Estrategias Metodológicas

RESUMEN ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO

ESTRATEGIA BENEFICIOS PROCESO EVALUACIÓN

1. Estrategia SDA

Los estudiantes expresan conocimientos previos, plantean inquietudes y al finalizar comparten lo que aprenden y facilitan diagnosticar si hay vacíos conceptuales, que es lo que les interesa y evaluar el aprendizaje de los contenidos.

¿Qué sabemos

¿Qué deseamos saber?

¿Qué aprendimos?

*. Una vez Presentando el tema se solicita a los estudiantes que expresen lo que conocen acerca del tema. Se puede organizar por categorías.

Se solicita que planteen dudas y preguntas

Una vez finalizada la lección, luego de haber leído y discutido sobre el tema, se les pide que digan lo que han aprendido y lo que es de interés.

Se elabora este cuadro en la pizarra.

El/la docente evalúa la participación de acuerdo al objetivo de cada una de las fases del ejercicio. En la 1era. Es importante ver como establece conexiones con conocimientos previos, en la 2da. El tipo de preguntas y en la 3ra la capacidad de síntesis y abstracción de ideas.


2. Estrategia Mapa Semántico

Ayuda a organizar ideas y presentar conceptos básicos. Promueve la participación con comentarios sobre las conexiones y organización de idea del gráfico.

Con la idea central del tema se prepara un mapa semántico ej.

Observe la motivación y la comprensión de la importancia de la idea central del tema.

ESTRATEGIA BENEFICIOS PROCESO EVALUACIÓN3. Estrategia lectura en

parejasEs una forma activa de leer un texto extenso y complejo en clase en forma conjunta para profundizar en su comprensión y estimular formas variadas del pensamiento.

1.- Elegir un texto de párrafos cortos, y en caso de ser la primera vez que se realiza esta actividad es necesario moderarla.2.- Forman parejas y explicar que el/la estudiante A leerá el primer párrafo y lo resumirá al estudiante B.3.- El estudiante B que ha escuchado el resumen plantea preguntas y las escribe.4.- Invirtiendo los roles y los párrafos ej. El estudiante B leerá el párrafo 2 y asumirá a A y así sucesivamente.

El docente puede evaluar la comprensión de las ideas centrales del texto, la capacidad de dialogar con los materiales de lectura y plantear inquietudes sobre lo leído y la habilidad de abstraer y sintetizar.


4. Estrategia Línea de valores

Ayuda a motivar al debate e intercambio de opiniones sobre temas que pueden ser controversiales y generar variedad de posturas en donde los(as) estudiantes también comprenden a respetar las opiniones de los demás.

1.- Plantear una pregunta abierta que incite a la reflexión y debate a toda la clase.2.-En un tiempo corto permite que piense en una respuesta y si es posible la escriba.-3.- Las/los estudiantes se ubican los lados opuestos del aula, divididos por una línea imaginaria y defienden posiciones contrarias.-4.- proponga debatir respetando turnos y tolerando las ideas contrarias.-5.- Si hay estudiantes que se cambian de opinión pueden cambiarse de lado.-6.- Cierre el debate con las conclusiones de ambos lados. Aclare los valores y los principios que las sustentan. No ofrezca como docente una opinión cerrada y definitiva.

Se puede evaluar la capacidad de argumentar opiniones, respetar y tolerar las de los demás


5. Estrategia Anticipación a partir de términos.

Ayuda a trabajar en forma cooperativa, a leer de manera activa, a identificar el vocabulario básico para la comprensión del texto;

1.- El/la docente escribe en el pizarrón palabras claves del tema que se va a estudiar y que se encuentra en el texto.- 2.- se explica el género y tipo de lectura que leerán o escucharán y como incide en el enfoque con que se presenta el contenido.- 3.- en parejas o grupos y a partir de los términos presentados en el pizarrón deben imaginar o crear una breve historia, un poema o un corto ensayo argumentativo, este ejercicio se realiza en 3-4 minutos.- 4.-al ser un ejercicio de inicio de clase, debe ser breve y sólo algunos estudiantes pueden compartir de manera opcional sus creaciones y no se admiten juicios de valor.


6. Rompecabezas Permite estudiar todo el material por partes y luego, unirlo para consolidar su comprensión. Además el/la estudiante aprende con mayor eficacia al enseñarle al otro.Esta estrategia se puede combinar con otros como es el caso anterior de rompecabezas. Puede ser respondidas de varias maneras: en grupos, con toda la clase o en parejas.

1.- Se prepara el texto para ser leído y luego repartido, y prepara las preguntas correspondientes.- 2.- se forman grupos de 4 o 5 que trabajarán en varias oportunidades para desarrollar corresponsabilidad e integración.- 3.- l@s leen el texto, se reparten las preguntas y se conforman nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y luego conformando grupos se denominan “expertos”.- 4.- cada grupo de expertos responde a diferentes preguntas asignadas por el/la docente.- 5.- los grupos de expertos preparan las respuestas.- 6.- los expertos retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la discusión sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea estudiado y comprendido.Plenaria.- se solicita a pocos números 3 por ej. Que ofrezcan sus comentarios. Así sucesivamente y se los dialoga de manera conjunta.

Se realiza una reflexión conjunta sobre el tema y sobre la particpación de c/u de cómo puede mejorarse el trabajo en grupo. El objetivo es que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollen meta cognición.


7. Estrategias preguntas exploratorias

Ayuda a esclarecer los contenidos, a relacionarlos con otros y con el contexto, y a analizar el tema de estudio con mayor profundidad, esta se puede combinar con otros como el rompecabezas. Pueden utilizarse en grupos, con toda la clase o en parejas;

1.- El/la maestra prepara preguntas generadoras que fomenten la reflexión y el debate.2.- Se discute en grupo y se llega a posibles ideas en consenso 3.- Se comparten las conclusiones con las de otros grupos. Las preguntas exploratorias no ofrecen respuestas concretas y cerradas, sino incitan a dialogar y reflexionar. Evaluación: se observa la participación del/la estudiantes y su capacidad de análisis al responder.Actividad plenaria: se solicita a un integrante de cualquier grupo que no haya participado, que ofrezca sus comentarios. Luego todos opinan, de manera opcional, sobre las respuestas.


8. Estrategia Composición Breve

Ayuda a que los estudiantes reflexionen de forma escrita sobre un tema de manera rápida y espontánea sus pensamientos.

1.- Explica a los/las estudiantes que escriban, sin preocuparse por la redacción, sobre el tema tratado. Es una reflexión escrita que expresa de manera rápida la idea central o sentimientos en la relación al tema. Actividad plenaria: se presenta de manera opcional lo escrito.

Se valora la abstracción de ideas básicas y la creatividad en su expresión.


9. Pregunta abierta ¿Qué pasaría si…?

Sirva para involucrar a los/las estudiantes en el tema desde diferentes escenarios y roles, y para iniciar a la reflexión, al diálogo y la creatividad. Es una estrategia para usarla fundamentalmente al inicio de la clase.

1.- Antes de presentar el nuevo contenido, escriba en la pizarra la pregunta según el tema. Ej. ¿Qué hubiera pasado si nos hubieran descubierto los africanos en vez de los españoles .2.- Los estudiantes ofrecen ideas diversas3.- Guíe el diálogo hacia el tema de la clase y generar una reflexión sobre prejuicios, estereotipos y sobre cómo se pueden interpretar.

EVALUACIÓN: Observe la participación, compresión del tema de fondo y la creatividad de los/las estudiantes.


10. Actividad de lectura dirigida

Es idónea por lo tanto al usarla en la fase de construcción del conocimiento ayuda a mis estudiantes a comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar habilidades de lectura crítica.Se guía también los/las estudiantes a enfocarse en aspectos importantes de la lectura y a construir significado a través del diálogo

1.- Divida el texto en fragmentos para que sean leídos en silencio.- 2.- reparta las preguntas a los/las para que las respondan y luego las discutan entre sí.-Actividad plenario.- solicite a un integrante que no haya participado, que ofrezca sus comentarios. Luego todos opinan de manera opcional sobre las respuestas

EVALUACIÓN observe el interés del estudiante en buscar las respuestas en el texto y luego se trata de que generen inquietudes y no deben ser necesariamente respondidos


11.PNI (Lo positivo, lo negativo y lo interesante

Al ser una estrategia que desarrolla el pensamiento crítico ayuda a generar discusión sobre las diferentes facetas de un problema y los juicios de valor que generan las diversas percepciones. El/la estudiante analiza su postura y la de los otros de manera visual para luego poder discutirlas.

1.-Explique la actividad, presente el cuadro vacío en el pizarrón y solicite a los/las niños/as que identifiquen aspectos positivos, negativos e interesantes de la lectura y los escriban en el gráfico siguiente.Lo positivo Lo negativo Lo

interesante

2.- L@s estudiantes responden y argumentan opiniones

EVALUACIÓN es importante evidenciar l a identificación de ideas importantes y la argumentación de posturas.Esta actividad genera inquietudes y deseos de aprender.


12. ¿Qué? ¿Entonces? ¿Ahora qué?

Ayuda a conectar los conocimientos impartidos en el aula con los del contexto diario del/la estudiante y a motivar a buscar respuestas que conduzcan a la acción.

1.- Pida a los estudiantes que identifiquen las ideas centrales del texto.2.- Presente el cuadro en la pizarra y l@s estudiantes en su cuaderno para ir llenando de acuerdo a las ideas señaladas. Ejemplo.¿Qué? ¿Entonces? ¿Ahora qué?

3.- El grupo pueden decidir llevar a cabo una acción concreta en relación al tema, por ejemplo

EVALUACIÓN. Observe la destreza de identificar el problema central y su solución.

una campaña en contra de estereotipos por ej.


13. Actividad de lectura y análisis dirigido (ALAD) y cuadro de predicción de

términos: ¿Qué crees que va a pasar? ¿Por qué crees eso? ¿Qué pasó realmente?

Ayuda a estimular a los/las estudiantes a leer y comprender relatos de textos narrativos.

1.- Preparar el texto para que l@s estudiantes se detengan en las partes de mayor suspenso e interés.- 2.- En el pizarrón diseñar el cuadro que a continuación se detalla.

¿Qué crees que va a pasar?

¿Por qué crees eso?

¿Qué pasó realmente?

Después de leer el título.Después de leer el primer párrafo.Después de leer el final.

Act. Plenaria.- Solicite a quienes no hayan participado que ofrezcan sus comentarios, luego todos opinan de manera opcional sobre las respuestas

EVALUACIÓN: Buscar evidencias de que el/la estudiante comprende y puede identificar las partes de un relato y su importancia.


14. Organizador gráfico ¿Qué veo? ¿Qué no veo?

¿Qué infiero?

Ayuda a desarrollar la capacidad de observación, predicción e inferencia de/la estudiante. Es decir que a partir de una información dada el/los/las podrían establecer implicaciones y efectos, relaciones de casualidad, podrían prevenir consecuencias y ofrecer alternativas de solución de problemas.

1.- Prepara el cuadro en el pizarrón y preguntar a los estudiantes qué es lo que dice el relato de manera explícita, luego lo que no dice la historia. Finalizar con las inferencias y suposiciones¿Qué veo? ¿Qué no

veo?¿Qué infiero?

2.- Valore la habilidad de diferenciar los hechos de las opiniones, así como también la capacidad de inferir y presidir.

Evaluaciónde la participación en

una discusiónCuán dispuesto a esta

participación Llega a una respuesta

clara


15. Red de discusiónEjemplo de

Evaluaciónde la

participación en una

discusión

Muy satisfactorio

satisfactorio Puede mejorar

Cuán dispuesto a

esta participación Llega a una respuesta

clara

Al ser esta estrategia esta estrategia adecuada para la fase de consolidación porque los/las estudiantes reflexionan sobre lo que ha aprendido. Ayudaría a desarrollar el pensamiento crítico porque se discuten temas controvertidos que inducen a tomar posiciones y a sustentarlas. Además estimula la participación activa y de todos/as.

1.- Prepare una pregunta que no tiene una sola respuesta válida pero que debe ser respondida tanto “si” como “no” y que puede argumentar cada una de las respuestas.2.- Actividad en parejas: elaboran un cuadro de Red de discusión y ofrecen razones a favor del sí u varias otras a favor del no

acuerdo desacuerdo

3.- Actividad en grupo: cada pareja se une a otra y revisan las respuestas que tienen cada posición del tema y las agregan a sus listas. 4.-los grupos discuten hasta llegar a un consenso. Actividad plenaria: los grupos comparten posiciones y las razones que las sustentan con el resto de la clase. EVALUACIÓN: observe la capacidad de argumentar y de dialogar para defender un punto de vista.- ej. Cuadro izquierdo.


16. Lluvia de ideas en parejas

Los/las estudiantes participan y verbalizan ideas; al hacerlo, las organizan y las desarrollan. Desarrolla la libre imaginación de manera flexible y dinámica, desarrolla la creatividad al iniciar un ejercicio de escritura

1.- Identificar en la parte leída las palabras que son claves para la construcción de una historia.2.- Anótelas en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya sido dicha o aclare la definición de las mencionadas, si es necesario.

EVALUACIÓN realice un diagnóstico de la comprensión de las palabras y del texto


17. Mapa semántico basado

Esta se combina con la lectura dirigida y de anticipación a partir de términos y ayuda en el aprendizaje por relación de contenidos por imágenes

1.- Pregunte a l@s estudiantes qué creen que va a pasar en la historia a partir de las palabras claves que ellos han enunciado como ejemplo.2.- Para establecer las predicciones realice y dibuje un mapa semántico de acuerdo a lo que se ha dicho en voz alta. En parejas elaboran el mapa semántico relacionando las palabras claves

EVALUACIÓN revise los mapas y las conexiones entre los elementos


18.Juicio a personaje de la obra o de la historia

Desarrollan su capacidad de investigar, de argumentar, de cuestionar, de fundamentar sus opiniones y de tener empatía con personajes y contextos diversos

1.- Elegir personajes ej. Uno que será juzgado, luego asignar roles a l@s integrantes de la dinámica tratando de incluir a la mayor cantidad posible de miembros de grupo.2.- Una vez asignados los roles deben investigar y prepara la investigación verbal, el traje y la actitud correspondiente. Usualmente la preparación es un deber para la casa con el fin de realizar el juicio al día siguiente.3.- Prepare el escenario y el juicio se lleva a cabo con toda la solemnidad posible. Cada personaje cumple su rol.4.- El juez solicita al jurado que emita la sentencia y cierra la sesión.

EVALUACIÓN observe la preparación para la actividad mediante los argumentos y la preparación.


19. Mensaje escrito, dibujando o dramatizando

para el personaje con el que más se identifica

El/la estudiante se convierte en emisor y constructor de mensajes y desarrolla la actitud de proponer y responder desde su postura. Además busca el conocimiento y el desarrollo de la inteligencia emocional al analizar por qué se identifica con determinado personaje, sea en sus defectos en sus cualidades.

1.- Solicite a l@s estudiantes que elijan al personaje con el que más se identifican y que le envíen un mensaje, sea escrito, oral, dramatizado o dibujado.

EVALUACIÓN valore la capacidad de expresar sus razones para sentir la identificación con el personaje.


20. Lectura de texto con uso de códigos

Permite a los/las estudiantes establecer objetivos y enfocarse en las partes importantes de la lectura, para luego identificarlas con códigos, imágenes o letras señaladas.

1. Al iniciar la actividad, cree y establezca códigos según lo que desee identificar y buscar en la lectura. Por ej. C=comida, S=sentimiento etc.

2. explique a l@s estudiantes los tipos de información que debe buscar en el texto, en este caso deben anotar cada una de las letras C,S, cada vez que encuentren en la lectura temas relacionados. -3.- diga que comiencen a leer el texto y a marcar con lápiz cada tipo de información.

En parejas deben realizar una lista con la información que encontraron para cada categoría.


21. Círculo de lectura y roles asignados

Para cultivar el deseo de leer y escribir, fomentar estos hábitos desarrolla la curiosidad y la creatividad. Se logran objetivos.

1.formar grupos de 4 o 5 integrantes, plantear el objetivo de la actividad, deben expresar en una redacción cualquiera genero sus reflexiones y conclusiones (poema, carta, ensayo, etc.) además se lo acompañará de imágenes2. Explique la función de cada rol, que puede ser establecido según los objetivos de la creatividad. Por ej. Coordinador, redactor, ilustrador, investigador/a, cuestionado/a..- 3.-a continuación se puede se puede realizar la estrategia de preguntas exploratorias.

Ofrezca retroalimentación sobre el desempeño de roles y de los trabajos realizados.


22. Mezclar /congelar / parejas

Fomentar la integración, la comunicación y la cooperación. Es una forma activa de resolver un problema y cumplir con un propósito definido.

1. plantee una pregunta esencial sobre el tema de estudio.- 2.- explique a l@s estudiantes que deben circular por el aula hasta que indique en voz alta: ¡paren¡. Cada uno forma una pareja con el compañero más cercano y discute la respuesta o la pregunta.- 3.- luego plantee una segunda pregunta y preceda a la misma dinámica.- 4.- luego de responder a las preguntas se les invita a tomar asiento.

2. Plenaria.- l@s participantes realizan una lluvia de ideas.

Observe las destrezas sociales y la capacidad de responder de manera activa a una pregunta.


23. Ejercicio de Pre-escritura.

Es el primer paso del proceso de escritura y desarrolla la creatividad del/la estudiante al igual que le ayuda a imaginar y a situarse en diferentes escenarios y perspectivas.

1. Cree un ambiente relajado y con música instrumental de fondo. Luego que cierren un breve momento los ojos y que imaginen que son felices por ej.. Y les pregunto: Qué ven?, Que sienten?, Donde están?, con quién? Luego se les pide abrir los ojos y preparar la hoja y el lápiz para escribir.- 2.- a partir del título “yo me siento feliz cuando”…..deben escribir un párrafo con las ideas más espontáneas y fluidas sobre el tema..- 3.- algunos comparten de manera opcional su escrito.

No debe ser evaluado ni comentado puesto que es para despertar la creatividad y el interés por parte de l@s estudiantes en el tema.


24. Proceso de escritura creativa

Desarrolla la coevaluación en grupo y permite al estudiante escuchar diversas opiniones y sugerencias sobre cómo mejorar su obra, El/la estudiante trabaja por etapas y en cada una de ellas procura mejorar su escrito hasta llegar a un producto final.

1. l@s estudiantes organizados en grupos de 4 van rotando el trabajo de los compañeros/as, leen cada uno con detenimiento y hacen observaciones escritas o preguntas sobre frases o ideas poco claras, por ejemplo ¿Qué quieres decir con esto?, ¿Puedes poner un ejemplo sobre esto?, ¿Qué analogías podrías hacer?2. Una vez que los trabajos han dado toda la vuelta, cada estudiante recibe su escrito con la retroalimentación de tres compañeros /as e inicia el proceso de corrección ortográfica, debe analizar si sus ideas claramente expuestas y de manera

El portafolio es un excelente herramienta de evaluación de los procesos de escritura porque evidencia cada una de sus fases. Además, se puede compartir su obra con los demás y valorar su progreso.

sugestiva para proceder a enriquecerlas y volverlas relevantes.-3. Proceda si hay tiempo a una 2da. Vuelta de revisiones y luego realizar el trabajo final.


25. El reloj

Permite humanizar los contenidos, incrementar la integración y compartir vivencias desde realidades muy diversas.

1. l@s estudiantes de pones de pie, entrégueles pares para formar dúos.Una vez encontrada la pareja deben conversar alternadamente cada uno por un minuto sobre qué experiencia o anécdota recuerda.- 2.- al volver a sus asientos comparten de manera opcional lo conversado, la pareja explica lo que le dijo e/la compañero/a. Mientras tanto el instructor va anotando las palabras claves en la pizarra y construyendo una definición colectiva.

Valore la actitud abierta y expresiva de los integrantes del grupo.


26. Acuerdo comunitario

Tiene como objetivo generar consenso y una actitud responsable entre los integrantes del grupo sobre normas y acciones específicas a seguir para culminar la tarea y obtener resultados óptimos.Ideas para el/la docente: los acuerdos más comunes suelen incluir reglas como: *. Todos participan. *. Nadie domina. *. Se focalizan en la tarea. *. No se puede ser ofensivo. *. Practican escucha activa.

1. Solicite a la clase que se divida en grupos (sea al azar o de acuerdo a los objetivos del proceso de aprendizaje) e indíqueles que piensen en una experiencia de trabajo en grupo que hayan tenido y que hayan sido muy satisfactoria. Luego deben reflexionar sobre por qué fue positiva o qué factores o actitudes contribuyen para ello.2. Luego realice una lluvia sobre posibles reglas para los grupos y anótelas en el pizarrón.- 3.- Una vez que se hayan enunciado varias reglas revíselas y ordénelas en 4 o 5, eligiendo aquellas que abarquen a las demás porque son las más importantes y fáciles de recordar.

Es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y destrezas que necesitan para trabajar de manera cooperativa y debe asegurarse que las normas a las que se llegó por acuerdo comunitario permanezcan a la vista y sean comprendidas por todos.


27. Cabezas numeradas unidas

Es una modalidad de grupo y promueve la participación de todos.

1. forme grupos de 4 estudiantes y pídales que se numeren.2. plantee una pregunta a todos.- 3.- el grupo “junta cabezas”, reflexiona y discute la pregunta hasta llegar a una respuesta.- 4.- solicite que los números 3 de cada grupo presenten la respuesta. Luego puede pedir que los 2 agreguen o complementen la respuesta. Todo el grupo participa en la respuesta porque no se sabe cuál deberá exponerla.

Observe la participación y atención a los integrantes del grupo.


28. Mesa redonda

Fomentar la construcción cooperada de conocimiento y la participación activa de todos.

1. Entregue a cada grupo una pregunta abierta que no tenga una sola respuesta.2. cada uno de los integrantes del grupo escribe parte de la respuesta y sigue pasando la hoja para que el resto la siga desarrollando.- 3.- luego solicite a uno de los miembros del grupo que lea y explique la respuesta correspondiente a su grupo.

Observe que las respuestas sean adecuadas y reflexivas


29. Juego de roles

Desarrolla la empatía porque el/la estudiante se pone en la situación del otro y puede analizar la situación de otra perspectiva y con otros intereses. A lo mejor sigue sin estar de acuerdo con la posición de la otra persona pero comprende su postura, con lo cual se aminoran los prejuicios y estereotipos.

1. formen grupos de 6 personas y pídalas que conversen sobre una experiencia en la cual ellos hayan plagiado de alguna manera por ej..-2.-solicite que preparen una escena típica donde hay plagio y como se produce.3. Una vez dramatizada la situación completa de cada grupo, plantee una discusión acerca de la escena y sobre cómo se sintieron en cada rol. Defina además junto con los/las estudiantes varios tipos de plagio y la responsabilidad correspondiente.

Valore la preparación y la presentación del juego de roles.


30. Controversia académica

Fortalece la habilidad de tomar decisiones y sustentarlas en el apoyo del grupo

1. Organice grupos de 4 estudiantes, y entregue una pregunta a la que pueden responder solo si o no. Por ejemplo existe alguna circunstancia en la que se justifique el plagio?2. El grupo discute sobre el significado y las implicaciones de la pregunta3. los integrantes del grupo se enumeran del 1 al 4, l@s integrantes 1 y 2 estarán a favor del sí, y los 3 y 4 a favor del no.4. cada par dialoga para argumentar y acordar su postura.5. indique que cada número debe buscar una pareja de otro grupo del mismo número y compartir sus opiniones. Cada uno escribe brevemente la idea del otro sin evaluarla o discutirla.6. Se reúnen nuevamente las parejas del grupo original y acuerdan una argumentación en la que se consideran los nuevos puntos de vista. Se preparan para debatir en el grupo con la otra pareja escribiendo de manera clara su postura y 2 y 3 razones por las que están de acuerdo.7. las 2 parejas del grupo original debaten, durante unos 5 minutos, luego del cual el/la docente les indica que en adelante puedan defender su posición.Plenaria todos l@s participantes presentan reflexiones finales a favor del sí y del no.

Es importante considerar la argumentación y la capacidad de diálogo en las diferentes situaciones.


31. Asesoría para la solución de problemas

Es indispensable que exista consistencia en la manera en que el cuerpo docente ofrece retroalimentación e implemente reglas y procedimientos. Además hay que planificar en conjunto

1. Una vez organizado en grupos, cada uno de estos discute posibilidades de problemas a plantear, eligen el que despierta mayor curiosidad y lo escriben.2. Cada grupo entrega su problema escrito a otro grupo para que lo resuelva.

Valore tanto la capacidad de plantear problemas como la de resolverlos en grupo.

políticas de acción preventivas para evitar o solucionar problemas que puedan presentarse durante el año.Desarrollo de habilidad de identificar temas centrales y sus implicaciones a través del planteamiento de problemas. Además el/la estudiante comparte sus dudas y escucha soluciones de sus compañeros.

3. Una vez resuelto el problema y dependiendo del tiempo con que se cuente, hay dos opciones: *. El grupo que ha definido la respuesta la presenta a la clase de manera demostrativa y sin explicar directamente cual es la pregunta ni la respuesta. Luego la clase comenta brevemente lo expuesto.*. Se reúnen los dos grupos involucrados en la pregunta y en la respuesta y dialogan sobre la solución presentada.

BIBLIOGRAFÍA: Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico.- Programa de Formación Continua del Magisterio Fiscal

Documents

Estrategias Metodológicas