EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2011-2012

Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Dirección General de Recursos Humanos y Calidad Educativa

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

MARCO TEÓRICO Y MATRIZ DE ESPECIFICACIONES

1. DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA

1.a Definición

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

1.b Finalidad

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten

expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un

juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión

al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,

leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al

desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer

vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas

culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por

ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva

de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad,

debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre

hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La

comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la

comunidad escolar.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2011-2012



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1.c Conocimientos

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de

interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los

mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la

comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y

habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio

comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada

situación de comunicación.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el

conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e

implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en

diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de

las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para

interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones

sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función

del contexto y la intención comunicativa.

Estos conocimientos suponen tomar conciencia de la diversidad de textos y de la

estructura de cada uno de ellos, de estrategias de coherencia y cohesión en textos

orales y escritos, así como de comprensión y producción de textos a partir de modelos.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación

obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso

funcional de, al menos, una lengua extranjera.

1.d Destrezas

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que

permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de

comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas

o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que

permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento



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de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su

vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las

acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)

está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las

habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y

organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita –

esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en

algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en

contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes

de información, comunicación y aprendizaje.




1.e Actitudes

Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,

escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y

espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y

emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Saberes actitudinales y axiológicos: por una parte, y en relación con los otros,

saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de los

demás, rechazar estereotipos o expresiones sexistas, discriminatorias, etc. Por otra, en

relación con uno mismo, actitudes que favorecen la mejora en la expresión oral o escrita,

la precisión en el lenguaje, y la confianza para expresarse en público y por escrito.

Una actitud favorable a la lectura facilita enormemente la adquisición de las

destrezas necesarias para la interpretación y comprensión del código que permite hacer

uso de la lengua escrita y, además, es fuente de placer, de descubrimiento de otros

mundos no cotidianos, de fantasía, de información, de aprendizaje lingüístico y de

saber.



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Del mismo modo, es precisa la valoración de las lenguas extranjeras como medio

para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como

posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras

culturas.

2. CONTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.

2.a Educación Primaria

Decreto n.º 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la

educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del

discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la

riqueza en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la

competencia en comunicación lingüística.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde

todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan,

del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan

y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas

dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para

desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la

articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de

trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra

artística.

EDUCACIÓN FÍSICA

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de

la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios



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comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el

área aporta.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social

de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa

al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación

lingüística.

Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una

lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al

uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran

importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras

cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del

lenguaje en general.

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la

primera lengua.

MATEMÁTICAS

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde

el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación

de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en

su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción

verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión

como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la

propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.



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2.b Educación Secundaria Obligatoria

Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se

realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e

informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del

discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará

adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los

términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal

de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la

terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace

posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y

comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFÍA E HISTORIA

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones

existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá

de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes

variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la

argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría

de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico,

debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un

claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

EDUCACIÓN FÍSICA

A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la Educación física

contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a

través del vocabulario específico que aporta.



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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación

lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por

otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr

los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la

valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también

ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de

términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del

vocabulario.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la

actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que

conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades en el uso

de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de

observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al

aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta

competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción

comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de

instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base

del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de

conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica

de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen

un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales

(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso

consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por

otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa

una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con

las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar

el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.



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LENGUA EXTRANJERA

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en

comunicación lingüística de manera directa, en el mismo sentido que lo hace la primera

lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta

competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar,

hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la

lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad

para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje

apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con

funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas

de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se

conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

MATEMÁTICAS

Las Matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que

son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y

escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de

enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas y en particular en la resolución de

problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los

procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el

pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de

comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran

capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético,

simbólico y abstracto.

MÚSICA

Respecto a la competencia en comunicación lingüística la Música contribuye, al

igual que otras materias, a enriquecer los intercambios comunicativos, y a la adquisición y

uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje

musical y el lenguaje verbal y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción

genera.



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TECNOLOGÍA

La competencia en comunicación lingüística es una contribución que se realiza a

través de los procesos de adquisición de vocabulario, búsqueda, análisis y comunicación

de información propios de cualquier materia. La contribución específica se encuentra en la

elaboración de los documentos propios del proyecto técnico.

3. PRESENTACIÓN DE LA COMPETENCIA (Basado en el marco de la EGD – MEC)

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y

comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten

expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un

juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión

al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,

leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al

desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer

vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas

culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por

ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad

efectiva de convivir y de resolver conflictos.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de

interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los

mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y

adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de

códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del

intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales

adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que

permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de

comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o



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creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que

permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento

de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su

vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las

acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura,

etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las

habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y

organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el

conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e

implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en

diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de

las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para

interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones

sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función

del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el

lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a

la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y

forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu

constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-

esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder

comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y

desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y

diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.






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3.1. Dimensiones de la competencia

Tal y como se puede percibir a partir de la descripción en el apartado

anterior, la complejidad de la competencia en comunicación lingüística tiene como

consecuencia la necesidad de elaborar un marco de evaluación muy preciso. Ha de tener

en cuenta, por un lado, la competencia comunicativa en la propia lengua y en lengua

extranjera y, en ambas, se deben contemplar tanto las habilidades orales como las

escritas y, en todos los casos, tanto referidas a las capacidades de comprensión como a

las de expresión.

Como el objeto de evaluación no son en sí los contenidos sino la competencia en

su manejo, es preciso, primero definir en qué contextos o situaciones se van a situar las

distintas pruebas o ejercicios, en segundo lugar, describir el conjunto de procesos

inscritos en las distintas dimensiones de la competencia y, por último, identificar el

conjunto de actitudes asociadas a la evaluación de la competencia.

3.1.a Contextos y situaciones

En las páginas que siguen se describen esos contextos asociados a las destrezas

de comprensión y expresión tanto oral como escrita. La descripción de cada contexto

consta de dos partes: una para describir la situación y temática tipo y otra para describir la

modalidad discursiva o textual susceptible de ser empleada en cada caso:

Competencia en comunicación lingüística / Contextos

Situación y temática Modalidades discursivas y textuales

Com

pren

sión

lect

ora

/ L.

Cas

tella

na /

4º

EP

Temática: históricos, de actualidad, sobre la naturaleza, temas escolares, temas familiares. Situaciones: sociales, escolares, familiares y conocidas.

Tipo de texto: continuo y discontinuo. Formas, tipologías y géneros: informativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, narrativos, publicitarios, literarios (poemas y cuentos). Vocabulario: común, específico de materias como las ciencias sociales, las naturales, el arte, etc. Modelos de texto: cartas, normas de clase, reglas de juego, noticias, textos escolares, tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana, textos dialogados

Com

pren

sión

ora

l /

L. C

aste

llana

/ 4

º EP

Temática: históricos, sociales, de actualidad, sobre la naturaleza, temas escolares, temas familiares. Situaciones: habituales en el entorno social y escolar, familiares y conocidas

Tipo de texto: audiovisuales. Formas, tipologías y géneros: informativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, narrativos, publicitarios, literarios (cuentos). Vocabulario: común, específico de materias como las ciencias sociales, las naturales, el arte, etc. Modelos de texto: noticias orales, breves reportajes, exposiciones cortas, instrucciones para realizar tareas, diálogos.

Expr

esió

n es

crita

/

L. C

aste

llana

/ 4

º EP

Temática: históricos, sociales, de actualidad, sobre la naturaleza, temas escolares, temas familiares, oficios. Situaciones: cotidianas y escolares, hechos próximos a la experiencia de los estudiantes.

Tipo de texto: continuos, discontinuos, visuales. Formas, tipologías y géneros: informativos, normativos, instructivos, explicativos, argumentativos, descriptivos, narrativos, publicitarios, literarios (cuentos). Vocabulario: común, específico de materias como las ciencias sociales, las naturales, Matemáticas, arte, etc. Modelos de texto: cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes (pueden incluir tablas, gráficos, imágenes, esquemas…), diálogos.



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Com

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sión

lect

ora

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2º

ES

O

Temática: históricos, sociales, de actualidad, sobre la naturaleza, temas escolares, temas familiares, oficios, información científica y técnica, información sobre hechos o acontecimientos destacables. Situaciones: vida cotidiana, relaciones sociales, situaciones próximas a la experiencia del alumnado.

Tipo de texto: continuos, discontinuos, visuales, gráficos. Formas, tipologías y géneros: descripción, narración, exposición, argumentación, textos publicitarios y periodísticos (crónicas, noticias), instructivos, artículos de diccionario, enciclopedia, glosario o web, textos literarios (cuento, poema, texto teatral). Vocabulario: terminología básica específica de las distintas áreas, usos coloquiales y formales, registro divulgativo. Modelos de texto: planteamientos de problemas, noticias, crónicas, normas, avisos, comunicaciones, artículos de diccionario, glosarios, enciclopedias, webs, declaraciones públicas, instrucciones sencillas, textos dialogados.

Com

pren

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ora

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/ 2

º ESO

Temática: información divulgativa de carácter científico y técnico, temas sociales, informaciones de actualidad, presentaciones de tareas para su realización, temas escolares. Situaciones: presentación de un proyecto, presentación de un plan de trabajo, temas próximos a la experiencia del alumnado y al ámbito académico

Tipo de texto: audiovisual, oral. Formas, tipologías y géneros: descripción, narración, disertación, argumentación, géneros periodísticos (noticia, crónica), documental, publicidad, exposiciones, instrucciones. Vocabulario: terminología específica básica de distintas áreas del conocimiento, usos coloquiales y formales, registros divulgativos. Modelos de texto: presentación de una tarea, instrucciones, declaraciones públicas, avisos, normas, noticias, diálogos.

Expr

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/ L

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llana

/ 2

º ES

O

Situaciones: Vida cotidiana, relaciones sociales, ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, situaciones personales, sociales y culturales destacables, participación en el ámbito público, desarrollo de proyectos, planteamiento y resolución de problemas, situaciones de intercambio comercial,.participación en foros. Temática: fenómenos naturales, demografía, rasgos de las sociedades, mundo de la subjetividad (ideas, sentimientos, emociones), hechos de actualidad, informes sobre tareas, Ámbito académico y escolar.

Tipo de texto: continuo, discontinuo, visual y gráfico. Formas, tipologías y géneros: argumentaciones, descripción, narración, exposición, publicitarios, periodísticos (crónicas, noticias), literarios (relato breve, poema). Vocabulario: vocabulario específico básico de las distintas materias, registro coloquial, registro formal, registro técnico y académico. Modelos de texto: memorias, informes sobre tareas realizadas, cartas de solicitud, resúmenes, breves exposiciones, glosarios, documentos técnicos, documentos que integren información textual, imágenes y gráficos, textos propios del ámbito personal, textos dialogados.

Com

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sión

le

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a / L

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/ 4

º E

P

Temática: temas conocidos. Situaciones: situaciones en las que se pretenda una finalidad concreta, aspectos de la vida cotidiana referida a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas

Tipo de texto: continuo, discontinuo. Formas, tipologías y géneros: narraciones, descripciones, instrucciones. Vocabulario: palabras, términos y expresiones conocidos. Modelos de texto: notas, normas de aula, cartas, carteles, cuentos, diálogos.

Com

pren

sión

or

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jera

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4º E

P P

Temática: temas familiares y de interés. Tipo de texto: orales. Vocabulario: conocido. Modelos de texto: diálogos básicos, pequeñas narraciones

Expr

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/ L.

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4º

EP

P

Temática y situaciones: necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo, localizar objetos o personas, el tiempo atmosféricos, gustos, habilidades, rutinas, hábitos, lenguaje de aula

Modelos de texto: partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas, diálogos.

Com

pren

sión

le

ctor

a / L

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tran

jera

/ 2

º E

SO

Temática: asuntos familiares, contenidos de otras materias. Situaciones: pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, juegos, simulaciones, juegos de rol

Tipo de texto: continuos, discontinuos. Vocabulario: expresiones comunes, frases hechas, léxico apropiado a contextos concretos cotidianos. Modelos de texto: correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, diálogos.

Com

pren

sión

ora

l /

L. e

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º E

SO

Temática: actividades habituales, asuntos cotidianos y predecibles procedentes de los medios de comunicación. Situaciones: pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, juegos, simulaciones, juegos de rol

Tipo de texto: orales. Modelos de texto: narraciones sencillas, diálogos

Expr

esió

n es

crita

/ L.

extr

anje

ra /

2º

ES

O

Temas: familiares, otras materias del currículo, experiencias personales. Situaciones: situaciones habituales, familiares, pedir información y aclaración, pedir permiso, juegos, simulaciones, juegos de rol

Tipo de texto: continuos y discontinuos. Vocabulario: lenguaje formal y no formal, expresiones comunes, frases hechas, léxico apropiado a situaciones cotidianas. Modelos de texto: correspondencia postal o informática, textos diversos con estructura y conectores sencillos, descripciones, narraciones, planes, proyectos, cartas, postales, formularios, diálogos



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3.1.b Procesos El planteamiento inicial para la confección del mapa de procesos toma como principio de estructuración el hecho de que la evaluación ha de centrarse en las dos grandes áreas que delimitan el campo de la competencia comunicativa: la de la comprensión y la de la expresión. Como en la sociedad actual las destrezas comunicativas de cualquier hablante se desarrollan tanto a través de procedimientos orales como escritos, estas dos grandes áreas se subdividen, en otro nivel, en dos apartados cada una, lo que origina un mapa que se puede representar del siguiente modo:

Área de la comprensión

Área de la expresión

Oral

Lectora

Oral

Escrita Para cada par de destrezas, el de comprensión y el de expresión, se han descrito, además, los procesos básicos en los que se va a centrar la evaluación concebidos como conjuntos de acciones encaminadas a un fin común. Tales procesos son los que se identifican en la siguiente tabla:

Competencia comunicativa

Comprensión

Expresión

P

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ión

Textualización

R

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ión

y pr

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ón

A

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C

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Coh

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ión

Lo que se obtiene, finalmente, son dos mapas de procesos: uno aplicable a las destrezas relacionadas con la comprensión y otro a las de expresión:

Comprensión oral y lectora

Aproximación e identificación

Organización

Integración y síntesis

Reflexión y valoración

Transferencia y aplicación

Expresión oral y escrita

Planificación

Textualización

Revisión y

presentación Coherencia Cohesión Adecuación



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En el mapa de procesos elaborado para la expresión oral y escrita se contemplan tres grandes procesos: la planificación textual, la textualización o elaboración del texto y la revisión y presentación. El segundo de ellos ha sido matizado en tres aspectos diferentes cuya denominación coincide con las características básicas de cualquier texto. Esta matización responde al hecho de que permite diferenciar tareas o actividades que, en la práctica, se realizan en bloque y sin discriminación consciente. Estos tres matices se refieren a la composición de un texto coherente, bien cohesionado y adecuado. Se ha considerado adecuado explicitar estos matices por la especial incidencia de cada uno en aspectos distintos de la elaboración de textos. Así, la coherencia está relacionada con la progresión temática del texto (introducción de información nueva apoyándose en la dada), la cohesión con el uso de los elementos de conexión en un texto y los signos de puntuación, y la adecuación con la elección del vocabulario y registro adecuado. La misma razón ha hecho preferible mantener separados los procesos de coherencia y cohesión que, en realidad, son dos caras de una misma cosa que es la unidad del texto. De modo que el proceso que se evalúa es uno pero incluye contenidos referidos a esos tres aspectos de la textualidad y permite discriminarlos.

Lo que permite identificar con claridad qué es lo que se va a evaluar no es la simple distinción de los procesos que hasta ahora se han mencionado sino su descripción. Es preciso, por tanto, explicar en qué consiste cada uno de ellos. Se han elaborado, por tanto, definiciones tanto para los procesos de comprensión como para los de expresión.

Los procesos vinculados con las destrezas de comprensión se definen del siguiente modo:

Denominación

Descripción


Extraer datos, hechos o informaciones básicas de un texto y relacionarlos con términos y conceptos propios de un determinado campo del conocimiento o la experiencia que pueda identificar o recordar. Es un proceso que requiere capacidad para percibir, descodificar, realizar operaciones básicas de inferencia sobre datos explícitos y llevar a cabo una exploración rápida e inicial. De este modo el alumnado podrá acceder a una primera comprensión semántica y cognitiva del texto y, activar, en consecuencia, el marco general de referencia, la situación o el contexto en que debe interpretarlo y entenderlo.

Organización

Organizar la información obtenida reconociendo e identificando partes y relaciones entre ellas que les permitan elaborar esquemas, agrupar la información en bloques funcional o semánticamente afines, reconocer un orden y vincular la información con campos bien acotados y definidos de conocimiento.

Integración y síntesis

Sintetizar la información extraída mediante la comparación o el contraste de la información obtenida del texto y de las operaciones anteriores, el examen de las relaciones identificadas y la eliminación de la información no relevante. Esta labor de integración permitirá ordenar información dispersa en el texto en secuencias bien conectadas para captar la intención y el sentido global del texto y, en fin, reelaborar la información mediante formas como el resumen, mapas conceptuales o esquemas.


Se trata de un proceso de reflexión crítica para hacer valoraciones sobre las cualidades del texto en lo referido a la calidad, relevancia, utilidad, eficacia y eficiencia de la información que permite obtener. En el transcurso del proceso es preciso aportar nuevos datos y realizar inferencias complejas en las que entran en juego tanto las informaciones aportadas por el texto como los conocimientos y las experiencias previos del estudiante. Tratándose también de un proceso de valoración aportará datos o ideas que tiendan bien a la convergencia o bien a la divergencia, tanto parciales como totales, con respecto a la información que aporta al texto original y el modo en que lo hace.



DG

RH

CE/

EC/ c

tg


Si la definición del proceso anterior tiene que ver con la capacidad de manejar, reordenar y valorar la información que proporciona un texto vinculando los aspectos formales y de contenido, el proceso de transferencia y aplicación consiste en adaptar, aplicar, diseñar, inventar, recrear o relacionar la información de modo diferente para generar nuevos patrones, proponer soluciones alternativas o avanzar incrementando cualitativamente la información que proporciona el texto. El proceso supone, por un lado, que el alumnado ha asimilado la información que le proporciona el texto, por otro, que es capaz de manejarla de modo autónomo y, por último, que puede transformarla y aplicarla a situaciones nuevas o diversas. No se trata tan solo de manejar la información que proporciona el texto sino también de utilizarla para aplicarla a situaciones distintas, es decir, de aprehender el sentido del texto y extenderlo a realidades distintas de aquellas que lo motivan. En definitiva, se trata de un proceso de adquisición y aplicación de conocimiento a partir de una fuente textual concreta y, en ese sentido, la información que proporciona el texto de partida ha de verse globalmente incrementada.

La definición de los procesos relacionados con las destrezas de expresión es la que sigue:

Denominación

Descripción

Planificación

Consiste básicamente en las operaciones que se realizan para, a partir de las indicaciones recibidas, centrar el tema del texto que se va a elaborar y seleccionar las ideas que se van a tratar en relación con él dependiendo de la finalidad y la situación en que se emita el mensaje. Las tareas de planificación son las que, inicialmente, se pueden relacionar en un guión.

Te

xtua

lizac

ión

C

oher

enci

a

Se trata de los procesos implicados en la confección de un texto unitario y, a su vez, organizado en partes, además de la inclusión de toda la información necesaria para que resulte inteligible. En definitiva, alude la progresión temática de las ideas que aparecen en el texto.

C

ohes

ión

En este caso el proceso tiene que ver con el uso de los mecanismos de cohesión léxica y gramatical adecuados en cada parte del texto (concordancia y corrección verbal, concordancia de género, uso de nexos adecuados), así como a la correcta puntuación del texto.

A

decu

ació

n

Tiene que ver con el uso de un vocabulario adecuado a la situación a la que se destina el texto o la utilización de los recursos expresivos y el registro comunicativo que sean necesarios.

Revisión y presentación

Este proceso se refiere, por una parte, a todas las habilidades relativas a los aspectos que se pueden considerar como más básicos en la confección de textos como son la legibilidad de la caligrafía, la limpieza del texto en cuanto a la presentación de márgenes o la existencia de tachones y la corrección ortográfica. Por otro lado, tiene que ver también con destrezas relativas a la capacidad para ajustar el contenido del texto elaborado a un contexto preciso en cuanto a la precisión léxica, la combinatoria semántica, la corrección gramatical y el mantenimiento constante del registro adecuado.

3.1.c Bloques de contenidos

Si bien los procesos descritos anteriormente remiten a un conjunto de habilidades, destrezas y conocimientos que integran la competencia en comunicación lingüística, tales procesos han de versar sobre un determinado conjunto de contenidos de referencia básica para todos los evaluados. Esa referencia es la que proporcionan los Decretos nº 286/2007 para la Educación Primaria y nº 291/2007 para Educación Secundaria Obligatoria.

Tomándolos como punto de partida, es posible identificar varios bloques de contenidos en torno a los cuales se han de centrar las unidades de evaluación. Para la evaluación de los procesos de comprensión, esos bloques de contenidos son los siguientes:

Bloques de contenidos

Relaciones semánticas

Conocimientos de gramática

Enunciados y textos

Elementos contextuales

Léxico o vocabulario En la expresión escrita el cuadro de contenidos abarcaría lo siguiente:

Bloques de contenidos

Léxico o vocabulario


Enunciados y textos

Caligrafía y ortografía

4. CUADROS DE RELACIONES (Evaluación de diagnóstico 2011-2012 MURCIA)

Tabla de indicadores – 4º de primaria Competencia en comunicación lingüística / Comprensión lectora / Lengua castellana / 4º Primaria

Procesos Aproximación e

identificación Organización Integración y

síntesis Reflexión y valoración


Con

teni

dos


LCL:

(2º

cic

lo)

5,

8,

CM

(2

º ci

clo

) 1

1,1

6 - Maneja las nociones

de duración, sucesión y simultaneidad: presente- pasado-futuro, anterior- posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...).

- Sintetiza los resultados de la obtención de información.

Enunciado y texto

LCL:

(2º

cic

lo),

5,

8, 1

0

- Entiende información o ideas relevantes explícitas en los textos.

- Realiza inferencias directas en la lectura de textos (acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar generalizaciones).

- Observa y reconoce los efectos que la inserción, la supresión, el cambio de orden, la segmentación y la recomposición producen en los enunciados y en los textos.

- Interpreta los indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas.

- Integra los resultados de la obtención de información en textos de uso escolar y social con las propias ideas.


LCL:

(2º

cic

lo)

5,

8,

CM

(2

º ci

clo

) 1

1,1

6

- Obtiene información de fuentes textuales y de la observación de la realidad.

- Interpreta determinados aspectos no estrictamente textuales que ayudan a la identificación de ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos.

Interpreta la información que proporcionan las imágenes en el contexto social.


Com

ún a

to

das

- Entiende el vocabulario y la terminología propia de las distintas materias.

Competencia en comunicación lingüística / Comprensión o r a l / Lengua castellana / / 4º Primaria


identificación Organización Integración y

síntesis Reflexión y valoración


Con

teni

dos


LCL

(1º c

iclo

) 3

- Identifica información específica.

Enunciado y texto

LCL:

(2º c

iclo

)

3;

- Reconoce las ideas principales y secundarias. - Relaciona efectos con causas.

- Capta el sentido global.

Competencia en comunicación lingüística / Expresión escrita / Lengua castellana / / 4º Primaria

Procesos Planificación Textualización Transferencia y

aplicación Coherencia Cohesión Adecuación

Con

teni

dos


LCL

(2º c

iclo

) 6

CM

(2

º ci

clo

) 1

5

- Resume un texto significativo de situaciones cotidianas o escolares.


- Uso adecuado de las normas gramaticales.

Enunciado y texto

-Planifica trabajos sencillos.

- Secuenciación ordenada de las ideas.


- Uso adecuado de las normas ortográficas.

Competencia en comunicación lingüística / Comprensión lectora / Lengua extranjera / / 4º Primaria

Procesos Aproximación e identificación Integración y síntesis Reflexión y valoración

Con

teni

dos


LE(2

º ci

clo)

1, 2

, 4,7

y 8

- Lee y extrae informaciones específicas de textos sencillos.

Enunciado y texto

- Extrae el sentido global de textos sencillos.

Aspectos socioculturales

-Identifica aspectos de la vida cotidiana, de los países donde se habla la lengua extranjera y los compara con los propios.

- Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas

Competencia en comunicación lingüística / Expresión escrita / Lengua extranjera / / 4º Primaria

Procesos Planificación Textualización Revisión y


Con

teni

dos Léxico o

vocabulario

LE (2

º cic

lo) 4

- Usa el vocabulario adecuado.


-Usa adecuadamente formas y estructuras básicas.

Tabla de indicadores – 2º de ESO

Competencia en comunicación lingüística / Comprensión lectora / Lengua castellana / 2º ESO Procesos


Organización Integración y síntesis



Con

teni

dos


CC

SS

: (2º

) 14

, LC

L (2

º ) 8

-Organiza la información obtenida en un esquema o guión

-Elabora inferencias sobre datos explícitos.


LCL

(2º )

12,

16

-Identifica elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración.

-Interpreta las formas verbales y algunos papeles temáticos de sus complementos (paciente, agente, causa...)

Enunciado y texto

EC

DH

(2º )

3,

LCL:

(2º

) 8

,

-Comprende y resume argumentaciones, descripciones, narraciones, exposiciones.

-Extrae conclusiones

-Se forma una opinión propia a partir de la información obtenida.


CC

SS

: (2º

) 14

, LC

L : (

2º )

8, 1

0

-Identifica usos coloquiales y formales.

-Comprende y resume argumentaciones, descripciones, narraciones, exposiciones.

Competencia en comunicación lingüística / Comprensión o r a l / Lengua castellana / 2º ESO Procesos


Organización Integración y síntesis



Con

teni

dos


CC

SS:

(1

º) 5

, L

CL(

2º) 3

, 5,

6, 1

0

-Reconoce ideas, hechos o datos sean o no relevantes en el texto.


-Identifica y comprende recursos que expresan simultaneidad y evolución.

Enunciado y texto

-Capta la idea global del mensaje. -Reconoce el propósito del texto.


-Aprecia las diferencias contextuales y formales entre lo coloquial y lo formal.


-Identifica y comprende terminología básica de las distintas materias.

Competencia en comunicación lingüística / Expresión escrita / Lengua castellana / 2º ESO Procesos

Planificación Textualización Revisión y presentación

Coherencia Cohesión Adecuación

Con

teni

dos


EC

DH

(2º c

urso

) 3,

4

LCL:

(2º

cur

so)

3, 9

.


-Encadena las ideas de manera adecuada.

-Usa adecuadamente las normas gramaticales

Enunciado y texto

-Valora la importancia de planificar el texto.

-Redacta textos con un propósito.

Ortografía y caligrafía

-Usa adecuadamente las normas ortográficas.

Competencia en comunicación lingüística / Comprensión lectora / Lengua extranjera / 2º ESO


identificación Organización Integración y síntesis Reflexión y valoración

Con

teni

dos


LEI (

2º c

urso

) 3, 8

-Obtiene información específica.

Enunciado y texto

-Comprende la idea general de un texto.

Aspectos socioculturales

-Identifica algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Competencia en comunicación lingüística / Expresión escrita / Lengua extranjera / 2º ESO

Procesos Planificación Textualización Revisión y


Con

teni

dos


LEI (

2º c

urso

) 4, 5

-Usa expresiones comunes, frases hechas, léxico adecuado al contexto.

Enunciado y texto

-Redacta textos con estructuras sencillas.

Ortografía y caligrafía

-Usa las reglas básicas de ortografía y puntuación.

5. MATRICES DE ESPECIFICACIONES

4º de primaria

Matriz de especificaciones de procesos y conocimientos. Comprensión

Aproximación Integración Reflexión y Transferencia y e Organización y síntesis valoración aplicación identificación

TOTALES



2 1 1 4 21%

Enunciados y textos 1 3 3 1 1 9 47%


Léxico o

vocabulario

1 1 1 3 16%

1 1 5%

Aspectos socioculturales 1 1 2 11%

TOTALES 5 5 5 2 2 19

Primaria % 26% 26% 26% 11% 11% 100%

Matriz de especificaciones de procesos y conocimientos. Expresión

Textualización

Planificación Revisión y Coherencia Cohesión Adecuación presentación

TOTALES

Léxico o vocabulario 2 2 29%

Conocimientos de gramática 1 1 2 29%

Enunciado y texto


1 1 2 29%

1 1 13%

TOTALES 1 1 3 2 7

Primaria % 14% 14% 43% 29% 100%

2º de ESO

Matriz de especificaciones de procesos y conocimientos. Comprensión

Aproximación Integración Reflexión y Transferencia y e Organización y síntesis valoración aplicación identificación

Secundaria

(%)



2 1 1 4 22

2 1 3 17

Enunciados y textos 4 1 1 6 33


Léxico o

vocabulario

1 2 3 17

1 1 5,5

Aspectos socioculturales 1 1 5,5

TOTALES 4 3 9 1 1 18

Secundaria (%) 22 17 50 5,5 5,5

100

Matriz de especificaciones de procesos y conocimientos. Expresión

Textualización

Planificación Revisión y Coherencia Cohesión Adecuación presentación

Secundaria

(%)

Léxico o vocabulario 1 1 12,5

Conocimientos de gramática 1 1 2 25

Enunciado y texto


1 1 1 3 37,5

2 2 25

TOTALES 1 2 2 3 8

Secundaria (%) 12,5 25 25 37,5

100

Documents

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2011-2012