EVALUACIÓN FINAL EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 4º …º_ESO/Informe... · La evaluación final se realizó mediante un instrumento constituido por cuadernos de evaluación en

EVALUACIÓN FINAL

EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

4º ESO

2017-2018

INFORME GENERAL UNIDAD TÉCNICA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

E V A L U A C I Ó N F I N A L D E E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A O B L I G A T O R I A ( 4 º E S O ) | C A N T A B R I A 2 0 1 7 - 2 0 1 8

Página 2 de 29

1. INTRODUCCIÓN 3

1.1. MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN FINAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (4º DE ESO)

3

1.2. MARCO MUESTRAL 5

1.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7

1.4. PARTICIPACIÓN 8

2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS 10

2.1. TRANSFORMACIÓN DE LAS PUNTUACIONES 10

2.2. RESULTADOS 11

2.2.1. RESULTADOS GLOBALES 11

2.2.2. RENDIMIENTO POR GÉNERO 15

2.2.3. RENDIMIENTO MEDIO POR EDAD. TASA DE IDONEIDAD EN LA EDAD DEL ALUMNADO 19

2.3. RENDIMIENTO MEDIO E ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL (ISEC) 20

2.4. INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO EN EL GRUPO Y CLIMA ESCOLAR 22

INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO EN EL GRUPO 22

CLIMA ESCOLAR 25

3. CONCLUSIONES 29


Página 3 de 29

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Marco legal de la evaluación final de Educación Secundaria

Obligatoria (4º de ESO)

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 29 establece que, al finalizar

el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada por la opción de

enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas.

El Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, especifica en el artículo 2.2 que los

estándares de aprendizaje evaluables que constituirán el objeto de evaluación procederán de la

concreción de los recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

El Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del

calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa, establece en el artículo primero, punto 1, que hasta la entrada en vigor de la

normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, la evaluación de

Educación Secundaria Obligatoria regulada por el artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de

mayo, de Educación, será considerada muestral y tendrá finalidad diagnóstica. Señala además que

se evaluará el grado de adquisición de la competencia matemática, la competencia lingüística y la

competencia social y cívica, teniendo como referencia principal las materias generales del bloque

de las asignaturas troncales cursadas en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria.

La Orden ECD/65/2018, de 29 de enero, por la que se regulan las pruebas de la evaluación final

de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2017/2018 establece el diseño de estas pruebas

y los cuestionarios de contexto. Señala además que se realizará una prueba por cada una de las

materias que constituyen la referencia principal de las competencias objeto de evaluación. A este

respecto, las materias Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y, en su caso,

Lengua Cooficial y Literatura, serán la referencia principal para la determinación del grado de

adquisición de la competencia lingüística; las materias Matemáticas orientadas a las Enseñanzas

Académicas y Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Aplicadas serán la referencia principal


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para la determinación del grado de adquisición de la competencia matemática; y la materia

Geografía e Historia será la referencia principal para la determinación del grado de adquisición de

la competencia social y cívica.

En la circular de 7 de mayo de 2018 con las Instrucciones de la Dirección General de Innovación

y Centros Educativos para la realización de la evaluación final de Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria en el curso 2017-2018, se establecen las

condiciones para la realización de dicha evaluación en los centros educativos seleccionados para

el marco muestral recogidos en el Anexo I.

En dichas instrucciones se indica que no participarán en la evaluación los alumnos que presenten

necesidades educativas especiales ni los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o con

adaptaciones curriculares significativas; tampoco participarán en esta evaluación los alumnos con

integración tardía en el sistema educativo español, siempre que su incorporación al mismo se haya

producido en el curso 2017/2018.

La instrucción decimotercera señala que la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, a través

de la Unidad Técnica de Evaluación y Acreditación, elaborará un informe global en el que se

reflejarán los resultados obtenidos en Cantabria, expresándolos en seis niveles de desarrollo

competencial. Los resultados de la competencia lingüística se expresarán de forma diferenciada

para lengua castellana e inglés. Estos resultados serán puestos en conocimiento de la comunidad

educativa, considerando los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto, en

colaboración con los directores de los centros educativos.


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1.2. Marco muestral

Se ha realizado un muestreo aleatorio estratificado con el fin de conseguir una muestra lo más

semejante a la población y realizar una estimación lo más precisa posible. La estratificación se ha

realizado por zonas educativas y dentro de éstas por subzonas.

ZONA SUBZONA

A (Zona Occidental)

A1 (Liébana)

A2 (Saja-Nansa)

A3 (Besaya)

A4 (Campoo Los Valles)

B (Zona Central)

B1 (Santander)

B2 (Arco Bahía)

B3 (Pas-Pisueña)

B4 (Miera)

C (Zona Oriental) C1 (Asón)

C2 (Castro-Agüera)

De una población 4.863 alumnos/as que cursaban 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria

en 90 centros de Cantabria, se eligió una muestra de 375 para la competencia en comunicación

lingüística en lengua castellana y para la competencia social y cívica y una muestra de 370 alumnos

para la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa y para la competencia

matemática (enseñanzas académicas y enseñanzas aplicadas). La muestra mínima requerida para

la población total de alumnos, con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%

sería 356. Estos, distribuidos en 18 centros, representaban, en proporción, a todas las zonas.

En cada centro educativo del marco muestral se evaluaron dos competencias. Unos centros

realizaron la prueba de comunicación lingüística en lengua castellana y la prueba de competencia

social y cívica, mientras que otros centros realizaron la prueba de comunicación lingüística en

lengua inglesa y la prueba de competencia matemática (en enseñanzas académicas y aplicadas).


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Prueba de competencia en comunicación lingüística en LENGUA

CASTELLANA y prueba de competencia SOCIAL y CÍVICA SUBZONA

39000601 - CPR INF-PRI-SEC PUENTE B2

39001691 - IES SANTA CRUZ B3

39001780 - IES ESTELAS DE CANTABRIA A3

39005323 - C PR INF PRI ESO ANTARES A4

39006947 - C PR INF PRI ESO VERDEMAR B1

39007514 - CC SAN ANTONIO B1

39011700 - IES FUENTE FRESNEDO C1

39013393 - IES JOSE HIERRO A2

39013599 - IES PEÑACASTILLO B1

39014154 - IES VEGA DE TORANZO B3

39018664 - C PR INF PRI ESO MENÉNDEZ PELAYO C2

Prueba de competencia en comunicación lingüística en LENGUA

INGLESA y prueba de competencia MATEMÁTICA (en enseñanzas

académicas y en enseñanzas aplicadas) SUBZONA

39000611 - IES NTRA. SRA. DE LOS REMEDIOS B2

39002474 - CPR INF-PRI-SEC SAN JUAN BAUTISTA A3

39003922 - CPR INF-PRI-SEC APOSTOLADO DEL SAGRADO

CORAZÓN DE JESÚS B4

39007459 - CPR INF-PRI-SEC MERCEDES B1

39008041 - IES JOSE MARIA PEREDA B1

39009468 - IES MARQUES DE SANTILLANA A3

39012081 - IES MARISMAS C1


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1.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana, de la

competencia matemática y de la competencia social y cívica se centró en la comprobación de las

siguientes destrezas: conocer, aplicar y razonar.

La evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa se centró en la

comprobación de las siguientes destrezas: comprensión escrita, comprensión oral y expresión

escrita.

Competencia Destreza Aplicador (preferentemente)

Comunicación lingüística en

LENGUA CASTELLANA

Conocer Profesorado distinto del que

imparta docencia al grupo de

alumnos

Aplicar

Razonar

Comunicación

lingüística en LENGUA

INGLESA

Comprensión oral Profesorado distinto del que


alumnos

Comprensión escrita

Expresión escrita

MATEMÁTICA



alumnos

Aplicar

Razonar

SOCIAL Y CÍVICA



alumnos

Aplicar

Razonar

La evaluación final se realizó mediante un instrumento constituido por cuadernos de evaluación

en formato papel. Para evaluar la destreza de comprensión oral de la competencia en comunicación

lingüística en lengua inglesa, además de los cuadernos de evaluación se utilizó un archivo

audiovisual.

Como se ha indicado anteriormente, no participaron en la evaluación los alumnos con necesidades

educativas especiales ni los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o con

adaptaciones curriculares significativas ni los alumnos con integración tardía en el sistema

educativo español que se incorporaron en el curso 2017/2018.


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Competencia Destreza Instrumento Otros


LENGUA CASTELLANA

Conocer Cuaderno de evaluación

con tres apartados

específicos

-

Aplicar -

Razonar -

Comunicación

lingüística en

LENGUA INGLESA

Comprensión oral Cuaderno de evaluación

con tres apartados

específicos

Audio

Comprensión escrita -

Expresión escrita -

MATEMÁTICA

Conocer

Cuaderno de evaluación

-

Aplicar -

Razonar -

SOCIAL Y CÍVICA

Conocer

Cuaderno de evaluación

-

Aplicar -

Razonar -

Simultáneamente a la evaluación final se aplicaron cuestionarios de contexto específicos para

alumnos y directores. Estos cuestionarios debían responderse online a través de la plataforma

educativa YEDRA.

Las pruebas de todas las competencias se realizaron, en los centros seleccionados, el día 31 de

mayo de 2018.

Todos los materiales utilizados para la evaluación están disponibles en http://www.educantabria.es

pulsando en la pestaña Evaluación de la barra central y luego en EVALUACIÓN/Evaluaciones

Nacionales/ 4º ESO.

1.4. Participación

Esta evaluación, de carácter muestral, requería la participación de alumnado distribuido en 18

centros, 375 alumnos/as en la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana (se

presentaron 335) y en la competencia social y cívica (se presentaron 334), 370 en la competencia

en comunicación lingüística en lengua inglesa (se presentaron 327), 289 en la competencia

matemática de enseñanzas académicas (se presentaron 269) y 81 en la competencia matemática de

enseñanzas aplicadas (se presentaron 59).

http://www.educantabria.es/


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0,89

0,11

Comunicación lingüística en LENGUA CASTELLANA

PARTICIPA NO PARTICIPA

88,4%

11,6%

Comunicación lingüística en LENGUA INGLESA


88,6%

11,4%

CompetenciaMATEMÁTICA


89,1%

10,9%

Competencia SOCIAL Y CÍVICA



Página 10 de 29

2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS

COMPETENCIAS EVALUADAS

2.1. Transformación de las puntuaciones

Al igual que en las evaluaciones internacionales, para informar de los resultados obtenidos por el

alumnado, la puntuación obtenida se transforma, mediante procesos de normalización y escalado,

a una puntuación tipificada en media 500 y desviación típica 100. Esto permitirá establecer, con

posterioridad, los niveles de rendimiento o de desarrollo competencial en los que se expresarán los

resultados.

Se han establecido seis niveles de rendimiento para cada competencia evaluada. Los niveles 2, 3,

4 y 5 se han obtenido utilizando como referencia los cuartiles (valores que dividen al conjunto de

las puntuaciones ordenadas en cuatro partes porcentualmente iguales). El nivel 1 se ha determinado

detrayendo al primer cuartil el percentil 5. El nivel 6, se ha establecido a partir del percentil 95.

5 % 20 % 25 % 25 % 20 % 5 %

1 2 3 4 5 6

Cuartil 50%

Mediana


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2.2. Resultados

2.2.1. Resultados Globales

Los resultados por niveles en las distintas destrezas y en sus respectivas competencias se muestran

en la siguiente tabla:

Los resultados por niveles en las distintas destrezas y en sus respectivas competencias se muestran

en la siguiente tabla:

Destreza / competencia

Nº Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

ALU Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Conocer 335 12 3,6 46 13,7 106 31,6 87 26 64 19,1 20 6

Aplicar 335 11 3,3 70 20,9 32 9,6 110 32,8 30 9 82 24,5

Razonar 335 14 4,2 64 19,1 75 22,4 95 28,4 66 19,7 21 6,3


LENGUA CASTELLANA

335 11 3,3 69 20,6 77 23 90 26,9 69 20,6 19 5,7

Comprensión escrita

327 10 3,1 66 20,2 70 21,4 89 27,2 72 22 20 6,1

Comprensión oral

327 6 1,8 62 19 63 19,3 113 34,6 48 14,7 35 10,7

Expresión escrita

327 75* 22,9* 75* 22,9* 73 22,3 90 27,5 89* 27,2* 89* 27,2*


LENGUA INGLESA

327 16 4,9 63 19,3 84 25,7 69 21,1 75 22,9 20 6,1

Conocer 328 13 4,0 43 13,1 61 18,6 128 39,0 65 19,8 18 5,5

Aplicar 328 32 9,8 31 9,5 60 18,3 73 22,3 112 34,1 20 6,1

Razonar 328 15 4,6 65 19,8 82 25,0 76 23,2 74 22,6 16 4,9

Competencia MATEMÁTICA

328 17 5,2 62 18,9 85 25,9 74 22,6 72 22,0 18 5,5

Conocer 334 11 3,9 49 14,7 93 27,8 87 26 71 21,3 24 7,2

Aplicar 334 13 3,9 69 20,7 72 21,6 97 29 66 19,8 18 5,4

Razonar 334 15 4,5 67 20,1 64 19,2 100 29,9 71 21,3 17 5,1

Competencia SOCIAL y CÍVICA

334 15 4,5 65 19,5 83 24,9 88 26,3 67 20,1 16 4,8

(*) No se diferencian niveles. En el caso de los niveles 5 y 6, el rendimiento es el máximo a partir del 5 (expresión

escrita en lengua inglesa y conocer en la competencia matemática de enseñanzas aplicadas). En el caso de los

niveles 1 y 2, la puntuación es homogénea hasta llegar al nivel 3 (expresión escrita en lengua inglesa).


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A continuación, se representan los gráficos con los resultados mostrados en la tabla anterior. En

primer lugar, se comparan los resultados obtenidos en las tres competencias evaluadas.

Se observa que, en todas las competencias, el porcentaje de alumnos/as en los niveles inferiores 1

y 2 se sitúa en torno al 24 %, menor que el de los niveles superiores 5 y 6 (25-29 %). Alrededor

del 50 % del alumnado está situado en los intermedios 3 y 4.

Seguidamente, se muestra la distribución del alumnado en los distintos niveles por destrezas dentro

de cada competencia.

3,3 4,9 5,2 4,5

20,6 19,3 18,9 19,5

23,0 25,7 25,9 24,9

26,9 21,1 22,6 26,3

20,6 22,9 22,0 20,1

5,7 6,1 5,5 4,8

0

100

C.C.L. en LenguaCASTELLANA

C.C.L. en LenguaINGLESA

C. MATEMÁTICA C. SOCIAL Y CÍVICA

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles en las competencias evaluadas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


Página 13 de 29

3,6 3,3 4,2 3,3

13,720,9 19,1 20,6

31,69,6

22,4 23,0

26,0

32,8

28,4 26,9

19,1

9,0

19,7 20,6

6,0

24,5

6,3 5,7

0

100

Conocer Aplicar Razonar C.C.L. en LENGUACASTELLANA

% A

lum

nad

oDistribución por niveles en la C.C.L. en LENGUA CASTELLANA y

sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

3,1 1,8 4,9

20,219,0 22,9

19,3

21,419,3

22,325,7

27,2 34,6 27,5 21,1

22,0 14,727,2

22,9

6,110,7

6,1

0

100

Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita C.C.L. en LENGUAINGLESA

& A

lum

nad

o

Distribución por niveles en la C.C.L. en LENGUA INGLESA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


Página 14 de 29

4,09,8

4,6 5,2

13,19,5 19,8 18,9

18,618,3

25,0 25,9

39,0

22,3

23,2 22,6

19,8

34,1

22,6 22,0

5,5 6,1 4,9 5,5

0

100

Conocer Aplicar Razonar C. MATEMÁTICA

% A

lum

nad

oDistribución por niveles en la competencia MATEMÁTICA y sus

destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

3,3 3,9 4,5 4,5

14,720,7 20,1 19,5

27,821,6 19,2

24,9

26,029,0

29,926,3

21,319,8 21,3 20,1

7,2 5,4 5,1 4,8

0

100

Conocer Aplicar Razonar C. SOCIAL y CÍVICA

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles en la competencia SOCIAL Y CÍVICA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


Página 15 de 29

2.2.2. Rendimiento por género

Los resultados, desagregados por género, se muestran en la siguiente tabla:

Destreza / competencia TOTAL

% ALUMNOS % ALUMNAS

Nº NIVEL

1 NIVEL

2 NIVEL

3 NIVEL

4 NIVEL

5 NIVEL

6 Nº

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 5

NIVEL 6

Conocer 335 179 4,5 16,2 35,2 21,8 15,6 6,7 156 2,6 10,9 27,6 30,8 23,1 5,1

Aplicar 335 179 5,6 23,5 11,2 29,6 8,9 21,2 156 0,6 17,9 7,7 36,5 9,0 28,2

Razonar 335 179 5,6 24,0 20,1 22,3 21,2 6,7 156 2,6 13,5 25,0 35,3 17,9 5,8

Comunicación lingüística en LENGUA

CASTELLANA 335 179 5,0 25,1 22,9 22,3 18,4 6,1 156 1,3 15,4 23,1 32,1 23,1 5,1

Comprensión escrita 327 154 5,8 21,4 17,5 31,8 17,5 5,8 173 0,6 19,1 24,9 23,1 26,0 6,4

Comprensión oral 327 154 1,9 20,1 20,8 34,4 16,2 6,5 173 1,7 17,9 17,9 34,7 13,3 14,5

Expresión escrita 327 154 29,2* 29,2* 20,1 27,9 22,7* 22,7* 173 17,3* 17,3* 24,3 27,2 31,2* 31,2*

Comunicación lingüística en LENGUA

INGLESA 327 154 6,5 20,1 25,3 23,4 21,4 3,2 173 3,5 18,5 26,0 19,1 24,3 8,7

Conocer 328 155 3,9 14,2 18,7 36,8 21,9 4,5 173 4,0 12,1 18,5 41,0 17,9 6,4

Aplicar 328 155 10,3 11,6 16,8 23,2 34,8 3,2 173 5,0 13,5 19,1 21,3 31,9 9,2

Razonar 328 155 2,6 20,0 27,7 25,8 20,0 3,9 173 6,4 19,7 22,5 20,8 24,9 5,8

Competencia MATEMÁTICA

328 155 3,2 23,2 25,2 22,6 21,3 4,5 173 6,9 15,0 26,6 22,5 22,5 6,4

Conocer 335 180 3,9 13,3 28,3 25,0 18,9 10,6 155 2,6 16,1 27,1 27,1 23,9 3,2

Aplicar 335 180 6,1 19,4 22,8 27,8 18,3 5,6 155 1,3 21,9 20,0 30,3 21,3 5,2

Razonar 335 180 4,4 18,9 18,9 29,4 20,6 7,8 155 4,5 21,3 19,4 30,3 21,9 1,9

Competencia SOCIAL y CÍVICA

335 180 5,6 18,9 24,4 23,3 21,1 6,7 155 3,2 20,0 25,2 29,7 18,7 2,6

(*) No hay distinción entre niveles contiguos.

En el siguiente gráfico se compara la distribución por niveles entre alumnos y alumnas

considerando las competencias analizadas.


Página 16 de 29

Se observa que existe un mayor porcentaje de alumnas que de alumnos que alcanza niveles de

rendimiento más elevados en todas las competencias, excepto en la competencia social y cívica.

Los gráficos siguientes muestran la distribución de niveles por género teniendo en cuenta las

destrezas de cada competencia.

5,0

1,3

6,5

3,5

3,2

6,9

5,6

3,2

25,1

15,4

20,1

18,5

23,2

15,0

18,9

20,0

22,9

23,1

25,3

26,0

25,2

26,6

24,4

25,2

22,3

32,1

23,4

19,1

22,6

22,5

23,3

29,7

18,4

23,1

21,4

24,3

21,3

22,5

21,1

18,7

6,1

5,1

3,2

8,7

4,5

6,4

6,7

2,6

0 100

Alumnos

Alumnas

Alumnos

Alumnas

Alumnos

Alumnas

Alumnos

Alumnas

C.C

.L. e

n L

ENG

UA

CA

STEL

LAN

AC

.C.L

. en

LEN

GU

AIN

GLE

SAC

.MA

TEM

ÁTI

CA

C. S

OC

IAL

Y C

ÍVIC

ADistribución por niveles según el género en las competencias

evaluadas

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6


Página 17 de 29

4,5 2,6 5,60,6

5,6 2,6 5,0 1,3

16,210,9

23,5

17,9

24,0

13,5

25,1

15,4

35,2

27,6

11,2

7,7

20,1

25,0

22,9

23,1

21,8

30,8 29,6

36,5

22,335,3

22,3

32,1

15,623,1

8,9

9,0

21,217,9 18,4 23,1

6,7 5,1

21,228,2

6,7 5,8 6,1 5,1

0

100

Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas

Conocer Aplicar Razonar C.C.L. en LENGUACASTELLANA

% A

lum

nad

oDistribución por niveles según el género en la competencia en

comunicación lingüística en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

5,80,6 1,9 1,7

6,5 3,5

21,4

19,1 20,1 17,929,2

17,3

20,118,5

17,524,9 20,8

17,9

20,1

24,3

25,326,0

31,823,1

34,4

34,7

27,9

27,2

23,4

19,1

17,526,0

16,2

13,3

22,731,2 21,4

24,3

5,8 6,4 6,514,5

3,28,7

0

100


Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita C.C.L. en LENGUAINGLESA

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles según el género en la competencia en comunicación lingüística en LENGUA INGLESA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


Página 18 de 29

3,9 4,010,3

5,0 2,66,4 3,2

6,9

14,2 12,1

11,613,5 20,0

19,7 23,2 15,0

18,718,5

16,819,1

27,7 22,5 25,226,6

36,8 41,0

23,221,3

25,820,8

22,622,5

21,9 17,9

34,831,9

20,024,9

21,322,5

4,5 6,4 3,29,2

3,9 5,8 4,5 6,4

0

100


Conocer Aplicar Razonar C. MATEMÁTICA

% A

lum

nad

oDistribución por niveles según el género en la competencia

MATEMÁTICA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

3,9 2,6 6,11,3 4,4 4,5 5,6 3,2

13,3 16,1

19,421,9 18,9 21,3 18,9 20,0

28,3 27,1

22,820,0 18,9

19,4 24,4 25,2

25,0 27,127,8

30,3 29,430,3 23,3

29,7

18,9

23,9 18,3 21,320,6

21,921,1

18,7

10,63,2 5,6 5,2 7,8

1,9 6,7 2,6

0

100


Conocer Aplicar Razonar C. SOCIAL Y CÍVICA

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles según el género en la competencia SOCIAL Y CÍVICA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


Página 19 de 29

2.2.3. Rendimiento medio por edad. Tasa de idoneidad en la edad del alumnado

La tasa de idoneidad en la edad del alumnado es el porcentaje del alumnado que se encuentra

realizando el curso que le corresponde por su edad y se obtiene a partir de los datos de

matriculación. Este indicador es una variable que se correlaciona con los resultados obtenidos en

las competencias evaluadas.

En el caso de la evaluación final de 4º de de ESO correspondiente al curso 2017/2018, los alumnos

idóneos de sexto curso de Educación Primaria serían los nacidos en 2002. La tasa media de

idoneidad en los centros de la muestra es del 71,2 %.

En los gráficos siguientes se muestra la correlación entre idoneidad y rendimiento de los centros

seleccionados para cada una de las competencias evaluadas.

y = 0,0059x + 3,2422R² = 0,0991

1

2

3

4

5

6

0 20 40 60 80 100

NIV

EL

Tasa de idoneidad (%)

C.C.L. Lengua CASTELLANA - Idoneidad

y = 0,0382x + 0,9767R² = 0,5437

1

2

3

4

5

6

0 20 40 60 80 100

NIV

EL

Tasa de Idoneidad (%)

C.C.L. Lengua INGLESA - Idoneidad


Página 20 de 29

En los gráficos anteriores se observa que existe correlación positiva entre la tasa de idoneidad y

los resultados en la competencia en comunicación lingüística, siendo débil en lengua castellana y

considerable en lengua inglesa. En el caso de la competencia matemática, la correlación es algo

mayor que en lengua castellana. En el caso de la competencia social y cívica se observa una

correlación negativa.

2.3. Rendimiento medio e índice socioeconómico y cultural (ISEC)

El índice socioeconómico y cultural (ISEC) resume diversa información sobre el contexto social y

familiar del alumnado. En el caso de 4º curso de ESO, se ha elaborado a partir de datos recogidos

de las respuestas de los alumnos en los cuestionarios de contexto. Estos datos se refieren al nivel

de estudios de los padres, su profesión, situación laboral y también a los recursos culturales y las

posesiones en el hogar.

El ISEC asignado a un determinado centro es el valor medio del ISEC del alumnado objeto de

estudio de dicho centro.

El valor se expresa como una variable continua. Para Cantabria está tipificada con media 0 y

desviación típica 1.

y = 0,0309x + 1,4898R² = 0,147

1

2

3

4

5

6

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

NIV

EL


C. MATEMÁTICA - Idoneidad

y = -0,0125x + 4,4715R² = 0,1818

1

2

3

4

5

6

0 20 40 60 80 100

NIV

EL


C. SOCIAL Y CÍVICA - Idoneidad


Página 21 de 29

Los gráficos de correlación entre el rendimiento en las distintas competencias y el ISEC son los

siguientes:

Apenas se observa correlación entre el ISEC y el rendimiento en la competencia en comunicación

lingüística en lengua inglesa, en la competencia matemática y en la competencia social y cívica.

La correlación es débil en el caso de la competencia en comunicación lingüística en lengua

castellana.

y = 0,1959x + 3,5921R² = 0,3564

1

2

3

4

5

6

-3,0 -2,0 -1,0 0,0 1,0 2,0 3,0

NIV

EL

ISEC

C.C.L. Lengua CASTELLANA - ISEC

y = -0,0376x + 3,5945R² = 0,0017

1

2

3

4

5

6

-2,0 -1,0 0,0 1,0 2,0N

IVEL

ISEC

C.C.L. Lengua INGLESA - ISEC

y = 0,0228x + 3,6177R² = 0,0003

1

2

3

4

5

6

-2,0 -1,0 0,0 1,0 2,0

NIV

EL

ISEC

C. MATEMÁTICA - ISEC

y = 0,0216x + 3,6945R² = 0,0018

1

2

3

4

5

6

-3,0 -2,0 -1,0 0,0 1,0 2,0 3,0

NIV

EL

ISEC

C. SOCIAL Y CÍVICA - ISEC


Página 22 de 29

2.4. Integración del alumnado en el grupo y clima escolar

Estos dos indicadores se extraen de las respuestas del alumnado a los cuestionarios de contexto.

Se han calculado mediante un proceso de factorización de las respuestas de los alumnos, que

genera un indicador de media 0 y desviación típica 1 para el conjunto de la población de alumnos

de Cantabria.

Los valores negativos no deben asociarse con situaciones conflictivas dentro del aula o del centro,

únicamente nos indican que en un centro en concreto el indicador está por debajo o por encima de

la media de Cantabria, que está representada por el valor numérico cero.

Integración del alumnado en el grupo

Las respuestas a la pregunta ACE19 (Sobre tu relación con tus compañeros y compañeras de clase,

indica el grado en que estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones) del cuestionario de

contexto del alumno son las variables que tienen más peso para determinar el indicador de

integración del alumnado en su grupo.

El siguiente gráfico presenta los porcentajes obtenidos en cada opción de respuesta.


Página 23 de 29

La valoración de todos los aspectos relacionados con la integración del alumnado en su grupo es

positiva: El 88,7% manifiesta hacer amigos/as y aproximadamente el 83% dice sentirse a gusto en

su grupo, apreciando un buen ambiente de trabajo en clase cerca del 62% y recibiendo ayuda de

sus compañeros casi el 75%.

Aun así, debe prestarse especial atención al alumnado que siente que sus compañeros les dejan

fuera de sus juegos (8,6%), les molesta la actitud de algunos compañeros/as hacia ellos (11,3%) o

incluso al alumnado que dice tener miedo de otros compañeros (4,6%).

A continuación, se muestran los gráficos de dispersión que indican la existencia o no de relación

entre los resultados obtenidos en las distintas competencias y el grado de integración en el grupo.

2,74,6

72,5

84,4

50,1

9,36,35,7

9,1

15,7

8,5

28,025,6

14,2

37,8

42,3

3,2 2,5

10,6

43,1

55,0

50,9

40,0

4,41,9

8,3

18,4 19,7

3,0 4,0 4,2 2,7 3,0 3,6 4,7

0

20

40

60

80

100

Hago amigas yamigos

Me siento agusto en mi

clase

Miscompañeros

me dejan fuerade sus juegos

Tengo miedo aalgunas/os

compañeras/os

Me molesta laactitud dealgunas/os

compañeras/oshacia mí

En mi clase haybuen ambiente

de trabajo

Miscompañeras/osme ayudan en

clase

%I N T E G R AC I Ó N E N E L G R U P O - S o b r e t u r e l a c i ó n c o n t u s c o m p a ñ e r o s y c o m p a ñ e r a s d e c l a s e , i n d i c a e l g r a d o e n q u e e s t á s d e a c u e r d o c o n l a s s i g u i e n t e s a f i r m a c i o n e s

Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo No sabe / no contesta


Página 24 de 29

Se aprecia que apenas existe relación entre los resultados y la variable integración en el grupo en

el caso de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa. En el resto de

competencias sí existe correlación, siendo débil en todos los casos.

y = 0,0575x + 3,6159R² = 0,0213

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

-3,0 -2,0 -1,0 0,0 1,0 2,0 3,0

NIV

EL

INTEGRACIÓN EN EL GRUPO

C.C.L. Lengua CASTELLANA - Integración en el grupo

y = 0,0056x + 3,5986R² = 0,0002

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

-2,0 -1,0 0,0 1,0 2,0

NIV

EL


C.C.L. Lengua INGLESA - Integración en el grupo

y = 0,1369x + 3,5944R² = 0,0388

1

2

3

4

5

6

-2,0 -1,0 0,0 1,0 2,0

NIV

EL


C. MATEMÁTICA - Integración en el grupo

y = 0,1321x + 3,7103R² = 0,0465

1

2

3

4

5

6

-3,0 -2,0 -1,0 0,0 1,0 2,0 3,0

NIV

EL


C. SOCIAL Y CÍVICA - Integración en el grupo


Página 25 de 29

Clima escolar

Para valorar este ámbito se ha tenido en cuenta la percepción general que tiene el alumnado sobre

el centro y la práctica educativa. Como indicadores se han utilizado las preguntas ACE17 (En

general, ¿cómo trabajáis en clase con tus profesoras y profesores), AC20 (En general, ¿hasta qué

punto estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus profesores y profesoras?) y ACE18

(¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones?) del cuestionario de contexto

del alumnado.

A continuación, se representan los gráficos que muestran los porcentajes de cada opción de

respuesta:

2,1

10,4 10,66,5

38,7

2,84,7

20,9

7,4

14,8

38,3

21,3

65,1

41,4

30,7

43,6

17,8

39,5

51,4

30,0

35,9 36,8

55,6

18,4

33,636,6

11,2

46,144,0

19,0

37,0

30,0

18,019,5

4,6

12,3

24,1

3,6

30,4

9,76,5

23,3

17,5

3,61,5 1,5 2,1 2,1 2,8

2,8 2,1 2,3 2,3 1,9 3,2

0

20

40

60

80

100

%

CLIMA ESCOLAR (TR ABA JO EN CLASE) - En genera l , ¿cóm o t rabajá is en c las e con tus profesoras y

profesores?



Página 26 de 29

Se observa que más del 75 % del alumnado está bastante o muy de acuerdo en que los profesores/as

explican durante la mayor parte de la clase, haciendo los ejercicios y actividades que proponen.

Más del 50 % afirman que toman apuntes, trabajan individualmente y preguntan dudas durante la

explicación en clase. Casi la mitad de los encuestados manifiesta que es habitual el uso de

ordenador, pizarra digital o tabletas para trabajar o buscar información. La mayor parte del

alumnado coincide en que son insuficientes las exposiciones de trabajos, la realización de debates

en clase y el trabajo en pequeños grupos.

6,14,6

7,0

12,7

4,2 3,66,5 5,9 5,3 5,3

19,9 19,7 20,1

38,0

18,821,3

24,522,8

20,9 19,9

47,2

59,2

52,2

36,1

54,556,7

50,347,6

49,9 48,6

21,1

12,0

16,1

8,5

18,2

12,7 12,3

18,8 20,5 20,7

5,7 4,6 4,6 4,7 4,4 5,7 6,54,9

3,45,5

0

20

40

60

80

100

%

CLIMA ESCOLAR (PROFESORADO) - En genera l , ¿hasta qué punto estás de acuerdo con estas

a f i rmaciones s obre tus profesores y profesoras?



Página 27 de 29

En el gráfico se observa que la valoración de los profesores/as por parte del alumnado es positiva

(entre el 62% y el 73%) en todos los aspectos, salvo cuando se les pregunta si el profesorado les

propone hacer cosas interesantes (menos del 50 % están bastante o muy de acuerdo).

Más del 75% de los alumnos/as manifiestan que aprenden mucho en el centro, se sienten seguros

en él y les gusta ver a sus compañeros de clase. Entre el 62% y el 72% consideran que el

profesorado es justo con ellos y además están orgulloso de ir a su centro, sintiéndose parte del

mismo. Por otro lado, algo más del 50% manifiesta que no le gusta ir al centro educativo.

16,1

4,97,0

4,65,9

8,5

2,8

31,1

11,0

15,7

10,1

19,917,6

15,2

34,2

42,7 42,140,6

47,8

38,1

57,3

12,5

35,7

29,0

41,2

20,5

23,7

18,8

6,1 5,7 6,13,6

5,9

12,0

5,9

0

20

40

60

80

100

Me gusta estaren el centro

Me sientoseguro en el

centro

Me sientoparte de este

centro

Me gusta ver amis

compañeros declase

Los profesoresde mi centro

son justosconmigo

Estoy orgullosode ir a este

centro

Aprendomucho en el

centro

%

CLIMA ESCOLAR (CEN TRO) - ¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las s igu ientes a f i rmaciones?



Página 28 de 29

En cuanto a la correlación entre el clima escolar y el rendimiento en las competencias analizadas,

se obtienen los siguientes gráficos:

Se ve que existe una importante correlación positiva en todas las competencias, siendo mayor en

los casos de la competencia matemática y de la competencia en comunicación lingüística en lengua

castellana.

y = 0,2591x + 3,6285R² = 0,4886

1

2

3

4

5

6

-2,0 -1,0 0,0 1,0 2,0

NIV

EL

CLIMA ESCOLAR

C.C.L. Lengua CASTELLANA -Clima escolar

y = 0,2389x + 3,575R² = 0,2292

1

2

3

4

5

6

-2,0 -1,0 0,0 1,0 2,0N

IVEL

CLIMA ESCOLAR

C.C.L. Lengua INGLESA -Clima escolar

y = 0,5044x + 3,5632R² = 0,421

1

2

3

4

5

6

-2,0 -1,0 0,0 1,0 2,0

NIV

EL

CLIMA ESCOLAR

C. MATEMÁTICA -Clima escolar

y = 0,2664x + 3,7156R² = 0,2133

1

2

3

4

5

6

-2,0 -1,0 0,0 1,0 2,0

NIV

EL

CLIMA ESCOLAR

C. SOCIAL Y CÍVICA -Clima escolar


Página 29 de 29

3. CONCLUSIONES

En función de lo expuesto referente a la prueba de evaluación final de Educación Secundaria

Obligatoria (4º de ESO) realizada en el curso 2017-2018 en Cantabria se concluye lo siguiente:

1. La evaluación final de 4º de ESO tiene finalidad diagnóstica y es de carácter muestral. La

muestra ha estado formada por 375 alumno/as de una población de 4.863. Dicho alumnado

estaba distribuido en 18 centros. El muestreo se realizó de manera aleatoria estratificando

la población por zonas y subzonas educativas.

2. Los resultados (expresados en niveles de rendimiento del 1 al 6), obtenidos por el alumnado

en las destrezas evaluadas han sido buenos en líneas generales. En todas las competencias,

el porcentaje de alumnos/as en los niveles inferiores 1 y 2 se sitúa en torno al 24 %, menor

que el de los niveles superiores 5 y 6 (25-32 %). Alrededor del 50 % del alumnado está

situado en los niveles intermedios 3 y 4.

3. El porcentaje de participación del alumnado en las pruebas y en la realización del

cuestionario de contexto ha sido muy alto. En este caso, las familias no participaban en los

cuestionarios de contexto.

4. Existe un mayor porcentaje de alumnas que de alumnos que alcanza niveles de rendimiento

más elevados en todas las competencias, excepto en la competencia social y cívica.

5. Se observa que existe correlación positiva entre la tasa de idoneidad y la competencia en

comunicación lingüística, tanto en lengua castellana (débil) como en lengua inglesa

(considerable). También hay correlación positiva débil en el caso de la competencia

matemática. En el caso de la competencia social y cívica la correlación es negativa.

6. La valoración de los aspectos relacionados con la integración del alumnado en su grupo es

positiva. La mayor parte se siente a gusto en el grupo y considera que hay un buen ambiente

de trabajo en la clase y alto nivel de compañerismo.

7. En cuanto al clima escolar, los alumnos/as valoran muy positivamente a sus profesores/as,

y consideran que aprenden mucho. Aunque inicialmente más de la mitad indica que no les

gusta estar en el centro, la gran mayoría manifiesta que se sienten seguros y están

orgullosos de ir a él, sintiéndose parte del mismo.

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EVALUACIÓN FINAL EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 4º …º_ESO/Informe... · La evaluación final se realizó mediante un instrumento constituido por cuadernos de evaluación en