Upload
rumor
View
52
Download
11
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Exemples d’autoévaluation et d’utilisation des degrés de certitude dans des tests formatifs en Theriogenologie des animaux de production. Professeur Ch. Hanzen Université de Liège Faculté de Médecine Vétérinaire Activité CDS 24 25 novembre 2009. Préambule : quelques observations. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Exemples d’autoévaluation et d’utilisation des degrés de certitude dans des tests formatifs
en Theriogenologie des animaux de production
Professeur Ch. Hanzen
Université de LiègeFaculté de Médecine Vétérinaire
Activité CDS 24 25 novembre 2009
Préambule : quelques observations
● Les amphis se vident
● Désillusions fréquentes
● L’objectif est de réussir et non pas d’apprendre
● Les étudiants se satisfont de ce qu’ils ont
● Manque de rétroactions lors des évaluations des étudiants
● La pléthore favorise l’anonymat
● La pléthore induit la perte du sentiment d’appartenance à une
communauté d’apprenants
Et donc l’intérêt de la question intéressante posée à savoir :Comment amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances
Ou encore : serait-ce une solution pour renforcer sa motivation ?
Dynamique motivationnelle
Facteurs d’influence
Indicateurs
PersonnelsSociétauxInstitutionnels
De groupe
Activités pédagogiquesActivités d’évaluationRelations avec l’enseignantClimat de la classe
Déterminants
Perception de sa compétence
Perception de la valeur de l’activité d’apprentissage
Perception de la contrôlabilité de l’activité d’apprentissage
Degré d’engagement cognitif
Mise en œuvre de comportements
Degré de persévérance
D’après Viau 2004
Mise en œuvre de stratégies- d’apprentissage- d’autorégulation- d’automotivation
Contexte
● Principe de mes enseignements I comme interactivité M comme metacognition A comme autoapprentissage C comme esprit critique
● 250 à 300 étudiants de 2ème GMV (5ème année)● 40 heures de cours théoriques et 12,5 heures de cliniques● Par le passé : LQRT en amphis● Longue (5 ans) tradition du recours aux tests formatifs au moyen de
QCM SGI en ligne sur Web CT (sans DC)● 2009-2010
Pretests formatrifs préparatoires aux cliniques Test formatifs QCM SGI et DC sur Exams
Contexte :
principes généraux de mes enseignements
La plateforme WEB CT
La plateforme Exams
I comme interactivité : forums de WebCT, questions au cours, boitiers de vote
M comme metacogntion :le recours aux DC
A comme auto-apprentissageles cours, multimédias et liens sur WebCT
C comme esprit critique
Le design d’évaluation de 2009-2010
● 10 tests formatifs de 10 QCM SGI DC en ligne sur Exams (un test par
semaine, 7 à 15 jours après l’enseignement théorique)
Questions formatives = questions des tests certificatifs précédents
24 heures pour faire le test une seule fois
20 minutes d’accès (2 min par question)
RC et feedbacks accessibles le lendemain du test
● Test récapitulatif des 100 questions en ligne fin décembre
● Un seul test certificatif de 60 questions en janvier 2010
Bilan au terme des 7 premiers tests (268 étudiants concernés)Taux de participation
Distribution du % de passation en fonction des tests
5052545658606264666870
1 2 3 4 5 6 7
1159 tests réalisés sur un potentiel de 7x 268 cad 1876 soit 62 %
Bilan au terme des 7 premiers tests (268 étudiants concernés)Taux de persévérance
Distribution (%) des étudiants en fonction du nombre de tests réalisés (0 à 7)
0
5
10
15
20
25
30
1 2 3 4 5 6 7 8
Bilan au terme des 7 premiers tests (268 étudiants concernés)Résultats
Résultats par rapport au nombre de tests formatifs réalisés
8
8,5
9
9,5
10
10,5
11
11,5
12
1 2 3 4 5 6 7
Moralités : 3 questionnements
● Le jeu en vaut-il la chandelle ? Ne serait-ce pas ceux qui font le plus de tests qui en ont le moins besoin ? Temps nécessaire : 30 minutes par QCM rédigée et 1 heure par test mis en
ligne
● Pourquoi les étudiants font-ils les tests proposés ?
● Quelles stratégies sont mises en place pour réaliser le test ? Assistance au cours ? (en moyenne 200 étudiants sur 280) Révision du cours Concentration lors du test
● Questionnaire de satisfaction en cours