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Estudio comparativo para dos periodos de selección en la Facultad de Contaduría y Administración C-I, de la UNACH
Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
1
XIX Congreso Internacional sobre Innovaciones en
Docencia e Investigación en Ciencias Económico
Administrativas
Estudio comparativo para dos periodos de selección
en la Facultad de Contaduría y Administración C-I,
de la UNACH
Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
Autores:
Dr. Ángel Esteban Gordillo Martínez1
Dr. Juan Carlos Román Fuentes2
Dr. Rafael Timoteo Franco Gurría3
Universidad Autónoma de Chiapas
Facultad de Contaduría y Administración
Campus I México
Temática: Formación Integral de los alumnos
1Dr. Gordillo Martínez Ángel Esteban, Universidad Autónoma de Chiapas, Teléfono: 01 (961) 6715935, E-mail: [email protected] 2Dr. Román Fuentes Juan Carlos, Universidad Autónoma de Chiapas, Teléfono: 01 (961) 6157339, E-mail: [email protected] 3Dr. Franco Gurría Rafael Timoteo, Universidad Autónoma de Chiapas, Teléfono: 01 (961) 6110084, E-mail: [email protected]
Estudio comparativo para dos periodos de selección en la Facultad de Contaduría y Administración C-I, de la UNACH
Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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Resumen
Comparar éstos dos procesos de selección Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016,
representa un trabajo de investigación para el Cuerpo Académico Evaluación de Procesos
Organizacionales de la Facultad de Contaduría y Administración C-I de la UNACH, permite
identificar las semejanzas y diferencias del estado real de conocimiento de sus aspirantes y
posteriormente como alumnos seleccionados proporcionarles a través de las actividades de
innovación educativa en el programa de homologación, conducir a los alumnos que ingresen,
al éxito en su trayectoria escolar en las Licenciaturas de: Administración, Contaduría, Gestión
Turística y Sistemas Computacionales, así mismo, reducir el índice de reprobación, que
transiten correctamente en su trayectoria escolar y así, evitar la deserción e incrementar la taza
de eficiencia terminal.
Abstract
Comparing these two processes of admission August–December 2015 and January–June
2016, allows the Academic Research Group of Evaluation of Organizational Process of the
School of Accounting and Management C-I UNACH, to identify the similarities and
differences of the real state of knowledge of their applicants and later, as selected students, to
provide them through the activities of the Educational Innovation Program, specifically the
academic leveling program, lead the students recently enrolled, to be successful in their
school career in bachelor degrees: Management, Accounting, Tourism Management and
Computer Systems, also reducing the failure rate, transiting correctly in their school career
and thus to avoid dropout rate and increase graduation efficiency.
Proceso de selección, UNACH CENEVAL, Estudios comparativos
Estudio comparativo para dos periodos de selección en la Facultad de Contaduría y Administración C-I, de la UNACH
Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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Estudio comparativo para dos periodos de selección en la Facultad de Contaduría y
Administración C-I, de la UNACH, Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
Índice
Pág.
Resumen……………………………………………………………………………... 2
Introducción………………………………………………………………………… 4
I.- Marco teórico…………………………………………………………………….. 5
II.- Metodología……………………………………………………………………... 7
2.1.- Objetivo………………………………………………………........................... 7
2.2.- Universo……………………………………………………………………….. 7
2.3.- Procedimiento…………………………………………………………………. 7
III.- Resultados……………………………………………………………………… 10
IV.- Conclusiones………………………………………………………………........ 22
Bibliografía………………………………………………………………………….. 24
Estudio comparativo para dos periodos de selección en la Facultad de Contaduría y Administración C-I, de la UNACH
Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
4
INTRODUCCIÓN
Las UNACH y en particular la Facultad de Contaduría y Administración CI, deben asumir el
papel de conducir a sus alumnos aceptados en el proceso de selección EXANI II (periodos
Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016), hacia el éxito en su trayectoria escolar y como
primer paso, reducir el índice de reprobación en el primer semestre; segundo, que transiten
correctamente en su trayectoria escolar, para ello, el Cuerpo Académico Evaluación de
Procesos Organizacionales propone que deben ser preparados con cursos de homologación
para que, quienes ingresan a las licenciaturas que oferta la Facultad tengan las mismas
competencias genéricas y así, evitar en lo académicamente posible, la deserción escolar.
Hacer frente a este gran desafió, significa la necesidad de identificar, analizar, investigar e
implementar acciones del orden de la innovación educativa con el objeto de que el alumno de
nuevo ingreso cuente con los elementos académicos necesarios para alcanzar con éxito su
trayectoria escolar. Si bien, la tarea no es fácil, como cuerpo académico se debe proponer
acciones, tomando como base el empleo de datos del EXANI II del CENEVAL; quien brinda
información relevante a través de sus pruebas Admisión y Diagnóstico, con la primera, se
explora las competencias genéricas predictivas, misma que tiene como propósito establecer el
nivel de un individuo para logar nuevos aprendizajes y la segunda, el potencial de manejo de
competencias disciplinares.
Este trabajo de investigación comparada, se integra por cuatro capítulos: el primero refiere el
marco teórico, el segundo la metodología aplicable, en el tercero se presentan los resultados y
en el cuarto capítulo los resultados.
Una de las tareas el Cuerpo Académico Evaluación de Procesos Organizacionales es
consolidar el proceso de selección con un sistema de información sobre los estudiantes a
partir de su ingreso y base para los procesos de transformación, toma de decisiones, además
de implementar estrategias de mejora académica, seguimiento del aprendizaje de los alumnos
en su trayectoria académica y con ello dar cumplimiento a la visión y misión institucional,
considerando que la razón principal de la Universidad son sus alumnos.
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I.- MARCO TEÓRICO
Hoy en día es necesario que la Universidad desarrolle estrategias creativas, eficientes y
eficaces para garantizar la calidad de sus programas educativos, ésta se refiere a los efectos
valorados como positivos por la sociedad respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje que
llevan a cabo las instituciones de educación.
Se entiende a la calidad educativa como la capacidad de proporcionar a los estudiantes el
dominio de los códigos culturales básicos, aptitudes para la participación democrática,
desarrollo de habilidad para resolver problemas, continuar aprendiendo a lo largo de la vida,
así como el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que requiere de
profesionistas integrales
Ante tal desafío y con el deber filosófico centrado en la responsabilidad de impartir educación
con calidad y equidad, -todo ello centrado en los alumnos-, la UNACH asume su función en
concordancia con la Facultad de Contaduría y Administración C-I, el de investigar las
acciones teórico metodológicas de la innovación educativa para conducir a sus alumnos con
éxito en su trayectoria escolar.
Para ello, la Facultad a través del Cuerpo Académico Evaluación de Procesos
Organizacionales se da la tarea de investigar las actividades necesarias para que los alumnos
que ingresan a sus cuatro Licenciaturas –Administración, Contaduría, Gestión Turística y
Sistemas Computaciones– primero, cuenten con los conocimientos suficientes para su tránsito
académico; segundo, tomar en cuenta todos los elementos reportados en función de las
competencias genéricas predictivas, competencias genéricas disciplinares y demás elementos
presentes en la evaluación del proceso de selección EXANI II del CENEVAL (nivel de
Licenciatura); tercero, que en todos los programa educativo se encuentre explícito los apoyos
teóricos-metodológicos, pedagógicos y evaluación.
Asimismo, teóricos como Jaume Carbonell, define la innovación educativa como “un
conjunto de ideas, procesos y estrategias, sistematizados, mediante los cuales se trata de
introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una
actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la
vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la
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cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando
concepciones, aptitudes y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o
transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por
tanto, va asociada al cambio y tiene un componente -explícito u oculto- ideológico, cognitivo,
ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su
individualidad, así como a las relaciones teoría-práctica inherentes al acto educativo.
Los objetivos de la innovación educativa es mejorar la calidad de la educación a través de:
- Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un
comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a
la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.
- Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar,
sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan
a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
- Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes
con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de
calidad y de aprendizajes significativos.
- Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas y
docentes reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la institución y
de la comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de la educación.
Respecto a las estrategias de enseñanza se definen (Díaz Barriga Frida; 1998), como los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes
significativos. Las estrategias son una serie de “ayudas” internalizadas en donde el docente
decide cuándo y por qué aplicarlas, y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo
posee y emplea para aprender, recordar y usar la información. La investigación de estrategias
de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e
intenciones de enseñanza, preguntas insertadas e ilustraciones.
A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del
denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo
propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar, así como
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Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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para el mejoramiento en áreas y dominios determinados (comprensión de textos académicos,
composición de textos, solución de problemas, etcétera).
Tarea nada fácil, pero si posible de ser llevada a cabo, para lo cual nos damos a la labor de
conocer que significa el EXANI II CENEVAL. Es el proceso de selección, es una prueba
estandarizada en dos momentos: a) de “Admisión, que explora competencias genéricas
predictivas en las áreas de Pensamiento matemático, Pensamiento analítico, Estructura de la
lengua y Comprensión lectora. Su propósito es establecer el nivel de potencialidad de un
individuo para lograr nuevos aprendizajes, por lo que todo alumno debe responderlo. Ofrece a
las instituciones usuarias información útil para la toma de decisiones sobre la admisión de los
aspirantes” y b) de “Diagnóstico, que mide en cuatro áreas el nivel de la población sustentante
en el manejo de competencias disciplinares básicas alineadas a la Reforma Integral de la
Educación, información general del EXANI GUÍA DEL EXANI II. Dos de las áreas tienen
relación con el perfil de la carrera a la que se desea ingresar y las otras dos son transversales
en cualquier formación. Dado su carácter diagnóstico, la institución usuaria tiene la
prerrogativa”.1
Para el proceso del Enero–Junio 2016, son nuevas indicaciones, la prueba dura 4.30 horas (la
de Admisión 3.0 horas, con 112 preguntas y Diagnóstico 1.30 horas con 90 preguntas), el
CENAVAL bajo estas consideraciones aplica el examen y emite un reporte, mismo que sirve
para estructurar el ingreso de los alumnos y para ello se toma en cuenta el Promedio
Ponderado de todos los alumnos que presentaron examen por carrera y conocido como PGPI,
se realiza el renqueó y la escala de aceptados1. Para nuestro caso, se toma la calificación
reportada numérica 0 a 10, misma que puede también ser leída como escala de puntos que van
del orden de 700 a 1300.
En escala numérica, se analiza los resultados por alumno aceptado con relación a las
competencias genéricas predictivas, dando inicio con: pensamiento matemático, seguido por
pensamiento analítico, estructura de la lengua y finalmente, comprensión lectora.
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II.- METODOLOGÍA
La metodología utilizada en la presente investigación consiste en la aplicación del método
comparativo que reside en poner dos o más fenómenos, uno al lado del otro, para establecer
sus similitudes y diferencias y de ello sacar conclusiones que definan un problema o que
establezcan caminos futuros para mejorar su conocimiento.
Se inicia la investigación a partir de la base de datos que reporta CENEVAL, -particular
mención se hace sobre los dos ciclos a ser analizados e investigados que corresponden a
Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016)- teniendo consideraciones como son periodos
diferentes y demandas diferentes, pero con la atención de identificar las semejanzas y
diferencias. Para dar respuesta a nuestra investigación, nos apoyaremos en la estadística
descriptica como la lupa de observación e interpretación, dando inicio con el Diagrama de
Barras (representación de porcentaje de datos de forma horizontal de un componente total
tomando como base el comportamiento de una muestra en función de un valor común para
visualizar puntos iniciales y puntos finales), continuando con el Diagrama de Caja-Bigote
(conocer la dispersión y simetría de los alumnos seleccionado; estas cajas se ubican a escala
con valores máximos y mínimos, las líneas que sobresalen de la caja se llaman bigotes, tienen
un límite de prolongación, evidenciando datos o casos que no se encuentran dentro del rango
y son marcados individualmente), y concluyendo con Diagrama de Telaraña (herramienta útil
para mostrar visualmente el estado actual e ideal, evidenciar los cambios posibles en las
fortalezas y debilidades y las categorías importantes de desempeño). Con estas tres acciones,
se propone la labor de innovación educativa, iniciado en un primer momento con la
homologación. Donde la homologación es descrita como acciones orientada a disminuir los
índices de deserción por bajo nivel académico de los alumnos de primer ingreso.
21.- Objetivo
Realizar un estudio comparativo de dos periodos de selección en la Facultad de Contaduría y
Administración C-I, de la UNACH Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016, a través de
la estadística descriptiva, para proponer actividades de innovación educativa que conduzcan a
los alumnos al éxito en su trayectoria escolar.
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Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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2.2.- Universo
Los jóvenes que solicitaron presentar examen en la Facultad para ingresar a estudiar alguno
de los cuatro programas educativos que se imparten para el periodo Agosto–Diciembre 2015,
fueron 1455 de este total, 495 para administración, contaduría 567, gestión turística 216 y
sistemas computacionales 177 y en ciclo Enero–Junio 2016, asistieron 513 de los cuales, 186
para administración, contaduría 211, gestión turística 75 y sistemas computacionales 41,
información proporcionada por la Dirección de Desarrollo Académico de la UNACH.
2.3.- Procedimiento
Con la obtención y selección de la base de datos reportada por en EXANI II del CENEVAL
para los periodos Agosto–Diciembre 2016 y Enero–Junio de 2016, la información es
analizada desde la óptica de Gráficas de Barras, Diagrama de Cajas–Bigotes y Diagrama de
Telaraña o Redes. Con la información obtenida se presentan las conclusiones retomado las
competencias genéricas predictivas evaluadas por el CENEVAL.
De las Gráficas de Barras serán usadas para la representación del porcentaje de datos en forma
horizontal para visualizar puntos iniciales y puntos finales, sus variaciones a lo largo de un
proceso, muestra información en forma de categorías para hacer un análisis más visible.
Como ejemplo:
Figura 1. Diagramas de Barras ejemplo de Pensamiento Matemático
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Diagramas de Cajas – Bigotes.
Una gráfica de este tipo consiste en una caja rectangular donde los lados más largos muestran
el recorrido intercuartílico; dividido por un segmento vertical que indica donde se posiciona la
mediana y por lo tanto su relación con los cuartiles primeros y tercero (recordemos que el
segundo cuartil coincide con la mediana). Quien permite de una mirada saber la dispersión y
simetría de los alumnos seleccionados, valores máximos y mínimos de sus calificaciones,
alumnos de excelencia, por ende, alumnos con alto riesgo de fracaso escolar. Para el cálculo
de cuartiles:
Q1, el cuartil primero es el valor mayor que el 25% de los valores de distribución.
Q2, el segundo cuartil es la mediana de la distribución, es el valor de la variable que ocupa el
lugar central en un conjunto de datos ordenados.
Q3, el tercer cuartil, es el valor que sobrepasa al 75% de los valores de las medias de
distribución.
Figura 2. Diagrama de Cajas-Bigotes
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El Diagrama de Telaraña o gráfica de radar, es una herramienta útil para mostrar visualmente
el estado actual e ideal, evidenciar los cambios posibles en las fortalezas y debilidades y las
categorías importantes de desempeño. Este tipo de diagramas puede asociarse o relacionarse
con los de afinidad, lluvia de ideas, lista de cotejo, análisis de campos de fuerza, FODA,
análisis de desempeño, toma de decisiones, entre otros.
Figura 3. Gráfica Diagrama de telaraña
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III.- RESULTADOS
Se toma como base de datos los resultados del CENEVAL-EXAN II Agosto–Diciembre 2015
y Enero–Junio 2016, sus cuatro Licenciaturas que reporta: periodo, solicitud de ingreso,
alumnos aceptados y %:
Tabla 1. Concentrado de resultados del EXANI II.
Programa educativo Periodo Agosto–Diciembre 2015 Periodo Enero – Junio 2016
Demanda Aceptados % Demanda Aceptados %
Administración 495 83 17 186 51 27
Contaduría 567 80 14 211 51 24
Gestión Turística 216 91 42 75 26 34
Sistemas
Computacionales 177 111 62 41 15 37
Total 1455 365 513 143
Promedio 34 30 Fuente: datos obtenidos EXANI II CENEVAL, Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
Para el periodo Agosto–Diciembre 2016, se reciben 1455 alumnos, ingresan 365 y acepta el
34% en promedio. Para el periodo Enero–Junio 2016, se reciben 513 alumnos, ingresan 143 y
acepta el 30% en promedio.
Figura 4. Gráfica de demanda, aceptado, % de alumnos y periodo escolar
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Con esta información, se construye los tres diagramas, quienes se presentan en tres
momentos:
Como Diagrama de Barras, permite ver horizontalmente los resultados de la
investigación y su comparación.
Como Diagrama de Caja-Bigotes, la relación está dada por los aspirantes, los alumnos
aceptados, su distribución simétrica por calificaciones y el porciento de aceptados.
Como Diagrama de Telaraña, se muestra en estado actual y real del proceso de
selección.
Figura 5. Diagrama de Barras con relación a Programas Educativos de la Facultad de
Contaduría y Administración C-1 UNACH.
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Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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El diagrama de barras con relación EXANI II Admisión. Explora competencias genéricas
predictivas en las áreas de Pensamiento matemático, Pensamiento analítico, Estructura de la
lengua y Comprensión lectora. Su propósito es establecer el nivel de potencialidad de un
individuo para lograr nuevos aprendizajes. Relación de la calificación máxima obtenida.
Figura 6. Diagrama de Barras con relación a Programas Educativos de la Facultad de
Contaduría y Administración C-1 UNACH.
El diagrama de barras con relación EXANI II Admisión. Explora competencias genéricas
predictivas en las áreas de Pensamiento matemático, Pensamiento analítico, Estructura de la
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lengua y Comprensión lectora. Su propósito es establecer el nivel de potencialidad de un
individuo para lograr nuevos aprendizajes. Relación de la calificación mínima obtenida.
Figura 7. Diagrama de Cajas-Bigotes con relación a Programas Educativos de la Facultad de
Contaduría y Administración C-1 UNACH, periodo Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio
2016.
Para el proceso de selección en la Licenciatura en Administración, se evidencia un mejor
proceso de selección en relación a la calidad académica de los alumnos para el periodo 2015
que para 2016.
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Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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Figura 8. Diagrama de Cajas-Bigotes con relación a Programas Educativos de la Facultad de
Contaduría y Administración C-1 UNACH, periodo Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio
2016.
Para el proceso de selección en la Licenciatura en Contaduría, se evidencia un mejor proceso
de selección en relación a la calidad académica de los alumnos para el periodo 2015 que para
2016.
Estudio comparativo para dos periodos de selección en la Facultad de Contaduría y Administración C-I, de la UNACH
Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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Figura 9. Diagrama de Cajas-Bigotes con relación a Programas Educativos de la Facultad de
Contaduría y Administración C-1 UNACH, periodo Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio
2016.
Para el proceso de selección en la Licenciatura en Gestión Turística, se evidencia un mejor
proceso de selección en relación a la calidad académica de los alumnos el periodo 2016 que
para 2015.
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Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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Figura 10. Diagrama de Cajas-Bigotes con relación a Programas Educativos de la Facultad de
Contaduría y Administración C-1 UNACH, periodo Agosto - Diciembre 2015 y Enero – Junio
2016.
Para el proceso de selección en la Licenciatura en sistemas computacionales, se evidencia un
mejor proceso de selección en relación a la calidad académica de los alumnos el periodo 2016
que para 2015.
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Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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Figura 11. Diagrama de Telaraña con relación a Programas Educativos de la Facultad de
Contaduría y Administración C-1 UNACH, periodo Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio
2016.
Para el proceso de selección en la Licenciatura en Administración, PPMA (68) reporta la
mejor calificación, y PCLE (60) la menor; PCLE reporta la mejor calificación (63.84) y las
menos para PPAN (54.48). Es evidente un mejor proceso de selección superior para el
periodo 2015, que para 2016.
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Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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Figura 12. Diagrama de Telaraña con relación a Programas Educativos de la Facultad de
Contaduría y Administración C-1 UNACH periodo Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio
2016.
Para el proceso de selección en la Licenciatura en Contaduría, PPMA (72) reporta la mejor
calificación, y PCLE (64) la menor; PPMA reporta la mejor calificación (67.69) y las menos
para PELE (59.22). Es evidente un mejor proceso de selección superior para el periodo 2015,
que para 2016.
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Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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Figura 13. Diagrama de Telaraña con relación a Programas Educativos de la Facultad de
Contaduría y Administración C-1 UNACH, periodo Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio
2016.
Para el proceso de selección en la Licenciatura en Gestión Turística, PCLE (64.62) reporta la
mejor calificación, y PPAN (55.54) la menor; PELE reporta la mejor calificación (59) y la
menor presenta hay un empate entre PCLE y PPAN (53). Es evidente un mejor proceso de
selección superior para el periodo 2016, que para 2015.
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Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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Figura 14. Diagrama de Telaraña con relación a Programas Educativos de la Facultad de
Contaduría y Administración C-1 UNACH, periodo Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio
2016.
Para el proceso de selección en la Licenciatura en Sistemas Computacionales, PCLE (67.20)
reporta la mejor calificación, y PELE (57.33) la menor; PPAN reporta la mejor calificación
(55) y las menos PCLE (49). Es evidente un mejor proceso de selección superior para el
periodo 2016, que para 2015.
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Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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A manera de resumen para su análisis en el diagrama de telaraña presentamos la siguiente
tabla, en ella se puede observar las calificaciones obtenidas por periodo Agosto–Diciembre
2015 (A-D) y Enero–Julio 2016 (E-J), Competencias Genéricas predictivas (pensamiento
matemático/PPMA, pensamiento analítico/PPAN, estructura de la lengua/PELE y
comprensión lectora/PCLE) y por licenciatura (Administración, Contaduría, Gestión
Tecnológica y Sistemas Computacionales).
Tabla 2. Concentrado de los resultados obtenidos del EXANI II en dos periodos
PROGRAMA EDUCATIVO PERIODO PPMA PPAN PELE PCLE PROMEDIO LUGAR
ADMINISTRACIÓN A-D 66 63 66 60 64 2
E-J 53 55 61 64 58 6
CONTADURÍA A-D 72 66 66 64 67 1
E-J 65 63 60 65 63 3
GESTIÓN TECNOLÓGICA A-D 54 53 59 53 54 7
E-J 57 56 60 65 59 5
SISTEMAS
COMPUTACIONALES
A-D 53 55 52 49 52 8
E-J 62 63 58 68 62 4
Fuente: Base de datos del EXANI II CENEVAL, Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
IV.- CONCLUSIONES
1. Es muy interesante los resultados obtenidos de la investigación del proceso de
selección en las licenciaturas que se imparten en la Facultad de Contaduría y
Administración C-I, de la UNACH, para tal estudio, se analizaron dos periodos
escolares Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016, si bien, el primero cuenta con
mayor demanda por un espacio escolar de 1455 y el segundo de 513 (con una
diferencia del 283.62%). Para el segundo periodo, se toman las calificaciones del
EXANI II (alumnos no aceptados), por medio de un raqueo y de acuerdo a los
espacios en el curso pre-universitario, son seleccionados para asistir por un tiempo
aproximado de 3 meses. Bajo estas consideraciones, los resultados obtenidos son muy
interesantes.
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Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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1.1 Por demanda (1455 alumnos) en el semestre Agosto–Diciembre 2015 es:
Contaduría (39%); Administración (34%); gestión turística (15%) y sistemas
computacionales (12%).
1.2 Por demanda (513 alumnos) en el semestre Enero–Junio 2016 es: Contaduría
(41%); Administración (36%); gestión turística (15%) y sistemas
computacionales (8%).
1.3 Los alumnos que ingresan a contaduría y administración, la selección es mejor
en el primer periodo que el segundo; pero para Gestión Turística y Sistemas
Computacionales la mejor selección es en el segundo periodo.
1.4 Las mejores calificaciones en promedio son para: Contaduría (periodo primero),
Administración (periodo primero); Gestión Turística (periodo segundo) y
Sistemas Computacionales (periodo segundo).
1.5 Las calificaciones más bajas en promedio son para: Gestión Turística (periodo
segundo) y Sistemas Computacionales (periodo primero).
2. Diagrama de Barras.
2.1 Calificaciones más altas obtenidas por programa educativo.
2.1.1 Para el periodo Agosto–Diciembre 2015: 96 de 100 puntos están las
Licenciaturas en Administración, Contaduría y Sistemas Computacionales
y 88 Gestión Turística.
2.1.2 Para el periodo Enero–Junio 2016: 96 de 100 puntos esta la Licenciatura en
Contaduría, 92 Gestión Turística y 88 Administración y Sistemas
Computacionales.
2.1.3 Para los dos periodos, las mejores calificaciones obtenidas son para Agosto
-Diciembre 2015.
2.2 Calificaciones más bajas obtenidas por programa educativo.
2.2.1 Para el periodo Agosto–Diciembre 2015: 16 de 100 puntos esta la
Licenciatura en Gestión Turística, 20 Sistemas Computacionales, 24
Administración y Contaduría con 28.
2.2.2 Para el periodo Enero–Junio 2016: 12 de 100 puntos esta la Licenciatura en
Gestión Turística, 16 Contaduría, 24 Administración y 28 Sistemas
Computacionales.
Estudio comparativo para dos periodos de selección en la Facultad de Contaduría y Administración C-I, de la UNACH
Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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2.2.3 Para los dos periodos, las calificaciones más bajas obtenidas son para
Enero–Junio 2016.
3. Diagrama de Caja-Bigote.
3.1 En el proceso de selección de Agosto–Diciembre 2015 en relación al grupo-
calificación de alumnos aceptados corresponde a Contaduría, le sigue
Administración, continua Sistemas Computacionales y finalmente Gestión
Turística.
3.2 En el proceso de selección en relación grupo-calificación de alumnos aceptados en
el periodo Enero–Junio 2016, corresponde de nuevo a Contaduría, continua
Sistemas Computacionales, le sigue Gestión Turística y por ultimo
Administración.
4. Diagrama de Telaraña.
4.1 Para el periodo Agosto–Diciembre 2015, el orden de los cursos de homologación
que deben impartirse en la facultad es: Comprensión Lectora (PCLE), Pensamiento
Analítico (PPAN), Estructura de la Lengua (PELE) y finalmente, Pensamiento
Matemático (PPMA).
4.2 Para el periodo Enero–Junio 2016, a nivel de la facultad los órdenes de los cursos
de homologación deben ser el siguiente: Pensamiento Analítico (PPAN),
Estructura de la Lengua (PELE), Pensamiento Matemático (PPMA) y finalmente
Comprensión Lectora (PCLE).
Corolario
Los resultados del proceso de selección EXANI II, son de gran valor para conocer la
calidad académica de los candidatos, que posteriormente son seleccionados como alumnos de
nuevo ingreso a la Facultad de Contaduría y Administración C-I, de la UNACH. De estos dos
periodos, hay una diferencia de demanda a la educación superior por arriba del 283.62% entre
los periodos de Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016. Es evidente que los alumnos
que fueron inscritos a primer semestre en estos dos periodos asisten con carencias de acuerdo
a los resultados del EXANI II, por lo tanto; el Cuerpo Académico Evaluación de Procesos
Estudio comparativo para dos periodos de selección en la Facultad de Contaduría y Administración C-I, de la UNACH
Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.
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Organizacionales recomienda, se les prepare con docentes expertos que impartan cursos
extracurriculares en los rubros que necesitan fortalecer, esta acción coadyuvara a mejorar los
resultados del proceso de selección. Dentro de las actividades de innovación educativa la
homologación juega un papel muy importante para reducir los índices de deserción escolar y
abandono de los programas educativos y con este tipo de actividad, retener a los alumnos y
mejorar los indicadores de calidad de la Facultad y con ello, los de la Universidad. Como dato
es importante es necesario manifestar las calificaciones por programa educativo, la mejor
selección en función de sus promedios le corresponde a la licenciatura de contaduría con 65,
seguida por Administración 61, Gestión Tecnológica con 58.5 y finalmente Sistemas
Computacionales con 57.
Es evidente que en este orden en inverso deben dar su máximo esfuerzo en los cursos de
homologación., al parecer los cursos pre-universitario los apoyan académicamente,
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