Evaluacion Competencias PEDRO a SUAREZ

Pedro Alejandro SuPedro Alejandro Su áárez Ruizrez Ruiz



• BÁSICAS

• CIUDADANASBÁSICA PRIMARIA

• BÁSICAS

• CIUDADANAS

• LABORALES GENERALESMEDIA ACADÉMICA

MEDIA TÉCNICA

• BÁSICAS Y CIUDADANAS

• LABORALES GENERALES

• LABORALES ESPECÍFICAS

BÁSICA SECUNDARIA• BÁSICAS

• CIUDADANAS

• LABORALES GENERALES

FORMACIÓN DE COMPETENCIASMEN


BÁSICASBÁSICAS

LABORALESLABORALESCIUDADANASCIUDADANAS

ESPECÍFICASESPECÍFICASGENERALESGENERALES

INTELECTUALESINTELECTUALES

PERSONALESPERSONALES

INTERPERSONALESINTERPERSONALES

ORGANIZACIONALESORGANIZACIONALES

EMPRESARIALESEMPRESARIALES

Asociadas al desempeño de funciones reconocidas por los empresarios

FORMACIÓN EN COMPETENCIASMEN


LAS CARACTERISTICAS

UNA DEFINICIÓN GENERAL

LAS PREGUNTAS DELA EVALUACION

LOS ELEMENTOS DELA EVALUACIÓN

LOS ASPECTOS DE

LA EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN

LOS ENFOQUE DELA EVALUACIÓN


Algunos términos: Verificar, medir, valorar, comprender, juzgar, comparar,constatar, Apreciar, interpretar, estimar y calificar.

La evaluación del aprendizaje es uno de los aspectos fundamentales del acto educativo. Es la acción permanente para apreciar, valorar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de formación y sobre los resultados del estudiantes.

Sirve para orientar, perfeccionar y mejorar su calidad y para la toma de decisiones para el logro de las metas.

Es la herramienta que disponen los actores para obtener información sobre el progreso de los aprendizajes.

UNA DEFINICION GENERAL


• Mediación del docente hacia la persona que aprende para la comprensión del estudiante con el fin de orientar su mejoramiento continuo y la adquisición de una cultura reflexiva y de confrontación.

• Reconoce la zona de desarrollo potencial del alumno, las pautas de actuación del docente para mediar y el ambiente en el que se encuentran inmersos para lograr una valoración que fundamente la acción y su proyección.

• Es un continuo, además de temporal, del sujeto frente a símismo y de la comunidad como colectividad.

EVALUACIÓN


1. El proceso evaluador: Para qué evaluar, qué evaluar, cuándo evaluar, cómo evaluar.

2. Ámbitos de la evaluación: el alumno, el profesorado, el currículo, la institución.

3. Función de la evaluación: diagnóstica, orientación, motivación, control (calificación), acreditación, certificación.

4. Instrumentos de evaluación: evaluación de contenidos, conceptos y procedimientos, técnicas e instrumentos.

5. Evaluación Institucional: el PEI, el proyecto curricular.

6. Evaluación de la práctica docente: contexto del aula, contexto institucional: la Institución, la autoevaluación, los padres, los alumnos.

7. Evaluación del sistema educativo: El impacto de la calidad del servicio, los egresados.

ASPECTO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA:


1. Proceso cualitativo y explicativo que ofrece datos e interpretaciones significativas que permiten entender y valorar los procesos por todos los participantes.

2. La información obtenida requiere de discreción y respeto debida a la intimidad de la persona afectada

3. Significado de enjuiciar , tomar decisiones sobre acciones a emprender transformar para mejorar, no solo de calificar

4. Forma parte de un proceso social que persigue la mejora de la calidad de la vida de la comunidad escolar, el desarrollo profesional de los docentes, y la investigación educativa

5. Valida para la orientación del proceso educativo y referencial de superación entre los objetivos establecidos.

SIGNIFICADOS DE LA ACTIVIDAD EVALUATIVA:


PRINCIPIOS GENERALES

1. Cambio continuo: La dinámica del estudiante y de los hechos humanos es compleja y cambiante, punto de partida de la mediación.

2. Seguimiento: El cambio requiere acompañamiento continuo para preverlo en lo posible y dinamizarlo.

3. Participación: El estudiante, sus padres y los docentes son parte del proceso evaluativo y cada uno desempeña un papel.

4. Descentralización institucional: La evaluación está centrada en el estudiante y definida desde él; se hace efectiva en la interacción del aula.

5. Rearticulación: La evaluación concreta proyectos y metas, mantiene la perspectiva del proyecto educativo y del proyecto de vida delestudiante.


RACIONALIDADTECNICA

RACIONALIDADPRACTICA

RACIONALIDADCRITICA

EVALUACION Cuantitativa Descriptiva Comprensiva

Papel de laevaluación

Actorcentral

Método

Lenguaje

Verificar homogeneidad del producto.

Orientar toma dedecisiones

Asumir posicióncrítica para generaralternativas

Docente al servicio dela institución y delsistema

Docente al serviciodel interés de losalumnos.

Comunidad.

Pruebas objetivas,Cuantitativo, estadístico.

Descriptores,interpretativo.

Cuanti-cualitativo,implicativo yholístico.

Genérico, preelaborado. Personal, espontaneo.

Dialógico, conestructura previa.

Relaciones Control central, pasivo,receptivo

Centrado en el estudiante.Interpersonal.

Mediación paramejorar, interactivoequitativo.

IDENTIFICAR LOS ENFOQUESDE LA EVALUACION


CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

1. Es consistente con los paradigmas del cambio educacional: constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.

2. Procedimiento sistemático de recogida y análisis de información. Ha de ser rigurosa Organizar la evaluación para que sea de calidad.

3. Constituye un proceso multidimensional.

4. Se ha de evaluar siempre con algún criterio y finalidad. Definir los criterios y la finalidad esperada. Evaluar es valorar.

5. Es consistente con las actuales comprensiones sobre el aprendizaje: se centra en las fortalezas de los estudiantes.

6. Diferencia evaluación de calificación


7. Constituye un proceso colaborativo.

8. Considera los beneficios pedagógicos implicados en el análisis de los errores.

9. Favorece la equidad educativa. Favorece el desarrollo profesional de los educadores/as.

10. Integrar la evaluación a un contexto. Indaga sobre la realidad..

11. Base de toma decisiones. Descripción de la realidad para la emisión de juicios sobre adecuación a un patrón

establecido

CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD EVALUATIVA


LAS CONSECUENCIAS

LA REALIDAD EDUCATIVA.

LAS EVIDENCIAS EMPÍRICAS

LA FORMULACION

DE JUICIOS

LOS REFERENTES

ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN


¿QUÉ SE EVALUA?

¿PARA QUÉSE EVALUA?

¿QUIÉN EVALUA?

¿CÓMO EVALUA?

¿CUÁNDO EVALUA?

¿POR QUÉSE EVALUA?

¿En qué momento, con qué frecuencia y continuidad evalúa usted a A o B?

¿Con qué método, medios o registros evalúa usted a A o B?

¿Quiénes participan en forma directao no al evaluar a A o B.?

¿Qué quiere hacer con la evaluación de A o B ?

¿Qué mira usted al evaluar A o B ?

¿Cuál es su intención al evaluar A o B?

¿PARA QUÉ SE USA LA INFORMACIÓN ?

¿En qué es útil la evaluación de A o B para institución, personas, comunidad?

PREGUNTAS CLASICAS DE LA EVALUACION.


CONTROLAR

DIAGNÓSTICAR

ORIENTAR ACREDITAR

MOTIVAR

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

CERTIFICAR


Diagnóstica. Para disponer de información significativa y suficiente que facilite una visión de conjunto sobre la congruencia de los objetivos educativos propuestos, la utilidad de los medios manejados y de la organización escolar y el rendimiento.

Orientación . Ha de servir a los alumnos y a los docentes para valorar el trabajo y reconducirlo hacia las metas previstas, actúa con criterio de mejorar. Permite que el alumno sea consciente de su aprendizaje y se implique en él. La recuperación deja de ser un ejercicio mecánico para convertirse en acción de apoyo. Reorienta al alumno para alcanzar mayor rendimiento y encuentre satisfacción.

Motivación. Si el alumno conoce sus avances y dificultades, al tiempo de producirse, participa motivado en el aprendizaje.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.


Acreditación. Supone constatar los años cursados y las calificaciones: expediente académico.

Control calificación: La evaluación continua lleva implícito el concepto de rendimiento enfocado hacia la orientación académica por lo que queda excluida la necesidad de examen final. Para que haya calificación es necesario que se integren todos los datos cuantitativos y cualitativos y se analicen en función de los objetivos.

Promoción : en el momento de determinar qué alumnos son promovidos y cuáles no, entran también en juego factores de tipo cualitativo, la evaluación debe ser integral. Sistematizar esta función significa marcar los referentes básicos del proceso de aprendizaje, tales como: objetivos generales, curso, conjunto de capacidades relacionadas con los objetivos, criterios de evaluación. Además, establecer procedimientos: sesiones de evaluación para valorar el aprendizaje. Y finalmente hacer anotaciones respecto a la promoción. Medidas educativas complementarias. Información para padres y alumnos.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN. 2


EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SE DEFINE

Proceso de recogida sistemática de información y su interpretación, descriptiva-valorativa en términos de juicio de valor, para seleccionar entre distintas alternativas de decisión y para su comunicación a los interesados.


Es un saber combinatorio , siendo el centro de la misma el aprendiz , que construye la competencia a partir de la secuencia de las actividades de aprendizaje que movilizan múltiples conocimientos especializados. Las competencias no se transmiten, solamente se pueden crear condiciones favorables para la construcción personal de las mismas , Le Boterf (2001)

“ Una competencia es un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común (situaciones generales, no generalizables a cualquier situación)”. De Lasnier (2000).

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?


¿QUÉ ES COMPETENCIA?

1. Además de tener un saber, es útil al abordar un contexto nuevo.

2. El uso dado al conocimiento en un contexto debe ser idóneo.

3. El uso idóneo en un contexto es conciente y puede dar cuenta de la razón de haberlo seleccionado para responder a las demandas que dicho contexto le hace para abordarlo, sea para conocerlo, para reconocerlo, para relacionarlo, para intervenirlo, para modificarlo.


CARACTERCARACTER ÍÍSTICAS DE LAS COMPETENCIASSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

� Reelaboración del saber de base: conocimientos,

actitudes y procedimientos combinados, coordinados e

integrados en los que el individuo debe saber y saber

hacer para el ejercicio profesional.

� Detección del contexto pertinente: Como espacio socio-

cultural determinado de colectividades cruzadas por redes

de significación en el campo de lo histórico, lo religioso, lo

laboral, lo ideológico, lo social, que le dan identidad y

pertenencia

� Regulación del uso del saber

� Abstracción y generalización del uso según la forma de

proyectarla en procesos y resultados


CARACTERCARACTER ÍÍSTICAS DE LAS STICAS DE LAS COMPETENCIASCOMPETENCIAS

� Avance a un saber teórico práctico con mecanismos

autorreguladores implícitos del saber y su uso

competente.

� Definidas en la acción. No reside en los recursos

(capacidades o conocimientos), sino en la movilización

de los recursos.

� No basta con verificar los elementos que la

constituyen; se requiere profundizar y verificar la

estructuración de éstos.

� Son inherentes al contexto en el que se evidencian.


ACTUACIONES COMPETENTES

� Podría saber que hay un problema.� Podría determinar que hay que usar un saber para

abordar la situación y que ese saber existe.� Debería saber cuáles son los saberes útiles y

necesarios para cada situación. � Podría explicar cómo sabe qué saber usar.� Sabría cómo usar dicho saber.

� Podría evaluar si el uso dado al saber fue el mejor.


ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

Saber actuar

Actuar con competencia

Querer actuar Poder actuar

Conocimientos (saber)Experiencia (saber hacer)

Actitudes (el. Afectivo)Comportamientos (el. Conductual)

RecursosElementos motivadores

Conocimiento+Actitud


Competencias básicas . Formación disciplinar básica:Capacidades intelectuales básicas; sirven de fundamento para la obtención de saberes posteriores en un campo específico del conocimiento y son acordada por la comunidad académica. Son cognitivas, técnicas y metodológicas .

Competencias genéricas . Formación disciplinar especializada:Abarca la práctica profesional y la adecuación al estado del arte actual de la disciplina; constituyen la base del estudio de la profesión. Son instrumentales, interpersonales y sistémicas .

Competencias específicas . Formación profesional integrada:Se refieren a la base particular del desempeño profesional.Incorporan conocimientos que se encuentran en los bordes de las diferentes disciplinas o que constituyen convergencias disciplinares que pertenecen a diferentes disciplinas.

TIPOS DE COMPETENCIAS


Competencias instrumentalesAbarcan todas aquellas competencias que se constituyen eninstrumentos para realizar algo, pero que no son objeto del conocimiento por sí mismo, como las referidas a la informática y los idiomas.

Competencias interpersonalesSe asocian a la disposición al trabajo, a la capacidades deorganización, de coordinación, de adaptación y de intervención.Habilidades de crítica y autocrítica.

Competencias sistémicasRequieren como base las competencias instrumentales einterpersonales. Se identifican con las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas en su totalidad; se asocian a la integración y articulación. Incluye la capacidad emprendedora.

COMPETENCIAS GENÉRICAS


Saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente.

Se adquieren, se movilizan y se desarrollan continuamente, y lo importante no es su posesión sino el uso que se haga de ella.La competencia profesional no reside en los recursos que pueden ponerse en práctica (conocimientos, capacidades) sino en la propia movilización de los recursos.

Los saberes no constituyen la competencia sino que aumentan o disminuyen las oportunidades de ser competentes. (Vargas, R., 2006.)

COMPETENCIAS PROFESIONALES


La competencia profesional es un saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente.

Se adquiere, se moviliza y se desarrolla continuamente, y lo importante no es su posesión sino el uso que se haga de ella.La competencia profesional no reside en los recursos (conocimientos, capacidades) que pueden ponerse en práctica sino en la propia movilización de los recursos.

Los saberes no constituyen la competencia sino que aumentan o disminuyen las oportunidades de ser competentes. (Vargas, R., 2006.)

QUÉ ES UNA COMPETENCIA PROFESIONAL


COMPETENCIA LABORAL

Se integra por un conjunto de conocimientos,

habilidades y destrezas que se requieren para

realizar una función productiva y que al ser

verificados en las situaciones de trabajo,

permiten determinar si la persona ha alcanzado

el tipo y nivel de desempeño esperado por el

sector productivo.


ALGUNAS PREGUNTAS PARA EMPEZAR

La evaluación de competenciasCRITERIOS

EVIDENCIAS CALIFICACIONES


1. ¿Cómo puede incorporar mi asignatura la evaluació n de competencias genéricas?

2. ¿Con qué tamaño de cursos puede desarrollarse un a prendizaje basado en competencias?

3. ¿No será el liderazgo una competencia interpersona l, yaque se necesita el refrendo del otro que lo acepte y lo valide?

4. ¿En qué medida hay que cambiar el sistema de evalu ación para evaluar competencias?

5. ¿Qué relación se establece entre evaluación sumati va y formativa?6. El tiempo de examen ¿es tiempo de Aprendizaje?7. ¿Son evaluables las actitudes y valores? ¿Cómo? ¿N o será propio

del profesor de ética o de otra materia que se impl ante?8. ¿Qué cambios hay que realizar para hacer una corre cta evaluación

de competencias?

ALGUNAS PREGUNTAS PARA EMPEZAR


La evaluación por competencias no es un conjunto de exámenes; se lleva a cabo como un proceso para acopiar evidencias de desempeño y conocimiento de un individuo en relación con una norma de competencia laboral tanto en el saber como en el hacer y en el saber cómo actuar con dicho saber. Esto le confiere un papel de instrumento de diagnóstico muy apreciable.

RAZÓN DE SER DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Qué es lo que queremos que los estudiantes conozcan o sean capaces de hacer, seleccionar los métodos más apropiados, válidos y confiables y aplicarlos bajo aquellos que generen la relación costo-beneficio más eficiente.

–Producto tangible o acción observable (evidencia)–Grado de eficiencia que revela, basado en criterios

establecidos

o Evaluación del desempeño (Actuación en un contexto)

o Evaluación de producto (Nivel)

o Evaluación de la función (Conocimiento, habilidad, destreza)

o Evaluación del comportamiento (Actitud)


– Están relacionadas directamente con la competencia que evalúan.– Permiten observar el desempeño del alumno aplicando la competencia

desarrollada.– Es posible documentarlas para que pasen a ser parte del portafolio de

evidencias del alumno.– Son de utilidad para el alumno para demostrar conocimientos y habilidades

adquiridos.– Cuentan con criterios de evaluación específicos.– Los criterios de evaluación permiten observar diferentes niveles de

desempeño.– Las evidencias deben ser formulados en términos de competencias.– Las evidencias son los requisitos mínimos de una unidad o los programas

y son expresados en términos de lo que el principiante sabe (conoce) y es capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje.

– Las competencias pueden ser desarrolladas a un mayor grado que el nivel requerido por la evidencia.

CARACTERÍSTICAS DE LAS EVIDENCIAS QUE EVALÚAN COMPETENCIAS:


Hacer

Mostrar

Saber cómo

Saber

ImpactoC

alid

adpr

ofes

iona

l

Modificado de Miler G.E., The assesment of clinical s kills/competence/performance.Academic Medicine (Supplement) 1990, 65:S63-S67

EVALUACIEVALUACI ÓÓN DE COMPETENCIASN DE COMPETENCIAS

Aplicación

Aprendizaje

Com

port

amie

nto

Con

ocim

ient

o

Eva

luac

ión

24


1. Definir indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas. Dadas determinadas condiciones, determinar qué debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos

2. Significa evaluar determinadas situaciones problemáticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicación de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia. Determinar situaciones problemáticas en contextos determinados, donde elestudiante requiere de la aplicación de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia.

3. Fijar referentes porque las competencias no son observables por símismas; por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas.

¿QUÉ EXIGE EVALUAR UNA COMPETENCIA?


4. Una competencia puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse; por lo tanto, el concepto se evalúa desde sus niveles de comprensión, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar, y la competencia académica desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto específico.

5. Diferencia entre evaluar un concepto, una actitud o un procedimiento o una competencia.

6. Establecer niveles de logro de acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad. Para esto, elegir los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la persona que se está formando.

¿QUÉ EXIGE EVALUAR UNA COMPETENCIA?


1. Hace referencia a los rasgos personales, concepto de sí mismo, las ideas, sentimientos y acciones que tiene una persona frente al

2. conocimiento, frente al hacer, frente a la vida.

3. Requiere de una actitud positiva que demuestre seguridad y confianza en sí mismo, en lo que se hace, en lo que se piensa

4. La motivación es el dinamizador del proceso formativo y, por tanto, el soporte fundamental en la formación de competencias

5. La motivación es la esencia de las actuaciones y, por lo tanto, de nuestro rendimiento motivar al estudiante por querer saber, querer ser y querer saber hacer

IMPORTANCIA DE LA ACTITUD Y LA MOTIVACIÓN EN LA FORMACIÓN DE UNA COMPETENCIA


1. Definir la competencia y los indicadores para evaluar parcial y totalmente la competencia, así como para hacerle seguimiento permanente al nivel de comprensión de los conceptos que desarrollan la competencia.

2. Establecer el medio de evaluación: actividad – tipo

3. Recolectar evidencias: técnicas e instrumento

4. Comparar evidencias con los indicadores.

5. Formar un juicio (novato, experto; competente o no).

6. Sistematizar la calificación: peso de cada competencia en la puntuación final.

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS es UN PROCESO CON VARIOS GRANDES PASOS


1. Pone de manifiesto una concepción de sociedad, de hombre, de aprendizaje y de conocimiento.

2. Pretende garantizar la pertinencia de la formación, en relación con las exigencias y demandas de la globalización.

3. Hace mayor precisión en la identificación de los conocimientos, habilidades y competencias

4. Enfatiza el uso de metodologías que faciliten la observación directa de las capacidades, habilidades y competencias de los estudiantes.

5. Sugiere la recuperación de evidencias del aprendizaje de los alumnos sin subestimar los procesos.

6. No está sujeta a la terminación de una acción específica de capacitación.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


7. Es integradora de enseñanzas, aprendizajes y capacidades. Incluye el reconocimiento de competencias adquiridas o aprendizajes previos.

8. Útil para orientar el aprendizaje posterior del estudiante; rol definitivo en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los evaluados.

9. Está fundamentada en indicadores que describen el nivel esperado, referidos a criterios de éxito que detallan lo que se considera un trabajo idóneo.

10. Incluye la realización de tareas auténticas, en donde la realidad es el elemento diferenciador. Se realiza preferentemente, en situaciones reales de trabajo.

11. Es evaluación criterial por comparación con los criterios de éxito

12. No se ciñe a un tiempo predeterminado para su realización; es más bien un proceso que un momento.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Pedro Alejandro SuPedro Alejandro Su áárez Ruizrez RuizIncluye conocimientos o habilidades previos.No incluye conocimientos más allá del

programa.

Los evaluados participan en la fijación deobjetivos de la evaluación.

Los evaluados no participan en la fijación deobjetivos de la evaluación.

Los evaluados conocen las áreas que cubrirála evaluación.

Los evaluados no conocen lo que se les va apreguntar.

Es individual.Compara el individuo con el grupo.

Se centra en las evidencias del desempeño dela competencia.

Suele hacerse por escrito o con ejerciciossimulados.

Se basa en adquisición de niveles decompetencia.

Se basa en escalas numéricas.

Los contenidos de los temas cuentan comoun aspecto más a evaluar.

Se basa en partes del programa o en sutotalidad

Es un proceso planificado y continuo. El evaluador juega un papel de formador.

Se realiza en un momento puntual. El evaluador vigi la la realización de la prueba

Formativa. Es globalizadora.Sumativa. Es fragmentada

EVALUACIÓN POR COMPETENCIASEVALUACIÓN TRADICIONAL

CAMBIOS EN LA CONCEPCION DE LA EVALUACIÓN DE COMPE TENCIAS


1. Énfasis en el estudiante que aprende.

2. Identifica las habilidades y actitudes relacionad as con el objetivo de la carrera.

3. Identifica los atributos personales que los estud iantes deberían adquirir o desarrollar en la institución.

4. Escoge métodos adecuados para recoger información relevante y significativa.

5. Recoge y analizar la información para juzgar la e ficacia de la información.

6. Desarrolla estrategias para comunicar la informac ión recogida con el objeto de mejorar el proceso de enseñanza ap rendizaje.

CAMBIOS EN LA CONCEPCION DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:


La evaluación por competencias no es un conjunto de exámenes; es la base para la certificación de competencia y se lleva a cabo como un proceso para acopiar evidencias de desempeño y conocimiento de un individuo en relación con una norma de competencia laboral. Esto le confiere un papel de instrumento de diagnóstico muy apreciable.

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


Diseño curricular por competencias:Demandas del mercado de trabajo y sistemas productivosDemandas de la población y de instituciones relacionadas

Competencias profesionales integradas

Perfil profesional

Diseño curricular por competencias profesionalesDimensión interna y externa del Currículo

Desarrollo del campo disciplinarDesarrollo del campo profesional

Unidades de aprendizajeMapa curricularEvaluación, acreditación y certificación de competenciasprofesionales

Perfil del egresado

REQUISITOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


1. El diseño curricular debe estar definido en competencias como un saber hacer en un contexto socio-cultural determinado, en donde el individuo es capaz de resolver problemas reales y elaborar productos (tangibles o intangibles) significativos para él o para su entorno.

2. El plan de estudios debe desarrollar por competencias académicas para el logro de las competencias profesionales como la capacidad que tiene un individuo para actuar, desde un saber, en un contexto determinado.

3. El contenido de la asignatura o núcleo debe estár constituido por losconceptos fundamentales que de cada campo del saber le aportan a la consolidación del estudiante en formación, como formas inteligentes dedesempeñarse eficaz y correctamente en un contexto determinado.

4. El diseño curricular necesita de una intencionalidad educativa expresadaen objetivos formativos que requieren ser definidos, aprendidos yconstruidos

REQUISITOS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.REQUISITOS CURRICULARES:

:


OBJETIVOSContribución� Al proyecto� Al perfil� Aprendizajes

propios

CONTENIDOSSelección

adecuada

para lograr

objetivos

METODOLOGÍA

� Estrategias y actividades para lograr los objetivos

� Tutoría académica� Recursos

SISTEMA DE EVALUACIÓN

� Proceso, como medio de aprendizaje

� Resultado� Enseñanza� Programa

Tiempo Presencialde Profesor y Alum.

Características del alumnado

Contexto: recursos, medio ambiente, etc.

Perfil Egresado

Planes de estudio:Proyecto Formativo Integrado

Demandas del contexto LegislaciónProyecto educativo

Institucional

Elaboración del Programa de la Asignatura

u3

Diapositiva 48

u3 Amparo Fernández March, DISEÑO DE PROGRAMAS DESDE LA PERSPECTIVADE LOS ECTS, Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad Carlos III, Madrid 25 y 26 de abril de 2005user, 15/05/2007


1. Enfoque global. La formación por competencias desarrolla herramientas conceptuales, de habilidades, actitudinales y de valores para desempeñarse en los diferentes contextos de la vida cotidiana.

2. Enseñanza interactiva El contenidos de las asignaturas se desarrolla a través de métodos activos y pedagogía de la significación que se cruzan por uno o varios campos del saber.

3. Actividades en función de competencias. Los métodos de enseñanza deben afectarlas las representaciones internas que va haciendo el estudiante de su realidad para hacerlo competente en algo.

4. El contenidos de las asignaturas desarrollan competencias que le den poder para actuar en el contexto en el cual interactúa

REQUISITOS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.REQUISITOS DIDÁCTICOS


REQUISITOS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.REQUISITOS EVALUATIVOS:

Las competencias no son observables por sí mismas, sólo son observables a través de las actuaciones o desempeños de los individuos que se infieren de actuaciones físicas que implican resultados tangibles o de actuaciones mentales a partir de procesos que no necesariamente llegan a ser tangibles como la interpretación, la síntesis, la argumentación, la relación.

Se requiere el desarrollo de competencias para intervenir adecuadamente las realidades. Un estudiante es más o menos competente para Intervenir una realidad si sus representaciones internas le favorecen o no el actuar sobre esa realidad en un contexto determinado.

La evaluación está referido a la forma como el individuo se representa internamente la realidad. La forma como se representa lo que le queremos enseñar. El estudiante construye su propio saber.

Hay componentes de la competencia que involucran la evaluación, como el saber en las representaciones internas. La habilidad en el saber hacerLoa valores en el saber ser o saber de si mismo. Las actitudes en lavisón del mundo y la motivación en el querer o disposición para saber


LIMITACIONESAPORTESCONCEPCIONES

La finalidad del sistema sin cuestionar

Da información de retorno para tomar decisiones

Evaluación como recogida de información

Énfasis en el propósito sumativo de la evaluación

Destaca el rol de los objetivos en la evaluación

Evaluación como congruencia entre objetivos y logros

Reducción de la evaluación a la medición

Ofrece información válida y confiable

Evaluación como sinónimo de medida

Parámetros subjetivos en la evaluación

Respeta el carácter valorativo de la evaluación

Evaluación como juicio de experto


EVALUACION DE COMPETENCIAS

CompetenciaPROFESIONAL

CompetenciaESPECIFICA

Subáreas o elementos de competencia

Dimensión 1.

Area o unidad de competencia.

Criterios de realización:Conocimientos, habilidades

O destrezasActitudes, valores o disposición

Actividades de desempeño: Función, Objetivo,

Comportamiento.

Evidencias

Indicadores

NIVEL

DE

EDUCACION ESCALA

CompetenciaBÁSICA

Condiciones y rango de aplicación

u1

Diapositiva 52

u1 Ospina,Rodrigo; Referentes del currículo en la formación por competencias, Seminario-taller internacional, Popayán, agosto de 2006user, 29/05/2007


Define las metas específicas que se deben alcanzar representadas en grados o dominios de formación

Describe de manera clara y precisa lo que los profesores deben enseñar y se espera que los estudiantes aprendan

Estándar:

Evalúa el nivel de desempeño que el estudiante hace con ese conocimiento en diferentes contextos

Lo qué debe saber para el saber hacer que está formulado en el estándar de desempeño

Competencia

Evalúa el avance del estudiante en comparación con el propósito educativo y consigo mismo

Propósito general del proceso educativo; identifica el nivel de lo que se desea enseñar y lo que se quiere aprender.

Objetivo

Aporta evidencia de conducta, relevantes y significativas, del grado de desarrollo de la competencia trabajada: El tipo de actuaciones observables esperadas. En qué situaciones han de manifestarse, si procede. En qué Medida o grado, si es relevante

Conductas a través de las cuáles el estudiante demuestra las competencias logradas como resultado de su aprendizaje

Indicador

Evidencia los requisitos mínimos de logro de una unidad

Conjunto de elementos tangibles que permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria

Evidencia

Conceptual, procedimental, actitudinal,argumentativa, propositiva,

Medida en que se puede encontrar la habilidad o capacidad que se deriva de la competencia, grupo o eje

Dimensión

Relaciona el juicio con el referente y el valor predecible

Contraste del desempeño contra un estándar, o comparación con los objetivos establecidos.

Criterio

DEFINICION DE CONCEPTOS


DEFINICION DE CONCEPTOS: UNIDAD DE COMPETENCIA

Es una función integrada por un conjunto de elementos de

competencia, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida,

evaluada y certificada.

DEFINICION DE CONCEPTOS: ELEMENTO DE COMPETENCIA

Es la parte constitutiva de una unidad, que expresa lo que una

persona debe de ser capaz de hacer en el trabajo, es decir, el último

nivel que describe lo que una persona realiza en el marco de una

función productiva.


DEFINICION DE CONCEPTOS:EVALUACIÓN DE COMPETENCIA LABORAL

Es el proceso por medio del cual se recopilan suficientes

evidencias sobre el desempeño de un individuo, conforme a las

especificaciones de carácter nacional, para determinar si es

competente o todavía no lo es en el desarrollo de una función

laboral determinada


Define las diferentes circunstancias y contextos diferenciados en los que el candidato debe demostrar el desempeño que conduce a lograr el resultado expresado en el elemento de competencia, se refiere a las variantes existentes para el logrodel elemento de competencia.

DEFINICION DE CONCEPTOS:CAMPO DE APLICACIÓN

Son planteamientos de evaluación que describen los resultados a obtener.

DEFINICION DE CONCEPTOS: CRITERIO DE DESEMPEÑO:


1. Responde a una demanda interna o externa en coherencia con las directrices generales propias del programa y la institución.

2. Demuestra saberes, habilidades, destrezas, métodos, que ha acumulado a lo largo de su vida según la pertinencia del perfil propuesto para satisfacer las demandas y expectativas del entorno laboral y de la sociedad en general.

3. Hay adecuación entre las competencias del egresado y los contenidos formativos del plan de estudios (tanto los comunes como los fijados por cada universidad), en la secuencia de acciones interiorizadas total o parcialmente, con contenido cognitivo, orientadas un objetivo, organizadas por asociaciones de diferente nivel de complejidad.

CRITERIO DE DESEMPECRITERIO DE DESEMPEÑÑO: ACTUACIO: ACTUACI ÓÓN DE LA N DE LA PERSONAPERSONA


1. El objetivo y el alcance de la verificación están registrados con

base en las fuentes de información determinadas por el conocer

y en los resultados de verificaciones anteriores.

2. La selección de técnicas e instrumentos de verificación se

realiza a partir de los objetivos y el alcance de la verificación.

3. El acuerdo del plan de verificación interna se realiza con base

en los lineamientos establecidos por el conocer

CRITERIO DE DESEMPEÑO.


CRITERIO DE DESEMPEÑO.LA PERSONA ES COMPETENTE CUANDO:

4. Las técnicas y los instrumentos de verificación interna se aplican sin interferir el proceso de evaluación de conformidad con el plan de verificación correspondiente

Tipo de evidencia: por producto.

5. La información obtenida mediante la aplicación de las técnicas y los instrumentos de verificación, se documenta de conformidad con los lineamientos establecidos por el conocer.

Tipo de evidencia: por producto.

6. El registro de los resultados de la verificación se realiza a partir de la contratación de la información obtenida contra los objetivos y el alcance establecidos en el plan.Tipo de evidencia: por producto


CRITERIO DE DESEMPEÑO.LA PERSONA ES COMPETENTE CUANDO:

8. El informe de verificación está elaborado de acuerdo con los

lineamientos establecidos por el conocer.

9. El reporte de retroalimentación de los resultados de la

verificación interna se realiza de conformidad con los

lineamientos del conocer.

10. La retroalimentación es proporcionada con base en la

información obtenida en el proceso de verificación int erna


Criterio de evaluación a través del cual se demuestra la competencia lograda como resultado de un aprendizaje. Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeño humano.

Los indicadores incluyen criterios que detallan lo que se considera un trabajo bien hecho. Incluyen la realizaciIncluyen la realizacióón de tareas autn de tareas autéénticas, en nticas, en donde la realidad es el elemento diferenciador.donde la realidad es el elemento diferenciador. Se realiza preferentemente, en situaciones reales de trabajo.

Aportan evidencias de conducta, relevantes y significativas, del grado de desarrollo de la competencia trabajada:

• El tipo de Actuaciones observables esperadas.• En qué Situaciones han de manifestarse, si procede.• En qué Medida o grado, si es relevante.

¿QUÉ ES UN INDICADOR?


¿Por qué son valiosas?

– Demuestran el grado de alcance de la competencia– Documentan la experiencia en el proceso de enseñanza

aprendizaje– Conforman el portafolio del alumno– Son un insumo importante en el proceso de

mejoramiento continuo y en la investigación académica.

¿QUÉ SON LAS EVIDENCIAS?

Son un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje. El alcance del cumplimiento de la competencia puede ser observado a través de la calidad de las evidencias.


EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

Es la descripción de los métodos, principios y teorí as generales que se juzga necesario conocer para un desempeño competente, como los conocimientos que permiten a los candidatos adaptarse o tomar decision es respecto a circunstancias variadas y que tienen que ve r con información, sistemas de producción y estructuras de responsabilidad.

Incluye el conocimiento de lo que tiene qué hacerse, cómo debe hacerse, por qué debe hacerse y lo que tendría quéhacerse si las condiciones cambian. Implica conocim iento de teorías, principios y habilidades de orden cogniti vo.


EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

Es el comportamiento en condiciones específicas, de modo que se puede inferir que el desempeño esperado se ha logrado de manera definitiva. Se refiere a las situaciones requeridas y a los productos que pueden usarse como evidencias de que el individuo cumple con los requerimientos de la norma técnica de competencia laboral. En este desempeño debe hacerse evidente el dominio del conocimiento.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO

Detalla los resultados y productos tangibles que pueden usarse como evidencias y cuantos de esos resultados o productos se requieren


EVIDENCIAS DE ACTITUDES

Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en el ele mento de competencia. Pueden ser de:

Cooperación OrdenIniciativa ResponsabilidadTolerancia Amabilidad Perseverancia


La finalidad última del sistema de desarrollo profesional es lograr la adaptación permanente de las competencias de las personas a las necesidades de la organización.

Para ello hay que identificar estas necesidades, establecer objetivos apropiados, desarrollar acciones formativas adaptadas a cada tipo de aprendizaje y evaluar el progreso profesional.

Es necesario revisar permanentemente el perfil definido para cada profesión de tal modo que éste recoja en cada momento las competencias que la organización necesita para lograr sus objetivos.

Luis Sagi-Vela. GESTIÓN POR COMPETENCIAS.

DIMENSIÓN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA


Mayor GradoMenor GradoMaterias Avanzadas

Menor GradoMayor GradoMateriasBásicas

Evidencia De

Desempeño

EvidenciaDe

Conocimiento

EVIDENCIA

DIMENSIÓN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA


DIMENSIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

DIMENSIÓN DESARROLLO COGNITIVOIndicadores:

1. Cantidad y calidad de conocimientos asimilados expresados en el porcentaje de respuestas correctas que logra en pruebas estandarizadas de las áreas.

2. Grado en que logra operar con el conocimiento expresado en el nivel de desempeño alcanzado en dichas pruebas.

DIMENSION REFLEXIVA REGULADORAIndicadores:Mostrar presencia de procedimientos dirigido al análisis reflexivo de las condiciones de las tareas y búsqueda de estrategias para su solución, así como las acciones de control valorativo colectivas e individuales sobre su conducta

DIMENSION AFECTIVO MOTIVACIONALIndicadores:

1. La motivación del estudiante por su aprendizaje, su valoración, sus expectativas.2. Los efectos que puedan apreciarse en la formación de normas, sentimientos,

orientaciones valorativas.

Se ocupa de las manifestaciones de la personalidad.Pondera factores internos y externos


DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR

EL SABER ↓

cómo entiende, comprende, e interpreta la lógica y la dinámica de dicho contexto disciplinar

LA ÉTICA

Expresada en los argumentos que construye la persona para justificar sus posiciones

↓La justificación de las posiciones asumidas frente a algo está mediada por los valores que fundamentan su actuar


DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR

LA ESTÉTICAExpresada en el diseño de soluciones, creaciones

e innovaciones que armonicen con los requerimientos del contexto específico,

a la luz de los aportes de los contextos disciplinares

↓El saber hacer en contexto, con fundamento en los

saberes disciplinares y, justificado desde una ética profesional, es lo que da la idea de una

competencia en el ámbito de la formación integral


1. La calificación del aprendizaje de los estudiantes se realizará con base en los indicadores, criterios y evidencias de evaluación establecidos.

2. La calificación se podrá expresar en términos cualitativos descriptivos, haciendo referencia a las conductas contenidas en los indicadores y a su consecución.

3. La calificación se deberá expresar en términos cuantitativos o CALIFICACIÓN, traduciendo a un número o categoría el nivel de logro o escala numérica (de 1 a 10 con un decimal) o escala discreta de calidad con opciones (p.ej. Suspenso-aprobado-notable-sobresaliente)

CALIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA

La calificación configura un juicio para el estudiante evaluado: competente o aún no competente. Se concibe como un conjunto de unidades de competencia básicas, genéricas y específicas a un cierto nivel de complejidad, variedad y autonomía y para una determinada área de competencia.


1. POR PORCENTAJES : A cada indicador o conjunto de indicadores se le atribuye un porcentaje, en función de su importancia relativa. Según el porcentaje se distribuyen los puntos y la nota final es la suma.

2. POR NIVELES: Se establecen criterios de evaluación para llegar a niveles mínimos (de suficiencia) o niveles complementarios (otras calificaciones superiores)

3. POR PROMEDIOS: Cada indicador o grupo tiene una calificación (numérica o una categoría). La nota final es un promedio (ponderación aritmética o estimación)

FORMAS DE PONDERACIÓN DE LAS CALIFICACIONES


Todo acto mental como toda acción se ve condicionado por el grado de complejidad de la tarea que se ha de realizar a mayor complejidad, más implicación del acto mental.

Los niveles de complejidad están determinados por los criterios, las evidencias y los indicadores que permiten verificar un dominio conceptual y procedimental en el hacer.

NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LA COMPETENCIANIVELES DE COMPLEJIDAD DE LA COMPETENCIA

La verificación del nivel de dominio se hace con procedimientos, métodos, técnicas, instrumentos, operaciones, así como habilidades y destrezas de ejecución profesional y académica, claras, estructuradas y coherentes.

La verificación del nivel muestra el porcentaje de estudiantes que alcanza los distintos niveles previstos. Los niveles en cada prueba son jerárquicos, es decir, van creciendo en su grado de complejidad. Además, los niveles son inclusivos; es decir, si un estudiante alcanza un nivel particular es porque ha superado los niveles anteriores. Para ubicarse en un nivel de logro determinado, se debe determinar el grado o proporción en que debe demostrarse su aprendizaje

Pedro Alejandro SuPedro Alejandro Su áárez Ruizrez Ruiz0 0 0

Niv

eles

A B C

1

2

3

4

5

Descripciones de las distintas calidades en que se pueden encontrar las competencias, habilidades o capacidades que derivan del criterio

Identifican fundamentalmente:Variedad en la actividad Complejidad en la actividad Autonomía personal en el trabajo

NIVELES DE LOGRO


NIVEL BÁSICO:Básico 1: Implica una competencia y uno o más conceptos de un mismo referente teórico (ámbito).Básico 2: Implica una o dos competencias y más de un concepto de un mismo referente.

NIVEL AVANZADO:Avanzado 1: Implica dos competencias y la articulación de conceptos del mismo uno o más referentes.Avanzado 2: Implica dos o más competencias y la articulación de conceptos de más de dos referentes.


� El conocimiento y la comprensión del contenido cubierto en el

curso es básico.

� Los problemas de naturaleza familiar son generalmente

resueltos en forma adecuada.

� Los experimentos de laboratorio estándares son usualmente

desarrollados con éxito razonable aunque el significado y las

limitaciones de los datos experimentales y /o las observaciones

pueden no ser reconocidas completamente.

� Las destrezas transferibles están en un nivel básico.

DESCRIPTOR DE COMPETENCIAS DE NIVEL BÁSICO


� El conocimiento básico es profundo y se extiende más allá del

trabajo cubierto por el programa.

� La comprensión conceptual es sobresaliente.

� Los problemas de naturaleza familiar y no familiar son resueltos

con eficiencia y precisión; los procedimientos de resolución de

problemas son ajustados a la naturaleza del problema.

� Las destrezas experimentales son ejemplares y muestran un

completo análisis y una evaluación de los resultados con

apropiadas sugerencias y mejoras.

� La actuación en las destrezas transferibles es generalmente muy

buena.

DESCRIPTOR DE COMPETENCIAS DE NIVEL AVANZADO


GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN


1. Planear la evaluación de acuerdo con el enfoque de la Institución y los resultados de años o pruebas anteriores. Definir los logros por niveles de competencias e identificar sus respectivos niveles de logro.

2. Estrategia de evaluación: Ubicar las actividades de evaluación a lo largo del desarrollo del área o asignatura, de manera que correspondan a las dimensiones del conocimiento. Acordar entre el candidato y el evaluador el cómo , y qué tendrá que hacer y cuando tendrá que entregar la información o evidencias. Comunicar y discutir con el evaluado.

3. Observar el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensayos y tomar los datos necesarios que permitan describir los niveles de desempeño o competencias. Recopilar las evidencias que demuestran competencia del candidato, desempeño, conocimiento, actitud. ( Portafolio de evidencias)

4. Emisión del Juicio de competencia. Resultado de la comparación de evidencias recopiladas contra los criterios de dese mpeño y campos de aplicación o norma de referencia.

PROCESO DE EVALUACIÓN


Información(Instrumentos

EVALUACIÓN de medición) Juicio evaluativo

CriteriosComunicación deresultados(Calificaciones y otros)

RETROINFORMACIÓNAL PROCESO DE E-A

COMPONENTES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN


PROCESO DE EVALUACIÓN

Plan Mejoramiento Pedagógico

Plan Mejoramiento Institucional

4. Registro y análisis

3. Recoger información

6. Retroalimentación del proceso

1. Criterios de evaluación

5. Valoración y descripción

7. Toma de decisiones

Competencias y estándares

2. Generar Instrumentos


Antes de la acción de

formación

Durante la acción de

formación

Después de la acción

de formación

Evaluación:

-Diagnóstica

-Pronóstica

-Predictiva

Evaluación:

-Formativa

-Progresiva

Evaluación:

-Sumativa

-Terminal

Función

-Orientar

-Adoptar

Función

-Regular

-Facilitar (el aprendizaje)

Función

-Verificar

-Certificar

Centrada sobre

-El evaluado y sus

características (

identificación)

Centrada sobre

-Los procesos y

las actividades ( de

producción)

Centrada sobre

-Los productos

MOMENTOS DE LA EVALUACION


• Pruebas de Ejecución o Aplicación• Pruebas Orales

– de base estructurada– de base semiestructurada, no estructurada.

• Pruebas Escritas–Respuesta a elaborar

•Abiertas, ensayo• De composición semiestructurada•Estructurada: respuesta breve, completar

–Respuesta Elaborada: de alternativas, asociación, ordenamiento• Cuestionarios• Diarios• Inventarios• Entrevistas

TÉCNICAS DE INFORMACIÓN DIRECTA (Autoinforme)• Análisis de Tareas• Portafolios

• ANÁLISIS DE REALIZACIONES• Registros Anecdóticos /Narrativos• Listas de Control• Escalas de Calificación /Estimación

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN


TIPOS Y MÉTODOS PARA RECOLECTAR EVIDENCIAS

Evidencia de desempeño

Evidencia de conocimiento

Evidenciadirecta

Productos

•Observación•Simulación•Ejemplos en el contexto de la práctica profesional•Testimonios•Otras

•Proyecto•Estudio de Casos•Resolución de problemas•Otros

ConocimientoBase

Conocimientocircunstancial

•Presentaciones orales •Pruebas objetivas• Preguntas orales dentro y fuera de desempeño• Testimonios• Otros

•Preguntas fuera de desempeño•Comuicacióninformal

Se pueden dividir en lasSiguientes categorías ymétodos de recolección

Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeño y el e-portafolioUniversidad Autónoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administración


10%Valoración del productoPertinencia de actuaciónCalidad

Aportes libres del alumno

25%TrabajosEntrega de problemas bien resueltos: estructura, calidad

Realización de trabajos o casos

50%Exámenes teóricos, pruebas objetivas

Dominio de conocimientos

teóricos y operativos de la asignatura

Conceptos de la asignatura

15%Observación y notas del profesor

Participación activa en clase

Participación en debatesParticipación en trabajos de grupo

Asistencia y participación

VALORINSTRUMENTOCRITERIOASPECTO

CÓMO ESTRUCTURAR LA EVALUACIÓN FINAL


POSIBLE SISTEMA DE CUANTIFICACIÓN

555Competencias Genéricas 15%

52060Competencias Específicas 85%

Trabajo grupal

PrácticasExamen

Pedro Alejandro SuPedro Alejandro Su áárez Ruizrez RuizNOTAS:

TOTAL:TOTAL:

Créditos horas

PesoInstrum./proced.Créditos horas

Activ. Alumno

Activ. Profesor

Técnica

CréditosHorasTOTAL

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS/METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

PLANEAR UN DIDÁCTICA PERTINENTE A LA EVALUACIÓN


EJEMPLO MATRIZ MATEMÁTICAS PARA EL DISEÑO DE UNA PRUEBA

TOTAL

Grupos y Nivel A B C A B C A B C

CONTEO 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10MEDICION 1 1 1 2 1 1 1 1 1 10ALEATORIO 1 1 1 1 1 1 2 1 1 10VARIACIONAL 1 1 1 2 1 1 1 1 1 10

TOTAL 5 4 4 6 4 4 5 4 4 40

INTERPRETATIVAS ARGUMENTATIVAS PROPOSITIVAS



PERFIL/COMPETENCIA

El perfil profesional se concretará en forma de competencias que un graduado puede desarrollar para desempeñar determinadas funciones o roles y ejecutar determinadas actuaciones profesionales en un ámbito profesional.

• Una competencia recoge un modo de proceder característico que seconsidera adecuado ante una situación planteada en el ejercicioprofesional.

• Ese modo característico de proceder que identifica al profesional que loposee como competente no está referido a su conocimiento de un temaespecífico o a su dominio de una técnica concreta. Lo que determina su competencia es la demostración de que posee una capacidad para comprender las situaciones, evaluar su significado y decidir cómo debe afrontarlas.

• Su competencia implica una combinación compleja de conocimientos,técnicas, habilidades y valores que resulta crítica para hacer bien aquelloque se le exige en las circunstancias en las que se encuentre mientrasrealiza una actividad profesional.


Para lograr respuestas competentes se requiere generar la integración de conocimientos, habilidades, técnicas, actitudes y valores, es decir, el desarrollo de competencias .

No significa dejas de enseñar conocimientos básicos, estructurados por asignaturas y créditos, pero por sí solo no aseguran la competencia del estudiante en un ámbito profesional; los conocimientos y las técnicas son condición necesaria, no suficiente.

Las competencias en relación con el perfil profesional no deben estar encadenados puesto que la respuesta ante un problema profesional es, el resultado de la combinación de todos ellos.

PERFIL EN RELACIÓN CON COMPETENCIA


Ejercicio para definición de Evidencias para evalua ción de Competencias

1. Escribe la Competencia de curso que será evaluada con la evidencia:

2. Menciona los contenidos del curso que se relacionan con la Competencia señalada.

3. Describe la Evidencia que consideras que permitiráconocer si se ha desarrollado la Competencia.

4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los criterios para evaluar la calidad de la evidencia?

Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Conenidos – Evidencias y Criterios de evaluación.

Documents

Evaluacion Competencias PEDRO a SUAREZ