Evaluación modelo pedagógico de Alternancia para centros educativos NUFED

7/23/2019 Evaluacin modelo pedaggico de Alternancia para centros educativos NUFED

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LICENCIATURA EN EDUCACINEVALUACIN DE MODELOS PEDAGGICOS

UUNNAA PPRROOPPUUEESSTTAA DDEE EEVVAALLUUAACCIINN DDEELL MMOODDEELLOOPPEEDDAAGGGGIICCOO DDEE LLAA AALLTTEERRNNAANNCCIIAA PPAARRAA CCEENNTTRROOSS

EEDDUUCCAATTIIVVOOSS NNUUFFEEDD


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ContenidoPRESENTACIN: ........................................................................................................... 3

1 Programa Nacional de los Ncleos Familiares Educativos para el DesarrolloNUFED .................................................................................................................................. 4

1.1 Objetivos de los centros por Alternancia del Programa NUFED son ........... 4

1.2 Qu es la Modalidad Pedaggica de Alternancia? ....................................... 5

2 El Curriculum Nacional Base CNB............................................................................ 5

2.1 Nivel de concrecin Nacional .............................................................................. 5

2.2 Nivel de concrecin Local:................................................................................... 6

2.3 El CNB define competencias para toda la estructura ..................................... 7

2.4 Contenidos ............................................................................................................. 8

2.5 Orientaciones para el Desarrollo Curricular...................................................... 93 Modalidad de Alternancia: Instrumentos y Actividades ......................................... 9

3.1 El Curriculum Nacional Base y su Articulacin con la Pedagoga de laAlternancia: ..................................................................................................................... 11

4 Criterios de evaluacin ............................................................................................. 12

4.1 La evaluacin en el reglamento de Evaluacin Vigente ............................... 12

4.2 Orientaciones propias de la Modalidad de Alternancia para el apartado deEvaluacin incluye reas sobre los que debe evaluarse: ....................................... 13

4.3 Hacia una clasificacin de componentes, variables, indicadores y criteriosde calidad educativa del Programa Nacional Ncleos Familiares Educativos parael Desarrollo NUFED ..................................................................................................... 14


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PRESENTACIN:

Como parte del Trabajo final del Evaluacin de Modelos Pedaggicos seconsider analizar el Modelo del Programa Nacional de los Ncleos FamiliaresEducativos para el Desarrollo NUFED.

Este programa educativo como se indica ms adelante, es un programa oficial del

Ministerio de Educacin, surge en Guatemala durante de la dcada de los aos de1970, despus del terremoto, actualmente cuenta con una cobertura de 620centros, con una atencin de ms de 31,000 alumnos. Los principalescomponentes del programa son:

1. Fines y objetivos del programa educativo, participacin de loseducandos, el desarrollo de la persona en su medio, participacin y gestinde los padres de familia.

2. Perfiles/especificaciones: De la comunidad, requisitos de autorizacin delos centros educativos, proceso de autorizacin; perfil de funcionamiento delos centros, Perfil de los alumnos (ingreso-egreso); perfil de los docentes,proceso de reclutamiento, seleccin, contratacin, evaluacin dedesempeo; perfil de desempeo de acuerdo a la Modalidad deAlternancia.

3. Articul la modalidad de Alternancia con el Curriculum Nacional BaseCNB; Orientaciones de Desarrollo Curricular ODEC.

4. Instrumentos y actividades de la Alternancia; plan de formacin; gua deestudios; puesta en comn; cuaderno de la realidad o de la experiencia;visita de estudios; preparacin de una clase; evaluacin


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1 Programa Nacional de los Ncleos Familiares Educativos parael Desarrollo NUFED

El programa Nacional NUFED y sus centros educativos del Nivel Medio,Ciclo Bsico, promueve junto a las familias y otras personas solucionar unaproblemtica comn, de evolucin y de desarrollo local a travs de actividades deeducacin y formacin, principalmente de adolescentes y jvenes sin excluir a losadultos.

1.1 Objetivos de los centros por Alternancia del Programa NUFEDson1

1. Facilitar los medios y los instrumentos de formacin adecuados para eldesarrollo de los estudiantes, como los principales protagonistas de lapromocin y del desarrollo integral (profesional, intelectual, humano, social,econmico, ecolgico, espiritual) y de todo el proceso de formacin.

2. Brinda una educacin por y para el medio, entendido por como laparticipacin de los miembros de las comunidades en el anlisis de lasnecesidades y recursos del medio y en la bsqueda de alternativas desolucin; y entendiendo para como la adecuacin de esas alternativas a ladimensin y variedad de las necesidades y caractersticas socioculturalesde la poblacin.

3. Dar al educando una capacitacin basada en su realidad social yeconmica, a travs de la modalidad educativa de la Alternancia.

4. Capacitar a las y los jvenes para participar conscientemente en eldesarrollo local a travs de una metodologa que les permita reflexionarsobre su situacin familiar y comunal y actuar para su mejoramiento


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6. Facilitar y apoyar los anlisis reflexivos de los y las jvenes para promoveractividades y proyectos de desarrollo local con participacin comunitaria.

7. Lograr la participacin de los padres y madres de familia en los procesos deelaboracin y desarrollo curricular de la educacin, formacin de sus hijos ehijas, en razn de sus propias experiencias combinadas con la tecnologamoderna.

1.2 Qu es la Modalidad Pedaggica de Alternancia?

Se define como una continuidad de la formacin en la discontinuidad de actividades,significa que todo es formacin, los espacios y los tiempos. (Pedro Puig Calv, RobertoGarca Marrirodriga). Es un sistema pedaggico que cuenta con fines u objetivos biendefinidos, que se consiguen con medios precisos.

Los fines u objetivos: El desarrollo de la persona en su medio, a partir deuna educacin y formacin integral que finaliza con la formulacin yejecucin de un proyecto personal de vida con base en las profesiones y eldesarrollo local, mediante la creacin de tejido social cualificado.

Los medios: Un sistema pedaggico capaz de responder adecuadamente

a las necesidades de las familias y del entorno local. La Alternanciagestionada por un grupo de familias responsables que se constituyen enasociacin y en la que hay otros actores locales.

2 El Curriculum Nacional Base CNB

2.1 Nivel de concrecin Nacional

Como parte de los procesos de Reforma Educativa y Transformacin Curricular elAcuerdo Ministerial No. 178-2009 Autorizacin del Currculo Nacional Base, para el Nivelde Educacin Media Ciclo Bsico establece en el artculo 16 inciso f) Las diferentes


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cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas del programa, es labase sobre la cual se auto regulan los otros niveles de concrecin curricular.

Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece lasintenciones educativas y los elementos que son de observancia general, daautonoma a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicenel diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y

lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accingeneral que propone es posible elaborar casos particulares.

Los contenidos presentados de las diferentes reas y Sub reas respondena la naturaleza del CNB, corresponde a un contenido de Nivel Nacional, sinembargo el documento analizado del programa no indica aspectos del NivelRegional (actualmente el MINEDUC, est discutiendo su enfoque de Curriculumpor Pueblos, y con tendencia hacia las comunidades lingsticas.

Una caracterstica del CNB del programa NUFED es su organizacin entemas generadores, y con integracin de reas; estos temas se definenlocalmente y sirven de medio para desarrollar los contenidos mnimos delCurriculum. Se estiman diez (10) temas generadores para todo el ao, los cualesdebern ser desarrollados durante las estadas en el centro educativo y el mediode vida, estos aspectos se explicar de mejor manera ms adelante en elapartado de Plan de Formacin.

2.2 Nivel de concrecin Local:

Elabora el proyecto educativo institucional del establecimiento educativo y losprogramas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los interesesde las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a

nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el Currculo enel mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, losintereses y los problemas de la localidad. Este planteamiento tiene mayor sentidosi se analiza la estructura y el mecanismo de diseo del Plan de Formacin arribadescrito.


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2.3 El CNB define competencias para toda la estructura2

La orientacin de los procesos educativos hacia el desarrollo decompetencias es una estrategia para formar personas capaces de ejercer losderechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, ascomo para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, ampliosconocimientos. La competencia se fundamenta en la interaccin de tres elementos

contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Sercompetente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de maneraadecuada y flexible en nuevas situaciones.

En el CNB del programa NUFED no se disminuye ninguna competencia y susindicadores, como se puede apreciar a continuacin en su estructura.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y

las metas a lograr en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos.Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales yactitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantesdeben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas ydesconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Bsico. En su estructura se tomanen cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como lossaberes universales.

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones odesempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas ynecesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares conlas diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinenciade los aprendizajes.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades,destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reasde las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel.Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipodeclarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre locognitivo y lo sociocultural.


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Org

Fuente, Elaboracin pro

2.4 Contenidos3

Los contenidos conculturales, que se constilas y los estudiantes

actitudinales.Los contenidos dhechos, datos y

Los contenidoshacer, y

Los contenidosvalores y actitud

Si se tiene encontenida en las diversrealidad y de modificarl

Competencia

Marco

Ilustracin 1

nizacin o Niveles de Competencia

ia.

orman el conjunto de saberes cientfictuyen en medios que promueven el dey se organizan en declarativos, p

eclarativos se refieren al saber qu yonceptos.

rocedimentales se refieren al saber

actitudinales se refieren al saber sers.

uenta que la herencia cultural de laas culturas que han aportado las forma, las fuentes de los contenidos debe

Competencia de

Eje

Competencias

de rea

s, tecnolgicos yarrollo integral derocedimentales y

acen referencia a

mo y al saber

y se centran en

humanidad ests de concebir labuscarse en las

ompetencia de

Grado o Etapa


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2.5 Orientaciones para el Desarrollo Curricular4

Para el programa NUFED se est promoviendo la implementacin de las Orientacionespara el Desarrollo Curricular ODEC, ste es un documento que contiene una serie deactividades dirigidas a los y las docentes para orientar el proceso de obtencin de losaprendizajes por parte de los nios y nias. Su propsito es ilustrar procedimientos detrabajo (pautas de desarrollo o actividades y pautas de evaluacin) para desarrollar lascompetencias de grado de cada rea y subrea curricular.

Estructura de cada ODEC

a. Competencia seleccionada.b. Tabla o malla curricular.c. Indicadores de logro.d. Nombre de la actividad de aprendizaje # 1 y descripcin: Inicio, desarrollo y cierre.e. Tabla cronolgica.

f. Lineamientos de Evaluacin

El programa NUFED tiene ya definido orientaciones de ODECs de las reas deMatemticas, Comunicacin y Lenguaje, Estudios Sociales y Formacin Ciudadana,Ciencias Naturales y Productividad y Desarrollo.

3 Modalidad de Alternancia: Instrumentos y Actividades

En este apartado de metodologa las ventajas del programa NUFED no es laexcepcin, ya que las posibilidades funcionales que permite el CNB es suarticulacin con la Modalidad de la Alternancia se enriquece con su propiodispositivo de instrumentos y actividades, como se puede apreciar a continuacin.

Instrumentos y actividades tanto para el docente-monitor, como para el alumno;estas actividades se realizan tanto en el centro educativo, como con actividadesen la familia o el medio de vida del alumno (la comunidad o la empresa, taller oparcela familiar).


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Instrumentos y

Instrumento

Ilustracin 2

actividades para el Desarrollo del aprendizaje del

Fuente, elaboracin propia.

Ilustracin 3

Actividades de Acompaamiento del Docente-M

lumno

nitor


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3.1 El Curriculum Nde la Alternanci

De los aspectos importancon la Pedagoga de laPedagoga de la Alternadocentes monitores y ldeducativo con los educanidentificada, mediante laactividades.

El Plan de formacin sirvpropsito de facilitar el aalcanzado en el desarrollocompleja realidad del estu

cional Base y su Articulacin con:

es a resaltar del CNB del programa NUFlternancia es el Plan de Formacin, quecia, significa que la comunidad educativares comunitarios) prev las acciones queos, para estudiar y proponer soluciones a laplicacin de un dispositivo pedaggico

de lineamientos y orientacin del procesprendizaje significativo y establecer el nivde las competencias. Integra el Currculo Niante en formacin.

Ilustracin 4

Plan de Formacin del programa NUFED

la Pedagoga

D y su articulacinn la prctica de la(padres, alumnos,realizar el centroproblemtica local

de instrumentos y

o educativo; con elel de logro de seracional Base con la


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El plan de formacin5 de cada centro contiene los resultados del diagnstico participativo,est estructurado en estadas de aprendizaje en el medio y en el centro educativo, esdecir, la interrelacin de los contenidos acadmicos que se imparten vinculados con lavida del o de la estudiante y su comunidad. Al final de la formacin se llega a un proyectoprofesional para cada alumno(a), que favorece el empleo y el autoempleo. La formacininteresa porque conduce a mejorar la calidad de vida y el trabajo.

4 Criterios de evaluacin4.1 La evaluacin en el reglamento de Evaluacin Vigente

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principalorientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta aldeterminar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes encada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias

establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede decirse quefuncionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

El proceso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos:6

Evaluacin Inicial o Diagnstica.Evaluacin Formativa o de Proceso.Evaluacin Sumativa o de Producto.

Sus Finalidades7:

1. Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, en funcionamiento de losresultados obtenidos.

2. Determinar la promocin y certificacin de las y los estudiantes en losdiferentes grados y niveles.

3. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseanza yaprendizajes.

4. Definir el rendimiento individual, institucional y del sistema educativonacional, para mejorar el nivel de calidad.

5. Establecer la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje en lost d ti l i t d ti


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4.2 Orientaciones propias de la Modalidad de Alternancia para elapartado de Evaluacin incluye reas sobre los que debeevaluarse:

1. Los estudios realizados en el medio de vida, mediante actividades deproyeccin y servicio llevadas a cabo en la comunidad. Ejemplo:

jornadas veterinarias, actividades sociales, ambientales, culturales,

deportivas, de beneficencia, entre otras.

2. El proyecto de experiencia profesional: Proyectos escolares: estosincluyen los proyectos de rea, interrea, de centro, e intercentros.Proyectos productivos: promovidas mediante distintas actividadesproductivo-econmicas reales, que generan inversiones e ingresos. Lasrealiza el estudiante de acuerdo con su familia y con su apoyo. Lepermite al estudiante desarrollar sus habilidades tcnicas,

administrativas y empresariales.

3. Proyecto de Orientacin Vocacional: es un documento escrito que elestudiante elabora al finalizar el ciclo bsico antes de iniciar el ProyectoProfesional y el Proyecto de Vida. Este documento es la conclusin delproceso de orientacin profesional en el centro educativo que permite alos estudiantes descubrir su vocacin mediante las diferentesactividades e instrumentos de la pedagoga de la alternancia: estadastemticas, talleres demostrativos, visitas de estudio, puesta en comn,tutora.

4. Proyecto Profesional: es un documento escrito que el alumno elabora alfinalizar el ciclo bsico. Tiene en cuenta la experiencia adquirida con losproyectos productivos y con el Proyecto de Orientacin Vocacional. Esel libro, la tesina, que resume el ciclo completo de formacin. Serealiza en el ltimo ao de estudios y debe construirse a lo largo de todoel ao escolar, partiendo de la realidad del estudiante, de susconocimientos empricos, tcnicos y tericos. Es la propuestaempresarial que el estudiante ha definido como resultado de suformacin integral e investigacin cientfica dentro del centro educativo,como una opcin de desarrollo personal, familiar y del medio local.


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7. Los resultados del desarrollo de los contenidos de las reas acadmicasdel CNB:

i. Indicadores de logro de las competencias.ii. Efectividad de los contenidos declarativos, procedimentales, y

actitudinales.

8. Para el rea de productividad y desarrollo: Los cursos o temas tcnicosy socioeconmicos del plan de formacin. Ejemplo: panadera,repostera, electricidad, comercio, cultivos, entre otros.

4.3 Hacia una clasificacin de componentes, variables, indicadores ycriterios de calidad educativa del Programa Nacional Ncleos

Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED1. Fines y Objetivos del programa NUFED y de la Modalidad de

Alternancia, es el desarrollo de la persona en su medio, a partir de unaeducacin y formacin integral

2. Perfiles y especificaciones3. Curriculum Nacional Base articulado con la Modalidad de Alternancia4. Instrumentos y actividades de la Alternancia


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No. Componente Variables Indicador Criterios de calidad1 Fines y

Objetivos delprogramaNUFED y de laModalidad deAlternancia, es

el desarrollo dela persona en sumedio, a partirde unaeducacin yformacinintegral

Participacin de losjvenes educandos

Compromiso deautoformacin.

Rendimiento educativo en los tres grados del nivelbsico, seguimiento a los indicadores de:

a. Inscripcin,

b. Promocin

c. Desercin

d. Repitencia

Proyecto PersonalDesarrollo de su proyecto de vida al concluir el 3.grado bsico

El desarrollo de lapersona en su

medio, a partir deuna educacin y

formacin integral

Educacin cientfica yhumanstica

Eficiente desarrollo de las reas del currculo en 1 a3 bsico;

a. Rendimiento en el rea de matemticas.

b. Rendimiento en el rea de comunicacin ylenguaje.

Educacin conorientacin para eltrabajo

Eficiente desarrollo del rea de Productividad yDesarrollo de 1. a 3. bsico

a. Desarrollo de los proyectos productivos en 1. y2. Bsicos.

b. Desarrollo sistemtico de proyectos de desarrolloprofesional en 3. Bsico.

Desarrollo del Medio

Anlisis de la problemtica local, mediante el estudiode los temas generadores definidos y priorizados en elPlan de Formacin de cada centro, articulado con elCurriculum Nacional Base CNB.

Participacin ygestin de los

Participacin de lospadres de familia en la

a. Ser los primeros educadores y orientadores delproceso educativo de sus hijos.


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No. Componente Variables Indicador Criterios de calidad

padres y madres defamilia y otrosactores y lderes

educacin de sus hijos b. Estar directamente involucrados con la educacinde sus hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en latarea de educar.

c. Su integracin en la toma de decisiones y sucomunicacin constante con las y los docentes pararesolver juntos los problemas que se presenten.

d. Apoyar a la educacin de los hijos en la estadaen el medio de vida.

e. Brindar a sus hijos el apoyo moral y materialnecesario para el buen desarrollo del procesoeducativo.f. Velar porque sus hijos cumplan con lasobligaciones establecidas en los reglamentos internosde los centros educativos y otras disposiciones delMinisterio.g. Informarse personalmente con periodicidad del

rendimiento acadmico y disciplinario de sus hijos.h. Asistir a reuniones y sesiones las veces que searequerido por el centro educativo.

i. Colaborar activamente con la comunidadeducativa de acuerdo a los reglamentos de los centroseducativos.

j. Informarse de los planes, programas ycontenidos, por medio de los cuales son educados sushijos.k. Ser informados con periodicidad del avance delproceso educativo de sus hijos.

l. Exigir y velar por una eficiente educacin parasus hijos.


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m. Optar a la educacin que consideren msconveniente para sus hijos.

n. Organizarse como padres de familia.

Organizacin

estudiantil

a. El Centro Educativo NUFED, promueve laparticipacin y organizacin estudiantil por mediode la formacin de las Juntas Directivas

Estudiantiles de cada grado; conformado por unpresidente, vice-presidente, secretario, tesorero,vocales.

b. A nivel general del Centro se organiza el GobiernoEscolar, con representantes de cada juntadirectiva de grado y comisiones, que en formademocrtica son electos por la AsambleaEstudiantil.

c. El objetivo es la coordinacin y apoyo en eldesarrollo del Proyecto Estratgico del CentroEducativo, la realizacin de actividadessocioculturales, deportivas a nivel del Centro.

d. El presidente del gobierno escolar enrepresentacin del estudiantado, asiste

e. y participa activamente en las reuniones ordinariasdel Consejo Administrativo con el Director, con elobjetivo de estar informado de las diferentesactividades educativas realizadas o por realizar enel Centro Educativo NUFED.

f. Tambin se crea la organizacin de ex alumnos,profesionales y no profesionales que una u otraforma inciden o interactan en el desarrollo ybienestar del Centro Educativo, a travs de suparticipacin y apoyo incondicional brindando


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opiniones, sugerencias y puntos de vista para sumejoramiento institucional.

Participacin y gestinen el Consejo Educativoy la Junta Directiva

a. Gestionar la creacin-apertura del centroeducativo NUFED.

b. Participar activa y responsable en el ConsejoEducativo, asambleas, y otras actividadesorganizadas en bien del centro educativo.

c. Participar en puestos de la Junta Directiva de

manera libre y adhonorem.d. Promover procesos de gestin y autogestinadministrativa y financiera, para la sostenibilidad ycalidad del proyecto educativo del centro.

e. Velar por las condiciones de las instalacionesadecuadas para el funcionamiento del centro NUFED

f. Participar activamente en la promocin de la

modalidad metodolgica de la Alternancia en el centroNUFED.

g. Brindar seguimiento a los procesos educativosque surgen de las necesidades del centro NUFED

h. Velar y promover por la implementacin delProyecto educativo Institucional PEI.

i. Evaluar las actividades realizadas y proponeriniciativas de mejoramiento continuo.

j. Apoyar la toma de decisiones para el xito deNUFED.

2 Perfiles yespecificaciones

Requisitos para eltrmite de aperturade centro educativo

Caractersticas de laComunidad

a. Ser de preferencia de rea rural

b. Con excepcin a poblacin de rea urbana parapoblacin en riesgo y vulnerabilidad social.


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c. Identificacin de necesidades educativas depoblacin desatendida

d. De preferencia la comunidad debe de estar a unadistancia de 5 kilmetros de otra

e. Preinscripcin de 15 alumnos mnimo para laapertura

f. Disponibilidad de infraestructura para actividadeseducativas, talleres y recreacin

g. Organizacin a cargo de un grupo promotor parala apertura: Padres de familia, lderes comunitarios

Proceso deAutorizacinEducativa

Trmite de Autorizacin

a. Solicitud de la organizacin comunitaria

b. Dictamen de supervisor de distrito educativo

c. Dictamen de Coordinacin Departamental deEducacin Extraescolar

d. Dictamen del Departamento de Educacin

Modalidad de Alternancia, Direccin General deEducacin Extraescolar DIGEEX.

e. Dictamen de la Direccin General de Gestin deGestin de Calidad Educativa DIGEACE.

Resolucin deAutorizacin de loscentros educativosNUFED por intermediode la DireccinDepartamental deEducacin

Planes y jornada de los centros educativosautorizadosa. Jornada Doble

b. Mixtac. Matutina

d. Vespertina

e. Nocturna

f. Fin de Semana

Centro Autorizado 1. Funcionamiento a. Implementacin del CNB


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b. Aplicacin de los instrumentos y actividades de laAlternanciac. Autorizacin del Plan de Formacin por laDireccin Departamental de Educacin-Coordinacindepartamental de educacin extraescolard. Certificacin del Proyecto Educativo InstitucionalPEI.

Perfil de los

Alumnos

Perfil sociocultural deIngreso

a. Egresado de la primaria regular o de los

programas extraescolares.b. Estar comprendido preferentemente entre lasedades de 14-24 aos.

c. Poblacin desatendida por el Subsistema Escolar

d. Se le reconoce como una persona con un pasado,una historia de vida, unos proyectos, una familia, unambiente social, profesional y cultural.

Perfil de ingreso;Capacidadescognoscitivas,procedimentales yactitudinales que los ylas adolescentes debenposeer al ingresar alnivel.

a. Reconoce su propio yo, sus potencialidades,diferencias y limitaciones.

b. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad yejercer autonoma.

c. Se reconoce y valora a s misma (o) y a losdems como personas con los mismos deberes yderechos.d. Acepta que las personas son sujetos de derechos

y responsabilidades.e. Es respetuosa (o) de la identidad personal,cultural, religiosa, lingstica y nacional.

f. Manifiesta inters por organizar su tiempo enactividades socioculturales, deportivas, recreativas yartsticas.


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g. Hace uso racional de su derecho a la libertad yposee conciencia crtica de la trascendencia de susactos.

h. Cumple con honestidad y capacidad susresponsabilidades.

i. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos,solidaria (o) ante diversas situaciones.

j. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de

la comunidad local, regional, nacional e internacional.

k. Valora el trabajo intelectual social y productivocomo medio de superacin personal y de una mejorcalidad de vida.

l. Reconoce su capacidad para aprehendermodificar, adoptar, aplicar y producir nuevosconocimientos desde su vivencia en la comunidad,

regin o pas.m. Valora la importancia de la autoformacin y laformacin permanente como procesos demejoramiento de su vida y de la de otras y otros.

n. Mantiene una actitud positiva al cambio cuandoste favorece las condiciones de vida de su entorno.

o. Manifiesta conocimiento de las leyes y normasestablecidas y responsabilidad por la observancia de

las mismas.p. Valora la consulta, busca el consejo y esrespetuosa (o) de la orientacin que le da su familiapara la toma de decisiones.

q. Se compromete con la conservacin del mediosocial y natural y su desarrollo sostenible.


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r. Tiene dominio de su idioma materno y se interesapor aprender otros idiomas.

s. Expresa ideas, emociones y sentimientos conlibertad y responsabilidad.

t. Manifiesta habilidad para generar dinmicas deconstruccin de procesos pacficos y el dilogo en laresolucin de conflictos.

u. Desarrolla su trabajo en forma creativa, con

capacidad, honestidad y responsabilidad.

v. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo ypara el ejercicio del liderazgo democrtico yparticipativo.w. Respeta y promueve los derechos y apoyaactividades que benefician su salud personal ycolectiva.x. Adopta estilos de vida saludable y apoya

actividades que benefician su salud personal ycolectiva.y. Conserva y practica valores espirituales, cvicos,ticos y morales y respeta los de las otras y otros.

z. Ha desarrollado capacidades y actitudes para eltrabajo.

aa. Muestra el conocimiento y practica los derechosindividuales y colectivos.

bb. Manifiesta su inters por usar el pensamientoreflexivo, crtico, lgico y creativo.

cc. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajoordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.


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dd. Manifiesta habilidades y destrezas aplicables enlas actividades agrcolas y pecuarias, desarrollablesen su regin.

El perfil de la egresada yel egresado del CicloBsico del Nivel Medioagrupa las capacidadescognoscitivas,actitudinales y

procedimentales que lasy los estudiantes debenposeer, en los mbitosdel conocer, ser, hacer,convivir y emprender enlos diferentes contextosen que se desenvuelve

a. Ejerce derechos individuales y colectivos en elmarco del respeto a los Derechos Humanos y losespecficos de los Pueblos y grupos socialesguatemaltecos.

b. Toma decisiones informadas responsables,

basadas en actitudes de confianza, honestidad ysolidaridad.

c. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo,crtico, propositivo y creativo en la solucin dediversas situaciones y problemas cotidianos.

d. Manifiesta capacidad para comunicarse en dosidiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir

conocimientos, habilidades y valores.e. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y losidiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y elmundo.

f. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura yde otras culturas en proyectos de desarrollo familiar,escolar y comunitario.

g. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural enla comprensin de los procesos histricos del pas y elmundo.

h. Practica el dilogo y otros procedimientos en laprevencin y resolucin pacfica de conflictos,buscando el consenso y respetando el disenso.


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i. Promueve la diversidad lingstica y cultural deGuatemala reafirmando sus propias identidades,cultural y nacional.

j. Contribuye a la conservacin del ambiente y aldesarrollo humano sostenible desde los mbitosfamiliar, escolar y comunitario.

k. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades enprocesos de prevencin y manejo de desastres

naturales.l. Practica normas de salud y seguridad social quebenefician el bienestar familiar y comunitario.

m. Valora su cuerpo, su salud y bienestar,reconociendo los beneficios que para su crecimiento ydesarrollo integral se obtienen de la prctica de laactividad fsica.n. Promueve la participacin ciudadana y elliderazgo participativo.

o. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas ytecnolgicas de los distintos Pueblos y culturas deGuatemala y del mundo, promoviendo suconservacin.p. Utiliza las tecnologas de la informacin ycomunicacin como herramienta para construirnuevos aprendizajes.

q. Aprende por s misma o s mismo, poniendo enprctica procedimientos y tcnicas eficientes parapropiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.

r. Practica la actividad fsica, la recreacin y eldeporte en diferentes mbitos.


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s. Participa en equipos de trabajo para impulsarproyectos sociales y productivos basados enprincipios de sostenibilidad, equidad y desarrollo pluralen los mbitos escolar y comunitario.

t. Valora a la familia como ncleo de la sociedad yfundamento de la formacin humana.

u. Conoce y cumple normas generales de lalegislacin guatemalteca.

v. Manifiesta actitudes de liderazgo y esemprendedor.w. Respeta y conserva la biodiversidad.

x. Genera y trabaja en el desarrollo de su proyectofamiliar, profesional y de vida para contribuir aldesarrollo local.

y. Manifiesta compromiso con el desarrollo social yeconmico de su familia y comunidad.

Perfil de losdocentes

ContratacinAdministrativa (a cargodel Ministerio de

Educacin)a. Reclutamiento Reclutamiento


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Cuando existan puestos vacantes, la DireccinDepartamental correspondiente realizar unaconvocatoria, la cual deber contener todos losrequisitos necesarios para aplicar, y sta serpublicada mediante Resolucin Departamental, paraconocimiento de todos los aspirantes.

b. Seleccin, esteaspecto incluye 5

aspectos de calificacin,los cuales son:

Calificacin de expedientes;

Una vez que las Direcciones Departamentales deEducacin cuenten con los expedientes de laspersonas que acudieron a la convocatoria debernproceder a la calificacin de los mismos, basados enlos criterios del Acuerdo Ministerial 1083 y susmodificaciones, siendo estos los siguientes:

i. Acadmicoa) Acadmico: Por este aspecto se otorgarnhasta 20 puntos

Capacitacin recibida y estudios realizadosadicionales a los requisitos acadmicos para aplicar alos servicios de enseanza de la manera siguiente:

Puestos: Tcnico II y Jefe Tcnico I

Ttulo de Maestro (a) y tres semestresuniversitarios aprobados de PEM (15 cursosaprobados) en cualquier especialidad.(presentar certificacin) (04 puntos)

1.2. Ttulo de Maestro (a) y seis semestresuniversitarios aprobados de PEM (30 cursosaprobados) en cualquier especialidad.


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(presentar certificacin) (08 puntos)

Ttulo de Maestro (a) y Cierre de Pensum dePEM en cualquier especialidad. (presentarcertificacin) (12 puntos)

Ttulo de Maestro (a) y ttulo de PEM encualquier especialidad. (presentar certificacin)

(16 puntos) Ttulo de Maestro (a) y Cierre de Pensum de

Licenciatura en Educacin en cualquierespecialidad. (presentar certificacin) (20puntos).

ii. Experiencia laboral b) Experiencia Laboral: Mximo 30 puntosSe asignar 2 puntos por cada ao laborado. No seasignar punteo mas all de los 15 aos de servicio,

ni punteos parciales por interinatos menores a un ao.La prctica supervisada no tendr valor alguno. Cadaao podr comprobarse mediante certificaciones deactas, tanto de inicio como cierre de labores.

Quienes hayan laborado bajo el renglnpresupuestario 011 comprobarn su experiencialaboral, con certificacin de tiempo de servicioextendida por la Direccin de Personal.

iii. Habilidades cognitivas c) Habilidades cognitivas: Mximo 40 puntos


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Toda persona que opte a un puesto de TcnicoAuxiliar bajo el rengln presupuestario 021 deberpresentar una certificacin de prueba cognitiva, lacual tendr un punteo mximo de 40 puntos. Estacertificacin le ha sido entregada a toda aquellapersona que ha sustentado el examen de habilidadescognitivas. Dicha constancia tiene vigencia de dosaos a partir de la fecha en que sustent laevaluacin.

iv. Residencia d) Residencia: Mximo 10 puntosEl documento extendida por el Alcalde Municipal dellugar donde vive el postulante.

Si el postulante vive en el municipio donde serequiere el servicio tiene diez puntos,

Si reside en otro municipio del mismodepartamento se le asignar cinco puntos.

Si el postulante reside en otro departamento,no se le asignar ningn punteo.

v. Dominio del idiomalocal

e) El dominio del idioma local.Constituye una bonificacin adicional, a la cualtendrn derecho todos aquellos postulantes quecomprueben mediante una constancia extendida porla Direccin General de Educacin Bilinge el dominiodel idioma local. Dicha constancia se aprueba con un

mnimo de 70 puntos, es decir que cualquierconstancia por arriba de 70 puntos, se le asignarautomticamente 10 puntos adicionales a lapuntuacin final.


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Si una persona monolinge y una bilinge aplican auna comunidad monolinge no se asignar lapuntuacin adicional a ninguno de los dos, pero si unapersona monolinge y una bilinge aplican a unacomunidad bilinge, se le asignar los 10 puntosadicionales a la persona bilinge.

La asignacin de los 10 puntos adicionales esaplicable nicamente en comunidades donde

predomina un idioma Maya, Garfuna, o Xinca. Encomunidades de habla castellana, no aplica laconstancia extendida por DIGEBI.

Contratacin Contratacin:Todas las personas del pas pueden participar,siempre y cuando cumplan con los requisitos que hansido establecidos para el efecto.

Al igual que en todos los procesos a cargo de lasdiferentes Direcciones Departamentales deEducacin, es indispensable que la participacin delpersonal de stas sea con transparencia y efectividad.

c. Evaluacin deldesempeo

Evaluacin del desempeo vinculada alprocedimiento de recontratacin

El Despacho determinar, a travs deResolucin Ministerial, los criterios de laevaluacin del desempeo.

Basado en los criterios de Evaluacin deDesempeo, se identificar a las personas quesern objeto de recontratacin y se lesasignar contrato a cada una de ellas.


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Las Direcciones Departamentales deEducacin, sern las responsables degestionar las firmas de las personasinteresadas.

Una vez que se cuenten con todos loscontratos debidamente firmados, debern sernotificados a la Direccin de RecursosHumanos del Ministerio de Educacin.

Perfil de desempeo deacuerdo a la Modalidad

a. Madurez y equilibrio para comprender lassituaciones y los problemas personales y del medio yayudar a su resolucin con objetividad

b. Experiencia profesional con el fin de ser capaz depercibir la situacin vivida en alternancia por los

jvenes.

c. Trabajar en un equipo pedaggico

d. Poner en prctica una pedagoga personalizada

e. Poseer una formacin pedaggica inicial yobligatoria, basado en el aprendizaje bsico para serMonitor en una Escuela de Alternancia

f. Poseer competencia profesional, que implica unaformacin tcnico-profesional continuamenteactualizada y el dominio de las tcnicas del trabajo enun grupo.

g. Poseer capacidad y facilidad para relacionarsesocial y creativamente para buscar medios originalesque favorezcan el trabajo personal y el desarrollo delas personas y del medio

h. Animador de las familias en su tarea educativa.

i. Animador del proceso formativo de los jvenes.


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No. Componente Variables Indicador Criterios de calidadj. Animador de la participacin en el seno delConsejo Educativo

k. Conocimiento profundo, que requiere una opcinpersonal por vivir y trabajar en y para el medio rural.

3 CurriculumNacional Basearticulado con laModalidad de

Alternancia

Formacin docenteInduccin y actualizacin(Formacin de personalde nuevo ingresocontratado por el

Ministerio de Educacin,Padres de familia,Municipalidad yVoluntarios)

a. Instrumentos y actividades de la Alternancia.b. Curriculum Nacional Basec. Orientaciones de Desarrollo Curricular ODEC

Planificacincurricular

Plan de Formacin ( Elplan de formacin decada centro contiene losresultados deldiagnstico participativo,estructurado en estadasde aprendizaje en el

medio y en el centroeducativo)

a. Elaboracin de investigacin participativa.

b. Priorizacin de 8 a 10 temas generadores(participacin de alumnos, padres de familia, lderes

de la comunidad y docentesmonitores)c. Seleccion de competencias, indicadores ycontenidos por reas y subreas afines a al temagenerador seleccionado conforme al CNB

d. Identificacin de Instrumentos y actividades de laAlternancia a aplicar

e. Definicin del calendario de estadas en el centroy en el medio, aprobado por los padres de familia en

correspondencia con los ciclos productivos de laregin.f. Presentacin a la Coordinacin Departamental deEducacin para su acompaamiento y evaluacin.

g. Preparacin de los proyectos productivos (1 y 2bsicos)


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No. Componente Variables Indicador Criterios de calidadh. Preparacin o definicin de los proyectosprofesionales de los alumnos de 3. Bsico, parafavorecer el empleo y el autoempleo.

i. La formacin incide a mejorar la calidad de vida yel trabajo de la familia y la comunidad.

Orientaciones deDesarrollo CurricularODEC

Planificacin de las Orientaciones de DesarrolloCurricular ODEC con base a los 8-10 temasgeneradores establecidos en el Plan de Formacin

articulado con el CNB.a. Deben ser contextualizadas segn sea el mbitoeducativo.

b. Toman en cuenta las caractersticas e interesesde los educandos.

c. Promueven el aprendizaje significativo.d. Hacer uso del dilogo de saberes.

e. El rol del docente es de mediador o facilitador delaprendizaje.

Estructura bsica de una ODECa. Identificacin del tema generador

b. Identificacin de reas y subreas (Tabla o mallacurricular)

c. Seleccionar ccompetencias e indicadores de

logro.d. Establecer y nombrar las actividad de aprendizaje(1, 2, 3..)

e. Descripcin de los procesos de Inicio, desarrollo ycierre.

f. Tabla cronolgica.


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No. Componente Variables Indicador Criterios de calidad Los mdulos generales (hay oportunidades que hayque aprovechar para tratar, en relacin con el tema,los objetivos de los mdulos generales).

Las evaluaciones formativas (su naturaleza, sucontenido y el perodo ms conveniente paraefectuarlas).

Gua de Estudios

Actividad Global

a) Es elaborada por el grupo de estudiantes antes dela salida del centro NUFED.

b) Se desarrolla durante el tiempo de estancia en lafamilia y/o en el medio profesional, se imprime de laexpresin individual de las investigaciones o estudios.

c) De vuelta al centro NUFED interviene la apreciacindel informe escrito y su mejora por un docente-monitor.d) Despus sigue la presentacin final del estudio, esdecir, pasarlo en limpio por escrito o con un programa

de tratamiento de textos, as como su ilustracin paraconstruir un documento personalizado de calidad, quehay que considerar como la obra maestra que nosgusta observar y conservar con mucho inters.

Efectos para elestudiante

Articulacin de los espacios y tiempos de la formacin(medio de vida y centro educativo) permitiendo crearvnculos, flexibilidad, continuidad y unidad entre ellos.

Exploracin, el descubrimiento, de cada estudiante enformacin por alternancia, de lo que constituye sutiempo de vida fuera del centro NUFED, es decir delmedio de vida familiar, profesional y social en unterritorio, en un ambiente con componentes fsicos,humanos, culturales, histricos.


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No. Componente Variables Indicador Criterios de calidadExpresin oral como escrita y grfica a lo largo de laactividad en su forma. Interrogar, discutir, debatir conlos padres, con los docentesmonitores y los demsmiembros del grupoclase.

Promueve las relaciones, los encuentros y el dilogoentre los adolescentes-jvenes (estudiante) frente alos adultos.

La formacin general, en sus diferentes dimensiones

intelectuales, afectivas, fsicas, manuales,relacionales, etc.

Caractersticas de fondo

a) Contemplar entre 8 a 10 cuestiones o preguntassobre hechos concretos, situaciones precisas ysiempre el porqu de las cosas.

b) Contemplar entre 23 cuestiones o preguntas concomparaciones en el espacio (otras situaciones,lugares, etc.) y en el tiempo (aos anteriores, otraspocas).

c) Redactar de 1a 2 cuestiones o preguntas comoconclusin.

Caractersticas de forma

a) Grficos, dibujos, recortes, fotografas, esquemas,etc.b) Textos con frases abiertas, que permitan desarrollarel pensamiento.

c) Utilizacin del leguaje familiar para facilitar lainvestigacin de la Gua de Estudios.

d) Redactado como informe y no como respuestas apreguntas.


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No. Componente Variables Indicador Criterios de calidadPuesta en Comn

Objetivos

a) Es la continuacin del cuaderno de la realidad o dela experiencia.b) Sirve de preparacin para las dems actividadesdel centro NUFED, la visita de estudios, la charlaprofesional, la tecnologa, la mejora de la expresin(lenguaje), las matemticas y otros.

c) Los estudiantes ven que este cuaderno se empleapara reforzar el inters por la investigacin y lasfuturas guas de estudios.d) Permite a los estudiantes intercambiarexperiencias, compararlas, resolver problemas yplantearse preguntas, a travs de discusiones,debates, paneles y otros.

Que poner en comn

a) Buscar los elementos diferentes de un cuaderno aotro, lo que constituye el objeto de comparaciones.

b) Comparar los hechos precisos y analizarlos.

c) La comparacin lleva a interrogarse.

d) Limitarse a dos o tres temas lo suficientementeamplios, de acuerdo al tema o subtemas de la Gua deestudios.

e) Invitar constantemente a los estudiantes durante la

formacin para elegir los temas y poner en comn.

El papel del docenteMonitor

Durante los trabajos en pequeos grupos:Pasar discretamente de un grupo a otro e intentar queel trabajo se entienda bien, no desviarse del tema,profundizar


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No. Componente Variables Indicador Criterios de calidadEnsear a los estudiantes a trabajar en pequeosgrupos.

Durante las puestas en comn generales:a) Precisar sus aportes.

b) Comparar las diferentes intervenciones.

c) Discernir lo esencial.

d) Formular las preguntas que se plantean yposteriormente, ver con los estudiantes cundo y

cmo se podrn encontrar los elementos de respuestaa dichas preguntas.

Aportes de losestudiantes

partir de exposiciones oralesa) Presentar la informacin de la comunidad o elmunicipio

b) Presentar la vida asociativa del lugar.c) Despus de cada exposicin se puede organizar un

debate y que cada estudiante exprese lo que esdiferente en su comunidad con respecto a lo que seha dicho y lo que l piensa de ello.

A partir de una comparacin de comunasa) Las comunidades rurales, las comunidades de lacosta, boca costa, de las partes altas de la montaa,las del valle, o las de la cuidad.

b) Bien las comunidades cercanas al municipio,departamento o ciudad por una parte y las msalejadas por otra.

c) Tambin por una parte comparar las comunidadesdel occidente, oriente, del norte o el sur del pas o laregin continental.


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d) Comparar las comunidades de ms de 1.000habitantes y las de menos de 1.000.

e) Las comunidades de una regin natural con otrascomunidades de otra regin natural.

f) Resaltar puntos comunes y diferencias:i. La evolucin de la poblacin.ii. El empleo.

iii. El dinamismo de la vida asociativa.iv. Los equipamientos comunales.v. Los proyectos comunales.vi. La organizacin comunitaria.vii. Los valores y principios de los habitantes de lascomunidades.

A partir de trabajos en pequeos grupos enrelacin con un tema de inters

a. Las actividades de los estudiantes en suscomunidades.

b. Las actividades de los adultos: la vida asociativa.

c. El Consejo Municipal y las elecciones.

Con la participacin deuna personalidadinvitada

a. Lo que les gusta de su comunidad

b. En qu aspectos les parece dinmica

c. Cules son sus preocupaciones


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Cuaderno de larealidad o de laexperiencia (Laformacin enalternancia supone lacontinuidad de losprocesos entre los

momentos, loslugares y loscontenidos de laformacin)

Permiten a los estudiantes explorar su medio yconducen a un cuestionamiento y un anlisis, paracada estancia en el medio de vida, de un sector deactividades: observaciones, anlisis, reflexiones,proposiciones en las dimensiones tcnicas,econmicas, sociales, humanas,histricas, etc.

Los padres, los responsables de prcticas, es decirpersonas del medio socioprofesional, colaboran pararesponder a las preguntas, proporcionar informacin,dar su opinin, discutir el tema

Los docentesmonitores, antes del comienzo dealternancia realizan la preparacin de la G.E. y, ala vuelta, la apreciacin, discusin y explotacin de losaportes del estudiante.

Revisin y correccin

a. Revisin colectiva.b. Revisin en pequeos grupos.c. Revisin entre 2.d. Revisin con el monitor.e. Revisin por el estudiante slo.f. Revisin por el monitor slo.


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Visita de estudios

Objetivos

Las visitas de estudios permiten a cada estudiante oalumno de prcticas, confrontar su experienciapersonal o de las situaciones relacionados con otrasrealizaciones.

Dicha confrontacin conlleva una mejorconcienciacin de su propia situacin y le ayuda a: Ampliar sus conocimientos y relativizar lo que lconsideraba un absoluto. Establecer puntos de referencia en suencaminamiento personal.

Permite variar las actividades durante una semanade formacin.

Alcances La observacin.

El razonamiento.

El juicio.

La toma de responsabilidad.

La afirmacin del estudiante con respecto a losadultos.

Caractersticas

La visita se integra en las actividades de la semana deformacin para completarlas. Debe tener unarelacincon la gua de estudios (tema generador de laalternancia) de la semana.

En la planificacin y en los horarios de formacin, seha de tener en cuenta el lugar de la visita y el ritmo detrabajo de la semana, dejando el tiempo necesariopara su explotacin, (organizacin, puesta en comn,informe).


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Eleccin de la visita

La visita se elige en funcin del tema de trabajo de lasemana (Gua de estudio correspondiente).Puede presentar diferentes objetivos: Comparaciones con situaciones vividas durante lasprcticas. Apertura y descubrimiento de una nueva situacin.

Preparacin de la visita

Resulta necesario un contacto con la persona quien

recibe a los visitantes para: Conocer lo que se va a observar. Discutir el objetivo de la visita. Presentar a los estudiantes de prcticas y el marcode su formacin. Planificar el desarrollo y los puntos en los que seraconveniente insistir.

Organizar el desarrollode la visita

Una visita es trabajar con los sentidos. Es decir:

Ver Or Percibir Tocar Oler

Realizar un plan de salida


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Distribuir el grupo de estudiantes entre varios equipos;cada equipo se encargar ms especialmente deaclarar, desarrollar, redactar una o dos preguntas loque permite: Hacer participar a todos. Evitar los dilogos docentemonitor/persona que sevisita. Evitar los largos silencios.

Que cada uno pueda escuchar mejor.

Preparacin inmediatacon los estudiantes

Es importante orientar a los estudiantes sobre ciertosaspectos, como por ejemplo las cuestiones deactitud y comportamiento.a. Educacin general, vestimenta, limpieza.b. Saludarc. Discrecin.d. Prestar atencin al hablante.

e. Juicios demasiado rpidos (invitarles a buscar suscausas).f. Reglas de seguridad que hay que respetar(fbricas).g. Dar las gracias.

El papel del docentemonitor durante la visita

El docentemonitor responsable de un grupo deestudiantes o de un tema, es el mayor interesado en

estarpresente. Su papel consiste en conseguir que lavisita se desarrolle correctamente.Debe serconsciente:- Que representa a una institucin.- Quetiene por misin ayudar a los estudiantes a sacarprovecho de la visita.


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El docentemonitor conduce la visita de manera questa sea lo ms provechosa posible para losestudiantes. Se puede proceder de los siguientesmodos:a. Presentacin rpida (10 min.).b. Visita general: se invita a los estudiantes a observary formular nuevas preguntas.c. Discusin respuesta a las preguntas.

Informe de la visita

Cuando los estudiantes regresan de una visitainteresante, se escuchan sus comentarios, seconfrontanideas para construir conocimiento, se pone en tela de

juicio lo observado, lo escuchado, etc.

Preparar una clase

Preocuparse de la

preparacin de la sala

- Limpieza

- Claridad- Decoracin- Disposicin de las mesas

Tener un conocimientomnimo de las personas

- Nombre- Edad y nivel de madurez- Situaciones sociales y profesionales

- Origen social- Conocimientos anteriores


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Tener una actitud deescucha y observacinpara favorecer lacomunicacin.

- Actitud fsica de comunicacin. Mirada, voz,movimiento, etc.- Tener en cuenta las preguntas formuladas.- Incitar a la participacin de todos (experiencias,conocimientos).- Utilizar la reformulacin.- Ser sensible a las emociones expresadas, bloqueos,sentimientos, otros.- Fijarse en las personas con dificultades y aportarideas.

Crear una dinmica parala comprensin y laatencin.

- Utilizacin de ejemplos y situaciones reales.- Utilizacin de soportes pedaggicos adaptados(pizarrn dibujos, diapositivas,).

- Instantes de ruptura, de relajacin de humor, otros.

Estructurar y expresarseclaramente parafavorecer la comprensin

- Situar la clase dentro de la globalidad (plan deformacin, temas pasados o futuros, otrasreas,materias,).- Estructurar, proponer el plan de trabajo.-Estar atento al vocabulario utilizado.- Darexplicaciones sin excesiva retrica.- Resumir,evidenciar lo esencial (sintetizar).- Ser objetivo,completar las informaciones dadas por el grupo o

rectificar aquello que noes exacto.- Verificar si loesencial de las nociones fue comprendido.


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En definitiva estaratentos al rol deanimador frente a los trescomponentes de lasituacin.

- Tcnica y de organizacin (gestin del tiempo, fases,medios, otros).- Funcionamiento del grupo y comportamiento de laspersonas (atencin, conflictos,lderes).- Comportamientos y actitudes personales.

Evaluaciones

Finalidades(AcuerdoMinisterial No. 1171-2010 de Guatemala 15de julio del 2010, queentr en vigencia el 3 deenero del 2011)

a. Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje,

en funcionamiento de los resultados obtenidos.b. Determinar la promocin y certificacin de las y los

estudiantes en los diferentes grados y niveles.c. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el

proceso enseanza y aprendizajes.d. Definir el rendimiento individual, institucional y del

sistema educativo nacional, para mejorar el nivelde calidad.

e. Establecer la efectividad del proceso deenseanza y aprendizaje en los centros educativosy el sistema educativo.

Las evaluacionesformativas:

a. Se sita durante el perodo de aprendizaje o deformacin.

b. Conduce al alumno a una autoevaluacin, esdecir, a concienciarse claramente de los aspectos

positivos de su formacin (capacidades adquiridas,proyectos elaborados...) y las mejoras necesariasque hay que poner en marcha. Conlleva unaaccin para progresar (como es el caso de losinformes y los controles de adquisicin que vanseguidos de trabajos o ejercicios que permitenmejorar los puntos dbiles).


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Objetivo de la evaluacin

a. Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje,en funcionamiento de los resultados obtenidos.

b. Determinar la promocin y certificacin de las y losestudiantes en los diferentes grados y niveles.

c. Facilitar y orientar la toma de decisiones en elproceso enseanza y aprendizajes.

d. Definir el rendimiento individual, institucional y delsistema educativo nacional, para mejorar el nivelde calidad.

e. Establecer la efectividad del proceso deenseanza y aprendizaje en los centros educativosy el sistema educativo.


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Condicionesde laevaluacin

a). Prever 2, 3 4 sesiones cercanas en el tiempo conla ficha de autoevaluacin adjunta. Por ejemplo, 3semanas seguidas durante un primer trimestre.

b). Facilitar una toma de notas de calidad reduciendola duracin de la tarea. Por ejemplo, durante unavisitade estudio con una duracin prevista de unas doshoras, organizar el grupo de jvenes en 4 subgrupos,

y que cada uno de los alumnos slo tome notasdurante una media hora. Limitando de dicho modo laduracin, se aumenta la capacidad de concentracin,que es tan necesaria a la hora de tomar notas.

c). Despus de la toma de notas, organizar a losjvenes en subgrupos para que, con la ayuda delpunto 2de la ficha adjunta, se corrijan mutuamente,completen los apuntes y los pasen a limpio.

d). El punto 1 de la ficha podr completarse con uninforme puesto que dicho informe, oral oescrito,personal o por subgrupo, hecho por losalumnos empleando sus apuntes, es tambin y sobretodo loque les va a facilitar la auto evaluacin de latoma de notas.

reas sobre los quedebe evaluarse enAlternancia

a. Los estudios realizados en el medio de vida,

mediante actividades de proyeccin y serviciollevadas a cabo en la comunidad.

b. El proyecto de experiencia profesional: Proyectosescolares: estos incluyen los proyectos de rea,inter-rea, de centro, e inter-centros.


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c. Proyectos productivos: promovidas mediantedistintas actividades productivo-econmicasreales, que generan inversiones e ingresos.Las realiza el estudiante de acuerdo con sufamilia y con su apoyo.

d. Proyecto de Orientacin Vocacional: es undocumento escrito que el estudiante elabora alfinalizar el ciclo bsico antes de iniciar el ProyectoProfesional y el Proyecto de Vida.

e. Proyecto Profesional: es un documento escritoque el alumno elabora al finalizar el ciclobsico. Tiene en cuenta la experienciaadquirida con los proyectos productivos y conel Proyecto de Orientacin Vocacional. Es ellibro, la tesina, que resume el ciclocompleto de formacin. Se realiza en el ltimoao de estudios y debe construirse a lo largode todo el ao escolar, partiendo de larealidad del estudiante, de sus conocimientosempricos, tcnicos y tericos.

f. Proyecto de vida: es el planteamiento personal

de futuro que disea el estudiante, en el cualintegra sus aspiraciones, deseos, sueos, enlos diferentes mbitos de la vida: profesional,intelectual, social, familiar, tico, espiritual.

Documents

Evaluación modelo pedagógico de Alternancia para centros educativos NUFED