Embed Size (px)
Citation preview
ii
ii
SECRETARÍA DE EDUCACION PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A
EESSTTRRAATTEEGGIIAASS PPAARRAA FFAAVVOORREECCEERR LLAA
EEXXPPRREESSIIÓÓNN OORRAALL EENN NNIIÑÑOOSS DDEE
TTEERRCCEERR AAÑÑOO DDEE PPRREEEESSCCOOLLAARR
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE
PRESENTA
DORA ELENA RODRÍGUEZ MURILLO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Chihuahua, Chih., Junio del 2002.
iv
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a todos los niños, ya
que son lo más importante dentro de mi labor
docente, con todo cariño y respeto, especialmente
a mis dos hijos Karen y Víctor.
v
v
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................. 1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
A. Mi práctica docente .............................................. 4
B. La comunidad donde trabajo ..................................... 7
C. El lenguaje oral en preescolar ...................................... 13
1. Conocimiento y aprendizaje ............................ 20
2. Período preoperacional o preoperatorio ......... 24
3. Programa de Preescolar ............................ 28
CAPÍTULO II
DIFICULTAD EN MI PRÁCTICA DOCENTE
A. Problematización ........................................................ 33
B. Planteamiento ........................................................ 35
C. Delimitación ........................................................ 36
D. Conceptualización ............................................... 37
E. Tipo de Proyecto ........................................................ 40
CAPÍTULO III
LA ALTERNATIVA ........................................................ 44
A. Justificación de la alternativa ..................................... 46
B. Sustento teórico ............................................... 49
1. El desarrollo del lenguaje .......................... 52
vi
vi
2. Papel del maestro ..................................... 53
3. Papel del alumno ............................................. 55
C. Estrategia general del trabajo ..................................... 57
D. Plan para la alternativa y su evaluación .................. 61
E. Estrategias .................................................................. 63
F. Evaluación para mi alternativa ..................................... 69
CAPÍTULO IV
REPORTE DE APLICACIÓN DE RESULTADOS .................... 73
CAPÍTULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .......... 77
A. Resultados .................................................................. 81
B. Red conceptual del categorías ............................. 91
CAPÍTULO VI
PROPUESTA ............................................................ 92
CONCLUSIONES ........................................................... 95
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................... 97
APÉNDICE ............................................................................... 100
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se desarrolla un proyecto de innovación para
plantear estrategias y cambios en las prácticas pedagógicas, elaborado en
los cursos del eje metodológico de la Licenciatura en Educación, Plan 94,
que nos brinda la oportunidad de analizar y transformar la práctica
docente, en base al método de investigación acción participativa, ya que
este permite al docente una participación activa dentro de la problemática
que se plantea, basándose en el paradigma crítico dialéctico que permite
analizar, reflexionar, criticar y modificar la práctica docente, logrando que
los docentes se conviertan en investigadores participantes de su quehacer
cotidiano.
La educación preescolar es el primer escalón de la educación
básica y tal vez no sea aventurado decir que es el que tiene un mayor
potencial, socialmente hablando. La extensión de la educación preescolar
a grupos cada vez más amplios de niños entre los tres y los cinco años,
de todos los contextos sociales y culturales de nuestro país es, sin duda
alguna, un elemento que permite democratizar y favorecer las
oportunidades de crecimiento personal y cultural para amplias capas de la
población que, de otra manera, permanecerían ajenas a los beneficios de
la educación.
2
Es importante atender el aspecto del lenguaje oral en una institución
escolar merecen que los docentes conozcan de cerca enfoques teóricos
que atiendan las necesidades, intereses y desarrollo del niño, para que el
educador incorpore a su tarea diaria prácticas congruentes a la dinámica
que presenta el mismo ser del niño.
A partir de lo anterior se consideró necesario investigar sobre las
distintas concepciones que manejan algunos autores acerca del lenguaje,
así como el proceso de apropiación del conocimiento en el individuo y el
papel que juega el alumno y el maestro en el proceso educativo y de esta
manera sugerir actividades que ayuden a favorecer el proceso de lenguaje
oral en el niño preescolar.
El presente trabajo se divide en seis capítulos y se incorporan tres
apartados, bibliografía y anexos que a continuación se describen
brevemente.
En el capítulo I, presenta el contexto donde se problematiza la
práctica docente y se detectan las dificultades en el ámbito educativo.
En la dimensión contextual se presenta un análisis de la práctica en
donde se percibe una problemática significativa que analiza el ambiente
socioeconómico, político y cultural en el que se desarrolla el educando.
3
La dimensión teórica se conforma con los referentes teóricos que
permiten conceptuar la problemática significativa.
El capítulo II, el planteamiento del problema, la problematización,
delimitación, conceptualización y elección del proyecto de innovación
docente.
En el capítulo III se encuentra la presentación de la alternativa
innovadora, es decir, una serie de actividades que se proponen realizar
para lograr los propósitos planteados.
El capítulo IV, lo conforman los resultados obtenidos de la
alternativa.
El capítulo V, se encuentra el análisis e interpretación de
resultados, donde se analiza cada categoría.
El capítulo VI, lo integra la propuesta, donde se propone favorecer
el desarrolla de la expresión oral en el niño preescolar.
Se da por terminado este trabajo con las conclusiones, apéndice y
bibliografía, que sirvieron de apoyo a la conceptualización y comprensión
de la realidad investigada.
4
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
A. Mi práctica docente
Ser maestro no es una tarea fácil, ya que me he dado cuenta
durante este tiempo de mi práctica docente, que es importante abarcar
tanto contenidos pedagógicos como aspectos afectivos y sociales.
Por medio de mis experiencias, selecciono lo mejor de ellas para
contar con instrumentos y dar lo mejor de mí para elevar la calidad de la
enseñanza a pesar de situaciones adversas.
Considero que las experiencias y conocimientos se enriquecen
día a día, conformándose así una gran diversidad de formas de trabajar,
pues el maestro no sólo hace una reproducción de lo que ve, sino que
cada quien le va dando sentido a su manera de trabajar basándose en
sus saberes propios.
Al observar mis prácticas escolares en el nivel de preescolar he
detectado que en ocasiones no propicio situaciones donde el niño se
exprese con libertad, que comente, describa, critique, reflexione,
exponga sus problemas, necesidades y sentimientos. Veo una clara
5
ausencia o una manera deficiente de aplicar actividades que despierten
la creatividad, la imaginación, reflexión e indagación en el pequeño, que
lo lleven de su pensamiento egocéntrico hacia uno más descentrado,
porque generalmente no ofrezco el espacio verdadero para que exista
una interacción entre alumno-maestro, alumno-alumno, alumno-
comunidad, para que surjan profundas interrelaciones entre los sujetos,
a veces las actividades se presentan superficialmente, en lo personal
relato historias, cuentos, leyendas, relatos, sin rescatar la esencia del
proceso educativo que es la participación del mismo niño, eje central
del proceso. Cuando el niño se involucre de manera activa, es decir,
practicando la comunicación, se dará cuenta de la importancia que tiene
el respetar a sus compañeros cuando hablan, sugieren y participan.
La expresión que la lengua posibilita, es de gran interés para los educadores, pues constituye el elemento básico y natural por medio del cual se promueve en gran medida, la estructuración intelectual y emocional de los niños y sus aprendizajes. Propiciar su desarrollo es una de las tareas más importantes del maestro. En tanto la adquisición de la lengua se inicia desde muy temprana edad por la interacción lingüística con la familia y con las personas del medio social donde el niño crece1.
El niño cuando abandona el seno familiar para integrarse al
Jardín de Niños, con frecuencia no sabe cómo reaccionar, no sabe qué
se espera de él, no participa en juegos, rechaza a sus compañeros y no
1 ESPAÑOL: Sugerencias para su enseñanza. Sep. P. 17
6
logra integrarse al grupo.
El mes de septiembre recibimos niños que vienen de casa
sobreprotegidos y acostumbrados a que todo se les haga y que en todo
se les ayude, no saben valerse por sí mismos, no saben abrir su
lonchera, destapar su jugo, abrocharse o desabrocharse el pantalón,
etc., a esto nos enfrentamos en el primer, segundo y en el tercer grado,
cuando los niños son de nuevo ingreso.
El niño va observando, preguntando, comunicándose, ensayando
nuevas conductas, imitando el comportamiento de los otros,
reflexionando y comprendiendo diferentes posiciones que las personas
o naciones adopta ante los mismos hechos.
Es en el grupo donde el niño puede tener las experiencias que le
permitan ponerse en el lugar del otro, así comprender a otros puntos de
vista diferente y de cooperar con los otros para su crecimiento mental y
emocional.
De modo paulatino, el niño llega a descubrir qué habilidades,
actitudes, ventajas, son relativas y en definitiva se equilibran, para
favorecer su expresión oral.
7
En sus hogares, los niños aprenden el lenguaje oral sin que nadie
se lo parta en bocadillos. Aprenden el lenguaje con una facilidad notable
cuando lo necesitan para expresarse y para entender a los demás, en la
medida en que estén rodeados por personas que lo utilicen con un sentido
y un propósito.
Debo mantener el lenguaje en su forma integral y estimular a los
niños a usarlo de manera funcional, guiados por propósitos personales,
para satisfacer sus propias necesidades.
Las actividades para favorecer el lenguaje oral deben integrar
todo: la cultura, la comunidad, el alumno y el maestro, debiendo ser
estimulantes y divertidas.
Es así que debo invitar a mis alumnos a utilizar el lenguaje:
invitándolos a hablar de las cosas que necesiten entender, debo
mostrar que está bien hacer preguntas y escuchar las respuestas y
después reaccionar o hacer más preguntas.
B. La comunidad donde trabajo
Un factor importante que influye en mi práctica docente tiene que
ver con los niños, su propia forma de ser, sus antecedentes, cultura
8
hábitos, costumbres, forma de vida y que tipo de relación lleva con sus
padres.
El lugar donde se desarrolla mi práctica docente se encuentra
ubicada en la colonia INFONAVIT, Tierra y Libertad, de la ciudad de
Chihuahua. Se caracteriza por tener bajos recursos económicos, ya que
los padres de familia son empleados de maquiladoras, pintores, albañiles,
etc., y las madres de familia trabajan en el hogar, por lo tanto, perciben
salarios mínimos.
Las viviendas son de ladrillo, contando con agua, luz y drenaje. La
mayoría de los niños tienen el servicio médico del IMSS, ISSSTE y
algunos niños no cuentan con servicio médico. La alimentación de los
niños es poco adecuada ya que en su dieta diaria casi no consumen frutas
y verduras.
La colonia está deteriorada por cholos o pandilleros que destruyen y
rayan paredes o ventanas de las casas y hasta del mismo edificio escolar.
Observo que las relaciones entre padres e hijos (as) son poco
favorecedoras para lograr una buena comunicación entre los
integrantes de esta familia. Los adultos toman más bien la actitud de
jueces con sus hijos, diciéndoles lo que deben y no deben de hacer en
9
lugar de dialogar, de conocerlos en realidad y disfrutarlos como
personas, por lo tanto la comunicación que se da entre ellos es escasa,
no establecen lazos de igualdad como seres humanos, sino de poder y
desigualdad creando en los pequeños sentimientos de inseguridad para
expresar lo que sienten, piensan y viven diariamente.
Se presenta en estas familias un diálogo escaso sin
acercamientos más placenteros como el jugar entre ellos, comunicarse
cosas importantes o cotidianas sólo por el hecho de disfrutar de la
compañía de los otros, los padres de familia dejan de lado el gusto por
contarles historias o cuentos al momento en que los niños van a dormir
sin conversar sobre los gustos o problemas que enfrenten sus hijos día
con día.
Existen situaciones de conflictos familiares que interfieren en una
buena convivencia entre sus integrantes. Los niños se ven tensos,
tristes, inexpresivos, con dificultad para establecer comunicación entre
las personas que los rodean, los pequeños crecen inhibiendo su
sentimientos y pensamientos.
Al observar costumbres de la comunidad me doy cuenta que los
niños permanecen la mayor parte de la tarde en la calle, jugando con
vecinos. Los niños asisten a lugares recreativos como son parques y
10
fiestas familiares muy esporádicamente, observando que hay una mínima
relación entre madre e hijo y padre e hijo.
Con todo lo dicho anteriormente, influye que en mis alumnos no
cuenten con lo necesario para un mejor aprendizaje, ya que no tener una
buena relación con su familia hace que el niño no tenga un buen
desarrollo físico y emocional.
Considero que la familia juega un papel protagonista en el
desarrollo del niño, porque es dentro de ella donde se realizan los
aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento
autónomo dentro de la sociedad.
Se ha demostrado que la compañía y el cariño de los otros, es algo
tan necesario para el desarrollo como la alimentación y se encuentra entre
las necesidades básicas.
El niño responde al cuidado que se le presta y muy pronto empieza
a establecer relaciones con las personas con las que está en contacto.
No empieza identificando y diferenciando a unas personas con
otras, sino que reconoce situaciones que se han producido anteriormente,
situaciones de los que forman parte también las personas.
11
La familia y su influencia en la vida extrafamiliar de los hijos, es
determinante cuando el niño descubre que el mundo no es sólo las
paredes que existen en su casa, cuando el niño se da cuenta que es
capaz de desempeñar su propia dependencia, el niño lleva consigo los
patrones de relación y la personalidad que desarrolló en su casa. Se
considera que el niño es la “etiqueta familiar de presentación ante la
sociedad que rodea la familia misma.”
El niño aprende a relacionarse con las personas de su familia en un
contexto limitado a lograr y ahora se encuentra con otras personas y en
otro contexto. Los patrones de intercambio que sabe usar están ahora
afuera del contexto adecuado y va a requerir la dualidad necesaria para
encontrar y aprender juegos sanos para no caer en un conflicto solución
puede resultar más o menos difícil.
Durante este ciclo escolar, he observado en mi grupo que los niños
son distraídos, no escuchan a sus compañeros y se les dificulta exponer
ideas o diálogos con el resto de sus compañeros.
Anteriormente existía en la colonia un Centro del DIF sin
funcionamiento; vieron las necesidades de la fundación del Jardín de
Niños, en el mes de septiembre de 1990 se levantó un censo a partir del
12
cual se crea el Jardín, iniciando dos maestras con inscripción para 1º, 2º y
3º grado. La construcción comprendía dos aulas, dos baños y la dirección,
en octubre llegó una nueva maestra y la directora, en noviembre el
maestro de educación musical y en febrero del siguiente año la
trabajadora manual.
El siguiente ciclo escolar se dividieron los salones y llegaron dos
maestras más. Este año se incrementó el patio y se pusieron los juegos.
También llegó el profesor de Educación Física, en este tiempo se les
autorizó para construir dos aulas con ayuda del C.A.P.C.E. Pintaron y
pusieron techo de plafón.
El nombre el Jardín de Niños es “Estancia Feliz No. 1277”,
perteneciendo a la Zona 74 del sistema estatal, actualmente cuenta con
organización completa, una directora, 5 educadoras, una maestra de
educación física, un maestro de música y una trabajadora manual.
Afortunadamente existe armonía y buena comunicación con mis
compañeras, esto hace una mejor y satisfactoria labor en mi centro de
trabajo, sin embargo una de mis dificultades o limitantes es que el Jardín
de Niños se encuentra en un nivel socioeconómico bajo, repercutiendo en
la educación de mis alumnos.
13
Con datos proporcionados por los padres de familia recabados a
través de una entrevista que se efectúa al inicio del año escolar,
registrándose en una ficha de identificación individual de cada uno de los
niños, se puede mencionar que el grupo de tercer grado “1” con total de
24 niños, de los cuales 12 niños y 12 niñas, con edad de 4 y 5 años.
Es así como me doy cuenta de considerar mi problemática y
diseñar estrategias para que el niño se sienta seguro de sí mismo, se
desenvuelva y exprese en el grupo y en su comunidad.
C. El lenguaje oral en preescolar
La vida humana sería imposible si los otros no existieran. El
desarrollo social y las relaciones con otros hacen posible la asimilación de
la cultura y contribuyen poderosamente al desarrollo intelectual, pero a su
vez éste es el que hace posible el mantenimiento de las relaciones
sociales.
La dinámica familiar es importante en la construcción del
aparato psíquico del niño y según las oportunidades que ésta brinda al
desarrollo del sujeto, será como se desarrollará este aparato
psicológico del niño.
14
La escuela es uno de los lugares privilegiados donde el niño
aprende a construir las relaciones interindividuales, a orientar su
conducta social en función de sus necesidades, a entender que la
organización social es relativa a los individuos que la componen y
como tal puede modificarse.
El propósito fundamental de la Educación Preescolar es
favorecer el desarrollo integral del educando para propiciar la
formación de un ser autónomo, crítico, creativo, seguro de sí mismo.
El niño tiene en la escuela la oportunidad de vivir experiencias
que le permitan aprender, de ser él mismo quien construya su
conocimiento, de acuerdo a su nivel de desarrollo.
El maestro tiene el deber de proporcionar al educando
herramientas útiles para su formación, así como de crear un ambiente
de confianza, respeto e igualdad en el grupo.
Abordar el aspecto del lenguaje del niño preescolar, implica no
perder de vista que es un proceso dinámico y constante que se
construye en la medida en que los sujetos se interrelacionan con sus
semejantes. La socialización en el niño implica emociones,
sensaciones y afectos; la manera como lo construye y como lo expresa
15
al relacionarse con los otros (familia, ámbito social, compañeros de
escuela).
El aprendizaje es considerado como el resultado de una
interacción constante entre el sujeto y el objeto. En el aprendizaje
escolar el problema reside en saber cómo el profesor puede ejercer
una influencia sobre el proceso de construcción del conocimiento del
alumno, actuando como mediador entre éste y el contenido del
aprendizaje.
He considerado de gran importancia, en mis alumnos el proceso
de transformación social y afectivo que se da en el nivel preescolar,
específicamente en el tercer grado.
El docente no puede permanecer ajeno a las condiciones socio-
económicas y culturales que influyen a su acción educativa.
El lenguaje oral debe estar siempre presente en la labor educativa
de los maestros. Deben construirla a partir de las relaciones humanas y
estimular al niño en todo momento a que tome decisiones por sí mismo.
El ser humano utiliza el lenguaje para comunicarse y expresarse; el
hombre siempre ha buscado la manera de transmitir a otros lo que siente,
16
piensa o desea, utilizando diversos medios los cuales pueden ser orales,
escritos, corporales o también a través de dibujos, música, cantos, objetos
y danzas.
Esta necesidad de estar en constante comunicación surge a partir
de la característica del hombre de ser eminentemente social, siempre se
encuentra en estrecha relación con los demás, siendo el lenguaje parte
esencial de esas relaciones.
El lenguaje nos proporciona un pensamiento verdaderamente
humano, gracias a la actividad de abstracción y a los procesos tan
complejos que la mente puede realizar, pues el hombre no sólo percibe
imágenes y las asocia con otras, sino que es capaz de simbolizarlas con
palabras y formar un lenguaje interior, estructurarlo y verbalizarlo.
El lenguaje primitivo se fue configurando a partir de los sonidos que
el hombre imitaba de la naturaleza, el cual cobraba fuerza con gestos y
expresiones corporales, sólo que este lenguaje tan irregular y tan lleno de
ambigüedades, no permitía una clara comunicación la que fue haciéndose
necesaria con la evolución del trabajo. Ernest Fisher afirma que “sólo el
trabajo y con el trabajo tienen los seres vivos mucho que comunicarse. El
17
lenguaje apareció junto con los instrumentos”2, ya que había que darles
nombres a éstos, para una eficaz comunicación, dentro de la colectividad.
El trabajo ha sido un espacio importante en la vida del hombre, a
través de él, ha ido descubriendo nuevas realidades y ampliando el
mundo, al convertir las cosas del entorno en objetos útiles o instrumentos
y denominándolos dentro de una organización, es decir, estableciendo
acuerdos en forma conjunta, lo que lo convierte en una convencionalidad.
Con su trabajo, el hombre transforma situaciones; amplía
conceptos, crea y recrea su entorno, lo cual impulsa la actividad social,
propiciando nuevas relaciones sociales y laborales que presentan la
necesidad de una comunicación clara, efectiva y precisa.
Teniendo como base original simples imitaciones de sonidos
primitivos, el hombre los convierte en signos complejos o códigos que
permiten una mejor comunicación, establecidos convencionalmente de
acuerdo a cada sociedad y cultura.
La humanidad evoluciona a través del paso del tiempo, siendo el
mismo hombre parte activa de esta transformación, creador de grandes
2 FISHER, Ernest. “El lenguaje” en Antología, “El lenguaje en la Escuela”. U.P.N. P 12
18
culturas, donde el lenguaje siempre ha estado presente, desarrollándose
en forma dinámica, como un lenguaje vivo.
Jerome Bruner3 opina que el lenguaje es un instrumento social que
permite al hombre negociar significados conceptuales producidos por la
cultura humana a su vez el individuo también es capaz de interpretar y
renegociar estos significados de tal manera que la cultura está en
constante creación y recreación, gracias a que el lenguaje transmite y crea
la realidad social.
De esta manera se observa por qué la capacidad comunicativa es
una meta permanente de la educación preescolar, pues el educando
contará con mejores oportunidades al poder expresarse a través del
lenguaje con toda plenitud y la dinámica de su ser. Esto implica la
necesidad de utilizar este instrumento de información como auténtico
agente de expresión y recreación de la realidad.
La educación preescolar considera las características propias del
niño en su desarrollo, por lo cual toma en cuenta que el niño es una
persona expresiva que busca constantemente satisfacer sus necesidades
corporales e intelectuales, también manifiesta interés y curiosidad por
3 BRUNER, Jerome “El lenguaje de la educación” en Antología, “El lenguaje en la escuela”. U.P.N. P 42
19
conocer e investigar por medio de su cuerpo así como a través del
lenguaje oral.
Para Vigotsky4, el lenguaje siempre acompaña la actividad práctica
del niño, el empleo de signos transforma y organiza la acción, es decir, el
lenguaje le permite al niño planear acciones, organizarlas y buscar
soluciones para después llevarlas a cabo.
El hombre utiliza el lenguaje como una herramienta para dominar su
entorno, le permite relacionarse con los demás y organizar su propia
conducta.
Vigotsky dice que cuando se le presenta un problema complicado al
niño, éste recurre primero a un lenguaje egocéntrico, pero que si no es
suficiente, emplea una nueva estrategia que es utilizar el lenguaje
socializado, es decir, comunica lo que quiere lograr; a una persona adulta,
posteriormente un avance en su desarrollo se presenta cuando el lenguaje
socializado lo interioriza para así, en lugar de acudir a un adulto, acude a
sí mismo y organiza sus ideas, este proceso de internalización del
lenguaje social es parte del proceso del desarrollo de la inteligencia del
niño que se presenta o emerge del contexto social.
4 VIGOTSKY, L.S. “Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño” en Antología “El lenguaje en la escuela”. P 36
20
Jerome Bruner5, coincide con la teoría de Vigotsky en cuanto al
surgimiento del lenguaje, dentro de la sociedad y considera el lenguaje
como instrumento que le permite al hombre interpretar, transmitir y
conformar la realidad social. Este autor dice que el lenguaje influye de
gran manera en el desarrollo intelectual del niño, a que las palabras
propician la formación de conceptos, por ejemplo: cuando se le presenta
una palabra desconocida al niño, lo estimula a descubrir el significado de
esa palabra.
También Bruner considera que el diálogo entre el adulto y el niño
puede guiar y enriquecer la experiencia y el conocimiento del pequeño. De
esta manera se observa cómo el lenguaje forma parte de la naturaleza
psicológica del hombre, pero también comprende otros aspectos de la
conducta y cognición humana.
1. Conocimiento y Aprendizaje
Desde tiempo atrás, los epistemólogos se han preguntado acerca
de cómo es que surge el conocimiento en el ser humano, motivando el
desarrollo de diversas corrientes, entre las que figuran la Empirista y la
Racionalista. Los primeros6 afirman que el conocimiento se origina fuera
5 BRUNER, Jerome, “El lenguaje de la Educación” en Antología, “El lenguaje en la Escuela”, U.P.N. P 52 6 S.E.P. “Antología de Apoyo a la Práctica Docente del Nivel Preescolar”, P 96
21
del individuo y se adquiere por medio de los sentidos, en cambio para los
racionalistas los sentidos tenían importancia pero insistían en que la razón
es más poderosa, ya que nos permite conocer con certeza muchas
verdades.
Estas ideas abren paso al surgimiento de las teorías psicológicas,
que explican el desarrollo y la actividad mental que se dan dentro de cada
individuo.
Al modelo de conocimiento que nos llevan estos aportes es al que
consideran que el sujeto actúa sobre los objetos.
Teoría psicogenética: a continuación se procederá a explicar porqué
la teoría de Jean Piaget significa una de las aportaciones más importantes
a la psicología y a la educación en general.
Jean Piaget7 realizó intensos estudios sobre la adquisición del
conocimiento en el niño, su teoría se basa en estudiar el desarrollo de las
estructuras mentales y el origen de éstas. Le dan gran importancia a los
mecanismos del desarrollo de la inteligencia aunque también acepta que
los aspectos emocionales y sociales son relevantes, para este autor, la
7 SWENSON, Leland, Jean Piaget: “Una teoría Maduracional Cognitiva”, en Antología “Teorías del Aprendizaje” U.P.N. P 205
22
construcción del pensamiento es necesaria para que se presente el
desarrollo.
Piaget en su tesis postula la interacción del individuo con su medio,
explica la relación sujeto-objeto, considerando que la fuente del
conocimiento se adquiere al actuar con los objetos, situaciones y
fenómenos que constituyen su medio ambiente, de esta manera el sujeto
explora, investiga, construye hipótesis, las comprueba o modifica; este
proceso se da en base a mecanismos biológicos y cognitivos existentes en
la génesis de estructuras mentales.
Las estructuras mentales se van desarrollando dentro de cada
individuo donde se involucra la experiencia física, información empírica y
factores como la herencia y ambiente social.
El desarrollo mental sigue un proceso con base en esquemas de
acción que construyen un equilibrio de estructuras mentales y el medio
ambiente. La inteligencia se presenta como un proceso de adaptación en
la cual la asimilación, permite que el individuo incorpore conocimientos,
objetos o experiencias a su mente, esta función asegura la continuidad de
las estructuras. La acomodación es cuando se utiliza lo incorporado a
otras situaciones diferentes.
23
Estos procesos de asimilación y acomodación se encuentran
presentes a lo largo del desarrollo humano son constantes, repitiéndose a
lo largo de la vida del individuo.
El desarrollo del conocimiento es un proceso espontáneo
relacionado con el desarrollo del organismo, el sistema nervioso y
funciones mentales. El niño adquiere ciertas comprensiones hasta que su
cerebro madura y es hasta entonces que puede reflexionar sobre ciertas
características de los objetos o situaciones que lo rodean.
Aunque Piaget no realizó sus estudios específicamente para la
tarea educativa, sus investigaciones sobre las características que se
presentan en la etapas del desarrollo intelectual del niño, ofrecen grandes
aportaciones sobre cómo se da el conocimiento en el niño y cómo
aprende.
Por esta razón, se considera necesario explicar el período
preoperatorio, ya que es al que pertenece el niño preescolar, motivo de
preocupación en la explicación de este problema.
24
2. Período preoperacional o preoperatorio
Abarca aproximadamente entre los dos y los seis o siete años de
edad.
Es un período en el que el niño alcanza grandes progresos en el
pensamiento y en el comportamiento. Se caracteriza por la
descomposición del pensamiento en función de imágenes, símbolos y
conceptos. El niño generalmente ya no necesita de acciones externas,
pues ya es capaz de representarlas en su pensamiento.
En el grado en que se desarrolla la imitación y la representación,
el niño podrá realizar actos simbólicos.
A medida que mejora la representación de objetos o eventos por
medio de su imagen mental y de una palabra, las acciones se harán
internas.
La función simbólica se desarrolla notablemente advirtiéndose
en sus acciones lúdicas. El niño imita conductas o situaciones vividas
y representa objetos utilizando otros en su lugar mediante el llamado
juego simbólico.
25
Para el niño el juego simbólico es un medio de adaptación tanto
intelectual como afectivo.
Las habilidades en el lenguaje se desarrollan en este período. El
egocentrismo aún no permite al niño prescindir de su propio punto de
vista. Su pensamiento es subjetivo.
Con la representación, en especial con el lenguaje oral se adquiere
la habilidad o facultad de recordar objetos y situaciones que no se
encuentran presentes, también se facilita la reconstrucción de acciones
pasadas y la anticipación de acciones futuras.
La función simbólica consiste en la capacidad de representar los
objetos o la realidad a través de significantes.
Otra manera de manifestarse la función simbólica es cuando el niño
se expresa por medio de dibujos, el niño intenta representar la realidad a
través de lo que sabe y ve de los objetos.
La función simbólica permitirá que el niño preoperatorio desarrolle
el nivel del símbolo hasta acceder al nivel del signo. La capacidad del niño
para construir o representar la realidad es la función semiótica.
26
Para Piaget, la función semiótica es indispensable para que se
presente el lenguaje en el niño, es decir, esta capacidad le permite
diferenciar el significado del significante, de manera que las imágenes
mentales del objeto o situación permite la evocación o representación de
significados. Paulatinamente con la ayuda del medio externo,
particularmente por las personas, las imágenes se van relacionando con
su sonido correspondiente.
Piaget considera que el lenguaje está subordinado del pensamiento
y distingue ciertas características específicas de este período, en el cual el
pensamiento es egocéntrico y según este autor en el niño se presenta un
lenguaje egocéntrico que se va desarrollando hacia un lenguaje más
socializado.
En el período preoperatorio el niño va construyendo su conocimiento a
partir de las acciones que realiza con los objetos concretos, por tal motivo
es difícil para el pequeño situarse en el tiempo, espacio y casualidad,
porque es fácil distinguir lo que está ocurriendo en el presente, no así un
pasado o futuro muy lejano.
- Experiencia. Es el resultado de todas las vivencias que el niño
obtiene al interactuar con su entorno, surgiendo dos tipos de
conocimiento: el físico y el lógico matemático; el primero se
27
adquiere por las características de los objetos que son observables;
el segundo se presenta en el interior de cada individuo al
establecer relaciones lógicas que construye con los objetos y de la
acción que realiza sobre ellos.
- La transmisión social. Tiene su origen en las convenciones
establecidas por la sociedad, consecuentemente el niño las conoce
a través de las personas conformadas por la cultura, el lenguaje,
los valores, normas sociales, tradiciones, etc.
- El proceso de equilibración. Es el mecanismo regulador del proceso
cognitivo, es dinámico, busca la estructuración del conocimiento
para la construcción de nuevas formas de pensamiento.
La interrelación de los factores de la experiencia y la transmisión
social, son los mediadores y reguladores de la actividad cognoscitiva.
La interrelación de estos factores dependerá del ritmo personal de
cada sujeto.
El aprendizaje es un proceso continuo, los conocimientos que el
niño adquiere tienen su origen en aprendizajes anteriores y estos a su vez
preparan conocimientos futuros.
28
De acuerdo a las ideas expresadas anteriormente, se aprecia que
durante el período preescolar, el proceso de pensamiento y el desarrollo
del lenguaje oral, se presenta a través de experiencias significativas y
situaciones en las que el niño participa directamente.
Uno de los objetivos primordiales en el nivel preescolar es el de
favorecer la capacidad comunicativa del niño porque el lenguaje amplía y
desarrolla la capacidad de actuar sobre las cosas, es un instrumento que
ayuda a integrar al hombre a su cultura, y lo lleva hacia la socialización de
los actos, de esta manera se observa cómo el pensamiento individual se
refuerza por medio de la transmisión social convirtiendo el empleo del
lenguaje en la forma de comunicación más usual, eficaz y directa con lo
que puede contar el ser humano.
3. Programa de Educación Preescolar
En el actual Programa de Educación Preescolar, el centro del
proceso educativo es el niño, fundamentado en la dinámica misma del
desarrollo infantil, tomando en cuenta sus dimensiones físico, afectiva,
intelectual y social, es decir, propone el desarrollo armónico del individuo,
además del programa es flexible, por lo cual considera tanto las
necesidades nacionales como las particulares de cada región, también
29
aprovecha la participación de los padres de familia y comunidad en la
educación.
El Programa de Educación Preescolar es un instrumento técnico que
aborda y orienta la práctica docente de la educadora en su actividad diaria,
pues ofrece aclaraciones fundamentales sobre el conocimiento del niño y su
proceso evolutivo.
Dicho documento es una "propuesta de trabajo para los docentes, con
la flexibilidad suficiente para que pueda aplicarse en las distintas regiones
del país)8 Considerando de gran importancia lo que se refiere al respeto de
las necesidades e intereses de los niños.
El Programa se organiza por proyectos de trabajo, los cuales
responden a uno de los principios más importantes que fundamentan el
programa, que es el de globalización.
La globalización se puede definir en términos educativos como un
principio que ve al niño como un ser “entero” y como tal se le debe educar,
así el proceso enseñanza - aprendizaje atiende al mismo tiempo un
desarrollo íntegro del alumno. Para el logro de este propósito se proponen
bloques de juegos y actividades que favorezcan la sensibilidad y expresión 8 S.E.P. Programa de Educación preescolar. P. 5
30
artística, la psicomotricidad, la naturaleza, matemáticas y lenguaje.
Al pretender la educación preescolar, el desarrollo integral del alumno
considera, entre sus objetivos que el niño desarrolle formas de expresión
creativas a través del lenguaje lo que le permitirá adquirir aprendizajes
formales.
Para ello se propone un bloque de juegos y actividades en relación
con el lenguaje, que tome en cuenta; lengua oral, lectura y escritura.
Las actividades que se refieren a este bloque permiten que el
niño sienta libertad para comunicarse, hablar solo o con los demás, que
experimente con la lengua oral; inventando palabras y Juegos de
palabras y encuentre por sí mismo cómo por medio de ellas puede
expresar sus emociones, deseos y necesidades.
También adquirirá la comprensión y dominio progresivo de la lengua
oral, al descubrir su función comunicativa.
Así mismo se le concederá la oportunidad de comprenderse y
escuchar a los demás, al asumir una comunicación socializada.
La educadora propiciará un ambiente favorable para que los niños
31
hablen con libertad y se sientan seguros para expresar sus ideas y
sentimientos. Propiciará en diversas actividades que los niños se
comuniquen con otras personas y entre ellos mismos, a través de distintas
formas de expresión.
Los juegos y actividades estarán encaminadas para que el niño haga;
relatos y conversaciones, descripciones, invente cuentos, juegue con
adivinanzas, trabalenguas, rimas, invente palabras, investigue distintas
formas para decir lo mismo, imite personajes, utilice la mímica,, invente y
diga chistes, etc.
El trabajo por proyectos que sugiere el programa de preescolar
favorece la cooperación y participación democrática del trabajo escolar.
La aplicación del método por proyectos implica la organización de
juegos y actividades que propician la creatividad y libertad de expresión del
niño, respetando el ritmo evolutivo de cada niño. Esta forma de trabajo
permite que el niño decida con qué tema o contenido se trate en la clase, el
cual puede surgir de un problema, pregunta o una situación concreta.
Las actividades se planean en forma conjunta educadora y niños,
porque es importante que el alumno conozca la finalidad o el por qué de una
actividad, le encuentre sentido y la relacione con su vida diaria, así mismo se
32
les está tomando en cuenta como individuos con capacidad de decidir y
crear.
La metodología por proyectos distingue las siguientes etapas:
La primera etapa se caracteriza por ser el momento en el cual se elige
el proyecto, éste se define por las experiencias que son significativas
para el niño pues van acordes al interés del niño y unidas a su
realidad.
La segunda etapa, es el desarrollo; conformada por juegos y
actividades que son propuestos por niños y educadora.
La duración de esta etapa la determinará los distintos caminos que
toma el proyecto hasta llegar a lo que los niños y docente decidan
como culminación o fin del mismo.
La tercera etapa, consiste fundamentalmente en la evaluación de los
resultados del proyecto que se efectuó, así como el analizar las
dificultades, logros o vivencias experimentadas. En este momento la
evaluación es realizada por los mismos niños y educadora en forma
conjunta.
33
CAPÍTULO II
DIFICULTAD EN MI PRÁCTICA DOCENTE
A. Problematización
Es importante que en el nivel de preescolar acerque o enfrente al
niño con el lenguaje como objeto de conocimiento, es decir que descubra
y comprenda cómo es el lenguaje y para qué sirve, el alumno ya sabe
hablar al ingresar al jardín de niños, posee un lenguaje oral con el que se
comunica con las personas cercanas a él, hacia los cuatro años la
estructuración del lenguaje es parecido ya, al de los adultos.
El aprendizaje de la lengua se da gracias a la comprensión que
adquiere desde muy temprana edad del sistema lingüístico, el niño
reconstruye por sí mismo el sistema, crea explicaciones,
continuamente está verificando hipótesis, busca y crea un orden en su
lengua.
El niño adquiere el lenguaje oral en forma natural, pero observo
que existen factores que entorpecen la evolución de la expresión oral,
algunos motivos pudieran ser cuando el niño presenta problemas de
lenguaje por lo cual se avergüenza al hablar con sus compañeros, o
por problemas emocionales que se originan en la familia y van
34
afectando la autoestima del niño, convirtiéndolo en una persona muy
tímida o que reprime sus sentimientos.
En el Jardín de Niños debo otorgar al alumno la oportunidad de
externar sus ideas, sentimientos y emociones y favorecer con ello el
desarrollo integral del mismo; pero primero debo estar convencida de la
importancia que tiene la expresión oral en el ser humano, para que adopte
una actitud realmente favorecedora que la lleve a escuchar y a motivar a
los niños a hacer uso de ella.
Cabe señalar que dentro del Jardín de Niños no existe un
momento preciso para favorecer la expresión oral, en cada momento,
ante cada situación o experiencia se puede estimular en el niño dicho
desarrollo; así también, crear juegos en los que este aspecto sea más
directamente estimulado, pues el juego es una actividad propia del
niño.
Comúnmente pretendo que el niño estructure adecuadamente
las oraciones, que pronuncie correctamente las palabras (cosa que se
va dando con el tiempo y con la interacción social, sino es que el niño
presenta un verdadero problema de lenguaje), y se deja de lado el
verdadero significado de lo que trata de expresar, de ahí que sienta
inseguridad en sus participaciones o simplemente no se interese en
35
hacerlo.
B. Planteamiento del problema
En mi práctica docente se presentan cotidianamente problemas
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, para la resolución de
los mismos se requiere conceptualizar los contenidos de aprendizaje.
En mi grupo observo que al dialogar con mis alumnos, existe
una limitante que obstruye el proceso de enseñanza-aprendizaje, que
es la falta de comunicación de mis alumnos, ya que les falta expresión
oral y se les dificulta hablar frente a sus compañeros y docentes.
Al llevar a cabo un diálogo con mis alumnos, muestran timidez e
inseguridad, por lo tanto, no pueden expresarse abiertamente de lo
que saben o de lo que piensan.
Los niños son demasiado cortos al expresar algo, en ocasiones
se detienen y no quieren hablar por vergüenza a sus compañeros.
También en el hogar se presenta continuamente que los padres
de familia no les brindan el tiempo necesario a sus hijos para escuchar
sus problemas, ideas o sentimientos y al llegar al jardín de niños
36
sienten miedo e inseguridad al participar o expresarse libremente, les
parece difícil compartir sus gustos, intereses o conocimientos.
Es por eso que surge mi problemática dentro del salón de clases
de ¿cómo favorecer la expresión oral en niños de tercer año de
preescolar?
C. Delimitación
El presente trabajo se está realizando en el Jardín de Niños
Estancia Feliz, ubicado en la cd. de Chihuahua con subsistema
estatal. Grupo de 3er grado #1 con un total de 24 niños, de los cuales
12 son niños y 12 niñas que tienen entre cuatro y cinco años de edad.
Los niños se encuentran en el período preoperatorio
mencionado por Piaget, es decir, el niño necesita actuar sobre los
objetos para comprender su realidad.
La conducta de mis alumnos se refleja la inseguridad y timidez
para comunicarse con los demás. Al estar frente al grupo, observo
que los niños muestran vergüenza y se ponen nerviosos al hablar con
sus compañeros o educadora.
37
Las estrategias que llevaré a cabo durante el año escolar
favorecerán en el niño una expresión clara y segura con el resto de las
personas que lo rodean.
D. Conceptualización
Considero que el desarrollo de la expresión oral es un aspecto
importante que puede problematizarse, tomando en cuenta que en
algunos medios las personas muestran dificultad para expresarse, en
el Jardín de Niños debo ofrecer la oportunidad para estimular este
punto y así contribuir a su desarrollo integral, puesto que permitirá al
niño mayor seguridad en sí mismo y por consecuencia desarrollarse
mejor en los demás aspectos obtenidos un mayor aprovechamiento
escolar.
En la edad pre-escolar, aún cuando los niños son espontáneos
en sus conversaciones, influye mucho el medio en el que se
desenvuelve. Es muy común que niños que viven en donde el
ambiente familiar no es favorable, no sean tomados en cuenta o que
sean reprimidos constantemente por sus familiares más cercanos, lo
que se traduce en timidez e inseguridad para expresarse oralmente.
Considero que la expresión oral tiene como función esencial la de
38
establecer comunicación, por medio de ella se pueden transmitir un
número infinito de mensajes, de acuerdo con la manera en que elijamos
combinarlos y con la complejidad de los enunciados que utilicemos. Con
ella podemos comunicar nuestras ideas, sentimientos, lo pasado,
presente, lo futuro, lo real e imaginario, sin más límites que nuestra
capacidad, nuestra voluntad o audacia para utilizarlo como instrumento de
comunicación.
El uso de la lengua favorece el desarrollo de forma de expresión
oral más organizadas y precisas, constituyendo un excelente
instrumento en la construcción de nuevos conocimientos.
Por medio del lenguaje se pueden organizar y desarrollar el
pensamiento y comunicarlo a los demás.
Según Piaget, en el niño de edad preescolar el aspecto "afectivo
social y el lenguaje oral", adquieren especial relevancia, pues a partir
de las relaciones que establece con otros sujetos y objetos
significativos va estructurando sus procesos psicológicos que
determinan en él una manera de percibir, conocer y actuar frente al
mundo.
Este proceso inicia con la separación madre-hijo, mediante el
39
cual el niño adquiere o no seguridad emocional, esto depende
principalmente de cómo la madre se relaciona con su hijo, así como
las actitudes que tengan los demás adultos significativos en la vida del
niño.
La expresión y la comunicación son funciones importantes del
lenguaje, Por lo tanto el considerar que el lenguaje es un sistema de
signos establecidos convencionalmente y la significación que poseen
estos signos lingüísticos es común para todos los usuarios, entonces
la adquisición del lenguaje requiere de la transmisión social que se da
por medio de la comunicación, y de esta misma manera el niño
adquiere su uso y función del lenguaje oral de forma natural.
El niño adquiere el significado real de las palabras, a partir de la
construcción que realiza al estar en contacto con la realidad, teniendo
como base conceptos y experiencias que ya ha elaborado
anteriormente, así a través de estas interacciones el niño descubre el
significado de nuevas palabras o aprende a utilizar la comunicación
oral en el contexto adecuado y a construir mensajes en forma cada
vez más completos.
40
E. Tipo de Proyecto
El tipo de proyecto en el que puedo ubicarme de acuerdo a mi
problemática es un proyecto pedagógico de acción docente, ya que
nos permite pasar de la problematización de nuestro quehacer
cotidiano a la construcción de una alternativa crítica de cambio que
permita ofrecer respuestas de calidad al problema en estudio.
- El proyecto pedagógico de acción docente con pretensiones de
innovación, se inicia, promueve y desarrolla por los profesores-
alumnos en su práctica docente. Ellos promueven la
participación del colectivo escolar donde laboran, de manera
que los involucrados analicen, dialoguen, propongan la
alternativa y se comprometan a llevarla a cabo en su comunidad
escolar. Considerando los recursos económicos con que
contamos los profesores.
- El proyecto pedagógico de acción docente se construye
mediante una investigación teórico-práctica, preferentemente de
nivel micro, en uno o algunos grupos escolares o escuela; es un
estudio de caso, con una propuesta alternativa, cuya aplicación
se desarrollará en corto tiempo, para llegar a innovaciones más
de tipo cualitativo que cuantitativo.
41
El proyecto pedagógico de acción docente requiere de
creatividad e imaginación pedagógica y sociológica. Si partimos de un
conocimiento profundo de la situación propia y consideramos que los
profesores tenemos talento, iniciativa y compromiso con la educación
y los niños, pensamos que podemos construir proyectos innovadores
con cierto grado de originalidad. Una clave para ello consistiría en
procurarlo dar por establecida o dada ya la realidad docente sin más,
así como las concepciones sobre ella; convendría, quizá considerarla
como un proceso amplio al cual contribuimos a darle sentido y
orientación.
El paradigma que me permite un mejor trabajo en la búsqueda
de alternativas de la solución de mi problemática es el “El crítico
dialéctico” ya que en esta se cuenta con una amplia y diversas formas
de realizar una investigación para mejorar y favorecer mi práctica
docente. Se toma en cuenta al alumno para realizar ciertas
investigaciones y llevar una secuencia de resultados que se aproximen
a la realidad o problemática que se presente.
El objeto principal de la investigación-acción es la
concientización de un grupo para la acción y en la acción, con la
finalidad de coadyuvar a transformar la realidad. Al ser el propio sujeto
42
su objeto de investigación como individuo y como parte de un grupo, él
mismo debe tomar control de su situación.
En este contexto, el conocimiento se entiende como una
construcción grupal que supone un proceso de ruptura de
concepciones cognoscitivas y valorativas para la generación de otras,
y donde el conocimiento implica también la comprensión de ese
cambio.
Así el trabajo de formación tiene como eje estructurante la
formación de un pensar crítico, de una conciencia sobre cómo se
produce el conocimiento, acompañada de una búsqueda para generar
los mecanismos de producción del mismo.
La transformación de la realidad significa transformar la práctica,
como sujetos; y por lo que respecta a la confiabilidad, ésta se da a
través de múltiples aproximaciones a la realidad: por las discusiones
grupales, las historias de vida, las dramatizaciones, etc.
En la investigación-acción, un principio fundamental afirma que
el sujeto es su propio objetivo de investigación y que, como tal, tiene
una vida subjetiva. Así la transformación de la realidad investigada
supone una transformación del mismo investigador. A partir de una
43
teoría de las acciones es como podemos observar e interpretar los
cambios que tenemos como sujetos sociales en un primer momento,
para coadyuvar a las transformaciones sociales (en una institución y
en una sociedad) con acciones a mediano y largo plazo.
La acción aparece así vinculada a lo afectivo y a lo cognitivo; el
sujeto siempre está comprometido en el proceso de aprendizaje, en la
investigación, en forma afectiva e ideológica. Percepción y acción no
pueden darse separadamente, constituyen una totalidad en
permanente estructuración. Conforme a esta concepción de la
formación, al investigar la realidad, el hombre se hace a sí mismo
objeto de su propia conciencia; y el mismo proceso de concientización
le posibilita avanzar en el proceso de investigación como un proceso
de producción de conocimientos, y a la acción como la modificación
intencional de una realidad dada, la investigación-acción para la
formación de profesores en investigación educativa supone un proceso
de producción de conocimientos, a partir de una modificación
intencional de las relaciones sociales, para la generación de los
mismos.
44
CAPÍTULO III
LA ALTERNATIVA
La práctica escolar es importante realizarla de manera creativa, con
el fin de que el niño y la niña desde temprana edad transformen el mundo
que los rodea.
Ya que crear para el hombre es la primera y más vital necesidad
humana, porque sólo creando y transformando el mundo hace un
mundo humano y se hace así mismo.
La idea innovadora que considero necesaria es el juego, ya que el
juego es considerado un elemento importante del desarrollo de la
inteligencia. Al jugar, el niño emplea básicamente los esquemas que ha
elaborado previamente, en una especie de “lectura de la realidad” a partir
de su propio y personal sistema de significados.
Mi idea innovadora será con la participación de padres de familia
y los niños del grupo, involucrando al resto de los niños del plantel. Por
medio del juego haremos escenificaciones, cuentos con títeres y
exposiciones sobre diferentes temas.
Para Piaget, el juego es la expresión y el requisito del desarrollo
45
del niño. A cada estadio del desarrollo corresponde un tipo de juego y,
aunque la categoría del juego pueda aparecer a diferentes edades
según la sociedad de que se trate, Piaget afirma que el orden de
aparición será siempre el mismo.
En el juego simbólico el niño transforma lo real en la medida de
las necesidades y deseos del momento. Para Piaget, el juego
simbólico es el egocentrismo al estado puro.
El juego es esencialmente asimilación y en primer momento es
simple asimilación funcional o reproductora: la utilización de cosas
para una actividad que tiene su finalidad en ella misma.
El simbolismo en el juego comienza con las conductas
individuales que hacen posible la interiorización de la imitación. Del
ejercicio del juego simbólico en forma solitaria, se pasa al ejercicio
colectivo del juego simbólico.
El simbolismo lúdico de la imitación no se relaciona con el objeto
presente sin con el objeto ausente que se trata de evocar; de este
modo, el acomodamiento imitativo queda subordinado a la asimilación.
La imitación prolonga, el acomodamiento. El juego prolonga la
46
asimilación. La inteligencia reúne a ambos, sin interferencias.
Todo juego simbólico, sea individual o social, se convierte,
tarde o temprano, en representación. Todo juego simbólico colectivo
guarda algo propio al símbolo individual. El juego permite tomar
conciencia de la subjetividad propia y pasar a la dialéctica de la
comunicación antes que el lenguaje verbal del niño permita una
interrelación amplia con el mundo.
La metodología será integrar las actividades de mi alternativa a
los proyectos que se realizan dentro del grupo, ya que en los
proyectos es donde se permite planear juegos y actividades a
desarrollar ideas, deseos y hacerlos realidad al ejecutarlos.
A. Justificación de la alternativa
Dentro de mi salón de clases observo la dificultad de expresión oral,
por lo tanto es necesario elaborar estrategias que favorezcan la expresión
oral en los niños de preescolar, ya que son tímidos e inseguros al
preguntarles algo o dialogar con mis alumnos.
Así mismo involucrar a los padres de familia en el plan de trabajo,
ya que en equipo alumno-padres, maestro, es más satisfactorio trabajar en
47
conjunto.
En el medio ambiente en donde laboro, es de pocos recursos
económicos, esto se refleja en la educación de sus hijos; la mayoría de las
madres de familia trabajan en maquiladora y los padres de familia son
obreros o empleados con bajo sueldo de trabajo, el apoyo que reciben los
alumnos por parte de su familia no es suficiente, a veces hasta negativa
en su proceso de formación como individuos.
Es por eso que hago hincapié y me parece bastante importante el
desarrollo del niño como integrante de una sociedad, así pues sea de
manera eficiente y de manera individual, el alumno se exprese
abiertamente y seguro de sí mismo.
Es recomendable llevar a cabo el tipo de proyecto de acción
docente, ya que la dimensión de la acción docente centra su atención en
los sujetos de la educación, en los procesos docentes, su contexto
histórico social, así como en la prospectiva de la práctica docente.
Con las estrategias que realizaré en mi grupo, pretendo favorecer la
expresión oral del niño, brindándole un ambiente de confianza y seguridad
dentro y fuera del aula, ya que se contará con el apoyo y participación de
los padres de familia en las alternativas propuestas.
48
Las metas a lograr será que el niño amplíe su vocabulario, tenga
más seguridad en sí mismo, exprese sus ideas, sentimientos, etc., con sus
compañeros y personas que integran su entorno.
Durante mis años de práctica como docente, me he dado cuenta
que los problemas de mis alumnos se pueden minimizar con ayuda dentro
del Jardín de Niños, es importante que los niños cuenten con nuevas
opciones para resolver sus problemas o dificultades que se les presenten
en situaciones de la vida real.
Como niños que son, es fácil encaminar su conducta,
espontaneidad, etc., para obtener un ambiente agradable de confianza,
respeto y dinámico dentro del salón de clases, así el niño se sentirá
cómodo y seguro para expresar sus ideas o sentimientos ante el grupo.
Al llevar a cabo la alternativa, se utilizarán materiales del entorno
que no serán costosos para el padre de familia.
Se les impartirán pláticas, conferencias para concientizarles de la
importancia que tiene la expresión oral del alumno del Jardín de Niños, así
poder llevar a cabo en conjunto alumno-padres, maestro, la alternativa
que se pretende para una mejor comunicación del niño.
49
B. Sustento teórico
Según Goodman9, el aprendizaje del lenguaje entonces llega tan
fácil en la escuela como lo es fuera de ella y más interesante, más
estimulante y más divertido, tanto para los niños como para los maestros.
Los programas integrales del lenguaje incorporan todo: el
lenguaje, la cultura, la comunidad, el alumno y el maestro.
¿Qué hace que el lenguaje sea muy fácil o muy difícil de
aprender?
Es fácil cuando: es real y natural, es integral, tiene sentido, es
interesante, es relevante, es parte de un evento real, tiene utilidad
social, le pertenece al niño, tiene un propósito al niño, el niño elige
utilizarlo, es accesible, tiene poder para utilizarlo.
Es difícil cuando: es artificial, está fragmentado, no tiene sentido,
es aburrido y carente de intereses, es irrelevante para el aprendiz, le
pertenece a otro, está fuera de un contexto, no tiene valor social, no
tiene ningún propósito identificable, está compuesto por otro, no es
9 GOODMAN, Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Antología Básica. P. 30
50
accesible, el aprendiz carece de poder para utilizarlo.
Un programa integral del lenguaje es más placentero y más
divertido, tanto para los maestros como para los alumnos.
Según Halliday10, nos dice que se caracteriza por una
generalización del conjunto inicial de funciones sociales, formándose
una oposición básica entre “lenguaje como aprendizaje” y “lenguaje
como acción”.
Las funciones sociales originales sobreviven en su sentido
concreto como tipos de situación y disposición, los contextos sociales
en los que el lenguaje sirve de transmisor de la cultura al niño, resulta
su dependencia de condiciones ambientales.
Marco provisional del desarrollo del lenguaje en tres fases: Fase
I, sistema lingüístico- funcional inicial del niño; Fase II, La transmisión
de este sistema al del adulto; Fase III, el aprendizaje del lenguaje del
adulto.
Fase I. Con base en sus necesidades consiste en dominar
10 HALLIDAY, D.A.K. Desarrollo de la Lengua oral y escrita en preescolar. Antología Básica. P.36
51
funciones básicas del lenguaje al que tiene asociado un rango o
significado. No hay gramática, es un medio para codificar.
Fase II. Es un lenguaje como acción, con diálogo más
estructurado ya que enriquece al vocabulario.
Inicia la holofrase el decir todo en 2 ó 3 palabras y desparece en
la misma fase. Los significados se expresan como interacciones
verbales en contextos sociales, lo que es la condición esencial para
transmitir la cultura y posibilita ciertos tipos de contextos, desempeñan
una crítica en el proceso de socialización.
Esta fase se caracteriza por avances importantes hacia el
sistema lingüístico adulto, primero añade una gramática de forma
lingüística (sintaxis y vocabulario) intermedio entre el contenido y
expresión; y segundo, aprende el niño el diálogo, aprende a adoptarlo,
acepta y asigna papeles lingüísticos.
El lenguaje evoluciona de la manera en que lo hace debido a lo
que tiene que hacer. Aprende la gramática, introducir en el sistema un
nivel forman entre contenido, expresión y forma. Al final de esta fase
entre el lenguaje adulto.
52
Fase III. El lenguaje como interacción. Aprende a cómo conferir
significados, incluye el lenguaje, tanto para satisfacer sus necesidades,
como para controlar e interactuar con otros (lenguaje manipulativo).
Ha aprendido cómo conferir significados, su desarrollo del
lenguaje consiste ahora en ampliar el rango de su potencial de
significado.
Los significados que expresan se refieren a textos sociales
específicos, desempeñando una parte crucial en la socialización del
niño.
El lenguaje llega a ocupar el papel central en los procesos de
aprendizaje social.
1. El desarrollo del lenguaje
El proceso enseñanza - aprendizaje implica la relación entre el
maestro - alumno, mediada por las actividades que se desprenden en
torno a los contenidos y en este proceso, la enseñanza no consiste sólo
en transmitir conocimientos, sino es un proceso más amplio donde el
alumno requiere de interactuar, para descubrir y elaborar hipótesis sobre
el objeto de conocimiento.
53
En preescolar, el objeto de conocimiento se elige de acuerdo a las
necesidades e intereses del alumno que resulte una experiencia
significativa.
El desempeño del maestro significa cambiar prácticas
tradicionalistas hacia un nuevo enfoque que representa una
transformación en el papel del maestro, del alumno y la función de la
evaluación.
2. Papel del maestro
La función general del docente será de guiar, promover, orientar y
coordinar el proceso educativo.
Para que el maestro pueda favorecer el aprendizaje de sus
alumnos, deberá conocer y comprender el nivel del desarrollo del niño, así
como respetar el proceso evolutivo de cada uno de ellos, tomando en
cuenta sus intereses, experiencias y considerar los conocimientos previos
de los alumnos.
La educadora es creativa, alegre, dinámica, capaz de buscar las
mejores alternativas para llevar su trabajo con calidad.
54
La educadora como cualquier otra persona no es ajena a los
problemas sociales, políticos y económicos de la comunidad en que se
desenvuelve, persona conocedora de la realidad en que viven sus
alumnos con la finalidad de mejorar la calidad de vida de los pequeños
que tiene a su alrededor, para lo cual se requiere de un docente con la
capacidad de analizar y criticar de una manera equilibrada la situación que
se produce en su entorno para actuar en forma conjunta con los alumnos y
llegar al logro de una verdadera educación en donde se produzcan
transformaciones de los sujetos implicados.
La comunicación auténtica, educa al educador de la misma manera
en que se educa al educando, pues al vivir profundas interacciones en el
quehacer cotidiano escolar a través de una eficaz comunicación se logra
una educación enriquecedora.
Específicamente en el nivel preescolar, la educadora debe
encaminar al pequeño hacia el uso de un lenguaje creativo por medio de
participaciones activas, donde el niño se exprese con libertad tanto oral
como corporalmente.
También la educadora debe propiciar actividades dinámicas en las
cuales los alumnos interaccionen con sus compañeros del grupo así como
55
los que pertenecen a otros grupos del plantel, al igual establecer
comunicación con personas adultas.
Es necesario que el docente escuche con atención y respeto al
niño, en especial a los más tímidos, procurando tener un contacto
estrecho con sus alumnos, para que adquieran seguridad y confianza.
3. Papel del alumno.
Un enfoque constructivista considera que el niño es quien va
construyendo el conocimiento a través de la actividad que realiza con los
objetos o situaciones.
El educando a través de su participación y creatividad dará
significado y profundidad al proceso educativo, el niño es el centro del
proceso educativo, es por medio de su diálogo, comentarios y
cuestionamientos, así como de la libertad para crear, inventar, reflexionar,
criticar y analizar, lo que logrará hacer realidad el objetivo de una
educación transformadora para alcanzar mejores condiciones de vida del
individuo.
Al utilizar una verdadera comunicación en la escuela, propicia que
el niño utilice el lenguaje oral como un instrumento que le permitirá
56
realizar decisiones inteligentes, seleccionar y criticar lo que acontece en
su vida diaria.
El niño por naturaleza es espontáneo, tiene la necesidad de
expresar lo que siente y desea, su necesidad motriz lo llevar a curiosear,
indagar y descubrir su mundo, manipulando, preguntando y observando,
descubre, realiza hipótesis y experimenta con todo lo que le rodea.
También es inventor, pues cuenta con una gran imaginación, de esta
manera al respetar las potencialidades que el niño posee, se le brinda la
oportunidad de que construya por sí mismo y se apropie del conocimiento
con base en su propio poder y voluntad, donde la autoexpresión creadora
del niño es escuchada y dará pie a una auténtica comunicación creadora.
Un ambiente favorable concede libertad al niño para pronunciar su
pensamiento, tomar decisiones e interpretar diversas situaciones que le
servirán de base para ser un sujeto crítico, reflexivo, capaz de transformar
lo que aprende y a su vez ponerlo en práctica.
Por todo lo anterior, es importante que el pequeño de preescolar
ponga en práctica su capacidad de expresión, de comunicación, de crítica,
que pueda comparar, discutir y sugerir.
57
C. Estrategia General de Trabajo
Las estrategias que se llevarán a cabo en forma grupal e individual,
ya que las actividades para favorecer la expresión oral en los niños se
pueden aplicar a cada niño o en forma grupal.
Se pretende que los niños se desenvuelvan con mayor seguridad,
que sea espontáneo, auténtico al expresar lo que siente o piensa.
Se piensa en involucrar a los padres de familia y alumnos de todos
los demás grupos de la escuela, por medio de dramatizaciones, títeres,
exposiciones que realizaron mis alumnos, además aprovechar las
ocasiones en que huba actividades que se festejen en el Jardín de Niños,
por ejemplo: Coros Navideños, o cualquier otra representación.
Con las estrategias, al niño se le facilitará ser más abierto y
desenvuelto frente a sus compañeros y otras personas. En el grupo se
elegirá un tema, de ahí se organizarán actividades para hacer cuentos
dramatizados, títeres realizados, exposiciones, maquetas, periódico mural,
todo explicado y elaborado por los niños; en los festejos que realizamos
en el Jardín de Niños, los alumnos les representará una obra utilizando
material que se encuentra en el Jardín de Niños.
58
Con anterioridad se llevará a cabo una plática con los padres de
familia para informarles lo importante que es para el niño “la expresión
oral”, así mismo concientizando para trabajar en equipo: alumno-padres-
maestra; informando a las madres de familia sobre las actividades que se
tienen planeadas y metas a alcanzar.
Llevando un seguimiento o registro de los logros obtenidos e
informarles a los padres de familia para tener contacto sobre las
dificultades y avances que ha tenido el niño. También se realizarán con
los niños una autoevaluación en asamblea al término de la actividad, se
realizará una clase muestra con los papás o mamás de los niños para que
conozcan la forma en que trabajen sus hijos y así comprendan y ayuden al
niño a desenvolverse con mayor seguridad.
Día con día se realizará una actividad para favorecer la expresión
oral del niño. Invitar una vez al día a madres o padres de familia en equipo
a realizar una actividad para favorecer la comunicación oral en el niño.
Las estrategias son de vital importancia, ya que debo tener bastante
paciencia, utilizar vocabulario correcto y adecuado para que se entienda,
conservar un ambiente agradable y de respeto, y sobre todo, ofrecer al
niño confianza para expresarse.
59
Existen implicaciones o consecuencias ya que es como una nueva
experiencia y es difícil que padres de familia no apoyen correctamente o
muestren apatía dentro del Jardín de Niños, también que otros
compañeros de los otros salones se burlen o se rían y entorpezcan el
trabajo.
Es por ello que mi interés como docente es favorecer este aspecto,
ya que deseamos que el niño tenga una noción más amplia y clara de lo
importante que es el lenguaje oral para el desenvolvimiento de su
desarrollo posterior, utilizando una metodología con un enfoque
constructivista en donde descubran y sientan los pequeños, la necesidad
de expresar y comunicarse de manera libre, natural, espontánea y con la
confianza de que se les respetarán sus ideas.
Para el desarrollo de la alternativa con la que se pretende
solucionar la problemática ¿cómo favorecer la expresión oral en los
alumnos de tercer año de pre-escolar? me voy a basar en el modelo
centrado en el proceso donde yo profesor propongo estrategias para tratar
de dar respuesta a la problemática, mi función será de ayudar, orientar,
proponer a los sujetos implicados, los alumnos, padres de familia y
docentes para que participen en las actividades y así lograr el objetivo que
se pretende.
60
Referente al modelo centrado en el análisis, lo relaciono también
con mi problemática ya que se pretende que el niño analice, determine y
exponga sus ideas dentro y fuera del aula.
Este enfoque se funda en la imprescindible y no lo dominable, ya
que está sujeto a cambios de acuerdo a circunstancias, intereses y tiempo
de los alumnos y docentes.
Para realizar una investigación, se requiere adoptar una orientación
teórica metodológica que ubique al investigador en el enfoque adecuado
que abordará el problema.
En el caso que se presenta se utiliza el enfoque de la didáctica
crítica, ya que plantea analizar críticamente de la práctica docente, la
dinámica de la institución y los roles de sus miembros.
Dentro de ésta, se favorece la comunicación y el interés de los
sujetos implicados, ya que todos, al aportar sus ideas, inquietudes,
experiencias se da una situación de aprendizaje porque todos
aprendemos de todos.
La didáctica crítica supone desarrollar en el docente una auténtica
actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en
61
la autocrítica.
Por lo tanto, mi problemática está basada en el enfoque situacional,
ya que el sujeto de la formación así entendido es el centro del enfoque
situacional.
Llamo situacional a todo enfoque que desarrolle una problemática
de la formación basada en la relación del sujeto con las situaciones
(educativas) en las cuales está implicado, incluyendo la situación de su
propia formación.
La perspectiva situacional se origina en una racionalidad que no se
limita solo a los aspectos funcionales de la práctica enseñante, sino que
incluye también la experiencia.
D. Plan para la alternativa y su evaluación
El plan para realizar la alternativa se necesitó elaborar títeres,
disfraces, materiales que se utilicen de acuerdo al tema que se eligió entre
todos los niños; se consiguió una persona especializada sobre “la
expresión oral en preescolar”, para que fuera un apoyo e impartiera una
conferencia a las madres y padres de familia.
62
En estas actividades se necesitó apoyo de parte de la directora del
plantel e involucrar a las otras educadoras del Jardín de Niños, para que
todas las madres y padres de familia asistan a dicha conferencia.
Contar con un fichero de actividades donde los objetivos
favorezcan a la expresión oral en niños de preescolar.
Es evidente que la expresión oral se inicia dentro del hogar del niño,
recibiendo poco o mucho apoyo por parte de la mamá, papá, hermanos,
etc.
En el Jardín de Niños uno de los objetivos es favorecer su lenguaje
oral, así que es un proceso que se va dando poco a poco en el transcurso
de la edad preescolar, por lo tanto, en la alternativa se pretende que el
niño se exprese y se sienta seguro de sí mismo al hablar frente a sus
compañeros, así mismo en la alternativa fue como un inicio por parte de la
educadora para ofrecer avances en el lenguaje del niño que sea más
abierto y espontáneo.
La alternativa se desarrollará durante dos meses, para favorecer la
expresión oral para ofrecer al niño las herramientas que necesita para un
mejor desenvolvimiento con sus compañeros y hacer consciente a los
padres de familia de su apoyo continuo con su hijo.
63
E. Estrategias
Estrategia # 1
“Escenificar el cuento “La ratita presumida”
Objetivo
Favorecer la expresión oral.
Desarrollo
Los niños eligen un cuento del área de la biblioteca que se encuentra
en el salón para escenificarlo, en seguida la educadora realizará la lectura
del cuento, para después preguntar cuáles personajes aparecen, los diálogos
que corresponden a cada uno de ellos y se anotan. También se hacen
preguntas que no se encuentran directamente en el texto, por ejemplo:
¿Dónde vivía la ratita?, ¿Cómo creen que se vestía?, etcétera. De esta
manera los niños conocen la historia y así pueden elegir un personaje, su
guión, vestuario y escenografía.
Estrategia # 2
“Cuento Blanca Nieves ”
Objetivo
Favorecer la expresión oral.
Desarrollo
Los niños eligen un cuento del área de la biblioteca que se encuentra
64
en el salón para escenificarlo, en seguida la educadora realizará la lectura
del cuento, para después preguntar cuáles personajes aparecen, los diálogos
que corresponden a cada uno de ellos y se anotan. También se hacen
preguntas que no se encuentran directamente en el texto, por ejemplo:
¿Dónde vivía la ratita?, ¿Cómo creen que se vestía?, etcétera. De esta
manera los niños conocen la historia y así pueden elegir un personaje, su
guión, vestuario y escenografía.
Estrategia # 3
“Títeres, cuentos y otras cosas más”
Objetivo
Favorecer la creatividad y la imaginación del niño, mediante juegos y
diálogos orales.
Desarrollo
Es importante que la educadora propicie que los alumnos descubran
que ellos mismos son capaces de inventar cuentos, diálogos o juegos con
palabras y para llevarlo a cabo se elaboraron títeres con diversos materiales,
después se acomodará el mobiliario del salón para representar un teatro y un
niño o niña era el maestro de ceremonias.
65
Estrategia # 4
“La Telaraña”
Objetivo
Favorecer el respeto hacia la diversidad de ideas y comentarios que
surjan entre los integrantes del grupo.
Desarrollo
Primeramente se acomodarán los niños formando un círculo, se utiliza
una madeja de estambre y sin soltar un pedazo se pasa uno a uno de los
participantes, pero antes de pasarlo tiene que comentar sobre lo más le
gustó de sus vacaciones, cada niño elige a quién darle la madeja de
estambre hasta que todos participen, formándose al final una telaraña de
estambres.
Estrategia # 5
“El Secreto”
Objetivo
El niño comprenderá la importancia que tiene el comunicarse con
claridad.
Desarrollo
Se empieza a relatar una breve historia, acerca de un rey que tenía un
gran secreto, éste era que le faltaba una oreja, y como no quería que nadie
66
supiera lo grita en una cueva y la tapa muy bien para que nunca lo sepa
ninguna persona , pero un día un pastorcito que pasó por ahí se puso a
escarbar en la cueva y por una perforación salió el secreto del rey y éste
apresurado fue a contarle a su amigo y éste a otra persona hasta que toda la
gente se enteró del secreto, de esta manera el rey tuvo que aceptarse como
era y ya no mostró más vergüenza en que supieran la verdad.
En seguida del relato se les explica que el juego consiste en decir
secretos en el oído de su compañero por lo cual tiene que hablarse con
claridad pero con voz baja.
Es necesario que los niños se acomoden en fila y se indica que el que
pase el secreto equivocadamente pasará hasta el final de la fila.
Estrategia # 6
“¿Qué harías si...?”
Objetivo
El niño se percatará de que existen diferentes puntos de vista o
soluciones para resolver una misma situación.
Desarrollo
Los participantes harán de preferencia un círculo, la educadora
pregunta si a alguien le ha ocurrido algún problema o situación que no haya
67
podido solucionarlo y puede dar un ejemplo: Un día un niño se perdió en un
centro comercial ¿Qué creen que hizo?, de esta manera cada niño dará su
opinión y ayudará a que el alumno se percate de que existen diversas
opiniones diferentes a la suya.
En seguida se plantearan otras situaciones y de la misma manera se
buscaran las soluciones u opiniones.
Estrategia # 7
" El mundo al revés "
Objetivo
El niño buscará antónimos de diferentes palabras
Desarrollo
La educadora les relata un cuento breve: sobre un planeta lejano en
donde sus habitantes decían palabras que significaban lo contrarío a lo que
se usan en el planeta tierra. ¿Cómo creen que los habitantes del planeta
lejano decían cerrado, alto, lejos, gordo, día, mucho, etc?
Estrategia # 8
“Juego la Caja Sorpresa”
Objetivo
El alumno describirá objetos.
68
Desarrollo
En una caja grande ser colocan varios objetos, se le vendan los ojos a
un niño, mientras otro saca uno de los objetos y cada uno de los niños le va
diciendo algo sobre dicho objeto, por ejemplo, dicen que para qué se usa, de
qué color es, de qué tamaño, etc.
Con base en estas descripciones el pequeño tendrá que adivinar el
objeto.
Estrategia # 9
“Exposición de un tema a elegir”
Objetivo
Favorecer la expresión oral del niño.
Desarrollo:
Cada niño realizará una exposición junto con su mamá, sobre un tema
a elegir por la mamá e hijo, al resto de sus compañeros por día.
Estrategia # 10
“Círculo Mágico”
Objetivo
Favorecer la participación del niño.
69
Desarrollo:
Los niños se sentarán formando un círculo, se elegirá hablar
sobre un tema, de forma libre participará el niño que quiera, los demás
solamente escucharán con respeto sin opinar ni hacer comentarios, así
irán participando todos los que quieran.
F. Evaluación para mi alternativa
La evaluación está basada en la valoración. Una vez que los
objetivos están claros, se han formulado operativamente las experiencias
y el contenido seleccionados, se han integrado, organizado y puesto en
práctica en clase, consecuencias de los procedimientos planificados en
clase se han definido en términos de conductas observables.
La evaluación nos permite comparar las conductas reales y de las
esperadas, es imposible saber si los objetivos han sido alcanzado y en
caso de haberlo sido, en qué medida. Son algún sistema de calificación,
es imposible saber si las conductas en forma de actividades, valores,
habilidades, conocimientos, etc., han sido inculcadas, inhibidas o
alteradas.
Durante la aplicación de mis estrategias, utilicé el Diario de
Campo para evaluar a los niños y observar conductas sobre mis
70
objetivos.
Escalas estimativas en las cuales se llevaró un registro de los
objetivos a alcanzar, para ir viendo los avances obtenidos en los niños.
Archivo grupal, el cual contenga las experiencias de los alumnos
y una autoevaluación grupal.
Finalmente, los resultados de las evaluaciones tendrán un
seguimiento y se presentarán en los reportes de cada lista de cotejo
que están después de cada estrategia y un panorama general de los
logros, limitaciones, participaciones.
La evaluación es un proceso donde se determina cuáles son los
resultados reales, comparándolos con los esperados y juzga si los
cambios efectuados son los deseables.
Debe haber una continuidad, una coherencia comprensible,
objetiva y una validez segura. Ser cuidadosos al evaluar, elaborar
instrumentos para evaluar, tener en cuenta los objetivos que se tienen
planeados.
La participación en la valoración debe ser activa, integral, donde
71
profesor-alumno planifiquen y se autoevalúen.
En preescolar la evaluación consiste en un proceso de carácter
totalmente cualitativo que tiene como fin el obtener una visión integral
de la práctica educativa.
Es un proceso continuo y permanente que tiene como objetivo final el
desarrollo armónico e integral del niño, además toma en cuenta diversos
factores como la acción del maestro, su planeación y desarrollo del trabajo
escolar, las relaciones entre; docente, padres de familia y comunidad,
también se analizan las posibilidades y limitaciones de espacios y recursos
didácticos.
El proceso de evaluación es necesario porque permite retroalimentar
el proceso enseñanza-aprendizaje, se conocen logros y dificultades que el
niño presenta en el transcurso de las actividades escolares, de esta manera
el docente analiza e implementa las acciones necesarias para mejorar el
trabajo escolar.
Para efectuar la evaluación no se debe considerar al docente como
único responsable, se requiere la participación de los niños y padres de
familia en dicho proceso.
72
En el Jardín de Niños se utiliza la observación para evaluar, la cual
debe hacerse en forma natural sin que el niño se sienta observado pues
perdería su espontaneidad, de esta manera la educadora toma notas sobre
los aspectos más importantes de las conductas, actividades del grupo o de
algunos niños en particular.
La educadora debe observar en las actividades escolares diarias con
respecto al uso de la lengua oral; sí lo que el niño expresa verbalmente es
comprensible, sí al dibujar, modelar o jugar habla de lo que representa
evocando situaciones relacionadas con su medio ambiente, también si
además de expresarse verbalmente lo hace de manera corporal y gestual,
así como prestar atención a las conductas que presenta el niño para
integrarse con sus compañeros y educadora. (Ver Apéndice # 3)
73
CAPÍTULO IV
REPORTE DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
En el proyecto de mi alternativa, mi propósito es favorecer la
expresión oral en mis alumnos de preescolar.
Dentro de mi salón de clases los niños son tímidos o inseguros
al hablar frente a sus compañeros, por lo tanto considero importante
favorecer su expresión oral para lograr un mejor desarrollo integral del
niño, ya que en el ambiente en el que se desenvuelven los niños
dentro de su casa no es muy favorable, porque la mayoría de los
padres y madres de familia no son profesionistas; por lo tanto el
aspecto económico influye en la educación de sus hijos siendo
desfavorable.
Pienso que es indispensable ofrecer al niño experiencias donde
exprese su lenguaje oral expresando ideas, sentimientos y
pensamientos, ya que por medio del lenguaje oral; el niño logra con
mayor facilidad los aspectos a desarrollar, como son físico, emocional
e intelectual.
Durante este tiempo de aplicación de estrategias para favorecer
en el niño la expresión oral, he notado un avance en el grupo; ya que
74
ahora los niños se desenvuelven con mayor seguridad, participan y
dialogan entre ellos, con anterioridad se planearon las estrategias,
materiales y tiempo que se requieren en cada una de las actividades.
Al principio de las estrategias los niños se mostraron tímidos,
hablaban con voz muy bajita y algunos no querían participar.
Sin embargo, poco a poco perdieron la timidez teniendo mayor
participación dentro de cada estrategia, además los niños estaban
interesados con las actividades; se desenvolvieron con seguridad en
cada estrategia, día con día mejoraban, sintiéndose contentos y
motivados en el proyecto.
La mayor dificultad fue involucrar a los padres de familia ya que
no asistieron en una de las estrategias, se trataba de exponer un tema
a elegir por cada padre de familia e hijo a sus compañeros del salón.
Me llamó la atención que en cada estrategia los niños respetaban
instrucciones y respondían de acuerdo al rol correspondiente, por
ejemplo si se trataba de estar contento, tristes, serios, etc., su actitud
reaccionaba dependiendo de lo planeado.
Por ejemplo, unas de mis estrategias fue la escenificación de
75
dos cuentos y una exposición por cada niño junto con su mamá, con
un tema que elija el niño, para dárselos a conocer a sus demás
compañeros.
En estas actividades el grupo respondió bastante bien, con el
apoyo de sus mamás, además fueron invitados el resto de sus
compañeros del Jardín de Niños junto con el personal docente.
También se realizaron otras actividades donde los niños
participaban libremente, brindando ambiente de confianza para así
lograr la participación de todos los niños del grupo, había tres niños
que solamente participaban cuando directamente se les preguntaba, el
resto del grupo lo hacían libremente.
El tiempo para las estrategias fue de dos meses y se utilizaron
disfraces para los para las escenificaciones, trajeron algunos objetos
para el escenario, los niños hicieron un mural (un paisaje) para el
escenario, también se utilizaron materiales que se encuentran dentro
del salón.
Existieron algunas dificultades para realizar las estrategias, por
falta de apoyo de algunas madres de familia al no participar en las
actividades que les corresponda, sin embargo, la mayoría de las
76
actividades se lograron satisfactoriamente.
Para realizar la evaluación utilicé escalas estimativas en las
cuales se llevaba un registro de los objetivos a alcanzar, para ir
viendo los avances obtenidos en los niños.
Con la ayuda del Diario de Campo y un archivo grupal para
hacer anotaciones referentes a las estrategias.
Considero que la educadora debe propiciar actividades
dinámicas en las cuales los alumnos interaccionen con sus
compañeros del grupo, así como los que pertenecen a otros grupos
del plantel, al igual establecer comunicación con personas adultas.
Es necesario que el docente escuche con atención y respeto al
niño, en especial a los más tímidos, procurando tener un contacto
estrecho con sus alumnos para que adquieran seguridad y confianza.
77
CAPÍTULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El proceso que se ha llevado a cabo para el análisis de resultados
se ha desarrollado por medio de datos cualitativos que son un conjunto de
manipulaciones, transformaciones, reflexiones que nos permite extraer
información significativa en relación a la problemática en donde cada
docente sigue sus propias pautas de trabajo, en donde se definen
procesos de análisis a los que he llegado tras una experiencia vivida.
Es por eso que al hacer referencia al análisis de datos
cualitativos, se habla de la información que se llevó a cabo, poniendo
en práctica tareas de categorización para organizar conceptualmente y
presentar la información dando especial importancia a su interpretación,
más que a técnicas cuantitativas.
Es por esto que como docentes debemos siempre considerar
nuestra práctica, analizarla y tratar de buscar soluciones a través de
estrategias que la apoyen.
“El proceso seguido para el análisis de los resultados del análisis de la alternativa se ha apegado a las ideas establecidas por María de la Luz Morgan, la cual nos dice que “se deben generar espacios para reflexionar sobre los aprendizajes que surgen de la práctica y los aportes de la sistematización para mejorarlo y potenciarla,
78
teniendo en cuenta que sistematizar es un proceso permanente y acumulativo de creación de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad social”11.
Dicha sistematización se sustenta en dos bases epistemológicas.
Por un lado se parte de la unidad entre el sujeto y el objeto de
conocimiento, en donde se pretende producir conocimientos sobre su
propia práctica, es decir, qué transforma a su entorno y lo transforma a
él.
En segundo lugar se basa en la unidad entre el que sabe y el que
actúa alternando el carácter de los conocimientos producidos.
Es así como nos maneja, que no se pretende únicamente saber más
sobre algo, entenderlo mejor, sino que de manera fundamental se busca ser
y hacer mejor a través del saber.
Otra de las referencias para el proceso fue la de Mercedes Gagneten,
en la que se contemplan los diferentes procedimientos que permiten
clasificar y ordenar las informaciones recabadas que se someten a un
proceso de análisis e interpretación y a partir de los cuales se obtienen
ciertas unidades de análisis que permiten categorizar las ideas construidas a
11 MORGAN, María de la Luz. “Búsquedas teóricas y métodos lógicos desde la práctica de la sistematización”. En Antología Básica, UPN. La Innovación, México 1993, pp. 17-22
79
lo largo del proceso.
Teniendo presente para ello que analizar es "distinguir y separa las
partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios y elementos
fundamentales"12. Es pues comprender el todo a través del conocimiento y
comprensión de tas partes, con la finalidad de saber todo lo que ha ocurrido
sobre la práctica.
A su vez la autora maneja una serie de fases del método de
sistematización de la práctica que se mencionaran a continuación:
Fase 1. Reconstrucción:
Recopilación de información (diario de campo). Realidad reconstruida
la práctica que se desarrolla en ella.
Fase 2. Análisis:
Se basa en la técnica de análisis de la documentación producida en la
reconstrucción de la práctica, consistente en descomponer el todo en sus
partes significativas.
12 GAGNETEN Mercedes. Hacia una metodología de la sistematización de la práctica. En Antología Básica, UPN. La innovación, México 1993. p. 38
80
Fase 3. Interpretación:
Significa reducir los temas emergentes a sus núcleos significativos,
por lo tanto se interpreta la realidad y la práctica realizada a partir de la teoría
que acerca significaciones,
Fase 4. Conceptualización:
Es unir las más diversas interpretaciones surgidas de la práctica, en
un todo coherente; es decir abstraer de la realidad un concepto que definan
nuestra realidad los más objetivamente posible.
Fase 5. Generalización:
Extraer lo universal de lo particular, para prever las situaciones que se
han dado a través de un proyecto.
Fase 6. Conclusiones:
Significa establecer una relación objetiva texto, contexto, sociedad
global donde se fundamenten acciones futuras a partir de! curso probable de
acontecimientos.
Fase 7. Propuestas:
Implican soluciones alternativas que son puestas en marcha en la
práctica que se desarrolla.
81
Es por ello que, a continuación se reconstruye la experiencia
vivida en la aplicación de la alternativa de innovación de la práctica
docente y se da a conocer mediante el análisis de resultados
considerando los siguientes aspectos: unidad de análisis, categorías, lo
teórico y finalmente, los constructos.
A. Resultados
A continuación presento los resultados más importantes
encontrados en la experiencia.
Participación
“Con la participación, las conductas resultan profundamente
modificadas, tanto en su aspecto afectivo como en su aspecto
intelectual. El niño adquiere, gracias al lenguaje, la capacidad de
reconstruir sus acciones”13.
Hubo participación libremente en las estrategias por parte de
mis alumnos, hasta los niños más serios participaron y expresaron
opiniones.
13 PIAGET Jean. Antología Básica. “El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”. P. 31
82
La actividad del niño promueve para su desarrollo; todo tiende
hacia la construcción de sí, precisamente por su necesidad vital de
crecer, todo tiende hacia el porvenir y desarrollo personal, lo cual
toma su verdadero sentido biológico en la actividad creadora del niño.
La creación en el niño es el efecto del juego dialéctico de la
observación motivada y de la imaginación espontánea. El niño debe
expresarse con libertad, sus ideas, sentimientos y pensamientos.
Autonomía
“De acuerdo a los objetivos del programa, el niño debe jugar
para que sea autónomo, sensible a los otros, hacia la vida, al arte y la
naturaleza, creativo, inteligente, reflexivo, rico en lenguajes
expresivos. Hablar con sus acciones a través de sus dibujos, de sus
juegos, de sus gestos de la palabra hablada o escrita, para que pueda
ser escuchado”14.
Se requiere de un contexto de relaciones adulto-niño,
caracterizadas por el respeto mutuo, el afecto y la confianza. La
primera responsabilidad del educador, con una relación de afecto y de
igualdad, respetando la autonomía.
14 ARROYO Margarita. Antología Básica. Expresión y creatividad en preescolar. P. 22
83
Poco a poco los niños se desenvolvieron durante las actividades
con mayor seguridad sin tener que decirles lo que hicieran, buscaban
soluciones cuando se les presentaba alguna dificultad siendo
espontáneos y creativos.
Para que los niños crezcan y prosperen tanto social como
intelectualmente, necesitan el apoyo de una atmósfera cálida y
amistosa donde los adultos los hagan sentirse seguros y apreciados y
donde puedan ensayar diversas formas de actuación e interpretación
sin temor al ridículo, el castigo o el descuido. Para fortalecer el
desenvolvimiento de los niños y las niñas. Es importante que el niño
tome decisiones por sí mismo y busque alternativas frente a sus
problemas.
Capacidad de escuchar
“Es importante que el niño aprenda a escuchar a los demás, así
podrá tomar en cuenta diferentes puntos de vista para que respete los
sentimientos, opiniones y derechos de sus compañeros”.
Al dialogar en el salón de clases los niños ponen atención a sus
compañeros para poder escucharse, se dieron cuenta de que es
importante escuchar a los demás para entenderlos mejor.
84
Se considera que hablar y escuchar son dos habilidades básicas
de la lengua que deben ser promovidas para que desarrolle su
intelecto y amplíen sus formas de uso. Dentro del salón de clases los
niños deben aprender a respetar a sus compañeros escuchando otros
puntos de vista.
Lenguaje fluido
“La cultura proporciona los signos pero cada uno de los
participantes de esa cultura debe construirlos, o mejor dicho,
reconstruirlos en su interior con ayuda de la manipulación de las
cosas y de la interacción con otras personas”15.
Durante la realización de las actividades, la mayoría de los niños
utilizaron un lenguaje fluido, ya que inventaron dos cuentos y al
escenificarlo se valían de su propio lenguaje.
Emplear diversos tipos de discursos para fomentar las
habilidades comunicativas y lingüísticas de los alumnos y promover su
aprendizaje. Se sugiere trabajar la expresión oral en discursos como:
conversación, narración, descripción, entrevistas, discusión,
argumentación y exposición. El lenguaje evoluciona, se aumenta el
léxico y se tiene acceso a la comunicación del adulto. El niño poco a 15 RODRÍGUEZ María Elena. Hablar en la escuela para qué y cómo. P. 114
85
poco incrementa su vocabulario mediante las relaciones que tiene con
sus compañeros en el Jardín de Niños y en su comunidad.
Comunicación
“El niño construye a la acción, usando su ya existentes recursos
comunicativos porque emplea estrategias particulares para
comunicarse con los adultos, estrategias que sientan las bases para
su futuro uso del lenguaje, de ahí que sea importante la
comunicación”16.
Los pequeños necesitan estar en constante comunicación con
otros seres humanos y el lenguaje es la llave para estar en
comunicación. El lenguaje llega a ser el medio de pensamiento y
aprendizaje.
La mayoría de los niños comunicaban sus opiniones, ideas y
experiencias a sus compañeros; cuando era libre la actividad. Cuando
todos los niños tenían que participar; al principio les daba vergüenza a
los niños más serios, después poco a poco iban perdiendo la timidez
durante la actividad realizada.
16 GARTON. A. Y Pratt. Antología Básica. “Desarrollo de la lengua oral y escrita en preescolar”. P. 10
86
Propiciar en el niño oportunidades para desarrollar su
competencia comunicativa que sirvan de base para futuros
aprendizajes. Es una herramienta para que el niño se desenvuelve
con mayor satisfacción en cualquier situación que se presente.
Interacción
“Con el juego se interioriza el mundo exterior y el niño se
apropia de él, la transforma ayudándolo en su desarrollo personal y
propiciar placer al niño. El jugar asegura socializarlo y lo prepara para
su desenvolvimiento en la sociedad en donde vive para asumir los
papeles que le corresponderán en cada momento de su vida”17.
Dentro del salón de clases hubo socialización, ya que se
integraron y entre ellos dialogaban y resolvían sus necesidades.
Observé que los niños se ayudaban unos a otros durante la mañana.
Las experiencias escolares tempranas están relacionadas con el
desarrollo de habilidades sociales que facilitan la integración posterior
del niño en la escuela. Que se sientan seguros en sus relaciones con
los adultos y que vayan haciéndose cada vez más adultos. El
desarrollo social y las relaciones con otros hacen posible la
asimilación de la cultura y contribuyen poderosamente al desarrollar 17 BRUNER Jerome. Antología Básica “El juego”. P. 71
87
intelectual, pero a su vez este es el que hace posible el mantenimiento
de las relaciones sociales. La interacción entre los niños es una
necesidad para que compartan experiencias y aprendan unos de otros.
Reflexión sobre la práctica docente
“Cambiar o transformar la práctica no es sólo cambiar las formas
de hacer las cosas sino fundamentalmente cambiar nuestras ideas,
nuestras creencias y concepciones sobre “porqué”, “qué” y “cómo”
conducirnos como profesionales, lo cual va a llevar inevitablemente a
un cambio, una evolución, en nuestras conductas, si esto se hace de
manera consciente y rigurosa”18.
En el transcurso de este tiempo de estrategias me llevó a un
análisis profundo para realizar con cuidado cada una de mis actitudes
dentro del salón de clases para no entorpecer el desarrollo de cada
una de las actividades.
Tener paciencia, ofrecer al niño un ambiente agradable de
respeto y confianza es nuestro deber como labor docente dentro del
salón de clases.
18 TOSCANO, José Martín. Antología Básica: “El maestro y su práctica docente”. P. 76
88
El profesor no puede ser concebido como un simple técnico que
aplica rutinas preestablecidas a problemas como el mejor modo de
orientar racionalmente su práctica. Sino que la práctica profesional del
docente es un proceso de acción y reflexión cooperativa de indagación
y experimentación donde el profesor aprende a enseñar. Es importante
que el maestro reconozca su labor como docente ya que la formación
del alumno depende en gran medida que la orientación que se le da al
niño.
Relación padre e hijo
“La dinámica familiar es importante en el desarrollo del niño,
tanto en el aspecto físico como en el mental, y según las
oportunidades que ésta brinda al desarrollo del sujeto será como se
desarrollará el aparato psicológico del niño”19.
Observé que los niños que tuvieron apoyo por parte de sus
mamás se sintieron contentos, en sus caras se veía un rostro feliz al
estar junto con su mamá, también les daba gusto que su mamá había
cumplido con la actividad.
19 MAGAÑA Saturno M. Antología Básica: El niño preescolar y su relación con lo social. P. 140
89
Una cercana y buena relación con los hijos es determinante en
el desarrollo y crecimiento del niño, ya que ciertas conductas de los
padres, influyen el comportamiento del menor. A lo largo de mi
práctica docente he observado que cuando existe buena relación entre
el padre e hijo el niño es más abierto, espontáneo y seguro de sí
mismo.
El juego
El juego constituye una actividad importante durante un período
de vida y generalmente se piensa que para los niños es importante
jugar, por lo que hay que darles oportunidades de que lo hagan; en
todas las actividades de juego, es que los que las realizan encuentran
un placer claro en ejecutarlas y que lo hacen por la satisfacción que
les produce.
Con el juego se interioriza el mundo exterior y el niño se apropia
de él, lo transforma ayudándolo en su desarrollo personal y
proporciona placer al niño. El jugar asegura socializarlo y lo prepara
para su desenvolvimiento en la sociedad donde vive par asumir los
papeles que le corresponderán en cada momento de su vida20.
20 BRUNER Jerome. “Juego, pensamiento y lenguaje”. Antología Básica. El juego. P. 71
90
Durante el tiempo que se realizaron las estrategias, el juego fue
el principal medio para motivar al niño, siempre les decía que vamos
a jugar así, los niños respondían con gusto y sentían confianza, y a la
vez disfrutaban del juego.
Mediante el juego se obtuvo experiencias significativas porque
fueron perdiendo la timidez poco a poco la hablar frente a sus
compañeros.
El niño es una forma de vida natural y una forma de inconciencia
de preparación para la vida. El niño al jugar manifiesta diferentes
estados de ánimo, a través de él interioriza y proyecta su realidad,
transforma lo real en la medida de sus necesidades y deseos del
momento, mediante él, el niño se divierte, aprende y construye su
conocimiento.
91
B. Red conceptual de categorías
Reflexión de la práctica docente
Favorecerá
Relación
Padre – hijo
Interacción
Entre alumnos
Por medio de
Vivencias significativas
Que brindan al niño
Participación Autonomía Capacidad de escuchar
Comunicación interacción
.
A través del juego
Favorecerá
Lenguaje fluido y completo
92
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Dentro de la problemática que afecta a mi práctica docente, es
¿Cómo favorecer la expresión oral en niños de tercer año de
preescolar? me he dado a la tarea de hacer un análisis profundo de
cómo favorecer la expresión oral en mis alumnos.
Para dar respuesta al problema, es importante tener una
comunicación entre docente – padres de familia, invitándolos a
participar en las actividades del Jardín de Niños en un clima de
confianza y de entusiasmo, informándoles la importancia que tiene el
lenguaje oral en preescolar.
Respecto al colectivo escolar, tratar de ser más objetivo,
haciéndoles sentir la necesidad de llevar a cabo actividades que ayuden
a favorecer la expresión oral en nuestros alumnos del Jardín de Niños.
Involucrar al niño dentro del salón de clases a participar
activamente en las actividades que se planean, tomándolo en cuenta,
estimulándolo y ofrecerle un ambiente de respeto y confianza.
Sugiero estrategias bien planeadas para que realmente se logre
93
motivar al niño a relacionarse con sus compañeros, así mismo
intercambiando ideas u opiniones.
Esta es mi propuesta y la fundamento con lo que a continuación
expreso: El Jardín de Niños como institución y como parte de la
comunidad, desempeña un papel importante al promover, participar e
involucrar a sus miembros en diversas acciones tendientes a mejorar el
servicio que brinda y las relaciones que se establecen entre la escuela
y la comunidad.
Importancia que tiene la expresión oral en preescolar es
fundamental en el desarrollo del niño, debido a que con ella el niño va
adquiriendo seguridad al expresarse y al desenvolverse en cualquier
situación.
En este contexto, el docente de preescolar no puede permanecer
ajeno a las condiciones socioeconómicas y culturales que prevalecen y
que influyen en su acción educativa. Es necesario que el quehacer del
docente trascienda y se proyecte en la comunidad.
A través del enlace entre familia – comunidad – escuela, el
docente llega a conocer y comprender los valores culturales, creencias
y problemas que caractericen la organización familiar y de la
94
comunidad.
La reflexión de la práctica docente es fundamental, el maestro
deberá favorecer una buena relación entre padre-hijo y entre alumnos
una interacción donde existan vivencias significativas ara que el niño
logre una participación, comunicación, interacción, capacidad de
escuchar a sus compañeros y una autonomía; a través del juego el niño
se dejará llevar motivado sin caer en la monotonía, a la vez que está
jugando, aprende cada día algo nuevo.
El niño obtendrá cada vez más un lenguaje fluido y completo por
medio de las actividades y experiencias que el maestro deberá poner
en práctica día a día, con sabiduría, pertinencia y buen sentido del
humor.
95
CONCLUSIONES
En base al proyecto de innovación realizado en el eje
metodológico de la Licenciatura en Educación Plan 94, me encontré
con dificultades para realizarlo, sin embargo, mi empeño, dedicación y
esfuerzo, además de mis saberes, considero que jugaron un papel
importante para superarlas.
Los sujetos involucrados en el proyecto fueron alumnos, docentes
y padres de familia. Respecto a los padres de familia, fue difícil el
trabajo con ellos ya que no se involucraron lo suficiente en el proyecto
con el cual estuvieron de acuerdo y se comprometieron para llevarlo a
cabo y así dar solución a la problemática.
Las maestras se entusiasmaron en el proyecto ya que
consideraron de gran utilidad las actividades que se les plantearon para
que docentes, alumnos y maestras las realizaran.
Las actividades con mis alumnos se llevó en un ambiente de
confianza, respeto y armonía.
Hoy, al final de todas las actividades realizadas y haciendo una
evaluación de las mismas, he llegado a la conclusión que se obtuvieron
96
resultados favorables, porque he podido darme cuenta que los niños se
desenvuelven con más seguridad y participan libremente.
Las estrategias realizadas tuvieron mucho que ver con este
cambio, ya que se logró involucrar de manera más objetiva y
participativa a los niños, situación que operará cambios positivos en
ellos mismos.
Fue satisfactorio el desarrollo de mis estrategias, porque me di
cuenta de que cuando se plantea a conciencia y propósitos bien
definidos se logran resultados satisfactorios.
Para finalizar quiero decir que cuando el trabajo entre alumnos y
docentes se convierte en una fuente de descubrimientos educativos, se
da una comunicación de intereses y es una experiencia compartida;
logrando como resultado una mayor participación en las actividades que
se realizan en el Jardín de Niños, día con día.
97
BIBLIOGRAFÍA
ARROYO Margarita. Antología Básica. Expresión y creatividad en
preescolar. México 1995. p.22
BRUNNER, Jerome. “El lenguaje de la educación”, en Antología, “El
lenguaje en la escuela”. UPN. México 1985 p.42
----- Antología Básica: “El Juego”. México 1996. p.71
FISHER, Ernest. “El lenguaje “, en Antología “El lenguaje en la escuela”
UPN. México 1985. p. 12
GAGNETEN Mercedes. “Hacia una metodología de la sistematización
de la práctica. En Antología Básica, UPN. La innovación. México
1993. p.38
GOODMAN, Haliday, Garton. “Desarrollo de la lengua oral y escrita en
preescolar”. Antología Básica. México 1995. p.30
MAGAÑA Saturno M. Antología Básica: El niño preescolar y su relación
con lo social. México 1995. p. 190
98
MORGAN María de la Luz. “Búsquedas Teóricas y métodos lógicos
desde la práctica de sistematización”. En Antología Básica, UPN.
“La innovación”. México 1993. p.17-22
PIAGET, Jean. Antología Básica. “El niño: desarrollo y proceso de
construcción del conocimiento”. México 1995. p.31
RODRÍGUEZ María Elena. “Hablar en la escuela, para qué y cómo”.
Buenos Aires, Argentina. 1995. p. 114
SEP, “Antología de apoyo a la práctica docente del nivel preescolar”.
México 1993. p.96
----- “Español, Sugerencias para su enseñanza.” México 1996. p.17
----- “Programa de Educación Preescolar”. México 1992. p. 5
SWENSON, Leland. Jean Piaget: “Una teoría maduracional cognitivo”
en Antología “Teorías del Aprendizaje”. UPN. México 1985. p.205
TOSCANO, José Martín. Antología Básica “El maestro y su práctica
docente”. México 1995. p.76
99
APÉNDICE
100
APÉNDICE # 1
PLAN GENERAL DE TRABAJO
Estrategia Objetivo Desarrollo Tiempo Evaluación
Escenificar un cuento
Favorecer la expresión oral y la creatividad del niño.
Contar el cuento y organizarnos quién será cada personaje, vestuario, guión y escenografía.
Del 9 de Octubre al 9 de Noviembre
Observación Diario de campo
Escenificar un cuento
Favorecer su expresión oral.
Ver el cuento en la video, observar qué hacen los personajes, y cómo son, para luego decidir quién va a representar cada personaje, su guión y escenografía.
Del 9 de Octubre al 9 de Noviembre
Formato de Evaluación
Títeres, cuentos y otras cosas más
Favorecer la creatividad y la imaginación del niño mediante juegos y diálogos.
Elaborar títeres e inventar cuentos y diálogos para formar un teatro.
Del 12 al 16 de Noviembre
Autoevaluación grupal
La Telaraña Favorecer el respeto entre sus compañeros.
Formando un círculo, se utiliza una madeja de estambre y sin soltar un pedazo, se pasa uno a uno de los participantes, antes de pasarlo tiene que comentar algo sobre lo que más le gusta hacer.
21 de Noviembre , 30 minutos
El Secreto Comunicarse con claridad
Consiste en decir secretos en el oído de su compañero, en voz baja y en fila, el que se equivoque pasará al final de la fila.
22 de Noviembre, 30 minutos
¿Qué harías si...?
Que el niño escuche diferentes puntos de vista para resolver una situación.
En un círculo, se plantea algún problema, cada niño da su punto de vista.
23 de noviembre, 45 minutos, aprox.
101
El mundo al revés
Buscar antónimos.
Contar un cuento breve y buscar palabras contrarias que se utilizó en el cuento.
26 de Noviembre, 45 minutos, aprox.
Juego de la Caja Sorpresa
Descubrir objetos. En una caja grande, colocar varios objetos, se vendan los ojos a un niño, mientras otro saca un objeto, se le dice que características y el niño tendrá que adivinar.
27 de Noviembre, 45 minutos, aprox.
Exposición de un tema a elegir
Favorecer su expresión oral.
Cada niño realizará una exposición con su mamá sobre un tema a sus compañeros.
5 de Noviembre al 7 de Diciembre de 20 minutos aproximadamente al día.
Círculo Mágico
Que el niño exprese sin temor sus experiencias.
En círculo y en forma voluntaria, se comenta alguna experiencia desagradable, los demás escucharán respetuosamente.
Todos los días de 5 a 10 minutos. Del 9 de octubre al 7 de diciembre
102
APÉNDICE # 2
CALENDARIZACIÓN
ESTRATEGIA OCT NOV DIC
Escenificar un cuento Del 7 al 9 de Nov
Escenificar un Cuento Del 9 al 9 de Nov
Títeres, cuentos y otras
cosas más Del 12 al 16 de Nov
La Telaraña 21 de Nov El Secreto 22 de Nov ¿Qué harías si...? 23 de Nov El mundo al revés 26 de Nov Juego de la Caja Sorpresa 27 de Nov Exposición de un tema a
elegir Del 5 al 7 de Diciembre
Círculo Mágico Todos los días
Todos los días
Hasta el 7 de diciembre
103
APÉNDICE # 3
“EVALUACIÓN PARA EL LENGUAJE ORAL”
CÓMO PERCIBO LA COMUNICACIÓN DE: __________________________
GRADO _______ GRUPO _______ FECHA ___________________
LLENADO POR:
__________________________________________________
CONDUCTAS Y HABILIDADES A
EVALUAR
CASI
SIEMPRE
A
VECES
CASI
NUNCA NUNCA NO SÉ
INTERACCIÓN COMUNICATIVA
1. Se comunica eficientemente con los niños.
2. Se comunica eficientemente con los adultos
3. Busca y ofrece contacto visual para la comunicación.
4. Participa en interacciones comunicativas ritualizadas (saludo, despedida, cantos, juegos repetitivos).
5. Muestra interés en comunicarse si situaciones grupales libres (hora del recreo, juegos libres).
6. Conoce y utiliza las convenciones orales de cortesía.
7. Mantiene con facilidad un di
diálogo con un niño.
8. Mantiene con facilidad un diálogo con un adulto.
9. Escucha con atención y respeto.
10. Solicita aclaraciones cuando no comprende lo que le dicen.
11. Sabe tomar su turno en una conversación de grupo.
12. Cuando participa en una conversación hace comentarios coherentes.
104
13. Ofrece los antecedentes necesarios cuando relata algo.
14. Hace cambios en su manera de hablar (formal o informal) dependiendo del oyente (familiar, amigo, profesor, persona desconocida...)
15. Sus participaciones en debates o discusiones se relacionan con el tema que se está tratando.
16. Hace las preguntas apropiadamente.
17. Sus respuestas son congruentes y precisas.
18. Sabe cómo defender su turno para mantenerlo en una discusión de grupo.
19. Respeta las reglas de toma de turnos en situaciones estructuradas: asamblea, conferencia.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
1. Comenta temas de la vida diaria.
2. Se interesa por aprender palabras o formas de expresión variadas.
3. Comprende bromas y chistes.
4. Muestra comprensión de las exposiciones en clase cuando se usan apoyos visuales.
5. Puede referirse a situaciones imaginarias.
6. Comprende metáforas y analogías.
7. Puede elaborar hipótesis.
8. Logra aclarar su mensaje cuando no es comprendido.
9. Muestra comprensión de las exposiciones en clase aún en ausencia de apoyos visuales.
105
10. Hace comentarios relevantes o aportaciones sobre temas académicos.
11. Emplea un vocabulario variado.
12. Apoya sus exposiciones académicas con ayudas visuales (esquemas, gráficos, láminas, proyecciones).
13. Emplea un vocabulario preciso.
14. Puede explicar mensajes no literales como: chistes, metáforas, refranes.
15. Elabora argumentos pertinentes y claros.
16. Ofrece planteamientos originales.
17. Al realizar exposiciones académicas organiza sus ideas siguiendo el orden de introducción, desarrollo y conclusión.
18. Explica con sencillez temas de cierta complejidad.
19. Toma en cuenta las ideas de otros para enriquecer su conocimiento y ampliar sus puntos de vista.
EXPRESIÓN ORAL
1. La entonación de su habla es agradable.
2. Usa predominantemente la lengua oral para comunicarse.
3. Se muestra relajado cuando habla.
4. Su pronunciación es adecuada.
5. Acompaña su expresión oral con gestos adecuados.
