UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

Y DE LA EDUCACIONCARRERA DE EDUCACION BASICA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

MODULO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

FACILITADORA

Lic. Alexandra Campaña

2009

1

Mírate en el espejo de ti mismo

y serás libre y fuerte,y dejarás de ser un títere de las

circunstanciasPorque tú mismo eres tu

destino,Levántate y mira el sol por las

mañanasY respira la luz del amanecer,Tú eres parte de la fuerza de

la vida,Nunca pienses en la suerte

Porque la suerte esEl pretexto de los fracasados.

2

CONTENIDOS

Tema: Experiencias Educativas

Introducción

El Problema de nuestra educación

Motivos de la educación

Objetivos

Generales y específicos

Principios para el diseño de actividades de aprendizaje

Cómo debemos centrar el aprendizaje?

Qué es una experiencia?

Características de las experiencias

Qué son experiencias educativas?

Qué nos permiten las experiencias educativas

Estrategias para la operación del modelo experiencias

educativas

Herramientas para el cambio

Cómo dar apertura para el cambio?

Experiencias educativas y valores

3

Recomendaciones para el futuro maestro.

INTRODUCCION

Las nuevas técnicas educativas que se llevan a cabo en nuestro

país desde la década de los ochenta han tenido como

preocupación central mejorar la cobertura, la calidad y equidad de

los sistemas educativos. La primera de ellas se ha dirigido a

reorganizar la gestión, financiamiento y acceso al sistema. La

segunda ha abordado los problemas que afectan la calidad de sus

procesos y resultados. Ahora a comienzos del siglo XXI estamos en

los inicios de una «tercera generación» de reformas centradas en la

efectividad de las escuelas; en la conectividad de las mismas con

todo tipo de redes tanto al interior como al exterior del sistema

educativo; en un nuevo tipo de relación con las nuevas tecnologías,

entre otras características.

En los noventa se constaba un nuevo énfasis en las políticas

educativas y que da origen a las experiencias como fuente principal.

Estas se dirigen «hacia dentro». Es decir, hacia los modos de

gestión y evaluación del sistema; los procesos pedagógicos y

contenidos culturales que se transmiten en la escuela. Es decir, la

4

«caja negra» de la educación, Estas experiencias tienen como

centro la escuela y la calidad de los aprendizajes. Se promueven

políticas que otorgan mayor autonomía y poder a directores y

maestros; cambios curriculares y en las prácticas pedagógicas; se

diseñan sistemas de incentivos para maestros según desempeño y

realizan mayores inversiones en infraestructura, textos y otros

insumos especialmente en las escuelas mas pobres de la región.

Este nuevo ciclo de intercambio de experiencias centrado en la

calidad de la educación y promueve cambios en el proyecto y

gestión educativa de los establecimientos, en la pedagogía,

currículo y sistemas de evaluación. Participando entre docentes

cada una de sus trayectorias, principios e intercambio de actitudes

frente a determinadas situaciones en donde sólo la inteligencia han

sido el camino para llegar al éxito.

EL PROBLEMA

Los cambios que se han producido en nuestro país son

importantes en cuanto al mejoramiento de la cobertura y de los

insumos del proceso educativo tales como mejoramiento de

infraestructura; distribución de textos gratuitos; innovaciones

educativas; uso de la computadora y de redes informáticas, entre

otros. Sin embargo, pese a la envergadura de los cambios

emprendidos y a los recursos invertidos los resultados en cuanto a

«calidad» están muy lejos de lo deseado. En efecto, las

investigaciones son consistentes en demostrar la persistencia de

altos niveles de desigualdad tanto en el acceso como en la calidad

de los resultados de los servicios a los cuales se accede.

5

Frente al problema se ha abierto un importante debate sobre el

egoísmo teórico, pedagógico y practico que sustentan las

reformas. Las hipótesis de causalidad que se han establecido entre

los factores intervinientes en el cambio educativo y el peso que

tiene las condiciones en general constituye el objeto central de la

discusión.

Pero la discusión no se agota en el intercambio o flujo de

experiencias de estas relaciones. Además de ello es necesario

poner atención en la gestión y ejecución de las reformas, ya que en

este tipo de procesos radica gran parte de sus problemas.

La formulación de técnicas educativas y su puesta en práctica

constituye un amplio proceso social y comunicativo. En efecto, las

experiencias educativas tienen por objeto producir cambios

culturales que afectan los contenidos, las prácticas y las

interacciones de los actores relacionados con el sistema educativo.

Este proceso de cambios se realiza en un complejo sistema de

relaciones en el cual los actores intervienen con sus propios marcos

de referencia desde los cuales piensan, definen sus intereses y las

estrategias colectivas de acción. En estas interacciones se

producen consensos, disensos y espacios de incertidumbre.

Esta dinámica alude a un amplio campo de mediaciones que existe

entre la formulación de experiencias y su realización en los

contextos específicos de cambio. En este campo los actores

pueden apoyar, desviar, proponer, neutralizar, o re-significar total o

parcialmente las propuestas diseñadas. Entendemos las

mediaciones no como un mero filtro de los procesos de cambio sino

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como un espacio y oportunidad para la construcción de discursos,

compromisos y de orientaciones de acción que hacen viables y

sustentables los cambios que se proponen.

En este contexto adquiere importancia la investigación y análisis de

las experiencias de reformas que se llevan a cabo en

Latinoamérica. El estudio de sus procesos de ejecución y la

evaluación de sus resultados son importantes fuentes de

aprendizajes para el rediseño de las políticas de este.

Con todo, entendemos que es fundamental aportar al profesorado

material complementario, que teniendo en cuenta ideas comunes de

gran número de alumnos, aporten sugerencias de actividades

diversas, con variadas secuencias, así como recursos innovadores

y expectativas sociales.

MOTIVO DE LA EDUACIÓN

PORQUÉ EDUCAR?

En efecto, la educación es un concepto amplio que, en su sentido

original, designa un conjunto de actividades y prácticas sociales

mediante las cuales, y gracias a las cuales, los grupos humanos

promueven el desarrollo personal y socialización de sus miembros

garantizando el funcionamiento de uno de los mecanismos

esenciales de la evolución de la especie: la herencia cultural. Desde

siempre, los grupos humanos han utilizado simultáneamente

diversos tipos de prácticas y actividades sociales con el fin de

facilitar a las nuevas generaciones el acceso a las formas y saberes

culturales, conocimientos, creencias sobre el mundo, lenguaje e

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instrumentos para conocer la realidad y actuar sobre ella,

tecnologías y técnicas, tradiciones, sistemas de valores, etc. -

considerados fundamentales para la supervivencia colectiva y cuya

apropiación individual se juzga necesaria, en consecuencia, para

llegar a formar parte de ellos como miembros de pleno derecho.

Desde siempre, además, y en todo tipo de sociedades, la

responsabilidad en la organización y conducción de estas prácticas

y actividades sociales ha estado a cargo de diferentes actores, y a

menudo también de diferentes instancias, que desde su rol

específico y su ubicación en la organización social, cultural y

económica establecida, contribuyen conjuntamente al desarrollo

personal y a la socialización de las nuevas generaciones y - en el

caso de las sociedades abiertas - de las personas recién llegadas

que se incorporan a ellas.

Desde siempre, pues la educación en sentido amplio ha sido una

responsabilidad compartida, en el seno de los grupos humanos, por

diferentes actores que, en el marco de sus actividades habituales y

de los escenarios en los que éstas actividades de todos sus

miembros, y en especial de los miembros más jóvenes y de los

recién llegados, ofreciéndoles la oportunidad de participar u

obligándoles a hacerlo, según los casos en dichas actividades y en

dichos escenarios. Sólo en muy contadas ocasiones, y nunca o casi

nunca de forma generalizada y permanente, las actividades, los

escenarios y los actores han sido única y exclusivamente

actividades, escenarios y agentes educativos especializados. Por lo

general, la influencia y la función educativa son unos valores

añadidos a los motivos principales (de las actividades que se llevan

a cabo, cuidado familiar, producción económica, esparcimiento o

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diversión, ofrecimiento religioso, etc.) y a los escenarios

institucionales en los que éstas se desarrollan familia, empresa o

taller, iglesia, etc. Asimismo, los actores que asumen la

responsabilidad de educar no son, en primera instancia, educadores

especializados, sino padres y madres que, además de ejercer como

tales y al mismo tiempo que ejercen como tales, educan a sus hijos.

Con la implantación de la educación, su generalización a toda la

población en edad escolar y su ampliación progresiva hasta

alcanzar los ocho, diez e incluso once o más años en algunos

países, la educación escolar ha ido adquiriendo poco a poco en las

sociedades contemporáneas, sobre todo a partir de los años

cincuenta, una importancia y un protagonismo que no tienen

equivalente con otro tipo de práctica educativa en la historia de la

humanidad.

Actualmente las nuevas generaciones han depositado tantas

expectativas en un solo tipo de práctica educativa y nos han exigido

tanto como en el caso de la educación en general.

La educación ha terminado adquiriendo, en el imaginario colectivo,

el estatus de instrumento por excelencia no sólo para luchar contra

las desigualdades y promover el desarrollo y la socialización de

todas las personas sin exclusión, sino también para hacerlo en las

más diversas facetas y aspectos de la personalidad y del

comportamiento humano. La educación en sentido amplio - es decir,

la educación entendida como el abanico de prácticas sociales

mediante las cuales y gracias a las cuales los grupos humanos

promueven el desarrollo y la socialización de las personas; ha ido

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así restringiéndose progresivamente hasta identificarse de hecho

con una de sus modalidades o formas, la educación escolar, y ésta,

a su vez, con la educación escolar básica obligatoria y con lo que

se hace y sucede en las escuelas y en las aulas.

OBJETIVOS

Objetivo general

Concientizar al alumnado en el significado de la verdadera vocación

de ser maestro, intercambiando experiencias de la labor educativa.

Objetivos Específicos

1) Analizar y cruzar ideas sobre vivencias educativas

2) Conocer la población escolar

3) Motivar a los alumnos la creatividad

PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

1. Permite al alumno tomar decisiones respecto a cómo

desarrollarla y ver las consecuencias de su elección.

2. Atribuye al alumno un papel activo en su realización

3. Exige del alumno una investigación de ideas, procesos

intelectuales, sucesos o fenómenos de orden personal o

social y le estimula a comprometerse en la misma.

4. Obliga al alumno y maestro a interactuar con la realidad.

5. Puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de

capacidad y con diferentes intereses.

10

6. Obliga al alumno-maestro a examinar en un contexto nuevo

una idea, un concepto o una ley que ya conoce.

7. Obliga al alumno a examinar ideas o sucesos que

normalmente son aceptados sin más por la sociedad

8. Coloca al alumno y al enseñante en una posición de éxito,

fracaso o crítica.

9. Obliga al alumno a reconsiderar y revisar sus esfuerzos

iníciales.

10. Obliga a conocer, aplicar reglas y normas

11. Ofrece al alumno la posibilidad de planificar con otros,

participar en su desarrollo y comparar los resultados

obtenidos.

12. Estimular y sembrar una pauta en pro de su verdadera

vocación.

Sin embargo, las actividades de aprendizaje tienen gran importancia

en el currículo, y su diseño ha adquirido especial relevancia en las

propuestas curriculares de concepción constructivista que permite

concebirse como «lo que debe ser aprendido», se concibe como «el

conjunto de experiencias mediante las cuales los que aprenden

construyen una concepción del mundo más cercana a la científica.

La nueva pedagogía afirma que su fin último no es otro que el de

enseñar a los estudiantes a “aprender a aprender”. ¿Y cómo hacen

los docentes para enseñar a sus alumnos a “aprender a aprender”?.

Ciertamente no existen recetas para tal propósito, pero es innegable

que para lograrlo este aprendizaje debe ser significativo para el

estudiante. La significación de estos aprendizajes está dada por la

experiencia y vivencias de los mismos estudiantes y ellos, entre

11

otras experiencias relevantes, poseen una que los diferencia de

muchos de sus docentes: han nacido con las nuevas tecnologías de

la información y la comunicación como algo ya dado, como parte del

“stock” de sus experiencias disponibles.

En nuestro país este contexto difiere del que poseen sus

contemporáneos de los países más desarrollados, pero al igual que

ellos, han tenido contacto diferenciado y específico desde su

primera infancia. Este no es el caso de los docentes, en su gran

mayoría. Por ello este texto se propone aportar desde las

necesidades de los propios estudiantes y desde sus experiencias

significativas a los propios docentes, acercando el mundo de las

nuevas técnicas, aprendiendo con ellas y no de ellas.

Sistemáticamente iremos presentando experiencias, herramientas,

aportes, en donde las Técnicas personales y experiencias juegan

un papel relevante en la búsqueda de estos objetivos.

Lograr esto va a permitirnos aportar en la construcción de una

comunidad de aprendizaje de los mismos docentes, donde sus

aportes, comentarios y la socialización que permiten estas nuevas y

poderosas herramientas articulan nuestras prácticas en espacios

cada vez mayores y por tanto más significativos también.

12

¿Cómo debemos centrar el aprendizaje?

La enseñanza es también re-conceptualizada. No se la considera

como una actividad de explicación y transmisión de conocimientos,

sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo,

donde los niños y las niñas construyen sus aprendizajes en relación

activa con su contexto, con sus compañeros, sus materiales de

trabajo y la educadora. En el proceso educativo siempre hay una

interacción intencional creada por la educadora. La interacción

educativa será eficaz en la medida en que las intervenciones de la

docente sean oportunas y respondan a los interesas, necesidades y

nivel de desarrollo de los niños y las niñas. En este contexto la

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enseñanza puede ser concebida como un conjunto de ayuda que el

docente ofrece a los niños/as, en el proceso.

QUÉ ES UNA EXPERIENCIA?

Una experiencia educativa es el aprendizaje o la forma que

adquiere un profesor/a, un grupo de profesores, un equipo

directivo… diseñando y poniendo en práctica una acción dirigida a

resolver alguna necesidad o problema identificado. Es decir, lleva

implícita una intención de mejorar o simplificar un proceso de

enseñanza/ aprendizaje.

Características Principales.

Por tanto una experiencia a de:

1) Tener un carácter experimental

2) Estar aplicada o preparada (en el aula, en el centro educativo,

en cualquier ámbito de la educación, por ejemplo, puede

tratarse de una experiencia inter centros).

3) Intentar resolver una necesidad o un problema identificado.

4) En general, ha de seguir el enfoque metodológico de la

resolución de problemas

5) Tener relación con la necesidad y aplicada con las Nuevas

Tecnologías

QUÉ SON EXPERIENCIAS EDUCATIVAS?

14

Experiencias Educativas.- Son aquellos conocimientos previos que

por el tiempo o dedicación a una actividad se las acredita de esa

forma.

Es compartir la propia práctica y disfrutar conociendo lo que hacen

otros en torno a la utilización de las nuevas Tecnologías en la

educación.

Precisamente, cuando se ponen en relación la educación con los

Nuevos conocimientos, se valora especialmente el compartir la

información, evidenciar la diversidad de prácticas educativas y

posibilitar que los profesores encuentren en otros soluciones a sus

problemas.

¿QUÉ NOS PERMITEN LAS EXPERIENCIAS ?

Permite conocernos y conocer a los demás de forma práctica,

precisa y potencializar nuestros resultados en cualquier campo en

que nos desempeñemos.

El conocimiento de nosotros mismos nos permite descubrir

potencialidades y talentos escondidos que tenemos y nos

ayuda a desarrollar y expandir nuestras capacidades, lo que

nos lleva a replantearnos y cumplir nuestras metas y sueños

de forma óptima, manejar situaciones difíciles y resolver

conflictos internos.

El conocimiento de los demás nos ayuda a identificar las

distintas motivaciones, necesidades y deseos de los demás,

así como sus diferentes canales y formas de comunicación

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verbal y no verbal, al tener esta información en nuestras

manos podremos comunicarnos de manera más precisa y

efectiva a nuestra familia, pareja, hijos, amistades, alumnos,

etc.

El compartir experiencias nos permite marcar el punto de

partida para el cambio en la forma de plantear un modelo

educativo que viven ciamos.

El estudio y aplicación de experiencias multiplicará su efectividad y

poder de los resultados en cualquier área en que usted se

desempeñe, ya que cualquier campo de trabajo del ser humano,

sea Comunicación, Ventas, Recursos Humanos, Psicología,

Terapia, Gerencia, Negocios, Finanzas, Marketing, Educación,

Consultaría, Deportes, etc., la clave que marca la diferencia entre lo

normal y lo extraordinario, tiene que ver con la mente, el cerebro y

la comunicación, y trata precisamente del conocimiento profundo

pero a la vez práctico y aplicable de estos ejes nucleares que

conducen al éxito.

ESTRATEGIAS PARA LA OPERACIÓN DEL MODELO

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

   En el mundo actual, la velocidad con la que se suceden los

cambios en la realidad y la manera de concebirla, pone en crisis la

claridad de los conceptos y categorías que sobre ella se han

construido, exigiendo un mayor esfuerzo de apertura que nos

permita analizarla de distintas maneras. Esta situación impone a la

escuela la necesidad de propiciar en el alumno aprender a

aprender, pues por un lado las cantidades de información no se

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pueden retener y por otro, los conocimientos que adquiere se

vuelven obsoletos en corto tiempo.

 

La educación escolarizada tradicionalmente ha ofrecido contenidos

desvinculados del entorno; por un lado transcurren la vida cotidiana

y los aprendizajes que de ella construyen los alumnos y, por el otro,

está el aprendizaje escolar, de manera que una de las

preocupaciones fundamentales de la enseñanza actual es vincular

los dos ámbitos. Por lo tanto, es necesario que los nuevos

currículos asuman el reto de proponer y organizar experiencias de

aprendizaje para el estudiante que promuevan la articulación y

eliminen la artificiosa separación entre vida cotidiana y escuela; ello

significa reconocer el valor didáctico de la experiencia,

enmarcándola en el ámbito institucional, lo que implica otorgarle

validez académica en el terreno escolar.

Las experiencias educativas deben ser entendidas no sólo como las

que se realizan en el aula, sino como aquéllas que promueven

aprendizajes, independientemente del ámbito donde se lleven a

cabo. El logro de una formación integral para el alumno dependerá

no sólo de los conocimientos recibidos en el aula, sino de la

ampliación de los límites de los contextos de aprendizaje a

diferentes ámbitos de la labor profesional y del desarrollo social y

personal.

Para cumplir con los fines del modelo, y en particular con el perfil de

egreso que cada carrera se propone, deben desarrollarse nuevos

enfoques educativos que permitan formar al estudiante de una

manera holística y que, al mismo tiempo, sean acordes con las

demandas del medio que le rodea; es pertinente ofrecer opciones

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imaginativas e innovadoras de enseñanza-aprendizaje,

relacionadas con la adquisición de las habilidades básicas que lo

formen para un mejor desempeño personal y profesional aún

después de culminados los estudios. Para lograrlo, es indispensable

proveer al estudiante de experiencias y conocimientos que lo

mantengan actualizado en esta época de continuo cambio.

Las experiencias educativas deben tener un enfoque para la vida

dentro y fuera del aula, de tal manera que los estudiantes se

involucren en procesos de enseñanza-aprendizaje más profundos y

significativos. Las experiencias educativas fuera del aula serán

aquéllas que se realicen con propósitos formativos y que permitan

al estudiante adquirir habilidades, destrezas y actitudes y, además,

establecer las articulaciones pertinentes entre los conocimientos y

la práctica social. Por otra parte, para lograr una formación integral

se considera la recreación, el arte y el deporte como constitutivos

de la misma, se propone que actividades de esta naturaleza

también tengan reconocimiento académico.

 

     De acuerdo con lo anterior, en este modelo se sugiere realizar

innovaciones en el nivel de los planes de estudio con la finalidad de

implantar y desarrollar diversas experiencias educativas que

trasciendan el ámbito del salón de clases; experiencias que, en

primera instancia, deberán tener valor crediticio y contarán como

carga académica para el profesor responsable de su coordinación o

realización. Para que una actividad pueda ser considerada como

una experiencia educativa deberá justificarse su importancia en

relación con la formación del estudiante, establecerse cuáles son

los objetivos que persigue, la metodología de trabajo, dársele

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seguimiento y evaluar sus logros. A continuación se enumeran

algunas de las actividades que pueden ser consideradas

experiencias educativas y a las cuales se propone otorgar valor en

créditos.

Las actividades en el aula. Consisten en tareas

presenciales, que se establecen vía horas contacto entre

maestro y alumno, que implican la construcción del

conocimiento por parte de éste, guiado por el docente. Estas

experiencias pueden ser manejadas en una amplia gama de

modalidades educativas y técnicas diversas, como pueden

ser: estudios de caso, resolución de problemas, foros,

debates, círculos de lectura supervisados, y enseñanza

tutorial entre otros.

La vinculación con la comunidad puede ofrecer al alumno

un espacio no tradicional de aprendizaje, que le permita un

conocimiento directo a la problemática social, sensibilizarse

de los problemas de su entorno, considerar la pertinencia

social del conocimiento, así como valorar los saberes de la

comunidad que permitan construir un concepto de autogestión

del desarrollo comunitario. Esta experiencia puede

eventualmente ser asimilada por el servicio social, pero no

necesariamente.

La investigación promueve el aprendizaje de habilidades de

indagación, de observación y de reflexión que permiten el

desarrollo del pensamiento lógico-formal, analítico y crítico

que tendrá como finalidad principal la creación o generación

de conocimientos. Además, fomenta el desarrollo de actitudes

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sistemáticas, metodológicas y éticas que son características

en el rigor de la investigación científica.

El trabajo recepcional, se impulsará preferentemente como

un trabajo de equipo con el cual se pretende obtener un

resultado de investigación, producto tecnológico, artístico o de

cualquier otra índole.

Las experiencias artísticas lograrán la completa integralidad

de los educandos a través del acercamiento a la creación

diestra e imaginativa de los objetos que interpretan la

experiencia humana. Las manifestaciones artísticas han sido

medios efectivos para alcanzar la armonía entre el individuo,

el mundo sensible y el mundo físico. El arte cumple una

función cognitiva: la de reflejar lo real creando una nueva

realidad.

Las actividades deportivas son experiencias educativas que

pueden ser incluidas como una acción imprescindible de la

formación integral, ya que dichas prácticas brindan al

individuo bienestar y equilibrio biopsíquico.

Las actividades en biblioteca y de comunicación

electrónica son experiencias educativas que se podrán

desarrollar a través del uso de los medios electrónicos, así

como de la consulta de los medios impresos.

HERRAMIENTAS PARA EL CAMBIO

Nos manejamos con representaciones de la realidad. Estas

representaciones son diferentes en cada individuo, ya que cada

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uno codifica sus experiencias de modo particular, dependiendo de

diversos procesos de selección o "filtrado". Las experiencias nos

aporta un modelo descriptivo general de estos procesos de

selección, y herramientas técnicas para indagar cómo operan en

cada individuo en particular.

El primero de estos filtros se relaciona con los órganos sensoriales.

Cada sujeto "recorta" un aspecto de la realidad, según qué

modalidad sensorial esté privilegiada a la hora de percibir y codificar

describe tres grandes modalidades representacionales: la visual (en

la cual la persona privilegia las imágenes), la auditiva (en la que el

individuo prestará más atención a la palabra y el sonido), y la

kinestésica (en la que se da mayor importancia al movimiento, las

sensaciones y emociones).En cada caso el modo de procesar la

información es diferente, y prevalece un tipo de pensamiento, un

modo de hablar, de moverse y de interactuar con el mundo, es decir

se basa en experiencias.

Otra forma constituye los metaprogramas, estilos o formas de

percibir y organizar los datos de la realidad. Así, por ejemplo,

tendremos tendencia a ver el todo o las partes, a buscar lo que hay

o lo que falta, a huir de lo displacentero o acercamos a lo

placentero.

¿Cómo dar apertura al cambio de experiencias?

Nuestro cerebro codifica las diferentes experiencias en forma de

representaciones sensoriales denominadas modalidades (visuales,

auditivas, kinestésicas, olfativas y gustativas). Las sub modalidades

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son las cualidades o distinciones de cada modalidad; las

características peculiares que tienen cada imagen, sonido o

sensación sean estas percibidas, recordadas o imaginadas.

Por ejemplo, se puede visualizar una imagen en colores o en blanco

y negro, grande o pequeña; un sonido puede escucharse desde una

fuente externa o desde nuestro interior; un aroma puede ser intenso

o débil, picante o dulce.

Las sub - modalidades constituyen los elementos básicos de

nuestros procesos mentales. Las representaciones son codificadas

por el cerebro de manera automática, respetando ciertas

características. Son estas características las que dan a los

recuerdos el carácter de agradables o desagradables, es esta

codificación la que hace que dudemos de un recuerdo o que lo

creamos con certeza absoluta.

Experimentar con las sub modalidades es también un trabajo

creativo que favorece el crecimiento personal, ya que nos permita

estar más atentos a las percepciones externas (y sus diferentes

matices y cualidades), y así enriquece las propias representaciones

internas.

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Y VALORES

A continuación se propone un modelo de experiencia educativa en

valores a través de la lectura.

22

EL VALOR DE LA LECTURA

 

A lo largo de la historia, la lectura se ha manifestado

como un eficaz medio para el aprendizaje de valores

culturales como los relativos a la convivencia pacífica, el

respeto a los derechos de las personas, el cuidado del medio

ambiente, el desarrollo de estilos de vida saludables o la igualdad

hombre-mujer.

En la experiencia que llevamos a cabo, aprovechamos el interés

que en los niños suelen generar los cuentos, para utilizar varios de

ellos como recurso para avanzar en el aprendizaje de la lectura.

Utilizamos textos narrativos como soportes para aumentar el interés

de los niños y niñas por estos conocimientos, acercándolos al uso

convencional de este sistema de comunicación.

Consideramos el cuento como instrumento motivador hacia la

lectura. La mayoría de los autores coinciden en reconocer el valor

educativo de los cuentos, ya que favorecen el proceso de

maduración global de la personalidad. Para Marchesi y Paniagua

“Los cuentos son una fuente inagotable de interés, a través de la

cual los niños amplían su conocimiento social y sus modelos de

identificación, experimentan nuevas formas de organizar

acontecimientos y progresan en sus intercambios comunicativos”.

23

Desde el área de educación física, partiremos de dos centros de

interés: la educación en valores en relación a lo que acontece en la

sociedad y el fomento de la lectura, ante las necesidades  de

nuestro alumnado.

Es por ello, que trabajaremos al comienzo de cada mes un valor

relacionado con una lectura, la cual nos servirá de guía para

interiorizar las diferentes actitudes que se derivan  de estos valores.

También a través de juegos y actividades donde la lectura estará

unida al acto motor. Siendo el juego un estupendo medio para

motivar a nuestros alumnos hacia la lectura y favorecer el desarrollo

motor.

A continuación se detalla un cuadro de temporalización donde se

relaciona la lectura con el valor a desarrollar y la unidad didáctica

correspondiente.

24

RELACIÓN DE LECTURA _ VALOR

 Como eje organizador de esta metodología utilizamos la narración

de un cuento en relación a un tren que llega a nuestra escuelita  el

cual necesita llenar sus vagones de alegría, felicidad, solidaridad,

25

respeto…, hay la idea de que sean nuestros niños y niñas,

maestros y maestras los encargados de esta labor.

El tren será uno de los recursos que utilizaremos  para motivar a

nuestros alumnos a la lectura, ya que tras las muchas andanzas de

este trenecito, nos trae un sinfín de historias y aventuras de donde

podremos extraer contenidos relacionados con la educación en

valores. 

Como se ha detallado anteriormente, el trabajo en

torno a la educación en valores y el fomento de la

lectura, dará lugar a una serie de actividades que serán

comunes en todas las unidades didácticas, que a lo largo del curso

formarán parte de las rutinas de clase:

“Tren de los valores”. Al comenzar el curso se tendrá expuesto

en la clase el tren con los valores que se van a trabajar durante todo

el curso. Las actividades que se desarrollarán serán las siguientes:

Una vez llevada a cabo la lectura comprensiva en clase de

lengua, en nuestra área habrá un dialogo acerca de la lectura,  se

realizarán interpretaciones y dramatización del texto leído en las

actividades propias del área. Al final de la clase, la vuelta a la

calma  estará dedicada a la reflexión y diálogo acerca del valor

trabajado y de la lectura.

“Vivir los valores aplicándolos”. En las actividades durante el

desarrollo de las unidades, se aplicaran los valores en situaciones

reales para provocar la reflexión. Importante el relevante papel del

discurso docente y el planteamiento de dilemas morales en la

promoción y desarrollo de los valores.

26

“Buzón de los amigos”. En él se recogerán las actitudes

positivas y no positivas de los compañeros que se hayan dado en

las clases. Posteriormente serán leídas en clase al finalizar cada

unidad, reflexionando sobre estas actitudes recogidas y aprender de

ellas. Un alumno será escogido por la clase, por su buen

comportamiento, el cual será el encargado de leer la lectura del

siguiente valor y colocará la tarjeta del valor en el vagón

correspondiente.

“Actividades de lectura”. Se llevará a cabo la unión de

actividades motrices con la implicación lectora, propiciando el

trabajo de la lectura. Algunas actividades serán: cuentos motores,

dramatizaciones, lectura de textos en distintas partes de la sesión,

(desarrolladas en las distintas unidades didácticas), búsqueda de

información (TIC), estas actividades estarán siempre relacionadas

con el cuento programado y trabajado en el área de lengua.

Además, en el área también tendrán su tiempo de lectura

relacionado con la educación física y las unidades que en ese

momento nos encontremos (información de alimentos, el cuerpo

humano, juegos populares y del mundo…)

 Las actividades físicas, y en especial las que se realizan

colectivamente, son un medio eficaz para facilitar la relación, la

integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la

cooperación y la solidaridad, a través de juegos cooperativos y

socializadores y sensibilizadores.

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Conseguir un buen clima de clase es fundamental para poder

desarrollar correctamente una educación en todos los ámbitos, y

especialmente en el de actitudes y valores.

Una de las estrategias para mejorar el clima de aula es la

utilización de la metodología cooperativa (Díaz Aguado, 2003), a

través de la cual se otorga más participación y responsabilidad del

alumnado en su proceso de aprendizaje; y, por qué no, la

afectividad y el sentido del humor. En cuanto a las relaciones entre

los miembros de grupo clase, las actividades grupales -y

concretamente los debates y asambleas- en que participan

activamente todos los alumnos implicados, son un medio excelente

para incorporar creencias, fomentar actitudes y proporcionar la

puesta en acción de las normas.

En cuanto al aspecto físico del aula destacar la

decoración, donde aparecen murales, el tren de los valores, el

buzón de los amigos, todos ellos alusivos al trabajo realizado desde

todas las áreas.

RECOMENDACIONES PARA TI FUTURO MAESTRO

´¨La materia prima de un Ingeniero es el cemento, ladrillo y

bloque si uno de ellos de daña simplemente lo reemplaza

con otro y listo.

La materia prima de un carpintero es la madera y si una de

ellas se daña simplemente lo reemplaza con otra y listo.

La materia prima de un maestro es un niño, crees que

podremos reemplazarlo tan fácil?¨¨

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TIPS PARA MEJORAR EL TRABAJO ENTRE DOCENTES

1. Trabaje en equipo.

2. Haga un análisis de cada bloque para que tenga una visión

general de lo que contiene cada uno.

3. El referente para elaborar estos objetivos es tomar en cuenta

las necesidades de cada año básico de modo que establece

un enlace entre éstos y los de cada bloque.

4. Un objetivo de bloque debe ser claro, preciso con posibilidad

de comprobación y además debe cumplirse en un año lectivo.

5. Comparta en forma clara sus experiencias.

LO QUE LOS MAESTROS DEBEMOS TOMAR EN CUENTA EN

TODO MOMENTO

CÓMO en lugar de por qué

RESULTADOS en lugar de

problemas

ÚTIL en lugar de bueno o

malo

POSIBILIDADES en lugar de limitaciones

29

CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN MAESTRO

La maestra de todos los niveles no se limita simplemente a impartir

los conocimientos que otros han seleccionado. También es de su

competencia decidir sobre <<qué, cómo y cuándo enseñar y

evaluar>>. Por ello, debe estar debidamente cualificado para valorar

y elegir, entre la variedad de alternativas pedagógicas, la que se

ajuste mejor a su centro y a su aula.

El papel de una educadora no requiere únicamente poseer una

formación, también debe tener una determinada actitud.

Además la educadora debe ser una especialista en estímulos de

aprendizaje y organización del entorno. Esta especialización se

logra siendo:

1. Mediador.- Debe coordinar lo que se le pide al niño con el

apoyo o estímulo educativo que le presenta, es decir, deberá

seleccionar los refuerzos en función de los objetivos que el

niño debe alcanzar. Ejemplo: premiar conductas socialmente

idóneas, tales como colaborar con los compañeros en el aseo

del aula.

2. Organizador.- De las actividades para que el niño interactúe

con lo que se pretende, es decir, planificar ejercicios en

función de los aprendizajes que desee. Por ejemplo: si se

30

quiere estudiar el desarrollo de la plantas, se plantara una en

el aula para que los niños la puedan observar de cerca.

3. Seleccionador de los aprendizajes útiles, prácticos e

interesantes para el alumno, teniendo en cuanta sus

necesidades e intereses. Ejemplo enseñando las estaciones

del año en momento claves, el invierno en un día frío y

lluvioso.

4. Micro adaptador.- Debe adaptarse a las diferencias

individuales y abrir la escuela al exterior, considerando, por

ejemplo, las dificultades de un niño en aprendizajes complejos

como la lectura.

5. Diseñador del entorno, de la intervención y de experiencias y

actividades de aprendizaje, es decir, organizar el espacio,

mobiliario del aula, etc., en función de la actividad que se va a

desarrollar.

6. Investigador.- En su aula, tratando de organizar las

actividades en función de los resultados de aprendizaje.

Además de todo esto, la maestra se le exige, en cuanto a destrezas

profesionales conocimientos de:

Psicología evolutiva.

Principios de intervención educativa

Diagnóstico de trastornos en el desarrollo o en la capacidad.

Técnicas de entrevistas y observación

Selección de material educativo de calidad

Elaboración de proyectos educativos

31

RECURSOS A UTILIZAR EN EL DESARROLLO DE ESTA

ASIGNATURA

3 cartulinas blancas tamaño oficio

1 revista

Goma

Tijera

Pliego de papel bond

Marcadores

Masking

Varios

BIBLIOGRAFIA

Ceac Educación Infantil

Aspectos básicos curriculares

Educación Inicial

DINAMEP

Quality Service

PNL

Modulo de experiencias educativas

Dra. Nelly Suárez

32

Luz González y Otros(2003).”Valores para la convivencia”.Edit

Parramón.

33