Evaluacin:

- Se trata de enjuiciar y valorar informaciones desprendidas de la realidad sobre la base de

criterios establecidos (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997)

- En el proceso de evaluacin se compara, analiza e interpreta para emitir juicios de valor

correspondiente (Zabalza, Diseo y desarrollo curricular 1997)

- La evaluacin es analizar qu se logro, cunto se aprendi, qu dificultades se confrontaron,

cmo mejorar el proceso de formacin integral del educando (gua de aprendizaje #1, Lily

Stojanovic, 1997, pg. 5)

- Se concibe como un proceso continuo que consiste en obtener informacin til acerca del

funcionamiento de lo que est siendo evaluado, con el propsito de juzgar alternativas de

decisin (stufflebeam 1971, Nilo 1973, Chadwick 1974, Garzn 1974, salcedo 1979, 1984)

- Proceso continuo, formativo, interactivo y global de valoracin de los procesos alcanzados

por el educando en la construccin de los aprendizajes (Alfaro, evaluacin del aprendizaje

2000)

Medicin:

- Permite establecer la cantidad que se tiene de algo, de acuerdo a una escala definida (gua de

aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg. 2)

- No permite por si sola valorar lo que se ha medido (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic,

1997, pg. 2)

- Es un Instrumento al servicio de la evaluacin (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997)

- La medicin describe cualitativamente y/o cuantitativamente el grado en que los alumnos

han alcanzado los objetivos planeados (Alfaro, evaluacin del aprendizaje 2000)

- Procesa datos para la evaluacin (Zabalza, Diseo y desarrollo curricular 1997)

CONCEPCIONES

Los autores: Chadwick 1974, Nilo 1975, Salcedo 1979, Popham 1980, Villarroel 1980, las

clasifican en:

-Juicio de expertos

-sinnimo de medicin

-congruencia entre logros y objetivos

-para facilitar la toma de decisiones

Juicio de expertos (Criterio: ideales del experto)

-El experto juzga la situacin objeto de la evaluacin con sus propios criterios y a veces en

funcin de sus propios propsitos (Villarroel, Aplicacin del modelo CIPP a la biblioteca de la

Escuela de Educacin UCV durante el periodo 1980-II ,1982)

-Est impregnada de un alto grado de subjetividad (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic,

1997, pg. 7)

-El grado de confiabilidad es bastante bajo as como su grado de validez (gua de aprendizaje

#1, Lily Stojanovic, 1997, pg. 7)

-El evaluador no slo juzga, sino que en la mayora de los casos toma o propone las decisiones

(gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg. 7)

-Se clasifica en intrnseca y extrnseca. Intrnseca: referida a la evaluacin de las condiciones y

aspectos formativos de un objeto o programa. Extrnseca: referida a la evaluacin de la eficacia

o eficiencia del objeto o programa (Popham, Evaluation in Education 1975)

Sinnimo de medicin (criterio: estndares establecidos)

-Evaluacin de aprendizajes a travs de escalas cuantitativas y del procedimiento estadstico

para manejarla (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997)

-Incorpora los adelantos tcnicos de la psicometra en la elaboracin y validacin de los

instrumentos

Congruencia entre logros y objetivos (criterio: comparacin entre logros y Obj.)

-Es la comparacin entre lo propuesto y lo logrado (Tyler, General Statement on Evaluation

1942)

-Externo a los entes que intervienen en el proceso evaluativo, por lo tanto gana un porcentaje

de objetividad, es decir, la interpretacin del acto evaluativo y de su enjuiciamiento tienden a

ser unvocos (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg. 10)

Toma de decisiones (PLURICRITERIAL)

-Enfatiza la accin correctiva como el elemento clave de la evaluacin (gua de aprendizaje #1,

Lily Stojanovic, 1997, pg. 12)

-Enfatiza la idea del acto evaluativo como proceso de mejoramiento o de solucin de

problemas (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg. 12)

-El rol del evaluador es obtener y suministrar informacin a la o las personas que deben tomar

decisiones al respecto. Convierte al evaluador en un simple tcnico que detecta y recolecta

informacin (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg. 12)

-supera las limitaciones de las tendencias anteriores, sin excluirlas

EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg. 7)

Concepcin cualitativa de la evaluacin. La concibe como un proceso continuo, formativo,

interactivo y global de la valoracin de los procesos alcanzados por el educando en la

construccin de los aprendizajes.

-Concerta mltiples vas para desarrollar la evaluacin negociada, a travs de un proceso

interactivo, participativo y contextualizado

-El educador es investigador que reflexiona sobre su propia prctica, ensaya, interviene y

evala sus enseanzas

BASES DE COMPARACIN

Base absoluta: cuando el patrn de comparacin es el dominio de todo lo exigido

Base relativa: cuando se determina el rendimiento a partir de resultados reales de un grupo de

referencia. (Mercedes Camperos, 1985)

El autor Chadwick en Tecnologa educacional para el docente 1974 clasifica las bases de

comparacin o bases de evaluacin de la manera siguiente:

-Comparacin con hechos o con desempeo previo: es cuando el progreso de una persona o

programa se compara con su propio desempeo en un momento anterior

-Comparacin con entes similares: el progreso o programa es comparado con el progreso de

otros, de caractersticas similares

-Comparacin con objetivos establecidos: el progreso de personas, programas, componentes

etc. se compara con objetivos que han sido previamente establecidos

-Comparacin con un ideal: el progreso de la persona, componente, programas etc. se

compara con el ideal dado o el caso hipottico

El mismo autor comenta que las bases deben ser aclaradas antes de comenzar la evaluacin.

PROPSITOS DE LA EVALUACIN

Formativa:

-Monitoreo de la calidad de las actividades o marcha del proceso en relacin a los objetivos o

competencias para realizar ajustes previos a la evaluacin global o sumativa (gua de

aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997)

-Juzgar el valor y mrito de los materiales instruccionales, proceso y producto, los cuales

proporcionan los datos necesarios para la toma de decisiones en relacin a la necesidad de

revisin (Gonbach, Course Improvement Thouhg Evaluation 1963)

-Valor de proceso y productos que se estn desarrollando y que son capaces de ser

modificados (Scriven, Metodology of Evaluation, 1967)

-Cumple con el propsito de determinar hasta qu punto el estudiante logr o no una tarea

determinada (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg. 20)

-Proceso continuo destinado a la permanente retroalimentacin, a medida que se avanza a los

niveles instruccionales (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg. 21)

Sumativa:

-Evaluar el proceso y producto en su forma final, con el fin de facilitar las decisiones relativas a

la aplicacin y difusin de los materiales (Gonbach, Course Improvement Thouhg Evaluation

1963)

-Decisiones que se refieren a la difusin y aplicacin del producto una vez optimizado por el

proceso formativo (Scriven, Metodology of Evaluation 1967)

-Determinar el grado en que el estudiante logr los resultados ms amplios a lo largo del curso

en una parte de l (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg. 21)

Diagnstica:

-Generalmente miden habilidades y caractersticas ms generalizadas que las consideradas por

instrumentos formativos (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg. 22)

-Implica la valoracin de rasgos de conducta (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg.

21)

-Trata de ubicar al estudiante al comienzo de la instruccin o descubrir las causas de las

deficiencias de su aprendizaje (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg. 21)

- Es previa al proceso instruccional

-Puede realizarse con los resultados de pruebas sumativas anteriores, aunque tiene validez

dudosa ya que se basa en una calificacin que no proporciona una descripcin homognea de

la actuacin del estudiante con respecto a todos los objetivos del curso (Bloom, 1977)

CARACTERSTICAS DEL PROCESO EVALUATIVO

Validez: correspondencia entre los objetivos que queremos evaluar y los comportamientos

que realmente observamos. (Gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997)

-Puede ser aparente o de contenido. Aparente: referida a la evaluacin que se ajusta a las

condiciones. De contenido: referida a la evaluacin segn el contenido establecido.

Continua: verificacin a pasos cortos de los aprendizajes logrados, con lo cual el estudiante se

ve obligado a realizar un esfuerzo constante (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg.

22)

Acumulativa: si el alumno demuestra haber logrado el o los objetivos propuestos, no hay

necesitad de volverlo a evaluar (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg. 22)

Integral: es necesario reconocer los resultados obtenidos no slo a nivel de los factores de

rendimiento, sino en aspectos subjetivos del estudiante, tales como , ajustes emocionales,

sociales, hbitos, actitudes (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg. 22)

Desde la perspectiva de la evaluacin global como proceso continuo, integrado e integral se

caracteriza la evaluacin como un proceso:

Holstico y globalizador: hay que valorar procesos y productos y considerar al alumno como un

ser integral que piensa, siente y acta (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997, pg. 22)

Reflexin, crtico y formativo: en el que docentes y alumnos analizan e interpretan resultados

a fin de reorientar el trabajo individual y grupal (gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997,

pg. 22)

Cooperativo y negociado: proceso participativo entre docente, alumnos y representantes.

Negociado pues la toma de decisiones debe ser producto del dialogo (gua de aprendizaje #1,

Lily Stojanovic, 1997, pg. 22)

FORMAS BSICAS DE PARTICIPACIN EN LA EVALUACIN

En la gua de aprendizaje #1, Lily Stojanovic, 1997 las formas son las siguientes:

Autoevaluacin: percepcin que el sujeto tiene de s mismo

Coevaluacin: proceso de valoracin recproca que realizan los participantes sobre su propia

actuacin y la del grupo, atendiendo a criterios previamente convenidos y/o conservadas entre

los sujetos

Heteroevaluacin: valoracin continua y recproca entre los grupos de trabajo acerca de las

experiencias emprendidas en el aula o fuera de ella, segn los referentes establecidos en el

proyecto de aprendizaje.

Unidireccional: la realiza el docente, l es el que finalmente debe asumir la responsabilidad

administrativa de la evaluacin, registrar e informar sobre lo que ocurri durante el ao

escolar