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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN UNIDAD UPN UNIDAD UPN UNIDAD UPN 162162162162
__________________________________________
“ESTRATEGIAS PARA LA INDUCCIÓN EN LA
LECTURA Y ESCRITURA EN PREESCOLAR”
TERESA BALTAZAR SANTOS
ZAMORA, MICH., A JUNIO DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN UNIDAD UPN UNIDAD UPN UNIDAD UPN 162162162162
__________________________________________
“ESTRATEGIAS PARA LA INDUCCIÓN EN LA
LECTURA Y ESCRITURA EN PREESCOLAR”
PROPUESTA PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
EN EL MEDIO INDÍGENA
PRESENTA
TERESA BALTAZAR SANTOS
ZAMORA, MICH., A JUNIO DE 2012
DICTAMEN
4
DEDICATORIA
El gran triunfo de mi vida se lo dedico a mis padres por haberme
tenido la confianza de poder lograrlo, por brindarme su apoyo
incondicional en los momentos difíciles en mi vida, así como en
mis triunfos, por estar en todo momento conmigo, ayudándome a
superar los obstáculos.
Este es el tesoro más grande y valioso que me pudieron haber
brindado, y espero nunca defraudarlos, porque para mí este es
otro de los escalones que he llegado a escalar y espero poder
llegar más lejos con su apoyo.
A MIS ASESORES.
Con admiración y respeto, por compartir sus experiencias y
conocimientos , ya que todo esto lo considero como una herencia
que me han regalado ustedes y la cual nunca nadie podrá
quitármelo, porque viví junto con ustedes alegrías, sufrimientos y
tristezas que hicieron que los valorara mas en cada momento por
lo que no tengo palabras para agradecerles.
5
ÍNDICE
PAG.
INTRODUCCIÓN-----------------------------------------------------------------------------7
CAPÍTULO I. CARAPAN, LUGAR DE LAS CH´APATAS.
1.1 Aspecto social----------------------------------------------------------------------------- 9
� Vivienda--------------------------------------------------------------------------------10
� Aspecto educativo.------------------------------------------------------------------14
1.2 Contexto escolar --------------------------------------------------------------------15
1.3 Contexto áulico-------------------------------------------------------------------------16
� Relación alumno-alumno---------------------------------------------------------18
� Relación maestro-alumno--------------------------------------------------------18
� Relación maestro-padre de familia-------------------------------------------18
� Aspecto lingüístico --------------------------------------------------------------- 19
CAPÍTULO II. CONOCIMIENTOS PROPIOS.
2.1. Diagnóstico ----------------------------------------------------------------------------22
2.2. Justificación----------------------------------------------------------------------------25
2.3 Propósitos que pretendo alcanzar con la elaboración de la propuesta
pedagógica ----------------------------------------------------------------------------------27
CAPÍTULO III. NOCIONES DE LECTURA Y ESCRITURA EN
PREESCOLAR
3.1. Conceptualización--------------------------------------------------------------------28
3.2. La importancia del lenguaje escrito en la educación preescolar.--------33
3.3. Cómo aprende el niño en su desarrollo el lenguaje escrito.---------------36
3.4. El lenguaje escrito presente en el nivel preescolar--------------------------38
3.5. El papel de los padres de familia y educadora en el desarrollo de la
Lengua escrita.------------------------------------------------------------------------------39
6
3.6. La enseñanza de la lectura y escritura a partir del programa de
Educación preescolar 2004.-------------------------------------------------------- 41
3.7 Metodologías de enseñanza de la lectoescritura.----------------------------- 42
CAPÍTULO IV.-DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DID ÁCTICAS
4.1. Metodología de trabajo -------------------------------------------------------------53
4.2. Objetivos ----------------------------------------------------------------------------- 54
4.3. Estrategias -----------------------------------------------------------------------------55
4.4. Planeación -----------------------------------------------------------------------------57
4.5. Ejecución de la estrategia----------------------------------------------------------68
4.6. Desarrollo-------------------------------------------------------------------------------69
EVALUACIÓN ------------------------------------------------------------------------------74
CONCLUSIONES.-------------------------------------------------------------------------76
BIBLIOGRAFÍA -----------------------------------------------------------------------------77
ANEXOS.-------------------------------------------------------------------------------------80
APÉNDICES.--------------------------------------------------------------------------------93
7
INTRODUCCIÓN
La educación es la actualidad es fundamental, por ello es importante que como
docentes dotemos a los niños de buenos cimientos que les ayudaran a
enfrentar los desafíos que se les presente.
Lo cual me impulso a escoger el temas “Estrategias para la inducción en la
lectura y escritura en preescolar” la cual está dividida en cinco capítulos en el
primero presento el contexto de los niños, aspectos que influyen dentro de la
práctica docente, para dar paso al contexto escolar en el cual doy a conocer
aspectos importantes del centro donde estoy laborando. Dentro del aula
destaco las características que presentan los niños y abordo el aspecto
lingüístico que predomina en la comunicación con los alumnos.
En el segundo capítulo presento el diagnóstico pedagógico y se explica cómo
abordo mi problema dentro del aula, así como la justificación del tema.
En el tercer capítulo plasmo la fundamentación de la propuesta, en donde
tengo algunas citas de autores que me ayudaron a explicar y entender más a
fondo el problema.
En el cuarto capítulo están las estrategias y la aplicación de la misma dentro
del contexto áulico y los propósitos que se pretende alcanzar. En el último
capítulo están los resultados obtenidos de la aplicación de la propuesta y los
obstáculos que enfrente al aplicar cada una de las estrategias, cuando me
incorpore al servicio desconocía las diversas metodologías que hay para
inducir a los niños a temprana edad a la escritura, y después de analizar cada
una de las metodologías , decidí aplicar con mi grupo el método ecléctico y al
finalizar la aplicación de cada una de las estrategias y de realizar la evaluación
me di cuenta que los niños si avanzaron en este campo formativo por lo que
quede satisfecha del trabajo realizado con ellos.
8
CAPÍTULO I. CARAPAN, LUGAR DE LAS CH´APATAS.
Presto mi servicio como Maestra bilingüe de nivel Preescolar, en el centro de
educación preescolar “María Montessori, con clave de centro de trabajo
16DCC0034I, ubicada en la comunidad de Carapan. Lugar “privilegiado de
manantiales de agua “.
Como ya sabemos todas las comunidades indígenas tenemos aspectos, que nos identifican
como parte de una cultura propia y en este caso, mi comunidad pertenece a la cultura
“purépecha” y es aquí donde aparece el indicador primario de su identidad que viene siendo el
significado del nombre de la comunidad como nos dice el autor José Luis Ramos R. “la
primera se refiere al idioma utilizado para nombrar al municipio, y la segunda se enfoca sobre
el significado que guarda el nombre.”1
“Carapan, es un nombre purépecha que tiene varias
definiciones, según el Lic. Eduardo Ruiz, quiere decir
“Karapani”, que en español significa ir volando, otros más que
significa “Karapani” que en español significa ir escribiendo, la
cual es más aceptada y probable” 2
Carapan, es una población indígena que se localiza en el lugar denominado
en nuestra lengua como “Eraxamani” que en español significa la Cañada de
los Onces Pueblos.
“perteneciente al municipio de Chilchota, siendo “el
más alto de la cañada, ya que se encuentra a 1950
mtr. Sobre el nivel del mar, su clima es frío encuentra
situada en el valle de este a oeste siendo la primera de
una cadena de poblaciones. Ubicada en el entronque
de la carretera México- Guadalajara-Uruapan, a este
lugar se le conoce como la “Y” griega.”3
1RAMOS, J.L. (1991) “Nombre, santo y seña: algunas consideraciones sobre la identidad” identidad étnica y
educación indígena. Pag.51, Edición UPN, 2000 2(Alejo santos Vidal) conferencia realizada del 08-02/05, en la comunidad de Carapan, Mich. En el CEPI
“ERAXAMANI” a las 11 hrs. 8 3 ÁLVAREZ Constantino Jesús “TEXTO BASADO EN EL LIBRO “CHILCHOTA LA CAÑADA DE LOS ONCE PUEBLOS. MONOGRAFIA
MUNICIPA DE CHILCHOTAL. Editado por la coordinación de apoyo Municipal, el Centro Estatal de Estados municipales de chilchota Michoacán.
9
1.1 Aspecto social
Como lo maneja la autora PETRONA, de la cruz “cada
comunidad tiene un santo patrono local y una especialidad
económica. La vida ceremonial de nuestro pueblo se organiza
en torno a los santos. Las fiestas, que se organizan los
mayordomos y sus alfereces, conforman el ciclo anual de la
comunidad. 4“
Mi comunidad es un pueblo purépecha, en donde la mayoría de la gente profesa
la religión católica y de acuerdo a nuestras costumbres y tradiciones las
principales fiestas son tres; la primera de ellas es organizada por los jóvenes que
es el “Ch`anhantskua”, que viene siendo la fiesta del carnaval que se celebra
ocho días antes del miércoles de ceniza en el cual los jóvenes se encargan de
contratar la banda, invitar a las muchachas del cuartel al que pertenecen e ir a
leñar, mientras que la mujer se encarga de hacer la costura de la servilleta que le
prestara a su novio y el mero día de la fiesta el muchacho va a recogerla a su
casa para ir a bailar y ahí el muchacho le entrega la leña y banderas alusivas al
Ch`anhantskua.
La segunda que es en honor a nuestro santo patrono, San Juan Bautista, que es
organizada por los señores, y se hace de manera más sencilla, ya que el 23 de
Junio llegan las bandas, se hace la procesión y en la noche o a la madrugada del
24 de junio, andan los muchachos por las calles tocando tinas, cubetas y botas
para despertar a la gente, ya que anteriormente se iban al río a bañarse porque
nuestros abuelos nos dicen que la persona que no se bañe esta madrugada
suele enfermarse todo el año, por eso en la actualidad se bañan en sus casas. En
esta fiesta se celebra las primeras comuniones, confirmaciones y el día 25 de
junio se ofrece a los visitantes el tradicional churipo y las corundas y por la tarde
se lleva cabo el corpus.
4 PETRONA, De La Cruz, “Soy tzotzil” 1995 en: Identidad étnica y educación indígena, México, UPN. 2000
p.39
10
La tercera en honor al Santo Cristo Milagroso y es organizada por los señores y
se celebra el 14 de septiembre celebrándose únicamente la misa y por la tarde se
va al templo a bailarle al santo que se festeja y coronar a los niños.
Como podrán darse cuenta la gente de Carapan como el resto de los purépecha
viven intensamente las fiestas durante las diversas etapas del año.
Pero cada una de estas celebraciones me afecta mi práctica docente, porque los
niños dejan de ir a la escuela uno o dos días antes de la fiesta, debido a que las
mamás se dedican a los preparativos de lo que van a ocupar de pendiendo de la
fiesta.
Pero también beneficia el aprendizaje de los alumnos ya que en la fiesta del
carnaval los niños interactúan con personas mayores como son los jóvenes y van
adquiriendo aspectos importantes de su cultura favoreciendo el desarrollo del
campo formativo “exploración y conocimiento del mundo natural y social” al
observar la elaboración de las banderas, el niño adquiere conocimientos como
son los colores que ocupan, cuantas salen de un pliego, como se elaboran, de
que material se hace, dónde se consiguen los palillos etc. con esto el niño va
experimentando y conociendo más a fondo sus costumbres y tradiciones.
Y esto me permite enriquecerlo dentro del aula, ya que en este centro llevamos a
cabo los viernes culturales, lo que nos permite retomar estos conocimiento que
los niños adquieren a través de la observación e interacción directa con las
costumbres de la comunidad lo cual propicia que mediante el diálogo se
enriquece más el conocimiento que el niño trae.
� Vivienda
En lo que concierne a la vivienda actualmente la mayor parte de las familias tiene
sus casas construidas de material y son pocas las casas antiguas que aún se
conservan “de adobe” lo que permite que el niño cuente con las condiciones
necesarias para realizar sus tareas o actividades que les dejo para retroalimentar
el aprendizaje adquirido en la hora de clases.
11
En esta comunidad las familias están integradas por el papá, mamá e hijos ya
que no es muy notable que las madres sean madres solteras dentro, cada uno de
los integrantes tiene sus propias funciones que desempeñan.
Esta comunidad cuenta con los siguientes servicios:
Agua potable : ya que es muy privilegiada por sus manantiales de agua, ya que
aquí comienza la cuenca hidrológica del río Duero. En Caparan son cinco los
manantiales que dan origen al río Duero:
Ostakuaro: se dice que hace alusión al rey hostal, otros por etimología “orhukuni”
que significa tapar el canal para desviar su curso y está situado al norte de la “Y”.
Kuinio: es otro de los ríos que adquirió este nombre en honor a Juan Kuirhu otros
dicen que significa en español “lugar donde hay muchos pájaros”, este lugar está
situado al poniente de la comunidad
K’erendaro: significa lugar de peñascos, está situado al noroeste de la comunidad.
Echonaricho: significa quedarse ciego, está situado al sur de xarharirhu.
Xarharirhu: esta palabra significa lugar de encinos y robles por encontrarse en
medio de los árboles, se encuentra al sur de k’erendaro, por desgracia cuenta
con poco agua
Cada uno de estos manantiales con los que cuenta la comunidad me sirve dentro
de la práctica docente al abordar temas como la “importancia y cuidado del agua”
para que los niños formen conciencia de lo necesarios que son estos recursos
naturales para la sobrevivencia de las personas, por lo tanto debemos de
brindarle un buen uso y es algo que los niños podrán observar directamente así
como para abordar otras campos formativos como son las matemáticas, investigar
cuantos ríos tiene la comunidad, cuál es el más grande, cuántos ya se secaron
etc. En que impacta en mi práctica docente porque hay ríos que se están
12
secando porque no los sabemos cuidar y esto provoca que algunos niños
novayan limpios a la escuela porque hay casas en donde no llega el agua en todo
el día y únicamente llega en la noche y no alcanzan a bañarse los hijos. O lo
utilizan para la comida o lavar la ropa.
También cuenta con energía eléctrica, teléfono, instituciones recreati vas
como: cancha de fut-bol, básquet- bol y el parque.Actualmente se encuentra con
el registro civil que está al servicio de la comunidad y el resto de las
comunidades de la cañada. Y esto favorece mi práctica docente porque alcontar
con este servicio, los padres de familia ya no tienen pretexto en no querer
registrar a sus hijos, ya que anteriormente había muchos niños que no podían
cursar la educación preescolar porque no tenían sus documentos.
Existen centros de atención medica, IMSS, que dan servicio gratuito en la
población en general y sin distinción, con la única condición de que las personas
que están en el programa de OPORTUNIDADES, realicen actividades en la
comunidad, a este institución acuden principalmente personas de bajos recursos
se atienden cualquier caso que se presente pero si es grave se canaliza a otros
instituciones con mayor servicio (Paracho, Zamora etc.…).
Otro aspecto importante de la vida comunitaria es la educación.
Siempre ha habido una educación comunitaria. Los padres y
los demás miembros de la comunidad, como lo maneja
MONTALUISA “han enseñado a generación tras generación a
convivir con la naturaleza, a cultivar la tierra, a emplear
racionalmente los recursos naturales, a contar los elementos,
ubicarlos en un espacio y a analizar sus cambios y
transformaciones en el tiempo. De esta forma se aprendió las
técnicas de cultivo, rotación, etc.” 5
5MONTALUISA, Luis, “Comunidad y escuela”, en el Campo de lo social y educación indígena I, Pág. 233 , edición upn,2000, sexto semestre
13
Por lo que los habitantes de esta comunidad, es gente con ganas de trabajar, ya
que se puede notar a simple vista, porque todos trabajan. Y las principales
fuentes de empleo en esta comunidad son:
La agricultura: la cual se ha venido realizando desde tiempos atrás , practicada
principalmente por los señores mayores de edad quienes desde siempre se han
dedicado a los trabajos del campo, por lo que este era la principal fuente de
empleo, ya que esta no requería de preparación
En la actualidad son pocas las personas que realizan este trabajo y lo que aun
se produce es el maíz, trigo y janamargo y aunque algunos están adentro de los
programas de Pro campo, aun no han cambiado en las técnicas y las
herramientas de cultivo ya que actualmente se sigue utilizando las yuntas para
esta labor.
Esto impacta en mi práctica docente ya que algunos de mis alumno que
pertenecen a las familias que cultivan la tierra, falta a la escuela en tiempo de
siembra porque las mamas se los llevan al cerro, así mismo cuando tiene que ir a
cortar el sácate o a ponerle abono, y en tiempos de cosechas y esto no me
permite avanzar con los niños y cuando vienen tengo que explícales para que
me entiendan , aunque los niños al ir al campo con sus padres favorecen el
campo formativo exploración y conocimiento del mundo natural y social dentro del
ámbito cultural porque observan directamente cual es el proceso que se lleva
para la siembra de maíz, o trigo, lo cual les permite tener un aprendizaje más
claro sobre este aspecto. Sobre ¿en qué tiempo se debe de sembrar, cortar el
sácate, poner el abono, y cosecha etc.?
El comercio: En cuanto a esta actividad la realizan principalmente las mujeres,
su venta consta de frutas, verduras, flores, pan y ch´apatas, estos últimos los
realizan varias personas, el cual lo vende e n las poblaciones circunvecinas como
son: Purepero, Zamora, la piedad y Paracho entre otros lugares. Esto se refleja
solamente en aquellas
14
Este aspecto si afecta mi práctica docente porque como lo menciono arriba la
mayoría de las madres de familia salen a vender fuera de la comunidad y se
llevan a sus hijos, porque muchas de las veces no tienen con quien dejarlos y
esto provoca que los niños no asistan regularmente a la escuela porque les llama
más la atención ir con sus mamás al comercio porque tienen la oportunidad de
observar cosas diferentes y que les compren cosas y poco van perdiendo el
interés por ir a la escuela de por si es difícil hacer que los niños a este nivel se
queden en la escuela
Así mismo en la actualidad es muy notorio que tanto el papá como lo mamá
trabajan para que sus hijos puedan seguir estudiando y estas condiciones afectan
a los niños y el ambiente escolar, porque como ambos tienen que salir a trabajar
dejan a sus hijos encargados y he observado que esto provoca que a sus hijos
les falte afecto y es lo que propicia que dentro del salón de clases sean inquietos,
rebeldes porque quieren llamar la atención de las personas que los rodean.
� Aspecto educativo.
Dentro de esta comunidad indígena en lo que concierne a la educación contamos
con tres centros de educación inicial, en donde brindan atención a los niños
menores de tres años, ubicados en diferentes cuarteles; tres de educación
preescolar indígena ubicada en los mismos cuarteles que los de educación
inicial.
Atendiéndose a niños de 3-5 años de edad; tres de educación primaria, dos
pertenecen al nivel indígena y la otra es del sistema federal, una secundaria, una
extensión de la preparatoria de Tlazazalca y el CBTA que está situada muy cerca
de la comunidad y es una buena opción para todos habitantes de esta población.
En la actualidad se le ha dado mucha importancia a la educación de los niños y
esto se observa por que empiezan a mandar a sus hijos desde inicial y otros
desde el 1º de preescolar es así como apoyan a sus hijos para que se sigan
preparando es por eso que dentro de la comunidad existen muchos maestros
egresados de la ENIM., Normal de Tiripetio, UPN y otros que ingresan al
15
sindicato por medio de los cursos de inducción, así como licenciados, dentistas,
contadores, doctores y enfermeras.
1.2. Contexto escolar
Presto mi servicio en el centro de educación preescolar indígena “María
Montessori”, con clave de centro de trabajo 16DCC0034I, ubicada en la
comunidad de Carapan, Municipio de Chilchota, perteneciente a la zona 206 de
esta cabecera municipal.
Este centro es de organización completa en ella laboramos siete maestras frente
a grupo de educación preescolar, una de educación inicial, un intendente y la
directora. El horario de entrada es de nueve de la mañana, a las once es la hora
del recreo y a las doce es la salida de los niños ya que nosotras nos retiramos
hasta la una de la tarde para alcanzar hacer el aseo, recoger y limpiar las
mesas.
En cuanto a la infraestructura la escuela está en perfectas condiciones cuenta con
todos los servicios, los salones están construidos de material contando con un
total de ocho aulas, una dirección, los baños, el almacén y la cocina en donde los
niños desayunan.
En este ciclo escolar se está atendiendo un total de 159 alumnos y 20 de
educación inicial dando un total de 179 alumnos distribuidos en los diferentes
grados. La organización que se tiene dentro del centro es que debemos de
trabajar de manera colectiva apoyándonos unas con otras para poder ofrecer una
educación de calidad, por lo que la relación que mantenemos entre todas es
buena y hay confianza y comunicación
16
Al inicio del ciclo escolar se nombro el Consejo Técnico Consultivo, quedando
como presidenta la directora y las demás con una comisión específica, como es la
de puntualidad, acción social, periódico mural, material e higiene.
Además de cumplir con estas comisiones nos juntamos cada mes después del
horario de clases para analizar casos que surgen dentro de la institución, los
avances que vamos logrando en los niños así como para dar solución a los
conflictos que surjan dentro del contexto escolar o para intercambiar experiencias
para que esto nos ayude dentro de la práctica con los niños y día a día vayamos
desempeñando mejor nuestra labor docente.
La función que desempeña la directora es la de atender asuntos relacionados con
la documentación de los niños ya tiene que ir a recibir indicaciones, recoger
material que le llegue al centro y llevar solicitudes a las dependencias
correspondientes, asistir a reuniones de consejo técnico de la zona, elaborar el
Proyecto de escuelas de calidad conjuntamente con las educadoras, revisar
periódicamente las planeaciones de cada educadora para poder hacernos las
observaciones correspondientes, así como atender algunas inquietudes que
surgen de parte de las madres de familia y al inicio del ciclo escolar nos pide el
registro de inscripción, la estadística inicial, el inventario del material didáctico y
mueble para poder llevar el control en el archivo así como los diagnósticos. Con la
finalidad de que cuando venga a visitarnos la supervisora tenga todo en regla y no
le llamen la atención.
1.3 Contexto áulico .
Mi práctica docente son las diversas actividades que realizó en mi contexto áulico
para favorecer de manera integral las diversas competencias en los niños de 3-5
años de edad. Es decir, es el conjunto de actividades que realizó día a día.
En este ciclo escolar me asignaron un grupo mixto de 3ºB la cual esta integrada
de la siguiente manera.
17
Atendiendo un total de 20 alumnos, y como podrán darse cuenta la mayoría son
mujeres, el grupo es inquieto y demuestran curiosidad en las diversas actividades
que realizamos, por ende implica más atención y actividades que le sean
llamativas, así como ser más dinámica para poder controlar al grupo.
La infraestructura del aula está en buenas condiciones, es adecuado al nivel, se
cuenta con mesitas suficientes, así como las sillitas, de la misma forma contamos
con muchísimo material didáctico, en donde los niños pueden acercarse y
descubrir por si solos nuevos conocimientos, libros de cuentos, recortables,
laminas educativas, materiales para armar como son rompecabezas, juegos de
ensamble, tablas con letras e imágenes etc.
Las características físicas de los alumnos son diferentes en cuanto a tamaño,
color de piel, algunos son más gorditos que otros, es decir cada uno tiene sus
particularidades, en cuanto al peso y talla. Obteniendo estos datos por parte del
DIF, que vinieron al centro a pesar y medir a los niños.
En cuanto a las actividades que les gusta, a los niños de primero les encanta,
colorear y recortar, principalmente este último, ya que si tienen una tijera en la
mano recortan lo primero que encuentran libretas, libros, hojas, así como cantar
cantos infantiles, y no les gusta salir a realizar educación física, ni salir a jugar,
porque creen que los van a tumbar, sus compañeros más grandes.aunque este
ciclo escolar no vi mucha diferencia en cuanto al desarrollo de habilidades, ya que
a los de segundo les falta muchísimo, requieren mucha atención y actividades que
les permitan desarrollar ciertas habilidades, como es colorear, porque aun no se
ubican espacialmente, es decir no saben pintar, ni recortar y mucho menos trazar
letras.
Niños Niñas Total
7 13 20
18
esto me pone en una situación muy difícil porque tengo que buscar la forma de
sacar adelante a estos niños para que en tercero no se les complique y puedan
avanzar con otras actividades o competencias.
� Relación alumno – alumno
Es buena ya que todos los niños se llevan bien, tratan de ayudarse cuando ven
que alguien presenta alguna dificultad, así mismo, son muy solidarios y cuando
observan que alguien no trae algo se los prestan , de igual forma el material
didáctico lo comparten entre todos, y he observado que todos tratan de cuidarse y
protegerse entre ellos y en el momento del dialogo intercambian opiniones pero
siempre respetando las participaciones y cuando alguien se equivoca, entre ellos
tratan de corregirse.
� Relación maestro-alumno
En cuanto a este aspecto, el ambiente de trabajo es favorable dentro del aula,
porque se siente un ambiente de confianza y armonía entre Maestro - Alumno, lo
cual admite que los niños se acerquen a preguntarme sobre alguna duda,
inquietud, necesidad o simplemente para platicarme sobre lo que siente o quiere,
así como para compartir con sus compañeros sus experiencias, sus saberes y
emociones que le provoca algún suceso. Permitiéndome desarrollar cada una de
las actividades planeadas y lograr los objetivos plasmados en la planeación de
las situaciones didácticas y que participen activamente.
� Relación maestro- padre de familia.
En lo que concierne a este aspecto existe un vínculo favorable por parte de las
educadoras con las madres de familia tal vez porque cuatro de las educadoras
somos de esta comunidad y la gente nos conoce bien, esto propicia que las
madres de familia nos tengan confianza y que se dirijan a nosotras para
preguntar, para darnos a conocer alguna inquietud o duda que tenga acerca de la
19
educación de sus hijos, para darnos algunas opiniones así como para pedirnos
consejos o sugerencias sobre los conflictos o problemas familiares que se tenga.
Lo que a su vez favorece en la práctica docente porque estamos inmersos dentro
del ambiente en que se desenvuelven los niños y conocemos las necesidades
que tiene, como los podemos apoyar de acuerdo a lo que nos comentan las
madres de familia y solo así podemos entender el comportamiento de los niños
dentro de la escuela.
En cuanto a las expectativas que se percibe con la participación de las madres de
familia en la tarea educativa, es mantener una relación más estrecha, que motive
a los niños en cuanto a las actividades por que observan que su mamá se
interesa por su educación por tal razón las invitamos a que nos apoyen en
algunas actividades como son las faenas, convivíos y reuniones que se realizan
periódicamente.
Porque estas actividades promueven que los niños se vean envueltos en el
diálogo que establecen los padres y madres de familia para comunicarse ya que
comúnmente se comunican en su lengua materna, favoreciendo que el niño vaya
adquiriendo herramientas para utilizarlo en el salón de clases así como para
comunicarse con la educadora.
� Aspecto lingüístico.
En mi comunidad se puede percibir a simple vista, que la mayoría de mi gente nos
comunicamos y socializamos con la lengua materna que es el “purhépecha” por
lo cual para nosotros ésta es nuestra primera lengua porque aún en la actualidad
lo seguimos preservando como parte de nuestra identidad, aunque ya no se
habla al 100% pero si se maneja, al comprar, o vender algún producto dentro de
la comunidad o en las comunidades vecinas lo hacemos en purhépecha, etc.
20
En las fiestas sean bodas, bautizos, clausuras, etc., es decir en cualquier evento
social que haya dentro de la comunidad la gente se comunica en primera lengua,
cuando van hacer faenas, en las reuniones comunales.
Dentro del ámbito familiar de la misma forma nos comunicamos en la lengua
materna, el dialogar con los hijos, al dar indicaciones, al mandarlos al mandado, al
pedirle que le acerque algún utensilio, etc.
En el ámbito escolar se pudiera decir que se observa que tanto el purépecha
como el español se utiliza en un mismo porcentaje, porque dentro de las escuelas
del medio indígena trabajamos algunos (as) maestros que si manejamos el
purhépecha y otros el español y por necesidad tiene que utilizar la segunda
lengua, y como hay una escuela del sistema federal , de igual manera las madres
de familia y los niños tienen que manejar la segunda lengua para poder
comunicarse con sus maestros, y en la secundaria.
Por lo que viendo de manera general, puedo decir que en esta comunidad dentro
del aspecto lingüístico puedo decir que son bilingües.
Dentro de la lectura “desarrollo del bilingüismo “señala que un bilingüe perfecto
es aquella persona que además de su primera lengua, maneja otraen un grado
de eficiencia y propiedad equivalente y que es capaz de pasar de una a otra
lengua en cualquier circunstancia
Como nos dice el autor LÓPEZ Luis Enrique en la lectura desarrollo del bilingüismo, “que cuando un niño crece en un ambiente en el cual se utiliza dos lenguas a medida que va creciendo ve desarrollando un dominio lingüístico en ambas, de manera que resulta difícil en estos casos diferenciar la primera (o la lengua materna) de la segunda (la que aprendió después).
En este caso se habla de bilingüismo de cuna. “6
Pero también nos dice “que si un niño habla en una lengua, como resultado del
hecho que creció en un ambiente en el que se utilizaba solo una, la lengua
6 LOPÉZ, Luis Enrique “Desarrollo del bilingüismo”en: estrategias para el desarrollo pluricultural de la
lengua oral y escrita I, edición UPN.2000 ,P. 190.
21
materna del niño es entonces también la lengua materna de los padres, o su
lengua principal o preferida. Y él la adquirió al interrelacionarse con ellos.
Este niño al tomar contacto con otros miembros de la comunidad,
afianza el manejo que tiene de su lengua materna; pero si en la
región en la que vive se habla también una segunda lengua,
desarrollara además cierto grado de competencia en esta lengua
y por lo tanto, podrá ser igualmente catalogado como bilingüe, a
diferencia del primero niño, el grado de manejo que tenga de la
segunda lengua variara según las oportunidades de uso
disponible”.7
Y de acuerdo con lo que nos comenta este autor en esta lectura me hace
reafirmar que mi comunidad es bilingüe porque la lengua materna que es el
purhépecha, desde niños nos lo inculcaron y Io seguimos heredando a las nuevas
generaciones, y esto es algo que desde tiempos atrás se viene haciendo para
fortalecer nuestra lengua ya que nuestros abuelos y padres de familia se
encargan de que lo sigamos practicando para que no se pierda. Y creo que ha
dado buenos resultados hasta ahora por lo que en la actualidad lo seguimos
practicando con algunas dificultades, de que algunas conceptos no lo podemos
traducir pero nuestras raíces siguen presentes como parte de nuestra identidad.
7 Ibíd.
22
CAPÍTULO II.
CONOCIMIENTOS PROPIOS.
2.1 Diagnóstico.
Como pudieron darse cuenta anteriormente el grupo que estoy atendiendo es
mixto, 13 niñas y 7 niños y un oyente, los cuales demuestran inquietud por
aprender cosas nuevas , en el momento del dialogo me doy cuenta de lo que
conocen y que dificultades tienen de acuerdo al nivel en que se encuentran y
como asisten regularmente , todos los días no tengo problemas en cuanto a este
aspecto y para detectar los problemas en los diferente campos formativos diseñé
diversas actividades que me permitieron ver en qué campo formativo andaban
más bajo los niños.
Pensamiento matemático. Los niños de tercero, ya tienen ciertos conocimientos
como son los números del 1 al 20 y pueden identificar qué cantidad representa,
conocen las vocales, algunas figuras geométricas como es el circulo y el
cuadrado, aun se les dificulta identificar el triangulo, ya pueden clasificar y seriar
los objetos de acuerdo al color, textura, grosor, con facilidad.
Expresión y apreciación artística. Conocen los colores primarios y secundarios,
estableciendo relación con objetos que le rodean por ejemplo dicen el árbol es
verde, la silla es anaranjada, el lápiz amarillo, etc., ya que de esta forma les
queda más claro y significativo los conocimientos, les gusta cantar y bailar, y
dramatizar algunas escenas de un cuento, o que representen algún personaje
que a ellos les llame la atención. Así mismo en relación a Exploración y
conocimiento del mundo .- los niños conocen el medio que les rodea, los
animales y las plantas que se dan en su comunidad, los ríos, y las fiestas que se
celebran en la comunidad, demuestran interés por conocer más acerca de los
fenómenos naturales, ,principalmente cuando lo observan para poder entenderlo.
De igual manera en el Desarrollo personal y social .- en cuanto a los procesos
de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de socialización, me he
dado cuenta que empieza desde la familia a muy temprana edad a desarrollarse
23
estas capacidades en los niños por lo que en la escuela únicamente se refuerzan.
Observado que dentro del salón de clases todos los niños se llevan bien,
mantienen una buena relación, todos se comunican, lo cual favorece la
interacción. En cuanto al Desarrollo físico y salud . En este aspecto los niños
participan en los juegos desplazándose en diferentes direcciones y principalmente
cuando salimos a realizar educación física, les gusta hacer actividades que
implican correr, brincar, saltar, rodar, mostrando sus habilidades y destrezas,
como es mantener el equilibrio y control de movimientos.
Encuanto a lenguaje y comunicación he observar que los niños tienen ciertas
dificultades ,como lo mencione anteriormente implemente diversas actividades
que me permitieran descubrir cómo estaban los niños en cada uno de los campos
formativos que nos marca el programa 2004 de preescolar , descubriendo que a
la mayoría le falta alcanzar las competencias de lenguaje escrito principalmente
aunque hay un niño que tiene problemas de lenguaje ya que aun no puede hablar
, y cuando lo hace se traba , tartamudea y sus demás compañeros a veces se
burlan otras veces me ayudan a interpretar lo que quiere comunicar. Así mismo
detecté que el grupo presenta dificultades para trazar las vocales y los números.
Hablando en cantidad puedo afirmar que únicamente 5 de los 20 alumnos que
atiendo ya pueden escribir, pero presentan otra problemática que les hace falta
identificar las letras, cuando les dicto una palabra no lo pueden escribir, en
cambio copiado lo realizan bien y con letras legibles.Y a los demás no les gusta
realizar los ejercicios de caligrafía, no les gusta hacer tareas, pero si comunican lo
que quieren y sienten de manera personal conmigo, y esto me permite avanzar en
ciertos aspectos y espero lograr sacar adelante a estos alumnos.
Así mismo en el lenguaje escrito tengo dos alumnos que definitivamente aún no
saben cómo deben de agarrar el lápiz, y algunos si pueden pero no pueden trazar
aun los ejercicios de caligrafía, mucho menos copiar alguna palabra por medio de
imágenes aun que si tienen la noción de la escritura al traer algún producto
comercial dicen mira maestra aquí dice paleta, chocolate. Jugo, sabrita
dependiendo de lo que traigan pero tiene la idea de que los números y las letras
son lo mismo, aun no pueden diferenciar para que sirve cada uno.
24
De los problemas que ya mencioné mi mayor reto es buscar las soluciones
adecuadas por lo que mi tema que desarrollaré en la propuesta se llama
“estrategias para la“estrategias para la“estrategias para la“estrategias para la inducción einducción einducción einducción ennnn la lectura y escritura en preescolar”.la lectura y escritura en preescolar”.la lectura y escritura en preescolar”.la lectura y escritura en preescolar”. Así como
el método que me permita favorecer en los niños el campo formativo “lenguaje y
comunicación”. Ya que en su nivel deben detener un conocimiento y habilidades
que le permitan seguir desarrollando otras competencias que le servirán en la
primaria.
Esto me ubica en una situación difícil porque desconozco métodos de enseñanza
de la escritura y esto me pone en desventaja ya que tengo que investigar algunos
métodos para poder crear las estrategias que me permitirán sacar adelante a este
grupo y con el apoyo de los padres de familia lograré superar este obstáculo.
Primeramente tengo que concientizar a las madres de familia sobre cómo pienso
desarrollar este habilidad en los niños ya que observo que a las madres de
familia les interesa que sus hijos avancen en este aspecto, porque cuando van a
recogerlos me exigen que les deje tareas que favorezcan el desarrollo del
lenguaje escrito y principalmente porque el programa de educación preescolar
nos marca que debemos favorecer estas habilidades.
Las principales causas de este problemas son: que a los niños que les hace más
falta se demuestran aflojerados y no quieren desarrollar las actividades que
planeo para ese día, les interesa más estar jugando todo el día y otra de las
causas es que los niños no cursaron el nivel inicial , primer y segundo grado de
preescolar y esto les perjudica porque los niños quieren hacer lo que debieron de
haber hecho en los niveles anterior para que en este grado ya empezaran a
desarrollar las actividades que les permita desarrollar otras competencia como es
el pensamiento matemático, expresión y apreciación artísticas, desarrollo físico y
salud y principalmente el lenguaje escrito. Poco interés que le dedicaron las
madres de familia por mandarlos desde temprana por creer que aun los niños
son pequeños y esto genera este problema por lo cual yo considero
indispensable la participación para llevar a cabo un trabajo que favorezca el
aprendizaje de los niños.
25
Las alternativas que intentaré implementar para rebasar esta dificultad en los
niños es utilizar las estrategias de trabajo que utilizaba en la otra zona que estuve
prestando mi servicio como son los ejercicios de caligrafía de acuerdo al nivel
del niño esto con la finalidad de que el niño practique y desarrolle su
psicomotricidad fina y gruesa lo que les permitirá avanzar en la competencia que
se les dificulta, así como los ejercicios de colores en el cual los niños se ubican
espacialmente arriba,- abajo, izquierda- derecha. También les ayudará para que
cuando empiecen a trazar las letras se ubique espacialmente. Pero siempre
utilizando una libreta de cuadro grande que les apoyará a identificar cómo deben
de separar una letra y qué no se deben de escribir amontonadas porque no se
entiende lo que dice. Y por ende los favorecerá en las otras competencias de
aprendizaje.
Y en lo posterior de acuerdo al resultado de estas estrategias estaré realizando
otras siempre y cuando sea favorable para los niños, que es lo que realmente
importa.
2.2. Justificación
La licenciatura en educación preescolar para el medio indígena plan `90 fue
creado para preparar a los docentes que laboran en las comunidades indígenas
con la finalidad de que mejoren su práctica docente, es por eso que durante el
transcurso de los semestre nos fueron dando pautas que nos orientaran a
identificar las diversas problemáticas que aquejan en las escuelas que laboramos,
para que desde el área básica fuéramos reflexionando y analizando cada uno de
ellos y al final de la licenciatura realizar una propuesta pedagógica. Es por ello
que a continuación doy a conocer el tema que escogí.
El tema que elegí para la elaboración de mi propuesta pedagógica:
“ESTRATEGIAS PARA LA INDUCCION EN LA LECTURA Y ESCRITURA EN
PREESCOLAR” porque me pareció un tema interesante e inquietante para
aplicarlo y desarrollarlo en el nivel preescolar y principalmente porque afecta mi
práctica docente porque pude observar que al desarrollar las diversas actividades
26
identifique que es un problema que afecta a todo el grupo y por lo tanto lo
considero como central dentro del contexto áulico.
Y esto representa una limitante en lo personal porque es muy poca la información
que tengo sobre el tema, y espero que al contrastar lo que yo pienso y considero
que deben de aprender los niños contrastado con la teoría pueda resolver estas
dificultades.
Ya que es todo el grupo lo cual me preocupa más, porque todos son muy
inquietos y algunos que son tímidos los demás se los ante llevan y es muy difícil
controlarlos y que realicen las actividades y este es un factor que me afecta al
desarrollar de los ejercicios por lo que trato de tener siempre entretenido a los
niños con actividades para que no se distraigan y para desarrollar las habilidades
de escritura trato de implementar es que los niños engorden las letras para que
tengan más destreza para trazar las vocales, los números y algunas
consonantes para que los niños amplíen sus nociones de escritura.
Esto con la finalidad de que los niños al terminar tercer grado ya tengan un cierto
conocimiento y le tomen más importancia a este aspecto para que en la primaria
no se les dificulte y otra de las cosas que me motivo ayudar a los niños fue que el
día 11 de junio de 2009 vino una psicóloga de Morelia a darles una plática a las
madres de familia sobre “ relaciones familiares” enfocándose a valores y después
de terminar de dar la conferencia , tuvimos una pequeña platica sobre las
dificultades que tenemos dentro de nuestras aulas , yo le plantee el problema y
ella me contesto diciendo que primeramente debería tener en claro que “ El nivel
preescolar es el cimiento dentro de la educación de los niños , porque es aquí
donde el niño debe desarrollar sus diferentes habilidades que le permitirán
enfrentar el futuro, porque en la primaria solamente se enfocan a los contenidos y
a los maestros les vale si el niño aprende o no”.
Es por eso que hay personas que logran llegar a niveles superiores con ciertas
dificultades, ella comento que está atendiendo a un alumno de universidad que
escribe peor que un niño de primaria porque no desarrollo las habilidades de
27
psicomotricidad fina y ya nada se puede hacer para corregirlos porque tendrían
que regresarlo a preescolar. Y riéndose dijo no puedo ponerlo hacer ejercicios de
caligrafía a este nivel.”
Y esto me motivo aun más, ayudar al grupo para que desarrollen estas
competencias o habilidades y porque me permitirá conocer más a fondo el
problema y al diseñar las estrategias para resolverlo, obtendré nuevas
herramientas de trabajo durante el estudio del tema, lo cual me servirá en un
futuro para poder desarrollar esta competencia en cualquier otro grupo y así
mismo brindarles una atención de más calidad en cuanto a la escritura.
2.3. Propósitos que pretendo alcanzar con la elabor ación de la propuesta
pedagógica.
PROPÓSITOS.
Los propósitos que estoy plasmando a continuación son las metas que pretendo
lograr al desarrollar el presente documento, así como el plan de acción que
aplicaré en el centro de educación preescolar María Montessori, con clave de
centro de trabajo 16DCC0034I.
� Fortalecer a través del estudio de este tema el desarrollo del campo
formativo lenguaje y comunicación en los niños de nivel preescolar,
ofreciéndoles oportunidades de interactuar y familiarizarse con los diversos
materiales impresos.
� Conocer a profundidad el tema de estudio.
� Crear estrategias didácticas para inducir a los niños a la enseñanza de la
lectura y escritura en preescolar.
28
CAPÍTULO III.
NOCIONES DE LECTURA Y ESCRITURA EN PREESCOLAR.
3.1. Conceptualización
Primeramente considero que es importante tener en claro que es la lectura y
escritura para iniciar con el desarrollo del tema, porque si no tengo claro estos
conceptos, pienso que será una limitante para el estudio del tema.
Ya que desde que nacemos nos encontramos rodeados de materiales escritos,
que en ese momento no tenemos ni la más mínima idea de los que son y para
qué nos servirá en un futuro, pero conforme vamos creciendo, vamos
descubriendo cosas día a día al manipular objetos que nos rodea (revistas,
periódicos, libros, cuentos).
Es por eso que al ingresar al preescolar, ya los niños tienen ciertas nociones
acerca de estos materiales, por lo que es importante fortalecer en los niños estos
conocimientos: (competencias comunicativas) y como docentes debemos de
ofrecerles herramientas que les permitan desarrollar, estas capacidades y
estimularlos a descubrir las características de la lengua escrita, despertando el
gusto, el placer e interés por la lectura y escritura.
Como lo dice Bonfil, en nuestras comunidades existen rasgos culturales propios
que nos identifican como parte de un grupo indígena, y me parece importante
retomar este punto ya que los alumnos que atendemos, en los centros de trabajo
adquieren estos conocimientos en su familia principalmente de las madres de
familia y de los abuelos que son piezas fundamentales en la educación de los
niños y si tomamos en cuenta estos aspectos, obtendremos un aprendizaje más
significativo para el niño logrando favoreceré tanto la parte cognitiva y afectiva. Y
esto nos permite identificar y entender sus características.
La misma postura es expresada por el doctor Aguirre Beltrán cuando dice:
“la educación de los niños termina pronto (en los grupos indígenas); existe una visible tendencia a la anticipación en el
29
proceso que conduce a la formación de la personalidad, en tal forma que prontamente el niño puede convertirse en un miembro acabado de la familia y la comunidad”8
Como educadoras debemos recordar que el éxito y el fracaso de los niños en la
escuela está relacionado con la adquisición y desarrollo de habilidades
lingüísticas, su habilidad para escuchar y para hablar y la forma en que la escuela
lo ayuda para desarrollar estas capacidades, determinarán su progreso en la
lectura y su avance en la escolaridad. “la lengua, pues constituye un valiosos instrumento
que ayuda al niño a desarrollar psicológica, social e intelectualmente”, 9
Es importante que en nivel preescolar desarrollemos la competencia comunicativa
en los niños, y es necesario considerar que los niños deben manejar dos lenguas,
su lengua materna y una segunda lengua tanto a nivel oral y escrito.
La enseñanza de la lengua materna y la segunda lengua, facilita al educando
indígena todas las posibilidades de liberar su afectividad y emotividad, así como
también hacerlo más partícipe de la tarea de creación del conocimiento. Si
tomamos en cuenta este aspecto, lograremos afianzar y mejorar el manejo que
tienen de la lengua materna.
Los niños cuando llegan a la escuela se enfrentan a un contexto nuevo donde
tienen que aprender a expresarse verbalmente lo cual le permitirá descubrir que
la lengua sirve para transmitir y recibir información a través de otros canales.
“la enseñanza de la lengua materna deberá considerar tanto la
enseñanza de la lecto-escritura como el desarrollo de la
expresión oral y escrita y la sensibilidad del niño respecto de la
gramática de su lengua”10
8CISNEROS E. (1990) formas de transmisión cultural entre los grupos indígenas mexicanos en: antología
básica, cultura y educación, edición UPN. México, 2000, P 87. 9 Op. Cit LÓPEZ, P 155
10 Id. P 157
30
Por lo que, lo más importante es que el niño tome parte activa en el proceso de
aprendizaje y desarrolle su creatividad lingüística, que escriba, que redacte
cuentos, historias, que recoja información que participe en la tarea de recuperar
su propia lengua, que pongan en juego la habilidad de escribir para desarrollar
conocimientos en su lengua.
EXPRESIÓN ESCRITA:
Es una forma de comunicarnos con las persona que se encuentran a nuestro
alrededor y los que están lejos, mediante producciones escritas coherentes que
implica aspectos mecánicos y motrices del trazo de las letras los procesos
reflexivos de la selección y ordenamiento de ideas, revisión de textos y
reformulación.
Es decir, es una forma que tenemos los seres humanos para expresar nuestras
ideas, pensamientos y emociones por ejemplo: los niños en la educación
preescolar pueden hacer del dibujo un sistema expresivo y comunicativo, porque
dentro de este nivel el dibujo, es una forma de comunicación que refleja lo que el
niño desea, sus necesidades e inquietudes.
Este aspecto es muy importante ya que “es por una parte, la
reproducción incompleta de la lengua hablada, pero por otra
parte, es una forma de lengua relativamente independiente,
que repercute de manera diversa sobre la lengua hablada11”
En el texto de NORBERT. Francis “Educación Bilingüe” de la antología nos
comenta que se han llevado a cabo numerosas investigaciones sobre las
características que distinguen la modalidad oral de la escritura, lo mismo que
estudios con niños “prealfabetos”, que demuestran que incluso a una edad
temprana los niños son sensibles a la diferencia entre escritura y habla. En donde
señalan:
11
Von, Gleich. U. (1988) “de los conceptos: presentación y discusión de los conceptos definición” en: Antología Básica. “Cultura y Educación” , México,UPN.2000, p159
31
“ el discurso oral está ligado al contexto inmediato, propio de la
interacción personal- donde los interlocutores comparten el mismo
espacio físico y temporal, mientras que la escritura está
relativamente descontextualizada 2) En el discurso oral la
cohesión se logra por medio de la prosodia y canales no-verbales (
tono, gestos, etc.), mientras que en la escritura se establece por
medio de la lexicalización y estructuras sintácticas complejas; y
señala las conexiones explícitamente ( Tannen, 1982).12
Como podemos darnos cuenta la escritura se desarrolla y depende de un solo
canal (el léxico, -semántico –sintáctico)
Pero no es necesario dársela a conocer como receta a los niños porque ellas van
descubriendo poco a poco la función que desempeña el lenguaje escrito, que se
utiliza con finalidades diversas, por ejemplo los alumnos saben que es importante
conocer sus nombres para ponerle el nombre a sus trabajos para poder
identificarlas con más facilidad.
Así como esto; sabemos que la escritura es importante para que puedan expresar
sus ideas y pensamientos en forma escrita.
SISTEMA DE ESCRITURA
Los niños inician el aprendizaje del sistema de escritura en los más variados
contextos, porque la escritura forma parte de la vida cotidiana, ya que se utiliza
continuamente el uso de la lectura.
“Conocimientos referidos a la forma en que cada sistema de
escritura representa el lenguaje, esto es las unidades
lingüísticas que las grafías representan, conocimientos sobre
las invenciones de orientación, se trata de conocimientos
específicos a cada sistema de escritura”13
12
NORBERT, Francis. “educación bilingüe” la tradición oral en le adquisición de la lectoescritura en: Estrategias para el Desarrollo Pluricultural de la Lengua Oral y Escrita” Edición Mexico,UPN.2000 p260 13
BORZONE de Manrique Ana María “El proceso de alfabetización” en: “leer y escribir a los cinco aportes a la educación”. 2da. Edición. 1995. P 193.
32
Por lo tanto, los niños de cinco años ya son capaces de distinguir entre escritura y
dibujo, dentro del conjunto de representaciones de grafías presentes en su medio
y es por eso que me preocupa el caso de María Guadalupe, porque ya está a
unos pasos de terminar el nivel de educación preescolar y aún no puede
distinguir una cosa con la otra, porque aún no posee un conocimiento amplio de
la lectura y escritura. Pero cabe mencionar que es importante el apoyo de las
madres de familia para que hable con sus hijos sobre la escritura. Si le pregunta
cómo se escribe una letra, deletrea un nombre o escribe una palabra, muéstrele
cómo se hace. De lo contrario, déjelo que él escriba a su manera. Tal vez no
pueda leerlo, pero él se lo puede leer a usted. Con el tiempo aprenderá a escribir
palabras de modo que otros las puedan leer.
LEER:
De manera particular considero que es un proceso de interpretación de los
símbolos de la escritura que se traduce en sonidos articulados cuando se trata de
lectura oral.
Dentro del cual se pueden satisfacer necesidades para leer y
escribir con diversos propósitos ya que se puede decir, “Leer
es interactuar con un texto para construir su significado a partir
de las experiencias y conocimientos previos que el lector tiene
sobre el contenido desarrollado y sobre el mundo en que
habita”14.
Es por eso que considero que leer es un proceso mediante el cual se comprende
el lenguaje escrito, descifrar signos, interpretar un conjunto de grafías,
comprender o interpretar, por ejemplo en el nivel preescolar los niños; al ingresar
a esta institución, traen consigo una experiencia adquirida del contexto en donde
se desenvuelve, pero como ellos no conocen bien las palabras, a esta edad tratan
de leer los cuentos a través de los dibujos que tienen los libros, de esta manera,
14LÓPEZ-, Portillo Esther. ¿Qué es leer?” 20 -01-10,http://www.slideshare.net/Omyching/la-lectura-7050656
33
mediante los dibujos u objetos tratan de leer o predecir lo que dicen las palabras
que tiene el cuento.
“Debemos considerar que se aprende a leer una sola vez, que
el sujeto desarrolla todo un conjunto de habilidades
psicolingüísticas que le permiten decodificar un texto escrito a
través de una lengua que él conoce: su lengua materna. Dichas
habilidad podrán luego ser transferidas al contexto de cualquier
otra lengua teniendo como únicos requisitos que las
convenciones de escritura en cuanto a alfabetos y a
direccionalidad de trazos sean similares y que se cuente con
referente oral de lo que se lee, a fin de garantizar una lectura
compresiva y no mecánica”15
Cuando los niños empiezan a leer, comienzan por establecer relaciones entre las
grafías y determinados sonidos de su lengua materna, los mismos que por lo
general constituyen fonemas de la misma. Así mismo él aprende que esas grafías
representan también unidades fonéticas que le son familiares. Pero además de
todo aprende que para leer es necesario seguir grafías de izquierda a derecha y
no de otra forma. Estas habilidades, junto a muchas otras más, le permiten
gradualmente llegar a una lectura comprensiva. Que constituye habilidades de
tipo intelectivo que se aplican de un sistema u otros por lo mismo su adquisición
se puede dar en una lengua y su manejo reforzarse en otra.
3.2. La importancia del lenguaje escrito en la educ ación preescolar.
Como sabemos la educación es un derecho que tenemos como mexicanos, la
cual se imparte en escuelas públicas dentro de nuestras comunidades indígenas,
viene siendo el conjunto de actividades destinadas a favorecer en los niños, las
competencias y habilidades que se nos marca a nosotros como educadores,
dentro del programa con el que estemos trabajando.
15
Op. Cit. LÓPEZ, Luis Enrique. p 160.
34
Tomando como punto de referencia, se puede sostener que la educación es un
derecho fundamental garantizado por la constitución política de nuestro país, tal
como lo establece el artículo 3º constitucional que la educación que imparta el
estado
“tendera a desarrollar armónicamente todas las facultades del
ser humano y fomentar en él, a la vez, el amor a la patria y la
conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y
la justicia.” 16
Así como los principios a que está sujeta la educación: gratuidad, laicismo,
carácter democrático y nacional, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad
ante la ley, combate a la discriminación y a los privilegios.
En estos puntos nos señalan claramente que la educación básica que se imparta
al Estado será obligatoria, sin costo alguno y ajena a la religión por tanto deberá
estar orientada de manera científica.
Pero está visto que en nuestros pueblos esto no se respeta por parte del gobierno
ya que de alguna manera, nos exige que debamos de dar una cuota, esto con la
finalidad de cada escuela tiene que tener ingresos para el sustento de sí misma.
Yo como educadora considero que es importante desarrollar en los niños a los
campos formativos lenguaje y comunicación, así como las competencias que
favorezcan en los niños el lenguaje oral y el lenguaje escrito que permiten que los
niños transmitan sus ideas por medio del dibujo y garabateo que es la forma que
expresa su lenguaje escrito.
“En el nivel de educación Preescolar, las educadoras no
pretendemos que los niños salgan leyendo y escribiendo sino a
impulsarlos a ampliar y corregir su manejo oral de la lengua a
16 SEP “El derecho a una educación preescolar de calidad: fundamentos legales” PEP-2004, Editorial Offset, S.A. de C.V.p16
35
desarrollar su capacidad lecto-escritura de imágenes para el
acervo cultural de la humanidad”17
Ya que en este nivel trataremos de fortalecer lo que el niño conoce, dándole las
herramientas necesarias para desarrollar estas capacidades (cuentos, láminas,
periódicos, libros, etc.) lo cual le permitirá tener nociones más claras de lo que
significa la lectura y la escritura.
Es por eso que estoy de acuerdo en que debemos de favorecer, en los niños la
capacidad de la lectura y escritura pero no pretendemos sacar niños que sepan
leer y escribir correctamente, sino adquieran ciertas nociones de la lectura-
escritura a través de imágenes, pero que construyan la idea de imaginar lo que
puede desprender de lo que observa.
Ya que muchas veces los niños en este nivel les motiva o les interesa mucho ver
los cuentos y observar las imágenes y que por sí solas, van creando su propia
historia y para ello eso es la lectura.
De igual manera en cuanto a la escritura los niños pueden comunicar muchas
cosas por medio de dibujos, símbolos, garabateo, etc. Y aquí la importancia de
fomentar estas habilidades para que cada vez vayan adquiriendo otras
herramientas que le permitan atender mejor lo que él observa. Emilia Ferreiro, en
su lectura, espacio de lectura-escritura en educación preescolar.Nos dice que
“los niños rurales están en desventaja respecto a los urbanos
porque en el medio rural tradicional, donde los campesinos
aran tierras con rudimentarios instrumentos de la labranza, la
escritura no tiene la misma presencia en el medio urbano. Es
precisamente en el medio rural donde el preescolar es más
importante: un preescolar que deje entrar la escritura.”18
17
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, sección XVIII, Morelia, Michoacán. elaborado por el equipo técnico de la sección XIII, en Michoacán. 18
FERREIRO Emilia “Espacio de la lectura y escritura en educación preescolar” PEP – 2004 volumen I, P 201.editorial Esteban Manteca Aguirre, primera edición 2005,mexico p201
36
La comparación que manejó la autora nos deja claro que las educadoras que
trabajamos en las comunidades indígenas debemos de darle la importancia a la
escritura porque el niño debe interactuar con materiales que le permitirá favorecer
la lectura y la escritura como son revistas, cuentos, herramienta que permitan
despertar el interés de los niños por la lectura-escritura como la siguiente
anécdota: antes de que yo empezara a leer una niña me pidió que le dejara el
cuento a ella. Le dije que estaba bien, la niña puso una silla delante para que sus
compañeros le pudieran escuchar y ver las imágenes, la niña empezó y aunque
no leyó como estaba escrito si pudo interpretar las imágenes y esto me llenó de
emoción porque vi que los cursos valieron la pena, y esto me queda claro que el
jardín de niños debe dejar a los niños, deben de dejar que experimente libremente
sobre las marcas escritas (como yogurt, Pepsi, coca cola, sabritas, galletas,
cheetos, etc.)
En un ambiente rico en escrituras diversas intentar leer utilizando datos de
contextuales así como reconocer semejanzas y deferencias sonoras, de aquí la
importancia de que dentro del salón de clases tengamos materiales que
favorezcan la lectura y escritura.
3.3. Cómo aprende el niño en su desarrollo el lengu aje escrito.
Como hemos podido darnos cuenta por medio de la observación, los niños
comúnmente empiezan a haciendo garabatos, que para ellos tienen diferentes
significados, aunque siguen siéndolo, empiezan a decir que es un caballo una
casa o un señor, su familia, y esto sucede principalmente antes de ingresar a la
preescolar y cuando cursan el primer grado de este nivel.
En la educación preescolar, el dibujo tiene un enorme valor pedagógico y para el
niño es una forma de representar la realidad mucho más natural que la escrita,
por ejemplo; si le pedimos a los niños que representen a su familia generalmente
lo hace por medio de imágenes y no mediante una descripción con palabras
porque éste tiene una carácter simbólico que aproxima al niño al significado.
37
Ya que al dibujar los niños desarrollan su capacidad de conocimiento de la
realidad, su capacidad de observar y le resulta muy útil desde el punto de vista del
desarrollo motor, ya que tiene que aprender a controlar sus movimientos y
hacerlas cada vez más finos.
Aproximadamente a los tres años comienzan a dibujar letras, es decir carácter
gráfico tales como bolitas, en esta etapa las letras aún no son portadores de
significado porque aun no representa nada para los niños si les preguntamos
¿Qué cree que diga ahí? Responden “letras”
Lo cual le permite construir, hipótesis acerca de la lengua escrita: todas las
grafías y dibujos no están diferenciados.
Así mismo si les damos tarjetas con imágenes y una frase debajo y les pedimos a
los niños que lo interpreten ¿que dice ahí? El niño leerá lo que ve en el dibujo. Si
el texto tiene dos líneas separadas en silabas, señalando la primera y la segunda
silaba, de esta manera comenzará a buscar una correspondencia, término a
término entre la emisión oral y los aspectos formales de la escritura.
A partir de este instante, la búsqueda del niño se orienta hacia una
correspondencia término a término entre fragmentos gráficos y segmentaciones
sonoras en este momento, constituye la hipótesis silábica.
Al principio conoce tres o cuatro letras, generalmente la de su nombre y combina
sin entender a su sonido, más adelante comienza a usar letras con valor sonora,
escribe por lo general usando las vocales, si usa consonantes lo hace
atribuyéndoles un valor silábico.
En forma progresiva irá rechazando la hipótesis silábica hasta arribar a una total
correspondencia entre grafema y fonema.
38
“Cuando comienza a copiar o escribir, a menudo cometen
errores con letras que tienen las mismas características, pero
que difieren en la orientación (bd – pq) estos errores se deben
a que los niños han aprendido de que una taza es siempre taza
independientemente de su orientación. No se trata de un
problema de discriminación visual, sino de aprender a
identificar los rasgos o para diferenciar las letras entre si, en
este caso la orientación”19.
Es decir, cuando los niños empiezan a hacer producciones por si solos cometen
errores que poco a poco van superando con el paso del tiempo, conforme lo
practique.
3.4. El lenguaje escrito presente en el nivel prees colar
Dentro del centro de educación preescolar, el lenguaje escrito esta presente en
cada uno de los materiales didácticos con los que contamos, es por eso que los
niños interactúan constantemente con estos materiales como son: cuentos, libros,
carteles y láminas propiciando el acercamiento al lenguaje escrito.
Porque al relacionarse con estos materiales se interesan por conocer o descubrir
lo que dice lo cual es un aspecto favorable porque el niño empieza a encontrarle
sentido y significado antes de saber leer.
“Leer es la actividad de interpretar textos, que tienen sentido,
que comunica, informan, transmiten; y escribir es la actividad
de producir textos, ambas acciones se realizan para resolver
situaciones o necesidades de algún tipo; por lo tanto para que
a un acto humano le denominemos lectura, tiene que haber
significado construido por el sujeto mediante la interacción con
unos textos y para que a un acto humano le llamemos
escritura, el autor debe obtener un texto como producto de su
acción, un texto con función y con sentido”.20
19BORZONE de Manrique, Ana María (1994) “ leer y escribir a los 5” editorial aique, p. 209 20
SEP.- Cursos de formación y actualización profesional para personal docente de educación preescolar, 2005. Fue elaborado por personal académico de la dirección de desarrollo curricular para la educación básica de La dirección general de desarrollo curricular de la SEB, p10
39
Para lograr lo que nos dice, es necesario brindarle a los niños situaciones que le
permitan experimentar y descubrir por si solo, la función del lenguaje escrito en un
ambiente rico de escrituras diversas como escuchar, leer en voz alta, observar
escribir a la educadora, que intente escribir sin copiar algún modelo, intente leer
mediante ilustraciones lo cual le permitirá tener una visión más clara sobre las
características e importancia del lenguaje escrito.
3.5. El papel de los padres de familia y educadora en el desarrollo de la
lengua escrita.
La educación de los niños es una actividad compartida entre padres de familia,
maestros y la sociedad ya que los padres son los primeros maestros y la escuela
se encarga de reforzarlo. Es por eso que considero importante tocar este aspecto
ya que las relaciones reciprocas entre padres e hijos y todo el entorno familiar va
determinando el éxito o el fracaso de sus hijos, como nos dicen los autores
siguientes:
“Los niños aprenden desde el primer día de su vida y los
adultos incluso les enseñan desde las primeras semanas de su
infancia hay ejemplos que revelan la existencia de aprendizajes
en la primera infancia y que pueden modificarse por sus
cuidados por ejemplo succionar, voltear la cabeza, fijar la vista,
etc.”21
De esta forma los padres de familia se encuentran comprometidos en el mismo
proceso que los maestros y cada uno debe estar atento a los avances o
dificultades que presente el niño.
El niño ira adquiriendo el conocimiento de la lengua escrita conforme tenga la
oportunidad de manipular los materiales impresos y los padres de familia, juegan
un papel importante en el desarrollo de estas competencias ya que pueden 21OLIVIA, Alfredo y Jesús Palacios. (2001)- Socialización y afectividad en el niño II Semejanzas y diferencias entre la familia y la escuela, Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 4° semestre, México, SEP, p.60
40
favorecer este aprendizaje desde muy temprana edad, proporcionándole un
ambiente rico de materiales escritos que se encuentran alrededor.
Y la escuela también debe brindarle gran diversidad de oportunidades que
fortalezcan los conocimientos que el niño trae de su familia, ya que a partir de los
conocimientos que trae consigo, podemos fortalecerlo, facilitándole su aprendizaje
a través de diversos materiales y variadas experiencias.
Goodman (1980) Nos dice que “es suficiente que el niño este
inmerso en un medio rico en escritura para aprender a leer y
escribir.”22
Por lo que en parte estoy de acuerdo porque si el niño ve un cuento trata de
interpretarlo por si solo por medio de imágenes, pero creo que es importante
contar con una persona que ya haya desarrollado esta habilidad, para que lo
oriente o guíe su aprendizaje, que es función del docente crear un clima de
interacción y construcción del conocimiento en torno al escrito, lo suficientemente
rico para recompensar las desigualdades de aquellos que no tuvieron la opción de
hacerlo fuera de la escuela.
“La evidencia de que el alumno necesita algún tipo de apoyo y
ayuda para desarrollar su comprensión de nuevas ideas y
maneras de comprender y relacionarla con su propia
experiencia del mundo” (Barnes 1994) demanda a la acción
educativa ofrecer la ayuda, guías, orientaciones y apoyos
pertinentes para facilitar de las bases y los fundamentos
prácticos imprescindibles para la adquisición de determinados
dominios específicos (como puede ser la lectura y la escritura)
y del grado del usuario, autónomo y critico de ellos, sin esta
guía y orientación que ofrece retos que cuestionen su sistema
de ideas es muy difícil facilitar el acceso a lo culturalmente
establecido”23.
22BORZONE de Manrique Ana María “El proceso de alfabetización” en Leer y escribir a los cinco aportes a la educación. 2da. Edición. Mexico, 1995. P 193 23
CARVAJAL Pérez, Francisco, óp. Cit. P 25.
41
3.6. La enseñanza de la lectura y escritura a parti r del programa de
educación preescolar 2004.
De acuerdo a lo que nos marca el programa de educación
preescolar es que debemos desarrollar en los niños el campo
formativo lenguaje y comunicación, lo cual permite que los
niños favorezcan el lenguaje oral y el escrito, con la finalidad de
que “adquieran confianza para expresarse, dialogar y
conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de
escuchar, amplíen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje
oral al comunicarse en situaciones variadas y comprendan las
principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura”.24
En educación preescolar la aproximación de los niños al lenguaje escrito se
favorece como ya lo mencioné anteriormente mediante las oportunidades que
tenga para explorar y conocer los diversos tipos de textos que se usan en la vida
cotidiana y en la escuela.
Una de las prioridades en este nivel, es el uso del lenguaje para favorecer las
competencias comunicativas de acuerdo con las competencias propuestas en
este campo, siempre habrá oportunidad para promover la comunicación en los
niños.
Y para la inducción de la escritura es importante conocer diversas metodologías
que nos permitan desarrollar estas habilidades en los niños del nivel para
guiarnos paso por paso y no hacerlo como solemos, “sacarlo de la manga” es
importante fundamentarnos en algo. Por tal motivo menciono en el siguiente
apartado algunas metodologías.
24
SEP, Programa de Educación Preescolar – 2004, “Propósitos fundamentales”. editorial Offset, S.A. de C.V. México, 2004, P. 27
42
3.7. Metodologías de enseñanza de la lectoescritura .
Es importante conocer algunas metodologías empleadas para favorecer el
lenguaje escrito en los niños que a continuación presento.
• Se considera que fue Blas Pasal el padre de este método; se dice que al
preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje
de la lectoescritura en los niños recomendó. Hacer pronunciar a los niños sólo las
vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacérseles
pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas
vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra. Esto implicaba eliminar el
nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación. Otro pedagogo a
quien se le reconoce como el padre del método fonético es Juan Amos Comenio,
en (1658) publicó en libro OrbisPictus (el mundo en imágenes). En él presenta un
abecedario ilustrado que contenía dibujos de personas y animales produciendo
sonidos onomatopéyicos. Así dibujó de una oveja y seguidamente dice: la oveja
bala bé, é é, Bd. Con éste aporta, Juan Amós Comenio a facilitar la
pronunciación de las grafías consonantes, principalmente de aquellas que no
poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de enseñar a leer
produciendo el sonido de la letra sin nombrarla.
Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:
1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con
figuras que inicien con las letras estudiadas.
2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un
animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por
ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que
produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m...
etc.
43
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ,
p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo:
chino, con la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,
formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo:
mamá, ama memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá
me ama.
8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente,
las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva,
atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.
Método Silábico
Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético, se siguió en la
búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza de la lectura, surgiendo así el
método silábico.
El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y
SamielHeinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña
la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la
enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formadas
sílabas y luego palabras.
Proceso del método silábico:
1.-. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
44
2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa
a la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así:
ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se
construyen oraciones.
5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas
así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente
a las de cuatro letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la
comprensiva.
8. El libro que mejor representa este método es el silabario.
Método Alfabético o Deletreo
Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lectoescritura en
forma sistematizada, se ha empleado el Método alfabético. Este método se viene
usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibió el nombre de Alfabético
por seguir el orden del alfabeto.
Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de Halicarnaso
(Asia Menor), en su libro de la composición de las palabras dice: "cuando
aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, después su
forma y después de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a
conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir sílabas por silaba al
principio".
45
Durante la vida Floreciente de Roma (siglo III a. c. al v.d.c.) marco Fabio
Quintilano aconsejaba: "Que antes de enseñar el nombre de las letras se hicieran
ver las formas de las mismas que se adaptasen letras movibles de marfil y se
hiciesen ejercicios preparatorios mediante un estilete que debía pasarse por las
letras ahuecadas en una, tablita, para que se adquiriese soltura de mano".
Recomendaba además "que no se tuviera prisa" Más lo sustancial en él era
también esto: "Conocer en primer lugar perfectamente las letras, después unir
unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio..." Esto implicaba que el
aprendizaje era lento, pues a los estudiantes les producía confusión al aprender
primer el nombre de la grafía y posteriormente sus combinaciones.
Según Giuseppe Lombardo Radice, su aplicación requiere del seguimiento de
estos pasos.
1- Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje
2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e;
efe; etc.
3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.
4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales,
lo que permite elaborar sílabas., la combinación se hace primero con sílabas
directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Después con sílabas y por último con
sílabas mixtas. inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub
Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la
acentuación y la puntuación.
7- Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la
expresiva (que atiende los signos de acentuación, pausas y entonación) y
después se interesa por la comprensión.
46
Este método de enseñanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja.
Método Global
Los métodos globales son de más reciente aplicación especialmente el
introducido por Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de este
método fueron:
Jacotot (1770-1840) el religioso Fray. José Virazloing (1750) y Federico Gedike.
Este método data del siglo XVIII, aunque fue hasta el siglo XIX que se organizó
definitivamente.
En Bélgica el método global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de
Enseñanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly, este método
es conocido también como método de oraciones completas y método Decroly.
Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto -
escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de
globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales
cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos
complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura.
"El método global analítico es el que mejor contempla las características del
pensamiento del niño que ingresa en primer grado, porque":
a) A esa edad percibe sincréticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: "Tipo de
pensamiento característico de los niños; en la mente de los mismos todo está
relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo,
espacio y causa". Piaget). Las formas son totalidades que su pensamiento capta
antes que los elementos o partes que lo integran;
b) Percibe antes, mejor y más pronto las diferencias de formas que las
semejanzas;
47
c) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de
formas;
d) No percibe con facilidad las pequeñas diferencias.
Por ejemplo: para un niño de cinco años estas frutas son iguales, es decir
redondas.
Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones siguientes:
1.- Mi papá come 2.- Mi mínimo monono
En la última, la distinción de las diferencias se le hace más dificultosa.
e) No siente espontáneamente la necesidad de analizar las partes de un todo,
si no es conducido a realizar esa operación mental;
f) Cuando se siente motivado pro una viva curiosidad o un interés vital, es
capaz de buscar por sí sólo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibió
sincréticamente;
g) Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global; por
esto descubre primero las diferencias que las semejanzas_
De acuerdo con lo expuesto, el método global no agota prematuramente al
educando con ejercicios de análisis mecánicos, como lo hacen los métodos
sintéticos y aun el analítico - sintéticos palabra generadora, ecléctico de frase
generadora - que apresuran el análisis de los elementos de la palabra y conducen
a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo.
Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e intensidad de las
mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa, el tipo de
inteligencia, la ubicación en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema
corporal, etc., que el grupo posea.
Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la
lectura ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales
48
modernos: radio, cine, televisión, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en
cuenta al seleccionar los centros de interés, las oraciones, frases y palabras que
servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura
simultáneas.
La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que
el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo gradualmente a
través de sucesivas etapas.
Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros
establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos, no debe
preocupar al docente.
Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer
momento se les presentan al niño y la niña unidades con un significado completo.
El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el
mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. En niño y niña
gracias a sui memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras.
Espontáneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas
las palabras, también de manera espontánea establecen relaciones y reconoce
los elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra
escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.
Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentación escrita
son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las
palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio.
Entre los métodos analíticos o globales, caracterizados por que desde el primer
momento se le presentan al niño unidades con un significado completo, podemos
contar con los siguientes:
LÉXICOS:
"Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas
repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los
49
argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades
básicas para el pensamiento, centra la atención sobre el sentido o significación,
generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de
distinguir sus componentes o elementos. La inconveniencia de este método, así
como todas las metodologías de orientación global pura, es que niños y niñas no
pueden descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo
que retarda enormemente el aprendizaje".
FRASEOLÓGICOS :
En este método a partir de una conversación con los alumnos, el profesor escribe
en la pizarra una frase.
Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus
componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los
habitúa a leer inteligentemente, además, estimula el placer y la curiosidad.
CONTEXTUALES :
Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. Su ventaja
primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener
para los alumnos. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros
métodos de orientación globalista, es que los alumnos y alumnas, están
intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto,
produciendo bastante inexactitudes
Capítulo 1 Método Ecléctico
El método ecléctico permite el logro de objetivos más amplios en la enseñanza de
la lectura que los métodos altamente especializados a los que se ha hecho
mención.
50
Por lo tanto, la tendencia ecléctica que presenta un intento para vencer las
limitaciones de los métodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar
mayores niveles de lectoescritura.
Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de
procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un
programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las
capacidades de niños, niñas y personas adultas, que son indispensables 0para
hacer frente a las necesidades.
En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y
significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros
métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto - escritura.
Entre las metodologías sintéticas y analíticas han surgido una serie de
metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra
orientación.
La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en
toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con
referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978),
que la diferencia básica entre las 2 metodologías radica en el momento en que se
dedica al aprendizaje de las reglas de conversión grafema - fonema ya que las
metodologías sintéticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las
metodologías analíticas la posponen a etapas posteriores, en consecuencia
cualquiera que se el método por el que el niño o la niña aprende la lectoescritura
antes o después tendrá que aprender las reglas de conversión grafema - fonema.
El método ecléctico es analítico - sintético y fue creador el doctor Vogel, quien
logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. Este método
propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera
simultánea. Todos los métodos, los del pasado y los del presente, tienen sus
51
ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el
desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura.
Por lo tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un
método ecléctico para enseñar a leer y escribir.
En términos generales eclecticismo consiste en usar los
mejores elementos de varios métodos para formar un nuevo;
pero agregados a una idea definida.
Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar
un método ecléctico se debe tener una idea sobre al cual
basarse25
Después de analizar algunas metodologías de la enseñanza de la lecto-escritura,
decidí utilizar el método ecléctico, porque me permite abordar un poco de las
diferentes metodologías, por lo que el desarrollar la planeación en el centro de
educación preescolar me basara en dicha metodología.
El método silábico es una metodología que me permite enseñar la lectoescritura
mediante una forma dinámica ya que permite hacer eso, jugar, armar palabra,
identificar los nombres corto y largos a través de silabas y aplauso. Así mismo es
mas fácil empezar con las vocales y posteriormente irlos relacionando con las
consonaste.
Así mismo el método fonético o fónico. Ya que nos dice que debemos de partir
primeramente de las vocales, mediante su sonido utilizando láminas con figuras
que inicien con las letras estudiadas, y la lectura se va atendiendo
simultáneamente. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la
ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por
enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o
25 MEDINA, Jesús y Raquel Bruzual. 26-10-10 “Concepción de la Escritura y Métodos Empleados para su enseñanza de la lectura y escritura. enseñanzahttp://www.uvm.cl/csonline/2006_3/pdf/concepcion%20de%20escritura%20y%20metodos%20de%20ense%F1anza.pdf Ciencias Sociales Online, noviembre 2006, Vol. III, No. 3 (1 - 13). Universidad de Viña del Mar-Chile
52
de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra
mugiendo m... m... etc.
Conforme avanzan se forman sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. para de
aquí pasar a la creación de palabras por ejemplo mamá, Memo etc. y
posteriormente se van construyendo pequeñas oraciones.
CAPÍTULO IV.
DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
53
4.1. Metodología de trabajo
Primeramente considero como educadora que debemos tener en claro ¿qué es
una metodología de la enseñanza? ya que en mi opinión personal considero que
es una secuencia de actividades y estrategias que diseñamos para lograr un
cierto objetivo, que nos va indicando los pasos a seguir para poder llegar a la
meta fijada.
Método “es el encadenamiento lógico y completo de varios
ejercicios, graduados que buscan armónicamente un mismo fin
que puede ser la adquisición de una ciencia o la practica
inteligente de un arte. Etimológicamente es el camino lógico
para enseñar, aprender o hacer algo”26
De allí la importancia de conocer y manejar un conjunto de opciones
metodológicas como puede ser los centros de interés, proyectos, talleres, etc.
Que permitan que los niños en edad preescolar jueguen un papel activo en su
aprendizaje por lo que es importante crear un ambiente de trabajo que permita
que los niños indaguen por si solos con diversos materiales de trabajo.
Y para que podamos lograr esto es importante que como educadoras contemos
con herramientas necesarias que nos permitan diagnosticar cual metodología
será la adecuada para aplicarlo dentro del grupo, para superar el problema central
que aqueja nuestra práctica docente. Con esto no quiero decir que existan
metodologías buenas y malas, sino que depende de cómo se apliquen, de la
capacidad de observar y evaluar sus resultados según nos muestre los niños.
Dentro de mi práctica docente en el centro de educación preescolar María
Montessori utilizare el método “ecléctico” porque es abierto así como el programa
de educación preescolar 2004 , en el cual me permite retomar lo esencial de cada
una de las metodologías mencionadas para enriquecer mis estrategias didácticas,
26AIBARRAN, Agustín Antonio, diccionario pedagógico México siglo nuevo , editorial SA1980 P 146
54
ya que el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y
significativo del método global, de palabras normales y de todos los otros
métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura.
Por tal razón retomaré la metodología basada en los “centros de interés” para
favorecer el lenguaje escrito” “Los centros de interés se relacionan con aspectos
importantes de la vida del niño su familia, localidad interés y que tiene gran
significado para él”27. Es decir que para trabajar este método tomaré en cuenta los
intereses de los niños y que tengan relación con su familia y comunidad para que
sean significativos para ellos y me pareció la metodología más adecuada para
desarrollar el lenguaje escrito, porque día con día se relaciona con diversos
textos.
Así como el método silábico y onomatopéyico, ya que los niños de tercero ya
conocen y reconocen bien las vocales y este método parte de allí para que los
niños vayan ampliando su rango de conocimientos y de las características básicas
del sistema de escritura, el método onomatopéyico es también útil para que los
niños ubiquen rápidamente la letra que ocupan o requieren.
Para formar nuevas palabras, a continuación daré a conocer los propósitos que
me planteo .Propósitos que pretendo alcanzar con este trabajo
4.2 OBJETIVOS.
Los propósitos que estoy plasmando a continuación son las metas que pretendo
lograr al desarrollar el presente documento, así como el plan de acción
queaplicare en el centro de educación preescolar María Montessori, con clave de
centro de trabajo 16DCC0034I.
OBJETIVO GENERAL
� Fortalecer a través del estudio de este tema el desarrollo del campo
formativo lenguaje y comunicación en los niños de nivel preescolar,
27
ALAGON, Guadalupe y Montes “Centro de interés” en la competencias y métodos didáctico en el jardín de niños. Segunda edición; México, trillas 2005
55
ofreciéndoles oportunidades de interactuar y familiarizarse con los diversos
materiales impresos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
� Conozcan diversos portadores de texto e identifiquen para que sirven.
� Identifiquen algunas características y funciones del sistema de escritura a
través del nombre propio.
� Expresen gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbalice para
construir un texto con ayuda de alguien.
� Construir un espacio en el aula, donde los niños puedan tener un
acercamiento más formal para el descubrimiento de las características
básicas del sistema de escritura.
� Ampliar el vocabulario de los niños sobre el conocimiento de letras.
� Promover y favorecer el pleno desarrollo del individuo y de su grupo.
Pero para lograr estos propósitos es importante diseñar estrategias didácticas
que me permitan lograr los objetivos, que enseguida mencionare.
4.3. ESTRATEGIAS.
Para lograr los objetivos que menciono en la parte superior es importante que
cuente con herramientas necesarias, buscar el camino que me guiará a la meta
trazada, como son las estrategias, las cuales deben de estar bien definidas y
pensadas.
“se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto
y para designar al conjunto de reglas que aseguran una
decisión óptima en cada momento. En otras palabras, una
estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se
prevé alcanzar un cierto estado futuro .”28
28
Definición, d. “Concepto de estrategia”, 03-11-10
56
Y es verdad porque en cada una de las actividades que pensamos realizar con los niños,
contemplamos todo lo que necesitaremos para poder lograr nuestros propósitos como lo
menciona: DUNN.
Para lograr los propósitos que me planteo anteriormente es
necesario contar con los medios que me ayudaran a lograrlo. Así
mismo es importante tomar en cuenta lo que nos dice DUNN “que
el niño durante el segundo año de vida empieza a experimentar
con las situaciones sociales, experimenta con el mundo físico,
examina las cualidades de los objetos, pone a prueba sus
conjeturas, todavía de carácter práctico acerca de las cosas y
descubre las propiedades del cuerpo”29
Para el desarrollo de la lectura.
� Lectura en voz alta, que es una estrategia que consiste principalmente como
lo dice su nombre leerle a los niños en voz alta con la finalidad de despertar el
interés y amor por la lectura.
� Considerar el lenguaje como la herramienta principal de aprendizaje.
� Acondicionar el contexto áulico de tal manera que permita a los niños interactuar
por si solos.
� Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna
Para favorecer la escritura las estrategias que utilizare son:
� Tomar en cuenta los conocimientos previos de los niños antes de realizar la
planeación.
� Fomentar el trabajo colaborativo como medio principal para lograr los objetivos.
� Contar con suficiente material que favorezca la lectura y escritura en los niños
como son láminas, libros, cuentos y diversos portadores de textos.
� Propiciar la interacción y el trabajo cooperativo para lograr el propósito
fundamental
29
DELVAN, Juan “el mundo social” el campo de lo social y la educación indígena I, P 49, UPN, sexto semestre, México edición upn 2000.
57
� Tener una relación estrecha con los padres de familia con la finalidad de que me
apoyen en la educación de sus hijos.
� Ampliar el rango de conocimiento de escritura
4.4. PLANEACIÓN.
En cada una de las actividades que realizamos la planeación juega un papel
importante para establecer las bases que determinan lo que quiero lograr.
cómo nos dice Agustín Reyes Ponce La planeación consiste en
fijar el curso concreto de acción “que ha de seguirse,
estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la
secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de
tiempo y números necesarios para su realización”.30
Considero que dentro de este apartado debemos de tener en claro que es una
planificación didáctica para nuestro medio educativo , ya que muchas de las
veces planeamos simplemente como requisito , pero realmente no lo llevamos a
la práctica y reflexiono que es por eso que no hemos logrado avanzar en este
aspecto , ya que la situación actual de los centros educativos de nivel preescolar
se sigue trabajando de manera tradicionalista, se continua dando clases , en
donde pretendemos transmitir los conocimientos en forma verbal y no dejamos
que los niños descubran por si solos esos conocimientos interactuando con el
medio que le rodea, palpando ,manipulando etc..
Tal como lo maneja DUPRAT de, Hebe “Decimos que partimos
de totalidades que son vitales para el niño y que se tiene como
principal objetivo que el niño comprenda y organice su realidad
inmediata, seguimos parcializando y adoptando un criterio
sumativo y no estructural, es decir no brindamos al chico la
oportunidad de relacionar, comparar, investigar, descubrir y
organizar, experimentando con la totalidad.” 31
30
REYES, Ponce Agustín. “Planeación” 04-11-10. 31DUPRAT de, Hebe “Planificación, análisis y replanteos” el campo de lo social y la educación indígena I, P. 88, UPN. Sexto semestre. México, edición upn. 2000
58
Y esto solamente queda en el discurso, porque yo he observado que si es verdad
porque todos hablamos muy bonito pero en la práctica no se reflejan los
resultados. Por eso creo importante retomar estas sugerencias que nos hace el
autor al desarrollar el plan de acción para obtener resultados satisfactorios.
59
CENTRO DE EDUCACION PREESCOLAR “MARIA MONTESSORI” CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO 16DCC0034I. LOCALIDAD: CARAPAN. MUNICIPIO: CHILCHOTS. ZONA ESCOLAR: 206. SITUACION DIDACTICA LECTURA EN VOZ ALTA.
Campo formativo Aspecto en que se
organiza competencias Situación didáctica Propósitos.
Lenguaje y
comunicación.
Lenguaje oral
Obtiene y comparte
información a través
de diversas formas de
expresión oral.
Escucha y cuenta
relatos literarios que
forman parte de la
tradición oral.
Aprecia la diversidad
lingüística de su
región y de su cultura.
LECTURA EN VOZ
ALTA
Adquieran confianza
para expresarse,
dialogar y conversar en
su lengua materna.
Construir un espacio en
el aula, donde los niños
puedan tener un
acercamiento más
formal para el
descubrimiento de las
características básicas
del sistema de
escritura.
Vo. Bo. RESPONSABLE DEL GRUPO DE LA DIRECTORA. ________________________________ ________________________________ PROFRA. TERESA BALTAZAR SANTOS PROFRA. CORDULA MAGAÑA TORIBIO
60
CENTRO DE EDUCACION PREESCOLAR “MARIA MONTESSORI” CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO 16DCC0034I. LOCALIDAD: CARAPAN. MUNICIPIO: CHILCHOTS. ZONA ESCOLAR: 206. SITUACION DIDACTICA LECTURA EN VOZ ALTA.
LUNES O6 MARTES 07 MIERCOLES 08 JUEVES 09 VIERNES 10
Recepción de los niños.
Formación.
Realizar el acto cívico.
Entrar al salón:
Canto de saludo.
Mostrarles el cuento de la
Selva Loca.
Preguntarles ¿saben de
qué trata el cuento?
Contarles el cuento.
Dialogar sobre el cuento.
Preguntarles ¿qué sonido
producen cada uno de los
personajes?
Volver a leerles el cuento
pero que ellos hagan la
onomatopeya.
Realizar las actividades de
rutina.
Realizar la retroalimentación
del cuento.
Pedirles a los niños que
hagamos la escenificación
de los personajes.
Darles los disfraces y volver
a contarles el cuento. Para
que imiten a los personajes.
Po ultimo pedirles que
dibujen el personaje que
más les gusto del cuento.
Contarles nuevamente el
cuento.
Retomar los dibujos que
realizaron ayer de los
personajes del cuento.
Por medio de una obra de
teatro representar el cuento
y los sonidos que producen
Evaluar las actividades
realizadas
Hoy no se aplicó ninguna
estrategia
Hoy no se aplicó ninguna
estrategia
Ver anexo (1) el dibujo del personaje que más les llamó la atención del cuento.
61
CENTRO DE EDUCACION PREESCOLAR “MARIA MONTESSORI” CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO 16DCC0034I. LOCALIDAD: CARAPAN. MUNICIPIO: CHILCHOTA. ZONA ESCOLAR: 206. SITUACION DIDACTICA: LECTURA EN VOZ ALTA. , LUNES 13 MARTES 14 MIERCOLES 15 JUEVES16 VIERNES 17 Actividades de rutina.
Después del recreo salir
al huerto de aguacates
para contarles el cuento
de “Siempre te Quiere”
Preguntarles ¿si les gustó
el cuento? ¿Si alguna vez
les pasó lo mismo que al
niños?
Canto de despedida.
“Ventanita”
Hoy no se aplicó ninguna
estrategia
Hoy no se aplicó ninguna
estrategia
Hoy no se aplicó ninguna
estrategia
Preguntarles a los niños
si se acuerdan ¿cómo se
llamo el cuento del lunes?
¿Quieren que se los
vuelva a leer?
Contarles nuevamente el
cuento.
A través de preguntas
generar la interacción del
cuento. ¿Ustedes tienen
un perrito? ¿De qué color
es? ¿Alguna vez le han
dicho cuánto lo quieren?
¿Les gustaría dibujar a su
perro?
Exponer los trabajos.
62
CENTRO DE EDUCACION PREESCOLAR “MARIA MONTESSORI” CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO 16DCC0034I. LOCALIDAD: CARAPAN. MUNICIPIO: CHILCHOTA. ZONA ESCOLAR: 206. SITUACION DIDACTICA LECTURA EN VOZ ALTA.
LUNES 20 MARTES 21 MIERCOLES 22 JUEVES 23 VIERNES 24 Después del recreo.
Contarles el cuento
“Un zoológico en casa”
Dialogar sobre el
cuento.
Reforzar el diálogo con
la retroalimentación de
la visita realizada en el
zoológico.
Contarles el cuento ”Ahora
no Bernardo”
Cambiar el nombre del
personaje por el de un
niño del grupo.
Dialogar sobre el cuento
¿les gustó el cuento? ¿Les
ha pasado algo parecido?
¿Qué creen que paso con
el monstruo? ¿Por qué la
mamá de Fernando nunca
se dio cuenta?
Ver anexo(2)
Contarles el cuento de “
los cuenta ratones”
Dialogar sobre le cuento
¿Han visto ratones en
su casa? ¿De qué color
son? ¿En el cuento
cuantos eran? ¿Cómo
le hicieron para
escapar? ¿Qué comen
los ratones?
Pedirles que dibuje un
ratón y lo coloren del
color que quieran.
Hoy no se aplicó
ninguna
estrategia
Hoy no se aplicó
ninguna estrategia
63
CENTRO DE EDUCACION PREESCOLAR “MARIA MONTESSORI” CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO 16DCC0034I.
LOCALIDAD: CARAPAN. MUNICIPIO: CHILCHOTA. ZONA ESCOLAR: 206.
SITUACION DIDACTICA: LECTURA EN VOZ ALTA.
Lunes 27 Martes 28 Miércoles 29 Jueves 30 Viernes 01
Preguntarles a los niños que
cuento les gustaría que les
leyera.
Contarles el cuento.
Preguntarles ¿a quién le
gustaría contarnos el cuento
mañana?
Posteriormente pedirle que
escoja el cuento para que
su mamá se lo lea y vea de
qué se trata.
Pedirle al niño que nos lea el
cuento.
Dialogar sobre el cuento.
Pregúntales ¿Quién quiere
llevarse un cuento para que nos lo
cuente mañana?
Hacer un rol de participaciones.
Pedirle a la directora que nos haga
el favor de contarnos un cuento.
Choco encuentra una mamá
Ver anexo (3)
Empezar primeramente con
la participación de la
directora.
Dialogar sobre el cuento.
Realizar un dibujo del
personaje que más les
gustó.
Ver anexo :(4,5,6 y 7)
Hoy no se aplicó
ninguna estrategia Hoy no se aplicó
ninguna
estrategia
64
CENTRO DE EDUCACION PREESCOLAR “MARIA MONTESSORI” CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO 16DCC0034I. LOCALIDAD: CARAPAN. MUNICIPIO: CHILCHOTA. ZONA ESCOLAR: 206. SITUACION DIDACTICA: “LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE ESCRITA EN NUESTRA VIDA DIARIA”. Campo formativo Aspecto en que se
organiza competencias Situación didáctica Propósitos.
Lenguaje y
comunicación
Lenguaje escrito
Conoce diversos
portadores de textos e
identifica para que sirve.
.expresa gráficamente
las ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza para construir
un texto escrito con
ayuda de alguien.
Identifica algunas
características y
funciones propias de los
textos.
La importancia del lenguaje escrito en nuestra vida cotidiana.
Comprendan las
principales funciones
del lenguaje escrito y
reconozca algunas
propiedades del sistema
de escritura.
Ampliar el rango de
conocimiento de
escritura.
RESPONSABLE DEL GRUPO DE LA DIRECTORA. ________________________________ ________________________________ PROFRA. TERESA BALTAZAR SANTOS PROFRA. CORDULA MAGAÑA TORIBIO
65
CENTRO DE EDUCACION PREESCOLAR “MARIA MONTESSORI” CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO 16DCC0034I. LOCALIDAD: CARAPAN. MUNICIPIO: CHILCHOTA. ZONA ESCOLAR: 206 FECHA DE INICIO 08-11-10 SITUACION DIDACTICA: “QUE LOS NIÑOS CONOZCAN DIVERSOS PORTADORES DE TEXTOS PARA QUE IDENTIFIQUEN PARA QUE SIRVEN.”
LUNES 08 MARTES 09 MIERCOLES 10 JUEVES 11 VIERNES 12
Recepción de los niños.
Formación.
Ensayar la tabla rítmica.
Dialogar con los niños sobre
los textos escritos,
mostrarles un cuento y un
pedazo de periódico.
Dejarlos que lo observe, y
¿preguntarles qué diferencia
encuentran? ¿Servirán para
lo mismo? para dejarles de
tarea que pregunten para
que sirve el periódico.
Recepción de los alumnos.
Canto de saludo.
Realizar ejercicios de
estimulación fisiológica.
Dialogar sobre la tarea
dejada.
Contarles un cuento y
leerles un pedazo de
periódico y preguntarle cual
le gusto más. ¿Porque?
Pedirles que realicen un
dibujo de ambos, canto de
despedida.
Actividades de rutina.
Canto de saludo.
Dialogar con los niños sobre
la receta, ¿conocen que es
una receta? ¿Cómo se
llamara el papel que dan los
doctores cuando nos
enfermamos? ¿Para que
servirá? Mostrarles ambos y
¿Observen en los dos
escribieron o no? Así es
vamos a realizar un trabajo
libre sobre el tema. Dejarles
la tarea.
Anexo(8 )
Recepción de los niños.
Canto de saludo.
Dialogar con los niños sobre
la escritura
Interactuar con los niños
sobre las funciones de la
escritura.
Realizar algunos ejemplos
Dialogar sobre los ejemplos.
Pedirles que escriban pez,
rana, y conejo para ver si
saben cuentas silabas lleva.
Anexo(9)
Hoy no se aplicó ninguna
estrategia
,
66
CENTRO DE EDUCACION PREESCOLAR “MARIA MONTESSORI” CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO 16DCC0034I. LOCALIDAD: CARAPAN. MUNICIPIO: CHILCHOTA. ZONA ESCOLAR: 206 FECHA DE INICIO 15-11-10 SITUACION DIDACTICA: “IDENTIFICA ALGUNAS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DEL SISTEMA DE ESCRITURA ATRAVEZ DEL NOMBRE PROPIO.
LUNES 15 MARTES 16 MIERCOLES 17 JUEVES 18 VIERNES 19
Suspensión oficial. Recepción de los niños.
Formación.
Realizar ejercicios de
estimulación fisiológica.
Trabajar con el nombre
propio de cada uno de los
niños
Mostrarles las tarjetas y
preguntarles ¿Cómo creen
que diga? ¿Por qué? Y así
sucesivamente ir les
entregando a cada uno.
Después pedirles que pasen
al pizarrón a pegar en un
lado los nombres largos y
en el otro los cortos.
Dejarles tarea. Anexo(10)
Actividades de rutina,
pedirles que escribieran su
nombre como pudieran sin
copiar, después pedirles
que observen con su tarjeta
que letra les falta para
completarlos.
Pegar sus nombres en la
pared, una vez que
terminen. Darles recortes de
letras para que formen su
nombre en una hoja y el
nombre de sus compañeros
que empiecen con la misma
letra.
Anexo(11)
Recepción de los niños.
Realizar ejercicios de
estimulación fisiológica.
Dialogar con los niños sobre
la escritura, y su
importancia,
Decirle a los niños que me
vayan dictando que
palabras empiezan con las
vocales e irlas anotando en
el pizarrón, cinco de cada
vocal.
Después pedirles que los
escriban.
Pegar una lámina en la
pared.
Entregarle la tarjeta con su
nombre a cada uno.
Por medio de aplausos ir
pronunciando sus nombres
para que identifiquen si es
largo o cortó e irlo pegando
en la lámina-.
Nuevamente darles letritas
para que formen los
nombres largos y cortos
según corresponda,
Ver anexo (12)
67
CENTRO DE EDUCACION PREESCOLAR “MARIA MONTESSORI” CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO 16DCC0034I. LOCALIDAD: CARAPAN. MUNICIPIO: CHILCHOTA. ZONA ESCOLAR: 206 FECHA DE INICIO 22-11-10 SITUACION DIDACTICA: EXPRESA GRÁFICAMENTE LAS IDEAS Y LAS VERBALICEN PARA CONSTRUIR UN TEXTO
LUNES 22 MARTES 23 MIERCOLES 24 JUEVES 25 VIERNES 26
SUSPENSIÓN POR EL
DESFILE.
Recepción de los niños.
canto de saludo.
Dialogar sobre las
características básicas de
escritura.
Poner algunos ejemplos en
el pizarrón, explicarles la
direccionalidad, explicarles
cuando se deben escribir
letras grandes y chicas. Etc.
Posteriormente revolver
todas las tarjetas y pedirles
que lo busquen para ver si
aprendieron, dejarles la
tarea.
Recepción de los niños.
Canto de saludo.
Dialogar sobre la escritura,
pedirles que identifiquen los
nombres que empiezan con
la vocal i.
Escribir los nombres que
empiezan con la vocal i,
escribir otros nombres para
que ellos encierren la i.
principalmente en
púrhépecha. Dejarles tarea.
Canto de saludo “Tata
petuauani”.
Introducción de palabras
que forman parte de la vida
cotidiana de los niños para
que identifiquen las letras
con las que se escribe su
nombre.
Después pedirles que se
dibujen como son ellos y
que le pongan el nombre.
canto de despedida,
Recepción de los niños,
realizar ejercicios de
caligrafía.
Dialogar sobre la
importancia que tienen que
sepan leer y escribir. Para
que nos sirva salir a la calle
y observar los letreros que
ay en las tiendas, y
explicarle lo que dice, y si
observan alguna de las
letras que conocen, llegar a
la escuela y que lo
dibujaran.
68
4.5. Ejecución de la Estrategia
A continuación describiré el desarrollo de una planeación que pretendo aplicar al
Centro de educación preescolar María Montessori con clave de centro de trabajo
16DCC0034I, ubicada en la comunidad de Carapan.
Con la finalidad de que los niños se familiaricen con diversos materiales impresos
y comprendan algunas de las funciones y características del lenguaje escrito,
desarrollare la situación didáctica “la importancia del lenguaje escrita en nuestra
vida diaria”. En el cual se desglosa 3 subtemas para poder obtener mejores
resultados en la enseñanza y son los siguientes:
� Darle a conocer materiales diversos que sirven para leer.- con el objetivo de que
los niños identifiquen algunas características del lenguaje escrito (libros, cuentos,
tarjetas, carteles, etc.)
� Expresen gráficamente las ideas que quieren comunicar y las verbalicen.
� Identifiquen algunas características del sistema de escritura
� Que los niños sean capaces de interpretar para que sirven.
Al desarrollar estos temas los campos formativos que se desarrollaran es el
lenguaje y comunicación y pensamiento matemático en el aspecto del número.
1. Lectura en voz alta.- que los niños se interesen por la lectura y traten de
interpretar lo que dice por medio de imágenes.
2. Identificar su nombre.- es importante partir del nombre propio para que sea
significativo para los alumnos.
69
3. Conocer las características del lenguaje escrito.- desarrollar en los niños la
direccionalidad de la escritura y la lectura de izquierda-derecha, arriba-abajo.
4.6. DESARROLLO
Otro de los aspectos importantes que toma en cuenta en la planeación general
son las actividades generales para poder desarrollar las competencias como son
el dialogo constante, presentación de diversos materiales escritos y
principalmente cantos para el lenguaje oral.
También es importante anotar los recursos o materiales que se necesiten para
poder abordar el tema en este caso utilizare libros, revistas, periódicos, carteles,
tarjetas, hojas blancas, libretas, lápiz, pizarrón y el periodo de duración será de un
mes dependiendo de os avances de los niños. Ver anexo
A continuación describiré el desarrollo de una planeación que pretendo aplicare el
Centro de educación preescolar María Montessori con clave de centro de trabajo
16DCC0034I, ubicada en la comunidad de Carapan.
Con la finalidad de que los niños se familiaricen con diversos materiales impresos
y comprendan algunas de las funciones y características del lenguaje escrito,
desarrollare la situación didáctica “la importancia del lenguaje escrita en nuestra
vida diaria”. En el cual se desglosa dos situaciones didácticas y cada uno
desglosa diferentes actividades o subtemas. Para poder obtener mejores
resultados en la enseñanza y son los siguientes:
PARA FAVORECER LA LECTURA.
� “Lectura en voz alta.- para que los niños se interesen por la lectura y traten de
interpretar lo que dice por medio de imágenes.
70
� Darle a conocer materiales diversos que sirven para leer.- con el objetivo
de que los niños identifiquen algunas características del lenguaje escrito
(libros, cuentos, tarjetas, carteles, etc.)
ESCRITURA:
Conoce diversos portadores de textos e identifica para que sirve.
Conocer las características del lenguaje escrito.- desarrollar en los niños la
direccionalidad de la escritura y la lectura de izquierda-derecha, arriba-
abajo
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto con la ayuda de alguien.
Identifica algunas características y funciones propias del sistema de
escritura por medio del nombre propio
Otro de los aspectos importantes que toma en cuenta en la planeación general
son las actividades generales para poder desarrollar las competencias como son
el dialogo constante, presentación de diversos materiales escritos y
principalmente cantos para el lenguaje oral.
También es importante anotar los recursos o materiales que se necesiten para
poder abordar el tema en este caso utilizare libros, revistas, periódicos, carteles,
tarjetas, hojas blancas, libretas, lápiz, pizarrón y el periodo de duración será de un
mes dependiendo de os avances de los niños. Ver anexo
Y a continuación describiré como me fue en algunas jornada de trabajo al aplica
la estrategia de la lectura en voz alta.
06 de septiembre de 2010.
Este día aplique la actividad que tenía planeado de acuerdo al plan de trabajo de
mi propuesta en esta para favorecer el lenguaje y la lectura en niños de
71
preescolar utilice la metodología de la onomatopeya para que hubiera una
participación más activa por parte de los alumnos así empecé la clase.
Maestra: buenos días niños
Niños: buenos días maestra
Maestra: Como Amanecieron.
Niños: Bien
Maestra: ¿Les gustaría que les contara un cuento?
Niños. Si
Maestra: miren yo escogí el cuento de la selva loca. ¿Quieren que se los cuente?.
Todos: si, si maestra, mi mamá me cuenta cuentos antes de dormir
A muy bien pero hoy yo se las voy a contar.
Ana: ¿pero de qué trata el cuento?
Maestra: haber deja se las leo y ustedes escuchen. Muy bien, pero vamos a
guardar silencio para que puedan escuchar., cantamos el de “un cierrecito nos
vamos a poner el que la abra va perder uno, dos, tres, cerramos, guardamos la
llave” empezamos.
Empecé a contarles el cuento, y a los niños les llamo mucho la atención. Porque
yo iba realizando los sonidos de cada personaje y así mismo cambiando el tono
de voz, al terminar les pregunte si les había gustado
Todos contestaron en coro sí, pero como nos les había mostrado el libro de
cuento que les leído tenia curiosidad por ver, como era cada personaje así que
me pidieron que se los mostrara. Fuimos ojeando hoja por hoja hasta terminar.
Posteriormente dialogamos sobre el cuento, ¿cuántos personajes son?
Niños. 5, 9,8 6. Así
Maestra: haber vamos a contarlos, y empezamos a constarlos sucesivamente.
O7 de septiembre de 2010.
Maestra: Buenos días niños
Niños: Buenos días maestra
Maestra: Vamos a empezar a trabajar hoy con un canto el de la “tía Mónica”. Para
mover las partes de nuestro cuerpo. Les parece.
Niños. Si también el del robot, la foca ramona, la vaquita etc.
72
Maestra: A muy bien
Después de cantar realice la retroalimentación del cuento.
Haber ¿quién se acuerda como se llamo el cuento que les conté ayer?,
Ana, los animales que viven en el cerro (p´urhè)
Fernando: la selva,
Karla: de muchos animales.
Maestra: Haber entonces les voy a contar nuevamente el cuento pongan mucha
atención, Les conté nuevamente el cuento y después mediante preguntas
dialogamos más a fondo sobre el tema.
.Maestra: ¿Cuántos personajes aparecen en el cuento?
Niños: 5, 8, 4, 7,5 etc.
Maestra: haber vamos a contarlos, y empezamos a constarlos sucesivamente
En voz alta
Maestra: Muy bien ahora díganme ¿cómo le hacia la víbora?
S, s, s, s, s, s
¿Y el Tigre?
¿El mono?
¿Y el elefante?
¿La jirafa?
Por último les pedí que me dibujara el personaje que más les gusto (ver anexo)
MARTE 16 DE NOVIEMBRE
Una de la actividades que desarrolle para favorece la escritura ,medueasi.
Maestra. Buenos días niños
Todos. Buenos días maestra,
Maestra. Que les gustaría hacer hoy
Ana. Nada maestra porque yo tengo flojera.
Maestra, y los demás también tienen flojera,
Brenda: no yo vine a trabajar.
Maestra muy bien
Maestra. Adivinen que traigo escondido atrás en mis manos.
Todos gritaron: Un juguete, una paleta, una muñeca, un ratón, un caracol.
73
Maestra no es cierto miren les voy a enseñar un pedacito.
¿Qué es? Hoja, colores, plastilina etc.
Maestra: claro que no son unas tarjetitas, fíjense como son, alguien me pudiera
decir ¿Qué dice? No
Maestra. Miren son los nombres de cada uno de ustedes pongan atención para
que lo reconozcan
Fui mostrando de una por una y la mayoría pudo identificar su nombre
únicamente por la letra inicial, cuanto todos tenían sus tarjetas, les dije que las
aventáramos como confeti y que cada quien buscara el suyo y lo pegara en el
pizarrón según correspondiera si era largo o corto y los niños muy contentos
participaron y puedo decir que logre el propósito que me plantee al escoger este
tema para mi propuesta pedagógica.
74
EVALUACION.
La evaluación es otro de los aspectos importantes, considerando que la
evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el valor de algo,
dentro del programa de Educación Preescolar 2004 nos dice:
“ la evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en
comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer,
sus competencias , respecto a su situación al comenzar un
ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de
actividades, basado en la información que recoge, organiza e
interpreta en diversos momentos del trabajo diario32.”
1.- Constatar los avances,
2.-identificar los factores que influyeron o afectaron el aprendizaje de los niños
3.- mejorar con base en los datos, la práctica docente.
En el centro de educación preescolar “María Montessori estuve realizando la
evaluación al término de la aplicación de las estrategias didácticas. Por lo que
puedo decir que en cuanto al desarrollo de la lectura la estrategia principal que
implemente fue la “lectura en voz alta” lo lleve a cabo durante un mes
correspondiente al mes de septiembre en donde los niños al principio mostraron
poco interés pero conforme fueron pasando los días, los niños se interesaron
más, y más. Principalmente les motivaba mucho las onomatopeyas de los
personajes de los diferente cuentos que les leí, fue tanto el interés que
empezaron a pedirme prestados los libro de cuento, y fue allí donde aproveche
para que las madres de familia se involucraran invitándolas a que les leyeran el
cuento en su casa , para que al día siguiente los niños fueran los que nos
contaran, y dio muy buen resultado ya que los niños aunque no sepan leer, con la
ayuda de la mama y de las imágenes pudieron interpretar cada uno de los cuento
demostraron ese interés por la lectura por tal motivo busque la manera de armar
un rincón de lectura dentro del salón de clases lo .cual les llamo mucho la
atención por lo que no había día que no se llevaran los cuento, para que su mama 32
SEP. Programa de educación preescolar 2004. Op. Cit P. 131.
75
se los lea y algunos dentro del salón de clases les gusta leerles los cuentos a sus
compañeros claro que no igual como dice en el cuento , sino a como se lo
imagina y a veces me asombrar porque tan solo de ver la imagen aciertan en
algunas cosas. Por lo que estoy satisfecha con mi trabajo realizado con estos
niños de tercero de preescolar ojala y los sigan motivando en la primaria para que
la lectura sea agradable para los niños...
En cuanto a la escritura trabajar con el nombre propio fue motivante para los
niños, mostraron curiosidad, interés inquietud por conocer, en este medio
periodo que llevo atendiendo al grupo he visto avances porque había tres niños
que de plano no podían ni agarrar el lápiz, en la actualidad para mí es un gran
avance que ya puedan escribir sus nombres en los trabajos, aunque Santiago
ponga únicamente la (so ta). Salteados (yadhi) porque en lo que resta del año
podrán ampliar ese rango de conocimiento de las letras, así como de las
características básicas de la escritura, de la mayoría puedo decir que escriben
muy bien aunque a veces todavía se les olvida completar alguna letra, y las
actividades que aplique fueron dinámicas ,por lo que todos participaron, para
identificar la palabras cortas y largas lo hicimos atreves de aplausos para que los
niños desarrollaran tanto el conocimiento silábico como el número. Y partiendo de
las vocales pudimos formar muchas palabras que los niños desconocían y que
les sirvió para que conocieran nuevas letras, así como el recorte de letras para
que formaran nuevas palabras. Por lo que puedo decir que quede satisfecha con
el tema que escogí porque ayudo a mis alumnos a desarrollar esas habilidades.
76
CONCLUSIONES
� El contexto social es un factor importante que intervienen en la práctica docente
de manera decisiva para lograr los objetivos trazados.
� Es importante propiciar un ambiente adecuado de confianza para que el niño
tenga libertad de relacionarse con textos y cuentos que favorecen el lenguaje
escrito como son los rincones de lectura, así como ambientar el salón con
diferentes mensajes e imágenes.
� La comunicación es esencial para la interacción de los niños ya que de esta
manera se socializa con sus iguales y demás actores que conforman una
institución.
� Los padres de familia son un factor importante dentro de la educación preescolar.
� Es importante tomar en cuenta el nivel de aprendizaje de los niños para poder
implementar una metodología adecuada.
� Rodear al niño de diversos materiales escritos, para que despierte su interés por
la lectura.
� Es importante que como educadoras contemos con material suficiente y
adecuado para los niños.
77
BIBLIOGRAFIA
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ALAGON, Guadalupe y Montes “Centro de interés” en: La competencias y
métodos didácticos en el jardín de niños. Segunda edición; Trillas, México, 2005
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escribir a los cinco aportes a la educación. 2da. Edición, México.1995.
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México.1995
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educación preescolar. Fue elaborado por personal académico de la dirección de
desarrollo curricular para la educación básica de la dirección general de
desarrollo curricular. México, 2005
78
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Editorial Offset S.A. de C.V. México, 2004
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2004
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LOPEZ-, Portillo Esther. ¿Qué es leer” 20 -01-
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Métodos Empleados para su enseñanza.
enseñanzahttp://www.uvm.cl/csonline/2006_3/pdf/concepcion%20de%20escritura
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79
Métodos de enseñanza-aprendizaje,
http://www.slideshare.net/vargasrivero/metodos-de-enseanza-aprendizaje
REYES, Ponce Agustín. “Planeación” 04-11-
http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/planeacion/
Técnicas de enseñanza-aprendizaje,
http://cursos.aiu.edu/Estrategias%20de%20Ensenanza%20y%20Apredizaje/PDF/
Tema%203.pdf
80
ANEXOS
81
EVIDENCIAS CORRESPONDIENTE AL LENGUAJE ORAL
Personaje del cuento “la selva la loca”
82
83
Dibujaron al personaje que más les llamó la atención del cuento.
84
85
Anexo (4)
86
Anexo (5)
87
Anexo (6)
88
Anexo (7)
89
Elaboración de pan (receta)
90
Escribir su nombre sin copiar
91
92
93
94
APÉNDICES.
