EvaluacionYAnalisisDeLaExpresividadPsicomotrizDeLo-5155161

7/25/2019 EvaluacionYAnalisisDeLaExpresividadPsicomotrizDeLo-5155161

1/14

Revista nacional e internacional de educacin inclusivaISSN (impreso): 1889-4208. Volumen 8, Nmero 2, Junio 2015

30

Evaluacin y anlisis de la expresividad psicomot riz de los nios ynias de adopcin: Relacin con sus necesidades socioafectivas.

(Evaluation and analysis of psychomotor expressiveness of children of adoption: Relationshipwith their socio-affective needs)

Josefina Snchez RodrguezConcepcin Riera Quintana

Tala Morillo LesmeMiguel Llorca Ll inares

Universidad de La Laguna

Pginas 30-43ISSN (impreso): 1889-4208Fecha recepcin: 31-01-2015Fecha aceptacin: 27-05-2015

Resumen.Nuestro propsito con este trabajo ha sido analizar las huellas de abandono de las nias ynios adoptados, y sus dificultades en el establecimiento de los vnculos socio-afectivos. Paraello se ha realizado un estudio de casos con seis nios y nias que acuden al Servicio dePsicomotricidad de la Facultad de Educacin en la Universidad de La Laguna para serevaluados desde un modelo basado en la intervencin psicomotriz. Todos los casos muestrandificultades en su comportamiento debido a la inhibicin, inseguridad o impulsividad, as comoen sus aprendizajes escolares.

Palabras c lave:Adopcin, expresividad psicomotriz, huellas de abandono.

Abst ract.Our purpose with this study was to analyze the traces of abandonment of children adopted, anddifficulties in establishing the socio-affective ties. For this it has made a case study of sixchildren attending the service Psicomotricidad of the Faculty of Education at the University ofLa Laguna to be evaluated from a psychomotor intervention based model. All cases showdifficulties in behavior due to inhibition, insecurity or impulsiveness, as well as their schoollearning.

Keywords: Adoption, psychomotor expressivity, traces of abandonment.

1. Expresividad psicomotr iz y adopcin.

La adopcin se ha revelado como una medida con efectos positivos para eldesarrollo de los nios y nias que pueden encontrar otra familia de referencia yapego frente a su vivencia en instituciones. Adoptar es una decisin muy importantepara una pareja, un adulto solo o una familia, y es una experiencia trascendental enla vida de un nio. De su xito depende el bienestar y la felicidad de todos ellos; elfracaso representara su sufrimiento constante. Esta cuestin, xito o fracaso,depender de cmo el menor reconstruya su identidad despus del cambio que laadopcin significa, as como de que pueda integrarse armnicamente en su medio

familiar y social, asumiendo las diferencias cuando stas existan (Rius et al, 2011).


2/14


31

La investigacin desarrollada hasta la actualidad en este mbito ha estado centradaen la explicacin de las dificultades en la construccin de la identidad del nioadoptado, profundizando en el tipo de apego que se desarrolla y la manera decomprender y convivir con la historia personal de ser adoptado.

Holwell y Marre (2006) nos hablan de cmo la adopcin no es un punto y aparte enlas trayectorias vitales de las personas adoptadas, porque las secuelas delabandono siguen presentes en su vida y afectan a su personalidad y su relacin conlos otros y el mundo. La sensacin de prdida y abandono son construcciones queforman parte de la identidad y de las relaciones sociales.Las investigaciones sobre la evolucin de nias y nios adoptados, sealan que lostrastornos adaptativos de este colectivo emergen con mayor claridad en la segundainfancia (edad escolar) y en la adolescencia (Wierzbicki, 1993; Brodzinsky, 1993; cit.en San Romn 2013). Una parte de los nios y nias adoptados presentandificultades adaptativas y relacionales que no se hacen evidentes en los primeros

aos, pero s a medida que inician la escolarizacin, agudizndose los problemascon la entrada en la preadolescencia y la adolescencia (Abrines et al, 2012; Barconset al., 2012).La investigacin sobre la adopcin ha sido ampliamente desarrollada en Espaa(Palacios, 2009, 2010, Romn, 2010) con el fin de comprender los efectos de lasituacin de abandono que viven los nios y cmo afecta a su trayectoria vital y deidentidad. La explicacin de las dificultades emocionales y sociales de las nias ynios adoptados ha sido objeto de estudio a travs de los relatos de las familiasadoptantes as como de las personas adultas adoptadas, que sealan el impacto delas privaciones y carencias en la etapa preadoptiva, y el desajuste en el paso de unafamilia a otra, lo que conlleva secuelas psicolgicas que la adopcin debe reparar.

Newton (2010), seala que la ruptura del vnculo gestado durante el embarazo afectadramticamente a las estructuras cerebrales, aun cuando sean adoptadosinmediatamente despus del nacimiento. Muchos adoptados se sienten rechazadoscon facilidad si, por ejemplo, alguien no los mira de la manera adecuada, ya que estesimple gesto dispara aquel rechazo que sintieron de su madre cuando stadesapareci. Un menor que ha experimentado el abandono al inicio de su vida siguepensando que esto suceder una y otra vez, asociado muchas veces a una pobre onegativa valoracin de s mismos como personas capaces de promover el afecto y elcuidado. Lo ms frustrante es que la memoria implcita (un tipo de memoria que norecordamos pero que est siempre presente, y que representa aquello que sucede

en el primer ao de vida, cuando an no tenemos memoria explcita) tiene que vercon nuestras respuestas emocionales, nuestro sentido sobre nosotros mismos y losotros, con la manera en que vemos al mundo y nuestras actitudes hacia l y hacia losotros (Newton, 2010; Sagarna, 2010).La falta de vinculacin temprana determina una falta de seguridad emocional. Sepuede presentar en forma de afectividad exagerada, indiscriminada (expresada haciacualquier persona sin tener conciencia del peligro que esto pueda suponer) o conuna respuesta afectiva pasiva, depresiva, incapaz de establecer vnculos adecuadoscon las personas de referencia. Al mismo tiempo, pueden aparecer conductasagresivas. Segn Bans (2012) existe un mayor riesgo de apego inseguro cuando laadopcin se produce a una edad avanzada y/o cuando ha habido privacin severa.


3/14


32

Tras la adopcin, pueden producirse mltiples problemas entre los que Palacios(2010) destaca, los de conducta (como, por ejemplo, la hiperactividad) y los deatencin (impulsividad, dificultad de concentracin, conductas molestas para losdems). Los problemas en estas reas tienden a mantenerse en el tiempo, y se

traducen fcilmente en dificultades en el rendimiento acadmico (problemas deatencin) y en las relaciones con compaeros (impulsividad, dificultad para el auto-control). Otros desajustes importantes y frecuentes son las conductas desafiantes,las mentiras y la agresividad (verbal y/o fsica).Como ya sealamos anteriormente, la mayora de los estudios realizados en estecampo se han centrado en describir los trastornos en el establecimiento de lavinculacin a partir de los relatos y entrevistas a las familias, as como de los relatosde personas adultas. Sin embargo, son escasas las investigaciones que han tratadode profundizar en cmo se manifiesta el sentimiento de abandono en cada individuoy en el porqu de las diferencias entre las respuestas (que van desde un modelo de

inhibicin hasta modelos oposicionistas o desafiantes); abordar estas cuestionessupone profundizar en la expresin relacional de las carencias y en la ruptura delvnculo, para poder ofrecer una respuesta que ayude a reparar y contener lasemociones.

2. Justifi cacin de la investigacin.

El objetivo del presente trabajo ser identificar las necesidades educativas y socio-afectivas que presentan los sujetos de esta investigacin en una situacin deevaluacin de su expresividad psicomotriz.Para alcanzar los objetivos planteados, realizamos un Estudio Colectivo de Casos

(Stake, 1998). La eleccin de los casos se llev a cabo siguiendo criterios de tipoterico (sexo, pas de origen, edad) y de tipo prctico (disponibilidad a colaborar delas familias y de los tutores escolares). Del total de 20 menores adoptados queacuden anualmente al Servicio de psicomotricidad de la ULL se seleccionaron seis(tres nios y tres nias) con edades comprendidas entre los 4 y los 12 aos (uno decuatro aos, dos de 6, y tres de 7, 10 y 12 aos respectivamente). De ellos, cuatroson de origen espaol y dos proceden de pases del este (concretamente, Rusia).Todos los menores seleccionados haban permanecido un tiempo en instituciones dediferente tipo; en el momento de iniciar la investigacin, cuatro de ellos ya habansido adoptados y dos se encontraban en acogimiento familiar, en trmite de

adopcin.El procedimiento de recogida de informacin que hemos utilizado ha sido laobservacin Narrativa (previa grabacin en video) de las sesiones individuales deevaluacin (realizadas a cada uno de los menores por parte del Servicio dePsicomotricidad de la ULL)Para el anlisis de los datos hemos utilizado la tcnica de Anlisis del Contenido, quenos permiti identificar categoras y tendencias a partir de la informacin obtenidapara cada caso. Posteriormente, se efectu un anlisis inter caso(Barrios Espinosa,2006) que nos ha posibilitado reflejar los aspectos comunes de los seis casosestudiados.


4/14


33

Las sesiones de evaluacin han tenido una duracin de una hora y media, laestructura de la misma ha estado basada en la intervencin psicomotriz, situndoseel psicomotricista como un compaero simblico de juego que acompaa al nio ensu discurso ldico espontneo, al tiempo que propicia diferentes escenarios de juego

con el objetivo de explorar los diferentes mbitos de la personalidad.Las familias de estos 6 casos han demandado una sesin de evaluacin en elServicio de Psicomotricidad debido a la impulsividad y actitudes desafiantes quemuestran sus hijos, todos a excepcin de la familia de Sergio, que acude debido a lagran inhibicin e inseguridad que muestra el nio en los diferentes contextos.La evaluacin se realiza proponindole al nio jugar con el psicomotricista, mientrasque su familia permanece presente, observando el juego y desarrollando unapequea entrevista donde se les pregunta por la historia de cada nio, el motivo de lapeticin de evaluacin y las dificultades que observan en su relacin con l o lo queles han informado desde el colegio respecto a sus relaciones y aprendizajes.

Las propuestas de juego que se hacen a los nios estn basadas en el ofrecimientode material y la participacin del psicomotricista, que anima, provoca y acompaapara motivar al nio y facilitar su juego.La sala de psicomotricidad est preparada para la vivencia del placer sensoriomotor,habilitada con colchonetas, espalderas y cojines de goma espuma que facilitan lavivencia de los saltos, las cadas, los juegos de equilibrio y coordinacin.Entre los materiales ofertados para el juego, destacamos los objetos depsicomotricidad, cuerdas, palos, pelotas, telas y aros, utilizando los parmetros de ladecodificacin de este material que recoge la Psicomotricidad Relacional (Lapierre,1982, 2011; Bellaguarda y Vieira, 2013; Snchez y Llorca, 2008). Generalmenteesperamos para ver qu elige el nio para jugar y cmo utiliza cada material,

tratando de integrar tambin en el juego aquellos materiales que el nio no elige.Generalmente el juego comienza siendo de tipo sensoriomotor, acompaando yanimando al nio a mostrarnos sus competencias motoras y proponindole nuevosretos que nos permitan conocer como es la formacin de su personalidad a partir delanlisis de su expresividad psicomotriz, siguiendo las aportaciones de Aucouturiersobre los parmetros de observacin de la expresividad en la prctica psicomotriz(2002, 2004), tratando de identificar las angustias arcaicas que hacen referencia alsufrimiento psquico en los procesos de vinculacin primaria.Este juego de tipo motriz permite al nio liberar la tensin de ser observado, y nospermite ir ganando complicidad y cercana en la relacin con l para llegar al juego

corporal y a la representacin de situaciones simblicas. El psicomotricista comoacompaante del juego del nio, utiliza diferentes personajes y actitudes para vercmo se sita el nio en las relaciones de ayuda, cuidado, oposicin yenfrentamiento. Espontneamente cada caso va eligiendo temas de juego o se sitaante la representacin que realiza el psicomotricista en funcin de la movilizacin desus emociones y sentimientos internos, mostrando sus carencias, sus dificultades,sus sentimientos reprimidos y sus competencias. El anlisis del contenido de estosjuegos nos permite descubrir su autoconcepto, sus posibilidades de afirmacin frentea los dems, su vivencia de la afectividad y de la agresividad, as como suscapacidades cognitivas para el desarrollo del simbolismo, la atencin, la capacidadde planificacin y organizacin de sus pensamientos.


5/14


34

Las sesiones de evaluacin finalizan con actividades de representacin siguiendo losplanteamientos de Aucoturier (2004) para el desarrollo de una prctica educativa. Eneste momento ofrecemos al nio la posibilidad de hablar, dibujar y/o construir,recogiendo informacin sobre sus temas de inters, el anlisis de su madurez en la

capacidad para representar y la proyeccin que podemos encontrar entre susemociones internas y el contenido de sus dibujos, construcciones y dilogos.

3.- Anlisis de la expresividad psicomotri z de los nios y nias de adopcin ensituacin de evaluacin.

En este proyecto hemos analizado las categoras ms significativas que hemosrecogido a partir de la narracin y anlisis de las sesiones de evaluacin.

3.1.- Expresividad corporal.

Esta categora incluye el ritmo motor y la impulsividad, que hace referencia a ladificultad para regular el comportamiento as como las experiencias motrices que serepiten y que guardan relacin con la historia afectiva, siguiendo los planteamientosde Aucouturier (2004). En la expresividad corporal hemos incluido el salto y suvivencia de la altura y la cada, las manifestaciones de inseguridad emocional comoel aleteo, caminar de puntillas o confirmar su imagen en el espejo y la actitud antelas sensaciones propioceptivas que guardan relacin con la vivencia de situacionesregresivas como ser sostenidos.Con la observacin de este parmetro tratamos de obtener informacin sobre laexpresividad y competencia motriz de los casos de esta investigacin, as como de

aquellas situaciones que les resultan placenteras o desagradables al actuar yponerse a prueba en el espacio sensoriomotor, reflejando la integracin de suidentidad corporal y personal (Aucouturier, 2002).Si exceptuamos a la nia con discapacidad motora y al nio ms pequeo, que en elmomento de la evaluacin inicial se mostr inseguro y con dificultades parasepararse de sus padres, el resto presenta buenas competencias motrices, conpatrones ajustados a su edad de desarrollo. Todos muestran un gran deseo deponerse a prueba y superarse, llegando en el caso del mayor de ellos, a actuar congran impulsividad y falta de conciencia de los peligros por su necesidad de sentirsesiempre el ganador y superar en competencias a la psicomotricista.

Dependiendo de sus competencias motrices, manifiestan placer en la ejecucin delas actividades, aunque en los casos de inseguridad o fragilidad emocional, lesdesborda la emocin y su cuerpo se desorganiza, aumentando la agitacin yapareciendo en los ms inseguros conductas estereotipadas como aleteo o caminarde puntillas. En algunos de los casos analizados, observamos tambin otrasmuestras de inseguridad como son la necesidad de comprobar su imagen en elespejo y la dificultad para abandonar su cuerpo en el suelo, reflejo de su dificultadpara sentirse contenidos, pues el suelo en psicomotricidad (Lapierre, 2011; Vieira,Bellaguarda y Lapierre, 2013) refleja las vivencias ms regresivas relacionadas conlos primeros momentos de la infancia donde somos dependientes del sostnmaterno.


6/14


35

En la fase de juego, su ritmo motor suele ser alto, con dificultades para controlar supulsionalidad, sobre todo en los nios mayores.El exceso de movimiento es, paraAucoturier (2004), un reflejo de las dificultades que ha tenido el nio de construir suunidad corporal, el movimiento es la forma que encuentra el nio de vencer sus

angustias de desaparicin y de separacin. Para Newton (2010) los recuerdostraumticos en el yo corporal siguen intrusivos en la consciencia, lo que conlleva queel nio adoptado se muestre impulsivo y ansioso. Segn Mirabent y Ricart (2012) losnios ms movidos e inquietos son aquellos que probablemente han estado mstiempo solos, han recibido poca atencin y poco contacto fsico (han estado pococontenidos). En nuestra investigacin aquellos nios que fueron abandonados deforma ms temprana son los que ms impulsividad y ansiedad muestran.Resulta llamativa la necesidad de sentir sus lmites corporales, con cadas bruscas ochoques fuertes contra las paredes; la mayora de los nios muestra un gran interspor saltar de manera reiterada. Esta expresividad responde, segn Aucouturier

(2004), a la necesidad de reasegurarse frente a la prdida del otro, a lacompensacin de su dificultad para ser contenidos afectivamente. El salto de manerarepetitiva, es para Aucouturier la manera que encuentra el nio de asegurarse ante lafalta de la presencia del otro.Segn Newton (2010), en las nias y nios adoptados se crea un falto self,mostrndose competentes y autosuficientes como defensa ante su necesidadprofunda del otro. La mayora de los nios y nias de nuestro proyecto buscan serreconocidos por sus competencias motoras, asegurndose tener una mirada positivadel adulto para sentir que no van a volver a ser abandonados.Como necesidades afectivas, vinculadas a la expresividad corporal, que guardanrelacin con la vivencia del abandono en los nios adoptados de esta investigacin,

destacamos las siguientes:- Necesidad de sentir los lmites corporales para tener la sensacin de continuidad desu existencia- Ritmo motor alto e impulsividad en los nios adoptados de mayor edad- Temor a la sensacin de abandono propiciada por la calma o el abandono en elsuelo- Inseguridad emocional que se refleja en algunos casos mediante movimientosestereotipados, puntilleo y necesidad de confirmar su presencia mirando su imagenen el espejo.

3.2. Relacin con los objetos.

La categora relacin con los objetos, refleja desde la teora de la psicomotricidadrelacional, las vivencias inconscientes del nio utilizando el objeto como proyeccinde sus necesidades en la relacin con el otro (Lapierre, 2011; Viera, Bellaguarda yLapierre, 2013). En esta categora hemos organizado la informacin que hacereferencia a la utilizacin de determinados objetos presentes en la evaluacin, ascomo al uso del material como bsqueda de la contencin o como reflejo del temor alabandono.En la sesin de evaluacin, donde hay la posibilidad de elegir entre diferentesmateriales observamos como casi todos los nios eligen materiales en los que


7/14


36

sentirse contenidos, mostrando inters por explorar la situacin de sentirse dentro.Segn la psicomotricidad relacional (Lapierre, 2011; Lapierre y Lapierre, 1982), losmateriales con forma de aro representan simblicamente la vivencia de sercontenidos por una figura materna, porque tienen un espacio externo, el fuera, y un

espacio interno, el DENTRO. Interiorizar estos dos espacios es lo que les permitiraconstruir su identidad, algo fundamental en el trabajo con los nios con trastornos delvnculo. A nivel fantasmtico puede ser un tero, un vientre; es un lugar donde podersentir proteccin ante la vivencia de haberse quedado fuera, vivencia que puedesentir el nio cuando es abandonado y pierde la contencin que conoca y habaregistrado en su piel desde los ltimos meses de vida intrauterina (Newton, 2010).Disfrutar de los espacios del dentro supone una vivencia regresiva a la que recurrenlos nios y nias adoptadas con el propsito de recuperar y completar los vacosemocionales de su primera infancia, como sealan Mirabent y Ricart (2012) cuandoanalizan el comportamiento de los nios adoptados y sus deseos regresivos. Durante

la sesin de evaluacin observamos cmo algunos nios pueden permanecer dentrode estos espacios tranquilos, pero la mayora muestra ansiedad incluso al sentirsecontenido por los objetos, recurriendo a entrar y salir rpidamente.En el uso de los objetos, observamos tambin otro aspecto significativo y es sudificultad para mantenerse jugando con un material, lo que reflejara su dificultad parapermanecer en la relacin explorando las posibilidades de los materiales comomediadores, al tiempo que la necesidad de aferrarse a los diferentes objetos que vanencontrando, como reflejo de su necesidad profunda de sentirse vinculados,agarrados a algo externo para poder sobrevivir, cuando no hay un modelo de apegointerno (Tustin, 1996).Entre los materiales elegidos para jugar, nos interesa fundamentalmente analizar

tambin el uso que se hace de las cuerdas, pues representan la posibilidad devincularse, tambin el uso de la pelota como representante de la vivencia de lasfiguras de apego, como material que sostiene el cuerpo y que facilita la relacin. Eluso de este material, su modo de compartirlo, refleja el sistema de apego que tienecada nio. Por ltimo, tambin queremos sealar el uso delos palos de gomaespuma, utilizados como smbolo de poder y de fuerza a travs del cual expresar laagresividad y sentir que tiene poder. El nio seguro afectivamente puede afirmarsefrente al otro sin perder el afecto y atencin de la otra persona (Lapierre 2011) y sinperder la nocin de simbolismo que favorece que los gestos se queden en laexpresin pero no pasen a la accin real.

La cuerda es utilizada por casi todos los nios y nias de la evaluacin, es de losmateriales elegidos en un primer momento para jugar, aunque muchos de ellos lacogen y no desarrollan una relacin con el otro, reflejando su dificultad paramantenerse vinculados a otra persona, tal vez por su vivencia de la ruptura delvnculo. En varios casos este material es utilizado para amenazar, dominar o agrediral otro, reflejando tal vez los sentimientos agresivos asociados a su vivencia primariade la vinculacin. Nos parece significativo que ninguno de los casos analizados utilicela cuerda para llegar a establecer una relacin de manera explcita con supsicomotricista, mostrando a nivel simblico una dificultad inicial para mantener unarelacin vincular con el adulto. Los nios evaluados se han mostrado casi todos a la


8/14


37

defensiva en la relacin, buscando estrategias de juego para no sentirseamenazados.La pelota es utilizada por varios nios como apoyo, utilizndola para desplazarse porel espacio; simblicamente puede representar la necesidad provocada por la falta de

sostn primario que genera en la expresividad corporal la dificultad tnica parasostenerse. Ante la representacin fantasmtica de este objeto, varios casos semuestran ambivalentes ante el gesto de agredir, expresar su fuerza ante este objetoque representa una figura de apego, y casi todos, incluso lo ms inhibidos, semovilizan en la lucha por poseerla, mostrando la necesidad primaria de poseer,integrar esta figura como sinnimo de la integracin de un modelo interno de apego(Marrone, 2011), tal vez como forma de compensar sus vivencias inconscientes dehaber sido desposedos de la misma.Durante la evaluacin 4 de los 6 nios han mostrado dificultad para expresar suagresividad a travs de los palos. Ante su dificultad para afirmarse frente al adulto y

su necesidad de sentirse ms fuertes, todos tienen tendencia a golpear los objetos.A partir de este anlisis destacamos como necesidades socioafectivas mostradas enel juego con los objetos, las siguientes:- Dificultad para permanecer jugando con un material- dificultad para permanecer enuna relacin (cambiar el objeto implica modificar el contenido de la misma).- Tendencia a aferrarse a los objetos como elementos aseguradores ante la falta deun modelo interno de apego.- Vivencia del vnculo con el adulto como amenazante, difcil de sostener.- Agresividad contenida y bsqueda de su expresin a travs de los materiales.- Dificultad para afirmarse frente al adulto.

3.3. Juego simblico.

Consideramos que esta categora refleja el mundo interno de las emociones del nio,por lo que nos ha parecido interesante agrupar el contenido de los juegos en torno alos temas de cuidado, los juegos presimblicos y los juegos de dominacin yafirmacin. Todos estos juegos hacen referencia a las necesidades y dificultades quepuede presentar el nio en su relacin con el adulto, representado este un rolmaternal o paternal al que cuidar, reparar, del que permitirse ser curado y reparado,o frente a quin necesita afirmarse para conquistar su identidad.En los juegos simblicos que realizan los nios y nias podemos identificar sus

vivencias internas de tipo afectivo y pulsional. Como propone Klein (1994), medianteel anlisis del contenido del juego podemos tener acceso a las experienciasreprimidas del nio. A travs del juego el nio puede vivir sus miedos y deseos,puede integrar y enfrentar algunos eventos traumticos como la separacin, lamuerte o el abandono (Ruiz y Abad, 2011).En la sesin de evaluacin, surgen diferentes tipos de juegos a partir de losmateriales propuestos, que nos permiten observar la capacidad de representacinsimblica que tienen los nios y que guarda relacin con la capacidad de expresar sumundo interno imaginario.Observamos como los nios mayores muestran una mayor dificultad para elaborarjuegos simblicos utilizando personajes. La edad, junto a la novedad que supone la


9/14


38

sesin de evaluacin, hace que los nios se refugien en mayor medida en juegosreglados de tipo motor, donde el contenido es la competicin como posibilidad deexpresar su necesidad de afirmacin frente al otro.En los nios y nias ms pequeas, el uso de muecos nos ha permitido observar

como representan las vivencias del maternaje y del cuidado del mueco o del otro.En los casos de nuestra investigacin destacamos el rechazo y el temor quemuestran dos de las nias para entrar en este juego con su cuerpo, tal vez por ladificultad para reproducir una situacin de fragilidad y dejarse cuidar por el otro.Como seala Vilagins (2012), las huellas del abandono generan desconfianza haciaaquellas personas que les atienden y les tratan con afecto. Generalmente todos loscasos prefieren entrar en un rol activo, donde ellos son los encargados de cuidar aladulto o al mueco, reproduciendo escenas donde el cuidado se ofrece de maneraamenazante reflejando, como destacan Newton (2010), Vilagins (2012) o Cyrulnik(2006), su baja autoestima, su culpabilidad o sus sentimientos de no haber sido

merecedores del cuidado materno, de haber hecho algo mal que ha generado elabandono. A travs de los fenmenos proyectivos del juego, estos sentimientos sonrevividos por los nios cuando pueden ponerlos en el otro, en este caso sobre elmueco o el adulto en situacin de cuidado que acaba portndose mal.En los casos de los nios ms frgiles observamos tambin, como seala Villagins(2012) y Newton (2010), el carcter excesivamente sumiso y su tendencia a agradaral adulto por la gran necesidad de buscar el amor que les ha faltado.En el contexto de evaluacin destacamos adems, los juegos de tipo presimblicoque han surgido de manera espontnea en tres de los casos estudiados, y quehacen referencia a la necesidad de asegurarse, de ser queridos y encontrados(Aucouturier, 2002, 2004). Nos referimos a los juegos de persecucin, a ser llevados

por el adulto, y a los juegos de desaparecer y aparecer.A partir del anlisis de esta informacin podemos destacar como necesidadessocioafectivas mostradas durante el juego, las siguientes:- Necesidad de expresar y elaborar los sentimientos dolorosos del abandono- Reestablecer relaciones de confianza con el adulto que le permitan disfrutar delcuidado y el afecto, compensando la herida primaria de no haber sido queridos.-Necesidad de sentirse reconocidos.

3.4. Relacin con el adulto.

Teniendo en cuenta que en la sesin de evaluacin solo participan el nio o la nia ysu psicomotricista, disponemos de mucha informacin acerca de las diferentesrelaciones que se muestran durante el juego. Al tratar de organizar la informacinrecogida hemos establecido diferentes subcategoras en funcin del contenido de larelacin. De acuerdo con los planteamientos de Lapierre y Lapierre (1982) hemossealado las relaciones de dominacin, de oposicin, y de encuentro corporal porqueaparecen en todos los casos que hemos evaluado. Tambin teniendo en cuenta lapresencia de conductas disruptivas y la impulsividad, hemos intentado registrar yreflexionar sobre la aceptacin de los lmites que presentan estos nios, as como lashuellas del abandono que muestran rupturas o dificultades ante sensaciones dereconocimiento afectivo.


10/14


39

En cuanto a la relacin con el adulto, nos parece importante destacar como casitodos los casos muestran desconfianza a que el adulto pueda sostenerles cuandohan subido a un espacio alto. Esta desconfianza al sostn fsico, hace referencia alas vivencias de sostn afectivo, al temor a la cada que refleja, segn Aucouturier,

2004 y Winnicot, 1971, la angustia vivida ante el abandono. Solo la nia condificultades motoras se permite ser sostenida por el adulto.De los seis casos estudiados, tres manifiestan temor a la relacin corporal cercana yhuyen despus de que la persona adulta la provoca, cambiando el tema de juego ocorriendo a refugiarse en lugares altos; algunos llegan a agredir de de manera realcuando temen ser atrapado en esta relacin.Son los nios ms pequeos de la muestra los que sienten mayor confianza en larelacin corporal. En dos de los tres casos esta relacin se ha establecido con lafigura masculina, que como podemos ver en su historia de vida, es la figura querepresenta un vnculo ms seguro, tanto para Marta como para Isabel, pues han sido

las figuras a las que se han vinculado ms fcilmente tras ser adoptadas.Otro de los parmetros que nos parece interesante rescatar dentro de esta categoraes la frecuencia (4 de los 6 casos estudiados) con la que los nios recurren en labsqueda de relaciones de control y dominacin del adulto. Esta actitud en larelacin, ha sido destacada por Newton (2010) y Gimnez (2010) cuando hacenreferencia a la actitud dominante de las nias y nios adoptados como defensa a susdificultades para situarse en una relacin afectiva y su temor a perder las nuevasrelaciones desarrolladas.En relacin al enfrentamiento, todos los casos del estudio manifiestan temor alenfrentamiento directo con el adulto cuando este se muestra fuerte. Solo cuando elpsicomotricista muestra un personaje dbil o asustando pueden afirmarse ante el

mismo, mostrando en estos momentos un gran placer y una necesidad de expresarsu fuerza y algunos su agresividad. Esta dificultad para afirmarse de modo simblicoante el adulto hace referencia a una relacin de inseguridad con el otro, al temor deperderle si entra en oposicin. El carcter sumiso que presentan varios de los niosen esta situacin de oposicin coincide con la descripcin hecha por Newton (2010)sobre la actitud de los nios adoptados.Todos estos indicadores hacen referencia a la presencia de un apego inseguro(Bolbwy, 1986, Marrone, 2001, Atienza y Blnquez, 2004) as como otrascaractersticas que aparecen presentes en varios sujetos en esta evaluacin, y quehacenmencin a la falta de bsqueda de consuelo cuando se hacen dao y a la

dificultad para ser cuidados por el adulto, as como la necesidad de estarcontinuamente presentes en la relacin con el adulto, mostrando dificultad para jugarsolos.Prcticamente todos los casos exhiben sus competencias motoras mostrando placeral ser reconocidos en lo que hacen, manifestando de esta manera su deseo de seraceptados y valorados positivamente por los adultos. Casi todos los casos entran enrelaciones de ayuda, ofrecindola cuando el psicomotricista la pide o demandndolacuando perciben que no pueden solos, mostrando que han interiorizado que lasfiguras adultas pueden servirles de apoyo ante sus dificultades.Dos de los casos muestran durante la evaluacin dificultad para ajustarse a loslmites propuestos por el adulto, para interiorizar las normas que estos le proponen,


11/14


40

lo que guarda tambin relacin con la falta de interiorizacin de una figura quegarantiza la seguridad emocional y pone lmites a su pulsionalidad. Esta dificultadcon la asuncin de los lmites es descrita tambin por Gimnez (2010) en suexperiencia sobre la adopcin.

A partir de estos anlisis, destacamos como necesidades socioafectivas msrelevantes de los nios adoptados en la relacin con el adulto las siguientes:- Falta de vivencias de un sostn afectivo por el adulto- Dificultad para la aceptacin de una relacin corporal de tipo afectivo- Dificultades para la afirmacin personal frente al adulto

3.5. Relacin de apego.

La entrada a un lugar nuevo y la presencia del psicomotricista como figura extraanos permite recoger como es el proceso de separacin que desarrolla cada nio

respecto a su familia, que est presente en la sala, y los diferentes momentos de lasesin en los que acuden a ella. A partir de estos acercamientos y referenciaspodemos detectar la seguridad o inseguridad del nio en los procesos de vinculacinHemos intentado recoger las miradas y aproximaciones teniendo en cuenta lo quesucede en ese momento en el contexto de evaluacin. Este anlisis nos permiterepetir una parte del estudio del apego realizado por Ainsworth (1967,1978) en la queel nio se ubica en una situacin novedosa con un extrao, estando sus padrespresentes como fuente de seguridad. A diferencia de la situacin propuesta por estaautora, durante la sesin de evaluacin los padres no abandonan la sala donde juegael nio, sino que permanecen presentes como referencia de seguridad.Los aspectos ms relevantes que hemos recogido en esta sesin son los siguientes:

- Todos los casos pueden separarse de sus padres adoptivos para ir a jugar con eladulto, no mostrando un comportamiento adhesivo tpico del apego ambivalente.- Todos los casos muestran consciencia del juicio de sus padres y de sus gestosms fuertes o agresivos como comportamientos que pueden ser mal valorados porstos; presentan por tanto cierta comprensin sobre si su expresin es desajustadasocialmente.- Son los nios que no integran los lmites en la relacin con el adulto, los que pidenpermiso a sus padres para jugar a determinados juegos motores durante la sesin. Elnio con ms conductas agresivas y provocadoras es el que ms se acerca ydemanda la participacin de sus padres durante la evaluacin.

- Algunos nios buscan sentirse arropados por la mirada de sus padres cuando elpsicomotricista desaparece de la sala, mostrando dificultad para permanecer sin elapoyo de un adulto a su lado.- Todos los nios tienen como referencia a sus padres adoptivos cuando se sientenen dificultad en la relacin con el psicomotricista, buscando a travs de la mirada o elacercamiento corporal sentirse protegidos. Esta respuesta nos hace pensar queestos nios han podido construir un apego seguro utilizando a sus padres adoptivoscomo referentes de proteccin, de acuerdo con los planteamientos de Ainsworth(1978). Curiosamente, solo dos de los casos de la investigacin buscan elreconocimiento de los padres adoptivos durante la evaluacin.


12/14


41

3.6. Comunicacin y representacin.En esta categora hemos agrupado las competencias que hacen referencia al mbitocognitivo: la capacidad para comunicarse de manera oral y para representar a travsdel dibujo o las construcciones, explicando lo que han hecho. La construccin y

dibujo del nio nos muestra como ste se percibe y se siente (Aucouturier, 2004),manifestando su capacidad de organizar y comprender su mundo interno y como vivela relacin con el exterior, con los otros.En el anlisis de la comunicacin de los casos del estudio observamos que todos soncapaces de mantener la mirada durante el desarrollo de la sesin, mostrandocapacidad comprensiva del lenguaje oral del adulto y siendo competentes pararesponder a las preguntas o propuestas que se les hacen. Varios nios muestrandificultades en la produccin del lenguaje oral, observamos en cuatro de los casosinmadurez a la hora de producir u organizar el discurso oral, presentando dislalias.Aunque no hay investigaciones sobre la comunicacin oral en los nios adoptados,

nuestra impresin es que la inmadurez en la construccin de su identidad, suansiedad e impulsividad tiene como consecuencia un retraso en el desarrollo dellenguaje oral que se caracteriza por dificultades para la articulacin y produccin deun discurso verbal.Si analizamos los aspectos ms afectivos trasmitidos a travs del tono de voz y laexpresividad facial, podemos destacar que todos manifiestan expresividad paraacompaar sus emociones durante la relacin con el psicomotricista. Los nios msinhibidos e inseguros muestran un tono de voz dbil, mientras que los msimpulsivos utilizan un tono dominante. La dificultad en algunos de ellos para regularsus emociones hace que la risa, los gritos y el llanto aparezcan ante el miedo, lainseguridad o la frustracin.

Si observamos la respuesta de los nios ante la tarea de realizar un dibujo o unaconstruccin, destacamos como, a excepcin de un caso, todos muestran dificultadpara planificar, decidir que quieren realizar, cambiando el significado o el sentido deldibujo. Consideramos que esta dificultad guarda relacin con su falta depermanencia en las relaciones y con la dificultad mostrada por la mayora de ellospara ser capaces de sostener su atencin.Respecto a las cualidades del dibujo y la construccin, consideramos que esinteresante destacar la necesidad de hacer construcciones cerradas y protegidas,mediante recuadros, puertas y tejados a los que dedican gran esfuerzo. Muchos deellos muestran falta de estabilidad, fragilidad, y necesitad ser reconstruir durante

varias ocasiones.Como necesidades socioafectivas, reflejadas en esta categora, destacamos comoms significativas las siguientes:- Ansiedad e inmadurez ante el desarrollo del discurso verbal- Dificultad para planificar y sostener sus ideas- Baja autoestima y fragilidad en la expresin representacional- Necesidad de proteccin

Como hemos podido ir recogiendo a lo largo de esta investigacin, destacamos quelas situaciones ldicas que se generan en contextos como la sala de psicomotricidadnos permiten contar con un discurso simblico donde los nios y nias de adopcin


13/14


42

manifiestan sus dificultades, necesidades y vivencias ms profundas de maneraespontnea. Posibilitar estos lugares de juego, con una persona adultaespecializada en acompaarle, facilita que a travs de sus vivencias y la respuestadel adulto, el nio pueda ir satisfaciendo al menos en parte, sus necesidades ms

profundas, ya que el juego en s mismo, se convierte en la mejor terapia durante lainfancia.

Bibliografa.

Abrines, N.; Barcons, N.; Marre, D.; Brun, C.; Fornieles, A. & Fumado, V. (2012).ADHD-like symptoms and attachment in internationally adopted children.Attachment Human Development, 14 (4).http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14616734.2012.691656#.VM1URdLz1p0

Aucouturier, B. (2002). La construccin de la identidad en los nios y nias.Aula deinnovacin educativa, 109, pp. 8-10http://www.researchgate.net/publication/39149321_La_construccin_de_la_identidad_

en_los_nios_y_en_las_niasAucouturier, B. (2004). Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz. Barcelona:

Ed. GraBans, S. (2012). Trastorno del vnculo. Psicologa clnica y juvenil: una aproximacin

a su conocimiento.Tarragona.http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/trabajandoelvinculoafectivoconnuestroshijos/index.php

Barcons, N., Abrines, N., Brun, C.,Fumad, C. Marre, D. & Sarini, C. (2012). Social

relationships in children from intercountry adoption. Children and Youth ServicesReview, 34 (5). Pp 955-961.

http://www.ucm.es/info/psi/docs/journal/v14_n1_2011/art123.pdfCyrulnik, B.(2006). Bajo el signo del vnculo. Una historia natural de apego.

Barcelona: Gedisa.Holwell, S. y Marre, D. (2006). To Kin a transnationally adopted child in Norway and

Spain: The achievements of resemblances and belonging. Ethnos, 71 (3), 293-316.

http://www.academia.edu/280855/Howell_S._and_Marre_D._2006_._To_kin_a_transnationally_adopted_child_in_Norway_and_Spain._The_achievement_of_resemb

lances_and_belongingLapierre, A. y Lapierre, A. M. (1982). El adulto frente al nio de cero a tres aos.Barcelona: Cientfico-Mdica.

Lapierre, A. y Aucouturier, B (1980). El cuerpo y el inconsciente. Barcelona: Ed.Gedisa

Lapierre, A.M. (2011). Decodificacin simblica de los objetos. Conferenciapresentada en el Seminario de Psicomotricidad (Indito). Universidad de LaLaguna.

Llorca, M. Y Snchez J. (2003). Psicomotricidad y necesidades educativasespeciales. Mlaga: Aljibe.
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14616734.2012.691656#.VM1URdLz1p0http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14616734.2012.691656#.VM1URdLz1p0http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14616734.2012.691656#.VM1URdLz1p0http://www.researchgate.net/publication/39149321_La_construccin_de_la_identidad_en_los_nios_y_en_las_niashttp://www.researchgate.net/publication/39149321_La_construccin_de_la_identidad_en_los_nios_y_en_las_niashttp://www.researchgate.net/publication/39149321_La_construccin_de_la_identidad_en_los_nios_y_en_las_niashttp://www.psicodiagnosis.es/areageneral/trabajandoelvinculoafectivoconnuestroshijos/index.phphttp://www.psicodiagnosis.es/areageneral/trabajandoelvinculoafectivoconnuestroshijos/index.phphttp://www.ucm.es/info/psi/docs/journal/v14_n1_2011/art123.pdfhttp://www.ucm.es/info/psi/docs/journal/v14_n1_2011/art123.pdfhttp://www.academia.edu/280855/Howell_S._and_Marre_D._2006_._To_kin_a_transnationally_adopted_child_in_Norway_and_Spain._The_achievement_of_resemblances_and_belonginghttp://www.academia.edu/280855/Howell_S._and_Marre_D._2006_._To_kin_a_transnationally_adopted_child_in_Norway_and_Spain._The_achievement_of_resemblances_and_belonginghttp://www.academia.edu/280855/Howell_S._and_Marre_D._2006_._To_kin_a_transnationally_adopted_child_in_Norway_and_Spain._The_achievement_of_resemblances_and_belonginghttp://www.academia.edu/280855/Howell_S._and_Marre_D._2006_._To_kin_a_transnationally_adopted_child_in_Norway_and_Spain._The_achievement_of_resemblances_and_belonginghttp://www.academia.edu/280855/Howell_S._and_Marre_D._2006_._To_kin_a_transnationally_adopted_child_in_Norway_and_Spain._The_achievement_of_resemblances_and_belonginghttp://www.academia.edu/280855/Howell_S._and_Marre_D._2006_._To_kin_a_transnationally_adopted_child_in_Norway_and_Spain._The_achievement_of_resemblances_and_belonginghttp://www.academia.edu/280855/Howell_S._and_Marre_D._2006_._To_kin_a_transnationally_adopted_child_in_Norway_and_Spain._The_achievement_of_resemblances_and_belonginghttp://www.ucm.es/info/psi/docs/journal/v14_n1_2011/art123.pdfhttp://www.psicodiagnosis.es/areageneral/trabajandoelvinculoafectivoconnuestroshijos/index.phphttp://www.psicodiagnosis.es/areageneral/trabajandoelvinculoafectivoconnuestroshijos/index.phphttp://www.researchgate.net/publication/39149321_La_construccin_de_la_identidad_en_los_nios_y_en_las_niashttp://www.researchgate.net/publication/39149321_La_construccin_de_la_identidad_en_los_nios_y_en_las_niashttp://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14616734.2012.691656#.VM1URdLz1p0http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14616734.2012.691656#.VM1URdLz1p0


14/14


43

Newton, N. (2010). El Nio adoptado. Comprender la herida primaria. Barcelona:Albesa.

Mirabent, V. y Ricart, E. (2012). Adopcin y Vnculos familiares. Barcelona: HerderPalacios, J. (2009). The ecology of adoption. En G.M. Wrobel & E. Neil (Eds),

International advances in adoption research for practice(pp 71-93) Malden: JohnWiley and Sons.

http://www.uea.ac.uk/swp/icar2/Presentations/Palacios%20-%20EcologyOfAdoptionHandout.pdf

Palacios, J (2010). La aventura de adoptar. Gua para solicitantes de adopcininternacional. Centro de publicaciones del Ministerio de Sanidad y Poltica Social

http://www.msssi.gob.es/ssi/familiasInfancia/docs/AccesibleLaAventuraDeAdoptar.pdfRomn, M. (2010). El apego en nios y nias adoptados. Modelos internos,

conductas y trastornos del apego. Sevilla. Tesis Doctoralhttp://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/1297/el-apego-en-ninos-y-ninas-adoptados-

modelos-internos-conductas-y-trastornos-de-apego/ Snchez, J. y Llorca, M. (2008). Recursos y estrategias en Psicomotricidad. Mlaga:Aljibe.

Stake, E. (1998). Investigacin con estudio de casos. Madrid: MorataVieira, L., Bellaguarda, I. y Lapierre, A. (2013). Psicomotricidade Relacional: A teora

de una prtica. Curitiba: Filosofart.

Vilagins, C. (2012). La otra cara de la adopcin. Barcelona: Editorial Xoroi

----------------------------------------------

Sobre los autores:

Dra..Josefina Snchez Rodrguez- Profesora Titular del Departamento de Didctica eInvestigacin Educativa. [email protected]

Dra. Concepcin Riera Quintana- Profesora Asociada del Departamento de Didcticae Investigacin Educativa [email protected]

Dra.Tala Morillo Lesme- Pedagoga, Psicomotricista. [email protected] Llorca Llinares Profesor Titular pre-jubilado del Departamento de

Didctica e Investigacin Educativa. [email protected]

Direccin Postal de todos los autores: Departamento de Didctica e InvestigacinEducativa. Facultad de Educacin. Mdulo B. Universidad de La Laguna. Avda.Trinidad s/n. 38204. La Laguna. S/C de Tenerife.Responsable de la correspondencia: Josefina Snchez Rodrguez

Este trabajo forma parte de un proyecto de investigacin aprobado por la Universidadde La Laguna, desarrollado durante el curso 2013-2014. Se ha llevado a cabo en elServicio de Psicomotricidad de la Facultad de Educacin.
http://www.uea.ac.uk/swp/icar2/Presentations/Palacios%20-%20EcologyOfAdoptionHandout.pdfhttp://www.uea.ac.uk/swp/icar2/Presentations/Palacios%20-%20EcologyOfAdoptionHandout.pdfhttp://www.uea.ac.uk/swp/icar2/Presentations/Palacios%20-%20EcologyOfAdoptionHandout.pdfhttp://www.msssi.gob.es/ssi/familiasInfancia/docs/AccesibleLaAventuraDeAdoptar.pdfhttp://www.msssi.gob.es/ssi/familiasInfancia/docs/AccesibleLaAventuraDeAdoptar.pdfhttp://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/1297/el-apego-en-ninos-y-ninas-adoptados-modelos-internos-conductas-y-trastornos-de-apego/http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/1297/el-apego-en-ninos-y-ninas-adoptados-modelos-internos-conductas-y-trastornos-de-apego/http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/1297/el-apego-en-ninos-y-ninas-adoptados-modelos-internos-conductas-y-trastornos-de-apego/http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/1297/el-apego-en-ninos-y-ninas-adoptados-modelos-internos-conductas-y-trastornos-de-apego/http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/1297/el-apego-en-ninos-y-ninas-adoptados-modelos-internos-conductas-y-trastornos-de-apego/http://www.msssi.gob.es/ssi/familiasInfancia/docs/AccesibleLaAventuraDeAdoptar.pdfhttp://www.uea.ac.uk/swp/icar2/Presentations/Palacios%20-%20EcologyOfAdoptionHandout.pdfhttp://www.uea.ac.uk/swp/icar2/Presentations/Palacios%20-%20EcologyOfAdoptionHandout.pdf

Documents

EvaluacionYAnalisisDeLaExpresividadPsicomotrizDeLo-5155161