estudos NCE/13/00441 — Apresentação do pedido - Novo ciclo de · A6.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo

NCE/13/00441 — Apresentação do pedido - Novo ciclo deestudos

Apresentação do pedidoPerguntas A1 a A4

A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora: Universidade Europeia

A1.a. Outras Instituições de ensino superior / Entidades instituidoras:

A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):

Faculdade de Turismo e Hospitalidade

A3. Designação do ciclo de estudos:

Ciências do Desporto e Actividade Física

A3. Study programme name:

Sport Sciences and Physical Activity

A4. Grau:

Licenciado

Perguntas A5 a A10

A5. Área científica predominante do ciclo de estudos: Desporto

A5. Main scientific area of the study programme:

Sports

A6.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 deMarço (CNAEF):

813

A6.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 deMarço (CNAEF), se aplicável:

<sem resposta>

A6.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de16 de Março (CNAEF), se aplicável:

<sem resposta>

A7. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:

180

A8. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006, de 26 de Março):

3 anos

A8. Duration of the study programme (art.º 3 DL-74/2006, March 26th):

3 years

A9. Número de vagas proposto:

124

A10. Condições especificas de ingresso:

Ter pré-requisitos (Grupo C - Aptidão funcional, física e desportiva) com resultado 'Apto'.

Estudantes Concurso Institucional: devem satisfazer cumulativamente as seguintes condições - Aprovação num curso de ensino secundário ou habilitação legalmente equivalente

- Ter realizado as provas de ingresso para o ciclo de estudos: Biologia e Geologia; Matemática; Português - Nota mínima de admissão ser igual ou superior à nota fixada pela instituição (Classificação final do curso do ensino

secundário 65%; Classificação do exame nacional 35%)

Estudantes Maiores de 23 Anos: idade mínima de 23 anos, completados até 31 de Dezembro do ano anterior àcandidatura e sem habilitações de acesso ao Ensino Superior

Ingressos especiais: Reingressos, Mudanças e Transferências de Curso

As vagas estão distribuídas da seguinte forma:

Educação Física: 62 Treino Desportivo: 43

Exercício e Saúde: 19

A10. Specific entry requirements:

Present preconditions (Group C - Functional, sport and physical abilities) evaluated as 'Fit'.

Students may apply when they fulfill the following conditions: - Approval at a secondary education course or its equivalent.

- Have completed the necessary entrance exams for the degree: Biologia e Geologia; Matemática; Português - The minimum grade for admission: higher or equal the one specified by the institution (the final grade of secondary

school diploma or legal equivalent 65%; grade from the National Exam for secondary education 35%).

Students over 23 Years old: Minimum age of 23, completed until December 31, 2010 and no proper qualification toaccess Higher Education.

Special entries: Return, Course Changes and Transfers

Vacancies are distributed as follows:

Physical Education: 62 Sport Training: 43

Exercise and Health: 19

Pergunta A11

Pergunta A11

A11. Percursos alternativos como ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades dodoutoramento em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):

Sim (por favor preencha a tabela A 11.1. Ramos, variantes, áreas de especialização de mestrado ou especialidades dedoutoramento)

A11.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento (se aplicável)

A11.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento, em que o ciclo deestudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, specialization areas of the master or specialities of the PhD (ifapplicable)

Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidadedo doutoramento:

Branch, option, specialization area of the master orspeciality of the PhD:

Educação Física Physical EducationTreino Desportivo Sport TrainingExercício e Saúde Exercise and Health

A12. Estrutura curricular

Mapa I - Educação Física

A12.1. Ciclo de Estudos: Ciências do Desporto e Actividade Física

A12.1. Study Programme:


A12.2. Grau:

Licenciado

A12.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):

Educação Física

A12.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):

Physical Education

A12.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and credits thatmust be obtained for the awarding of the degree

Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS ECTS Optativos* / Optional ECTS*Desporto D 96 12Desenvolvimento Pessoal DP 21 0Ciências da Educação CE 18 0Biologia e Bioquímica BB 9 0Estatística E 6 0Línguas Estrangeiras LE 6 0Psicologia P 6 0Gestão e Administração GA 3 0Informática na Óptica do Utilizador Inf 3 0(9 Items) 168 12

Mapa I - Treino Desportivo




A12.2. Grau:

Licenciado


Treino Desportivo


Sport Training


Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS ECTS Optativos* / Optional ECTS*Desporto D 99 24Desenvolvimento Pessoal DP 21 0Biologia e Bioquímica BB 9 0Estatística E 6 0Línguas Estrangeiras LE 6 0Psicologia P 6 0Ciências da Educação CE 3 0Gestão e Administração GA 3 0Informática na Óptica do Utilizados Inf 3 0(9 Items) 156 24

Mapa I - Exercício e Saúde




A12.2. Grau:

Licenciado


Exercício e Saúde


Exercise and Health


Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS ECTS Optativos* / Optional ECTS*Desporto D 105 18Desenvolvimento Pessoal DP 21 0Biologia e Bioquímica BB 9 0Estatística E 6 0Línguas Estrangeiras LE 6 0Psicologia P 6 0Ciências da Educação CE 3 0Gestão e Administração GA 3 0Informática na Óptica do Utilizador Inf 3 0(9 Items) 162 18

Perguntas A13 e A16

A13. Regime de funcionamento: Outros

A13.1. Se outro, especifique:

Diurno ou Pós-Laboral

A13.1. If other, specify:

Daytime or Afer working hours

A14. Local onde o ciclo de estudos será ministrado:

Nas instalações da UE, acreditadas para o efeito pela DGES. No Parque de Jogos 1.º de Maio, propriedade do INATEL, através de protocolo firmado para o efeito (vd. 1.1) com a UE.

Esclarece-se que: - O INATEL tem protocolos com instituições de ensino para a cedência de instalações naquele polo dispondo das

autorizações necessárias para o seu funcionamento; - Os espaços desportivos disponibilizados são:

Campo de Futebol: Piso relvado, com 102m x 66m; 2 Piscinas com água e ambiente aquecidos (25 x 15m e 15 x 8m)

Ginásio de Luta: Com a dimensão de 25 x 15m com um tatami em permanência; Pavilhão: Com piso sintético de 63 x 30 x 10m e ginásio;

Pista de Atletismo: perímetro de 400m, 6 pistas e recta da meta prolongada com 140m de comprimento. Possuiequipamentos para salto em altura, comprimento e à vara; lançamentos do disco, peso e dardo;

Ginásio de Musculação: Com a dimensão de 15 X 15m, está equipado com máquinas para o desenvolvimentomuscular e treino individualizado.

A14. Premises where the study programme will be lectured:

In the European University premises, accredited for this purpose by the DGES. In “1 º de Maio” sports center, property of INATEL through an agreement signed for this purpose, it is made clear that:

- The INATEL has agreements with educational institutions for the provision of those facilities, so it has the necessary

permits for its operation; - The sports facilities available are:

• Football Field: Lawn floor with 102m x 66m; • 2 swimming pools with heated water and environment (25 x 15m and 15 x 8m);

• Fight Gym: With 25 x 15m and with a tatami at all times; • Pavilion: synthetic floor of 63 x 30 x 10m and gym;

• Athletics Track: 400m perimeter, 6 lanes and the main lane with extended length of 140m. It is equipped for high jump,long and stick; discus, shot put and javelin throw;

• Gym: with 15 x 15m, is equipped with machines for muscle building and autonomous training.

A15. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB):

A15._Reconhecimento de Cursos de Formação Pós-Secundária e Experiência Profissional.pdf A16. Observações:

Partindo de uma visão holística das Ciências do Desporto, este curso consagra uma integração mais profunda entreteoria e aplicação. Pretende-se que os estudantes apliquem os corpos teóricos fundamentais a cada uma dasmodalidades. De uma outra forma, cada conteúdo dado nas aulas teóricas será aplicado de forma específica econcreta, servindo estas últimas como laboratório das primeiras.

Dando um exemplo concreto, a UC “Fundamentos Teóricos de Treino Desportivo I” é composta pelos seguintesmódulos: Anatomia, Biomecânica, Fisiologia e Pedagogia, que constituem a componente teórica base dos módulosaplicacionais de futebol, basquetebol… A UC concomitante “Fundamentos Aplicacionais de Treino Desportivo I” écomposta por diversas modalidades, entre as quais o futebol. Assim, este módulo será leccionado recorrendo àscapacidades que o estudante está a adquirir na componente teórica, aplicando-as, de forma específica, a este e aosrestantes contextos de práticas. Por sua vez, o módulo “Futebol II” irá recorrer aos conhecimentos adquiridos nosmódulos “Controlo e Aprendizagem Motora”, “Organização do Desporto”, “Psicologia do Treino” e “Desenvolvimentodas Qualidades Físicas”. Este é o modelo aplicado a todas as modalidades.

Este CE apresenta, pois, uma abordagem pedagógica distinta e inspirada em boas práticas internacionais e nacionais.Em particular, as experiências e os resultados apresentados pela UBI (http://goo.gl/qKpblY) e pela U. Minho emMedicina (http://goo.gl/0EkKsx), em que a aplicação deste modelo se tem revelado muito profícua, motivaram aselecção deste modelo. A proximidade desta área ao Desporto assegura, em nosso, entender, a transferibilidade destaconcepção. Estamos conscientes que abordagem solicita uma grande coordenação teórico-metodológica entre osdocentes, mas esta será a melhor forma para dotar os estudantes de uma preparação sólida e versátil.

A aplicação deste modelo tem outra vantagem: apesar dos estudantes seleccionarem a sua área de especialização no1.º ano, a construção de um corpo teórico comum – em que mudam apenas os contextos de prática – asseguram umabanda larga e a possibilidade de transferência de conhecimentos entre as diferentes áreas.

Destacamos a inclusão de soft skills, que prepararão os estudantes, simultaneamente, para o desenvolvimento decompetências reflexivas, relacionais e comunicacionais, bem como para a empregabilidade.

Notamos a existência de estágio obrigatório nas áreas de Treino Desportivo e Exercício e Saúde. Deste modo, osestudantes poderão aproveitar esta experiência para a realização da monografia, que terá frutos nestas duascomponentes. Não tendo estágio, a vertente Educação Física obriga, também, à realização de monografia.

Deste modo, garante-se que os estudantes podem, simultaneamente, integrar o mercado de trabalho ou prosseguirpara mestrado, onde poderão aprofundar determinados saberes e competências, de âmbito teórico, conceptual emetodológico.

A16. Observations:

From a holistic view of Sports Sciences, this course establishes a deeper integration between theory and application. Itis intended that students apply the fundamental theoretical knowledge to each of the sports. This means that,knowledge acquired in the theoretical classes will then be applied in a specific and practical way, so the latter will workas lab for the first ones.

The curricular unit of “Sports Training Theory Fundamental I” can work as a specific example of that since it includesthe following units: Anatomy, Biomechanics, Physiology and Pedagogy, building the core theoretical component of thepractical units like Football, basketball and so on. This unit is then followed by “Sports Training Applied FundamentalsI” which includes several sports such as Football. Therefore, this unit will be taught having in mind the theoreticalknowledge that the student is acquiring in the theoretical component of the study programme. Here, the student will beable to apply theoretical concepts acquired. On the other hand, the curricular unit “Football II” will use the knowledgeacquired in the curricular units "Control and Motor Learning", " Sport Organization ", "Training Psychology " and "Physical Qualities Development". This model is applied to all other sports.

Therefore, this study programme presents a distinctive pedagogical approach inspired by the best national andinternational practices. In particular, the experiences and the results presented by UBI (http://goo.gl/qKpblY) and U.Minho in Medicine in (http://goo.gl/0EkKsx), in which the application of this model was very successful, leading to theselection of this model. We believe that the proximity of this area to Sports ensures that this concept is adaptable. Weare aware that this approach demands a high level of coordination among faculty staff but this is also the approachthat will allow students to have a solid and versatile training. The implementation of this model also presents another advantage: although students select their specialization areain the 1st year, the construction of a common theoretical framework, in which only the practice settings change,

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/questionId/3bc010e5-953e-4f57-0196-522efe768f4a

ensures a wide scope training and knowledge transfer among different areas.

Finally, we would also like to emphasize the presence of soft skills that will allow students to develop reflective,relational and communication abilities as well as their employability.

We would also like to highlight the existence of a compulsory internship in Sports Training and Exercise and Health.Therefore, the students can use this opportunity to develop their monographs. Although, there is no internship inPhysical Education the students will also have to develop a monograph.

This ensures that students can simultaneously integrate the labor market or continue to master, which may deepencertain knowledge and theoretical, conceptual and methodological skills.

Instrução do pedido1. Formalização do pedido

1.1. Deliberações

Mapa II - Conselho Científico

1.1.1. Órgão ouvido: Conselho Científico

1.1.2. Cópia de acta (ou extrato de acta) ou deliberação deste orgão assinada e datada (ofPDF, máx. 100kB):

1.1.2._Extrato de Acta CC 07.10.2013.pdf

Mapa II - Conselho Pedagógico

1.1.1. Órgão ouvido: Conselho Pedagógico


1.1.2._Extrato de Acta CP 07.10.2013.pdf

Mapa II - Reitor

1.1.1. Órgão ouvido: Reitor


1.1.2._Declaração Reitor Lic Ciências do Desporto e da Actividade Física.pdf

Mapa II - INATEL

1.1.1. Órgão ouvido: INATEL


1.1.2._Declaração INATEL.pdf

1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos

1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos A(s) respectiva(s) ficha(s) curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa V.

Luis Calmeiro

2. Plano de estudos

Mapa III - Educação Física - 1º ano

2.1. Ciclo de Estudos: Ciências do Desporto e Actividade Física

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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/questionId/3be866fd-ec90-d763-e108-522efe2f4208/annexId/af59f02c-3eeb-a353-9dbd-52616cc8f64a

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/questionId/3be866fd-ec90-d763-e108-522efe2f4208/annexId/d84b7ab0-6a5c-7a17-495f-52616c2fcb2c

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/questionId/3be866fd-ec90-d763-e108-522efe2f4208/annexId/8dab702a-b125-95b6-bd82-52616c9124dc

2.1. Study Programme:


2.2. Grau:

Licenciado

2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):

Educação Física

2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):

Physical Education

2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:

1º ano

2.4. Curricular year/semester/trimester:

1st year

2.5. Plano de Estudos / Study plan

Unidade Curricular / Curricular UnitÁrea Científica /Scientific Area(1)

Duração /Duration(2)

Horas Trabalho /Working Hours(3)

Horas Contacto /Contact Hours (4) ECTS

Observações/Observations(5)

Sistemas Informáticos Inf Semestral(1.º) 75 28 [TP=14]

[PL=14] 3

Ciência, Fontes e Métodos DP Semestral(1.º) 75 28 [TP=14]

[OT=14] 3

Exploração Vocacional I DP Semestral(2.º) 75 14 [OT=14] 3

Criatividade e Pensamento Crítico DP Semestral(2.º) 75 28 [T=14] [TP=14] 3

Anatomia (Fundamentos Teóricos daEducação Física I) BB Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Biomecânica (Fundamentos Teóricos daEducação Física I) BB Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Fisiologia (Fundamentos Teóricos daEducação Física I) BB Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Pedagogia I (Fundamentos Teóricos daEducação Física I) CE Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Futebol I (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física I) D Anual 112.5 42 [TP=42]

[PL=28] 4.5 Módulo

Basquetebol I (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física I) D Anual 112.5 42 [TP=42]

[PL=28] 4.5 Módulo

Ginástica I (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física I) D Anual 112.5 42 [TP=42]

[PL=28] 4.5 Módulo

Atletismo I (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física I) D Anual 112.5 42 [TP=42]

[PL=28] 4.5 Módulo

Voleibol I (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física I) D Anual 75 28 [TP=10]

[PL=18] 3 Módulo

Andebol I (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física I) D Anual 75 28 [TP=10]

[PL=18] 3 Módulo

Actividades Rítmicas e Expressivas I(Fundamentos Aplicacionais da EducaçãoFísica I)

D Anual 75 28 [TP=10][PL=18] 3 Módulo

Desportos de Raquetes I (FundamentosAplicacionais da Educação Física I) D Semestral

(1.º) 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

Natação I (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física I) D Semestral

(1.º) 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

Patinagem I (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física I) D Semestral

(1.º) 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

Jogos Tradicionais I (FundamentosAplicacionais da Educação Física I) D Semestral

(2.º) 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

Actividades de Exploração da Natureza I(Fundamentos Aplicacionais da EducaçãoFísica I)

D Semestral(2.º) 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

Desportos de Combate I (FundamentosAplicacionais da Educação Física I) D Semestral

(2.º) 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

(21 Items)





2.2. Grau:

Licenciado


Educação Física


Physical Education


2º ano


2nd year







Estatística I E Semestral(1.º) 75 28 [T=14] [TP=14] 3

Competências Comunicacionais DP Semestral(1.º) 75 28 [TP=28] 3

Inglês I LE Semestral(1.º) 75 28 [T=14] [PL=14] 3

Estatística II E Semestral(2.º) 75 28 [T=14] [TP=14] 3

Exploração Vocacional II DP Semestral(2.º) 75 14 [OT=14] 3

Inglês II LE Semestral(2.º) 75 28 [T=14] [PL=14] 3

Aquisição Motora (Fundamentos Teóricos daEducação Física II) D Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Técnicas e Estratégias de Ensino(Fundamentos Teóricos da Educação Física II) CE Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Psicologia da Educação (FundamentosTeóricos da Educação Física II) P Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Planeamento e Avaliação I (FundamentosTeóricos da Educação Física II) D Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Futebol II (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física II) D Anual 75 28 [TP=10]

[PL=18] 3 Módulo

Basquetebol II (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física II) D Anual 75 28 [TP=10]

[PL=18] 3 Módulo

Ginástica II (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física II) D Anual 75 28 [TP=10]

[PL=18] 3 Módulo

Atletismo II (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física II) D Anual 75 28 [TP=10]

[PL=18] 3 Módulo

Voleibol II (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física II) D Anual 75 28 [TP=10]

[PL=18] 3 Módulo

Andebol II (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física II) D Anual 75 28 [TP=10]

[PL=18] 3 Módulo

Actividades Rítmicas e Expressivas II(Fundamentos Aplicacionais da EducaçãoFísica II)


Desportos de Raquete II (Fundamentos D Semestral 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

Aplicacionais da Educação Física II) (1.º)Natação II (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física II) D Semestral

(1.º) 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

Patinagem II (Fundamentos Aplicacionais daEducação Física II) D Semestral

(1.º) 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

Jogos Tradicionais II (FundamentosAplicacionais da Educação Física II) D Semestral

(2.º) 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

Actividades de Exploração da Natureza II(Fundamentos Aplicacionais da EducaçãoFísica II)

D Semestral(2.º) 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

Desportos de Combate II (FundamentosAplicacionais da Educação Física II) D Semestral

(2.º) 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

(23 Items)





2.2. Grau:

Licenciado


Educação Física


Physical Education


3º ano


3rd year


Unidade Curricular /Curricular Unit

Área Científica /Scientific Area (1)

Duração /Duration (2)

Horas Trabalho /Working Hours (3)

Horas Contacto /Contact Hours (4) ECTS Observações /

Observations (5)Modalidade de Opção D Anual 300 112 [TP=38] [PL=74] 12Monografia D Anual 300 112 [TP=28] [OT=74] 12Planeamento eAvaliação II D Semestral

(1.º) 150 56 [T=14] [TP=42] 6

Pedagogia II CE Semestral(1.º) 150 56 [T=14] [TP=42] 6

Liderança e Gestão deEquipas P Semestral

(1.º) 75 28 [TP=14] [PL=14] 3

Empreendedorismo ePlano de Negócio GA Semestral

(1.º) 75 28 [T=14] [TP=7][PL=7] 3

Planeamento eAvaliação III DD Semestral

(2.º) 150 56 [T=14] [TP=42] 6

Pedagogia III CE Semestral(2.º) 150 56 [T=14] [TP=42] 6

DesenvolvimentoPessoal e Profissional DP Semestral

(2.º) 75 28 [OT=28] 3

Ética e DeontologiaProfissional DP Semestral

(2.º) 75 28 [TP=28] 3

(10 Items)

Mapa III - Treino Desportivo - 1º ano




2.2. Grau:

Licenciado


Treino Desportivo


Sport Training


1º ano


1st year


Unidade Curricular / Curricular Unit Área Científica /Scientific Area (1)




Observações /Observations(5)

Sistemas Informáticos Inf Semestral(1.º) 75 28 [TP=14] [PL=14] 3

Ciência, Fontes e Métodos DP Semestral(1.º) 75 28 [TP=14] [OT=14] 3



Anatomia (Fundamentos Teóricos doTreino Desportivo I) BB Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Biomecânica (Fundamentos Teóricos doTreino Desportivo I) BB Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Fisiologia (Fundamentos Teóricos doTreino Desportivo I) BB Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Pedagogia I (Fundamentos Teóricos doTreino Desportivo I) CE Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Futebol I (Fundamentos Aplicacionais doTreino Desportivo I) D Anual 112.5 42 [TP=42] [PL=28] 4.5 Módulo

Basquetebol I (FundamentosAplicacionais do Treino Desportivo I) D Anual 112.5 42 [TP=42] [PL=28] 4.5 Módulo

Ginástica I (Fundamentos Aplicacionaisdo Treino Desportivo I) D Anual 112.5 42 [TP=42] [PL=28] 4.5 Módulo

Atletismo I (Fundamentos Aplicacionaisdo Treino Desportivo I) D Anual 112.5 42 [TP=42] [PL=28] 4.5 Módulo

Andebol I (Fundamentos Aplicacionais doTreino Desportivo I) D Anual 112.5 42 [TP=42] [PL=28] 4.5 Módulo

Desportos de Raquete I (FundamentosAplicacionais do Treino Desportivo I) D Anual 112.5 42 [TP=42] [PL=28] 4.5 Módulo

Natação I (Fundamentos Aplicacionaisdo Treino Desportivo I) D Anual 112.5 42 [TP=42] [PL=28] 4.5 Módulo

Voleibol I (Fundamentos Aplicacionais doTreino Desportivo I) D Anual 112.5 42 [TP=42] [PL=28] 4.5 Módulo

(16 Items)





2.2. Grau:

Licenciado


Treino Desportivo


Sport Training


2º ano


2nd year


Unidade Curricular / Curricular Unit Área Científica /Scientific Area (1)





Modalidade de Opção I D Anual 300 112 [TP=38][PL=74] 12

Estatística I E Semestral(1.º) 75 28 [T=14] [TP=14] 3



Estatística II E Semestral(2.º) 75 28 [T=14] [TP=14] 3



Aquisição Motora (Fundamentos Teóricos doTreino Desportivo II) D Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Organização do Desporto (FundamentosTeóricos do Treino Desportivo II) D Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Psicologia do Treino (Fundamentos Teóricosdo Treino Desportivo II) P Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Desenvolvimento das Qualidades Físicas(Fundamentos Teóricos do Treino DesportivoII)

D Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Futebol II (Fundamentos Aplicacionais doTreino Desportivo II) D Anual 75 28 [TP=10]

[PL=18] 3 Módulo

Basquetebol II (Fundamentos Aplicacionais doTreino Desportivo II) D Anual 75 28 [TP=10]

[PL=18] 3 Módulo

Ginástica II (Fundamentos Aplicacionais doTreino Desportivo II) D Anual 75 28 [TP=10]

[PL=18] 3 Módulo

Atletismo II (Fundamentos Aplicacionais doTreino Desportivo II) D Anual 75 28 [TP=10]

[PL=18] 3 Módulo

Andebol II (Fundamentos Aplicacionais doTreino Desportivo II) D Semestral

(1.º) 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

Voleibol II (Fundamentos Aplicacionais doTreino Desportivo II) D Semestral

(1.º) 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

Desportos de Raquete II (FundamentosAplicacionais do Treino Desportivo II) D Semestral

(2.º) 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

Natação II (Fundamentos Aplicacionais doTreino Desportivo II) D Semestral

(2.º) 37.5 14 [TP=5] [PL=9] 1.5 Módulo

(19 Items)





2.2. Grau:

Licenciado


Treino Desportivo


Sport Training


3º ano


3rd year







Observations (5)Modalidade de Opção II D Anual 300 112 [TP=38] [PL=74] 12Monografia D Anual 300 112 [TP=28] [OT=74] 12Estágio D Anual 600 252 [E=224] [OT=28] 24Liderança e Gestão deEquipas P Semestral

(1.º) 75 28 [TP=14] [PL=14] 3

Empreendedorismo ePlano de Negócio GA Semestral

(1.º) 75 28 [T=14] [TP=7][PL=7] 3


(2.º) 75 28 [OT=28] 3


(2.º) 75 28 [TP=28] 3

(7 Items)

Mapa III - Exercício e Saúde - 1º ano




2.2. Grau:

Licenciado


Exercício e Saúde


Exercise and Health


1º ano


1st year







Sistemas Informáticos Inf Semestral(1.º) 75 28 [TP=14]

[PL=14] 3

Ciência, Fontes e Métodos DP Semestral(1.º) 75 28 [TP=14]

[OT=14] 3



Anatomia (Fundamentos Teóricos do Exercícioe Saúde I) BB Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Biomecânica (Fundamentos Teóricos doExercício e Saúde I) BB Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Fisiologia (Fundamentos Teóricos do Exercícioe Saúde I) BB Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Pedagogia I (Fundamentos Teóricos doExercício e Saúde I) CE Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Modalidades de Grupo I (FundamentosAplicacionais do Exercício e Saúde I) D Anual 225 84 [TP=28]

[PL=56] 9 Módulo

Modalidades Individuais I (FundamentosAplicacionais do Exercício e Saúde I) D Anual 225 84 [TP=28]

[PL=56] 9 Módulo

Actividades de Exploração da Natureza I(Fundamentos Aplicacionais do Exercício eSaúde I)


Actividades Aquáticas I (FundamentosAplicacionais do Exercício e Saúde I) D Anual 225 84 [TP=28]

[PL=56] 9 Módulo

(12 Items)





2.2. Grau:

Licenciado


Exercício e Saúde


Exercise and Health


2º ano


2nd year







Modalidade de Opção I D Anual 300 112 [TP=38][PL=74] 12

Estatística I Est Semestral(1.º)

75 28 [T=14] [TP=14] 3



Estatística II Est Semestral(2.º) 75 28 [T=14] [TP=14] 3



Nutrição e Exercício (Fundamentos Teóricos doExercício e Saúde II) D Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Actividade Física e Saúde Pública(Fundamentos Teóricos do Exercício e SaúdeII)


Psicologia do Exercício e Saúde (FundamentosTeóricos do Exercício e Saúde II) P Anual 75 28 [T=28] 3 Módulo

Planeamento e Prescrição do Exercício(Fundamentos Teóricos do Exercício e SaúdeII)


Modalidades de Grupo II (FundamentosAplicacionais do Exercício e Saúde II) D Anual 112.5 42 [TP=14]

[PL=28] 4.5 Módulo

Modalidades Individuais II (FundamentosAplicacionais do Exercício e Saúde II) D Anual 112.5 42 [TP=14]

[PL=28] 4.5 Módulo

Actividades de Exploração da Natureza II(Fundamentos Aplicacionais do Exercício eSaúde II)

D Anual 112.5 42 [TP=14][PL=28] 4.5 Módulo

Actividades Aquáticas II (FundamentosAplicacionais do Exercício e Saúde II) D Anual 112.5 42 [TP=14]

[PL=28] 4.5 Módulo

(15 Items)





2.2. Grau:

Licenciado


Exercício e Saúde


Exercise and Health


3º ano


3rd year







Observations (5)Monografia D Anual 300 112 [TP=28] [OT=74] 12Estágio D Anual 600 252 [E=224] [OT=28] 24

Modalidade de Opção II D Semestral(1.º) 150 56 [TP=14] [PL=42] 6

Liderança e Gestão deEquipas P Semestral

(1.º) 75 28 [TP=14] [PL=14] 3

Empreendedorismo ePlano de Negócio

GA Semestral(1.º)

75 28 [T=14] [TP=7][PL=7]

3

Exercício emPopulações Especiais D Semestral

(2.º) 150 56 [T=14] [TP=42] 6


(2.º) 75 28 [OT=28] 3


(2.º) 75 28 [TP=28] 3

(8 Items)

3. Descrição e fundamentação dos objectivos, sua adequação ao projecto educativo, científico e culturalda instituição, e unidades curriculares

3.1. Dos objectivos do ciclo de estudos

3.1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos: - Oferecer um curso inovador na área das Ciências do Desporto, que possibilite aos estudantes o desenvolvimento

integrado de competências teóricas, sistémicas, metodológicas e aplicacionais, utilizando uma abordagem holísticano ensino da Educação Física, Treino Desportivo e Exercício e Saúde;

- Desenvolver a mobilidade académica e profissional e a cooperação em redes nacionais e internacionais. Emparticular, pretende-se atrair estudantes internacionais para a UE e desenvolver os laços com as escolas do GrupoLaureate;

- Valorizar a criatividade, a pro-actividade, a sustentabilidade ambiental e a intervenção comunitária, a comunicaçãoassertiva e a ética profissional;

- Desenvolver relações de trabalho e confiança mais profícuas com os empregadores de referência, a nível nacional einternacional;

- Desenvolver investigação científica de qualidade, de forma a garantir a produção de conhecimento útil para esta área.Pretende-se ligar a docência à investigação em curso no Grupo Laureate.

3.1.1. Generic objectives defined for the study programme:

- Offer an innovative degree in Sports Science, enabling students to develop integrated theoretical, systemic,methodological and practical skills using a holistic approach in the teaching of Physical Education, Sport Training andExercise and Health;

- Encourage academic and professional mobility and cooperation in both national and international networks. We areespecially focused in developing an appealing program for international students and to increase connections withreference schools within the Laureate Group;

- Value creativity, proactivity, environmental sustainability, the ability to intervene in the community, assertivecommunication and professional ethics;

- Develop valuable working relationships and trust with both national and international reference employers; - Develop high quality scientific research to ensure the production of valuable knowledge is this area. It is our intention

to link teaching and research, ongoing within the Laureate Group.

3.1.2. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes:

O diplomado deve: - Mostrar familiaridade com a área e dominar os seus fundamentos, aplicáveis a contextos científicos e profissionais,

em particular Anatomia, Biomecânica, Fisiologia, Pedagogia, Psicologia e Saúde; - Ter uma atitude crítica das estratégias de produção de conhecimento em Ciências do Desporto, enquanto área de

fronteira entre diversos domínios científicos; - Resolver problemas dos indivíduos, utilizando como meio de intervenção o Desporto. Deve dominar as áreas de

Aquisição Motora, Desenvolvimento das Qualidades Físicas, Técnicas e Estratégias de Ensino, Planeamento eAvaliação, Nutrição e Prescrição de Exercício;

- Organizar, gerir e controlar os processos de treino e exercício nas modalidades da sua especialidade; - Utilizar os principais equipamentos, softwares, métodos e técnicas ligados ao Desporto, bem como as técnicas de

comunicação adequadas aos contextos em que actua; - Prestar serviços dentro dos mais altos padrões de qualidade, do rigor científico e da ética.

3.1.2. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences) to be developed by the students:

The graduate should : - Be familiar with the area and master its fundamentals applicable to both scientific and professional settings , with

special focus on Anatomy , Biomechanics , Physiology , Pedagogy , Psychology and Health ; - Show a critical attitude on the knowledge production strategies in Sport Science, while border area between several

scientific fields; - Solving problems of individuals , using Sport as an intervention tool. The student must be proficient in Motor

Acquisition , Development of Physical Qualities , Technical and Teaching Strategies , Planning and Assessment ,Nutrition and Exercise Prescription ;

- Organize , manage and control training and exercise processes of in terms of their expertise; - Use the main equipment, software , methods and techniques related to Sport , as well as communication techniques

suitable to the contexts in which they interact; - Provide services according to high quality , scientific rigor and ethics standards.

3.1.3. Coerência dos objetivos definidos com a missão e a estratégia da Instituição de ensino:

O CE em apreço enquadra-se na missão da UE – que pretende contribuir para o desenvolvimento da sociedade globalatravés da preparação dos seus estudantes, promovendo uma atitude empreendedora, baseada nos princípios daresponsabilidade social, da excelência na investigação e da empregabilidade – uma vez que está orientado para:

- Oferecer um curso inovador na área das Ciências do Desporto, que possibilite aos estudantes o desenvolvimentointegrado de competências teóricas, sistémicas, metodológicas e aplicacionais, utilizando uma abordagem holísticano ensino da Educação Física, Treino Desportivo e Exercício e Saúde;



- Desenvolver investigação científica de qualidade, de forma a garantir a produção de conhecimento útil para esta área.Pretende-se ligar a docência à investigação em curso no Grupo Laureate.

No que diz respeito à visão da instituição – que pretende ser reconhecida enquanto universidade de vanguarda dainovação académica, alicerçada na tecnologia, na mobilidade internacional, na multiculturalidade e na articulação como meio empresarial – o CE está orientado para:

- Oferecer um curso inovador na área das Ciências do Desporto, que possibilite aos estudantes o desenvolvimentointegrado de competências teóricas, sistémicas, metodológicas e aplicacionais, utilizando uma abordagem holísticano ensino da Educação Física, Treino Desportivo e Exercício e Saúde;

- Desenvolver a mobilidade académica e profissional e a cooperação em redes nacionais e internacionais. Emparticular, pretende-se atrair estudantes internacionais para a UE e desenvolver os laços com as escolas do GrupoLaureate;


- Desenvolver relações de trabalho e confiança mais profícuas com os empregadores de referência, a nível nacional einternacional.

3.1.3. Coherence of the defined objectives with the Institution's mission and strategy:

This Study Cycle was designed within European University ‘mission - to get its students ready to take an active role intoday’s global society development, by encouraging an entrepreneur attitude, based on the values of socialresponsibility, excellence in research and employability. Since it is



- Develop valuable working relationships and trust with both national and international reference employers; - Develop high quality scientific research to ensure the production of valuable knowledge is this area. It is our intention

to link teaching and research, ongoing within the Laureate Group.

Regarding the institution’s vision - be recognized as a leading university in academic innovation, based on technology,international mobility, multiculturalism and in its strong connections with the corporative market – this CE aims to:


- Encourage academic and professional mobility and cooperation in both national and international networks. We areespecially focused in developing an appealing program for international students and to increase connections withreference schools within the Laureate Group;


- Develop valuable working relationships and trust with both national and international reference employers;

3.2. Adequação ao projeto educativo, científico e cultural da Instituição

3.2.1. Projeto educativo, científico e cultural da Instituição: O projecto educativo da Universidade Europeia responde às crescentes necessidades da sociedade, pretendendo ser

uma referência internacional e a primeira escolha de estudantes e empregadores. Procura-se desenvolver o espíritocientífico e empreendedor, incentivar o trabalho de pesquisa e investigação, ampliando o entendimento do homem edo meio em que se integra e estimular o conhecimento dos problemas do mundo de hoje, promover e valorizar amulticulturalidade e a responsabilidade social e formar diplomados aptos para a inserção profissional e participaçãono desenvolvimento da sociedade.

Neste sentido, o modelo adoptado encontra-se alicerçado na aquisição de competências sistémicas, conceptuais einstrumentais, nos jogos de simulação, na tutoria, na aprendizagem colaborativa e nas valências comportamentais.Atribui-se, também, particular importância à utilização da tecnologia em duas dimensões: enquanto ferramentadidáctica, que potencia e facilita a aquisição de competências e enquanto componente científica e técnica de algumasUCs. De igual modo, as actividades extracurriculares – entre as quais a retransmissão de conferências e palestras compersonalidade internacionais, a organização de conferências com individualidades de reconhecido mérito e a definiçãode uma agenda cultural intensa e diversificada – ocupam um lugar de destaque na vida académica da UE. Deste modo,a qualidade do corpo docente e os métodos didácticos activos constituem uma referência basilar neste projecto

educativo. Pertencendo à rede da Laureate International Universities – o maior grupo mundial de ensino superior, presente em 30

países com 70 instituições, com mais de 780.000 estudantes e 70.000 colaboradores – este modelo fomenta amobilidade de docentes e estudantes, inclui as melhores práticas pedagógicas internacionais e estabelece correntesde intercâmbio que permitem o acesso aos conteúdos programáticos e aos métodos pedagógicos das Escolas deExcelência do grupo nos cinco continentes.

Este paradigma procura, por isso, estimular o espírito empreendedor e fomentar a empregabilidade dos estudantes àescala global, procurando a articulação profunda e profícua com o mercado de trabalho. Pretende-se que a preparaçãoconferida aos estudantes lhes permita o prosseguimento de estudos e que estimule a aprendizagem ao longo da vida,possibilitados por uma rigorosa adequação dos ciclos de estudos às orientações de Bolonha, no que se refere aoscritérios subjacentes à atribuição de ECTS, à tipologia das unidades curriculares, à participação dos estudantes naconstrução do seu plano de estudos e, finalmente, à aquisição de competências.

A investigação científica, que constitui uma pedra angular na visão da instituição, passa pela integração de redesnacionais e internacionais de excelência e pelo incentivo à produção de conhecimento por parte dos docentes eestudantes.

3.2.1. Institution’s educational, scientific and cultural project:

The educational project of European University responds to the growing needs of society, seeking to be aninternational reference as students and employers’ first choice. It seeks to develop the scientific and entrepreneurialspirit, encourage research and investigation, increasing the understanding of man and his environment and encourageknowledge of the today world's problems, promote and enhance the multicultural and social responsibility and traininggraduates fit for employability and participation in the development of society.

In this sense, the model adopted is rooted in systemic, conceptual and instrumental skills, in simulation games, intutoring, in cooperative learning and in behavioral valences. It claims, also, of particular importance the use oftechnology in two dimensions: as a tool for teaching, which encourages and facilitates the acquisition of skills and asa scientific and technical part of some CUs (Curricular Units). Also, the extracurricular activities - including thedeferred broadcast of conferences and lectures with international personalities, the organization of conferences withprofessionals of recognized excellence and the definition of an intense and diversified cultural agenda - occupy aprominent place in the academic life of EU. Thus, the quality of teaching and active teaching methodologies are basicreferences in this educational project.

Belonging to the Laureate International Universities network - the world's largest higher education group placed in 28countries with 64 institutions, more than 600,000 students and 60,000 employees - this model encourages teachers andstudents’ mobility, including the best international pedagogical practices and establishes exchange routes that allowaccess to syllabuses and teaching methods of Schools of Excellence within the group in five different continents.

Therefore, this paradigm aims to stimulate entrepreneurship and to promote employability of students in a globalcontext, looking for a deep and meaningful connection with the labour market. It is intended that the preparation givento students allows them to continue their studies, inspiring lifelong learning, made possible by a rigorous suitability ofthe courses to the Bologna guidelines, with regard to the criteria underlying the allocation of ECTS, the types ofcurricular units, the participation of students in shaping their own syllabuses and, finally, the acquisition of skills.

Scientific research, which is a cornerstone of the vision of this institution, runs through an integration of national andinternational networks of excellence and encourages the production of knowledge by teachers and students.

3.2.2. Demonstração de que os objetivos definidos para o ciclo de estudos são compatíveis com o projeto educativo,científico e cultural da Instituição:

À aquisição de competências sistémicas, conceptuais, instrumentais e comportamentais, traduzido nos objectivos doCE:

- Oferecer um curso inovador na área das Ciências do Desporto, que possibilite aos estudantes o desenvolvimentointegrado de competências teóricas, sistémicas, metodológicas e aplicacionais, utilizando uma abordagem holística;


- Desenvolver investigação científica de qualidade, de forma a garantir a produção de conhecimento útil para esta área.

À mobilidade internacional de docentes e estudantes, traduzido nos objectivos: - Desenvolver a mobilidade académica e profissional e a cooperação em redes nacionais e internacionais;



À utilização de métodos didácticos activos e da tecnologia enquanto ferramenta didáctica e componente científica etécnica de algumas UC, traduzido nos objectivos:




Ao estímulo da aprendizagem ao longo da vida, traduzido nos objectivos: - Oferecer um curso inovador na área das Ciências do Desporto, que possibilite aos estudantes o desenvolvimento

integrado de competências teóricas, sistémicas, metodológicas e aplicacionais, utilizando uma abordagem; - Valorizar a criatividade, a pro-actividade, a sustentabilidade ambiental e a intervenção comunitária, a comunicação

assertiva e a ética profissional; - Desenvolver investigação científica de qualidade, de forma a garantir a produção de conhecimento útil para esta área.

À investigação científica, pela integração de redes nacionais e internacionais e pelo incentivo à produção deconhecimento, traduzido nos objectivos:


- Desenvolver a mobilidade académica e profissional e a cooperação em redes nacionais e internacionais; - Desenvolver investigação científica de qualidade, de forma a garantir a produção de conhecimento útil para esta área.

3.2.2. Demonstration that the study programme's objectives are compatible with the Institution's educational, scientificand cultural project:

The acquisition of systemic, conceptual, instrumental and behavioral skills conveyed by the Study Cycle: - Offer an innovative degree in Sports Science, enabling students to develop integrated theoretical, systemic,

methodological and practical skills using a holistic approach; - Value creativity, proactivity, environmental sustainability, the ability to intervene in the community, assertive

communication and professional ethics; - Develop high quality scientific research to ensure the production of valuable knowledge is this area.

Students and teacher’s international mobility, translated through the following objectives:

- Encourage academic and professional mobility and cooperation in both national and international networks; - Develop valuable working relationships and trust with both national and international reference employers;

- Develop high quality scientific research to ensure the production of valuable knowledge is this area.

The use of dynamic teaching methods and technology, as a didactic tool and scientific and technical component ofsome curricular units, is conveyed in the following goals:

- Offer an innovative degree in Sports Science, enabling students to develop integrated theoretical, systemic,methodological and practical skills using a holistic approach;


- Develop high quality scientific research to ensure the production of valuable knowledge is this area.

The encouragement of lifelong learning, translated through the following objectives: - Offer an innovative degree in Sports Science, enabling students to develop integrated theoretical, systemic,

methodological and practical skills using a holistic approach; - Value creativity, proactivity, environmental sustainability, the ability to intervene in the community, assertive

communication and professional ethics; - Develop high quality scientific research to ensure the production of valuable knowledge is this area.

Scientifics research, through national and international research networks and the encouragement of knowledgeproduction, translated through the following objectives:

- Offer an innovative degree in Sports Science, enabling students to develop integrated theoretical, systemic,methodological and practical skills using a holistic approach;

- Encourage academic and professional mobility and cooperation in both national and international networks; - Develop high quality scientific research to ensure the production of valuable knowledge is this area.

3.3. Unidades Curriculares

Mapa IV - Ciências, Fontes e Métodos

3.3.1. Unidade curricular: Ciências, Fontes e Métodos

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

Ana Maria Blom Vidal Abreu

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

<sem resposta>

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

1. Distinguir conhecimento popular de conhecimento científico 2. Construir uma questão de investigação e analisar de que forma esta se articula com os objectivos, hipóteses e

teoria. 3. Dominar as ferramentas informáticas que auxiliam a pesquisa bibliográfica de artigos científicos e livros técnicos,

bem como as que auxiliam a pesquisa de dados estatísticos 4. Construir fichas de leitura que auxiliam o desenvolvimento de um racional teórico coerente, enquadrado na

investigação mais atual e relevante 5. Compreender as regras citação e de redacção de referências bibliográficas de acordo com o tipo de documento e

com o modelo mais usado em ciências sociais. 6. Analisar diferentes opções metodológicas adequadas a diferentes tipos de questões e objectivos de investigação

7. Conceber instrumentos de avaliação. 8. Conceber e articular todas as componentes de um trabalho científico de forma clara, coerente e rigorosa.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):

1. Distinguish common knowledge from scientific knowledge 2. Build a research question and explore its connection with the research aims, hypothesis and theory

3. Master the technological tools available for literature review, as well as those available for statistical data 4. Develop reading guidelines that assist the development of a coherent theoretical rationale, framed in the most

relevant and recent research 5. Understanding the rules for citations and for writing the references section

6. Analyze different methodological options suitable for different types of research questions and objectives 7. Assessment tools design

8. Conceive and articulate all the components of a scientific work in a clearly, consistent and rigorous way.

3.3.5. Conteúdos programáticos:

1. Investigação científica. 1.1. Definição

1.2. Conhecimento comum vs conhecimento científico 2. Questão de investigação

2.1. Relação com objectivos, hipóteses e teoria. 3. Pesquisa bibliográfica com recurso a ferramentas informáticas

3.1. Google Scholar 3.2. EBSCO

3.3.Scielo. 4. Pesquisa em fontes de dados estatísticos

5. O racional teórico: Construção de fichas de leitura. 6. Regras de citação de trabalhos científicos com recurso a ferramentas informáticas

7. Metodologias de investigação 6.1. Descritiva,

6.2. Correlacional, 6.3. Não experimental,

6.4. Quase-experimental, 6.5. Experimental.

8. Construção de instrumentos de avaliação 7.1. Questionários

7.2. Entrevistas 9. Resultados de investigação

8.1. Apresentação, interpretação e implicações dos resultados de investigação 10. Concepção de um trabalho científico

3.3.5. Syllabus:

1. Scientific research. 1.1. Definition

1.2. Common knowledge vs. scientific knowledge 2. Research question

2.1. Connection with objectives, assumptions and theory. 3. Literature review using information technology

3.1. Google Scholar 3.2. EBSCO

3.3. Scielo. 4. Statistical data sources

5. The theoretical thinking: Construction of reading guidelines. 6. Rules of citation of scientific papers using computer tools

7. Research methodologies 7.1. descriptive

7.2. correlational 7.3. Non experimental

7.4. Quasi-experimental, 7.5. Experimental.

8. Design of assessment instruments 8.1. Questionnaires

8.2. Interviews 9. Research results

9.1. Presentation, interpretation and implications of the research results 10. Conceiving a scientific work

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

A primeira parte desta unidade curricular é inteiramente dedicada à definição de investigação científica e a importânciaque esta assume para as diferentes disciplinas, bem como à distinção entre conhecimento comum e conhecimentocientífico. Cumpre-se assim o objectivo 1 da unidade curricular.

Segue-se a abordagem da questão de investigação, tendo em consideração a base teórica para a sua construção e aarticulação com os objectivos e hipóteses de investigação, tal como comtemplado no objectivo 2. Os pontos 3 e 4 doprograma são inteiramente dedicados à pesquisa de referências bibliográficas e à pesquisa de dados estatísticos comrecurso a ferramentas informáticas, pretende-se assim que os alunos dominem as especificidades associadas a este

tipo de pesquisas de forma eficaz (objectivo 3). O ponto seguinte no programa diz respeito à construção de fichas deleitura de artigos científicos que auxiliam a construção de um enquadramento teórico coerente e suportado porinvestigação atual e relevante em consonância com o objectivo 4. As regras de citação de acordo com normasinternacionais e mais usadas em ciências sociais (APA) serão abordadas no ponto 6 do programa e os alunos terãooportunidade de aprender a utilizar ferramentas informáticas que auxiliam a construção de referências bibliográficas(Mendeley), cumprindo-se assim o objectivo 5. No ponto 7 do programa serão abordados algumas opçõesmetodológicas disponíveis para testar diferentes tipos de questões de investigação ou hipóteses de investigação. Asmetodologias descritivas, correlacionais, não-experimentais, quase-experimentais e experimentais serão descritas eas condições de implementação explicadas de forma a que o aluno compreenda a importância de adequar as opçõesmetodológicas às questões de investigação construídas (objectivo 6). As bases para a construção de instrumentos deinvestigação adequados ao tipo de questão ou hipótese de investigação que se pretende responder/testar serãoabordados no ponto 8 do programa, cumprindo-se assim o 7º objectivo desta unidade curricular. Segue-se noprograma (ponto 9) a abordagem dos resultados de investigação, a forma como se apresentam e interpretam, bemcomo as ilações e implicações que podem retirar dos mesmos, para finalizar o programa da unidade curricular (ponto10) com a explanação de todas as componentes dos trabalhos científicos e como se devem articular de forma clara ecoerente, no sentido de resultarem em documentos sistematizados e rigorosos. Cumpre-se assim o 8º objectivo destaunidade curricular.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:

The first part of this course is entirely devoted to the definition of scientific research and it is relevance for differentsubjects as well as the distinction between common knowledge and scientific knowledge (first objective of the course).

Then, the approach of the research question, taking into account the theoretical basis for its construction andarticulation with the objectives and research hypotheses will take place (Objective 2). Points 3 and 4 of the program areentirely dedicated to literature review and research of statistical data using computer technology, so that the studentsmaster effectively with the specificities associated with this type of research (Objective 3). The next point in theprogram relates to the construction of scientific papers reading guidelines that assist the construction of a coherenttheoretical framework, supported by current and relevant research in line with the 4th objective. The citation rulesaccording to the international standards of the most used system in the social sciences (APA) will be addressed inSection 6 of the program and students will have the opportunity to learn to use software tools (Mendeley) that assistthe references section (Objective 5). In the 7th section of the program some methodological options available to testdifferent types of research questions or research hypotheses will be addressed. Descriptive, correlational, non-experimental, quasi-experimental and experimental methodologies will be addressed and its implementation explained(Objective 6). The bases for the construction of the appropriate research instruments to the type of research questionor hypothesis that we want to test will be discussed in Section 8 of the program, thus fulfilling the 7th goal. Theresearch results, the way they should be present and interpret, as well as the conclusions and implications that candraw from them will be addressed. To conclude the course ‘syllabus (section 10), the components of the scientificwork will be explained as well as how they should be clearly articulated and coherent, to result in systematic andrigorous papers (8th goal).

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

A UC será leccionada em aulas teórico-práticas e laboratoriais. Serão usados métodos expositivos nas aulas teóricas,no entanto a ênfase será colocado na componente prática pela leitura e discussão de artigos de jornais e artigos derevistas científicas. A componente laboratorial terá uma metodologia de aprendizagem por descoberta guiada emambientes de exploração de ferramentas informáticas de auxílio à pesquisa bibliográfica e de dados estatísticos e àredação de referências bibliográficas colocando os alunos em contacto com metodologias auxiliares à concepção detrabalhos científicos. São propostos dois regimes de avaliação:

1. Avaliação contínua: conjunto de 10 trabalhos realizados nas aulas práticas. Cada trabalho contribui 10% para a notafinal. Neste método, o aluno deverá ter presença em pelo menos 70% das aulas.

2. Avaliação final: exame final. A nota final na UC deriva exclusivamente da nota na prova. Os que optem por estemétodo não estão obrigados à presença nas aulas.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):

The unit will be taught in practical and laboratory classes. Expository methods will be used in lectures, however theemphasis will be placed on the practical component through reading and discussion of newspaper and journal articles.The laboratory component will be allocated to a methodology learning through discovery in an environment of guidedexploration of computer tools to aid the literature review, the research of statistical data and the writing of references

Two evaluation options are available for students: 1. Continuous evaluation

Comprising a set of 10 works completed in practical classes. Each paper contributes 10% to the calculation of the finalgrade. If the student chooses this evaluation method he/she must attend at least 70% of all classes.

2. Final evaluation Final exam. The final grade of the course depends only from this exam. Students who chose this evaluation method are

not required to attend classes.

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

As técnicas expositivas utilizadas nas aulas teóricas são acompanhadas por componentes visuais através dediapositivos no sentido de ajudar os alunos a visualizar o objeto de estudo ou problema em questão. Este método éfundamental para ajudar o aluno a compreender as características do conhecimento científico e de que forma sedistingue do conhecimento comum (obj.1), bem como para dar a conhecer os conteúdos das fichas de leitura (obj. 4),compreender as regras de citação de acordo com normas internacionais (obj. 5) ou analisar as diferentes opçõesmetodológicas adequadas a diferentes tipos de questões e objectivos de investigação (obj. 6).

A leitura de artigos de jornais e de artigos científicos que serão adoptadas nas aulas práticas são relevantes para queo aluno compreenda a diferença fundamental entre um documento científico e não científico, na sua estrutura econteúdo (obj. 1), para analisar a articulação entre questão de investigação, objectivos, hipóteses e teoria (obj. 2), paradecompor artigos científicos nas suas componentes e compreender como se constroem fichas de leitura para aconstrução do racional teórico (obj. 4), perceber as bases de construção de instrumentos de avaliação (obj. 7) e paracompreender quais as componentes de um artigo científico (obj. 8). Finalmente as metodologias laboratoriais sãofundamentais para que o aluno explore as ferramentas informáticas de auxílio à concepção de um artigo científico(obj. 3 e 5)

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:

The expository techniques used in lectures are supported by visual components through slides to help studentsvisualize the object of study or problem. This method is critical to help the student understand the characteristics ofscientific knowledge and how it differs from common knowledge (Obj.1), as well as to explain the reading guidelines(Obj. 4) to understand the citation rules in accordance with international standards (Obj. 5) or to analyze the differentmethodological options suitable for different types of questions and research objectives (Obj. 6).

Reading journal articles and scientific articles will take place in the practical lessons and are relevant for the student tounderstand the fundamental difference between a scientific document and a common document in its structure andcontent (Obj. 1) to analyze the relationship between research question, objectives, assumptions and theory (Obj. 2) todecompose scientific articles in their components and to understand how to build reading guidelines for theconstruction of the theoretical rationale (Obj. 4) understand how to construct instruments assessment (Obj. 7) and tounderstand the parts of a scientific paper (Obj. 8). Finally the laboratory methodologies are essential for the student toexplore the software tools that assist the literature review, the collection of statistical data and the references sectionconstruction (Obj. 3 and 5)

3.3.9. Bibliografia principal:

APA (2009). Publication Manual of the American Psychological Association (6th Ed.). USA: American PsychologicalAssociation.

CRESWELL, John (2009). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches. USA: SAGEpublications.

FORTIN, Marie-Fabienne (2009). O processo de investigação. Da concepção à realização, 5ª edição, Loures,Lusociência.

KETELE, Jean-Marie (1999), Metodologia da Recolha de Dados: fundamentos dos métodos de observações, dequestionários, de entrevistas, e de estudo de documentos, Lisboa, Instituto Piaget.

MAGALHÃES, Manuela (1998), Construção de um questionário, Lisboa, Dinâmica. QUIVY, Raymond, e CAMPENHOUDT, Luc Van (2008), Manual de Investigação em Ciências Sociais, Lisboa, Gradiva.

RUIZ, João Álvaro (1996), Metodologia Científica, 4ª edição, São Paulo, Edições Atlas. SILVA, Augusto Santos e PINTO, José Madureira (org.) (1986), Metodologia das Ciências Sociais, 12ª ed., Porto,

Afrontamento.

Mapa IV - Competências Comunicacionais

3.3.1. Unidade curricular: Competências Comunicacionais


Susana Maria Mariano dos Santos Veloso


<sem resposta>


Familiarização com os principais processos comunicacionais subjacentes à comunicação intrapessoal, interpessoal(face-a-face) e intergrupal (pequeno e grande grupo), verbal e não verbal, que permitem comunicar com sucesso

Saber lidar com situações de comunicação, tanto enquanto emissor e receptor de mensagens, observador, assimcomo enquanto agente de decisão

Identificar boas práticas na comunicação oral eficaz; Identificar o estilo pessoal ao realizar apresentações orais e quais as competências que devem ser desenvolvidas ou

melhoradas; Saber elaborar um plano de desenvolvimento individual.


Get to know the main communication processes underlying intrapersonal communication, interpersonal (face-to-face)and intergroup (small and large group), verbal and nonverbal, for communicating successfully

Knowing how to deal with situations of communication, both as sender and receiver of messages, observer, and as anagent for decision

Identify good practice in effective oral communication; Identify your personal style to make oral presentations and what skills need to be developed or improved;

Knowing how to make a plan of individual development.


Os vícios de linguagem; O impacto da linguagem enfática;

A modulação da voz; A comunicação não-verbal;

Reuniões de sucesso; Facilitação em reuniões;

Participação ativa da audiência; Apresentação em equipa com participação ativa da audiência;

Escuta ativa; Finalizar com um compromisso;

O poder das histórias; Plano integrado de comunicação.

3.3.5. Syllabus:

Language defects; The impact of emphatic language;

Voice modulation; Non-verbal communication;

Successful meetings; Facilitating meetings; Active participation of the audience;

Presentation team with active participation of the audience; Active listening;

Close a commitment; The power of stories; Integrated communication plan.


O conteúdo programático da presente unidade curricular assenta em competências comunicacionais verbais e não-verbais a adquirir por parte dos estudantes, tanto em situações de comunicação do tipo intra, inter ou em grupo. Aintegração dos conhecimentos culmina com a elaboração de um plano de comunicação.


The syllabus stresses the acquisition of verbal and non-verbal communicational skills in the context of intra, inter andgroup communication situations. The integration of knowledge is achieved by the development of a CommunicationPlan.


Regime de Avaliação Contínua. Existe o pré-requisito de assiduidade, havendo três momentos de avaliação:Desempenho nos exercícios realizados ao longo do semestre, com a ponderação de 15% na média final da UC;Desempenho em apresentação oral em sala, com a ponderação de 35% na

média final; Elaboração de Plano de Desenvolvimento Individual, com a ponderação de 50% na média final da UC. Regime de Avaliação Final. Neste regime, não existe o pré-requisito de assiduidade e existe apenas um momento de

avaliação, que consiste numa apresentação oral de cinco minutos a realizar em sala no período de avaliação após otérmino das aulas com a exibição dos conteúdos em PowerPoint (50% da média final da UC) e a entrega de um Planode Desenvolvimento Individual, incidindo sobre a totalidade dos conteúdos leccionados na UC (50% da médiafinal).Para efeitos de aprovação, cumpre-se o previsto no Guia do Estudante – Licenciaturas e nos demaisregulamentos aprovados superiormente.


Continuous Assessment System. There is a pre-requisite for attendance, with three assessments: Performance in theexercises conducted throughout the semester with a weighting of 15% in the final grade; Performance in oralpresentation in class, which will be worth 35% of the final grade; Developing an Individual Development Plan, worth50% of the final grade.

Final Evaluation System. In this system, there is no pre-requisite for attendance and there is only one moment ofevaluation, which consists of an oral presentation of five minutes after the end of classes, the content should bedisplayed in PowerPoint (50% of the final grade), and the delivery of an Individual Development Plan, covering all of thecontents taught in CU (50% of the final grade).

The approval at the CU, meets up what is planned in the Student Guide - Undergraduate and other approvedregulations.


A metodologia empírica do tipo experiencial permite a desinibição de comportamentos, com vista a desenvolver umarelação de confiança a nível do relacionamento estudante / estudante e do relacionamento estudante(s)/ docente.Pretende-se que esta produza um efeito catalisador no processo de aprendizagem de competências comunicacionais.


The empirical methodology / workshop style will allow students to progressively gain confidence in theircommunicational skills. A relaxing teaching atmosphere will work as a catalyst for trust among students and in therelationship between student(s) and teacher.


BOVEE, C. & TILL, J, (2011), Business Communication Essentials, New York: Pearson Education BUNZEL. T. (2006), Solving the Powerpoint Predicament, New York: Pearson Education

BURGOON, J. ; GUERRERO, L. & FLOYD, K. (2010), Nonverbal Communication, New York: Pearson Education DEVITO (2011), Human Communication, New York: Longman Publishing Group

DEVITO, J. (2008), The interpersonal communication book, New York: Allyn & Bacon HARGIE, O. (2006), The Handbook of Communication Skills, New York: Routledge

HARVEY, N. (2010), Effective Communication, New York: Pearson Education MUNTER, M. (2011), Guide to Managerial Communication, Englewood Cliffs: Prentice Hall

O’HAIR; FRIEDRICH, G. & DIXON, L. (2010), Strategic Communication in Business and the Professions, New York:Pearson Education

Mapa IV - Criatividade e Pensamento Crítico

3.3.1. Unidade curricular: Criatividade e Pensamento Crítico




<sem resposta>


As aulas de âmbito teórico, visam dotar o discente dos conhecimentos e competências necessários para ser capaz de: - Justificar a importância da criatividade no âmbito da sua futura actividade profissional;

- Justificar a importância do pensamento crı́tico no âmbito da sua futura actividade; - Reconhecer os conceitos envolvidos no discurso da Psicologia da criatividade;

- Conhecer e identificar as estruturas cognitivas que subjazem ao Pensamento crı́tico; -Reconhecer a validade das técnicas promotoras das diferentes capacidades mentais com vista à resolução de

problemas e à aquisição de novo conhecimentos. As aulas de âmbito teórico-prático, visam promover o treino de diferentes capacidades mentais, nomeadamente:

- Pensamento lógico-matemático; - Pensamento crı́tico;

- Memória e atenção; - Raciocı́nios Verbal, Espacial, Numérico, Abstrato e Mecânico;

- Pensamento lateral; - Criatividade;

- Resolução de Problemas, - Capacidade de argumentação.


In the theoretical classes, students will acquire the knowledge and the skills needed to be able to: - Justify the importance of creativity as part of his future work;

- Justify the importance of critical thinking as part of his future occupation - Recognize the basic concepts involved in the psychology of creativity;

- Know and identify the cognitive structures that underlie critical thinking; - Acknowledge the importance of the techniques that promote different mental abilities involved in problem solving

situations and in the acquisition of new knowledge. The theoretical/practical classes, were designed to promote the training of different mental abilities, including:

- Logical-mathematical thinking; - Critical thinking;

- Memory and attention; - Verbal Reasoning, Spatial, Numerical, Abstract and Mechanical;

- Lateral thinking; - Creativity;

- Problem solving, - Ability to argue.


1. Sistema nervoso Sistema nervoso central e sistema nervoso periférico;

Neurobiologia do pensamento; Bases neuronais para a criatividade.

2. Capacidades mentais Sensação e Percepção; Aprendizagem;

Raciocı́nios Verbal, Espacial, Numérico, Abstrato e Mecânico; Memória e atenção;

Inteligência Emocional; Pensamento lateral.

3. Criatividade Conceito e formas de conceptualização;

Modelos e teorias explicativas do processo criativo; Varáiveis e dimensões associadas ao conceito;

Avaliação da criatividade; Promoção da atitude criativa

4. Pensamento Crítico Importância do Pensamento Crı́tico na vida actual

Diferentes abordagens de um mesmo conceito Modelos e teorias explicativas do pensamento crı́tico: Ensinar sobre o pensamento (teaching of thinking); Ensinar a

pensar (teaching for thinking); Infusão (infusion) Avaliação do pensamento crı́tico.

3.3.5. Syllabus:

1. The nervous system The central nervous system and peripheral nervous system;

The neurobiology of thought; The neural basis for creativity. 2. Mental abilities

Sensation and perception; Learning;

Verbal, Spatial, Numerical, Abstract and Mechanical Thinking; Memory and attention;

Emotional Intelligence; Lateral thinking.

3. Creativity Concept and forms of conceptualization;

Models and theories explaining the creative process; Variables and dimensions associated with the concept;

Creativity evaluation; Promotion of a creative attitude

4. Critical Thinking Importance of critical thinking in modern life

Different approaches to the same concept Models and explanatory theories of critical thinking: Teaching of thinking; Teaching for thinking; Infusion

Critical thinking evaluation


Para compreender, pelo menos em parte, o funcionamento da mente e do pensamento, é preciso ter em conta econhecer o material em que se baseia, ou seja, o sistema nervoso. Nesse sentido, esta unidade curricular começa porestudar os neurónios e o cérebro. De seguida, tendo em conta que o mundo que conhecemos é a representaçãomental dos dados que nos chegam por via dos sentidos e a estes se junta uma série de complexos processos quecriam novos conhecimentos a partir das representações formadas, são trabalhadas algumas das competências damente. Por fim, tendo já conhecimento do sistema nervoso e das competências da mente serão trabalhadas, de formamais aprofundada, as dimensões da criatividade e do pensamento crítico, onde haverá uma exposição doenquadramento teórico e um espaço para treino destas competências.


To understand, at least a part, of the way mind and thought work, we must know and understand what’s behind them –the nervous system. In this sense, this Curricular Unit begins by studying neurons and the brain. Then, taking intoaccount that the world we know is the mental representation of the data we receive through the senses, together with anumber of complex processes that create new knowledge from the representations formed, some mind skills will bestudied. Finally, and after having a deeper knowledge on the nervous system and mind skills, this curricular unitmoves on to the dimensions of creativity and critical thinking, where there will be an exposition of the theoreticalframework and time to practice all these skills.


Os dispositivos pedagógicos e didácticos a adoptar assentarão essencialmente em princı́pios andragógicos,subjacentes à educação/formação de adultos. Métodos e técnicas que permitam aliar bidirecionalmente o saber e aprática serão privilegiados. O trabalho em grupos cooperativos e os estudos de caso serão técnicas privilegiadas,promovendo deste modo, não só a autonomização dos métodos de trabalho e simultaneamente a partilha, o consensoe a tomada de decisão, mas também a motivação e criação de significados pessoais ao trabalhar casos reais e actuais.Métodos de Avaliação: a) Avaliação Contı́nua; b)Exame Final

A avaliação contı́nua consistirá em 2 momentos, cuja ponderação para a classificação final é a seguinte:

1. Plano de Desenvolvimento Pessoal (50%) 2. Prova escrita no final do semestre (50%) Estes 2 momentos de avaliação são obrigatórios e em nenhum deles o aluno poderá obter uma classificação inferior a

8 valores numa escala de 0 a 20.


The pedagogical and didactical strategies adopted in this curricular unit will be based primarily on andragogicalprinciples, essential in education and adult education. Methods and techniques that combine both knowledge andpractice will be privileged. Cooperative group work and case studies will be widely used methodologies because theyhelp promoting, not only the empowerment of the students working methods and simultaneously sharing, consensusand decision-making, but also the motivation and creation of personal meanings while working with real cases closerto the students reality.

Assessment Methods - Continuous evaluation

- Final Exam The continuous evaluation assessment will be divided into two different moments:

1. Personal Development Plan (50%) 2. Written test at the end of the semester (50%)

These two evaluation moments are compulsory and the students will fail the CU if their final grade is under 8 (scale; 0-20), in any of the two.


Dado o objectivo principal da Unidade Curricular - familiarizar os alunos com os conceitos e o discurso da psicologiada criatividade e da psicologia do pensamento; estimular a criatividade e o pensamento criativo - as aulas teóricaspermitem o primeiro contacto com os conteúdos e as aulas práticas permitem o treino de técnicas que potenciemdiferentes capacidades mentais, entre as quais a criatividade e o pensamento crítico. Por fim, o trabalho práticopermite consolidar a aprendizagem realizada e generaliza-la à área de curso de cada estudante.


Given the fact that the main goals of the Curricular Unit are to make students familiar with the concepts and thediscourse of the psychology of creativity and the psychology of thinking and encourage creativity and creativethinking - the theoretical lessons will allow them to have the first contact with the contents and the practical lessonsallow the training of different techniques that enhance mental abilities, including creativity and critical thinking. Finally,the practical work enables the consolidation of knowledge and the understanding of this knowledge in the context ofhis/her course area.


Cropley, A. (2001)Creativity in Education & Learning. A guide for teachers and educators. London: Kogan Page Davidson, J. E., & Sternberg, R. J.(2003) The psychology of problem solving. Cambridge University Press

Ennis, R.H. (2009)Investigating and assessing multiple-choice critical thinking tests. In Sobocan, J. and Groarke, L(Eds.) Critical thinking education and assessment: Can higher order thinking be tested? (pp.75-97) London, Ontario:Althouse

Ennis, R.H. (2011) Critical thinking: Reflection and perspective Part 1.Inquiry, 26,1(Spring),4-18 Fisher, A. (2001) Critical thinking: an introduction. Cambridge: Cambridge University Press.

Sawyer, R. (2006) Explaining Creativity: The Science of Human Innovation. Oxford: Oxford University Press Starko, A.J.(2010)Creativity in the Classroom: Schools of Curious Delight (4th ed.)New York, NY: Routledge Sternberg, R.J. (2006) The Nature of Creativity. Creativity Research Journal,18(1),87-98

Mapa IV - Estatística (I e II)

3.3.1. Unidade curricular: Estatística (I e II)


Paulo Jorge Canas Rodrigues


<sem resposta>


A unidade curricular é uma introdução à estatística e tem como objectivos fundamentais a aquisição pelos estudantesde capacidade de: (1) leitura, síntese e representação gráfica de dados; (2) produção e interpretação de resultadosinferenciais elementares. A unidade curricular fornece os conhecimentos básicos para o eventual estudo posterior dasdisciplinas de econometria e estatística multivariada.

Com a conclusão da unidade curricular, os estudantes devem ser capazes de:

1. Competência específicas da unidade curricular

- demonstrar compreensão básica dos conceitos estatísticos fundamentais; - seleccionar e usar técnicas de inferência estatística no contexto de problemas surgindo em áreas variadas de

aplicação;

2. Competências específicas da disciplina - demonstrar de intuição gráfica;

- demonstrar capacidade matemática;

3. Competências pessoais - demonstrar numeracia, e capacidade analítica e de resolução de problemas.


The curricular unit is an introduction to statistics and aims to provide the students the ability to: (1) read, summarize,and represent data graphically; (2) produce and evaluate elementary inferential results. The unit provides the basicknowledge for a potential future study in econometrics and multivariate statistics.

By the end of the curricular unit, students should be able to:

1. Module specific skills

- demonstrate a basic understanding of core statistical concepts; - select and use inference techniques in the context of problems arising in various application fields;

2. Subject specific skills

- demonstrate graphical intuition skills; - demonstrate mathematical skills;

3. Personal skills

- demonstrate numeracy, and analytical and problem solving skills.


Estatística descritiva: Métodos gráficos; Tendência central, variabilidade e ordem; Dados bivariados Probabilidade: Acontecimentos, espaços amostrais e probabilidade; Uniões, intersecções e complementação; Regra

aditiva e multiplicativa; Fórmula de Bayes Variáveis aleatórias e distribuições de probabilidade: Variáveis aleatórias; Distribuições de probabilidade

Distribuições amostrais: Distribuição amostral e Teorema do Limite Central Intervalos de confiança: Parâmetro objectivo; z e t-Student; Intervalo de confiança

Testes de hipóteses: Formulação de hipóteses; Valores p; Estatísticas z e t-Student; Teste de hipóteses Inferências baseadas em duas amostras: Comparação de 2 médias; amostragem independente e emparelhada;

Determinação da dimensão da amostra Análise de dados categóricos: Dados categóricos e experiência multinomial; One-way e two-way

Regressão linear simples: Modelos probabilísticos; Mínimos quadrados; Coeficientes de correlação de determinação;Estimação e previsão

3.3.5. Syllabus:

Descriptive statistics: Graphical methods; Central tendency, variability and relative standing; Bivariate data Probability: Events, sample spaces, and probability; Unions, intersections, and complements; The additive and

multiplicative rule; Bayes’s rule. Random variables and probability distributions: Discrete and continuous random variables; Probability distributions.

Sampling distributions: Sampling distribution and the Central Limit Theorem Confidence intervals: The target parameter;: z and t statistics; Confidence interval

Tests of hypotheses: test of hypothesis; p-values; z and t statistics Inferences based on two samples: Comparing 2 population means: independent and paired difference experiments;

Determining the sample size Categorical data analysis: Categorical data and the multinomial experiment; one-and two-way tables

Simple linear regression: Probabilistic models; least squares approach; The coefficients of correlation anddetermination; Estimation and prediction


No tópico 1 são apresentados os conceitos e técnicas básicas de estatística descritiva. Nos tópicos 2 a 4 são introduzidos conceitos e resultados básicos de probabilidade, variáveis aleatórias, e

distribuições amostrais.

Os tópicos 5 a 9 abordam os temas standard num programa introdutório de estatística: estimação pontual e porintervalos, testes de hipóteses paramétricos e não paramétricos e regressão linear.

São, assim, cobertos os temas básicos nucleares numa formação de pendor mais operacional. A exploração extensivade exercícios práticos, com uso de outputs produzidos por programas estatísticos, reforçam esse carácteroperacional.


Topic 1 presents the basic concepts and techniques of descriptive statistics.

Topics 2 to 4 are a brief introduction to probability, random variables, and sample distributions.

Topics 5 to 9 discuss standard themes in an introductory statistics syllabus: point and interval estimation, parametricand non-parametric tests of hypotheses, and linear regression.

This way, the core basic themes, central in a mainly operational training, are covered. The extensive exploration ofpractical exercises, using outputs produced by statistical programs, reinforce this operational nature.


A leccionação da unidade curricular compreende aulas de tipo teórico e aulas de tipo teórico-prático. A naturezateórica é dominante nos momentos destinados a estabelecer as bases científicas da disciplina. No entanto, são osobjectivos empíricos que globalmente prevalecem: o enfoque é posto na resolução de exercícios, com interpretaçãodos resultados produzidos com software estatístico.

A avaliação pode ser contínua ou final. A avaliação contínua é composta por dois momentos de avaliação: (1)frequência escrita intercalar (50%) e (2) frequência escrita final (50%). O estudante fica aprovado se obtiver umaclassificação final global não inferior a 10 valores e se em nenhum dos momentos de avaliação obtiver classificaçãoinferior a 8 valores. Serão avaliados por exame final os estudantes que assim optarem assim como aqueles que nãotenham sido aprovados em avaliação contínua.


The unit involves both theoretical sessions and more practical ones. The theoretical component prevails when thesubject’s scientific ground is established. However, the empirical goals prevail globally: the focus is placed onexercise solving, with interpretation of the outcomes produced with statistical software.

The students' assessment may be continuous or by final exam. The continuous assessment includes:

(1) mid-term written test (50%) and (2) a final written test (50%). The student is passed if he/she attains an overall gradenot inferior to 10 and neither of the assessment moments is graded under 8. A student takes the final exam if he/shechooses to do so or if he/she failed in the continuous evaluation process.


A metodologia de ensino, pondo ênfase na resolução de exercícios e interpretação de resultados, concorre para oobjectivo fundamental de desenvolvimento de valências operacionais, interpretativas e de avaliação.

É estimulada a apresentação e discussão oral de resultados, promovendo-se o desenvolvimento de competênciaspessoais cruciais na futura vida profissional.


The teaching methodology, putting emphasis on solving exercises and interpreting results, contributes for thefundamental goal of developing operational, interpretive, and evaluation skills.

The oral presentation and discussion of results is encouraged, promoting the development of personal skills crucial infuture professional life.


James T. McClave, P. George Benson e Terry L. Sincich, Estatística para Administração e Economia,10ª Ed., Pearson,888 pp. (2009).

Tiago de Oliveira, J. (1990), “Probabilidades e Estatística – Conceitos, Métodos e Aplicações”, Vols. I e II, McGraw-HillPortugal

Deming, William E. (1966), “Some Theory of Sampling”, Dover Publications, Inc; New York

Murteira, B., Ribeiro, C. S., Silva, J. A., Pimenta, C., "Introdução à Estatística", McGraw-Hill Portugal, 2007

Mapa IV - Ética e Deontologia Profissional

3.3.1. Unidade curricular: Ética e Deontologia Profissional




<sem resposta>


• Promover o entendimento sobre o conceito de ética e suas dimensões teóricas e operacionais, nomeadamente, ocarácter teórico, histórico e prático desta disciplina e sua importância para a vida quotidiana;

• Explicitar os princípios e características da ética contemporânea e respectiva reflexão crítica; • Estruturar um quadro teórico de promoção e desenvolvimento das profissões, apoiada na ética e deontologia

profissional, tomando por base a área empresarial; • Discutir quais os problemas actuais com que as várias profissões se debatem, promovendo a reflexão crítica e

soluções para os mesmos.


• To promote the understanding of the concept of ethics and its theoretical and operational dimensions, namely itstheoretical, historical and practical aspects, as well as its importance to everyday life;

• Explaining the principles and characteristics of contemporary ethics and their critical reflection; • Designing a theoretical framework for the promotion and job development, based on ethics and professional ethics,

within the field of business; • Discussing what are the current problems that several professional groups face, promoting critical thinking and their

solutions.


A Ética: fundamentação e conceitos; •O objecto da ética e a especificidade do discurso ético: o carácter do Homem;

•A fundamentação da ética: concepção ontológica e concepção antropológica; •A ética enquanto esfera política de relacionamento entre os membros da sociedade;

•Os conceitos de Bem, Fim e Virtude; •As decisões éticas;

•Ética e Moral; Ética e Política; Ética e Deontologia; A Ética ao longo dos tempos

•A Ética e os Gregos (Platão e Aristóteles) •Cristianismo

•A Ética Utilitarista: Bentham e Stuart Mill •As Éticas Iluministas: Kant

•A discussão Ética Contemporânea (Habermas;McIntyre; Nussbaum) Da Ética liberal à Ética profissional e empresarial

•A liberdade individual; •O funcionamento do mercado («lei da livre concorrência»);

•A derivação do «interesse privado» para o «interesse público»; •O avanço ético das profissões;

•Os códigos éticos e deontológicos: objectivos e funções; •A noção de «Responsabilidade Social da Empresa»

3.3.5. Syllabus:

•Ethics: reasoning and concepts; • The subject of ethics and specificity of the ethical discourse: the nature of man;

• The basis of ethics: ontological and anthropological concepts; • Ethics as the political relationship between members of society;

• Concepts of Goodness, Aim and Virtue; • Ethical decisions;

• Ethics and Morals, Ethics and Policy, Ethics and Deontology; Ethics through the ages

• Ethics and the Greeks (Plato and Aristotle) • Christianity

• Utilitarian Ethics: Bentham and Stuart Mill • The Ethical Enlightenment: Kant

• Discussing Contemporary Ethics (Habermas, McIntyre, Nussbaum) From liberal Ethics to professional and business Ethics

• Individual freedom; • The market functioning ("law of free competition");

• The change from 'private interest' to 'public interest '; • The advancement of professional ethics;

• Codes of ethics: objectives and functions; • The notion of “Corporate Social Responsibility”


O entendimento sobre o conceito de ética e dimensões teóricas e operacionais é feito através dos pontos: •O objecto da ética e a especificidade do discurso ético

•A fundamentação da ética •A ética enquanto esfera política de relacionamento entre os membros da sociedade

•Os conceitos de Bem, Fim e Virtude •As decisões éticas

O entendimento sobre a evolução histórica do conceito é feita através dos pontos:

•A Ética e os Gregos •Cristianismo

•A Ética Utilitarista •As Éticas Iluministas

Explicitar os princípios e características da ética contemporânea é feita através dos pontos: •A discussão Ética Contemporânea

•A liberdade individual •O funcionamento do mercado

•A derivação do interesse privado para o interesse público Estruturar um quadro teórico de promoção e desenvolvimento das profissões é feita através dos pontos:

•O avanço ético das profissões •Os códigos éticos e deontológicos: objectivos e funções

•A noção de Responsabilidade Social da Empresa


The understanding of the concept of ethics, as well as its theoretical and operational dimensions, is pursued throughthe following topics:

• The subject of ethics and the specificity of the ethical discourse • The basis of ethics

• Ethics as the political relationship between members of society • Concepts of Goodness, Aim and Virtue

• Ethical decisions An understanding of the historical evolution of the concept is achieved through the following items:

• Ethics and the Greeks • Christianity

• Utilitarian Ethics • The Ethical Enlightenment

The explanation of the principles and characteristics of contemporary ethics is done through these topics: • Discussing Contemporary Ethics

• Individual freedom • The operation of the market

• The change from private interest to public interest The design of a theoretical framework for the promotion and development of professions is done through the following

items: • The advancement of professional ethics

• Codes of ethics: objectives and functions • The concept of Corporate Social Responsibility


Exposição de temas e conceitos; Debate de conceitos e exemplos; Recurso a meios audiovisuais e bibliografia;Trabalho complementar do estudante, implicando a exploração bibliográfica.

A avaliação pode ser contínua ou final.A avaliação contínua é composta por 3 momentos de avaliaçãoindividual:1)Exposição e resolução de casos em aula:cada módulo terá casos práticos para resolução,que implicam aresolução de um problema ético,a apresentação oral da solução encontrada pelo grupo e a sua discussão em sala deaula(25%),2)execução de um trabalho complementar do estudante,implicando o acompanhamento e exploraçãobibliográfica referente à matéria dada (25%),3) Frequência(50%).O estudante fica aprovado se obtiver umaclassificação final global não inferior a 10 valores e se em nenhum dos momentos de avaliação obtiver classificaçãoinferior a 8 valores.A exame final irão os estudantes que tenham optado por esta situação ou aqueles que tenham sidoreprovados na avaliação contínua.


Presentation of themes and concepts by the teacher with debate;Presentation and resolution of cases inclass,involving the resolution of an ethical problem,the oral presentation of the solution found by the group and itsdiscussion in the classroom;Additional student's work , involving a constant updating on the literature about thesubject. Assessment can be done continuously or through a final examination,leaving the student to decide which tochoose.Continuous assessment includes two moments of individual assessment:one in the middle and another at theend of the semester plus practical exercises on the academic contents. The student is passed if he/she attains anoverall grade not inferior to 10 and neither of the assessment moments is graded under 8. A student takes the finalexam if he/she chooses so or if he/she failed to pass the continuous evaluation process.


O entendimento sobre o conceito de ética é feito pela: •Exposição de temas e conceitos e debate em aula;

•Resolução de 1 caso prático, para introduzir as questões relacionadas com o agir humano; •Exame: definição do conceito de ética, com base nas premissas definidas.

O entendimento sobre a evolução histórica é feita pela: •Exposição de temas e conceitos e debate em aula;

•Resolução de casos práticos, em que os estudantes devem resolver o problema com base nas teorias éticas emestudo;

•Exame: discussão de uma teoria ética, com base nas premissas definidas pelo docente. Explicitar os princípios e características da ética contemporânea e discutir quais os problemas com que as profissões

se debatem é feita pela: •Exposição de temas e conceitos e debate em aula;

•Resolução de 1 caso prático, em que os estudantes devem resolver o problema com base nas teorias em estudo; •Exame: resolução de um caso prático real.


•The understanding of the concept of ethics is done by: • Presenting themes and concepts and discussion in class;

• Solving a case study to introduce the issues related to human activity; • Examination: definition of ethics, based on the set assumptions.

An understanding of the historical evolution is done through the following topics: • Presentation of themes and concepts and discussion in class;

• Resolution of case studies, in which students must solve the problem based on ethical theories under study; • Examination: a discussion of ethical theory, based on the assumptions set by the teacher.

Explain the principles and characteristics of contemporary ethics and discuss problems faced by professions by: • Presenting themes and concepts and discussion in class;

• Solving a case study in which students must solve the problem based on the theories under study; • Examination: solving a real practical case


ARISTÓTELES, Ética a Nicómaco, Quetzal Editores, 2004 BERLIN, Isaiah, A Busca do Ideal, Editorial Bizâncio, Lisboa, 1998

HABERMAS, J., Storia e critica dell’opinione pubblica, 2ª ed, Roma-Bari, Laterza, 2006 HAYEK, F. A., Law, Legislation and Liberty, Volume I, Routledge, London, 1973

KANT, Imanuel, Fundamentação da Metafísica dos Costumes, Porto Editora, MACINTYRE, Alasdair, A short History of Ethics, Macmillan Publishing Company, 1966

MACINTYRE, Alasdair, In After Virtue, Gerald Duckworth & Co. Ltd., 1981 MOREIRA, José Manuel, A Contas com a Ética Empresarial, Princípia Editora, 2008

NEVES, João César das Neves, Introdução à Ética Empresarial, Cascais, Principia, 2008 NUSSBAUM, Martha, SEN, Amartya, The quality of life, Oxford, Clarendon Press, 1993

PLATÃO, Górgias, 6ª edição, Lisboa, Edições 70, 2006 POPPER, Karl, Em busca de um mundo melhor, Editorial Fragmentos, Lisboa, 1989

RACHELS, James, Elementos da Filosofia Moral, Gradiva, 2004

Mapa IV - Inglês I

3.3.1. Unidade curricular: Inglês I


Ana Luísa Valente Marques Teixeira


<sem resposta>


A unidade curricular visa que os estudantes desenvolvam a sua competência linguística de forma a serem capazes decomunicar oralmente, ler, compreender e redigir documentos/textos elementares sobre temáticas relativas à disciplinade psicologia, nesta língua, com eficácia.


This curricular unit aims to develop students’ linguistic skills so that they are able to speak, read, understand and writebasic texts/documents efficiently, on topics related with psychology.


Os conteúdos programáticos compreendem três componentes: a leitura, análise e compreensão de textos básicosessenciais em psicologia; o desenvolvimento da redação escrita de sumários dos documentos lidos e dequestionários comportamentais (e outros) e debates orais elementares sobre os mesmos.

Todos os estudantes têm a oportunidade de realizar um placement test e, em função do nível que têm, seguir um planode formação que lhe permita alcançar, no mínimo, o nível B1.

3.3.5. Syllabus:

The syllabus includes: reading, comprehension and analysis of essential psychology texts; writing summaries ofdocuments read in class and behavioral questionnaires (among others) and elementary debates about them. All students undertake a placement test and according to the test’s results, follow a training plan that will allow them toreach level B1, at least.


A aquisição prática de vocabulário e estruturas linguísticas fornecidas pelos materiais analisados permitirão que osestudantes possam posteriormente desempenhar com maior confiança as funções acima descritas em inglês,facilitando o seu futuro desempenho profissional na área da psicologia.


Vocabulary and linguistic structures acquired throughout the curricular unit, will allow the students to perform futuretask with confidence, making their way to better professional performances in the future.


Metodologia ativa, incluindo leitura de textos, conceitos e pesquisas/case-studies sobre psicologia em inglês;Exercícios escritos e orais individuais e em pequenos grupos; Debates envolvendo todos os elementos em sala parafomentar a oralidade nesta língua, de forma elementar; Recurso a meios audiovisuais; Trabalho complementar doestudante, implicando a exploração bibliográfica.

A avaliação pode ser contínua ou final. A avaliação contínua é composta por 3 momentos de avaliação individual: 1)explanações individuais orais (25%); 2) Teste escrito intercalar (25%); 3) Frequência (50%). O estudante fica aprovadose obtiver uma classificação final global não inferior a 10 valores e se em nenhum dos momentos de avaliação obtiverclassificação inferior a 8 valores. Ao exame final irão os estudantes que tenham optado por esta situação ou aquelesque tenham sido reprovados na avaliação contínua.


An active methodology, that includes reading, concepts and research/case-studies about psychology in English;written and oral exercises, individually or in small groups; debates involving everyone in the classroom, to improvetheir communicative skills; audiovisual equipment; additional work by the student on the subject’s bibliography.

The assessment can be continuous or final. Continuous assessment includes three individual evaluation moments: 1)individual oral presentations (25%); 2) written mid-term test (25%); Exam (50%). The student will be automaticallyapproved if his/her final grade is 10 or more and if throughout the assessment process he/she is never evaluated withless than 8. The final exam is for students that have chosen this assessment method or by those that have failed in thecontinuous assessment process.


Sendo o principal objectivo a aquisição de competências linguísticas para o desempenho de funções na área dacomunicação em termos escritos e orais, a metodologia aplicada nesta unidade curricular permite uma abordagemteórico-prática multifacetada que, por seu turno, possibilita, em simultâneo, uma aprendizagem alargada do uso doinglês aplicado na área da psicologia.


Being the acquisition of linguistic skills, that will allow students to communicate efficiently through speaking orwriting, the course main goal, the methodology used in this curricular unit enables a diversified theoretical-practicalapproach, simultaneously allowing to have a wide understanding of the English language in the psychology context.


-McCarthy, M, McCarten, J, Sandiford, H, Touchstone 2, 3, 4 Student’s Book, Cambridge University Press, 2012(depending on students’ language entry level)

-Audio Material from: www.cambridge.org/audio -CUP LMS (Cambridge University Press Learning Management System) at Cambridge.org (online).

-McCarthy, M, McCarten, J, Sandiford, H, Touchstone 2, 3, 4 Workbook 2, 3, 4, Cambridge University Press, 2012(depending on students’ language entry level)

-Websites for psychology specific contents -Handouts for psychology specific language development contents

Mapa IV - Inglês II

3.3.1. Unidade curricular: Inglês II


Ana Luísa Valente Marques Teixeira


<sem resposta>


A unidade curricular visa que os estudantes consolidem as competências linguísticas adquiridas na UC Inglês I epromovam o desenvolvimento e progressão das mesmas, de modo a serem capazes de comunicar oralmente, ler,

compreender e redigir documentos/textos sobre temáticas relativas à disciplina de psicologia, nesta língua, comeficácia.


This curricular unit will allow students to strengthen the linguistic skills acquired in the previous curricular unit –English I, developing and improving them, being that the main focus is still their ability to speak, read, understand andwrite basic texts/documents efficiently, on topics related with psychology.


Os conteúdos programáticos compreendem três componentes: a leitura, análise e compreensão de textos básicosessenciais em psicologia; o desenvolvimento da redação escrita de sumários dos documentos lidos e dequestionários comportamentais (e outros) e debates orais elementares sobre os mesmos.

Todos os estudantes têm a oportunidade de realizar um placement test e, em função do nível que têm, seguir um planode formação que lhe permita alcançar, no mínimo, o nível B1.

3.3.5. Syllabus:

The syllabus includes: reading, comprehension and analysis of essential psychology texts; writing summaries ofdocuments read in class and behavioral questionnaires (among others) and elementary debates about them. All students undertake a placement test and according to the test’s results, follow a training plan that will allow them toreach level B1, at least.


A aquisição prática de vocabulário e estruturas linguísticas fornecidas pelos materiais analisados permitirão que osestudantes possam posteriormente desempenhar com maior confiança as funções acima descritas em inglês,facilitando o seu futuro desempenho profissional na área da psicologia.


Vocabulary and linguistic structures acquired throughout the curricular unit, will allow the students to approach futuretask with confidence, making their way to better professional performances in the future.


Metodologia ativa, incluindo leitura de textos, conceitos e pesquisas/case-studies sobre psicologia em inglês;Exercícios escritos e orais individuais e em pequenos grupos; Debates envolvendo todos os elementos em sala parafomentar a oralidade nesta língua, de forma elementar; Recurso a meios audiovisuais; Trabalho complementar doestudante, implicando a exploração bibliográfica.

A avaliação pode ser contínua ou final. A avaliação contínua é composta por 3 momentos de avaliação individual: 1)explanações individuais orais (25%); 2) Teste escrito intercalar (25%); 3) Frequência (50%). O estudante fica aprovadose obtiver uma classificação final global não inferior a 10 valores e se em nenhum dos momentos de avaliação obtiverclassificação inferior a 8 valores. Ao exame final irão os estudantes que tenham optado por esta situação ou aquelesque tenham sido reprovados na avaliação contínua.


An active methodology, that includes reading, concepts and research/case-studies about psychology in English;written and oral exercises, individually or in small groups; debates involving everyone in the classroom, to improvetheir communicative skills; audiovisual equipment; additional work by the student on the subject’s bibliography.

The assessment can be continuous or final. Continuous assessment includes three individual evaluation moments: 1)individual oral presentations (25%); 2) written mid-term test (25%); Exam (50%). The student will be automaticallyapproved if his/her final grade is 10 or more and if throughout the assessment process he/she is never evaluated withless than 8. The final exam is for students that have chosen this assessment method or by those that have failed in thecontinuous assessment process.


Sendo o principal objectivo a aquisição de competências linguísticas para o desempenho de funções na área dacomunicação em termos escritos e orais, a metodologia aplicada nesta unidade curricular permite uma abordagemteórico-prática multifacetada que, por seu turno, possibilita, em simultâneo, uma aprendizagem alargada do uso doinglês de nível intermédio aplicado na área da psicologia.


Being the acquisition of linguistic skills, that will allow students to communicate efficiently through speaking orwriting, the course main goal, the methodology used in this curricular unit enables a diversified theoretical-practicalapproach, simultaneously allowing to have a wide understanding of intermediate English in the psychology context.


-McCarthy, M, McCarten, J, Sandiford, H, Touchstone 2, 3, 4 Student’s Book, Cambridge University Press, 2012(depending on students’ language entry level)

-Audio Material from: www.cambridge.org/audio -CUP LMS (Cambridge University Press Learning Management System) at Cambridge.org (online).

-McCarthy, M, McCarten, J, Sandiford, H, Touchstone 2, 3, 4 Workbook 2, 3, 4, Cambridge University Press, 2012(depending on students’ language entry level)

-Websites for psychology specific contents -Handouts for psychology specific language development contents

Mapa IV - Liderança e Gestão de Equipas

3.3.1. Unidade curricular: Liderança e Gestão de Equipas




<sem resposta>


•Apreensão das dinâmicas chave na formação e funcionamento de equipas de trabalho. •Compreensão dos contextos de utilização e de eficácia das equipas de trabalho.

•Papéis e efeitos da intervenção de liderança. •Ferramentas de intervenção sobre equipas de trabalho.


•Understanding the key dynamics in the formation and functioning of work teams. •Understanding the effective use of team work

•Roles and leadership effects. •Tools for team building and team work.


1. Apresentação e Introdução Sessão 1 - Apresentação da disciplina, objectivos, conteúdos programáticos, bibliografia, sistema de avaliação e

funcionamento das aulas. Sessão 2 - Conceitos fundamentais: individuo, grupo e equipa

2. Contextos Genéricos dos Grupos Sessão 3 – Propriedades dos grupos humanos

Sessão 4 – Papeis assumidos nos grupos 3. Dinâmicas de Grupo

Sessão 5 - Entre o individuo o grupo e a tarefa Sessão 6 - Processos de Grupo

4. Equipas Sessão 7 - Equipas de trabalho

Sessão 8 - Questões e papéis de liderança Sessão 9 - Formação da equipa

Sessão 10 - Gestão da equipa Sessão 11 - Comunicação

Sessão 12 – Coaching Sessão 13– Avaliação e Feedback

5. Aplicações Práticas

3.3.5. Syllabus:

1. Introduction Session 1 - Subject's presentation, goals, contents, references and evaluation system.

Session 2 - Key concepts: individual, group and teams. 2. Broad issues on group behaviour

Session 3 – Human group properties Session 4 – Group roles

3. Group Dynamics Session 5 - Between the individual the group and the task

Session 6 - Group processes 4. Teams

Session 7 - Work teams Session 8 - Leadership issues and roles

Session 9 - Team formation Session 10 – Team management

Session 11 - Communication issues Session 12 – Coaching issues

Session 13– Evaluation and Feedback 5. Practical applications and case studies


O conteúdo programático segue a filosofia proposta através de um percurso temático que consubstancia aapropriação de conhecimento entre a introdução de conceitos básicos de psicologia até níveis crescentes deconhecimento instrumental.


The content follows a thematic trajectory based on a philosophy that starts with the introduction of basicpsychological concepts building up to levels of instrumental know how.


Exposição da matéria, seguida de ilustrações, visionamento de diversos videos e discussão dos casos e aindacontextualização da experiência prática dos alunos. Exame final do tipo americano com três exemplares diferentes.


Classical lecturing followed by illustrations resorting to case studies and videos as well as addressing the experienceof students. Individual written examination using three different American standard type assessment queries.


Dada a característica peculiar da disciplina, que apela e valoriza à experiência quotidiana dos alunos, a metodologiavisa temperar uma sólida formação teórica com a discussão pragmática dos casos práticos que se fornecem ou queos alunos querem discutir.


The way the discipline is set and conceived aims at stressing the day to day issues in team management together witha balanced, simple theoretical framework that students can further develop.


ADAIR, John (1986) Effective Team Building London: Pan. ou ADAIR, John (1987) A Gestão Eficiente de uma Equipa. Lisboa: Publicações Europa-América, Colecção Economia &

Gestão HOLPP, Lawrence (1998) Managing Teams. New York: McGraw Hill ou

HOLPP, Lawerence, (1999) Gerindo Equipas. Lisboa: McGraw Hill. CUNHA, Miguel; REGO, Arménio; CUNHA, Rita; CARDOSO, Carlos (2003) Manual de Comportamento Organizacional e

Gestão. Lisboa: RH Editores. (Capítulos 19 e 20) BLANCHARD, Ken; RANDOLPH, Alan & GRAZIER, Peter (2005) Go Team: take your team to the next level. New York:

Berrett-Koehler Publishers, Inc. VARGAS, Ricardo (2004) A arte de tornar-se inútil. Lisboa: Gradiva.

CUNHA, Miguel & REGO, Arménio (2004) A essência da liderança. Lisboa: RH Editores

Mapa IV - Sistemas Informáticos

3.3.1. Unidade curricular: Sistemas Informáticos


José Vicente Pereira dos Reis


<sem resposta>


• Identificar as principais partes de um sistema de informação. • Identificar e utilizar aplicações informáticas em função do objectivo a atingir.

• Conhecer as principais aplicações empresariais. • Saber criar e organizar ficheiros e estruturas de pastas.

• Conhecer e utilizar as principais funcionalidades do Microsoft Word. • Saber elaborar e estruturar um texto simples ou complexo no Microsoft Word.

• Conhecer e utilizar as principais funcionalidades do Microsoft PowerPoint. • Saber realizar apresentações, recorrendo para tal a animações e multimédia.

• Contribuir para a realização de projectos do grupo de trabalho.


• Identify the main parts of an information system. • Identify and use computer applications according to the goal.

• Understand the key business applications. • Know how to create and organize files and folder structures.

• Know and use key features of Microsoft Word. • Know how to develop and design a simple or complex text in Microsoft Word.

• Know and use key features of Microsoft PowerPoint. • Know how to do presentations, using for such multimedia and animation.

• Contribute to the achievement of group projects, applying the scientific standards


Este programa é composto por 3 unidades, distribuídas ao longo do semestre lectivo, obedecendo à seguintedistribuição:

Unidade 1. Windows:

Introdução aos computadores Explorador de Windows

Ambiente de trabalho Cliente/Servidor e plataforma de e-learning Principais aplicações empresariais: ERP; Sistemas Suporte à Decisão; CRM;

Unidade 2. Processador de Texto

Formatação de Letra e parágrafos Formatação de Documentos

Tabelas Figuras Impressão em série

Formulários

Unidade 3. Apresentações Multimédia Trabalhar com diapositivos e sua apresentação

Inserção e formatação de objectos de desenho Inserção de Objectos OLE

Ligações e hiperligações Apresentações Interactivas

Modelos Globais Efeitos de Animação

3.3.5. Syllabus:

Unit 1. Windows: • Introduction to Computers

• Windows Explorer • Desktop Client / Server and e-learning platform

• Major enterprise applications: ERP, Decision Support Systems, CRM;

Unit 2. Word Processor • Formatting Fonts and Paragraphs

• Document Formatting • Tables

• Figures • Merge

• Creating Forms

Unit 3. Multimedia Presentations • Work with slides and present them

• Inserting and Formatting Drawing Objects • Inserting OLE Objects

• Connections and links • Interactive Presentations

• Global Models • Animation Effects


As unidades da matéria permitirão atingir os seguintes objectivos:

Unidade 1 – Windows, pretende-se atingir os seguintes objectivos: Identificar as principais partes de um sistema de informação, utilizar aplicações informáticas em função do objectivo a

atingir. Conhecer as principais aplicações empresariais.

Saber criar e organizar ficheiros e estruturas de pastas.

Unidade 2. Processador de Texto Conhecer e utilizar as principais funcionalidades do Microsoft Word.

Saber elaborar e estruturar textos no Microsoft Word.

Unidade 3. Apresentações Conhecer e utilizar as principais funcionalidades do Microsoft PowerPoint.

Saber realizar apresentações, recorrendo para tal a animações e multimédia.


The syllabus intends to achieve the following learning outcomes:

Unit 1 - Windows • Identify the main parts of an information system, using computer applications according to the objective pursued.

• Understand the key business applications. • Know how to create and organize files and folder structures.

Unit 2 - Word Processor

• Know and use key features of Microsoft Word. • Know how to prepare and structure text in Microsoft Word.

Unit 3 - Presentations

• Know and use key features of Microsoft PowerPoint. • Know how to give presentations, using for such multimedia and animation.


Exposição de temas e conceitos; Debate de conceitos e exemplos; Recurso a meios audiovisuais e bibliografia;Trabalho complementar do estudante, implicando a exploração bibliográfica. Os alunos são orientados paraexperiências que os colocam em situações reais de contexto de trabalho, melhorando assim a integração no trabalho.

Motivar a interdisciplinaridade potencia a transversalidade dos projectos e aumenta a motivação. A avaliação pode sercontínua ou final. A avaliação contínua é composta por 3 momentos de avaliação individual: 1) Trabalho de grupo /Projecto de investigação (30%), 2) Assiduidade e participação (20%), 3) Frequência (50%). O estudante fica aprovadose obtiver uma classificação final global não inferior a 10 valores e se em nenhum dos momentos de avaliação obtiverclassificação inferior a 8 valores. A exame final irão os estudantes que tenham optado por esta situação ou aquelesque tenham sido reprovados na avaliação contínua.


This subject sets forth an intense experimental approach,motivating students at the outset to use the availableresources. Students are encouraged to experiment in real work contexts,thus improving significantly the subsequentintegration into the labour market.Assessment can be done continuously or through a final examination, leaving thestudent to decide which to choose. Continuous assessment consists of two moments of individual assessment: one inthe middle and another at the end of the semester plus using practical exercises on the academic contents. Thestudent is exempted from the final examination and, therefore, approved if she/he obtains a final grade of not lessthan10/ 20,and if none of the assessment moments is graded under 8. A student takes the final exam if he/she choosesso or if he/she failed to pass the continuous evaluation process.


Nas aulas teóricas pretende-se transmitir os conhecimentos de forma demonstrativa as principais partes de umsistema informático e as principais aplicações empresariais.

Sendo a UC essencialmente prática, os estudantes são confrontados com situações reais de contexto de trabalho, nasdiferentes aplicações informáticas (Internet e Correio electrónico, Processador de Texto, Apresentações, Folha deCalculo) que tem como objectivo que os alunos fiquem aptos a utilizar as diferentes aplicações informáticas.

Através do uso de conteúdos de outras UC, pretende-se que os alunos apreendam a trabalhar a interdisciplinaridade.


The lectures are intended to convey demonstratively knowledge of the main parts of a computer system and the keybusiness applications. Being an essentially practical course, students are confronted with actual situations of theworkplace in different applications (Internet and Email, Word Processing, Presentation, Spreadsheet) which aims atmaking students capable of using different applications. Through the use of syllabuses of other courses, it is intendedthat students grasp the interdisciplinary work.


JESUS, CARLA e MARQUES, PAULO CAPELA (2009), Fundamental do Windows 7 - 1ª edição, Lisboa, FCA Editora Informática.

SOUSA, SÉRGIO e SOUSA, MARIA JOSÉ (2011), Microsoft Office 2010- Para Todos Nós, Lisboa, FCA - Editora Informática.

VAZ, ISABEL (2012), Domine a 110% Word 2010, Lisboa, FCA - Editora Informática. ALVES, JOAQUIM A. (2011), WORD 2010 - Guia de Consulta Rápida, Lisboa, FCA - Editora

Informática. COSTA, NUNO e MARQUES, PAULO CAPELA (2011), Fundamental do Word 2010, Lisboa, FCA -

Editora Informática. CAROCINHO, NUNO e SOUSA, MARIA JOSÉ (2011), Fundamental do PowerPoint 2010, Lisboa,

FCA - Editora Informática.

Mapa IV - Patinagem I

3.3.1. Unidade curricular: Patinagem I


Bruno da Cunha Luís de Avelar Rosa


<sem resposta>


Esta UC tem como objectivo essencial a introdução à Patinagem e às modalidades que esta encerra, proporcionandoaos alunos os conhecimentos fundamentais nesta área de forma a possibilitar um entendimento abrangente dosaspectos relacionados, fundamentais para o ensino da mesma.

Assim sendo, são objectivos da unidade: - Compreensão e caracterização da evolução histórica e seu enquadramento;

- Conhecimento das diversas modalidades aqui incluídas; - Domínio da terminologia aplicada na modalidade

-Conhecimento dos aspectos técnicos fundamentais; - Dominar as capacidades e movimentos básicos;

- Aplicação das habilidades principais, tendo em conta a as acções técnicas; - Capacidade de patinar com equilíbrio e segurança, tendo em vista uma deslocação intencional, com diferentes

percursos e ritmos; - Dominar a utilização dos patins, em deslocamentos e/ou paragens de forma a realizar várias habilidades com fluidez

e coordenação; - Conhecimento e domínio do processo de ensino da modalidade.


This curricular unit aims to introduce the essential knowledge on Skating and the specific sports it encloses, providingstudents with the fundamental knowledge in this area in order to enable an understanding of the aspects that are mostimportant when teaching it.

Therefore, the intended learning outcomes are: - Understanding of the historical evolution and its context;

- Knowledge on the several sports here included; - Master its terminology

- Knowledge of technical fundamentals; - Master the basic skills and movements;

- Apply core abilities, taking into account the technical actions; - Ability to skate with balance and security, with the purpose of moving intentionally, in different routes and rhythms;

- Master the use of skates in displacements and / or stops in order to perform several types of abilities with fluency andcoordination;

- Knowledge and mastery of teaching the sport.


Os conteúdos programáticos desta unidade curricular são:

1. História da Patinagem - Aparecimento e Evolução dos Patins e da Patinagem

2. As Disciplinas da Patinagem - Identificação, características e fundamentos

3. Análise dos Elementos e Aspectos Essenciais para a prática da Patinagem - Análise do acto motor; características corporais do movimento e erros mais comuns

- Patim, constituição e tipos - Regras de Segurança

4. Capacidades e Movimentos essenciais - Coordenação

- Equilíbrio 5. Tipos e Métodos do ensino da modalidade

- Métodos de ensino - Etapas de aprendizagem e movimentos a ensinar

- Segurança nas aulas de Patinagem

3.3.5. Syllabus:

1. History of Skating - Emergence and Evolution of Skates and Skating

2. The different sports - Identification, characteristics and fundamentals

3. Elements and essential aspects Analysis - Analysis of the motor act, bodily characteristics of the movement and most common mistakes

- Roller Skate, structure and types - Safety Rules

4. Essential skills and movements - Coordination

- Balance 5. Teaching Methodologies

- Teaching methods - Learning Stages and movements to teach

- Security in classes


Os conteúdos programáticos acima apresentados estão em linha com os objectivos fundamentais identificados para aunidade curricular. Existe uma progressão clara entre a vertente teórica e a prática, entre a introdução à modalidadeatravés da sua vertente histórica e sua realidade hoje. Assim sendo, as primeiras três grandes áreas dos conteúdosprogramáticos centram-se na concretização dos objectivos directamente relacionados com aquisição e domínio doselementos, conceitos e terminologias fundamentais na área e os seguintes tópicos estão direccionados para o seudomínio real e as abordagens mais adequadas no ensino da modalidade. Os alunos irão percorrer um trajecto que lhespermitirá, no final do semestre, encontrar e desenvolver as metodologias mais adequadas no contexto ensino-aprendizagem da modalidade, ou seja, depois de dominarem a prática da patinagem podem com mais facilidadedominar o processo de ensino da mesma.


The syllabus above presented is in line with the key goals established for the curricular unit. There is a clearprogression between the theoretical model and practice, between the introduction to the sport through its historicalaspect and its reality today. Therefore, the first three major areas of the syllabus focus on the achievement of goalsdirectly related to the acquisition and mastery of the elements, terminology and fundamental concepts in the area, thefollowing topics are directed towards its technical mastery and the most suitable teaching approaches.

Students will go on a journey that will allow them, by the end of the semester, to find and develop the rightmethodologies in the teaching-learning context of these sports, because only after mastering skating they will be ableto master the teaching process and methodology.


A UC encontra-se organizada com 1/3 de sessões de natureza teórico-prática e 2/3 de sessões de natureza práticalaboratorial. As metodologias são de carácter expositiva, demonstrativa e empírica. São utilizados recursos denatureza audiovisual e case-studies. O sistema de b-learning (moodle) permitirá aos alunos aceder a todos osconteúdos transmitidos nas aulas.

A avaliação poderá ser contínua ou final. A avaliação contínua exige a presença em pelo menos dois terços das aulase é composta por 2 momentos: (i) componente teórica (duas frequências – 40%) e (ii) componente prática (2 momentos- 60%). A aprovação implica a obtenção de uma classificação final não inferior a 9.5 valores, e a obtenção declassificação igual/superior a 7.5 valores em todos os momentos.

A avaliação final (por exame) terá igualmente 2 componentes: (i) componente teórica (exame escrito – 40%) e (ii)componente prática (1 momento - 60%). Os alunos com nota entre 7.5 e 12 serão objecto de uma avaliação oral.


This CU will be organized by 1/3 of theoretical-practical classes and 2/3 of laboratorial practice classes. Themethodologies will be expositive, demonstrative and empirical. Audiovisual and case-studies resources will beemployed in teaching. The b-learning system will allow the students to access the contents address during theclasses.

The assessment can be continuous or final. The continuous assessment demands the student presence at least in 2/3of the classes and it will be composed of 2 assessment moments: (i) theoretical component (two mid term exams –40%) and (ii) practical component (two mid-term evaluations - 60%). Its approval demands a mean classification of (atleast) 9.5, and a classification of (at least) 7.5 in each moment.

The final assessment system will also be composed of 2 components: (i) theoretical (one final exam – 40%) and (ii)practical (one evaluation – 60%). Students that might have a final evaluation between 7.5 and 12 will have to attend anoral exam.


A metodologia acima enunciada concorre para a concretização do objectivo fundamental da unidade curricular, dotaros alunos com os conhecimentos basilares desta modalidade, que lhes permitam atingir um bom nível de domínioteórico e pratico nesta área e, mais tarde, aplica-lo nas suas práticas profissionais. A ênfase colocada na vertenteprática e na aplicação de conhecimentos, contribui ainda para a motivação dos próprios alunos e o aumento dointeresse pela modalidade, sendo que é este interesse que se pretende estimular na sua prática pedagógica futura.


The methodology above described contributes to the achievement of the main goal of the curricular unit, providestudents the basic knowledge, allowing them to achieve a good level of theoretical and practical mastery in this areaand later apply it in their professional career. The emphasis on the practical application of knowledge also contributesfor students’ motivation and to increase interest in these sports.


Batista, P. (2002). “Iniciação à Patinagem- Patins de Rodas Paralelas e em Linha”, Instituto Nacional do Desporto. Gourinchas, A, Millet-le-Breton, E., “Patinage a Roulettes” , Editions Revue EPS.

Lourenço, D., Bernardino, N., Sénica, L.& Campelo, J.(1995). “Ensino da Patinagem”, Ed. Universitárias Lusófonas. Sénica, L., Lopes, J., Gouveia, L. (2003). “Vídeo- Iniciação à Patinagem”, Instituto Nacional do Desporto.

Claro, C., Lago, M., Guerra, S. (2006), Manual de Treinador de Patinagem Artística, Federação de Patinagem dePortugal.

Diego, N., (1996), Iniciación al Patinaje Artístico sobre Ruedas, Gymnos Editorial, Madrid. http;//www.fpp.pt

Mapa IV - Patinagem II

3.3.1. Unidade curricular: Patinagem II




<sem resposta>


Esta Unidade Curricular pretende dar continuidade e aprofundar os conhecimentos adquiridos na unidade dePatinagem I, sendo que o ênfase será agora colocado no processo de ensino-aprendizagem e no domínio do mesmo.Acreditando que os alunos já possuem os conhecimentos teóricos e práticos fundamentais relacionados com estamodalidade e já foram introduzidos às questões pedagógicas relacionadas com a mesma, pretende-se que os alunosaprofundem os conhecimentos nesta vertente e se concentrem nas metodologias, técnicas e estratégias a utilizaraquando o ensino da Patinagem.


This curricular unit aims to deepen the knowledge acquired in Skating I but the emphasis will now be placed in theteaching-learning process and its mastery. Believing that students already have the fundamental knowledge and skillsrelated to the sport and have already been introduced to the pedagogical topics related to it, this curricular unit intendsto give students the possibility to deepen their knowledge on the pedagogical aspects and focus on themethodologies, techniques and strategies to use when teaching sports that involve skating.



1. Análise dos Programas de Educação Física e Desporto 2. Análise dos Conteúdos Programáticos da Patinagem

3. Análise do processo de Ensino Aprendizagem - Iniciação à Patinagem

- Etapas de aprendizagem - Métodos de ensino

- Conteúdos a ensinar - Questões de Segurança

4. Planificação de acordo com o programa de Educação Física/Desporto 5. Avaliação da modalidade

3.3.5. Syllabus:

1. Analysis of the Physical Education and Sports Study Programs 2. Skating Syllabus Analysis

3. Teaching and Learning Process - Introduction to Skating

- Learning Stages - Teaching methodologies

- Subjects to teach - Security Issues

4. Planning in accordance with the Physical Education / Sport official study program 5. Evaluation


Os conteúdos programáticos acima enunciados permitem a total concretização dos objectivos definidos para aunidade curricular, dotando os alunos de um amplo conhecimento e domínio das questões relacionadas com oprocesso de ensino aprendizagem da patinagem.


The syllabus above outlined allow the full implementation of the intended learning outcomes set for the curricular unit,giving students a broad knowledge on these sports and the teaching/learning process related to it.










A metodologia acima enunciada concorre para a concretização do grande objectivo da unidade e, sendo este o depermitir aos alunos o domínio do processo de ensino aprendizagem da patinagem, a componente prática em que osalunos têm a oportunidade de desenvolver todo o processo de preparação de uma aula de iniciação à Patinagem,assume uma importância essencial.


The methodology set out above contributes to the achievement of the mail goal established for this curricular unit and,this being to empower students with the essential knowledge on skating learning/teaching process, the practicalcomponent of the curricular unit is of crucial relevance because its where students are given the opportunity toexperience the entire process involved when preparing a lesson.


Batista, P. (2002). “Iniciação à Patinagem- Patins de Rodas Paralelas e em Linha”, Instituto Nacional do Desporto. Gourinchas, A, Millet-le-Breton, E., “Patinage a Roulettes” , Editions Revue EPS.

Lourenço, D., Bernardino, N., Sénica, L.& Campelo, J.(1995). “Ensino da Patinagem”, Ed. Universitárias Lusófonas. Sénica, L., Lopes, J., Gouveia, L. (2003). “Vídeo- Iniciação à Patinagem”, Instituto Nacional do Desporto.

Claro, C., Lago, M., Guerra, S. (2006), Manual de Treinador de Patinagem Artística, Federação de Patinagem dePortugal.

Diego, N., (1996), Iniciación al Patinaje Artístico sobre Ruedas, Gymnos Editorial, Madrid. http;//www.fpp.pt

Mapa IV - Organização do Desporto

3.3.1. Unidade curricular: Organização do Desporto


Rui Biscaia


<sem resposta>


1. Promover a aquisição de conhecimentos terminológicos básicos sobre as formas de organização do desporto. 2. Fomentar a compreensão do desporto numa perspectiva sistémica e organizacional.

3. Caracterizar as formas de organização do sistema desportivo 4. Assegurar a compreensão das dinâmicas entre as organizações de desporto e o ambiente.

5. Discutir problemas e situações actuais no âmbito da organização do desporto, promovendo a reflexão crítica.


1. To promote the acquisition of basic principles underlying the organization of sport. 2. To foster an understanding of the sport in a systemic and organizational perspective.

3. To characterize the organization forms of sports system 4. To ensure an understanding of the dynamics between sport organizations and their environment.

5. To discuss problems current situations within the organization of sport, promoting critical reflection.


1. Sistema desportivo e estruturação sectorial 1.1. Sistema desportivo

1.2. Conceito de sector desportivo 1.3. Critérios de identificação dos sectores

1.4. Principais sectores 1.5. Articulação entre os sectores desportivos

2. Desenvolvimento desportivo 2.1. Noções básicas sobre desenvolvimento

2.2. Factores de desenvolvimento 2.3. Princípios de desenvolvimento

2.4. Políticas de desenvolvimento desportivo 3. Tecnologia e situação desportiva

3.1. Conceito de tecnologia 3.2. Conceito de nível desportivo

3.3. Análise da situação desportiva 3.4. Indicadores sociais de envolvimento no desporto

4. Organizações de desporto 4.1. Definição de conceitos

4.2. Classificação 4.3. Estrutura

4.4. Configurações estruturais 4.5. Cultura das organizações 5. Ambiente das organizações de desporto

5.1. Natureza do ambiente 5.2. Incerteza

5.3. Relação ambiente-organização 5.4. Legislação e regulamentação

3.3.5. Syllabus:

1. Sports system and sectoral structuration 1.1. Sports system

1.2. Concept of sport sector 1.3. Criteria for identifying the sport sectors

1.4. Main sport sectors 1.5. Articulation between sport sectors

2. Sports development 2.1. Basic principles about sports development

2.2. Factors of sports development 2.3. Principles

2.4. Policies 3. Technology and sporting situation

3.1. Concept of technology 3.2. Concept of sporting level

3.3. Analysis of the sporting situation 3.4. Social indicators of involvement in sport

4. Sport organizations 4.1. Definition of concepts

4.2. Classification 4.3. Structure

4.4. Structural configurations in sport organizations 4.5. Culture of sport organizations

5. Environment of sport organizations 5.1. Nature of the environment

5.2. Uncertainty 5.3. Relationship environment-organization

5.4. Legislation and regulation


As aulas desta unidade curricular incidirão na exposição teórica dos conteúdos programáticos e na discussão eanálise crítica desses conteúdos. A promoção de conhecimentos terminológicos básicos sobre as formas deorganização do desporto será efectuada através dos conceitos introdutórios relativos ao sistema desportivo e aossectores desportivos. O fomento da compreensão do desporto numa perspectiva sistémica e organizacional será feitoatravés das temáticas associadas o desenvolvimento desportivo. Por sua vez, os conteúdos relativos à tecnologia esituação desportiva servirão para auxiliar a caracterização das formas de organização do sistema desportivo. No querespeita à compreensão das dinâmicas entre as organizações de desporto e o ambiente, a mesma incidirá nastemáticas relativas às organizações de desporto e ao seu ambiente. Por fim, a reflexão crítica sobre a organização dodesporto ocorrerá através da análise regular de situações actuais ocorridas no sistema desportivo nacional einternacional.


The classes of this curricular unit will focus on theoretical expositions of the syllabus, and on the discussion andcritical analysis of each content. The promotion of the knowledge about basic principles of the organization of sportwill be effected through introductory concepts related to sports system and sporting sectors. The understanding ofsport in a systemic and organizational perspective will be done through the thematic of sports development. Thecontents relating to technology and sport situation will serve to assist on the characterization of organization forms ofsport system. With regard to the understanding of the dynamics of sport organizations, it will focus on the themesrelated to sports organizations and their environment. Finally, critical reflection on the organization of sport will occurthrough regular analyses of current situations occurring in the national and international sport system.


Esta unidade curricular está organizada em sessões de natureza teórica, através da exposição dos conteúdosmencionados anteriormente. Sessões teórico-práticas serão também incluídas através do recurso a debates,resolução de problemas, análise de estudos de caso e exploração da literatura.

Sistema de avaliação

Os estudantes poderão optar por avaliação contínua ou exame final. A avaliação contínua será feita através de dois testes escritos, sendo que cada teste terá uma ponderação de de 50%

na nota final. A aprovação do estudante implica: (i) classificação igual ou superior a 8 valores em cada teste escrito;(ii) classificação final igual ou superior a 10 valores.

Ao exame final irão os estudantes que tenham optado por esta situação ou aqueles que não tenham sido aprovadosno regime de avaliação contínua.


This curricular unit is organized in theoretical sessions through the exposition of the above mentioned contents.Practical sessions will also be includes by using debates, problem solving, analysis of case studies and exploration ofliterature.

Evaluation system

Students can choose between continuous assessment or final exam. Continuous assessment will be done through two written tests, and each test will count 50% of the final grade. The

approval of the student involves: (i) a classification equal to or greater than 8 values in each written test, (ii) final gradeequal to or higher than 10 values.

Students do the final exam if they chose this option or if they are not approved during the continuous assessment.


As metodologias de ensino usadas nesta unidade curricular visam transmitir os conteúdos programáticos de umaforma teórica e, posteriormente, também permitir aos alunos a aplicação dos conceitos teóricos em momentos dereflexão e prática aplicada sobre a organização do desporto.

No regime de avaliação contínua, o primeiro momento de avaliação incidirá nos dois primeiros conteúdosprogramáticos. Por sua vez, o segundo momento de avaliação incluirá os restantes conteúdos programáticos.


The teaching methodologies used in this curricular unit are designed to imparting the syllabus in a theoretical way, andalso to allow students the application of theoretical concepts in moments of reflection and practice related to theorganization of sport.

In the regime of continuous assessment, the first moment of assessment will cover the first two contents exposed insyllabus. In turn, the second assessment will include the remaining contents.


Constantino, J. M. (1999). Desporto, Políticas e Autarquias. Lisboa: Livros Horizonte Cunha, L. (2003). O Espaço, o Desporto e o Desenvolvimento. Lisboa: Edições FMH.

Marivoet, S. (2001). Hábitos desportivos da população portuguesa. Lisboa: Edições CEFD. Pires, G. (2007). Agôn – Gestão do desporto: o jogo de Zeus. Lisboa: Porto Editora

Slack, T., & Parent, M. M. (2006). Understanding sport organizations. The application of organization theory (2nd ed.).Champaign, IL: Human Kinetics.

Mapa IV - Actividades de Exploração da Natureza I

3.3.1. Unidade curricular: Actividades de Exploração da Natureza I


Alcides Vieira Costa


<sem resposta>


Ter domínio, capacidade de análise crítica e de aplicação dos principais conceitos e variantes das Atividades deExploração da Natureza, das suas intervenções na área do meio ambiente, assim como da gestão de recursoshumanos, de riscos e de impacto ambientais.

Conhecer o mercado ligado com as Atividades de Exploração da Natureza e as especificidades de algumasmodalidades.

Conhecer e dominar a especificidade das modalidades. Identificar e distinguir as técnicas das modalidades, assim como, as suas regras de segurança.

Promover a aquisição de competências ao nível do enquadramento técnico, do acompanhamento e organização deatividades, de acordo com a especificidade dos materiais, dos equipamentos, dos locais de prática (estruturasartificiais e naturais) e das normas de segurança.

Desenvolver a capacidade de intervenção pedagógica e a atitude reflexiva e crítica nos alunos. Sensibilizar para as preocupações ecológicas, hábitos de preservação e conservação dos espaços naturais


Show understanding, critical analysis ability and application of key concepts and variants of Outdoor Activities, itsinterventions in the area of the environment, as well as human resource management, risk and environmental impact .

Knowing the its market and characteristics. Knowing and mastering the specific activities.

Identify and distinguish the technical activities, as well as its safety rules. Promote the acquisition of skills in the technical framework, monitoring and organizing activities, according to the

specificity of materials, equipment, practice sites (natural and artificial structures ) and safety standards . Develop educational intervention ability and reflective and critical attitude in the student.

Raising awareness of environmental concerns, habits, preservation and conservation of natural areas


Atividades de Exploração da Natureza: Delimitação conceitual

Educação ambiental como área transversal Algumas escolas:

Escutismo Outward Bound

Planificações no desporto de aventura: Planificação de riscos

A gestão de recursos humanos em programas de aventura: Liderança.

O mercado da aventura: Desportivo

De eventos O desporto de aventura em diferentes ambientes:

Terra: Trekking

Água: Surfe

Vela Ar:

Voo livre (asa delta e parapente)

3.3.5. Syllabus:

Adventure Sports: Conceptual Definition

Environmental education as a cross-sectional area Some schools:

Scouting Outward Bound

Unfolds in the sport of adventure: Planning of risks

The human resources management in adventure programs:

Leadership The market adventure:

Sports Market Events

The adventure sport in different environments: Land:

Trekking Water:

Surfing Sailing Air:

Hang Gliding and Paragliding


A coerência dos conteúdos programáticos abordados com os objetivos desta Unidade Curricular decorre do facto deambos partilharem o objetivo de integrar o aluno num vasto conhecimento teórico sobre as Atividades de Exploraçãoda Natureza e conhecimentos específicos de algumas modalidades, especificamente na aquisição e mobilização desaberes relacionados com as técnicas específicas das modalidades em causa, mas também na obtenção de saberesrelacionados com a organização das mesmas respeitando e cumprindo as normas de segurança imperativas para estetipo de modalidades desportivas.


The syllabus coherence with the curricular unit´s intended learning outcomes starts with the fact that both share themain goal of integrating the student in vast specific knowledge related with outdoor activities, namely acquiringknowledge’s of the specific techniques, but also to be acquaintance with the specificity of the security rules onoutdoor sports.


A UC encontra-se organizada em sessões de natureza teórica. As metodologias de ensino são de carácter expositiva edemonstrativa. São utilizados recursos de natureza audiovisual e case-studies. O sistema de b-learning permitirá aosalunos aceder a todos os conteúdos transmitidos nas aulas.

A avaliação poderá ser contínua ou final. A avaliação contínua exige a presença em pelo menos dois terços das aulase é composta por dois momentos de avaliação: (i) componente teórica (duas frequências – 80%) e (ii) componenteprática (apresentação de um artigo científico - 20%). A aprovação implica a obtenção de uma classificação média finalnão inferior a 9.5 valores, e a obtenção de classificação igual ou superior a 7.5 valores em todos os momentos deavaliação.

A avaliação por final (por exame) consistirá num exame escrito. Os alunos com nota entre 7.5 e 12 valores serãoobjecto de uma avaliação oral.


This curricular unit will be organized in classes of theoretical nature. The teaching methodologies will be of expositiveand demonstrative types. Audiovisual and case-studies resources will be employed in teaching. The b-learning systemwill allow the students to access the contents address during the classes.

The evaluation can be continuous or final. The continuous evaluation type demands the student presence at least in2/3 of the classes and it will be composed of two different evaluation moments: (i) two mid term exams – 80%) and (ii)practical component (presentation of a scientific paper - 20%). Its approval demands a mean classification of (at least)9.5, and a classification of (at least) 7.5 in each evaluation moments.

The final evaluation type will also be composed of one final exam. Students that might have a final evaluation between7.5 and 12 will have to attend an oral exam.


Os conteúdos programáticos de natureza conceptual serão abordados em sessões teórico-práticas através de umaabordagem mais expositiva e demonstrativa com recurso a materiais audiovisuais e case-studies. O tema de cada aulateórico-prática será desenvolvido em duas aulas práticas laboratoriais, onde os alunos vivenciarão directamente aspremissas inerentes à construção de programas pedagógicos da UC em questão. Estas serão construídas em formatorole-play, onde que os alunos constituem-se eles próprios como alvo do processo de ensino-aprendizagem da UC emquestão. Desta forma, é expectável que a assimilação de competências pedagógicas seja mais eficaz.

Os diferentes modelos de avaliação (contínua e final) reflectirão proporcionalmente o maior investimento atribuídopelo professor aos conteúdos de natureza operacional (aproximadamente 60%) em detrimento dos conteúdos denatureza conceptual (aproximadamente 40%).


The syllabus of conceptual nature will be address in theoretical-practical sessions through expositive anddemonstratives methods, using audiovisual and case-studies resources. The topic of each theoretical-practical classshould be further developed on two laboratorial practice classes, where the students will directly experiment therequisites of the constructions of pedagogical programs of the given subject. These classes will be built in a roll-playformat, in which the student will be themselves the target of the learning process of the given subject. This will allow amore effective acquisition process of the pedagogical competences.


Estêvão Correia, M. (2005). Concepções Didácticas e Metodológicas no Ensino do Surf. Lisboa: Tese de Mestrado nãopublicada.

Palmer, P. (1998). The Complete Orienteering Manual. England: Crowood Press.

Macia, D. (2002). Planificación del entrenamiento en escalada deportiva. Madrid: Ediciones Desnível.

Estêvão Correia, M. (2011). Escalada – O Manual de Iniciação. S-Challenge.

Philippe, I. (2000). Guía Médica de los Espacios Salvajes. Barcelona: Paidotribo.

Child, G. (2001). Escalada: Guía completa para la escalada en hielo y roca. Barcelona: Paidotribo.

Angeli, M. (2001). Trekking: História, técnica y lugares. Barcelona: Paidotribo.

Mapa IV - Actividades de Exploração da Natureza II

3.3.1. Unidade curricular: Actividades de Exploração da Natureza II




<sem resposta>


Ter domínio, capacidade de análise crítica e de aplicação dos principais conceitos e variantes das Atividades deExploração da Natureza, das suas intervenções na área do meio ambiente, assim como da gestão de recursoshumanos, de riscos e de impacto ambientais.

Conhecer o mercado ligado com as Atividades de Exploração da Natureza e as especificidades de algumasmodalidades.

Conhecer e dominar a especificidade das modalidades. Identificar e distinguir as técnicas das modalidades, assim como, as suas regras de segurança.

Promover a aquisição de competências ao nível do enquadramento técnico, do acompanhamento e organização deatividades, de acordo com a especificidade dos materiais, dos equipamentos, dos locais de prática (estruturasartificiais e naturais) e das normas de segurança.



Show understanding, critical analysis ability and application of key concepts and variants of Outdoor Activities, itsinterventions in the area of the environment, as well as human resource management, risk and environmental impact .

Knowing the its market and characteristics. Knowing and mastering the specific activities.

Identify and distinguish the technical activities, as well as its safety rules. Promote the acquisition of skills in the technical framework, monitoring and organizing activities, according to the

specificity of materials, equipment, practice sites (natural and artificial structures ) and safety standards . Develop educational intervention ability and reflective and critical attitude in the student.

Raising awareness of environmental concerns, habits, preservation and conservation of natural areas


Atividades de Exploração da Natureza: Recreação de aventura

As grandes aventuras da humanidade Algumas escolas:

Outdoor Pursuits Centers Planificações no desporto de aventura:

Planificação de impactos ambientais A gestão de recursos humanos em programas de aventura:

Coaching Teambuilding

O mercado da aventura: Turismo de aventura

Ecoturismo O desporto de aventura em diferentes ambientes:

Terra:

Orientação Escalada

Água: Mergulho

Ar: Base jump

Paraquedismo

3.3.5. Syllabus:

Adventure Sports: Recreation adventure

The great adventures Some schools:

Outdoor Pursuits Centers Unfolds in the sport of adventure:

Planning of environmental impacts The human resources management in adventure programs:

Coaching Teambuilding

The market adventure: Adventure Tourism

Ecotourism The adventure sport in different environments:

Land: Orienteering

Climbing Water:

Diving Air:

Base Jumping Skydiving


A coerência dos conteúdos programáticos abordados com os objetivos desta Unidade Curricular decorre do facto deambos partilharem o objetivo de integrar o aluno num vasto conhecimento teórico sobre as Atividades de Exploraçãoda Natureza e conhecimentos específicos de algumas modalidades, especificamente na aquisição e mobilização desaberes relacionados com as técnicas específicas das modalidades em causa, mas também na obtenção de saberesrelacionados com a organização das mesmas respeitando e cumprindo as normas de segurança imperativas para estetipo de modalidades desportivas.


The syllabus coherence with the curricular unit´s intended learning outcomes starts with the fact that both share themain goal of integrating the student in vast specific knowledge related with outdoor activities, namely acquiringknowledge’s of the specific techniques, but also to be acquaintance with the specificity of the security rules onoutdoor sports.















Estêvão Correia, M. (2005). Concepções Didácticas e Metodológicas no Ensino do Surf. Lisboa: Tese de Mestrado nãopublicada.

Palmer, P. (1998). The Complete Orienteering Manual. England: Crowood Press.

Macia, D. (2002). Planificación del entrenamiento en escalada deportiva. Madrid: Ediciones Desnível.

Estêvão Correia, M. (2011). Escalada – O Manual de Iniciação. S-Challenge.

Philippe, I. (2000). Guía Médica de los Espacios Salvajes. Barcelona: Paidotribo.

Child, G. (2001). Escalada: Guía completa para la escalada en hielo y roca. Barcelona: Paidotribo.

Angeli, M. (2001). Trekking: História, técnica y lugares. Barcelona: Paidotribo.

Mapa IV - Jogos Tradicionais I

3.3.1. Unidade curricular: Jogos Tradicionais I




<sem resposta>


Ter domínio, capacidade de análise crítica e de aplicação dos principais conceitos e variantes dos Jogos Tradicionais,em suas relações culturais e ambientais.

Conhecer os Jogos Tradicionais e a sua relação com a cultura, o lazer, a animação e as atividades desportivas. Conhecer e dominar a especificidade de alguns Jogos Tradicionais.

Promover a aquisição de competências ao nível do enquadramento técnico, do acompanhamento e organização deJogos Tradicionais, de acordo com a especificidade dos materiais, dos equipamentos, dos locais de prática(estruturas artificiais e naturais) e das normas de segurança.



Show understanding and ability analyze critically and use key concepts and variants of traditional games, in theircultural and environmental relationships.

Knowing the traditional games and their connection with culture, leisure, entertainment and sports activities. Knowing and mastering the specific aspects of some traditional games.

Promote the acquisition of skills in the technical framework, monitoring and organization of Traditional Games,according to its specific materials, equipment, practice locations (natural and artificial structures) and safetystandards.

Develop the ability of educational intervention and encourage reflective and critical attitude in students. Raising awareness on environmental topics, habits, preservation and natural areas conservation.


1. O Jogo na História das Civilizações 2. Os Jogos Tradicionais em Portugal 3. Classificação Geográfica dos Jogos Tradicionais em Portugal

4. Jogo e Educação 5. Jogo, Lazer e Cultura

6. Os Jogos Tradicionais na Educação Física e Desporto 7. Os Jogos de Atenção, Advinha e Descoberta

8. Práticas Aleatórias 9. A Demonstração de Habilidades

10. A Demonstração de Força Corporal

3.3.5. Syllabus:

1. Game in the History of Civilizations 2. Traditional Games in Portugal

3. Geographic Classification of Traditional Games in Portugal 4. Games and Education

5. Games, Leisure and Culture 6. Traditional Games in Physical Education and Sports

7. Attention Games, Guess and Discovery 8. Random practices

9. Demonstration Skills 10. Demonstration Power Body


A coerência dos conteúdos programáticos abordados com os objetivos desta Unidade Curricular decorre do facto deambos partilharem o objetivo de integrar o aluno num vasto conhecimento teórico sobre os Jogos Tradicionais econhecimentos específicos de alguns Jogos, especificamente na aquisição e mobilização de saberes relacionadoscom as técnicas específicas dos Jogos em causa, mas também na obtenção de saberes relacionados com aorganização dos mesmos, respeitando e cumprindo as normas de segurança imperativas para este tipo de atividade.


The syllabus’ coherence with the curricular unit´s learning outcomes starts with the fact that both share the main aimof integrating the student in the vast and specific knowledge related with Traditional Games, namely acquiringknowledge on the specific techniques, but also to be acquaintance with the specificity of the security rules inTraditional Games.










Os conteúdos programáticos de natureza conceptual serão abordados em sessões teórico-práticas através de umaabordagem mais expositiva e demonstrativa com recurso a materiais audiovisuais e case-studies. O tema de cada aulateórico-prática será desenvolvido em duas aulas práticas laboratoriais, onde os alunos vivenciarão diretamente aspremissas inerentes à construção de programas pedagógicos da UC em questão. Estas serão construídas em formatoroll-play, onde que os alunos constituem-se eles próprios como alvo do processo de ensino-aprendizagem da UC emquestão. Desta forma, é expectável que a assimilação de competências pedagógicas seja mais eficaz.

Os diferentes modelos de avaliação (contínua e final) refletirão proporcionalmente o maior investimento atribuído peloprofessor aos conteúdos de natureza operacional (aproximadamente 60%) em detrimento dos conteúdos de naturezaconceptual (aproximadamente 40%).




Santos, G. F. L. (2012). Jogos Tradicionais e a Educação Física. Londrina: EDUEL.

Lança, Rui. (2003). Animação Desportiva e Tempos Livres. Lisboa: Caminho.

Palos, C. M.; Mata, D.; Gómez, J. (1993). Aspectos Recreativos de los Juegos y Desportes Tradicionales en Espanã.Madrid: Gymnos.

Marcelino, N. C.; Sampaio, T. M. V.; Barbosa, F. S.; Mariano, S. H. (2007). Lazer, Cultura e Patrimônio Ambiental Urbano:Políticas Públicas. Curitiba: Santos e Caprini.

Serra, M. C. (2004). Jogos Tradicionais as Serão e na Taberna. Lisboa: Colibri.

Mapa IV - Jogos Tradicionais II

3.3.1. Unidade curricular: Jogos Tradicionais II




<sem resposta>


Ter domínio, capacidade de análise crítica e de aplicação dos principais conceitos e variantes dos Jogos Tradicionais,em suas relações culturais e ambientais.

Conhecer os Jogos Tradicionais e a sua relação com a cultura, o lazer, a animação e as atividades desportivas. Conhecer e dominar a especificidade de alguns Jogos Tradicionais.

Promover a aquisição de competências ao nível do enquadramento técnico, do acompanhamento e organização deJogos Tradicionais, de acordo com a especificidade dos materiais, dos equipamentos, dos locais de prática(estruturas artificiais e naturais) e das normas de segurança.

Desenvolver a capacidade de intervenção pedagógica e a atitude reflexiva e crítica nos alunos. Sensibilizar para as preocupações ecológicas, hábitos de preservação e conservação dos espaços naturais.


Show understanding and ability analyze critically and use key concepts and variants of traditional games, in theircultural and environmental relationships.

Knowing the traditional games and their connection with culture, leisure, entertainment and sports activities. Knowing and mastering the specific aspects of some traditional games.

Promote the acquisition of skills in the technical framework, monitoring and organization of Traditional Games,according to its specific materials, equipment, practice locations (natural and artificial structures) and safetystandards.

Develop the ability of educational intervention and encourage reflective and critical attitude in students. Raising awareness on environmental topics, habits, preservation and natural areas conservation.


1. Jogos Tradicionais e Animação 2. A Animação Sociocultural

3. As Atividades Lúdicas e o Ambiente Lúdico 4. Jogos Tradicionais e Atividades Desportivas 5. A Organização dos Jogos Tradicionais e Atividades Desportivas

6. Jogos Tradicionais e Lazer 7. A Organização dos Jogos Tradicionais e de Lazer

8. A Evolução dos Jogos Tradicionais em Portugal 9. Perspectivas Futuras dos Jogos Tradicionais

3.3.5. Syllabus:

1. Traditional Games and Animation 2. The Sociocultural Animation

3. Playful Activities and the Environment of Playful 4. Traditional Games and Sports Activities

5. Organization of Traditional Games and Sports Activities 6. Traditional Games and Leisure

7. Organization of Traditional Games and Leisure 8. Evolution of Traditional Games in Portugal

9. Future Perspective of Traditional Games


A coerência dos conteúdos programáticos abordados com os objetivos desta Unidade Curricular decorre do facto deambos partilharem o objetivo de integrar o aluno num vasto conhecimento teórico sobre os Jogos Tradicionais econhecimentos específicos de alguns Jogos, especificamente na aquisição e mobilização de saberes relacionadoscom as técnicas específicas dos Jogos em causa, mas também na obtenção de saberes relacionados com aorganização dos mesmos, respeitando e cumprindo as normas de segurança imperativas para este tipo de atividade.


The syllabus’ coherence with the curricular unit´s learning outcomes starts with the fact that both share the main aimof integrating the student in the vast and specific knowledge related with Traditional Games, namely acquiringknowledge on the specific techniques, but also to be acquaintance with the specificity of the security rules inTraditional Games.













The syllabus of conceptual nature will be address in theoretical-practical sessions through expositive anddemonstratives methods, using audiovisual and case-studies resources. The topic of each theoretical-practical classshould be further developed on two laboratorial practice classes, where the students will directly experiment therequisites of the constructions of pedagogical programs of the given subject. These classes will be built in a roll-play

format, in which the student will be themselves the target of the learning process of the given subject. This will allow amore effective acquisition process of the pedagogical competences.


Santos, G. F. L. (2012). Jogos Tradicionais e a Educação Física. Londrina: EDUEL.

Lança, Rui. (2003). Animação Desportiva e Tempos Livres. Lisboa: Caminho.

Palos, C. M.; Mata, D.; Gómez, J. (1993). Aspectos Recreativos de los Juegos y Desportes Tradicionales en Espanã.Madrid: Gymnos.

Marcelino, N. C.; Sampaio, T. M. V.; Barbosa, F. S.; Mariano, S. H. (2007). Lazer, Cultura e Patrimônio Ambiental Urbano:Políticas Públicas. Curitiba: Santos e Caprini.

Serra, M. C. (2004). Jogos Tradicionais as Serão e na Taberna. Lisboa: Colibri.

Mapa IV - Exercício em Populações Especiais

3.3.1. Unidade curricular: Exercício em Populações Especiais


Ana de Fátima da Costa Pereira


<sem resposta>


• Dominar conteúdos que permitam compreender e enquadrar o exercício e a atividade física para populaçõesespeciais, ou seja, exercício adaptado às condições individuais, como importante meio de prevenção e de melhoriados níveis de saúde e de bem-estar;

• Compreender o contributo do exercício, conhecendo as linhas orientadoras que presidem ao desenvolvimento e àimplementação de programas de melhoria da condição física;

• Avaliar e prescrever programas de exercício e/ou atividade física para populações com patologias; • Adquirir conhecimentos sobre a metodologia do treino das atividades físicas e desportivas, identificando as

qualidades físicas mais importantes na performance, na saúde e no bem-estar; • Desenvolver competências de prescrição, organização, planeamento e intervenção adaptada ao tipo de população

específica. • Conjuntamente com os profissionais de saúde elaborar programas de exercício físico como coadjuvante do

tratamento de patologias crónicas.


• Master content that allow to understand and frame the exercise and physical activity for special populations, i.e.exercise adapted to individual conditions, as an important mean of preventing and improving the levels of health;

• Understand the contribution of physical exercise, knowing the guidelines for the development and implementation ofprogrammes for the improvement of physical condition;

• Assess and prescribe physical activity programs and physical activity for populations with pathologies; • Acquire knowledge about the methodology of the training of physical and sports activities for special populations,

identifying the most important physical capacities in performance, health and well-being; • Develop competencies of prescription, organization, planning and intervention, in the context of physical activity

adapted to the type of specific population; • In conjunction with health care professionals develop exercise programs as adjuvant treatment of chronic diseases.


1. Desenvolvimento da saúde global (perspetiva holística) 1.1 Atividade física como estratégia de desenvolvimento pessoal

2. Avaliação dos padrões de atividade física em populações especiais 2.2. Taxas de adesão e abandono a programas de atividade física para populações especiais

2.3. Técnicas de avaliação dos padrões de atividade física em populações especiais 2.3.1. Questionários de atividade física

2.3.2. Instrumentos de medição direta 2.3.3 Interpretação dos dados produzidos pelos testes físicos

3. Adesão à prática de atividade física em populações especiais 3.1. Estratégias de intervenção em programas de atividade física – aplicações práticas em populações especiais

4. Prescrição de Exercícios 4.1 Princípios gerais da prescrição de exercício

5. A prescrição do exercício na doença (Diabetes, Obesidade, Doença Cardíaca, Hipertensão Arterial)

3.3.5. Syllabus:

1. Development of global health (holistic approach) 1.1 Physical activity as personal development strategy

2. Assessment of physical activity patterns in special populations 2.2. Adhesion rates and abandons the physical activity programs for special populations

2.3. Assessment techniques of physical activity patterns in special populations 2.3.1. Physical activity questionnaires

2.3.2. Direct measurement instruments 2.3.3 Data interpretation produced by physical tests

3. Adherence to the practice of physical activity in special populations 3.1. Intervention strategies in programs of physical activity – practical applications in special populations

4. Exercise prescription 4.1 General principles of exercise prescription

5. Prescription of exercise in disease (Diabetes, obesity, heart disease, hypertension)


Pretende-se que o estudante domine um conjunto de conteúdos que lhes permitam compreender os princípiosbásicos da avaliação e prescrição do exercício adaptada a populações especiais, como forma de otimizar eindividualizar o exercício físico com vista a obtenção de uma melhor condição física bem como níveis de saúde maiselevados contribuindo assim para uma melhor proteção dos fatores de risco e uma inevitável melhoria da qualidade devida.

Apenas com o estudo, quer das causas e consequências das diferentes patologias e dos benefícios do exercícioajustado à população, podemos estabelecer referências sobre os efeitos da prática de exercício físico regular. Alemdisso, a compreensão das taxas de abandono e de sucesso, predizem as características que devem ser adquiridas naelaboração de um programa de treino e de prescrição individualizada. Para tal, a identificação dos fatores de risco,aplicação de baterias de teses e interpretação de resultados são fundamentais para o jovem licenciado.

Desta forma, os conteúdos programáticos focam um conjunto de objetivos que interagem entre si e se inter-relacionam, promovendo durante o processo de ensino-aprendizagem a aquisição de conhecimentos, onde a relaçãoentre a teoria e a prática serão o ponto de partida para uma melhor compreensão dos conteúdos.


It is intended that the student show knowledge that will allow them to understand the basic principles of exerciseprescription and evaluation adapted to special populations, as a way to optimize and individualize exercise with a viewto obtaining a better physical condition as well as higher health levels. Thereby contributing to a better protection ofrisk factors and an inevitable improvement of quality of life.

Only with the study of causes and consequences of different pathologies and the benefits of exercise adjusted to thepopulation, we can establish references about the effects of the practice of regular physical exercise. In addition, theunderstanding of drop-out rates and success, predict the characteristics that must be acquired in the development of atraining program and individualized prescription. To this end, the identification of risk factors, application of thesesand interpretation of results are essential to the young graduate.

In this way, the contents focus on a set of goals that interact and correlate each other, promoting during the teachingand learning process the acquisition of knowledge, where the relationship between theory and practice will be thestarting point for a better understanding of the contents.


A UC é constituída por sessões teóricas e teórico-práticas. Os alunos têm a oportunidade de realizar avaliações dacondição física nas aulas práticas recorrendo ao equipamento laboratorial.

A abordagem dos conteúdos programáticos será feita através de aulas de natureza expositiva, da apresentação ediscussão de temas e através de aulas direcionadas para o levantamento de questões e o desenvolvimento de estudospráticos. O processo compreenderá: (a) a exposição de temas; (b) a leitura e análise de textos; (d) a realização detrabalhos escritos e/ou apresentações orais. Apoio presencial e à distância na orientação de trabalhos.

O trabalho será objeto de: I) Avaliação do Processo(35%). Elaboração de um trabalho prático/aplicado sobre aprescrição de exercício em função de uma patologia específica. II)Avaliação do Produto (65%) que resulta dodesempenho do aluno em 2 testes escritos (35% e 30%).

O somatório das componentes definirá a classificação para a atribuição da nota final.


The CU consists of theoretical and theoretical and practical sessions. Students have the opportunity to conductevaluations of physical condition in practical classes using laboratory equipment necessary.

The approach of the syllabus will be made through classes of expository nature of the presentation and discussion ofissues on the part of students and through classes directed to raising issues and the development of practical studies.

The process shall involve: (a) exposure of subjects; (b) the reading and analysis of texts; (d) the carrying out of workswritten and/or oral presentations. Face-to-face support and distance learning research.

The work developed at curricular unit will be object of: I) process evaluation (35%). Elaboration of a practical work onprescription exercise in a specific pathology. II) Product Review (65) that results of student achievement in 2 testswritten on the subject (35% and 30%).

The sum of the components will define the final grade.


Pretende-se que os alunos tenham uma participação ativa na aquisição dos conhecimentos. Assim, para além dasaulas expositivas, os alunos são instados a desenvolverem, individualmente ou em grupo, os assuntos tratados nasaulas teóricas. Esta UC exige que os alunos usem os conhecimentos de cada assunto tratado de forma integrada eaplicada. Assim, o(s) teste(s) escrito(s) visa(m) avaliar os conhecimentos teóricos; a realização de trabalhos escritose/ou apresentações orais, visa avaliar a integração dos conhecimentos num corpo de conhecimentos coerente esólido.


It is intended that students have an active participation in the acquisition of knowledge. Thus, in addition to thelectures, students are urged to develop, individually or in groups, the issues addressed in the lectures. This curricularunit requires students to use the knowledge of every subject area in an integrated and applied. Thus, the test (s)writing (s) aim to assess theoretical knowledge; performing works written or oral presentations and aims to evaluatethe integration of knowledge into a coherent knowledge and solid body.


Marques MC, Izquierdo M, Pereira A (2013) High-speed resistance training in elderly people: A new approach towardscounteracting age-related functional capacity loss. Strength and Conditioning Journal

Adams, O. P. (2013). The impact of brief high-intensity exercise on blood glucose levels. Diabetes Metab Syndr Obes, 6,113-122.

Pereira A, Costa AM, Silva AJ, Bastos E, Marques MC (2013) Muscle tissue changes with aging. Acta MédicaPortuguesa, 26(1): 1-5.

American College of Sport Medicine – Guidelines For Exercise Testing And Prescripton (2006) Lippincott Williams&Wilkins

Jonathan K. Ehrman, Paul M. Gordon, Paul S. Visich and Steven J. Keteyian (2003) Clinical Exercise Physiology,Human Kinetics.

Roger W. Earleand Thomas R. Baechle (2004) NSCA’S Essentials of Personal Training, Human Kinetic Ehrman, J.& Gordon, P.& Visich, P& Keteyian, S.(2003). Clinical Exercise Physiology Human Kinetics. ACSM ́s (2001). ACSM’s Resource Manual for Guidelines for Exercise Testing and Prescription.

Mapa IV - Modalidades Individuais I

3.3.1. Unidade curricular: Modalidades Individuais I




<sem resposta>


Compreender os conceitos básicos sobre o treino de força, o treino cardiovascular e o treino de flexibilidade. Adquirir competências na avaliação, prescrição, planeamento e controlo do treino de força, cardiovascular e de

flexibilidade. Saber aplicar os diferentes métodos de treino de força, cardiovascular e de flexibilidade a diferentes contextos,

populações e objetivos. Articular os conhecimentos com outras unidades curriculares, nomeadamente Anatomia, Fisiologia e Biomecânica.

Desenvolver competências de escrita e apresentação de trabalhos científicos


Understand the basics of strength, cardiovascular and flexibility training. Acquire skills in assessment, prescription, planning and control of strength, cardiovascular and flexibility training.

Be able to apply different methods of strength, cardiovascular and flexibility training to different contexts, populationsand objectives.

Articulate the knowledge with other curricular units, including Anatomy, Physiology and Biomechanics. Develop writing and presentation skills of scientific papers.


Módulo I - Treino de Força História

Terminologia Fisiologia

Biomecânica Adaptações agudas/crónicas

Princípios Métodos

Equipamentos

Avaliação/controlo Prescrição

Planeamento de programas Planeamento da sessão

Combinação do treino de força com outros Prevenção de lesões

Aplicabilidade no rendimento desportivo Precauções em pop. especiais

Módulo II - Treino cardiovascular História




Equipamentos Prescrição

Avaliação/controlo Planeamento de programas

Planeamento da sessão Combinação do treino cardiovascular com outros tipos

Prevenção de lesões Aplicabilidade no rendimento desportivo

Precauções em pop. especiais Módulo III - Treino de Flexibilidade




Equipamentos Prescrição

Avaliação/controlo Planeamento de programas

Planeamento da sessão Prevenção de lesões

Aplicabilidade no rendimento desportivo

3.3.5. Syllabus:

Module I - Strength Training History

Terminology Physiology

Biomechanics Acute and chronic adaptations

Principles Methods

Equipment Assessment and monitoring

Prescription Designing training programs

Design a training session Combination with other types

Injuries Prevention Applicability in sports performance

Precautions in special pop. Module II - cardiovascular training

History Terminology

Physiology Biomechanics

Acute and chronic adaptations Principles

Methods Equipment

Prescription Assessment and monitoring

Designing training programs Design a training session

Combination with other types Injury prevention

Applicability in sports performance

Precautions in special pop. Module III - Flexibility training

Terminology Physiology

Biomechanics Acute and chronic adaptations

Principles Methods

Equipment Exer. prescription

Assessment and monitoring Designing training programs Design a training session

Injury prevention Applicability in sports performance


O conhecimento dos fundamentos básicos do treino de força, treino cardiovascular e treino de flexibilidade sãoessenciais para a sua correta prescrição em diferentes modalidades desportiva, problemas de saúde ou questõesestéticas.


Knowledge of the basics of strength training, cardiovascular training and flexibility training are essential for its correctprescription in different sports modalities, health problems or aesthetic issues.















Delavier F. Strength Training Anatomy. 3rd ed: Human Kinetics; 2010 Heyward V. Advanced Fitness Assessment and Exercise Prescription. 6th ed: Human Kinetics; 2010

American College of Sports Medicine. ACSM's Guidelines for Exercise Testing and Prescription. 8th ed: LippincottWilliams & Wilkins; 2009

American College of Sports Medicine. ACSM's Health-Related Physical Fitness Assessment Manual 3rd ed: LippincottWilliams & Wilkins; 2010

Wadsworth A. Cardiovascular Training for Fitness: Anness; 2011 Ratamess NA, Alvar BA, Housh TJ , Kraemer WJ, et al. American College of Sports Medicine position stand.

Progression models in resistance training for healthy adults. Med Sci Sports Exerc 2009;41(3):687-708 Garber CE, Blissmer B, Deschenes MR, Franklin BA, Lamonte MJ, , et al. Quantity and Quality of Exercise for

Developing and Maintaining Cardiorespiratory, Musculoskeletal, and Neuromotor Fitness in Apparently Healthy Adults:Guidance for Prescribing Ex. Med Sci Sp Exerc 2011;43(7):1334-59

Mapa IV - Modalidades Individuais II

3.3.1. Unidade curricular: Modalidades Individuais II




<sem resposta>


Compreender os conceitos básicos sobre o treino funcional e o personal training. Adquirir competências na avaliação, prescrição, planeamento e controlo do treino funcional.

Saber aplicar os diferentes métodos de treino funcional a diferentes contextos, populações e objetivos. Ser capaz de desenvolver personal training como carreira profissional.

Articular os conhecimentos com outras unidades curriculares, nomeadamente Anatomia, Fisiologia e Biomecânica. Desenvolver competências de escrita e apresentação de trabalhos científicos.


Understand the basics of functional training and personal training. Acquire skills in assessment, prescription, planning and control of functional training.

Be able to apply different methods of functional training to different contexts, populations and objectives. Be able to develop personal training as a professional career.

Articulate the knowledge with other curricular units, including Anatomy, Physiology and Biomechanics. Develop writing and presentation skills of scientific papers.


Módulo I - Treino Funcional: História do treino funcional

Terminologia do treino funcional Fisiologia do treino funcional

Métodos de treino funcional Avaliação e controlo do treino funcional

A escolha dos exercícios funcionais Equipamentos de treino funcional

Planeamento de programas de treino Planeamento da sessão de treino

Aplicabilidade na prevenção de lesões Aplicabilidade na reabilitação de lesões

Aplicabilidade no rendimento desportivo Aplicabilidade nas populações especiais

Módulo II - Personal Training: A carreira profissional do personal training

Técnicas de adesão e motivação para o exercício Técnicas de aconselhamento e coaching

Avaliação inicial do cliente Planeamento do programa de treino

Planeamento da sessão de treino Controlo e avaliação do treino

Populações especiais Questões legais e responsabilidades

Ética profissional

3.3.5. Syllabus:

Module I - Functional Training: History of functional training

Terminology of functional training Physiology of functional training

Methods of functional training Assessment and monitoring of functional training

The choice of functional exercises Functional training equipment

Designing training programs Designing the training session

Applicability in injury prevention Applicability in injury rehabilitation

Applicability in sports performance Applicability in special populations

Module II - Personal Training:

The career of personal training Technical compliance and motivation for exercise

Technical advice and coaching Initial assessment of the client Planning of the training program

Planning for the training session Monitoring and evaluation of training

Special populations Legal issues and responsibilities

Professional ethics


O conhecimento dos fundamentos básicos do treino funcional e treino são essenciais para a sua correta prescriçãoem diferentes modalidades desportiva, problemas de saúde ou questões estéticas.

A área do personal training envolve competências de psicologia, direito e ética desportiva, para além das questões dotreino desportivo.


Knowledge of the basics of functional training are essential for its correct prescription in different sports modalities,health problems or aesthetic issues.

The area of personal training involves skills in psychology, law and ethics of sport, in addition to the issues of sporttraining.










Os conteúdos programáticos de natureza conceptual serão abordados em sessões teórico-práticas através de umaabordagem mais expositiva e demonstrativa com recurso a materiais audiovisuais e case-studies. O tema de cada aula

teórico-prática será desenvolvido em duas aulas práticas laboratoriais, onde os alunos vivenciarão diretamente aspremissas inerentes à construção de programas pedagógicos da UC em questão. Estas serão construídas em formatoroll-play, onde que os alunos constituem-se eles próprios como alvo do processo de ensino-aprendizagem da UC emquestão. Desta forma, é expectável que a assimilação de competências pedagógicas seja mais eficaz.





Contreras B. Bodyweight Strength Training Anatomy. 2nd ed: Human Kinetics 2013 Heyward V. Advanced Fitness Assessment and Exercise Prescription. 6th ed: Human Kin. 2010

American College of Sports Medicine. ACSM's Guidelines for Exercise Testing and Prescription. 8th ed: LippincottWilliams & Wilkins 2009

American College of Sports Medicine. ACSM's Resources for the Personal Trainer 4rd ed: Lippincott Williams & W.;2013

American College of Sports Medicine. ACSM's Health-Related Physical Fitness Assessment Manual 3rd ed: LippincottWilliams & W. 2010

Durstine JL, Moore G, Painter P, ACSM's Exercise Management for Persons with Chronic Diseases and Disabilities. 3rded: Human Kin. 2009

Boyle M. Advances in Functional Training: Training Techniques for Coaches, Per. Trainers and Athletes: Lotus Pub2011

Ratamess NA, Alvar BA, Kibler WB,et al. American College of Sports Medicine position stand. Progression models inresistance training for healthy adults. Med Sci Sp Exerc 2009;41(3):687-708

Mapa IV - Aquisição Motora

3.3.1. Unidade curricular: Aquisição Motora




<sem resposta>


1. Conhecer as abordagens tradicionais à aquisição motora, e as suas principais limitações. 2. Perceber como a coordenação pode emergir da interacção de constrangimentos físicos e informacionais.

3. Conhecer os princípios pedagógicos de um modelo de aquisição motora que compreenda a complexidade domovimento humano.

4. Perceber como os constrangimentos dos indivíduos podem influenciar a aquisição da coordenação motora. 5. Perceber os diferentes tipos de manipulações dos constrangimentos da tarefa que o pedagogo poderá efectuar para

influenciar a direcção da aquisição motora do praticante. 6. Conhecer os efeitos dos diferentes tipos de instrução verbal e demonstrações no processo de aquisição motora.


1. To know the traditional approaches to skill acquisition, and its main limitations. 2. To understand how coordination emerges under the interaction of physical and informational constraints.

3. To know the pedagogical principles of a model of skill acquisition that deals with the complexity of human behavior. 4. To understand how the constraints of the individuals might influence the motor skill acquisition.

5. To understand the different types of manipulations of the task constraints that pedagogists might accomplish toinfluence the skill acquisition process of individuals.

6. To know the effects of the different types of verbal instruction and demonstrations on the process of skillacquisition.


1. Introdução à aquisição motora 1.1. Abordagens tradicionais à aquisição motora

1.2. Constrangimento físicos à coordenação: a teoria dos sistemas dinâmicos

1.3. Constrangimentos informacional à coordenação: a perspectiva ecológica 1.4. Redefinindo a aprendizagem: a abordagem dos constrangimentos

2. A abordagem baseada nos constrangimentos 2.1. A dinâmica da aquisição motora

2.2. As diferenças individuais: implicações para uma pedagogia não-linear 2.3. A organização da prática para optimizar a aprendizagem

2.4. O uso do feedback verbal como um constrangimento informacional 2.5. A aprendizagem observacional como exploração directa

2.6. Aplicações da abordagem dos constrangimentos: estudos-caso

3.3.5. Syllabus:

1. Introduction to skill acquisition 1.1. Traditional theories of skill acquisition

1.2. Dynamical systems theory 1.3. Informational constraints on coordination: an ecological perspective

1.4. Redefining learning: a constraints-led approach 2. The constraints-led approach

2.1. Understanding the dynamics of skill acquisition 2.2. Dealing with individual differences: implications for a nonlinear pedagogy

2.3. Organizing practice to optimize learning 2.4. Using verbal guidance as an informational constraint on learners

2.5. Observational learning as direct search 2.6. Implementing the constraints-led approach: case studies


O objectivo 1 da unidade curricular será trabalho no ponto 1.1 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento serão as abordagens tradicionais da aquisição motora.

O objectivo 2 da unidade curricular será trabalho nos pontos 1.2 e 1.3 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento serão a abordagem dos sistemas dinâmicos e a perspectiva ecológica.

O objectivo 3 da unidade curricular será trabalho no ponto 1.4 e 2.1 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento serão os princípios da abordagem baseada nos constrangimentos.

O objectivo 4 da unidade curricular será trabalho nos pontos 2.2 do conteúdo programático, cujo tema dedesenvolvimento serão as implicações para uma pedagogia não-linear para a aquisição motora.

O objectivo 5 da unidade curricular será trabalho nos pontos 2.3 do conteúdo programático, cujos tema dedesenvolvimento será a organização da prática para optimizar a aprendizagem.

O objectivo 6 da unidade curricular será trabalho nos pontos 2.4 e 2.5 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento serão a influência do feedback verbal e da aprendizagem observacional na aquisição motora.


The aim 1 of this subject will be develop on the topic 1.1 of the syllabus, which addresses the traditional approaches toskill acquisition.

The aim 2 of this subject will be develop on the topics 1.2 and 1.3 of the syllabus, which addresses the theories ofdynamical systems and ecological psychology.

The aim 3 of this subject will be develop on the topics 1.4 and 2.1 of the syllabus, which addresses the principles of theconstraints-led approach.

The aim 4 of this subject will be develop on the topic 2.2 of the syllabus, which addresses the implications of the non-linear pedagogy on the skill acquisition.

The aim 5 of this subject will be develop on the topic 2.3 of the syllabus, which addresses the organization of practiceto optimize learning.

The aim 6 of this subject will be develop on the topic 2.4 and 2.5 of the syllabus, which addresses the influence of theverbal feedback and observational learning on skill acquisition.


A UC encontra-se organizada em sessões de natureza teórica. As metodologias de ensino são de carácter expositiva edemonstrativa. São utilizados recursos de natureza audiovisual e case-studies. O sistema de b-learning (moodle)permitirá aos alunos aceder a todos os conteúdos transmitidos nas aulas.





The evaluation can be continuous or final. The continuous evaluation type demands the student presence at least in2/3 of the classes and it will be composed of two different evaluation moments: (i) two mid term exams – 80%) and (ii)practical component (presentation of a scientific paper - 20%). Its approval demands a mean classification of (at least)

9.5, and a classification of (at least) 7.5 in each evaluation moments. The final evaluation type will also be composed of one final exam. Students that might have a final evaluation between

7.5 and 12 will have to attend an oral exam.




It is intended that students have an active participation in the acquisition of knowledge. Thus, in addition to thelectures, students are urged to develop, individually or in groups, the issues addressed in the lectures. This UCrequires students to use the knowledge of every subject area in an integrated and applied. Thus, the test (s) writing (s)aim to assess theoretical knowledge; performing works written or oral presentations and aims to evaluate theintegration of knowledge into a coherent knowledge and solid body.


Araújo, D., Davids, K., Button, C., & Chapman, G. (2004) Emergence of Sport Skills under Constraints. In Skill Acq. inSport: Research, Theo. & Pract. (pp. 409-433).Routledge

Chow, J., Renshaw, I., & Araújo, D. (2007) The role of nonlinear pedagogy in physical education. Review of Ed.Research, 77(3),251-278

Davids, K., Button, C., & Bennett, S.(2008) Dynamics of Skill acquisition. A constraints-led approach. Human Kinetics Passos, P., Batalau, R., & Gonçalves, P.(2006) Comparação entre as abordagens ecológica e cognitivista para o treino

da tomada de decisão no Ténis e no Rugby. Revista Port. de Ciências do Desp., 6(3), 305-317 Pinder, R., Davids, K., Renshaw, I., & Araújo, D. (2011). Representative learning design and functionality of research

and practice in sport. J.of Sp. & Ex. Psyc., 33(1),146-155 Renshaw, I., Shuttleworth, R., & Chow, J.(2009) Insights from Ecological Psychology and Dynamical Systems Theory

can underpin a philosophy of coaching. Int. J. of Sp. Psyc., 40,580-602

Mapa IV - Exploração Vocacional I

3.3.1. Unidade curricular: Exploração Vocacional I




<sem resposta>


1. Contacto directo com as práticas profissionais da intervenção na área da educação física e desporto (dependendodo ramo de especialização)

2. Contacto com profissionais de educação física e desporto, através de experiencias de “shadowing” 3. Vivenciar um primeiro momento de mediação entre a formação superior em EFD e a integração no seu futuro meio

profissional, através de um primeiro papel de observação das realidades profissionais e institucionais 4. Integrar e articular conhecimentos adquiridos nas várias disciplinas em contextos reais

5. Promover um conhecimento aprofundado acerca de si próprio e do mundo e tomar consciência das oportunidadesconsistentes com o mesmo, bem como do modo como as diferentes organizações de trabalho permitem, ou não, a suasatisfação

6. Promover o desenvolvimento de objectivos de carreira consistentes com a avaliação que o aluno fez de si,desenvolvimento e a implementação de estratégias de carreira, que favoreçam a obtenção desses objectivos


1. Direct contact with the professional practices of intervention in the area of physical education and sport (dependingon the specialization field)

2. Contact with physical education and sport professionals, through "shadowing "experiences 3. Experiencing a first moment of mediation between the degree in Physical Education and Sports and integration in

their future professional environment, through a first observation of the professional and institutional realities 4. Integrate and articulate knowledge acquired in several curricular units

5. Promote a thorough understanding about themselves and the world and become aware of opportunities consistentwith it, as well as how different work organizations contribute or not to their fulfillment

6. Promote the development of career goals consistent with the assessment that the student made of themselves,development and implementation of career strategies that favor the achievement of these goals


Pela sua natureza, os conteúdos programáticos desta unidade curricular serão adaptados as experiencias vocacionaisvividas em contextos reais de trabalho. Cada estudante devera ter oportunidade de explorar diferentes contextos deintervenção na área da EFD, adoptando uma postura de observador, acompanhando um profissional em regime de“shadowing”. Estas explorações vocacionais implicam, no mínimo, uma estada de 50 horas em contextosdiferenciados de intervenção.

Enfatizam-se ainda as temáticas associadas à exploração do meio: -primeiro contacto mediatizado com o mundo profissional, mercado de trabalho e novas realidades organizacionais;

-contextualização do papel do profissional de EFD nos diferentes contextos de intervenção; -estabelecimento de redes de contactos profissionais.

3.3.5. Syllabus:

By its nature, the syllabus of this course will be adapted to the vocational experiences in real work contexts. Eachstudent will have the opportunity to explore different contexts of intervention in the area of Physical Education andSport, adopting a stance of observer, watching a professional on a "shadowing" context. These vocationalexplorations imply at least a stay of 50 hours in different intervention contexts.

It also emphasizes the topics related to the exploration of this professional area: -mediated first contact with the professional world, the labor market and new organizational realities;

-contextualizing the role of Physical Education and Sports professionals in the different contexts of intervention; -establishment of networks of professional contacts.


A presente unidade curricular pode ser conceptualizada em dois momentos distintos que consubstanciam,respectivamente os 3 primeiros e os 3 últimos objectivos:

1. Exploraçao Vocacional em contextos reais de intervenção, realizada por um profissional de EFD que funcionarácomo “referencial profissional”. Esta exploração acontecera, no mínimo, durante 50h, distribuídas ao longo dosemestre, em diferentes organizações que exerçam algum tipo de intervenção nas áreas da EFD. Tais contextos reaisde trabalho devem ser protagonizados por um profissional de EFD, acreditado pelo IPDJ ou a trabalhar em contextoescolar. Considera-se a exploração vocacional como um processo de auto-exploração e exploração do mundo dotrabalho, que pretende proporcionar oportunidades para identificar, experimentar e reflectir sobre, por um lado, oscontextos reais de intervenção, e por outro lado, sobre os papéis associados ao exercício profissional. Nesse sentido,esta unidade curricular pretende desenvolver atitudes exploratórias de ordem vocacional, facilitadoras da descobertae do conhecimento de oportunidades educativas, formativas e profissionais, incentivando também à reflexão comvista a uma decisão autónoma a efectuar futuramente.

Tais explorações vocacionais poderão ocorrer, entre outras, nas seguintes organizações: Clubes desportivos, escolas,colégios, ginásios e health clubes.

2. Orientaçao tutorial: pretende-se que nos momentos de contacto (uma hora semanal), através de orientação tutorial,se promova nos estudantes uma predisposição para a auto-exploração, fazendo um balanço das suas própriascompetências, capacidades e interesses, que possa ser facilitador de uma futura tomada de decisão vocacionalautónoma e responsável. Procura-se, também, favorecer a apropriação das regras e normas deontológicas e fornecerorientações para a resolução de dilemas éticos que surgem em diversos contextos da prática do profissional de EFD.


This curricular unit can be conceptualized in two distinct moments that embody the first 3 and the last 3 intendedlearning outcomes:

1. Vocational exploration in real intervention contexts, performed by a Physical Education and Sports professional,which will act as “professional reference”. This exploration will be conducted at least for 50 hour, distributedthroughout the semester, in different organizations engaged in some sort of Physical Education and Sportsintervention. These professional contexts must be conducted by IPDJ accredited professionals or working in schools.We consider the career exploration as a process of self-exploration and exploitation of the work world, which aims toprovide opportunities, identify, experiment and reflect on one hand, on the real contexts of intervention and on theother hand on the roles associated with professional practice. Accordingly, this curricular unit aims to developvocational exploratory attitudes, enabling the discovery of training and professional knowledge and educationalopportunities, also encouraging reflection so that the students are ready for autonomous decision making in thefuture.

Such vocational explorations may take place, among others, in the following organizations: sports clubs, schools,colleges, gyms and health clubs.

2. Tutorial: it is intended that in moments of contact (one hour per week) through tutorial guidance, students gothrough a self-exploration experience, assessing their own skills, abilities and interests, which can help making anautonomous and responsible vocational decision in the future. It is also intended to encourage the adoption of ethicalrules and standards and provide guidance to solve ethical dilemmas that might arise in their future Physical Educationand Sports professional life.


Esta UC utiliza fundamentalmente metodologias de ensino ativas baseadas na observação de actividades profissionaisem contextos reais de trabalho (workshadowing), relacionadas com as diferentes áreas da EFD e, na apresentação,discussão e reflexão de atividades específicas desenvolvidas no âmbito dos trabalhos de campo realizados, a decorrerem reuniões de supervisão/tutoria.

Dada a sua natureza, esta unidade curricular funciona apenas em regime de avaliação contínua. Os estudantes devemrealizar um trabalho individual – portfolio – que deve constituir uma amostra significativa do trabalho de campo

realizado e da sua reflexão pessoal nos momentos de contato. A avaliação implica:

1)assiduidade, pontualidade e comprometimento com os momentos de exploração vocacional (45%); 2)assiduidade, pontualidade, qualidade das atividades práticas e participação ativa nos momentos de contato (10%),

3)apresentação escrita do portfolio (40%) e, 4)apresentação oral do portfolio (5%).


This curricular unit uses primarily, active teaching methodologies based on real work observation of professionalactivities (workshadowing), related to the different areas of Physical Education and Sports and the presentation,discussion and reflection of specific activities undertaken within the field work, held in supervisory meetings /mentoring .

Given its nature, this curricular unit works only under the continuous assessment system. Students must make anindividual work - portfolio - what should constitute a significant sample of their fieldwork and their personal reflectionon contact moments.

The assessment of this curricular unit involves: 1. Attendance, punctuality and commitment to the moments of career exploration (45 %) ;

2. Attendance, punctuality, quality of practical activities and active participation in moments of contact (10 %), 3. Written Submission of the portfolio (40 %) and

4. Oral presentation of the portfolio (5 %).


As metodologias propostas visam introduzir o estudante no ambiente de trabalho profissional e permitir que o alunoadquira competências relacionadas com a prática profissional da EFD, num ambiente seguro.

No sentido de concretizar os objectivos subjacentes a presente unidade curricular, o recurso a metodologias deensino ativas assume-se como inevitável. Assim, os três primeiros objectivos apenas são passíveis de serconsumados através de actividades efectivas baseadas na observação de actuações profissionais em contextos reaisde trabalho (workshadowing), relacionadas com as diferentes áreas de especialização da EFD.

Por outro lado, os três últimos objectivos implicam a apresentação, discussão e reflexão de atividades específicasdesenvolvidas no âmbito dos trabalhos de campo realizados, a decorrer em reuniões de supervisão/tutoria. Aconstrução de um portfolio individual, em que se descreve, reflecte e integra as explorações vocacionaisexperienciadas concorre também em grande parte para a concretização dos objectivos finais.


The above presented methodologies intend to introduce the student to the professional work environment and allowthe student to acquire skills related to the professional practice of PES in a safe context.

In order to achieve the underlying learning outcomes of this curricular unit, the use of active learning methodologieswas assumed as inevitable. Thus, only the first three learning outcomes are likely to be accomplished throughactivities based on actual observation of professional performances in real work (workshadowing), related to thedifferent areas of PES specialization. On the other hand, the last three learning outcomes require the presentation,debate and reflection of specific activities undertaken within the field work, held in supervisory meetings / mentoring.The construction of an individual portfolio, in which the student describes, reflects and integrates their vocationalexperiences, competes largely to the achievement of the final learning outcomes.


Gibbs, G. (1988) Learning by doing: A guide to teaching and learning methods, Oxford Centre for Staff and LearningDevelopment, Oxford Polytechnic. London: Further Education Unit.

Schön, D (1983) The Reflective Practitioner, How Professionals Think In Action, Basic Books.

Mapa IV - Planeamento e Avaliação I

3.3.1. Unidade curricular: Planeamento e Avaliação I


António Manuel Moreno Quaresma


<sem resposta>


1. Analisar e conhecer o currículo de Educação Física; 2. Compreender e discutir os compromissos e decisões necessárias para o processo de Desenvolvimento Curricular;

3. Conhecer, compreender e refletir sobre as diferentes opções metodológicas na realização dos Planos de Ensino eda Avaliação dos alunos;

4. Analisar, conhecer e discutir os aspetos a considerar na conceção do Plano de Turma; 5. Refletir sobre o espaço de intervenção do professor de educação física na Escola e na Comunidade.


1. Analyze and understand the physical education curriculum; 2. Understand and discuss the decisions and commitments necessary for the Curriculum Development process;

3. Know, understand and analyze the different methodological options in the development of Teaching andAssessment Plans;

4. Analyze, understand and consider the issues to be addressed in the design of the annual course plan; 5. Consider other roles for the physical education teachers, in school and in the community.


1. Currículo de Educação Física 1.1. A evolução histórica e as perspetivas futuras

1.2. Os Programas Nacionais – do 1º ciclo ao Secundário 1.2.1. Os Princípios Fundamentais

1.2.2. As Finalidades 1.2.3. A Composição Curricular

1.2.4. A Organização 2. Processo de Desenvolvimento Curricular

2.1. Instrumentos de Autonomia 2.2. O Projeto de Educação Física

2.2.1. Decisões ao nível do currículo dos alunos 2.2.2. Decisões ao nível dos recursos temporais 2.2.3. Decisões ao nível dos recursos materiais

2.2.4. Decisões ao nível dos recursos humanos 2.2.5. Mapa de rotação de espaços

3. Planos de Ensino e de Avaliação dos alunos 3.1. A Avaliação

3.2. O Sucesso 3.3. O Planeamento anual

3.3.1. Por ciclos 3.3.2. Por etapas 3.3.3. Misto

4. Plano de Turma 4.1. Princípios de elaboração

4.2. Organização geral do ano letivo 4.3. Dimensão operacional

5. O Professor de Educação Física e a Escola

3.3.5. Syllabus:

1. Physical Education Curriculum 1.1. Historic evolution and future prospects

1.2. National Programs – from 1st to 12th grade 1.2.1. Fundamentals elements

1.2.2. Purposes 1.2.3. Curriculum composition

1.2.4. Organization 2. Curriculum Development process

2.1. Autonomy tools 2.2. Physical Education Project

2.2.1. Curriculum decisions 2.2.2. Temporal resources decisions

2.2.3. Equipment decisions 2.2.4. Human resources decisions

2.2.5. Interchange equipment planning 3. Teaching and assessment plans

3.1. Evaluation 3.2. Achievement

3.3. Annual planning 3.3.1. Period

3.3.2. Stages 3.3.3. Mixed

4. Annual course plan 4.1. Fundamental composition

4.2. Overall year structure 4.3. Operationalization

5. Other roles of a Physical education teacher


Os alunos são estimulados e orientados para analisar, conhecer e discutir os principais elementos necessários para aelaboração de um planeamento adequado em Educação Física.

O currículo nacional (12 anos de escolaridade, 4 ciclos) é apresentado e discutido, para que os alunos conheçam aslinhas orientadoras a considerar no processo de planeamento e avaliação.

O reconhecimento de que currículo de educação física coexiste com os restantes currículos disciplinares e com asdiferentes realidades escolares implica a necessidade de promoção das capacidades de análise, discussão e reflexãorelativos aos processos de desenvolvimento curricular e da decisão das diferentes opções metodológicas naelaboração dos planos de ensino e da avaliação dos alunos.

A avaliação como parte do processo de ensino-aprendizagem é discutida e considerada como parte fundamental doprocesso de planeamento, em todas as suas dimensões. O conceito de sucesso é discutido e definido em função daavaliação inicial, da operacionalização e das Metas de Aprendizagem. Os modelos de Planeamento anual (blocos,etapas e misto) são analisados e discutidos.

Considera-se fundamental para a elaboração de um plano de turma conhecer os diferentes problemas tipificados deplaneamento e avaliação, argumentar pedagogicamente diferentes soluções que condicionam o planeamento, ecompreender os constrangimentos operacionais que as diferentes decisões e compromissos implicam noplaneamento.

O último ponto procura enfatizar o facto de que um professor, independentemente da sua formação inicial, deve serum membro ativo da comunidade e deve procurar contribuir para o desenvolvimento da mesma como condiçãonecessária para o desenvolvimento curricular da Educação Física.


Students are encouraged and guided to analyze, understand and discuss the key elements needed for the developmentof proper planning in Physical Education.

The national curriculum (12 school years) is presented and discussed, so that students know the guidelines toconsider in the process of planning and evaluation.

The recognition that physical education curriculum coexists with other curriculum subjects and with differenteducational situations implies the need to promote the skills of analysis, discussion and consideration on theprocesses of curriculum development and the decision of different methodological choices in planning teaching andstudent evaluation.

Evaluation as part of the teaching-learning process is discussed and considered as a fundamental part of the planningprocess. The achievement concept is discussed and defined in terms of the initial evaluation, operationalization andLearning Goals. Models of Annual Planning (period, stages and mixed) are analyzed and discussed.

It is essential for the preparation of a year course plan to know the different planning and evaluation problems, topedagogically argue different solutions that affect planning, and to understand the operational constraints that implydifferent decisions and commitments in planning.

The last point seeks to emphasize the fact that a teacher, regardless of their initial training, should be an activemember of the community and should seek to contribute to its development as a necessary condition for thedevelopment of the Physical Education curriculum.














Capucha, L. (2008). Planeamento e avaliação de projectos - Guião prático DGIDC Corbin, C. B., & Lindsey, R. (2005). Fitness for life (5th ed.).IL: Human Kinetics.

Departamento de Educação Básica. (2004). Expressão e educação físico-motora Organização Curricular e programas:1º ciclo do ensino básico (4ª ed., pp. 35-63): ME

Ennis, C. D. (2006). Curriculum: Forming and reshaping the vision of physical education in a high need, low demandworld of schools. Quest, 58, 41-59.

Green, K., & Hardman, K. (2005). Physical Education: Essential issues. London: SAGE Publications. Jacinto, J., Carvalho, L., Comédias, J., & Mira, J. (2001). Programa de educação física 10º, 11º e 12º anos. Jacinto, J.,

Comédias, J., Mira, J., & Carvalho, L. (2001). Programas nacionais de educação física do ensino básico - 3º Ciclo. Proença, J., & Brás, J. V. (2010). Formação, mudança e identidade profissional em educação física. Revista

Gymnasium, 1(1), 66-97.

Mapa IV - Planeamento e Avaliação II

3.3.1. Unidade curricular: Planeamento e Avaliação II




<sem resposta>


1. Conhecer e discutir o currículo de Educação Física promovendo o desenvolvimento curricular; 2. Sistematizar, apresentar problemas e diferentes opções metodológicas na realização de planos de ensino e da

avaliação dos alunos; 3. Discutir, construir e refletir a conceção de diferentes Planos de Turma.


1. Understand and debate the physical education curriculum promoting curriculum development; 2. Systematize, and present different problems and methodological options in the development of teaching and

assessment plans; 3. Discuss, build and consider the issues to be addressed in the design of different annual course plans.


1. Currículo de EF 1.1. Blocos – 1º ciclo

1.2. Atividades Físicas – 2º ciclo 1.2.1. Jogos

1.2.2. Jogos Desportivos Coletivos 1.2.3. Ginástica

1.2.4. Atletismo 1.2.5. Raquetas 1.2.6. Combate 1.2.7. Patinagem

1.2.8. Natação 1.2.9. Atividades Expressivas

1.2.10. Exploração da natureza 1.2.11. Jogos Tradicionais

1.3. Aptidão Física 1.3.1. Desenvolvimento das capacidades físicas

1.4. Conhecimentos 1.4.1. Conhecimentos relativos aos fatores da aptidão física

2. Avaliação – Referências para Sucesso e Operacionalização 2.1. Blocos – 1º ciclo

2.2. Atividades Físicas – 2º ciclo 2.2.1. Jogos

2.2.2. Jogos Desportivos Coletivos 2.2.3. Ginástica

2.2.4. Atletismo

2.2.5. Raquetas 2.2.6. Combate 2.2.7. Patinagem

2.2.8. Natação 2.2.9. Atividades Expressivas

2.2.10. Exploração da natureza 2.2.11. Jogos Tradicionais

2.3. Aptidão Física 2.3.1. Aptidão muscular

2.3.2. Composição Corporal 2.4. Conhecimentos

3. Planeamento anual 3.1. Conhecimentos

3.2. Aptidão física 3.3. Atividades físicas

3.3.5. Syllabus:

1. Physical Education Curriculum (1st 6 years) 1.1. Sections – 1st 4 years

1.2. Physical activities – 5th and 6th years 1.2.1. Games

1.2.2. Team sport games 1.2.3. Gymnastics

1.2.4. Athletics 1.2.5. Rackets

1.2.6. Fight 1.2.7. Skating

1.2.8. Swimming 1.2.9. Expressive activities (Dance)

1.2.10. Nature exploration 1.2.11. Traditional games

1.3. Physical fitness 1.3.1. Improving fitness

1.4. Knowledge 1.4.1. Knowledge of physical fitness factors

2. Evaluation – achievement references 2.1. Sections – 1st 4 years

2.2. Physical activities – 5th and 6th years 2.2.1. Games

2.2.2. Team sport games 2.2.3. Gymnastics

2.2.4. Athletics 2.2.5. Rackets

2.2.6. Fight 2.2.7. Skating

2.2.8. Swimming 2.2.9. Expressive activities (Dance)

2.2.10. Nature exploration 2.2.11. Traditional games

2.3. Physical fitness 2.3.1. Muscular fitness

2.3.2. Body composition 2.4. Knowledge

3. Annual planning 3.1. Knowledge

3.2. Physical fitness 3.3. Physical activities



O currículo nacional (1º ao 6º ano, 1º e 2º ciclos) é apresentado e discutido em cada uma das 3 grandes áreas(atividades físicas, aptidão física e conhecimentos) sujeitas a avaliação específica, de acordo com os diferentesobjetivos operacionais selecionados.

A avaliação nas suas diferentes dimensões, como parte do processo de ensino-aprendizagem é discutida eoperacionalizada em cada uma das 3 grandes áreas.

Discussão e construção de planos anuais de turma das três grandes áreas, tendo em consideração diferentes tipos deconstrangimentos.



The national curriculum (1st to 6th year) is presented and discussed on every one of the 3 major evaluated areas(physical activities, physical fitness and knowledge) according to the different selected operational objectives.

The assessment in its various dimensions, as part of the teaching-learning process is discussed and operationalized ineach of the three major areas.

It is intended that at the end of this course, students are able to discuss and build annual class plans of the three majorevaluated areas, taking into account different types of constraints.














Departamento de Educação Básica. (1998). Programa de educação física - 2º ciclo: Ministério da Educação Departamento de Educação Básica. (2004). Expressão e educação físico-motora Organização Curricular e programas:1º ciclo do ensino básico (4ª ed., pp. 35-63): Ministério da Educação.

Green, K., & Hardman, K. (2005). Physical Education: Essential issues. London: SAGE Publications. Januário, C. (1984). Planeamento em Educação Física - Concepção de uma unidade didáctica. Revista Horizonte, 1(3),

91-95. Mager, R. F. (1984). Preparing instructional objectives (2nd ed.). Belmont, CA: David S. Lake.

Pais, A., & Monteiro, M. (1996). Avaliação uma prática diária (1ª ed.). Lisboa: Editorial Presença. Zabalza, M. (1994). Planificação e Desenvolvimento Curricular na Escola (2ª ed.). Rio Tinto: Edições Asa.

Mapa IV - Planeamento e Avaliação III

3.3.1. Unidade curricular: Planeamento e Avaliação III




<sem resposta>


1.Conhecer e discutir o currículo de Educação Física promovendo o desenvolvimento curricular; 2.Sistematizar, apresentar problemas e diferentes opções metodológicas na realização de planos de ensino e da

avaliação dos alunos; 3.Discutir, construir e refletir a conceção de um Plano de Turma integrado.


1.Understand and discuss the physical education curriculum promoting curriculum development; 2.Systematize, and present different problems and methodological options in the development of teaching and

assessment plans; 3.Discuss, build and consider the issues to be addressed in the design of a integrated annual course plan.


1. Currículo de EF (3º ciclo e secundário) 1.1. Regime de opção

1.2. Atividades Físicas 1.2.1. Jogos Desportivos Coletivos

1.2.2. Ginástica 1.2.3. Atletismo 1.2.4. Raquetas 1.2.5. Patinagem 1.2.6. Dança

1.2.7. Orientação 1.2.8. Jogos tradicionais

1.2.9. Matérias Alternativas 1.3. Aptidão Física

1.3.1. Desenvolvimento das capacidades motoras condicionais e coordenativas 1.4. Conhecimentos

1.4.1. Processo de desenvolvimento e manutenção da condição física 1.4.2. Conhecimentos relativos à interpretação e participação nas estruturas e fenómenos sociais extra-escolares, no

seio das quais se realizam as atividades físicas 2. Avaliação – Referências para o Sucesso e Operacionalização

2.1. Atividades Físicas 2.1.1. Jogos Desportivos Coletivos

2.1.2. Ginástica 2.1.3. Atletismo 2.1.4. Raquetas 2.1.5. Patinagem 2.1.6. Dança

2.1.7. Orientação 2.1.8. Jogos tradicionais

2.1.9. Matérias Alternativas 2.2. Aptidão Física

2.2.1. Aptidão aeróbia 2.3. Conhecimentos

3. Planeamento anual integrado

3.3.5. Syllabus:

1. PE Curriculum (7th to 12th years) 1.1. Choosing options

1.2. Physical activities 1.2.1. Team sport games

1.2.2. Gymnastics 1.2.3. Athletics

1.2.4. Rackets 1.2.5. Skating 1.2.6. Dance

1.2.7. Orientation 1.2.8. Traditional games

1.2.9. Other sports 1.3. Physical fitness

1.3.1. Improving motor skills 1.4. Knowledge

1.4.1. Knowledge of physical fitness factors 1.4.2. Knowledge concerning the interpretation and participation in social structures and social extra-school

phenomena, within which the activities are performed 2. Evaluation – achievement references

2.1. Physical activities 2.1.1. Team sport games

2.1.2. Gymnastics 2.1.3. Athletics

2.1.4. Rackets 2.1.5. Skating 2.1.6. Dance

2.1.7. Orientation 2.1.8. Traditional games

2.1.9. Other sports 2.2. Physical fitness

2.2.1. Aerobic fitness 2.3. Knowledge

3. Integrated annual planning



O currículo nacional (7º ao 12º ano, 3º ciclo e secundário) é apresentado e discutido em cada uma das 3 grandes áreas(atividades físicas, aptidão física e conhecimentos) sujeitas a avaliação específica, de acordo com os objetivosoperacionais selecionados. O regime de opção de escolha de matérias pelos alunos é discutido tendo emconsideração diferentes níveis de constrangimentos.

A avaliação nas suas diferentes dimensões, como parte do processo de ensino-aprendizagem é discutida eoperacionalizada em cada uma das 3 grandes áreas.

Pretende-se que no final desta unidade curricular, os alunos consigam discutir e construir planos anuais de turmaintegrados, tendo em consideração diferentes tipos de constrangimentos colocados pelo professor e as diferentesopções (matérias) dos alunos.



The national curriculum (7th to 12th year) is presented and discussed on every one of the 3 major evaluated areas(physical activities, physical fitness and knowledge) according to the different selected operational objectives. Thechoice-system of subjects by students is discussed taking into account different levels of constraints.

The assessment in its various dimensions, as part of the teaching-learning process is discussed and operationalized ineach of the three major areas.

It is intended that at the end of this course, students are able to discuss and build class integrated annual plans, takinginto account different types of constraints posed by the teacher and different physical activities chosen by students.












It is intended that students have an active participation in the acquisition of knowledge. Thus, in addition to thelectures, students are urged to develop, individually or in groups, the issues addressed in the lectures. This UCrequires students to use the knowledge of every subject area in an integrated and applied. Thus, the test (s) writing (s)

aim to assess theoretical knowledge; performing works written or oral presentations and aims to evaluate theintegration of knowledge into a coherent knowledge and solid body.


Green, K., & Hardman, K. (2005). Physical Education: Essential issues. London: SAGE Publications. Jacinto, J., Carvalho, L., Comédias, J., & Mira, J. (2001). Programa de educação física 10º, 11º e 12º anos.

Jacinto, J., Comédias, J., Mira, J., & Carvalho, L. (2001). Programas nacionais de educação física do ensino básico - 3ºCiclo.

Januário, C. (1984). Planeamento em Educação Física - Concepção de uma unidade didáctica. Revista Horizonte, 1(3),91-95.

Mager, R. F. (1984). Preparing instructional objectives (2nd ed.). Belmont, CA: David S. Lake. Pais, A., & Monteiro, M. (1996). Avaliação uma prática diária (1ª ed.). Lisboa: Editorial Presença.

Zabalza, M. (1994). Planificação e Desenvolvimento Curricular na Escola (2ª ed.). Rio Tinto: Edições Asa.

Mapa IV - Desportos de Combate I

3.3.1. Unidade curricular: Desportos de Combate I




<sem resposta>


1. Compreender o conceito de Desportos de Combate (DC) e as suas diferentes dimensões, manifestações emodalidades associadas.

2. Discutir a presença dos DC nos Programas de Educação Física (EF). 3. Conhecer os modelos didáticos (horizontais e verticais) para a iniciação aos DC.

4. Identificar as estratégias didáticas associadas ao processo de ensino-aprendizagem das tarefas caraterizadoras dosDC.


1. Understand the concept of Combat Sports (CS) and its different dimensions, manifestations and modalities. 2. Discuss the presence of CS Programs in Physical Education (PE).

3. Knowing the didactic models (horizontal and vertical) for initiation to CS. 4. Identify teaching strategies associated with typical tasks of CS.


1. Caraterização dos DC. 1.1. DC e Artes Marciais. Contexto institucional.

1.2. Os princípios condicionais. 1.3. Estrutura práxica e dialética.

1.4. Caraterização das modalidades de combate. 2. Os DC na EF escolar.

2.1. O elogio ao eclectismo na EF. 2.2. Benefícios biopsicossociais dos DC.

2.3. Os DC nos Programas Nacionais de EF. 2.4. Os DC nos Programas de EF de outros países.

2.5. Os DC na formação académica dos futuros professores de EF. 3. Modelos para a iniciação aos DC.

3.1. Modelo do “Saber Lutar”. 3.2. Modelo da “Alfabetização Motora”.

3.3. Modelos de Desenvolvimento do Praticante a Longo Prazo. 4. Processo de Ensino-Aprendizagem em DC.

4.1. A construção de tarefas motoras em DC: gestão da oposição, da complexidade e da hierarquização. 4.2. Os jogos de combate.

4.3. Estratégias didáticas associadas às situações caraterísticas dos DC. 4.3.1. Batimentos.

4.3.2. Projeções. 4.3.4. Imobilizações.

4.3.5. Estrangulamentos e Luxações. 4.3.6. Batimentos com implemento.

3.3.5. Syllabus:

1. Characterization of CS. 1.1. CS and Martial Arts. Institutional context.

1.2. The conditional principles. 1.3. Structure and dialectical praxis.

1.4. Characterization of combat disciplines. 2. CS in PE school subject.

2.1. Eulogy the eclecticism in PE. 2.2. Biopsychosocial benefits of CS.

2.3. CS in National PE programs. 2.4. CS in PE programs of other countries.

2.5. CS in academic formation of future PE teachers. 3. Initiation models of CS .

3.1. "Global Fighting Knowledge” Model . 3.2. “Motor Literacy” Model.

3.3. Long Term Practitioner Development models 4. Teaching-Learning Process in CS.

4.1. Construction of CS motor tasks: management of the dual opposition, complexity and hierarchy. 4.2. The fighting games.

4.3. Teaching strategies associated to CS situations. 4.3.1. Strikes.

4.3.2. Throws. 4.3.4. Holds.

4.3.5. Locks and Strangling. 4.3.6. Strikes with a object.


Os conteúdos estão organizados de forma à sua abordagem garantir o conhecimento necessário para que os alunosdesenvolvam as competências assinaladas nos objetivos determinados. Deste modo, os conteúdos 1, 2, 3 e 4correspondem ao cumprimento do disposto nos objetivos 1, 2, 3 e 4 respetivamente. Os conteúdos são organizadospartindo da estrutura concetual dos Desportos de Combate e, com base nesta, são abordados os aspectosprocedimentais associados ao desenvolvimento didático do modelo assumido.

A lecionação desenvolve-se assim a partir de uma abordagem teórica, onde são analisados a organização práxicadeste grupo de modalidades, que considera a sua inserção nos Programas de Educação Física e os respectivosmodelos de desenvolvimento considerados, derivando, com base nos princípios teóricos de organização curricularanteriormente discutidos, para a sua implementação em situação de prática, possibilitando assim aos alunos aexperiência nas diferentes tarefas particulares dos Desportos de Combate, sua organização curricular, complexidade ehierarquização. Pretende-se desta forma que os alunos, além do desenvolvimento de competências técnico-táticasbásicas associadas à execução das tarefas básicas dos Desportos de Combate, adquiram as ferramentas necessáriasà prescrição de tarefas em Desportos de Combate.


The syllabus is organized in order to ensure the development of knowledge indicated in the intended learningoutcomes. Thus, the contents 1 , 2 , 3 and 4 correspond to objectives 1 , 2 , 3 and 4 respectively. The contents areorganized based on the conceptual structure of combat sports and, in relation, on the procedural aspects of theteaching role.

The theoretical approach, which observes the praxical organization of this group of disciplines, considers the CSinclusion in PE programs and its development models. Then, based on the theoretical principles of curriculumorganization observed previously, it’s applied its application in practice situations, enabling students to experiencedifferent tasks of Combat Sports. In this way, it is intended that students, beside the development of technical-tactical-basic skils, acquire the necessary tools for prescribing tasks in Combat Sports.







The assessment can be continuous or final. The continuous assessment demands the student presence at least in 2/3of the classes and it will be composed of 2 assessment moments: (i) theoretical component (two mid term exams –

40%) and (ii) practical component (two mid-term evaluations - 60%). Its approval demands a mean classification of (atleast) 9.5, and a classification of (at least) 7.5 in each moment.








Avelar, B.; Figueiredo, A. (2009). La iniciación a los deportes de combate: interpretación de la estructura del fenómenolúdico luctatorio. Revista de Artes Marciales Asiáticas, v. 4, n. 3, p. 44¬-57.

Figueiredo, A. (1998). Os Desportos de Combate nas Aulas de Educação Física. Horizonte, v. XIV, n. 81, Dossier. Gomes, M.; Morato, M.; Duarte, E.; Almeida, J. (2010). Ensino das Lutas: dos princípios condicionais aos grupos

situacionais. Movimento, v. 16, n. 2, p. 207-227. Terrisse, A. (1994). Por una enseñanza “Dialéctica”. Revista de Educación Física, n. 59, p. 9-14.

Theebom, S.; Knop, P. (1999). Asian Martial Arts and approach of instruction in Physical Education. European Journalof Physical Education, n. 4, p. 146-161.

Torres, G. (1990). Las unidades motrices básicas luctatorias y su aplicación en la Educación Física. Apunts, n. 24, p.45-56.

Mapa IV - Desportos de Combate II

3.3.1. Unidade curricular: Desportos de Combate II




<sem resposta>


1. Discutir as valências educativas, competitivas e utilitárias dos Desportos de Combate. 2. Conhecer os princípios básicos regulamentares das principais modalidades de combate.

3. Reconhecer e adotar estratégias didáticas específicas para o desenvolvimento das habilidades próprias da oposiçãodual, reconhecendo a sua aplicação de acordo com os constrangimentos regulamentares.

4. Observar, interpretar, discutir e planear o processo de ensino-aprendizagem dos Desportos de Combate consoantea tipologia da sua intervenção.


1. Discuss educational, competitive and utilitarian dimensions of Combat Sports. 2. Know the basic rules of Combat subjects.

3. Recognize and adopt specific teaching strategies related with dual opposition skills, recognizing its applicationaccording to rules constraints.

4. Observe, interpret, discuss and plan the teaching and learning process of Combat Sports according to theintervention type.


1. Dimensão educativa, competitiva e utilitária dos Desportos de Combate 1.1. Conceito de Homem, Sociedade e Educação nos Budo: "Máxima Eficácia e Benefícios Mútuos"

1.2. Noção de randori (estudo) e de shiai ou shobu 2. Regulamentos competitivos das principais modalidades

2.1. Regras básicas de Judo (IJD), Karate (WKF), Taekwondo (WTF), Lutas Amadoras (FILA), Wushu (IWUF), Sumo(ISF), Muay Thai (IFMA), Kickboxing (WAKO), Esgrima (FIE), Boxe (AIBA) e Jogo do Pau

2.2. Os regulamentos como constrangimento da ação lutatória. 3. Estratégicas didácticas particulares das situações de oposição dual regulamentadas

3.1. A construção de tarefas motoras em DC: gestão da oposição, da complexidade e da hierarquização 3.2.Tarefas de predominância técnica e tarefas de predominância tática

4. O processo de planeamento em Desportos de Combate 4.1. Determinação de objetivos

4.2. Elaboração de unidades temáticas 4.3. Organização das sessões

4.4. Observação e avaliação

3.3.5. Syllabus:

1. Educational, competitive and utilitarian dimensions of Combat Sports . 1.1. The concept of Man, Society and Education in Budo : "Maximum Effectiveness and Mutual Benefit".

1.2. The notion of randori (study) and shiai or shobu (win/lose) . 2 . Competitive Rules of main Combat Sports.

2.1. Basic Rules of Judo (IJD), Karate (WKF), Taekwondo (WTF), Wrestling (FILA), Wushu (IWUF), Sumo (ISF), MuayThai (IFMA), Kickboxing (WAKO), Fencing (FIE), Boxing (AIBA) and Jogo do Pau (Lusitanian Fencing).

2.2. Rules as fighting skills constraints. 3 . Specific didactic strategies of ruled dual opposition situations.

3.1. Construction of CS motor tasks: management of the dual opposition, complexity and hierarchy. 3.2. Predominantly technical tasks and predominantly tactical tasks.

4 . Planning process in Combat Sports. 4.1. Determination of objectives.

4.2. Preparation of thematic units. 4.3. Organization of sessions.

4.4. Observation and assessment.


Os conteúdos estão organizados de forma à sua abordagem garantir o conhecimento necessário para que os alunosdesenvolvam as competências assinaladas nos objetivos determinados. Deste modo, os conteúdos 1, 2, 3 e 4correspondem ao cumprimento do disposto nos objetivos 1, 2, 3 e 4 respetivamente. Os conteúdos são organizadospartindo da análise concetual dos Desportos de Combate, considerando a sua essência educativa, competitiva emarcial, evoluindo depois para as particularidades regulamentares das diferentes modalidades integradas neste grupode práticas. A lecionação desenvolve-se assim a partir de uma abordagem teórica, onde são discutidas as dimensões deintervenção dos Desportos de Combate, derivando para a análise dos aspectos regulamentares que determinam asdiferentes modalidades de combate. A abordagem prática desenvolve-se no sentido da construção, por parte dosalunos, de sessões de treino integradas numa unidade didáctica teórica, justificando e discutindo as tarefas incluídase respetiva articulação no processo considerado.

Pretende-se desta forma que os alunos, além da compreensão superior dos fenómenos associados aos Desportos deCombate, desenvolvam as ferramentas necessárias para a prescrição de tarefas em Desportos de Combate,contextualizando-as nas suas diferentes modalidades.


The syllabus is organized in order to ensure the development of knowledge indicated in the intended learningoutcomes. Thus, the contents 1 , 2 , 3 and 4 correspond to objectives 1 , 2 , 3 and 4 respectively. The contents areorganized based on an analysis of Combat Sports, considering the essence as educational tool, competitionphenomenon and martial way, and then considering different kinds of regulation of its differents subjects of this groupof practices

The theoretical approach, where the intervention dimensions of CS are discussed, allows the analysis of regulatoryaspects that determine the different types of combat. A practical approach is developed towards the construction, bythe students, of practice sessions included in a theoretical didactic unit, which must be explained and discussed.

It is intended that students in this way, besides the superior understanding of the phenomena associated with theCombat Sports, should develop the tools necessary for prescribing tasks in Combat Sports, contextualizing them intheir different modalities.















Figueiredo, A. (2006). A Institucionalização do Karaté – Os Modelos Organizacionais do Karaté em Portugal. Tese deDoutoramento (não publicada). Lisboa: FMH.

Figueiredo, A. (2009a). The Object of Study in Martial Arts and Combat Sports Research – Contributions to a ComplexWhole. In W. Cynarski (Ed.). Martial Arts and Combat Sports – Humanistic Outlook. Rzeszòw: WydawnictwoUniwersytetu Rzeszowskiego, p. 20-34.

López Ros, V.; Castejón, J. (2005). La enseñanza integrada técnico-táctica de los deportes en edad escolar. Explicacióny bases de un modelo. Apunts, n. 79, p. 40-48. Piéron, M. (1999). Para una Enseñanza Eficaz de la Educación Física. Barcelona: Editorial INDE.

Siedentop, D. (1998). Aprender a Enseñar la Educación Física. Barcelona: Editorial INDE. Regulamentos competição: Judo (IJD), Karate (WKF), Taekwondo (WTF), Lutas Amadoras (FILA), Wushu (IWUF), Sumo

(ISF), Muay Thai (IFMA), Kickboxing (WAKO), Esgrima (FIE), Boxe (AIBA)

Mapa IV - Psicologia da Educação

3.3.1. Unidade curricular: Psicologia da Educação




<sem resposta>


A UC de Psicologia da Educação (Física) centra-se no estudo dos processos psicológicos e comportamentaisrelacionados a prática do exercício físico e atividades corporais para promoção da saúde e bem-estar. O principalobjectivo desta UC é o de fornecer informação resultante da investigação atual, relacionada com os determinantespara a aderência e manutenção do exercício físico em crianças, jovens e adultos. Esta informação sustentará aformulação de sugestões práticas para o desenho e promoção de programas de saúde e bem-estar no contextoeducacional, corporativo e comercial. É também objectivo desta UC, explorar a relação entre atividade física habitual ea melhoria da saúde física e mental e o aumento da longevidade. Assim, é analisado o efeito do exercício físico no

bem-estar psicológico e emocional e as normas de procedimento a seguir na prescrição de exercício a indivíduos comdoenças físicas crónicas (e.g. obesidade) ou mentais (e.g. depressão, ansiedade).


The (Physical) Education Psychology CU is centered on the study of psychological processes and behaviors relatedwith the practice of physical exercise and bodily activities for the promotion of health and wellbeing. The main aim ofthis CU is to provide information, resulting from current research, related with the determinants of adherence andmaintenance of physical exercise in children, youngsters and adults. This information will support the formulation ofpractical suggestions for the design and promotion of wellness and health programs in educational, corporate andcommercial settings. A second aim of this CU is to explore the relationship between habitual physical activity and theimprovement of mental and physical health and the increase in longevity. Thus, the psychological and emotionaleffects of physical exercise are explored, as well as the guidelines for exercise prescription when dealing with chronicphysical (e.g. obesity) or mental diseases (e.g. depression, anxiety).


1. Introdução à Psicologia da Educação (Física) a) História e Fundamentos

b) Avaliação e intervenção psicológica c) Aplicações, utilizadores e desafios atuais no contexto Português e Intern.

2. Determinantes para a Prática do Ex. Físico a) Biológicos

b) Psicológicos c) Tarefa

d) Sociais e) Ambientais

3. Teorias e Modelos dos Comportamentos de Ex. a) Conceitos e teorias

b) Motivação intrínseca e extrínseca c) Autoeficácia

d) Competência percebida e) Obj. de realização

f) Atribuições g) Papel dos outros significantes

4. Promoção, Prescrição e Intervenção da Prática de Ex. a) Educacional ao nível do indivíduo/grupo

b) Ao nível corporativo c) Ao nível comercial

d) Enquanto terapêutica 5. Bem-estar emocional e Qualidade de Vida

a) Promoção da saúde física ao longo da vida b) Autoconceito, autoestima e imagem corporal

c) Estados emocionais positivos, bem-estar psicológico e ganhos cognitivos d) Consequências da inatividade

e) Rreverso da medalha: abusos da prática de ex. físico

3.3.5. Syllabus:

1. Introduction to (Physical) Education Psychology a) History and concepts

b)Psychological assessment and intervention c)Applications, users and challenges in the Portuguese and Intern. contexts

2. Determinants of Physical Activity practice a)Biological

b)Psychological c)Related to the task

d)Social e)Environmental

3. Theories and Models of Ex. Behavior a)Concepts and main theories

b)Intrinsic and extrinsic motivation c)Auto-efficiency

d)Perceived competence e)Realization aims

f)Attributions g)The role of one’s entourage

4. Promotion, Prescription and Intervention in Ex. Practice a)Educational (individual and group levels)

b)Corporate level c)Commercial level

d)As a therapeutic process 5. Emotional Wellbeing and Quality of Life

a)Promotion of physical health throughout life b)Self-concept, self-esteem and body image

c)Positive emotional states, psychological wellbeing and cognitive gains d)Consequences of inactivity

e)The reverse of the medal: abuse in ex. practice


Os conteúdos desta UC privilegiam os conceitos designados pela investigação científica. As formas de atuar e pensaras estratégias de aderência ao exercício físico, por profissionais da Educação Física, advêm de conhecimentoscientíficos. Esta UC examina a fundo as teorias e a literatura científica recente para a construção da melhorintervenção, prescrição, promoção e manutenção da prática da atividade física, organizada e planeada na realidadeintrínseca e extrínseca da criança, jovem ou adulto, no contexto educacional, cooperativo, comercial ou terapêutico.Os conteúdos programáticos lecionados nesta UC examinam o comportamento de exercício com o objectivo geral dedesenvolver, nos futuros profissionais, i. uma compreensão das teorias psicológicas relacionadas com ocomportamento da educação física; ii. uma compreensão de como os factores psicológicos influenciam a aderência eparticipação na educação física; e, iii. uma compreensão de como a atividade física pode ser usada para promoversaúde e bem-estar psicológico, sendo até usada em situações terapêuticas em casos de ansiedade, depressão oustress. Ao longo de toda a UC, os principais resultados da investigação recente são explorados ao nível dasimplicações para a prática.


The contents of this CU privilege the concepts designated by scientific research. The ways of thinking and developingphysical exercise adherence strategies, by Physical Education professionals, result from the understanding of currentscientific knowledge. This UC examines, in depth, the theories and recent scientific literature that contribute to thedevelopment of the best intervention, prescription, promotion and maintenance of physical practice, organized andplanned in the midst of the intrinsic and extrinsic reality of a child, youngster or adult, embed in an educational,corporate, commercial or therapeutic setting. The syllabus contents of this CU examine exercise behavior with the aimto develop, in future professionals, i. an understanding of the psychological theories related with exercise behavior; ii.An understanding of how psychological factors influence the adherence and participation in physical education; and,iii. An understanding of how physical activity can be used to promote health and psychological wellbeing (also used intherapeutic situations in cases of anxiety, depression or stress). Throughout this CU, the main results of the currentresearch will be explored in order to identify their practical implications.














Biddle, S.J.H., & Mutrie, N.(2008).Psychology of physical activity – determinants, well-being and interventions. NY:Routledge

Brehm, B.A.(2004). Successful fitness motivation strategies. Champaign, IL: H. Kinetics Catellier, J.R.A., & Yang, Z.J.(2013).The role of affect in the decision to exercise: Does being happy lead to a more

active lifestile? Psychology of Sport and Exercise, 14, 275-282 Crocker, P.R.E.(2010).Sport and exercise psychology:A canadian perspective. Toronto, ON: Pearson Educ

Lores, A.P., Murcia, J.A.M., & Dantas, E.H.M. (2007).Motivos da prática esportiva de acordo com o nível de competênciapercebida na idade adulta: Um estudo piloto. Motricidade,3(4), 7-21

Marcus, B.H., & Forysh, L.H. (2003).Motivating people to be physically active. Champaign, IL: H. Kinetics Roberts, G. (Ed.). (2001). Advances in motivation in sport and exercise. Champaign, IL: H. Kinetics

Weinberg, R.S., & Gould, D.(2011). Foundations of sport and exercise psychology. Champaign, IL: H. Kinetics

Mapa IV - Técnicas e Estratégias de Ensino

3.3.1. Unidade curricular: Técnicas e Estratégias de Ensino


Eliana Cristina Veiga Carraça


<sem resposta>


1. Saber o que caracteriza um ensino eficaz da Educação Física e Desporto e como diferentes orientações educativasdos professores influenciam a qualidade do ensino.

2. Saber como e quando utilizar as técnicas de instrução, gestão, clima e disciplina. 3. Saber como e quando utilizar diferentes estilos de ensino.

4. Conhecer e saber como utilizar diferentes estratégias motivacionais, de forma a promover motivações mais internaspara a prática de atividade física nos alunos

5. Analisar criticamente as situações-problema, reais ou simuladas, com que se deparam, bem como a literaturacientífica afeta ao campo da eficácia do ensino e respetivas técnicas e estratégias de intervenção.


1. To know what characterizes an effective teaching in Physical Education and Sports, and how different teachingorientations/conceptions influence teaching quality.

2. To know how and when to use instruction, management, climate, and discipline teaching skills. 3. To know how and when to use different teaching styles.

4. To learn and know how to use different motivational and interpersonal communication strategies to promotestudent’s internal motivations towards engagement in physical education, and physical activity in general.

5. Critically analyze real or simulated situations/problems, as well as the scientific literature related to the field ofeffective teaching and associated teaching strategies and techniques.


1: Caracterização do conceito de qualidade em Educação. 1.1.O que se entende por um ensino de qualidade emEducação Física e Desporto? 1.2. Resultados da investigação sobre um ensino eficaz da Educação Física e Desporto.1.3. Orientações educativas e eficácia do ensino da EF.

2: Técnicas de Ensino em EF (Instrução, Gestão, Clima e Disciplina). 3: Estilos de Ensino em Educação Física. 3.1. Pressupostos subjacentes ao Modelo de Estilos de Ensino de Muska

Mosston. 3.2. Anatomia do estilo de ensino e canais de desenvolvimento. 3.3. Caracterização dos estilos convergentese divergentes.

4: Estratégias Motivacionais e de Comunicação Interpessoal baseadas na Teoria da Auto-Determinação. 4.1.Pressupostos subjacentes à Teoria da Auto-Determinação. 4.1.1. Conceito de Necessidades Psicológicas Básicas. 4.2.Caracterização das estratégias motivacionais de suporte às necessidades psicológicas básicas. 4.3. Resultados dainvestigação sobre a utilização destas estratégias no contexto da EF.

3.3.5. Syllabus:

1: Characterize the concept of quality in Education. 1.1. What is a high-quality quality teaching in Physical Educationand Sports? 1.2. Research findings on effective teaching in Physical Education and Sports. 1.3. Teaching orientationsand efficacy in teaching PE.

2: Teaching skills in Physical Education and Sports (Instruction, Management, Climate, and Discipline). 3: Teaching styles in PE and Sports. 3.1. Premises underlying Muska Mosston’s Model of Teaching Styles. 3.2.

Anatomy of the teaching style and development channels. 3.3. Characterization of convergent and divergent teachingstyles.

4: Motivational and interpersonal communication strategies based on Self-Determination Theory. 4.1. Self-Determination Theory basic aspects. 4.1.1. The concept of Basic Psychological Needs. 4.2. Characterization of the

motivational strategies supporting the basic psychological needs. 4.3. Research findings regarding the use of thesemotivational strategies in the context of Physical Education.


Os conteúdos programáticos do módulo 1 estão em coerência com o primeiro objetivo da unidade curricular dado queo programa foi concebido para abordar de forma integrada o conceito de qualidade do ensino, iniciando-se com umaanálise mais macro, ao nível da Educação em geral, e concentrando-se de seguida no contexto particular da EducaçãoFísica e Desporto. A esse nível, serão explorados vários determinantes da eficácia do ensino da Educação Física, comparticular destaque para o papel das diferentes orientações educativas e conceções de Educação Física que osprofessores apresentam. Os conteúdos programáticos dos módulos 2, 3 e 4 estão em coerência com os objetivos 2, 3e 4, respetivamente, na medida em que estão desenhados de forma a descrever e analisar de forma detalhada asdiferentes técnicas e estratégias de ensino, de forma a informar os alunos acerca dos momentos e formas/estratégiasmais adequadas de utilização dos mesmos. Atividades de simulação e resolução de problemas serão desenvolvidasno decorrer destes módulos, de forma a facilitar a transposição dos conhecimentos teóricos transmitidos para arealidade prática, onde os estudantes irão intervir futuramente. O objetivo 5 é transversal a todos os conteúdosprogramáticos, requerendo uma visão integrada e global de todos os conteúdos explorados. A caracterização doconceito de eficácia de ensino e das diferentes técnicas e estratégias de ensino assentará numa reflexão crítica eparticipada (na medida em que procura uma reflexão conjunta com os estudantes), com o intuito de promover odesenvolvimento da capacidade reflexiva e analítica do estudante.


The contents included in module 1 are consistent with the first aim of the curricular unit since it was designed toaddress the concept of teaching quality in an integrated way, moving from a macro-analytic view of Education, at ageneral level, to a context-specific view, at the Physical Education and Sports level. Herein, several determinants ofteaching efficacy in Physical Education will be explored; emphasis will be placed on the role of differentorientations/conceptions about teaching in Physical Education. The contents from the remaining modules (2,3, and 4)are consistent with the 2nd, 3rd, and 4th aims of the curricular unit (respectively), provided that they are designed todescribe and analyze in detail the different teaching techniques and strategies, informing students about which theyshould employ, how and when. Simulation and problem solving tasks will be presented to students to facilitate thetranslation of the acquired theoretical knowledge into practical, real life situations. The last objective is transversal tothe overall syllabus, demanding an integrated view of all the contents addressed. The characterization of the conceptof teaching effectiveness and associated teaching techniques and strategies will be based on a critical andparticipated (with/by the students) reflection about the topics of interest, aimed at stimulating the development of thiscompetency onto the student.












It is intended that students have an active participation in the acquisition of knowledge. Thus, in addition to thelectures, students are urged to develop, individually or in groups, the issues addressed in the lectures. This UCrequires students to use the knowledge of every subject area in an integrated and applied. Thus, the test (s) writing (s)

aim to assess theoretical knowledge; performing works written or oral presentations and aims to evaluate theintegration of knowledge into a coherent knowledge and solid body.


Piéron, M. (1999). Para una Ensenanza de las Actividades Físico-Deportivas. Barcelona: INDE Publicaciones. Mosston, M. & Ashworth, S. (2002). Teaching physical education (Sib ed.). San Francisco: Benjamin Cummings.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The 'what' and 'why' of goal pursuits: Human needs and the self-determination ofbehavior. Psychological Inquiry, 11, 227-268

Taylor, I. M. & Ntoumanis, N. (2007). The social context as a determinant of teacher motivational strategies in physicaleducation. Journal of Educational Psychology, 99, 747–760.

Mapa IV - Andebol I

3.3.1. Unidade curricular: Andebol I


João Pedro Casaca de Rocha Vaz


<sem resposta>


No final da unidade curricular o estudante deve: 1. Conhecer a evolução do Andebol;

2. Saber a caracterização e constituição do jogo; 3. Conhecer e saber explicar as regras básicas do Andebol;

4. Conseguir adaptar a modalidade às necessidades e objetivos de ensino; 5. Ser capaz de desenvolver exercícios lúdicos de caráter integrativo na modalidade;

6. Conhecer os princípios fundamentais da tática e técnica individual e coletiva; 7. Ser capaz de criar exercícios para desenvolvimento das diferentes habilidades táticas e técnicas, quer ofensivas,

quer defensivas; 8. Ser capaz de identificar e corrigir incorreções nas habilidades motoras básicas: ofensivas (passe, remate, drible,

etc.) e defensivas (bloco, posicionamento defensivo, etc.)


At the end of the curricular unit the student should: 1. Know and understand the evolution of Handball;

2. Characterize the game; 3. Know and be able to explain the basic rules of Handball;

4. Be able to adapt the game to the education needs and goals; 5. Be able to develop exercises with integrative features;

6. Know the fundamentals of individual/team tactics and technique; 7. Be able to create exercises for the development of different technique and tactics skills, both offensive and

defensive; 8. Be able to identify and correct errors in the basic handball motor skills: offensive (passing, shooting, dribbling, etc..)

and defensive (block, defensive positioning, etc..)


1. Apresentação do Andebol 1.1 História do Andebol

1.2 Andebol na atualidade 2. Andebol: o Jogo

2.1 Regras e Regulamentação 2.2 Terminologia

2.3 Mini-Andebol e Andebol de Praia 3. Introdução à modalidade

3.1 Caraterização do Jogo 3.2 Adaptação e Integração na modalidade

3.3 Postos específicos 4. Princípios Básicos da tática e técnica individual

4.1 Ofensivos: Passe e Recepção; Drible; Remate; Passe-Desmarca; Contra-Ataque; Posicionamento em campo;Fintas

4.2 Defensivos: Desarme; Bloco; Atitude defensiva; Posicionamento em campo; Tipos de Marcação 5. Princípios Básicos da tática e técnica coletiva

5.1 Ofensivos: Contra-Ataque; Ataque organizado (circulação de bola, cruzamentos, penetrações, bloqueios, etc.);Entradas com e sem bola; Papel do Pivot

5.2 Defensivos: Deslocamento defensivo; Ajuda defensiva; Trocas defensivas; Pressão ao adversário sem bola;Pressão ao adversário com bola; Resposta defensivas a entradas de 2º pivot; Comunicação e Coordenação

3.3.5. Syllabus:

1. Presentation 1.1 Handball History

1.2 Evolution of Handball¬ 2. The Game

2.1 Rules and Regulations 2.2 Terminology

2.3 Mini-handball and Beach handball 3. Introduction to sport

3.1 Characterization 3.2 Adaptation and Integration in the sport

3.3 Specific game positions 4. Basic Principles of individual tactics and technique

4.1 Offensive: Passing and Receiving the ball; Dribbling the ball; Shooting; Pass and run; Counter-attack; Positioning;Dribbling the opponent

4.2 Defensive: Taking the ball during opponent’s dribbling; Block; Defensive attitude; Positioning; Types ofmarking/pressure

5. Basic Principles of team tactics/technique 5.1 Offensive: Counter-attack; Organized attack; 2nd pivot; Role of the pivot

5.2 Defensive: Defensive displacement; Defensive cooperation and support between players; Switching opponent’smarking; Pressuring the opponent without ball; Pressuring the opponent with ball; Defensive response to defensive a2nd pivot; Communication and Coordination


Para os objetivos 1), 2) e 3), o aluno deve adquirir conhecimentos de caráter mais teórico que corresponderão àsprimeiras aulas e respetivos pontos 1. e 2. dos conteúdos programáticos.

O estudante deve ser capaz de adaptar a modalidade às necessidades e objetivos de ensino (ponto 4) e 5) dosobjetivos). Para isso, deve ser capaz de identificar objetivos principais da modalidade que passam pelos conteúdosprogramáticos dos pontos 2) e 3).

Os pontos 4 e 5. dos conteúdos programáticos serão destinados ao desenvolvimento de competências, do estudante,na compreensão dos princípios básicos (ofensivos e defensivos). Estes módulos permitirão ao estudante ser capaz deconhecer e compreender os aspetos táticos e técnicos básicos à prática de andebol. Com isto, o estudante deve sercapaz de elaborar exercícios que promovam o desenvolvimento destas capacidades/habilidade/competências nospraticantes/alunos. (objetivos 6) e 7)).

Além disso, o estudante, no final da unidade curricular, deve ser capaz de conseguir identificar incorreções/problemasna execução técnica das diferentes habilidades técnico-táticas (objetivo 8)). Esta capacidade será proporcionada aolongo dos módulos 4) e 5).


For the intended learning outcomes 1), 2) and 3) the student should acquire theoretical knowledge by the first group ofclasses of the topics 1. and 2. from the syllabus .

The student should also be able to adapt the method of teaching to the education needs and goals (intended learningoutcomes 4) and 5). For this, the student should be able to identify the main objectives of the sport which will be teachfrom topics 2) and 3) of the syllabus.

Topics 4. and 5. from the syllabus will focuses on student skills development in respect to the understanding of thebasic principles ( offensive and defensive ). These modules would allow the student to be able to know and understandthe basic of technique and tactics aspects of the sport. With this, the student should be able to develop exercises thatpromote the development of these abilities/skills in practitioners/students. (learning outcomes 6) and 7).

In addition to this, at the end of the course, the student should be able to identify errors/problems in the skillstechnique of the various motor and tactical abilities (learning outcome 8). This ability will be provided along themodules 4. and 5. of the syllabus.






This CU will be organized by 1/3 of theoretical-practical classes and 2/3 of laboratorial practice classes. Themethodologies will be expositive, demonstrative and empirical. Audiovisual and case-studies resources will beemployed in teaching. The b-learning system will allow the students to access the contents address during the

classes. The assessment can be continuous or final. The continuous assessment demands the student presence at least in 2/3

of the classes and it will be composed of 2 assessment moments: (i) theoretical component (two mid term exams –40%) and (ii) practical component (two mid-term evaluations - 60%). Its approval demands a mean classification of (atleast) 9.5, and a classification of (at least) 7.5 in each moment.








Constantini, D. (1997). Handball. Paris: Éd. Revue EPS Czerwinski, J., & Taborsky, F. (1997). Basic handball : methods, tactics, technique. Vienna: EHF

Falkowski, M. M. M. (1992). Historia del Balonmano. Madrid: Federacion Esp. de Balonmano Garcia, J. L. A. (1998). Balonmano - Metodologia y Alto Rendimiento. Ed. Paidotribo

Gonzalez, D. B., & Seco, J. de D. R. (1990). Balonmano: Tecnica y Metodologia. Ed. Gymnos, S.L. Muller, M. (1996). Balonmano, entrenarse jugando: el sistema de ejercicios completo. Barcelona: Ed. Paidotribo

Oliveira, F. J. (1995). Ensinar o andebol. Porto: Campo das Letras Ribeiro, M., & Volossovitch, A. (2004). Andebol 1 - O ensino do andebol dos 7 aos 10 anos. Cruz-Quebrada: Ed. FMH

Ribeiro, M., & Volossovitch, A. (2008). Andebol 2 - O ensino do jogo dos 11 aos 14 anos. Cruz-Quebrada: Ed. FMH Santos, F. (1992). Jogos de iniciação ao andebol. Oeiras: Câmara Municipal de Oeiras

Trosse, H.-D. (1993). Balonmano: Entrenamiento, Tecnica y Tactica. Barcelona: MR Ediciones

Mapa IV - Andebol II

3.3.1. Unidade curricular: Andebol II


João Pedro Casaca de Rocha Vaz


<sem resposta>


1. Identificar e conhecer as fases do jogo 2. Identificar aspetos fundamentais das diferentes fases do jogo

3. Compreender os princípios de jogo em situações de: igualdade, inferioridade e superioridade numérica, bem comoser capaz de desenvolver exercícios que potenciem o treino dessas situações

4. Conhecer os principais sistemas táticos ofensivos e defensivos 5. Conhecer e identificar o papel dos diferentes postos específicos nos diferentes sistemas táticos

6. Compreender as vantagens e desvantagens dos diferentes sistemas defensivos, sabendo adaptar mediante asqualidades da equipa adversária

7. Perceber a importância do desenvolvimento das qualidades físicas na prática do andebol 8. Compreender que os diferentes postos específicos requerem diferentes tipos de trabalho no desenvolvimento da

técnica 9. Ser capaz de identificar e selecionar sistemas táticos face às características dos seus atletas e dos da equipa

adversária 10. Conhecer a importância do papel do treinador


1. Be able to identify and understand the phases of the game 2. Be able to identify the key aspects of the different phases of the game

3. Understanding the basic situations of game: no numeric advantage (same number of players), numeric disadvantage(less players) and numeric advantage (more players)

4. Know the main offensive and defensive tactical systems 5. Know and identify the specific role of the different players, in different tactical systems

6. Understand the advantages and disadvantages of different defensive systems 7. Understand the importance of training of physical abilities and skills in the practice of handball

8. Understanding that different positions require specific types of training in the development of technique 9. Be able to identify and select tactical systems taking into account the characteristics of their athletes and the

opposing team athletes 10. Understand the role of coaches and its importance


1. Fases do Jogo 1.1 Ataque

1.2 Defesa 1.3 Contra-Ataque

1.4 Recuperação Defensiva 2. Situações de grupo

2.1 Igualdade numérica (1x1, 2x2, 3x3) 2.2 Superioridade numérica (1x0, 2x1, 3x2)

2.3 Inferioridade numérica (1x2, 2x3) 3. Sistemas Táticos

3.1 Sistemas Ofensivos 3.1.1 Papel por posto específico:

3.1.1.1 Guarda-Redes 3.1.1.2 Pontas

3.1.1.3 Pivot 3.1.1.4 Central

3.1.1.5 Laterais 3.1.1.6 Troca de postos específicos

3.1.2 Tática ofensiva aos diferentes sistemas defensivos 3.1.3 Tática ofensiva com superioridade numérica

3.1.4 Tática ofensiva com inferioridade numérica 3.2 Sistemas Defensivos

3.1 Defesas individuais 3.2 Defesas zonais

3.3 Defesas mistas 3.4 Defesa em superioridade numérica

3.5 Defesa em inferioridade numérica 4. Treino e desenvolvimento das qualidades físicas e técnica adaptadas ao postos específico (ex. passe, remate, salto,

etc.) 5. Perfil e Papel do Treinador e Equipa Técnica

3.3.5. Syllabus:

1. Phases of the Game 1.1 Attack

1.2 Defense 1.3 Counter-attack

1.4 “Early” Defense 2. Group/Team situations

2.1 Numeric equality (1x1, 2x2, 3x3) 2.2 Numeric superiority (1x0, 2x1, 3x2)

2.3 Numeric inferiority (1x2, 2x3) 3. Tactical systems

3.1 Offensive Systems 3.1.1 Role for specific position:

3.1.1.1 Goalkeeper 3.1.1.2 Left/Right Wing

3.1.1.3 Line Player 3.1.1.4 Middle Back 3.1.1.5 Left/Right Back

3.1.1.6 Exchange of specific posts 3.1.2 Tactical offensive to different defensive systems

3.1.3 Tactical offensive with numeric superiority 3.1.4 Tactical offensive with numeric inferiority

3.2 Defensive Systems 3.1 Man-to-man

3.2 Zone 3.3 Mixed

3.4 Defending in numeric superiority 3.5 Defending in numeric inferiority

4. Training of the physical abilities and technique adapted to specific positions (e.g. passing, shooting, jumping, etc.) 5. Profiles and Role of Coach and Staff


Para cumprir os objetivos 1) e 2), o aluno deve adquirir conhecimentos relativos à compreensão do funcionamento ecomposição do jogo de andebol, mais especificamente à caracterização das diferentes fases que compõem amodalidade. Para isto, o ponto 1. dos conteúdos programáticos terá uma componente introdutória de caráter teórico.

Os pontos 2. e 3. dos conteúdos programáticos dizem respeito à maior carga horária desta unidade curricular que secentra no conhecimento e compreensão profunda do organização tática ofensiva e defensiva, bem como do papel decada jogador nos diferentes sistemas táticos. Estes dois módulos constituem o maior número de aulas pelo quepermitirão que o estudante atinja, com sucesso, os objectivos 3) a 6).

Nesta unidade curricular pretende-se que o estudante compreenda, também, que o treino das diferentes qualidadesfísicas (velocidade, agilidade, força) deve ser adaptado às exigências de cada posto específico. Desta forma, serãoanalisadas, de forma detalhada, as execuções técnicas de cada posto específico (ponto 4. dos conteúdosprogramáticos; objectivos 7) a 9)).

Uma vez que uma modalidade desportiva não é só constituída por atletas mas também por uma equipa técnica, éindispensável que o estudante compreenda o papel destes (mais especificamente do treinador) bem como aimportância do perfil destes elementos (ponto 5. dos conteúdos programáticos; objectivo 10).


In order to achieve the intended learning outcomes 1) and 2), the student must acquire knowledge in respect to theunderstanding on how a handball game works and is composed. This means that the student show be able tocharacterize the different phases of the game. To achieve this, topic 1 from the syllabus will, firstly, have a theoreticalapproach.

Topics 2 and 3 of the syllabus encompasses the higher workload of this course that focuses on the deepunderstanding of offensive and defensive tactical organization and the role of each player in different tactical systems.These two modules comprises the largest number of classes which will allow the student to achieve successfully thelearning outcomes 3) to 6).

In this curricular unit it is also intended that the student understands that the training of different physical qualities(speed, agility, strength, etc.) should be adapted to the player’s position. Thus, this information will be analyzed indetail, and focusing on the advanced technique required for different positions (topic 4. from the syllabus; learningoutcomes 7) to 9)).

As a sport is not only made up of athletes but also by a coaching team (physiology expert, trainers, physicaltherapists, coaches, etc.) it is essential that the student understands the role of these members of the team(specifically the head coach), as well as the importance of their profile (topics 5. the syllabus; learning outcome 10).















Constantini, D. (1997). Handball. Paris: Éd. Revue EPS Czerwinski, J., & Taborsky, F. (1997). Basic handball : methods, tactics, technique. Vienna: EHF

Falkowski, M. M. M. (1992). Historia del Balonmano. Madrid: Federacion Esp. de Balonmano Garcia, J. L. A. (1998). Balonmano - Metodologia y Alto Rendimiento. Ed. Paidotribo

Gonzalez, D. B., & Seco, J. de D. R. (1990). Balonmano: Tecnica y Metodologia. Ed. Gymnos, S.L. Muller, M. (1996). Balonmano, entrenarse jugando: el sistema de ejercicios completo. Barcelona: Ed. Paidotribo

Oliveira, F. J. (1995). Ensinar o andebol. Porto: Campo das Letras Ribeiro, M., & Volossovitch, A. (2004). Andebol 1 - O ensino do andebol dos 7 aos 10 anos. Cruz-Quebrada: Ed. FMH

Ribeiro, M., & Volossovitch, A. (2008). Andebol 2 - O ensino do jogo dos 11 aos 14 anos. Cruz-Quebrada: Ed. FMH Santos, F. (1992). Jogos de iniciação ao andebol. Oeiras: Câmara Municipal de Oeiras

Trosse, H.-D. (1993). Balonmano: Entrenamiento, Tecnica y Tactica. Barcelona: MR Ediciones

Mapa IV - Actividade Física e Saúde Pública

3.3.1. Unidade curricular: Actividade Física e Saúde Pública


Luís Calmeiro


<sem resposta>


No final desta unidade curricular (UC) os alunos deverão: 1. Definir a terminologia e sistemas de classificação de actividade física, saúde pública, promoção da saúde e

conceitos associados. 2. Avaliar de forma critica as recomendações actuais para a prática da actividade física, bem como a prevalência e

tendências da actividade física em vários pontos do globo. 3. Descrever os benefícios da actividade física como forma de melhorar a saúde.

4. Identificar e explicar as principais teorias explicativas e modelos de intervenção da actividade física do ponto devista da promoção da saúde.


By the end of this curricular unit, students should be able to: 1. Define the terminology and classification systems of physical activity, public health, health promotion and its

associated concepts. 2. Critically evaluate the current recommendations for appropriate levels of physical activity as well as world-wide

current prevalence data and trends for physical activity. 3. Describe the benefits of physical activity as a means of improving health.

4. Identify and explain key theories and evidence-based interventions in physical activity as a health promotionstrategy.


1. Definição de actividade física, saúde pública e promoção da saúde. 2. Epidemiologia da actividade física e comportamento sedentário: recomendações, prevalência e tendências

internacionais. 3. Métodos de avaliação da actividade física.

4. Efeitos da actividade física na saúde: saúde cardio-respiratória e metabólica, obesidade, saúde do sistema músculo-esquelético, cancro, saúde mental, riscos associados a prática da actividade física. 5. Constrangimentos sociais e do envolvimento a prática da actividade física.

6. A promoção da actividade física: modelos explicativos e intervenções comunitárias e focadas no individuo.

3.3.5. Syllabus:

1. Definition of physical activity, public health and health promotion. 2. Epidemiology of physical activity and sedentary behavior: world-wide recommendations, prevalence and trends.

3. Measurement of physical activity. 4. Health effects of physical activity: cardiorespiratory and metabolic health, overweight and obesity, musculoskeletal

and functional health, cancer, mental health, health risks of physical activity. 5. Social and environmental constraints to being active.

6. Promoting physical activity: individual- and community-level interventions.


Os conteúdos programáticos estão organizados de forma a coincidirem especificamente com os objectivos deaprendizagem. Assim, os primeiros três conteúdos coincidem com os objectivos de aprendizagem 1 e 2, na medida emque estes conteúdos se centram na definição de conceitos e terminologia específicas da área bem como nodesenvolvimento de uma imagem global dos níveis de actividade física e sedentarismo, a luz das váriasrecomendações internacionais. O conteúdo 4 aborda a informação necessária para cumprir o objectivo deaprendizagem 3, na medida em que se centra nos efeitos preventivos da actividade física em relação a uma variedadede condições medicas. Finalmente, os conteúdos 5 e 6 abordam o objectivo de aprendizagem 4, uma vez que secentram nos modelos sociais e ecológicos que guiam intervenções numa perspectiva da promoção da saúde.


The syllabus is organized to specifically match the intended learning outcomes. Hence, items 1-3 of the syllabusaddress the initial two learning outcomes since they focus on definition of concepts and terminology as well as ondevelopment of a picture of physical activity and sedentary behavior as a function of the variety of internationalrecommendations available.

Item 4 of the syllabus addresses the necessary information for students to achieve learning outcome 3 since itfocusses on the preventive effects of physical activity on some of the most common diseases.

Finally, contents 5-6 address learning outcome 4 as they focus on social and environmental models the guideinterventions from a health promotion perspective.


Este módulo será organizado em aulas teóricas, onde relação entre teoria e prática será abordada através de estudosde caso e outras actividades integradas. As sessões serão conduzidas num ambiente de aprendizagem que acentua acapacidade de resolução de problemas. Terão uma natureza interactiva onde os alunos têm a possibilidade de reflectire resolver problemas reais e/ou baseados nas leituras semanais requeridas. Além disso, permitira aos alunosdesenvolver a confiança necessária para participarem nas sessões, partilhando conhecimentos e experiencias emambiente de colaboração. A análise de estudos de caso permitira desenvolver a capacidade de identificar, avaliar eintegrar de forma critica o conhecimento.

O conhecimento conceptual e respectiva aplicação serão formalmente avaliados: um exame (60% da classificaçãofinal); um trabalho de grupo que culminara numa apresentação oral (40% da classificação final) ira avaliar aprofundidade de conhecimento.


The module will be organized in lectures, which will provide the background knowledge of proposed contents. Linksbetween theory and practice will be emphasized. Lectures will be interactive in nature where students will be able towork on proposed problems based on real-world events and/or derived form weekly readings. Sessions will beconducted under a strong enquiry-based learning environment. In addition, it will allow students to be fully preparedand engage confidently in the sessions, by sharing knowledge and experiences and reflecting on them in acollaborative environment. Analysis of case studies will develop students’ ability to critically identify, evaluate andintegrate knowledge in context.

Knowledge and application of contents is formally tested. Class test will be worth 50% of the final grade. An oral grouppresentation will assess depth of knowledge and will be worth 50%.


As aulas teoricas irao enfatizar a relação entre teoria e pratica. As sessões serão conduzidas num ambiente deaprendizagem que acentua a capacidade de resolução de problemas. Estas terão uma natureza interactiva onde osalunos terão a possibilidade de reflectir e resolver problemas reais e/ou baseados nas leituras semanais requeridas.Além disso, permitira aos alunos desenvolver a confiança necessária para participarem activamente nas sessões,partilhando conhecimentos e experiencias em ambiente de colaboração. A análise de estudos de caso permitiradesenvolver a capacidade de identificar, avaliar e integrar de forma critica o conhecimento. As estratégias de ensino eaprendizagem procurarão desenvolver as capacidades de pesquisa e aplicação do conhecimento.

Os métodos de avaliação vão testar formalmente a quantidade e profundidade do conhecimento. O exame vai incidirsobre a generalidade dos conteúdos. O trabalho de grupo que culminara numa apresentação oral vai avaliar aprofundidade de conhecimento e capacidade de aplicação desse conhecimento através da construção de umaintervenção comunitária. Esta estratégia de avaliação exige que os alunos identifiquem um problema e apliquem umametodologia adequada a sua resolução. Esta actividade também permitira aos alunos gerir a compreensão dosconteúdos, os constrangimentos temporais para gerir a evolução do trabalho de investigação e a capacidade detrabalhar num ambiente de colaboração com colegas.


Lectures will emphasize the links between theory and practice and will be interactive in nature. Sessions will beconducted under a strong enquiry-based learning environment, where students will be able to work on proposedproblems based on real-world events. Analysis of case studies will develop students’ ability to critically identify,evaluate and integrate knowledge in context. Students build on researching and application skills.

Assessment will test both depth and width of knowledge. Class test will cover a wide range of topics and assess levelof understanding commensurate with level of study. An oral presentation of a proposed community intervention willassess depth of knowledge. This assessment strategy requires students to identify a real-world problem and applyconceptual knowledge to a solve it. This activity also challenges the students to manage their understanding of thecontents, the time constraints to match the evolution of their investigatory work, and the ability to engage incollaborative work.


Centre for Disease Control & Prevention (2010). Promoting physical activity: A guide for community action.Champaing, IL: Human Kinetics.

Dugdill, L., Crone, D. & Murphy, R. (2009). Physical Activity and Health Promotion: Evidence-based Approaches toPractice. Wiley-Blackwell.

Hardman, A. E., & Stensel, D. J. (2009). Physical Activity and Health: The Evidence Explained. Second edition.Routledge.

Khol, H. W., & Murray, T. (2012). Foundations of Physical Activity and Public Health. Champaing, IL: Human Kinetics.

Mapa IV - Desenvolvimento Pessoal e Profissional

3.3.1. Unidade curricular: Desenvolvimento Pessoal e Profissional


Luís Calmeiro


<sem resposta>


No final desta unidade curricular (UC) os alunos deverão: 1. Perceber-se a si próprios como um sujeito histórico.

2. Adoptar uma atitude ativa e de apropriação dos rumos da própria vida, contextualizando-se nas suas dimensõeshistórica, sócio-política e psicológica.

3. Predispor-se para o auto-conhecimento. 4. Desenvolver atitudes compatíveis ao amadurecimento e a mudança.

5. Reconhecer e reflectir as suas potencialidades e fragilidades, identificando formas de promover as primeiras efortalecer as segundas.

6. Integrar as experiências vividas ao longo do curso, sejam elas conceptuais, sejam exploratórias, com vista aconstruir uma avaliação reflectida, sobre o seu próprio desenvolvimento vocacional, integrado no seudesenvolvimento pessoal e social.

7. Construir um plano de auto desenvolvimento pessoal e profissional.


At the end of this unit, students should be able to: 1. Develop a perception of self as an historic entity. 2. Adopt a pro-active attitude towards ownership of life experiences, contextualizing it in its historical, socio-political

and psychological dimensions. 3. Develop a sense of readiness towards self-awareness.

4. Develop a set of attitudes compatible with maturation and change. 5. Recognize and reflect on strengths and weaknesses, identifying ways of promoting the former and strengthen the

latter. 6. Integrate the experiences lived throughout the course, whether conceptual or exploratory, to construct a reflective

evaluation of own vocational development as a part of personal and social development. 7. Construct a personal and professional development plan.


1. História e sujeito histórico 1.1 História enquanto uma construção humana colectiva contextualizada no tempo e no espaço.

1.2 A construção histórica do homem e da sociedade humana. 1.3 Eu enquanto sujeito histórico.

1.4 Conceito de plano de vida. 1.5 Conceito de meta: Metas e expectativas em relação a vida pessoal.

1.6 A construção da linha do tempo. 1.7 Abordagem psicológica e sociopolítica dos acontecimentos de vida.

1.8 Projecção no futuro: construção de metas de vida. 2. Diagnóstico de competências pessoais e profissionais.

2.1 Auto-retrato: real vs desejado. 2.2 Acomodação e ousadia; concessões e avanços.

2.3 Confronto com a heteropercepção. 2.4 Conceptualização de competências.

3. Construção de plano de autodesenvolvimento pessoal e profissional. 3.1 Analise SWOT pessoal e profissional.

3.2 Plano de promoção de pontos fortes e fortalecimento de pontos fracos, gerindo oportunidades e ameaças.

3.3.5. Syllabus:

1. History and the historical self. 1.1 History as a collective human construction, contextualized in time and space.

1.2 The historical construction of Man and human society. 1.3 The self as an historical self.

1.4 The concept of life plan. 1.5 The concept of goal: goals and expectations relative to personal life.

1.6 The construction of a timeline. 1.7 Psychological social-political approach to life events.

1.8 Projection of the self into the future: the setting of life goals. 2. Diagnosis of personal and professional competencies.

2.1 Self-portrait: real vs desired. 2.2 Acomodation and audacity: concessions and advances.

2.3 Confrontation with others’ perceptions. 2.4 Conceptualization of competencies.

3. Construction of a personal and professional development plan. 3.1 Personal and professional SWOT analysis.

3.2 Development of an action plan to promote strengths and support weaknesses, while effectively managingopportunities and threats.


Os objectivos propostos em termos de conhecimentos e competências coadunam-se com os conteúdosprogramáticos enunciados, na medida em que as teorias psicológicas que pretendem contextualizar e orientar aconstrução de um plano de desenvolvimento pessoal e profissional, reflectido e são apresentadas e contextualizadas,quer do ponto de vista histórico, quer no confronto com as várias teorias e princípios existentes, possibilitando aoestudante a construção de uma visão crítica e global do seu próprio desempenho pessoal e profissional,perspectivando-se no futuro, enquanto psicólogo.

Pretende-se, pois que a presente UC concorra fortemente para que o estudante se perceba a si próprio como sujeitohistórico, adoptando uma atitude pró-ativa e de apropriação dos rumos da própria vida, contextualizando-se nas suasdimensões histórica, sócio-política e psicológica. Para tal, há que se predispor para o autoconhecimento, gerindo osfactos reais com os traços desejáveis. Enfatiza-se a importância do autoconhecimento, da iniciativa, doautodesenvolvimento, da cidadania, da apropriação do próprio destino, em contraponto com a crença nodeterminismo do “destino”.

A auto e a heteropercepção de traços pessoais e profissionais e também alvo de atenção, bem como a formação daauto-imagem e da auto-estima. Enfatiza-se a importância e a relação da auto-estima com a capacidade deestabelecimento de relações equilibradas e maduras com colegas e clientes. Por outro lado, foca-se também arelevância da consciência das próprias qualidades e limitações e da iniciativa para a mudança e oautodesenvolvimento.

Pretende-se, assim, promover a integração das experiencias vividas ao longo do curso, sejam elas conceptuais, sejamexploratórias, com vista a construir uma avaliação reflectida sobre o seu próprio desenvolvimento vocacional,integrado no seu desenvolvimento pessoal e social. Tal esforço integrativo materializar-se-á num plano de autodesenvolvimento pessoal e profissional (PDPP). Neste concebe-se a competência como resultante da autocrítica, davontade, do conhecimento, da apropriação e da prática. O PDPP funciona como um processo cognitivo, mas tambémemocional destinado a orientar decisões e priorizar ações do estudante no que diz respeito a como quer serreconhecido, onde quer chegar, o que deve fazer, como, quando e porque, estruturando seu processo de crescimentoe organizando o caminho para a conquista dos seus objectivos e metas, sejam estes pessoais e/ou profissionais.

O PDPP compreende, assim, (i) análise situacional: qual a situação atual nas principais esferas da vida e qual o graude satisfação com a mesma; (ii) avaliação de Valores e de Propósito de vida, bem como estabelecimento de Missão eVisão pessoais; (iii) matriz SWOT: pontos fortes e fracos, oportunidades e ameaças;(iv) definição de objetivos e metasde curto, médio e longo prazos; (v) elaboração de plano de ação, instrumento de acompanhamento e controle dasações planeadas.


The proposed aims in relation to knowledge and competencies are in line with the proposed contents as thepsychological models that contextualize and guide the construction of a carefully reflected personal and professionaldevelopment plan are addressed. This contextualization is done through a historical and in confrontation with a varietyof existing theories and principles, which facilitate the construction of a critical and global vision of the students ownpersonal and professional performance.

The current syllabus strongly contributes for the student to develop self-awareness as a historical individual, adoptinga pro-active attitude towards ownership of life experiences, contextualizing it in its historical, socio-political and

psychological dimensions. Hence, students are required to increase their readiness for self-awareness, managing realfacts and desirable traces. It is emphasizes the importance of self-awareness, initiative, self-development, citizenship,ownership of one’s destiny as opposed to the belief of a deterministic “fate”.

Self and others perceptions of personal and professional traces are also considered in this module as well as theconstruction of self-image and self-esteem. The relevance of self-esteem and its relationship with the ability to set wellbalanced and mature relationships with colleagues and other professional agents are emphasized. In addition, thequalities and limitations of the self as well as the power of initiative for change and self-development are equallyaddressed.

With this module, we intend to promote the integration of experiences lived throughout the degree programme,whether conceptual or exploratory, in order to construct a well reflected evaluation of own vocational development,integrated into a personal and professional development plan (PPDP). In this plan, competence is understood as theresult of effective self-criticism, will, knowledge, empowerment and practice. The PPDP becomes a cognitive processas well as an emotional process that will guide students’ decision making and prioritization of action in relation toissues such as future goals and achievements, and necessary action plans. The PPDP will allow students to structuretheir preferred path towards goal achievement, whether in their personal or professional lives.

PPDP encompasses (i) a situational analysis - what is the current situation in the several dimensions of ones lives andwhat is the degree of satisfaction with the current situation?; (ii) assessment of values and life purpose, as well as theestablishment of a personal Mission and Vision; (iii) A SWOT matrix – strengths, weakness, opportunities and threats;(iv) definition of objectives and short-, medium- and long-term goals, and (v) elaboration of an action plan – aninstrument of monitoring and control of planned actions.


Será adoptada uma metodologia activa, centrada no estudante e fortemente orientada para o "aprender a aprender" nalógica do "aprender fazendo".

Situando-se no final do seu percurso formativo de 1º ciclo, o estudante esta perante um momento propício aintegração das experiências de formação, sejam elas conceptuais, sejam vivenciadas na prática, tornando-as objectode discussão e reflexão com vista a fomentar a respectiva construção de significados pessoais.

Assim, as metodologias pedagógicas a adoptar comportam: integração teórico-prática, actividades de pesquisa ereflexão com orientação tutorial, trabalho de campo (observação e caracterização da intervenção psicológica emdiferentes contextos).

A avaliação compreende dois tipos: 1.Contínuo:

A nota final será calculada levando em linha de conta as seguintes ponderações: a.50% classificação da prova escrita;

b.50% pertinência e empenho na construção do plano de desenvolvimento pessoal/profissional; 2. Final (exame escrito)


An active teaching method will be adopted, focused on the student and strongly orientated to the “learning to learn”and “learning by doing.”

As students will be in the final stage of their undergraduate experience, they face an optimal moment to integrateeducational experiences, whether conceptual or practical. These become object of discussion and reflection in order tofacilitate the construction of personal meanings. Therefore, teaching methods will consist of: integration of theory andpractice, investigative activities and reflection under tutorial guidance, and fieldwork.

Assessment includes two types: 1. Continuous - final grade will be calculated based on:

a. 50% - written test. b. 50% - relevance and effort put forth in the construction of the PPDP.

2. Final (written exam).


Para além de procurar favorecer a apropriação de conhecimentos teórico-conceptuais, procura criar condições paraque os futuros profissionais se capacitem das suas proprias competencias no domínio dos principais meios e formasde intervenção, através de oportunidades concretas de acção e de exploração experienciadas ao longo da suaformaçao. Tais experiências de formação são objecto de discussão e reflexão pelos estudantes com vista a fomentar arespectiva integração.

Assim, as metodologias de ensino coordenam diferentes recursos, nomeadamente aulas de orientação tutorial,actividades de pesquisa individuais/grupais e trabalho de campo, correspondendo aos objectivos que se polarizam emtorno das competências de tradução dos conhecimentos teóricos em projectos práticos de optimização dodesenvolvimento dos sujeitos.

O trabalho em grupos cooperativos será francamente privilegiado, promovendo deste modo, a autonomização dosmétodos de trabalho e simultaneamente a partilha, o consenso e a tomada de decisão.

O estudo de casos será também um mecanismo a que recorreremos com alguma frequência, dando especialrelevância aos casos reais e actuais à vivência do aluno.

Esta unidade curricular assume-se, por conseguinte, como uma oportunidade de aprendizagem contextualizada,valorizando-se a descoberta e a experimentação que permitem a transição informada para o ingresso na vidaprofissional or a continuação do percurso académico num nível mais avançado de estudos.


In addition to promoting theoretical and conceptual knowledge, this module attempts to create the conditions forfuture professionals to become confident in their own competencies in the domain of the means and forms of

intervention, through concrete opportunities for action experienced throughout the degree prgramme. Suchexperiences are subject to discussion and reflection by the students in order to promote integration.

Therefore, teaching methods will require the coordination of different resources, namely tutorials, individual/groupresearch activities, and fieldwork. These strategies are in line with the purpose of integration and application of theoryin projects with a strong practical component that focus on the optimization of students’ development.

Group work will be preferred to promote the autonomy of the methods and simultaneously sharing of information,reaching consensus and decision making.

Case studies will be frequently utilized with special concerns to the cases that are real and similar to the students’experiences.

This module is seen as a contextualized learning opportunity, where discovery and experimentation is highly valuedfor they allow an informed transition of the student to the professional life or the continuation of the academic lifethrough engagement in more advanced study.


Booth, J.H. (2011). Only Pack What You Can Carry: My Path to Inner Strength, Confidence, and True Self-Knowledge.Washington: National geographic.

Lasley, M., Kellogg, V., Michaels, R., Brown, S. (2011). Coaching for Transformation: Pathways to Ignite Personal &Social. Change London: Discover Press.

London, M. (2001). Leadership Development: Paths To Self-insight and Professional Growth (Applied PsychologySeries). London: LEA Publishers.

Porter, J. (2011). How to perform your own SWOT analysis (Entrepreneurs Brief Guide). London: Amazon DigitalServices, Inc.

Weiten, W., Dunn, D. Hammer, E. (2011). Psychology Applied to Modern Life: Adjustment in the 21st Century NewJersey: Wadsworth Publishing.

Mapa IV - Estágio

3.3.1. Unidade curricular: Estágio


Luís Calmeiro


<sem resposta>


Desenvolver os princípios da ética, responsabilidade, autonomia e competência técnica em contextos de aplicaçãoreal.

Desenvolver os princípios de uma prática reflexiva, integrando-se numa comunidade de prática Desenvolver tomadas de decisão baseadas na evidência

(Esta UC decorre de um conjunto de práticas desenvolvidas nas UC de exploração vocacional I e II)


Develop ethical principles, responsibility, autonomy and technical skills in real life settings Develop the principles of reflexive practice, within the context of a community of practice

Develop evidence-based decision making skills (This curricular unit is based on the practices developed on the curricular units of shadowing I and II)


A UC está dividida em 4 etapas 1. Avaliação da instituição e prognóstica

2. Desenvolvimento de um projecto de intervenção 3. Avaliação da implementação das actividades de estágio

4. Avaliação dos resultados das actividades de estágio Estas etapas serão trabalhadas de acordo com os processos de avaliação e acompanhamento desenvolvidos pelos

estagiários, orientadores e instituição de acolhimento

3.3.5. Syllabus:

The curricular unit is divided into four steps: 1. Evaluation of the institution and prognostic 2. Development of an intervention project

3. Evaluation of the implementation of the internship activities 4. Evaluation of the results

These steps will be worked in accordance with the procedures for assessing and monitoring developed by thetrainees, mentors and host institution.


Os objectivos de aprendizagem são transversais a todas as etapas dos conteúdos programáticos, visto que se esperaque o aluno, em conjunto com os orientadores, instituição de acolhimento e colegas de estágio/trabalho, se envolvano desenvolvimento dos objectivos de aprendizagem.

Os conteúdos programáticos que envolvem com maior prevalência os processos de avaliação incluem maispronunciadamente os princípios da prática reflexiva e de comunidade de prática, enquanto que os conteúdos queenvolvem mais pronunciadamente os processos de planeamento trabalham mais as tomadas de decisão baseada naprática.


Learning outcomes cross all stages of the syllabus, as it is expected that the student, together with the supervisors,host institution and internship / work colleagues, get involved in the development of the learning outcomes.

The syllabus involving higher assessment processes prevalence include principles of reflective practice andcommunity of practice, whereas the contents involving planning processes work more on decision-making based onpractice.


As sessões de orientação são semanais e sucedem no local de estágio e na universidade. O regime é tutorial. No final de cada etapa existe uma conferência de avaliação, onde todos os trabalhos são apresentados na presença

dos diferentes orientadores, instituições de acolhimento e colegas. Estas conferências resultam numa informaçãoregular ao estagiário acerca do seu desempenho, primeiro com uma índole qualitativa progredindo depois para umanota quantitativa e finalmente com uma nota final.

Em todos os momentos é pedido para o aluno realizar uma auto-avaliação da sua evolução. Semanalmente é pedido um relatório de actividades, que serve de base para os relatórios de estágio e documentos a

apresentar em cada etapa. A classificação das etapas é feita pelo orientador da universidade, que tem voto de qualidade, e pelo orientador da

instituição, tendo mais um elemento externo (que será outro orientador da universidade) que fará uma validaçãoexterna ao processo do dia-a-dia.


The guidance sessions are held every week, in the internship site and at the university. The regime is tutorial. At the end of each stage there is an evaluation conference, where all works are presented in the presence of different

supervisors, colleagues and host institutions. These conferences assessment results are reported to intern, first with aqualitative character and after that progressing to a range of grades (quantitative) and then finally to the final grade.

The student is constantly asked to perform self-assessment on each specific step. It is request a weekly activity report, which works as the basis for the internship reports and other documents to be

presented in each one of the stages. The assessment of each step is taken by the university supervisor, who has a casting vote, the supervisor of the host

institution, and another external element (which will be another university supervisor) that will make an externalvalidation of the day to day process.


Procurou-se desenvolver mecanismos de ensino e de avaliação que alcancem o desenvolvimento dos alunos nosdiferentes objectivos de aprendizagem. As reuniões semanais são elementos essenciais na construção e consolidaçãodos objectivos de aprendizagem, sendo posteriormente trabalhados pelos relatórios semanais e validados pelasconferências de avaliação, onde se inclui uma validação externa de toda a comunidade de prática associada aoestágio


We strived to develop teaching and evaluations mechanisms that comprise the development of students in thedifferent learning outcomes. The weekly meetings are essential on the construction and consolidation of the learningoutcomes, and will be further worked on the weekly reports. All this is then validated by the evaluation conferences,where an external validation is included by all the community of practice related to the internship.




Mapa IV - Monografia

3.3.1. Unidade curricular: Monografia


Luís Calmeiro


<sem resposta>


1. Introduzir hábitos, procedimentos e técnicas de investigação, respeitando os princípios do método científico. 2. Desenvolver as competências de pesquisa bibliográfica, da análise de literatura e de comunicação em contextos de

divulgação científica 3. Elaboração de uma monografia, com rigor científico, sobre um tema em particular, incluindo uma introdução,

método, resultados e discussão.


1. Develop habits, procedures and research techniques, observing the principles of the scientific method. 2. Develop skills of literature research, of literature review and of communication within the setting of scientific work

3. Develop a monographic work, with the scientific method, about a particular theme and including an introduction,method, results and discussion


Aspectos Epistemológicos O passo-a-passo de um projecto científico

1. O desenvolvimento do interesse e tema 2. A revisão de literatura

a. As bases de dados online b. As normas das referências bibliográfica (APA)

c. Como organizar a revisão de literatura 3. O método

O projecto está organizado em 4 etapas: 1) Período de leccionação sobre a metodologia geral, apresentação dos temas e escolha individual do tema a estudar

2) Enquadramento teórico base, objectivo e definição preliminar do método (incluir a lista de referências utilizadanesta etapa)

3) Revisão crítica da bibliografia, método e recolha de dados (actualização da lista de referências anterior) 4) Resultados, discussão e texto final

3.3.5. Syllabus:

The epistemological aspects The step by step in a scientific project

1. Finding the interest in a subject 2. Literature review

2. a. The online databases 2. b. The norms for the bibliographic references (APA)

2. c. How to organize the literature review 3. Method

The project is divided into 4 stages: 1) Period of teaching on the general methodology, presentation of topics and individual choice of topic to study

2) Basic theoretical framework, objectives and preliminary definition of the method (including a list of references usedin this step)

3) Critical review of the literature, method and data collection (reference list ) 4) Results, discussion and final text


O conteúdo programático é desenvolvido por etapas, tendo os alunos oportunidade de produzir diversos documentose comunicações com profundidade crescente, no âmbito da sua dissertação. Estas etapas pode ser vistas comomilestones, permitindo direccionar esforços, conjuntamente com os seus orientadores, para a sua consecução. Cadaetapa resulta em produtos finais, que são objecto de avaliação intermédia num formato que permite a comunicação ediscussão da sua evolução a colegas e outros docentes (conferências de avaliação), treinando o aluno nascompetências, conhecimentos e aptidões associadas à produção de ciência nesta área.


The syllabus is developed in phases, where the students have the opportunity to elaborate several documents andcommunications (presentations) with increased depth while they build the final documents of their dissertation. Thesephases/stages can be seen as milestones, allowing the focus of the student and supervisor for their fulfillment. Eachphase has its final outcomes, which are evaluated in conferences where other supervisors and students question thestudent. These conferences allow for the development of the communication skills, and also on the skills, abilities andknowledge associated with the research in this field of study.


Os alunos têm 15 h de aulas distribuídas pelo início de cada uma das etapas, para recordar e desenvolver os métodose técnicas de investigação trabalhadas no 2º ano. Estas aulas têm um carácter teórico-prático, sendo complementares

às reuniões de orientação que decorrem durante todo o ano As reuniões semanais com os orientadores, decorrem num formato individual ou em regime de seminário.

As 4 etapas possibilitam, com crescente complexidade e profundidade, o desenvolvimento e avaliação formativaparcial dos trabalhos. As conferências de avaliação possibilitam a avaliação formativa parcial dos trabalhos, servindocomo milestones.

A avaliação final do trabalho será efectuada por um júri de 3 docentes, num regime de apresentação comum. Apenasserá permitida aos alunos que tenham comparecido a 2/3 das sessões de orientação e a todos os momentos deavaliação intermédia.


The students will have 15 hours of classes along the initial phase of each stage, to work on the methodological skillsintroduced in the 2nd year. These classes are theoretical and practical, complementing the mentoring sessions withthe monography advisor that go along during the year,

The weekly meetings are individual or in a seminar regime. The 4 stages allow, with increasing complexity and depth, the development and evaluation of the work, while the

evaluation conferences will serve as milestones. The final evaluation of the work is carried out by a panel of 3 teachers within a conference (poster sessions). It will be

granted only to students who have attended 2 / 3 of the orientation sessions and at all evaluation points.


O passo a passo do desenvolvimento de um estudo científico são trabalhados, complementarmente, pelas primeirasaulas (15 horas) e pelos orientadores, já no desenvolvimento específico do trabalho que o aluno realizará durante oano. Esta ligação entre os aspectos mais gerais do método científico e a sua aplicação imediata e acompanhada peloorientador, procura potenciar os resultados desta UC.

A avaliação por etapas, num formato de conferência de avaliação (onde o aluno expõe o seu trabalho e é questionadopor um júri e, ou outros colegas), espera produzir uma aprendizagem da transparência do método científico e danecessidade de preparar, com fundamentos na evidência científica, o plano, método, resultados e discussão damonografia.


The step-by-step of a scientific study are worked, in a complementary way, through the first classes and by theadvisors, which allow the immediate application of the more general aspects of the scientific method to the work thatthe student will do during the year. This connection aims to the use of the full potential of the student.

The evaluation in each stage, in a conference format (where he student exposes the work and it is questioned byteachers and colleagues), aims to the learning of the transparency of the scientific method and to the necessity toprepare, with evidence based resources, the plan, method, results and discussion of the monography.


APA. (2009). Publication Manual of the American Psychological Association - 6th Edition. Washington - DC: APA.

Thomas, J. R., & Nelson, J. K. (2002). Métodos de Pesquisa em Atividade Física (3ª Edição). São Paulo: Artmed,Editora.

Mapa IV - Psicologia do Treino

3.3.1. Unidade curricular: Psicologia do Treino


Luís Calmeiro


<sem resposta>


Identificar os principais períodos históricos do desenvolvimento da psicologia do desporto e do treino enquanto áreado conhecimento.

Explicar as principais influências teóricas na abordagem a psicologia do desporto. Explicar e elaborar uma análise crítica dos principais conceitos psicológicos associados com o desempenho

desportivo. Aplicar os principais conceitos da psicologia do desporto numa variedade de contextos práticos.

Comparar e adaptar as abordagens do treino psicológico em função das características do atleta-alvo.


Identify the main historical periods in the development of sport psychology as a field of study. Explain the main theoretical influences in the practice of sport psychology.

Explain and critically analyze the main psychological concepts associated with sport performance. Apply the main psychological concepts of sport psychology in a variety of contexts.

Compare and contrast the approaches of psychological skills training as a function of the target-athlete.


1. História, definição e desenvolvimento da Psicologia do desporto. 2. Abordagens teóricas da psicologia do desporto.

3. Personalidade e rendimento desportivo. 4. Motivação.

5. Stress, ansiedade e níveis de activação. 6. Dinâmica de grupos e coesão de grupo. 7. Liderança e comunicação.

8. Técnicas de treino psicológico: estabelecimento de objectivos, regulação da activação e dos estados emocionais,imagética, autoconfiança e concentração e regulação da atenção.

9. Burnout no desporto. 10. Psicologia do treino nas crianças e nos adolescentes

3.3.5. Syllabus:

1. History, definition and development of the field of sport psychology. 2. Theoretical approaches to sport psychology.

3. Personality and sport performance. 4. Motivation.

5. Stress, anxiety and arousal. 6. Group dynamics and group cohesion.

7. Leadership and communication. 8. Psychological skills training: goal setting, emotional and arousal regulation, imagery, self-confidence, concentration

and regulation of attentional processes. 9. Burnout and dropout in sport

10. Sport psychology in children and adolescents.


Este módulo visa facilitar o desenvolvimento da capacidade dos estudantes em analisar de uma forma critica o papeldos factores psicológicos numa perspectiva aplicada ao contexto do desempenho desportivo. Os conteúdosprogramáticos estão organizados em quatro grandes áreas: uma primeira parte que visa proporcionar aos estudantesum conhecimento básico da área da psicologia do desporto e do treino enquanto área do conhecimento; uma segundaparte que visa abordar os principais conceitos da psicologia do desporto com especial enfâse nas características dosindivíduos/atletas; uma terceira área que visa a compreensão dos principais processos de grupo e um quarta área quevisa especificamente os métodos de desenvolvimento de habilidades psicológicas. Finalmente, a forma como osdiferentes conceitos e métodos são aplicados em função das características dos indivíduos (e.g., crianças eadolescentes vs. adultos) será abordada ao longo do programa.


This module aims at providing students with the ability to critically analyze of the role of psychological principles insport from an applied perspective within the sport and performance context. The contents are structured around fourmajor topics within sport psychology: the first topics aims at providing the student with a basic knowledge of sportpsychology while a field of study; the second topic addresses the main psychological constructs relevant to sport,with a special emphasis on individual characteristics; the third topic addresses the main group processes, and thefourth topic specifically addresses psychological skills training methods. Finally, how the variety of concepts andmethods are differentially applied as a function of the characteristics of the athletes (e.g., children and adolescents vs.adults) should be addressed throughout the program.







The evaluation can be continuous or final. The continuous evaluation type demands the student presence at least in2/3 of the classes and it will be composed of two different evaluation moments: (i) two mid term exams – 80%) and (ii)practical component (presentation of a scientific paper - 20%). Its approval demands a mean classification of (at least)

9.5, and a classification of (at least) 7.5 in each evaluation moments. The final evaluation type will also be composed of one final exam. Students that might have a final evaluation between

7.5 and 12 will have to attend an oral exam.






Burton, D. & Raedeke, T. D. (2008). Sport psychology for coaches. Champaign, IL: Human Kinetics.

Horn, T. (2008). Advances in Sport psychology. Third edition. Champaign, IL: Human Kinetics.

Moran, A. (2004). Sport and exercise psychology: A critical introduction. London: Routledge.

Weinberg, R. S., & Gould, D. (2011). Foundations of sport and exercise psychology. Fifth Edition. Champaign, IL:Human Kinetics.

Williams, J.M. (2006). Applied sport psychology: from personal growth to peak performance. Fifth edition. New York:McGraw-Hill.

Mapa IV - Voleibol I

3.3.1. Unidade curricular: Voleibol I


Márcio José Karas


<sem resposta>


Conhecer o processo histórico do voleibol e as suas características. Entender e identificar os sistemas de jogo ofensivo e defensivo.

Definir etapas de aprendizagem com adaptações pedagógicas às regras, através do jogo reduzido e condicionado. Domínio motor das habilidades técnico/táticas essenciais, a organização tática e as regras do jogo de voleibol.

Domínio das progressões pedagógicas do ensino do jogo e das habilidades técnico/táticas. Aquisição de conhecimento técnico capaz de uma intervenção pedagógica segura.

Ser capaz de delinear sessões/aulas partindo do conhecido para o desconhecido, do fácil para o difícil, do maissimples para o mais complexo.


Knowing the historical process of volleyball and its features. Understanding and identifying the systems of offensive and defensive game.

Defining learning steps with pedagogical adaptation to rules through reduced and conditioned game. Mastering essential technical/tactics skills, the tactical organization and the rules of the volleyball game.

Mastering teaching progressions on teaching the game and the technical/tactics skills Acquiring technical knowledge that will enable a safe pedagogical intervention

Be able to outline sessions/classes starting from the known to the unknown, the easy to the difficult, from the simpleto the most complex.


A história e a origem da modalidade. A introdução do voleibol em Portugal.

As leis do jogo e a sua caracterização. A estrutura funcional do jogo.

Técnica individual. Gestos técnicos fundamentais, sistema técnico e tático de jogo, sistema de recepção de bola, sistemas defensivos e

sistemas ofensivo. Etapas iniciais da aprendizagem e de uma adequada intervenção didáctico/pedagógica em cada uma delas.

O jogo não intencional e intencional. O jogo formal.

3.3.5. Syllabus:

-History and origin of the sport. -The introduction of volleyball in Portugal.

-The laws of the game and its characterization. -The functional structure of the game.

-Individual technique. -Fundamental technical movements, technical and tactical system, receiving the ball system, defensive and offensive

systems. -Initial learning stages and its appropriate intervention educational/pedagogical.

-Unintentional and intentional game. -Formal game.


O voleibol pertence ao grupo de modalidades colectivas e a um sub - grupo de campo dividido. A rede, como barreirade oposição insiste para que a bola esteja constantemente no ar, e permite a cada uma das equipas realizar umdeterminado número de contactos com a bola entre os seus elementos (cooperação) antes de enviar a bola para ocampo do adversário (oposição).

Os objectivos propostos vão ao encontro da competência necessária para formar técnicos nesta área, capazes deintervir e adaptar diferentes cenários da actividade para as quais são formados.

Os conteúdos abordados são uma referência de conhecimento para a intervenção a nível nacional. A articulação entre os objectivos e conteúdos promove a capacidade reflexão sobre a prática com base num

conhecimento profundo das matérias essenciais.


Volleyball belongs to the collective sports’ group and to the divided field subgroup. The net as an opposition barriercauses the ball to be constantly in the air, and allows each team to perform a number of contacts with the ball betweentheir elements (cooperation) before sending the ball into the opponent's court (opposition).

The learning outcomes are in line with the skill needed to train technicians in this area, able to intervene and adaptdifferent scenarios of the activity for which they are trained.

The subjects covered are a benchmark of knowledge for intervention at national level. The link between the content and the ability promotes reflection on practice based on a deep knowledge of the core

subjects.










Os conteúdos programáticos de natureza conceptual serão abordados em sessões teórico-práticas através de umaabordagem mais expositiva e demonstrativa com recurso a materiais audiovisuais e case-studies. O tema de cada aula

teórico-prática será desenvolvido em duas aulas práticas laboratoriais, onde os alunos vivenciarão diretamente aspremissas inerentes à construção de programas pedagógicos da UC em questão. Estas serão construídas em formatoroll-play, onde que os alunos constituem-se eles próprios como alvo do processo de ensino-aprendizagem da UC emquestão. Desta forma, é expectável que a assimilação de competências pedagógicas seja mais eficaz.





- Carvalho, Oto (2005). Voleibol – 1000 exercícios. - Gonçalves Jorge (2009); Voleibol ensinar jogando. Livros Horizonte.

- Mesquita, I., Guerra, I., & Araújo, V. (Eds.). (2002). Processo de Formação do Jovem Jogador de Voleibol. Porto:Centro de Estudos e Formação Desportiva.

- Mesquita Isabel (2005); Processo de formação do jovem jogador de voleibol. - Paolini Marco; Il nuovo sistema pallavolo.

Mapa IV - Voleibol II

3.3.1. Unidade curricular: Voleibol II


Márcio José Karas


<sem resposta>


Conhecer o processo histórico do voleibol e as suas características. Entender e identificar os sistemas de jogo ofensivo e defensivo.

Definir etapas de aprendizagem com adaptações pedagógicas às regras, através do jogo reduzido e condicionado. Domínio motor das habilidades técnico/táticas essenciais, a organização tática e as regras do jogo de voleibol.

Domínio das progressões pedagógicas do ensino do jogo e das habilidades técnico/táticas. Aquisição de conhecimento técnico capaz de uma intervenção pedagógica segura e concreta ao nível do treino.

Ser capaz de delinear uma unidade de treino.


Knowing the historical process of volleyball and its features. Understanding and identifying the systems of offensive and defensive game.

Defining learning steps with pedagogical adaptation to rules through reduced and conditioned game. Mastering essential technical/tactics skills, the tactical organization and the rules of the volleyball game.

Mastering teaching progressions on teaching the game and the technical/tactics skills. Acquiring technical knowledge that will enable a safe pedagogical intervention .

Be able to outline a training unit.


A história e a origem da modalidade. A introdução do voleibol em Portugal.

As leis do jogo e a sua caracterização. A estrutura funcional do jogo.

Técnica individual: - posição básica fundamental,

- deslocamentos, - passe,

- passe em apoio, - passe em suspensão,

- manchete, - serviço por baixo,

- Serviço por cima (tipo ténis, em suspensão e andorinha),

- remate, - bloco,

- amortie. Sistema técnico e tático de jogo, sistema de recepção de bola, sistemas defensivos e sistemas ofensivo.

Etapas iniciais da aprendizagem e de uma adequada intervenção didáctico/pedagógica em cada uma delas. O jogo intencional e não intencional.

Jogo reduzido 1x1, 2x2, 3x3, 4x4, jogo condicionado e jogo formal. Sistemas de jogo (0:6:0, 3:3:0, 4:0:2, 4:2:0, 5:0:1); Sistemas de recepção (W e meia-lua) Sistemas de defesa (3:2:1 e

3:1:2); Sistema de protecção ao próprio ataque.

3.3.5. Syllabus:

-History and origin of the sport. -The introduction of volleyball in Portugal.

-The laws of the game and its characterization. -The functional structure of the game.

-Individual technique: fundamental basic position, displacements, passing, serve, set, attack, block and amortize. -Technical and tactical system, receiving the ball system, defensive and offensive systems.

-Initial learning stages and its appropriate intervention educational/pedagogical. -Unintentional and intentional game.

- Reduced game 1x1, 2x2, 3x3, 4x4, conditioned and formal game - Game systems: (0:6:0, 3:3:0, 4:0:2, 4:2:0, 5:0:1); serve; defense systems (3:2:1 e 3:1:2) and defense against outside

hitter.


O voleibol pertence ao grupo de modalidades colectivas e a um sub-grupo de campo dividido. A rede, como barreirade oposição insiste para que a bola esteja constantemente no ar, e permite a cada uma das equipas realizar umdeterminado número de contactos com a bola entre os seus elementos (cooperação) antes de enviar a bola para ocampo do adversário (oposição).

Os objectivos propostos vão ao encontro da competência necessária para formar técnicos nesta área, capazes deintervir e adaptar diferentes cenários da actividade para as quais são formados.

Os conteúdos abordados são uma referência de conhecimento para a intervenção a nível nacional. A articulação entre os objectivos e conteúdos promove a capacidade reflexão sobre a prática com base num

conhecimento profundo das matérias essenciais.


Volleyball belongs to the collective sports’ group and to the divided field subgroup. The net as an opposition barriercauses the ball to be constantly in the air, and allows each team to perform a number of contacts with the ball betweentheir elements (cooperation) before sending the ball into the opponent's court (opposition).

The learning outcomes are in line with the skill needed to train technicians in this area, able to intervene and adaptdifferent scenarios of the activity for which they are trained.

The subjects covered are a benchmark of knowledge for intervention at national level. The link between the content and the ability promotes reflection on practice based on a deep knowledge of the core

subjects.















- Carvalho, Oto (2005). Voleibol – 1000 exercícios. - Gonçalves Jorge (2009); Voleibol ensinar jogando. Livros Horizonte.

- Mesquita, I., Guerra, I., & Araújo, V. (Eds.). (2002). Processo de Formação do Jovem Jogador de Voleibol. Porto:Centro de Estudos e Formação Desportiva.

- Mesquita Isabel (2005); Processo de formação do jovem jogador de voleibol. - Paolini Marco; Il nuovo sistema pallavolo.

Mapa IV - Desportos de Raquete I

3.3.1. Unidade curricular: Desportos de Raquete I


Márcio José Karas


<sem resposta>


Esta UC representa uma introdução aos desportos de raquete, centrada nos aspectos fundamentais destasmodalidades. Pretende-se que os alunos identifiquem, interpretem, executem e organizem, na prática, os princípios efundamentos básicos de organização dos elementos inerentes às modalidades, tendo em vista a sua futuraabordagem didáctico-metodológica na escola.

No fim desta unidade curricular o aluno deve ser capaz de: 1.Identificar os desportos incluídos no grupo de Desportos de Raquete e conhecer a evolução histórica das

modalidades; 2. Dominar as regras e identificar as condições necessárias para a prática de cada uma das modalidades;

3. Conhecer e aplicar correctamente a linguagem específica dos Desportos de Raquete; 4. Executar correctamente os gestos técnicos dos Desportos de Raquete e domina as vertentes tácticas das

modalidades; 5. Apresentar um conhecimento inicial às questões metodológicas relacionadas com o processo ensino-aprendizagem

destes desportos.


This curricular unit is an introduction to racket sports, focusing on the fundamental aspects of the sports hereincluded. It is intended that students identify, interpret, execute and organize, in practice, the principles andfundamentals of organizing the elements inherent to racket sports, having in mind their future educational -methodological approach in school.

By the end of this curricular unit the student should be able to: 1. Identify the sports included in the Racket Sports and know its historical evolution;

2. Master the rules and identify the necessary conditions for practicing each one of them; 3. Know and apply the specific language of Racket Sports correctly;

4. Properly execute technical moves and master the tactical aspects; 5. Show an initial knowledge of the methodological topics related to the teaching-learning process of these sports.


1. Introdução Teórica às Disciplinas incluídas nos Desportos de Raquete (Ténis, Ténis de Mesa, Badminton e Padel) - Enquadramento Histórico das modalidades

- Contexto português - Regras

- Linguagem e terminologia específica - Equipamento

2. Processo de aprendizagem motora do gesto técnico: - Principais gestos técnicos e desenvolvimento do jogo; Técnica Individual; Movimentos e posições; táctica básica

3. Breve abordagem das questões metodologias do ensino-aprendizagem das modalidades

3.3.5. Syllabus:

1. Theoretical Introduction to Racket Sports (Tennis, Table Tennis, Badminton and Paddle) - Historical Background

- Portuguese Context - Rules

- Language and specific terminology - Equipment

2. Process of motor learning the technical gesture: - Main technical gestures and game development; Individual Technique; movements and positions; basic tactic

3. Brief overview of the issues methodologies of teaching-learning modalities


Os conteúdos programáticos desta unidade curricular foram desenvolvidos de forma a concretizar cada um dosobjectivos previamente estabelecidos. De forma a possibilitar aos alunos um conhecimento e enquadramento amplodo desenvolvimento dos desportos de raquete, estes serão inicialmente apresentados às diferentes modalidades econfrontados com uma perspectiva histórica e a evolutiva destes desportos e o seu desenvolvimento no contextoportuguês. Seguindo depois para uma abordagem mais técnica-prática ao interior de cada uma das modalidadesatravés do conhecimento e aplicação das suas técnicas e tácticas. Pretende-se ainda que os alunos comecem já a suareflexão sobre as questões metodológicas relacionadas com o processo ensino-aprendizagem destes desportos e,para tal, está previsto no último ponto dos conteúdos programáticos, os alunos tenham espaço para conhecer asprincipais questões, que serão depois aprofundadas na unidade curricular de Desportos de Raquete II.


The syllabus of this curricular unit was developed in order to achieve each one of the intended learning outcomespreviously established. In order to provide students with a broad knowledge and framing the development of racketsports, these will initially be presented to different modalities and compared with a historical perspective and evolutionof these sports and its development in the Portuguese context. Moving then to a more technical and practical aspectsof each of the sports through knowledge and application of its techniques and tactics. It is also intended that studentsalready begin to reflect on methodological topics related to the teaching-learning process of these sports, and for that,and that is planned for the last topic of the syllabus, where students have the opportunity to get to know the maintopics, that will be further developed in Racket Sports II curricular unit .










Os conteúdos programáticos de natureza conceptual serão abordados em sessões teórico-práticas através de umaabordagem mais expositiva e demonstrativa com recurso a materiais audiovisuais e case-studies. O tema de cada aulateórico-prática será desenvolvido em duas aulas práticas laboratoriais, onde os alunos vivenciarão diretamente aspremissas inerentes à construção de programas pedagógicos da UC em questão. Estas serão construídas em formato

roll-play, onde que os alunos constituem-se eles próprios como alvo do processo de ensino-aprendizagem da UC emquestão. Desta forma, é expectável que a assimilação de competências pedagógicas seja mais eficaz.





APPLEWHAITE, Charles; MOSS, Bill (1989) Tennis- The Skills of the Game. Grã-Bretanha: The Crowood Press. REILLY, T.; HUGHES, M. (1995) - Science and Racket Sports. Cambridge: E & FN Spon.

ROETERT, Paul; GROPPEL, Jack (2001) - World-Class Tennis Technique. Champaign: Human Kinetics. SCHONBORN, Richard (1999) - Advanced Techniques for Competitive Tennis. Aachen: Meyer & Meyer Sport

Regulamento e Normas do Ténis (FPT): www.tenis.pt/images/stories/pdf/Regulamentos/regras.pdf Leis de Jogo do Badminton (FPBadminton): www.fpbadminton.pt/LeisDeJogo.pdf

Regulamento do Jogo de Padel – FPPadel: http://fppadel.pt/regulamento/FPPADEL_regulamento_jogo_padel.pdf

Mapa IV - Desportos de Raquete II

3.3.1. Unidade curricular: Desportos de Raquete II


Márcio José Karas


<sem resposta>


Esta UC, no seguimento da unidade de Desportos de Raquete I, irá centrar-se nos aspectos relacionados com a práticapedagógica e o processo de aprendizagem destas modalidades. Pretende-se desenvolver conhecimentos quepermitam aos alunos distinguir, avaliar e aplicar estratégias melhor adequadas à promoção da aprendizagem destasmodalidades.

Desta forma, são objectivos desta unidade: - Analisar e reflectir sobre os programas oficiais e conteúdos programáticos existentes

- Analisar todo o processo de ensino-aprendizagem e as etapas em que ele se irá desenrolar - Desenvolver conhecimentos e competências metodológicas relacionadas com o ensino, fortalecendo nos alunos a

capacidade de identificar os conteúdos e as técnicas a utilizar de forma a concretizar positivamente a aprendizagem - Desenvolver a capacidade de concretização de uma aula, desde o momento inicial de planificação até à sua avaliação

- Estimular a reflexão crítica e capacidade de análise sobre o desempenho profissional


This curricular unit, and following Racket Sports I, will focus on topics related to teaching practice and its teaching-learning process. It aims is to develop knowledge that allows students to distinguish, evaluate and implementstrategies best suited to promoting learning.

This way, the intended learning outcomes of this unit are: - Analyse and reflect on the official programs and existing syllabus

- Analyse the process of teaching and learning and the steps that it will unfold - Develop knowledge and methodological skills related to teaching, strengthening the students' ability to identify the

contents and techniques to use in order to achieve positive learning - Develop the ability to implement a class, from its initial planning to its evaluation

- Encourage critical thinking and analysis skills on the job performance



1. Análise dos Programas de Educação Física e Desporto 2. Análise dos Conteúdos Programáticos dos Desportos de Raquete

3. Análise do processo de Ensino Aprendizagem - Iniciação aos Desportos de Raquete: aprendizagem motora e gesto técnico, movimentação, capacidade coordenativa;

fundamentos técnico-tácticos básicos

- Etapas de aprendizagem - Metodologias de ensino - Conteúdos a ensinar

4. Análise e aplicação de uma metodologia de ensino: reflexão sobre conceitos, fundamentos e a sua aplicação prática 5. Planificação, elaboração e organização de uma aula de introdução às modalidades

6. Reflexões críticas

3.3.5. Syllabus:

The syllabus of this curricular unit is: 1. Analysis of Physical Education and Sports Programs

2. Analysis of Racket Sports Syllabus 3. Review of the Teaching and Learning

- Introduction to Racket Sports: motor learning and technical gesture, movement, coordinative ability, technical andtactical basic fundamentals

- Stages of Learning - Teaching methodologies

- Contents to teach 4. Analysis and application of a methodology for teaching: reflections on concepts, fundamentals and their practical

application 5. Planning, preparation and organization of an introductory class modalities

6. Critical Reflections


Os conteúdos programáticos acima enunciados permitem a total concretização dos objectivos definidos para aunidade curricular, dotando os alunos de um amplo conhecimento e domínio das questões relacionadas com oprocesso de ensino aprendizagem dos desportos de raquete. O programa da unidade prevê a aquisição deconhecimentos de cariz teórico relacionados com a pedagogia do desporto e a sua posterior concretização.


The syllabus outlined above allow full implementation of the intended learning outcomes set for the curricular unit,giving students a broad knowledge and issues related to the teaching and learning process of racket sports. The unitsyllabus provides the acquisition of a theoretical knowledge of pedagogy related to the sport and its subsequentimplementation.















APPLEWHAITE, Charles; MOSS, Bill (1989) Tennis- The Skills of the Game. Grã-Bretanha: The Crowood Press. REILLY, T.; HUGHES, M. (1995) - Science and Racket Sports. Cambridge: E & FN Spon.

ROETERT, Paul; GROPPEL, Jack (2001) - World-Class Tennis Technique. Champaign: Human Kinetics. SCHONBORN, Richard (1999) - Advanced Techniques for Competitive Tennis. Aachen: Meyer & Meyer Sport

Regulamento e Normas do Ténis (FPT): www.tenis.pt/images/stories/pdf/Regulamentos/regras.pdf Leis de Jogo do Badminton (FPBadminton): www.fpbadminton.pt/LeisDeJogo.pdf

Regulamento do Jogo de Padel – FPPadel: http://fppadel.pt/regulamento/FPPADEL_regulamento_jogo_padel.pdf

Mapa IV - Atletismo I

3.3.1. Unidade curricular: Atletismo I


Orlando de Jesus Semedo Mendes Fernandes


<sem resposta>


Esta UC tem como objetivo oferecer um conjunto de competências no domínio do saber fazer as diferentes disciplinasdo Atletismo e com aplicação dos regulamentos oficiais.

O principal objetivo é dotar o aluno de práticas nas diferentes disciplinas do Atletismo, aprendendo os diferentesgestos técnicos das disciplinas atléticas, preparando o aluno nas técnicas de observação de acordo com ascomponentes críticas.

Introdução de esquemas motores básicos de aquisição com vários níveis de dificuldade de um conjunto decompetências simples como suporte para ações mais complexas. Estas aquisições são fundamentais para aintrodução do Atletismo nas escolas e é a base par ao Atletismo de alto Rendimento.

Apresentação das técnicas de base e progressões incidindo o ensino principalmente nas técnicas de execução. Apresentar diferentes formas de organização das aulas a partir de formas jogadas sendo progressivamente

substituídas por formas semelhantes ao utilizado no método competitivo.


This unit aims to provide a set of competences in the field of knowledge to different sports of track and field’s eventsand with application of official regulations.

The main purpose of this unit is to provide the student of practices in different disciplines in Track and field’s event’s,learning the various skills of track and field disciplines, preparing students in the techniques of observation accordingto the critical components.

Introduction of basic Motors acquisition schemes with various levels of difficulty of a set of simple skills as support formore complex actions.

These acquisitions are the key to the introduction of the Track and field’s in High-school and is the basis for Athleticscompetitions.

Presentation of the basic techniques and progressions for each sport, focusing mainly on teaching techniques. Present different forms of classes’ organization before the basics movements being progressively replaced with

similar forms in the competitive level.


Corridas Corrida de velocidade e de barreiras: Técnicas de corrida e transposição de barreiras

Formas de desenvolvimento da velocidade Exercícios analíticos (elementos básicos – skippings)

Formas jogadas Exercícios básicos de progressão: Partida de blocos; Velocidade; Barreiras; Estafetas

Técnicas de observação – Componentes críticas Saltos

Formas de desenvolvimento dos saltos em geral Corridas de aproximação

Técnicas; Salto em Comprimento; Triplo salto; Salto em Altura; Salto com vara

Formas jogadas Exercícios básicos de progressão nas diferentes disciplinas dos saltos

Técnicas de observação – Componentes críticas Lançamentos

Formas de desenvolvimento dos lançamentos em geral Diferentes fases de preparação dos lançamentos

Técnicas: Lançamento do dardo, do peso, arremesso da bola, do martelo e do disco Formas jogadas

Exercícios básicos de progressão nas diferentes disciplinas dos Lançamentos Técnicas de observação – Componentes críticas

3.3.5. Syllabus:

Running Running Technique and hurdles technique

Forms of sprint development Technique and Drills for Sprints

Hurdle Basics: A Grass Roots Approach Analytical Exercises (basic elements – skippings)

Play ground and basics skills Basic Drills of progression in: Speed; Relay; Hurdles; Start technique with/without blocks

Observation Skills – critical Components Jumps

General Technique in jumps Running approach in different Jumps

Play ground and basics skills Basic Drills of progression in: Long Jump; Triple Jump; High Jump; Pole vault

Observation Skills – critical Components Throwing

General Technique in throwing Preparation and principal phase in different Throwing

Play ground and basics skills Basic Drills of progression in: Shot Put; Discus Throw; Javelin Throw; Hammer Throw

Observation Skills – critical Components


Através dos conteúdos programáticos apresentados os alunos irão desenvolver o domínio motor nas diferentestécnicas de execução das disciplinas do Atletismo, factos históricos, e elementos fundamentais para o ensino doAtletismo na escola e para a competição.

Como o principal objetivo é dotar o aluno de práticas nas diferentes disciplinas do Atletismo, aprendendo osdiferentes gestos técnicos das disciplinas atléticas, a prática e repetição dos elementos básicos (exercícios deprogressão) irão dotar o aluno de aquisição com vários níveis de dificuldade e um conjunto de competências simplese complexas importantes no Atletismo nas escolas e no Atletismo de Alto Rendimento.


Through the syllabus presented students will develop the motor skills in different techniques of Track and Field,historical facts, and fundamental elements for the teaching of Athletics at high-school and for competition.

As the main learning outcome is to provide the student of play in different disciplines of athletics, learning the varioustechnical gestures, and practice and repeated the basic elements (progression exercises), provide the student topurchase various levels of difficulty and a set of simple to complex skills important in athletics in schools and in highperformance.







The assessment can be continuous or final. The continuous assessment demands the student presence at least in 2/3of the classes and it will be composed of 2 assessment moments: (i) theoretical component (two mid term exams –40%) and (ii) practical component (two mid-term evaluations - 60%). Its approval demands a mean classification of (at

least) 9.5, and a classification of (at least) 7.5 in each moment. The final assessment system will also be composed of 2 components: (i) theoretical (one final exam – 40%) and (ii)

practical (one evaluation – 60%). Students that might have a final evaluation between 7.5 and 12 will have to attend anoral exam.







José Barros e Roberto Zotko (2011), Dossier do Professor – Fundamentos; Correr, Saltar e Lançar Lisboa: EdiçãoFederação Portuguesa de Atletismo

Hubiche, J.L., Pradet, M. (1999). Comprender el Atletismo - Su Prática y su Ensenanza. Barcelona: INDE Publicaciones.

Muller, H.,Ritzdorf, W., (2000). Corre! Salta! Lança! Lisboa: Edição Federação Portuguesa de Atletismo.

Vangione, J., (1989). Objectifs Pedagogiques et Didactique des A.P.S. Paris: Editions Revue E.P.S.

Mapa IV - Atletismo II

3.3.1. Unidade curricular: Atletismo II




<sem resposta>


Esta unidade curricular (UC) tem como objetivo oferecer um conjunto de competências no domínio do treino eplaneamento nas diferentes disciplinas do Atletismo.

O principal objetivo da UC é dotar o aluno a experimentar a intervenção e prática, de planeamento, controlo eintervenção do processo de treino os alunos serão estimulados a experimentar a intervenção e prática, deplaneamento, controlo e intervenção do processo de treino


This unit aims to provide a set of skills in the field of coaching and planning in different events of Track and Field. The main purpose of the curricular unit is to provide students the experience and practice of intervention coaching,

planning, and training control process. Students will be encouraged to experience coaching and planning, control andan intervention in the training process


O processo de treino desportivo; Especificidade do Atletismo; Diversidade das disciplinas O processo de planeamento do treino em Atletismo

Periodização Controlo do treino

Capacidade motoras e condicionais no atletismo; Treino da técnica ; Analítico e global

Treino das capacidades Motoras

Agilidade Força

Velocidade Flexibilidade

Treino específico para as diferentes disciplinas do Atletismo Corrida Sprint (velocidade) e corrida de fundo e meio fundo

Corrida de Barreiras (100mb;110mb;400mb) Saltos

Comprimento; Triplo Salto; Altura; Vara Lançamentos

Peso; Disco; Martelo; Dardo

3.3.5. Syllabus:

Training process in Track and Field (TF); Specificity of the TF; Diversity of TF events; Process of planning in TF

Periodization and Fitness training in athletics; Technical training; Global analytical and motor skills training

Agility Speed Strength

Flexibility Training specificity in different events on TF

Sprint race (speed) and running on long and middle distance Hurdles (100 h; 110 h; 400 h)

Jumps (Long Jump; Triple Jump; High Jump; Pole Vault; Throwing (Discus; Hammer; Shot put; Javelin)


No processo de treino em atletismo é necessário desenvolver capacidades de instrução explicação, demonstração,observação de análise para providenciar o melhor “feedback”.

O processo de ensino aprendizagem referente à UC divide-se em sessões de ensino de natureza colectiva, deorientação pessoal do tipo tutorial, e de avaliação.

Observação e acompanhamento de um mesociclo de treino, sempre que possível com atletas Federados de nívelNacional ou Internacional. Este contacto com situações de treino com atletas e treinadores deverá ser realizado emdois momentos distintos do planeamento.


In order to perform a coaching role students will need to develop the following skills: providing instruction andexplanation, demonstrating, observing, analyzing and providing feedback.

The teaching/learning process regarding the unit is divided into teaching sessions of collective nature, personalguidance of type tutorial, and evaluation.

Observation and follow-up of a training process during (Mesocycle,), whenever possible with athletes with national orinternational level. This contact with training situations with athletes and coaches will be held at two different momentsof the planning process.















Bompa;Haff (2009);Periodization;Human kinetics

José Barros e Roberto Zotko (2011), Dossier do Professor – Fundamentos; Correr, Saltar e Lançar Lisboa: EdiçãoFederação Portuguesa de Atletismo

Muller, H.,Ritzdorf, W., (2000). Corre! Salta! Lança! Lisboa: Edição Federação Portuguesa de Atletismo.

Vangione, J., (1989). Objectifs Pedagogiques et Didactique des A.P.S. Paris: Editions Revue E.P.S.

Mapa IV - Biomecânica

3.3.1. Unidade curricular: Biomecânica




<sem resposta>


O objetivo da UC é o de desenvolver no aluno um conhecimento integrado da Biomecânica para reconhecer e analisar,as funções biomecânicas, de desenvolver capacidades de trabalhar com as funções biomecânicas através daadequada aplicação dos conceitos básicos e da análise dos argumentos dos mesmos.

O aluno deverá estar apto a desenvolver o domínio e a compreensão de terminologia, conceitos, factos científicos,princípios, leis e teorias associados ao estudo do funcionamento do corpo humano e da sua capacidade de produçãode movimento, ao nível operacional, desenvolver a capacidade de análise, interpretação e intervenção nos fenómenosmecânicos associados ao movimento humano, a capacidade de utilizar meios audiovisuais e informáticos naobservação de movimentos realizados em contextos específicos, a capacidade de e as capacidades de questionar e dejustificar, de forma a contribuir para a formação de um profissional responsável, autónomo, com capacidade crítica ede trabalhar em equipa.


The purpose of this curricular unit is to develop an integrated knowledge on Biomechanics to recognize and analyze inHuman Behavior, biomechanical functions that are the result of adaptation to universal mechanical laws, to developskills to work with the biomechanical functions through the proper application of basic physical and mathematicalconcepts.

The student should be able to develop mastery of terminology, concepts, laws and theories associated with the studyof the functioning of the human body and its capacity to move; at the operational level, to develop the ability toanalyze, interpret and intervene in the mechanical phenomena associated with human movement, the ability to useaudiovisual equipment and computer technology in the observation of movements performed, the ability to research,and the capacity to question and to justify in a rational manner, thereby contributing to the formation of a responsible,autonomous, critical and able to work in teams.


- Cinemática Medição direta

Precisão, consistência, validade e ruído Análise bidimensional/tridimensional

Procedimentos de cálculo Análise 2D/3D

Aplicações Instrumentação/procedimentos de cálculo

- Carga do aparelho Locomotor Métodos e instrumentação

Medição direta Aplicações da plataforma na análise do movimento

Sincronização: dados cinemáticos/cinéticos Métodos de cálculo

Determinação de forças musculares por dinâmica inversa Trabalho mecânico, energia e potência

Causas de ineficiência Muscular Cálculo de trabalho interno/externo


- Controlo Motor e Biomecânica Controlo/Definição de Postura

Variabilidade/movimento Simulação, otimização e análise sensitiva


- Mecânica do músculo Comportamento/propriedades mecânicas

Relação entre comprimento/Força, Força/velocidade Eficiência Muscular, Lesão

Electromiografia, recolha, análise, processamento e dados para o trabalho de grupo

3.3.5. Syllabus:

-Kinematic analysis Direct measurement techniques

Accuracy, consistency, validity and noise 2D/3D analysis

Calculation Applications

Instrumentation and calculation procedures - Load Locomotor apparatus

Methods and instrumentation Direct measurement

Synchronization: kinematic and kinetic data Methods of calculating

Determining muscle forces in inverse dynamics Mechanical work, energy and power

Inefficiency Internal and external work calculation

Applications Instrumentation and calculation procedures

-Motor Control and Biomechanics Control/ Posture Definition

Kinematic and Kinetic methods Variability/movement

Mathematical models Simulation, optimization and sensitivity analysis

Applications Instrumentation and calculation procedures

- Mechanical muscle Behavior and mechanical properties

Relationship between muscle length and strength, strength - speed Muscular efficiency, Injury

Electromyography, collection, processing, and data to use in group work


Através dos conteúdos programáticos apresentados os alunos irão desenvolver o domínio e a compreensão dosconceitos teóricos, factos científicos, princípios, leis e teorias fundamentais para o estudo do funcionamento do corpohumano e da sua capacidade de produção de movimento, assim como desenvolver a capacidade de análise,interpretação e intervenção nos fenómenos mecânicos associados ao esse mesmo movimento humano.

A apresentação da instrumentação específica e a utilização de software apropriado em cada módulo, permitirá osalunos adquirir competências técnicas através dos procedimentos de cálculo para a análise cinemática e cinética bem

como a capacidade de utilizar meios audiovisuais e informáticos na observação sistematizada de movimentosrealizados em contextos específicos de actividade física desportiva.


Through the syllabus presented students will develop mastery and understanding of theoretical concepts, scientificfacts, principles, laws and theories to the study of the functioning of the human body and its ability to producemovement, as well develop the ability to analyze, interpret and intervene in mechanical phenomena associated with thehuman movement.

With the introduction of specific instrumentation and the use of appropriate software on each module, students willacquire technical skills through calculation procedures for analyzing kinematics and kinetics as well as the ability touse audiovisual equipment and computer in the systematic observation of movements performed in specific contextsof physical activity and sports.










Na componente teórica, além dos slides fornecidos em aula, os vídeos sobre movimento em atividade física desportivapermitem ao aluno perceber o papel da componente mecânica na análise do movimento. Ao longo das sessões deexposição teórica é fornecida informação bibliográfica que permita um acompanhamento posterior das aulas teórico-práticas. Na componente teórico-prática, a aplicação e demonstração prática dos conhecimentos em contextos de trabalho degrupo, através de simulações reais do movimento, permite estimular o desenvolvimento da capacidade deinterpretação e análise dos fenómenos relacionados com o movimento e a atividade física desportiva. Estas tarefaspermitem igualmente adquirir competências específicas de observação e estimular a comunicação com os colegas.


In the theoretical part, besides the slides provided in the classroom, the videos about movement in physical activityand sports allow students to understand the role of mechanical component in movement analysis. Throughout thesessions of theoretical exposition bibliographic information is provided to allow monitoring of subsequent theoreticaland practical lessons.

In theoretical and practical sessions, practical demonstration and application of knowledge in the context of groupwork through realistic simulations of movement, allows to stimulate the development of the ability to interpret andanalyze phenomena related to movement, physical activity and sports. These tasks allow also the acquisition ofspecific observation skills and stimulate communication with colleagues.


- P. Levangie,C. Norkin(2005),"Joint Structure and Function - A Comprehensive Analysis", F. A. Davis Company - Enoka, R. (2000). Bases neuromecânicas da cinesiologia. São Paulo: Manole.

- Winter, D. A. (2005). Biomechanics and Motor Control of Human Movement (John Wiley & Sons ed.). - Luttgens, K., & Wells, K. (1985). Kinesiologia. Bases cientificas del movimiento humano. Madrid: Editorial Augusto E.

Pila Teleña.

Mapa IV - Futebol I

3.3.1. Unidade curricular: Futebol I


Pedro Miguel Moreira Oliveira e Silva


<sem resposta>


1. Conhecer as leis e regras do jogo. 2. Dominar o léxico próprio do futebol.

3. Conhecer os diferentes objectivos, vantagens/desvantagens, e efeitos de possuir e não possuir a posse da bola. 4. Identificar as informações existentes no contexto de jogo que os três jogadores de cada equipa mais perto da bola

usam para controlar os seus comportamentos. 5. Ser capaz de operacionalizar o conhecimento da modalidade, no plano teórico e prático, em unidades didáticas

partindo de diferentes objectivos do plano pedagógico. O alunos deverá saber integrar o conteúdo teórico e prático damodalidade de forma a estabelecer referencias fundamentais para a construção de uma tecnologia didáctica específicado processo de ensino-aprendizagem e das suas progressões pedagógicas desde o nível inicial de jogo (1x1) até aonível elementar (5x5).


1. To know the rules and laws of the game of football. 2. To know the proper lexis of the game of football.

3. To know the different aims, advantages/disadvantages, and consequences of having or not having ball possession. 4. To identify the information on the field of play that the three players of each team closer to the ball use to control

their performances. 5. To build didactic session plans departing from different pedagogical aims. Students must know how to connects the

theoretical and practical knowledge and build a proper technology for the teaching process of the game of football,from the initial level (1x1) until the elementary level (5x5).


1. Análise das leis de jogo 1.1. Estrutura formal das leis

1.2. Desenvolvimento do jogo 2. Análise sistemática do jogo 2.1. As fases de jogo

2.1.1. Ofensiva 2.1.2. Defensiva 2.2. Os comportamentos e princípios específicos

2.2.1. O drible/desarme 2.2.2. O passe/intercepção

2.2.3. O remate/técnica de guarda-redes 2.2.4. A cobertura ofensiva

2.2.5. A cobertura defensiva 2.2.6. A mobilidade

2.2.7. O equilíbrio 3. A concepção de meio de ensino/treino do jogo

3.1. Para a gestão de um opositor 3.2. Para a gestão de dois opositores

3.3. Para a gestão de três opositores 3.4. Para a gestão de quatro opositores

3.5. Para a gestão de cinco opositores

3.3.5. Syllabus:

1. Analysis of the laws of the game 1.1. Formal structure of the laws

1.2. Development of the game 2. Systematic analysis of the game of football

2.1. Phases of the match 2.1.1. Offensive

2.1.2. Defensive 2.2. Actions and specific principles of the game of football

2.2.1. Dribble/disarm 2.2.2. Pass/interception

2.2.3. Shot/goalkeeper save 2.2.4. Offensive covering

2.2.5. Defensive covering 2.2.6. Mobility

2.2.7. Equilibrium 3. Conception of means of teaching/training

3.1. To manage one opponent 3.2. To manage two opponents

3.3. To manage three opponents 3.4. To manage four opponents

3.5. To manage five opponents


O objectivo 1 da unidade curricular será trabalho no ponto 1 do conteúdo programático, cujo tema de desenvolvimentoserá a análise às leis de jogo de futebol.

O objectivo 2 da unidade curricular será trabalho transversalmente em todos os pontos do conteúdo programático. O objectivo 3 da unidade curricular será trabalho no ponto 2.1 do conteúdo programático, cujos temas de

desenvolvimento será a análise sistemática às fases do jogo de futebol. O objectivo 4 da unidade curricular será trabalho no ponto 2.2 do conteúdo programático, cujos temas de

desenvolvimento serão o comportamentos e princípios específicos do jogo de futebol. O objectivo 5 da unidade curricular será trabalho no ponto 3 do conteúdo programático, cujo tema de desenvolvimento

será a concepção de meios de ensino/treino do jogo de futebol.


The aim 1 of this subject will be develop on the topic 1 of the syllabus, which addresses the analysis of the footballlaws and rules.

The aim 2 of this subject will be develop on all the topics of the syllabus. The aim 3 of this subject will be develop on the topic 2.1 of the syllabus, which addresses the systematic analysis of

the phases of the game of football. The aim 4 of this subject will be develop on the topic 2.2 of the syllabus, which addresses the systematic analysis of

the actions and specific principles of the game of football. The aim 5 of this subject will be develop on the topic 3, which addresses the conception of the mean of

teaching/training the game of football.















Castelo, J. (2004) Futebol. Organização Dinâmica do Jogo. Lx: FMH Ed. Castelo, J. (2008) Futebol. Concepção e organização de meios específicos de treino, Corunha.

Travassos, B., Araújo, D. ,Vilar, L. & Correia, V.(2012) Informational constraints shape emergent functional behavioursduring performance of interceptive actions in team sports. Psychology of Sport & Exercise, 13, 216-223.

Vilar, L., Araujo, D., Davids, K., Correia, V., & Esteves, P. T. (2013) Spatial-temporal constraints on decision-makingduring shooting performance in the team sport of futsal. Journal of Sports Sciences, 31(8), 840-846.

Vilar, L., Araújo, D., & Travassos, B. (2012) Constraints on competitive performance of attacker-defender dyads in teamsports. Journal of Sports Sciences,30(5), 459-469.

Vilar, L., Araújo, D., Davids, K., Travassos, B., & Parreira, J. (2012) Interpersonal coordination tendencies supportingthe creation/ prevention of goal scoring opportunities in futsal. Eur. Journal of Sp. Sciences.

Mapa IV - Futebol II

3.3.1. Unidade curricular: Futebol II


Pedro Miguel Moreira Oliveira e Silva


<sem resposta>


1. Dominar o léxico próprio do futebol. 2. Definir o enquadramento posicional dos jogadores no terreno de jogo e, paralelamente, as funções tácticas gerais e

específicas distribuídas a esses mesmos jogadores 3. Identificar os diferentes modos de coordenação (sincronização) comportamental dos jogadores e ritmo de execução

das suas ações técnico-tácticas. 4. Identificar as informações existentes no contexto de jogo que os oito jogadores de cada equipa mais longe da bola

usam para controlar os seus comportamentos. 5. Operacionalizar o conhecimento da modalidade, no plano teórico e prático, em unidades didáticas partindo de

diferentes objectivos do plano pedagógico. O alunos deverá saber integrar o conteúdo teórico e prático da modalidadede forma a estabelecer referencias fundamentais para a construção de uma tecnologia didáctica específica doprocesso de ensino-aprendizagem e das suas progressões pedagógicas desde o nível intermédio de jogo (6x6) até aonível avançado (11x11).


1. To know the terminology related to football. 2. To define the positions of the players in the field and their general and specific tactical functions.

3. To identify the modes of behavioral coordination (synchronization) of players and its rhythm of execution of thedifferent technical-tactical actions.

4. To identify the information on the field of play that the eight players of each team further away from the location ofthe ball use to control their behaviours.

5. To build didactic session plans departing from different pedagogical aims. Students must know how to connect thetheoretical and practical knowledge and build a proper technology for the teaching process of the game of football,from the initial level (6x6) until the elementary level (11x11).


1. Análise sistemática do jogo 1.1. A estrutura

1.1.1. As funções dos jogadores 1.1.2. Os sistemas de jogo

1.2. Os métodos 1.2.1. Ofensivos 1.2.2. Defensivos 1.3. Os princípios gerais

1.3.1. Ofensivos 1.3.2. Defensivos 2. A concepção de meios de ensino/treino do jogo

2.1. Para a gestão de seis opositores 2.2. Para a gestão de sete opositores 2.3. Para a gestão de oito opositores 2.4. Para a gestão de nove opositores 2.5. Para a gestão de dez opositores

2.6. Para a gestão de onze opositores

3.3.5. Syllabus:

1. Systematic analysis of the game of football 1.1. Structure

1.1.1. Players’ functions 1.1.2. Play systems

1.2. Methods 1.2.1. Offensive

1.2.2. Defensive 1.3. General principles of play

1.3.1. Offensive 1.3.2. Defensive 2. The conception of teaching/training

2.1. To manage six opponents 2.2. To manage seven opponents

2.3. To manage eight opponents 2.4. To manage nine opponents

2.5. To manage ten opponents 2.6. To manage eleven opponents


O objectivo 1 da unidade curricular será trabalho transversalmente em todos os pontos do conteúdo programático. O objectivo 2 da unidade curricular será trabalho no ponto 1.1 do conteúdo programático, cujo tema de

desenvolvimento é a análise sistemática à estrutura do jogo de futebol. O objectivo 3 da unidade curricular será trabalho no ponto 1.2 do conteúdo programático, cujo tema de

desenvolvimento é a análise sistemática aos métodos do jogo de futebol. O objectivo 4 da unidade curricular será trabalho no ponto 1.3 do conteúdo programático, cujo tema de

desenvolvimento é a análise sistemática aos princípios gerais do jogo de futebol. O objectivo 5 da unidade curricular será trabalho no ponto 2 do conteúdo programático, cujo tema de desenvolvimento

será a concepção de meios de ensino/treino do jogo de futebol.


The aim 1 of this subject will be develop on all the topics of the syllabus. The aim 2 of this subject will be develop on the topic 1.1 of the syllabus, which addresses the systematic analysis of

the structure of the game of football. The aim 3 of this subject will be develop on the topic 1.2 of the syllabus, which addresses the systematic analysis of

the methods of the game of football. The aim 4 of this subject will be develop on the topic 1.3 of the syllabus, which addresses the systematic analysis of

the general principles of the game of football. The aim 5 of this subject will be develop on the topic 2, which addresses the conception of the mean of

teaching/training the game of football.










Os conteúdos programáticos de natureza conceptual serão abordados em sessões teórico-práticas através de umaabordagem mais expositiva e demonstrativa com recurso a materiais audiovisuais e case-studies. O tema de cada aulateórico-prática será desenvolvido em duas aulas práticas laboratoriais, onde os alunos vivenciarão diretamente as

premissas inerentes à construção de programas pedagógicos da UC em questão. Estas serão construídas em formatoroll-play, onde que os alunos constituem-se eles próprios como alvo do processo de ensino-aprendizagem da UC emquestão. Desta forma, é expectável que a assimilação de competências pedagógicas seja mais eficaz.





Castelo, J. (2004). Futebol. Organização Dinâmica do Jogo. Lisboa: FMH Edições. Castelo, J. (2008). Futebol. Concepção e organização de meios específicos de treino., Corunha, Espanha.

Travassos, B., Araújo, D., McGarry, T., & Vilar, L. (2011). Interpersonal coordination and ball dynamics in futsal (indoorfootball). Human Movement Science, 30, 1245-1259.

Vilar, L., Araújo, D., Davids, K., & Bar-Yam, Y. (2013). Science of winning soccer: emergent pattern-forming dynamics inassociation football. Journal of Systems Science and Complexity, 26, 73-84.

Vilar, L., Araújo, D., Davids, K., & Button, C. (2012). The role of ecological dynamics in analysing performance in teamsports. Sports Medicine, 42(1), 1-10.

Mapa IV - Empreendedorismo e Plano de Negócios

3.3.1. Unidade curricular: Empreendedorismo e Plano de Negócios


Rui Daniel Gaspar Neto Biscaia


<sem resposta>


O PN constitui-se como um instrumento indispensável à estruturação das principais concepções e alternativas deanálise sobre a viabilidade de determinado negócio. Apresentar uma ideia detalhada da estrutura da empresa, dosseus objectivos e planos futuros, permitindo reduzir, assim, as possibilidades de se desperdiçarem recursos eesforços num investimento inviável.

No fim da unidade curricular o aluno deve ser capaz de: • Conhecer o processo e avaliar as principais etapas na criação de uma empresa;

• Definir critérios para avaliar o potencial e a oportunidade de um novo negócio; • Identificar as competências de gestão;

• Identificar os pontos fortes do negócio, assim como os problemas potenciais e os desafios futuros;

• Identificar o tipo de informação necessária; • Identificar os tipos e fontes de financiamento para o negócio;

• Desenvolver um PN, realizado o diagnóstico da oportunidade, a estratégia de implementação, o projecto deinvestimento e o plano de implementação.


The Business Plan is a vital tool when structuring the main concepts and alternatives analysis of on a specificbusiness viability. It presents a detailed view on the company’ structure, its future plans and goals, reducing thechances of wasting resources and effort in an unviable investment.

By the end of the course the student should be able to: • Understand the process and evaluate the key steps in setting up a business;

• Define criteria for evaluating a new business potential and opportunity; • Identify management skills;

• Identify the strengths of the business, as well as potential problems and future challenges; • Identify the type of information required;

• Identify business funding types and sources; • Develop a business plan, make the opportunity diagnosis, strategy implementation, project investment and

implementation plan.


1. Da ideia ao plano de negócios 1.1.Conceito

1.2. Necessidades para a sua formulação 2. Plano de marketing

2.1. Análise do mercado 2.1.1. Estudo e caracterização do mercado potencial

2.1.2. Oportunidades e ameaças 2.1.3. Elementos de diferenciação

2.1.4. Clientes e fornecedores 2.1.5. Concorrência

2.2. Estratégias de marketing 2.2.1. Produtos e os seus ciclos de vida

2.2.2. Previsão de vendas 2.2.3. Vantagens competitivas: preço, inovação e distribuição

3. A empresa 3.1. Formas jurídicas das empresas

3.2. Fiscalidade 3.3. Objectivos da empresa

3.4. Estrutura organizacional 3.5. Plano de operações

4. Aspectos financeiros 4.1. Investimento inicial 4.2. Projecção dos resultados

4.3. Projecção dos fluxos de caixa 4.4. Projecção do balanço

4.5. Análise do investimento 4.5.1. Rentabilidade

4.5.2. Estudo de viabilidade 4.5.3. Fontes de financiamento

4.5.4. Break-even-point 5. Elementos do plano de negócios

3.3.5. Syllabus:

1. From idea to business plan 1.1. The concept

1.2. The needs for its formulation 2. The marketing plan

2.1. Market Analysis 2.1.1. Study and characterization of the potential market

2.1.2. Opportunities and threats 2.1.3. Differentiation elements

2.1.4. Customers and suppliers 2.1.5. Competition

2.2. Marketing strategies 2.2.1. The products and their life cycles

2.2.2. The sales forecast 2.2.3. Competitive Advantages: price, innovation and distribution

3. Company 3.1. Legal forms of business

3.2. Taxation 3.3. The objectives of the company

3.4. Organizational Structure 3.5. Operations plan

4. The financial aspects 4.1. Initial Investment

4.2. Results designing 4.3. Projection of cash flows

4.4. Projected balance 4.5. Investment analysis

4.5.1. Profitability 4.5.2. Feasibility study

4.5.3. Sources of funding 4.5.4. Break-even-point

5. Elements of the business plan


Cada capítulo referido no ponto anterior corresponde aos objectivos definidos, sendo que os quatro primeiroscapítulos visam os seis objectivos iniciais e o 5º capítulo visa o desenvolvimento do último objectivo.


Each chapter was designed to meet the course goals. More specifically: the first four chapters were built to achieve thesix main goals and the last chapter aims to develop the last one.


O método pedagógico seguido na UC baseia-se no método demonstrativo. Por ser um método que se centra no saber-fazer, permite aos alunos uma análise detalhada dos diferentes aspectos conceptuais em estudo. Pretende-se também,e por via de uma repetição continuada de exercícios práticos, dotar os alunos com um significativo potencial deautonomia relativamente às matérias leccionadas.

Na prática, a apresentação dos conteúdos decorrerá com base em sucessivos ciclos cumulativos, onde os váriosmódulos serão apresentados na sequência: Informação inicial; Demonstração; Realização pelos alunos e Correcção. AUC terá como avaliação: 1)realização de PN para uma entidade desportiva à escolha dos estudantes, que deveconsubstanciar os conhecimentos adquiridos ao longo da UC e da licenciatura. Os estudantes terão que apresentartodos os elementos para apresentação de uma proposta real a um conjunto de entidades externas, e prepara e fazeruma apresentação do mesmo.2)realização de uma frequência.


The teaching method used in this CU is based on the method statement. Because it is a method that focuses on know-how, allowing students a detailed analysis of different aspects in the conceptual study. Through this method it isintended too, and via a continuous repetition of practical application exercises, providing students with a potential forsignificant autonomy on the subjects taught. So, the syllabus will be presented through cumulative successive cycles,where the course modules are presented in the following way: Initial information (explanation); Demonstration(execution); Achievement by students (practice); Correction.

The curricular unit will be assessed in the following way: 1) Developing a business plan for a sports organization that the student will chose, who must substantiate the

knowledge acquired throughout the undergraduate and UC. Students will have to provide all the elements related to the proposal as well as prepare and conduct a presentation.

2) Test.


O método de ensino implementado pretende que a estruturação do saber-fazer constitua o resultado da formaçãofornecida pelo docente, à qual se juntarão os elementos obtidos pelos alunos nas actividades de pesquisa promovidaspelos trabalhos intercalares. Posteriormente, a elaboração de um plano de negócio conduzirá à integração dascompetências-chave


The teaching method used in this curricular unit aims to make the student aware of the know - how that underlies thetraining provided by the teacher, to which the student should add the information attained in his/her individual andautonomous research. Subsequently, the development of a business plan will lead to the integration of keycompetencies.


COSTA, Horácio; Ribeiro, Pedro (2010), Criação & Gestão de Micro-Empresas & Pequenos Negócios, 9ª Edição, Lídel –Edições Técnicas, Lisboa, ISBN 9789727576777.

ESPERANÇA, J.; Matias, F. (2009), Finanças Empresariais, 1ª Edição, Texto Editora, ISBN 9789724740553. MOTA, A. Gomes; et al (2007), Finanças Empresariais. Teoria e Prática, 1ª Edição, Edições Publisher Team, ISBN

9789896010409. Complementar

SARKAR, Soumodip (2009), Empreendedorismo e Inovação, 2ª Edição, Escolar Editora, Lisboa, ISBN 9789725922699. LITTMAN, Jonathan; Kelly, Tom (2007), As Dez Faces da Inovação – O poder da criatividade e da inovação na empresa,

1ª Edição, Editorial Presença, Lisboa, ISBN 9789722337533. BREALEY, Richard; et al (2007) Princípios de Finanças Empresariais, Edições McGraw-Hill, ISBN 9788448160852.

TIMMONS, Jeffry; Spinelli, Stephen (2008), New Venture Creation: entrepreneurship for the 21st century, 7ª Edição,McGraw-Hill, Lisboa, ISBN 9780071276320.

Mapa IV - Exploração vocacional II

3.3.1. Unidade curricular: Exploração vocacional II




<sem resposta>


1. Contacto directo com as práticas profissionais da intervenção na área da educação física e desporto (dependendodo ramo de especialização)

2. Contacto com profissionais de educação física e desporto, através de experiencias de “shadowing”

3. Vivenciar um primeiro momento de mediação entre a formação superior em EFD e a integração no seu futuro meioprofissional, através de um primeiro papel de observação das realidades profissionais e institucionais

4. Integrar e articular conhecimentos adquiridos nas várias disciplinas em contextos reais 5. Promover um conhecimento aprofundado acerca de si próprio e do mundo e tomar consciência das oportunidades

consistentes com o mesmo, bem como do modo como as diferentes organizações de trabalho permitem, ou não, a suasatisfação

6. Promover o desenvolvimento de objectivos de carreira consistentes com a avaliação que o aluno fez de si,desenvolvimento e a implementação de estratégias de carreira, que favoreçam a obtenção desses objectivos


1. Direct contact with the professional practices of intervention in the area of physical education and sport (dependingon the specialization field)

2. Contact with physical education and sport professionals, through "shadowing "experiences 3. Experiencing a first moment of mediation between the degree in Physical Education and Sports and integration in

their future professional environment, through a first observation of the professional and institutional realities 4. Integrate and articulate knowledge acquired in several curricular units

5. Promote a thorough understanding about themselves and the world and become aware of opportunities consistentwith it, as well as how different work organizations contribute or not to their fulfillment

6. Promote the development of career goals consistent with the assessment that the student made of themselves,development and implementation of career strategies that favor the achievement of these goals


Tal como na unidade curricular de exploração vocacional 1, pela sua natureza, os conteúdos programáticos destaunidade curricular serão adaptados as experiencias vocacionais vividas em contextos reais de trabalho. Cadaestudante devera ter oportunidade de explorar diferentes contextos de intervenção na área da EFD, adoptando umapostura de observador, acompanhando um profissional em regime de “shadowing”. Estas explorações vocacionaisimplicam, no mínimo, uma estada de 50 horas em contextos diferenciados de intervenção.

Enfatizam-se ainda as temáticas associadas à exploração do meio: -primeiro contacto mediatizado com o mundo profissional, mercado de trabalho e novas realidades organizacionais;

-contextualização do papel do profissional de EFD nos diferentes contextos de intervenção; -estabelecimento de redes de contactos profissionais.

3.3.5. Syllabus:

As in the Vocational Exploration I and due to the nature of the curricular unit the syllabus will be adapted to thevocational experiences in real work contexts. Each student will have the opportunity to explore different contexts ofintervention in the area of Physical Education and Sport, adopting a stance of observer, watching a professional on a"shadowing" context. These vocational explorations imply at least a stay of 50 hours in different intervention contexts.

It also emphasizes the topics related to the exploration of this professional area: - mediated first contact with the professional world, the labor market and new organizational realities;

- contextualizing the role of Physical Education and Sports professionals in the different contexts of intervention; - establishment of networks of professional contacts.


A presente unidade curricular pode ser conceptualizada em dois momentos distintos que consubstanciam,respectivamente os 3 primeiros e os 3 últimos objectivos:

1. Exploração Vocacional em contextos reais de intervenção, realizada por um profissional de EFD que funcionarácomo “referencial profissional”. Esta exploração acontecera, no mínimo, durante 50h, distribuídas ao longo dosemestre, em diferentes organizações que exerçam algum tipo de intervenção nas áreas da EFD. Tais contextos reaisde trabalho devem ser protagonizados por um profissional de EFD, acreditado pelo IPDJ ou a trabalhar em contextoescolar. Considera-se a exploração vocacional como um processo de auto-exploração e exploração do mundo dotrabalho, que pretende proporcionar oportunidades para identificar, experimentar e reflectir sobre, por um lado, oscontextos reais de intervenção, e por outro lado, sobre os papéis associados ao exercício profissional. Nesse sentido,esta unidade curricular pretende desenvolver atitudes exploratórias de ordem vocacional, facilitadoras da descobertae do conhecimento de oportunidades educativas, formativas e profissionais, incentivando também à reflexão comvista a uma decisão autónoma a efectuar futuramente.

Tais explorações vocacionais poderão ocorrer, entre outras, nas seguintes organizações: Clubes desportivos, escolas,colégios, ginásios e health clubes.

2. Orientação tutorial: pretende-se que nos momentos de contacto (uma hora semanal), através de orientação tutorial,se promova nos estudantes uma predisposição para a auto-exploração, fazendo um balanço das suas própriascompetências, capacidades e interesses, que possa ser facilitador de uma futura tomada de decisão vocacionalautónoma e responsável. Procura-se, também, favorecer a apropriação das regras e normas deontológicas e fornecerorientações para a resolução de dilemas éticos que surgem em diversos contextos da prática do profissional de EFD.


This curricular unit can be conceptualized in two distinct moments that embody the first 3 and the last 3 intendedlearning outcomes:

1. Vocational exploration in real intervention contexts, performed by a Physical Education and Sports professional,which will act as “professional reference”. This exploration will be conducted at least for 50 hour, distributedthroughout the semester, in different organizations engaged in some sort of Physical Education and Sportsintervention. These professional contexts must be conducted by IPDJ accredited professionals or working in schools.We consider the career exploration as a process of self-exploration and exploitation of the work world, which aims to

provide opportunities, identify, experiment and reflect on one hand, on the real contexts of intervention and on theother hand on the roles associated with professional practice. Accordingly, this curricular unit aims to developvocational exploratory attitudes, enabling the discovery of training and professional knowledge and educationalopportunities, also encouraging reflection so that the students are ready for autonomous decision making in thefuture.

Such vocational explorations may take place, among others, in the following organizations: sports clubs, schools,colleges, gyms and health clubs.

2. Tutorial: it is intended that in moments of contact (one hour per week) through tutorial guidance, students gothrough a self-exploration experience, assessing their own skills, abilities and interests, which can help making anautonomous and responsible vocational decision in the future. It is also intended to encourage the adoption of ethicalrules and standards and provide guidance to solve ethical dilemmas that might arise in their future Physical Educationand Sports professional life.


Esta UC utiliza fundamentalmente metodologias de ensino ativas baseadas na observação de actividades profissionaisem contextos reais de trabalho (workshadowing), relacionadas com as diferentes áreas da EFD e, na apresentação,discussão e reflexão de atividades específicas desenvolvidas no âmbito dos trabalhos de campo realizados, a decorrerem reuniões de supervisão/tutoria.

Dada a sua natureza, esta unidade curricular funciona apenas em regime de avaliação contínua. Os estudantes devemrealizar um trabalho individual – portfolio – que deve constituir uma amostra significativa do trabalho de camporealizado e da sua reflexão pessoal nos momentos de contato.

A avaliação implica: 1: a assiduidade, pontualidade e comprometimento com os momentos de exploração vocacional (45%);

2: a assiduidade, pontualidade, qualidade das atividades práticas e participação ativa nos momentos de contato (10%),3: apresentação escrita do portfolio (40%)

4: apresentação oral do portfolio (5%).


This curricular unit uses primarily, active teaching methodologies based on real work observation of professionalactivities (workshadowing), related to the different areas of Physical Education and Sports and the presentation,discussion and reflection of specific activities undertaken within the field work, held in supervisory meetings /mentoring .

Given its nature, this curricular unit works only under the continuous assessment system. Students must make anindividual work - portfolio - what should constitute a significant sample of their fieldwork and their personal reflectionon contact moments.

The assessment of this curricular unit involves: 1. Attendance, punctuality and commitment to the moments of career exploration (45 %) ;

2. Attendance, punctuality, quality of practical activities and active participation in moments of contact (10 %), 3. Written Submission of the portfolio (40 %) and

4. Oral presentation of the portfolio (5 %).


As metodologias propostas visam introduzir o estudante no ambiente de trabalho profissional e permitir que o alunoadquira competências relacionadas com a prática profissional da EFD, num ambiente seguro.

No sentido de concretizar os objectivos subjacentes a presente unidade curricular, o recurso a metodologias deensino ativas assume-se como inevitável. Assim, os três primeiros objectivos apenas são passíveis de serconsumados através de actividades efectivas baseadas na observação de actuações profissionais em contextos reaisde trabalho (workshadowing), relacionadas com as diferentes áreas de especialização da EFD.

Por outro lado, os três últimos objectivos implicam a apresentação, discussão e reflexão de atividades específicasdesenvolvidas no âmbito dos trabalhos de campo realizados, a decorrer em reuniões de supervisão/tutoria. Aconstrução de um portfolio individual, em que se descreve, reflecte e integra as explorações vocacionaisexperienciadas concorre também em grande parte para a concretização dos objectivos finais.


The above presented methodologies intend to introduce the student to the professional work environment and allowthe student to acquire skills related to the professional practice of PES in a safe context.

In order to achieve the underlying learning outcomes of this curricular unit, the use of active learning methodologieswas assumed as inevitable. Thus, only the first three learning outcomes are likely to be accomplished throughactivities based on actual observation of professional performances in real work (workshadowing), related to thedifferent areas of PES specialization. On the other hand, the last three learning outcomes require the presentation,debate and reflection of specific activities undertaken within the field work, held in supervisory meetings / mentoring.The construction of an individual portfolio, in which the student describes, reflects and integrates their vocationalexperiences, competes largely to the achievement of the final learning outcomes.




Mapa IV - Actividades Aquáticas I

3.3.1. Unidade curricular: Actividades Aquáticas I


Joana Filipa de Jesus Reis


<sem resposta>


Identificar, caracterizar e aplicar os conceitos de Hidrodinâmica no contexto das disciplinas aquáticas. Identificar e caracterizar os domínios da Natação e sua aplicabilidade na estruturação de um modelo de aprendizagem

da Adaptação ao Meio Aquático, tendo em conta as características do meio. Identificar, caracterizar e executar as técnicas base da Natação Sincronizada, Pólo Aquático e Natação Pura num

contexto holístico de Adaptação ao Meio Aquático. Descrever e executar com correcção as técnicas de Crol, Costas, Bruços e Mariposa e respectivas Partidas e Viragens.Identificar Erros Comuns e definir progressões e correcções pedagógicas no ensino das 4 técnicas de nado.


To identify, describe and apply the concepts of hydrodynamics in the context of the aquatic disciplines. To identify and characterize the domains of swimming and its applicability in the structuring of a “learn to swim”

model, taking into account the characteristics of the aquatic environment. To identify, characterize and execute the basic techniques of Synchronized Swimming, Water Polo and Swimming in a

holistic approach of “learn to swim”. To describe and execute with technical correction Frontcrawl, backstroke, breaststroke and butterfly as well as their

respective starts and turns. To identify common errors and to define progressions and corrections for teaching the 4 swimming strokes.


Fundamentos da Hidrodinâmica a) Flutuabilidade Corporal;

b) Resistência Ao Avanço; c) Propulsão.

Adaptação ao Meio Aquático (AMA)

a) Característica do Meio Aquático; b) Domínios Da Natação – respiração (imersão), equilíbrio (saltos) e propulsão;

c) Saber Nadar (Percurso do Nadador); d) Proposta Metodológica Para AMA.

Pólo Aquático e Natação Sincronizada

a) Regulamentos técnicos; b)Técnicas base;

4 técnicas de nado (Crol, Costas, Bruços e Mariposa)

a) Análise descritiva; b) Erros Comuns e Correcções;

c) Sequências Pedagógicas; d) Partidas e Viragens

Natação para bebés

a) Pressupostos da natação para bebés b) Proposta metodológica para adaptação dos bebés ao exercício aquático

3.3.5. Syllabus:

Hydrodynamics a) Buoyancy;

b) Drag; c) Propulsion.

“Learn to swim” model

a) Characteristics of the Aquatic Environment; b) Domains Of Swimming – respiration (immersion), balance (dives) and propulsion;

c) Learn to Swim (Swimmer’s development); d) Methodology of “learn to swim”.

Water Polo and Synchronized Swimming a) Technical Rules;

b) Basic techniques.

4 swimming strokes (Frontcrawl, backstroke, breaststroke and butterfly)

a) Descriptive analysis; b) Common errors and corrections;

c) Progressions for teaching; d) Starts and Turns.

Swimming for babies

a) Fundamentals of swimming for babies

b) Methodology for the adaption of babies to the aquatic environment.


Porque esta actividade está fortemente condicionada por requisitos técnicos, exige-se aos alunos um domínio sólidodas competências motoras e técnicas fundamentais da natação pura. Em termos de execução, podemos referir que ascompetências são a representação aplicada de um corpo teórico de conhecimento. Simultaneamente promove-se aaquisição de competências base da didáctica específica desta modalidade concretizada na abordagem dasprogressões e correcções pedagógicas, bem como de uma proposta metodológica abrangente da carreira de umanadador, desde a adaptação à água dos bebés, passando pela adaptação ao meio aquático e terminando na formaçãotécnica.


Since swimming is highly determined by technical execution, is is required to the student a solid mastery of the motorabilities and strokes of swimming. The execution is also an applied reflex of a strong body of knowledge.

Simultaneously it is promoted the acquisition of the basic skills regarding the specific didactic of this sport throughthe content of pedagogic progression and corrections, as well as a in-depth methodological proposal for thedevelopment of a swimmer, since the water adaptation of babies, learning to swim and perfecting the 4 swimmingstrokes.


Serão leccionadas aulas teóricas com recursos multimédia (texto, imagem e vídeo) e aulas práticas em contexto real(piscina) com leccionação recíproca.

Avaliação: Componente Teórica (50%) avaliada através de teste escrito

Componente prática (50%) avaliada através da execução das 4 técnicas de nado (30%) e da elaboração e aplicação deum plano de aula (25%).


Theoretical lessons with multimedia applications (text, image and video) and pratical lessons in real context(swimming pool) with reciprocal teaching.

Evaluation:

Theory (50%) evaluated by a written test Practice (50%) execution of the 4 swimming strokes (30%) and the elaboration and application of lesson plan.


As aulas estão estruturadas de forma a permitir uma articulação flexível entre os conteúdos teóricos e a aplicação efuncionalidade prática inerente à prática profissional. A alternância entre métodos expositivos e da aplicação prática,consubstanciada pela leccionação recíproca nas aulas práticas, apresentam-se como uma metodologia de integraçãoe desenvolvimento de conhecimentos e competências específicas da execução, prescrição e condução de aulas dasdisciplinas aquáticas.


The lessons are structured to allow a flexible hinge between the theoretical and practical application and functionality inherent to professional practice. Switching between expository methods and practical application,

obtained by the reciprocal teaching method, is presented as a methodology for integrating and developing the specificknowledge and skills for executing, prescribing and managing lessons of either one of the aquatic disciplines.


Conceição, A. ; Garrido. N.; Marinho, D.; Costa, A.; Barbosa, T.; Louro,H.; Reis, V.; Ferraz, C.; Silva, A.J. (2009). Astécnicas alternadas em natação pura desportiva: Modelo Biomecânico, Modelo técnico e modelo de ensino. MontesClaros, Unimontes.

Louro, H.; Garrido. N.; Ferraz, C.; Marinho, D.; Conceição, A. ; Neto, J.; Tolentino, T.; Barbosa, T.; Silva, A.J. (2009). Astécnicas simultâneas em natação pura desportiva: Modelo Biomecânico, Modelo técnico e modelo de ensino. MontesClaros, Unimontes.

Maglischo, E.W.(2003). Swimming Fastest. Champaign, Human Kinetics. Lorincz, L.; Paz, N.; Heitor, C. (s.d). Polo Aquático: manual técnico de apoio ao primeiro nível, Lx, FPN.

Santos, C. & Veloso, E. (2008). Educação Aquática do bebé – o programa. Porto Salvo: Ed. Manz. Soares, S.; Fernandes, R.; Vilas-Boas, J.P. (2010). Adaptação ao meio aquático em palavras simples: da academia à

prática quotidiana. In: J. O. Bento, G. Tani, A. Prista (eds.), Desporto e E.F. em Português, pp. 172-187.

Mapa IV - Actividades Aquáticas II

3.3.1. Unidade curricular: Actividades Aquáticas II




<sem resposta>


Prescrever com segurança e efectividade exercício aquático adaptado a todos os níveis e diferentes populações. Aplicar, observar, avaliar e intervir em programas de exercício aquático seguindo os critérios de prescrição adequados

aos intervenientes.


To prescribe aquatic exercise to different levels and different populations with safety and effectiveness. To apply, observe, evaluate and intervene in aquatic exercise programs in compliance with prescription criteria suited

for the participants.


Exercício Aquático a) Hidrodinâmica e fisiologia aplicada

b) Exercício Aquático com e sem música c) Erros Comuns no exercício aquático

d) Doseamento da intensidade do exercício aquático e) Partes de aula e respectivo desenvolvimento

d) Equipamentos de flutuação e resistência

Natação e Exercício Aquático em populações especiais a) Particularidade do Exercício para Grávidas

b) Adaptação do nado e do exercício aquático para grávidas c) Doseamento da intensidade das cargas na gravidez

d) Particularidade do Exercício aquático em idosos e) Doseamento da intensidade das cargas em idosos

3.3.5. Syllabus:

Aquatic exercise a) Hydrodynamics and applied physiology

b) Aquatic Exercise with and without music c) Common Errors in aquatic exercise

d) Determination of the intensity in aquatic exercise e) Sections of an aquatic exercise class and their development

d) Buoyancy and drag equipment

Swimming and Aquatic Exercise in Special Populations a) Specificities of aquatic exercise for Pregnant Women b) Adaptation of swimming and aquatic exercise for pregnant women

c) Determination of the intensity in pregnant women d) Specificities of aquatic exercise for the elderly

e) Determination of the intensity in the elderly


Os conteúdos desta UC permitem ao aluno obter um conhecimento abrangente relativo à prescrição de exercícioaquático, bem como de aquisição de técnicas didácticas específicas desta modalidade de exercício. A introdução doestudo de populações especiais permite uma resposta adequada às especificidades destas populações esimultaneamente preparar o aluno para os diferentes contextos reais de prescrição e aplicação de exercício aquático.


The content of this curricular unit allows the student to obtain an in-depth knowledge of aquatic exercise prescription,as well as master the specific didactic techniques of this exercise modality. The study of special populations enables a suitable response to the specifics of these populations and also to preparethe student for the different “real” settings for prescribing and conducting aquatic exercise.


Serão leccionadas aulas teóricas com recursos multimédia (texto, imagem e vídeo) e aulas práticas em contexto real(piscina) com leccionação recíproca.

Avaliação: Componente Teórica (50%) avaliada através de teste escrito (35%) e relatório de observação de aulas (15%).

Componente prática (50%) avaliada através da construção (25%) e aplicação de um plano de aula (25%).


Theoretical lessons with multimedia applications (text, image and video) and pratical lessons in real context(swimming pool) with reciprocal teaching.

Evaluation:

Theory (50%) evaluated by a written test (30% and a report of observation of classes (20%). Pratice (50%) evaluated by the elaboration (25%) and application of a aquatic exercise class (25%).


As aulas estão estruturadas de forma a permitir uma articulação flexível entre os conteúdos teóricos e a aplicação efuncionalidade prática inerente à prática profissional. A alternância entre métodos expositivos e da aplicação prática,consubstanciada pela leccionação recíproca nas aulas práticas, apresentam-se como uma metodologia de integraçãoe desenvolvimento de conhecimentos e competências específicas da prescrição e condução de exercício aquático.


The lessons are structured to allow a flexible hinge between the theoretical and practical application and functionality inherent to professional practice. Switching between expository methods and practical application,

obtained by the reciprocal teaching method, is presented as a methodology for integrating and developing the specificknowledge and skills for prescribing and managing aquatic exercise.


Adami, M. (2002). Aqua Fitness. Porto: Civilização, Editores.

Aquatic Exercise Association (1995). Aquatic Fitness Professional Manual. A Resource Manual for Aquatic FitnessInstructors, Nokomis, Florida

Katz, J. (1999). Exercícios Aquáticos na gravidez. S. Paulo: Manole.

Mapa IV - Natação I

3.3.1. Unidade curricular: Natação I




<sem resposta>


Identificar, caracterizar e aplicar os conceitos de Hidrodinâmica no contexto das disciplinas aquáticas. Identificar e caracterizar os domínios da Natação e sua aplicabilidade na estruturação de um modelo de aprendizagem

da Adaptação ao Meio Aquático, tendo em conta as características do meio. Identificar, caracterizar e executar as técnicas base da Natação Sincronizada, Pólo Aquático e Natação Pura num

contexto holístico de Adaptação ao Meio Aquático.


To identify, describe and apply the concepts of hydrodynamics in the context of the aquatic disciplines. To identify and characterize the domains of swimming and its applicability in the structuring of a “learn to swim”

model, taking into account the characteristics of the aquatic environment. To identify, characterize and execute the basic techniques of Synchronized Swimming, Water Polo and Swimming in a

holistic approach of “learn to swim”.


Fundamentos da Hidrodinâmica a) Flutuabilidade Corporal;

b) Resistência Ao Avanço; c) Propulsão.

Adaptação ao Meio Aquático (AMA)

a) Característica do Meio Aquático; b) Domínios Da Natação – respiração (imersão), equilíbrio (saltos) e propulsão;

c) Saber Nadar (Percurso do Nadador); d) Proposta Metodológica Para AMA.

Pólo Aquático e Natação Sincronizada

a) Regulamentos técnicos; b)Técnicas base;

3.3.5. Syllabus:

Hydrodynamics a) Buoyancy;

b) Drag; c) Propulsion.

“Learn to swim” model

a) Characteristics of the Aquatic Environment; b) Domains Of Swimming – respiration (immersion), balance (dives) and propulsion;

c) Learn to Swim (Swimmer’s development); d) Methodology of “learn to swim”.

Water Polo and Synchronized Swimming

a) Technical Rules; b) Basic techniques.


Os objectivos desta UC centram-se numa abordagem holística do processo de adaptação ao meio aquático donadador, preparando simultaneamente o aluno para o ensino das disciplinas aquáticas.

São abordados os fundamentos da hidrodinâmica que condicionam o equilíbrio estático e dinâmico em meio aquático,bem os pressupostos de minimização da resistência e maximização da propulsão que sustentam um processo deformação do nadador. Tendo por base estas condicionantes, abordaremos a operacionalização dos domínios da natação e de “saber nadar”,assumindo a adaptação ao meio aquático como uma etapa inicial que precede a aquisição de técnicas formais maiselaboradas, usando as técnicas base de várias disciplinas aquáticas, nomeadamente Pólo Aquático, NataçãoSincronizada e Natação Pura como ferramentas na adaptação sustentada e variada ao meio aquático.


The objectives of this curricular unit focus on a holistic approach of “learn to swim”, simultaneously preparing thestudent for the teaching process of the aquatic disciplines. To this end, the fundamental hydrodinamics which influence the static and dynamic balance in aquatic environment, aswell as the premises of minimization of drag and maximization of propulsion that enable the development of theswimmer will be addressed. Based on these constraints, we aim the operationalization of the domains of swimming and "learn to swim", assumingthe adaptation to the aquatic environment as an initial step that precedes the acquisition of more formal techniques,using basic techniques based on various aquatic disciplines, namely Water Polo, Synchronized Swimming andSwimming as tools in a sustained and varied “learn to swim” model.






This CU will be organized by 1/3 of theoretical-practical classes and 2/3 of laboratorial practice classes. Themethodologies will be expositive, demonstrative and empirical. Audiovisual and case-studies resources will beemployed in teaching. The b-learning system will allow the students to access the contents address during the

classes. The assessment can be continuous or final. The continuous assessment demands the student presence at least in 2/3

of the classes and it will be composed of 2 assessment moments: (i) theoretical component (two mid term exams –40%) and (ii) practical component (two mid-term evaluations - 60%). Its approval demands a mean classification of (atleast) 9.5, and a classification of (at least) 7.5 in each moment.



Os conteúdos programáticos de natureza conceptual serão abordados em sessões teórico-práticas através de umaabordagem mais expositiva e demonstrativa com recurso a materiais audiovisuais e case-studies. O tema de cada aulateórico-prática será desenvolvido em duas aulas práticas laboratoriais, onde os alunos vivenciarão diretamente aspremissas inerentes à construção de programas pedagógicos da UC em questão. Estas serão construídas em formatorole-play, onde que os alunos constituem-se eles próprios como alvo do processo de ensino-aprendizagem da UC emquestão. Desta forma, é expectável que a assimilação de competências pedagógicas seja mais eficaz.





Lorincz, L.; Paz, N.; Heitor, C. (s.d). Polo Aquático: manual técnico de apoio ao primeiro nível, Lisboa, FPN. Maglischo, E.W.(2003). Swimming Fastest. Champaign, Human Kinetics.

Soares, S.; Fernandes, R.; Vilas-Boas, J.P. (2010). Adaptação ao meio aquático em palavras simples: da academia àprática quotidiana. In: J. O. Bento, G. Tani, A. Prista (eds.), Desporto e Educação Física em Português, pp. 172-187.

Mapa IV - Natação II

3.3.1. Unidade curricular: Natação II




<sem resposta>


Descrever e executar com correcção as técnicas de Crol, Costas, Bruços e Mariposa e respetivas Partidas e Viragens. Identificar Erros Comuns e definir progressões e correcções pedagógicas no ensino das 4 técnicas de nado.


To describe and execute with technical correction Frontcrawl, backstroke, breaststroke and butterfly as well as theirrespective starts and turns.

To identify common errors and to define progressions and corrections for teaching the 4 swimming strokes.


4 técnicas de nado (Crol, Costas, Bruços e Mariposa) a) Análise descritiva;

b) Erros Comuns e Correcções; c) Sequências Pedagógicas;

d) Partidas e Viragens

3.3.5. Syllabus:

4 swimming strokes (Frontcrawl, backstroke, breaststroke and butterfly) a) Descriptive analysis;

b) Common errors and corrections;

c) Progressions for teaching; d) Starts and Turns.


Porque esta actividade está fortemente condicionada por requisitos técnicos, exige-se aos alunos um domínio sólidodas competências motoras e técnicas fundamentais da natação pura. Em termos de execução, podemos referir que ascompetências são a representação aplicada de um corpo teórico de conhecimento. Simultaneamente promove-se aaquisição de competências base da didáctica específica desta modalidade concretizada na abordagem dasprogressões e correcções pedagógicas.


Since swimming is highly determined by technical execution, is is required to the student a solid mastery of the motorabilities and strokes of swimming. The execution is also an applied reflex of a strong body of knowledge.

Simultaneously it is promoted the acquisition of the basic skills regarding the specific didactic of this sport throughthe content of pedagogic progression and corrections.















Conceição, A. ; Garrido. N.; Marinho, D.; Costa, A.; Barbosa, T.; Louro,H.; Reis, V.; Ferraz, C.; Silva, A.J. (2009). Astécnicas alternadas em natação pura desportiva: Modelo Biomecânico, Modelo técnico e modelo de ensino. MontesClaros, Unimontes.

Louro, H.; Garrido. N.; Ferraz, C.; Marinho, D.; Conceição, A. ; Neto, J.; Tolentino, T.; Barbosa, T.; Silva, A.J. (2009). Astécnicas simultâneas em natação pura desportiva: Modelo Biomecânico, Modelo técnico e modelo de ensino. MontesClaros, Unimontes.

Maglischo, E.W.(2003). Swimming Fastest. Champaign, Human Kinetics.

Mapa IV - Basquetebol I

3.3.1. Unidade curricular: Basquetebol I


Paulo Nuno Miranda Guedes Ferreira Vieira


<sem resposta>


O objectivo central é o de habilitar os alunos para a condução do processo de ensino e aprendizagem do jogo. Destemodo, a unidade curricular está construída para possibilitar aos alunos a identificação das diferentes fases do jogo,suas relações e dependências. Complementarmente, os alunos ficarão habilitados a analisar a execução dos gestostécnicos e dos comportamentos tácticos em situações de jogo e a dominar o essencial do conhecimento sobre asregras do jogo, utilizando-o como factor regulador e facilitador do processo de ensino do jogo.


The key learning outcome is to enable students to conduct the process of teaching the game. Thus, the course is builtto enable the students to identify the different stages of the game, their relationships and dependencies. In addition,students will be able to review the implementation of technical gestures and behaviors in tactical game situations andmastering the essential knowledge about the rules of the game, using it as a regulatory factor and facilitator of theprocess of teaching the game.


1. Conceitos e instrumentos 1.1 História e regras elementares

1.2 Regras oficiais e referências do campo de jogo 1.3 Fases do jogo e seus objectivos

1.4 Terminologia específica. 1.5 Simbologia específica.

2. Primeiras etapas do ensino do Basquetebol 2.1 Objectivo do jogo

2.2 Caracterização do jogo dos principiantes: o jogo anárquico e as estratégias facilitadoras do ensino/aprendizagem –o papel da utilização das regras do jogo e das regras pedagógicas

2.3 Princípios estruturantes do jogo: defensivos e ofensivos 2.4 Metodologia de ensino do jogo

3. Técnica individual ofensiva: definição, princípios de execução, metodologia de ensino e exercícios de aplicação 3.1 Capacidades coordenativas

3.2 Drible 3.3 Passe, recepção e desmarcação

3.4 Lançamento 4. Técnica individual defensiva

4.1 Defesa ao jogador com bola 4.2 Defesa ao jogador sem bola 5. Táctica individual ofensiva: “1x1”

6. Táctica ofensiva colectiva 6.1 Contra-ataque: finalização de 1x0, 2x0 e 2x1

6.2 Ataque de posição

3.3.5. Syllabus:

1. Basketball concepts and tools. 1.1 Basketball history and basic rules.

1.2 Official Rules and field references. 1.3 Phases of the game and its goals.

1.4 Basketball specific terminology. 1.5 Basketball specific notations.

2. First steps in teaching basketball. 2.1 Objective of the game.

2.2 Characterization of the game in beginning stages: the anarchic game and strategies that facilitate the teaching /learning process – the role of the rules of the game.

2.3 Basketball structuring principles: defensive and offensive. 2.4 Basketball teaching methodology.

3. Individual offensive technique: definition, execution principles, teaching methodology and application exercises. 3.1 Coordinative techniques.

3.2 Dribble. 3.3 Passing and receiving.

3.4 Shooting. 4. Individual technique defensive.

4.1 Player with the ball defense. 4.2 Player without the ball defense.

5. Individual tactical offensive: “1 on 1”. 6. Team offense tactics.

6.1 Fast-break: 1x0, 2x0, and 2x1 advantages. 6.2 Offense.


Os alunos caracterizam o Basquetebol nos seus aspectos históricos, técnicos e tácticos, aprendendo a executar eensinar os gestos técnicos fundamentais. Participam activamente nas situações teórico-práticas e práticas propostasnas aulas, aplicando as competências desenvolvidas para o ensino do jogo. Aprendem a utilizar diferentesinstrumentos facilitadores do ensino do basquetebol, analisando e explicando os diferentes momentos do jogo e ouso adequado das diferentes técnicas e tácticas. Por fim, compreendem as progressões pedagógicas e metodológicasdo ensino das diferentes técnicas e tácticas do jogo de Basquetebol.


Students categorized the basketball game according to its historical, technical and tactical aspects, learning how toperform and teach fundamental technical skills. Students take part actively in theoretical and practical tasks andpractices, applying the skills developed for teaching the game. Students learn to use different tools for teachingbasketball, analyzing and explaining the different moments of the game, and the use of different techniques andtactics. Also, students learn the pedagogical and methodological progressions of different teaching techniques andtactics of the game.















Adelino, J. (2003), As coisas simples do basquetebol, Edições ANTB, Lisboa. Barreto, H. (2001), Ensino do basquetebol no ambiente de jogo, Ed. Escola Nacional de Basquetebol, Lisboa.

Henriques, J. (2007), Basquetebol - Manual para professores e treinadores de jovens, TeamWork Edições, Porto.

Sem autor (2010), Regras oficiais de jogo, Edição Federação Portuguesa de Basquetebol, Lisboa. Franco, J.O. (1987), “O papel das regras na abordagem do Basquetebol”, O Treinador, nº11, Dez. Edições ANTB,

Lisboa. Beja, E. (1980), ”Defesa Homem a Homem - uma exigência da aprendizagem”, em: Da actividade lúdica à formação

desportiva, ISEF, Lisboa. Basquetebol, textos técnicos nºs. 1, 2, 3 e 4. Associação Nacional de Treinadores de Basquetebol, Lisboa.

Gomes, M. (1990), “O ataque de posição em iniciados”, O Treinador, n.º 17, Dez.

Mapa IV - Basquetebol II

3.3.1. Unidade curricular: Basquetebol II




<sem resposta>


O objectivo central é o de habilitar os alunos para a condução do processo de ensino e aprendizagem do jogo,aprofundando os conhecimentos adquiridos. Deste modo, a unidade curricular está construída para possibilitar aosalunos a identificação de diferentes comportamentos tácticos em situações de jogo reduzido e formal.Complementarmente, serão aprofundados os conhecimentos defensivos e de contra-ataque, para além da abordageminicial à recuperação defensiva.


The key learning outcome is to enable students to conduct the process of teaching and learning the game, deepeningthe knowledge acquired. Thus, the curricular unit is built to enable the students to identify different tactical behaviorsin both, reduced and formal, game situations. In addition, further advances in the knowledge of defense and fast-breakprocesses and an initial approach to the offense-defense phase of the game.


1. Técnica individual ofensiva. 1.1 Exercícios mistos de drible, passe, recepção e lançamento.

1.2 Intervenção e direcção de exercícios: selecção, demonstração e correcção. 2. Técnica individual defensiva.

2.1 Defesa do corte: princípios e exercícios de aplicação. 2.2 Defesa do poste: princípios e exercícios de aplicação. 2.3 Conceito de ajuda defensiva: princípios e exercícios de aplicação.

3. Táctica ofensiva colectiva. 3.1 Contra-ataque: finalização de 3x2 e 4x3.

3.2 Situações de 2x2 e 3x3: bloqueio directo e indirecto – princípios e exercícios de aplicação. 3.3 O ataque de posição com 1 e 2 jogadores interiores: princípios gerais, organização inicial, exercícios de aplicação

e intervenção em situações de jogo. 4. Recuperação defensiva.

4.1 Regras e prioridades. 4.2 Exercícios de aplicação.

3.3.5. Syllabus:

1. Offensive individual technique. 1.1 Exercises mixed dribbling, passing, receiving and shooting.

1.2 Intervention and exercises conducting: selection, demonstration and correction. 2. Defensive individual technique.

2.1 Cut to the ball defense: principles and application exercises. 2.2 Post player defense: principles and application exercises.

2.3 Help defense concept: principles and application exercises. 3. Collective tactical offense.

3.1 Fast break: 3x2 and 4x3 advantages. 3.2 2x2 and 3x3 situations: pick and roll, blocking away from the ball – principles and application exercises.

3.3 Offense with 1 and 2 inside players: general principles, initial organization, application exercises and interventionin game situations.

4. Offense-defense transition.

4.1 Rules and priorities. 4.2 Exercises.


Os alunos aprofundam os seus conhecimentos técnicos e tácticos nas diferentes fases do jogo, aprendendo aexecutar e ensinar os gestos técnicos fundamentais. Participam activamente nas situações teórico-práticas e práticaspropostas nas aulas, aplicando as competências desenvolvidas para o ensino do jogo. Aprendem a utilizar diferentesinstrumentos facilitadores do ensino do basquetebol, analisando e explicando os diferentes momentos do jogo e ouso adequado das diferentes técnicas e tácticas. Por fim, compreendem as progressões pedagógicas e metodológicasdo ensino das diferentes técnicas e do jogo de Basquetebol.


Students increase their knowledge in the different technical and tactical phases of the game, learning how to performand teach fundamental technical gestures. Students take part actively in theoretical and practical tasks and practices,applying the skills developed for teaching the game. Students learn to use different tools for teaching basketball,analyzing and explaining the different moments of the game, and the use of different techniques and tactics. Also,students learn the pedagogical and methodological progressions of different teaching techniques and tactics of thegame.















Krause, J. (1984), Better Basketball Basics, before the X’s and the O’s. Leisure Press, New York. Wooden, J. (1966), Practical Modern Basketball. Ronald Press, New York.

Adelino, J. (2003), As coisas simples do basquetebol, Edições ANTB, Lisboa. Barreto, H. (2001), Ensino do basquetebol no ambiente de jogo, Ed. Escola Nacional de Basquetebol, Lisboa.

Henriques, J. (2007), Basquetebol - Manual para professores e treinadores de jovens, TeamWork Edições,

Porto. Sem autor (2010), Regras oficiais de jogo, Edição Federação Portuguesa de Basquetebol, Lisboa.

Beja, E. (1980), ”Defesa Homem a Homem - uma exigência da aprendizagem”, em: Da actividade lúdica à formaçãodesportiva, ISEF, Lisboa.

Basquetebol, textos técnicos nºs. 1, 2, 3 e 4. Associação Nacional de Treinadores de Basquetebol, Lisboa. Gomes, M. (1990), “O ataque de posição em iniciados”, O Treinador, n.º 17, Dez.

Mapa IV - Nutrição e Exercício

3.3.1. Unidade curricular: Nutrição e Exercício




<sem resposta>


Os conteúdos programáticos visam dotar o estudante com o conhecimento que lhe permita demonstrar autonomiaconceptual relativamente aos princípios nutricionais adequados à população em geral e especialmente para atletas;demonstrar capacidade de análise crítica dos hábitos nutricionais de desportistas e de planos alimentares propostos;proceder a recomendações gerais de práticas alimentares que beneficiem a saúde e a prestação desportiva. Para alémde transmissão de conhecimentos de natureza teórica, serão igualmente analisados conteúdos de aplicação práticaassociados a métodos de avaliação nutricional e à aplicação dos princípios nutricionais abordados, relacionando-oscom as especificidades de aplicação a desportos ou grupos de desportos semelhantes.


The syllabus aims to provide students with knowledge that will allow them to demonstrate conceptual autonomy inrelation to nutritional principles appropriate to the population in general and especially to athletes; to demonstratecapacity for critical analysis of the nutritional habits of athletes and eating plans proposed; to make generalrecommendations for dietary practices that benefit the health and sports performance. In addition, contents ofpractical application associated with nutritional assessment methods and the application of nutritional principles willalso be analyzed and discussed, relating to the specific application of the sports or groups of similar sports.


1. Definições e conceitos; informação nutricional; recomendações e doses diárias 2. Nutrição Preventiva; relação entre a nutrição e doenças crónicas

3. Alimentos funcionais; densidade nutricional, densidade energética e calorias discricionárias; índice glicémico ecarga glicémica

4. Obesidade: prevalência, etiologia e fisiologia; relação entre obesidade, distribuição de gordura e saúde; métodos emodelos de avaliação da composição corporal; métodos de redução e controlo do peso

5. Anorexia nervosa e desordens associadas; bulimia e crises de voracidade alimentar; anorexia atlética e desordensalimentares e da imagem corporal em atletas

6. Reservas de combustíveis; componentes do equilíbrio energético; efeitos do exercício 7. Técnicas de avaliação nutricional

8. Hidratos de carbono e actividade física 9. Proteínas e actividade física

10. Gorduras e actividade física 11. Hidratação e actividade física

12. Micronutrientes e exercício físico 13. Suplementos nutricionais e exercício

3.3.5. Syllabus:

1. Definitions and concepts; nutritional information; recommendations and recommended daily allowances 2. Concept of Preventive Nutrition, the relationship between nutrition and chronic diseases

3. Functional foods; nutritional density, energy density and discretionary calories; concepts of glycemic index andglycemic load

4. Obesity: prevalence, etiology and physiology, the relationship between obesity, fat distribution and health; methodsand models for assessing body composition; methods of reduction and weight control

5. Anorexia nervosa and associated disorders, bulimia and food crises voracity; athletic anorexia and eating disordersand body image in athletes

6. Fuel reserves; components of energy balance; effects of exercise 7. Nutritional assessment techniques

8. Carbohydrates and physical activity 9. Proteins and physical activity

10. Fats and physical activity. 11. The hydration and physical activity

12. Micronutrients and exercise 13. Nutritional supplements and exercise


A importância de conhecer e dominar, em primeiro lugar, os conceitos e definições básicas da nutrição, permitirá aosalunos conhecerem e compreenderem o plano alimentar adequado a diferentes populações, estabelecendo uma basesólida de conhecimento para o restante da unidade curricular. Os alunos compreenderão a relação da nutrição com asaúde, percebendo em que medida estes conceitos se interligam. O conhecimento do equilíbrio energético, doexcesso de peso corporal e das diferentes desordens alimentares irá permitir compreender o papel benéfico que oexercício físico pode desempenhar. Estudando a relação entre os diferentes nutrientes e a actividade física e oexercício, os alunos ficarão habilitados a aplicar os conhecimentos adquiridos a várias modalidades desportivas.


The importance of knowing and mastering the concepts and definitions of basic nutrition, will allow students to knowand understand the proper diet to different populations, establishing a solid foundation of knowledge to the rest of thecourse. Students will understand the relationship between nutrition and health, realizing the extent to which theseconcepts are interconnected. Knowledge of energy balance, excess body weight and eating disorders will enable tounderstand the beneficial role that exercise can play. Studying the relationship between different nutrients andphysical activity and exercise, students will be able to apply the acquired knowledge to various sports.














ISSN exercise & sport nutrition review: research & recommendations (2010) Kreider RB, Wilborn CD, Taylor L,Campbell B, Almada AL, Collins R, Cooke M, Earnest CP, Greenwood M, Kalman DS, Kerksick CM, Kleiner SM,Leutholtz B, Lopez H, Lowery LM, Mendel R, Smith A, Spano M, Wildman R, Willoughby DS, Ziegenfuss TN, Antonio J.J Int Soc Sports Nutr. Feb 2;7:7.

Position of the American Dietetic Association, Dietitians of Canada, and the American College of Sports Medicine:Nutrition and athletic performance. (2009) Rodriguez NRDiMarco NM, Langley S; American Dietetic Association;Dietetians of Canada; American College of Sports Medicine. J Am Diet Assoc. Mar;109(3):509-27.

Nutrição, Exercício e Saúde (2008) Pedro J. Teixeira; J.L. Themudo Barata; Luís B. Sardinha. Edição LIDEL. McArdle W D, Katch F I, Katch V L. Sports and Exercise Nutrition (Second Edition), Lippincott, Williams & Wilkins,

Baltimore, 2005. International Olympic Committee (2004). Nutrition for Athletes.

Mapa IV - Planeamento e Prescrição do Exercício

3.3.1. Unidade curricular: Planeamento e Prescrição do Exercício




<sem resposta>


Os objectivos principais são: compreender e dominar os princípios científicos da atividade física e do exercício;conhecer e identificar as diferentes unidades de treino e os modelos de periodização de treino; conhecer e dominar oplaneamento e organização do treino; conhecer e dominar as variáveis de prescrição do exercício; conhecer e dominara prescrição da actividade física e do exercício para populações adultas saudáveis; conhecer e dominar a prescriçãoda actividade física e do exercício para populações especiais; conhecer e dominar as recomendações de actividadefísica e de exercício em diferentes populações. Complementarmente os alunos ficarão a conhecer os principaisprogramas de actividade física e exercício em diferentes contextos, aplicando os conhecimentos adquiridos em casosreais.


The key learning outcomes are: to understand and master the scientific principles of physical activity and exercise;know and identify the different training units and models of training periodization, know and master training planningand organization, know and master variables of exercise prescription, know and master physical activity and exerciseprescription to healthy adult populations; know and master physical activity and exercise prescription or specialpopulations; know and master physical activity and exercise recommendations in different populations. In additionstudents will get to know the main programs of physical activity and exercise in different contexts, applying theacquired knowledge to real cases.


1. Terminologia da actividade física e do exercício. 2. Benefícios da actividade física e do exercício na saúde e na condição física.

3. Planeamento do treino e do exercício. 3.1 Ciclos de treino: macro, meso, micro. 3.2 Princípios de treino.

3.3 Estrutura do treino. 3.4 Periodização do treino.

3.5 Variáveis do exercício. 4. Recomendações e prescrição de actividade física e exercício.

4.1 População saudável. 4.2 Fases especiais da vida: crianças, gravidez e idosos.

4.3 População especial: doença coronária, hipertensão arterial, obesidade, diabetes, osteoporose. 5. Programas de actividade física e exercício: exemplos em diferentes situações e contextos.

6. Estudos de caso.

3.3.5. Syllabus:

1. Physical activity and exercise terminology. 2. Physical activity and exercise benefits in health and in fitness.

3. Planning of training and exercise. 3.1 Cycles training: macro, meso, and micro.

3.2 Training principles. 3.3 Training structure.

3.4 Training periodization. 3.5 Exercise variables.

4. Physical activity and exercise recommendations and prescription. 4.1 Healthy population.

4.2 Special stages of life: children, pregnancy, and elderly. 4.3 Special population: coronary heart disease, hypertension, obesity, diabetes, osteoporosis

5. Physical activity and exercise programs: examples in different situations and contexts. 6. Case studies.


A importância de conhecer e dominar, em primeiro lugar, os conceitos e os princípios da actividade física, servirácomo uma base sólida de conhecimento para o restante da unidade curricular, pois tornará mais fácil para os alunoscompreenderem os benefícios para saúde, bem como compreender e dominar o planeamento e organização do treino,facilitando desta forma, a prescrição do exercício. No final da unidade curricular, a utilização de casos práticos reaispara aplicação dos conhecimentos adquiridos servirá como preparação para diferentes situações profissionais.


The importance of knowing and mastering, firstly, the concepts and principles of the physical activity, will serve as asolid knowledge base for the remainder of the course, as it will become easier for students to understand the benefitsfor health as well as understand and master planning and organization of training, thus making the exerciseprescription. At the end of the course, the use of real case studies to apply the knowledge acquired will serve aspreparation for different professional situations.














American College of Sports Medicine Guidelines for Exercise Testing and Prescription (2009). Eight Edition, LippincottWilliams & Wilkins, Philadelphia.

American College of Sports Medicine (2009), Progression Models in Resistance Training. American College of Sports Medicine (2009), Appropriate Physical Activity Intervention.

American College of Sports Medicine (2004), Physical Activity and Bone Health. American College of Sports Medicine (2009), Exercise and Physical Activity for Older Adults.

American College of Sports Medicine (2004), Exercise and Hypertension. American College of Sports Medicine (2011), Quantity and Quality of Exercise.

Barata, T. (1997) Actividade Física e Medicina Moderna, Europress ed. Faigenbaum, A. & Westcott, W. (2009). Strength Training: Programs for Health, Fitness and Sport. Human Kinetics,

Champaign, IL. Teixeira, P.J. (2006), A Actividade Física e o Exercício no Tratamento da Obesidade. Endocrinologia, Metabolismo e

Nutrição, vol. 15.

Mapa IV - Desenvolvimento das Qualidades Físicas

3.3.1. Unidade curricular: Desenvolvimento das Qualidades Físicas


Pedro Tiago Matos Esteves


<sem resposta>


1. Adquirir fundamentos do treino das capacidades motoras 2. Operacionalizar metodologias para o treino das capacidades motoras

3. Enquadrar o treino das capacidades motoras em crianças e jovens


1. Theoretical acknowledge of motor abilities training 2. Make use of training methodologies for motor abilities improvement

3. Adapt training of motor abilities for youth athletes


I. As Capacidades Coordenativas 1. Definições

2. Objetivos 3. Tipologia 4. Multilateralidade vs Especialização

5. Princípios metodológicos e operacionalização do treino 6. Aplicações ao treino de crianças e jovens

II. As Capacidades Condicionais 1. Resistência

1.1. Definições 1.2. Objetivos

1.3. Tipologia 1.4. Princípios metodológicos e operacionalização do treino

1.5. Aplicações ao treino de crianças e jovens 2. Força



2.5. Aplicações ao treino de crianças e jovens III. As Capacidades Coordenativo-Condicionais

1. Velocidade 1.1. Definições

1.2. Objetivos 1.3. Tipologia 1.4. Princípios metodológicos e operacionalização do treino

1.5. Aplicações ao treino de crianças e jovens 2. Flexibilidade



2.5. Aplicações ao treino de crianças e jovens

3.3.5. Syllabus:

I. Coordination abilities 1. Definitions

2. Goals 3. Typology

4. Multilateral development vs Specialization 5. Methodological principles and training operationalization

6. Applications to youth training II. Conditional abilities

1. Endurance 1.1. Definitions

1.2. Goals 1.3. Typology

1.4. Methodological principles and training operationalization 1.5. Applications to youth training

2. Strength

2.1. Definitions 2.2. Goals

2.3. Typology 2.4. Methodological principles and training operationalization

2.5. Applications to youth training III. Coordinative-Conditional abilities

1. Velocity 1.1. Definitions



2. Flexibility 2.1. Definitions




(1) Adquirir fundamentos do treino das capacidades motoras remete para a abordagem a: I. 1. Definições

2. Objetivos 3. Tipologia 4. Multilateralidade vs Especialização

II.III. 1.1. Definições 1.2. Objetivos

1.3. Tipologia (2) Operacionalizar metodologias para o treino das capacidades motoras remete para a abordagem a:

I. 5. Princípios metodológicos e operacionalização do treino II.III. 1.5. Princípios metodológicos e operacionalização do treino

(3) Enquadrar o treino das capacidades motoras em crianças e jovens remete para a abordagem a: I. 6. Princípios metodológicos e operacionalização do treino

II.III. 2.5. Aplicações ao treino de crianças e jovens


(1) Theoretical acknowledge of motor abilities training refers to: I. 1. Definitions

2. Goals 3. Typology

4. Multilateral development vs Specialization II.III. 1.1. Definitions


(2) Make use of training methodologies for motor abilities improvement refers to: I. 5. Methodological principles and training operationalization

II.III. 1.5. Methodological principles and training operationalization (3) Adapt training of motor abilities for youth athletes refers to:

I. 6. Methodological principles and training operationalization II.III. 2.5. Applications to youth training














Adelino, J., Vieira, J. & Coelho, O. (1999). Treino de Jovens. O que todos precisam de saber. Lisboa: Edição CEFD. Bachle, T. R., & Earle, R. W. (2008). Essentials of strength training and conditioning (3rd edition). Champaign: Human

Kinetics. Bompa, T., & Haff, G. (2009). Periodization: Theory and methodology of training. Champaign: Human Kinetics.

Castelo, J. (1998). Metodologia do Treino Desportivo. Lisboa: Edições FMH. Platanov, V. N. (2001). Teoria general del entrenamiento deportivo olimpico. Barcelona: Editorial Paidotribo.

Verkhoshansky, Y. (2012). Teorìa y metodología del entrenamiento deportivo. Barcelona: Editorial Paidotribo. Weineck, J. (2005). Manual do Treino Óptimo. Lisboa: Edições Piaget.

Mapa IV - Pedagogia I

3.3.1. Unidade curricular: Pedagogia I




<sem resposta>


1. Reconhecer a relevância da intervenção pedagógica no âmbito das Atividades Físicas e Desportivas 2. Explicitar as tarefas de planeamento, instrução, intervenção e avaliação na sessão

3. Identificar processos de gestão relacional na sessão 4. Analisar os contributos de abordagens lineares e não-lineares no quadro da Pedagogia do Desporto


1. Recognize the relevance of pedagogical intervention within Sport Activities 2. Indicate planning, instruction, intervention and evaluation tasks within the session

3. Identify relational processes within the session 4. Analyse the contributions of the linear and non-linear approaches to Sport Pedagogy


I. O desporto enquanto espaço de intervenção didáctico-pedagógico II. Competências pedagógicas e intervenção em diferentes contextos profissionais

III. Planeamento, estruturação e organização da sessão IV. Instrução

V. Intervenção VI. Observação e ajustamento

VII. Avaliação VIII. Relação interpessoal

IX. A linearidade e a não-linearidade nos modelos de intervenção

3.3.5. Syllabus:

I. Sports as a didactical and pedagogical workspace II. Pedagogical competences and intervention in different professional contexts

III. Planning, assembling and organization of the session

IV. Instruction V. Intervention VI. Observation and adjustment

VII. Evaluation VIII. Interpersonal relation

IX. Linear and non-linear intervention models


(1) Reconhecer a relevância da intervenção pedagógica no âmbito das Atividades Físicas e Desportivas remete para aabordagem a:

I. O desporto enquanto espaço de intervenção didáctico-pedagógico II. Competências pedagógicas e intervenção em diferentes contextos profissionais

(2) Explicitar as tarefas de planeamento, instrução, intervenção e avaliação na sessão para a abordagem a: III. Planeamento, estruturação e organização da sessão

IV. Instrução V. Intervenção

VI. Observação e ajustamento VII. Avaliação

(3) Identificar processos de gestão relacional na sessão remete para a abordagem a: VIII. Relação interpessoal

(4) Analisar os contributos de abordagens lineares e não-lineares no quadro da Pedagogia do Desporto remete para a abordagem a:

IX. A linearidade e a não-linearidade nos modelos de intervenção


(1) Recognize the relevance of pedagogical intervention within Sport Activities refers to: I. Sports as a didactical and pedagogical workspace

II. Pedagogical competences and intervention in different professional contexts (2) Indicate planning, instruction, intervention and evaluation tasks within the session refers to:

III. Planning, assembling and organization of the session IV. Instruction

V. Intervention VI. Observation and adjustment

VII. Evaluation (3) Identify relational processes within the session refers to:

VIII. Interpersonal relation (4) Analyse the contributions of the linear and non-linear approaches to Sport Pedagogy refers to:

IX. Linear and non-linear intervention models


A didática será assente no modelo de aprendizagem ativa: (i) discussão em torno do tema da sessão; (ii) debate eexploração de soluções; (iii) sessões expositivas; (iv) sessões experimentais; (v) pesquisa blibliográfica; (vi) recensãocrítica e apresentação oral de artigos científicos; (vii) discussão de situações-problema e estudos de caso; (viii)formalização da solução do tema da sessãoe e (ix) elaboração de um trabalho de grupo, escrito.

A avaliação terá as seguintes modalidades: (i) contínua - os alunos terão de elaborar uma frequência escrita epresenciar 2/3 das aulas. A nota final será calculada a partir das ponderações:0.5*Frequência+0.2*Participação+0.3*Trabalho. O trabalho deverá recair sobre um dos tópicos I a IX dos conteúdos eincluir o mínimo de 2 artigos científicos ISI. Em todos os momentos o estudante terá de apresentar aproveitamentoigual ou superior a 7.5, sendo que a aprovação dependerá de uma nota final igual ou superior a 9.5; (ii) por exame finalescrito.


The didactic of the classes will be based on the active learning model: (i) setting of the session problem; (ii) debate andexploration of possible solutions; (iii) expositive sessions; (iv) experimental sessions; (v) bibliographic research; (vi)critical review and oral presentation of scientific articles; (vii) problem-based and case studies discussions; (viii)formalization of the session solution and (ix) group work with oral presentation.

Evaluation process will be composed of the following components: (i) attending – student must do a test and attend2/3 of the classes. Final grade will be: 0.5*Test + 0.2*Participation + 0.3*Group work. This work should focus on I, II or IIItopics and should integrate a minimum of 2 ISI scientific papers. Student must accomplish at least 7.5 in all evaluationitems, and the final grade must be at least 9.5; (ii) through exam – the student that does not accomplish the previousrequisites may do a final exam.


(1) Reconhecer a relevância da intervenção pedagógica no âmbito das Atividades Físicas e Desportivas remete para asseguintes metodologias:

(i) discussão em torno do tema da sessão; (iii) sessões expositivas.

(2) Explicitar as tarefas de planeamento, instrução, intervenção e avaliação na sessão remete para as seguintesmetodologias:

(i) discussão em torno do tema da sessão; (ii) debate e exploração de soluções;

(iii) sessões expositivas; (iv) sessões experimentais;

(v) pesquisa blibliográfica; (vi) recensão crítica e apresentação oral de artigos científicos;

(vii) discussão de situações-problema e estudos de caso; (viii) elaboração de um trabalho de grupo, escrito.

(3) Identificar processos de gestão relacional na sessão remete para as seguintes metodologias: (i) discussão em torno do tema da sessão;

(ii) debate e exploração de soluções; (iii) sessões expositivas;



(4) Analisar os contributos de abordagens lineares e não-lineares no quadro da Pedagogia do Desporto remete para asseguintes metodologias:


(iii) sessões expositivas; (iv) sessões experimentais;




(1) Recognize the relevance of pedagogical intervention within Sport Activities refers to: (i) setting of the session problem

(iii) expositive sessions (2) Indicate planning, instruction, intervention and evaluation tasks within the session refers to:

(i) setting of the session problem (ii) debate and exploration of possible solutions

(iii) expositive sessions (iv) experimental sessions

(v) bibliographic research (vi) critical review and oral presentation of scientific articles

(vii) problem-based and case studies discussions (viii) formalization of the session solution

(ix) roup work with oral presentation (3) Identify relational processes within the session refers to:





(ix) roup work with oral presentation (4) Analyse the contributions of the linear and non-linear approaches to Sport Pedagogy refers to:





(ix) roup work with oral presentation


Bento, J. (1998). Planeamento e avaliação em educação física. Lisboa: Livros Horizonte. Chow, J. Y., Davids, K., Button, C., Shuttleworth, R., Renshaw, I., & Araújo, D. (2007). The Role of Nonlinear Pedagogy.

Physical Education. Review of Educational Research, 77(3), 251–278 Darst, P., Mancini, V., & Zakraejsek, D. (1989). Analysing Physical education and sport instruction..Champaign, Human

Kinetics Mesquita, I. (2000). A pedagogia do treino: a formação em jogos desportivos colectivos. Lisboa: Livros Horizonte.

Siedentop, D., Hastie, P., & Mars, H. (2011). Complete guide to sport education. Champaign: Human Kinetics. Singer, D., & Dick, W. (1974). Teaching Physical education. A sytems approach. Boston: Houghton Mifflin.

Vickers, J. (1990). Instructional design for teaching physical activities. Champaign: Human Kinetics. Wrisberg, C. (2007). Sport skill instruction for coaches. Champaign: Human Kinetics.

Mapa IV - Pedagogia II

3.3.1. Unidade curricular: Pedagogia II




<sem resposta>


1. Enquadrar a Educação Física no Sistema Educativo 2. Reconhecer os propósitos da intervenção pedagógica no contexto escolar

3. Identificar o conhecimento estruturante para o educador 4. Explicitar as dimensões e as categorias da didática

5. Conhecer e aplicar diferentes abordagens de ensino das modalidades desportivas 6. Planear o processo de ensino-aprendizagem com vista ao sucesso educativo


1. Conceive Physical Education within the Education System 2. Recognize the objectives of pedagogical intervention within scholar environments

3. Identify critical knowledge for pedagogue intervention 4. Indicate didactical dimensions and categories

5. Understand and apply different approaches to sports teaching activities 6. Plan teaching process in order to achieve educational success


I. A Educação Física no quadro do Sistema Educativo II. Finalidades da intervenção pedagógica

III. Conhecimento pedagógico do conteúdo IV. Dimensões da Didática

1. Gestão 2. Clima

3. Instrução 4. Disciplina V. Categorias didáticas

1. Conteúdo 2. Objectivo VI. Modelos de ensino das modalidades desportivas

VII. Planeamento do ensino 1. Níveis

2. Unidade Didática 3. Relação entre conteúdos, objetivos e tarefas

5. Relação entre planificação, realização e avaliação do ensino

3.3.5. Syllabus:

I. Physical Education within Education System II. Goals of pedagogical intervention

III. Pedagogical content knowledge IV. Didactical dimensions

1. Management 2. Context

3. Instruction 4. Discipline

V. Didactical categories 1. Content

2. Objectives VI. Teaching models of sport activities

VII. Planning of teaching 1. Levels

2. Didactic Unity 3. Relation between contents, objectives and task

5. Relation between planning, intervention and evaluation


(1) Enquadrar a Educação Física no Sistema Educativo remete para a abordagem a: I. A Educação Física no quadro do Sistema Educativo

(2) Reconhecer os propósitos da intervenção pedagógica no contexto escolar remete para a abordagem a:

II. Finalidades da intervenção pedagógica (3) Identificar o conhecimento estruturante para o educador remete para a abordagem a:

III. Conhecimento pedagógico do conteúdo (4) Explicitar as dimensões e as categorias da didática remete para a abordagem a:

IV. Dimensões da Didática V. Categorias didáticas

(5) Conhecer e aplicar diferentes abordagens de ensino das modalidades desportivas remete para a abordagem a: VI. Modelos de ensino das modalidades desportivas

(6) Planear o processo de ensino-aprendizagem com vista ao sucesso educativo remete para a abordagem a: VII. Planeamento do ensino


(1) Conceive Physical Education within the Education System refers to: I. Physical Education within Education System

(2) Recognize the objectives of pedagogical intervention within scholar environments refers to: II. Finalidades da intervenção pedagógica

(3) Identify critical knowledge for pedagogue intervention refers to: III. Pedagogical content knowledge

(4) Indicate didactical dimensions and categories refers to: IV. Didactical dimensions

V. Didactical categories (5) Understand and apply different approaches to sports teaching activities refers to:

VI. Teaching models of sport activities (6) Plan teaching process in order to achieve educational success refers to:

VII. Planning of teaching


Modelo de aprendizagem ativa: (i) discussão em torno do tema da sessão; (ii) debate e exploração de soluções; (iii)sessões expositivas; (iv) simulação de contextos pedagógico-didáticas em micro-ensino; (v) pesquisa blibliográfica;(vi) recensão crítica e apresentação oral de artigos científicos e (vii) discussão de situações-problema e estudos decaso bem como (viii) portefólio. As aulas práticas pressupõem a leccionação por parte dos estudantes. O processo deavaliação terá as seguintes modalidades: (i) contínua - os alunos terão de elaborar uma frequência escrita e presenciar2/3 das aulas. A nota final será calculada a partir das seguintes ponderações: 0.4*Frequência + 0.4*Prática pedagógica+ 0.2*portefólio. Em todos os momentos o estudante terá de apresentar aproveitamento igual ou superior a 7.5, sendoque a aprovação dependerá de uma nota final igual ou superior a 9.5; (ii) por exame final escrito.


The didactic of the classes will be based on the active learning model: (i) setting of the session problem; (ii) debate andexploration of possible solutions; (iii) expositive sessions; (iv) simulations of pedagogical and didactical settings; (v)bibliographic research; (vi) critical review and oral presentation of scientific articles; (vii) problem-based and casestudies discussions; (viii) portfolio. Pratical sessions will imply pedagogical intervention by the students.

Evaluation process will be composed of the following components: (i) attending – student must do a test and attend2/3 of the classes. Final grade will be: 0.4*Test + 0.4*Pedagogical intervention + 0.2*portfolio. Student must accomplishat least 7.5 in all evaluation items, and the final grade must be at least 9.5; (ii) through exam – the student that does notaccomplish the previous requisites may do a final exam.


(1) O enquadramento da Educação Física no Sistema Educativo remete para as seguintes metodologias: (i) discussão em torno do tema da sessão;

(iii) sessões expositivas; (v) pesquisa blibliográfica;

(viii) portefólio. (2) O reconhecimento dos propósitos da intervenção pedagógica no contexto escolar remete para as seguintes

metodologias: (i) discussão em torno do tema da sessão;


(viii) portefólio. (3) A identificação do conhecimento estruturante para o educador remete para as seguintes metodologias:

(i) discussão em torno do tema da sessão; (iii) sessões expositivas;

(v) pesquisa blibliográfica; (viii) portefólio.

(4) A explicitação das dimensões e das categorias da didática remete para as seguintes metodologias: (i) discussão em torno do tema da sessão;


(viii) portefólio. (5) O conhecimento e aplicação das diferentes abordagens de ensino das modalidades desportivas remete para as

seguintes metodologias: (i) discussão em torno do tema da sessão;


(iv) simulação de situações pedagógico-didáticas em micro-ensino; (v) pesquisa blibliográfica;

(vi) recensão crítica e apresentação oral de artigos científicos; (vii) discussão de situações-problema e estudos de caso;

(viii) portefólio. (6) O planeamento do processo de ensino-aprendizagem com vista ao sucesso educativo remete para as seguintes




(vi) recensão crítica e apresentação oral de artigos científicos; (vii) discussão de situações-problema e estudos de caso;

(viii) portefólio.


(1) Conceive Physical Education within the Education System refers to: (i) setting of the session problem;

(iii) expositive sessions; (v) bibliographic research;

(viii) portfolio. (2) Recognize the objectives of pedagogical intervention within scholar environments refers to:

(i) setting of the session problem; (iii) expositive sessions;

(v) bibliographic research (viii) portfolio.

(3) Identify critical knowledge for pedagogue intervention refers to: (i) setting of the session problem;

(iii) expositive sessions; (v) bibliographic research;

(viii) portfolio. (4) Indicate didactical dimensions and categories refers to:


(v) bibliographic research; (viii) portfolio.

(5) Understand and apply different approaches to sports teaching activities refers to: (i) setting of the session problem;

(ii) debate and exploration of possible solutions; (iii) expositive sessions;

(iv) simulations of pedagogical and didactical settings; (v) bibliographic research;

(vi) critical review and oral presentation of scientific articles; (vii) problem-based and case studies discussions;

(viii) portfolio. (6) Plan teaching process in order to achieve educational success refers to:

(i) setting of the session problem; (ii) debate and exploration of possible solutions;

(iii) expositive sessions; (iv) simulations of pedagogical and didactical settings;

(v) bibliographic research; (vi) critical review and oral presentation of scientific articles;

(vii) problem-based and case studies discussions; (viii) portefolio.


Bento, J. (1998). Planeamento e avaliação em educação física. Lisboa: Livros Horizonte. Coelho, O. (1998), Pedagogia do Desporto - Contributos para uma compreensão do desporto juvenil. Lisboa: Livros

Horizonte. Darst, P., Mancini, V., & Zakraejsek, D. (1989). Analysing Physical education and sport instruction..Champaign, Human

Kinetics Lima, T. (2000). Saber treinar, aprende-se! Lisboa: CEFD.

Mesquita, I. (2000). A pedagogia do treino: a formação em jogos desportivos colectivos. Lisboa: Livros Horizonte. Sarmento, P. (2004). Pedagogia do Desporto e Observação. Edições FMH

Siedentop, D. (2000). Developing teacfhing skills in physical education.Palo Alto: Mayfield. Singer, D., & Dick, W. (1974). Teaching Physical education. A sytems approach. Boston: Houghton Mifflin.

Vicker, J. (1990). Instructional design for teaching physical activities. Champaign: Human Kinetics.

Mapa IV - Pedagogia III

3.3.1. Unidade curricular: Pedagogia III




<sem resposta>


1. Analisar a complexidade das relações entre aprendizagem motora e potencial de adaptação humano no âmbito daPedagogia do Desporto

2. Enquadrar a influência múltipla de variáveis sobre o processo de ensino-aprendizagem 3. Manipular as condições de prática com o objetivo de guiar a intencionalidade comportamental

4. Dominar processos de decisão e gestão temporal da sessão com vista à elevação do potencial de aprendizagem 5. Desenvolver a capacidade de intervenção pedagógica no sentido de potenciar aquisições significativas

6. Compreender e operacionalizar processos de análise, avaliação e reflexão pedagógica


1. Analyse the complexity of the relations between motor learning, human adaptive potential within Sports Pedagogy 2. Conceive multiple influences on the teaching-learning process

3. Manipulate practice environments in order to guide behaviour intentionality 4. Understand decision processes regarding temporal management of the session to optimize learning

5. Develop pedagogical intervention in order to promote significant acquisitions 6. Understand and operationalize analysis, evaluation and reflexive procedures


I. Aprendizagem motora, adaptação humana e Pedagogia do Desporto II. A complexidade da intervenção pedagógica

III. Manipulação das condições de prática 1. Indivíduo

2. Tarefa 3. Contexto

IV. Gestão da dinâmica temporal da sessão V. Feedback pedagógico

VI. Supervisão pedagógica VII. Sistemas de observação e análise do processo ensino-aprendizagem

3.3.5. Syllabus:

I. Motor learning, human adaptation and Sports Pedagogy II. The complexity of pedagogical intervention

III. Manipulating environments of practice 1. Individual

2. Task 3. Context

IV. Dynamics of session management V. Pedagogical Feedback

VI. Pedagogical supervision VII. Observational and system analysis of teaching-learning process


(1) Analisar a complexidade das relações entre aprendizagem motora e potencial de adaptação humano, no âmbito daPedagogia do Desporto remete para a abordagem a:

I. Aprendizagem motora, adaptação humana e Pedagogia do Desporto (2) Enquadrar a influência múltipla de variáveis sobre o processo de ensino-aprendizagem remete para a abordagem a:

II. A complexidade da intervenção pedagógica (3) Manipular as condições de prática com o objetivo de guiar a intencionalidade comportamental remete para a

abordagem a: III. Manipulação das condições de prática

(4) Dominar processos de decisão e gestão temporal da sessão com vista à elevação do potencial de aprendizagemremete para a abordagem a:

IV. Gestão da dinâmica temporal da sessão (5) Desenvolver a capacidade de intervenção pedagógica no sentido de potenciar aquisições significativas remete para

a abordagem a: V. Feedback pedagógico

(6) Compreender e operacionalizar processos de análise, avaliação e reflexão pedagógica remete para a abordagem a:

VI. Supervisão pedagógica VII. Sistemas de observação e análise do processo ensino-aprendizagem


(1) Analyse the complexity of the relations between motor learning, human adaptive potential within Sports Pedagogyrefers to:

I. Motor learning, human adaptation and Sports Pedagogy (2) Conceive multiple influences on the teaching-learning process refers to:

II. The complexity of pedagogical intervention (3) Manipulate practice environments in order to guide behaviour intentionality refers to:

III. Manipulating environments of practice (4) Understand decision processes regarding temporal management of the session to optimize learning refers to:

IV. Dynamics of session management (5) Develop pedagogical intervention in order to promote significant acquisitions refers to:

V. Pedagogical Feedback (6) Understand and operationalize analysis, evaluation and reflexive procedures refers to:

VI. Pedagogical supervision VII. Observational and system analysis of teaching-learning process


A didática será assente no modelo de aprendizagem ativa: (i) discussão em torno do tema da sessão; (ii) debate eexploração de soluções; (iii) sessões expositivas; (iv) simulação de situações pedagógico-didáticas em micro-ensino;(v) pesquisa blibliográfica; (vi) recensão crítica e apresentação oral de artigos científicos e (vii) discussão desituações-problema e estudos de caso. As aulas práticas pressupõem a leccionação por parte dos estudantes.

O processo de avaliação terá as seguintes modalidades: (i) contínua - os alunos terão de elaborar uma frequênciaescrita e presenciar 2/3 das aulas. A nota final será calculada a partir das seguintes ponderações: 0.4*Frequência +0.6*Prática pedagógica. Em todos os momentos de avaliação o estudante terá de apresentar aproveitamento igual ousuperior a 7.5, sendo que a aprovação dependerá de uma nota final igual ou superior a 9.5; (ii) por exame final escrito.


The didactic of the classes will be based on the active learning model: (i) setting of the session problem; (ii) debate andexploration of possible solutions; (iii) expositive sessions; (iv) simulations of pedagogical and didactical settings; (v)bibliographic research; (vi) critical review and oral presentation of scientific articles; (vii) problem-based and casestudies discussions. Pratical sessions will imply pedagogical intervention by the students.

Evaluation process will be composed of the following components: (i) attending – student must do a test and attend2/3 of the classes. Final grade will be: 0.4*Test + 0.6*Pedagogical intervention. Student must accomplish at least 7.5 inall evaluation items, and the final grade must be at least 9.5; (ii) through exam – the student that does not accomplishthe previous requisites may do a final exam.


(1) A análise da complexidade das relações entre aprendizagem motora e potencial de adaptação humano, no âmbitoda Pedagogia do Desporto remete para as seguintes metodologias:

(i) discussão em torno do tema da sessão; (iii) sessões expositivas;

(v) pesquisa blibliográfica; (vi) recensão crítica e apresentação oral de artigos científicos.

(2) O enquadramento da influência múltipla de variáveis sobre o processo de ensino-aprendizagem remete para asseguintes metodologias:



(vi) recensão crítica e apresentação oral de artigos científicos; (vii) discussão de situações-problema e estudos de caso.

(3) A manipulação das condições de prática com o objetivo de guiar a intencionalidade comportamental remete para asseguintes metodologias:


(iii) sessões expositivas; (iv) simulação de situações pedagógico-didáticas em micro-ensino;


(vii) discussão de situações-problema e estudos de caso. (4) O domínio de processos de decisão e gestão temporal da sessão com vista à elevação do potencial de

aprendizagem remete para as seguintes metodologias: (i) discussão em torno do tema da sessão;


(iv) simulação de situações pedagógico-didáticas em micro-ensino; (vii) discussão de situações-problema e estudos de caso.

(5) Desenvolver a capacidade de intervenção pedagógica no sentido de potenciar aquisições significativas remete paraas seguintes metodologias:


(iii) sessões expositivas; (iv) simulação de situações pedagógico-didáticas em micro-ensino;

(vii) discussão de situações-problema e estudos de caso. (6) Compreender e operacionalizar processos de análise, avaliação e reflexão pedagógica remete para as seguintes




(vii) discussão de situações-problema e estudos de caso.


(1) Analyse the complexity of the relations between motor learning, human adaptive potential within Sports Pedagogyrefers to:


(v) bibliographic research; (vi) critical review and oral presentation of scientific articles.

(2) Conceive multiple influences on the teaching-learning process refers to: (i) setting of the session problem;



(vii) problem-based and case studies discussions. (3) Manipulate practice environments in order to guide behaviour intentionality refers to:




(vii) problem-based and case studies discussions. (4) Understand decision processes regarding temporal management of the session to optimize learning refers to:



(vii) problem-based and case studies discussions.

(5) Develop pedagogical intervention in order to promote significant acquisitions refers to: (i) setting of the session problem;


(iv) simulations of pedagogical and didactical settings; (vii) problem-based and case studies discussions.

(6) Understand and operationalize analysis, evaluation and reflexive procedures refers to: (i) setting of the session problem;


(iv) simulations of pedagogical and didactical settings; (v) bibliographic research;

(vii) problem-based and case studies discussions.


Davids, K, Button, C., & Bennett, S. (2006). Dynamics of skill acquisition. Champaign: Human Kinetics. Mesquita, I. (2000). A pedagogia do treino: a formação em jogos desportivos colectivos. Lisboa: Livros Horizonte.

Ovens, A., Hopper, T., & Butler, J. (2013). Complexity thinking on phisical edcucation. Reframing curriculum, pedagogyand research. London: Routledge.

Renshaw, I., Chow, J., Davids, K., & Hammond, J. (2010). A constraints-led perspective to understanding skillacquisition and game play: a basis for integration of motor learning theory and physical education praxis? PhysicalEducation & Sport Pedagogy, 15(2), 117-137.

Siedentop, D., Hastie, P., & Mars, H. (2011). Complete guide to sport education. Champaign: Human Kinetics. Sarmento, P. et al., (2001). Pedagogia do Desporto. Instrumentos de observação sistemática da educação física e

desporto. Lisboa: FMH. Wrisberg, C. (2007). Sport skill instruction for coaches. Champaign: Human Kinetics.

Mapa IV - Fisiologia

3.3.1. Unidade curricular: Fisiologia


Romeu Duarte Carneiro Mendes


<sem resposta>


Identificar a analogia entre estímulo em sentido lato e carga de treino em sentido restrito. Descrever e interpretar os diferentes processos de transformação de energia química em mecânica no músculo.

Descrever e explicar os processos metabólicos aeróbios e anaeróbios em diferentes tarefas do exercício numaperspetiva integrada;

Descrever e interpretar as respostas agudas e crónicas dos sistemas cardiorrespiratório, circulatório, neuromusculare endócrino na resposta ao exercício e ao treino.

Identificar e diagnosticar as interacções entre exercício muscular, meio-ambiente e alterações hidro-electroliticas e datermoregulação.


To identify the analogy between stimulus and training load. To describe and interpret the muscle conversion of chemical to mechanical energy.

To describe and explain the anaerobic and aerobic metabolic pathways in different exercises within a integratedapproach.

To describe and interpret the acute and chronic adaptations of the cardiorespiratory, vascular, neuromuscular andendocrine systems in response to exercise and training.

To identify and diagnosis the interactions between exercise, environment and thermoregulation demands.


1. Conceito de estímulo e adaptação 2. Bioenergética

3. Adaptações cardiorrespiratórias ao exercício e ao treino 4. Adaptações cardiovasculares ao exercício e ao treino

5. Contracção Muscular e adaptações neuromusculares ao exercício e ao treino 6. Adaptações endócrinas ao exercício e ao treino

7. Regulação térmica no exercício 8. Fisiologia do exercício e Populações Especiais

9. Exercício em Ambiente Hipobárico e Hiperbárico 10. Ergometria

3.3.5. Syllabus:

1. Stimulus and adaptation 2. Bioenergetics

3. Cardiorespiratory adaptations to exercise and training 4. Cardiovascular adaptations to exercise and training

5. Muscle contraction and neuromuscular adaptations to exercise and training 6. Endocrine adaptations to exercise and training

7. Thermoregulation during the exercise 8. Exercise physiology and Special Populations

9. Exercise in hyperbaric and hypobaric environment 10. Ergometry


Os conteúdos programáticos da Unidade Curricular de Fisiologia do Exercício encontram-se estruturados de forma apermitir uma abordagem gradual e aprofundada dos principais conteúdos definidos. Os estudantes irão trabalhar afisiologia do exercício nos seus fundamentos de base, e também, tendo a preocupação da integração dosconhecimentos em situações reais da sua futura prática profissional, com particular ênfase nas adaptações agudas ecrónicas como resposta ao exercício e ao treino, respectivamente.

Os objetivos da unidade foram também definidos tendo em conta a articulação com outras unidades, garantindo queexiste uma ligação e articulação de conteúdos programáticos que fortaleçam a compreensão por parte dos estudantesde um conjunto de saberes e competências.

Todos os conteúdos definidos dão resposta direta aos objetivos da unidade, sendo que a metodologia de avaliaçãocomplementará esta ligação, promovendo conexões que uma abordagem meramente expositiva não permite.


Os conteúdos programáticos da Unidade Curricular de Fisiologia do Exercício encontram-se estruturados de forma apermitir uma abordagem gradual e aprofundada dos principais conteúdos definidos. Os estudantes irão trabalhar a

fisiologia do exercício nos seus fundamentos de base, e também, tendo a preocupação da integração dosconhecimentos em situações reais da sua futura prática profissional, com particular ênfase nas adaptações agudas ecrónicas como resposta ao exercício e ao treino, respectivamente.

Os objetivos da unidade foram também definidos tendo em conta a articulação com outras unidades, garantindo queexiste uma ligação e articulação de conteúdos programáticos que fortaleçam a compreensão por parte dos estudantesde um conjunto de saberes e competências.

Todos os conteúdos definidos dão resposta direta aos objetivos da unidade, sendo que a metodologia de avaliaçãocomplementará esta ligação, promovendo conexões que uma abordagem meramente expositiva não permite.














Barata, T. (1997). Actividade Física e Medicina Moderna. Lisboa, Europass. Eston, R. & Reilly, T. (2008). Kinanthropometry and exercise physiology laboratory manual. Tests, procedures and data.

Volume 2: Physiology. London, Routledge Kenney, W; Wilmore, J.; Costil, D. (2008). Physiology of Sport and Exercise (5thEdt). Champaign, Human Kinetics.

Mapa IV - Anatomia

3.3.1. Unidade curricular: Anatomia




<sem resposta>


Compreender os conceitos básicos sobre a Anatomia Humana, abordando as principais estruturas do aparelholocomotor (ossos, músculos, articulações e respetiva vascularização e inervação) e dos principais sistemas do corpohumano (respiratório, digestivo, cardiovascular, urogenital e endócrino).

Articular os conhecimentos com outras unidades curriculares, nomeadamente Fisiologia e Biomecânica. Desenvolver competências de apresentação de trabalhos científicos.


Understand basic concepts about the human anatomy, covering the major structures of the locomotor system (bones,muscles, joints and respective vascularization and innervation) and the main human body systems (respiratory,digestive, cardiovascular, urogenital and endocrine).

Articulate the knowledge with other curricular units, including Physiology and Biomechanics. Develop scientific papers presentation skills.


Módulo I – Anatomia geral dos ossos.

Módulo II – Anatomia geral das articulações.

Módulo III – Anatomia geral dos músculos.

Módulo IV – Anatomia geral dos sistemas vascular e nervoso.

Módulo V – Pescoço.

Módulo VI – Anatomia geral do aparelho respiratório.

Módulo VII – Anatomia geral do aparelho digestivo.

Módulo VIII – Anatomia geral do sistema cardiovascular.

Módulo IX – Anatomia geral do sistema urogenital.

Módulo X - Anatomia geral do sistema endócrino.

3.3.5. Syllabus:

Module I – General anatomy of bones

Module II – General anatomy of the joints

Module III – General anatomy of the muscles

Module IV – General anatomy of the vascular and nervous system

Module V – Neck

Module VI – General anatomy of the respiratory system

Module VII - General anatomy of the digestive system

Module VIII - General anatomy of the cardiovascular system

Module IX - General anatomy of the urogenital system

Module X - General anatomy of the endocrine system


A aquisição de conhecimentos básicos sobre a Anatomia Humana é fundamental para a compreensão do movimentohumano, funcionamento dos principais sistemas do corpo humano e suas principais patologias.


The acquisition of basic knowledge about the human anatomy is fundamental to understand human movement, thefunctions of the major systems of the human body and its principle pathologies.



A avaliação poderá ser contínua ou final. A avaliação contínua exige a presença em pelo menos dois terços das aulase é composta por dois momentos de avaliação: (i) componente teórica (duas frequências – 80%) e (ii) componenteprática (apresentação de um artigo científico - 20%). A aprovação implica a obtenção de uma classificação média final

não inferior a 9.5 valores, e a obtenção de classificação igual ou superior a 7.5 valores em todos os momentos deavaliação.











Netter FH. Atlas de Anatomia Humana. 5ª ed: Elsevier 2011 Drake RL, Vogl AW, Mitchell AWM. Gray's Anatomy for Students. 2nd ed: Churchill Livingstone; 2009.

Human Anatomy Atlas - http://www.visiblebody.com Netter's 3D Interactive Anatomy - http://www.interactelsevier.com/netter

Mapa IV - Modalidades de Grupo I

3.3.1. Unidade curricular: Modalidades de Grupo I




<sem resposta>


Conhecer e compreender princípios e procedimentos metodológicos específicos do ensino das aulas de grupo.

Adquirir competências para a criação e dinamização de aulas de grupo, tanto nas suas vertentes tradicionais, comonas novas tendências de mercado.

Desenvolver conhecimentos e competências para a prescrição de exercício no âmbito das atividades de grupo parapessoas aparentemente saudáveis e populações especiais.

Adquirir competências didáticas para a análise da prestação dos alunos em aula, aplicando os procedimentosmetodológicos mais eficazes ao seu desenvolvimento.


Know and understand the principles and methodological procedures, specific to group classes.

Acquire skills for the development and promotion of group classes, both in its traditional sectors and as the newmarket trends.

Develop knowledge and skills for prescribing exercise as part of group activities to apparently healthy individuals andspecial populations.

Acquire skills for the analysis of students’ performance in class, applying the most effective methodologicalprocedures for their development.


1. Introdução às modalidades de grupo 1.1. Conceitos gerais das modalidades e da área do fitness

1.2. Componentes estruturais do treino 1.3. Estrutura e fases das aulas de grupo

1.4. Materiais e equipamentos 1.5. Aulas de grupo e relação com capacidades físicas

1.6. Contexto socioprofissional e instituições de relevo 2. Metodologia de ensino-aprendizagem (step, aeróbica, localizada)

2.1. Enquadramento histórico 2.2. Prescrição de exercício nas modalidades

2.2.1. Populações aparentemente saudáveis 2.2.2. Populações especiais

2.3. Métodos de aula 2.4. Sequências coreografadas

2.5. Transições 2.6. Métodos de montagem coreográfica

2.7. Métodos de ensino 2.8. Intervenção pedagógica

3.3.5. Syllabus:

1. Introduction to group classes 1.1. General concepts of modalities and fitness area

1.2. Structural components of the workout 1.3. Structure and phases of group classes 1.4. Materials and equipment

1.5. Group classes and relationship with physical abilities 1.6. Socio-professional context and relevant institutions

2. Methodology of teaching and learning (step, aerobics, localized exercise) 2.1. Historical background

2.2. Prescription of exercise in modalities 2.2.1. Apparently healthy populations

2.2.2. Special Populations 2.3. Classroom methods

2.4. Choreographed sequences 2.5. Transitions

2.6. Choreographic methods 2.7. Teaching methods

2.8. Pedagogic intervention


Os conteúdos programáticos definidos permitem uma aquisição gradual e progressiva de conhecimentosrelacionados com as dinâmicas que envolvem as modalidades de grupo na área do exercício e saúde, promovendonos estudantes uma visão global e aproximada do real contexto de trabalho, assim como a criação de ferramentaspedagógicas de intervenção direta.

A abordagem dos conteúdos programáticos permitirá ao estudante um conhecimento alargado e multidisciplinarcaracterístico deste grupo de modalidades, na sua vertente tradicional e emergente. Esta abordagem abrangentepossibilitará, também, dominar os pressupostos técnicos e metodológicos inerentes à prática das diferentes aulas degrupo, permitindo-lhe operacionalizar de uma forma sustentada e pedagógica as suas ações profissionais.

As preocupações com o tipo de população e cuidados na prescrição de exercício encontram-se desenvolvidas deforma sequencial e articulada, característica inerente às situações aos frequentadores das aulas de grupo, sendosuportadas pelas principais entidades de referência na área.

Desta forma, a opção de alinhamento dos conteúdos programáticos obedece a uma sequência estruturante que seconsubstancia, por um lado, no cumprimento dos objetivos definidos para a unidade curricular, e por outro, numaequidade das abordagens aos diferentes temas associados, previsto no plano de estudos da licenciatura.Adicionalmente, procurou-se estabelecer uma progressão clara e bem definida da Unidade Curricular de Modalidadesde Grupo I para a Unidade Curricular Modalidades de Grupo II, de forma a assegurar uma continuidade eprogressividade dos conteúdos programáticos que permitirá a visão global e integrada das modalidades de grupo.

Garante-se aos estudantes uma visão equilibrada e multidimensional, assim como um desenvolvimento abrangente decompetências e conhecimentos, essenciais à sua futura intervenção profissional.


The syllabus defined allow a gradual and progressive acquisition of knowledge related to the dynamics involving thegroup modalities in the field of exercise and health, fostering in students a global view, near the real work context, aswell as the creation of pedagogical tools needed to direct intervention.

The approach to the syllabus will allow the student a broad and multidisciplinary knowledge characteristic of thisgroup of classes, in its traditional and emerging strand. This comprehensive approach will enable also to master thetechnical and methodological assumptions inherent to the practice of different group classes, allowing them to operatein a sustainable and pedagogical way in their professional actions.

Concerns about the type of population and exercise prescription are developed in a sequentially and articulate fashion,inherent characteristic of group classes practitioners, being supported by the main reference in the field.

Thus, the alignment option of the syllabus follows a structural sequence which consists, firstly, in meeting the goalsset for the course, and on the other, a fairness of different approaches to issues associated envisioned in the degreeplan of studies. Additionally, we sought to establish a clear and well-defined progression of Group Modalities I toGroup Modalities II curricular units, in order to ensure continuity and progression of the syllabus that will allow aglobal and integrated vision of the group classes.

This ensures students a balanced and multi-dimensional vision, as well as a comprehensive development of skills andknowledge essential to their future professional intervention.















American Council on Exercise (2000). Group Fitness Instructor Manual, San Diego, CA: American Council on Exercise.

American College of Sports Medicine (2006). ACSM’s Guidelines for Exercise Testing and Prescription, Baltimore:

Lippincott Williams & Wilkins.

American College of Sports Medicine (2011). ACSM’s Resources for the Group Exercise Instructor, Baltimore:Lippincott Williams & Wilkins.

Arminger, P. & Martyn, M. (2010) Stretching for Functional Flexibility, Baltimore: Lippincott Williams & Wilkins.

Cerca, L. (2003). Metodologia das Actividades de Grupo (3ª ed.), Lisboa: Edições Manz.

Howley, E. & Franks, B. (2003). Health Fitness Instructor´s Handbook (4th Edition), Champaign, IL: Human Kinetics.

Kennedy, C. A. & Yoke, M. M. (2005). Methods of Group Exercise Instruction, Champaign, IL: Human Kinetics.

Raposo, F. & Marques, R. (2007). Populações especiais, Lisboa: Edições Manz.

Mapa IV - Modalidades de Grupo II

3.3.1. Unidade curricular: Modalidades de Grupo II




<sem resposta>


Conhecer e compreender princípios e procedimentos metodológicos específicos do ensino de aulas de grupo.

Adquirir competências para a criação e dinamização de aulas de grupo, tanto nas suas vertentes tradicionais, comonas novas tendências de mercado.

Adquirir competências didáticas para a análise da prestação dos alunos em aula, aplicando os procedimentosmetodológicos mais eficazes ao seu desenvolvimento.

Adquirir competências de utilização e aplicação de equipamentos de complemento e enriquecimento das modalidadesde grupo.

Conhecer estilos de liderança, comunicação e motivação na sua relação com a dinamização de modalidades de grupo


Know and understand the principles and methodological procedures specific to the teaching group classes.

Acquire skills for the development and promotion of group classes, both in its traditional sectors, as well as in the newmarket trends.

Acquire skills for the analysis of performance of students in class, applying the most effective methodologicalprocedures for their development.

Acquire skills that enable the use and application of equipment that will complement and enrich group modalities.

Know leadership, communication and motivation styles related to the promotion of group modalities.


1. Postura e alongamentos 1.1. Análise e correção postural

1.2. Organização e planeamento do treino postural 1.3. Análise dos movimentos de alongamento

1.4. Alongamento e respiração 1.5. Relação e aplicação dos alongamentos com as diferentes modalidades de grupo

2. Treino funcional em modalidades de grupo

2.1. Equipamentos em aulas de grupos (TRX, BOSU, bolas exercício, kettlebells) 2.2. Treino em circuito

2.3. Treino em estações 2.4. Treino ao ar livre

3. Indoor cycling

3.1. Caracterização da atividade

3.2. Técnica e sua aplicação 3.3. Estrutura de uma aula

4. Liderança, comunicação e motivação em aulas de grupo

4.1. Estilos de liderança 4.2. Tipos de comunicação em aula

4.3. Motivação e adesão continuada

3.3.5. Syllabus:

1. Posture and stretching 1.1. Postural analysis and correction

1.2. Organization and planning of postural training 1.3. Analysis of stretching movements

1.4. Stretching and breathing 1.5. Relationship and application of stretches with the different types of group class

2. Functional training in group classes

2.1. Group classes equipment (TRX, BOSU, exercise balls, kettlebells) 2.2. Circuit training

2.3. Workout stations 2.4. Outdoor Workout

3. Indoor cycling 3.1. Characterization of the activity

3.2. Technique and its application 3.3. Structure of a lesson

4. Leadership, communication and motivation in group classes

4.1. Leadership Styles 4.2. Types of communication in class

4.3. Motivation and continued adherence


Os conteúdos programáticos definidos, e no seguimento do definido na Unidade Curricular Modalidades de Grupo I,permitem uma aquisição gradual e progressiva de conhecimentos relacionados com as dinâmicas que envolvem asmodalidades de grupo na área do exercício e saúde, promovendo nos estudantes uma visão global e aproximada doreal contexto de trabalho, assim como a criação de ferramentas pedagógicas de intervenção direta.

A abordagem dos conteúdos programáticos permitirá ao estudante um conhecimento alargado e multidisciplinarcaracterístico deste grupo de modalidades, na sua vertente tradicional e emergente. Esta abordagem abrangentepossibilitará, também, dominar os pressupostos técnicos e metodológicos inerentes à prática das diferentes aulas degrupo, permitindo-lhe operacionalizar de uma forma sustentada e pedagógica as suas ações profissionais.

A integração nos conteúdos programáticos de modalidades e recursos materiais mais recentes e que se manifestamcomo relevantes para o panorama das aulas de grupo, surge como resposta às necessidades que os formandos nestaárea poderão ter no seu real contexto de trabalho, resultante das demandas da indústria e da sociedade.

As preocupações com a satisfação do cliente e apelo da aula de grupo encontram-se desenvolvidas tendo por basereferências aplicadas ao contexto do desporto e educação física e, mais recentemente, ao contexto do fitness,manifestadas por um corpo razoável de evidência científica.

Desta forma, a opção de alinhamento dos conteúdos programáticos obedece a uma sequência estruturante que seconsubstancia, por um lado, no cumprimento dos objetivos definidos para a unidade curricular, e por outro, numaequidade das abordagens aos diferentes temas associados, previsto no plano de estudos da licenciatura.

Garante-se aos estudantes uma visão equilibrada e multidimensional, assim como um desenvolvimento abrangente decompetências e conhecimentos, essenciais à sua futura intervenção profissional.


The syllabus set, and in the follow up of Group Modalities I, allow for a gradual and progressive acquisition ofknowledge related to the dynamics involving the modalities group in the field of exercise and health, fostering instudents an approximate overview of the real work context, as well as the creation of pedagogical tools of directintervention.

The approach to the syllabus will allow the student a broad and multidisciplinary knowledge characteristic of thisgroup of classes, in its traditional and emerging strand. This comprehensive approach will enable also to master thetechnical and methodological assumptions inherent to the practice of different group classes, allowing them to operatein a sustainable and pedagogical way in their professional actions.

The integration in the syllabus of modalities and latest materials and resources manifest as relevant to the landscapeof group lessons, and is a response to the needs that students in this area may have on their real work contextresulting from the demands of industry and society.

Concerns about customer satisfaction and appeal of the class group are developed based on references applied in thecontext of sport and physical education and, more recently, to the context of fitness, manifested by a reasonable bodyof scientific evidence.

Thus, the alignment option of the syllabus follows a structural sequence which consists, firstly, in meeting the goalsset for the course, and on the other, a fairness of different approaches to issues associated envisioned in the Plan ofstudies degree.

This ensures students a balanced and multi-dimensional as well as a comprehensive development of skills andknowledge essential to their future professional intervention.















Aaberg, E. (2007). Resistance Training Instruction. Champaign, IL: Human Kinetics. Alter, M. (2004). Science of Flexibility. Champaign, IL: Human Kinetics.

American College of Sports Medicine (2006). ACSM’s Guidelines for Exercise Testing and Prescription, Baltimore:Lippincott Williams & Wilkins.

American College of Sports Medicine (2011). ACSM’s Resources for the Group Exercise Instructor, Baltimore:Lippincott Williams & Wilkins.

Arminger, P. & Martyn, M. (2010) Stretching for Functional Flexibility, Baltimore: Lippincott Williams & Wilkins. Cerca, L. (2003). Metodologia das Actividades de Grupo (3ª ed.), Lisboa: Edições Manz.

Howley, E. & Franks, B. (2003). Health Fitness Instructor´s Handbook (4th Edition), Champaign, IL: Human Kinetics. Kennedy, C. A. & Yoke, M. M. (2005). Methods of Group Exercise Instruction, Champaign, IL: Human Kinetics.

McGinnis, P. (2005). Biomechanics of sport and exercise (2nd edition), Champaign, IL: Human Kinetics.

Mapa IV - Actividades Rítmicas e Expressivas I

3.3.1. Unidade curricular: Actividades Rítmicas e Expressivas I


Susana Isabel Pacheco Rodrigues


<sem resposta>


1. Desenvolver a identificação, compreensão e domínio dos factores do movimento. 2. Promover a compreensão dos conceitos e terminologias básicas específicas inerentes a diferentes tipos de dança:

danças e coreografias tradicionais Portuguesas / danças sociais. 3. Desenvolver a aquisição, improvisação e composição de sequências de movimento.

4. Promover a integração e relacionamento entre as aprendizagens realizadas (na dança popular Portuguesa e nasdanças sociais) adaptando-as a novas situações coreográficas.

5. Promover a aquisição de competências de ensino.


1. Identifying, understanding and mastering the movement features. 2. Understanding of basic concepts and specific terminology inherent to different types of dance: Portuguese

traditional dances and choreographies / social dances. 3. Acquisition, improvisation and composition of movement sequences.

4. Promote the integration and relationship between the acquired knowledge (Portuguese popular dance and the socialdances) and adapt to new choreographed situations.

5. Acquisition of teaching skills.


1. Corpo e movimento 1.1. Fatores do movimento: corpo, tempo, espaço e dinâmica

1.2. Comportamento motor em dança 1.3. Conceitos de frase do movimento e ação motora

2. Dança Popular 2.1. Identificar e reproduzir o reportório selecionado (4)

2.2. Noções e terminologias básicas específicas das danças tradicionais 2.3. Variáveis coreográficas e contextuais

2.4. Encadeamentos de movimento e sequências de composições coreográficas 2.5. Fichas Etnocoreográficas

3. Danças Sociais 3.1. Identificar e reproduzir o reportório selecionado (4)

3.2. Noções e terminologias básicas específicas de cada dança abordada 3.3. Encadeamentos de movimento e sequências de composições coreográficas

4. Música 4.1. Caracterização

4.2. Acompanhamentos musicais específicos e os acompanhamentos adaptáveis aos temas e ideias propostos 5. Estrutura organizativa de uma aula/sessão de treino

5.1. Organização e funcionamento 5.2. Papel do Professor/Técnico

3.3.5. Syllabus:

1. Body and movement 1.1. Movement factors: body, time, space and dynamics

1.2. Motor behaviour in dance: main motor actions 1.3. Concepts of movement sentence and motor action

2. Popular dance 2.1. Identify and reproduce the selected repertoire (4)

2.2. Specific basic concepts and terminology from traditional dances 2.3. Choreographic and contextual variables

2.4. Linkages of movement and sequences of choreographic compositions 2.5. Etnochoreographic sheets

3. Social dances 3.1. Identify and reproduce the selected repertoire (4)

3.2. Specific basic concepts and terminology from traditional dances 3.3. Linkages of movement and sequences of choreographic compositions

4. Music 4.1. Characterization

4.2. Specific musical accompaniments and accompaniments adaptable to the themes and ideas proposed 5. Organizational structure of a class/training session

5.1. Organization and functioning 5.2. Role of the Teacher / Coach


Adequação de conhecimentos pedagógico-profissionais que garantam a capacidade de intervenção no âmbito dasdanças populares e danças sociais, integrando saberes da pedagogia, da didática, da metodologia de treinodesportivo entre outras diretamente relacionadas com as áreas abordadas.

O desenvolvimento da identificação compreensão e domínio dos fatores do movimento é realizado através daabordagem aos conceitos de corpo, tempo, espaço e dinâmica como fatores do movimento, comportamento motor emdança e conceitos de frase do movimento e ação motora.

A promoção da compreensão dos conceitos e terminologias básicas específicas inerentes a diferentes tipos de dançaé realizado através da abordagem a dois grandes tipos de dança: danças e coreografias tradicionais portuguesas edanças sociais. Os conteúdos abordados dentro destes tipos de dança, como: reportório, noções e terminologiasbásicas e específicas, características a cada abordagem, encadeamentos de movimento e sequências de composiçõescoreográficas baseados nas especificidades de cada forma de dança, aliados à abordagem de acompanhamentosmusicais específicos e de composição coreográfica, permitirão ainda a aquisição, improvisação e composição desequências de movimento, bem como a integração e relacionamento entre as aprendizagens realizadas adaptando-asa novas situações coreográficas.

A promoção da aquisição de competências de ensino é realizada através da abordagem à estrutura organizativa deuma aula/sessão de treino, incluindo a organização e funcionamento desta e o respetivo papel do professor/técnico.


Appropriateness of pedagogical and professional knowledge to ensure the ability to intervene within popular andsocial dances, integrating knowledge of pedagogy, didactics, methodology of sports training and others directlyrelated to the addressed areas disciplines.

The development of the identification, understanding and domain of the factors of the movement is accomplished byaddressing the concepts of body, space, time and dynamics as factors of movement, motor behavior in dance andconcepts of movement sentence and motor action.

The promotion of understanding of basic concepts and specific terminology inherent to different types of dance isperformed by addressing two major types of dance: Portuguese traditional dances and choreographies / social dances.The content covered within these types of dance such as: repertoire, concepts and basic and specific terminology,characteristics for each approach, linkages of movement and sequences of choreographic compositions based on thespecificities of each dance form, along with the specific approach to musical accompaniments and choreography, willalso allow the acquisition, improvisation and composition of sequences of movement, as well as integration andrelationship between the knowledge acquired by adapting them to new choreographed situations.

The promotion of the acquisition of teaching skills is accomplished by addressing the organizational structure of aclass / training session, including its organization and functioning and the respective role of the teacher/coach.















- Ávila-Carvalho, L., & Lebre, E. (2011). Dança na Educação Física. Princípios metodológicos. In E. Monteiro & M. J.Alves (Eds.), Livro de atas do Seminário Internacional Descobrir a dança/ Descobrir através da dança (pp. 307-319).Lisboa: FMH.

- Dunkin, A. (2006). Dancing in your school. A guide for preschool and elementary school teachers. New Jersey:Princeton book company publishers.

- Kassing Gayle, J. D. (2003). Dance teaching methods and curriculum design. US: Human Kinetics. - Moura, M. (2007). Coreografia tradicional: princípios de composição. In Dança em Contextos Educativos. Ed.:

Margarida Moura e Elisabete Monteiro. FMH Edições, 167-178. - Reeve, J. (2011). Dance improvisations. Warm-ups, games and choreographic tasks: Human Kinetics.

- Ribas, T. (1983). Danças Populares Portuguesas. Bibliotecas Breve. - Rosado, M. C. (2007). A dança na escola: programas de danças sociais. In Dança em Contextos Educativos. Ed.:

Margarida Moura e Elisabete Monteiro. FMH Edições, 149-158.

Mapa IV - Actividades Rítmicas e Expressivas II

3.3.1. Unidade curricular: Actividades Rítmicas e Expressivas II




<sem resposta>


1. Desenvolver o movimento nas suas potencialidades expressivas, criativas e comunicacionais. 2. Promover o domínio dos conceitos e terminologias básicas específicas, no âmbito da Dança Criativa,

nomeadamente de ação motora e de frase de movimento em dança. 3. Fomentar o conhecimento sobre os princípios formais da composição coreográfica e desenvolver as capacidades

de criação coreográfica. 4. Proporcionar a elaboração de composições coreográficas.


1. Develop the movement in its expressive, creative and communicative potential. 2. Promote the domain of basic and specific concepts and terminology within the Creative Dance, including motor

action and movement sentence in dance. 3. Promote the understanding of the formal principles of choreographic composition and develop the capabilities of

choreographic creation. 4. Provide the development of choreographic compositions.


1. Corpo e movimento 1.1. Fatores do movimento: corpo, tempo, espaço e dinâmica

1.2. Comportamento motor em dança: principais ações motoras

2. Criação coreográfica 2.1. A estruturação do comportamento motor em dança através dos conceitos de ação motora e frase de movimento.

3. Construção coreográfica 3.1. Improvisação e construção coreográfica

3.1.1. A partir de modelos pré-definidos 3.1.2. A partir de estímulos individuais e coletivos

3.2. Estruturação de uma composição coreográfica a partir de diversos pontos de partida, entre os quais o própriomovimento e outras fontes de inspiração: música, intérprete, texto literário, ações quotidianas e outros.

4. Sistematização das principais estruturas coreográficas conhecidas e dos princípios formais de composição:unidade, variedade, repetição, contraste, transição, sequência, climax, proporção, equilíbrio e harmonia.

3.3.5. Syllabus:

1. Body and movement 1.1 Movement factors: body, time, space and dynamics

1.2. Motor behaviour in dance: main motor actions

2. Choreographic creation 2.1. The structure of motor behaviour in dance through the concepts of movement sentence and motor action

3. Choreographic construction

3.1. Improvisation and choreographic construction 3.1.1. From pre-defined models

3.1.2. From individual and collective incentives 3.2. Structuring a choreographic composition from different starting points, including the movement itself and other

sources of inspiration: song, artist, literary text, daily actions and others.

4. Systematization of the main known choreographic structures and formal principles of composition: unity, variety,repetition, contrast, transition, sequence, climax, proportion, balance and harmony.


Adequação de conhecimentos pedagógico-profissionais que garantam a capacidade de intervenção no âmbito dadança criativa, integrando saberes da pedagogia, da didática, da metodologia de treino desportivo entre outrasdiretamente relacionadas com as áreas abordadas.

O conhecimento sobre o desenvolvimento do movimento nas suas potencialidades expressivas, criativas ecomunicacionais é realizado através da abordagem aos conceitos de corpo, tempo, espaço e dinâmica como fatoresdo movimento, e principais ações motoras do comportamento motor em dança.

A promoção do domínio dos conceitos e terminologias básicas específicas, no âmbito da Dança Criativa é realizadaatravés da abordagem á criação coreográfica, em especial a estruturação do comportamento motor em dança atravésdos conceitos de ação motora e frase de movimento.

O conhecimento sobre os princípios formais da composição coreográfica e desenvolver as capacidades de criaçãocoreográfica é proporcionado pela abordagem à construção coreográfica, improvisação a partir de modelos eestímulos, e estruturação de uma composição coreográfica a partir de diversos pontos de partida.

A elaboração de composições coreográficas é proporcionada pela sistematização das principais estruturascoreográficas conhecidas e dos princípios formais de composição (unidade, variedade, repetição, contraste, transição,sequência, climax, proporção, equilíbrio e harmonia).


Appropriateness of pedagogical and professional knowledge to ensure the ability to intervene within creative dance,integrating knowledge of pedagogy, didactics, methodology of sports training and others directly related to theaddressed areas disciplines.

The knowledge about the development of the movement in its expressive, creative and communicative potential isperformed through the approach of the concepts of body, time, space and dynamics as movement factors, and mainmotor actions of motor behavior in dance.

The promotion of the domain of basic and specific concepts and terminology within the Creative Dance is performedthrough choreographic creation, particularly focusing the structure of motor behaviour in dance through the conceptsof movement sentence and motor action.

The promotion of the understanding of the formal principles of choreographic composition and development of thecapabilities of choreographic creation is provided through the approach to choreographic construction, improvisationfrom models and stimuli, and structuring a choreographic composition from different starting points.

The development of choreographic compositions is provided by the systematization of the main known choreographicstructures and formal principles of composition (unity, variety, repetition, contrast, transition, sequence, climax,proportion, balance and harmony).















- Haas, J. G. (2010). Dance Anatomy. Leeds: United Kingdom - Minton, S. C. (2007). Choreography. A basic approach using improvisation (3ª ed.): Human Kinetics.

- Monteiro, E. (2007). Experiências Criativas do Movimento. In Dança em contextos educativos. Cruz-Quebrada, p. 179-191.

- Reeve, J. (2011). Dance improvisations. Warm-ups, games and choreographic tasks: Human Kinetics. - Sofras, P. A. (2006). Dance composition basics. Capturing the choreographer´s craft: Human Kinetics.

Mapa IV - Ginástica I

3.3.1. Unidade curricular: Ginástica I




<sem resposta>


1. Promover a compreensão dos fundamentos das Atividades Gímnicas, suas modalidades e disciplinas, quanto à suaestrutura organizacional a nível nacional e internacional.

2. Desenvolver a aquisição, aperfeiçoamento e correta aplicação dos conhecimentos científicos, técnicos,pedagógicos e didáticos nas atividades base de ginástica, Atividade Física e Gímnica para diversas populações,

Ginástica Artística (solo e trampolim) e Ginástica Acrobática. 3. Fomentar a aquisição de conhecimentos teórico-práticos relativos ao processo ensino-aprendizagem dos elementos

técnicos abordados. 4. Promover a aquisição de conhecimentos teórico-práticos sobre a intervenção do professor/treinador (técnicas de

ajuda) nos elementos técnicos abordados.


1. Promote the understanding of the fundamentals of gymnastic activities, modalities and disciplines regarding theirorganizational structure at national and international levels.

2. Develop the acquisition, improvement and correct application of scientific, technical, pedagogical and didacticknowledge in gymnastics’ base activities, Physical Activity and Gymnastics for diverse populations, ArtisticGymnastics (floor exercise and trampoline) and Acrobatic Gymnastics.

3. Encourage the acquisition of theoretical and practical knowledge related to the teaching-learning process of thediscussed technical elements.

4. Promote the acquisition of theoretical and practical knowledge about the coach/teacher's intervention (technicalassistance) in the discussed technical elements.


1. Bases e fundamentos da Ginástica 1.1. Evolução histórica e social da Ginástica

1.2. Conceitos gímnicos, movimentos corporais e ações motoras determinantes 1.3. O Jogo como método de intervenção

1.4. Coreografia e música 1.5. Atividade Gímnica para diversas populações

2. Quadro sinóptico das atividades gímnicas 3. Ginástica Artística (solo) e de Trampolins

3.1. Aparelhos Gímnicos: características, manuseamento, medidas de segurança 3.2. Regulamentação e ajuizamento

3.3. Processo de análise estrutural e funcional dos elementos técnicos e características dos exercícios 3.4. Processo de ensino-aprendizagem

4. Ginástica Acrobática 4.1. Caracterização

4.2. Regulamentação e ajuizamento 4.3. Processo de análise estrutural e funcional dos elementos técnicos e características dos exercícios

4.4. Processo de ensino-aprendizagem

3.3.5. Syllabus:

1. Basis and fundamentals of Gymnastics 1.1. Historical and social evolution of Gymnastics

1.2. Gymnastics concepts, body movements and determinant motor actions 1.3. Play the game as a method of intervention

1.4. Choreography and music 1.5. Gymnastic activity for diverse populations

2. Synoptic view of the gymnastics activities 3. Artistic Gymnastics (floor exercise) and Trampolines

3.1. Gymnastics’ apparatus: characteristics, handle and safety measures 3.2. Regulations and judging

3.3. Process of structural and functional analysis of the technical elements and characteristics of the exercises 3.4. Teaching-learning process

4. Acrobatic Gymnastics 4.1 Characterization

4.2. Regulations and judging 4.3. Process of structural and functional analysis of the technical elements and characteristics of the exercises

4.4. Teaching-learning process


Adequação de conhecimentos pedagógico-profissionais que garantam a capacidade de intervenção no âmbito daginástica, integrando saberes da pedagogia, da didática, da metodologia de treino desportivo entre outras diretamenterelacionadas com as áreas abordadas.

De uma forma geral, a aprendizagem da UC realizar-se-á segundo três perspectivas: a) entendimento do UniversoGímnico e suas disciplinas; b) assimilação técnica dos elementos abordados; e c) aplicação das diferentes formas deensino-aprendizagem e de intervenção do professor/treinador.

A promoção da compreensão dos fundamentos das atividades gímnicas é realizada através da abordagem: a) às basese fundamentos da Ginástica; e b) quadro sinóptico das atividades gímnicas.

A aquisição da terminologia específica, aperfeiçoamento e correta aplicação dos conhecimentos científicos, técnicos,pedagógicos e didáticos é realizado através: a) da caracterização de cada modalidade/disciplina; e b) do processo deanálise estrutural e funcional dos elementos técnicos e características dos exercícios.

A aquisição de conhecimentos teórico-práticos relativos ao processo ensino-aprendizagem dos elementos técnicosabordados é realizada através do processo de ensino-aprendizagem, para cada uma das modalidades/disciplinasabordadas.

A promoção da aquisição de conhecimentos teórico-práticos sobre a intervenção do professor/treinador (técnicas deajuda) nos elementos técnicos abordados é realizada através de: a) metodologias de intervenção específicas; b)progressões pedagógicas e c) classificação dos meios facilitadores.


Appropriateness of pedagogical and professional knowledge to ensure the ability to intervene within gymnastics,integrating knowledge of pedagogy, didactics, methodology of sports training and others directly related to theaddressed areas disciplines.

In general, the learning the CU will be held in three perspectives: a) understanding of the Gymnastic Universe and itsdisciplines; b) technical assimilation of the addressed elements addressed, and c) application of different forms ofteaching and learning and teacher/coach intervention.

Promoting the understanding of the fundamentals of gymnastic activities is accomplished by addressing: a) the basisand fundamentals of Gymnastics and b) synoptic view of the gymnastic activities.

The acquisition of the specific terminology, improvement and correct application of scientific, technical, pedagogicaland didactic knowledge is accomplished through: a) the characterization of each modality / discipline, and b) theprocess of structural and functional analysis of the technical elements and characteristics of the exercises.

The acquisition of theoretical and practical knowledge related to the teaching and learning process of the discussedtechnical elements is accomplished through the process of teaching and learning, for each addressed modality /discipline.

Promote the acquisition of theoretical and practical knowledge about the coach/teacher's intervention (technicalassistance) of the discussed technical elements is address by means of: a) methodologies of specific intervention; b)pedagogical progressions and c) classification of enablers.













The syllabus of conceptual nature will be address in theoretical-practical sessions through expositive anddemonstratives methods, using audiovisual and case-studies resources. The topic of each theoretical-practical class

should be further developed on two laboratorial practice classes, where the students will directly experiment therequisites of the constructions of pedagogical programs of the given subject. These classes will be built in a roll-playformat, in which the student will be themselves the target of the learning process of the given subject. This will allow amore effective acquisition process of the pedagogical competences.


- Albuquerque, A. (1995). Ginástica Desportiva, Como se joga. Coleção Mundo de saberes. Porto Editora. - Araújo, C. (2013). Ginástica – Manual de Ajudas (3ª edição). Porto Editora

- Araújo, C., Moreira, J. (2004). Manual Técnico e Pedagógico de Trampolins. Porto Editora - Fédération Internationale de Gymnastique (FIG). Regulamentos oficiais de ‘Ginástica para Todos’, ‘Ginástica

Artística’, ‘Ginástica Acrobática’ e ‘Trampolins’, disponíveis em http://www.fig-gymnastics.com/vsite/vnavsite/page/directory/0,10853,5187-188050-205272-nav-list,00.html

- Galhardo, J., Azevedo, L. (2007). Fundamentos básicos da ginástica Acrobática Competitiva. Editora AutoresAssociados.

- Peixoto, C. (1984). Ginástica Desportiva. Cruz Quebrada: ISEF. - Peixoto, C. (1990). Trampolins Elásticos. Sistematização da Aprendizagem, FMH, Cruz Quebrada.

- Peixoto, C.; Ferreira, V. (1993). A Ajuda Manual. Atitude Corporal Face ao Executante, FMH, Cruz Quebrada.

Mapa IV - Ginástica II

3.3.1. Unidade curricular: Ginástica II




<sem resposta>


1. Promover a compreensão dos fundamentos das Atividades Gímnicas, suas modalidades e disciplinas, quanto à suaestrutura organizacional a nível nacional e internacional.

2. Desenvolver a aquisição, aperfeiçoamento e correta aplicação dos conhecimentos científicos, técnicos,pedagógicos e didáticos nas modalidades de Ginástica Artística (aparelhos) e Ginástica Rítmica.

3. Fomentar a aquisição de conhecimentos teórico-práticos relativos ao processo ensino-aprendizagem dos elementostécnicos abordados.

4. Promover a aquisição de conhecimentos teórico-práticos sobre a intervenção do professor/treinador (técnicas deajuda) nos elementos técnicos abordados.


1. Promote the understanding of the fundamentals of gymnastic activities, modalities and disciplines regarding theirorganizational structure at national and international levels.

2. Develop the acquisition, improvement and correct application of scientific, technical, pedagogical and didacticknowledge Artistic Gymnastics (apparatus) and Rhythmic Gymnastics.

3. Encourage the acquisition of theoretical and practical knowledge related to the teaching and learning process of thediscussed technical elements.

4. Promote the acquisition theoretical and practical knowledge about the coach/teacher's intervention (technicalassistance) in the discussed technical elements.


1. Enquadramento da Ginástica 1.1. Taxonomia e terminologia

1.2. Fundamentos e similaridades motoras 1.3. Quadro sinóptico das atividades gímnicas

2. Ginástica Artística (aparelhos) 2.1. Aparelhos Gímnicos: características, manuseamento, medidas de segurança


2.4. Processo de ensino-aprendizagem 2.4.1. Estrutura organizativa de uma aula/sessão de treino

2.4.2. Progressões pedagógicas 2.4.3. Classificação dos meios facilitadores

3. Caracterização da Ginástica Rítmica 3.1. Aparelhos Gímnicos: características, manuseamento, medidas de segurança


3.3.1. Elementos de rotação e pivots 3.3.2. Elementos de flexibilidade

3.3.3. Aparelhos: Corda, Arco, Bola, Maças, Fita e Conjuntos 3.4. Processo de ensino-aprendizagem

3.3.5. Syllabus:

1. Gymnastics’ framework 1.1. Taxonomy and terminology

1.2. Fundamentals and motor similarities 1.3. Synoptic view of the gymnastics activities

2. Artistic Gymnastics (apparatus) 2.1. Gymnastics’ apparatus: characteristics, handle and safety measures


2.4. Teaching-learning process 2.4.1. Organizational structure of a class/training session

2.4.2. Pedagogical progressions 2.4.3. Classification of enablers

3. Characterization of Rhythmic Gymnastics 3.1. Gymnastics’ apparatus: characteristics, handle and safety measures


3.3.1. Elements of rotation and pivots 3.3.2. Elements of flexibility

3.3.3. Apparatus: rope, hoop, ball, clubs, ribbon and groups 3.4. Teaching-learning process


Adequação de conhecimentos pedagógico-profissionais que garantam a capacidade de intervenção no âmbito daginástica, integrando saberes da pedagogia, da didática, da metodologia de treino desportivo entre outras diretamenterelacionadas com as áreas abordadas.

De uma forma geral, a aprendizagem da UC realizar-se-á segundo duas perspectivas: a) assimilação técnica doselementos abordados; e b) aplicação das diferentes formas de ensino-aprendizagem e de intervenção do professor.

A promoção da compreensão dos fundamentos das atividades gímnicas é realizada através da abordagem aoenquadramento da Ginástica, decorrente da assimilação da UC ‘Ginástica I’.

A aquisição da terminologia específica, aperfeiçoamento e correta aplicação dos conhecimentos científicos, técnicos,pedagógicos e didáticos é realizada através: a) da caracterização de cada modalidade/disciplina; e b) do processo deanálise estrutural e funcional dos elementos técnicos e características dos exercícios.

A aquisição de conhecimentos teórico-práticos relativos ao processo ensino-aprendizagem dos elementos técnicosabordados é realizada através do processo de ensino-aprendizagem, para cada uma das modalidades/disciplinaabordadas.

A promoção da aquisição de conhecimentos teórico-práticos sobre a intervenção do professor/treinador noselementos técnicos abordados é realizada através de: a) progressões pedagógicas; e b) classificação dos meiosfacilitadores, quando aplicável.


Appropriateness of pedagogical and professional knowledge to ensure the ability to intervene within gymnastics,integrating knowledge of pedagogy, didactics, methodology of sports training and others directly related to theaddressed areas disciplines.

In general, the learning the CU will be held in two perspectives: a) technical assimilation of the addressed elementsaddressed, and b) application of different forms of teaching and learning and teacher intervention.

Promoting understanding of the fundamentals of gymnastic activities is accomplished by addressing: the gymnasticsframework, also resulting from the assimilations of the CU ‘Ginástica I’.

The acquisition of the specific terminology, improvement and correct application of scientific, technical, pedagogicaland didactic knowledge is accomplished through: a) the characterization of each modality / discipline, and b) theprocess of structural and functional analysis of the technical elements and characteristics of the exercises.

The acquisition of theoretical and practical knowledge related to the teaching and learning process of the discussedtechnical elements is accomplished through the process of teaching and learning, for each addressed modality /discipline.

Promote the acquisition of theoretical and practical knowledge about the coach/teacher's intervention of the discussedtechnical elements is address by means of: a) pedagogical progressions; and b) classification of enablers, whenapplicable.















- Araújo, C. & Lebre, E. (2006). Manual de Ginástica Rítmica. Porto Editora. - Araújo, C. (2013). Ginástica – Manual de Ajudas (3ª edição). Porto Editora - Fédération Internationale de Gymnastique (FIG). Regulamentos oficiais de ‘Ginástica Artística’ e ‘Ginástica Rítmica’,

disponíveis em http://www.fig-gymnastics.com/vsite/vnavsite/page/directory/0,10853,5187-188050-205272-nav-list,00.html

- Mitchell, D., Davis, B. & Lopez, R. (2002). Teaching FUNdamental Gymnastics Skills. London: Human Kinetics. - Peixoto, C.; Ferreira, V. (1993). A Ajuda Manual. Atitude Corporal Face ao Executante, FMH, Cruz Quebrada.

Mapa IV - Psicologia do Exercício e da Saúde

3.3.1. Unidade curricular: Psicologia do Exercício e da Saúde




<sem resposta>


Desenvolver conhecimentos, aptidões e competências baseados na evidência acerca da psicologia do exercício esaúde.

1. Dar a conhecer os benefícios psicológicos do exercício. 2. Dar a conhecer os potenciais malefícios psicológicos da prática de exercício.

3. Dar a conhecer os princípios de modificação comportamental que regem a adesão ao exercício regular. 4. Dar a conhecer princípios e técnicas de intervenção individual e comunitárias para a promoção do exercício.


To develop evidence-based skills, knowledge and abilities on psychology of exercise and health 1. To give the students the opportunity to know the psychological benefits of exercise

2. To give the students the opportunity to know the potential detrimental psychological effects of exercise 3. To give the students the opportunity to know the principles of behavior modification that govern adherence to

regular exercise. 4. To give the students the opportunity to know the principles and techniques of individual and community

interventions to promote exercise.


1. Benefícios Psicológicos do Exercício Quais são, quais os mecanismos subjacentes, que tipo de actividade física promove estes efeitos.

2. Aspectos Psicológicos Negativos Associados ao Exercício A dependência do exercício. As perturbações da imagem corporal associadas à prática desajustada de exercício

3. Adesão e Modelos de Modificação Comportamental Modelos e teorias explicativas. As teorias sociocognitivas e a teoria da autodeterminação.

Novas abordagens à modificação do comportamento. 4. Estratégias de Intervenção

Intervenções individuais, de grupo e comunitárias.

3.3.5. Syllabus:

1. Psychological benefits of exercise What are the mechanisms, what are the characteristics of exercise that promote these benefits

2. Psychological negative effects of exercise Exercise dependence. Body image issues in exercise

3. Adherence and behavior change theories Theories of behavior change. Socio-cognitive theory; self-determination theory

4. Intervention strategies Individual, group and community based interventions


A numeração dos objectivos é trabalhada pelo mesmo número nos conteúdos programáticos. Em cada um destesparalelos, procura-se trabalhar as competências, aptidões e conhecimentos, com base na evidência publicada e naanálise de estudos caso.


The numbering of the syllabus is paralleled with the one of the learning outcomes. In each of these parallels we willwork on skills, knowledge and abilities, within an evidence-based framework and on case study analysis.














Weinberg, R.; Gould, D. (2007). Foundations of Sport and Exercise Psychology. Human Kinetics. Berger, B., Pargman, D. & Weinberg, R. (2002). Foundations of Exercise Psychology. Fitness Information Technology.

Calmeiro, L.; Matos, M. (2004). Psicologia do exercício e da saúde. Visão e Contextos.

Mapa IV - Modalidade de Opção

3.3.1. Unidade curricular: Modalidade de Opção


A designar consoante a opção do estudante


<sem resposta>


1. Descrever e construir um modelo de prestação desportiva dos atletas/equipa que se pretende atingir no futuro. 2. Definir modificações pontuais da funcionalidade dos atletas/equipa que adaptem a sua prestação desportiva às

condições contextuais da competição. 3. Utilizar as qualidades físicas, técnicas, tácticas e estratégicas dos atletas de forma racional durante a competição.

4. Determinar o tempo de treino, a sua intensidade, as pausas e o número de repetições em função dos níveis deadaptação funcional dos praticantes e seus níveis de rendimento desportivo desejados.

5. Estabelecer e manipular as diferentes condições de prática do exercício que permitirão aos atletas atingir osobjectivos pretendidos pelo treino.


1. To describe and build a model of sportive performance for the athletes/team that sets the goals for the future. 2. To define specific modification of athletes/team functionality that allows them to adapt their performances to the

competitive demands. 3. To use players physical, technical, tactical and strategical abilities in a proper way during competition.

4. To determine time of practice, its intensity, pauses and number of repetition as a function of the performance levelsto be attained.

5. To set and manipulate different practice conditions of the training exercise that allows players to attain the aims ofthe training session.


Dada a natureza optativa desta Unidade Curricular, os conteúdos programáticos devem ser adaptados,operacionalizados e avaliados de acordo com as especificidades da opção escolhida pelo aluno: Andebol, Atletismo,Basquetebol, Futebol, Voleibol, Natação, Ténis, Ginástica e Judo. Não obstante, devem respeitar o seguinte programageral:

1. Planificação estratégico-táctica 1.1. Planificação conceptual

1.2. Planificação estratégica 1.3. Planificação táctica

2. Factores estruturais do exercício de treino 2.1. Componentes

2.1.1. Volume 2.1.2. Intensidade

2.1.3. Densidade 2.1.4. Frequência

2.2. Condicionantes 2.2.1. Objectivos

2.2.2. Constrangimentos 2.2.2.1. Espaço

2.2.2.2. Tempo 2.2.2.3. Número 2.2.2.4. Regulamento

2.2.2.5. Técnico-táctico 2.2.2.6. Instrumentos

3.3.5. Syllabus:

Taking in account the optative nature of this curricular unit, its contents should be adapted, operationalized andevaluated considering the specificity of the sportive discipline chosen by the student: Handball, Athletics, Basketball,Football, Volleyball, Swimming, Tennis, Gymnastics and Judo. Nonetheless, they must respect the following generalprogram:

1. The strategical-tactical planning 1.1. Conceptual planning

1.2. Strategical planning 1.3. Tactical planning

2. Structural factors of the training exercise 2.1 Components

2.1.1. Volume 2.1.2. Intensity 2.1.3. Density

2.1.4. Frequency 2.2. Conditionals 2.2.1. Aims

2.2.2. Constraints 2.2.2.1. Space

2.2.2.2. Time 2.2.2.3. Number

2.2.2.4. Rules 2.2.2.5. Technic-tactics

2.2.2.6. Instruments


O objectivo 1 da unidade curricular será trabalho no ponto 1.1 do conteúdo programático, cujo tema dedesenvolvimento será a planificação conceptual.

O objectivo 2 da unidade curricular será trabalho no ponto 1.2 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento será a planificação estratégica.

O objectivo 3 da unidade curricular será trabalho no ponto 1.3 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento será a planificação táctica.

O objectivo 4 da unidade curricular será trabalho nos pontos 2.1 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento serão as componentes estruturais do exercício de treino.

O objectivo 5 da unidade curricular será trabalho nos pontos 2.2 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento serão os constrangimentos estruturais do exercício de treino.


Learning outcome 1 of this curricular unit will be developed on the topic 1.1 of the syllabus, which addresses theconceptual planning.

Learning outcome 2 will be developed on the topic 1.2 of the syllabus, which addresses the strategical planning. Learning outcome 3 of this unit will be developed on the topic 1.3 of the syllabus, which addresses the tactical

planning Learning outcome 4 will be developed on the topic 2.1 of the syllabus, which addresses structural components of the

training exercises. Learning outcome 5 will be developed on the topic 2.2 of the syllabus, which addresses the structural constraints of

the training exercises.















Bompa, T. (2003). Periodization. Teoria y metodologia del entrenamiento. Barcelona: Editorial Hispano Europea, S.A. Castelo, J. (2003). Conceptualização e organização prática de exercícios de treino do futebol. Ludens, 3(17), 35-44.

Castelo, J. (2004). Futebol. Organização Dinâmica do Jogo. Lisboa: FMH Edições. Weineck, J. (2002). Manual do treino óptimo. Lisboa: Edições Instituto Piaget.

Mapa IV - Modalidade de Opção I

3.3.1. Unidade curricular: Modalidade de Opção I




<sem resposta>


1. Descrever e construir um modelo de prestação desportiva dos atletas/equipa que se pretende atingir no futuro. 2. Definir modificações pontuais da funcionalidade dos atletas/equipa que adaptem a sua prestação desportiva às

condições contextuais da competição. 3. Utilizar as qualidades físicas, técnicas, tácticas e estratégicas dos atletas de forma racional durante a competição.

4. Determinar o tempo de treino, a sua intensidade, as pausas e o número de repetições em função dos níveis deadaptação funcional dos praticantes e seus níveis de rendimento desportivo desejados.

5. Estabelecer e manipular as diferentes condições de prática do exercício que permitirão aos atletas atingir osobjectivos pretendidos pelo treino.


1. To describe and build a model of sportive performance for the athletes/team that sets the goals for the future. 2. To define specific modification of athletes/team functionality that allows them to adapt their performances to the

competitive demands. 3. To use players physical, technical, tactical and strategical abilities in a proper way during competition.

4. To determine time of practice, its intensity, pauses and number of repetition as a function of the performance levelsto be attained.

5. To set and manipulate different practice conditions of the training exercise that allows players to attain the aims ofthe training session.


Dada a natureza optativa desta Unidade Curricular, os conteúdos programáticos devem ser adaptados,operacionalizados e avaliados de acordo com a especificidades da opção escolhida pelo aluno: Andebol, Atletismo,Basquetebol, Futebol, Voleibol, Natação, Ténis, Ginástica e Judo. Não obstante, devem respeitar o seguinte programageral:

1. Planificação estratégico-táctica 1.1. Planificação conceptual

1.2. Planificação estratégica 1.3. Planificação táctica

2. Factores estruturais do exercício de treino 2.1. Componentes

2.1.1. Volume 2.1.2. Intensidade

2.1.3. Densidade 2.1.4. Frequência 2.2. Condicionantes

2.2.1. Objectivos 2.2.2. Constrangimentos

2.2.2.1. Espaço 2.2.2.2. Tempo

2.2.2.3. Número 2.2.2.4. Regulamento

2.2.2.5. Técnico-táctico 2.2.2.6. Instrumentos

3.3.5. Syllabus:


1. The strategical-tactical planning 1.1. Conceptual planning

1.2. Strategical planning 1.3. Tactical planning

2. Structural factors of the training exercise 2.1 Components

2.1.1. Volume 2.1.2. Intensity 2.1.3. Density

2.1.4. Frequency 2.2. Conditionals 2.2.1. Aims

2.2.2. Constraints 2.2.2.1. Space

2.2.2.2. Time 2.2.2.3. Number

2.2.2.4. Rules 2.2.2.5. Technic-tactics

2.2.2.6. Instruments


O objectivo 1 da unidade curricular será trabalho no ponto 1.1 do conteúdo programático, cujo tema dedesenvolvimento será a planificação conceptual.

O objectivo 2 da unidade curricular será trabalho no ponto 1.2 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento será a planificação estratégica.

O objectivo 3 da unidade curricular será trabalho no ponto 1.3 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento será a planificação táctica.

O objectivo 4 da unidade curricular será trabalho nos pontos 2.1 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento serão as componentes estruturais do exercício de treino.

O objectivo 5 da unidade curricular será trabalho nos pontos 2.2 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento serão os constrangimentos estruturais do exercício de treino.


Learning outcome 1 of this curricular unit will be developed on the topic 1.1 of the syllabus, which addresses theconceptual planning.

Learning outcome 2 will be developed on the topic 1.2 of the syllabus, which addresses the strategical planning. Learning outcome 3 of this unit will be developed on the topic 1.3 of the syllabus, which addresses the tactical

planning Learning outcome 4 will be developed on the topic 2.1 of the syllabus, which addresses structural components of the

training exercises.

Learning outcome 5 will be developed on the topic 2.2 of the syllabus, which addresses the structural constraints ofthe training exercises.















Bompa, T. (2003). Periodization. Teoria y metodologia del entrenamiento. Barcelona: Editorial Hispano Europea, S.A. Castelo, J. (2003). Conceptualização e organização prática de exercícios de treino do futebol. Ludens, 3(17), 35-44.

Castelo, J. (2004). Futebol. Organização Dinâmica do Jogo. Lisboa: FMH Edições. Weineck, J. (2002). Manual do treino óptimo. Lisboa: Edições Instituto Piaget.

Mapa IV - Modalidade Opção II

3.3.1. Unidade curricular: Modalidade Opção II




<sem resposta>


1. Perceber a importância do exercício de treino como um meio de programação do processo pedagógico,discriminando os elementos que caracterizam a modalidade desportiva em causa.

2. Dominar a intervenção sobre as componentes do exercício de treino, controlando os recursos informacionais,energéticos e afectivos inerentes à sua consecução.

3. Criar condições de adaptação do praticante à competição através de uma relação treinador-atleta profícua,analisando a sua capacidade em reagir a estímulos exteriores que perturbam o seu equilíbrio.

4. Construir, explicar e demonstrar exercícios de treino que compatibilizem as capacidades dos praticantes e a lógicainterna da modalidade.

5. Conhecer e desenvolver um conjunto de estratégias e manipulações que convirja a prestação desportiva do atletacom o objetivo do treino.


1. To understand the importance of the training exercise as a mean of programing the didactic process, discriminatingthe elements that characterize the sportive discipline.

2. To be able to intervene on the components of the training exercise, controlling the informational, energetical andemotional demands of its practice.

3. To create the conditions for the athlete to adapt to the competition through a proper coach-athlete relationship,examining his/her ability to react to external stimuli.

4. To conceive, explain and demonstrate training exercises that combine the athlete’s abilities and the competitioncharacteristics.

5. To know and develop a set of strategies that converge the performance of the athlete and the goal of practice.


Dada a natureza optativa desta Unidade Curricular, os conteúdos programáticos devem ser adaptados,operacionalizados e avaliados de acordo com as especificidades da opção escolhida pelo aluno: Andebol, Atletismo,Basquetebol, Futebol, Voleibol, Natação, Ténis, Ginástica e Judo. Não obstante, devem respeitar o seguinte programageral:

1. Os fundamentos dos meios de ensino/treino 1.1. Definição

1.2. Caracterização 1.3. Natureza

1.4. Estrutura 2. Princípios de aplicação dos meios de ensino/treino

2.1. Biológicos 2.2. Metodológicos

2.3. Pedagógicos 3. Bases de eficácia dos meios de ensino/treino

3.1. Concepção 3.2. Apresentação

3.3. Prática 3.4. Correcção

3.3.5. Syllabus:


1. The fundamentals of the training exercises 1.1. Definition

1.2. Characterization 1.3. Nature

1.4. Structure 2. Principles for the applications of the training exercises

2.1. Biological 2.2. Methodological

2.3. Pedagogical 3. Bases for the efficacy of the training exercises

3.1. Conception 3.2. Presentation

3.3. Practice 3.4. Correction


O objectivo 1 da unidade curricular será trabalho nos pontos 1.1 e 1.2 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento serão a definição e caracterização do exercício de treino.

O objectivo 2 da unidade curricular será trabalho nos pontos 1.3 e 1.4 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento serão a natureza e estrutura do exercício de treino.

O objectivo 3 da unidade curricular será trabalho no ponto 2 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento serão os princípios de aplicação dos meios de ensino/treino.

O objectivo 4 da unidade curricular será trabalho nos pontos 3.1 e 3.2 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento serão a concepção e apresentação dos meios de ensino/treino.

O objectivo 5 da unidade curricular será trabalho nos pontos 3.3 e 3.4 do conteúdo programático, cujos temas dedesenvolvimento serão a prática e correcção dos meios de ensino/treino.


Learning outcome 1 of this curricular unit will be developed on topics 1.1 and 1.2 of the syllabus, which address thedefinition and characterization of the training exercise.

Learning outcome 2 of this unit will be developed on topics 1.3 and 1.4 of the syllabus, which address the nature andstructure of the training exercise.

Learning outcome 3 of this unit will be developed on topic 2 of the syllabus, which addresses the principles for theapplication of the training exercises.

Learning outcome 4 will be developed on topics 3.1 and 3.2 of the syllabus, which address the conception andpresentation of the training exercises.

Learning outcome 5 will be developed on topics 3.3 and 3.4 of the syllabus, which address the practice and correctionof the training exercises.















Bompa, T. (2003). Periodization. Teoria y metodologia del entrenamiento. Barcelona: Editorial Hispano Europea, S.A. Castelo, J. (2002). O exercício de trieno desportivo. Lisboa: Edições FMH.

Weineck, J. (2002). Manual do treino óptimo. Lisboa: Edições Instituto Piaget.

4. Descrição e fundamentação dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.1 Descrição e fundamentação dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.1.1. Fichas curriculares

Mapa V - Ana Luísa Valente Marques Teixeira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Ana Luísa Valente Marques Teixeira

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1):

Universidade Europeia

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):

<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:

Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):

100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:

Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - Ana Maria Blom Vidal Abreu

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Ana Maria Blom Vidal Abreu




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



100



Mapa V - Bruno da Cunha Luís de Avelar Rosa

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Bruno da Cunha Luís de Avelar Rosa




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:

Assistente ou equivalente


50


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Mapa V - Joana Filipa de Jesus Reis

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Joana Filipa de Jesus Reis




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



100



Mapa V - Luís Manuel Santos Calmeiro

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Luís Manuel Santos Calmeiro




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:

Professor Associado ou equivalente


100



Mapa V - Paulo Jorge Canas Rodrigues

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Paulo Jorge Canas Rodrigues




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



100



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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/annexId/ac7a37af-93ed-a0b7-129d-52495092bb68

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Mapa V - Paulo Nuno Miranda Guedes Ferreira Vieira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Paulo Nuno Miranda Guedes Ferreira Vieira




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



100



Mapa V - Pedro Tiago Matos Esteves

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Pedro Tiago Matos Esteves




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



100



Mapa V - Pedro Miguel Moreira Oliveira e Silva

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Pedro Miguel Moreira Oliveira e Silva




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



100



Mapa V - Romeu Duarte Carneiro Mendes

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

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<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



100



Mapa V - Rui Daniel Gaspar Neto Biscaia

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Rui Daniel Gaspar Neto Biscaia




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



100



Mapa V - Susana Isabel Pacheco Rodrigues

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Susana Isabel Pacheco Rodrigues




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



50



Mapa V - Susana Maria Mariano dos Santos Veloso

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Susana Maria Mariano dos Santos Veloso

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<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



100



Mapa V - Ana de Fátima da Costa Pereira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Ana de Fátima da Costa Pereira




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



100



Mapa V - António Manuel Moreno Quaresma

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): António Manuel Moreno Quaresma




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



100



Mapa V - Eliana Cristina Veiga Carraça

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Eliana Cristina Veiga Carraça



http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/annexId/d2aa62b0-6650-ea37-4eb4-524961da267f

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<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



50



Mapa V - João Pedro Casaca de Rocha Vaz

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): João Pedro Casaca de Rocha Vaz




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



100



Mapa V - Orlando de Jesus Semedo Mendes Fernandes

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Orlando de Jesus Semedo Mendes Fernandes




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:

Professor Auxiliar convidado ou equivalente


50



Mapa V - Alcides Vieira Costa

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Alcides Vieira Costa




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<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:

Professor Auxiliar convidado ou equivalente


100



Mapa V - José Vicente Pereira dos Reis

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): José Vicente Pereira dos Reis




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



100



Mapa V - Márcio José Karas

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Márcio José Karas




<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:



50



4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos

4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Teaching staff of the study programme

Nome / Name Grau /Degree Área científica / Scientific Area Regime de tempo /

Employment linkInformação/Information

Ana Luísa Valente MarquesTeixeira Doutor Estudos Africanos / Estudos Literários /

Estudos Pós-coloniais 100 Ficha submetida

Ana Maria Blom Vidal Abreu Doutor Neuropsychology 100 Ficha submetidaBruno da Cunha Luís de AvelarRosa Licenciado Ciências do Desporto 50 Ficha submetida

Joana Filipa de Jesus Reis Doutor Ciências do Desporto 100 Ficha submetidaLuís Manuel Santos Calmeiro Doutor Educational Psychology 100 Ficha submetida

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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/annexId/bd636064-df6a-5883-4da3-525fa9b69499

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/annexId/dee1e35e-6436-ab8f-f581-5249431f4915

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/annexId/40842fa4-0031-2121-4cf8-52494ab2f731

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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/annexId/ac7a37af-93ed-a0b7-129d-52495092bb68

Paulo Jorge Canas Rodrigues Doutor Estatística 100 Ficha submetidaPaulo Nuno Miranda GuedesFerreira Vieira Doutor Motricidade Humana 100 Ficha submetida

Pedro Tiago Matos Esteves Doutor Ciências do Desporto 100 Ficha submetidaPedro Miguel Moreira Oliveira eSilva Mestre Treino de alto rendimento 100 Ficha submetida

Romeu Duarte Carneiro Mendes Mestre Ciências do Desporto 100 Ficha submetidaRui Daniel Gaspar Neto Biscaia Doutor Gestão do Desporto 100 Ficha submetidaSusana Isabel PachecoRodrigues Mestre Gestão do Desporto 50 Ficha submetida

Susana Maria Mariano dosSantos Veloso Doutor Educação para a Saúde 100 Ficha submetida

Ana de Fátima da Costa Pereira Doutor Ciências do Desporto 100 Ficha submetidaAntónio Manuel MorenoQuaresma Mestre Psicologia do Desporto 100 Ficha submetida

Eliana Cristina Veiga Carraça Doutor Ciências do Desporto 50 Ficha submetidaJoão Pedro Casaca de Rocha Vaz Licenciado Fisioterapia 100 Ficha submetidaOrlando de Jesus SemedoMendes Fernandes Doutor Ciências do Desporto 50 Ficha submetida

Alcides Vieira Costa Doutor Ciências do Desporto 100 Ficha submetidaJosé Vicente Pereira dos Reis Mestre Engenharia Informática 100 Ficha submetidaMárcio José Karas Licenciado Ciências do Desporto 50 Ficha submetida 1850

<sem resposta>

4.2. Dados percentuais dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.2.1.a Número de docentes do ciclo de estudos em tempo integral na Instituição: 16

4.2.1.b Percentagem de docentes do ciclo de estudos em tempo integral na Instituição (campo de preenchimentoautomático calculado após a submissão do formulário):

86,5

4.2.2.a Número de docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à Instituição por um período superiora três anos:

5

4.2.2.b Percentagem de docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à Instituição por um períodosuperior a três anos (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário):

27

4.2.3.a Número de docentes do ciclo de estudos em tempo integral com grau de doutor:

11

4.2.3.b Percentagem de docentes do ciclo de estudos em tempo integral com grau de doutor (campo de preenchimentoautomático calculado após a submissão do formulário):

59,5

4.2.4.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano:

5

4.2.4.b Percentagem de docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano(campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário):

27

4.2.5.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré-Bolonha):

5

4.2.5.b Percentagem de docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré-Bolonha) (campoautomático calculado após a submissão do formulário):

27

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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/annexId/54713d6e-c502-4991-4aca-5249546958ca

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/annexId/2a08f483-6b64-75b5-52f3-524956f2828f

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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/annexId/244846b8-fe5e-f4b7-1dc7-52495e683939

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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/annexId/95e448ad-10f0-1d91-6468-524d24e4e3b5

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/annexId/ec3ae99f-a4cc-8653-ebeb-524d285a4f61

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/annexId/6d4035af-8ee1-8e1b-6b45-524d2aeddc02

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/annexId/97553e57-4f31-e3d1-8def-524d2d658434

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/annexId/ad68f046-c66a-937d-1a88-524d44e7c782

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/annexId/262605cc-b07d-a3b3-1178-524d4f89ffc4

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/annexId/984a2d7d-d70b-a475-9b8f-525e64d0b937

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/3ccc1b86-738a-ae9d-7817-522efe6072f1/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/annexId/bd636064-df6a-5883-4da3-525fa9b69499

4.3. Procedimento de avaliação do desempenho

4.3. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente actualização: Os docentes são avaliados nas seguintes vertentes:

- Ensino: Avaliação da docência, Dinamização do E-learning, Participação em acções de formação, Organização devisita de estudo ou palestras, Mobilidade Erasmus e Garcilaso, Entrega de Notas e Documentos, Reuniões deCoordenação, Participação em grupos de trabalho, Conselho Científico e Pedagógico, Tutorias

- Produção Científica: Produção de Artigos, Livros e Capítulos de Livros, Referee e Editor de publicações científicas,Projectos de investigação promovidos, coordenados e executados, Patentes, Prémios

- Compromisso Organizacional: Orador em eventos externos, Organização de eventos internos e externos, Actividadesde Consultoria e Formação Intra-empresas, Participação em acções de formação

A avaliação destes items é realizado através dos seguintes instrumentos:

- Questionário de Avaliação à Docência: distribuído aos estudantes no final do semestre, em que se avalia docência(métodos pedagógicos, comunicação, bibliografia, e-learning e apoio aos alunos)

- Relatório de Balanço do Semestre Lectivo: produzido por todos os docentes, descreve a forma como decorreu osemestre, faz a análise da assiduidade dos discentes, taxas de aprovação, análise qualitativa dos resultados esugestões para a melhoria da UC, do curso e dos métodos pedagógicos

- Auditoria ao E-learning: avalia a colocação do material pedagógico e a interacção entre docente e estudantes - Indicadores de Desempenho: Aproveitamento Estudantes, Absentismo Docentes e Empregabilidade

- Reunião de Avaliação do Semestre Lectivo: entre Coordenador de Curso e Delegado de Turma. Avalia-sedesempenho dos docentes, conteúdos programáticos e sua articulação e projecta-se o semestre vindouro,qualificando o Questionário de Avaliação à Docência - Análise dos Livros de Sumários, realizada pelo Coordenador deCurso

- Reuniões Individuais, tidas com os docentes que apresentam insuficiências em determinadas rubricas, construindo-se um plano de melhorias na prestação pedagógica do docente, acompanhado pelo Coordenador de Curso.

Desenvolvimento de competências científicas e pedagógicas

- Formação de Docentes: PowerPoint, Excel, E-learning, Word, Estratégias de Avaliação, Pensamento Lateral, ModeloPedagógico e de Avaliação

- Formação Online, através do Grupo Laureate: Professores Laureate no Século XXI, Aprendizagem Cooperativa,Aprendizagem baseada em Problemas, Metodologia de Estudo de Caso, Aprendizagem orientada a Projectos, EnsinoCentrado no Aluno, Ferramentas de Aprendizagem, Ferramentas de Avaliação, Ferramentas Tecnológicas

- Patrocínio do Doutoramento - Patrocínio de comunicações em conferências nacionais e internacionais

- Formação de Docentes: SPSS, EBSCO - Programas de Mobilidade de Docentes: ERASMUS e GARCILASO (Rede Laureate)

- Integração em centros e redes de investigação de Excelência

4.3. Teaching staff performance evaluation procedures and measures for its permanent updating:

Teachers will be assessed in the following areas: - Education: Teaching Assessment, use of E-learning, participation in training, field trips or lecture’ organization,

Erasmus Mobility and Garcilaso, student’s assessment delivery and other Documents, coordination meetings, workgroups participation, Scientific and Pedagogical Board and Tutoring.

- Scientific work: articles, books and book chapters, Referee and Editor of scientific publications, research projects, asresearcher or coordinator, Patents, Awards

- Organizational Commitment: Speaker at external events, Organization of internal and external events, Consulting andTraining activities, participation in training sessions.

The assessment will be carried out using the following strategies:

- Teaching Assessment Questionnaire: distributed among students at the end of the semester where they will assessteaching (teaching methods, communication, literature, e-learning and support given to students)

-Report about the Academic Semester: produced by all teachers, and where they describe the semester, reflect onstudent’s attendance, approval rates and carry out a qualitative analysis of the results, leaving improvementsuggestions.

- E-learning Auditing: evaluating the production of educational materials and teachers- students interaction - Performance levels: student’s assessment rate, Teachers Absence rate and Employability

- Evaluation of the Academic Semester Meeting: between the Course Coordinator and Class Delegate. Evaluates theteachers’ performance, syllabus and its integration, planning the upcoming semester, evaluating the TeachingEvaluation Questionnaire - Summaries book Analysis of held by the Course Coordinator

- Individual Meetings, attended by the Course Coordinator, with teachers with already identified weaknesses, where aplan for improvements is built.

Scientific and pedagogical skills development:

- Teacher Training: PowerPoint, Excel, E-learning, Word, Assessment Strategies, Lateral Thinking, Teaching Model andAssessment

- Online Training, by Laureate Group: Laureate Teachers in the XXI Century, Cooperative Learning, Problem BasedLearning, Case Study Methodology, Project Oriented Learning, Student Centered Learning, Learning Tools,Assessment Tools, and Technological Tools

- PhD grant - Grant for communications in national and international conferences

- Teacher Training: SPSS, EBSCO - Mobility Programs for Teachers: ERASMUS and Garcilaso (Laureate Network)

- Access to research centers and networks of excellence

5. Descrição e fundamentação de outros recursos humanos e materiais5.1. Pessoal não docente afecto ao ciclo de estudos:

O pessoal não docente encontra-se dividido pelas seguintes Direções e Serviços: Direcção-Geral; Reitoria; DirecçãoFinanceira; Direcção de Marketing; Direcção de Recursos Humanos; Direcção de Operações; Biblioteca eDocumentação; Informática; ElpMe (Admissões); ElpUS (Serviços de Apoio ao Estudante, nomeadamente,Empregabilidade, Internacionalização, Responsabilidade Social); Elp4All (Serviços de Apoio ao Docente e Estudante),num total de 63 Colaboradores, estrutura esta que assegura um acompanhamento de qualidade e proximidade aosestudantes.

Destaca-se ainda que a Reitoria disponibiliza apoio aos coordenadores de curso através do Departamento deQualidade e Inovação e Departamento de Suporte Académico.

Os serviços de Reprografia, Bar e Restaurante, Segurança, Limpeza e Jardinagem são assegurados por entidadesexternas, cujos funcionários não se encontram contabilizados acima e que incrementam substancialmente o númerode funcionários dedicados à qualidade do serviço prestado.

5.1. Non teaching staff allocated to the study programme:

The non-teaching staff is divided by following departments : General Management; Rectory; Financial Management,Marketing Management, Human Resources Department, Operations Division, Library and Documentation; Computers;ElpMe (Admissions); ElpUS (Student Support Services, including employability, internationalization and SocialResponsibility); Elp4All Services (Teacher and Student Support), in a total of 63 employees. This structure ensuresquality and proximity students monitoring.

It is also important to underline that the Rectory provides support to the course coordinators through Quality andInnovation Department and Academic Support Department.

Reprographic services, Bar and Restaurant, Security, Cleaning and Gardening are provided by external companieswhose employees are not part of the internal staff and that increases substantially the number of employees dedicatedto quality of service.

5.2. Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios, salas decomputadores, etc.):

A UE tem vindo a dotar as instalações das infra-estruturas necessárias para garantir um ensino de qualidade. OCampus dispõe de 48 salas de aula; 6 laboratórios de informática; sala de estudo (300 lugares); 1 Auditório; salas detutorias e biblioteca, Food-court; espaços de lazer; parque de estacionamento. Tem, ainda, uma sala de docentes, quedisponibiliza postos de trabalho individual e de grupo e uma sala de trabalho para os coordenadores, para quepossam estar em permanência.

Estão ainda destinadas a este CE as instalações do Parque 1.º de Maio, conforme descrito em A.14.

5.2. Facilities allocated to and/or used by the study programme (teaching spaces, libraries, laboratories, computer rooms,etc.):

The European University has been investing in its facilities equipping them with the necessary infrastructure to ensurequality education. The campus has 48 classrooms, six computer labs, study room (300 seats), 1 auditorium, library andtutorial rooms, food-court, leisure facilities, car park. It also has a teachers’ room, providing individual and group workspaces and a workroom for the coordinators.

5.3. Indicação dos principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentosdidácticos e científicos, materiais e TICs):

Todas as salas de aula estão equipadas com telas e quadros cerâmicos, videoprojectores, áudio, computadores. Paraalém do acesso wireless à internet em todo o Campus, os Estudantes acedem ao Campus Online (e-learning) e aoElpUS Online (Secretaria Virtual).

Todos os estudantes têm um endereço de e-mail e área pessoal de trabalho. O protocolo com a Microsoft permitedisponibilizar licenças da Microsoft a Estudantes, Docentes e Colaboradores nos seguintes programas: Vista, XP eWindows 7, Access, Project, Visio, Visual Studio, entre outros. Encontra-se ainda disponível para este CE os seguintessoftwares: SPSS, LISREL e MaxQDA

A UE dispõe também da EBSCO, que contém cerca de 2000 revistas científicas peer-reviewed. A biblioteca está a serreforçada nesta área científica.

5.3. Indication of the main equipment and materials allocated to and/or used by the study programme (didactic andscientific equipments, materials and ICTs):

All classrooms are equipped with screens and ceramic frames, projectors, audio and computers. Wireless internetaccess is also available throughout the campus, making possible for students to access either Campus Online (e-learning) or the ElpUs Online (Virtual Academic Services). All students have an e-mail address and a personal areawhere they keep their work and documents. The protocol established with Microsoft offers several Microsoft licensesfor Students, Teachers and Staff through the following programs: Windows Vista, Windows XP, MS Access, MS Project,MS Visio, SQL Server, Windows Server 2003, Visual Studio, Microsoft Exchange Server, and BizTalk Server, among

others. SPSS, LISREL and MaxQDA are also available for this Study Cycle. The European University also has EBSCO, which

includes 2000 peer-reviewed journals. The library is being enriched in this scientific area.

6. Actividades de formação e investigaçãoMapa VI - 6.1. Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvema sua actividade científica

6.1. Mapa VI Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a sua actividadecientífica / Research Centre(s) in the area of the study programme, where the teachers develop their scientific activities

Centro de Investigação /Research Centre

Classificação (FCT) /Mark (FCT)

IES /Institution Observações / Observations

CIPER Muito Bom FHM Os docentes Ana Maria Abreu, Joana Reis, Paulo Vieira, Rui Biscaia, ElianaCarraça e João Vaz pertencem a este CI

CIDESD Bom FHM Os docentes Ana Pereira e Paulo Esteves pertencem a este CICEMAT Muito Bom IST O docente Paulo Canas Rodrigues pertence a este CICentro de Malária e OutrasDoenças Tropicais Muito Bom UNL A docente Susana Veloso pertence a este CI

Instituto de HistóriaContemporânea Muito Bom UNL O docente Rui Biscaia pertence a este CI

CEA-IUL Muito Bom UNL A docente Ana Luísa Teixeira pertence a este CI

Perguntas 6.2 e 6.3

6.2. Indicação do número de publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos, na área predominante do ciclode estudos, em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos cinco anos:

175

6.3. Lista dos principais projetos e/ou parcerias nacionais e internacionais em que se integram as actividades científicas,tecnológicas, culturais e artísticas desenvolvidas na área do ciclo de estudos:

Os docentes deste CE desenvolveram os seguintes projectos nesta área científica: - SFRH/BPD/84315/2012

- PTDC/DTP-DES/1492/2012 - PEst-OE/SAU/UI0447/2011 - PEst-OE/SAU/UI4045/2011 - PTDC/DES/119165/2010

- PTDC/DES/119678/2010 - PTDC/DES/121575/2010 - PTDC/DES/113591/2009 - PTDC/DES/114867/2009 - PTDC/DES/105176/2008 - PTDC/PSI-PCO/098568/2008

- SFRH/BD/23351/2005 - POCI/DES/59049/2004

- POCTI/EME/39976/2001

Em outras áreas científicas, foram desenvolvidos os seguintes projectos: - PTDC/AGR-PRO/2335/2012

- PTDC/MAT-STA/0568/2012 - N310 447838 (Poland)

- PTDC/MAT/69850/2006 - KBBE-2008-211347

6.3. List of the main projects and/or national and international partnerships, integrating the scientific, technological,cultural and artistic activities developed in the area of the study programme:

The faculty staff involved in this study programme developed the following projects in this scientific area: - SFRH/BPD/84315/2012

- PTDC/DTP-DES/1492/2012 - PEst-OE/SAU/UI0447/2011 - PEst-OE/SAU/UI4045/2011 - PTDC/DES/119165/2010

- PTDC/DES/119678/2010 - PTDC/DES/121575/2010

- PTDC/DES/113591/2009 - PTDC/DES/114867/2009 - PTDC/DES/105176/2008 - PTDC/PSI-PCO/098568/2008

- SFRH/BD/23351/2005 - POCI/DES/59049/2004

- POCTI/EME/39976/2001

In other scientific areas, the following projects were developed: - PTDC/AGR-PRO/2335/2012

- PTDC/MAT-STA/0568/2012 - N310 447838 (Poland)

- PTDC/MAT/69850/2006 - KBBE-2008-211347

7. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artísticas, prestação deserviços à comunidade e formação avançada7.1. Descreva estas actividades e se a sua oferta corresponde às necessidades do mercado, à missão e aos objetivos daInstituição:

A UE tem em funcionamento a licenciatura em Gestão do Desporto e tem desenvolvido os programas de formação deexecutivos da Escola de Estudos Universitário Real Madrid onde se destacam os cursos de:

- Executive Master em Sports Management (http://goo.gl/9hlEqI); - Pós-Graduação em Comunicação e Jornalismo Desportivo (http://goo.gl/MbYuDD);

- Treino e Nutrição Desportiva (http://goo.gl/PfPSLA).

Isto permite que todos os meses sejam retransmitidas as conferências internacionais da Escola Real Madrid na UE. Nopresente ano lectivo, os estudantes da área de Desporto tiveram a oportunidade de assistir a palestras do Director deRecursos Humanos e do Director de Marketing daquela prestigiada instituição.

Tem também:

- Patrocinado o CDUL (Rugby); - Patrocinado a Corrida da Mulher EDP.

Dada a proximidade da área do Desporto com o Turismo e a Psicologia – áreas onde a UE realiza um trabalhoimportante e relevante – antevê-se uma colaboração frutuosa aquando da previsível abertura deste CE.

7.1. Describe these activities and if they correspond to the market needs and to the mission and objectives of theInstitution:

The EU has in place a degree in Sports Management and has been developing executive training programmes from theReal Madrid International Studies School, including:

- Sports Management Executive Master (http://goo.gl/9hlEqI); - Communication and Sport Journalism Postgraduate Course (http://goo.gl/MbYuDD);

- Training and Sport Nutrition (http://goo.gl/PfPSLA).

This allows that all months are relayed international conferences of Real Madrid School in the EU. In this academicyear, students in this area had the opportunity to attend lectures by the Human Resources Director and MarketingDirector of this prestigious institution.

The EU has also sponsored:

- CDUL (Rugby); - Corrida da Mulher EDP.

Due to the proximity of this scientific area with Tourism and Sports Psychology, areas where the European Universityis developing a relevant and important work, we anticipate a successful collaboration between them when the studyprogramme now being proposed for accreditation is implemented.

8. Enquadramento na rede de formação nacional da área (ensino superiorpúblico)8.1. Avaliação da empregabilidade dos graduados por ciclos de estudos similares com base nos dados do Ministério daEconomia:

Em linha com a missão da UE, este CE está orientado para a integração dos estudantes em instituições nacionais einternacionais. Para avaliação da empregabilidade dos graduados por CE similares consultou-se o site da DGEstatística da Educação e Ciência, sendo que a 16/09/13 encontrava-se disponível o ficheiro “Caracterização dos

desempregados registados com habilitação superior”. O período analisado foi o dos graduados que concluíram o1ºCiclo na área do desporto entre o ano lectivo 2001/02 a 2011/12, sendo que se formaram 11722 estudantes, em que9,8% dos diplomados se encontravam desempregados. Isto significa que a taxa de desemprego é bastante inferior àmédia nacional (que se cifra em 16%) e equivalente à taxa de desemprego médio dos licenciados do ensino superior(10%).

Acresce que a abordagem simultaneamente inovadora e internacional que pretendemos dar ao curso pode gerar umaabsorção dos estudantes pelo mercado de trabalho externo.

8.1. Evaluation of the graduates' employability based on Ministry of Economy data:

Respecting the EU mission, this study programme was developed having in mind students’ integration innational/international companies. To assess graduate’s employability through similar SP, we visited – D. G. deEstatística da Educação e Ciência website (http://bit.ly/19DOb4k) where the file “Caracterização dos desempregadosregistados com habilitação superior - dezembro de 2012” was available on 16th Sep. 2013. The data related tograduates that finished the 1st SP between 2002-2012 was analyzed. In this period 11722 students graduated and about9,8% of them were unemployed. This means that the unemployment rate is well below the national average (around16%) and equal to the average unemployment rate of higher education graduate students (10%).

Furthermore, the simultaneously innovative and international approach that this study programme presents, can openthe external labor market for these students.

8.2. Avaliação da capacidade de atrair estudantes baseada nos dados de acesso (DGES):

De acordo com os dados da DGES, constantes do site da Direcção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência(http://www.dgeec.mec.pt/np4/84/), foram preenchidas 111% das vagas nacionais para a mesma área científica, no anolectivo de 2011/2012, superior à média nacional. Em nosso entender, este valor justifica a abertura de um novo ciclo deestudos em Desporto.

Acresce que consideramos que o programa é diferenciador, a reputação da instituição na área e a leccionação emlíngua inglesa, comportam uma oferta de valor competitiva capaz de captar novos estudantes nacionais, mas tambéminternacionais, dada a integração num Grupo como a Rede Laureate.

8.2. Evaluation of the capability to attract students based on access data (DGES):

According to DGES data, available at Direcção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência(http://www.dgeec.mec.pt/np4/84/) website, 111% of the national vacancies available were filled in the year 2011/2012,above the national average. We believe that these numbers validate the opening of a new Sports Study Programme.

Furthermore, we believe that the distinctive program, the reputation of the institution in the area and with classes beingtaught in English, represent a competitive value offer, able to attract both national and international students, due tothe universities’ integration in the Laureate Network.

8.3. Lista de eventuais parcerias com outras Instituições da região que lecionam ciclos de estudos similares:

N/A

8.3. List of eventual partnerships with other Institutions in the region teaching similar study programmes:

N/A

9. Fundamentação do número de créditos ECTS do ciclo de estudos9.1. Fundamentação do número total de créditos ECTS e da duração do ciclo de estudos, com base no determinado nosartigos 8.º ou 9.º (1.º ciclo), 18.º (2.º ciclo), 19.º (mestrado integrado) e 31.º (3.º ciclo) do Decreto-Lei n.º 74/2006, de 24 deMarço:

O artigo 9º do Decreto-Lei nº74/2006 estabelece que o ciclo de estudos de licenciatura tem entre 180 e 240 créditosECTS, em respeito pelo número de semestre lectivos adoptado. Nesta conformidade, a duração consideradaconveniente pela UE para o ciclo de estudos de licenciatura foi de 6 semestres curriculares (180 créditos ECTS),considerando que esta duração tem sido a prática comum de instituições de referência europeia (de acordo com o n.º2 do artigo 9 do Decreto-Lei 74/2006), conforme se poderá avaliar no ponto 10.1. Entendeu-se também que este modelopoderá desenvolver convenientemente as competências próprias de um diplomado com o grau de licenciado (artigo 5ºdo Decreto-Lei nº74/2006) e que assegurará uma formação superior de qualidade, ajustada às reais necessidades dopaís.

9.1. Justification of the total number of ECTS credits and of the duration of the study programme, based on articles no.8 or9 (1st cycle), 18 (2nd cycle), 19 (integrated master) and 31 (3rd cycle) of Decreto-Lei no. 74/2006, March 24th:

Article 9 of Decree-Law nº 74/2006 establishes that the Study Cycle leading to the Bachelor’s Degree shall be a courseof study of between 180 and 240 ECTS credits, depending on the number of semesters adopted for the degreeprogram. EU has thus adopted a framework of a 6-semester Study Cycle (representing 180 ECTS credits) based on theconsideration that this duration has become common practice amongst the top institutions in Europe (and inaccordance with Item 2 of Article 9 of Decree-Law 74/2006), as can be seen in point 10.1. It has been determined thatthis model can appropriately develop the necessary skills for a student to obtain the Bachelor’s Degree (Article 5 ofDecree-Law 74/2006) and can provide quality higher education adjusted to the real needs of the country.

9.2. Metodologia utilizada no cálculo dos créditos ECTS das unidades curriculares:

Depois do processo de consulta descrito em 9.3. não foram tidas como muito relevantes as diferenças apresentadasentre as áreas científicas, devido à natureza, objectivos e UC do curso. Por um lado, as UC de carácter quantitativopressupõem um trabalho mais intenso, mas os estudantes têm um acompanhamento permanente dos docentes emsala de aula; por outro, as UC específicas implicam a resolução de problemas, a leitura e estudo do material, depreparação dos exames orais e escritos, trabalhos, dissertações e trabalho independente extra-aula.

Consideraram-se, ainda, como critérios a realização de avaliação contínua e a distribuição por tipos de trabalhoexigidos em cada UC. Assim, os ECTS atribuídos reflectem o esforço de preparação e acompanhamento do estudantea cada hora de leccionação, que deverá rondar as 1,5 horas de trabalho por cada hora de contacto. Os valoresreproduzidos foram aceites pelos docentes e pelo CC como um valor apropriado para ciclo de estudos em causa.

9.2. Methodology used for the calculation of the ECTS credits of the curricular units:

Following the process described in 9.3, the differences amongst the academic areas were not considered to berelevant given the nature, objectives and curricular units of the Bachelor’s Degree. Whereas on the one hand, certainCU of quantitative nature involve a more intense course content, but they have continuous monitoring by teachers inthe classroom, on the other hand specific CU imply academic activities that involve problem-solving, reading andstudying material, preparation of oral and written exams, assignments, research papers and independent work out ofthe classroom Also considered as criteria for ECTS calculation is the fact that continuous assessment is conductedand its distribution by types of work required by each CU. Thus, the ECTS given reflect the student’s effort of preparingand monitoring each teaching hour, which should be around 1.5 hours of work p/hour. All ECTS were accepted byteachers and the CC.

9.3. Forma como os docentes foram consultados sobre a metodologia de cálculo do número de créditos ECTS dasunidades curriculares:

Integrou-se os contributos do CC e Docentes, através de Comissões de Especialistas, que se pronunciaram quanto àdefinição de conhecimentos e aptidões essenciais para as diversas áreas e às cargas horárias (horas de contacto e detrabalho total) que deveriam ser destinadas a cada UC, para que a distribuição dos créditos ECTS fosse coincidentecom a realidade. Estas contribuições foram introduzidas aquando da definição inicial dos planos de estudos e nadeterminação dos indicadores para o cálculo dos ECTS. Solicitou-se, posteriormente, a ratificação do CC e CP doprojecto de organização científica e pedagógica do curso e do sistema de créditos ECTS.

9.3. Process used to consult the teaching staff about the methodology for calculating the number of ECTS credits of thecurricular units:

The contributions of CC and Teachers were comprised through Committees of Experts, who spoke on the definition ofknowledge and skills essential for the various areas and workloads (total contact and work hours) that should be usedfor each CU, so that the distribution of ECTS credits should match reality. These contributions were made during theinitial definition of the syllabuses and determination of indicators for the calculation of ECTS. Later, CC and PCratification of the scientific and educational organization of the project and its ECTS credit system was requested.

10. Comparação com ciclos de estudos de referência no espaço europeu10.1. Exemplos de ciclos de estudos existentes em instituições de referência do Espaço Europeu de Ensino Superior comduração e estrutura semelhantes à proposta:

Universidade Europea de Madrid: Ciencias de la Actividad Física y del Deporte http://goo.gl/tcAaDP Universidade do Porto: Ciências do Desporto http://goo.gl/RT0gF7

Durham University: Sport, Exercise and Physical Activity http://goo.gl/1zob65 UTAD: Ciências do Desporto: http://goo.gl/xxe7dP

10.1. Examples of study programmes with similar duration and structure offered by reference Institutions of the EuropeanHigher Education Area:

Universidade Europea de Madrid: Ciencias de la Actividad Física y del Deporte http://goo.gl/tcAaDP Universidade do Porto: Ciências do Desporto http://goo.gl/RT0gF7

Durham University: Sport, Exercise and Physical Activity http://goo.gl/1zob65 UTAD: Ciências do Desporto: http://goo.gl/xxe7dP

10.2. Comparação com objetivos de aprendizagem de ciclos de estudos análogos existentes em Instituições de referênciado Espaço Europeu de Ensino Superior:

Oferecer um curso inovador na área das Ciências do Desporto, que possibilite aos estudantes o desenvolvimentointegrado de competências teóricas, sistémicas, metodológicas e aplicacionais, utilizando uma abordagem holísticano ensino da Educação Física, Treino Desportivo e Exercício e Saúde:

Universidade Europea de Madrid: “tenemos como prioridad el aprendizaje con un enfoque eminentemente práctico…te ofrecemos las mejores instalaciones para que pongas en práctica tus conocimientos en los más completoslaboratorios y a través de las últimas tecnologías, antes de acceder al mundo laboral”;

Durham University: “will help you to apply conceptual and research-based knowledge of the social and naturalsciences to the specific context of sport and exercise” e “we offer a challenging and rewarding learning experiencethrough our ethos of research-led teaching in a highly supportive and friendly learning environment”;

Desenvolver a mobilidade académica e profissional e a cooperação em redes nacionais e internacionais:

Universidade Europea de Madrid: “Disfruta de algunas de las ventajas que nos posicionan como una universidad conun claro enfoque internacional: elige entre dobles titulaciones en numerosas universidades internacionales, disfrutade una beca Erasmus, cursa los estudios íntegra o parcialmente en lengua inglesa, haz tus prácticas en el extranjero”;

Valorizar a criatividade, a pro-actividade, a sustentabilidade ambiental e a intervenção comunitária, a comunicaçãoassertiva e a ética profissional:

Durham University: “Your three years of study at Durham will also develop in you a broad range of key transferableand vocational skills, personal qualities and intellectual capacities that can be applied to a range of furtherpostgraduate studies and future career paths and will make you more 'employable'”;

UTAD: “Ajam deontologicamente no âmbito da sua ação profissional”

Desenvolver relações de trabalho e confiança mais profícuas com os empregadores de referência, a nível nacional einternacional:

Durham University: “We have an excellent record of graduate employment, with 82% of Graduates from our degreesuccessfully going on to postgraduate study, or gaining full-time employment”

Desenvolver investigação científica de qualidade, de forma a garantir a produção de conhecimento útil para esta área:

Universidade Europea de Madrid: “Investigamos con el fin de generar conocimiento transferible y así contribuir aldesarrollo y el progreso social” e “se potencia la creación de sinergias entre los grupos de investigación, tantointernas como externas a la propia Universidad, dando lugar a alianzas con otras instituciones y empresas nacionalese internacionales”

Durham University: UTAD: “Promovam e cooperem em estudos e projetos de investigação e desenvolvimento;”

10.2. Comparison with the intended learning outcomes of similar study programmes offered by reference Institutions ofthe European Higher Education Area:

Offer an innovative degree in Sports Science, enabling students to develop integrated theoretical, systemic,methodological and practical skills using a holistic approach in the teaching of Physical Education, Sport Training andExercise and Health:

Universidade Europea de Madrid: “tenemos como prioridad el aprendizaje con un enfoque eminentemente práctico…te ofrecemos las mejores instalaciones para que pongas en práctica tus conocimientos en los más completoslaboratorios y a través de las últimas tecnologías, antes de acceder al mundo laboral”;

Durham University: “will help you to apply conceptual and research-based knowledge of the social and naturalsciences to the specific context of sport and exercise” e “we offer a challenging and rewarding learning experiencethrough our ethos of research-led teaching in a highly supportive and friendly learning environment”;

Encourage academic and professional mobility and cooperation in both national and international networks. We areespecially focused in developing an appealing program for international students and to increase connections withreference schools within the Laureate Group:

Universidade Europea de Madrid: “Disfruta de algunas de las ventajas que nos posicionan como una universidad conun claro enfoque internacional: elige entre dobles titulaciones en numerosas universidades internacionales, disfrutade una beca Erasmus, cursa los estudios íntegra o parcialmente en lengua inglesa, haz tus prácticas en el extranjero”;

Value creativity, proactivity, environmental sustainability, the ability to intervene in the community, assertivecommunication and professional ethics:

Durham University: “Your three years of study at Durham will also develop in you a broad range of key transferableand vocational skills, personal qualities and intellectual capacities that can be applied to a range of furtherpostgraduate studies and future career paths and will make you more 'employable'”;

UTAD: “Ajam deontologicamente no âmbito da sua ação profissional”

Develop valuable working relationships and trust with both national and international reference employers:

Durham University: “We have an excellent record of graduate employment, with 82% of Graduates from our degreesuccessfully going on to postgraduate study, or gaining full-time employment”

Develop high quality scientific research to ensure the production of valuable knowledge is this area:

Universidade Europea de Madrid: “Investigamos con el fin de generar conocimiento transferible y así contribuir aldesarrollo y el progreso social” e “se potencia la creación de sinergias entre los grupos de investigación, tantointernas como externas a la propia Universidad, dando lugar a alianzas con otras instituciones y empresas nacionalese internacionales”

Durham University: UTAD: “Promovam e cooperem em estudos e projetos de investigação e desenvolvimento;”

11. Estágios e/ou Formação em Serviço

11.1. e 11.2 Locais de estágio e/ou formação em serviço (quando aplicável)

Mapa VII - Protocolos de Cooperação

Mapa VII - Club Clínica das Conchas

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Club Clínica das Conchas

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):

11.1.2._Club Clinica das Conchas.pdf

Mapa VII - Clube Desportivo de Belas

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Clube Desportivo de Belas


11.1.2._Clube Desportivo de Belas.pdf

Mapa VII - Colégio Integrado do Monte Maior

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Colégio Integrado do Monte Maior


11.1.2._Colégio Integrado do Monte Maior.pdf

Mapa VII - Os Belenenses Basquetbol

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Os Belenenses Basquetbol


11.1.2._Os Belenenses Basquetebol.pdf

Mapa VII - People in Shape

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: People in Shape


11.1.2._People in Shape.pdf

Mapa VII - Real Sport Clube

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Real Sport Clube


11.1.2._Real Sport Clube.pdf

Mapa VII - Sporting Clube de Linda-a-Velha

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Sporting Clube de Linda-a-Velha


11.1.2._Sporting Clube de Linda-a-Velha.pdf

Mapa VII - Boa-Hora Futebol Clube

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Boa-Hora Futebol Clube


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11.1.2._Boa-Hora Futebol Clube.pdf

Mapa VII - Centro de Voleibol de Lisboa

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Centro de Voleibol de Lisboa


11.1.2._Centro de Voleibol de Lisboa.pdf

Mapa VII - Tonik, Life Family and Fun

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Tonik, Life Family and Fun


11.1.2._Tonik Life Family and Fun.pdf

Mapa VIII. Plano de distribuição dos estudantes

11.2. Mapa VIII. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio e/ou formação em serviço demonstrando aadequação dos recursos disponíveis.(PDF, máx. 100kB).

11.2._Mapa de distribuição dos Estudantes em Estágio.pdf

11.3. Recursos próprios da Instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágiose/ou formação em serviço.

11.3. Recursos próprios da Instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágios e/ou formaçãoem serviço:

A UC Estágio é coordenada pelo Prof. Luís Calmeiro, tendo como coadjuvantes os Professores Ana Pereira, ElianaCarraça, Joana Reis, Paulo Vieira, Pedro Esteves e Rui Biscaia. Estes docentes terão um conjunto de estudantes a seucargo, que deverão acompanhar ao longo do ano lectivo dispondo de 28 horas de orientação tutórica, i.e., 1 hora porsemana para cada estudante. Eventualmente, poderão ser convidados outros docentes para assumir a orientação,caso o volume elevado de estudantes ou a modalidade o justifique.

Acresce que a UE tem um serviço de empregabilidade (ELP YOU) que tem como função principal gerir a relação entreos empregadores, a instituição e os estudantes. Assim, entre as tarefas deste órgão estão: 1) a procura de instituiçõescom interesse em protocolar estágios com a UE, 2) firmar os protocolos de estágio, 3) verificar as condições derealização dos mesmos, 4) fazer o acompanhamento administrativo e 5) recolher os relatórios de estágio, elaboradospelo orientador.

11.3. Resources of the Institution to effectively follow its students during the in-service training periods:

The Internship Course is coordinated by Professor Luís Calmeiro having as Assistant Teachers Ana Pereira, ElianaCarraça, Joana Reis, Paulo Vieira, Pedro Esteves and Rui Biscaia. These teachers will be in charge of a group ofstudents, which must be attended throughout the academic year featuring 28 hours of tutorial classes: 1 hour per weekfor each student. Eventually, other teachers may be invited to take the guidance, if the high volume of students ormodality warrants .

Moreover, the UE has an employability service (ELP YOU) that has as main function to manage the relationshipbetween employers, students and the institution. Thus, among the tasks of this service are: 1 ) the search forinstitutions with interest in internship protocol with the UE , 2) establish protocols for internships, 3) verify theconditions of their performance , 4) monitoring, 5) collect internship reports, prepared by the advisor.

11.4. Orientadores cooperantes

Mapa IX. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio e/ou formação em serviçoresponsáveis por acompanhar os estudantes

11.4.1 Mapa IX. Mecanismos de avaliação e selecção dos orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço,negociados entre a Instituição de ensino superior e as instituições de formação em serviço(PDF, máx. 100kB):

11.4.1_Normas de avaliação do Orientador.pdf

Mapa X. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (obrigatório para ciclo de estudos de formação deprofessores)

11.4.2. Mapa X. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (obrigatório para ciclo de estudos deformação de professores) / External supervisors responsible for following the students' activities (mandatory forteacher training study programmes)

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/questionId/3de08397-bc79-b369-6135-522efebb803e/annexId/5d90de77-d058-3748-fc06-5264f6de3a1e

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/questionId/3de08397-bc79-b369-6135-522efebb803e/annexId/7c5a733e-68d7-d1d3-97a2-5264f6d99806

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/questionId/3de08397-bc79-b369-6135-522efebb803e/annexId/eb568718-d447-b38e-405a-5264f67249a8

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/questionId/3deb40b2-886c-bc59-919a-522efecd04a6

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/d3e5d62c-d25f-4262-19be-5249310080cc/questionId/3e07390a-592d-4252-4f6c-522efea6c7b0

Nome /Name

Instituição ou estabelecimento aque pertence / Institution

Categoria Profissional /Professional Title

Habilitação Profissional /Professional qualifications

Nº de anos de serviço / Nºof working years

<sem resposta>

12. Análise SWOT do ciclo de estudos12.1. Pontos fortes:

- Compromisso da instituição com a Empregabilidade, Internacionalização e Investigação; - Pertença à Laureate, que permite desenvolver redes de investigação e ensino à escala global;

- Experiência da Laureate nesta área científica, em particular com a Escola Real Madrid; - Corpo docente de Excelência, comprovado por: 1) existência de 11 PhDs e 5 especialistas na área científica

fundamental, 2) corpo docente pertence a CI de referência nesta área (CIPER) e 3) Coordenador de elevada reputaçãocientífica;

- Grande parte dos docentes na área científica fundamental do CE foram praticantes das modalidades que leccionam,reforçando o posicionamento de ligação ao mercado de trabalho da UE;

- Plano de estudos inovador, que ajusta o perfil de saída dos estudantes às necessidades do mercado; - Meios logísticos: instalações, equipamentos, bibliografia, software e hardware adequados à leccionação.

Concentração das actividades desportivas em apenas 1 local, com grande qualidade.

12.1. Strengths:

- Institution's commitment towards Employability, Internationalization and Research; - Belonging to the Laureate Group, each allows the development of global teaching and research networks.

- Laureate experience in this scientific field, especially with Real Madrid School; -Teachers of Excellence, as proved by: 1) 11 PHDs and 5 experts in the core scientific area, 2) Faculty belonging to

reference research center in this scientific area (CIPER) and 3) Coordinator of high scientific reputation; - A large number of teachers that belong to the SP core scientific area were professional athletes in the sports that they

now teach, strengthening the connection to the work market; - Innovative study plan, which adjusts the students’ output profile to the market needs;

- Logistics: facilities, equipment, literature, software and hardware suitable for teaching. Sport activities are allgathered in just one site, which have great quality.

12.2. Pontos fracos:

- Necessidade de melhorar o sistema de informação de gestão académica, que irá permitir agilizar os procedimentos ereduzir o tempo de implementação dos ajustamentos necessários.

- Integração na rede Laureate ainda é recente, pelo que a instituição ainda não consegue aproveitar todo o potencialque este grupo internacional de ensino superior tem ao nível da investigação e da mobilidade.

12.2. Weaknesses:

- Need to improve the information and academic management system, allowing simplified procedures and reducingimplementation time necessary to do the required adjustments.

-Recent integration in the Laureate network enabling the full use of all the international group potential in terms ofmobility and research.

12.3. Oportunidades:

- Procura dos CE nesta área é superior à oferta; - Atractividade de Portugal como local de estudo;

- Internacionalização (investigação, docentes e estudantes) através da rede Laureate; - Melhor exploração das relações com instituições universitárias de referência;

- Reforço de competências: permitirá – pelas sinergias de recursos docentes, pedagógicos e materiais – reforçar asáreas científicas existentes ao nível do ensino e investigação. Permitirá a criação de centros de investigaçãomultidisciplinares e complementares aos já existentes;

- Empregabilidade: os CE congéneres apresentam uma taxa de empregabilidade elevada (cf 8.1), que poderá reforçar asua atractividade. A integração na LIU permitirá explorar o mercado global de emprego, reforçando-se assim amobilidade e a internacionalização dos diplomados.

12.3. Opportunities:

- The demand of study programmes is this area is higher than the supply; - Attractiveness of Portugal as a place of study;

- Internationalization (research, faculty & students) through the Laureate network; - Better use of relationships with reference universities;

- Strengthening skills: allowing, through teachers, pedagogical and resources synergies, the strengthening of theexisting scientific areas of teaching and research. This will enable the development of multidisciplinary andcomplementary research centers;

- Employability: the EC counterparts have a high employment rate (see 8.1), which may enhance its attractiveness. The

LIU network will allow the exploration of the global employment market, thus increasing mobility andinternationalization of graduates.

12.4. Constrangimentos:

- Crise demográfica: poderá levar à diminuição da procura do ensino superior - Concorrência de universidades orientadas, quase exclusivamente, para a investigação

- UE é uma instituição de prestígio, apostando no rigor e na seriedade, num sector que, nos últimos anos, temenfrentado problemas graves de reputação

12.4. Threats:

- Demographic crisis that can lead to a decreased demand for higher education - Exclusively research geared competition from universities

- UE is a prestigious institution, focusing on rigor and seriousness, in a sector which, in the recent years, has facedserious problems of reputation

12.5. CONCLUSÕES:

Mantendo-se fiel ao lema da UE de formar profissionais globais, dá-se especial enfâse ao “saber” associado ao “saberfazer” e que se consubstancia no desejável “saber ser”. Assente na investigação aplicada e na produção deconhecimento útil, esta filosofia consubstancia-se da seguinte forma:

- O planeamento do curso assegura o envolvimento do estudante em actividades individuais e de grupo que incluemdiferentes tipologias lectivas: aulas teóricas, teórico-praticas, tutoriais, e laboratoriais. A combinação de módulosteóricos e de contextos de prática garante uma integração mais profunda de conhecimentos e competências;

- Inclusão das soft skills que visam dotar o futuro profissional de competências de carácter prático mas tambémoperacional com vista a uma melhor integração na profissão.

- A componente de estágio e de monografia ocupa um lugar de destaque no plano de estudos, proporcionando umaexperiência de iniciação profissional aos seus alunos durante os quinto e sexto semestres.

- Desenvolvimento do laboratório de empregabilidade ao longo do curso, que apoia os estudantes na abordagem aomercado de trabalho;

- Retransmissão de conferências com personalidade internacionais, uma agenda cultural intensa e diversificada eaconselhamento académico;

- Aposta muito significativa na internacionalização, que dá aos estudantes uma perspectiva mais lata e maiorempregabilidade.

Destacamos, ainda, a pertença à Laureate veio trazer um valor acrescido a esta área, dada a existência de escolas deExcelência (Universidade Europeia de Madrid, Escola de Estudos Universitários Real Madrid, presente em 13 países:http://goo.gl/rCQ45j) com as quais se partilha experiências e projectos de Investigação.

Relativamente ao corpo docente, assinalamos que se cumpre integralmente a legislação em vigor, na medida em que:

- Se inclui 11 PhDs na área científica fundamental e 2 em áreas adjacentes. Existem 5 docentes que, não tendo odoutoramento, têm elevada craveira técnica nas suas áreas de especialidade;

- A nível de investigação, o corpo docente apresenta 175 artigos ISI/Scopus e 14 projectos de investigação financiadospela FCT ou instituições internacionais. Os docentes pertencem a 6 CI, sendo que 2 deles (CIPER e CIDESD) têmprodução científica nas áreas científicas fundamentais deste CE;

O corpo de docentes é composto por professores experientes, profissionais do Desporto e jovens investigadores.Contamos, assim, com 16 docentes especializados na área científica fundamental, com diferentes perspectivas deinvestigação e de trabalho, conferindo a diversidade e, simultaneamente, a robustez a este CE.

Estamos convictos que, apesar da oferta já existente em Portugal nesta área, as inovações introduzidas no plano deestudos justificam a sua aprovação, na medida em que melhoram a experiência formativa, enriquecendo-asubstancialmente e concretizando a missão institucional da UE.

12.5. CONCLUSIONS:

Staying true the European University’s ambition to shape global professionals, special emphasis is given on "know"associated with the "know-how" and this way achieving the wanted "know how to be”. Based on applied research andthe production of useful knowledge, this philosophy is embodied in the following way:

-The study programme’s plan ensures that students are involved in both individual and group activities that includedifferent teaching methodologies: theoretical, theoretical-practical, tutorials, field work and laboratory. The projectcomponent occupies a prominent place in the curriculum and in teaching methodologies;

- The inclusion of soft skills that provide them with both practical and operational abilities and will allow them to have abetter integration in their surrounding environment as professionals and individuals;

- The internship and monograph component occupies a prominent place in the curriculum, providing an experience ofprofessional initiation to the students during the fifth and sixth semesters;

- Employability lab, developed throughout the study programme and that supports students in their approach to thework market;

- Conference transmitions with international personalities, a diverse and intense cultural agenda and academiccounseling;

- Significant focus on internationalization, giving students a wider perspective and employability rate.

We would like to highlight the fact that the European University belongs to the Laureate Group, adding value to thestudy programme since it allows the continuous sharing of experiences and research projects with Excellency schools( European University of Madrid, Real Madrid International School, a

presence in 13 countries: http://goo.gl/rCQ45j).

Regarding the teaching staff, it is relevant to point out that it fully meets the legislation in force, to the extent that: - It includes 11 PhDs in the core scientific area and 2 in other areas. There are 5 other teachers who do not have a PhD,

have high technical expertise in the area; - In terms of the research work produced, the teaching staff has a total of 175 ISI/SCOPUS publications and 14 research

projects funded by the FCT or international institutions. They belong to 6 different research centers, 2 of which (CIPERand CIDESD) have produced scientific work in the core areas of this study programme;

The faculty staff includes experienced teachers, coaches and professionals in the Sports Industry, together with youngresearchers. Therefore, we have 16 specialized teachers in the core scientific area, with different work and researchperspectives, enriching this way the study programme in terms of its diversity and strength. We believe that despite the existing offer in Portugal in this scientific area, the innovations introduced justify itsapproval, to the extent that they enhance the educational experience, enriching it substantially and fulfill EUinstitutional mission.