Estudio de Egresadosmarketing.ugr.es/master/docs/informe13.pdf · de realización de máster o el impacto de éste sobre la experiencia laboral de los egresados. Al igual que el estudio

ugr Universidad de Granada

Fundación General

UGR - Empresa

Estudio de Egresados

Universidad de Granada

Teodoro Luque MartínezSalvador del Barrio García

Juan Sánchez FernándezJosé Ángel Ibáñez Zapata

Año 2010

La inserción laboral en elCampus de Excelencia Internacional

BioTic

Luis Doña Toledo (colaborador)Informe completo y análisis adicionales en

http://marketing.ugr.es/

de Másteres de la

Teodoro Luque Martínez Salvador del Barrio García

Juan Sánchez Fernández José Angel Ibáñez Zapata

Luis Doña Toledo (colaborador)

Fundación General UGR - Empresa CEI BioTic Granada

Estudio de Egresados de Másteres de la Universidad de Granada

La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional

BioTic. Año 2010

Granada, 2014

«Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista en la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos – www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. © LOS AUTORES © UNIVERSIDAD DE GRANADA.

ESTUDIO DE EGRESADOS DE MÁSTERES DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA. LA INSERCIÓN LABORAL EN EL CAMPUS DE EXCELENCIA INTERNACIONAL BIOTIC.AÑO 2010. ISBN: 978-84-338-5679-1. Depósito Legal: Gr/1375-2014. Edita: Editorial Universidad de Granada. Campus Universitario de Cartuja. Granada.

Printed in Spain Impreso en España

1

Estudio de Egresados de Máster de la Universidad de Granada.

La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic

Año 2010

Por vez primera vez se presenta en la Universidad de Granada un estudio sobre los egresados de máster y que se une a los que de modo periódico se realizan sobre los que finalizan sus estudios en nuestra Institución.

Las enseñanzas de máster se han convertido en un instrumento imprescindible para la adquisición por el estudiante de una formación avanzada, ya sea de carácter especializada o multidisciplinar, estando orientadas a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras. La Universidad de Granada, consciente del interés creciente en la culminación del proceso formativo, posee una de las ofertas más numerosa de estos títulos debido a que la especialización y cualificación académica se ha convertido hoy en una de las claves de futuro.

Nace así la primera edición de un Informe que pretende conocer aspectos tan diversos como son las razones que motivan a la realización de un determinado máster o el impacto de éste sobre la experiencia laboral de los egresados. El estudio se convierte, por tanto, en una herramienta de consulta, de interés y utilidad para orientadores profesionales, empresas, responsables políticos, familias, futuros estudiantes, así como para los propios titulados.

Se nutre de datos reales, de la inserción, contrastada y verificada, de la información derivada del comportamiento existente. Orientándose al análisis de la relación existente entre la formación de máster y mundo del trabajo, con el fin de diseñar un modelo válido mediante la obtención sistemática de la información sobre la capacitación que nuestra Universidad ofrece y su desempeño en el mercado laboral de acuerdo a un determinado perfil profesional.

Constituye un mecanismo de evaluación institucional, ya que nos permite valorar la pertinencia de los estudios de máster que se cursan en nuestra Universidad, y facilita la toma de decisiones en lo referente a revisiones curriculares y sobre los programas de dichos estudios. Por ello, más allá de la mera recopilación de datos y estadísticas, el presente estudio debe servir para mejorar la calidad y ser útil para aquellos que opten a culminar sus estudios superiores en la Universidad de Granada.

Vivimos tiempos de cambio, inmersos de pleno sobre el debate de las reformas económicas y estructurales que se han de aplicar a las universidades. Ante ellos, la opinión de los titulados y egresados de másteres se convierte en una excelente fuente de conocimiento a tener en cuenta, puesto que nos permite conocer, de modo real, el papel que cumple a la universidad y valorar nuestra actuación en razón a las exigencias de la propia sociedad.

Desde tal premisa, estudios como el presente, que son el fruto de un intenso trabajo, cobran un especial valor y quiero así agradecer la colaboración de quienes han hecho posible la realización del Informe, especialmente a los egresados que amablemente contestaron al cuestionario, como también al grupo de trabajo encargado de su elaboración. El fruto de su excelente trabajo queda reflejado en la presente publicación.

Francisco González Lodeiro Rector de la Universidad de Granada

2



Año 2010

3



Año 2010

Agradecemos sinceramente la colaboración de los principales protagonistas de este trabajo: todos aquellos titulados de máster que, tan amablemente, se han prestado a participar en este estudio con el sólo propósito de mejorar el futuro académico y profesional de sus compañeros de estudios.

1. Aspectos metodológicos de la investigación

1.1. Antecedentes y objetivos

En los últimos años el sector de la Educación Superior ha sufrido una importante transforma-ción. Junto con el aumento de la actividad universitaria, el incremento de la internacionaliza-ción y de la competitividad en el sector de la educación, una economía más basada en la in-formación y la gestión del conocimiento; en Europa han destacado varias procesos suprana-cionales como el del Espacio Europeo de Educación Superior, la Estrategia de Lisboa y ahora la Estrategia 2020.

Según los últimos informes de la OCDE, un título universitario da lugar a mejores resultados laborales y satisfacción laboral. Sin embargo, actualmente la universidad se enfrenta a dife-rentes desafíos derivados de la actual coyuntura económica, el desarrollo tecnológico y la creciente internacionalización, que se unen a una mayor dificultad de inserción laboral de sus titulados. En definitiva, el entorno laboral al que se enfrentan los egresados se ha modificado sustancialmente en los últimos años alcanzando un elevado grado de complejidad, lo que exi-ge, a su vez, la adaptación por parte de la universidad a este nuevo entorno más exigente y complicado.

Dada esta difícil coyuntura, últimamente han surgido iniciativas nacionales e internacionales que insisten en la necesidad de lograr un capital humano cualificado y en que la universidad ofrezca un servicio de calidad a los estudiantes. En el ámbito nacional destacó la iniciativa Estrategia 2015 que tenía como objetivo la modernización de la universidad y la satisfacción de las demandas de la sociedad. En tal estrategia surgió la iniciativa de Campus de Excelencia Internacional (CEI) en la que se enmarca este estudio de seguimiento de los egresados dentro del CEI BioTic, el proyecto de la Universidad de Granada.

Así mismo, numerosos informes o instituciones (ANECA, Informes de Expertos del Ministerio de Educación, ENQA, etc.) recomiendan la realización de estudios de seguimiento de egresados para conocer de forma fehaciente la valoración real de la etapa universitaria, así como para obtener resultados objetivos referentes a la inserción laboral de los titulados con el objetivo de que sirvan como referente para mejorar la calidad y la oferta universitaria.

En este contexto, se realiza por primera vez el estudio de egresados de máster de la UGR. La Universidad de Granada lleva realizando cada año desde hace siete el análisis de la valoración de la experiencia universitaria de los egresados de grado (desde los titulados en el año 2004 hasta los de 2010). Sin embargo, con la puesta en marcha del EEES, la implantación de los

4



Año 2010

másteres oficiales universitarios y su proliferación en el sistema universitario español aconse-jan la realización de este tipo de estudios para los másteres incluso con más pertinencia, si cabe, que para los grados.

Según el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, desde el año 2006 hasta el 2012 se ha producido un crecimiento anual del 30% respecto al número de total de titulaciones de máster ofertadas y del 50% en cuanto al número de alumnos. Esta ha sido una de las más importantes consecuencias de la implantación del Espacio Europeo de la Educación Superior. Este aumento refuerza la necesidad de hacer un seguimiento de los egresados de másteres.

Este estudio se refiere a los egresados de máster del año 2010 de la UGR, una de las universi-dades con una oferta más numerosa de estos títulos. Como se ha mencionado, se trata de la primera edición de este informe que pretende conocer aspectos tan diversos como las razones de realización de máster o el impacto de éste sobre la experiencia laboral de los egresados. Al igual que el estudio de egresados de grado, se realiza entre dos y tres años después de que los titulados hayan finalizado sus estudios, lo que hace posible que éstos cuenten con cierta ex-periencia laboral o de formación adicional.

La pretensión primordial de este informe es que se convierta en una herramienta y documento de consulta de interés y utilidad para orientadores profesionales, empresas, responsables polí-ticos, familias, futuros estudiantes, así como para los propios titulados. Más allá de la recopi-lación de datos y estadísticas, este estudio debe servir para mejorar la calidad y ser útil para los futuros estudiantes de la Universidad de Granada.

En pleno debate de reformas económicas y estructurales en las universidades, la opinión de los titulados es una excelente fuente de conocimiento a tener en cuenta. La opinión de los egresados de máster permite conocer la valoración de un nuevo tipo de titulación que se ha implantado fuertemente en nuestro sistema universitario.

“Espero que realmente este estudio sirva para la mejora de la calidad de la educación en la Universidad de Granada y poder hacer de los estudiantes grandes profesionales o investigadores.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada

5



Año 2010

1.2. Objetivos

La presente investigación tiene como objetivo general conocer la opinión y la situación de los egresados que obtuvieron un título universitario de máster en la UGR durante el año 2010. Como ya se ha señalado se ha dejado pasar un intervalo de tiempo de al menos dos años desde la finalización del máster. Esto permite tener más argumentos a la hora de valorar la incorpo-ración al mercado de trabajo o de contar con una mínima experiencia laboral, de forma que las opiniones se emitieran con un nivel de conocimiento suficiente, lo que constituye la operativa habitual en los estudios de inserción laboral.

Este propósito general puede desagregarse en los siguientes objetivos particulares:

< Recoger y analizar la opinión de los titulados sobre la experiencia universitaria de máster en la UGR en términos de conocimientos, habilidades adquiridas y la adecua-ción a su experiencia laboral.

< Conocer las características del “primer empleo” de los egresados de máster de la UGR y, en particular, las vías de acceso al mismo, el tipo de contrato, la duración o la valo-ración, entre otras.

< Conocer las características del empleo actual y su valoración.

< Evaluar la adecuación del trabajo a los estudios realizados.

< Analizar las diferencias existentes en todos los apartados anteriores por sexo, área científica y expediente académico.

1.3. Metodología

De acuerdo con los antecedentes y objetivos establecidos desde el principio, se diseñó un es-tudio orientado por dos requisitos iniciales. Uno, que fuese un proceso participativo y consen-suado para conseguir el estudio de los egresados de las numerosas titulaciones con un criterio homogéneo. Dos, que fuese un proceso ágil y rápido puesto que la prolongación del trabajo de campo iba en detrimento de la calidad de la información que se pretendía recoger. Finalmen-te, también se impuso que fuese un proceso eficaz y eficiente, por la limitación de recursos, no solamente económicos sino de personas y tiempo disponibles.

De manera resumida las actividades realizadas se pueden sintetizar como sigue:

1. Recopilación de estudios similares, informes, publicaciones diversas relacionadas con los objetivos establecidos.

2. Revisión del cuestionario a partir de las sugerencias recibidas.

6



Año 2010

3. Confección del cuestionario definitivo y desarrollo de la aplicación on line para la encues-ta.

4. Consecución de la base de datos y depuración de la misma. Determinando una población objetivo de 1.282 egresados.

5. Contacto con los egresados. En todos los casos, el contacto por correo electrónico o telé-fono se establecía para proporcionar un identificador y una palabra clave para que pudie-ran entrar en la aplicación y responder al cuestionario on line. Para ello:

< Se enviaron correos electrónicos a todas las direcciones posibles (un 97,1% de la po-blación), repitiéndose mensajes de recuerdo con una periodicidad aproximada de 7 días, sin contar los numerosos contactos para resolver dudas o cuestiones suscitadas. A los egresados de los que se desconocía la dirección de correo electrónico y se dispo-nía de su número de teléfono (un 2,9% de las muestra) se les llamó por teléfono con un mínimo de 5 intentos para cada caso.

< Para el caso de titulaciones con tasas baja de respuesta, con egresados que no habían respondido al cuestionario tras diversos correos electrónicos de recuerdo, se procedió también a llamarlos por teléfono.

< El trabajo de campo se realizó desde el 30 de septiembre al 27 de diciembre de 2013 consiguiendo 674 respuestas.

6. Análisis preliminar. Presentación de un resumen del avance de resultados.

7. Análisis definitivo y desarrollo de la aplicación que permite al lector extraer estadísticas descriptivas y cruzar las variables utilizadas.

8. Publicación del informe final.

El nivel de respuesta conseguido puede considerarse como muy satisfactorio (52,53%), y supe-rior incluso a las alcanzadas en los estudios de egresados de los grados de la Universidad de Granada (43,35% en la última edición). Las razones de esta tasa de respuesta pueden ser:

< El interés que despierta la finalidad del estudio entre la población objetivo y la impli-cación que genera entre los egresados. La comunicación personalizada producida con muchos de los encuestados contiene manifestaciones muy ricas y es un material valio-so.

< El procedimiento seguido con frecuentes recuerdos, utilizando formas de contacto complementarias: Internet y teléfono.

“Mi experiencia durante el máster fue en general positiva. Los alumnos tenían diferentes nacionalidades y especialidades y fue interesante el intercambio.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada

7



Año 2010

< Seguramente también ha ayudado el incentivo establecido consistente en el sorteo de 2 iPads, ante la Secretaria General de la UGR entre aquellos que finalizaron la entre-vista.

La estructura del cuestionario sigue la siguiente estructura:

BLOQUE I. Experiencia universitaria de máster.

< Razones de realización del máster cursado.

< Razones de realización de un máster en la UGR.

< Año de acceso y año de finalización.

< Nota media de expediente académico.

< Disfrute de cualquier tipo de beca.

< Realización de prácticas laborales coordinadas por la UGR.

< Actividad laboral durante los estudios.

< Valoración de las prácticas coordinadas por la UGR y de la actividad laboral realizada durante los estudios.

< Valoración de la oferta educativa durante los estudios.

< Conocimiento de idiomas.

BLOQUE II. Experiencia laboral.

< Grado de influencia percibida de los estudios de máster en la situación laboral actual.

< Trabajo tras los estudios.

< Tiempo transcurrido en encontrar el primer empleo.

< Vía de acceso al primer empleo.

< Relación empleo y estudios.

8



Año 2010

< Duración del primer empleo.

< Causas de la situación de desempleo.

< Duración y vía de acceso al empleo actual.

< Tipo de relación laboral.

< Sector y provincia en la que trabaja.

< Retribución.

< Grado de satisfacción con el empleo actual.

BLOQUE III. Adecuación trabajo/estudios realizados.

< Adecuación del trabajo a los estudios.

< Motivos de aceptación del trabajo actual.

< Valoración de la relación entre estudios cursados y demanda del mercado laboral.

< Probabilidad de repetir los mismos estudios.

< Satisfacción con la Universidad de Granada.

< Sector y provincia donde trabaja y retribución.

< Valoración de la función de la Universidad de Granada como institución.

BLOQUE V. Características de los egresados.

< Edad.

< Sexo.

< Lugar de nacimiento.

< Residencia de origen.

< Residencia actual.

9



Año 2010

El esquema de desarrollo de la encuesta se resume en la figura que se presenta al inicio del análisis realizado para cada bloque.

Finalmente, y como elemento de referencia, en la tabla adjunta se relaciona un conjunto de estudios similares llevados a cabo recientemente en universidades españolas, que, además de probar el interés por el tema objeto de estudio, permite comparar alguna de sus característi-cas. Como se puede comprobar únicamente 5 informes de la relación han analizado la inser-ción laboral y la valoración de titulados de máster (Universidad de Córdoba, Extremadura, Málaga, Politécnica de Madrid y Pública de Navarra) por lo que la novedad reside en conocer la perspectiva de este tipo de egresados.

10



Año 2010

Universidad/ Institución

Año Promoción

Muestra / Población

Titulaciones Contacto

ANECA. Procesos de inserción

laboral 2006

Grupos de discusión

ANECA. Proyecto Reflex

1999/2000 5.474/37.641 142 (48

universidades españolas)

Entrevista telefónica. Correo

electrónico, postal y

autoadministrado

A Coruña 2008/2009 1.703/2.855 47 Correo electrónico

y postal

Alcalá de Henares 1994-2000 1685

Autónoma de Madrid

2010/2011 1.689/4.377 47 Entrevista telefónica

Burgos 2006/2007 1.407/1.224 37 Entrevista telefónica

Cardenal Herrera - CEU

2004-2005 607/1.493 24 Encuesta

telefónica

Carlos III 2010/2011 1.565/2.739 37 Correo electrónico

Castilla la Mancha 2001 y 2003 4.699

Córdoba 2010-2011 3.624 40** Datos del Servicio

Andaluz de Empleo

Deusto 2007-2008 1.442 24 Entrevista telefónica

Dirección General de Universidades

2004, 2006 y 2008

2.042 115 (7

universidades españolas)

Entrevista telefónica

Extremadura 2009-2010 2.446/3.988 84* Entrevista telefónica

Granada Anual desde

2003/04 3.515 (para 2010) Todas Correo electrónico

Jaén 2010-2011 2.106/2.518 52 Entrevista telefónica

Jaume I 2007-2008 404/1.600 48 Encuesta

formalizada y postal

Málaga 2011/2012 5.745 57** Entrevista telefónica

Tabla 1. Selección de estudios de egresados realizados en España en los últimos años

11



Año 2010


Año Promoción



Miguel Hernández 1997-2001 629 19 Entrevista telefónica

Murcia 2008 y 2009 2.272/7.508 59 Entrevista telefónica

Observatorio Argos

2010-2011 34.054 123 (9

universidades andaluzas)

Datos del Servicio Andaluz de

Empleo

Oviedo 2000/2001 3.138 34 Entrevista telefónica

Pablo de Olavide 2007/2008 991 21 Entrevista telefónica

País Vasco 2007/2008 5.771/7.088 80 Entrevista telefónica

Politécnica de Madrid


Politécnica Valencia

2010/2011 2.754/5.524 120* Encuesta on-

online

Pompeu Fabra 2002-2006 2.436 19 Entrevista telefónica

Pública de Navarra 2007-08 1.430 54**

Datos del Servicio Navarro de Empleo

y la Tesorería de la Seguridad

Social.

Salamanca 2001-2002 1.810/4.213 74 Encuesta

telefónica

Sistema Universitario

Gallego 2007/2008 4.380 / 9.216 67

Entrevista telefónica

UNED 2004, 2005 Y

2006 1.147/15.000

(aprox.) 24 Correo electrónico

Universidades Catalanas (12)


Universidad Públicas de

Madrid 2006 y 2007 48.364 113

Datos del Servicio Público de

Empleo, Servicio Regional de

Empleo y Seguridad Social

Valencia 2006-2010 7.881 67 Entrevista telefónica

12



Año 2010


Año Promoción



Zaragoza 2010-2011 1.675/3.671 72 Entrevista telefónica

* Grados y másteres ** Grados, másteres y doctorados.

1.4. Descripción de la muestra

El número de personas que respondieron completamente al cuestionario fue de 674, de una población objetivo de 1.283, lo que implica una tasa de respuesta del 52,53% de la población.

Solamente a título orientativo, asumiendo que se cumplieran los requisitos del muestreo alea-torio simple, para el conjunto de la población, para un tipo de respuesta binaria y un nivel de confianza del 95% el error muestral es del 2,6% (si se asume el carácter finito de la pobla-ción).

Por áreas científicas, la que mayor presencia tiene en la muestra, y también la más numerosa en la población objetivo, es la de Ciencias Sociales y Jurídicas que representa aproximadamen-te un tercio de la muestra (35,3%), seguida de Ciencias de la Salud (27,3%), Ciencias (17,1%), Artes y Humanidades (12,0%) e Ingeniería y Arquitectura (8,3%).

Titulación

Tasa de

Respuesta Titulación

Tasa de

Respuesta

Métodos y Técnicas Avanzadas en Física

81,3% Tecnologías Multimedia 70,0%

Información Científica: tratamiento, acceso y evaluación

80,0% Traducción e Interpretación

69,6%

Biología Agraria y Acuicultura 72,2% Problemas Sociales: Dirección y Gestión de Programas Sociales

69,2%

Literatura y Lingüística Inglesas 71,4% Filosofía Contemporánea 68,4%

Seguridad Integral en Edificación 71,0%

Tecnología y Calidad de los Alimentos 64,7%

Por titulaciones, destaca el número de respuestas en el M.U. en Profesorado de ESO y Bachille-rato, F.P. y E. Idiomas (un 22,0% del total de la muestra), M.U. en Gestión y Seguridad Inte-gral en la Edificación (3,3%), M.U. en Nutrición Humana (3,3%), M.U. en Investigación y

Tabla 2. Titulaciones con mayor tasa de respuesta.

13



Año 2010

Avances en Microbiología (3,1%), M.U. Investigación y Avances en Inmunología Molecular y Celular (2,8%), y M.U. en Antropología Física y Forense (2,5%).

Por tasa de respuesta sobre la población objetivo de la titulación, todas las titulaciones tienen una tasa superior al 25% y sólo 18 (de las 59 titulaciones recogidas en el estudio) tienen una tasa inferior al 50%.

No completadas47,47%

Completadas52,53%

Gráfico 1. Porcentaje de entrevistas en función de su situación, respecto al total de la población

14



Año 2010

0% 1 0% 2 0% 30 % 40 % 50 % 6 0 % 7 0% 8 0% 9 0% 10 0%

M .U . M ét o d o s y T é c n ic a s A v an zad as en F ís ic a

M .U . I n fo rm ac ió n C ie n t ífic a : T ra t am ien to , A c c eso y Ev a lu ac ió n

M .U . B io lo g ía A g ra ria y A c u ic u lt u ra

M .U . L it e ra tu ra y L in g ü íst ic a In g le sas

M .U . S eg u rid ad In teg ra l en Ed ific ac ió n

M .U . T ec n o lo g ías Mu lt im e d ia

M .U . T rad u c c ió n e In te rp re tac ió n

M .U . P ro b l em as S o c ia le s: D ire c c ió n y G est ió n d e P ro g ra m as So c ia le s

M .U . F ilo so fía C o n tem p o rá n ea

M .U . T e c n o lo g ía y C a lid ad d e lo s A lim en to s

M .U . Q u ím ic a

M .U . C u lt u ra s Á rab e y H e b re a , P asad o y P rese n te

M .U . S o ft Co m p u t in g y S ist em as In t e lig en tes

M .U . B io tec n o lo g ía

M .U . In v est ig a c ió n y A v an c e s en M ic ro b io lo g ía

M .U . I n v e st ig a c ió n y A v an c es en In m u n o lo g ía M o l ec u la r y C e lu la r

M .U . Ne u ro c ien c ia Co g n i t iv a y d e l Co m p o rt am ien to

M .U . B io m ed ic in a R eg en e ra t iv a

M .U . A t en c ió n F a rm ac éu t ic a

M .U . A v an c e s en R ad io lo g ía y M e d ic in a F ís ic a

M .U . E s tad íst ic a A p lic ad a

M .U . N eu ro c ien c ia s y D o lo r

M .U . P sic o l o g ía d e l a In te rv e n c ió n So c ia l

M .U . F ís ic a y M at em át ic as

M .U . D id ác t ic a d e la M a tem át ic a

M .U . I n g en ie ría d e C o m p u t ad o re s y R e d es

M .U . A rt es V isu a l e s y Ed u c ac ió n . U n e n fo qu e Co n st ru c c io n ista

M .U . Nu t ric ió n H u m an a

M .U . I n te rv e n c ió n P s ic o p e d ag ó g ic a

M .U . D esa rro l lo d e M e d ic am en to s

M .U . H is to ria d e l A rt e : Co n o c im ien to y T u te la d e l P a t rim o n io H is tó ric o

M .U . A n á lis is G eo g rá fic o e n l a O rd e n ac ió n d e l T e rrito rio : T e c n o lo g ía s d e la In fo r

M .U . In g en ie ría T isu la r

M .U . Ec o n o m ía y O rg an iza c ió n d e E m p re sas

M .U . P ro feso rad o d e Ed u c a c ió n S ec u n d a ria O b lig a t o ria y B a c h i l le ra to , F o rm ac ió n P r

M .U . A rq u eo lo g ía y T e rrito rio

M .U . In g en ie ría G eo ló g ic a A p lic ad a a la O b ra C iv il

M .U . E s tu d io s S u p e rio res d e L e n g u a Esp añ o la : In v est ig ac ió n y A p l ic a c io n es

M .U . In v est ig a c io n e s y A v an c es en P sic o l o g ía d e l a S a lu d , Ev a lu a c ió n y T ra ta m ien t

M .U . Ó p t ic a y O p to m et ría A v a n zad a

M .U . In v e st ig ac ió n y A v a n c es en An á lis is B io ló g ic o y D ia g n ó st ic o d e L a b o ra to rio

M .U . E st u d io s M ig ra to rio s . D e sa rro l lo e In te rv e n c ió n So c ia l

M .U . A n t ro p o l o g ía F ísic a y F o ren se

M .U . E rasm u s M u n d u s en Est u d io s d e la s M u je res y d e G én e ro

O t ras t itu la c io n es

Sí N o

Gráfico 2. % de entrevistas terminadas sobre el total de la población por titulaciones

15



Año 2010

0 50 100 150 200 250 300 350

M.U. Métodos y Técnicas Avanzadas en FísicaM.U. Información Científica: Tratamiento, Acceso y Evaluación

M.U. Biología Agraria y AcuiculturaM.U. Literatura y Lingüística Inglesas

M.U. Seguridad Integral en Edificación M.U. Tecnologías Multimedia

M.U. Traducción e InterpretaciónM.U. Problemas Sociales: Dirección y Gestión de Programas Sociales

M.U. Filosofía ContemporáneaM.U. Tecnología y Calidad de los Alimentos

M.U. QuímicaM.U. Culturas Árabe y Hebrea, Pasado y Presente

M.U. Soft Computing y Sistemas InteligentesM.U. Biotecnología

M.U. Investigación y Avances en MicrobiologíaM.U. Investigación y Avances en Inmunología Molecular y Celular

M.U. Neurociencia Cognitiva y del Comportamiento M.U. Biomedicina Regenerativa

M.U. Atención FarmacéuticaM.U. Avances en Radiología y Medicina Física

M.U. Estadística AplicadaM.U. Neurociencias y Dolor

M.U. Psicología de la Intervención SocialM.U. Física y Matemáticas

M.U. Didáctica de la MatemáticaM.U. Ingeniería de Computadores y Redes

M.U. Artes Visuales y Educación. Un enfoque ConstruccionistaM.U. Nutrición Humana

M.U. Intervención PsicopedagógicaM.U. Desarrollo de Medicamentos

M.U. Historia del Arte: Conocimiento y Tutela del Patrimonio HistóricoM.U. Análisis Geográfico en la Ordenación del Territorio: Tecnologías de la Infor

M.U. Ingeniería TisularM.U. Economía y Organización de Empresas

M.U. Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación PrM.U. Arqueología y Territorio

M.U. Ingeniería Geológica Aplicada a la Obra CivilM.U. Estudios Superiores de Lengua Española: Investigación y Aplicaciones

M.U. Investigaciones y Avances en Psicología de la Salud, Evaluación y TratamientM.U. Óptica y Optometría Avanzada

M.U. Investigación y Avances en Análisis Biológico y Diagnóstico de LaboratorioM.U. Estudios Migratorios. Desarrollo e Intervención Social

M.U. Antropología Física y Forense M.U. Erasmus Mundus en Estudios de las Mujeres y de Género

Otras titulaciones

Muestra N/C

Gráfico 3. Número de entrevistas concluidas sobre el total de la población por titulaciones

16



Año 2010

Finalmente, el gráfico adjunto muestra la evolución de las entrevistas realizadas diariamente a lo largo del período de realización del trabajo de campo. En ella pueden observarse los repun-tes cíclicos coincidentes con las acciones de recuerdo llevadas a cabo en la búsqueda de la respuesta de los titulados.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

30-s

ep

7-oc

t

14-o

ct

21-o

ct

28-o

ct

4-no

v

11-n

ov

18-n

ov

25-n

ov

2-di

c

9-di

c

16-d

ic

23-d

ic

Gráfico 4. Evolución del número de entrevistas diarias realizadas. Frecuencias relativas

17



Año 2010

Por otro lado, la muestra se compone mayoritariamente por mujeres. Un 61,6% de las entre-vistas fueron respondidas por mujeres, frente al 38,4% que fueron respondidas por hombres, observándose que la diferencia a favor de las mujeres es mayor cuanto menor es la edad de los entrevistados.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60

65

70

Ante

s

1975

1976

1977

1978

1979

1980

1981

1982

1983

1984

1985

1986

1987

1988

Mujer

Hombre

Gráfico 5. Distribución por sexo y año de nacimiento de los individuos integrantes de la muestra. Frecuencias absolutas.

18



Año 2010

Como cabía esperar, la muestra se integra mayoritariamente por individuos nacidos en Grana-da (35,6%), Jaén (9,8%), Córdoba (4,2%) y Málaga (3,7%). En conjunto, un 64,0% de la mues-tra tiene su origen en Andalucía. Sin embargo, creemos que merece destacarse especialmente que un 15,9% de la muestra es de origen extranjero, lo que constituye el segundo origen más frecuente. Esta cifra es muy superior a la alcanzada en la última oleada del estudio de egresa-dos de grados, en el que los estudiantes extranjeros suponen un 2,5% de la muestra final.

240

107

66

28

25

23

21

20

19

12

11

9

9

8

7

6

6

6

51

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250

Granada

Extranjero

Jaén

Córdoba

Málaga

Almería

Sevilla

Cádiz

Madrid

Barcelona

Badajoz

Baleares

Murcia

Huelva

Ciudad Real

Ceuta

Melilla

Valencia

Otras

Gráfico 6. Distribución por lugar de nacimiento de los individuos integrantes de la muestra. Frecuencias absolutas.

19



Año 2010

En cuanto a la residencia actual, Granada continúa siendo la provincia dominante (50,9%), seguida del extranjero (14,7%), Madrid (5,0%), Jaén (4,0%), Málaga (3,6%) y Almería (3,1%). Conjuntamente, las 8 provincias andaluzas acogen en la actualidad a casi un 70% de la mues-tra.

343

99

34

27

24

21

20

18

11

10

67

0 100 200 300 400

Granada

Extranjero

Madrid

Jaén

Málaga

Almería

Sevilla

Córdoba

Cádiz

Barcelona

Otras

Gráfico 7. Distribución por lugar de residencia actual de los individuos integrantes de la muestra. Frecuencias absolutas.

20



Año 2010

1.5. Comentarios sobre el análisis

Las posibilidades de análisis con la base de datos disponible son muy variadas. Cuando hay que presentar los resultados referidos a más de 100 variables y sus correspondientes cruces por áreas científicas, titulaciones, sexo, expediente académico, condición de becario y tantas otras, se corre el riesgo de hacer una publicación con demasiado extensa, lo que llevó a tomar la decisión de acotar el contenido del análisis que es presentado en este informe.

La decisión adoptada consiste en seguir una secuencia en la que se presentan los análisis des-criptivos por variables y con referencia explícita a las diferencias por áreas científicas, sexo y expediente académico aunque, cuando se ha estimado oportuno también, se hace referencia a otras variables como motivos de elección de la carrera, conocimiento de idiomas, condición de becario, de empleado o no. En estos casos se ha comprobado si hay asociación o diferencias de medias entre las variables aplicando los test paramétricos o no paramétricos pertinentes para constatar la existencia de diferencias estadísticamente significativas. En general, cuando se expresa que la existencia de diferencias significativas se debe a la aplicación del test de la chi-cuadrado, el test de diferencia de medias y ANOVA.

También se han realizado algunos análisis multivariantes pero, finalmente y por evitar una extensión excesiva, se ha optado por no incluir análisis también interesantes de agrupación, de identificación de factores sintetizadores de información relativa a la inserción laboral y de análisis causales para que expliquen la satisfacción con el empleo, con la adecuación empleo estudios o con la probabilidad de repetir estudios.

No obstante, para no impedir la posibilidad de realizar cualquier combinación de análisis que pueda interesar al lector, se ha desarrollado una aplicación que brinda tal posibilidad (http://marketing.ugr.es/master). En concreto, las opciones disponibles, para las que se pro-porcionan una tabla con datos y una representación gráfica, son:

< Análisis de frecuencias para toda la población.

< Análisis por bloques temáticos.

< Análisis de diferencias de medias por grupos, que permite cruzar variables de agrupa-ción con las demás observadas.

< Análisis comparativo de titulaciones, que permite realizar comparaciones entre pares de titulaciones.

< Análisis comparativo por áreas científicas, que proporciona una comparación de las va-riables observadas por campos científicos.

< Análisis comparativo según sexo, que permite evaluar las diferencias en los datos se-gún el sexo de los egresados.

21



Año 2010

< Análisis comparativo según expediente académico, que ofrece una comparación de las diferentes medidas según la nota media del expediente académico.

< Análisis comparativo según la situación laboral actual, que ofrece una comparación de las diferentes medidas dependiendo de si el entrevistado cuenta o no con un empleo en la actualidad.

Las alternativas de análisis de esta aplicación palían los efectos de la forzosa selección de aná-lisis que es obligado realizar.

“Considero que el máster está principalmente enfocado a las personas que deseen continuar con la investigación, no tanto a las personas que quieran pasar al ámbito laboral de la empresa.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada

22



Año 2010

2. Evaluación de la experiencia universitaria de máster

El estudio comienza con el análisis de la experiencia durante los estudios universitarios de posgrado (máster), a partir de las valoraciones que los egresados han realizado pasado un tiempo desde la finalización de sus estudios. En primer lugar se examinan los motivos deter-minantes en la elección de los estudios de posgrado y la elección de la Universidad de Grana-da, para seguir con la duración de los estudios y el análisis de determinadas características, como el haber sido becario, haber realizado prácticas o actividad laboral remunerada durante los estudios. Después se estudian los diferentes aspectos o características de la oferta formati-va que tienen que ver con la calidad de la formación y de las instalaciones, pero también con el desarrollo de habilidades y conocimientos y con el proceso de tutorización del trabajo fin de máster (TFM) así como su conocimiento de idiomas.

El esquema seguido para el análisis de cada uno de los aspectos indicados consta de una serie de apartados, comienza con el análisis global para después distinguir por áreas o campos cien-tíficos, por sexo y por expediente académico. Al mismo tiempo, se indica la existencia de dife-rencias estadísticamente significativas mediante los test estadísticos correspondientes.

Para facilitar el seguimiento, al comienzo de cada bloque temático hay una representación gráfica que resume el contenido y el proceso de entrevista seguido. A continuación, se adjun-ta la figura correspondiente al primer bloque de experiencia universitaria de máster.

23



Año 2010

Conocimientos de idiomas

Valoración de actividad laboral durante estudios

Actividad laboral durante estudios

Valoración de prácticas laboralescoordinadas por la UGR

Disfrute de beca (Sí/No y tipo)

Nota media del expediente

Motivo de elección del máster1.1

Inicio de estudios / duración del máster1.3

1.5 Prácticas laboralescoordinadas por la UGR

1.6a

Valoración de oferta formativadurante el máster

1.9

Motivo de elección del máster en la UGR1.2

1.4

1.6a

1.7a

No Sí

1.7b 1.8

No Sí

Gráfico 1. Esquema de flujo de la entrevista. Bloque 1.

24



Año 2010

2.1. Motivo de elección de máster

a. Análisis para el conjunto de la población

Este apartado consta de una serie de nueve ítems para comprender los diferentes motivos de elección del máster cursado. Para ello se pidió a los egresados que puntuasen de 1 (nada) a 5 (mucho) cuál fue la influencia de los distintos aspectos.

Para los encuestados el principal motivo de elección del máster fue el hecho de conseguir una mayor especialización (con una puntuación media próxima a 4 puntos, 3,98). Seguido muy de cerca se encuentra el motivo de “mejorar mis conocimientos y habilidades” (3,96). Por orden de importancia le siguen la autorrealización y vocación y el interés por la investigación, am-bos con puntuaciones medias mayores a 3,80. En una posición intermedia se encuentran los ítems relativos a los aspectos laborales: conseguir un mejor puesto laboral (3,55) y requeri-mientos laborales (3.51). Los aspectos que fueron menos tenidos en cuenta a la hora de elegir la titulación de máster fueron la recomendación de terceras personas (2,26) y el hecho de ser el máster al que tuvo acceso durante la preinscripción que apenas fue considerado por los egresados (1,50). El apartado otros motivos recoge una variada gama de motivaciones de natu-raleza muy diversa, aunque a veces están relacionados con las categorías ya mencionadas y sigue patrones de respuesta parecidos.

Motivo de elección

Frecuencias absolutas

Media Desviación

típica Total

Requerimientos laborales 3,51 1,48 674

Conseguir un mejor puesto laboral 3,55 1,40 674

Mejorar mis conocimientos y habilidades 3,96 1,77 674

Autorrealización y vocación 3,81 1,27 674

Conseguir mayor especialización 3,98 1,19 674

Interés en la investigación 3,80 1,40 674

Recomendación de otras personas 2,26 1,39 674

Máster al que tuve acceso en la preinscripción 1,50 1,02 674

Otros motivos 2,87 1,85 674

Tabla 3. Motivos de elección del máster. Estadísticos descriptivos.

25



Año 2010

16,0

5,8

8,9

6,8

12,0

45,5

76,3

46,6

11,4

8,6

6,5

7,4

5,5

8,3

13,8

7,0

1,7

14,8

16,5

15,9

16,8

14,1

13,8

19,1

10,5

6,0

20,9

27,9

29,7

27,7

30,4

19,9

11,9

3,0

9,5

32,3

42,1

39,2

43,2

46,0

9,6

3,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Requerimientos laborales

Conseguir un mejor puesto laboral

Mejorar mis conocimientos y hablidades

Autorrealización y vocación

Conseguir mayor especialización

Intrerés en la investigación

Recomendación de otras personas

Máster al que tuve acceso en lapreinscripción

Otros motivos

1 2 3 4 5

Gráfico 8. Motivos de elección del máster. Frecuencias relativas.

26



Año 2010

b. Análisis por áreas científicas

Hay diferencias estadísticamente significativas entre las áreas científicas para todos los moti-vos de elección excepto en el caso de “otros motivos (p>0,5). En un análisis pormenorizado de los distintos aspectos se puede destacar lo siguiente:

< Aunque teniendo en cuenta el conjunto de la población conseguir una mayor especia-lización es el primer aspecto, éste motivo no lidera de forma específica en ninguna área científica.

< En segundo lugar, el interés por la investigación fue el principal motivo de elección en las áreas de Ciencias, Ingeniería y Arquitectura y Artes y Humanidades.

< En el área de Ciencias de la Salud el aspecto por el que se sintieron más influenciados los estudiantes de máster fue la mejora de conocimientos y habilidades (4,16). El inte-rés por la investigación y conseguir una mayor especialización son los aspectos más importantes por orden de importancia tras las habilidades y conocimientos, en todos estos casos la media supera los 4 puntos. Además, esta área destaca por ser la que está más influenciada por la recomendación de otras personas en comparación con las otras ramas de conocimiento.

< Respecto a Ciencias, como se ha mencionado, el principal aspecto fue el interés por el mundo de la investigación. También, los egresados de esta rama de conocimiento, son los que tuvieron menos en cuenta el aspecto de conseguir un mejor puesto laboral.

< Ciencias Sociales y Jurídicas es la que muestra unos resultados completamente diferen-tes al resto de áreas, en ningún caso supera los 4 puntos de media, siendo la única área donde esto sucede. En este caso, el principal motivo son los requerimientos labo-rales (3,92) (mientras que el resto de áreas es el quinto o sexto motivo por orden de importancia) seguido de “conseguir un mejor puesto laboral” (3,88). Por lo tanto, los aspectos laborales son los que tienen una mayor importancia en Ciencias Sociales y Ju-rídicas. Por otra parte, mientras que en el resto de áreas el interés por la investigación es uno de los principales motivos, en este caso es el tercer aspecto menos importante. Mientras que en las demás áreas la media de ese ítem supera los 4 puntos, en esta área sólo alcanza una puntuación media de 2,88. Así mismo, en esta área es donde se tiene menos en cuenta la vocación y el deseo de mejorar las habilidades.

< En Ingeniería y Arquitectura, además del interés por la investigación, destaca el moti-vo de conseguir una mayor especialización y mejorar las habilidades y conocimientos.

< Por último, el área científica de Artes y Humanidades destaca por tener una mayor in-fluencia la autorrealización o vocación. Es la única rama en la que la puntuación me-dia supera los 4 puntos en este motivo, también superan los 4 puntos de puntuación media los motivos de mejorar conocimientos y habilidades, conseguir especialización e interés por la investigación. Sobresale el hecho de que es la otorga menos importancia a los requerimientos laborales.

27



Año 2010

Motivos de elección del máster

Artes y Humanidades

Ingeniería y Arquitectura Ciencias

Ciencias de la Salud

CC. Sociales y Jurídicas

Media Desv. típica Media

Desv. Típica Media

Desv. típica Media

Desv. Típica Media

Desv. típica

Requerimientos laborales 2,88 1,51 3,47 1,39 3,92 1,40 3,33 1,39 3,92 1,40

Conseguir un mejor puesto laboral 3,43 1,29 3,33 1,35 3,76 1,35 3,49 1,35 3,76 1,35

Mejorar mis conocimientos y habilidades 4,42 1,10 3,89 1,07 3,69 1,29 4,16 1,07 3,69 1,29

Autorrealización y vocación 4,42 1,23 3,64 1,20 3,68 1,37 3,90 1,20 3,68 1,37

Conseguir mayor especialización 4,35 1,17 4,03 1,07 3,71 1,30 4,13 1,07 3,71 1,30

Interés en la investigación 4,46 1,05 4,39 1,15 2,88 1,50 4,15 1,15 2,88 1,50

Recomendación de otras personas 2,25 1,36 2,45 1,40 1,78 1,22 2,67 1,40 1,78 1,22

Máster al que tuve acceso en la preinscripción 1,43 1,24 1,55 1,06 1,40 0,89 1,52 1,06 1,40 0,89

Otros motivos 2,50 1,87 3,00 1,84 3,08 1,84 2,59 1,84 3,08 1,84

Tabla 4. Motivos de elección del máster. Puntuaciones medias por área científica.

28



Año 2010

13,9

5,2

9,6

7,8

3,5

38,3

73,9

44,4

13,9

9,6

4,3

10,4

2,6

2,6

13,9

6,1

19,1

14,8

23,5

17,4

11,3

7,0

24,3

14,8

11,1

17,4

28,7

30,4

31,3

34,8

25,2

11,3

1,7

27,0

36,5

31,3

43,5

61,7

12,2

3,5

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%









Otros motivos

1 2 3 4 5

Gráfico 9. Motivos de elección del máster. % Ciencias.

29



Año 2010

11,8

9,7

12,6

9,7

27,3

64,3

79,8

41,0

7,1

6,7

8,8

7,1

8,8

15,5

11,8

8,0

10,5

17,2

19,3

17,6

18,9

20,2

11,3

7,6

7,7

18,1

23,9

27,3

24,4

26,5

16,0

7,1

2,5

12,8

40,8

34,9

38,2

36,1

21,0

5,5

2,1

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%









Otros motivos

1 2 3 4 5

Gráfico 10. Motivos de elección del máster. % Ciencias Sociales y Jurídicas.

30



Año 2010

16,3

3,8

7,6

4,3

4,3

31,5

77,2

54,5

12,5

9,2

5,4

5,4

3,8

7,1

12,5

4,9

2,3

16,8

16,8

10,9

16,8

13,6

12,5

26,1

10,9

2,3

31,0

33,2

30,4

31,0

31,0

21,7

16,8

3,3

11,4

26,6

49,5

39,1

47,3

54,3

13,0

3,8

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%









Otros motivos

1 2 3 4 5

Gráfico 11. Motivos de elección del máster. % Ciencias de la Salud

31



Año 2010

16,1

3,6

8,9

7,1

5,4

28,6

57,1

33,3

17,9

14,3

10,7

10,7

7,1

23,2

12,5

14,3

19,6

10,7

23,2

5,4

10,7

16,1

17,9

11,1

17,9

32,1

41,1

32,1

42,9

21,4

23,2

7,1

11,1

23,2

33,9

25,0

37,5

62,5

8,9

5,4

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%









Otros motivos

1 2 3 4 5

Gráfico 12. Motivos de elección del máster. % Ingeniería y Arquitectura

32



Año 2010

30,9

1,2

2,5

1,2

44,4

80,2

50,0

13,6

7,4

2,5

6,2

2,5

3,7

16,0

6,2

16,7

17,3

13,6

9,9

8,6

11,1

9,9

21,0

7,4

13,6

23,5

25,9

22,2

25,9

18,5

7,4

2,5

34,6

60,5

63,0

58,0

66,7

11,1

3,7

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%









Otros motivos

1 2 3 4 5

Gráfico 13. Motivos de elección del máster. % Artes y Humanidades

33



Año 2010

b. Análisis por sexo de los titulados

Para las mujeres el primer motivo de elección es la especialización mientras que para los hom-bres es el interés por la investigación, dejando a un lado los otros motivos por su carácter tan especial.

Hay diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en la valoración de los siguientes motivos de elección:

< Conseguir un mejor puesto laboral (p<0,01) que es más tenida en cuenta por la muje-res (con una diferencia de 0,4 puntos).

< La motivación de mejorar los conocimientos y habilidades ejerce una mayor influencia, de nuevo, en el caso de las mujeres (p=0,05).

< La autorrealización y vocación (p<0,05) es un motivo más tenido en cuenta por las mujeres.

Algo a tener presente siempre que se considere sexo y área científica es que la distribución por sexos entre las áreas científicas no es homogénea, puesto que se presentan diferencias estadísticamente significativas. La proporción de mujeres siempre es mayor que la de hombres (61,6% frente a 38,4%) y esto ocurre en todas las áreas científicas salvo en Ingeniería y Arqui-tectura, en este caso los porcentajes se invierte (32,1% mujeres frente a un 67,9% hombres). En Ciencias de la Salud se alcanza el 73% de mujeres, en Ciencias Sociales y Jurídicas un 64,3% son mujeres, en Artes y Humanidades un 61,7% y el menor porcentaje se da en Ciencias con un 52,2% de mujeres.

“Creo que elegí bien el tipo de máster; el problema sigo pensando que surge en las expectativas creadas desde la organización.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada

34



Año 2010

Motivos de elección

Mujer Hombre

Media Desv. Típica Media

Desv. típica

Requerimientos laborales 3,55 1,47 3,45 1,48

Conseguir un mejor puesto laboral 3,70 1,35 3,30 1,44

Mejorar mis conocimientos y habilidades 4,03 1,14 3,85 1,20

Autorrealización y vocación 3,89 1,24 3,68 1,31

Conseguir mayor especialización 4,04 1,18 3,88 1,91

Interés en la investigación 3,73 1,39 3,90 1,43

Recomendación de otras personas 2,27 1,40 2,25 1,35

Máster al que tuve acceso en la preinscripción 1,47 1,01 1,56 1,03

Otros motivos 2,71 1,86 3,11 1,82

Tabla 5. Motivos de elección del máster. Puntuaciones medias por sexo de los titulados.

35



Año 2010

1 2 3 4 5









Otros motivos

Hombre

Mujer

Gráfico 14. Motivos de elección del máster. Puntuaciones medias por sexo de los titulados.

36



Año 2010

c. Análisis por expediente académico

Al considerar el expediente académico solamente hay diferencias significativas entre el expe-diente académico y el interés por la investigación (p<0,01) donde fue tenido más en cuenta por aquellos con una nota de expediente más alta (mayor de 9) seguido de aquellos con una calificación más baja (de 5,0 a 7,9 puntos). En el resto de motivos, no se encontraron diferen-cias significativas aunque sí cuasi-significativas en la recomendación de otras personas, más-ter al que tuve acceso en la preinscripción y conseguir una mayor especialización (en todos los casos tenidos más en cuenta por quienes tuvieron un expediente entre 5,0 y 7,9).

Hay que tener en cuenta que ningún egresado obtuvo una calificación media de entre 5,0 y 5,9. Así mismo, dada la baja frecuencia de egresados con un expediente entre 6,0 y 6,9 se ha analizado conjuntamente con aquellos con una nota superior en la escala (de 7,0 a 7,9).

Tabla 6. Motivos de elección y expediente académico. Puntuaciones medias por expediente académico.

Aspecto

5,0 a 7,9 8,0 a 8,9 9,0 a 10,0 NS/NC

Media Desv. Típ. Media Desv. Típ. Media Desv. Típ. Media Desv. Típ.

Requerimientos laborales 3,33 1,54 3,53 1,50 3,5 1,44 3,69 1,53

Conseguir un mejor puesto laboral 3,90 1,18 3,58 1,43 3,46 1,39 3,47 1,51

Mejorar mis conocimientos y habilidades 4,14 1,03 3,90 1,22 4,00 1,13 3,69 1,30

Autorrealización y vocación 3,79 1,17 3,82 1,30 3,84 1,25 3,55 1,44

Conseguir mayor especialización 4,09 1,07 3,89 1,27 4,07 1,16 3,65 1,32

Interés en la investigación 3,64 1,36 3,57 1,473 4,09 1,26 3,16 1,592

Recomendación de otras personas 1,99 1,20 2,18 1,35 2,4 1,43 2,14 1,50

Máster al que tuve acceso en la preinscripción 1,59 1,03 1,61 1,138 1,44 0,959 1,25 0,627

Otros motivos 2,5 1,79 3,28 1,78 2,69 1,87 3,22 2,10

37



Año 2010

2.2. Motivo de elección de máster en la UGR


En esta apartado, se preguntó a los egresados los motivos de realizar un máster en la Univer-sidad de Granada. Al igual que para los motivos de realización de máster, se solicitó que indi-caran su nivel de influencia de aspectos diferentes referidos a cuestiones como el precio, la proximidad o el prestigio de la institución. En este caso eran 7 aspectos en una escala 1 (na-da) y 5 (mucho).

En comparación a los motivos de elección del programa de máster, en general, las puntuacio-nes medias son más bajas. Únicamente dos ítems superan los 3 puntos de media.

El principal motivo para realizar un programa de máster en la UGR fue el prestigio de la insti-tución (3,53) seguido del atractivo de la ciudad de Granada (3,03). Le siguen el aspecto de ser el único máster ofertado con esas características (2,93) y la proximidad al domicilio de resi-dencia que tiene la misma puntuación que otros motivos (2,76). Los aspectos que ejercen una menor influencia son el precio de la matrícula y el hecho de ser el único máster al que se tuvo acceso durante el período de preinscripción.

El apartado otros motivos recoge una variada gama de motivaciones de naturaleza muy diver-sa, aunque a veces están relacionados con las categorías ya mencionadas.

Motivo de elección del máster en la UGR

Frecuencias absolutas

Media Desviación

típica Total

Proximidad al domicilio de residencia 2,76 1,65 674

Prestigio de la institución 3,53 1,31 674

Precio de la matrícula 2,30 1,30 674

Atractivo de la ciudad de Granada 3,03 1,51 674

Único más estas características ofertado 2,93 1,51 674

Máster al que tuve acceso en la preinscripción 1,71 1,18 674

Otros motivos 2,76 1,82 674

“Gracias Universidad de Granada, no me equivoqué cuando te elegí.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada

Tabla 7. Motivos de elección del máster en la UGR. Puntuaciones medias y desviación típica.

38



Año 2010

39,0

39,9

26,4

28,3

67,5

47,7

8,9

7,9

15,7

10,4

10,7

9,9

2,7

13,4

21,7

26,4

20,0

21,5

11,6

9,0

14,1

30,0

10,1

20,2

18,2

5,9

7,2

27,9

7,9

23,0

21,2

5,0

33,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Proximidad al domicilio de residencia

Prestigio de la institución

Precio de la matrícula

Atractivo de la ciudad de Granada

Único más estas características ofertado


Otros motivos

1 2 3 4 5

Gráfico 15. Motivos de elección del máster. Frecuencias relativas.

39



Año 2010


Teniendo en cuenta los motivos según las áreas científicas, en todas el aspecto más importan-te fue el prestigio de la institución excepto en el caso de Ingeniería y Arquitectura donde el motivo con mayor puntuación es otros motivos. Todas las áreas coinciden en los aspectos que ejercen una menor influencia son el precio de la matrícula seguido de ser el único máster al que tuvieron acceso durante la preinscripción.

Sólo se encuentran diferencias significativas (p<0,01) en dos motivos de elección de un máster en la Universidad de Granada:

< El prestigio de la institución, que fue tenido más en cuenta por las áreas de Artes y Humanidades y Ciencias de la Salud y en menor medida por Ciencias Sociales y Jurídi-cas y Ciencias. La diferencia es, aproximadamente, de 0,5 puntos entre las áreas que tienen una mayor y menor influencia.

< En el caso del precio de la matrícula donde, de nuevo, Artes y Humanidades y Ciencias de la Salud son quienes tiene más en cuenta este aspecto. Al igual que en el caso del prestigio, Ciencias Sociales y Jurídicas son las áreas donde hay una menor importancia de este motivo.

Motivos de elección del máster en la UGR

Artes y Humanidades

Ingeniería y Arquitectura

Ciencias Ciencias de la Salud



Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. Típica Media

Desv. típica

Proximidad al domicilio de residencia 2,58 1,65 2,96 1,52 2,70 1,60 2,72 1,70 2,84 1,67

Prestigio de la institución 3,85 1,24 3,45 1,29 3,38 1,36 3,79 1,25 3,30 1,33

Precio de la matrícula 2,49 1,39 2,41 1,19 2,30 1,18 2,49 1,38 2,07 1,26

Atractivo de la ciudad de Granada 3,11 1,53 2,89 1,44 3,05 1,47 2,85 1,50 3,16 1,55

Único más estas características ofertado 2,94 1,50 2,98 1,45 2,97 1,43 2,87 1,44 2,95 1,61

Máster al que tuve acceso en la preinscripción 1,80 1,25 1,98 1,30 1,80 1,29 1,65 1,14 1,62 1,10

Otros motivos 3,00 1,94 3,67 1,73 2,84 1,89 2,64 1,92 2,55 1,70

Tabla 8. Motivos de elección del máster en la UGR. Puntuaciones medias por área científica.

40



Año 2010

38,3

35,7

23,5

22,6

65,2

47,4

8,7

7,8

16,5

13,0

15,7

10,4

20,0

23,5

35,7

20,0

24,3

12,2

10,5

10,4

28,7

7,0

21,7

17,4

3,5

5,3

24,3

5,2

21,7

20,0

8,7

36,8

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%





Único de estas características ofertado


Otros motivos

1 2 3 4 5

Gráfico 16. Motivos de elección del máster en la UGR. % Ciencias.

41



Año 2010

37,6

49,6

24,8

32,4

70,2

47,4

7,1

9,7

13,9

9,2

9,2

10,1

7,9

15,1

24,4

21,8

19,7

14,7

10,9

10,5

13,0

29,8

9,2

17,6

18,1

5,0

10,5

20,6

5,5

28,6

25,6

3,8

23,7

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%







Otros motivos

1 2 3 4 5

Gráfico 17. Motivos de elección del máster en la UGR. % Ciencias Sociales y Jurídicas.

42



Año 2010

42,9

34,8

29,9

28,8

70,7

55,6

8,2

4,9

17,9

11,4

8,2

8,7

7,6

20,1

21,7

21,2

26,6

9,2

5,6

16,3

29,3

14,7

18,5

20,1

8,2

2,8

36,4

10,9

19,0

16,3

3,3

36,1

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%







Otros motivos

1 2 3 4 5

Gráfico 18. Motivos de elección del máster en la UGR. % Ciencias de la Salud.

43



Año 2010

25,0

32,1

28,6

21,4

55,4

22,2

17,9

10,7

14,3

8,9

16,1

12,5

16,1

17,9

39,3

19,6

28,6

17,9

22,2

17,9

37,5

8,9

30,4

10,7

7,1

21,4

5,4

12,5

23,2

7,1

55,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%







Otros motivos

1 2 3 4 5

Gráfico 19. Motivos de elección del máster en la UGR. % Ingeniería y Arquitectura.

44



Año 2010

44,4

34,6

25,9

28,4

64,2

44,4

9,9

7,4

16,0

8,6

9,9

9,9

9,9

17,3

28,4

18,5

21,0

13,6

14,8

28,4

7,4

22,2

21,0

6,2

22,2

39,5

13,6

24,7

19,8

6,2

33,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%







Otros motivos

1 2 3 4 5

Gráfico 20. Motivos de elección del máster en la UGR. % Artes y Humanidades.

45



Año 2010

c. Análisis por sexo de los titulados

Tanto en hombres como en mujeres el primer motivo de elección es el prestigio de la institu-ción, seguido del atractivo de la ciudad de Granada.

No hay diferencias estadísticamente significativas (p>0,05) entre hombres y mujeres en nin-gún motivo de elección de la realización del máster en la UGR,

Algo a tener presente siempre que se considere sexo y área científica es que la distribución por sexos entre las áreas científicas no es homogénea, como ya se comentó.

Motivos de elección del máster en la UGR

Mujer Hombre


Desv. típica

Proximidad al domicilio de residencia 0,469 2,73 1,70 2,82 1,57

Prestigio de la institución 0,098 3,59 1,30 3,42 1,33

Precio de la matrícula 0,168 2,25 1,30 2,39 1,31

Atractivo de la ciudad de Granada 0,264 2,98 1,51 3,11 1,50

Único más estas características ofertado 2,88 1,50 3,02 1,50

Máster al que tuve acceso en la preinscripción 1,66 1,16 1,8 1,21

Otros motivos 2,68 1,87 2,9 1,74

Tabla 9. Motivos de elección del máster en la UGR. % de respuestas afirmativas por sexo de los titulados.

46



Año 2010

1 2 3 4 5







Otros motivos Hombre

Mujer

Gráfico 21. Motivos de elección del máster en la UGR. Puntuaciones medias por sexo de los titulados.

47



Año 2010

d. Análisis por expediente académico

Al considerar el expediente académico y los motivos de elección del máster en la UGR no se encuentran diferencias significativas en ningún caso. No obstante, teniendo en cuenta las diferentes categorías de expediente, en las calificaciones más altas (de 8,0 a 8,9 y de 9,0 a 10,0) y observando las puntuaciones medias, hay una mayor influencia del prestigio de la institución, del hecho de ser único máster oferta con esas características y la proximidad al domicilio de residencia. En las categorías más bajas se da una mayor importancia al atractivo de la ciudad de Granada y al precio de la matrícula.

Aspecto

5,0 a 7,9 8,0 a 8,9 9,0 a 10,0 NS/NC


Proximidad al domicilio de residencia 2,50 1,58 2,86 1,65 2,69 1,66 3,14 1,69

Prestigio de la institución 3,36 1,31 3,47 1,30 3,64 1,29 3,31 1,49

Precio de la matrícula 2,47 1,34 2,18 1,28 2,38 1,30 2,18 1,26

Atractivo de la ciudad de Granada 3,16 1,54 3,10 1,50 3,02 1,50 2,63 1,59

Único más estas características ofertado 2,70 1,50 3,00 1,55 2,95 1,45 2,82 1,66

Máster al que tuve acceso en la preinscripción 1,77 1,33 1,82 1,24 1,64 1,12 1,59 1,04

Otros motivos 2,50 1,79 2,53 1,66 2,81 1,89 3,67 2,00

Tabla 10. Motivos de elección y expediente académico. Puntuaciones medias por expediente académico.

48



Año 2010

2.3. Año de inicio y finalización de los estudios


En este apartado se mide el tiempo transcurrido entre el comienzo y la finalización de los estudios de posgrado (máster). Los egresados de máster de 2010 comenzaron sus estudios principalmente en el año 2008 (42,6%), seguidos por los del año 2009 (36,6%) y 2007 (15,7%). Casi tres de cada cuatro entrevistados comenzaron sus estudios entre el año 2007 y el 2008. Un 32,5% de los entrevistados terminaron sus estudios en menos de un año.

Globalmente considerados, los egresados han tardado por término medio unos 1,9 años. Hay que tener en cuenta que la mayoría de los másteres que se ofrecen tiene una duración de un año académico así como que la mayoría de los másteres oficiales comenzaron a ofertarse a partir del año 2006 o 2007.

49



Año 2010

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

22

24

26

28

30

32

34

36

38

40

42

44

46

1 2 3 4 5 Más

Gráfico 22. Años de duración de los estudios de máster. Frecuencias relativas.

50



Año 2010


Se aprecian diferencias estadísticamente significativas (p<0,01), para los egresados del año 2010 según el área científica al que perteneciesen. Los egresados de Ciencias Sociales y Jurídi-cas fueron quienes menos tardaron en completar sus estudios de máster (un año y medio co-mo media exactamente) seguido de Ciencias de la Salud con casi dos años de duración media (1,98).

Los egresados que más tardaron en completar sus estudios fueron los de Ingeniería y Arquitec-tura (2,25 años) y los de Artes y Humanidades (2,18 años). Ciencias se encuentra en la posi-ción intermedia teniendo una media de 2 años.

“Fue una buena experiencia. Aunque ya tenía trabajo, me ayudó mucho a desarrollarme profesionalmente y ascender en mi empresa.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada

51



Año 2010

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

22

24

26

28

30

32

34

36

38

40

42

44

46

48

50

52

54

56

1999 2001 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Ciencias

Ciencias Sociales y Jurídicas


Artes y Humanidades

Gráfico 23. Año de inicio del máster. Frecuencias relativas por área científica.

52



Año 2010

02468

101214161820222426283032343638404244464850525456586062646668707274

1 2 3 4 5 Más


Ciencias



Artes y Humanidades

Gráfico 24. Años de duración de los estudios de máster. Frecuencias relativas por área científica.

53



Año 2010


Por sexo, los egresados de 2010 no presentan diferencias significativas entre el tiempo trascu-rrido desde el inicio de los estudios hasta la finalización.

Ambos sexos tienen una duración media prácticamente similar aunque ligeramente mayor en el caso de los hombres que tardan una media de 1,90 años frente a 1,84 años de las mujeres.

En los dos gráficos que aparecen a continuación se puede comprobar como la duración media y el año de inicio de los estudios presentan valores parecidos.

54



Año 2010

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

22

24

26

28

30

32

34

36

38

40

1999 2001 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Mujer

Hombre

Gráfico 25. Año de inicio de los estudios de máster. Frecuencias relativas por sexo de los titulados.

55



Año 2010

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

22

24

26

28

30

32

34

36

38

40

42

44

46

1 2 3 4 5 10 o más

Mujer Hombre

Gráfico 26. Años de duración de los estudios de máster. Frecuencias relativas por sexo de los titulados.

56



Año 2010

c. Análisis por expediente académico

Tampoco hay diferencias estadísticamente significativas en la duración media según el expe-diente académico. De nuevo, hay que tener en cuenta que la mayoría de los másteres que se ofrecen tienen un plan de estudios programados para un año de duración. Un escaso porcenta-je tienen dos años de duración.

A pesar de no haber diferencias, destaca el hecho de que la duración media es mayor para aquellos con una baja calificación en su expediente académico (menor de 8) con una duración media de 2 años. Los que respondieron no sabe/no contesta al expediente académico son los que menos tardan en terminar los estudios (1,7 años) y también es el grupo más homogéneo.

Nota media expediente académico Media Desviación típica n Total

5,0-,7,9 2,0 1,0 70

8,0-8,9 1,8 1,0 234

9,0-10,0 1,9 0,9 319

NS/NC 1,7 0,8 51

Total 1,9 1,0 674

Tabla 11. Años de duración de la titulación. Medias por expediente académico.

57



Año 2010

2.4. Nota media del expediente académico


En esta primera promoción de máster analizada, un 47,3% los egresados tienen un expediente académico equivalente a sobresaliente (de 9,0 a 10,0 puntos en una escala de 1 a 10). Cerca de un tercio de los estudiantes tienen una nota media de expediente equivalente a un notable alto (8,0 a 8,9 puntos). Tan sólo, aproximadamente, uno de diez estudiantes tiene una nota media inferior a 8 puntos. Únicamente, 1,6% de los encuestaos tiene el expediente más bajo establecido, entre 6.0 y 6,9 puntos.

El aspecto que más destaca en este apartado es el hecho de que ningún egresado tuviera la nota mínima establecida para la obtención del título de máster (entre 5,0 y 5,9).

Nota media del expediente académico

Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa sobre total de la

muestra

Frecuencia acumulada sobre

respuestas válidas

5,0 - 5,9 0 0,0 0,0

6,0 - 6,9 11 1,6 1,6

7,0 - 7,9 59 8,8 10,4

8,0 - 8,9 234 34,7 45,1

9,0 - 10,0 319 47,3 92,4

NS/NC 51 7,6 100

Total 674 100

Tabla 12. Nota media del expediente académico. Frecuencias absolutas y relativas.

58



Año 2010


Se observan diferencias significativas en la nota media del expediente en función del área de conocimiento.

Ingeniería y Arquitectura y Ciencias de la Salud destacan por ser las áreas donde un mayor número de egresados tienen la mayor nota media (9,0 a 10,0). Dos de cada tres egresados tienen la mayor calificación en estas áreas. Artes y Humanidades, Ciencias y Ciencias Sociales y Jurídicas tienen un porcentaje inferior a la media en esta categoría (47,3) donde Ciencias Sociales es el área con una menor representación entre los que tienen la nota más alta. Así mismo, esta área junto con Ciencias son las que tienen una mayor representación en la cate-goría de 8,0 a 8,9.

En general, en Ciencias Sociales y Jurídicas y Artes y Humanidades es donde los egresados tienen un peor expediente académico.

Motivo de elección de la carrera

% de respuestas afirmativas

Artes y Humanidades


Ciencias Ciencias

de la Salud CC. Sociales y Jurídicas

Total

5,0 - 5,9 -- -- -- -- -- --

6,0 - 6,9 -- 1,6 -- 2,6 2,1 1,6

7,0 - 7,9 17,9 4,9 11,1 5,2 10,5 8,8

8,0 - 8,9 42,9 16,8 48,1 27,0 45,8 34,7

9,0 - 10,0 37,5 63,6 38,3 60,9 33,6 47,3

NS/NC 1,8 13,0 2,5 4,3 8,0 7,6

Total 100 100 100 100 100 100

Tabla 13. Motivos de elección de la carrera. % de respuestas afirmativas por área científica.

59



Año 2010


No hay diferencia en la nota media del expediente académico por sexo (p>0,05). En esta pro-moción de egresados de máster, las mujeres tienen una nota media superior a la de los hom-bres aunque, pero como se ha mencionado, sin llegar a tener diferencias estadísticamente significativas. Por ejemplo, las mujeres tienen un porcentaje de 8,4% en el caso de la más alta categoría (de 9,0 a 10,0) frente al 6,2% de los hombres, Así mismo en la más baja categoría (6,0 a 6,9) las mujeres tienen una menor representación: un 8% frente al 10% de los hombres.

Es necesario recordar una vez más que la distribución por sexos entre las áreas científicas no es homogénea, al existir diferencias estadísticamente significativas. El porcentaje de mujeres siempre es mayor que el de hombres en todas las áreas científicas con la importante excepción de Ingeniería y Arquitectura.

60



Año 2010

1,4

1,9

8,0

10,0

34,2

35,5

48,0

46,3

8,4

6,2

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Mujer

Hombre

6,0-6,9 7,0-7,9 8,0-8,9 9,0-10,0 NS/NC

Gráfico 27. Expediente académico por sexo de los titulados. Frecuencias relativas.

61



Año 2010

2.5. Participación en becas de apoyo al estudio, colaboración o similares durante los años de realización de los estudios de máster


En este apartado, se preguntó a los egresados si habían recibido algún tipo de ayuda o beca para cursar sus estudios de máster. Los tipo de becas planteadas fueron si procedían de Admi-nistraciones Públicas, Españolas o Europeas, cualquier otro tipo de ayuda o si, por el contra-rio, no había disfrutado de ningún tipo de beca o ayudas.

Cerca del 60% de los egresados afirmaron haber recibido beca de ayuda al estudio de Adminis-traciones Públicas Españolas, tal sólo un 0,6% de Administraciones Públicas Europeas y un 1,8% de Administraciones Públicas Latinoamericanas. 1 de 10 egresados afirmaron haber teni-do algún otro tipo de beca no especificada en el cuestionario.

Por otra parte, cerca de la mitad de los egresados afirmaron no haber tenido ningún tipo de ayuda (48,7%).

“Sería importante realizar un acercamiento entre ex alumnos y alumnos (por especialidad), en relación con propuestas ofertas laborales y educativas, tales como seminarios y reuniones periódicamente.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada

62



Año 2010

Becas de ayuda al estudio de Administraciones Públicas Españolas

Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa sobre respuestas

válidas

Sí 270 59,9

No 404 40,1

Total 674 100,0

Becas de ayuda al estudio de Administraciones Públicas Europeas

Frecuencia absoluta


válidas

Sí 4 0,6

No 670 99,4

Total 674 100

Becas de ayuda al estudio de Administraciones Públicas Latinoamericanas

Frecuencia absoluta


válidas

Sí 12 1,8

No 662 98,2

Total 674 100

Otras becas y ayudas al estudio

Frecuencia absoluta


válidas

Sí 68 10,1

No 606 89,9

Total 674 100

No ha disfrutado de beca alguna

Frecuencia absoluta


válidas

Sí 328 48,7

No 346 51,3

Total 674 100

Tabla 14. Participación en becas. Frecuencias absolutas y relativas

63



Año 2010


Al analizar los tipos de beca/ayuda por áreas científicas hay diferencias significativas en el caso de las ayudas de las Administraciones Públicas Españolas. El mayor porcentaje de quienes han disfrutado de estas ayudas sobresale en Ciencias (única área donde más de la mitad tuvie-ron este tipo de beca). Le siguen Artes y Humanidades, Ingeniería y Arquitectura y Ciencias Sociales, todas estas ramas con porcentajes superiores al 40%. Sin embargo, en Ciencias de la Salud, únicamente el 29,9% disfrutaron de estas becas.

También hay diferencias significativas en el caso de que no se hubiese percibido ningún tipo de beca o ayuda. Coherentemente con el resultado anterior, son los de Ciencias de la Salud quienes no percibieron ningún tipo de beca (cerca del 60%). En este caso fueron los de Cien-cias los que presentan un menor número de egresados que no tuvieron algún tipo de ayuda (39,3%), siendo la única rama que no supera el 40%.

Tipo de beca


Artes y Humanidades


Ciencias de

la Salud CC. Sociales y Jurídicas


42,0 41,1 53,0 29,9 40,8


0,0 0,0 0,9 0,0 1,3


1,2 1,9 1,7 2,2 1,7

Otras becas y ayudas 13,6 14,3 6,1 9,8 10,1

No he disfrutado de beca alguna 44,4 42,9 38,3 59,2 48,3

Tabla 15. Participación en becas. % de respuestas afirmativas por área científica.

64



Año 2010

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60

65

Becas de ayuda al estudio deAdministraciones Públicas

Españolas


Europeas


Latinoamericanas

Otras becas y ayudas No he disfrutado de becaalguna


Ciencias



Artes y Humanidades

Gráfico 28. Participación en becas de colaboración o similares. Frecuencias relativas por áreas científicas.

65



Año 2010


Según las respuestas de los titulados en el curso 2009-10, no hay diferencias estadísticamente significativas entre mujeres y hombres referidos al disfrute de ayuda al estudio en ningún caso. Aun así, las mujeres tienen un mayor porcentaje (con una diferencia de 3,6 puntos) en becas de ayuda al estudio de Administraciones Públicas Españolas mientras que los hombres tienen un mayor porcentaje en cuanto que no recibieron ningún tipo de ayuda o beca (la mi-tad de ellos).

Tipo de beca % de respuestas afirmativas

Mujer Hombre


41,4 37,8


0,7 0,4


1,4 2,3

Otras becas y ayudas 9,9 10,4

No he disfrutado de beca alguna 47,7 50,2

Tabla 16. Participación en becas. % de respuestas afirmativas por sexo.

66



Año 2010


En primer lugar, con respecto a los egresados que han disfrutado de becas o ayudas de Admi-nistraciones Públicas Españolas no se encuentran diferencias significativas. Sin embargo, el porcentaje mayor de egresados que han disfrutado de estas becas o ayudas es algo mayor en-tre los que tuvieron las notas medias de expediente más extremas consideradas, es decir, los que tuvieron un expediente entre 6,0 a 7,9 y de 9,0 a 10,0.

Si hay diferencias significativas (p=0,05) entre los que no tuvieron ningún tipo de beca o ayuda. En este caso, se produce una tendencia decreciente conforme aumenta el nivel de ex-pediente. Por lo tanto, conforme se tiene una menor nota media, hay un mayor número de egresados que no tuvieron ningún tipo de ayuda. El 44,2% de los egresados con la calificación más alta no tuvieron ninguna beca frente al 51,4 de los que tuvieron una nota media entre 5,0 y 7,9.

Tipo de beca


5,0 a 7,9 8,0 a 8,9 9,0 a 10,0 NS/NC

Becas de ayuda al estudio de Administraciones Públicas Españolas 41,4 37,6 43,3 29,4

Becas de ayuda al estudio de Administraciones Públicas Europeas 1,4 1,3 0,0 0,0

Becas de ayuda al estudio de Administraciones Públicas Latinoamericanas 0,0 1,3 2,8 0,0

Otras becas y ayudas 7,1 11,1 11,0 3,9

No he disfrutado de beca alguna 51,4 50,0 44,2 66,7

Tabla 17. Participación en becas. Frecuencias relativas

67



Año 2010

2.6. Participación en prácticas y actividad laboral durante los estudios


Durante los estudios universitarios más de la mitad de los egresados de máster de 2010 han realizado prácticas coordinadas por la Universidad de Granada, concretamente un 53,9%. Por otro lado, 37,5 de cada 100 han participado durante sus estudios universitarios de posgrado en actividad laboral remunerada.

Por otra parte, hay asociación estadísticamente significativa (p=0,00) entre realizar prácticas y actividad laboral durante los estudios. Los que han realizado prácticas son también los que más han tenido actividad laboral.

Participación en prácticas y actividad laboral durante los estudios

Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa sobre

total de la muestra

Frecuencia relativa sobre

respuestas válidas

Prácticas 363 53,9 53,9

Total 674 100,0 100,0

Actividad laboral 253 37,5 37,5

Total 674 100,0 100,0

Valoración de prácticas y actividad laboral durante los estudios N Media Desv. Típica

Relación entre prácticas y estudios 363 3,56 1,28

Satisfacción con las prácticas 363 3,82 1,11

Relación entre actividad laboral desarrollada y estudios 253 3,34 1,39

Satisfacción con la actividad laboral desarrollada

253 3,82 1,09

En cuanto a la valoración de estas actividades, el ítem con mayor puntuación es el de la satis-facción con las prácticas y con la satisfacción laboral desarrollada (3,82 de media en ambos ítems). La relación entre las prácticas y los estudios realizados se encuentra en un punto in-termedio con una media de 3,36. El aspecto con los que los egresados con más críticos es la

Tabla 18. Participación en prácticas y actividad laboral. Frecuencias absolutas y relativas.

Tabla 19. Valoración de prácticas y actividad laboral. Estadísticas descriptivas.

68



Año 2010

relación entre la actividad laboral desarrollada y los estudios, con una puntuación ligeramente por encima del punto medio de la escala (3,33).


Por áreas científicas hay diferencias estadísticamente significativas tanto en la realización de prácticas coordinadas por la Universidad como en la actividad laboral remunerada.

Las áreas con un mayor porcentaje de egresados que han realizado prácticas coordinadas por la universidad son las de Ciencias Sociales y Jurídicas y Ciencias de la Salud, que se sitúan por el 60%, aunque destaca Ciencias Sociales al tener un porcentaje cercano al 70% (68,5%). Las áreas donde es menor el porcentaje de prácticas son Artes y Humanidades (30,9%) y, espe-cialmente, en Ingeniería y Arquitectura con sólo un 21,4% de egresados que realizaron prácti-cas.

Con respecto a la actividad laboral remunerada, ocurre prácticamente lo contrario que en el caso de las prácticas. Ciencias Sociales y Jurídicas es la que tiene un menor número de egresa-dos que realizaron actividad laboral (23,1%) mientras que Ingeniería y Arquitectura es la que tiene el mayor porcentaje (67,9%). Por lo tanto, precisamente quienes no hicieron prácticas durante los estudios puede ser debido al hecho de que estaban realizando actividad laboral remunerada. Ciencias de la Salud es la segunda área con mayor número de egresados en esta categoría (46,7%), mientras que Cuencas Experimentales se sitúa en tercer lugar (39,1%). Ar-tes y Humanidades, al igual que con las prácticas, es la segunda área con menor número de egresados que hayan realizan actividad laboral remunerada.

“Experiencia positiva para el desarrollo tanto profesional como humano. Desgraciadamente, en la situación actual, el desempleo me alcanza igualmente con independencia de haber cursado este máster.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada

69



Año 2010

61,4

43,5

68,5

21,4

30,9

38,6

56,5

31,5

78,6

69,1

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

Sí No

Gráfico 29. Participación en prácticas durante los estudios. Frecuencias relativas por área científica.

70



Año 2010

46,7

39,1

23,1

67,9

35,8

53,3

60,9

76,9

32,1

64,2

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

Sí No

Gráfico 30. Participación en actividad laboral remunerada durante los estudios. Frecuencias relativas.

71



Año 2010

En cuanto a la valoración de las prácticas, los que opinan que están más relacionadas con sus estudios son los titulados en Ingeniería y Arquitectura (cuya puntuación media es la única que llega a 4 puntos) y Ciencias (3,94), mientras los que consideran que tienen menos relación son los de Artes y Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas, donde en el caso de esta última área, se supera por poco el punto medio de la escala. Es el único ítem que presenta diferencias signifi-cativas (p<0,00).

En cuanto a la satisfacción con las prácticas, no hay diferencias estadísticamente significativas por áreas científicas. En este ítem, ninguna área le otorga una puntuación de más de 4 puntos. Los más satisfechos son los de Ciencias de la Salud mientras que los que menos son los de Cien-cias Sociales y Jurídicas. Tampoco hay diferencias significativas en cuanto a la actividad desarro-llada durante los estudios y su relación con los mismos, aspecto donde, en general, los egresa-dos son más críticos, especialmente en Ciencias de la Salud y Artes y Humanidades. Por último, no se encuentran diferencias significativas en cuanto a la satisfacción con la actividad desarro-llada durante los estudios aunque se puede destacar que la satisfacción media mayor la obtienen en Ingeniería y Arquitectura (3,92) y Artes y Humanidades es la que presentan un menor nivel de satisfacción.

Tabla 20. Valoración de prácticas y actividad laboral. Estadísticas descriptivas por áreas de conocimiento.

Valoración de prácticas y actividad laboral durante los estudios

Artes y Humanidades


Ciencias Ciencias de la

Salud



Desv. Típica Media

Desv. Típica Media

Desv. Típica Media

Desv. Típica

Relación entre prácticas y estudios 3,60 1,04 4,00 1,04 3,94 1,09 3,88 1,11 3,18 1,40

Satisfacción con las prácticas 3,80 0,87 3,92 0,90 3,92 1,56 3,94 1,12 3,69 1,35

N 25 12 50 113 163

Relación entre actividad laboral desarrollada y estudios

3,31 1,68 3,42 1,20 3,51 1,42 3,28 1,40 3,24 1,35

Satisfacción con la actividad laboral desarrollada 3,24 1,27 3,92 0,97 3,76 1,25 3,90 1,05 3,65 1,07

N 86 28 45 86 55

72



Año 2010


Según el sexo de los encuestados de la promoción de máster 2010 hay diferencias estadística-mente significativas (p<0,00) en la realización de prácticas coordinadas por la Universidad de Granada. Hubo un mayor número de egresadas que realizaron prácticas (10 puntos de diferen-cia respecto a los hombres).

También hay diferencias significativas en cuanto a la realización de actividad laboral remune-rada y el sexo (p<0,05). En este caso son los hombres los que participan en mayor medida en actividad laboral durante los estudios aunque la diferencia no es tan acusada como en el caso de las prácticas. El 42,5% de los hombres realizaron alguna actividad laboral durante sus estu-dios frente al 34,5% de las mujeres.


Mujer Hombre

Prácticas 57,8 47,5

Total 240 123

Actividad laboral 34,5 42,5

Total 143 110

La valoración de las prácticas y de la actividad laboral respecto a la relación con estudios y la satisfacción no difiere mucho entre hombres y mujeres, son prácticamente iguales (no se en-cuentran diferencias significativas en ningún caso). Los comentarios realizados para el total de la muestra son válidos por sexo, la valoración media de la relación entre prácticas y estudios es de unos 3,5 puntos tanto en mujeres como en hombres; mientras que la satisfacción media se valora más alto situándose aproximadamente en 3,8.

Tampoco hay diferencias por sexo en la valoración de la actividad laboral durante los estudios puesto que las valoraciones son prácticamente idénticas para hombres y mujeres en lo que se refiere a la relación entre el trabajo y los estudios como en cuanto a la satisfacción que propor-cionan.

Tabla 21. Participación en prácticas y actividad laboral. Frecuencias relativas por sexo.

73



Año 2010

Valoración de prácticas y actividad laboral durante los estudios

Mujer Hombre


Desv. Típica

Relación entre prácticas y estudios 3,58 1,28 3,52 1,28

Satisfacción con las prácticas 3,83 1,10 3,80 1,12

N 240 123

Relación entre actividad laboral desarrollada y estudios

3,34 1,39 3,33 1,40

Satisfacción con la actividad laboral desarrollada

3,82 1,09 3,83 1,09

n 143 110


No existe asociación entre haber realizado prácticas durante los estudios y expediente acadé-mico, aunque si hay con haber realizado actividad laboral remunerada durante los estudios (p<0,05). En este último caso, los porcentajes más altos se encuentran en la categoría de un expediente entre 9,0 y 10 (55,5%) y los que no contestaron (54,9).

En la valoración realizada por parte de los egresados de la relación entre las prácticas realiza-das con los estudios no se presentan diferencias según el expediente académico. La puntua-ción más alta se encuentra en quienes tuvieron la mayor calificación (entre 9,0 y 10,0 con un 3,72) y la más baja entre los egresados que tuvieron la menor nota media (entre 5,0 y 7,9). En cuanto a la satisfacción con las prácticas tampoco hay asociación con el expediente. Es de destacar que la valoración de la satisfacción con las prácticas es de nuevo menor, para los que tuvieron un expediente entre 5,0 y 7,9.

Por otra parte, en los ítems referidos a la actividad laboral sí se encuentran diferencias signifi-cativas según el expediente académico en cuanto a la relación entre actividad laboral desarro-llada y estudios (p<0,05). Son los que respondieron NS/NC quienes tienen un mayor porcenta-je seguido del expediente más bajo contemplado en el análisis (5,0 a 7,9). En cuanto a la rela-ción entre la actividad laboral y la actividad laboral, son los egresados con el expediente de notable alto (8,0 a 8,9) los más críticos (al margen de NS/NC) mientras que los que mejor lo valoran son quienes obtuvieron la nota media más alta (sobresaliente). En cuanto a la satis-facción con la actividad laboral desarrollada no hay diferencias estadísticamente significati-vas.

Tabla 22. Valoración de prácticas y actividad laboral. Estadísticas descriptivas según sexo.

74



Año 2010



5,0 a 7,9 8,0 a 8,9 9,0 a 10,0 NS/NC

Prácticas 52,9 51,7 55,5 54,9

Total 37 121 177 28

Actividad laboral 47,1 34,6 35,4 51,0

Total 33 81 113 26


Puntuaciones medias

5,0 a 7,9 8,0 a 8,9 9,0 a 10,0 NS/NC

Relación entre prácticas y estudios 3,22 3,50 3,72 3,32

Satisfacción con las prácticas 3,51 3,85 3,84 3,93

Relación entre actividad laboral desarrollada y estudios 3,30 3,28 3,54 2,65

Satisfacción con la actividad laboral desarrollada 3,82 3,74 3,95 3,54

Tabla 23. Participación en prácticas y actividad laboral remunerada. Frecuencias relativas según expediente.

Tabla 24. Valoración de prácticas y actividad laboral. Promedios según expediente.

75



Año 2010

2.7. Valoración de la oferta formativa recibida durante la titulación.


Este apartado consta de una serie de ítems para llegar a una aproximación de la medida de la oferta formativa. Se incluye tanto aspectos relativos al asesoramiento académico y a la forma-ción teórico-práctica como a aspectos de dotación de equipamientos. Una segunda parte está orientada a las habilidades y competencias adquiridas ya sea relacionadas con la comunicación oral, escrita o de informática o capacidades para la resolución de problemas, trabajar en equi-po, de análisis y síntesis, etc. Además, también se incluyen aspectos relativos al trabajo fin de máster en cuanto a la tutorización o las capacidades adquiridas durante el trabajo. En todos los casos se tiene la misma escala de 1 (inadecuada) a 5 (adecuada).

Los ítems referidos a la trabajo fin de máster (TFM) son los aspectos más valorados para el conjunto de los egresados encuestados. En primer lugar se sitúa el proceso de tutorización con una media de 3,87 puntos seguida muy de cerca de los conocimientos y habilidades adquiridos durante el TFM (3,80). Por lo tanto, el TFM representa el aspecto que los egresados valoran de forma más positiva.

En segundo lugar se encuentran los ítems relativos a la biblioteca: el servicio prestado por la biblioteca (3,67) y los equipamientos y fondos bibliográficos (3,63). Los otros dos aspectos más valorados (con una puntación media mayor a 3,50) son el razonamiento crítico (3,54), la calidad de la docencia (3,53 puntos) y la capacidad de análisis y síntesis (3,51).

Por otra parte, los que alcanzan menor puntuación es la oferta de trabajo en prácticas y otras experiencias laborales, la preparación para la inserción laboral, la oferta de cursos complemen-tarios y en el énfasis en la enseñanza práctica, que no llegan a 2,9 puntos, seguidas de la iniciativa y el espíritu emprendedor que junto con la capacidad de liderazgo son los ítems que no llegan a 3, el punto medio de la escala.

76



Año 2010

Valoración de la oferta formativa durante estudios de posgrado N Media

Desv.

Típica

Asesoramiento académico en general 674 3,17 1,17

Formación teórica 674 3,42 1,14

Diseño del plan de estudios 674 3,03 1,19

Oferta de cursos complementarios 674 2,60 1,24

Énfasis en la enseñanza práctica 674 2,83 1,25

Calidad de la docencia 674 3,53 1,14

Oferta de trabajo en prácticas y otras experiencias laborales

674 2,33 1,21

Equipamiento y fondos bibliográficos en las bibliotecas 674 3,63 1,16

Preparación proporcionada para la inserción laboral 674 2,40 1,22

Equipamiento técnico (ordenadores. Internet. etc.) 674 3,09 1,26

Servicio prestado por biblioteca universitaria 674 3,67 1,15

Proceso de tutorización del TFM 674 3,87 1,33

Conocimientos habilidades adquiridas durante el TFM 674 3,80 1,13

Habilidades de comunicación oral 674 3,36 1,13

Habilidades de comunicación escrita 674 3,37 1,10

Habilidades informáticas y de gestión de la información 674 3,16 1,19

Capacidad de trabajo en equipo 674 3,31 1,21

Capacidad de liderazgo 674 2,97 1,16

Capacidad de análisis y síntesis 674 3,51 1,12

Capacidad de ordenación y planificación 674 3,41 1,17

Capacidad de resolución de problemas 674 3,36 1,17

Iniciativa y espíritu emprendedor 674 2,95 1,25

Razonamiento crítico 674 3,54 1,15

Tabla 25. Valoración de la oferta formativa. Estadísticos descriptivos.

77



Año 2010

10,1

12,8

23,9

18,2

6,7

32,6

5,9

30,7

13,8

5,9

9,8

5,2

7,3

6,5

11,1

10,1

13,6

5,8

8,3

7,7

15,4

6,7

17,2

14,4

19,9

25,5

23,1

11,3

25,5

11,0

23,9

17,8

8,3

8,2

8,0

15,1

14,4

16,9

14,7

19,0

12,8

12,9

15,3

21,8

11,4

32,0

26,6

30,0

25,2

26,9

26,3

23,6

23,7

25,5

30,0

27,0

12,9

20,2

27,0

29,2

29,5

26,4

32,5

26,1

26,0

28,5

28,0

24,9

26,9

34,4

26,0

17,7

21,1

34,4

13,4

32,5

14,1

22,8

30,6

23,6

34,9

35,6

34,9

29,4

31,9

26,6

35,5

34,9

30,4

22,1

35,0

17,8

11,4

7,7

10,7

21,4

5,2

26,9

28,2

45,5

31,8

15,0

15,0

13,1

16,9

8,3

19,9

18,0

18,1

12,6

22,0

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Asesoramiento académico

Formación teórica

Plan de estudios

Cursos complementarios

Enseñanza práctica

Calidad de docencia

Oferta trabajo en prácticas

Equipamiento bibliotecas

Preparación inserción laboral

Equipamiento técnico

Servicio biblioteca

Tutorización TFM

Habilidades TFM

H. comunicación oral

H. comunicación escrita

H. informáticas

C. trabajo en equipo

C. liderazgo

C. análisis y síntesis

C. ordenación y planificación

C. resolución de problemas

Iniciativa emprendedora

Razonamiento crítico

1 2 3 4 5

Gráfico 31. Valoración de la oferta formativa durante estudios de máster. Frecuencias relativas.

78



Año 2010


Para todos los casos, la valoración de las características de la oferta formativa es diferente según área científica excepto en el caso de tres ítems: capacidades y habilidades adquiridas durante el TFM, el servicio prestado por la biblioteca y la capacidad de liderazgo, En el caso de la capacidad de trabajo en equipo se encuentran diferencias cuasi-significativas (p=0,08).

En términos generales, los egresados de Artes y Humanidades y, sobre todo, Ciencias Sociales y Jurídicas son los más críticos, mientras que Ingeniería y Arquitectura son los que mejor va-loran los distintos aspectos. Así mismo, Artes y Humanidades es la que presenta mayores pun-tuaciones extremas. En un análisis pormenorizado de cada área se puede destacar lo siguiente.

Los egresados de Ingeniería y Arquitectura son que otorgan una mayor puntuación a los si-guientes aspectos: asesoramiento académico, preparación para la inserción laboral, conoci-mientos y habilidades adquiridas durante el TFM, habilidades informáticas, capacidad de lide-razgo, capacidad de análisis y síntesis, capacidad de ordenación y planificación y capacidad de resolución de problemas. Como se ha comentado, es el área que mejor valora las diferentes características de la oferta formativa.

Experimentales alcanza la puntuación máxima para el proceso de tutorización del TFM y la capacidad de trabajo en equipo. Por otra parte son los más críticos con el servicio prestado por la biblioteca (aunque, como se ha mencionado, son se encontraron diferencias significativas).

Entre los egresados de Artes y Humanidades se encuentran numerosas puntuaciones mínimas y máximas. Son los que conceden más puntuación para la formación teórica, los cursos com-plementarios, la calidad de la docencia, el equipamiento de las bibliotecas, el equipamiento técnico, el servicio prestado por la biblioteca, las habilidades de comunicación escrita y la capacidad de razonamiento crítico. Por lo tanto, son los que mejor valoran los aspectos referi-dos a los equipamientos técnicos y la biblioteca. Sin embargo, se muestran más críticos, al dar menor puntuación, a la oferta de trabajo en prácticas y la formación en cuanto a la capacidad de trabajar en equipo.

En Ciencias de la Salud, en comparación con las otras áreas, destaca su valoración en el plan de estudios, la enseñanza práctica, la oferta de trabajo en prácticas, las habilidades de comu-nicación oral y la formación emprendedora. No otorgan la más baja puntuación en ningún caso. Tras Ingeniería y Arquitectura son los que mejor valoran la oferta formativa.

Por último, los egresados de Ciencias Sociales y Jurídicas conceden las menores puntuaciones en todos los casos excepto en cuatro: oferta de trabajo en prácticas, preparación para la inser-ción laboral, el servicio de la biblioteca (aunque no hay diferencias significativas) y la capaci-dad de trabajo en equipo. Es, sin duda, el área más crítica y que valora en menor media la formación y la oferta recibida. Ello se confirma por el hecho de que no lideran la puntuación de ningún ítem.

“Espero mucho de los másteres, pero también pienso que se requiere que el trato recibido y la oferta (información, enseñanza, tecnología, documentación, recursos y preparación de docentes) antes, durante y después sea mucho mejor, tanto por parte de la Universidad como institución como de los docentes y coordinadores.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada

79



Año 2010

Valoración de la oferta formativa durante estudios de máster

Artes y Humanidades


Ciencias Ciencias de la Salud



Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. Típica Media

Desv. Típica

Asesoramiento académico 3,35 1,30 3,43 1,11 3,08 1,06 3,41 1,13 2,91 1,17

Formación teórica 3,84 1,05 3,73 0,84 3,53 1,13 3,55 1,10 3,05 1,17

Plan de estudios 3,31 1,19 3,25 1,08 3,06 1,16 3,36 1,07 2,62 1,22

Cursos complementarios 2,80 1,27 2,71 1,14 2,72 1,11 2,78 1,30 2,30 1,22

Enseñanza práctica 2,78 1,31 2,95 1,23 2,96 1,22 3,08 1,28 2,56 1,19

Calidad de docencia 3,78 1,01 3,52 1,10 3,70 1,06 3,78 1,06 3,16 1,20

Oferta trabajo en prácticas 1,85 1,01 2,48 1,14 2,13 1,23 2,53 1,24 2,41 1,20

Equipamiento bibliotecas 4,19 0,95 3,55 1,04 3,70 0,98 3,52 1,26 3,52 1,20

Preparación inserción laboral 2,14 1,26 2,82 1,30 2,33 1,23 2,52 1,24 2,34 1,14

Equipamiento técnico 3,21 1,28 3,18 1,27 3,16 1,14 3,10 1,33 2,98 1,24

Servicio biblioteca 4,41 0,74 3,54 1,06 3,51 1,09 3,56 1,20 3,61 1,17

Proceso de tutorización del TFM 3,79 1,40 3,96 1,31 4,07 1,26 3,93 1,24 3,73 1,41

Conocimientos y habilidades durante el TFM 3,85 1,11 4,05 0,92 4,03 1,08 3,98 1,02 3,47 1,20

H. comunicación oral 3,43 1,13 3,20 1,10 3,55 1,00 3,61 1,14 3,08 1,12

H. comunicación escrita 3,65 1,07 3,48 1,03 3,43 0,98 3,45 1,18 3,17 1,10

H. informáticas 3,02 1,28 3,61 1,00 3,41 1,05 3,21 1,20 2,95 1,20

C. trabajo en equipo 2,96 1,29 3,30 1,24 3,43 1,21 3,37 1,23 3,32 1,13

C. liderazgo 2,91 1,15 3,13 1,16 3,04 1,10 2,98 1,24 2,90 1,12

C. análisis y síntesis 3,80 1,10 3,87 0,90 3,57 1,01 3,55 1,16 3,26 1,14

C. ordenación y planificación 3,47 1,14 3,71 1,02 3,47 1,14 3,51 1,19 3,22 1,18

C. resolución de problemas 3,20 1,22 3,89 0,91 3,57 1,12 3,40 1,14 3,15 1,19

Iniciativa emprendedora 2,93 1,23 3,14 1,26 2,92 1,24 3,14 1,29 2,77 1,21

Razonamiento crítico 3,95 0,97 3,71 0,89 3,69 1,06 3,52 1,16 3,31 1,24

Tabla 26. Valoración de la oferta formativa. Estadísticos descriptivos por área científica.

80



Año 2010

7,1

6,5

21,7

14,1

3,3

25,5

9,2

27,2

16,3

6,5

6,5

3,8

6,5

7,1

10,9

10,9

15,8

7,6

9,2

7,1

12,5

1,6

13,0

12,0

12,0

22,3

19,0

8,7

26,6

12,5

22,8

16,3

13,6

7,6

3,8

8,2

14,7

14,1

12,0

17,4

9,2

9,2

12,5

20,7

4,9

29,3

26,6

33,7

22,8

27,7

23,9

25,0

22,3

28,3

27,2

23,9

17,4

19,0

28,3

25,5

34,2

25,0

31,5

26,1

23,9

32,6

25,5

16,8

33,2

35,9

34,2

22,8

22,8

34,8

15,2

29,3

14,1

21,7

29,3

22,8

37,5

31,5

32,1

24,5

33,2

23,4

34,2

37,0

28,8

22,8

63,6

20,7

13,6

10,3

16,3

29,3

7,6

26,6

26,6

45,7

35,9

25,5

20,7

16,3

19,0

12,0

22,8

20,7

19,0

18,5

13,0

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Formación teórica

Plan de estudios



Calidad de docencia





Servicio biblioteca

Tutorización TFM

H. durante TFM



H. informáticas


C. liderazgo






1 2 3 4 5

Gráfico 32. Valoración de oferta formativa. Ciencias de la Salud. Frecuencias relativas.

81



Año 2010

7,8

10,4

13,9

11,3

3,5

41,7

2,6

34,8

10,4

6,1

7,8

2,6

5,2

4,3

5,2

8,7

12,2

5,2

7,8

6,1

17,4

2,6

19,1

14,8

20,0

29,6

29,6

9,6

24,3

7,0

20,9

14,8

7,0

7,0

7,0

8,7

12,2

14,8

14,8

13,9

7,0

10,4

10,4

17,4

5,2

40,0

21,7

35,7

34,8

23,5

25,2

19,1

30,4

26,1

34,8

37,4

7,8

20,0

25,2

30,4

26,1

21,7

38,3

28,7

27,0

25,2

31,3

27,0

23,5

33,8

20,9

13,9

23,5

36,5

8,7

37,4

13,0

28,7

28,7

25,2

26,1

47,8

42,6

41,7

34,8

28,7

43,5

36,5

36,5

23,5

60,9

20,0

13,0

7,8

12,2

25,2

6,1

22,6

20,9

52,2

44,3

13,0

10,4

12,2

20,0

7,0

15,7

18,3

21,7

10,4

4,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Formación teórica

Plan de estudios



Calidad de docencia





Servicio biblioteca

Tutorización TFM

H. durante TFM



H. informáticas


C. liderazgo






1 2 3 4 5

Gráfico 33. Valoración de oferta formativa. Ciencias. Frecuencias relativas.

82



Año 2010

13,4

22,7

33,2

23,1

12,2

30,3

7,1

29,8

13,4

8,0

12,2

9,2

8,8

8,4

14,3

7,1

13,4

6,7

9,2

10,1

17,2

2,1

22,7

21,0

26,1

28,2

27,7

15,5

23,5

13,9

26,9

23,5

6,7

10,1

11,3

23,5

17,6

21,0

16,4

21,8

20,6

19,3

20,6

26,1

10,5

32,8

27,7

23,1

18,9

24,8

29,8

26,1

22,7

25,6

28,6

27,7

13,4

22,7

26,5

32,4

30,7

29,0

31,5

27,3

25,2

26,9

28,6

45,8

21,4

29,8

22,7

14,7

18,9

29,4

15,5

32,4

14,7

20,6

31,9

21,4

36,1

32,8

31,5

23,5

32,4

27,3

31,1

32,4

29,0

18,9

33,6

9,7

5,5

5,0

5,5

13,0

4,6

23,9

25,6

42,9

20,6

8,4

10,1

10,5

15,1

5,9

14,3

13,9

13,4

9,2

8,0

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Formación teórica

Plan de estudios



Calidad de docencia





Servicio biblioteca

Tutorización TFM

H. durante TFM



H. informáticas


C. liderazgo






1 2 3 4 5

Gráfico 34. Valoración de oferta formativa. Ciencias Sociales y Jurídicas. Frecuencias relativas.

83



Año 2010

7,1

1,8

17,9

14,3

3,6

23,2

3,6

19,6

14,3

3,6

10,7

1,8

7,1

1,8

1,8

8,9

8,9

1,8

3,6

0,0

10,7

0,0

10,7

7,1

25,0

21,4

21,4

16,1

30,4

12,5

21,4

12,5

12,5

3,6

5,4

17,9

14,3

14,3

17,9

19,6

5,4

7,1

7,1

21,4

17,9

30,4

30,4

37,5

39,3

32,1

25,0

25,0

26,8

28,6

30,4

30,4

10,7

12,5

35,7

37,5

23,2

26,8

35,7

19,6

26,8

25,0

28,6

42,9

35,7

44,6

17,9

14,3

19,6

35,7

17,9

39,3

17,9

26,8

33,9

28,6

46,4

26,8

26,8

42,9

26,8

21,4

50,0

39,3

39,3

21,4

37,5

17,9

17,9

7,1

12,5

19,6

3,6

17,9

19,6

46,4

33,9

12,5

19,6

17,9

19,6

14,3

23,2

23,2

28,6

17,9

1,8

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Formación teórica

Plan de estudios



Calidad de docencia





Servicio biblioteca

Tutorización TFM

H. durante TFM



H. informáticas


C. liderazgo






1 2 3 4 5

Gráfico 35. Valoración de oferta formativa. Ingeniería y Arquitectura. Frecuencias relativas.

84



Año 2010

12,3

8,6

19,8

25,9

4,9

19,4

1,2

43,2

13,6

0,0

12,3

2,5

7,4

6,2

17,3

19,8

14,8

2,5

7,4

9,9

17,3

0,0

12,3

4,9

16,0

22,2

11,1

3,7

24,7

3,7

23,5

12,3

0,0

8,6

11,1

13,6

7,4

16,0

13,6

21,0

11,1

9,9

18,5

18,5

11,1

25,9

27,2

28,4

25,9

32,1

23,5

18,5

18,5

16,0

33,3

14,8

9,9

21,0

22,2

21,0

24,7

28,4

27,2

23,5

30,9

30,9

27,2

48,1

27,2

32,1

29,6

22,2

21,0

44,4

6,2

28,4

11,1

21,0

29,6

25,9

29,6

42,0

45,7

30,9

27,2

32,1

29,6

32,1

23,5

28,4

38,3

32,1

17,3

9,9

9,9

23,5

1,2

48,1

55,6

43,2

35,8

14,8

19,8

11,1

11,1

4,9

33,3

19,8

17,3

8,6

2,5

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Formación teórica

Plan de estudios



Calidad de docencia





Servicio biblioteca

Tutorización TFM

H. durante TFM



H. informáticas


C. liderazgo






1 2 3 4 5

Gráfico 36. Valoración de oferta formativa. Artes y Humanidades. Frecuencias relativas.

85



Año 2010


Las puntuaciones medias presentan diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres únicamente en dos ítems: capacidad de trabajo en equipo y en la iniciativa empren-dedora. En ambos casos, son las mujeres las que otorgan una mayor puntuación. En el resto de ítems, las puntuaciones medias son similares entre hombres y mujeres y los comentarios reali-zados para el conjunto de la población son prácticamente similares para este apartado.

“El máster me permitió obtener una cualificación que ha sido reconocida en el extranjero, lo cuál ha sido esencial en mi futuro laboral.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada

86



Año 2010

Valoración de oferta formativa durante estudios de máster

Mujer Hombre

Media Desv. típica Media Desv. Típica

Asesoramiento académico 3,17 1,14 3,17 1,22

Formación teórica 3,37 1,12 3,50 1,18

Plan de estudios 3,00 1,15 3,08 1,26

Cursos complementarios 2,57 1,23 2,65 1,26

Enseñanza práctica 2,78 1,24 2,91 1,27

Calidad de docencia 3,56 1,10 3,47 1,21

Oferta trabajo en prácticas 2,30 1,20 2,39 1,21

Equipamiento bibliotecas 3,61 1,15 3,68 1,18

Preparación inserción laboral 2,40 1,19 2,41 1,27

Equipamiento técnico 3,07 1,22 3,10 1,31

Servicio biblioteca 3,67 1,13 3,66 1,18

Proceso de tutorización del TFM 3,87 1,32 3,87 1,35

Conocimientos y habilidades durante el TFM 3,80 1,10 3,80 1,17

H. comunicación oral 3,37 1,11 3,34 1,15

H. comunicación escrita 3,38 1,09 3,37 1,12

H. informáticas 3,17 1,13 3,15 1,27

C. trabajo en equipo 3,40 1,14 3,15 1,29

C. liderazgo 2,98 1,12 2,96 1,22

C. análisis y síntesis 3,50 1,09 3,52 1,17

C. ordenación y planificación 3,46 1,13 3,34 1,23

C. resolución de problemas 3,34 1,12 3,38 1,24

Iniciativa emprendedora 3,02 1,22 2,82 1,29

Razonamiento crítico 3,51 1,15 3,60 1,15

Tabla 27. Valoración de la oferta formativa. Estadísticos descriptivos por sexo.

87



Año 2010

1 2 3 4 5


Formación teórica

Plan de estudios



Calidad de docencia





Servicio biblioteca

Tutorización TFM

H. durante TFM



H. informáticas


C. liderazgo






Hombre

Mujer

Gráfico 37. Valoración de la oferta formativa durante estudios de máster (todos los ítems). Medias por sexo

88



Año 2010


La valoración de la oferta formativa distinguiendo por categorías de expediente académico presenta numerosas diferencias estadísticamente significativas que son las que comentamos a continuación.

En la promoción de 2010, según las diferentes categorías de expediente académico, podemos destacar lo siguiente:

< Los que tuvieron la menor puntuación media en su expediente (5,0 a 7,9) son los más críticos en la mayoría de los casos. En concreto: asesoramiento académico razonamien-to crítico, capacidad de resolución de problemas, capacidad de ordenación y planifica-ción, capacidad de análisis y síntesis, equipamiento de la biblioteca, servicio de la bi-blioteca, cursos complementarios, plan de estudios, formación teórica y asesoramiento académico en general. En todos estos aspectos son donde hay diferencias significativas y en todos los casos siempre son lo que valoran más negativamente las distintas carac-terísticas de la oferta formativa.

< Por otra parte, en esta categoría se encuentran varios ítems con puntuaciones máxi-mas. Así, los que tuvieron un expediente de notable bajo valoran más positivamente la formación teórica, el plan de estudios, síntesis y la capacidad de resolución de pro-blemas y razonamiento crítico.

< Entre los que tuvieron un expediente entre 8,0 a 8,9, sobresale el hecho de que no otorgan la puntuación máxima en ningún ítem.

< Los que tuvieron el mayor nivel de expediente (9,0 a 10,0) otorgan una mayor pun-tuación (en comparación con las otras categorías de expediente) a los cursos comple-mentarios, capacidad de análisis y síntesis y a la capacidad de ordenación y planifica-ción.

< Por último, los que contestaron NS/NC son los que otorgan una mayor valoración al servicio de la biblioteca.

89



Año 2010

Aspecto

5,0-7,9 8,0-8,9 9,0-10,0 NS/NC


Asesoramiento académico 3,24 1,11 3,31 1,17 3,52 1,12 3,29 1,08

Formación teórica 3,43 1,12 2,83 1,21 3,20 1,15 2,78 1,14

Plan de estudios 3,13 1,27 2,41 1,23 2,76 1,24 2,25 1,18

Cursos complementarios 2,73 1,19 2,78 1,27 2,94 1,28 2,65 1,15

Enseñanza práctica 2,63 1,13 3,39 1,16 3,61 1,13 3,49 1,17

Calidad de docencia 3,63 1,09 2,30 1,19 2,37 1,23 2,22 1,14

Oferta trabajo en prácticas 2,34 1,21 3,63 1,17 3,73 1,14 3,20 1,23

Equipamiento biblioteca 3,54 1,14 2,36 1,21 2,49 1,23 2,27 1,25

Preparación inserción laboral 2,26 1,20 3,03 1,25 3,18 1,24 2,82 1,41

Equipamiento técnico 3,01 1,23 3,66 1,13 3,75 1,14 3,27 1,22

Servicio biblioteca 3,60 1,15 3,77 1,38 3,97 1,28 4,04 1,18

Proceso de tutorización del TFM 3,61 1,48 3,71 1,11 3,95 1,09 3,59 1,17

Conocimientos y habilidades durante el TFM 3,54 1,22 3,24 1,15 3,49 1,14 3,24 1,05

H. comunicación oral 3,26 1,03 3,32 1,10 3,45 1,10 3,20 1,22

H. comunicación escrita 3,34 1,05 3,08 1,19 3,26 1,17 2,90 1,32

H. informáticas 3,17 1,09 3,23 1,18 3,39 1,21 3,16 1,22

C. trabajo en equipo 3,33 1,27 2,90 1,18 3,02 1,15 2,88 1,16

C. liderazgo 3,04 1,10 3,44 1,10 3,62 1,12 3,16 1,12

C. análisis y síntesis 3,49 1,34 3,33 1,21 3,51 1,13 3,10 1,24

C. ordenación y planificación 3,45 1,07 3,32 1,17 3,46 1,14 2,98 1,21

C. resolución de problemas 3,29 1,19 2,87 1,29 3,02 1,24 2,73 1,20

Iniciativa emprendedora 3,01 1,17 3,54 1,14 3,62 1,11 3,08 1,34

Razonamiento crítico 3,50 1,27 3,39 1,11 3,37 1,06 3,30 1,11

Tabla 28. Valoración de la oferta formativa. Estadísticos descriptivos por expediente académico.

90



Año 2010

2.8. Conocimientos de idiomas


El conocimiento de idiomas es un buen complemento de formación que facilita la inserción laboral. El inglés, a su vez, en muchas titulaciones de máster es un requisito para el acceso a los mismos. Es el idioma en el que se tiene más formación al finalizar los estudios, con 0,53 puntos por encima al punto medio de la escala (3,53).

Muy alejada queda la valoración que los propios egresados otorgan al conocimiento del idioma francés, el segundo más conocido, que no a llega a una puntuación de 2 (1,84).

La opción de otro idioma distinto de los anteriores, cualquiera que sea el idioma, alcanza una media cercana al conocimiento del francés (1,96).

Tras finalizar los estudios, de cada 100 egresados, algo más de la mitad consideran que su nivel de inglés es medio-alto o alto, mientras que sólo el 12,4% lo consideran medio-bajo o bajo. Aproximadamente uno de cada tres, consideran que su nivel de inglés es medio.

En cuanto a un idioma diferente de los anteriores, dos de cada tres egresados afirman tener un bajo nivel de otro idioma (63,9%) y un 20,2% dicen tener un nivel medio-alto o alto de otra lengua.

En cuanto a los otros idiomas que los egresados afirman tener conocimiento, el italiano es el más citado con un 11,4% seguido del alemán (7,3%), el portugués (4,5%), el catalán (3,6%) y el árabe (3%),

Nivel de conocimiento de idiomas

N Media Desv. Típica

Nivel de conocimiento de inglés 674 3,53 1,00

Nivel de conocimiento de francés 674 1,84 1,12

Nivel de conocimiento de otro idioma 674 1,96 1,46

Tabla 29. Nivel de conocimiento de idiomas. Estadísticos descriptivos.

91



Año 2010

3,4

53,6

63,9

8,8

22,6

9,1

36,9

14,5

7,0

33,4

4,7

7,7

17,5

4,6

12,5

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Nivel de inglés

Nivel de francés

Nivel de otro idioma

1 2 3 4 5

Gráfico 38. Nivel de conocimiento de idiomas. Frecuencias relativas.

92



Año 2010


El conocimiento de inglés es significativamente diferente por áreas científicas. Como es lógico, los egresados de Artes y Humanidades son los que consideran más alto su conocimiento de inglés. Es la inclusión en esta área de los másteres de las Facultades de Traducción e Interpre-tación así como de Artes y Humanidades donde se encuentran máster destinados al conoci-miento de idiomas. Le siguen quienes cursaron Ingeniería y Arquitectura por nivel de inglés por delante de Ciencias e igualados con Ciencias de la Salud. Ciencias Sociales y Jurídicas es el campo que presenta el más bajo de nivel de inglés con una media de 3,45.

El nivel de francés es más alto de nuevo es Artes y Humanidades, la única que supera los 2 puntos de media (2,25) seguido de Ciencias de Ciencias Sociales y Jurídicas. Los niveles más bajos se dan en Ingeniería y Arquitectura y Ciencias.

Respecto al conocimiento de otro idioma distinto a los anteriores, Artes y Humanidades des-taca por ser la única área donde la puntuación es mayor a 3 puntos (3,01) superando en más de 1 punto la media del conjunto de los egresados. A Artes y Humanidades le siguen Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales y Jurídicas. Ingeniería y Arquitectura es la rama de conoci-miento con un menor nivel de conocimiento de otro idioma.

Valoración del nivel de conocimiento de idiomas

Artes y Humanidades


Ciencias Ciencias

de la Salud CC. Sociales y Jurídicas


Desv. Típica Media

Desv. Típica Media

Desv. Típica Media

Desv. Típica

Nivel de conocimiento de inglés 3,93 1,02 3,54 0,83 3,48 0,94 3,48 0,95 3,45 1,04

Nivel de conocimiento de francés 2,25 1,21 1,48 0,90 1,67 0,96 1,76 1,04 1,95 1,24

Nivel de conocimiento de otro idioma 3,01 1,63 1,70 1,30 1,77 1,32 1,85 1,47 1,84 1,37

Tabla 30. Nivel de conocimiento de idiomas. Estadísticos descriptivos por área científica.

93



Año 2010

2,7

3,5

5,0

1,8

1,2

10,9

6,1

9,2

8,9

6,2

35,5

44,3

38,7

30,4

29,6

38,0

31,3

29,4

51,8

24,7

14,8

7,1

38,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 39. Nivel de conocimiento de idiomas (Inglés). Frecuencias relativas por áreas científicas.

94



Año 2010

54,3

60,9

51,3

69,6

37,0

25,5

18,3

23,5

19,6

21,0

12,5

16,5

12,6

5,4

28,4

5,4

4,6

7,4

2,2

6,2

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 40. Nivel de conocimiento de idiomas (Francés). Frecuencias relativas por áreas científicas.

95



Año 2010

70,7

67,0

66,4

73,2

29,6

4,9

13,9

9,7

5,4

12,3

5,4

5,2

6,3

7,1

14,8

6,5

3,5

8,8

7,1

13,6

10,4

7,1

29,6

12,5

8,8

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 41. Nivel de conocimiento de idiomas (otro idioma). Frecuencias relativas por áreas científicas.

96



Año 2010


No hay diferencias estadísticamente significativas en el conocimiento de inglés que dicen te-ner los egresados y las egresadas. El nivel de conocimiento entre hombres y mujeres es prácti-camente similar (3,56 de media de los hombres frente al 3,51 de las mujeres).

En el caso del conocimiento del idioma francés, sí hay diferencias estadísticamente significati-vas. Son las egresadas quienes tienen un mayor conocimiento de francés. El 15,7% de las egresados frente al 26,8% de los egresados declaraban tener un nivel de francés medio, medio alto o alto. Las mujeres tienen una media cercana a los dos puntos (1,93) frente al 1,70 de los hombres.

No se aprecian diferencias con respecto al conocimiento de otro idioma distinto al inglés y francés. La distribución de frecuencias entre hombres y mujeres según nivel de otro idioma no difiere.

Valoración del nivel de conocimiento de idiomas

Mujer Hombre

N Media Desv. típica n Media Desv. típica

Nivel de conocimiento de inglés (0,469) 415 3,51 1,01 259 3,56 0,96

Nivel de conocimiento de francés (0,009) 415 1,93 1,17 259 1,70 1,03

Nivel de conocimiento de otro idioma (0,538) 415 1,93 1,47 259 2,00 1,45

Tabla 31. Nivel de conocimiento de idiomas. Estadísticos descriptivos por sexo.

97



Año 2010

3,9

2,7

9,6

7,3

35,9

38,6

33,3

33,6

17,3

17,8

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Mujer

Hombre

1 2 3 4 5

Gráfico 42. Nivel de conocimiento de idiomas (Inglés). Frecuencias relativas por sexo.

98



Año 2010

49,9

59,5

23,4

21,2

15,7

12,7

5,8

3,1

5,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Mujer

Hombre

1 2 3 4 5

Gráfico 43. Nivel de conocimiento de idiomas (Francés). Frecuencias relativas por sexo.

99



Año 2010

66,0

60,2

7,7

11,2

6,0

8,5

7,5

8,1

12,8

12,0

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Mujer

Hombre

1 2 3 4 5

Gráfico 44. Nivel de conocimiento de idiomas (otro idioma). Frecuencias relativas por sexo.

100



Año 2010


Según el expediente académico, el conocimiento de idiomas que se reconocen los egresados difiere en francés (p<0,05) pero no el conocimiento de inglés y de otros idiomas.

En el caso de inglés, los egresados con mayor nivel son los que tienen un expediente de notable alto (entre 8,0 y 8,9).

Respecto al francés, el mayor nivel de conocimiento es para los que tienen de nuevo un expe-diente equivalente a notable alto (8,0 a 8,9) con una media de 2 puntos exactos seguidos de la categoría de sobresaliente (9,0 a 10,0) con una media de 1,76. Los que tienen un nivel de expediente más bajo (aunque recordamos que en ningún egresados tenía una nota comprendi-da entre 5,0 y 5,9) son los que tienen un nivel más bajo, con una puntuación media de 1,73.

Para los otros idiomas, aunque sin diferencias significativas, es llamativo el hecho de que des-ciende el conocimiento de otro idioma conforme mejora o aumenta el nivel de expediente siendo los que tienen una calificación entre 5,0 y 7,9 quienes tienen un mayor conocimiento.

Aspecto

5,0 a 7,9 8,0 a 8,9 9,0 a 10,0 NS/NC

n Media n Media n Media n Media

Nivel de conocimiento de inglés 70 3,49 234 3,59 319 3,51 51 3,41

Nivel de conocimiento de francés 70 1,73 234 2,00 319 1,76 51 1,75

Nivel de conocimiento de otro idioma 70 2,06 234 2,00 319 1,94 51 1,76

Tabla 32. Nivel de conocimiento de idiomas. Medias por expediente académico.



Año 2010

101

Caja

3. Evaluación de la experiencia laboral

El segundo bloque del cuestionario, tras la experiencia universitaria, hace referencia a la expe-riencia laboral que han tenido los egresados desde que terminaron el máster.

Incluye cuestiones relacionadas con la utilidad del máster para encontrar un empleo, el primer empleo tras acabar el máster, la situación actual de empleo, causas de la situación de desem-pleo, vía de acceso, tipo de relación laboral, sector de actividad en el que se trabaja, retribu-ción que se tiene, provincia en la que se ejerce la actividad laboral y su grado de satisfacción.

El esquema de flujo muestra gráficamente el guion del cuestionario en este segundo bloque. Se comienza preguntando si se ha trabajado después de graduarse; en caso negativo se pre-gunta por las causas del desempleo, y en caso afirmativo se formulan una serie de cuestiones acerca del primer empleo como el tiempo transcurrido para encontrarlo, la vía de acceso, la relación con los estudios realizados y la duración del mismo.

Seguidamente se pregunta si el egresado trabaja en la actualidad; si la respuesta es afirmativa se trata de conocer si coincide o no con el primer empleo. En caso de que la respuesta a esta cuestión sea negativa se pregunta por cuál es la duración del empleo actual y la vía de acceso al mismo. Si la respuesta es afirmativa se le solicita información acerca del tipo de relación laboral actual, el sector en el que trabaja, su retribución, la provincia española en la que ejer-ce el trabajo y, finalmente, su grado de satisfacción con el mismo.

“Sería necesario explorar más exhaustivamente el mercado laboral y las necesidades de las empresas para formar profesionales más acorde a las necesidades actuales.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada



Año 2010

102

Caja

Fecha del primer empleoTiempo en encontrar el primer empleo

2.32.4

Relación entre primer empleo y estudios realizados

2.6

Grado de influencia del máster en la situación laboral actual

Vía de acceso al primer empleo2.5

Duración del primer empleo2.7

Ha trabajado después de cursar el máster

2.1

No Sí

Trabaja en la actualidad2.8 No Sí

El trabajo actual es el primer empleo2.10 Sí No Fecha del empleo actual

Tiempo en el empleo actual2.112.12

Vía de acceso al empleo actual2.14Tipo de relación laboral actual2.15

Provincia en la que trabaja actualmente2.18Sector en el que trabaja actualmente2.16

Satisfacción con el empleo actual2.19Retribución actual2.17

2.2.

Causas de la situación de desempleo actual2.2.




Año 2010

103

Caja

3.2. Influencia del máster cursado en la situación laboral

El objetivo de esta cuestión es analizar en qué medida los graduados perciben que la realiza-ción del máster cursado ha contribuido en su situación laboral actual y les ha facilitado el acceso al mercado de trabajo.


En su conjunto los egresados entrevistados perciben una influencia moderada del máster cur-sado en su situación laboral, dado que la media se sitúa en el punto intermedio de la escala (3,04 sobre 5). La desviación típica de 1,52 muestra una cierta variabilidad en la respuesta.

Grado de influencia del máster cursado en la situación laboral N Media Desv. Típica

Grado de influencia 674 3,04 1,52

El análisis de la frecuencia de respuestas muestra que algo más del 38% manifiestan que el máster que han realizado no ha influido nada o muy poco en su situación laboral, frente al 44,3% que manifiestan que sí que le ha ayudado bastante o mucho. El 17,5%, por su parte, manifiestan un grado de influencia medio.

La condición de becario no está asociada con el grado de influencia del máster cursado en la situación laboral, pero sí está asociada con haber realizado actividad laboral remunerada du-rante los estudios y con el conocimiento de idiomas. Quienes han realizado tal actividad en-tienden que el máster ha influido más en su situación laboral y quienes tienen mayor nivel de idiomas (inglés) consideran que el máster ha influido más en su situación laboral.

Tabla 33. Grado de influencia del máster cursado en la situación laboral. Estadísticos descriptivos.



Año 2010

104

Caja

25,7 12,5 17,5 20,6 23,7

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

1 2 3 4 5


El análisis por áreas científicas no permite obtener diferencias significativas al 5%, situándose el valor medio de influencia en torno al punto intermedio de la escala en todos los casos. En Ingeniería y Arquitectura y Ciencias el valor medio es ligeramente superior situándose en 3,25 y 3,12, respectivamente. En el caso de Ciencias Sociales y Jurídicas la media baja ligeramente por debajo del punto intermedio. No obstante, como se ha mencionado anteriormente tales diferencias entre áreas no resultan estadísticamente significativas.

Grado de influencia del máster cursado en la situación laboral

Artes y Humanidades





Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica

Grado de influencia 3,01 1,53 3,25 1,40 3,12 1,52 3,02 1,50 2,98 1,57

Gráfico 46. Grado de influencia del máster cursado en la situación laboral. Frecuencias relativas.

Tabla 34. Grado de influencia del máster cursado en la situación laboral. Estadísticos descriptivos por área científica.



Año 2010

105

Caja

24,5

23,5

29,0

17,9

27,2

15,8

11,3

11,8

12,5

8,6

14,1

21,7

15,6

17,9

24,7

24,3

16,5

19,3

30,4

14,8

21,2

27,0

24,4

21,4

24,7

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 47. Grado de influencia del máster cursado en la situación laboral. Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

106

Caja


Tampoco se observan diferencias significativas en la percepción que tienen los graduados so-bre la influencia que ha tenido el máster cursado en su situación laboral entre hombres (3,02) y mujeres (3,06), situándose las valoraciones medias en ambos casos cercanos al punto medio de la escala.


Hombre Mujer

Media Desv. típica Media Desv. típica

Grado de influencia 3,02 1,48 3,06 1,55

d. Análisis por expediente académico de los titulados

El análisis de la varianza pone de manifiesto que el expediente académico está relacionado con la percepción de utilidad de los estudios de máster para ayudar a conseguir un empleo. (p<0,05). A medida que se incrementa el expediente académico aumenta la valoración del grado de influencia del máster cursado en la situación laboral.

Son los alumnos que han conseguido un expediente medio entre 9-10 los que valoran más alto esta cuestión (3,28), más de un punto y medio por encima de aquellos con un expediente más bajo de entre 5 y 7,9 (2,41).


5,0-7,9 8,0-8,9 9,0-10 NS/NC

Med. DT Med. DT Med. DT Med. DT

Grado de influencia 2,41 1,37 3,00 1,57 3,28 1,46 2,59 1,54

Tabla 35. Grado de influencia del máster cursado en la situación laboral. Estadísticos descriptivos por área sexo.

Tabla 36. Grado de influencia del máster cursado en la situación laboral. Estadísticos descriptivos por expediente académico.



Año 2010

107

Caja

3.3. Trabajo tras la graduación del máster


La gran mayor parte de los encuestados (583) han trabajado en alguna ocasión tras la finaliza-ción de sus estudios de máster, mientras que solo 91 manifiestan que aún no lo han hecho. En términos relativos, se puede concluir que el 86,50% de los egresados de la UGR han trabajado tras finalizar sus estudios y sólo un 13,50% no lo han hecho todavía.

Se ha observado una asociación significativa entre haber realizado prácticas coordinadas por la UGR durante los estudios de máster y el haber trabajado después de los estudios (p<0,05). Los que realizaron las prácticas presentan un porcentaje de primer empleo superior (88,98%) que aquellos que no hicieron prácticas (83,60%). Similar resultado se obtiene para el caso de aque-llos alumnos que realizaron trabajos remunerados durante sus estudios que presentan unas tasas de primer empleo superiores (91,30%) respecto a los que no (83,61%).

Algo parecido sucede también con el conocimiento del idioma inglés. A medida que aumenta el grado de conocimiento en este idioma mayor es el porcentaje de primer empleo que decla-ran (p<0,05), pasando del 69,57% de los que declaran tener un nivel bajo al 88,98% de los que tienen un nivel alto.

¿Trabajó después de terminar sus estudios? Frecuencia

absoluta


muestra

Sí 583 86,50

No 91 13,50

Total 674 100,0


El análisis por áreas científicas pone de manifiesto algunas diferencias significativas (p<0,05). Es el área de Ciencias de la Salud la que presenta un porcentaje más elevado de egresados que manifiestan haber trabajado desde la finalización de sus estudios de máster con un 91,9%, seguida por las áreas de Ciencias (87,0%) y Ciencias Sociales y Jurídicas (86,6%). Con porcen-tajes algo inferiores se encuentran las áreas de Ingeniería y Arquitectura (76,8%) y Artes y Humanidades (80,3%).

“Muchas gracias también por ser una Universidad de puertas abiertas para estudiantes extranjeros”. Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada

Tabla 37. Trabajo tras la graduación del máster Frecuencias absolutas y relativas.



Año 2010

108

Caja

91,9

87,0

86,6

76,8

80,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

Sí No


Con respecto a la variable sexo, se observa que el porcentaje de hombres que declara haber trabajado tras la graduación es significativamente superior (89,58%) que el de las mujeres (84,58%) (p=0,06). El porcentaje de hombres que han trabajado después de finalizar el máster supera en 5 puntos porcentuales al de las mujeres. Estas diferencias coinciden en magnitud y sentido con las obtenidas para el caso del estudio de egresados de grado.

Gráfico 48. Trabajo tras la graduación del máster. Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

109

Caja

89,6

84,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Hombres

Mujeres

Sí No


El análisis por expediente académico desvela que, son los estudiantes que terminan con un mayor expediente académico (9,00 a 10,00) los que presentan una tasa de primer empleo su-perior que el resto.

Gráfico 49. Trabajo tras la graduación del máster. Frecuencias relativas sexo.



Año 2010

110

Caja

84,3

82,5

88,4

96,1

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

5,00 a 7,90

8,00 a 8,90

9,00 a 10,00

NS/NC

Sí No

Gráfico 50. Trabajo tras la graduación del máster. Frecuencias relativas por expediente académico.



Año 2010

111

Caja

3.4. Tiempo transcurrido en encontrar el primer empleo


El análisis de datos pone de manifiesto que el 19% de los sujetos que respondieron a esta cuestión señalan que ya el primer empleo lo encontraron antes de comenzar a realizar sus estudios de máster.

El 26% de los sujetos declaran que encontraron su primer empleo antes de que transcurriera un mes después desde la finalización de sus estudios de máster, mientras que el 24% tardó entre 2 y 6 meses. Una cifra significativa es que el 82% declaran que encontraron su primer empleo antes de que transcurriera un año desde su graduación.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Antes de iniciar el máster 1 mes Entre 2 y 6 meses Entre 6 y 12 meses Entre 12-20 meses Más de 20 meses

Gráfico 51. Tiempo transcurrido en encontrar el primer empleo. Frecuencias relativas acumuladas.



Año 2010

112

Caja


El mayor porcentaje de egresados que declaran iniciar su primer empleo antes de terminar los estudios de Máster son, con diferencia, los pertenecientes al área de Ingeniería y Arquitectura (30,23%), seguidos de los de Ciencias de la Salud (26,63%). Ese mismo comportamiento se observa para el caso de los que encuentran su primer empleo durante el primer mes tras fina-lizar los estudios, si bien en este caso aparece en segundo lugar los egresados del área de Ciencias.

Las áreas que tienen un mayor porcentaje de egresados en la categoría de más de 20 meses son también las de Ciencias y Ciencias de la Salud y mucho menor las de Ingeniería y Arqui-tectura y Sociales y Jurídicas.

Meses transcurridos en encontrar el primer empleo


Artes y Humanidades




Antes de iniciar el máster 21,54 30,23 18,00 26,63 9,71

1 mes 24,62 41,86 33,00 27,81 17,48

Entre 2 y 6 meses 27,69 16,28 14,00 17,75 33,50

Entre 6 y 12 meses 13,85 6,98 13,00 9,47 17,48

Entre 12-20 meses 4,62 2,33 2,00 5,33 13,59

Más de 20 meses 7,69 2,33 17,00 13,02 8,25

Tabla 38. Meses transcurridos en encontrar el primer empleo. % de respuestas afirmativas por área científica.



Año 2010

113

Caja

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Antes de iniciar el máster 1 mes Entre 2 y 6 meses Entre 6 y 12 meses Entre 12-20 meses Más de 20 meses


Ciencias



Artes y Humanidades

Gráfico 52. Meses transcurridos en encontrar el primer empleo. % de respuestas afirmativas por área científica.



Año 2010

114

Caja


No se observa una asociación significativa entre hombres y mujeres en cuanto al tiempo que tardan en encontrar el primer empleo tras finalizar sus estudios de máster (p>0,05).

En ambos casos entre el 65 y el 70% de los sujetos declaran que encontraron su primer empleo antes de los 6 meses desde que finalizaron el máster.

Asimismo, es muy similar el porcentaje de hombres y mujeres que manifiestan haber tardado más de 20 meses en conseguir el primer empleo (10,78% y 10,54%, respectivamente).



Hombres Mujeres

Antes de iniciar el máster 19,40 18,52

1 mes 26,72 25,07

Entre 2 y 6 meses 24,14 23,36

Entre 6 y 12 meses 12,50 14,53

Entre 12-20 meses 6,47 7,98

Más de 20 meses 10,78 10,54

Tabla 39. Meses transcurridos en encontrar el primer empleo. % de respuestas afirmativas por sexo.



Año 2010

115

Caja

0

5

10

15

20

25

30

Antes de iniciar elmáster

1 mes Entre 2 y 6 meses Entre 6 y 12 meses Entre 12-20 meses Más de 20 meses

Hombres Mujeres

Gráfico 53. Meses transcurridos en encontrar el primer empleo. % de respuestas afirmativas por sexo.



Año 2010

116

Caja


No se encuentran diferencias significativas respecto a los meses transcurridos hasta encontrar empleo y el expediente académico.

La mayor parte de las frecuencias se concentran en las categorías de expediente más alto (8-10). En esas categorías la mayor parte de los sujetos declara haber encontrado su primer em-pleo antes de haber transcurrido los seis primeros meses desde su graduación.



5,0-7,9 8,0-8,9 9,0-10,0 NS/NC

Antes de iniciar el máster 22,00 17,62 18,44 22,45

1 mes 25,40 23,83 28,01 20,41

Entre 2 y 6 meses 21,11 26,94 23,05 20,41

Entre 6 y 12 meses 20,00 15,54 10,64 16,33

Entre 12-20 meses 6,12 8,81 6,38 10,20

Más de 20 meses 8,5 7,25 13,48 10,20

Tabla 40. Meses transcurridos en encontrar el primer empleo. % de respuestas afirmativas por expediente académico.



Año 2010

117

Caja

3.5. Vía de acceso al primer empleo


Las principales vías de acceso que los egresados de máster tienen a su primer empleo distan ligeramente de las que ya se obtuvieron para el caso de los egresados de grado. En primer lugar, destacan las becas de organismos públicos y universidad con el 22,98% del total, que en el caso del grado no aparecía en los primeros puestos. Le siguen la auto-búsqueda con el 19,73%, los conocidos, amigos y contactos personales con el 13,72%, otras vías de acceso con el 12,69% y la oferta pública de empleo con el 11,15%.

Las vías de acceso menos utilizadas entre las sugeridas para alcanzar el citado objetivo son las cámaras de comercio, colegios profesionales y otro tipo de asociaciones con el 0,17%, las ETTs y la empresa familiar con el 0,69%, respectivamente, las prácticas realizadas durante el máster con sólo el 1,72% y el autoempleo con el 2,40%.

Existe una asociación entre la vía de acceso al empleo y el hecho de haber recibido una beca de ayuda al estudio por parte del Ministerio o administraciones públicas españolas similares. Aquellos egresados que recibieron la ayuda presentan un porcentaje mayor respecto a los que no en las vías de acceso que tienen que ver con el servicio de empleo de la universidad y be-cas de organismos públicos, en cambio los que no han recibido ninguna ayuda recurrieron más a la empresa familiar, oferta de empleo público, servicio de empleo público y ETTs.

Asimismo, se observan algunas diferencias destacables en función a si el egresado realizó prácticas coordinadas por la UGR durante sus estudios. Aquellos que sí realizaron tales prácti-cas destacan especialmente respecto a los que no en: prácticas durante el máster, autobús-queda, ETT, Internet y oferta de empleo público.

“Me parece bien la realización de este tipo de encuesta para conocer las sugerencias que tienen que aportar los alumnos, así como posibles deficiencias o aspectos a mejorar.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada



Año 2010

118

Caja

Vía de acceso al primer empleo

Frecuencias absolutas Frecuencias relativas

No Sí Total No Sí Total

Servicio de empleo de la Universidad 557 26 583 95,54 4,46 100

Servicio Público de Empleo (INEM, Junta de Andalucía, etc.)

548 35 583 94,00 6,00 100

Prácticas realizadas durante el máster 573 10 583 98,28 1,72 100

Auto-búsqueda (anuncios en prensa, envío de currículum, etc.

468 115 583 80,27 19,73 100

Empresas de Trabajo Temporal (ETT) 579 4 583 99,31 0,69 100

Internet 562 21 583 96,40 3,60 100

Auto-empleo 569 14 583 97,60 2,40 100

Oferta Pública de Empleo (Oposición) 518 65 583 88,85 11,15 100

Conocidos, amigos, contactos personales, etc. 503 80 583 86,28 13,72 100

Beca de organismos públicos / Universidad 449 134 583 77,02 22,98 100

Cámaras de comercio, colegios profesionales y asociaciones diversas

582 1 583 99,83 0,17 100

Empresa familiar 579 4 583 99,31 0,69 100

Otros 509 74 583 87,31 12,69 100


Los resultados del análisis por áreas científicas de nuevo deben tomarse con precaución dado que hay muchas celdas con frecuencias inferiores a 5. En el área de Ciencias, Ciencias de la Salud e Ingeniería y Arquitectura son las becas de organismos públicos la principal vía de ac-ceso al primer empleo. En Artes y Humanidades destaca en primer lugar la auto-búsqueda (21,54%) seguido de las becas (20,00%). En Sociales y Jurídicas la auto-búsqueda (26,21%) seguida de la oferta pública de empleo (17,48%) y los conocidos y amigos (15,53%).

Al margen de los datos anteriores, cabe mencionar el papel destacado que ocupa el servicio público de empleo y la oferta pública de empleo en Ciencias de la Salud y los conocidos y ami-gos en Ingeniería y Arquitectura.

Tabla 41. Vía de acceso al primer empleo. Frecuencias absolutas y relativas.



Año 2010

119

Caja

Al contrario de lo que ocurría en el estudio de egresados para los grados, Internet es una vía de acceso al primer empleo poco mencionada por los egresados de máster, situándose entre el 5,83% de Sociales y Jurídicas y el 1,54% de Artes y Humanidades.

Vías de acceso al primer empleo


Artes y Humanidades




Servicio de empleo de la Universidad 9,23 4,65 7,00 4,14 1,94

Servicio público de empleo (INEM, SAE...) 3,08 2,33 2,00 9,47 6,80

Prácticas realizadas durante el máster 0,00 0,00 3,00 2,96 0,97

Auto-búsqueda (anuncios prensa, …) 21,54 11,63 12,00 17,75 26,21

Empresas trabajo temporal (ETT) 1,54 0,00 0,00 0,59 0,97

Internet 1,54 2,33 3,00 2,37 5,83

Auto-empleo 3,08 4,65 0,00 2,96 2,43

Oferta pública empleo (oposiciones) 9,23 11,63 2,00 9,47 17,48

Conocidos, amigos, contactos personales, etc. 10,77 18,60 12,00 12,43 15,53

Beca de organismos públicos / Universidad 20,00 30,23 51,00 22,49 9,22

Cámaras de comercio, colegios profesionales… 0,00 0,00 0,00 0,59 0,00

Empresa familiar 1,54 0,00 0,00 1,18 0,49

Otras 18,46 13,95 8,00 13,61 12,14


Las vías de acceso al primer empleo más utilizadas por mujeres que por hombres se correspon-den con las prácticas realizadas durante el máster, la auto-búsqueda e Internet.

En cambio, los hombres utilizan en mayor medida que las mujeres la oferta pública de empleo, los conocidos, amigos y contactos personales y las becas de organismos públicos.

Tabla 42. Vía de acceso al primer empleo. % de respuestas afirmativas por área científica.



Año 2010

120

Caja

Vía de acceso al primer empleo Mujer Hombre

Servicio de empleo de la Universidad 4,27 4,74

Servicio público de empleo (INEM, SAE...) 5,98 6,03

Prácticas realizadas durante el máster 2,56 0,43

Auto-búsqueda (anuncios prensa, …) 22,51 15,52

Empresas trabajo temporal (ETT) 0,85 0,43

Internet 3,99 3,02

Auto-empleo 2,28 2,59

Oferta pública empleo (oposiciones) 10,54 12,07

Conocidos, amigos, contactos personales, etc. 12,54 15,52

Beca de organismos públicos / Universidad 20,80 26,29

Cámaras de comercio, colegios profesionales… 0,28 0,00

Empresa familiar 0,57 0,86

Otras 12,82 12,50


Los resultados obtenidos con respecto al análisis de las vías de acceso al primer empleo según el expediente académico de los egresados de máster deben ser tomados con precaución dado el gran número de celdas con frecuencias muy bajas. En la mayor parte de los casos la auto-búsqueda, las becas de organismos públicos, los conocidos y amigos y la oferta pública de em-pleo destacan como principales vías de acceso al primer empleo. Cabe destacar que entre aque-llos que tienen un expediente bueno (8,0-9,0) la principal vía de acceso es la auto-búsqueda seguida de los conocidos y amigos, en cambio entre los expedientes excelentes (9,0-10,0) son las becas de organismos públicos la vía principal de acceso.

Tabla 43. Vía de acceso al primer empleo. % de respuestas afirmativas por sexo de los titulados.



Año 2010

121

Caja

Vías de acceso al primer empleo


5,0-7,9 8,0-8,9 9,0-10,0 NS/NC

Servicio de empleo de la Universidad 3,40 4,15 4,96 4,08

Servicio público de empleo (INEM, SAE...) 8,52 6,74 4,96 6,12

Prácticas realizadas durante el máster 0,00 1,55 1,77 4,08

Auto-búsqueda (anuncios prensa, …) 27,10 25,91 14,18 18,37

Empresas trabajo temporal (ETT) 1,74 0,00 0,71 2,04

Internet 10,20 3,63 2,48 2,04

Auto-empleo 1,74 3,11 2,13 2,04

Oferta pública empleo (oposiciones) 11,90 14,51 8,51 12,24

Conocidos, amigos, contactos personales, etc. 16,93 16,06 12,06 10,20

Beca de organismos públicos / Universidad 8,46 12,95 35,46 8,16

Cámaras de comercio, colegios profesionales… 0,00 0,52 0,00 0,00

Empresa familiar 0,00 0,00 1,06 2,04

Otras 10,20 10,88 11,70 28,57

Tabla 44. Vía de acceso al primer empleo. % de respuestas afirmativas por área científica.



Año 2010

122

Caja

3.6. Relación existente entre el primer empleo y los estudios de máster realizados


En su conjunto los egresados de máster entrevistados consideran que el primer empleo llevado a cabo guarda una relación moderada con los estudios que han realizado, al situarse la pun-tuación media en 3,21 sobre 5. Este dato es muy parecido al obtenido para el caso de los estu-dios de grado.

Por otro lado, algo más del 35% manifiestan que su primer empleo no tiene ninguna o casi ninguna relación con los estudios en la UGR, mientras que cerca del 50% indica bastante o mucha relación.

Relación existente entre el primer empleo y los estudios de máster realizados N Media Desv. Típica

Relación existente 583 3,21 1,53

No se han observado diferencias significativas en las respuestas sobre el grado de relación entre primero empleo y estudios en función a si se ha obtenido una beca de ayuda de la ad-ministración pública española, se han realizado prácticas coordinadas por la UGR, se ha lleva-do a cabo una actividad remunerada durante los estudios o en función al grado de conoci-miento de inglés (p>0,10). Sin embargo, los que han sido becarios (considerando cualquier tipo de administración española o extranjera) conceden una valoración mayor a dicha relación primer empleo-estudios que los que no han tenido beca.

Tabla 45. Relación existente entre el primer empleo y los estudios de máster realizados. Estadísticos descriptivos.

“El máster no es necesario para realizar mi trabajo, pero me ha abierto un campo de investigación que desconocía.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada



Año 2010

123

Caja

22,1 13,0 16,0 19,6 29,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

1 2 3 4 5


El análisis por área científica no arroja diferencias significativas (p>0,10). No obstante, se aprecian algunas diferencias puntuales que merece la pena comentar.

El área en la que el grado de relación entre los estudios y el primer empleo es ligeramente superior es Ciencias (3,53), seguido de Ingeniería y Arquitectura (3,47). El área con la valora-ción más baja se corresponde con Ciencias de la Salud (3,08).

Relación existente entre el primer empleo y los estudios realizados de máster

Artes y Humanidades





Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica

Relación existente 3,18 1,54 3,47 1,42 3,53 1,43 3,08 1,52 3,11 1,59

Gráfico 54. Relación existente entre el primer empleo y los estudios realizados de máster. Frecuencias relativas.

Tabla 46. Relación existente entre el primer empleo y los estudios realizados de máster. Estadísticos descriptivos por área científica.



Año 2010

124

Caja

24,3

14,0

26,2

11,6

23,1

13,0

13,0

12,6

18,6

10,8

17,8

13,0

15,1

14,0

20,0

20,1

26,0

16,0

23,3

16,9

24,9

34,0

30,1

32,6

29,2

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 55. Relación existente entre el primer empleo y los estudios realizados de máster. Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

125

Caja


En este caso no se observan diferencias significativas entre los hombres y las mujeres con respecto a la relación entre el primer empleo y los estudios realizados (p>0,10).

No obstante, el análisis puntual de los valores medios desvela que los hombres perciben una relación entre estudios y primer empleo algo más alta (3,29) que las mujeres (3,15).


Hombres Mujeres


Relación existente 3,29 1,49 3,15 1,56


El análisis de la varianza pone de manifiesto que el expediente académico está relacionado con la puntuación acerca de la relación existente entre estudios y primer empleo (p<0,05), tal y como se observaba también para el caso de los estudios de grado.

Así, a medida que aumenta el expediente académico aumenta la valoración de la relación exis-tente entre el primer empleo y el máster realizado.


5,0-7,9 8,0-8,9 9,0-10,0 NS/NC

Media DT Media DT Media DT Media DT

Relación existente 2,41 1,46 3,16 1,56 3,48 1,44 2,84 1,62

Tabla 47. Relación existente entre el primer empleo y los estudios realizados de máster. Estadísticos descriptivos por sexo.

Tabla 48. Relación existente entre el primer empleo y los estudios realizados. Estadísticos descriptivos por expediente académico.



Año 2010

126

Caja

3.7. Duración del primer empleo


Respecto a la duración del primer empleo los resultados muestran que para el 13,04% de los egresados de máster ese primer empleo tuvo una duración de hasta 3 meses, para el 25,73% de hasta 6 meses, y para el 36,53% de hasta 10 meses. El 43,05% de los egresados manifiestan que su primer empleo duró al menos un año. La media de duración del primer empleo se sitúa en 14,33 meses. Si se comparan estos datos con los obtenidos para el caso del estudio de egre-sados de grado, se observa que en general la duración del primer empleo en los egresados de másteres es superior.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 omás

Gráfico 56. Duración del primer empleo en meses. Frecuencias acumuladas.



Año 2010

127

Caja

Se han hallado diferencias significativas en función de si se han realizado prácticas coordina-das por la UGR durante la realización del máster. Concretamente, aquellos que declararon no haber realizado prácticas de másteres presentan una duración media algo superior (15,60) que los que sí (13,32). Justo lo contrario ocurre para el caso de haber realizado una actividad labo-ral remunerada durante el máster. La duración media del primer empleo es superior para aque-llos que sí realizaron dicha actividad laboral (16,40) respecto a los que no (12,98).


El área científica que presenta una media superior de duración del primer empleo es Ingeniería y Arquitectura con 18,79 meses. Le siguen Ciencias de la Salud con 15,99 meses y Ciencias con 15,65 meses. Las áreas con menor duración promedio son Sociales y Jurídicas con 11,58 meses y Artes y Humanidades con 13,82 meses (p<0,05).

Estos datos coinciden en cuanto al orden de las áreas científicas con los obtenidos para el caso de los egresados de grado.

Duración del primer empleo

Artes y Humanidades





Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica

Nº de meses 13,82 7,99 18,79 4,46 15,65 7,42 15,99 7,07 11,58 7,64


El análisis por sexo no ha desvelado diferencias significativas en cuanto a la duración media del primer empleo entre hombres y mujeres (p>0,10).

No obstante, las diferencias puntuales en cuanto a duración son ligeramente favorables a los hombres (14,84) con respecto a las mujeres (14,00).

Tabla 49. Duración del primer empleo en meses. Estadísticos descriptivos por área científica.



Año 2010

128

Caja

Duración del primer empleo en meses

Mujer Hombre


Nº de meses 14,00 7,70 14,84 7,49


Los estadísticos básicos ponen de manifiesto que, en general, a medida que aumenta el expe-diente académico de los egresados de máster crece la duración de su primer empleo. Estas diferencias son significativas al 5% y se vuelve a repetir el mismo patrón de comportamiento que ya se observó para el caso de los egresados de grado.

Duración del primer empleo en meses

5,0-7,9 8,0-8,9 9,0-10,0 NS/NC

Media Desv. típica Media Desv.

típica Media Desv. típica Media Desv.

típica

Nº de meses 13,00 8,20 13,29 7,69 15,48 7,29 13,53 7,74

Tabla 50. Duración del primer empleo en meses. Estadísticos descriptivos por sexo.

Tabla 51. Duración del primer empleo en meses. Estadísticos descriptivos por expediente académico.



Año 2010

129

Caja

3.8. Trabajo en la actualidad


El análisis de datos muestra que el 64,24% de los egresados de máster declaran estar trabajan-do en el momento de responder la encuesta, frente al 35,76% que manifestaron que no. Esta cifra de empleo supera en 5 puntos a la alcanzada para el caso de los egresados de grado en el mismo año del estudio.

¿Tiene empleo en la actualidad? Frecuencia

absoluta


muestra

Sí 433 64,24

No 241 35,76

Total 674 100,0

Se observa una asociación significativa entre el hecho de estar trabajando en la actualidad y el haber realizado una actividad laboral remunerada durante los estudios de máster, pero no está asociado con el nivel de inglés ni con haber realizado prácticas. El porcentaje de egresados que trabajan en la actualidad es superior en aquellos casos en los que se trabajó durante los estudios (72,73%) frente a los que no se trabajó (59,14%).


Los egresados pertenecientes a Ciencias de la Salud, con un 75,0%, son los que presentan un porcentaje de empleo más elevado, seguidos a cierta distancia por los de Ingeniería y Arqui-tectura con 66,1% y Sociales y Jurídicas con 61,8%.

Tras ellos se situarían los egresados de Ciencias con un 58,3% y, en último lugar, los egresados de titulaciones de Artes y Humanidades con un 54,3%. Por tanto, existe una clara asociación significativa entre el empleo actual y el área de enseñanza a la que pertenece la titulación (p<0,05).

Tabla 52. Trabajo actual. Frecuencias absolutas y relativas.



Año 2010

130

Caja

75,0

58,3

61,8

66,1

54,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

Sí No


Si se desagregan los resultados por sexo, no se observan diferencias significativas (p>0,10) entre los hombres y las mujeres en cuanto a tener trabajo actualmente.

No obstante, la gráfica siguiente muestra como en términos de diferencias puntuales los hom-bres presentan una tasa de actividad superior (67,6%) a la de las mujeres (62,2%).

Gráfico 57. Trabajo actual. Frecuencias relativas por áreas científicas.

Gráfico 58. Trabajo actual. Frecuencias relativas por sexo.



Año 2010

131

Caja

62,2

67,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Mujer

Hombre

Sí No


El análisis por expediente académico muestra una asociación significativa entre el mismo y el hecho de trabajar o no en la actualidad (p<0,05).

El gráfico de frecuencias muestra que, en general, existe una tendencia creciente de la tasa de empleo a medida que aumenta el expediente académico de los egresados mejora su tasa de empleo.



Año 2010

132

Caja

64,3

59,4

64,9

82,4

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

5,0-7,9

8,0-8,9

9,0-10,0

NS/NC

Sí No

3.9. Razones de la situación de desempleo actual


A los egresados de máster que declararon no estar trabajando en el momento de realizar la encuesta se les preguntó las razones de dicha situación de desempleo en una escala de 1 to-talmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo.

Gráfico 59. Trabajo actual. Frecuencias relativas por expediente académico.



Año 2010

133

Caja

Aparte de otros ítems que los encuestados podían indicar libremente, el único que obtuvo una puntuación media por encima del 3,0 fue “he buscado activamente empleo pero no lo he en-contrado” con un 3,67.

Con las puntuaciones más bajas, es decir menor grado de acuerdo, destacan cuestiones como “algunos posibles empleos me habrían supuesto cambios de residencia que no deseo” (1,48), “mis deberes familiares me lo han dificultado” (1,49) y “no he puesto excesivo interés en bus-car un empleo” (1,50).

Estos datos coinciden en gran medida con los obtenidos en el estudio de egresados de Grado.

Razones de la situación de desempleo actual N Media Desv. Típica

No he puesto excesivo interés en buscar en empleo 241 1,50 1,05

He buscado activamente empleo pero no lo he encontrado 241 3,67 1,53

Mis deberes familiares me lo han dificultado 241 1,49 0,99

Algunos posibles empleos me habrían supuesto cambios de residencia que no deseo

241 1,48 1,02

Mi titulación inadecuada para los trabajos que se ofrecen 241 2,27 1,44

Carezco de formación adicional imprescindible para los trabajos que se ofrecen

241 1,83 1,16

Los empleos que me han ofrecido no cubrían mis expectativas (salariales, etc.)

241 1,81 1,26

Estoy preparando oposiciones 241 1,96 1,50

Estoy cursando estudios de grado o postgrado 241 2,10 1,68

Otras 60 4,05 1,65

El análisis de la varianza llevado a cabo no permitió encontrar diferencias significativas para ninguna de las causas de desempleo en función a si los egresados habían recibido becas de ayuda al estudio del Ministerio y otras administraciones públicas españolas (p>0,10). Aunque considerando la condición de becario nacional e internacional, sí se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre en el ítem relativo a que el empleo no cubría con las expectativas, puntuado más por los que no fueron becarios.

Tabla 53. Razones de la situación de desempleo actual. Estadísticos descriptivos.



Año 2010

134

Caja

En cambio sí se han hallado diferencias significativas (p<0,05) para algunas causas de desem-pleo según si los egresados realizaron o no prácticas coordinadas por la UGR. Así, la causa relativa a estar preparando oposiciones es puntuada más alto en aquellos que hicieron prácti-cas respecto a los que no, y la causa relativa a estar cursando estudios de grado o posgrado es más puntuada por aquellos que no hicieron prácticas respecto a los que sí.

También se observan diferencias en algunas causas del desempleo según si los egresados reali-zaron una actividad laboral remunerada durante sus estudios de máster (p<0,05). En concreto, aquellos que no trabajaron durante sus estudios valoran más alto las causas relacionadas con lo inadecuado de la titulación a la oferta de trabajo, la carencia de formación adicional y el estar preparando oposiciones.


Al margen del ítem “He buscado activamente empleo pero no lo he encontrado” que destaca en todas las áreas científicas como la causa de desempleo con mayor grado de acuerdo (por encima del 3), en Ciencias destaca también “Mi titulación inadecuada para los trabajos que se ofrecen” y “Carezco de formación adicional imprescindible para los trabajos que se ofrecen”; en Artes y Humanidades “Mi titulación inadecuada para los trabajos que se ofrecen” y “Estoy cursando estudios de grado o postgrado”; en Sociales y Jurídicas “Estoy preparando oposicio-nes” y “Mi titulación inadecuada para los trabajos que se ofrecen”; en Ciencias de la Salud “Estoy cursando estudios de grado o postgrado” y “Mi titulación inadecuada para los trabajos que se ofrecen”; y en Ingeniería y Arquitectura “No he puesto excesivo interés en buscar en empleo”, “Estoy cursando estudios de grado o postgrado” y “Mi titulación inadecuada para los trabajos que se ofrecen”.

“Estoy satisfecha con el trabajo encontrado. Está relacionado con el máster pero he tardado tres años en encontrarlo.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada



Año 2010

135

Caja

Razones de la situación de desempleo actual

Artes y Humanidades





Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica

No he puesto excesivo interés en buscar en empleo 1,38 0,98 2,11 1,45 1,52 1,03 1,65 1,20 1,34 0,85

He buscado activamente empleo pero no lo he encontrado 3,62 1,59 3,00 1,63 3,58 1,54 3,15 1,69 4,13 1,26

Mis deberes familiares me lo han dificultado 1,70 1,13 1,68 1,20 1,40 0,98 1,37 0,93 1,47 0,92

Algunos posibles empleos me habrían supuesto cambios de residencia que no deseo 1,49 0,99 1,32 0,82 1,50 1,09 1,33 0,90 1,57 1,09

Mi titulación inadecuada para los trabajos que se ofrecen 2,76 1,53 2,00 1,41 2,10 1,32 2,04 1,33 2,32 1,50


1,84 1,21 1,37 0,76 2,19 1,27 1,76 1,27 1,78 1,05


2,19 1,56 1,84 1,38 1,42 0,87 1,83 1,27 1,85 1,24

Estoy preparando oposiciones 1,57 1,24 1,58 1,30 1,85 1,45 1,63 1,34 2,45 1,61

Estoy cursando estudios de grado o postgrado 2,54 1,91 2,00 1,67 2,02 1,67 2,48 1,87 1,78 1,44

Otras 2,40 1,95 4,64 1,21 3,91 1,87 4,00 1,81 4,24 1,45 1,5


El análisis llevado a cabo para la variable sexo no ha desvelado diferencias significativas en ninguna de las causas de desempleo contempladas entre los hombres y las mujeres (p>0,10).

El principal ítem tanto en hombres como en mujeres es el estar buscando activamente empleo y no poder encontrarlo, y las causas con las que ambos están menos de acuerdo son los impe-dimentos de los deberes familiares y la necesidad de tener que cambiar de residencia.

Tabla 54. Razones de la situación de desempleo actual. Estadísticos descriptivos por área científica.



Año 2010

136

Caja


Mujer Hombre


No he puesto excesivo interés en buscar en empleo 1,46 0,99 1,58 1,14

He buscado activamente empleo pero no lo he encontrado 3,71 1,53 3,60 1,54

Mis deberes familiares me lo han dificultado 1,48 1,02 1,51 0,95


1,43 0,96 1,56 1,11

Mi titulación inadecuada para los trabajos que se ofrecen 2,17 1,38 2,44 1,55


1,80 1,15 1,89 1,17


1,77 1,24 1,88 1,30

Estoy preparando oposiciones 1,97 1,53 1,94 1,43

Estoy cursando estudios de grado o postgrado 2,09 1,75 2,11 1,64

Otras 3,98 1,70 4,22 1,56


Con independencia del expediente académico la causa de desempleo con mayor puntuación media es de nuevo “he buscado activamente empleo pero no lo he encontrado”.

Entre los que tienen mejor expediente académico (8,0-10,0) también destacan como causas del desempleo con mayor puntuación “Mi titulación inadecuada para los trabajos que se ofrecen”, y “Estoy cursando estudios de grado o postgrado”. Estos son los dos únicos motivos donde se encuentran diferencias estadísticamente significativas.

Tabla 55. Razones de la situación de desempleo actual. Estadísticos descriptivos por sexo.



Año 2010

137

Caja


5,0-7,9 8,0-8,9 9,0-10,0 NS/NC

Med. DT Med. DT Med. DT Med. DT

No he puesto excesivo interés en buscar en empleo 1,32 0,90 1,67 1,22 1,43 0,94 1,11 0,33

He buscado activamente empleo pero no lo he encontrado 3,88 1,42 3,81 1,45 3,45 1,64 4,33 0,87

Mis deberes familiares me lo han dificultado 1,56 1,08 1,34 0,75 1,60 1,14 1,56 0,88


1,56 1,26 1,55 1,04 1,43 0,97 1,11 0,33

Mi titulación inadecuada para los trabajos que se ofrecen 2,40 1,53 2,52 1,56 2,11 1,32 1,22 0,44


2,00 1,44 1,88 1,16 1,79 1,12 1,44 0,73


1,84 1,40 1,92 1,34 1,67 1,13 2,33 1,41

Estoy preparando oposiciones 1,80 1,38 2,15 1,57 1,79 1,40 2,67 1,87

Estoy cursando estudios de grado o postgrado 1,76 1,48 2,45 1,83 1,94 1,60 1,22 0,67

Otras 4,43 1,51 4,05 1,64 3,94 1,77 4,50 0,71

Tabla 56. Razones de la situación de desempleo actual. Estadísticos descriptivos por expediente académico.



Año 2010

138

Caja

1 2 3 4 5

Poco interés en buscar empleo

Búsqueda activa sin resultados

Debes familiares

Cambios de residencia

Titulación inadecuada

Carezco de formación adicional

Los empleos no cubrían expectativas

Estoy preparando oposiciones

Estoy cursando estudios de grado opostgrado

NS/NC

9,0-10,0

8,0-8,9

5,0-7,9

Gráfico 60. Razones de la situación de desempleo actual Medias por expediente académico.



Año 2010

139

Caja

3.10. Coincidencia entre el trabajo actual y el primer empleo


Aquellos egresados de máster que declaran estar trabajando en la actualidad debían valorar si dicho empleo coincidía o no con el primer empleo que tuvieron. Los datos muestran que el 57,51% del total manifiestan que no existe tal coincidencia, un porcentaje ligeramente supe-rior que el que se obtuvo para los egresados de grado. No se han observado diferencias signifi-cativas en esta cuestión ni para el hecho de haber recibido becas de ayuda al estudio, ni el haber realizado prácticas o estar trabajando durante los estudios de máster, ni en función al grado de conocimiento del idioma inglés (p>0,10).

¿El trabajo actual es el primer empleo? Frecuencia

absoluta


muestra

Sí 184 42,49

No 249 57,51

Total 433 100,00


Según el área científica al que pertenece el máster cursado no se ha hallado una asociación significativa (p>0,10). De manera puntual, es el área de Ingeniería y Arquitectura donde el grado de coincidencia entre el trabajo actual y el primer empleo es ligeramente superior al resto y supera el 50%.


Tampoco se observa una asociación significativa entre el sexo y el porcentaje de coincidencia entre el primer empleo y el actual (p>0,10), si bien en el caso de las mujeres ese grado de coincidencia es ligeramente superior.


Aunque tampoco se ha hallado una asociación significativa entre el grado de coincidencia entre el trabajo actual y el primer empleo y el expediente académico de los egresados (p>0,10), se observa de manera puntual como a medida que aumenta el expediente académico de los egresados de máster mayor es su percepción de coincidencia entre el trabajo actual y el primer empleo.

Tabla 57. Coincidencia entre el trabajo actual y el primer empleo. Frecuencias absolutas y relativas.



Año 2010

140

Caja

42,0

41,8

41,5

51,4

40,9

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

Sí No

Gráfico 61. Coincidencia entre el trabajo actual y el primer empleo. Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

141

Caja

43,4

41,1

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Mujeres

Hombres

Sí No

Gráfico 62. Coincidencia entre el trabajo actual y el primer empleo. Frecuencias relativas por sexo.



Año 2010

142

Caja

37,8

40,3

44,0

47,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

5,0-7,9

8,0-8,9

9,0-10,0

NS/NC

Sí No

Gráfico 63. Coincidencia entre el trabajo actual y el primer empleo. Frecuencias relativas por expediente académico.



Año 2010

143

Caja

3.11. Tiempo transcurrido hasta encontrar el trabajo actual tras los estudios de máster


El 17,27% de los egresados que están trabajando en la actualidad tardaron menos de 1 meses en encontrar el empleo tras su graduación, el 24,10% antes de los 6 meses, el 32,93% antes del año, y el 44,58% lo hicieron en los 20 primeros meses.

Se observa alguna asociación significativa de interés. Así, aquellos egresados de máster que declaran haber realizado una actividad laboral remunerada durante sus estudios tienen un porcentaje mayor respecto a los que no en la categoría de haber encontrado empleo antes del primer mes, y un porcentaje mucho menor en la categoría de haber encontrado el empleo actual pasados más de 20 meses.


El análisis por áreas científicas pone de manifiesto que los mayores porcentajes se concentran en la categoría de más de 20 meses en todas las áreas científicas. Cabe destacar que los mayo-res porcentajes en la categoría del primer mes se dan para las áreas Ciencias, Ciencias de la Salud e Ingeniería y Arquitectura.

No obstante, es preciso matizar que existen muchas celdas con frecuencia muy bajas por lo que estos resultados deben tomarse con precaución.


Una vez más, en el análisis según el sexo del egresado hay que advertir sobre la circunstancia de que hay celdas con un bajo número de frecuencias, debiendo ser prudentes a la hora de sacar conclusiones.

No se observan diferencias importantes entre hombres y mujeres, quizás la más destacable es que los hombres encontraron su primer empleo antes que las mujeres durante el primer mes, y que hay un mayor porcentaje de mujeres que de hombres en la categoría de 12 a 20 meses.



Año 2010

144

Caja

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Gráfico 64. Tiempo transcurrido en encontrar el empleo actual. Frecuencias relativas acumuladas.



Año 2010

145

Caja

Meses transcurridos en encontrar el empleo actual


Artes y Humanidades




1 mes 11,54 22,22 25,64 22,50 9,30

Entre 2 y 6 meses 0,00 5,56 2,56 11,25 6,98

Entre 6 y 12 meses 11,54 11,11 10,26 6,25 9,30

Entre 12-20 meses 3,85 5,56 7,69 11,25 17,44

Más de 20 meses 73,08 55,56 53,85 48,75 56,98



Hombres Mujeres

1 mes 21,36 14,38

Entre 2 y 6 meses 7,77 6,16

Entre 6 y 12 meses 8,74 8,90

Entre 12-20 meses 6,80 15,07

Más de 20 meses 55,34 55,48

Tabla 58. Meses transcurridos en encontrar el empleo actual. % de respuestas afirmativas por área científica.

Tabla 59. Meses transcurridos en encontrar el empleo actual. % de respuestas afirmativas por sexo.



Año 2010

146

Caja

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60


Hombres Mujeres

Gráfico 65. Meses transcurridos en encontrar el empleo actual. % de respuestas afirmativas por sexo.



Año 2010

147

Caja


El análisis por expediente académico no permite sacar conclusiones muy claras dado que el número de frecuencias en las distintas celdas es bajo, especialmente en los tramos de expe-diente de 5,0-7,9.

Para las categorías de expediente académico más alto (8,0-10,0) la mayor parte de las frecuen-cias se concentran en más de 20 meses y en 1 mes.



5,0-7,9 8,0-8,9 9,0-10,0 NS/NC

1 mes 21,37 20,48 14,66 13,64

Entre 2 y 6 meses 4,17 7,23 6,90 9,09

Entre 6 y 12 meses 3,60 8,43 6,90 22,73

Entre 12-20 meses 29,17 12,05 8,62 9,09

Más de 20 meses 42,97 51,81 62,93 45,45

3.12. Vía de acceso al empleo actual


Sin contar la opción “otras” que comprende una amplia casuística, y al igual que ocurría con el primer empleo, la auto-búsqueda, los conocidos, amigos y contactos personales y las becas de organismos públicos son las vías más utilizadas por los egresados de máster para encontrar su empleo actual con el 21,29%, 20,08% y 14,06%, respectivamente.

Las vías de acceso que presentan unos porcentajes inferiores son las ETTs, las prácticas reali-zadas durante el máster y la empresa familiar con 0,40%, 1,20% y 1,20%, respectivamente.

Tabla 60. Meses transcurridos en encontrar el empleo actual. % de respuestas afirmativas por expediente académico.



Año 2010

148

Caja

Vía de acceso al empleo actual



Servicio de empleo de la Universidad 241 8 249 96,79 3,21 100,00

Servicio Público de empleo (SAE, INEM, …) 236 13 249 94,78 5,22 100,00

Prácticas realizadas durante el máster 246 3 249 98,80 1,20 100,00

Auto-búsqueda (anuncios, envío currículos,…) 196 53 249 78,71 21,29 100,00

Empresas de trabajo temporal (ETTs) 248 1 249 99,60 0,40 100,00

Internet 232 17 249 93,17 6,83 100,00

Auto-empleo 233 16 249 93,57 6,43 100,00

Oferta pública de empleo (oposiciones) 220 29 249 88,35 11,65 100,00

Conocidos, amigos, contactos personales, … 199 50 249 79,92 20,08 100,00

Beca de organismos públicos / Universidad 214 35 249 85,94 14,06 100,00

Empresa Familiar 246 3 249 98,80 1,20 100,00

Otras 228 21 249 91,57 8,43 100,00


El análisis por áreas científicas muestra algunos perfiles, si bien deben tomarse con precaución dado el bajo número de frecuencias existentes en muchas categorías.

La auto-búsqueda es la principal vía de acceso al empleo actual en las titulaciones pertene-cientes a las áreas de Artes y Humanidades y Sociales y Jurídicas. Por su parte, las becas de organismos públicos es la principal vía en Ciencias y en Ingeniería y Arquitectura. Los conoci-dos, amigos y otros contactos personales destacan en Ciencias de la Salud.

La oferta pública de empleo presenta porcentajes importantes en Artes y Humanidades y So-ciales y Jurídicas. Internet destaca entre las principales fuentes en el caso de Sociales y Jurí-dicas.

Tabla 61. Vía de acceso al empleo actual. Frecuencias absolutas y relativas.



Año 2010

149

Caja

Vías de acceso al empleo actual


Artes y Humanidades




Servicio de empleo de la Universidad 3,85 0,00 7,69 3,75 1,16

Servicio público de empleo (INEM, SAE...) 3,85 0,00 0,00 7,50 6,98

Prácticas realizadas durante los estudios 0,00 5,56 2,56 1,25 0,00

Auto-búsqueda (anuncios prensa, …) 26,92 22,22 15,38 18,75 24,42

Empresas trabajo temporal (ETT) 0,00 0,00 0,00 0,00 1,16

Internet 7,69 0,00 5,13 5,00 10,47

Auto-empleo 3,85 5,56 0,00 8,75 8,14

Oferta pública empleo (oposiciones) 15,38 11,11 7,69 8,75 15,12

Conocidos, amigos, contactos personales, etc. 23,08 11,11 20,51 20,00 20,93

Beca de organismos públicos / Universidad 11,54 27,78 28,21 12,50 6,98

Empresa familiar 3,85 0,00 0,00 2,50 0,00

Otras 0,00 16,67 12,82 11,25 4,65

Tabla 62. Vía de acceso al empleo actual. % de respuestas afirmativas por área científica.



Año 2010

150

Caja

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Servicio deempleo de laUniversidad

Serviciopúblico de

empleo (INEM,SAE...)

Prácticasrealizadas

durante losestudios

Auto-búsqueda(anunciosprensa, …)

Empresastrabajo

temporal (ETT)

Internet Auto-empleo Oferta públicaempleo

(oposiciones)

Conocidos,amigos,

contactospersonales,

etc.

Beca deorganismospúblicos /Universidad

Empresafamiliar

Otras


Ciencias



Artes y Humanidades

Gráfico 66. Vía de acceso al empleo actual. % de respuestas afirmativas por área científica.



Año 2010

151

Caja


La auto-búsqueda es una vía de empleo que utilizan en una proporción similar los hombres y las mujeres. No obstante, las mujeres utilizan como principal vía de acceso al empleo los cono-cidos, amigos y contactos personales mientras que en los hombres destaca la auto-búsqueda, seguido de las becas de organismos públicos nacionales.

Las mujeres utilizan también más que los hombres para acceder a su empleo actual el servicio público de empleo e Internet. Los hombres utilizan por encima de las mujeres la oferta pública de empleo y las becas de organismos públicos.

Vía de acceso al primer empleo Mujer Hombre

Servicio de empleo de la Universidad 3,42 2,91

Servicio público de empleo (INEM, SAE...) 6,16 3,88

Prácticas realizadas durante los estudios 1,37 0,97

Auto-búsqueda (anuncios prensa, …) 21,92 20,39

Empresas trabajo temporal (ETT) 0,68 0,00

Internet 8,22 4,85

Auto-empleo 6,85 5,83

Oferta pública empleo (oposiciones) 8,22 16,50

Conocidos, amigos, contactos personales, etc. 23,29 15,83

Beca de organismos públicos / Universidad 10,96 18,45

Empresa familiar 0,68 1,94

Otras 8,22 8,74

Tabla 63. Vía de acceso al empleo actual. % de respuestas afirmativas por sexo de los titulados.

“La Universidad proporcionó las formalidades y el marco de un programa de estudios de posgrado. Pero lo realmente significativo en mi formación ha sido ser parte de un grupo de investigación exitoso, con un excelente supervisor y con una fuerte red de colaboración nacional e internacional.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada



Año 2010

152

Caja

0

5

10

15

20

25

Servicio deempleo de laUniversidad

Serviciopúblico de

empleo (INEM,SAE...)

Prácticasrealizadas

durante losestudios

Auto-búsqueda(anunciosprensa, …)

Empresastrabajo

temporal (ETT)

Internet Auto-empleo Oferta públicaempleo

(oposiciones)

Conocidos,amigos,

contactospersonales,

etc.

Beca deorganismospúblicos /Universidad

Empresafamiliar

Otras

Mujer Hombre

Gráfico 67. Vía de acceso al empleo actual. % de respuestas afirmativas por sexo.



Año 2010

153

Caja


En el expediente académico no se aprecia un patrón concreto con respecto a las vías de acceso al empleo. Además, ha de tenerse en cuenta que en muchos casos el número de frecuencias es muy bajo.

Los resultados no distan mucho de los obtenidos para el total de la muestra, destacando en todas las categorías de expediente académico la auto-búsqueda y los conocidos, amigos y con-tactos personales.

Vías de acceso al empleo actual


5,0-7,9 8,0-8,9 9,0-10,0 NS/NC

Servicio de empleo de la Universidad 0,00 1,20 5,17 4,55

Servicio público de empleo (INEM, SAE...) 10,70 6,02 4,31 0,00

Prácticas realizadas durante los estudios 0,00 0,00 2,59 0,00

Auto-búsqueda (anuncios prensa, …) 28,62 22,89 18,97 18,18

Empresas trabajo temporal (ETT) 0,00 1,20 0,00 0,00

Internet 10,70 10,84 3,45 4,55

Auto-empleo 7,13 8,43 5,17 4,55

Oferta pública empleo (oposiciones) 10,70 14,46 9,48 13,64

Conocidos, amigos, contactos personales, etc. 14,29 19,28 22,41 18,18

Beca de organismos públicos / Universidad 7,13 12,05 18,97 4,55

Empresa familiar 0,00 1,20 0,86 4,55

Otras 10,70 2,41 8,62 27,27

Tabla 64. Vía de acceso al empleo actual. % de respuestas afirmativas por expediente académico.



Año 2010

154

Caja

3.13. Tipo de relación laboral actual


Entre los egresados de máster que dicen estar trabajando en la actualidad destacan como prin-cipales tipos de relación laboral el contrato laboral temporal (24,25%), el contrato laboral indefinido (19,17%) y el de becario (12,01%).

Los tipos de formas laborales menos mencionadas por los egresados son el contrato adminis-trativo (0,23%), el MIR/BIR/FIR (0,69%), el contrato laboral en prácticas (2,54%) y a tiempo parcial (3,93%).

Tipo de relación laboral actual



Funcionario 396 37 433 91,45 8,55 100

Contrato laboral indefinido 350 83 433 80,83 19,17 100

Contrato laboral temporal 328 105 433 75,75 24,25 100

Contrato laboral en prácticas 422 11 433 97,46 2,54 100

Contrato por obra y servicio 391 42 433 90,3 9,70 100

Contrato administrativo 432 1 433 99,77 0,23 100

Trabajador por cuenta propia 397 36 433 91,69 8,31 100

Becario 381 52 433 87,99 12,01 100

Contrato a tiempo parcial 416 17 433 96,07 3,93 100

Interino 412 21 433 95,15 4,85 100

MIR – BIR – FIR 430 3 433 99,31 0,69 100

Otra 408 25 433 94,23 5,77 100

Tabla 65. Tipo de relación laboral actual. Frecuencias absolutas y relativas.



Año 2010

155

Caja


El análisis por áreas científicas desvela que en el área de Ciencias las formas laborales que predominan entre los egresados que están trabajando son el contrato laboral temporal (23,88%), el becario (22,39%) y el contrato laboral indefinido (19,40%).

En Artes y Humanidades destacan el contrato laboral indefinido (22,73%) y el contrato laboral temporal (20,45%).

El contrato laboral temporal (22,45%) y el contrato laboral indefinido (20,41%) predominan entre los egresados de Ciencias Sociales y Jurídicas.

Entre los egresados de máster del área de Ciencias de la Salud destacan las formas laborales relacionadas con el contrato laboral temporal (26,81%), el contrato laboral indefinido (15,94%) y el becario (15,22%).

Finalmente, entre los egresados del área de Ingeniería y Arquitectura cabe destacar el contra-to laboral temporal (27,03%), el contrato laboral indefinido (21,62%) y el becario (13,51%).



Año 2010

156

Caja

Tipo de relación laboral actual


Artes y Humanidades




Funcionario 9,09 10,81 2,99 8,70 10,20

Contrato laboral indefinido 22,73 21,62 19,40 15,94 20,41

Contrato laboral temporal 20,45 27,03 23,88 26,81 22,45

Contrato laboral en prácticas 4,55 2,70 2,99 0,72 3,40

Contrato por obra y servicio 4,55 8,11 16,42 7,25 10,88

Contrato administrativo 0,00 0,00 0,00 0,00 0,68

Trabajador por cuenta propia 9,09 5,41 2,99 7,97 11,56

Becario 9,09 13,51 22,39 15,22 4,76

Contrato a tiempo parcial 2,27 2,70 5,97 7,25 0,68

Interino 9,09 2,70 0,00 0,72 10,20

MIR – BIR – FIR 0,00 0,00 0,00 2,17 0,00

Otra 9,09 5,41 2,99 7,25 4,76

Tabla 66. Tipo de relación laboral actual. % de respuestas afirmativas por área científica.



Año 2010

157

Caja

0

5

10

15

20

25

30

Funcionario Contratolaboral

indefinido

Contratolaboral

temporal

Contratolaboral enprácticas

Contrato porobra y servicio

Contratoadministrativo

Trabajador porcuenta propia

Becario Contrato atiempo parcial

Interino MIR – BIR –

FIROtra


Ciencias



Artes y Humanidades

Gráfico 68. Tipo de relación laboral actual. % de respuestas afirmativas por área científica.



Año 2010

158

Caja


Los hombres presentan porcentajes más altos que las mujeres en contratos indefinidos, con-tratos en prácticas, contratos por obra y servicios e interinos.

En cambio, las mujeres presentan un mayor porcentaje en trabajo por cuenta propia, becarios y contrato a tiempo parcial.

Tipo de relación laboral actual Mujer Hombre

Funcionario 8,53 8,57

Contrato laboral indefinido 17,05 22,29

Contrato laboral temporal 24,03 24,57

Contrato laboral en prácticas 1,55 4,00

Contrato por obra y servicio 8,91 10,86

Contrato administrativo 0,00 0,57

Trabajador por cuenta propia 10,08 5,71

Becario 13,57 9,71

Contrato a tiempo parcial 5,43 1,71

Interino 4,65 5,14

MIR – BIR – FIR 0,78 0,57

Otra 5,43 6,29

Tabla 67. Tipo de relación laboral actual. % de respuestas afirmativas por sexo de los titulados.



Año 2010

159

Caja

0

5

10

15

20

25

30

Funcionario Contratolaboral

indefinido

Contratolaboral

temporal

Contratolaboral enprácticas

Contrato porobra y servicio

Contratoadministrativo

Trabajador porcuenta propia

Becario Contrato atiempo parcial

Interino MIR – BIR –

FIROtra

Mujer Hombre

Gráfico 69. Tipo de relación laboral actual. % de respuestas afirmativas por sexo.



Año 2010

160

Caja


En las categorías de estudiantes muy buenos y excelentes (8,0-10,0) la forma laboral más ha-bitual es el contrato laboral temporal y el indefinido, teniendo también mucha presencia los becarios y funcionarios.

Tipo de relación laboral actual 5,0-7,9 8,0-8,9 9,0-10,0 NS/NC

Funcionario 13,28 10,07 7,25 4,76

Contrato laboral indefinido 24,39 22,30 15,46 21,43

Contrato laboral temporal 20,00 23,02 25,60 26,19

Contrato laboral en prácticas 2,23 2,88 2,90 0,00

Contrato por obra y servicio 6,71 9,35 10,63 9,52

Contrato administrativo 0,00 0,00 0,48 0,00

Trabajador por cuenta propia 4,41 11,51 7,25 7,14

Becario 6,71 10,07 15,94 4,76

Contrato a tiempo parcial 2,17 1,44 5,31 7,14

Interino 11,10 5,76 0,42 7,14

MIR – BIR – FIR 0,00 0,00 0,48 4,76

Otra 8,89 3,60 6,28 7,14

Tabla 68. Tipo de relación laboral actual. % de respuestas afirmativas por expediente académico.



Año 2010

161

Caja

3.14. Sector en el que trabaja actualmente


El 24,48% de los egresados de máster la UGR trabajan en la enseñanza universitaria, el 19,86% en la enseñanza no universitaria, el 18,48% en los servicios sanitarios, el 4,16% en profesio-nes liberales y el 3,93% en el sector secundario. Los sectores de actividad en los que existe una menor proporción de graduados de nuestra universidad son el transporte (0,46%), sector primario (0,69%), turismo (0,92%) y servicios financieros (0,92%). En definitiva, se puede afirmar que la mayor parte de los egresados de máster de la UGR trabajan en la actualidad en el sector servicios, especialmente en la enseñanza que en su conjunto acapara casi el 45% de los mismos.

Sector en el que trabaja actualmente



Sector primario (agricultura, ganadería, pesca…) 3 430 433 0,69 99,31 100,00

Sector secundario (industria y construcción) 17 416 433 3,93 96,07 100,00

Comercio 7 426 433 1,62 98,38 100,00

Turismo 4 429 433 0,92 99,08 100,00

Transporte 2 431 433 0,46 99,54 100,00

Servicios financieros 4 429 433 0,92 99,08 100,00

Enseñanza no universitaria 86 347 433 19,86 80,14 100,00

Enseñanza universitaria 106 327 433 24,48 75,52 100,00

Servicios sanitarios 80 353 433 18,48 81,52 100,00

Otros servicios públicos (policía, ejército, bomberos) 4 429 433 0,92 99,08 100,00

Marketing, ventas, publicidad, … 6 427 433 1,39 98,61 100,00

Servicios sociales (asistencia social, geriatría,, … 12 421 433 2,77 97,23 100,00

Deportes 7 426 433 1,62 98,38 100,00

Profesiones liberales (abogacía, consultoría, … 18 415 433 4,16 95,84 100,00

Otros 77 356 433 17,78 82,22 100,00

Tabla 69. Sector en el que trabaja actualmente. Frecuencias absolutas y relativas.



Año 2010

162

Caja


Como resulta lógico, los egresados pertenecientes al área de Ciencias de la Salud trabajan ma-yoritariamente en servicios sanitarios (47,10%) y en la enseñanza universitaria (26,09%). Los graduados de titulaciones del área de Ingeniería y Arquitectura están empleados fundamen-talmente en se encuentran mayoritariamente en la enseñanza universitaria (45,95) y el sec-tor secundario (16,22). Los pertenecientes a Ciencias Sociales y Jurídicas trabajan más en en-señanza no universitaria (37,41%) y enseñanza universitaria (11,56%). Los egresados de Cien-cias abundan en enseñanza universitaria (31,34%) y servicios sanitarios (11,94). Por último, los graduados de titulaciones que pertenecen al área de Humanidades trabajan en su mayoría en la enseñanza no universitaria (50,00%) y universitaria (34,09). Estos comentarios pueden observarse gráficamente en la figura siguiente.

Sector en el que trabaja actualmente


Artes y Humanidades




Sector primario (agricultura, ganadería, pesca…) 2,99 0,68

Sector secundario (industria y construcción) 16,22 5,97 2,17 2,72

Comercio 2,99 0,72 2,72

Turismo 1,49 0,72 1,36

Transporte 0,72 0,68

Servicios financieros 2,70 2,04

Enseñanza no universitaria 50,00 5,41 4,48 2,90 37,41

Enseñanza universitaria 34,09 45,95 31,34 26,09 11,56

Servicios sanitarios 2,70 11,94 47,10 4,08

Otros servicios públicos (policía, ejército, bomberos) 2,27 1,49 0,72 0,68

Marketing, ventas, publicidad, … 1,49 3,40

Servicios sociales, geriatría, niños, … 2,17 6,12

Deportes 2,90 2,04

Profesiones liberales (abogacía, consultoría, …) 6,82 13,51 2,17 4,76

Otros 6,82 13,51 35,82 11,59 19,73

Tabla 70. Sector en el que trabaja actualmente. % de respuestas afirmativas por área científica.



Año 2010

163

Caja

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

Sectorprimario

Sectorsecundario

Comercio Turismo Transporte Serviciosfinancieros

Enseñanzano

universitaria

Enseñanzauniversitaria

Serviciossanitarios

Otrosserviciospúblicos

Marketing,ventas,

publicidad,…

Serviciossociales,geriatría,niños, …

Deportes Profesionesliberales

Otros

Ciencias

Artes y Humanidades




Gráfico 70. Sector en el que trabaja actualmente. % de respuestas afirmativas por área científica.



Año 2010

164

Caja


En este caso no se observa una asociación significativa entre el sector en el que se trabaja en la actualidad y el sexo de los encuestados (p>0,05), registrándose por tanto un reparto muy homogéneo por sectores y sexo del egresado de máster.

Sector en el que trabaja actualmente Mujer Hombre

Sector primario 0,78 0,57

Sector secundario (industria y construcción) 4,26 3,43

Comercio 1,55 1,71

Turismo 1,55

Transporte 1,14


Enseñanza no universitaria 21,32 17,71

Enseñanza universitaria 24,03 25,14

Servicios sanitarios 19,77 16,57

Otros servicios públicos (policía, ejército…) 0,78 1,14

Marketing, ventas, publicidad, … 1,16 1,71

Servicios sociales, geriatría, niños, … 3,49 1,71

Deportes 1,16 2,29

Profesiones liberales (abogacía, consultoría) 2,71 6,29

Otros 16,67 19,43

Tabla 71. Sector en el que trabaja actualmente. % de respuestas afirmativas por sexo de los titulados.



Año 2010

165

Caja

0

5

10

15

20

25

30

Sectorprimario

Sectorsecundario


Enseñanzano

universitaria


Serviciossanitarios

Otrosserviciospúblicos

Marketing,ventas,

publicidad,…



Otros

Mujer Hombre

Gráfico 71. Sector en el que trabaja actualmente. % de respuestas afirmativas por sexo de los titulados.



Año 2010

166

Caja


A medida que aumenta el expediente académico de los egresados aumenta el porcentaje de egresados trabajando en enseñanza universitaria, mientras que el porcentaje es sensiblemente inferior en el tramo de expediente más alto para el caso de la enseñanza no universitaria. No obstante, a pesar de existir asociación significativa entre estas variables (si bien hay que to-marla con las debidas reservas habida cuenta el excesivo número de casillas en blanco) no se aprecian patrones claros en la respuesta según esta variable.

“En general mi experiencia fue satisfactoria pero en investigación no hubo demasiada aplicación y el carácter profesionalizador brilló por su ausencia salvo algunas excepciones.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada



Año 2010

167

Caja

Tabla 72. Sector en el que trabaja actualmente. % de respuestas afirmativas por expediente académico.

Sector en el que trabaja actualmente 5,0 a 7,9 8,0 a 8,9 9,0 a 10,0 NS/NC

Sector primario 1,45

Sector secundario (industria y construcción) 6,67 5,76 2,42 2,38

Comercio 2,22 2,16 1,45

Turismo 2,22 0,72 0,97

Transporte 0,97


Enseñanza no universitaria 22,22 32,37 10,63 21,43

Enseñanza universitaria 13,33 16,55 34,78 11,90

Servicios sanitarios 15,56 12,95 18,36 40,48

Otros servicios públicos (policía, ejército…) 1,44 0,97

Marketing, ventas, publicidad, … 4,44 2,16 0,48

Servicios sociales, geriatría, niños, … 8,89 0,72 2,42 4,76

Deportes 2,22 1,44 1,45 2,38

Profesiones liberales (abogacía, consultoría) 8,89 3,60 2,42 9,52

Otros 13,33 18,71 20,29 7,14



Año 2010

168

Caja

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Sectorprimario

Sectorsecundario


Enseñanzano

universitaria


Serviciossanitarios

Otrosserviciospúblicos(policía,

ejército…)

Marketing,ventas,

publicidad,…



Otros

5,0 a 7,9

8,0 a 8,9

9,0 a 10,0

NS/NC

Gráfico 72. Sector en el que trabaja actualmente. % de respuestas afirmativas por expediente académico.



Año 2010

169

Caja

3.15. Retribución neta mensual del trabajo actual (descontados los importes de la Seguridad Social, retenciones IRPF…)


En términos de retribución neta mensual la mayoría de los egresados de máster la UGR se en-cuentran situados entre los 900 y los 1.800 euros (63,56% de los casos). Sólo un 9,62% gana menos de 600 euros y algo más del 24% ganan más de 1.800 euros. Por su parte, un 4,84% están incluidos en la categoría NS/NC.

Para este año la media aproximada de la retribución neta mensual es de 1.420 euros, lo que significa casi 200 euros más que los egresados de grado del mismo año en esta universidad.

Retribución neta mensual del trabajo actual


Sí No Total Sí No Total

Menos de 600 € 38 395 433 9,62 90,38 100,00

Entre 600 y 900 € 50 383 433 13,05 86,95 100,00

Entre 901 y 1.200 € 90 343 433 26,24 73,76 100,00

Entre 1.201 y 1.500 € 74 359 433 20,61 79,39 100,00

Entre 1.501 y 1.800 € 62 371 433 16,71 83,29 100,00

Entre 1.801 y 2.100 € 36 397 433 9,07 90,93 100,00

Entre 2.101 y 2.400 € 21 412 433 5,10 94,90 100,00

Entre 2.401 y 2.700 € 16 417 433 3,84 96,16 100,00

Entre 2.701 y 3000 € 7 426 433 1,64 98,36 100,00

Más de 3.000 € 19 414 433 4,59 95,41 100,00

NS/NC 20 413 433 4,84 95,16 100,00

Tabla 73. Retribución neta mensual del trabajo actual. Frecuencias absolutas y relativas.



Año 2010

170

Caja

El salario medio mensual no se asocia con el hecho de haber recibido ayudas al estudio de organismos oficiales, si bien sí que está asociado al hecho de haber participado en programas de prácticas coordinados por la universidad de Granada, donde aquellos que no participaron destacan en los tramos de salarios más altos (a partir de 1.200 €), mientras que los que sí par-ticiparon destacan en los tramos de sueldo más bajos (menos de 1.200 €). Por su parte, el hecho de haber compaginado trabajo con los estudios de máster también está asociado al sala-rio medio mensual, donde los que estuvieron trabajando y estudiando al mismo tiempo desta-can en los tramos de sueldo más altos (a partir de 1.200 €).


Las áreas científicas que tienen una mayor proporción de egresados que ganan menos de 900 euros son Humanidades y Sociales y Jurídicas. En el intervalo de 901 a 1.200 euros predomi-nan los titulados pertenecientes a Ciencias. Ciencias de la Salud e Ingenierías y Arquitectura son las que presentan un porcentaje mayor de egresados con un sueldo superior a los 1.200 euros. En definitiva, las retribuciones medias estimadas de las diferentes áreas se concretan en:

< Ciencias: 1.378 €

< Artes y Humanidades: 1.171 €

< Ciencias Sociales y Jurídicas: 1.301 €

< Ciencias de la Salud: 1.595 €

< Ingeniería y Arquitectura: 1.834 €

“La realización del máster me ha permitido acceder con mayor facilidad a puestos de trabajo especializados donde se valoran los estudios de posgrado; sin embargo no ha existido una retribución salarial acorde a mi grado de especialización.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada



Año 2010

171

Caja



Artes y Humanidades




Menos de 600 € 20,45 2,70 1,49 7,97 10,88

Entre 600 y 900 € 6,82 5,41 13,43 10,87 14,29

Entre 901 y 1.200 € 22,73 18,92 25,37 17,39 21,77

Entre 1.201 y 1.500 € 18,18 13,51 31,34 13,77 14,29

Entre 1.501 y 1.800 € 13,64 8,11 5,97 13,77 20,41

Entre 1.801 y 2.100 € 4,55 16,22 8,96 8,70 6,80

Entre 2.101 y 2.400 € 4,55 8,11 4,48 6,52 2,72

Entre 2.401 y 2.700 € 2,27 5,41 4,48 5,80 1,36

Entre 2.701 y 3000 € 5,41 2,17 1,36

Más de 3.000 € 10,81 1,49 7,97 2,04

NS/NC 6,82 5,41 2,99 5,07 4,08

Tabla 74. Retribución neta mensual del trabajo actual. % de respuestas afirmativas por área científica.



Año 2010

172

Caja

Gráfico.73 Retribución neta mensual del trabajo actual. % de respuestas afirmativas por área científica.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Menos de

600 €

Entre 600 €

y 900 €

Entre 901 €

y 1.200 €

Entre 1.201

€ y 1.500 €

Entre 1.501

€ y 1.800 €

Entre 1.801

€ y 2.100 €

Entre 2.101

€ y 2.400 €

Entre 2.401

€ y 2.700 €

Entre 2.701

€ y 3.000 €

Más de

3.000 €

NS/NC

Ciencias

Artes y Humanidades






Año 2010

173

Caja


El análisis por sexo muestra que existe una mayor proporción de mujeres que de hombres en los tramos de renta bajos, hasta 1.500 € al mes, mientras que el porcentaje de hombres supera al de mujeres en los tramos de renta a partir de esa cantidad al mes, si bien no hay asociación estadísticamente significativa entre estas variables (p>0,05).

En cualquier caso, el sueldo de las mujeres se sitúa en 1.362 €, mientras que el de los hombres alcanza los 1.552 €.

Retribución neta mensual del trabajo actual Mujer Hombre

Menos de 600 € 10,47 6,29

Entre 600 y 900 € 13,18 9,14

Entre 901 y 1.200 € 22,48 18,29

Entre 1.201 y 1.500 € 17,05 17,14

Entre 1.501 y 1.800 € 13,18 16,00

Entre 1.801 y 2.100 € 6,98 10,29

Entre 2.101 y 2.400 € 4,26 5,71

Entre 2.401 y 2.700 € 3,10 4,57

Entre 2.701 y 3000 € 1,16 2,29

Más de 3.000 € 3,88 5,14

NS/NC 1,16 2,29

Tabla 75. Retribución neta mensual del trabajo actual. % de respuestas afirmativas por sexo de los titulados.



Año 2010

174

Caja

0

5

10

15

20

25

Menos de 600€

Entre 600 y900 €

Entre 901 y1.200 €

Entre 1.201 y1.500 €

Entre 1.501 y1.800 €

Entre 1.801 y2.100 €

Entre 2.101 y2.400 €

Entre 2.401 y2.700 €

Entre 2.701 y3.000 €

Más de 3.000€

NS/NC

Mujer Hombre

Gráfico 74. Retribución neta mensual del trabajo actual. % de respuestas afirmativas por sexo de los titulados.



Año 2010

175

Caja


No existe asociación estadísticamente significativa entre estas dos variables, no obstante, la retribución mensual media varía en función de la nota media: entre 5 y 7,99 (1.280 €), entre 8 y 8,99 (1.423 €) y 9 o más (1.413 €).



5,0-7,9 8,0-8,9 9,0-10,0 NS/NC

Menos de 600 € 15,56 9,35 6,76 9,52

Entre 600 y 900 € 8,89 12,95 11,59 9,52

Entre 901 y 1.200 € 13,33 18,71 26,57 7,14

Entre 1.201 y 1.500 € 15,56 16,55 18,84 11,90

Entre 1.501 y 1.800 € 17,78 18,71 10,14 16,67

Entre 1.801 y 2.100 € 6,67 6,47 8,70 14,29

Entre 2.101 y 2.400 € 6,67 5,04 4,35 4,76

Entre 2.401 y 2.700 € 2,22 1,44 4,83 7,14

Entre 2.701 y 3000 € 2,22 0,72 0,97 7,14

Más de 3.000 € 2,22 5,76 3,86 4,76

NS/NC 8,89 4,32 3,38 7,14

Tabla 76. Retribución neta mensual del trabajo actual. % de respuestas afirmativas por expediente académico.



Año 2010

176

Caja

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Menos de 600€

Entre 600 y900 €

Entre 901 y1.200 €

Entre 1.201 y1.500 €

Entre 1.501 y1.800 €

Entre 1.801 y2.100 €

Entre 2.101 y2.400 €

Entre 2.401 y2.700 €

Entre 2.701 y3.000 €

Más de 3.000€

NS/NC

5,0-7,9

8,0-8,9

9,0-10,0

NS/NC

Gráfico 75. Retribución neta mensual del trabajo actual. % de respuestas afirmativas por expediente académico.



Año 2010

177

Caja

3.16. Provincia en la que trabaja


El análisis de datos pone de manifiesto que el 43,65% de los egresados que respondieron a esta cuestión trabajan en la provincia de Granada, un 17,32% lo hacen en el extranjero, el 5,54 en Jaén, el 4,66% en Málaga, el 3,93% en Sevilla, el 3,93 en Almería y el 2,77% en Cór-doba.

Otros datos a destacar son que el 66,05% de los egresados de la Universidad de Granada traba-jan en alguna de las provincias andaluzas y que el 2,08% trabajan en las provincias limítrofes a Andalucía. Por otro lado, hay egresados de la UGR trabajando en la actualidad en 29 de las 52 provincias españolas.

Si se relaciona la provincia de nacimiento con aquella en la que se trabaja en la actualidad se puede concluir que excepto para Madrid y Cantabria, el número de egresados que provienen de las provincias es mayor que el porcentaje de egresados de la UGR que trabaja en la actualidad en esos territorios.



Año 2010

178

Caja

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

4

5

6

6

12

17

17

18

24

26

75

189

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200

Asturias

Las Palmas

Lugo

Navarra

Toledo

Valencia

Alicante

Badajoz

Baleares

Ciudad Real

Cuenca

Girona

Guipúzcoa

Tenerife

Ceuta

Huelva

Melilla

Zaragoza

Cantabria

Murcia

Barcelona

Cádiz

Córdoba

Almería

Sevilla

Málaga

Jaén

Madrid

Extranjero

Granada

Gráfico 76. Distribución por provincia en la que se trabaja actualmente. Frecuencias absolutas.



Año 2010

179

Caja

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250

Otros

Las Palmas

Navarra

Teruel

Valencia

Alicante

Badajoz

Baleares

Ciudad Real

Girona

Guipúzcoa

Tenerife

Ceuta

Huelva

Melilla

Zaragoza

Cantabria

Murcia

Barcelona

Cádiz

Córdoba

Almería

Sevilla

Málaga

Jaén

Madrid

Extranjero

Granada

Provincia de nacimiento

Provincia donde trabaja en la actualidad

Gráfico 77. Relación entre provincia de nacimiento, residencia durante los estudios y trabajo actual. Frecuencias relativas.



Año 2010

180

Caja


Si el análisis se hace por áreas científicas, excluyendo la provincia de Granada que en todos los casos aparece en primer lugar, del total de egresados de la UGR que están trabajando en el área de Ciencias la mayor parte lo hacen (además de Granada con 50,75%) en las provincias de Madrid, Zaragoza y el extranjero. En total hay entrevistados trabajando de esta área en 14 provincias.

En Artes y Humanidades los mayores porcentajes se encuentran en Granada (47,73%), sobre todo, además de en Jaén, Extranjero, Madrid y Sevilla. En total, hay entrevistados trabajando en 10 provincias.

Los graduados en las áreas de Ciencias Sociales y Jurídicas están empleados sobre todo en Granada (41%), Jaén, Málaga, Extranjero y Madrid. En total en 18 provincias hay entrevista-dos trabajando.

Los de Ciencias de la Salud se encuentran en 25 provincias, la que más Granada (41,30%) y siguen Jaén, Madrid, Extranjero y Málaga.

Por último, los egresados de Ingeniería y Arquitectura que trabajan actualmente lo hacen en 9 provincias, la que más en Granada (con el 45,9%) y después el Extranjero (con un llamativo 21,62%) y Madrid.

“La encuesta me parece muy exhaustiva, recopila información importante para mejorar el sistema, y además es fácil y cómoda de realizar. Muchas gracias.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada



Año 2010

181

Caja

0

10

20

30

40

50

Granada Extranjero Jaén Madrid Almería Málaga Sevilla Murcia Córdoba Barcelona OTRAS

Ciencias

Artes y Humanidades




Gráfico 78. Distribución de los egresados por provincia en la que trabajan. Frecuencias relativas por área científica.



Año 2010

182

Caja


En función al sexo de los encuestados no cabe hablar de diferencias relevantes para las dife-rentes provincias. Sin embargo, es de destacar que las mujeres presentan un porcentaje mayor que están trabajando en Málaga, Murcia, Almería y Sevilla; mientras que los hombres presen-tan un porcentaje superior en las provincias de Granada, Madrid, Huelva y Ceuta.


No se observan grandes diferencias en función al expediente académico de los egresados.

No obstante, sin contar la provincia de Granada, el análisis de la provincia en función del ex-pediente académico muestra que la mayor proporción de egresados con expediente académico por encima del 9 se concentra en las provincias de Madrid, Jaén y Almería y en el extranjero.



Año 2010

183

Caja

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Granada Extranjero Madrid Jaén Málaga Almería Sevilla Córdoba Barcelona Otras

5,0 a 7,9

8,0 a 8,9

9,0 a 10,0

Ns/Nc

Gráfico 79. Distribución de los egresados por provincia en la que trabajan. Frecuencias relativas por expediente académico.



Año 2010

184

Caja

3.17. Grado de satisfacción con el empleo actual


La última cuestión dentro del bloque tercero del cuestionario se refiere al grado de satisfac-ción del egresado de máster con su trabajo actual, medido mediante una escala de 1 (muy insatisfecho) a 5 (muy satisfecho). La tabla de estadísticos básicos muestra que la media de satisfacción del total de encuestados es de 3,97, 0,24 puntos más que los egresados de grado del mismo año.

Puede concluirse, por tanto, que los graduados de la UGR tienen una satisfacción moderada-alta con su situación laboral actual. El gráfico de frecuencias muestra además que algo más del 73,7% de los egresados manifiestan que están satisfechos o muy satisfechos con su trabajo en la actualidad, el 18,2% tienen una opinión intermedia, mientras que sólo el 8,1% declaran estar insatisfechos o muy insatisfechos.

Grado de satisfacción con el empleo actual N Media Desv. Típica

Satisfacción con el empleo actual 433 3,97 0,97

Tabla 77. Grado de satisfacción con el empleo actual. Estadísticos descriptivos.



Año 2010

185

Caja

2,1 6,0 18,2 40,4 33,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

1 2 3 4 5

El grado de satisfacción con el empleo actual no varía en función de si se recibió ayuda oficial de alguna administración pública para cursar el máster, de si se participó en programas de prácticas coordinados por la universidad de Granada o del nivel de inglés del egresado. Sin embargo, sí depende de si se compaginaron trabajo y estudios de máster. Más concretamente, los que compaginaron ambas actividades se sienten más satisfechos con su empleo actual (p<0,05).

Gráfico 80. Grado de satisfacción con el empleo actual. Frecuencias relativas.



Año 2010

186

Caja


Los egresados pertenecientes a las áreas de Ingeniería y Arquitectura y Artes y Humanidades manifiestan un mayor grado de satisfacción con su empleo con unas medias de 4,19 y 4,05, respectivamente. Les siguen los graduados pertenecientes a Ciencias y Ciencias de la Salud con 4,01 y 3,98, respectivamente.

En último término se encuentran los graduados pertenecientes al área de Ciencias Jurídicas y Sociales con 3,86, si bien no existen diferencias estadísticamente significativas (p>0,05), y todos superan sobradamente el punto medio de la escala.

Grado de satisfacción con el empleo actual

Artes y Humanidades





Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica

Satisfacción con el empleo actual 4,05 0,94 4,19 0,81 4,01 0,98 3,98 0,92 3,86 1,05

Tabla 78. Grado de satisfacción con el empleo actual. Estadísticos descriptivos por área científica.



Año 2010

187

Caja

7,5

4,5

8,8

3,6

2,7

14,9

13,6

20,4

19,6

16,2

40,3

45,5

36,1

43,5

40,5

35,8

34,1

32,0

31,2

40,5

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Ciencias

Artes y Humanidades




1 2 3 4 5

Gráfico 81. Grado de satisfacción con el empleo actual. Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

188

Caja


No se han hallado diferencias significativas entre los hombres y las mujeres con respecto al grado de satisfacción con el empleo actual (p>0,05).


El análisis de la varianza realizado pone de manifiesto que el grado de satisfacción con el em-pleo actual es independiente de la nota media del expediente académico (p>0,05).

Grado de satisfacción con el empleo actual

5,0 a 7,9 8,0 a 8,9 9,0 a 10,0 NS/NC


Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica

Grado de satisfacción 4,02 0,94 3,87 1,06 4,03 0,91 3,90 1,01

Tabla 79. Grado de satisfacción con el empleo actual. Estadísticos descriptivos por expediente académico.



Año 2010

189

Caja

4. Adecuación estudios/trabajo realizado

En este bloque se incluyen preguntas referidas a la adecuación del trabajo a los estudios, los motivos de aceptación del trabajo actual y la valoración de la relación entre estudios cursados y demanda del mercado laboral, sector y provincia donde trabaja y retribución, También se incluyen cuestiones relativas a la percepción de la institución y satisfacción: probabilidad de repetir los mismos estudios y satisfacción con la Universidad de Granada. En el siguiente gráfico se muestra la secuencia o flujo de las distintas preguntas contenidas en este bloque.

“La universidad no solo debería encargarse de preparar a sus alumnos a nivel educativo, debería prepararlos para enfrentarse al mundo laboral.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada

“La universidad no solo debería encargarse de preparar a sus alumnos a nivel educativo, debería prepararlos para enfrentarse al mundo laboral.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada



Año 2010

190

Caja

Motivos por los que se haaceptado el empleo actual3.2

Relación entre estudios cursados ydemandas de mercado laboral3.3

Ha trabajado después de cursar el máster

No Sí

Trabaja en la actualidad2.2. No Sí

Probabilidad de cursar el mismo másteru otro máster en la Universidad de Granada3.4

Satisfacción con la Universidad de Granada3.5

Valoración de la función de la Universidad de Granada como institución3.6

Clasificación4.

2.8. de cursar el máster

Adecuación del trabajo a los estudios realizados3.1




Año 2010

191

Caja

4.2. Adecuación del trabajo a los estudios realizados

Este apartado se incluyó con el propósito de conocer en qué medida los estudios realizados son adecuados para el desempeño de las tareas propias que los egresados desarrollan en la actualidad. Por tanto, esta es una parte del cuestionario que solamente respondieron los egre-sados con contrato de trabajo en vigor.


Las tres variables incluidas en el cuestionario para conocer el grado de adecuación de los es-tudios realizados para el desempeño del puesto de trabajo que se posee en la actualidad obte-niendo todas ellas puntuaciones por encima del punto intermedio. Concretamente, la variable peor valorada es la que hace referencia a la coincidencia de la situación laboral con las expec-tativas que se tenían al iniciar los estudios de la titulación correspondiente, situándose lige-ramente por encima del punto intermedio de la escala empleada. Por el contrario, las otras dos variables (formación académica indispensable para acceder al puesto de trabajo actual y nece-sidad de formación universitaria para la realización del mismo) han obtenido puntuaciones sensiblemente más altas, especialmente la relativa a la necesidad de formación universitaria para el desempeño de trabajo actual, que supera ampliamente el punto 4.

Adecuación del trabajo a los estudios realizados N Media Desviación Típica

Mi situación laboral actual coincide con las expectativas que tenía al iniciar el máster

433 3,06 1,46

Mi formación académica ha sido un requisito indispensable para acceder a mi trabajo actual

433 3,72 1,48

Las tareas y funciones que desarrollo en mi empleo actual requieren una formación universitaria

433 4,45 1,11

Tabla 80. Adecuación del trabajo a los estudios realizados. Estadísticos descriptivos.



Año 2010

192

Caja

21,7

16,2

6,2

15,2

5,5

2,3

21,5

13,9

4,8

18,9

18,9

13,6

22,6

45,5

73,0

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Situación laboral coincide con expectativas

Formación académica imprescindible

Necesidad de formación universitaria en el trabajo

1 2 3 4 5

Gráfico 83. Adecuación del trabajo a los estudios realizados. Frecuencias relativas.



Año 2010

193

Caja

Si se realiza un análisis más pormenorizando tomando como base de comparación si se estaba trabajando mientras se realizaba el máster podemos concluir que la coincidencia de la situa-ción actual con la expectativas y las tareas que desarrollo requieren una formación universita-ria obtienen puntuaciones mayores por aquellos que trabajaban a la vez que realizaron el más-ter.

Por otro lado, los participantes en programas de prácticas coordinadas por la UGR conceden menor puntuación en el ítem las tareas que desarrollo en la actualidad requieran una forma-ción universitaria.

El hecho de haber disfrutado de beca de administraciones públicas no es origen de opiniones diferentes en las proposiciones contempladas en este apartado.

Por último, el nivel de conocimiento de inglés del egresado de máster también condiciona la opinión en este sentido. Concretamente, lo que manifiestan no tener conocimientos de inglés valoran en menor medida el hecho de que las tareas que desarrollan en la actualidad requieran una formación universitaria.


El análisis por áreas científicas revela que la coincidencia entre la situación laboral actual y las expectativas iniciales al comenzar la carrera es mayor para Ciencias e Ingeniería y Arquitectu-ra e inferior para el resto.

La necesidad de la formación de máster recibida para la obtención del puesto de trabajo actual es valorada en mayor medida por los egresados de Ciencias, seguidos por los de Ingeniería y Arquitectura. El resto de áreas se sitúa a una considerable distancia de estas dos mencionadas.

Por último, la necesidad de formación universitaria para el desempeño del empleo actual es valorada más alto por los titulados en Ingeniería y Arquitectura y sensiblemente más bajo que el resto por los egresados de Ciencias Jurídicas y Sociales, aunque para todas las áreas supera holgadamente el 4.

Además, los análisis efectuados ponen de manifiesto que tales diferencias son estadísticamen-te significativas (p<0,01 las dos primeras y p<0,06 la última).



Año 2010

194

Caja

Adecuación del trabajo actual a los estudios realizados

Artes y Humanidades





Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica

Mi situación laboral actual coincide con las expectativas que tenía al iniciar mis estudios

2,91 1,46 3,41 1,19 3,42 1,53 3,20 1,45 2,71 1,42


3,27 1,58 4,00 1,25 4,04 1,32 3,69 1,54 3,67 1,50


4,57 1,00 4,70 0,52 4,58 0,97 4,59 0,94 4,15 1,38

Tabla 81. Adecuación del trabajo a los estudios realizados. Estadísticos descriptivos por área científica.



Año 2010

195

Caja

20,9

22,7

29,3

18,8

2,7

6,0

20,5

17,0

13,0

27,0

17,9

20,5

22,4

23,2

18,9

20,9

15,9

16,3

18,8

29,7

34,3

20,5

15,0

26,1

21,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Ciencias Experimentales

Artes y Humanidades

Ciencias Jurídicas y Sociales



1 2 3 4 5

Gráfico 84. Adecuación del trabajo a los estudios realizados (Situación laboral coincide con expectativas). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

196

Caja

10,4

22,7

17,0

18,1

8,1

3,0

9,1

6,1

5,8

2,7

11,9

20,5

13,6

11,6

18,9

20,9

13,6

19,7

18,1

21,6

53,7

34,1

43,5

46,4

48,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Artes y Humanidades




1 2 3 4 5

Gráfico 85. Adecuación del trabajo a los estudios realizados (Formación académica imprescindible). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

197

Caja

4,5

4,5

11,6

3,6

2,3

4,1

2,2

7,5

2,3

6,1

3,6

2,7

9,0

13,6

14,3

12,3

24,3

79,1

77,3

63,9

78,3

73,0

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Artes y Humanidades




1 2 3 4 5

Gráfico 86. Adecuación del trabajo a los estudios realizados (Necesidad de formación universitaria en el trabajo). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

198

Caja


La coincidencia entre la situación laboral actual y las expectativas al inicio de los estudios correspondientes es similar entre hombres y mujeres. En cuanto a la necesidad de la formación universitaria para acceder al actual puesto de trabajo, las puntuaciones son ligeramente supe-riores para los hombres en comparación con las otorgadas por las mujeres, al contrario que la utilidad de la formación académica para acceder al puesto de trabajo actual.

No obstante, el análisis efectuado pone de relieve que no existen diferencias estadísticamente significativas en ninguna de las tres variables consideradas (p>0,05).

Adecuación del trabajo a los estudios realizados

Mujer Hombre


Mi situación laboral actual coincide con las expectativas que tenía al iniciar mis estudios

3,02 1,49 3,11 1,40


3,68 1,54 3,78 1,39


4,53 1,02 4,33 1,22

Tabla 82. Adecuación del trabajo a los estudios realizados. Estadísticos descriptivos por sexo.



Año 2010

199

Caja


La creencia de que las labores que se desempeñan requieren una formación universitaria es superior a medida que se tiene una mayor puntación en el expediente académico (p<0,05), al igual que ocurre con la creencia que las funciones desarrolladas en el actual puesto de trabajo requieren formación universitaria (p<0,06). Sin embargo, no se han hallado diferencias esta-dísticamente significativas para la coincidencia entre la situación laboral y las expectativas que se tenían al iniciar los estudios de máster. En cualquier caso, la percepción de adecuación del trabajo a los estudios realizados tiene bastante que ver con el expediente académico.

Adecuación del trabajo a los estudios realizados

5,0 a 7,9 8,0 a 8,9 9,0 a 10,0 Ns/Nc


Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica

Mi situación laboral actual coincide con las expectativas que tenía al iniciar mis estudios de máster

2,78 1,46 2,97 1,48 3,20 1,44 2,90 1,41


3,42 1,51 3,60 1,56 3,94 1,34 3,36 1,71


4,31 1,36 4,29 1,21 4,60 0,98 4,38 1,03

Tabla 83. Adecuación del trabajo a los estudios realizados. Estadísticos descriptivos por expediente académico.



Año 2010

200

Caja

20,0

18,7

11,6

26,2

6,7

7,9

2,9

9,5

17,8

13,7

14,0

9,5

22,2

14,4

22,7

11,9

33,3

45,3

48,8

42,9

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

5,0 a 7,9

8,0 a 8,9

9,0 a 10,0

Ns/Nc

1 2 3 4 5

Gráfico 87. Adecuación del trabajo a los estudios realizados (Necesidad de formación universitaria para acceso a trabajo actual). Frecuencias relativas por expediente académico.



Año 2010

201

Caja

11,1

8,6

4,3

2,4

2,2

2,2

1,9

4,8

6,7

3,6

3,9

11,9

4,4

23,0

9,2

14,3

75,6

62,6

80,7

66,7

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

5,0 a 7,9

8,0 a 8,9

9,0 a 10,0

Ns/Nc

1 2 3 4 5

Gráfico 88. Adecuación del trabajo a los estudios realizados (Necesidad de formación universitaria en el trabajo). Frecuencias relativas por expediente académico.



Año 2010

202

Caja

4.3. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual

Habida cuenta del desfase existente entre el puesto de trabajo desempeñado en la actualidad y las expectativas iniciales, resultaba de especial interés indagar en las causas por las que, en su momento, se había aceptado tal puesto de trabajo.


Las principales razones por las que se ha aceptado un puesto de trabajo son: puesto de trabajo interesante, con interesantes expectativas profesionales y que permite vivir en localidad pre-ferida. Normalmente el motivo no tiene mucho que ver con aceptar un ascenso a una catego-ría superior sin relación con la titulación, con no haber encontrado un puesto de trabajo más adecuados ni, lógicamente, con la búsqueda de un puesto de trabajo que no esté relacionado con los estudios cursados.

Razones por las que se ha aceptado el empleo actual N Media

Desviación Típica

No he encontrado otro trabajo más apropiado 433 2,38 1,54

En este trabajo tengo mejores expectativas profesionales 433 3,39 1,37

Prefiero un trabajo que no esté directamente relacionado con mis estudios

433 1,78 1,18

Me ascendieron a un categoría menos relacionada con mis estudios que mi categoría anterior

433 2,55 1,52

Este trabajo me ofrece seguridad 433 2,75 1,47

Este trabajo me proporciona mayores ingresos

433 2,61 1,43

Este trabajo es muy interesante 433 3,93 1,18

Este trabajo me proporciona una jornada laboral flexible

433 3,09 1,42

Este trabajo me permite trabajar en la localidad que prefiero

433 3,13 1,49

Este trabajo me permite atender mis obligaciones personales

433 3,03 1,43

Tabla 84. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual. Estadísticos descriptivos.



Año 2010

203

Caja

46,9

15,0

61,9

39,5

29,6

32,6

6,7

21,5

23,1

21,9

11,5

10,4

15,5

14,5

16,9

17,1

5,5

12,2

11,1

14,1

14,3

21,2

12,7

20,1

20,8

16,6

22,4

20,3

22,6

10,9

26,8

18,2

16,2

15,5

30,7

24,0

20,8

21,2

16,4

26,6

15,0

17,3

14,1

40,4

19,9

24,7

20,1

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

No encontrar mejor t rabajo

Expectativas profesionales

Trabajo no relacionado con estudios

Ascenso de categoría

Seguridad

Mayores ingresos

Interesante

Jornada flexible

Localidad preferida

Obligaciones personales

1 2 3 4 5

Gráfico 89. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual. Frecuencias relativas.



Año 2010

204

Caja

Un análisis más detallado en función de si se ha disfrutado o no de beca procedente de las administraciones públicas pone de manifiesto que existen diferencias estadísticamente signifi-cativas para el caso de seguridad, mayores ingresos y atención de las obligaciones familiares. Más concretamente, los que han disfrutado de tales tipos de becas valoran en menor medida estos tres aspectos.

Por su parte, la participación en programas de prácticas coordinados por la UGR es origen de diferencias en la opinión de la búsqueda de flexibilidad horaria en el trabajo, donde los alum-nos que participaron en tales prácticas la valoran en menor medida.

En lo que hace referencia al estar trabajando a la vez que se realizaba el máster, las diferen-cias se producen en no haber encontrado un empleo más adecuado. Concretamente, los que manifiestan haber estado trabajando valoran este aspecto en menor medida.

Por último, el nivel de conocimiento de inglés también es origen de diferencias en lo relativo a expectativas profesionales, trabajo interesante y vivir en la localidad preferida. Así, los que prácticamente no tienen conocimientos de inglés valoran menos los dos primeros aspectos, mientras los que tienen un nivel intermedio tienden a valorar menos el hecho de poder vivir en la localidad preferida.



Año 2010

205

Caja


Las principales razones para aceptar el puesto de trabajo actual por área científica se repiten siempre: interesante en primer lugar, jornada flexible y expectativas profesionales. Por el con-trario, los dos motivos menos valorados, por parte de todas las áreas científicas, son: ascenso a una categoría menos relacionada con los estudios y puesto de trabajo no directamente rela-cionado con los estudios (en Ciencias también se valora escasamente la búsqueda de mayores ingresos). El análisis realizado revela que existen diferencias estadísticamente significativas (p<0,05) en no haber encontrado un puesto de trabajo más adecuado (sucede más en Ciencias y Artes-Humanidades) y en jornada laboral flexible (claramente destaca en Ingeniería y Arqui-tectura), y cuasi-significativas (p<0,10) en mejora de expectativas profesionales y atención a las obligaciones personales (destacan los de Arte-Humanidades).

Razones

Artes y Humanidades



Ciencias Sociales

y Jurídicas


Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica

No he encontrado otro trabajo más apropiado 2,80 1,73 1,76 1,14 2,48 1,48 2,38 1,57 2,38 1,54

En este trabajo tengo mejores expectativas profesionales

3,09 1,57 3,65 1,21 3,51 1,15 3,57 1,34 3,20 1,45


2,00 1,35 1,70 0,94 1,75 1,11 1,72 1,16 1,79 1,24


2,41 1,45 3,00 1,39 2,64 1,56 2,62 1,53 2,37 1,52

Este trabajo me ofrece seguridad 2,61 1,47 2,97 1,38 2,60 1,47 2,76 1,42 2,79 1,53

Este trabajo me proporciona mayores ingresos 2,48 1,34 3,00 1,27 2,34 1,39 2,61 1,47 2,69 1,47

Este trabajo es muy interesante 3,86 1,41 4,08 0,83 4,13 0,92 3,87 1,27 3,86 1,20


3,11 1,51 3,68 1,08 2,87 1,31 2,90 1,41 3,20 1,48


3,23 1,54 3,24 1,36 2,96 1,52 3,16 1,46 3,12 1,53


3,45 1,53 3,00 1,35 2,67 1,39 3,09 1,32 3,03 1,51

Tabla 85. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual. Estadísticos descriptivos por área científica.



Año 2010

206

Caja

47,8

38,8

47,6

64,9

38,6

12,3

16,4

9,5

5,4

13,6

11,6

20,7

15,6

21,6

6,8

10,9

11,9

11,6

5,4

11,4

14,9

2,7

29,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 90. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual (No he encontrado un puesto de trabajo más apropiado). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

207

Caja

13,0

7,5

19,0

8,1

25,0

8,7

7,5

12,9

8,1

13,6

15,2

34,3

22,4

21,6

15,9

34,1

28,4

19,7

35,1

18,2

22,4

27,0

27,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 91. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual (Mejores expectativas profesionales). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

208

Caja

24,6

25,4

21,8

2,7

20,5

15,2

7,5

9,5

13,5

18,2

21,0

31,3

21,1

21,6

18,2

23,9

26,9

21,8

37,8

15,9

9,0

24,3

27,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 92. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual (Jornada laboral flexible). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

209

Caja

16,7

29,9

25,2

18,9

18,2

15,9

13,4

12,9

16,2

11,4

26,1

29,8

17,7

27,0

13,6

24,6

13,4

21,8

21,6

20,5

13,4

16,2

36,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 93. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual (Este trabajo me permite atender mis obligaciones personales). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

210

Caja


Si se analizan los motivos para aceptar el puesto de trabajo actual en función del sexo de los egresados no se aprecian diferencias significativas en ninguna de las diez variables considera-das en el análisis (p>0,05), si bien hay que señalar que las mujeres valoran por encima de los hombres las expectativas profesionales, el interés del puesto del trabajo y trabajar en la loca-lidad preferida, y por debajo el resto.

Razones por las que se ha aceptado el empleo actual

Mujer Hombre


No he encontrado otro trabajo más apropiado 2,36 1,56 2,41 1,52


3,44 1,39 3,33 1,34


1,73 1,19 1,85 1,17


2,49 1,56 2,63 1,46

Este trabajo me ofrece seguridad 2,64 1,48 2,90 1,44

Este trabajo me proporciona mayores ingresos 2,53 1,46 2,74 1,39

Este trabajo es muy interesante 3,95 1,19 3,89 1,17


3,02 1,45 3,18 1,38


3,21 1,52 3,01 1,44


3,00 1,45 3,08 1,40

Tabla 86. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual. Estadísticos descriptivos por sexo.



Año 2010

211

Caja


Si se analizan los motivos para aceptar al puesto de trabajo actual en función del expediente académico de los egresados se aprecia que las diferencias estadísticamente significativas acon-tecen en (p<0,05): preferencia por un puesto no relacionado con los estudios y mejores expec-tativas profesionales. Además, aparecen diferencias estadísticamente cuasi-significativas en: no haber encontrado un puesto de trabajo más relacionado con los estudios y en seguridad del empleo. Los egresados con un expediente entre 8,0 y 8,9 valoran más alto el no haber encon-trado un trabajo más apropiado; los egresados con expediente entre 9,0 y 10,0 valoran por encima del resto las expectativas profesionales, mientras que hacen justo lo contrario para el caso de la preferencia por un puesto no relacionado con los estudios y la seguridad del mismo.

Razones por las que se ha aceptado el empleo actual

5,0 a 7,9 8,0 a 8,9 9,0 a 10,0 Ns/Nc


Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica

No he encontrado otro trabajo más apropiado 2,24 1,45 2,64 1,57 2,21 1,49 1,67 1,03


3,53 1,44 3,17 1,41 3,60 1,27 3,83 1,47


1,96 1,38 1,99 1,33 1,64 1,05 1,50 1,22

Me ascendieron a un categoría menos relacionada con mis estudios que mi categoría anterior 2,60 1,54 2,46 1,45 2,69 1,57 3,17 1,72

Este trabajo me ofrece seguridad 3,20 1,50 2,83 1,46 2,65 1,46 3,83 1,47

Este trabajo me proporciona mayores ingresos 2,96 1,57 2,57 1,38 2,60 1,43 3,50 1,64

Este trabajo es muy interesante 4,04 1,15 3,76 1,27 4,04 1,11 4,00 1,55


3,13 1,39 3,14 1,47 3,07 1,38 2,67 1,03


3,24 1,40 3,09 1,48 3,17 1,46 2,67 1,63


3,11 1,48 3,01 1,43 3,04 1,43 2,83 1,83

Tabla 87. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual. Estadísticos descriptivos por expediente académico.



Año 2010

212

Caja

48,9

38,8

51,7

47,6

11,1

11,5

12,1

9,5

17,8

15,8

13,5

9,5

11,1

14,4

8,7

9,5

11,1

19,4

14,0

23,8

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

5,0 a 7,9

8,0 a 8,9

9,0 a 10,0

Ns/Nc

1 2 3 4 5

Gráfico 94. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual (No he encontrado otro trabajo más apropiado). Frecuencias relativas por expediente académico.



Año 2010

213

Caja

15,6

18,7

9,7

28,6

8,9

11,5

10,1

9,5

15,6

28,1

19,8

11,9

26,7

18,0

31,4

33,3

33,3

23,7

29,0

16,7

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

5,0 a 7,9

8,0 a 8,9

9,0 a 10,0

Ns/Nc

1 2 3 4 5

Gráfico 95. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual (Mejores expectativas). Frecuencias relativas por expediente académico.



Año 2010

214

Caja

60,0

56,1

64,7

69,0

11,1

14,4

17,9

11,9

11,1

9,4

9,7

14,3

8,9

14,4

4,3

4,8

8,9

5,8

3,4

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

5,0 a 7,9

8,0 a 8,9

9,0 a 10,0

Ns/Nc

1 2 3 4 5

Gráfico 96. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual (Preferencia por un puesto no relacionado con los estudios) Frecuencias relativas por expediente académico.



Año 2010

215

Caja

22,2

24,5

33,3

35,7

8,9

21,6

15,5

16,7

22,2

20,9

19,3

19,0

20,0

12,2

16,9

21,4

26,7

20,9

15,0

7,1

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

5,0 a 7,9

8,0 a 8,9

9,0 a 10,0

Ns/Nc

1 2 3 4 5

Gráfico 97. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual (Seguridad). Frecuencias relativas por expediente académico.



Año 2010

216

Caja

4.4. Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual

Tras al menos un par de años de experiencia en el mercado laboral, es de interés conocer las impresiones de los egresados en relación con el grado de adecuación entre la oferta formativa universitaria de máster y las necesidades reales del mercado de trabajo. Por tanto, este apar-tado del cuestionario lo respondieron todos los egresados independientemente de que, en el momento de realización del estudio, estuviesen trabajando o no.


En general, se puede decir que existe un grado de satisfacción bajo con la formación recibida, ya que tres de los cinco ítems (posibles deficiencias) contemplados en el cuestionario obtienen puntuaciones por debajo del punto intermedio. Las dos únicas variables que obtienen una puntación ligeramente por encima del punto intermedio son la formación complementaria y la especialización.

Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual N Media

Desviación Típica

Adaptación de los contenidos a las exigencias laborales

674 2,78 1,25

Especialización 674 3,21 1,28

Formación complementaria 674 3,02 1,27

Formación en idiomas 674 2,05 1,25

Promoción universitaria para inserción laboral 674 1,73 1,06

El haber disfrutado o no de becas públicas de ayuda al estudio es causa de diferencias en las opiniones en lo relativo a la formación en idiomas y a la promoción de la universidad para la inserción laboral. Así, los que disfrutaron de beca para la realización de sus estudios de máster valoran por encima de los que no tuvieron tal ayuda ambos aspectos. Por su parte, la partici-pación en programas de prácticas coordinados por la universidad implica una mejor impresión que los que no lo hicieron en lo que a la formación en idiomas se refiere. El hecho de compa-ginar trabajo remunerado y estudios de máster implica diferencias de opinión en la adaptación de los contenidos del máster a las exigencias laborales, la especialización y la formación com-plementaria. Las impresiones en tales aspectos son mejores para los que trabajaban mientras estudiaban. Por último, el nivel medio de conocimiento de inglés supone diferencias de opi-nión en lo relativo a la especialización y la formación en idiomas. Más concretamente, lo que no tienen conocimientos de inglés valoran menos ambos aspectos.

“Un aspecto muy positivo, es el valor que se da a los másteres de la UGR y el precio asequible.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada

Tabla 88. Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual. Estadísticos descriptivos.



Año 2010

217

Caja

19,7

13,6

15,7

48,7

59,9

22,6

15,0

18,8

18,8

17,2

26,9

25,5

26,7

17,5

15,3

21,2

28,5

24,9

9,2

4,7

9,6

17,4

13,8

5,8

2,8

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Deficiente formación académica

Carencia de especialización

Escasa formación complementaria

Escasa formación en idiomas

Escasa promoción universitaria para la inserc ión laboral

1 2 3 4 5

Gráfico 98. Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual. Frecuencias relativas.



Año 2010

218

Caja


Un análisis más pormenorizado por áreas científicas revela que existen diferencias estadísti-camente significativas en la adaptación de los contenidos a las exigencias laborales, la espe-cialización y la formación complementaria. En todos estos casos, los egresados de máster que puntúan más alto son los pertenecientes a Ciencias de la Salud e Ingeniería y Arquitectura.

Relación entre estudios cursados y demandas del mercado

Ciencias Artes y

Humanidades

Ciencias Sociales

y Jurídicas Ciencias de la

Salud Ingeniería y Arquitectura


Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica


2,73 1,35 2,64 1,26 2,67 1,20 2,92 1,24 3,14 1,24

Especialización 3,30 1,21 3,09 1,32 2,95 1,32 3,43 1,25 3,59 1,06

Formación complementaria 2,98 1,23 2,93 1,36 2,76 1,27 3,32 1,24 3,38 1,14

Formación en idiomas 1,87 1,10 2,21 1,46 2,13 1,32 2,04 1,17 1,86 1,05

Promoción universitaria para inserción laboral 1,81 1,04 1,68 1,05 1,62 0,96 1,80 1,16 1,91 1,16

Tabla 89. Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual. Estadísticos descriptivos por área científica.



Año 2010

219

Caja

16,3

23,5

20,6

8,9

27,2

19,6

25,2

26,1

23,2

14,8

31,5

18,3

24,8

32,1

30,9

20,7

20,9

23,1

16,1

21,0

12,2

19,6

6,2

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 99. Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual (Adaptación de contenidos a las exigencias laborales). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

220

Caja

9,8

10,4

18,9

3,6

18,5

12,0

14,8

18,5

12,5

13,6

27,7

25,2

25,2

25,0

22,2

26,6

33,9

23,5

29,3

32,1

15,7

19,6

13,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 100. Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual (Especialización). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

221

Caja

10,3

15,7

20,6

5,4

21,0

14,7

16,5

23,5

19,6

17,3

27,2

33,9

24,4

23,2

24,7

28,3

21,7

22,3

35,7

22,2

12,2

16,1

14,8

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 101. Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual (Formación complementaria). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

222

Caja


Las percepciones de hombres y mujeres respecto a la adecuación entre la oferta académica recibida y las necesidades del mercado de trabajo son muy similares, como además así lo rati-fica el análisis efectuado que revela que no existen diferencias estadísticamente significativas para ninguna de las variables empleadas en el cuestionario.

Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual

Mujer Hombre


Adaptación de los contenidos a las exigencias laborales 2,78 1,23 2,79 1,28

Especialización 3,18 1,26 3,25 1,30

Formación complementaria 3,01 1,26 3,04 1,29

Formación en idiomas 2,03 1,25 2,07 1,24

Promoción universitaria para inserción laboral 1,68 1,02 1,81 1,12

Tabla 90. Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual. Estadísticos descriptivos por sexo.



Año 2010

223

Caja


Las percepciones en función del expediente académico varían de manera estadísticamente significativa (p<0,05) sólo para la adaptación de los contenidos a las exigencias laborales.

Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual

5,0 a 7,9 8,0 a 8,9 9,0 a 10,0 Ns/Nc


Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica


2,83 1,32 2,66 1,28 2,91 1,22 2,49 1,16

Especialización 3,00 1,37 3,12 1,31 3,33 1,23 3,16 1,25

Formación complementaria 3,03 1,20 2,92 1,31 3,10 1,26 2,98 1,24

Formación en idiomas 2,04 1,16 2,08 1,33 2,05 1,22 1,90 1,12

Promoción universitaria para inserción laboral 1,79 1,08 1,66 1,05 1,81 1,07 1,55 1,03

Tabla 91. Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual. Estadísticos descriptivos por expediente académico.



Año 2010

224

Caja

21,4

23,1

16,0

25,5

20,0

25,2

21,0

23,5

24,3

23,5

29,2

31,4

22,9

18,8

23,5

15,7

11,4

9,4

10,3

3,9

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

5,0 a 7,9

8,0 a 8,9

9,0 a 10,0

Ns/Nc

1 2 3 4 5

Gráfico 102. Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual (Adaptación de contenidos a exigencias laborales). Frecuencias relativas por expediente académico.



Año 2010

225

Caja

4.5. Intención de repetir experiencia y de recomendar

En los párrafos que siguen se analiza la opinión/intención general de los egresados con res-pecto a la Universidad de Granada. Con tal finalidad, se diseñó una batería de cuatro ítems que aparecen recogidos en la tabla siguiente.


La intención de volver a repetir el máster cursado de los egresados en la UGR no es alta, y se sitúa ligeramente por debajo del punto intermedio. Sin embargo, la probabilidad de cursar un nuevo máster en la institución se sitúa por encima del punto intermedio, lo cual denota que la percepción de la universidad es más positiva que la del máster cursado. En esta línea, si bien las probabilidades de seguir formándose en la institución tampoco no son muy elevadas, sí que hay una elevada predisposición de recomendar la UGR a familiares y amigos, al ser el aspecto mejor valorado.

Tabla 92. Intención de recomendar/repetir. Estadísticos descriptivos.

Intención de recomendar/repetir N Media Desviación Típica

Probabilidad de repetir el mismo máster 674 2,94 1,48

Probabilidad de cursar un máster en la UGR 674 3,37 1,31

Intención de cursar un máster en la Universidad de Granada si decidieras continuar con tu formación

674 3,21 1,37

Intención recomendar la Universidad de Granada a familiares y amigos

674 3,81 1,16



Año 2010

226

Caja

26,7

12,6

16,6

5,2

13,1

12,8

13,9

9,1

20,3

22,7

22,7

20,0

19,7

28,8

25,5

30,7

20,2

23,1

21,2

35,0

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Probabilidad repetir máster

Probabilidad repetir UGR

Intención de continuar formaciónen UGR

Intención de recomendar UGR

1 2 3 4 5

Gráfico 103. Intención de recomendar/repetir. Frecuencias relativas.



Año 2010

227

Caja

Un análisis más detallado en función de si se ha disfrutado de beca pública de ayuda al estu-dio durante la realización de máster no pone de relieve diferencias de opinión en este sentido. Exactamente lo mismo ocurre si se tiene en cuenta la participación en programas de prácticas coordinados por la UGR.

Por su parte, el hecho de compaginar estudios de máster y actividad laboral remunerada sí que origina diferencias en lo relativo a la intención de repetir máster, donde los que compagina-ron ambas actividades tienen una predisposición más alta.

Por último, el nivel de conocimiento de inglés tampoco origina diferencias de opinión en la intención de repetir experiencias y recomendar estudiar en la UGR.


Un análisis más pormenorizado por área de conocimiento pone de relieve la existencia de dife-rencias estadísticamente significativas en probabilidad de repetir máster y elegir la UGR para formarse (p<0,05), y cuasi-significativas en la intención de recomendar la institución a fami-liares y amigos (p<0,10). Los egresados de Ciencias de la Salud son los que puntúan más alto todas las proposiciones, seguidos de los de Ingeniería y Arquitectura. Por su parte los egresa-dos de Ciencias son los que puntúan más bajo la probabilidad de repetir máster, los de Cien-cias Sociales y Jurídicas la probabilidad de volver a elegir la UGR para formarse y, por último, los de Artes y Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas la probabilidad de recomendar la UGR a familiares y amigos.

Artes y Humanidades



Ciencias Sociales

y Jurídicas


Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica

Probabilidad de repetir máster 2,89 1,53 3,11 1,38 2,71 1,37 3,24 1,40 2,78 1,57

Probabilidad de volver a elegir la UGR para formarse 3,36 1,44 3,50 1,33 3,31 1,26 3,67 1,16 3,14 1,35

Intención de repetir en la UGR para continuar la formación

3,19 1,50 3,29 1,34 3,02 1,33 3,40 1,34 3,14 1,35

Intención de recomendar UGR 3,70 1,34 3,93 1,08 3,77 1,14 3,99 1,07 3,71 1,18

Tabla 93. Intención de recomendar/repetir. Estadísticos descriptivos por área científica.



Año 2010

228

Caja

17,9

27,8

34,0

17,9

29,6

12,5

16,5

11,8

16,1

11,1

19,0

24,3

18,1

23,2

22,2

28,3

19,1

14,3

23,2

14,8

12,2

19,6

22,2

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 104. Intención de recomendar/repetir (Probabilidad de repetir el mismo máster). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

229

Caja

7,1

11,3

16,0

12,5

17,3

8,2

13,9

16,8

10,7

11,1

21,7

27,0

23,9

17,9

18,5

37,0

27,8

23,5

32,1

24,7

20,0

26,8

28,4

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 105. Intención de recomendar/repetir (Probabilidad de volver a elegir la UGR para formarse). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

230

Caja

3,8

5,2

5,5

3,6

8,6

4,9

8,7

11,3

7,1

13,6

20,1

21,7

21,4

17,9

14,8

30,4

33,0

30,7

35,7

24,7

31,3

35,7

38,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 106. Intención de recomendar/repetir (Intención de recomendar UGR). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

231

Caja


Las percepciones de hombres y mujeres respecto a la intención general hacia el máster y la universidad no son muy diferentes. Efectivamente, solo se han detectado diferencias cuasi-significativas solo en la intención de recomendar la institución a familiares y amigos (p<0,10), donde las mujeres se muestran algo más proclives.

Mujer Hombre


Probabilidad de repetir máster 2,91 1,48 2,98 1,49

Probabilidad de repetir en la UGR 3,43 1,30 3,27 1,31

Intención de continuar formación en la UGR 3,26 1,36 3,12 1,37

Intención de recomendar UGR 3,87 1,12 3,72 1,22

Tabla 94. Intención de recomendar/repetir. Estadísticos descriptivos por sexo.



Año 2010

232

Caja

4,3

6,6

8,2

10,4

19,3

21,2

32,3

28,2

35,9

33,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Mujer

Hombre

1 2 3 4 5

Gráfico 107. Intención de recomendar/repetir (Intención de recomendar). Frecuencias relativas por sexo.



Año 2010

233

Caja


Las percepciones en función del expediente académico varían de manera estadísticamente significativa (p<0,05) en el caso de la probabilidad de repetir máster en la UGR, donde las puntuaciones otorgadas por los egresados con el tramo de expediente entre 8,0 y 8,9 se sitúan sensiblemente por debajo.

Satisfacción General

5,0 a 7,9 8,0 a 8,9 9,0 a 10,0 Ns/Nc


Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica

Probabilidad de repetir máster 2,84 1,53 2,84 1,53 3,06 1,43 2,73 1,52

Probabilidad de repetir en la UGR 3,43 1,28 3,19 1,38 3,54 1,25 3,10 1,24

Intención de continuar formación en la UGR 3,46 1,29 3,11 1,38 3,26 1,37 2,96 1,33

Intención de recomendar UGR 3,93 1,08 3,71 1,20 3,90 1,11 3,59 1,37

Tabla 95. Intención de recomendar/repetir. Estadísticos descriptivos por expediente académico.



Año 2010

234

Caja

10,0

15,8

10,3

15,7

17,1

16,7

8,8

13,7

14,3

23,1

23,8

25,5

37,1

21,8

31,0

35,3

21,4

22,6

26,0

9,8

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

5,0 a 7,9

8,0 a 8,9

9,0 a 10,0

Ns/Nc

1 2 3 4 5

Gráfico 108. Intención de recomendar/repetir (Intención de volver a comenzar formación en la UGR). Frecuencias relativas por expediente académico.



Año 2010

235

Caja

4.6. Satisfacción general

En los párrafos que siguen se analiza la satisfacción con la institución, de manera más especí-fica. Con tal finalidad, se diseñó una batería de cuatro ítems que aparecen recogidos en la tabla siguiente.

b. Análisis para el conjunto de la población

La satisfacción general con la Universidad de Granada obtiene puntuaciones por encima del punto medio de la escala empleada. En este contexto, la valoración más alta ha ido a parar a lo correcto de la decisión tomada, mientras que la más baja la ha recibido la satisfacción con el servicio prestado por la institución.

Satisfacción general N Media Desviación

Típica

Satisfacción con UGR 674 3,70 1,03

Satisfacción servicio UGR 674 3,57 1,08

Decisión correcta con UGR 674 3,88 1,06

Experiencia satisfactoria 674 3,82 1,03

Un análisis más detallado en función de si se disfrutó de beca oficial de administraciones pú-blicas, prácticas coordinadas por la universidad de Granada o se trabajó a la vez que se cursó el máster pone de manifiesto la no existencia de diferencias de opinión para estos ítems rela-cionadas con el nivel de satisfacción. No obstante, sí que existe una clara relación entre el nivel de conocimiento de inglés y el sentimiento de satisfacción para las cuatro variables, de forma que a medida que el nivel de inglés es mayor la opinión es también más favorable.

“El máster fue una experiencia muy positiva a nivel personal y de ampliación de conocimientos, muy útil para el trabajo cotidiano a realizar en nuestra actividad profesional.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada

Tabla 96. Satisfacción general. Estadísticos descriptivos.



Año 2010

236

Caja

2,7

4,5

3,1

2,5

11,6

12,3

8,3

9,5

21,4

26,1

19,1

20,0

41,7

36,5

36,2

39,3

22,7

20,6

33,2

28,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Satisfaccción con UGR

Satisfacción servicio UGR

Decisión correcta con UGR

Experiencia satisfactoria

1 2 3 4 5

Gráfico 109. Satisfacción general. Frecuencias relativas.



Año 2010

237

Caja

c. Análisis por áreas científicas

Un análisis por áreas científicas pone de manifiesto la existencia de diferencias estadística-mente significativas en dos de las cuatro variables: satisfacción con la experiencia y satisfac-ción con el servicio recibido. Además, se han detectado diferencias cuasi-significativas en la satisfacción general con la UGR. Más concretamente, los egresados más satisfechos con la UGR son los de Arte-Humanidades e Ingeniería-Arquitectura, mientras que los menos pertenecen a Ciencias Sociales y Jurídicas, el área con menor satisfacción para todos los ítems. En Ciencias de la Salud es donde la puntuación de considerar la decisión correcta al elegir la UGR es ma-yor.

Satisfacción general

Artes y Humanidades



Ciencias Sociales

y Jurídicas


Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica

Satisfacción con UGR 3,84 1,18 3,84 0,95 3,65 1,03 3,80 0,96 3,57 1,03

Satisfacción servicio UGR 3,73 1,14 3,73 1,00 3,50 1,11 3,68 0,98 3,42 1,13

Decisión correcta con UGR 3,95 1,14 3,95 0,94 3,84 1,12 4,02 0,93 3,75 1,11

Experiencia satisfactoria 3,90 1,10 3,98 0,84 3,82 1,02 3,97 0,93 3,64 1,10

Tabla 97. Satisfacción general. Estadísticos descriptivos por área científica.



Año 2010

238

Caja

1,6

3,5

3,4

1,8

2,5

8,7

10,4

13,0

10,7

16,0

21,2

24,3

24,8

10,7

14,8

44,6

40,9

41,2

55,4

28,4

20,9

21,4

38,3

23,9

17,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 110. Satisfacción general (Satisfacción con UGR). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

239

Caja

1,6

5,2

6,7

1,8

4,9

9,8

13,0

14,3

12,5

11,1

29,3

28,7

26,9

17,9

18,5

37,5

33,0

34,9

46,4

37,0

20,0

21,4

28,4

21,7

17,2

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 111. Satisfacción general (Satisfacción con el servicio de la UGR). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

240

Caja

2,2

1,7

3,8

2,5

4,9

9,6

12,6

7,1

12,3

17,4

23,5

23,9

14,3

13,6

45,1

35,7

34,9

51,8

35,8

29,6

26,8

35,8

30,4

24,8

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ciencias



Artes y Humanidades

1 2 3 4 5

Gráfico 112. Satisfacción general (Experiencia satisfactoria). Frecuencias relativas por áreas científicas.



Año 2010

241

Caja

d. Análisis por sexo de los titulados

La percepción de hombres y mujeres respecto a la satisfacción con la UGR es bastante similar. Sólo se han encontrado diferencias estadísticamente cuasi-significativas (p>0,10) en el caso del nivel de satisfacción con el servicio prestado por la UGR, donde las mujeres se muestran sensiblemente más positivas.

Satisfacción general

Mujer Hombre


Satisfacción con UGR 3,75 0,98 3,63 1,10

Satisfacción servicio UGR 3,63 1,04 3,47 1,15

Decisión correcta con UGR 3,91 1,02 3,83 1,12

Experiencia satisfactoria 3,87 0,98 3,75 1,11

Tabla 98. Satisfacción general. Estadísticos descriptivos por sexo.



Año 2010

242

Caja

2,7

7,3

12,5

12,0

25,8

26,6

37,6

34,7

21,4

19,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Mujer

Hombre

1 2 3 4 5

Gráfico 113. Satisfacción general (Satisfacción con servicio recibido). Frecuencias relativas por sexo.



Año 2010

243

Caja

e. Análisis por expediente académico de los titulados

Las percepciones en función del expediente académico varían de manera estadísticamente significativa (p<0,05) en todos los ítems analizados excepto en lo correcto de elegir la UGR.

En general, se puede afirmar que todas y cada una de las valoraciones son valoradas mejor por parte de los egresados que tienen la nota media del expediente más alta.

Satisfacción

5,0 a 7,9 8,0 a 8,9 9,0 a 10,0 Ns/Nc


Desv. típica Media

Desv. típica Media

Desv. típica

Satisfacción con UGR 3,66 1,06 3,62 1,07 3,82 0,94 3,41 1,20

Satisfacción servicio UGR 3,59 1,08 3,51 1,11 3,66 1,02 3,24 1,26

Decisión correcta con UGR 3,87 1,02 3,81 1,08 3,97 1,03 3,69 1,19

Experiencia satisfactoria 3,83 1,08 3,69 1,03 3,97 0,97 3,51 1,22

Tabla 99. Satisfacción general. Estadísticos descriptivos por expediente académico.



Año 2010

244

Caja

2,9

2,6

1,3

11,8

14,3

14,5

9,1

9,8

18,6

24,4

20,4

17,6

42,9

35,0

45,5

47,1

21,4

23,5

23,8

13,7

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

5,0 a 7,9

8,0 a 8,9

9,0 a 10,0

Ns/Nc

1 2 3 4 5

Gráfico 114. Satisfacción general (Satisfacción con UGR). Frecuencias relativas por expediente académico.



Año 2010

245

Caja

4,3

4,7

2,8

13,7

12,9

13,7

11,0

13,7

22,9

28,6

25,7

21,6

40,0

32,1

38,9

37,3

20,0

20,9

21,6

13,7

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

5,0 a 7,9

8,0 a 8,9

9,0 a 10,0

Ns/Nc

1 2 3 4 5

Gráfico 115. Satisfacción general (Satisfacción con el servicio de la UGR). Frecuencias relativas por expediente académico.



Año 2010

246

Caja

2,9

3,0

1,3

7,8

10,0

9,8

8,2

15,7

20,0

26,1

16,3

15,7

35,7

37,6

41,4

39,2

31,4

23,5

32,9

21,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

5,0 a 7,9

8,0 a 8,9

9,0 a 10,0

Ns/Nc

1 2 3 4 5

Gráfico 116. Satisfacción general (Satisfacción con experiencia). Frecuencias relativas por expediente académico.



Año 2010

247

Caja

5. Conclusiones

5.1. Motivo de elección de máster

< Para los egresados encuestados el principal motivo de elección de su respectivo máster fue conseguir una mayor especialización (con un media de 3,98).

< El motivo de mejorar los conocimientos y habilidades es el segundo aspecto más impor-tante a la hora de elegir qué máster cursar.

< En las áreas de Ciencias, Ingeniería y Arquitectura y Artes y Humanidades el principal motivo de elección fue el interés por la investigación, mientras que en el caso de Ciencias Sociales el aspecto que ejerce una mayor influencia son los requerimientos laborales.

< Los motivos de elección difieren en algunos aspectos según el sexo: las mujeres tienen más en cuenta el deseo de mejorar las habilidades y capacidades, la autorrealización o vocación así con el conseguir un mejor puesto laboral.

< Los que obtienen un alto expediente académico tienen más en cuenta el interés por la investigación.

5.2. Motivo de elección de máster en la UGR

< El principal motivo para realizar un programa de máster en la Universidad de Granada fue el prestigio de la institución (3,53) seguido del atractivo de la ciudad de Granada (3,03).

< Los motivos que tienen una menor importancia fue el precio a pagar por la matrícula (2,31) y ser el único máster al que se tuvo acceso (1,71).

< Específicamente, Artes y Humanidades y Ciencias de la Salud son las áreas donde más se tienen en cuenta el prestigio de la institución y el precio de la matrícula.

< No hay diferencias en los motivos de elección de máster en la UGR en función del sexo y el expediente académico.

5.3. Año de inicio y finalización de los estudios

< Los egresados de máster de 2010 comenzaron sus estudios principalmente en el año 2008 (42,6%), seguidos por los del año 2009 (36,6%) y 2007 (15,7%).

< Los egresados han tardado en finalizar sus estudios de máster una media de 1,9 años.



Año 2010

248

Caja

< Los egresados de Ciencias Sociales y Jurídicas fueron quienes menos tardaron en comple-tar sus estudios de máster (un año y medio como media exactamente) mientras que los que más tardaron fueron los Ingeniería y Arquitectura (2,25 años).

< No se aprecian diferencias significativas según el sexo aunque en el caso de las mujeres la duración media es menor que para los hombres (1,90 frente a 1,84 de las mujeres).

5.4. Nota media del expediente académico

< En esta primera promoción de máster analizada, un 47,3% los egresados tienen un expe-diente académico equivalente a sobresaliente (de 9,0 a 10,0 puntos en una escala de 1 a 10).

< Ningún egresado entrevistado obtuvo una nota media de “suficiente” (entre 5,0 a 5,9 puntos) mientras que sólo un 10,4% obtuvieron un expediente inferior a 8 puntos.

< Según las áreas científicas, Ingeniería y Arquitectura y Ciencias de la Salud destacan por ser las áreas donde hay un mayor número de egresados con una calificación de sobresa-liente mientras que Ciencias Sociales y Jurídicas junto con Artes y Humanidades tienen, en general, un peor expediente académico.

< No existen diferencias significativas en el expediente según el sexo aunque las mujeres tienen un mayor porcentaje en las categorías superiores de expediente.

5.5. Participación en becas de apoyo al estudio, colaboración o similares durante los años de realización de los estudios de máster

< Cerca del 60% de los egresados afirmaron haber recibido beca de ayuda al estudio de Ad-ministraciones Públicas Españolas. Por el contrario, cerca de la mitad de los egresados afirmaron no haber tenido ningún tipo de ayuda (48,7%).

< Solamente un 0,6% afirmaron haber contado con una beca procedente de Administracio-nes Públicas Europeas y un 1,8% de Administraciones Públicas Latinoamericanas.

< Ciencias destaca por ser el área donde un mayor número de egresados disfrutaron de be-cas de Administraciones Públicas Españolas. Ciencias de la Salud, en contraposición, fue donde un menor número de egresados percibieron algún tipo de beca.

< Conforme se tiene una menor nota media, hay un mayor número de egresados que no tu-vieron ningún tipo de ayuda. El 44,2% de los egresados con la calificación más alta no tuvieron ninguna beca frente al 51,4% de los que tuvieron una nota media entre 5,0 y 7,9.

“Mi experiencia con la universidad de granada es muy buena pero creo que es necesario que los estudios de máster sean más duros ya que son posgrado y deben de enfocar a los estudiantes a una mejor inserción laboral.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada



Año 2010

249

Caja

5.6. Participación en prácticas y actividad laboral durante los estudios

< Durante los estudios de máster más de la mitad de los egresados estuvieron realizando prácticas coordinadas por la Universidad de Granada (53,9%) mientras que un 37,5% afirmaron haber estado realizando actividad laboral remunerada durante sus estudios de posgrado.

< Los que han realizado prácticas durante el máster son los que han desarrollado también una mayor actividad laboral remunerada.

< La satisfacción con las prácticas y la satisfacción con la actividad laboral son los aspectos mejor valorados (3,82) por los egresados mientras que el aspecto más crítico es el referi-do a la relación entre la actividad laboral desarrollada y los estudios (3,34).

< El área científica que presenta un mayor número de egresados que realizaron prácticas es Ciencia Sociales y Jurídicas (69,5%) mientras que Ingeniería y Arquitectura es la que tie-nen un menor porcentaje (21,4%).

< También hay diferencias en cuanto a la actividad laboral y el área científica sucediendo todo lo contario que en el caso de las prácticas: Ingeniería y Arquitectura cuenta con un mayor número de egresados que hicieron actividad laboral remunerada (67,9%) frente al 23,1% de Ciencias Sociales y Jurídicas.

< Los titulados de máster de Ingeniería y Arquitectura son quienes realizaron prácticas más relacionadas con los estudios mientras que Humanidades considera que existía poca rela-ción.

< Hubo un mayor número de egresadas que realizaron prácticas (10 puntos de diferencia respecto a los hombres). Por otro lado, fueron los hombres quienes realizaron en mayor medida actividad laboral remunerada (42,5% de los hombres frente al 34,5% de las muje-res).

< Los que presentan un expediente más bajo fueron los que realizaron más actividad labo-ral remunerada.

5.7. Valoración de la oferta formativa recibida durante la titulación

< Los ítems referidos al trabajo fin de máster (TFM) son los aspectos más valorados para el conjunto de los egresados encuestados. En primer lugar se sitúa el proceso de tutoriza-ción con una media de 3,87 puntos seguida muy de cerca de los conocimientos y habili-dades adquiridos durante el TFM (3,80).

< Los aspectos referidos a la biblioteca y la formación de capacidades y habilidades son los aspectos más valorados tras los relativos al trabajo fin de máster.



Año 2010

250

Caja

< Los aspectos menos valorados por parte de los egresados son la oferta de trabajo en prác-ticas y otras experiencias laborales, la preparación para la inserción laboral y en el énfa-sis en la enseñanza práctica. Los ítems referidos a la inserción laboral no superan el pun-to medio de la escala (3 puntos).

< En términos generales, los egresados de Humanidades y, sobre todo, Ciencias Sociales y Jurídicas son los más críticos, mientras que Ingeniería y Arquitectura son los que mejor valoran los distintos aspectos de la oferta formativa.

< Las mujeres valoran más positivamente la formación en cuanto al trabajo en equipo y la iniciativa emprendedora.

< Los que tuvieron la menor puntuación inferior en su expediente (5,0 a 7,9) son los más críticos en la mayoría de los casos mientras que los que tuvieron una calificación de so-bresaliente valoran más positivamente: los cursos complementarios, el equipamiento de la biblioteca, la capacidad de ordenación y planificación y el razonamiento crítico.

5.8. Conocimientos de idiomas

< El inglés es el idioma del que los egresados tienen un mayor conocimiento, pues presenta una media de 3,53. En concreto 5 de cada 10 egresados afirman que su nivel de inglés es medio-alto.

< El conocimiento de francés es bajo entre los titulados de máster (1,84), algo superior en cuanto al conocimiento de otro idioma (1,96).

< Los egresados de Artes y Humanidades son quienes tienen un mayor de conocimiento de idiomas tanto de francés, inglés así como de otras lenguas.

< El conocimiento de inglés no difiere según el sexo del egresado mientras que las mujeres sí que tienen un nivel superior en cuanto al francés.

< Tampoco se aprecian diferencias en cuanto al conocimiento de inglés según la califica-ción o expediente alcanzado por el egresado aunque en francés son quienes alcanzan un mejor expediente quienes tienen un mayor conocimiento.

5.9. Influencia del máster cursado en la situación laboral

< Los egresados entrevistados perciben que el máster cursado ha tenido una influencia mo-derada en su situación laboral, dado que la media se sitúa en el punto intermedio de la escala (3,04 sobre 5).

< El 44,3% de los egresados manifiestan que el máster sí que les ha ayudado bastante o mucho a la hora de encontrar empleo.



Año 2010

251

Caja

< En Ingeniería y Arquitectura y en Ciencias la percepción de influencia es ligeramente su-perior a la media global situándose en 3,25 y 3,12, respectivamente. En el caso de Cien-cias Sociales y Jurídicas la media baja ligeramente por debajo del punto intermedio.

< A medida que se incrementa el expediente académico de los egresados aumenta la valora-ción del grado de influencia del máster cursado en la situación laboral.

5.10. Trabajo tras la graduación del máster

< El 86,50% de los egresados de la UGR han trabajado tras finalizar sus estudios y sólo un 13,50% no lo han hecho todavía.

< Los egresados que realizaron las prácticas durante sus estudios de máster presentan un porcentaje de primer empleo superior (88,98%) que aquellos que no hicieron prácticas (83,60%). Similar resultado se obtiene para el caso de aquellos alumnos que realizaron trabajos remunerados durante sus estudios que presentan unas tasas de primer empleo superiores (91,30%) respecto a los que no (83,61%).

< A medida que aumenta el grado de conocimiento del idioma inglés mayor es el porcentaje de primer empleo que declaran, pasando del 69,57% de los que declaran tener un nivel bajo al 88,98% de los que tienen un nivel alto.

< Es el área de Ciencias de la Salud la que presenta un porcentaje más elevado de egresados que manifiestan haber trabajado desde la finalización de sus estudios de máster con un 91,9%, seguida por las áreas de Ciencias (87,0%) y Ciencias Sociales y Jurídicas (86,6%). Con porcentajes algo inferiores se encuentran las áreas de Ingeniería y Arquitectura (76,8%) y de Artes y Humanidades (80,3%).

< El porcentaje de hombres que declaran haber trabajado tras la graduación es significati-vamente superior (89,58%) que el de las mujeres (84,58%). El porcentaje de hombres que han trabajado después de finalizar el máster supera en 5 puntos porcentuales al de las mujeres.

< Son los estudiantes que terminan con un mayor expediente académico de 9,00 a 10,00 los que presentan una tasa de primer empleo superior al resto.

5.11. Tiempo transcurrido en encontrar el primer empleo

< El 19% de los sujetos señalan que el primer empleo lo encontraron antes de comenzar a realizar sus estudios de máster. El 26% declaran que encontraron su primer empleo antes de que transcurriera un mes después desde la finalización de sus estudios de máster, mientras que el 24% tardó entre 2 y 6 meses.

“La carrera cursada en la UGR sí me ha sido muy interesante y muy útil para encontrar el trabajo que actualmente tengo, pero el máster no me ha sido útil prácticamente, aunque no toda la culpa la Universidad, sino que también han tenido que ver las circunstancias actuales del país.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada



Año 2010

252

Caja

< El mayor porcentaje de egresados que declaran iniciar su primer empleo antes de termi-nar los estudios de Máster son, con diferencia, los pertenecientes al área de Ingeniería y Arquitectura (30,23%), seguidos de los de Ciencias de la Salud (26,63%). Ese mismo com-portamiento se observa para el caso de los que encuentran su primer empleo durante el primer mes tras finalizar los estudios, si bien en este caso aparece en segundo lugar los egresados del área de Ciencias.

< Las áreas que tienen un mayor porcentaje de egresados en la categoría de más de 20 me-ses son también las de Ciencias y Ciencias de la Salud y mucho menor las de Ingeniería y Arquitectura y Sociales y Jurídicas.

< En las categorías de expediente académico más alto se encuentra la mayor parte de los sujetos que declaran haber encontrado su primer empleo antes de haber transcurrido los seis primeros meses desde su graduación.

5.12. Vía de acceso al primer empleo

< Entre las vías de acceso al primer empleo destacan las becas de organismos públicos y universidad con el 22,98% del total, le siguen la auto-búsqueda con el 19,73%, los cono-cidos, amigos y contactos personales con el 13,72%, otras vías de acceso con el 12,69% y la oferta pública de empleo con el 11,15%.

< Las vías de acceso menos utilizadas entre las sugeridas para alcanzar el citado objetivo son las cámaras de comercio, colegios profesionales y otro tipo de asociaciones con el 0,17%, las ETTs y la empresa familiar con el 0,69%, respectivamente, las prácticas reali-zadas durante el máster con sólo el 1,72% y el autoempleo con el 2,40%.

< Aquellos egresados que recibieron becas de ayudas al estudio presentan un porcentaje mayor respecto a los que no en las vías de acceso que tienen que ver con el servicio de empleo de la universidad y becas de organismos públicos, en cambio los que no han reci-bido ninguna ayuda recurrieron más a la empresa familiar, oferta de empleo público, ser-vicio de empleo público y ETTs.

< Los egresados que realizaron prácticas coordinadas por la UGR durante el máster destacan especialmente respecto a los que no en: prácticas durante el máster, autobúsqueda, ETT, Internet y oferta de empleo público.

< En el área de Ciencias, Ciencias de la Salud e Ingeniería y Arquitectura son las becas de organismos públicos la principal vía de acceso al primer empleo. En Artes y Humanidades destaca en primer lugar la auto-búsqueda (21,54%) seguido de las becas (20,00%). En So-ciales y Jurídicas la auto-búsqueda (26,21%) seguida de la oferta pública de empleo (17,48%) y los conocidos y amigos (15,53%).

< Internet es una vía de acceso al primer empleo poco mencionada por los egresados de máster.



Año 2010

253

Caja

< Las vías de acceso al primer empleo más utilizadas por mujeres que por hombres se co-rresponden con las prácticas realizadas durante el máster, la auto-búsqueda e Internet.

5.13. Relación existente entre el primer empleo y los estudios de máster realizados

< Los egresados de máster entrevistados consideran que el primer empleo llevado a cabo guarda una relación moderada con los estudios que han realizado, al situarse la puntua-ción media en 3,21 sobre 5.

< Algo más del 35% manifiestan que su primer empleo no tiene ninguna o casi ninguna re-lación con los estudios en la UGR, mientras que cerca del 50% indica bastante o mucha relación.

< A medida que aumenta el expediente académico del egresado aumenta la valoración de la relación existente entre el primer empleo y el máster realizado.

5.14. Duración del primer empleo

< El 13,04% de los egresados de máster declararan que el primer empleo tuvo una duración de hasta 3 meses. Para el 25,73% tuvo una duración de hasta 6 meses, y para el 36,53% de hasta 10 meses. El 43,05% de los egresados manifiestan que su primer empleo duró al menos un año.

< La media de duración del primer empleo se sitúa en 14,33 meses.

< Aquellos que declararon no haber realizado prácticas de másteres presentan una duración media algo superior (15,60) que los que sí (13,32). Justo lo contrario ocurre para el caso de haber realizado una actividad laboral remunerada durante el máster. La duración me-dia del primer empleo es superior para aquellos que sí realizaron dicha actividad laboral (16,40) respecto a los que no (12,98).

< El área científica que presenta una media superior de duración del primer empleo es In-geniería y Arquitectura con 18,79 meses. Le siguen Ciencias de la Salud con 15,99 meses y Ciencias con 15,65 meses. Las áreas con menor duración promedio son Sociales y Jurí-dicas con 11,58 meses y Artes y Humanidades con 13,82 meses.

< A medida que aumenta el expediente académico de los egresados de máster crece la dura-ción de su primer empleo.



Año 2010

254

Caja

5.15. Trabajo en la actualidad

< El 64,24% de los egresados de máster declaran estar trabajando en el momento de res-ponder la encuesta, frente al 35,76% que manifestaron que no.

< El porcentaje de egresados que trabajan en la actualidad es superior en aquellos casos en los que se trabajó durante los estudios (72,73%) frente a los que no se trabajó (59,14%).

< Los egresados pertenecientes a Ciencias de la Salud, con un 75,0%, son los que presentan un porcentaje de empleo más elevado, seguidos a cierta distancia por los de Ingeniería y Arquitectura con 66,1% y Sociales y Jurídicas con 61,8%. Tras ellos se situarían los egre-sados de Ciencias con un 58,3% y, en último lugar, los egresados de titulaciones de Artes y Humanidades con un 54,3%.

< Existe una tendencia creciente de la tasa de empleo a medida que aumenta el expediente académico de los egresados mejora su tasa de empleo.

5.16. Razones de la situación de desempleo actual

< La única razón de desempleo que obtuvo una puntuación media por encima del 3,0 fue “he buscado activamente empleo pero no lo he encontrado” con un 3,67.

< Con las puntuaciones más bajas, es decir menor grado de acuerdo, destacan cuestiones como “algunos posibles empleos me habrían supuesto cambios de residencia que no de-seo” (1,48), “mis deberes familiares me lo han dificultado” (1,49), “no he puesto excesivo interés en buscar un empleo” (1,50).

< La causa relativa a estar preparando oposiciones es puntuada más alto por aquellos egre-sados que hicieron prácticas respecto a los que no, y la causa relativa a estar cursando estudios de grado o posgrado es más puntuada por aquellos que no hicieron prácticas respecto a los que sí.

< Aquellos egresados que no trabajaron durante sus estudios de máster valoran más alto las causas relacionadas con lo inadecuado de la titulación a la oferta de trabajo, la carencia de formación adicional y el estar preparando oposiciones.

5.17. Coincidencia entre el trabajo actual y el primer empleo

< El 57,51% de los egresados declaran que no existe coincidencia entre el trabajo actual que tienen y el primer empleo.

< El grado de coincidencia entre empleo actual y primer empleo no difiere ni en función a las áreas científicas, ni al sexo ni al expediente del egresado.

“Felicito a la universidad por sus esfuerzos para mejorar y ser competitiva, por su apuesta continua por los estudiantes, su formación y por la investigación y la ciencia.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada



Año 2010

255

Caja

5.18. Tiempo transcurrido hasta encontrar el trabajo actual tras los estudios de máster

< El 17,27% de los egresados que están trabajando en la actualidad tardaron menos de 1 mes en encontrar el empleo tras su graduación, el 24,10% antes de los 6 meses, el 32,93% antes del año, y el 44,58% lo hicieron en los 20 primeros meses.

< Aquellos egresados de máster que declaran haber realizado una actividad laboral remune-rada durante sus estudios tienen un porcentaje mayor respecto a los que no en la catego-ría de haber encontrado empleo antes del primer mes, y un porcentaje mucho menor en la categoría de haber encontrado el empleo actual pasados más de 20 meses.

< Los mayores porcentajes en la categoría del primer mes se dan para las áreas Ciencias, Ciencias de la Salud e Ingeniería y Arquitectura.

5.19. Vía de acceso al empleo actual

< La auto-búsqueda, los conocidos, amigos y contactos personales y las becas de organis-mos públicos son las vías más utilizadas por los egresados de máster para encontrar su empleo actual con el 21,29%, 20,08% y 14,06%, respectivamente.

< Las vías de acceso que presentan unos porcentajes inferiores son las ETTs, las prácticas realizadas durante el máster y la empresa familiar con 0,40%, 1,20% y 1,20%, respecti-vamente.

< La auto-búsqueda es la principal vía de acceso al empleo actual en las titulaciones perte-necientes a las áreas de Artes y Humanidades y Sociales y Jurídicas. Por su parte, las be-cas de organismos públicos es la principal vía en Ciencias y en Ingeniería y Arquitectura. Los conocidos, amigos y otros contactos personales destacan en Ciencias de la Salud.

< La oferta pública de empleo presenta porcentajes importantes en Artes y Humanidades y Sociales y Jurídicas. Internet destaca entre las principales fuentes en el caso de Sociales y Jurídicas.

< La auto-búsqueda es una vía de empleo que utilizan en una proporción similar los hom-bres y las mujeres. No obstante, las mujeres utilizan como principal vía de acceso al em-pleo los conocidos, amigos y contactos personales mientras que en los hombres destaca la auto-búsqueda, seguido de las becas de organismos públicos nacionales.



Año 2010

256

Caja

5.20. Tipo de relación laboral actual

< Entre los egresados de máster que dicen estar trabajando en la actualidad destacan como principales tipos de relación laboral el contrato laboral temporal (24,25%), el contrato laboral indefinido (19,17%) y el de becario (12,01%) .

< Los tipos de formas laborales menos mencionadas por los egresados son el contrato ad-ministrativo (0,23%), el MIR/BIR/FIR (0,69%), el contrato laboral en prácticas (2,54%) y a tiempo parcial (3,93%).

< En el área de Ciencias la forma laboral que predomina entre los egresados que están tra-bajando es el contrato laboral temporal (23,88%), en Artes y Humanidades el contrato laboral indefinido (22,73%), el contrato laboral temporal (22,45%) en Ciencias Sociales y Jurídicas, en Ciencias de la Salud destaca el contrato laboral temporal (26,81%), y entre los egresados del área de Ingeniería y Arquitectura el contrato laboral temporal (27,03%).

< Los hombres presentan porcentajes más altos que las mujeres en contratos indefinidos, contratos en prácticas, contratos por obra y servicios e interinos. En cambio, las mujeres presentan un mayor porcentaje en trabajo por cuenta propia, becarios y contrato a tiem-po parcial.

< En las categorías de estudiantes muy buenos y excelentes (8,0-10,0) la forma laboral más habitual es el contrato laboral temporal y el indefinido, teniendo también mucha presen-cia los becarios y funcionarios.

5.21. Sector en el que trabaja actualmente

< El 24,48% de los egresados de máster la UGR trabajan en la enseñanza universitaria, el 19,86% en la enseñanza no universitaria, el 18,48% en los servicios sanitarios, el 4,16% en profesiones liberales y el 3,93% en el sector secundario.

< Se puede afirmar que la mayor parte de los egresados de máster de la UGR trabajan en la actualidad en el sector servicios, especialmente en la enseñanza que en su conjunto acapara casi el 45% de los mismos.

< Los egresados pertenecientes al área de Ciencias de la Salud trabajan mayoritariamente en servicios sanitarios (47,10%) y en la enseñanza universitaria (26,09%). Los graduados de titulaciones del área de Ingeniería y Arquitectura están empleados fundamentalmen-te en se encuentran mayoritariamente en la enseñanza universitaria (45,95) y el sector secundario (16,22). Los pertenecientes a Ciencias Sociales y Jurídicas trabajan más en enseñanza no universitaria (37,41%) y enseñanza universitaria (11,56%). Los egresados de Ciencias abundan en enseñanza universitaria (31,34%) y servicios sanitarios (11,94). Por último, los graduados de titulaciones que pertenecen al área de Artes y Humanida-des trabajan en su mayoría en la enseñanza no universitaria (50,00%) y universitaria (34,09).

“Mi trabajo actual no está en consonancia con los estudios cursados en el máster, sin embargo, haberlo finalizado me ha abierto puertas para conseguir el puesto.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada



Año 2010

257

Caja

< El sexo del egresado no está asociado al sector en el que se trabaja en la actualidad.

< A medida que aumenta el expediente académico de los egresados aumenta el porcentaje de los que están trabajando en enseñanza universitaria.

5.22. Retribución neta mensual del trabajo actual

< En términos de retribución neta mensual la mayoría de los egresados de máster la UGR se encuentran situados entre los 900 y los 1.800 euros (63,56% de los casos). Sólo un 9,62% gana menos de 600 euros y algo más del 24% ganan más de 1.800 euros. Por su parte, un 4,84% declaran NS/NC.

< Para este año la retribución neta mensual es de 1.420 euros, lo que significa casi 200 eu-ros más que los egresados de grado del mismo año en esta universidad.

< Las áreas científicas que tienen una mayor proporción de egresados que ganan menos de 900 euros son Humanidades y Sociales y Jurídicas. En el intervalo de 901 a 1.200 euros predominan los titulados pertenecientes a Ciencias. Ciencias de la Salud e Ingeniería y Arquitectura son las que presentan un porcentaje mayor de egresados con un sueldo su-perior a los 1.200 euros. La retribución media por área se sitúa en:

< Ciencias: 1.378 €

< Artes y Humanidades: 1.171 €

< Ciencias Sociales y Jurídicas: 1.301 €

< Ciencias de la Salud: 1.595 €

< Ingeniería y Arquitectura: 1.834 €

< Por sexo existe una mayor proporción de mujeres que de hombres en los tramos de renta bajos, hasta 1.500 euros al mes, mientras que el porcentaje de hombres supera al de mu-jeres en los tramos de renta a partir de esa cantidad al mes, si bien no hay asociación significativa entre estas variables.

< El sueldo de las mujeres se sitúa en 1.362 €, mientras que el de los hombres alcanza los 1.552 €.

< No existe asociación significativa entre nota media del expediente y sueldo, no obstan-te, la retribución mensual media varía: entre 5,00 y 7,99 (1.280 €), entre 8 y 8,99 (1.423 €) y 9 o más (1.416 €).



Año 2010

258

Caja

5.23. Provincia en la que trabaja

< El 43,65% de los egresados trabajan en la provincia de Granada, un 17,32% lo hacen en el extranjero, el 5,54 en Jaén, el 4,66% en Málaga, el 3,93% en Sevilla, el 3,93 en Alme-ría y el 2,77% en Córdoba.

< El 66,05% de los egresados de la Universidad de Granada trabajan en alguna de las pro-vincias andaluzas y que el 2,08% trabajan en las provincias limítrofes a Andalucía. Por otro lado, hay egresados de la UGR trabajando en la actualidad en 29 de las 52 provin-cias españolas.

< Si se relaciona la provincia de nacimiento con aquella en la que se trabaja en la actuali-dad se concluye que excepto para Madrid y Cantabria, el número de egresados que pro-vienen de las provincias es mayor que el porcentaje de egresados de la UGR que trabaja en la actualidad en esos territorios.

5.24. Grado de satisfacción con el empleo actual

< La media de satisfacción del total de encuestados es de 3,97, 0,24 puntos más que los egresados de grado del mismo año. Puede concluirse, por tanto, que los graduados de la UGR tienen una satisfacción moderada-alta con su situación laboral actual. Algo más del 73,7% de los egresados manifiestan que están satisfechos o muy satisfechos con su tra-bajo en la actualidad, el 18,2% tienen una opinión intermedia, mientras que sólo el 8,1% declaran estar insatisfechos o muy insatisfechos.

< Los egresados pertenecientes a las áreas de Ingeniería y Arquitectura y Artes y Humani-dades manifiestan un mayor grado de satisfacción con su empleo con unas medias de 4,19 y 4,05, respectivamente. Les siguen los graduados pertenecientes a Ciencias y Ciencias de la Salud con 4,01 y 3,98, respectivamente. En último término se encuentran los graduados pertenecientes al área de Ciencias Jurídicas y Sociales con 3,86, si bien no existen diferencias estadísticamente significativas.

< No se han hallado diferencias significativas entre los hombres y las mujeres con respec-to al grado de satisfacción con el empleo actual.

< El grado de satisfacción con el empleo actual también es independiente de la nota me-dia del expediente académico.

5.25. Adecuación del trabajo a los estudios realizados

< Con relación a la conexión entre el trabajo desempeñado y los estudios realizados, la va-riable peor valorada es la que hace referencia a la coincidencia de la situación laboral con las expectativas que se tenían al iniciar los estudios de la titulación correspondien-te, situándose ligeramente por encima del punto intermedio de la escala empleada. Por



Año 2010

259

Caja

el contrario, las otras dos variables (formación académica indispensable para acceder al puesto de trabajo actual y necesidad de formación universitaria para la realización del mismo) han obtenido puntuaciones sensiblemente más altas, especialmente la relativa a la necesidad de formación universitaria para el desempeño de trabajo actual, que supera ampliamente el punto 4.

< El análisis por áreas científicas revela que la coincidencia entre la situación laboral ac-tual y las expectativas iniciales al comenzar la carrera es mayor para Ciencias e Ingerie-ría y Arquitectura e inferior para el resto.

< La necesidad de la formación de máster recibida para la obtención del puesto de trabajo actual es valorada en mayor medida por los egresados de Ciencias, seguidos por los de Ingeniería y Arquitectura. El resto de áreas se sitúa a una considerable distancia de estas dos mencionadas.

< La necesidad de formación universitaria para el desempeño del empleo actual es valora-da más alto por los titulados en Ingeniería y Arquitectura y sensiblemente más bajo que el resto por los egresados de Ciencias Jurídicas y Sociales.

< Hay gran coincidencia entre la adecuación trabajo-estudios entre hombres y mujeres.

< La percepción de adecuación del trabajo a los estudios realizados tiene mucho que ver con el expediente académico: a mayor expediente académico mejores impresiones se tie-nen al respecto.

5.26. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual

< Las principales razones por las que se ha aceptado un puesto de trabajo son: puesto de trabajo interesante, con interesantes expectativas profesionales y que permite vivir en localidad preferida. Normalmente el motivo no tiene mucho que ver con aceptar un as-censo a una categoría superior sin relación con la titulación, con no haber encontrado un puesto de trabajo más adecuados ni, lógicamente, con la búsqueda de un puesto de trabajo que no esté relacionado con los estudios cursados.

< Entre las principales razones para aceptar el puesto de trabajo actual por área científica se repiten siempre: interesante y expectativas profesionales. Por el contrario, los dos motivos menos valorados, por parte de todas las áreas científicas, son: ascenso a una ca-tegoría menos relacionada con los estudios y puesto de trabajo no directamente relacio-nado con los estudios (en Ciencias también se valora escasamente la búsqueda de mayo-res ingresos).

< Entre los motivos para aceptar el puesto de trabajo actual en función del sexo de los egresados no se aprecian diferencias significativas en ninguna de las diez variables con-sideradas en el análisis a pesar de que las mujeres valoran por encima de los hombres las



Año 2010

260

Caja

expectativas profesionales, el interés del puesto del trabajo y trabajar en la localidad preferida, y por debajo el resto.

5.27. Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual

< En general, se puede decir que existe un grado de satisfacción bajo con la formación re-cibida, ya que tres de los cinco ítems (posibles deficiencias) contemplados en el cuestio-nario obtienen puntuaciones por debajo del punto intermedio. Las dos únicas variables que obtienen una puntación ligeramente por encima del punto intermedio son la forma-ción complementaria y la especialización.

< El análisis por áreas científicas ha revelado que existen diferencias estadísticamente sig-nificativas en la adaptación de los contenidos a las exigencias laborales, la especializa-ción y la formación complementaria. En todos estos casos, los egresados de máster más satisfechos son los pertenecientes a Ciencias de la Salud e Ingeniería y Arquitectura.

< Las percepciones de hombres y mujeres respecto a la adecuación entre la oferta acadé-mica recibida y las necesidades del mercado de trabajo son prácticamente idénticas.

5.28. Intención de recomendar/repetir

< La intención de volver a repetir el máster cursado de los egresados en la UGR no es muy alta, y se sitúa ligeramente por debajo del punto intermedio. Sin embargo, la probabili-dad de cursar un nuevo máster en la institución se sitúa sensiblemente por encima del punto intermedio, lo cual denota que la satisfacción con la universidad es mayor que con el máster cursado. En esta línea, si bien las probabilidades de seguir formándose en la institución tampoco no son muy elevadas, sí que hay una elevada predisposición de recomendar la UGR a familiares y amigos, al ser el aspecto mejor valorado.

< Los egresados de Ciencias de la Salud son los que puntúan más alto todas las proposicio-nes, seguidos de los de Ingeniería y Arquitectura. Por su parte los egresados de Ciencias son los que puntúan más bajo la probabilidad de repetir máster, los de Ciencias Sociales y Jurídicas la probabilidad de volver a elegir la UGR para formarse y, por último, los de Artes y Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas la probabilidad de recomendar la UGR a familiares y amigos.

< El nivel de satisfacción de los hombres y las mujeres es prácticamente idéntico, si bien las mujeres se muestran claramente más predispuestas a recomendar a familiares y ami-gos la UGR para formarse.

< En general, los egresados con expediente académico entre 8 y 9 se muestran más insatis-fechos, como así lo atestigua que puntúen claramente peor la probabilidad de volver a repetir máster en la UGR.



Año 2010

261

Caja

5.29. Satisfacción general

< La satisfacción general con la Universidad de Granada obtiene puntuaciones por encima del punto medio de la escala empleada. En este contexto, la valoración más alta ha ido a parar a lo correcto de la decisión tomada, mientras que la más baja la ha recibido la sa-tisfacción con el servicio prestado por la institución.

< Los egresados más satisfechos con la UGR son los de Ciencias de la Salud, mientras que los menos pertenecen a Ciencias Sociales y Jurídicas.

< Las mujeres se manifiestan más satisfechas con el servicio prestado por la UGR que los hombres.

< Los egresados con expediente académico más alto (entre 9 y 10) son los más satisfechos con la UGR.

“Espero que la Universidad no se olvide de nosotros.” Titulado/-a de máster de la Universidad de Granada



Año 2010

262

Caja

6. Bibliografía

ABADE ALONSO, J. (2007): Avance. Estudio de Inserción Laboral dos Titulados Universitarios do SUG 2003-2005. http://www.acsug.es/webs/ficheros/071031Presentacionavancepil1.pdf.

AGÈNCIA PER A LA QUALITAT DEL SISTEMA UNIVERSITARI DE CATALUNYA. (2011). Universitat i treball a Catalunya 2011. Estudi de la inserció laboral de la població titulada de les

AGUILAR CARO, R.; CASTAÑO PRIETO, M. D. (2009). Estudio de la Situación Laboral de las Per-sonas Egresadas de la Universidad Pablo de Olavide Promoción 2007/2008.

ANECA (2004a): Encuesta de Inserción Laboral de los titulados universitarios. Agencia Nacio-nal de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Madrid.

ANECA (2004b): Los universitarios españoles y el mercado laboral. Agencia Nacional de Evalua-ción de la Calidad y Acreditación. Madrid.

ANECA (2004c): La empresa y la inserción laboral de los universitarios. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Madrid.

ANECA (2007): El profesional flexible en la Sociedad de la Información. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Madrid.

ANECA (2008): OBSERVATORIO DE INSERCIÓN LABORAL. http://www.aneca.es/estudios/estu_oil.asp.

AXENCIA PARA A CALIDADE DO SISTEMA UNIVERSITARIO DE GALICIA (2008). Estudio de la inserción laboral de los titulados en el Sistema Universitario de Galicia. La Agencia. San-tiago de Compostela.

BRINCONES, I. (2004): Barreras para la inserción laboral y el desarrollo profesional de tituladas universitarias. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Estudios e investigaciones. Ma-drid. http://www.usc.es/smucea/IMG/pdf/596_20.pdf

CEREZO MORENO, A. M. Y MONTERO TORDERA, J. M. (2013). Informe de la situación laboral de los/as egresados/as de la universidad de Córdoba 2010-2011. Fundecor. Córdoba.

DIRECCIÓN GENERAL DE UNIVERSIDADES. (2010). Diseño de un procedimiento para detectar carencias formativas en los egresados.



Año 2010

263

Caja

FERNÁNDEZ LÓPEZ, S.; NEIRA GÓMEZ, I.; VAQUERO GARCÍA, A. (2007): A demanda de titulados por parte das pemes galegas. Axencia para a Calidade do Sistema Universitario de Galicia. Santiago de Compostela. http://www.acsug.es/galego/webs/ficheros/18g.pdf

FREIRE SEOANE, M. J. (2011). La inserción laboral de los graduados de la Universidad de la A Coruña 2008/2009. Universidad de A Coruña. Pontevedra.

FUNDACIÓN UNIVERSIDAD CARLOS III (2007): XI Estudio de inserción profesional de los titula-dos de la Universidad Carlos III de Madrid. Universidad Carlos III, Madrid.

FUNDACIÓN UNIVERSIDAD CARLOS III. (2013). XVII Estudio de inserción profesional de los titulados de la Universidad Carlos III de Madrid. Universidad Carlos III. Madrid.

GARCÍA PALMA, M. B.; MARTÍNEZ PELLICER, A.; SÁNCHEZ-MORA MOLINA, M. I. (2012). La inserción laboral de los titulados de la Universidad de Murcia. Informe 2012. Servicio de Publicaciones Universidad de Murcia. Murcia.

GONZÁLEZ SANTOS, J. M. (2014). Estudio de Inserción Laboral. Año 2011. Universidad de Zara-goza.

LORENCES RODRÍGUEZ, J.; FELGUEROSO FERNÁNDEZ, F.; GARCÍA DÍAZ, M. (2005). Empleabili-dad de los titulados de la Universidad de Oviedo. Consejería de Economía y Administración Pública del Gobierno del Principado de Asturias. Avilés.

LUQUE MARTÍNEZ, T.; DEL BARRIO GARCÍA, S. (2006). Plan Estratégico de la Universidad de Granada 2006-2010. Universidad de Granada.

LUQUE MARTÍNEZ, T.; DEL BARRIO GARCÍA, S.; SÁNCHEZ FERNANDEZ, J.; IBÁÑEZ ZAPATA, J.A. (2008). Estudio de Egresados de la Universidad de Granada (2004 y 2005). Editorial Uni-versidad de Granada.

LUQUE MARTÍNEZ, T.; DEL BARRIO GARCÍA, S.; SÁNCHEZ FERNANDEZ, J.; IBÁÑEZ ZAPATA, J.A. (2009). Estudio de Egresados de la Universidad de Granada (2006). Editorial Universidad de Granada.

MARTÍN CUADRADO, A. M.; MANZANO SOTO, N.; FERRER-SAMA, P.; ROMÁN GONZÁLEZ, M.; VI-LLALBA VÍLCHEZ, E. (2009). Informe sobre la tasa de empleo de los egresados (titulados) de la UNED 2004-2006. Centro de Orientación, Información y Empleo UNED. Madrid.

NARRO NIETO, F. et al. (2007): Universidad y empleo. Análisis del empleo, desempleo y subempleo de los egresados de la Universidad de Córdoba. Universidad de Córdoba.

OBSERVATORIO ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID. (2012). Inserción laboral-Primer empleo de egresados en el curso 2010-2011. Madrid.



Año 2010

264

Caja

OBSERVATORIO ARGOS. (2013). Estudio de la situación laboral de las personas egresadas en Enseñanzas Universitarias en Andalucía. Promoción 2010-2011. Observatorio Argos. Sevi-lla.

OBSERVATORIO DE EMPLEO DE LA UAM (2007): La inserción laboral de los titulados de la Uni-versidad Autónoma de Madrid 2004/05. Universidad Autónoma de Madrid. http://www.uclm.es/organos/vic_ceoacademica/calidad/oec/documentos/publicaciones/Libro%203.EIL-OEC.pdf

OBSERVATORIO DE EMPLEO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID. (2013). La Inserción Laboral de los Titulados de la Universidad Autónoma de Madrid del curso 2010/2011.

OBSERVATORIO DE EMPLEO DE LA UNIVERSITAT POLITÈCNICA DE VALÉNCIA. (2012). Programa de encuesta a titulados de la Universitat Politécnica de València 2011-2012.

OBSERVATORIO UNIVERSITARIO DE INSERCIÓN LABORAL (2007): http://www.insercionlaboral.net

UNIDAD DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD. SERVICIO DE ORIENTACIÓN UNIVERSITARIO USAL. (2008). Estadística sobre los estudiantes que han terminado estudios universitarios en la Universidad de Salamanca año 2002. Salamanca.

UNIDAD DE PROSPECCIÓN OCUPACIONAL UNIVERSIDAD DE MÁLAGA. (2014). Informe sobre la situación laboral de los egresados por la Universidad de Málaga en el curso académico 2011-2012.

UNIVERSIDAD DE BURGOS. (2010). Sistema de Garantía Interna de la Calidad (SGIC): Inserción Laboral Egresados 2006-07.

UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA. (2005): Estudios sobre la calidad e inserción laboral y encuesta a empleadores. Centro de Información y Promoción de Empleo. UCLM.

UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA (2005): Estudios sobre la calidad e inserción laboral y encuesta a empleadores. Centro de Información y Promoción de Empleo. UCLM.

UNIVERSIDAD DE JÁEN. (2013). Estudio de la inserción laboral de los/as titulados/as de la Universidad de Jaén. Informe 2013.

UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA (2003): El proceso de inserción laboral: los universitarios y el empleo. http://www2.ull.es/infor_general/gap/web_dinamica/insercion/DocEmpleo_ULL.html



Año 2010

265

Caja

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA (2001): La inserción laboral de los titulados de la Universidad de Salamanca. http://websou.usal.es/sou/informes/inserlab.pps#256,1,La inserción labo-ral de los titulados en la Universidad de Salamanca

UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO. (2012). Inserción Laboral Titulados Universitarios Promoción 2008 UPV/EHU. Tituludunen Laneratzea.

UNIVERSIDAD MIGUEL HERNÁNDEZ. (2002). Informe Inserción Laboral UMH 2002. Observatorio Ocupación UMH. Elche.

UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE (2003): II Estudio sobre la Inserción laboral de los egresados de la Universidad Pablo de Olavide. Fundación UNISOC, UPO. Sevilla. http://unisoc.upo.es/aalumnos/doc/insercion2.pdf

UNIVERSIDAD PÚBLICA DE NAVARRA (2012). Inserción Laboral de Egresados en 2007-08.

UNIVERSITAT JAUME I. (2010). Enquesta a titulats i titulades recents 2008. Experiènces du-rant els estudis dels titulats i titulades de la Universitat Jaume I.

UNIVERSITATS CATALANES (2006-2007). Generalitat de Catalunya. Barcelona.

VIDAL GARCIA, J. coord. (2003): Métodos de análisis de la inserción laboral de los universita-rios. Secretariado de Publicaciones y Medios Audiovisuales. Universidad de León.

VILLALOBOS MURILLO, R. M.; TRINIDAD RUIZ, G.; RODRÍGUEZ RANGEL, MARÍA C.; MUÑOZ FLO-RES, M.; DÍAZ PARRALEJO, A.; CHAMORRO MERA, ANTONIO. (2013). Estudio de inserción laboral. Año 2013. Titulados del curso 2009-2010. Universidad de Extremadura. Badajoz.



Año 2010

266

Caja



Año 2010

267

Caja

7. Índice

1. Aspectos metodológicos de la investigación ................................ 3

1.1. Antecedentes y objetivos ................................................................................... 3

1.2. Objetivos .......................................................................................................... 5

1.3. Metodología ...................................................................................................... 5

1.4. Descripción de la muestra ................................................................................. 12

1.5. Comentarios sobre el análisis ............................................................................ 20

2. Evaluación de la experiencia universitaria de máster ................ 22

2.1. Motivo de elección de máster ............................................................................ 24

a. Análisis para el conjunto de la población .................................................................................. 24

b. Análisis por sexo de los titulados ............................................................................................. 33

c. Análisis por expediente académico ........................................................................................... 36

2.2. Motivo de elección de máster en la UGR ............................................................. 37


b. Análisis por áreas científicas .................................................................................................... 39

c. Análisis por sexo de los titulados ............................................................................................. 45

d. Análisis por expediente académico ........................................................................................... 47

2.3. Año de inicio y finalización de los estudios ........................................................ 48




c. Análisis por expediente académico ........................................................................................... 56

2.4. Nota media del expediente académico ................................................................ 57




2.5. Participación en becas de apoyo al estudio, colaboración o similares durante los años de realización de los estudios de máster ..................................................... 61





2.6. Participación en prácticas y actividad laboral durante los estudios ........................ 67







Año 2010

268

Caja

2.7. Valoración de la oferta formativa recibida durante la titulación. ........................... 75





2.8. Conocimientos de idiomas ................................................................................ 90




d. Análisis por expediente académico .......................................................................................... 100

3. Evaluación de la experiencia laboral........................................ 101

3.2. Influencia del máster cursado en la situación laboral ......................................... 103

a. Análisis para el conjunto de la población ............................................................................. 103

b. Análisis por áreas científicas ............................................................................................... 104

c. Análisis por sexo de los titulados ........................................................................................ 106

d. Análisis por expediente académico de los titulados ............................................................... 106

3.3. Trabajo tras la graduación del máster ............................................................... 107

a. Análisis para el conjunto de la población ................................................................................. 107

b. Análisis por áreas científicas ................................................................................................... 107

c. Análisis por sexo de los titulados ............................................................................................ 108

d. Análisis por expediente académico de los titulados ................................................................... 109

3.4. Tiempo transcurrido en encontrar el primer empleo ........................................... 111





3.5. Vía de acceso al primer empleo ....................................................................... 117





3.6. Relación existente entre el primer empleo y los estudios de máster realizados .... 122





3.7. Duración del primer empleo ............................................................................ 126





3.8. Trabajo en la actualidad ................................................................................. 129



Año 2010

269

Caja





3.9. Razones de la situación de desempleo actual .................................................... 132





3.10. Coincidencia entre el trabajo actual y el primer empleo .................................... 139





3.11. Tiempo transcurrido hasta encontrar el trabajo actual tras los estudios de máster ......................................................................................................... 143





3.12. Vía de acceso al empleo actual ...................................................................... 147





3.13. Tipo de relación laboral actual....................................................................... 154





3.14. Sector en el que trabaja actualmente ............................................................. 161





3.15. Retribución neta mensual del trabajo actual (descontados los importes de la Seguridad Social, retenciones IRPF…) ............................................................. 169





3.16. Provincia en la que trabaja............................................................................ 177





Año 2010

270

Caja



3.17. Grado de satisfacción con el empleo actual ..................................................... 184





4. Adecuación estudios/trabajo realizado .................................... 189

4.2. Adecuación del trabajo a los estudios realizados ............................................... 191




d. Análisis por expediente académico .......................................................................................... 199

4.3. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual ......................................... 202





4.4. Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual ... 216





4.5. Intención de repetir experiencia y de recomendar ............................................. 225





4.6. Satisfacción general ....................................................................................... 235





5. Conclusiones .......................................................................... 247

5.1. Motivo de elección de máster .......................................................................... 247

5.2. Motivo de elección de máster en la UGR ........................................................... 247

5.3. Año de inicio y finalización de los estudios ...................................................... 247

5.4. Nota media del expediente académico .............................................................. 248

5.5. Participación en becas de apoyo al estudio, colaboración o similares durante los años de realización de los estudios de máster ................................................... 248



Año 2010

271

Caja

5.6. Participación en prácticas y actividad laboral durante los estudios ...................... 249

5.7. Valoración de la oferta formativa recibida durante la titulación .......................... 249

5.8. Conocimientos de idiomas .............................................................................. 250

5.9. Influencia del máster cursado en la situación laboral ......................................... 250

5.10. Trabajo tras la graduación del máster ............................................................. 251

5.11. Tiempo transcurrido en encontrar el primer empleo ......................................... 251

5.12. Vía de acceso al primer empleo ...................................................................... 252

5.13. Relación existente entre el primer empleo y los estudios de máster realizados .... 253

5.14. Duración del primer empleo .......................................................................... 253

5.15. Trabajo en la actualidad ............................................................................... 254

5.16. Razones de la situación de desempleo actual................................................... 254

5.17. Coincidencia entre el trabajo actual y el primer empleo .................................... 254

5.18. Tiempo transcurrido hasta encontrar el trabajo actual tras los estudios de máster ......................................................................................................... 255

5.19. Vía de acceso al empleo actual ...................................................................... 255

5.20. Tipo de relación laboral actual....................................................................... 256

5.21. Sector en el que trabaja actualmente ............................................................. 256

5.22. Retribución neta mensual del trabajo actual ................................................... 257

5.23. Provincia en la que trabaja............................................................................ 258

5.24. Grado de satisfacción con el empleo actual ..................................................... 258

5.25. Adecuación del trabajo a los estudios realizados .............................................. 258

5.26. Razones por las que se ha aceptado el empleo actual ....................................... 259

5.27. Relación entre los estudios cursados y las demandas del mercado laboral actual . 260

5.28. Intención de recomendar/repetir ................................................................... 260

5.29. Satisfacción general ..................................................................................... 261

6. Bibliografía ........................................................................... 262

7. Índice .................................................................................... 267



Año 2010

272

Caja

Teodoro Luque MartínezSalvador del Barrio García

Juan Sánchez FernándezJosé Ángel Ibáñez Zapata

Documents

Estudio de Egresadosmarketing.ugr.es/master/docs/informe13.pdf · de realización de máster o el impacto de éste sobre la experiencia laboral de los egresados. Al igual que el estudio