ю., КЛИНК О.Ф., РЫКОВА Е.А., ФАКТОРОВИЧ А.А.

Профессиональные стандарты как инструмент формирования и реализации кадровойполитики образовательной организации. № 10. С. 16–23.

БОЛОТОВ В.А., МОТОВА Г.Н., НАВОДНОВ В.Г., РЫЖАКОВА О.Е. О новом концепNтуальном подходе к выбору лучших образовательных программ. № 11. C. 5–16.

ВЧЕРАШНИЙ П.М., ГАФУРОВА Н.В., РУМЯНЦЕВ М.В., ОСИПЕНКО О.А. ИнжеNнерное образование: смена формата. № 8/9. С. 15–21.

ГЕРАСИМОВ С.И., МОГИЛЬНИЦКИЙ С.Б., ЧУЧАЛИН А.И., ШАМРИЦКАЯ П.С.,ШАПОШНИКОВ С.О. Апробация новых критериев профессиональноNобщественнойаккредитации Ассоциации инженерного образования России. № 3. С. 5–16.

ГОЛИКОВА Н.С., ТАРАСОВ В.В., КРАСНЮК И.И., САВОСИНА Е.Ф. Тенденцииразвития высшего фармацевтического образования. № 2. C. 28–37.

ГОЛОВ Р.С., ТЕПЛЫШЕВ В.Ю., МЫЛЬНИК А.В. Подготовка энергоменеджеров –профессионалов нового типа. № 12. C. 14–21.

ЕНДОВИЦКИЙ Д.А., КОМЕНДЕНКО С.Н. Предприятия и вузы: мониторинг сотрудNничества. № 2. C. 5–14.

КВЕЛИДЗЕNКУЗНЕЦОВА Н.Н., ЛАПТЕВ В.В., МОРОЗОВА С.А. Версии рейтинговроссийских научных журналов по направлению «Образование». № 7. С. 5–16.

КЛЮЕВ А.К., ЯШИН А.А. Программы предпринимательского образования в совреNменном университете. № 1. С. 22–33.

МОТОВИЛОВ О.В. Формирование системы взаимоотношений между вузом и работоNдателями. № 11. C. 17–27.

НЕЧАЕВ В.Д. Модернизация российской педагогической аспирантуры: поиск модели вмеждународном контексте. № 6. C. 16–33.

НИКИФОРОВ В.И., РАДКЕВИЧ М.М., КАРМАНОВ В.В., КАРМАНОВА С.В. ПроNблемы реализации компетентностного подхода при сетевой форме организации образоNвательного процесса в магистратуре. № 3. С. 26–32.

ПАХОМОВ С.И., ДМИТРИЕВ Г.И., ГУРТОВ В.А., ЩЕГОЛЕВА Л.В. Методика форNмирования сети диссертационных советов в организациях, находящихся в ведении МинNобрнауки России. № 10. С. 5–15.

ПИЛИПЕНКО С.А., ЖИДКОВ А.А., КАРАВАЕВА Е.В., СЕРОВА А.В. СопряжениеФГОС и профессиональных стандартов: выявленные проблемы, возможные подходы,рекомендации по актуализации. № 6. C. 5–15.

ПРАХОВА М.Ю., СВЕТЛАКОВА С.В., ЗАИЧЕНКО Н.В., ХОРОШАВИНА Е.А., КРАСNНОВ А.Н. Концепция балльноNрейтинговой системы оценивания результатов обучениястудентов. № 3. С. 17–25.

РАЙЧУК Д.Ю., МИНИНА Н.В. О позиционировании аспирантуры в структуре высNшего образования. № 4. С. 33–41.

РОММ М.В., ЗАЯКИНА Р.А. Сетевые сообщества с участием вуза: сложившиеся пракNтики социального взаимодействия. № 11. C. 28–37.

159

РУБИН Ю.Б. Образовательная программа по предпринимательству в бакалавриате иусловия ее реализации. № 2. C. 15–27.

РУБИН Ю.Б. Формирование компетенций в сфере предпринимательства на образоваNтельном пространстве бакалавриата. № 1. С. 7–21.

СИДНЯЕВ Н.И. О роли инженерного образования в освоении Арктики. № 12. C. 5–13.ЧУБИК П.С., ЛИДЕР А.М., ЗАМЯТИН С.В., ЧУБИК М.П., КИРЬЯНОВА Л.Г.,

СЛЕСАРЕНКО И.В. Система эффективного контракта для научноNпедагогических раNботников университета. № 8/9. C. 5–14.

ЧУЧАЛИН А.И. О применении подхода CDIO для проектирования уровневых проNграмм инженерного образования. № 4. С. 17–32.

НА ПЕРЕКРЕСТКЕ МНЕНИЙГРЕБНЕВ Л.С. Эволюция ЕГЭ: вид со стороны КИМов. № 10. С. 79–92.ЗАДОРОЖНЮК И.Е., СТУКАЛОВА Т.Н.. Российские периодические издания по обN

разованию в зеркале Scopus: впечатления и размышления. № 2. C. 61–67.ИЛЬИН Г.Л. Проективное образование как работа с информацией. № 7. С. 88–94.КИМ И.Н. Профилирующая кафедра инженерного вуза. № 3. С. 83–90.КОРЧАГИН Е.А., САФИН Р.С. Компетентностный подход и традиционное представN

ление о высшем образовании. № 11. C. 47–54.КРАСИНСКАЯ Л.Ф. Модернизация, оптимизация, бюрократизация…Что ожидает

высшую школу завтра? № 3. С. 73–82.МИХАЙЛОВ О.В. Опыт определения рейтинга преподавателя с учетом его публикациN

онной активности. № 10. С. 71–78.МОЛОДЯКОВ С.А. Преподаватель в вузе: из опыта повседневной жизни. № 3.

С. 91–98.МОСКВИНА Н.Б. Смысловой конфликт в деятельности преподавателя вуза (опыт

эмпирического исследования). № 7. С. 95–102.РАЙЧУК Д.Ю. Аудиторная нагрузка ППС в свете мирового опыта. № 1. С. 105–112.РОБОТОВА А.С. НаучноNпедагогическое рецензирование: большие проблемы малого

жанра. № 8/9. С. 142–148.ТРУБНИКОВА Е.И. Захват регулирования образовательной среды: анализ отдельных

аспектов. № 11. C. 38–46.ТРУБНИКОВА Е.И. Паттерны поведения в преподавательской среде. № 1.

С. 95–104.ТХАГАПСОЕВ Х.Г., САПУНОВ М.Б. Современная российская образовательная реN

альность и ее превращенные формы. № 6. C. 87–97.ШЕСТАК В.П. Преподавательская среда высшей школы (К вопросу о «паттернах»).

№ 5. С. 72–79.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ: ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИКЛЕМЕШЕВ А.П., КУКСА И.Ю. Управление образовательными программами как факN

тор модернизации университета. № 5. С. 10N20.КУДРЯШОВА Е.В., ЧИЧЕРИНА Н.В. Об организации систематической работы по анаN

лизу и распространению лучших практик ведущих университетов. № 5. С. 5N9.ЛЕВИТСКАЯ А.А. Формирование российской идентичности в молодежной среде: пракN

тический опыт. № 6. C. 42N46.МИХАЙЛОВА Е.И., САВВИНОВ В.М. Университет как институт развития региона.

№ 10. С. 37N47.ТРЕТЬЯКОВ В.С., ЛАРИОНОВА В.А. Открытые онлайнNкурсы как инструмент моN

дернизации образовательной деятельности в вузе. № 7. С. 55N66.ЧИЧЕРИНА Н.В., БУГАЕНКО О.Д. Модели основных образовательных программ

высшего образования, реализуемых в сетевой форме. № 10. С. 24N36.



ЧИЧЕРИНА Н.В., ЗАЙЦЕВСКАЯ А.А. МодульноNнакопительная система повышеNния квалификации сотрудников университета. №6. C. 34N41.

ИНЖЕНЕРНАЯ ПЕДАГОГИКАВАЙНШТЕЙН Ю.В., ШЕРШНЕВА В.А., САФОНОВ К.В. Идеология CDIO в обучеN

нии математике. № 2. C. 75–82.ГРИГОРАШ О.В. О повышении престижа высшего технического образования в РосN

сии. № 4. С. 42–48.ЖОХОВА М.П., КРАЮШКИН В.В., КРАЮШКИН К.В. Учебный портал преподаватеN

ля базовой дисциплины: опыт использования, выводы, рекомендации. № 12. C. 53–58.ИБРАГИМОВ Г.И., ИБРАГИМОВА Е.М. Оценивание компетенций: проблемы и решеN

ния. № 1. С. 43–52.ИСАЕВ А.П., ПЛОТНИКОВ Л.В. «Учебный инжиниринг» в контексте реализации идеN

ологии CDIO. № 12. C. 45–52.ЛЕУШИН И.О., ЛЕУШИНА И.В. Некоторые вопросы разработки и реализации обраN

зовательных программ в техническом вузе. № 4. С. 49–54.ЛЯХ В.И., РУДНИЦКИЙ Э.А. Проектирование довузовской подготовки на основе

идеологии CDIO. № 2. C. 68–74.МИНИН М.Г., МИХАЙЛОВА Н.С., ДЕНЧУК Д.С. Отбор будущих бакалавров на проN

грамму элитного технического образования. № 1. С. 34–42.ФАДЕЕВ А.С., ГЕРДИ В.Н., БАЛТЯН В.К., ФЕДОРОВ В.Г. Интеграция образования,

науки и производства: от базиса к реалиям. № 4. С. 55–63.

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯАБРАМОВ Р.А., ЗАБАЗНОВА Н.М., ХАЛАТЕНКОВА Е.Ю. Оценка профессиональN

ной востребованности выпускников в системе высшего образования. № 11. C. 79–87.АМБАРОВА П.А., ЗБОРОВСКИЙ Г.Е. Темпоральные характеристики и противоречия

студенческой молодежи как возрастной общности. № 4. С. 72–80.АНДРЕЕВ А.Л. Студент и история. № 7. С. 38–44.БАБИНЦЕВ В.П., БАСАЛАЙ С.И., БОЛОТИН И.С., СИЛКИНА Н.А. Организация

профориентационной работы с использованием дорожных карт. № 5. С. 56–63.БАННИКОВА Л.Н., БОРОНИНА Л.Н., ВИШНЕВСКИЙ Ю.Р. Реализация новых моN

делей подготовки инженеровNисследователей: социологический анализ. № 11. C. 88–96.БЕРЕЗОВСКАЯ Е.А. Молодые преподаватели: потребности и возможности их реалиN

зации в вузе. № 11. C. 97–102.ГЕБЕЛЬ Е.С. Адаптация первокурсников к учебноNвоспитательному процессу. № 10. C.

144–147.ГОРИН С.Г. Влияние мониторинга вузов на увеличение документооборота в вузе и

динамику преподавательской и студенческой субъектности. № 1. С. 69–74.ДЁМКИНА Е.П. Формирование здорового образа жизни студентов: как не упустить

главного? № 5. С. 50–55.ДИАС Ф., ТРЕТЬЯКОВА А.Н., АТЕФ Т., КОСМАКШЕВСКА Д., НАВИКИНЕ Р.

Факторы, влияющие на предпринимательские намерения студентов, специализирующихсяв индустрии туризма. № 7. С. 45–54.

ЕЛКИНА А.С., ШЕВЧЕНКО Е.С. Факторы спроса на российском рынке труда препоNдавателей. № 4. С. 81–90.

ЗБОРОВСКИЙ Г.Е., ШУКЛИНА Е.А., АМБАРОВА П.А. Нелинейность развития высшегообразования: контуры концепции и возможные макрорегиональные практики. № 12. C. 34–44.

КАЛАЧИНСКАЯ Е.В., КОНЕВА Н.В. Комплексный экзамен для мигрантов: итоги перNвого года приема. № 10. C. 136–143.

ЛЕОНИДОВА Г.В., УСТИНОВА К.А. Трудоустройство по специальности в регионе.№ 4. С. 64–71.

161

МАРТЫНЕНКО О.О., КОРОТИНА О.А. Ценностные ориентации студенческой молоNдежи. № 8/9. С. 22–29.

МЕЛИКЯН А.В. Международная деятельность организаций высшего образования азиNатской части России. № 8/9. С. 30–39.

МЕЛИКЯН А.В. Система высшего образования в Москве и Московской области. № 1.С. 53–62.

НЕФЕДОВА А.И. «Качество университетской жизни»: пример адаптации методики вроссийском университете. № 4. С. 91–98.

ПРОХОРОВ С.Г., СВИРИНА А.А., ЧЕХОНАДСКИХ А.И. Мониторинг эффективносNти: инструмент сокращения или поиск точек роста? № 1. С. 63–68.

САГАНЕНКО Г.И., ГЕГЕР А.Э. Сравнение ценностных ориентаций студентов на инNтервале в 10 лет: вопросы методологии и результаты. № 12. C. 22–33.

СЕМЕНОВА Т.В. Влияние учебной мотивации на успеваемость студентов: роль учебNной активности. № 7. С. 25–37.

ТЕМНОВА Л.В., МАЛАХОВ Ф.В., ВОСКАНЯН Э.С. Концептуальные подходы к исNследованию карьеры. № 5. С. 64–71.

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫАДОЛЬФ В.А. Педагогический поиск в контексте формирования методологической

компетентности. № 4. С. 156–160.БЕДНЫЙ Б.И. К вопросу о цели аспирантской подготовки (диссертация vs квалификаN

ция). № 3. С. 44–52.БЕДНЫЙ Б.И., КУЗЕНКОВ О.А. Интегрированные образовательные программы «АкаN

демическая магистратура – аспирантура». № 5. С. 21–32.ВЕРБИЦКИЙ А.А., РЫБАКИНА Н.А. О системе, процессе и результате непрерывноN

го образования. № 6. C. 47–54.ДУДЧИК С.В. Тьюторское сопровождение образовательных событий в системе повыN

шения квалификации. № 4. С. 161–165.КАЮМОВ О.Р. О границах применимости компетентностного подхода в высшем обраN

зовании. № 4. С. 150–155.ЛУКАШЕНКО М.А. Между школой и бизнесом: что может взять на вооружение высN

шее образование? № 5. С. 33–41.МАРТИШИНА Н.И. Концепция многообразия видов познания и стратегические ориN

ентиры высшего образования. № 6. C. 55–61.МОТОВИЛОВ О.В. Проблемы подготовки кадров в магистратуре. № 2. C. 38–45.ПОПОВА Н.Г., КУЗНЕЦОВА Л.Б. Английский в аспирантуре ХХI века: а posse ad esse.

№ 5. С. 42–49.ПОСТНИКОВ С.Н. Сквозная модель магистерской подготовки в инженерной обласN

ти. № 2. C. 46–53.РОБОТОВА А.С. Уроки магистратуры: непрерывное самообразование преподавателя.

№ 2. C. 54–60.СЕНАШЕНКО В.С. Проблемы организации аспирантуры на основе ФГОС третьего

уровня высшего образования. № 3. С. 33–43.ШАДРИКОВ В.Д., РОЗОВ Н.Х., БОРОВСКИХ А.В. О направлениях повышения качеN

ства диссертаций по педагогике. № 3. С. 53–60.

КРУГЛЫЙ СТОЛПодготовка научно�педагогических кадров, педагогика высшей школы и инженерная

педагогика. Часть 1. № 6. C. 62–86.Подготовка научно�педагогических кадров, педагогика высшей школы и инженерная

педагогика. Часть 2. № 7. С. 67–87.



АКАДЕМИЧЕСКОЕ ПИСЬМОSQUIRES L.A. The NES Writing and Communication Center: the Case for StudentNoriented

Writing Centers in Russia. № 8/9. С. 66–73.БАКИН Е.В., СМИРНОВА Н.В. My First Preprint Online (опыт создания онлайнNкурса

по академическому письму). № 3. С. 61–66.БОГОЛЕПОВА С.В. Обучение академическому письму на английском языке: подходы

и продукты. № 1. С. 87–94.ВАЛЕЕВА Э.Э. Развитие навыков академического письма на занятиях по иностранному

языку. № 12. C. 76–81.ДУГАРЦЫРЕНОВА В.А. Трудности обучения иноязычному академическому письму.

№ 6. C. 106–112.КОЛЕСНИКОВА Н.И., РИДНАЯ Ю.В. Жанровая модель научной статьи на русском и

английском языках. № 6. C. 98–105.КОРОТКИНА И.Б. Проблемы адаптации американской модели центра письма. № 8/9.

С. 56–65.КОРОТКИНА И.Б. Университетские центры академического письма в России: цели и

перспективы. № 1. С. 75–86.МЕРКУЛОВА Э.Н. О компоненте «академическое письмо» в тексте отзыва официальN

ного оппонента. № 12. C. 68–75.НОСКОВА Л.Г. Об эффективности профессиональной речевой подготовки. №3.

С. 67–72.ЧУЙКОВА Э.С. Академическое письмо: какое содержание актуально для России? №12.

C. 59–67.ОБСУЖДАЕМ ПРОБЛЕМУ

АЛМАЗОВА Н.И., РУБЦОВА А.В. Реализация продуктивного иноязычного образоваNния в высшей школе. № 11. C. 164–168.

АНТОНОВА Ю.П., КАЛИЦКИЙ В.В. Работа с невидящими музыкантамиNисполнитеNлями в фортепианном классе. № 7. С. 152–160.

БЕЛЯКОВА Л.Ф., СИДОРОВА Т.Л., ПЕТРУНЕВА Р.М., ВАСИЛЬЕВА В.Д. Речеваякультура студентов технического вуза. № 6. C. 154–161.

ВАЛИТОВА Е.Ю., СТАРОДУБЦЕВ В.А. Профессиональное самоопределение бакаNлавров: педагогическая поддержка. № 7. С. 143–151.

ГАРАНИНА Р.М., ГАРАНИН А.А. Методика проведения занятия методом кейсNанаNлиза в медицинском вузе. № 2. C. 89–95.

ГИТМАН Е.К., ГИТМАН М.Б., СТОЛБОВ В.Ю., СТОЛБОВА И.Д. Разработка и исNпользование ФОС в компетентностном формате для проведения промежуточной аттесNтации по учебной дисциплине. № 8/9. С. 74–83.

ДУЛЬЗОН А.А.,. ГАЛАНИНА Е.В. Курс «Инженерная этика» в техническом вузе.№8/9. С. 84–91.

ИЛЬИН С.Е., ФИЛАТОВА Е.В. Особенности презентации вузами своих партнёрскихсетей (по материалам сайтов). № 2. C. 83–88.

КУЗНЕЦОВА Е.М. КомпетентностноNориентированные образовательные стандарты:проблемы реализации. № 5. С. 150–155.

РЕРЕКИН К.А., СИМОНЕНКОВА А.П., БУЗУЕВА Ю.Г. Механизм реализации профNориентационной деятельности в вузе. № 2. C. 96–100.

ТОМИЛЬЦЕВ А.В., МАЛЬЦЕВ А.В. Методология измерения знаний в профессиональNной подготовке. № 8/9. С. 92–100.

УРАЗБАЕВ Р.Ш. Упущение законодателя. № 6. C. 162–166.ЦИБИЗОВА Т.Ю. Интеграция военной подготовки в программы высшего образоваN

ния. № 11. C. 158–163.ЦЫГУЛЕВА М.В., ФЕДОРОВА М.А. Формирование рефлексивной среды техническоN

го вуза как условие становления «гуманитарного инженера». № 5. С. 143–149.

163

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИАБРАМОВ Р.Н., ГРУЗДЕВ И.А, ТЕРЕНТЬЕВ Е.А. Академическая профессия и идеоN

логия «медленной науки». № 10. С. 62–70.ПОЛОННИКОВ А.А., КАЛАЧИКОВА О.Н., КОРОЛЬ Д.Ю., КОРЧАЛОВА Н.Д. ТекN

стоцентрированный образовательный дискурс в зеркале современной визуальной кульNтуры. № 10. С. 48–61.

АКТУАЛЬНАЯ ТЕМАГАЛЫНСКИЙ В.М. Вебометрические рейтинги: анализ последних изменений. № 11.

C. 72–78.ЗАДОРОЖНЮК И.Е., КИРЕЕВ С.В. Рейтингование вузов: социологическое обеспечеN

ние. № 11. C. 55–65.ЯГУДИНА Л.Р., ЯГУДИН И.И. Эффективность рейтингов университетов: реализация

информационной и мотивационной функций. № 11. C. 66–71.

В ПОМОЩЬ СОИСКАТЕЛЮРОБОТОВА А.С. Почему необходимо изучать педагогическую повседневность? № 4.

С. 99–109.ИЗ ЖИЗНИ ВУЗА

Благовещенскому государственному педагогическому университету – 85 летЛЕЙФА А.В., СЕРГИЕНКО Ю.П. Подготовка педагогических кадров в вузе на основе

социального партнерства. № 1. С. 114–120.КАРГИНА Т.Д. Педагогический университет на Дальнем Востоке. № 1. С. 121–125.КАЛНИНШ Л.М. Проект «Методическая поддержка профессионального развития

бакалавра педагогического образования»: методологические основания. № 1. С. 126–130.

ДЕНИСОВА Р.Р. Ценностные аспекты профессиональной подготовки педагога доNшкольного образования. № 1. С. 130–135.

ВАСИЛЕНКО А.В. Профессиональная подготовка учителя к развитию пространственNного мышления учащихся. № 1. С. 136–140.

ЮРЕЧКО О.В., ЛЕЙФА А.В. Влияние физической активности на работоспособностьучителя. № 1. С. 141–146.

КАРНАУХ Н.В. Выпускники Дерптского профессорского института – профессорановой формации (1828–1838 гг.). № 1. С. 147–154.

МГИМО: достижения и новые горизонты (Интервью с А.В. Торкуновым). № 4.С. 110–115.

КИРИЛЛОВ В.Б., ВОЕВОДА Е.В. Профессиональная языковая подготовка студентовNмеждународников. № 4. С. 116–122.

КАСАТКИН П.И., ИНОЗЕМЦЕВ М.И. Актуальные вопросы организации образоваNтельной деятельности по программам подготовки научноNпедагогических кадров в аспиNрантуре. № 4. С. 123–127.

ЛОГИНОВ И.А., БЕЛОГУРОВ А.Ю., КУЛЫГИНА М.А. Пространство личностного ипрофессионального развития студенческой молодежи. № 4. С. 128–135.

БАЙКОВ А.А., ПИЧКОВ О.Б. Магистерская подготовка в МГИМО: традиции и новаNторство. № 4. С. 136–143.

ШИШЛОВА Е.Э., МИРЗОЕВА А.М. Развитие университета как конкурентоспособNной образовательной организации. № 4. С. 144–149.

Воронежский университет: semper in motu.ЕНДОВИЦКИЙ Д.А. ВГУ: традиции, инновации и «линия развития». № 5. С. 102–106.ЧУПАНДИНА Е.Е. Организация учебного процесса в Воронежском государственном

университете. № 5. С. 107–112.



ДАВЫДЕНКО Т.М. Взаимодействие университета с бизнесNсообществом в сфере инNновационной деятельности. № 5. С. 112–117.

БУБНОВ Ю.А. Кадровая политика в классическом университете. № 5. С. 118–121.ПОПОВ В.Н. Использование программноNцелевого подхода для планирования научN

ной работы. № 5. С. 122–126.ЕНДОВИЦКИЙ Д.А., ШАМАЕВ В.Г. Военное образование в гражданском вузе: на

пути к стабильности. № 5. С. 127–131 .БЕЛЕНОВ О.Н. Международная активность как приоритетное направление деятельN

ности вуза. № 5. С. 132–137.ГРИШАЕВ О.В. Социальная и воспитательная работа в рамках выполнения ПрограмN

мы развития студенческих объединений. № 5. С. 137–142.

На пути к статусу опорного регионального университетаЦХАДАЯ Н.Д. ИнженерноNтехническое образование: в интересах регионов, в интереN

сах страны. № 6. C. 114–120.СОТНИКОВА О.А., СУШКОВ В.В. Особенности учебноNметодической работы в опорN

ном техническом вузе. № 6. C. 121–127.БЕЗГОДОВ Д.Н., БЕЛЯЕВА О.И. Социокультурная миссия университета в контексте

развития региона. № 6. C. 128–134.ГРИГОРЬЕВ А.Н., КОРШУНОВ Г.В. Интернационализация образования как направN

ление деятельности вуза. № 6. C. 135–141.БАШКИРОВ С.П., ВОЛКОВА О.А. Компетентностный подход к организации воспитаN

тельной работы в вузе. № 6. C. 142–147.ПУЛЬКИН А.Г., ПУЛЬКИНА В.А. Деятельность бизнесNинкубатора УГТУ и имидж

вуза. № 6. C. 148–153.

Опорный университет на Юге России (Интервью с ректором ВолгГТУВ.И. Лысаком). № 7. С. 103–106.

НАВРОЦКИЙ А.В. Особенности программы развития ВолгГТУ – опорного универсиNтета волгоградской области. № 7. С. 107–116.

ГОНИК И.Л., ЮРОВА О.В., ТЕКИН А.В., СТЕГАЧЕВ Е.В., ФЕТИСОВ А.В. МодерниNзация системы управления как инструмент развития регионального опорного универсиNтета. № 7. С. 117–126.

ПЕТРУНЕВА Р.М., ВАСИЛЬЕВА В.Д., ТОПОРКОВА О.В. Социокультурная средауниверситета и традиции воспитания будущих инженеров. № 7. С. 127–136.

ЗАХАРОВ Е.А. Формирование единой информационной среды опорного университеNта. № 7. С. 137–142.

85 лет высшему педагогическому образованию Мордовии.КАДАКИН В.В. Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. ЕвN

севьева как центр подготовки педагогических кадров региона. № 10. С. 94–100.МИРОНОВА М.П., БУРЛЯЕВА О.В. Независимый мониторинг образовательных реN

зультатов и качества образования в практике работы педагогического вуза. № 10. С. 101–106.

КУЛЕБЯКИНА М. Ю., ГОРШЕНИНА С. Н. Базовая кафедра педагогического вуза:практический опыт. № 10. C. 107–112.

ТАТЬЯНИНА Т.В., ШУКШИНА Т.И. Государственная итоговая аттестация в магистNратуре: практикоNориентированный формат. № 10. C. 113–118.

РЯБОВА Н.В., КАРПУНИНА О.И. Подготовка педагогов для инклюзивного образоNвания. № 10. C. 119–124.

ВАСИЛЬКИНА Л.В., БИРЮКОВА О.И. Преемственность школы и педвуза в професNсиональной подготовке учителяNсловесника. № 10. C. 125–129.

165

БАБУШКИНА Л.Е., ПИСКУНОВА С.И. Модель реализации разноуровневого обучеNния иностранному языку в педагогическом вузе. № 10. C. 130–135.

Ухтинский государственный технический университет: «A posse ad esse»(Интервью с ректором Н.Д. Цхадая). № 12. C. 99–107.

ЦХАДАЯ Н.Д., ЗЫКОВ В.А., БЕЛЯЕВА О.И. К модели региональной инновационнойэкономики: нужен ли технопарк университету? № 12. C. 108–116.

СОТНИКОВА О.А., ВОЛКОВА О.А. Практические аспекты ресурсной интеграции всоциальном партнерстве университета и предприятий региона. № 12. C. 117–123.

РОЧЕВ К.В. Ежегодная оценка работы профессорскоNпреподавательского состава:Индексная система. № 12. C. 124–131.

ЗАХАРОВ Д.Ю., КРАВЦОВА Л.А., ЩЕРБАТЮК Я.В. Молодежное самоуправление всфере науки как основа формирования кадрового потенциала. № 12. C. 132–139.

УНИВЕРСИТЕТ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРАБАЛМАСОВА Т.А. «Третья миссия» университета – новый вектор развития? № 8/9.

С. 48–55.ГОЛОВКО Н.В., ЗИНЕВИЧ О.В., РУЗАНКИНА Е.А. Университет третьего поколеN

ния: Б. Кларк и Й. Уисема. № 8/9. С. 40–47.

ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯБРЕЙДО И.В., ЕГОРОВ В.В., КОЧКИН А.М. Программа профильной магистратуры

для промышленности Казахстана. № 12. C. 151–157.ГУРУЛЕВА Т.Л. Педагогические технологии интеграции иностранных студентов в обN

разовательное пространство вуза (на примере студентов из КНР). № 3. С. 144–153.ГУРУЛЕВА Т.Л. Технологии социокультурной интеграции иностранных студентов: опыт

российскоNкитайского сотрудничества. № 10. C. 148–153.ЗЕМЛЮКОВ С.В., МАНСКОВ С.А., НЕХВЯДОВИЧ Л.И. Использование культурного

наследия для изучения русского языка в России и в странах азиатского региона. № 7.С. 161–167.

ИВАНОВ В.Г., КАЙБИЯЙНЕН А.А., ГАЛИХАНОВ М.Ф. Междисциплинарность каквектор развития инженерного образования (обзор сетевой конференции). № 8/9.С. 149–160.

МЕЛИКЯН А.В. Типология международной образовательной деятельности российNских вузов. № 12. C. 140–150.

ПАК Ю.Н., НУГУЖИНОВ Ж.С., ПАК Д.Ю. Актуальные вопросы социального партNнерства «вуз – работодатель» в Казахстане. № 3. С. 154–160.

ПЕВНАЯ М.В., КАЛИНИНА А.Н. Международное волонтёрство как ресурс российNских университетов. № 10. C. 154–161.

СТАРОДУБЦЕВ В.А., ФРАНЦУЗСКАЯ Е.О. Обучение иностранных студентов и эксNклюзивные компетенции НПР. № 11. C. 111–116.

СУХРИСТИНА А.С., ЗИЯТДИНОВА Ю.Н., КОЧНЕВ А.М. Сетевое взаимодействиевузов как форма интернационализации: опыт КНИТУ. № 11. C. 103–110.

ФРАНЦУЗСКАЯ Е.О., ДЕРЮШЕВА В.Н. Подготовка преподавателя вуза к реализаNции образовательных программ нелингвистического профиля на английском языке. №10.C. 162–168.

ЮБИЛЕЙПуть длиною в 140 лет (Интервью с ректором О.Н. Полухиным). № 2. C. 101–107.КОНСТАНТИНОВ И.С., ПЕРЕСЫПКИН А.П., ВЕРЗУНОВА Л.В. Приоритет НИУ

«БелГУ» – реализация инновационного потенциала. № 2. C. 108–114.



МАМАТОВ А.В., НЕМЦЕВ А.Н., МЕЛЬНИК Ю.М., ЖИДКИХ О.Ю., БОНДАРЕВАМ.А. Компетентностный подход и практикоNориентированное обучение. № 2. C. 115–120.

ТРУБИЦЫН М.А. Состояние и перспективы международной деятельности НИУ «БелNГУ». № 2. C. 121–126.

ОСТРИКОВА С.А., НИКУЛИНА Т.В. Социокультурная среда вуза. № 2. C. 127–131.БАБИНЦЕВ В.П. Белгородская школа исследователей социальных технологий. № 2.

C. 132–136.СМИРНОВА В.А. Опыт создания конвергентной редакции в НИУ «БелГУ». № 2.

C. 136–141.

Университет Лобачевского на пути к мировому лидерству (Интервью с ректо�ром Е.В. Чупруновым). № 3. С. 99–102.

СТРОНГИН Р.Г., ЧУПРУНОВ Е.В. Создание научноNобразовательных сетей и реалиNзация крупных проектов как факторы формирования структуры университета. № 3.С. 103–110.

СЕМЬЯНОВ А.В., КАЗАНЦЕВ В.Б. В тренде XXI столетия: биология и биомедицина.№ 3. С. 111–116.

ГРУДЗИНСКИЙ А.О., ЧУПРУНОВ Е.В. Организационные изменения университетадля достижения стратегической цели развития. № 3. С. 117–123.

ГУРБАТОВ С.Н., МАТРОСОВ В.В., ЯКИМОВ А.В. Радиофизики ННГУ – обороне,науке, инновациям. № 3. С. 124–131.

ГОРШКОВ О.Н., МАРКОВ К.А, ЧУВИЛЬДЕЕВ В.Н. Опыт организации подготовкикадров для высокотехнологичных отраслей промышленности. № 3. С. 132–137.

БЕДНЫЙ А.Б. Интернационализация деятельности университета в глобальном общеNстве знаний. № 3. С. 138–143.

Кузница кадров для нефтегазовой отрасли Республики ТатарстанНУРГАЛИЕВ Р.З. 60Nлетие АГНИ: по пути модернизации и обновления. № 8/9.

С. 102–105.ИВАНОВ А.Ф. Подготовка востребованных инженерных кадров для нефтегазового

комплекса. № 8/9. С. 106–111.РАХИМОВА Р.М., МИНКИН М.Р. Становление высшего нефтегазового образования

в Республике Татарстан. № 8/9. С. 112–116.ШАЙДУЛЛИНА А.Р. От “headhunting”к “headNgrowing”. № 8/9. С. 117–122.ЗАГИТОВА Л.Р. ПрактикоNориентированное математическое образование. № 8/9.

С. 123–127.КАБИРОВ Р.Р., НОВИКОВА А.Х., ДВОЯШКИН Н.К. О методах преподавания физиN

ки в нефтяном вузе. № 8/9. С. 128–155.ЗАРИПОВА З.Ф. Региональная предметная олимпиада: практический опыт. № 8/9.

С. 136–141.

1208летие авторитетного физкультурного вуза России и Европы (Интервью сректором Университета им. П.Ф. Лесгафта С.Е. Бакулевым). № 11. C. 117–124.

АШКИНАЗИ С.М. Истоки, становление и традиции научноNисследовательской рабоNты в НГУ имени П.Ф. Лесгафта. № 11. C. 125–134.

ЩЕННИКОВА М.Ю., БОРИСЕВИЧ М.А. Развитие образовательных программ в обNласти физической культуры и спорта. № 11. C. 135–142.

ТЕРЕХИНА Р.Н., МЕДВЕДЕВА Е.Н., КРЮЧЕК Е.С., ВИНЕРNУСМАНОВА И.А. ОсоNбенности профессиональной подготовки тренера по гимнастике. № 11. C. 143–146.

ТАЙМАЗОВ В.А., АГЕЕВЕЦ В.У., КУРАМШИН Ю.Ф. О вкладе университета в разраNботку и совершенствование физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне». №11.C. 147–152.

ЗАКРЕВСКАЯ Н.Г., ФИЛИППОВ С.С. Формирование электронной информационноNобразовательной среды университета. № 11. C. 153–157.

167

EDUCATION ONLINEВЕШНЕВА И.В., СИНГАТУЛИН Р.А. Трансформация образования: тенденции, перN

спективы. № 2. C. 142–147.ВОЙТОВИЧ И.К. Модель электронной образовательной среды вуза. № 12. C. 82–87.ЗАЙЦЕВ В.Г., ЖЕЛТОВА А.А., ТИБИРЬКОВА Е.В. Разработка образовательных реN

сурсов с использованием webNсервиса Trello. № 12. C. 94–98.КИРЕЕВ Б.Н. ENLearning при подготовке педагогических кадров. № 2. C. 148–154.КУПЦОВА А.К. ВебNресурс для саморегулируемого обучения иностранному языку.

№ 12. C. 88–93.

СТРАНИЦЫ ИСТОРИИДЯТЧЕНКО Л.Я. Национальный исследовательский университет: социальноNтехнолоN

гический опыт создания и развития. № 5. С. 92–100.КУЗНЕЦОВА Н.И. Философия в советском андеграунде: практики выживания. № 5.

С. 80–91.

ФАКТЫ. КОММЕНТАРИИ. ЗАМЕТКИАВДЕЕВА Е.А., ДРОЗДОВА И.А. Активность студента и современные педагогические

технологии в образовательном процессе высшей школы. № 1. С. 155–157.ЗАРУБИНА Т.В., КАРАСЬ С.И., НИКОЛАИДИ Е.Н. Стратегии преподавания медиN

цинской информатики. № 3. С. 165–168.ЗИНЧЕНКО О.В., МУРАВЬЕВА А.А., ВЛАДИМИРОВА О.В. Симуляционное обучеN

ние студентовNмедиков. № 4. С. 166–168.МИХАЙЛОВ О.В. Альтернативные варианты периодической системы химических элеN

ментов в учебном процессе. № 5. С. 156–160.ЧЕРНЯДЬЕВ С.А., УФИМЦЕВА М.А., БОЧКАРЕВ Ю.М., ГЕТМАНОВА А.В. Об инN

формационной компетентности студентов медицинского вуза. № 1. С. 157–159.ШАКИРОВА Ю.А. Особенности влияния наукометрических показателей на динамику

рейтинговых позиций вузов. № 3. С. 161–165.

РЕЦЕНЗИИ. ИНФОРМАЦИЯБЕЛКИНА Г.Л., КОРСАКОВ С.Н. Ценностные основания научного познания (Обзор

конференции). № 2. C. 155–158.МАРУХИН В.Ф., УТКИН А.И. Зачем и кому нужна историческая наука? № 2.

C. 159–160.


К публикации принимаются статьи с учетом профиля и рубрик журнала объемомдо 0,5 а.л. (20 000 знаков), в отдельных случаях – до 0,75 а.л. (30 000 знаков).

Статьи принимаются в электронном виде (текстовый редактор – Word, шрифт –Times New Roman, размер шрифта – 11, интервал – 1,5). Сложные рисунки и графи$ки должны быть сделаны с учетом формата журнала (136 х 206 мм).

В присланном файле, помимо текста статьи, должна содержаться следующая ин$формация на русском и английском языках:

сведения об авторах (ФИО полностью, ученое звание, ученая степень, долж$ность, место работы, адрес электронной почты каждого автора);

название статьи (не более пяти слов);аннотация и ключевые слова;ссылки на источники (даются в порядке упоминания в квадратных скобках,

оформляются по ГОСТ Р 7.0.5$2008).

Сведения для авторов