Evalua&ng  Pupil  Achievement    

Evalua&ng  Pupil  Achievement  

Pre-­‐Inspec&on  •  Raise  •  SEF  •  Panda  •  LAT/L3VA  •  Previous  inspec9on  reports  •  DFE  Website  –  data  dashboard  •  School  website  (huge  focus)  

 

 

 

 

 

Inspec&on  Every  inspector  will  be  inves9ga9ng  teaching  and  learning  to  help  determine  pupil  achievement  (and  behaviour  for  learning)    •  Learning  walks  •  Lesson  observa9ons  -­‐  TYPICALITY  •  Book  scru9ny  •  Private  reports  (ALIS/ALPS)  •  Internal  data  •  Forma9ve  and  summa9ve  assessment  

processes  –  standardising  and  modera9ng  

•  Triangula9ng  evidence  •  Interviews  with  all  stakeholders  and  how  

data  procedures  are  understood/  implemented/developed  at  their  level  

•  Shared  vision  and  clear  communica9on    

   

Se=ng  meaningful  targets  against  which  progress  can  be  measured  

 •  Use  of  KS2  data  to  set  targets  across  KS3  and  KS4  –  FFTD  

•  Evaluated  the  target  sePng  process  at  KS3  –  personalised  and  subject  specific  

•  Recogni9on  that  this  will  vary  between  subjects  •  Importance  of  achievable  targets  that  also  facilitated  4  levels  of  progress  to  KS4  

•  Subject  leaders  involved  in  establishing  subject  specific  target  sePng  in  line  with  FFTD  

 

   

0  –  0.3    =  sublevel  c  0.4  –  0.6  =  sublevel  b  0.7  –  0.9  =  sublevel  a  

 

We  enhanced  the  targets  set  based  on  the  es9mated  FFTD  level  for  those  at  the  top  of  each  sublevel  

Progress  from  KS2  to  KS4  must  be  fluid  through  KS3  –  targets  are  set  with  this  in  mind  

•  EOY  targets  become  signposts  against  which  progress  is  measured  at  each  assessment  window.  

•  These  targets  can  be  nego9ated  between  students  and  teachers  and  reported  in  their  books.  

Clear  Communica9on  

•  Data  needs  to  be  transparent  and  made  available  to  staff  as  it  is  available  –  key  for  planning  and  forma9ve  assessment    (FFTD  –  Year  7)  

•  Staff  should  be  clear  and  involved  in  the  target  sePng  process  

•  Students  and  parents  need  to  be  clear  on  target  sePng,  progress  and  how  they  can  track  this  between  repor9ng  –  assessment  s9ckers,  EBI,  target  sePng  days.  

Monitoring  progress  

•  Yearly  targets  mean  that  students  can  be  ragged  throughout  each  year.  

•  3  assessment  windows  (4  for  year  10)  –  Measured  against  targets  –  Compared  with  previous  year’s  abainment  

•  Interven9ons  in  place  to  support  students  –  Rolling  interven9on  –  Evalua9on  

•  Key  groups  are  tracked:  High,  Middle,  Low  abainers;  SEN;  ethnici9es;  CLA;  FSM  

Monitoring  progress  and  shared  understanding  

Monitoring  progress  and  shared  understanding  

Students  exceeding  end  of  Key  Stage  3  in  English  and  

Maths    Students  mee&ng  end  of  Key  Stage  3  in  English  and  Maths    

Students  not  mee&ng  end  of  Key  Stage  3  in  English  and  

Maths    

Monitoring  progress  and  shared  understanding  

Student  name  and  DOB  

Using  past  data  to  inform  staff  and  develop  strategies  

12  

Key  Areas  allowing  for  success  

Guidance  on  to  courses  

Numbers  of  

subjects  studied  

The  minimum  APS  on  to  courses  

13  

Then  monitoring  of  their  progress      

They  are  set  targets  one  above  ALPs  as  a  basic  expecta9on.  These  are  set  at  the  start  of  the  

year  

There  are  3  data  collec9on  points  

through  the  yr  where  progress  towards  

targets  are  monitored.    

We  use  RAG  Sublevelling  with  A  level  sub  grades    

A  lot  of  the  strategies  used  through  PIXL  6  

Our  head  of  sixth  form  ran  sessions  for  the  London  Leadership  

strategy  on  progress  and  tracking  

14  

Departments  heads  are  supported  and  

encouraged  to  calculate  their  own  departmental  ALPS  targets;  this  has  

helped  them  to  understand  how  

individual  grades  can  effect  ALPS  scores  

IPAD  training  for  students  and  

staff  

Sixth  form  focus  on  learning  walks  and  

observa9ons  

Challenge    Partners  found  that  the  guidance  and  support  we  give  to  ensure  readiness  for  

learning  and  to  contribute  to  the  pursuit  

of  excellence  is  outstanding  

Common  Tasks  programme  

15  

Underperformance  means  that  there  are  interven9ons  put  into  

place  –  these  include:  

Abendance  to  study  class  on  

Saturday  (  this  is  not  with  

qualified  A  level  teachers  but  supervisors  as  the  girls  olen  just  don’t  have  space  to  study.  

 

Supervised  study  

facili9es  which  are  compulsory  during  non  contact  9me  

Aler  school  sessions  directed  and  

informed  by  subject  teachers    

Individualised  work  and  progress  reports