CAPÍTULO 7. DISEÑO DEL PROCESO

DANNIELSON, CHARLOTTE. Teacher Evaluation to enhance professional practice.

Traducción: Lic. Gemma Margarita Cámara Ramírez. 3er. Semestre MEDS. Grupo "A"

Para el líder del distrito, por un lado es tener una idea de cómo necesitan hacer un nuevo sistema de evaluación; y es totalmente diferente hacer que el proceso de resultados en ese sistema. Este capitulo esta dirigido a los retos de lo que es la visión a la realidad, teniendo en cuenta las perspectivas de todos los involucrados.

El proceso de diseño de la evaluación debe de ser los mas exacto posible. Sobre este tan importante tema no hay razón alguna de hacer lado a alguien que quería participar. Un sistema de evaluación es tan bueno tanto y cuando lo aprueben quienes lo usan.

Si el sistema es desacreditado por algún segmento de maestros este perderá credibilidad en los ojos de los otros maestros. Mas aun todos los educadores en las escuelas o distritos tendrán que contribuir para hacer el nuevo diseño del sistema; este sistema será mejor si las perspectivas de todos son incluidas. Por lo tanto las escuelas y distritos deben de asegurarse que todas las opiniones deben de ser escuchadas. Por el último el sistema de validación requiere que todos aquellos afectados por el sistema lo juzguen y lo acrediten.

Por medio de que los educadores se envuelvan en hacer decisiones, los diseñadores pueden asegurar que esas ideas o juramentos sean hechos.

Mas aun muchos maestros toman la oportunidad de integrarse en el proceso de definir una buena enseñanza. Para muchos maestros esta va ser su primera oportunidad de involucrarse en este trabajo tan importante. Mas aun ellos podrían contribuir acerca de cómo diferentes aspectos de la buena enseñanza en diferentes escenarios – por ejemplo los maestros de segundo grado tiene diferentes características especificas de lo que enseñan en secundaria.

PASO UNO: DETERMINAR EL PROCESO.El primer paso para diseñar un sistema de evaluación es determinar el proceso a seguir. Este proceso frecuentemente incluirá los siguientes elementos:

Formar un comité de evaluación (el cual requiere dar una cuidadosa atención para su formación y las cualidades que requieren sus miembros.)

Desarrollar un horario para las juntas del comité. Seleccionar un sistema a seguir de cómo tomar decisiones.

COMITÉ DE EVALUACIÓNMuchas escuelas de los distritos han llegado a la conclusión de que el comité de evaluación debe de ser dirigido tanto por representantes administrativos del distrito como de la asociaron de los profesores. El súper intendente (o un asistente) y el presidente de la unión de profesores deben de trabajar frecuentemente juntos en las agendas, búsqueda de fondos y en la disponibilidad de juntas. Esta practica de compartir el liderazgo en el proceso da haber una fuerte señal a todos en distrito, de que todos están envueltos en el proceso y que todos están comprometidos en la construcción del proceso y el resultado del sistema.

El comité de evaluación deberá incluir miembros de diferentes ámbitos (tanto maestros como no maestros, administradores del sistema y los que no lo son, representantes de las asociaciones y posibles miembros del consejo de educación). Cada grupo tiene su propia perspectiva y esta

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puede dar su propia contribución al proceso. Por su puesto, los maestros son expertos en el trabajo. Y serán capases de sugerir cambios en el criterio de evaluación para que este proceso sea posible en los diferentes contextos (tanto en las clases de preescolar; clases de educación para discapacitados; clases con muchos que aprenden inglés; como los de diferentes materias como música; en el cual el maestro interactúa literalmente con miles de estudiantes). Además, los profesores tienen una alta sensibilidad con respecto al proceso de evaluación; y son rápidos en destacar cualquier proceso que sea demasiado agobiante.

Los administradores se preocupan también con casos prácticos, particularmente los que conciernen con las demandas del su tiempo. Ellos trabajaran para asegurar que el sistema de evaluación que resulte del proceso sea manejable en el plano laboral en la escuela, dados los recursos disponibles. Además, como lideres educativos, querrán estar seguros de que el proceso aporte un crecimiento profesional.

Los administradores de la oficina central traen una amplia perspectiva al proceso, y muchos de ellos tienen una amplia y valiosa experiencia. Su punto de vista en la educación de todo el distrito puede utilizarla para el distrito entero. Ellos también estarán atentos a cualquier cambio o regulación que se haga a la ley con respecto a la forma de evaluar de los maestros, y que el sistema es consciente de aquellos cambios. Por ultimo ellos serán capaces de prever que se implementen los cambios específicos, sin importar que ellos conlleven a entrenamiento, producción de material o planear reuniones retroalimentación.

Los representantes de la asociación de profesores ayudaran al desenvolvimiento del proceso y de la evaluación del nuevo sistema con respecto a los derechos de los profesores. Mas aun, las asociaciones de diferentes aéreas asumen las crecientes responsabilidades con respecto al estatus de sus miembros; en estas situaciones, se aseguraran que el proceso de evaluación contribuirá al crecimiento y aprendizaje profesional de los maestros, permitir a los maestros tomar roles activos posiblemente en el proceso de evaluación.

Finalmente los miembros del consejo de educación representan al publico y deben de estar satisfechos del que nueve sistema refleja el tipo de enseñanza deseada ene l distrito. Deben de estar interesados tanto en la eficiencia como en la utilidad del sistema de evaluación. Además si algún miembro de consejo de educación funge en el comité esa persona desarrollara un alto nivel de entendimiento acerca del nuevo sistema y podrá responder preguntas de algún otro miembro y tendrá el rol de presentador cuando el sistema sea presentado para que el consejo lo apruebe.

Dependiendo del tamaño y composición del distrito escolar, representativo de cada escuela (o nivel de la escuela, primaria secundaria, preparatoria) deberá de incluirse en el comité. Las escuelas en diferentes niveles tienden a tener diferentes culturas y diferentes acercamientos a la colaboración de los profesores por lo tanto es importante que el comité escuche todas las perspectivas. Mas aun lo que constituye una buena enseñanza o los posibles caminos en los que la excelencia se manifiesta porque es diferente en ciertos escenarios.

CUALIDADES REQUERIDAS EN MIEMBROSDependiendo el proceso que el comité establezca en la toma de decisiones, ciertas cualidades serán importantes en los miembros del mismo. Este podría incluir su nivel de interés, mente abierta, habilidades comunicativas entre otras.

INTERÉS. No todos están interesados en los retos que presenta el diseño de un sistema para la evaluación de los maestros. El trabajo es difícil y requiere de una minuciosa atención de todos los interesados, por lo tanto es importante para el comité que todos sus miembros participen con entusiasmo en la tarea. Muchos educadores están intensamente interesados en

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el aprendizaje profesional; la idea de un sistema de evaluación puede animar nuevas personas a aprender, ya que este concepto es muy noble.

COMPROMISO CON EL PROYECTOLa evaluación de los profesores es un aspecto muy importante de la cultura de la escuela o distrito; todos los involucrados en el diseño de este proceso deben de estar comprometidos en su proceso para su éxito. No hay lugar en el proceso del comité para individuos que buscan caminos para desacreditar el esfuerzo, o que quieren que el proyecto falle. Los miembros del comité deben de reconocer que son parte de un sistema que ellos querrían utilizar.

DISPONIBILIDAD DE PARTICIPARLas discusiones en las juntas del comité deberán estar claramente enfocadas, y deberán ser en tiempos definidos. Si miembros del comité se sientan y dejan que la discusión sea acerca de ellos, su escuela, nivel escolar o su propio punto de vista no son adecuados para representar. La participación de todos los miembros es esencial de lo contrario unos pocos pueden dominar la discusión como las decisiones del comité.

MENTE ABIERTALos miembros del comité deben de escuchar cuidadosamente y voluntariamente los diversos puntos de vista antes de llegar a una conclusión. Ellos deberán voluntariamente abandonar cualquier posición cuando sea confrontado con nueva información o una nueva perspectiva que les cambie su opinión. Estos puntos de vistas alternativos pueden venir de cualquier miembro del comité o de colegas del colegio.

LIDERAZGOLa membresía en el comité de evaluación no es un rol apropiado para algún miembro pasivo o retirado. El trabajo es duro y las decisiones son difíciles. Las explicaciones del trabajo del comité algún colega, puede a veces estar sujeto a cambios. Los miembros del comité deben de ser capaces de explicar la ideología del comité y proveer la razón de las recomendaciones sin ser defensivos.- HABILIDADES COMUNICATIVA Un rol importante de los miembros del comité es servir de

enlace entre el comité y los miembros de cada escuela. Una parte importante de esta función es proveer los reportes de actividades del comité a la escuela. Además los miembros del comité deberán de ser capaces de escuchar cuidadosamente los puntos de vista de sus colegas y comunicar estos puestos de vista al comité entero.

HORARIO DE JUNTASLas juntas regulares del comité de evaluación son esenciales para que el trabajo siga adelante. ¿Qué tan frecuente deben de ser realizadas? ¿Deberán e ser realizadas durante el día de escuela o después de la escuela? Una forma de realizar las juntas del comité de evaluación es mensualmente por decir el segundo martes de cada mes) lo que es equivalente a medio día o a todo el día. Este horario provee a la reunión de una duración suficiente para que los miembros puedan sostener discusiones sustentables. Esto también permite el proceso del trabajo entre reuniones, por ejemplo, por algunos minutos para escribir y la presentación entre los diversos miembros del comité con otros miembros. Dependiendo de la composición del comité va hacer el numero de maestros sustitutos requeridos para que los maestros titulares puedan asistir durante horas de escuela, las reuniones pueden ser sostenidas durante media mañana o en la tarde. Si este es el caso el comité requerirá de refrigerios, ya sea con los miembros los provean o que compren los alimentos.

PROCESO A SEGUIR EN LA TOMA DE DECISIONESEl grupo deberá designar una persona como mediador en el proceso del comité. Algunas responsabilidades del mediador son las siguientes:

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Preparación de agendas y materiales para considerar por el comité. Programar a los maestros substitutos en caso de ser necesarios. Preparar el salón de juntos y los alimentos necesarios. Contactar consultores (en casos necesarios) y prepararlos para trabajar con el grupo. Recolectar los comentarios de todos los miembros (cuando sean requeridos) y hacer

un resumen para el comité. Facilitar las juntas.

El proceso que se use deberá dar la oportunidad a todos los miembros de ser informados del proceso del comité y contribuir a las decisiones de este. Sobre todo ningún miembro deberá de sentir que la nueva evaluación de profesores fue diseñado en secreto, o un proceso cerrado para los que no pertenecen al comité. Si el tamaño del distrito no permite que cada escuela tenga un representante en el comité, entonces el comité deberá diseñar procesos que les permitan a los maestros y a los administradores de esas escuelas mantenerse informados del trabajo de este y tener oportunidades para contribuir a sus ideas.Una idea para este reto seria diseñar un horario formal para discutir el trabajo del comité:

El mediador deberá de hacer un resumen sencillo acerca de todo el trabajo del comité después de la junta (por ejemplo en un periodo de tres días). Si las juntas se llevan a cabo todos los martes dé cada mes, por ejemplo, los resúmenes deberán de estar listos los segundos viernes de cada mes.

Por lo tanto, cada miembro del comité, deberá de hacer una breve presentación en la facultad a la que pertenece a la siguiente semana de la junta, con respecto al trabajo del comité y subrayar cualquier material que se haya dado como resultado (por ejemplo recomendaciones acerca de los procedimientos de evaluación para los diferentes tipos de maestros).

El miembro del comité tendrá una breve sección con todos los miembros de la facultad para aclarar todas las recomendaciones hechas por el comité.

Por la tanto la facultad tiene una semana para reaccionar a las recomendaciones del comité y dar sus opiniones al miembro representante del comité para la cuarta semana del mes.

El miembro del comité deberá de dar los comentarios al mediador (incluyendo interpretaciones, en caso de ser necesarias), el cual con tiempo resumirá los comentarios de cada escuela para que el comité los considere en la siguiente junta del segundo martes del próximo mes.

Para aquellas escuelas que no cuenten con representante en el comité, el rol del edificio principal puede servir en el proceso de conducción de la facultad.

Otro punto de vista para crear otros procesos para la evaluación de los maestros es crear el comité al final del verano, antes de las vacaciones. Entonces, el comité podría agendar juntas de dos a tres días (compensadas si son posibles) durante el verano, durante las cuales podrían revisar el proyecto final y formular recomendaciones tentativas en la mayoría de los componentes del sistema. Si este es el caso, entonces, las juntas durante el año escolar serán más cortas, menos frecuentes y dedicadas a la revisión del sistema basándose en la reacción de los comentarios hechos por los maestros en los resúmenes dados al comité.

En la figura 7.1 se ilustra el posible proceso de la evaluación del sistema por un año.

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PASO 2: USO DEL PROCESO, Y DETERMINACIÓN DE PROCESO GENERAL (EL COMO)No hay una secuencia única en el cómo diseñar el sistema de evaluación, la lógica siguiere que el comité dirija su atención en el “que” antes de dirigirse al “como”. Muchos educadores sin embargo, encuentran que lo problemas envueltos en el procedimiento (que es, quien hace que, y cuando) son más usuales que los problemas de pensamiento involucrados en el criterio de evaluación. Por lo que, aunque las recomendaciones acerca del procedimiento no son necesariamente la manera lógica de empezar, pero son el camino a seguir para su desenvolvimiento.

Los procedimientos generales para le evaluación del sistema incluyen puntos esenciales a seguir:

Diferentes procedimientos para los diversos grupos de maestros. Tiempos específicos para la evaluación de actividades. Diferentes tipos de evaluación de actividades. Personal involucrado en la evaluación. Un proceso claro y equitativo.

Refiérase el capitulo seis para la discusión de estos temas.En la cuestión de evaluación de actividades el comité deberá responder la siguiente pregunta: “¿Que tipos de actividades los maestros deberán de realizar como parte de proceso de evaluación?”. Si el comité ha determinado los diferentes grupos de maestros (por ejemplo con señorío o sin señorío) deberán de interactuar en diferentes tipos de actividades, a través de diferentes acercamientos, después ellos deberán decidir qué actividades son para cada quien y en qué etapa.Refiérase al capítulo cinco para la discusión de las siguientes actividades.

Observación de clase. Revisión propia de profesor con respecto a su desempeño. Planeación de documentos – planes para cada unidad – temario individual. Ejemplos del trabajo de los estudiantes, u otra evidencia del aprendizaje estudiantil. Comunicación entre los padres y la comunidad. Registros de las actividades profesionales, escolares o proyectos distritales. Recuerdo de los estudiantes y padres de familia.

El comité de evaluación deberá de decidir que el proceso de evaluación incluirá alguna combinación de actividades, actividades en listadas, actividades especificas dependiendo del criterio particular de evaluación adoptado. Además, muchas de estas actividades deberán de promover aprendizaje profesional. Esto es, que ellos requieren reflexión a conciencia acerca de su enseñar y por lo tanto animar a los profesores a examinar su propia practica; esta reflexión produce crecimiento profesional.

Además de si el comité ha adoptado un sistema de evaluación envolviendo evaluaciones formales solo cada dos, tres o cuatro años, el comité deberá de decidir que diferentes series de actividades podrían ser de uso en los años siguientes. Esto es que ellos deberán de decidir que las actividades deben de ser centradas en el auto crecimiento profesional y este será requerido en los años de evaluaciones no formales y podrán incluir autoevaluaciones, formulación de objetivos para el crecimiento y participación en grupos de estudios.

La comisión de evaluación puede resumir su planificación de todo el proceso (actividades, líneas de tiempo y personal) al completar una tabla como la que muestra en la Figura 7.2.

Esta tabla asume un ciclo de evaluación de varios años para maestros que no estén en proceso tentativo y la posibilidad de diferenciar procesos para maestros en proceso o que no estén en proceso. Este proceso asume además que la evaluación anual empiece de agosto hasta junio

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en vez de que, por ejemplo de marzo a marzo. Todo esto representa las decisiones que deberá tomar el comité con respecto a los procesos evaluativos.

PASO 3: USANDO EL PROCESO, DETERMINAR EL CRITERIO DE EVALUACIÓN (EL "QUÉ")Los criterios evaluativos están en el centro de cualquier proceso evolutivo. El criterio puesto junto, define la enseñanza en el distrito, y demuestra la filosofía educativa en el distrito.Pueden estar organizados como se describe en el capitulo cuatro (Criterio evaluativo o el ¿Qué?) tanto como “Aportaciones que es, descripción de las tareas evaluativas - como rendimiento” – típicamente algunas medidas del aprendizaje estudiantil, o combinaciones de los dos.

Usando el proceso, el comité evaluativo decide el criterio evaluación o por lo menos una base preliminar. (El comité podrá revisar el criterio, posteriormente durante el proceso, cuando deciden los instrumentos y procedimientos detallados). El que en la evaluación incluye lo siguiente:

El criterio evolutivo, incluyendo el peso relativo de cada uno de ellos. Descripciones de los niveles de rendimiento de cada criterio. Recomendaciones generales con respecto a las expectativas de rendimiento de los profesores

en las diferentes etapas de sus carreras.

Algunos sistemas evolutivos (Por ejemplo el de Conventry en Rhode Island) proveen un enfoque gradual para la evaluación de maestros probatorios. Por ejemplo, el distrito evalúa a los profesores en si 1er año solo en siete de los 22 componentes de Prácticas Profesionales Realzando el Marco Educativo para la Enseñanza (Daniel son 1996) y otros 5 componentes se les agregan en su 2do año. No es hasta el 3ro que enseñan que los profesores deben demostrar habilidades en los 22 componentes del marco.

PASO 4: USANDO EL PROCESO, DETERMINAR LOS INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS.Los instrumentos y procedimientos se refirieron a las formas y criterios actuales estados en el proceso evaluativos. Ellos incluyen cosas tales para la unidad o temarios, las formas durante las observaciones de clase, instrucciones y procedimientos para analizar el trabajo estudiantil y las preguntas especificas para una entrevista o conferencia.

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Los instrumentos y procedimientos usados dependerán en el criterio de evaluación. A demás, los instrumentos deberán satisfacer ciertos criterios. Como los descritos en el capítulo 6 deberán:

En conjunto, sirven para guardar todos los criterios y proveer a los maestros la oportunidad de demostrar su rendimiento en el nivel más alto.

Representar, hasta donde sea posible, una “atmosfera natural” para los trabajos de los profesores, en vez de una llena de trabajo extra que los profesores necesitan solamente para el proceso evaluativo.

Construir un desarrollo profesional valuable, por ejemplo, animando las autoevaluaciones y la reflexión practica.

Hacer cargas de trabajo razonables individuales, tanto para profesores como administradores.

Contener un claro y ambiguo sentido en las direcciones y preguntas. Aplicar el margen completo con respecto a los contenidos de enseñanza. Incluir un grado apropiado de elecciones para los maestros.

Los miembros del comité de evaluación podrán descubrir, en el desarrollo de los instrumentos y procedimientos detallados, que no diseñar pruebas para algunos criterios eventuales de evaluación por ejemplo: Ellos deberán haber identificado “La creencia del profesor en el potencial nato de cada estudiante “como un criterio evaluativo. ¿Pero que contaría como evidencia de tal creencia? Es imposible calificar el contenido mental de una persona directamente. El comité deberá por lo tanto determinar dónde: (1) determinar que contaría como indicadores razonables de los criterios en cuestión, (2) revisar el criterio (el “que”) y revisarlo para que puedan ser calificados directamente o (3) aceptar que algunos aspectos del desempeño no pueden ser calificados de una manera sistemática.

PASO 5: USANDO EL PROCEDIMIENTO, DETERMINAR EL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN.El Comité deberá implementar un nuevo proceso para la evaluación de los profesores en diferentes tipos. Si el comité ha seguido cabalmente su propio proceso de desarrollo, y todos los miembros han tenido la oportunidad de contribuir al nuevo sistema, este deberá estar bastante claro cómo responde el personal al nuevo enfoque.Una opción claro, es que todos los miembros empiecen a usar el nuevo enfoque por afuera. Muchas escuelas y distritos, sin embargo, reconocen que todo nuevo sistema está sujeto a las imperfecciones y muchas escuelas se someten “a exanimación” para corregir las dificultades iníciales. Ellos deciden si se adopta un nuevo plan que se transforme en el nuevo sistema. Las siguientes son opciones para la transformación:

Voluntarios a través del distrito usan el nuevo sistema para proveer retroalimentación. Todos los maestros en una escuela usan el nuevo sistema. El sistema se les introduce a los profesores solamente provisionalmente. El sistema se usa al principio con un pequeño pero no voluntario grupo; de los maestros

en la escuela o distrito, como pueden ser los que su nombre empieza con la A a la E.

Claro está, el concejo escolar deberá de tener determinado de antemano una toma de decisiones para su implementación. Si este es el caso, los profesores y administradores estarán obligados a seguirlo.Aunque en este caso, muchos consejos están abiertos a revisión en la agenda si hay razones comprometedoras.

PASO 6: DISEÑANDO EL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PARA PROFESORES.Los profesores deberán de tener como beneficio a evaluadores, quienes puedan juzgar conscientemente; el desempeño del profesor no debería de depender quien la evalúa. Por lo tanto, el objeto del programa de entrenamiento de asesores es la formación de asesores entrenados, quienes hagan sus juzgamientos basados en la evidencia.

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El proceso de evaluación educativo es una compleja teoría cognitiva, con muchas oportunidades para la discusión y debate. Como la figura 7.3 muestra, el proceso comienza con la recolección de datos. En cualquiera observación o en cualquier carpeta de trabajo, hay mucha información, parte de la habilidad del evaluador es determinar, que “datos” son relevantes para cada uno de los criterios evaluativos. Por supuesto hay ocasiones que tomar. Por ejemplo, si se muestra un video en el salón de clases y muestra confusión con respecto a los sacapuntas ¿Es esta evidencia para el criterio con respecto a las rutinas y procedimientos en el salón de clases o el de los estándares de conducta o ambos? ¿Es toda la evidencia recolectada por el criterio de un representante en su totalidad o dividida de una u otra manera? Por ejemplo que incluye estas pruebas negativas solamente.

Siguiente, el evaluador debe de tomar toda la evidencia de un criterio e imponer una interpretación sobre este. Frecuentemente, mas de una interpretación sobre este. Frecuentemente, más de una interpretación es posible, es por eso, la importancia que los maestros y administradores discutan la evidencia juntos. Por ejemplo, un administrador, puede observar a un profesor no contestar la pregunta de algún estudiante, y deducir por esa clase, que el conocimiento del profesor es débil. Por otro lado, el profesor pudo haber decido deliberadamente no contestarle la pregunta al alumno y dejarlo que la busque independientemente. Esta pudo haber sido una decisión pedagógica que el evaluador confundió con falta de conocimiento.

Después de que la evidencia para el criterio haya sido recolectada, e interpretada, el asesor debe usar esta información para juzgar el nivel de desempeño de aquel criterio. Si la escala para calificar es de 1 a 4, el evaluador debe reunir todos sus juzgamientos de todos los criterios para determinar el desempeño total del profesor.

Por lo tanto el programa de entrenamiento para el evaluador, deberá capacitar administradores, u otros evaluadores para esta compleja tarea. El entrenamiento deberá de ser cuidadosamente diseñado; discusiones al azar o la revisión superficial de las formas, es completamente inadecuado. Los futuros evaluadores, como mínimo deberán pasar 2 días de actividades instruidas o dirigidas acerca de los siguientes temas:

Los criterios evaluativos y las formas diferentes en que están podrían presentarse. Los peligros que suceden cuando se observa y analiza la enseñanza

personalmente. La naturaleza de la evidencia y como se diferencia de la opción personal. Evaluación del desempeño del profesor (usando video de las clases y otras

evidencias como materiales instruccionales, temarios y la comunicación los poderes de familia) contra el criterio evaluativo. Con el énfasis en la consistencia de juzgamiento entre un asesor y otro.

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El uso de formas y materiales aprovadas por el distrito. La estructura del sistema evaluativo, con el énfasis en las responsabilidades

particulares (como se especifica en cada tiempo) para las evaluadores.

La figura 7.4 (págs. 76-77) muestra una posible línea a seguir para un entrenamiento para evaluadores de 2 días.

Sería ideal, que los nuevos evaluadores tuvieran la oportunidad de practicar sus habilidades para observar y juzgar, antes de usarlas con los profesores cuando estas si cuentan. Si esto puede hacer, deberían practicar en parejas, observando una clase y comparando entre ellos sus observaciones. Queda claro que no todos los maestros serán voluntarios para que un par de administradores los observen para pulir sus habilidades. Unos estarán contentos de participar que entienden que la observación que se está llevando a cabo solo es para la práctica de los evaluadores y no puede usarse contra ellos.

La mayoría de los que participan en el programa de entrenamiento para los asesores encuentran este como una experiencia laboral satisfactoria, en la cual encuentran un dialogo significativo y logran una comprensión de la enseñanza. La mayoría de la gente dice que su entendimiento de las instrucciones mejora y que se vuelven más exigentes en sus propias decisiones.

Además, de un buen programa, de entrenamiento para evaluadores, una buena orientación diseñada para la aplicación del sistema de evaluación incluiría una orientación adecuada para profesores que serán evaluados usando el nuevo sistema. Este puede incluir muchos de los mismos elementos usados en el programa de entrenamiento para evaluadores, pero con un énfasis en el entendimiento y demostración del criterio evaluativo, en vez de evaluarlos.

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En el diseño del sistema evaluativo, el comité de evaluación combina los principios calidad y el de crecimiento profesional, Traduciendo esto en un nuevo ser. Pero usando un proceso inclusivo; en la consideración las diferentes necesidades y habilidades de los profesores en las diferentes etapas en sus carreras; mediante el desarrollo que maximizan la autoevaluación, reflexión y conversación profesional, las escuelas y distritos deben hacer la mayoría de las evaluaciones.

Naturalmente es un desafío que consume el tiempo, uno que requiere una inversión de energía mental. Pero la respuesta abrumadora de ´parte de las escuelas en el distrito que han tomado este modelo es gratificante con el compromiso adquirido.

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En el diseño del sistema evaluativo, el comité de evaluación combina los principios calidad y el de crecimiento profesional, Traduciendo esto en un nuevo ser. Pero usando un proceso inclusivo; en la consideración las diferentes necesidades y habilidades de los profesores en las diferentes etapas en sus carreras; mediante el desarrollo que maximizan la autoevaluación, reflexión y conversación profesional, las escuelas y distritos deben hacer la mayoría de las evaluaciones.

Naturalmente es un desafío que consume el tiempo, uno que requiere una inversión de energía mental. Pero la respuesta abrumadora de parte de las escuelas en el distrito que han tomado este modelo es gratificante con el compromiso adquirido.

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