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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS PARA EL
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES
DEL AULA INTEGRADA DE LA e.b.n. “Guayana”
INTRODUCCIÓN
El avance y los cambios vertiginosos que se han dado últimamente en el
campo educativo, exigen que el educador se esté capacitando
constantemente en la aplicación de estrategias metodológicas para aplicar
en el aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las necesidades educativas exigen al maestro aplicar nuevas técnicas de
enseñanza para lograr en los estudiantes un desarrollo psicomotriz
adecuado, con un perfil innovador, creativo y crítico que pueda resolver
fácilmente sus problemas y los de su entorno.
Como educadoras Parvularias, es preocupante la manera como se está
desarrollando la psicomotricidad en los niños de Primer Año de Educación
Básica, qué técnicas se están aplicando; para de esta manera realizar
propuestas alternativas en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Tomando en consideración lo expuesto anteriormente surge el tema de
investigación: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS PARA
EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS
ESCUELAS “DR. EULOGIO SERRANO ARMIJOS” Y “24 DE JUNIO” DE LA
CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2010 – 2011, el que
proporcionó la información pertinente para presentar una propuesta
alternativa con la finalidad de mejorar el desarrollo de la psicomotricidad fina
en el primer año de educación básica.
Esta investigación se llevo a cabo teniendo como premisa cumplir con los
siguientes objetivos:
Objetivo General:
Determinar el impacto que provoca el uso de estrategias metodológicas
alternativas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de
Primer Año de Educación Básica de las Escuelas "Dr. Eulogio Serrano
Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala.
Objetivos Específicos:
* Determinar el tipo de estrategias metodológicas que utilizan los docentes
para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año
de Educación Básica.
* Identificar el tipo de actividades lúdicas que aplican los docentes para el
desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de
Educación Básica.
* Establecer el nivel de preparación académica y metodológica que poseen
actualmente los docentes para la adecuada selección y ejecución de
estrategias metodológicas activas orientadas a potenciar el desarrollo de la
psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica.
* Determinar los resultados que obtienen los profesores con la aplicación de
estrategias metodológicas tradicionales en el desarrollo de psicomotricidad
fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica.
En forma general el presente trabajo de investigación fue estructurado en
cinco capítulos:
En el Primer Capítulo se encuentra lo referente al problema objeto de
estudio, su descripción y fundamentación, la problematización del mismo, los
objetivos que se persiguen y las hipótesis mediante las cuales se comprueba
o niega el problema.
El Segundo Capítulo desarrolla el marco teórico de la investigación en donde
se abordan aspectos relacionados con la educación, sus tipos, los tipos de
motricidad, la psicomotricidad fina y las técnicas más importantes que se
pueden aplicar para desarrollarla durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de Primer Año de Educación Básica, además se hace una
descripción del marco contextual en el que se desarrolla la presente
investigación.
El Tercer Capítulo corresponde a la Metodología, es decir, se encuentra las
descripciones del procedimiento operacional, el nivel y tipo de investigación,
las técnicas y métodos empleados en la misma, la población y muestra, la
operacionalización de las variables, la recolección de la información y como
se procesó e interpretó la misma.
En el Cuarto Capítulo se encuentra aquello que hace relación a la
investigación de campo, es decir un análisis e interpretación de los
resultados de las encuestas realizadas a los Docentes de Primer Año de
Educación Básica, un análisis de las opiniones de los Especialistas en
Educación Parvularia, además de una análisis de las observaciones
realizadas en el empleo de las mismas por parte de los docentes; inclusive
las conclusiones que permitieron realizar las recomendaciones pertinentes
relacionadas con el desarrollo de la psicomotricidad.
En el Quinto Capítulo se hace la presentación de la propuesta la cual se
denomina "SEMINARIO – TALLER PARA IMPLEMENTAR LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS CONSTRUCTIVISTAS
PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA", la misma está basada en las conclusiones a las que
se llegó durante la investigación. También en este capítulo se indica quienes
serán los beneficiarios, los objetivos que se persiguen, en qué está
fundamentada y cómo se va a implementar y evaluar.
CAPITULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS PARA EL
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES
DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS "DR.
EULOGIO SERRANO ARMIJOS" Y "24 DE JUNIO" DE LA CIUDAD DE
MÁCHALA, PERIODO LECTIVO 2010 - 2011.
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El problema que tiene que tiene que ver con las estrategias metodológicas
alternativas es, el escaso interés por estudiar y aplicar técnicas innovadoras
para el mejoramiento de la psicomotricidad fina. Observaciones previas y
diálogos con los docentes de educación parvularia han permitido concluir que
existe dificultad en la utilización de estrategias metodológicas para el buen
desarrollo psicomotriz, debido a que utilizan metodología tradicionales
Los tipos de estrategias que utilizan los docentes no tienen una buena
orientación científica en el progreso de las actividades lúdicas aplicadas, ya
que son generalmente tradicionales y repetitivas, los resultados que se
obtienen con estas, son niños que no han logrado un desarrollo adecuado
entre los psicomotriz, socio-afectivo y cognitivo; lo que es muy preocupante
debido a que esto en el futuro incidirá en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
1.2. LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
El problema objeto de estudio se encuentra localizado en la ciudad de
Machala, Parroquia Jambelí.
La escuela Fiscal Mixta “Dr. Eulogio Serrano Armijos”, está ubicada en las
calles Pedro Vilela Maridueña entre Rodolfo Veintimilla y Mons. Néstor
Herrera, Barrio San Jacinto de la Ciudad de Machala, Provincia de El Oro.
Igualmente la escuela Fiscal Mixta “24 de Junio”, se encuentra localizada en
las Calles Pedro Vilela Maridueña entre Mons. Néstor Herrera y Simón
Fernández, en el Barrio San Jacinto de la Ciudad de Machala, Provincia de
El Oro.
Se realizó un solo croquis por cuanto las Instituciones Educativas motivo de
estudio se encuentran localizadas en el mismo sector de la ciudad de
Machala. (Ver Anexo # 1)
1.3. JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos, habilidades o actitudes, a través de experiencias vividas que
producen un cambio en nuestro modo de ser y actuar. El aprender nos da la
oportunidad de crecer, de asimilar la realidad y aún transformarla, en tal
forma que logremos una existencia más plena y profunda, y es tarea del
maestro generar un sinnúmero de estrategias metodológicas para llevar a
sus alumnos al aprendizaje de contenidos y destrezas conceptuales,
procedimentales y actitudinales; un aprendizaje que permita que el
estudiante sea capaz de construirlo.
A nivel mundial se busca la calidad de la educación pero viejos esquemas
mentales impiden hacerlo; el docente todavía no está capacitado en e!
manejo de estrategias metodológicas con la finalidad de que sus alumnos
logren aprendizajes significativos; y, particularmente los docentes de Primer
Año de Educación Básica, tampoco han alcanzado en sus estudiantes un
mayor desarrollo de sus capacidades intelectivas, afectivas y psicomotrices
importantes en el desarrollo de la personalidad.
El éxito de la enseñanza depende en gran medida de su correcta dirección, y
en ella ocupan un lugar destacado las estrategias metodológicas que se
apliquen. El maestro debe estar consciente de que elevar la calidad de la
enseñanza significa entre otros aspectos importantes la búsqueda constante
de nuevos métodos y la eliminación de todo tipo de enseñanza que
promueva la repetición y el memorismo.
Los docentes de Primer Año de Educación Básica, no están aplicando las
estrategias metodologías actualizadas, adecuadas para el desarrollo de la
psicomotricidad en virtud de que no consideran el contexto, el interés de los
alumnos y la significatividad para ellos, y sobre todo porque no están
capacitados para la aplicación de dichas estrategias.
Sin la utilización adecuada y oportuna de las estrategias metodológicas, los
docentes llevan a que los estudiantes no desarrollen la psicomotricidad fina
esencial para el inicio de la lectoescritura, además que se desmotivan y
pierden el interés por el aprendizaje. Se sabe que la etapa preescolar es un
periodo sensitivo para el aprendizaje de relevada importancia en la medida
que el niño adquiere, desarrolla y define su personalidad; aquí juega un
papel significativo el grado de creatividad que tenga el docente para
desarrollar habilidades cognitivas y motrices, acompañados de la afectividad
que se le brinde al niño, como buen trato, cariño, confianza que son los
elementos fundamentales para un desarrollo armónico y equilibrado del ser
humano.
A juzgar por las manifestaciones empíricas que se estarían provocando en el
Primer Año de Educación Básica de las Escuelas "Dr. Eulogio Serrano
Armijos" y " 24 de Junio" de la ciudad de Machala, se podría aseverar que los
docentes de estas instituciones educativas tienen problemas para la
adecuada selección y ejecución de Estrategias Metodológicas Modernas e
Innovadoras que coadyuven al desarrollo de la psicomotricidad en los niños y
niñas, hecho que podría derivarse de la falta de capacitación y actualización
de los profesores.
Esta situación configura la existencia de un problema, puesto que además de
provocarse retrasos en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, provocará
inconformidad en los propios docentes y en los padres de familia.
Por las razones expuestas hemos ejecutado el proyecto de investigación:
"ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS PARA EL
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES
DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS "DR.
EULOGIO SERRANO ARMIJOS" Y "24 DE JUNIO" DE LA CIUDAD DE
MACHALA, PERIODO LECTIVO 2010 - 2011", con el cual se permitió
identificar las Estrategias Metodológicas que utilizan actualmente los
docentes en los establecimientos educativos seleccionados y que además
aportarán en la aplicación de correctas metodologías en el proceso de
enseñanza aprendizaje, competencias que los docentes revertirán en los
estudiantes que son los beneficiarios; a la vez que el conocimiento del
estudio ayudará a desarrollar destrezas y habilidades en los niños.
El problema es de actualidad porque la educación busca la calidad y la
excelencia en donde los partícipes activos son los docentes y estudiantes.
Además tiene utilidad práctica porque permitirá orientar al docente en el
manejo de nuevas metodologías que los lleven al cambio.
Para realizar la investigación se contó con la suficiente información
bibliográfica referencial, los recursos humanos, materiales y económicos
necesarios y con el tiempo disponible para la investigación de campo; así
como, la ayuda de profesionales en la temática investigativa.
En virtud de las consideraciones expuestas las proponentes del presente
proyecto investigativo cuentan con la aprobación de las autoridades y
directivos integrantes del Honorable Consejo Directivo de la Facultad de
Ciencias Sociales, con el cual podemos optar por el título de Licenciadas en
Ciencias de la Educación Especialización Educación Parvularia.
1.4. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
1.4.1. PROBLEMA CENTRAL
¿Por qué el impacto que provoca el uso de estrategias metodológicas
alternativas inadecuadas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los
estudiantes de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas "Dr. Eulogio
Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Máchala provoca un
desarrollo insuficiente en los estudiantes?
1.4.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
* El tipo de actividades lúdicas que aplican los docentes para el desarrollo de
la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación
Básica es tradicionalista y repetitivo.
* El nivel de preparación académica y metodológica que poseen actualmente
los docentes para la adecuada selección y ejecución de estrategias
metodológicas activas orientadas a potenciar el desarrollo de la
psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica
es insuficiente.
* ¿Por qué los resultados que obtienen los profesores con la aplicación de
estrategias metodológicas tradicionales en el desarrollo de psicomotricidad
fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica no satisfacen las
demandas del desarrollo infantil?
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar el impacto que provoca el uso de estrategias metodológicas
alternativas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de
Primer Año de Educación Básica de las Escuelas "Dr. Eulogio Serrano
Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
* Determinar el tipo de estrategias metodológicas que utilizan los docentes
para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año
de Educación Básica.
* Identificar el tipo de actividades lúdicas que aplican los docentes para el
desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de
Educación Básica.
* Establecer el nivel de preparación académica y metodológica que poseen
actualmente los docentes para la adecuada selección y ejecución de
estrategias metodológicas activas orientadas a potenciar el desarrollo de la
psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica.
* Determinar los resultados que obtienen los profesores con la aplicación de
estrategias metodológicas tradicionales en el desarrollo de psicomotricidad
fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica.
1.6. HIPÓTESIS
1.6.1. HIPÓTESIS CENTRAL
Las estrategias metodológicas alternativas tienen un grave impacto en el
proceso de desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer
Año de Educación Básica de las Escuelas “Dr. Eulogio Serrano Armijos” y
“24 de Junio” de la ciudad de Machala, debido a la poca asimilación de
conocimientos, situación que conlleva a severas limitaciones cognitivas a los
estudiantes parvularios.
1.6.2. HIPÓTESIS PARTICULARES
* Actualmente los docentes utilizan estrategias metodológicas tradicionales y
repetitivas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de
Primer Año de Educación Básica, debido a la falta de dominio teórico y
procedimental para el uso adecuado de estrategias metodológicas
alternativas e innovadoras, situación que limita el desarrollo de destrezas
motrices en los educandos.
* En nuestros días los docentes parvularios aplican actividades lúdicas
tradicionales, en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
Primer Año de Educación Básica como son el caso de Juguemos en el
bosque, El gato y el ratón y la Rayuela, debido a la falta de preparación y
metodología sobre estrategias alternativas e innovadoras que potencien el
desarrollo de la psicomotricidad fina.
* Los docentes parvularios poseen un bajo nivel de preparación académica y
metodológica para la adecuada selección y ejecución de estrategias
metodológicas alternativas orientadas a potenciar el desarrollo de la
psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica,
debido a la falta de iniciativa de los docentes en su auto preparación
académica y a la falta de planificación institucional orientada a la
capacitación y actualización docente.
* En la actualidad los docentes obtienen limitados resultados relacionados al
desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes de Primer Año de
Educación Básica con la aplicación de estrategias metodológicas
tradicionales, debido a que todos los niños no alcanzan el mismo desarrollo
de los movimientos controlados de sus manos y dedos aspectos importantes
para el inicio de la pre-escritura.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1.1. EDUCACIÓN
"El término educación se refiere tanto a la acción como al efecto de adquirir
conocimientos y hábitos o aptitudes deseables, que se manifiesta a través de
conductas visibles, permitiendo afirmar su realidad tanto en los individuos
como en la sociedad y sujeta a la acción que el espacio y el tiempo ejerce
sobre lo real"
Educación, en el sentido más amplio, es el proceso por el cual la sociedad
facilita, de una manera intencional o espontánea, el crecimiento de sus
miembros. Entendiéndose por crecimiento el desarrollo integral y armónico
de la personalidad que comprende los atributos mentales, físicos,
emocionales y actitudinales. Por tanto, la educación es ante todo una
práctica social, que responde a, o lleva implícita, una determinada visión del
hombre.
Para Delors:
La educación constituye el instrumento indispensable para que la humanidad
pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, su misión
es fundamental para estos tiempos de globalización, pues permitirá que las
nuevas generaciones enfrenten los desafíos del futuro. Lo que interesa es
que los jóvenes y los niños de todo el mundo tengan la posibilidad de
adecuarse a los cambios del mercado, de la información y la informática, sin
riesgo de perder sus propios valores e identidad individual y colectiva.
Jhon Dewey un pragmático declaró: "la educación puede definirse como un
proceso de constitución continua de la experiencia con el propósito de
ampliar y ahondar su contenido social, al mismo tiempo que el individuo logra
el control de los métodos involucrados”
En la Conferencia Mundial sobre educación que se realizó en Jomtien
(Tailandia) en 1990, se concluyó que la educación constituye una necesidad
para niños y adultos tan indispensable como la alimentación. Se empezó a
reinterpretar así lo que se debía entender por enseñanza y aprendizaje,
planteándole una concepción de la educación basada fundamentalmente en
la calidad de los sistemas educativos y la equidad en la educación. Desde un
sentido técnico: "La educación es el proceso por el que la sociedad,
mediante escuelas, colegios, universidades y otras instituciones, transmite
deliberadamente su herencia cultural (conocimiento, valores y destrezas
acumuladas) de una generación a otra”
Estas diferentes definiciones muestran como el concepto de educación va
adquiriendo un carácter más amplio respecto a su desarrollo, porque a la
educación se la considera un proceso a lo largo de toda la vida, un proceso
permanente de desarrollo del individuo como ser individual y social, que no
está limitada a las paredes ni al período escolar, se nutre de los aprendizajes
que favorecen los, procesos de instrucción y de auto-instrucción, pero
también de los aprendizajes sistemáticos que se dan en nuestra interacción
con el mundo en cambio constante.
Por lo tanto la educación es un proceso que promueve la formación del ser
humano, se va adquiriendo a lo largo de toda la vida en un permanente
desarrollo, con la finalidad de provocar cambios en su conducta, de tal
manera que desarrolle sus habilidades y destrezas. Además se puede
afirmar que constituye un instrumento para que la humanidad pueda
progresar hacia ideales de libertad y justicia social, que conlleva patrones de
comportamiento a través de las conductas visibles. Por lo tanto la educación
es ante todo, una práctica social permanente que permite ir formando
constantemente al individuo.
2.1.2. TIPOS DE EDUCACIÓN
La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas,
cultura y conocimientos, respetando siempre a los demás. La educación a lo
largo de la vida reposa sobre cuatro pilares básicos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos, en donde muchos
agentes educativos contribuyen al desarrollo individual y social de la
persona. La definición de la UNESCO, generalmente aceptada, reconoce la
existencia de tres tipos de educación
2.1.2.1. Educación Formal
La educación formal es aquella que es plenamente intencional lo cual suele
conllevar el logro de titulaciones académicas reconocidas que corresponde al
sistema educativo estructurado jerárquicamente y se imparte en
establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos
lectivos, con sujeción a pautas curriculares, progresivas, y conducentes a
grados y títulos, empieza con la escuela primaria y se prolonga hasta las
instituciones terciarias, hace referencia a los ámbitos de las escuelas,
institutos, universidades.
2.1.2.2. Educación Informal
La educación informal es el conjunto de acciones sociales que tienen
consecuencias educativas sin que haya sido elaborada específicamente para
la educación. Entendida como el proceso mediante el cual el individuo
asimila actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a través de la experiencia
cotidiana con la familia, los amigos, los compañeros que comparten los
mismos intereses, los medios de información, tradiciones, costumbres y otros
factores que inciden en el entorno de una persona.
2.1.2.3. La Educación No Formal
Se denomina educación no formal al conjunto de actividades claramente
intencionales que acontecen fuera del sistema escolar formal, y que no
pretende concluir con aprendizajes reconocidos oficialmente. Es la que se
ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y
formar, en aspectos académicos o laborales, sin sujeción a sistema de
niveles y grados establecidos a leyes de educación.
El nivel de organización puede ser muy variable según la naturaleza del
programa desde altamente estructurada, al estilo escolar, hasta un mínimo
nivel de estructuración que consiste en una actividad organizada con fines
educativos al margen del sistema oficial establecido, y destinada a un sector
específico en pos de objetivos educativos determinados, se refiere a los
cursos, academias, entre otros.
2.1.3. LA EDUCACIÓN COMO FACTOR DE DESARROLLO
Es pertinente considerar la importancia de la educación dentro del desarrollo
de los pueblos y de los procesos continuos por disminuir las desigualdades
sociales, sin distinción alguna por motivos de raza, origen nacional, sexo,
edad o discapacidad física, los que requieren insertarse en el proceso de
desarrollo centrado en el ser humano, con el fin de eliminar la pobreza,
promover empleo y favorecer la integración social.
Considerando la concepción de la educación en torno al desarrollo humano,
se hace necesario formar seres humanos competitivos y calificados, para
ejercer actividades manuales e intelectuales de un alto nivel de calidad, lo
que implica la exigencia de equidad que debe guiar toda política educativa y
a las verdaderas necesidades de un desarrollo endógeno, respetuosos de!
medio ambiente humano y natural y de la diversidad de tradiciones y
culturas; por tanto, en una concepción más amplia de la educación es
asumirla como un proceso a lo largo de toda la vida del ser humano.
La educación se constituye en una de las posibilidades de desarrollo social y
humano de los pueblos; desde el punto de vista que el nivel educativo de un
país constituye, en el contexto general a la calificación de la fuerza de trabajo
como elemento de concienciación para enfrentar los retos políticos,
económicos y sociales nacionales.
La educación debe contribuir a superar el retraso científico- técnico y
proyectar la formación del hombre que requiere el Ecuador del futuro
encaminando esfuerzos con otros ámbitos como son la economía, la política
y la cultura.
2.1.4. LA EDUCACIÓN DE CALIDAD
“La situación de la educación en el Ecuador es dramática, caracterizada,
entre otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo,
bajo nivel de escolaridad, tasas de repetición y deserción escolares
elevadas, mala calidad de la educación y deficiente infraestructura educativa
y material didáctico. Los esfuerzos que se realicen para revertir esta
situación posibilitarán disponer de una población educada que pueda
enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura
y globalización de la economía.”
Un sistema educativo es de calidad cuando además de ser eficaz, es
eficiente interna y externamente. Cuando produce aprendizajes socialmente
útiles, en un tiempo adecuado y casi sin desperdicio de recursos. Cuando se
analiza la calidad de la educación en un país, es común referirse a las tasas
de permanencia, promoción, repitencia y deserción. Esto significa que se
prioriza la eficiencia interna del sistema, que se mide específicamente por
esas tasas y significa que predomina la perspectiva de la oferta para definir
la calidad.
También se evalúa la calidad de la educación, por su eficiencia externa o
calidad de los egresados. Actualmente, en la mayoría de los países del tercer
mundo, la educación media expresa que la primaria no ha preparado
convenientemente a sus graduados; la universidad y el sector productivo, se
quejan de la calidad de los bachilleres y profesionales que se gradúan
anualmente. Esto hace referencia a la eficiencia externa del sistema o
específicamente: el perfil del desempeño, las capacidades y destrezas que
tienen para la vida productiva los graduados de los distintos niveles.
La experiencia de los países que estaban en vías de desarrollo hace 20 años
y que ahora son países de mediano a alto ingreso ha demostrado en forma
contundente el papel tan importante que tiene la educación en el desarrollo.
La educación ha demostrado ser un factor tanto o más importante que el
capital en el proceso de desarrollo, acelerando el cambio tecnológico e
internalizando más rápidamente los avances en el desarrollo social, tales
como en salud y gobernabilidad. Más aún, el cambio tecnológico inducido por
una mejor educación es sustentable a largo plazo.
La educación contribuye al crecimiento económico simplemente por su efecto
positivo en la capacidad del individuo para aprender nuevas tecnologías e
innovaciones, lo cual sienta las bases para el cambio tecnológico que genera
los incrementos en productividad. El incremento constante en la
productividad del individuo es lo que hace que el crecimiento económico sea
sustentable. Por consiguiente una calidad de educación es un factor
primordial en el desarrollo tecnológico y productivo de la nación. Ecuador se
encuentra en una encrucijada; o se incorpora al mercado internacional, o se
queda atrás dejando que el resto de los países de América Latina
reestructuren sus sectores productivos y desarrollen sus mercados de
exportación. Esta decisión tiene que tomar en cuenta la productividad de su
mano de obra, la capacidad de innovación de sus trabajadores y la habilidad
de sus recursos humanos para adaptar las experiencias de otros y
convertirlas en mejores productos y mayor productividad. Todo es posible
solamente si la calidad de la educación ecuatoriana mejora sustancialmente.
Aunque es bueno redefinir el papel del estado, al igual que restablecer la
disciplina macroeconómica, es también necesario mejorar la capacidad de
los recursos humanos ecuatorianos, lo cual se logra solamente con una
educación de mejor calidad.
En el Ecuador, existe un sentir generalizado -reflejado en los medios de
comunicación- de que la educación es de mala calidad porque es ineficiente
y poco relacionada con las necesidades del mundo laboral. Además no
responde coherente y efectivamente a sus características culturales y
étnicas, a sus condiciones sociales y económicas, a la diversidad personal y
social Esto se evidencia en la repetición y deserción escolar y en el bajo
rendimiento de los alumnos.
La calidad se basa también en la pertinencia. En un país pluricultural se
requiere fomentar la interculturalidad para todos y, en la educación indígena,
la conservación y el desarrollo de la cultura propia.
Frente a la multiplicidad de las demandas de conocimiento, la educación
básica deberá reforzar como competencia básica aprender a aprender. Esto
significa colocar en primer lugar el desarrollo de las competencias
intelectuales y culturales, el dominio pleno de códigos fundamentales de
comunicación y de relación con el conocimiento. En este sentido se deberá
reivindicar el logro universal de las competencias sobre las cuales se
constituyó la escuela contemporánea: el dominio de la palabra escrita y el
dominio del lenguaje matemático. Junto con estos dominios básicos están las
actitudes y valores de solidaridad, respeto a la diferencia, de servicio, de
búsqueda de la verdad, de responsabilidad para llevar a buen término una
tarea en lo individual y en lo colectivo; los hábitos y un comportamiento ético.
En suma el reto de la calidad está en el centro de la formación de
ciudadanos proactivos, críticos, responsables, competentes y éticos.
Existen muchos aspectos que inciden en el mejoramiento de la calidad de la
educación:
* Que los recursos del Estado, destinado a ello, sean utilizados para esos
fines.
* Exigir que los centros de enseñanza rindan cuentas de cómo cumplen sus
obligaciones.
* Crear círculos de estudios para buscar la calidad, en donde se discuta las
vías para mejorar la labor docente.
* Romper la orientación tradicional de las organizaciones hacia el producto,
para centrarse principalmente en los procesos.
* Cambio de actitud de los docentes, además contar con los medios y
conocimientos adecuados.
La calidad de la educación se puede conseguir en la medida que los
educadores hayan logrado cambiar sus estructuras mentales, convirtiendo el
aula en un lugar de encuentro, donde los educando tengan deseos de acudir
porque sus expectativas son satisfechas, saben que son el centro de
atención como sujetos activos, con la libertad de exponer criterios y
cuestionamientos, respetando sus estilos de aprendizaje, en este escenario
el educador no trata de embutir de conocimientos al estudiante, sino que más
bien lo guía a la construcción de su conocimiento en forma significativa, con
la capacidad de crear, problematizar, analizar, reflexionar, producir,
prepararlos para enfrentarse a la vida e incorporarse al mundo laboral
eficiente eficaz y digna.” .
2.1.5. EDUCACIÓN BÁSICA
2.1.5.1. Definición de Educación Básica
“La educación primaria (también conocida como educación básica,
enseñanza básica, enseñanza elemental, estudios básicos o estudios
primarios) es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña
a leer, escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos culturales
considerados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a todos los
alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de las
capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de
actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los
aprendizajes relativos mencionados anteriormente.
La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es la
primera de seis años establecidos y estructurados de la educación que se
produce a partir de la edad de cinco o seis años a aproximadamente 12 años
de edad. La mayoría de los países exigen que los niños reciban educación
primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de la base del
plan de estudios aprobado.”
2.1.5.2. Marco Legal
“La Constitución del Ecuador 2008, el Plan de Acción Educativa "Educación
para Todos", el Código de la Niñez y Adolescencia, la Tercera Consulta
"Educación Siglo XXI" y el Plan Decenal de la Educación, son documentos
demandantes de la oferta educativa y como derecho que asiste a las niñas y
niños menores de cinco años para acceder a una educación inicial de
calidad, intencionalmente organizada y en el marco de una concepción
inclusiva.”
2.1.6. ARTICULACIÓN ENTRE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN
BÁSICA
La educación inicial es decisiva en el desarrollo y aprendizaje de los niños y
niñas desde los primeros años de vida. Para ello, el docente debe propiciar
actividades, experiencias y ambientes que configuren un medio educativo
óptimo, capaz de compensar desigualdades producidas por las diferencias
socio-culturales y económicas y adaptarse a las diferencias individuales de
los niños y niñas.
Una de las características de la etapa de vida de 0 a 6 años es la gran
cantidad de cambios que se producen en la personalidad infantil, capacidad
para representar tan fácilmente los objetos, formas distintas de actuar, la
imitación diferida, el juego simbólico, el dibujo, imágenes mentales y el
lenguaje como manifestaciones de la capacidad de simbolización.
Por lo expuesto, es necesario trabajar la articulación entre Educación Inicial y
Educación Básica, respetando a las niñas y niños como personas, sujetos
activos y constructores de los propios conocimientos y desarrollo. Lo que
implica que el educador tenga claro qué es la articulación y qué se propone.
Articular quiere decir establecer la relación que debe existir entre la
organización y los procesos de este currículo con el de la Educación Básica,
teniendo en cuenta los principios curriculares de secuencialidad por
antecedentes y consecuencias entre aprendizajes y la relación entre ellos.
Esta articulación curricular es importante porque facilitará un adecuado
tránsito y el paso gradual y equilibrado en el aspecto intelectual y afectivo del
niño de un nivel a otro sin desajustes ni desfases demasiado profundos.
2.1.7. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN
PARVULARIA
2.1.7.1. El Primer Año de Educación Básica en la Reforma Curricular
La estructura de la Reforma Curricular para Primer Año de Básica orienta
hacia una concepción del niño y la niña como una unidad de cuerpo,
pensamiento y espíritu, es decir como un ser esencialmente integral, con
historia y dinamismos propios, con conciencia de sí mismo, de los otros y del
lugar que ocupa en el mundo.
Al fundamentarse en la Pedagogía Conceptual, la Reforma parte de la
premisa de que el conocimiento es producto de un proceso de evolución del
pensamiento humano, el cual atraviesa por niveles cualitativamente
diferentes, con instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales
propios para cada nivel, así en el Nivel Nocional (en el que se encuentran los
niños y niñas a los cinco años) el pensamiento les permite actuar en tres
mundos diferentes: el de los objetos, el de las imágenes y e! del lenguaje.
La comprensión y el manejo de la fundamentación y estructura de la Reforma
Curricular para el Primer Año no garantiza la consecución de los objetivos
planteados, estos se verán alcanzados en el momento en que educadores y
educadoras se comprometan a romper modelos pedagógicos
preestablecidos y caducos, aplicando todo su potencial creativo e innovador
en la planificación y desarrollo de diferentes estrategias que le permitan al
niño y la niña construir y reconstruir su conocimiento a través de una serie de
actividades socio- interactivas-comunicativas; es decir, no basta con
establecer un ideal, o estructurar adecuadamente una propuesta, el
verdadero cambio está en manos de los docentes-mediadores y de su
capacidad creativa que les permita seleccionar adecuadamente diferentes
metodologías y adaptarlas a la realidad y necesidades de cada grupo y de
cada individuo, logrando a través de su intervención transformar e! futuro
poco prometedor de aquellos niños y niñas que ya a esa corta edad han
tenido que enfrentarse con las limitaciones y deficiencias que producen, no
solo la pobreza y la discriminación, sino también la escasa mediación que
reciben de parte de progenitores, generalmente muy ocupados con sus
trabajos como para satisfacer las necesidades de aprendizaje de sus
pequeños niños y niñas en esta etapa tan importante de su desarrollo.
2.1.7.2. Perfil de Desarrollo del Niño de Primer Año de Educación Básica
“Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas, los enfoques
psicológicos y pedagógicos, las necesidades básicas de aprendizaje del
niño, apuntan a definir un perfil de desarrollo del niño preescolar.
1. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo, en situaciones
sociales y de aprendizaje.
2. Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos, utilizando todos
sus recursos creativos y lingüísticos.
3. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten
reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los demás.
4. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos.
5. Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver
problemas y situaciones cotidianas.
6. Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y recreativas de
su grupo, familia y comunidad.
7. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular.
8. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico, natural y social.
2.1.7.3. Objetivos del Primer Año de Educación Básica
La educación básica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a
ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan:
1. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y
autonomía personal, como sujetos cada vez más aptos para ser
protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida.
2. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptación de sí
mismo, de las demás personas y de su cultura.
3. Interactuar y descubrir su entorno físico, natural, soda! y cultural para
lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales.
4. Desarrollar una comunicación clara, fluida y creativa acorde a su etapa
evolutiva.
2.1.8. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
El éxito en la dirección del aprendizaje radica en saber planear y diseñar
organizadamente acciones que permitan conseguir logros, seleccionar
contenidos, racionalizar recursos y la funcionalidad de estrategias y la
objetividad en la confrontación de resultados, de tal forma que sea una pauta
para su constante perfeccionamiento. Esta planificación parte de la
esquematización del proceso didáctico que haga factible un verdadero ínter
aprendizaje; tomando como punto de partida el planteamiento de objetivos,
métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje.
En este contexto, la técnica se refiere a la forma de utilizar recursos
didácticos para lograr un mejor aprendizaje, las técnicas tienen como
fundamento primordial la actividad, donde el maestro cumple la función de
animador para ayudar al niño en una serie de actividades. Al respecto Freinet
expresa: "Lo esencial radica en la plena participación de los niños en la
actividad que se ha iniciado, donde el maestro participe en la vida de cada
uno de sus pequeños".
Entre las principales actividades podemos destacar las siguientes:
* Manipular, transformar, combinar materiales
* Adquirir destrezas y habilidades con herramientas y equipos,
* Satisfacer sus propias necesidades,
* Trabajar de acuerdo a su desarrollo físico y psíquico.
Al respecto el Doctor JAVIER AGUIRRE ZABALETA
Profesor de Desarrollo Psicomotor en la Universidad Pública de Navarra.
Expresa:
La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene
relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de
las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la
capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la creación de
nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual.
La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educación
psicomotriz del escolar. Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades
en los movimientos de las manos y dedos.
Se desarrolla con la práctica de múltiples acciones como:
* Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar - recortar.
* Vestirse- desvestirse - comer - asearse
* Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente
* Pintar: trazos, dibujar, escribir.
* Tocar instrumentos musicales. Acompañar.
* Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar - punzar - coser -
hacer bolillos.
* Juegos: canicas - tabas - chapas - cromos - imitar - hacer pitos.
* Bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc.
* Otras acciones diversas.
Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la
pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. La adquisición
de la pinza digital así como de una mejor coordinación oculomanual (la
coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales
para la adquisición de habilidades de la motricidad fina.
Mediante las técnicas el niño o la niña explorará a través de sus sentidos, lo
cual lo conducirá a saber cómo son las cosas, a usar los objetos
constructivamente, a aprender a tomar decisiones, a expresarse
adecuadamente a irse paulatinamente incorporando al mundo que lo rodea.
Las técnicas, entonces ayudan al desarrollo de la motricidad de los niños,
entre fas principales técnicas tenemos las siguientes:
2.1.8.1. Técnica del Rasgado
El rasgado es la técnica de suma importancia para el desarrollo de la
motricidad, consiste en cortar con los dedos índice y pulgar, papeles largos y
finos. La mano no dominante sostiene, la dominante efectúa la acción con
dirección hacia el cuerpo. Luego se rasga el papel, apoyando en los dedos
pulgar e índice; el rasgado es posterior al trozado.
El rasgado de además de producir destrezas permite que el niño obtenga
sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitirá más
tarde trabajar con otros materiales. Cuando el niño practica el rasgado, debe
iniciarse en formas libres que después identificará como formas sugerentes,
a medida que domine el rasgado podrá manifestarse creando formas
figurativas geométricas.
Los materiales que se necesitan son: papel bond, periódicos y revistas
usadas. Es aconsejable realizar tres sesiones semanales durante 15
minutos.
2.1.8.2. Técnica del Armado
Armar es la técnica que consiste en transformar creativamente un objeto en
otro, con diferente significación y uso como por ejemplo, una caja de fósforos
puede convertirse en un carro o casa.
El armado tiene como objetivo:
* Estimular la comprensión del ambiente a través de construcciones en
volumen.
* Favorecer el paso paulatino hacia el grafismo.
* Favorecer la socialización.
* Estimular la atención visual.
* Estimular el desarrollo de las diferentes funciones mentales a través de una
actividad de juego.
* Satisfacer el deseo de jugar con materiales de desecho del medio y
transformarlos.
2.1.8.3. Técnica Dáctilo Pintura
La dáctilo pintura es la técnica que consiste en extender o expandir
materiales colorantes líquidos o coloidales en un espacio plano (papel
grueso, cartulina o cartón), utilizando directamente la mano y los dedos, en
forma total o segmentaria. El niño quiere expresarse y uno de los medios
empleados por él, es la pintura, en esta actividad el niño da riendas sueltas a
su creatividad. Para la realización de la pintura dactilar es recomendable que
el niño use toda la mano y la realización de diversos movimientos, mediante
el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y líneas
La dáctilo-pintura le permite al niño:
* Expresar libre y creativamente, mediante su propio cuerpo, dejando una
huella duradera y que él la pueda apreciar.
* Satisfacer necesidades psicológicas, sensaciones de protección,
satisfacción, caricia, entre otros.
* Manejar con libertad materiales que entran en contacto directa con su
cuerpo.
* Pasar gradualmente de volumen o tridimensión a la superficie o
bidimensión.
* Concienciar las manos, sus partes y el uso de las mismas.
* Alcanzar la coordinación viso manual.
* Ejercitar la disociación digital
* Integrar la acción de la mano en forma global y segmentaria al espacio
gráfico o papel.
2.1.8.4. Técnica del Modelado
El modelado es la técnica que desarrolla la coordinación fina. Mediante esta
actividad el niño tiene sensaciones táctiles, es un ejercicio importante para la
educación de la sensibilidad táctil y le permite adquirir fortaleza muscular en
los dedos. Para moldear el niño necesita arcilla, plastilina o pasta de papel.
La técnica del modelado consiste en transformar una masa sin forma en algo
que tiene forma. Tiene como objetivo satisfacer necesidades psicológicas,
familiarizar en el manejo de la tridimensión, desarrollar la creatividad,
desarrollar la precisión dígito-palmar y sensibilizar la mano para el uso del
lápiz.
Los materiales que se necesitan para aplicar la técnica del modelado son:
arena seca o tierra, recipientes, masa de pan coloreada, masa con alambre,
arcilla coloreada guardada en recipientes y cubierta con tela plástica rociada
de agua, plastilina.
2.1.8.5. Técnica del Picado
La técnica del picado consiste en cortar papel en pedacitos muy pequeños
con la ayuda de un punzón o punta dura; por medio de esta técnica se
desarrolla la precisión digital y control del movimiento de la mano, se afianza
la coordinación viso manual y la motricidad fina.
Los materiales necesarios para aplicar la técnica del picado son: papel
periódico, revistas y papel brillante, aguja gruesa, clavo, esferográfico sin
tinta y palillos de dientes.
2.1.8.6. Técnica de Pintar
Pintar es la técnica que permite plasmar en una superficie, materiales
formales e informales, .expresando experiencias, vivencias o gráficos
determinados. A través de la aplicación de esta técnica se persigue
satisfacer necesidades psicológicas, motrices y de comunicación, desarrollar
la creatividad, fortalecer la soltura y control de la mano, desarrollar la noción
de espacio gráfico, total y parcial, desarrollar la socialización y favorecer el
desarrollo de la expresión.
Es recomendable aplicar esta técnica tres a cuatro veces a la semana y de
15 a 20 minutos por sesión.
2.1.8.7. Técnica del Cortado con Tijeras
El cortado con tijeras significa separar con estas herramientas pedazos de
papel, hilos, y pegarlos sobre una superficie determinada. Con el uso de esta
técnica se persigue: lograr la precisión digital, cortar elementos de manera
precisa, favorecer el movimiento libre y controlado de la mamo, afianzar la
coordinación viso-manual.
Los materiales fundamentales para la aplicación de la técnica del cortado son
las tijeras de diferentes modelos, especiales para niños, papeles de
diferentes consistencias, lana, hilos y telas. Para comenzar el recorte con
tijeras, es conveniente que el niño haya sensibilizado su mano con el trozado
y el rasgado. Una vez que comenzó el trabajo con las tijeras éste debe ser
diario, en sesiones de 15 a 20 minutos.
2.1.9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ
La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión, de
comunicación y relación del ser humano con los demás; desempeña un
papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad; le permite al
niño integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su
socialización. Al respecto Tousigmant expresa: "La Psicomotricidad se apoya
en el desarrollo, funcionalidad y maduración perceptivo - motores, posturales,
emocionales, en el mismo marco de movimientos y la acción, procesos
cognitivo, afectivo y con los sistemas de comunicación humana, de conexión,
relación e integración social"
En los primeros años la psicomotricidad, juega un papel importante porque
influye valiosamente en el desarrollo intelectual afectivo y social del niño
favoreciendo la relación en su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños.
Las actividades del juego desarrollan vertiginosamente los músculos de las
coordinaciones neuro-musculares. Así: "El juego es un medio fundamental
para el desarrollo integral, pues involucra a la sensorialidad, la percepción, el
afecto, la coordinación motriz, el pensamiento y la imaginación”. En realidad,
el niño que no juega es un niño débil y flácido, su cuerpo es defectuoso y su
cerebro tiene poca imaginación y creatividad; con las experiencias logradas
con el juego, el educando puede aprender con vivacidad y sencillez las
relaciones, causa y efecto, sólo por medio de esta actividad es posible para
el educando comenzar a organizar e! proceso social, sentimental y mental en
un conjunto compacto con carácter personal.
2.1.10. TIPOS DE PSICOMOTRICIDAD
El desarrollo de la psicomotricidad comprende dos campos: la
psicomotricidad fina y la gruesa.
2.1.10.1. Psicomotricidad Fina
La motricidad fina implica movimientos en el uso de la mano. Para que el
niño adquiera habilidad motora es necesario que sus mecanismos
neuromusculares hayan madurado. "La motricidad fina comprende todas
aquellas actividades del niño que necesita de una estimulación y un elevado
nivel de coordinación”
Los movimientos que ejecuta el niño mejoran el proceso motor, el niño
suplanta las acciones motoras gruesas por actividades que perfeccionan
movimientos gruesos, podrá evocar sus esfuerzos prosperando en el uso del
movimiento de la mano.
La estimulación le ayuda al niño ejercitar las partes de su cuerpo para
desarrollar sus habilidades o destrezas. Las habilidades manuales se
manifiestan a través del uso de las manos, en movimientos como sujetar
objetos, abotonarse, jugar con las manos, ordenar, dibujar con crayolas,
pintar con los dedos, entre otros. Es necesario que el niño ejecute los
movimientos en forma refinada y constante, pues, el control y coordinación
de los músculos exige perfeccionamiento. Para lograr el control de los
movimientos finos del cuerpo se requiere el dominio de otros, esta afirmación
reconoce la importancia de una intención corporal, orientada a conseguir
otras etapas en el desarrollo.
2.1.10.2. Psicomotricidad Gruesa
La motricidad gruesa se refiere al desarrollo del movimiento corporal del niño
con respecto a los segmentos gruesos del cuerpo, es decir, cabeza, tronco,
brazos y piernas. La motricidad gruesa puede ser estimulada a través de
diferentes actividades gradualmente realizadas y que están efectuadas con
el equilibrio postural. Estas actividades pueden ser: caminar entre dos líneas
dibujadas en el piso; lanzar pelotas e imitar formas de caminar.
La motricidad gruesa es de suma importancia porque a través de ella se
reflejan todos los problemas y limitaciones físicas de los niños como pie
plano, rodillas juntas, piernas arqueadas, problemas de las caderas,
problemas de la columna, entre otros. La motricidad gruesa tiene relación
con los movimientos de la mente desarrollando en el niño su capacidad
social e intelectual a través de:
* Doblar las piernas.
* Correr y Saltar.
* Caminar manteniendo el equilibrio.
* El control de su cuerpo le permite levantar momentáneamente una pierna
sin caerse o ponerse de puntillas.
* Correr manteniendo el dominio y postura.
* Lanzar objetos.
2.1.11. ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad comprende diversas áreas; entre ellas constan: esquema
corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo-ritmo.
2.1.11.1. Esquema Corporal
E! esquema corporal es el conocimiento y la relación mental que la persona
tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que los niños se
identifiquen con su propio cuerpo, que se exprese a través de él, que lo
utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de
otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-
afuera. Arriba abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.
2.1.11.2. Lateralidad
Lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado
por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño
estará desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como
referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el
proceso de lecto escritura. Es importante que el niño defina su lateralidad de
manera espontánea y nunca forzada
2.1.11.3. Equilibrio
El equilibrio es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad
mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a
través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo
exterior.
2.1.11.4. Estructuración Espacial
Esta área comprende la capacidad que tiene el niño .para mantener la
constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de
los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su
propia posición, comprende también la habilidad para organizar y disponer
los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las
dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o la
confusión entre letras.
2.1.11.5. Tiempo y Ritmo
Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que
implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales
como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la
estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la
conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una
pandereta, según lo indique el sonido.
2.1.12. PSICOMOTRICIDAD COMO BASE PARA LA EDUCACIÓN
INTEGRAL DEL NIÑO
Para que el niño acceda fácilmente a los conocimientos matemáticos, de
lectura y escritura es necesario que haya alcanzado un nivel de desarrollo
motriz; aquí, el juego es una estrategia metodológica imprescindible, en la
medida que permite adquirir nociones de organización espacio-temporal, una
adecuada lateralización y coordinación; además, para el aprendizaje de la
escritura es necesario la independización segmentaría de partes del cuerpo
como los hombros, brazos, codos, muñecas y dedos; pues todos ellos
intervienen en el acto de escribir.
El desarrollo del niño merece especial atención, sobre todo si tenemos en
cuenta que primero se desarrollan las habilidades motrices gruesas para
luego desarrollar la motricidad fina; es decir, que con la ayuda de la
psicomotricidad el niño podrá primero desarrollar el control de su propio
cuerpo para aprender a voltear, sentarse, gatear, caminar, correr, etc., y
luego con la ayuda de padres, profesores y materiales oportunos el niño
empezará a trabajar la motricidad fina, podrá coger objetos pequeños,
realizar ejercicios de punzado, enhebrado, pintado para luego iniciar la
escritura y otras destrezas motrices, habilidades artísticas e intelectuales,
necesaria en todo momento.
En este contexto, el desarrollo de la psicomotricidad es la base de la
educación integral del niño, constituye los pre-requisitos necesarios para los
conocimientos matemáticos, lectura, escritura así como el área emocional.
Adquirir destrezas y habilidades hará que el niño tome conciencia de sus
logros y avances, esto ayudará a formar su autoestima, y mejorar las
relaciones interpersonales.
Los juegos y actividades psicomotrices fomentan el trabajo en equipo, el
juego compartido, permiten al niño socializar y sentirse capaz de cumplir una
tarea que lo deleita, sin duda alguna, estas experiencias significativas harán
que el niño adquiera mayores aprendizajes y sea un niño seguro, capaz de
cumplir sus metas.
La psicomotricidad es uno de los temas más importantes en la formación y
desarrollo del niño en las primeras etapas educativas, comprendidas entre 0-
6 años de edad.
La psicomotricidad es una técnica, fundamentada en la solución de sus
problemas individuales y en la rehabilitación de diversas alteraciones. El
ofrecer una variedad de estímulos motrices posibilita en el niño y la niña de
edad temprana, logros significativos que aparecerán en su vida escolar y en
el trayecto evolutivo de su vida, garantizando el éxito.
2.1.13. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO A TRAVÉS DE LA
MOTRICIDAD
La infancia es considerada como etapa de vital importancia en el desarrollo
del niño, los numerosos estudios e investigaciones proporcionan información
sobre el desarrollo del cerebro durante los seis primeros años de vida y
sobre la importancia de la estimulación sensorial. En esta etapa, el niño entra
en contacto con el mundo a través de los sentidos y del movimiento; toca,
manipula explora los objetos de su entorno, en los primeros meses realiza
sus .primeros movimientos, puede levantar y girar su cabeza, luego sentarse,
gatear, ponerse de pie para luego desplazarse de manera independiente,
posteriormente podrá manifestar mayores destrezas como correr y saltar.
Estos logros evidencian un desarrollo a nivel motor como también
cognoscitivo, pues como muchos autores indican: "el pensamiento del niño
evoluciona en base al conocimiento que éste tiene sobre la realidad: de esta
manera, conforme el niño va creciendo, siente la necesidad de explorar,
percibir las características de los objetos, va ordenando sus actividades
mentales, sus ideas, ya que estas facilitarán el desarrollo de nuevas
habilidades, entonces podrá reconocer detalles, relacionar, comparar,
establecer analogías, desarrollar su pensamiento”
“Piaget, uno de los científicos que ha dedicado gran parte de su vida al
estudio del pensamiento del ser humano, afirma que la inteligencia se
construye a partir de la actividad motriz y en los primeros años de su
desarrollo, todo el conocimiento y su aprendizaje se centra a partir del
movimiento y la acción del niño sobre el medio”. En realidad, el movimiento
implica la representación mental y la interiorización de las relaciones
espaciales es decir la relación de nuestro cuerpo con el espacio así como la
constante búsqueda de experimentar, investigar y tener información acerca
de los objetos.
Mediante el juego psicomotriz se puede estimular el pensamiento, así,
cuando se le pide a un niño que salte como un conejo, debe realizar una
representación mental del conejo y de la manera cómo éste se desplaza a la
vez que hará una representación mental de la "acción" que deberá realizar.
Al respecto Dewey expresa: "La actividad mental en el juego es constante; el
juego implica imaginación, fantasía, creación y exploración". Esta es la razón
para que profesoras y especialistas en educación temprana le concedan
tanto valor a las actividades y juegos de tipo motriz, pues de esta manera se
irá desarrollando el pensamiento del niño, ya que empezará a representar
mentalmente los objetos con los cuales ya experimentó, generando nuevas
ideas y asociándolas con el objetivo de resolver problemas cada vez más
complejos.
Para muchos estas actividades pueden resultar sencillas y sólo recreativas,
pero la realidad es otra, para el niño significa la oportunidad de desarrollar
cada vez más su pensamiento y de demostrar sus logros.
2.1.14. PROPÓSITO DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN EL PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión, de
comunicación y relación del ser humano con los demás; desempeña un
papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad; le permite al
niño integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su
socialización:
Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las
funciones afectivas e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria,
atención), están interrelacionadas y son indispensables para la adquisición
de habilidades cada vez más complejas en todas las etapas del niño. Así por
ejemplo, el equilibrio, la orientación espacial son elementos de la
psicomotricidad necesarios para que el niño aprenda a sentarse, gatear,
caminar. La coordinación visomotriz, el esquema corporal, la orientación
espacio-temporal, la atención, percepción y memoria son áreas pre-requisito
para el proceso de lectura, escritura y cálculo y son consideradas habilidades
básicas para el aprendizaje.
En los primeros años la psicomotricidad, juega un papel importante porque
influye valiosamente en el desarrollo intelectual afectivo y social del niño
favoreciendo la relación en su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños.
Las actividades del juego desarrollan vertiginosamente los músculos de las
coordinaciones neuro-musculares. Así; "El juego es un medio fundamental
para el desarrollo integral, pues involucra a la sensorialidad, la percepción, el
afecto, la coordinación motriz, el pensamiento y la imaginación”. En realidad,
el niño que no juega es un niño débil y flácido, su cuerpo es defectuoso y su
cerebro tiene poca imaginación y creatividad; con las experiencias logradas
con el juego, el educando puede aprender con vivacidad y sencillez las
relaciones, causa y efecto, sólo por medio de esta actividad es posible para
el educando comenzar a organizar el proceso social, sentimental y mental,
en un conjunto compacto con carácter personal.
Los propósitos del desarrollo psicomotriz en el Primer Año de Educación
Básica deben de atender: a la relación de su propio cuerpo, los objetos, a la
socialización, al espacio-tiempo y en relación al tiempo.
2.1.14.1. En Relación al Propio Cuerpo:
Los propósitos del desarrollo de la psicomotricidad en relación al propio
cuerpo, son:
* Tomar conciencia de la tensión y distensión muscular.
* Reconocer los diferentes modos de desplazamiento.
* Descubrir el equilibrio.
* Favorecer la percepción del movimiento y de la inmovilidad.
* Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.
* Descubrir a través de todos los sentidos las características y cualidades de
los objetos.
* Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes de cuerpo, en sí
mismo, en el otro y en imagen gráfica.
* Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del
cuerpo.
* Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresión plástica como
plasmación de la vivencia corporal.
2.1.14.2. En Relación a los Objetos:
En lo que respecta a la relación con los objetos, los propósitos son:
* Descubrir el mundo de los objetos.
* Conocer el objeto: observación y manipulación.
* Descubrir las posibilidades de los objetos: construcción.
* Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relación con el objeto.
* Desarrollar la imaginación por medio de los objetos.
* Descubrir la orientación espacial. El niño como punto de referencia del
mundo de los objetos.
2.1.14.3. En Relación a la Socialización:
En relación a la socialización, la psicomotricidad tiene como propósito:
* Relacionarse con los compañeros: responsabilidad, juego, trabajo,
cooperativismo, entre otros.
* Descubrir la dramatización como medio de comunicación social: frases,
sentimientos, escenas, interpretación de diferentes roles, entre otros.
2.1.14.4. En Relación al Espacio-Tiempo:
Los propósitos del desarrollo de la psicomotricidad en relación al espacio
tiempo tienden a:
* Descubrir el suelo como un punto de apoyo.
* Captación de medida natural y espacio limitado.
* Descubrir las nociones de: dirección, situación, sucesión, distancia,
duración y límite.
2.1.14.5. En Relación al Tiempo:
En lo que respecta al tiempo, los propósitos son:
* Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y muy reciente.
* Descubrir el ritmo espontáneo.
* Adaptación del movimiento a un ritmo dado.
* Distinguir esquemas rítmicos.
Con el desarrollo de la psicomotricidad, se busca el desarrollo y la
maduración, no solo impartir conocimientos; se pretende la autonomía no la
dependencia; se propicia una disciplina de confianza y libertad, no autoritaria;
se postula una pedagogía personalizada, no colectiva y uniforme; y
finalmente, se potencia la creación de actitudes esenciales activas y no
pasivas. Se trata por tanto, de una clase más abierta, más tolerante y menos
sujeta a criterios exclusivamente intelectuales, en donde el niño no sea solo
un alumno, sino una personalidad en desarrollo cuyo equilibrio psicológico y
su adaptación interese tanto como su preparación intelectual.
2.1.15. RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES DE FAMILIA Y
EDUCADORES
Siendo de suma importancia el desarrollo de la psicomotricidad, es necesario
realizar algunas recomendaciones a los padres de familia y educadores de
Primer Año de Educación Básica:
* Desarrollar los elementos o áreas de la psicomotricidad, mediante
actividades que permitan el movimiento, el equilibrio corporal y los
movimientos cada vez más coordinados del cuerpo.
* Permitir que el niño conozca su propio cuerpo, las partes de este, que sea
consciente de que puede controlar sus movimientos; así, través del
movimiento imaginativo, el niño explora su entorno aprende sobre él y
adquiere mayor independencia y autonomía.
* Brindarle actividades que desarrollen su orientación espacial.
* Fomentar la interacción con otros niños y con su entorno.
* Toda actividad o juego se debe dar un ambiente de afecto, alegría y
confianza, esto desarrollará la seguridad y autoestima del niño.
El papel de los padres y del docente es de fomentar la práctica de
actividades motrices, estas variarán en dificultad teniendo en cuenta la edad
y el proceso de desarrollo del niño, es necesario que los educadores estén
informados sobre las características de las etapas de cada niño, los padres
deben estar igualmente informados y buscar la orientación de los profesores
especialistas para saber qué ejercicios y actividades son los más adecuados
para su niño, en todo caso es necesario y básico observar al niño y estar
atento de sus logros y dificultad.
2.1.16. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD FINA
2.1.16.1. Conceptualización de Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas son el conjunto de directrices a seguir en cada
una de las fases del proceso de enseñanza aprendizaje; es decir, que son
una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan
apropiarse del conocimiento, o aprender. Se refiere a las intervenciones
pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos
espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir
a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias para actuar socialmente.
2.1.16.2. Tipo de Estrategias Metodológicas
El educador debe ser dinámico, creativo, alegre, espontáneo, comunicativo,
organizado, amoroso, sobre todo nunca permitir que esa imagen tan linda
que pueden ofrecer a sus alumnos se caiga, que den todo lo mejor pero que
lo hagan de corazón. Las estrategias metodológicas permiten identificar
principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del
docente. Las estrategias metodológicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en
relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje. En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del
educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que
atienden, así como con las familias y personas de la comunidad que se
involucren en la experiencia educativa.
La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la
cotidianidad de la expresión al organizar propósitos, estrategias y
actividades.
2.1.16.3. El Juego Como Estrategia Metodológica Innovadora
El juego es una técnica participativa y dinámica, la herramienta pedagógica
capaz de producir conocimientos alivianando la pesadez de la didáctica
tradicional. Pero, a pesar de estar expresamente contemplada en los diseños
curriculares, suele faltar en las escuelas, en parte por una insuficiente
capacitación docente. El juego expresa el interés por conocer, por interactuar
con el mundo, por aprender, comprometerse y seguir determinadas reglas; el
juego pone al participante en un lugar activo, lo obliga a tomar decisiones, a
elegir y a procesar las consecuencias de sus actos.
Los juegos no crean indisciplina; por el contrario, permiten canalizar las
inquietudes de los niños y alcanzar cooperativamente el objetivo deseado por
todos: el aprendizaje. El tiempo para jugar es tiempo para aprender, el niño
necesita horas para sus creaciones y para que su fantasía le empuje a mil
experimentos positivos; jugando, el niño siente la imperiosa necesidad de
tener compañía, porque el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad
conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor
sus experiencias.
El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para
enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas
respuestas, nuevas preguntas. Un niño que necesita conocer el mundo
desde sus posibilidades, y un docente que necesita conocer al niño, tienen
en el juego un espacio que permite actos conjuntos, integradores. Este
espacio favorece, además, la vivencia y la reflexión.
El juego ocupa dentro de los medios de expresión de los niños un lugar
privilegiado. No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión.
Es, más que nada, un aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los
juegos tiene una gran amplitud, existiendo en cantidad inagotable.
Jugando, los niños aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve
cómo el papel se deshace en el agua, cómo el carbón ensucia, que las
piedras son más duras que el pan, que el fuego quema, entre otros aspectos.
2.1.16.3.1. El Juego en el Desarrollo de la Personalidad Infantil
El juego constituye la principal técnica para el desarrollo de las
potencialidades psicomotrices de los niños. Se ha definido al juego como
proceso sugestivo y sustitutivo de adaptación y dominio, atributos que son
propios del aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse con situaciones
de la vida para dominarlas o adaptarse a ellas. El juego le proporciona al
niño placer y satisfacción, si no se divierte con lo que hace, es posible que
siga las obligaciones impuestas por el profesor, pero no lo hace con agrado.
El juego ayuda a desarrollar las facultades físicas y psíquicas; y sirve para
conocer las propias actitudes y límites; por ello, es el promotor de las
facultades cognitivas, principalmente porque tiene una gran carga
imaginativa. Este potencial imaginativo, permite al niño pensar en numerosas
alternativas para ejecutar acciones, enfrentar problemas, y desarrollar
diversos modos y estilos de pensamiento.
Quizás el rasgo más distintivo del juego sea la expresión corporal, es decir el
movimiento, la acción, la manipulación. En este sentido el juego responde a
los rasgos esenciales de las etapas evolutivas de los niños y las niñas en las
que la expresión corporal es parte esencial de su vida. Piaget decía que la
inteligencia de los niños se desarrolla gracias a la manipulación de objetos, a
la percepción de la realidad, al movimiento corporal, entre otros.
En este contexto, el juego es una reserva inagotable para el desarrollo de los
recursos de la personalidad, entre los cuales se destacan la autovaloración y
el sentido personal; el juego bien planteado permite encontrar y solucionar
problemas, tomar decisiones acertadas, incrementar la autovaloración del
niño y desarrollar procesos volitivos para hacer frente a la vida. Además, los
juegos tienen especial importancia en el desarrollo de la moral; a través de
ellos el ser humano aprende, desde pequeño a crear maneras de actuar y de
pensar, sobre la base de la cooperación, la solidaridad y el respeto mutuo.
Por último, los juegos son fuente de salud física y mental. La primera, porque
permite la expresión de su enorme energía corporal; la segunda, porque las
múltiples tensiones que tienen los niños en sus relaciones con las personas y
los objetos pueden ser superadas, gracias a que en el juego simbólico
pueden transferir su frustración, angustia y agresividad.
2.1.16.3.2. Características del Juego
El juego es de vital importancia en el desarrollo de la psicomotricidad del niño
porque:
1. Despierta el interés hacia et trabajo en el aula y captan la atención.
2. Provocan la necesidad de tomar y adoptar decisiones.
3. Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos.
4. Desarrollan un sentido para los procesos sociales y dinámicos de la vida.
5. Evolucionan las potencialidades creativas de los niños.
6. Con el huego los profesores dejan de ser el centro de la clase porque los
estudiantes trabajan en parejas o grupos.
7. Es aprendizaje creativo de un juego se transforma en una experiencia
feliz.
8. La relación entre el juego y el aprendizaje es algo natural.
9. El enfoque comunicativo se muestra por los juegos y actividades lúdicas
que tienen un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y
vocabulario específico en situaciones cotidianas.
2.1.16.3.3. Ventajas de la Actividad Lúdica
Las ventajas de la actividad lúdica son:
* Mediante el juego el niño aprende a desarrollar su inteligencia.
* Desarrolla su motricidad tanto fina como gruesa.
* Desarrolla su yo personal y social.
* El juego puede traer mayor alegría en su vida.
* Estimular la imaginación, la curiosidad, y la creatividad.
* Puede explorar el mundo que lo rodea.
* Le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para
enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas
respuestas, nuevas preguntas.
* El juego ocupa, dentro de los medios de expresión de los niños, un lugar
privilegiado.
2.1.16.3.4. Importancia de la Actividad Lúdica en el Aula
Sin lugar a dudas el juego tiene un valor incomparable en el desarrollo
evolutivo de los niños, como se expresa a continuación:
* El juego es el lenguaje principal de los niños; éstos se comunican con el
mundo a través del juego.
* El juego de los niños siempre tiene sentido, según sus experiencias y
necesidades particulares.
* El juego muestra la ruta de la vida interior de los niños; expresan sus
deseos, fantasías, temores y conflictos simbólicamente a través del juego.
* El juego de los niños refleja su percepción de sí mismo, de otras personas y
del mundo que les rodea.
* El juego estimula todos sus sentidos.
* El juego enriquece la creatividad y la imaginación.
* El Juego ayuda a utilizar energía física y mental de manera productiva y/o
entretenida.
* El juego es divertido, y los niños tienden a recordar las lecciones
aprendidas cuando se están divirtiendo
2.1.16.3.5. El juego facilita el desarrollo de:
* Habilidades físicas - agarrar - sujetar - correr - trepar - balancearse.
* Habla y lenguaje - desde el balbuceo - hasta contar cuentos y chistes.
* Destrezas sociales - cooperar - negociar - competir - seguir reglas - esperar
turnos.
* Inteligencia racional - comparar - categorizar - contar - memorizar.
* Inteligencia emocional - auto - estima - compartir sentimientos con otros.
2.2. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL
2.2.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA "DR.
EULOGIO SERRANO ARMIJOS"
Mientras la pujante provincia de El Oro, se desarrollaba de manera
acelerada, debido al auge bananero y cacaotero, indudablemente la ciudad
de Machala crecía a pasos agigantados, producto del trabajo fecundo y
tesonero de sus hijos; la bella ciudad de la Palmeras en todos sus aspectos
se mostraba desafiante al tiempo y a las necesidades, esto es, en la
agricultura, en la cultura, en lo económico, en lo urbanístico y particularmente
en el ámbito educativo.
Es así como en el año de 1962, en el Barrio San Jacinto, ubicado al suroeste
de la ciudad de Machala, un destacado grupo de habitantes entre hombres y
mujeres sienten la necesidad de educar a sus tiernos hijos cerca de sus
hogares, decidiendo instaurar una escuela en el domicilio de la familia
Salinas, ubicado en las calles Manuel Estomba y Sexta Oeste, espacio que
fue concedido gentilmente por el lapso de un período lectivo. Al frente de un
grupo de niñas y niños estuvo la distinguida maestra Srta. Brígida Banegas,
la misma que se constituyó en la Primera Directora del plantel, solventada
por el Honorable Consejo Provincial, representada por el ilustre órense Señor
Víctor Manuel Serrano, en calidad de Prefecto Provincial, es importante
destacar que en horario nocturno se alfabetizaba a las personas de aquel
entonces, que en gran número asistían a recibir las sabias enseñanzas de
manera puntual.
Para el siguiente período escolar la población estudiantil se incrementa
enormemente, haciéndose necesario que los moradores analicen y resuelvan
en una gran reunión de trabajo, tomar un solar que sirviera para construir un
espacio físico para que funcione la escuela, moción apoyada por todos los
presentes y la comunidad y que en días posteriores se hiciera realidad con la
toma del solar en donde funciona actualmente el plantel.
Mientras se construyen unas improvisadas aulas por parte de los padres de
familia y los habitantes del sector y con el aporte de sus propios recursos, se
seguía trabajando en casa del Señor Salinas y en otras vecindades, al
mismo tiempo la comunidad decide fundar la actual escuela "24 de Junio", en
donde se eduquen sólo varones y las niñas se eduquen en la escuela que
inicialmente tomara el nombre de Víctor Manuel Serrano, en reconocimiento
a su invalorable contribución brindada desde su inicio; esto es, pagando a la
maestra y reconociendo el arriendo simbólico a la familia Salinas.
Posteriormente, la actual Doctora María de Carmen Palacios de Coronel, se
convierte en la nueva maestra de la escuela, la misma que con su prestancia
y dedicación, la institución avanza, luego de unos meses, la Profesora Rosa
Nelly Orellana de Maridueña es designada como Directora del plantel,
maestra que impone todo su esmero por hacer surgir positivamente a la
institución, a esta acción se suma la profesora Gloria Cedillo Jaramillo que es
designada por la Dirección de Educación en el año de 1973. Continuando
con este vertiginoso avance del tiempo, es designada como flamante
Directora del plantel la recordada y multifacética maestra Nelly Offir Bazantes
Vascones, quien asumió con infinita responsabilidad, mística y trabajo la
noble tarea de engrandecer al plantel.
Al iniciar su tarea la Lcda. Offir Bazantes, en comunión de ideas con su
compañeros, padres de familia y comunidad, resuelven cambiar el nombre a
la escueta, decidiendo asignarle el nombre de un insigne hombre machaleño
y jurisconsulto de gran valía, como fue el Señor EULOGIO SERRANO
ARMIJOS.
De tal manera que el plantel adquiere su funcionamiento oficial, reconocido
por el fisco, a partir del mes de Abril de 1973, como escuela fiscal de niñas
'Dr. Eulogio Serrano Armijos" Es importante resaltar el aporte valioso de
todos los padres de familia que han pertenecido a la institución, así como de
todos los miembros de la comunidad, instituciones y autoridades que en su
momento oportuno supieron contribuir para el progreso de la escuela.
Asimismo es menester relievar el mancomunado empeño puesto de
manifiesto de maestras y maestros que en el largo trajinar de la historia han
entregado lo mejor de su vida y su sabiduría en beneficio de la niñez que hoy
por hoy son el soporte y garantía de la Patria.
Muchas vicisitudes y obstáculos se han presentado, pero esto ha servido
para con entereza superados y hablamos en todos los aspectos, sin
embargo, la audacia y capacidad de la familia 'eulogina " ha sido mayor, por
eso debemos reconocer con toda fortaleza y sin egoísmos el gran trabajo
desplegado por todos quienes integran esta hermosa comunidad educativa;
por ellos el homenaje a nuestra inolvidable ex Directora Offir Basantes, quien
con sus ejecutorias el plantel cuenta con un moderno edificio, gracias al
aporte directo de la Prefectura de El Oro, en el período del Prof. Carlos
Falquez Batallas.
La gratitud, es el fundamento esencial de los seres humanos, por ello
debemos revivir y recordar a muchas familias que han sido los guardianes,
testigos y vigilantes de la sobrevivencia institucional; de entre los que
destacamos a las siguientes: Hidalgo, Aguilar, Arboleda, Macas Lozano,
Scaldaferri, Zambrano Carrillo, Trujillo, Camón, Guzmán Ludeña, Arteaga,
Campoverde, Cuesta, Batiojas Sarango Romero, a ellas nuestro eterno
cariño y respeto.
Tantos maestros que han brillado con su luz propia, pasando por este
pedestal del saber, formando a distinguidas estudiantes que en la actualidad
son ejemplo de virtud, que al enumerarías sería muy extenso mencionarías.
Luego de su entrega sublime por más de 30 años consecutivos a la
educación ecuatoriana, de manera particular a la Escuela Fiscal "Dr. Eulogio
Serrano Armijos", fallece la Lcda. Offir Basantes V. Directora del plantel, en
el año de 1997, originando un inmenso vacío y en una irreparable
desaparición prematura, asumiendo en calidad de encargados de la
Dirección del plantel la Profesora Gricelda Castro Laines, Gloria Cedillo
Jaramillo y el Lcda. Vinicio Briones Torres, hasta que finalmente, la Dirección
Provincial de Educación de El Oro, designa como Director Titular de la
Escuela, al Profesor Hugo Gonzalo Crespo Toro, asumiendo el despacho en
Septiembre de 1999.
El progreso de la institución continúa imparable, con la presencia del Señor
Crespo se reorienta el trabajo docente y se motiva aún más a los padres de
familia a contribuir para desarrollar de mejor manera fas actividades
institucionales en beneficio de la niñez y de la educación, participando en
este cometido de manera decidida y comprometida toda la planta docente y
todos los estudiantes, obteniendo como resultado el indiscutible prestigio de
nuestra escuela, convirtiéndose en orgullo de Machala, la Provincia y el país.
En el año 2000 se toman algunas iniciativas de camino y progreso de la
escuela entre ellas, la necesidad de convertirla en Mixta; es decir, servir con
mayor amplitud y cobertura a la comunidad y como respuesta podemos
señalar que actualmente se educan en nuestra escuela alrededor de 500
alumnos, procedentes de diferentes sectores de la dudad, los mismos que
dan solvencia y presencia singular en el convivir educativo de Máchala.
Es indispensable dar a conocer que nuestra escuela al momento cuenta con
el servido de las áreas especiales de Computación, inglés, Cultura física.
Música y Labores, áreas que complementan y forman de manera integral la
educación moderna que requiere nuestra niñez y demanda las exigencias del
momento. Gracias al trabajo de los directivos de los diferentes Comités
Centrales de Padres de Familia, nuestra escuela ha ido adquiriendo alguna
implementación importante para ponerla al servido de toda la comunidad
educativa, de entre lo que se destaca la sala de cómputo.
Nuestro compromiso permanente lo afianzamos y rubricamos en el sentido
de transformar nuestra sociedad, para ello debe ser necesario dar un giro de
cambio de nuestras actitudes y demostrar con mayor responsabilidad nuestra
labor docente como guías inseparables de padres, alumnos y quienes
requieren de nuestro contingente, innovando lo que ocurre dentro y fuera del
aula, implementando una educación que potencie al alumno en su proceso
de transición social, desarrollando capacidades académicas, personales,
interpersonales y de urgentes cambios, con una comprensión de la realidad
física, social y espiritual basados en la justicia, la rectitud de conducta, la
bondad y la solidaridad.
Con el afán de que los ideales de convertirse en una escuela piloto de los 10
grados se concreten en fechas no muy lejanas.
2.2.1.1. FILOSOFÍA DE GESTIÓN Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO
VISIÓN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “EULOGIO
SERRANO ARMIJOS”
Tomando como referente que todas las instituciones educativas deben tener
una finalidad ,un camino a seguir, un horizonte fijo, en procura de un sueño
idealizado, que permita hacer frente a los cambios de la sociedad, es nuestro
deber luchar por ser cada día mejores ,por ello resulta de imperiosa
necesidad concentrar nuestras intenciones en una meta que se constituya en
nuestra brújula, para que paulatinamente nos oriente con una perspectiva
futurista, a una utopía por la que todos estemos dispuestos a sumar nuestros
esfuerzos, con estos antecedentes la escuela Fiscal Mixta “EULOGIO
SERRANO ARMIJOS” empeñada en mejorar sustancialmente en todos los
ámbitos, y en función de la comunidad educativa asume como su visión”
MISIÓN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “EULOGIO
SERRANO ARMIJOS”
La Escuela Fiscal Mixta "Dr. Eulogio Serrano" es una institución educativa
que aspira a cumplir con los objetivos propuestos por la Reforma Curricular y
en el Plan decenal para mejorar la calidad de la educación, promoviendo la
capacitación docente y obtener aprendizajes significativos y funcionales en
los estudiantes. La comunidad educativa de la escuela “Eulogio Serrano
Armijos” en los siguientes 4 años se compromete a volver una realidad su
visión, y para ello asumiremos y llevaremos a feliz desarrollo la siguiente
misión que nos proponemos: “Fortalecer nuestra institución educativa a
través de la implementación de un modelo pedagógico constructivista,
orientado a la formación de seres humanos dotados de capacidades,
conocimientos, destrezas y valores para hacerlos útiles a la sociedad”.
Objetivos Institucionales
* Aplicar sistemáticamente la metodología de la investigación para mejorar el
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje y resolver los problemas de la
institución.
* Diseñar, aplicar y evaluar procesos para la innovación pedagógica en el
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
* Desarrollar el perfil profesional de los maestros orientando, lograr una
enseñanza de calidad mediante la acción reflexiva al servicio de la
comunidad educativa.
* Difundir la visión institucional, para comprender a todos los docentes del
plantel orientar acciones y logros.
Políticas Institucionales
Correcta aplicación de la Reforma Curricular vigente, con la finalidad de
lograr, que el proceso general de planificación sea una filosofía, en procura
del mejoramiento de la calidad de la educación, involucrando a todos los
actores implicados en la acción educativa de la institución; aplicando
parámetros de eficiencia, eficacia, efectividad, pertinencia y productividad
como respuesta a las necesidades, intereses y problemas tanto de los
estudiantes, como del establecimiento, ya sea en el ámbito educativo o
tecnológico.
Estrategias Institucionales
* Involucrar al personal docente de la institución en el cumplimiento cabal de
las obligaciones para el logro de los proyectos propuestos
* Incentivar la Integración de los padres de familia, mediante su participación
en actividades culturales, sociales, deportivas, etc. que organice el
establecimiento educativo.
* Realizar una permanente Evaluación de los proyectos, con miras a aplicar
los correctivos correspondientes a fin de lograr los objetivos propuestos en la
planificación estratégica y de los proyectos educativos.
2.2.1.2. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL
La infraestructura Institucional de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Eulogio
Serrano Armijos” de la ciudad de Machala, Provincia de El Oro, para
desarrollar sus actividades, cumplir con su misión, y servir a la comunidad
está conformada de la siguiente manera.
Infraestructura Física
“En nuestra Institución constamos con infraestructura que cubre un poco las
expectativas de profesores, niños y padres de familia. En el siguiente cuadro
mostramos la información.
AULAS DE CLASE EN USO | CONSTRUIDAS CON FINES
EDUCATIVOS | ADECUADAS | SIN ACONDICIONAR |
CREADAS CON OTROS FINES |
15 | 10 | 3 | 2 | 2 |
Infraestructura Técnica-Tecnológica
La Escuela Fiscal Mixta "Eulogio Serrano", para un mejor cumplimiento de
las actividades académicas ha elaborado Su Proyecto Educativo Institucional
y en lo tecnológico cuenta con un laboratorio de computación y equipos
informáticos.
Infraestructura Recreacional
La Escuela Fiscal Mixta "Eulogio Serrano", cuenta con canchas de básquet y
fútbol para que jueguen los niños y niñas.
2.2.1.3. RECURSOS HUMANOS
En este prestigioso plantel laboran 22 docentes, 1 auxiliar de servicios y
tienen una población estudiantil de 600 niños.
2.2.1.4. CUERPO DIRECTIVO ACTUAL
Directora: Lcda. María Elena Saritama
Consejo Técnico:
Lcda. Irma Quezada Arias
Prof. Elena Aguacondo Cruz
Prof. Marco Tulio Sarmiento
Prof. María Esther Rodríguez
Planta Docente
Nº | AÑO DE BASICA | PARALELO| PROFESORES (AS) |
01 | DIRECTORA | | Lcda. María Elena Saritama |
02 | Educación Inicial | | Prof. Mariana Ortiz |
03 | INICIAL | “A” | Prof. Patricia Luzón |
04 | INICIAL | “B” | Prof. Paola Vivanco |
05 | PRIMERO | “A” | Lcda. Irma Yolanda Quezada A. |
06 | PRIMERO | “B” | Lcda. Patricia Torres |
07 | SEGUNDO | “A” | Prof. Yenny E. Valarezo L. |
08 | SEGUNDO | “B” | Prof. Gricelda Sofía Castro L. |
09 | TERCERO | “A” | Prof. Gloria María Cedillo J. |
10 | TERCERO | “B” | Prof. Elena F. Aguacondo Cruz |
11 | CUARTO | “A” | Prof. Amparo M. Sarmiento S. |
12 | CUARTO | “B” | Lcda. Nivia Cecilia Córdova S. |
13 | CUARTO | “C” | Prof. Marco Tulio Sarmiento C. |
14 | QUINTO | “A” | Lcda. Nelly Isabel Guerrero P. |
15 | QUINTO | “B” | Prof. Einer del Rocio Torres J. |
16 | SEXTO | A” | Prof. Hugo Gonzalo Crespo T. |
17 | SEXTO | “B” | Lcda. Cecilia María Rugel G. |
18 | SEPTIMO | “A” | Lcdo. Euro Lily Díaz Nieto |
19 | SEPTIMO | “B” | Prof. María Esther Rodríguez R. |
20 | LABORES | | Prof. Olga Adriana Farías Prieto |
21 | COMPUTACIÓN | | Tecnóloga Rocío Cueva |
22 | CULTURA FISICA| | Lcdo. Roberto Cabrera Sanjinez |
23 | MUSICA | | Tecnólogo Jhony Jara |
24 | INGLÉS | | Lcda. Margarita del Consuelo Sánchez Lcda. Elizabeth
García |
Planta Discente
La planta discente de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Eulogio Serrano Armijos”
se encuentra constituida por 600 estudiantes, tanto de género masculino
como femenino.
2.2.2. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “24
DE JUNIO”
Con fecha 01 de Mayo de 1960, se reúnen algunos padres de familia y
acuerdan organizar una escuela particular para la educación de los hijos de
los Chóferes afiliados al Sindicato, inquietud que se puso en conocimiento de
la Dirección Provincial de Educación, la misma que tuvo la inmediata
aprobación solicitándose el respectivo personal docente y se nombró un
Director encargado recayendo en la persona del Sr. Rodolfo Echeverría con
3 auxiliares.
En 1961 se trata de dar el nombre del plantel y mediante resolución
ministerial del 29 de Agosto de 1962 el Ministerio de Educación designó con
el nombre de "24 de Junio" en homenaje al día clásico del Chofer
ecuatoriano a la Escuela Mixta Particular de la ciudad de Machala, aprobado
por el Ministro de Educación Sr. Gonzalo Abad.
Esta escuela estuvo sostenida por el Sindicato Provincial de Chóferes
Profesionales de El Oro durante 4 años hasta 1964. La institución no fue
graduada completa, el mobiliario escolar en su mayor parte pertenecía al
Sindicato. El Ministro no había designado ninguna partida presupuestaria
para el arrendamiento del local.
En 1963 se encarga la dirección al Sr, Kléber Zapata con los mismos
profesores y al término de este año nombran de Director al Sr. Vicente
Delgado durando poco tiempo en las funciones, luego es reemplazado por el
Sr. Acides Espinoza Ramírez, designándolo al Sr. Manuel Ávila como nuevo
Director. En este tiempo se construye la nueva escuela por el DECE en la
comunidad del Barrio San Jacinto. El 13 de Abril de 1971 se inaugura la
nueva escuela y se nombra como Director al Sr. Carlos Baca con 5
auxiliares. Durando poco tiempo para luego encargarse de la dirección la
profesora Luz María Novillo Hurtado. En 1975 se nombra como Director al
Sr. Ing. Rosendo Rodolfo Beltrán Naranjo quien en Enero del año 1996 deja
sus fundones para ser reemplazado por el Sr. Lcdo. Lauro Vacacela
Sánchez, una persona muy responsable que va a tratar de recobrar sí
prestigio de la institución con el apoyo decidido de los 7 maestros ya que 2
profesores pasaron a desempeñar sus funciones en otras escuelas. En el
año 2003 se logra construir el Patio Cívico, el cual sirve para realizar los
diferentes actos Solemnes, que en años anteriores no se contaba con el
mismo.
Así mismo remarcamos que hasta el año 2006 la escuela ha creado el
laboratorio de computación y la opción de Inglés que son financiados con la
ayuda de los padres de familia, para el mejoramiento educativo de sus
propios hijos, y de los niños que aquí se educan, los mismos que van en
aumento conforme se desarrolla en lo físico, cultural y educativo la Escuela
24 de Junio de igual manera ha concretado la obra del escenario artístico
que es muy importante para el desarrollo actitudinal de los educandos.
En el año 2008 se inaugura el nuevo pabellón de 6 aulas que fue construido
por CORPECUADOR, cuyo bloque fue bautizado con el nombre de la Prof.
Ofelia Castro Lavayen en homenaje a sus 50 años de labor docente. En el
2009 se concreta la contratación por parte del Ministerio de Educación de los
maestros Lic. Daysi Benítez de inglés, Lic. Yolanda Paladines de
Computación, Lic, Juan Asanza de Cultura Física y además la Lic. Dayce
Ivonne Benítez maestra de un grado; los cuales son pagados en su totalidad
por el Ministerio de Educación, logrando con esto un gran alivio económico a
los Padres de Familia del plantel que eran quienes solventaban estos pagos.
No está por demás hacer hincapié en el nombramiento fiscal de la Lcda.
Lorena Tenezaca como maestra de Educación Inicial, y dos colaboradoras
como maestras comunitarias pagadas por el mismo Ministerio como son la
Prof. Dayse Ajila y Rosa Cuenca.
2.2.2.1. FILOSOFÍA DE GESTIÓN Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO
VISIÓN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “24 DE JUNIO”
Tener estudiantes con formación integral capaces de transferir sus
conocimientos en actitudes de respeto, solidaridad, identidad, amor,
responsabilidad para lograr una sociedad justa y equitativa.
MISIÓN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “24 DE JUNIO”
Nuestra misión es transformar y renovar nuestra actitud para convertirnos en
líderes activos, conscientes de la formación integral de los estudiantes,
donde el hombre y la mujer aporten a través de la guía la orientación,
dinamización y de la alta preparación científica con gran sentido de
conciencia en aspectos sociales, psicológicos, pedagógicos y a la vez se
conviertan en seres comprometidos con el cambio y progreso de la sociedad.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
* OBJETIVOS GENERALES
* Dar una educación que promueva el desarrollo integral armónico y
permanente de las potencialidades y valores del estudiante, con el trabajo;
especialmente, en los aspectos industrial y artesanal.
* Formar estudiantes con clara concepción humanística, científica,
pedagógica y democrática, comprometida con la problemática social de su
entorno.
* Constituirnos en centro de capacitación y mejoramiento de la educación
para la comunidad educativa (maestros, estudiantes y padres de familia).
* OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
* Aplicar sistemáticamente la metodología de la investigación para mejorar el
PEA y resolver los problemas de la institución de la zona.
* Diseñar, aplicar y evaluar procesos para la innovación pedagógica tanto del
plantel central como de las escuelas de la zona tres.
* Desarrollar el perfil profesional de los maestros orientándolos mediante la
acción reflexiva al servido de la comunidad educativa.
* Difundir la visión institucional, para comprender a todos los docentes del
plantel orientar acciones y logros.
POLÍTICAS INSTITUCIONALES
La guía general de este proceso de planificación será la filosófica de la
calidad total, en procura del mejoramiento de la calidad de la educación, una
educación para todos tanto en su proceso, cuanto en sus productos. Se
aplicaran los parámetros de eficiencia, eficacia, efectividad, pertinencia y
productividad como respuesta a las necesidades e intereses y problemas de
los estudiantes, así como del ámbito tecnológico.
ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES
* Involucrar al personal docente en el cumplimiento cabal de los proyectos.
* Vinculación con las agendas de desarrollo local y gobiernos seccionales
para la ejecución de proyectos.
* Integración de los padres de familia, promoviendo su participación en
actividades culturales, sociales, deportivas, defensa del medio ambiente,
educación para la salud que organice el establecimiento educativo.
* Evaluación permanente para efectuar la planificación estratégica y los
proyectos educativos.
2.2.2.2. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL
INFRAESTRUCTURA FÍSICA
La escuela “24 de Junio”, actualmente cuenta con doce aulas funcionales,
hormigón armado, además tiene 2 lavamanos, 2 urinarios, 12 servicios
higiénicos y cisterna.
INFRAESTRUCTURA TÉCNICA-TECNOLÓGICA
El Plantel cuenta con un laboratorio de Computación con equipos cedidos en
COMODATO por parte de la empresa ECUACULTURA de la ciudad de
Guayaquil, siendo nuestro objetivo lograr en los próximos años un laboratorio
con maquinas propias y con servicio de Internet.
INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL
Cuenta con 3 canchas deportivas multifuncionales, un escenario para actos
culturales.
2.2.2.3. RECURSOS HUMANOS
Entre los recursos humanos de la escuela “24 de Junio” se cuenta con cinco
maestros y 9 maestras en total, 14 docentes; y una auxiliar de servicios.
2.2.2.4. CUERPO DIRECTIVO ACTUAL
El cuerpo directivo actual de la escuela fiscal mixta “24 de Junio”, de la
ciudad de Macha la se encuentra conformado de la siguiente manera:
Director: Lcdo. Lauro Vacacela
Junta de Profesores:
Primer Vocal: Prof. Leonardo Vásquez
Segundo Vocal: Prof. Jorge Chiriboga Cordero
Tercer Vocal: Norma Narváez Cruz
COMISIONES:
Comisión de lo Social:
Prof. Norma Luna
Prof. Miriam Medina R.
Lcda. Lorena Tenezaca
Comisión de Deportes:
Lcdo. Lauro Vacacela
Prof. Jorge Chiriboga
Prof. Leonardo Vásquez
Comisión Pedagógica:
Lcda. Miriam Medina
Lcdo. Lauro Vacacela
Prof. Ofelia Costa
PLANTA DOCENTE
En la actualidad los Maestros que laboran en esta institución son; Prof. Ofelia
Castro Lavayen quien ingresó a la escuela 24 de Junio el 23 de Enero de
1973 quien con 34 años de fecunda, sacrificada y abnegada labor educativa
en este plantel; y, en el Magisterio Provincial cuenta con 49 años de
servicios, pues ingreso al mismo el 28 de Agosto de 1958 es una de las
maestras con mayor trayectoria educativa en la escuela 24 de Junio y en la
provincia de El Oro y posiblemente en el Magisterio Nacional, convirtiéndose
en uno de los puntales en que se ha afianzado el desarrollo de esta noble
institución que ya cuenta con 45 años de servicio educativo en el barrio San
Jacinto y por supuesto en el Cantón Machala.
Prof. Norma Narváez Cruz ocupa un espacio preferencial también dentro del
plantel con 20 años de actividad educativa en beneficio de la niñez de este
sector machaleño.
Lic. Miriam Medina Rambay con 13 años de servicio desempeñados en su
totalidad como maestra Parvularia o de jardín de infantes, que en la
actualidad con la Reforma Curricular ha pasado a ser el 1er Año de
Educación Básica, tal como indica su nombre es la base de todo plantel
escolar y con la dedicación de tan ameritada maestra se está logrando el
avance positivo y previsto.
Prof. Norma Luna Camón con 14 años de eficiente y dedicado trabajo con la
niñez que ha transcurrido por su alta función de Maestra. También ha
colaborado para desarrollar en gran manera al plantel.
Prof. Leonardo Vásquez quien ingreso al plantel el 29 de Agosto de 19S9 ha
desempeñado su labor en forma sencilla y practica siendo su actividad
fructífera para el beneficio común de la institución.
Prof. Jorge Chiriboga Cárdenas digno Maestro que se caracteriza por su
dedicación y entrega con firmeza al trabajo con la niñez del plantel y sobre
todo en entrega para sacar adelante los trabajos en beneficio de esta
escuela. Se integró al plantel en Noviembre de 1990.
PLANTA DISCENTE
AÑO DE EDUCACIÓN | Nº DE ALUMNOS |
Educación Inicial de 3 años | 28 |
Educación Inicial de 4 años | 22 |
Primer Año de Educación Básica | 27 |
Segundo Año de Educación Básica | 33 |
Tercer Año de Educación Básica | 32 |
Cuarto Año de Educación Básica| 48 |
Quinto Año de Educación Básica | 31 |
Sexto Año de Educación Básica | 36 |
Séptimo Año de Educación Básica | 33 |
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERACIONAL
Una vez aprobado el proyecto se profundizó en la investigación de los ejes
teóricos con el propósito de ampliar el ámbito conceptual de los elementos
que están involucrados en el objeto de estudio. Se diseñó los instrumentos
de investigación, cuyos datos fueron procesados en tablas de tabulación y
gráficos estadísticos. Los datos obtenidos fueron interpretados para
identificar los factores que inciden en la aplicación de estrategias en el
desarrollo de la psicomotricidad..
3.2. NIVEL, TIPO Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación de conformidad a su naturaleza y particularidades es
eminentemente descriptiva y estableció relaciones de causalidad. La
investigación asume características bibliográficas en la medida que se apoya
en referentes teóricos de reconocidos y prestigiosos autores. Además, es
documental en tanto se analizó las características, evolución histórica y
situación actual de los establecimientos educativos seleccionados. La
investigación fue sobre todo de campo ya que se aplicaron guías de
encuesta, entrevista y de observación a los actores sociales involucrados en
el problema objeto de estudio.
3.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
La importancia de la utilización de la metodología empleada en el presente
trabajo, se fundamentó en la necesidad de buscar la información que
permitió seleccionar, organizar y plantear procedimientos y recursos viables
que permitieron identificar las particularidades del problema y plantear las
posibles soluciones.
Entre los métodos que se utilizaron podemos mencionar el método hipotético
deductivo y el método lógico. Entre las técnicas que se utilizaron: la
encuesta, la entrevista, observación científica.
3.3.1. MÉTODOS
3.3.1.1. MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO:
Este método fue fundamental en la medida que dirigió el proceso
investigativo. Las hipótesis planteadas permitieron direccionar la
investigación empírica y viabilizar la formulación del sistema de conclusiones.
3.3.1.2. MÉTODO LÓGICO:
Este método nos permitió partir desde los antecedentes, llegar a las
consecuencias del problema objeto de estudio, permitiendo que los datos y
hechos sean estructurados de manera lógica, desde lo más sencillo a lo más
complejo con la aplicación de los instrumentos de investigación y la
interpretación con el análisis lógico de los resultados.
TÉCNICAS
3.2.2.1. TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN:
“Consiste en examinar directamente algún hecho o fenómeno según se
presenta espontánea y naturalmente, teniendo un propósito expreso
conforme a un plan determinado y recopilando los datos en una forma
sistemática. Consiste en apreciar, ver, analizar un objeto, un sujeto o una
situación determinada, con la orientación de un guía o cuestionario, para
orientar la observación”.
Esta técnica diseñada, permitió la identificación de las estrategias
que aplican los docentes en el desarrollo de la psicomotricidad.
3.3.2.2. TÉCNICA DE LA ENCUESTA:
Se aplicó a los directores y profesores con el propósito de conocer sus
criterios y opiniones relacionados con la aplicación de estrategias
metodológicas en el desarrollo de la psicomotricidad, conocer los tipos de
estrategias, características, técnicas que aplican para desarrollar la
psicomotricidad en el Año de Educación Básica.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
Como paso previo a la determinación de la población y muestra a estudiarse,
fue preciso identificar las unidades de investigación, que asumen las
siguientes características:
A) UNIDADES DE INVESTIGACIÓN
A1.- Estudiantes de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas Dr.
Eulogio Serrano y 24 de Junio de la ciudad de Machala.
A2.- Profesores de Primer Año de Educación Básica las Escuelas "Dr.
Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala.
A3.- Especialistas en Educación Parvularia.
B) UNIVERSO Y MUESTRA SEGÚN UNIDADES DE INVESTIGACIÓN
Las características de las unidades investigativas identificadas determinan la
necesidad de establecer particularidades en relación con el señalamiento del
universo investigativo y la selección de la muestra representativa.
B1.- Estudiantes de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas Dr.
Eulogio Serrano y 24 de Junio de la ciudad de Machala, se aplicará una guía
de observación a 200 estudiantes con la finalidad de detectar cómo trabajan
los niños en el desarrollo de la psicomotricidad
B2.- Profesores de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas "Dr.
Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala.
Para el caso de los profesores de Primer Año de Educación Básica cuyo
universo investigativo es de 8 docentes, el estudio requiere conocer las
opiniones y criterios de todos ellos en relación con la aplicación de las
estrategias metodológicas aplicadas en el desarrollo de la psicomotricidad en
el Primer Año de Educación Básica. En tal virtud se aplicará una ficha de
encuesta a la totalidad de esta población.
B3.- Profesionales especializados en Educación Parvularia se entrevistó a 9
especialistas para conocer el criterio sobre el aporte pedagógico del
desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes de Primer Año de
Educación Básica de la ciudad de Machala.
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
En este acápite se definieron las Hipótesis particulares en términos de
medida, desglosándolas en Variables e Indicadores quedando establecidos
en el siguiente cuadro:
HIPÓTESIS PARTICULARES | VARIABLES | INDICADORES |
Actualmente los docentes utilizan estrategias metodológicas tradicionales y
repetitivas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de
Educación Inicial y Primer Año de Educación Básica, debido a la falta de
dominio teórico y procedimental para el uso adecuado de estrategias
metodológicas alternativas, situación que limita el desarrollo de destrezas
motrices en los educando. | * Docentes. * Estrategias. Metodológicas. *
Psicomotricidad Fina. * Desarrollo de destrezas | * Título profesional. *
Años de Experiencia. * Capacitación docente. * Características de las
estrategias. * Tipo de estrategias. * Ventajas en su aplicación. *
Conceptualización. * Clases de Psicomotricidad. * Desarrollo de la
psicomotricidad en el aula * Características de las destrezas. * Tipo de
destrezas. |
Actualmente los docentes parvularios aplican actividades lúdicas
tradicionales, en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
Educación Inicial y Primer Año de Educación Básica, debido a la falta de
preparación científica y metodológica sobre las estrategias alternativas que
potencien el desarrollo de la psicomotricidad fina. | * Actividades Lúdicas.
* Proceso de Enseñanza Aprendizaje. * Estrategias Metodológicas
Alternativas. | * Características. * Tipo de actividades lúdicas * Ventajas de
las actividades lúdicas. * Elementos. * Características * Características *
Tipos de estrategias metodológicas alternativas * Aplicación de estrategias. *
Clima de aprendizaje en el aula. |
Los docentes parvularios poseen actualmente un bajo nivel de preparación
académica y metodológica para la adecuada selección y ejecución de
estrategias metodológicas alternativas orientadas a potenciar el desarrollo de
la psicomotricidad fina en los estudiantes de Educación Inicial y Primer Año
de Educación Básica, debido a la falta de iniciativa de los docentes en su
auto preparación académica y a la falta de planificación institucional
orientada a la capacitación y actualización del docente. | * Preparación
académica y metodológica. * Planificación institucional. * Auto preparación
académica. | * Tipo de preparación académica. * Eventos a los que ha
asistido. * Nivel de participación en la planificación. * Componentes. *
Estrategias de solución. * Tipos de resultados. * Dominio de contenidos. *
Estudios realizados. |
Actualmente los docentes obtienen limitados resultados relacionados al
desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes de Educación Inicial y
Primer Año de Educación Básica con la aplicación de estrategias
metodológicas tradicionales, debido a que todos los niños no alcanzan el
mismo nivel de desarrollo de los movimientos controlados de sus manos y
dedos, aspectos importantes para el inicio de la pre-escritura. | * Resultados
relacionados al desarrollo de la psicomotricidad. * Pre-escritura en la
educación parvularia. | * Tipos de resultados. * Ventajas. * Desarrollo de
habilidades y destrezas motrices. * Tipo de aprestamiento. |
3.6. SELECCIÓN DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAVARIABLES E INDICADORES | BIBLIOGRÁFICA |
ESTADISTA | OBSERVACIÓN | ARCHIVO | ENTREVISTA |
ENCUESTA | DOCUMENTAL |
* Docentes. * Título profesional. * Años de Experiencia. * Capacitación
docente. | | | | | | xxx | |
* Estrategias. Metodológicas * Características de las estrategias. * Tipo de
estrategias. * Ventajas en su aplicación. | xxx | | xx | | xxx | xxx | |
* Psicomotricidad Fina. * Conceptualización. * Clases de Psicomotricidad. *
Desarrollo de la psicomotricidad en el aula | xxx | | xx | | xx | xx | |
* Desarrollo de destrezas * Características de las destrezas. * Tipo de
destrezas. | xx | | x | | xx | xx | |
* Actividades Lúdicas * Características. * Tipo de actividades lúdicas *
Ventajas de las actividades lúdicas. | xxx | | xx | | xxx | xxx | |
* Proceso de Enseñanza Aprendizaje * Elementos. * Características | xx
| | | | xx | xx | |
* Estrategias Metodológicas Alternativas * Características * Tipos de
estrategias metodológicas alternativas * Aplicación de estrategias. * Clima de
aprendizaje en el aula. | xxxx | | xxx | | xxx | xxx | |
* Preparación académica y metodológica * Tipo de preparación académica. *
Eventos a los que a asistido. | xx | | | xx | | xx | |
* Planificación institucional * Nivel de participación en la planificación. *
Componentes. * Estrategias de solución. * Tipos de resultados. | xxxx | | |
xxxx | | xxxx | |
* Auto preparación Académica * Dominio de contenidos. * Estudios
realizados. | xx | | | x | xx | xx | |
* Resultados relacionados al desarrollo de la Psicomotricidad * Tipos de
resultados. * Ventajas. | xx | | | | xx | xx | |
* Pre-escritura en la Educación Parvularia * Desarrollo de habilidades y
destrezas motrices. * Tipo de aprestamiento. | xx | | xx | | xx | xx | |
3.7. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN | TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN|
Docentes de Primer Año de Educación Básica de las escuelas “Dr. Eulogio
serrano A.” y 24 de Junio” | Guía de ObservaciónEncuesta |
Especialistas en educación Parvularia | Entrevista |
3.8. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Una vez recolectada la información empírica, se utilizó tablas de Tabulación
simple y cruce de variables, se estimaron porcentajes en relación de
proporcionalidad. La información finalmente fue presentada en cuadro y
gráficos estadísticos.
3.9. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El análisis de los datos se realizó en base a la descripción de la importancia
porcentual haciendo comparación de un Ítem respecto a otro u otros,
teniendo como eje de análisis a las hipótesis, lo que nos sirvió de
fundamento para la elaboración de Conclusiones y Recomendaciones.
--------------------------------------------
[ 1 ]. BLACIO GUZMÁN, Galo; 2002; Didáctica General. Universidad Técnica
Particular de Loja; Segunda Edición; Loja, pág. 36.
[ 2 ]. ARELLANO POZO, Ángel; 2001; Maestro del Nuevo Milenio; Riobamba;
Pág. 48.
[ 3 ]. FERNÁNEZ, Cira y JARAMILLO, Julio; 2000: Módulo de Sociología de
la Educación; Universidad Técnica de Machala; Machala; pág. 49.
[ 4 ]. CARGMENATE, Luis; 2004; Módulo de Educación Contemporánea;
Universidad Tecnológica San Antonio de Machala; pág. 64.
[ 5 ]. GUERRA REYES, Frank y VILLARROEL IDROVO, Jorge: Módulo de
Pedagogía; 2007; Universidad Técnica del Norte; Ibarra; Pág. 13
[ 6 ]. GONZÁLEZ, Juan Fernando; Filosofía e la Educación; Bogotá; 1999.
[ 7 ]. VITERI DÍAZ, Galo: "Situación de la educación en el Ecuador" en
Observatorio de la Economía Latinoamericana, Número 70, 2006. Disponible
en http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/index.htm
[ 8 ]. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA; Curso Básico de
Evaluación a Equipos Provinciales y Funcionarios de la DINAMEP Nacional,
Proyecto Equinoccio, 2002.
[ 9 ]. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_primaria
[ 10 ]. Marco Legal, http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=70,
consulta 07/10/2010.
[ 11 ]. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA: Reforma Curricular para
la Educación Básica
[ 12 ]. AGUIRRE ZABALETA, JAVIER. 2005. La aventura del movimiento.
Desarrollo psicomotor del niño de 0 a 6 años. Pamplona. Universidad Pública
de Navarra.
[ 13 ]. ORDOÑEZ, Mariana; El desarrollo de la psicomotricidad; 2000;
Editorial El Sol; Primera Edición; Pág. 16
[ 14 ]. COMELLAS, Jerónimo; El desarrollo de la psicomotricidad; 1990;
Editorial Gráfica; Tercera Edición; pág. 89.
[ 15 ]. VALVERDE, Amalia; La motricidad y el desarrollo del pensamiento;
2008; La Revista; Diario el Universo, Pág. 18.
[ 16 ]. Lucas, Mario y Pérez, Gladys; La motricidad y el desarrollo del
pensamiento; 1998; Editorial Kapeluz; Tercera Edición; Pág. 42
[ 17 ]. La psicomotricidad y el desarrollo del niño (2011). Consultado el 5 de
febrero de 2012 en http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico04.htm
[ 18 ]. ORDOÑEZ, Mariana: 2000; El desarrollo de la psicomotricidad;
Editorial El Sol; Primera Edición; Pág. 16.
[ 19 ]. GÓMEZ, Prieto Georgina; El desarrollo de la psicomotricidad; 2000;
Editorial Universal; Primera Edición; Pág. 42
[ 20 ]. GUERRA REYES, Frank y VILLARROEL. IDROVO,2007; Jorge; Crear
para jugar, jugar para pensar, Universidad Técnica de) Norte; Ibarra; Pág. 18
[ 21 ]. PEI-2010: Escuela “Eulogio Serrano Armijos”, Pág. 66, Machala – El
Oro.
[ 22 ]. Ídem. Pág. 72.
[ 23 ]. La Investigación Científica, disponible en
http://www.tutores.us/representantes/legales/la-observacion-cientifica/
23/02/2011
LAS ACTIVIDADES LÚDICAS Y RECREATIVAS COMO HERRAMIENTA
PARA EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS Y NIÑAS CON
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL AULA INTEGRADA DE LA
e.b.n. “Guayana”
INTRODUCCION
El ejercicio de la docencia demanda un profesional formado integralmente,
hábil para hacer frente a los retos que se presentan en el aula, así como
también para asumir los cambios que ocurren en el sistema educativo debido
a las demandas políticas, culturales, económicas y sociales, de las
comunidades. Para ello, debe forjar un espíritu creativo e innovador, estar
comprometido con la labor que realiza y poseer destrezas para dar respuesta
a los conflictos que se susciten en el ambiente de aprendizaje.
El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) acreditado por
la Universidad Bolivariana de Venezuela, a través de la Misión Sucre, tiene
como finalidad, como su nombre lo indica, la formación de ese docente
crítico, humanista, motivador, pedagogo y científico; y uno de los medios que
utiliza para tal fin, es la elaboración y ejecución de los Proyectos de
Aprendizaje, los cuales constituyen una estrategia que trasciende el espacio
educativo al incorporar la integración local desde lo educativo al tomar en
cuenta a los participantes, su realidad, la cultura, su identidad, las
necesidades reales de la comunidad, entre otros elementos de suma
importancia para producir conocimientos, siendo así el estudiante el
constructor de sus propios saberes.
En el presente proyecto se pretende evaluar la incidencia de las actividades
lúdicas y recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas con
dificultades en el aprendizaje, en un estudio realizado en el aula integrada de
la Escuela Bolivariana Delta Amacuro, además de proponer el juego como
una herramienta didáctica eficiente para el alcance de los objetivos
pedagógicos de la planificación docente.
El informe está estructurado de la siguiente manera: Capitulo I:
Planteamiento del problema, Diagnóstico, Matriz Foda, Objetivos de la
Investigación, Justificación, Delimitación. Capitulo II: Antecedentes de la
Investigación, Bases Teóricas, Bases Legales. Capitulo III: Tipo de
Investigación, Diseño de la Investigación, Población y Muestra, Técnicas e
Instrumentos de Recolección de Datos. Capitulo IV: Plan de Acción. Capitulo
V: Análisis de los resultados. Conclusiones y Recomendaciones.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
La pedagogía moderna se fundamenta en el uso de estrategias que
promuevan el desarrollo de las habilidades del estudiante, por lo cual es
necesario diagnosticarlas e investigar la didáctica adecuada para
estimularlas
y potenciarlas.
Con los nuevos modelos de enseñanza ha quedado atrás el aprendizaje
memorístico y repetitivo, abriendo paso a un modelo educativo innovador,
humanista, que permita al individuo construir su propio conocimiento a través
de experiencias significativas que promuevan el aprendizaje, sin embargo,
vemos con preocupación como en muchos ambientes educativos la norma
es cumplir con los objetivos del programa de la manera más fácil,
estableciendo instrumentos de evaluación estandarizados donde se
evidencia un énfasis en determinadas áreas del conocimiento en detrimento
de otras, lo cual produce frustración y desinterés en algunos estudiantes.
En Educación Especial la realidad no es distinta, sumado a esto existen un
sin numero de factores que dificultan la labor educativa, asociados a las
condiciones y síndromes que presentan los niños y niñas. Estas
interferencias van desde déficit de atención hasta severas discapacidades
motoras, lo que supone el uso de estrategias adecuadas a la realidad del
aula, y que representen una experiencia que promueva el desarrollo de áreas
más allá de lo académico. Dar respuesta a la falta de motivación, promover
el desarrollo socio-emocional y consolidar la motricidad, son otros de los
retos que enfrenta el docente en esta modalidad.
En términos generales, se puede señalar que las distintas evaluaciones
realizadas en varios países muestran que los estudiantes tienen dificultades
para lograr la comprensión de los contenidos en todos los grados. La
mayoría de alumnos no alcanza los niveles de desempeño esperados para el
grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos: instituciones
urbanas, rurales, varones y hembras. Si bien la información estudiada resulta
preocupante, lo es aun más la constatación de que en casi todos los grados
y áreas la mayor parte de los estudiantes se encuentra bastante lejos de
lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades requeridas. Esto se
debe a diversas causas que originan el bajo rendimiento, una de éstas y
quizás la más importante son las necesidades educativas especiales de los
estudiantes y otras no menos significativas son las que tienen que ver con la
labor educativa, como por ejemplo: escasa planificación de estrategias en la
acción pedagógica por parte del docente, inadecuado uso de estrategias
metodológicas en la enseñanza- aprendizaje y falta de atención a las
diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada
estudiantes.
Todo esto produce en los niños y niñas un sentimiento de frustración,
provocando desinterés y falta de motivación, lo cual potencia el déficit de
atención y la hiperactividad, aunado al hecho de que uno de los
condicionantes de estas conductas es la propuesta de actividades poco
atractivas para el niño.
La educación venezolana no escapa de ésta realidad, aún cuando se han
suscitado numerosas reformas en el currículo para promover los cambios
necesarios para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, persiste el
desuso de la didáctica apropiada para dar respuesta a las dificultades que
presentan los alumnos en ciertas áreas del conocimiento. Esto se evidencia
en el creciente porcentaje de estudiantes que no logra alcanzar las
competencias del grado y que en su mayoría pasan a ser matrícula obligada
del Aula Integrada para ser atendidos por docentes especialistas en
dificultades del aprendizaje.
Se ha podido constatar en la práctica docente a través de las vinculaciones
profesionales en la Escuela Bolivariana Delta Amacuro, que muchos
maestros manifiestan un alto nivel de ansiedad y preocupación al inferir
ciertos trastornos de la conducta o del aprendizaje en alguno de sus alumnos
y muchas veces se sienten frustrados al intentar dar respuesta a sus
necesidades, por lo que acuden de inmediato al docente especialista. En la
mayoría de los casos no se trata de trastornos permanentes que requieran
un seguimiento especial, sino más bien de un mal uso de la didáctica acorde
a sus intereses y necesidades.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto y buscando una alternativa,
las actividades lúdicas representan la forma más libre de expresión del niño,
es un lenguaje en el cual representa no sólo su realidad, sino también sus
necesidades e intereses. Muchos profesionales de la educación se refieren al
juego como una actividad “informal”, haciendo diferencia entre juego y
trabajo escolar, lo que se considera como algo fuera de lugar, ya que no hay
nada más serio para el niño que el juego. Además no se puede hablar de
juego sin hablar de aprendizaje; grandes pedagogos como Rosseau o
Comenio han afirmado que el juego es el método más eficaz de aprendizaje,
al respecto, dentro del aula no se concibe el juego sin el aprendizaje y
viceversa. (Martine Maurias Bousquets).
Con el fin de estudiar la incidencia de las actividades lúdicas y recreativas en
el desarrollo integral de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales, se desarrollará un estudio de la problemática en el Aula
Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro.
¿Podrá el juego representar una respuesta a las necesidades e intereses de
los estudiantes?, ¿Qué áreas del desarrollo se potencian al usar el juego
como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de niños y niñas
con necesidades educativas especiales?.
1.2. Diagnóstico
La Escuela Bolivariana "Delta Amacuro" Código: 006733390, es una
institución pública de Dependencia Nacional del Ministerio del Poder Popular
para la Educación, ubicada en la ciudad de Punto Fijo del Municipio
Carirubana del Estado Falcón cuenta con una trayectoria de 51 años
prestando servicios Educativos y de formación a la comunidad donde se
encuentra inmersa.
Cuenta con programas que benefician a la comunidad estudiantil como son:
Proyectos PAE, CBIT Prof. Rita de Arcaya, Proyecto CANAIMA. Entre otras
atenciones que se prestan a la Comunidad están: La Misión Robinsón,
Misión Ribas, Misión Sucre, además el apoyo prestado del Ambulatorio
Simón Bolívar. La institución está abierta a la Comunidad facilitando sus
instalaciones para la realización de actividades de proyección social como:
Movimiento Cooperativo, Misiones, Ateneo, Mega Mercados, CNE.
Para el desarrollo de las actividades Académicas y de aprendizaje a la
Comunidad, el personal docente se organiza en comisiones de trabajo para
así desarrollar las actividades desarrolladas en el P.E.I.C., cabe destacar que
todo el personal que labora en esta institución presta sus servicios con gran
mística de trabajo.
Posee una matrícula de aproximadamente 1041 estudiantes, 825 en I y II
Etapa de Educación Básica de los cuales aproximadamente el 20% son
remitidos al Aula Integrada por presentar Dificultades en el Aprendizaje y
problemas de conducta; y 216 en el Subsistema de Educación Inicial. En
cuanto a la evaluación final para el período escolar pasado, los estudiantes
promovidos fueron 971, lo que representa un 95,85% y 42 estudiantes
retirados que representa un 4,14% de la población estudiantil. Cabe destacar
que el porcentaje de retenidos se debe a interferencias de tipo familiar e
inasistencias, lo que dificultó el proceso aprendizaje en estos niños y niñas,
impidiendo así su promoción. De acuerdo a la escala de resultados un 34%
aprobó el año escolar con el literal “B”, esto representa un porcentaje que
pudiera mejorarse en Educación Primaria.
Según la data del año escolar pasado, la institución cuenta, 44 docentes de
aula, (02) especialistas para las áreas de Educación Física, (01) aula
integrada, (01) Activador Cultural, (01) Música, (02) laboratorio de
computación, (01) Directora (e), (01) subdirectora de Educación Inicial, (02)
secretarias, (09) obreros, 766 representantes, cuenta con un comedor anexo
dependiente de P.A.E. (Programa Alimentación Escolar) con (17) madres
colaboradoras. También sus instalaciones son utilizadas por las Misiones
Robinsón I y II, Ribas (de lunes a viernes), Ribas (fines de semanas) y las
aldeas universitarias de la Misión Sucre.
La población estudiantil se considera una comunidad escolar heterogénea,
puesto que procede de diferentes estratos económicos de la sociedad, y es
de hacer notar que buena parte del estudiantado reside en zonas lejanas al
plantel, lo que conlleva a que el representante no tenga sentido de
pertenencia con la Institución, además existe variación en la conformación
familiar de los mismos, ya que buena parte son miembros de hogares donde
alguno de sus padres se encuentra ausente bien sea por separación,
divorcio, muerte o lejanía debido a relaciones de trabajo. Debido a estos
factores existe poca participación de los padres y representantes con
respecto a las actividades que se realizan en la escuela.
En cuanto la Atención Pedagógica en el Aula Integrada, esta organizada por
horas académicas asignadas a cada sección en el horario de la tarde, puesto
que no hay especialista en el horario de la mañana para atender a la
población con necesidades educativas especiales, en ese horario la Lic.
Soraima Medina, Psicopedagoga del plantel, hace visitas esporádicas en
casos especiales.
Los niños remitidos al servicio de Aula Integrada son niños que generalmente
presentan alguna o varias de las siguientes características:
- Problemas de adaptación al grupo.
- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
- Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
- Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura
y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar
- Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las
palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o
los números al revés.
- Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades
sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.
- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.
- Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con
el "hoy" y/o "mañana".
- Alteraciones de la conducta como tendencia a la irritación o a manifestar
excitación con facilidad, hiperactividad, déficit en la atención, agresividad,
aislamiento, falta de motivación, desinterés en las labores escolares, entre
otras.
El seguimiento de los casos es habitualmente una tarea difícil puesto que los
padres se desentienden de la situación, por otro lado, es un factor común
entre estos estudiantes las inasistencias frecuentes, sumadas al hecho de
que en su mayoría pertenecen a sectores como Creolandia, El Oasis, Los
Taques, Las Margaritas, Sector Universitario, El Cardón, entre otros, lo que
entorpece el trabajo en el ámbito comunitario.
1.3. Matriz Foda:
Fortalezas Oportunidades
- Preferencia de los Padres por el Centro Educativo.
- Población infantil numerosa.
- Fácil acceso a la Institución, por encontrarse en el casco central de la
ciudad.
- Cuenta con personal Directivo, Docente, Obrero y especialistas.
- Buenas relaciones interpersonales entre directivos, docentes, padres y
representantes.
- Disposición de los Docentes para seguir actualizándose profesionalmente.
- Cuenta con un Aula Integrada. - Excelencia del proceso educativo con la
contribución de la comunidad en general.
- Mayor alcance de los Planes y Proyectos Educativos.
- Facilidad para la integración con los entes que hacen vida en la comunidad
y la participación de los Padres y Representantes.
- Optimización de la gestión educativa.
- Trabajo en equipo para la resolución de problemas.
- Capacitación sobre nuevas estrategias educacionales.
- Atención y seguimiento de la población que presentan dificultades en el
aprendizaje y trastornos de la conducta.
Debilidades Amenazas
- Falta de Armarios y material didáctico.
- Aulas muy pequeñas para la matricula atendida.
- Pocos recursos económicos para cubrir las necesidades inmediatas del
plantel.
- Poco uso de estrategias innovadoras para el desarrollo de los contenidos.
- Fallas en el uso de la didáctica adecuada a las necesidades de los
estudiantes.
- Ausencia de Recursos para desarrollar las planificaciones y alcanzar las
metas educativas en el aula.
- Hacinamiento e incapacidad para la realización de actividades fuera de lo
convencional, lo que deriva en la monotonía de las jornadas escolares.
- Desmejoras del ambiente escolar.
- Desinterés de los estudiantes en las actividades escolares.
- Frustración, bajo rendimiento y deserción escolar.
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo general
Evaluar la incidencia de las actividades lúdicas y recreativas en el desarrollo
integral de los niños y niñas con dificultades en el aprendizaje del Aula
Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro.
1.4.2. Objetivos Específicos
– Diagnosticar las características de los estudiantes en las diferentes
áreas del desarrollo.
– Planificar las actividades lúdicas y recreativas según la realidad del
aula, tomando en cuenta las áreas de desarrollo que se pretenden potenciar.
– Determinar la incidencia de las actividades lúdicas, deportivas y
recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas.
1.5. Justificación
Por medio del juego se favorece el desarrollo de la motricidad, los sentidos,
las facultades intelectuales y la adquisición de hábitos sociales y de cuidado
de sí mismo. Para el niño es un medio de conocimiento, tanto de sí mismo y
de los demás, como del mundo que le rodea.
En algunos juegos se ejercitan funciones motrices, como la sincronización de
movimientos, la coordinación visual-motriz o el desarrollo muscular, tanto
gruesas como finas. Mediante el juego se estimula la expresión, como el
juego simbólico, y se favorece la comunicación en todos aquellos que se
realizan en compañía de otros niños o con el adulto. La actividad lúdica le
introduce en las formas sociales y reproduce modelos de relaciones de su
entorno. El compartir con otros niños, el respetar el turno del juego, todo ello
le ayuda a superar su egocentrismo y comprender el punto de vista de los
demás. El juego reglado que supone ciertas prohibiciones la permite tomar
conciencia de los derechos de los otros.
Es importante resaltar que cuando el juego tiene como fin un objetivo
didáctico significa que el niño no siente el aprendizaje como tal, es decir, si el
docente utiliza el juego con ciertas características que quiere que el niño
aprenda, logrará que éste se divierta y, al mismo tiempo, que aprenda ciertas
conductas que van implicadas en el propio juego.
Se considera entonces, que el juego al igual que la música es un lenguaje
entendido y disfrutado por grandes y pequeños, un medio de expresión oral,
emocional, creativa y motriz que influye decisivamente en el desarrollo y
madurez del ser humano, además orienta al sujeto hacia su propio
comportamiento lo que lo hace pertinente en el establecimiento de hábitos,
normas y modificación de conductas.
Se puede decir entonces que no existe diferencia entre jugar y aprender.
Cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño se considera como
una oportunidad de aprendizaje, en este caso, un aprendizaje placentero, por
lo que constituye el medio de educación más adecuado, y según sus
características representa un mediador imprescindible para la estimulación
adecuada de todas y cada una de las áreas del desarrollo.
1.6. Delimitación:
Esta investigación se realizó en el Aula Integrada de la Escuela Bolivariana
Delta Amacuro, Punto Fijo, Estado Falcón; durante un período de diecisiete
(17) semanas comprendidas desde el mes de Octubre de 2011 hasta el mes
de Febrero de 2012, en el transcurso de las vinculaciones profesionales.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la Investigación:
El juego se ha introducido en los últimos años como una herramienta
didáctica por excelencia para la adquisición y desarrollo de habilidades en las
diferentes áreas de la vida del ser humano. En relación a esto, según un
estudio realizado en Argentina, 2007, por el Lic. Alejandro Bottai, “no se
puede asegurar una educación integral, humanista y accesible a todas las
personas sin la inclusión del juego, el deporte y las actividades recreativas
dentro de la escuela, debido a la importancia que revisten en el desarrollo
integral en los aspectos intelectual, emocional, psicomotriz, actitudinal,
social, entre otros”.
Por otro lado, Gómez Mariza y Chávez María en un proyecto de tesis
desarrollado en Perú, 2009, denominado “Actividades lúdicas para
desarrollar la capacidad de cálculo en alumnos del segundo grado de
educación primaria de la I.E. Gonzalo Ugás Salcedo, de Pacasmayo”
afirman: “el juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la clase de
matemáticas, por lo que en el contexto escolar debería integrarse dentro del
programa de la asignatura de una forma seria y rigurosa”, haciendo énfasis
en la seriedad de la aplicación del juego como estrategia en el aula.
En cuanto al valor pedagógico del mismo, Payá Rico, España (2006), en su
investigación doctoral, “La actividad lúdica en la historia” parte del
planteamiento de que cualquier actividad escolar abordada desde una actitud
lúdica, se puede considerar como juego, y a su vez cualquier juego
planteado como tal, si se realiza como una actividad carente de dicha actitud
lúdica, se acaba convirtiendo en monótona, rígida y ausente de alegría
(características muy alejadas de lo que consideramos como verdadero
juego), degenerando en un ejercicio escolar rutinario más, carente de la
motivación que provoca el juego en el educando. De esta manera realizó un
recorrido por la historia educativa española contemporánea, para poder ir
observando la evolución en las concepciones y prácticas educativas a lo
largo de más de un siglo y medio. Luego de una extensa investigación
manifiesta que la extensión e implantación de una amplia red de ludotecas a
lo largo de todo el país y la promoción del juego como metodología, objetivo
y contenido pedagógico de una manera normalizada en todos los contextos
educativos, reportará grandes beneficios a toda la comunidad (no
únicamente a la población infantil y juvenil), puesto que como hemos visto, el
juego se ha mostrado continuamente a lo largo de la historia como una
actividad extraordinariamente educativa y válida para desarrollar cualquier
dimensión pedagógica.
En otro orden de ideas, Ritter, Brasil (2005), en su investigación “Jogos nas
aulas de matemática: brincadeira ou aprendizagem? o que pensam os
professores?” concluyó que los juegos son considerados como actividades
lúdicas, diferentes a las diversiones ya que estos representan solo un
pasatiempo, mientras que los juegos se mostraron como actividades
superiores que representan un desafío para los niños. Y es una actividad
donde los niños se desenvuelven libremente, buscando superar desafíos de
diferentes órdenes o sobre reglas definidas. Manifiesta que se hace
necesario también concientizar a la sociedad y a los padres de familia que
los juegos no son sinónimos de irresponsabilidad por parte del profesor. Que
los juegos son un trabajo serio que exige concentración, empeño y
dedicación.
Además, en cuanto al aporte que generan las actividades lúdicas en el
desarrollo integral de los niños, Garaigordobil, Maite, Madrid (1990), en su
obra “Juego y desarrollo infantil”, concluye: “Las conclusiones de la
investigación sobre el juego han puesto de relieve que las actividades lúdicas
que los niños realizan a lo largo de la infancia les permiten desarrollar su
pensamiento, satisfacer necesidades, elaborar experiencias traumáticas,
descargar tensiones, explorar y descubrir el goce de crear, colmar su
fantasía, reproducir sus adquisiciones asimilándolas, relacionarse con los
demás, ensanchar sus horizontes... Por ello, se puede afirmar que estimular
la actividad lúdica positiva, simbólica, constructiva, creativa y cooperativa es
sinónimo de potenciar el desarrollo infantil, además de tener una función
preventiva y terapéutica”.
2.2. Bases Teóricas:
2.2.1. Antecedentes Históricos:
La humanidad ha jugado desde siempre, incluso los animales lo hacen, por
eso el juego se considera previo a la cultura misma; existen innumerables
manifestaciones de esta actividad en sociedades de todos los tiempos y se
cuenta con muchas obras de arte donde se aprecian estas manifestaciones
lúdicas.
Entre los filósofos que abordan el tema aunque sea tangencialmente, se cita
a Platón como uno de los primeros en mencionar y reconocer el valor
práctico del juego, dada la prescripción que hace en Las Leyes, de que los
niños utilicen manzanas para aprender mejor las matemáticas y que los
niños de tres años, que mas tarde serán constructores, se sirvan de útiles
auténticos, sólo que a tamaño reducido.
El mismo Aristóteles que se ocupa de los problemas educativos para la
formación de hombres libres, menciona en varios lugares de su obra ideas
que remiten a la conducta de juego en los niños, por ejemplo “hasta la edad
de cinco años, tiempo en que todavía no es bueno orientarlos a un estudio, ni
a trabajos coactivos, a fin de que estos no impida el crecimiento, se les debe,
no obstante permitir movimientos para evitar la inactividad corporal; y este
ejercicio puede obtenerse por varios sistemas, especialmente por el juego”.
En otro fragmento menciona, “la mayoría de los juegos de la infancia,
deberían ser imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura”.
Otros pedagogos importantes como Juan Amós Comenio en el siglo XVII,
Juan Jacobo Rousseau y Giovanni Pestalozzi en el XVIII y principios de XIX,
señalaron que para un buen desarrollo del niño, éste debe ser tomado en
cuenta en sus intereses. Especialmente Friedrich Fröbel, fue quién
abiertamente reconoció la importancia del juego en el aprendizaje, y se
interesó por los niños pequeños, estudiando los tipos de juego que necesitan
para desarrollar su inteligencia.
Las primeras teorías elaboradas sobre el juego propiamente dicho, se
remiten al siglo XIX y pueden agruparse en cuatro tendencias:
- La teoría del exceso de energía. (Herbert Spencer basado en los escritos
filosóficos de Friedrich von Schiller), postula que el juego sirve, para gastar el
sobrante de energía que todo organismo joven tiene y que no necesita, pues
sus necesidades está satisfechas por otros.
- La teoría de la relajación. (Lazarus), de forma complementaria a la anterior,
sostiene que el juego sirve para relajar a los individuos que tienen que
realizar actividades difíciles y trabajosas (laboriosas), que le producen fatiga
y para recuperarse juega, logrando así poder relajarse.
- La teoría de la recapitulación. G.S.Hall, está basada en las teorías
evolucionistas, que proponen que cada individuo reproduce el desarrollo de
la especie, por eso el niño realiza en el juego, actividades que sus ancestros
realizaron.
- La teoría de la práctica o del pre-ejercicio. Es más cercana al concepto
actual que tenemos sobre el juego y fue propuesta por el alemán Karl Groos,
el cual sostiene que el juego es necesario para la maduración psicofisiológica
y que es un fenómeno que está ligado al crecimiento.
Posteriormente a este autor, son varias las corrientes psicológicas que
retoman estos conceptos y tratan el papel del juego en el desarrollo de niños
y niñas, entre ellas la de Jean Piaget, se considera la más completa.
Para Sigmund Freud, el juego está relacionado con la expresión de los
deseos que no puede satisfacerse en la realidad y por lo tanto las actividades
lúdicas que el niño realiza le sirven de manera simbólica.
Para el autor Lev S. Vigotsky el juego es una actividad social, en la cual
gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles
que son complementarios al propio. También este autor se ocupa
principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos
objetos y los convierte en su imaginación en otros que tienen para él un
distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta
fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la
capacidad simbólica del niño.
El estudio del juego actualmente sigue basándose en los aportes de estos
autores, tanto en el hogar como en la escuela son múltiples las aplicaciones
de las actividades lúdicas en pro del desarrollo armónico de niños y niñas,
siendo el juego el canal de las manifestaciones creativas y culturales por
donde transita la infancia.
Pero el panorama del juego no puede quedar sólo en los aspectos
pedagógicos y psicológicos, ya que a lo largo de la historia es inmenso el
abanico de manifestaciones que en forma de juegos, deportes,
competencias, y entretenimientos el ser humano ha desarrollado y continúa
practicando y disfrutando, pues además de ser el Homo Sapiens y el Homo
Faber es desde siempre, el Homo Ludens.
2.2.2. La Lúdica:
La lúdica proviene del latín ludus, según el diccionario de la Real Academia
de la Lengua Española: Lúdica/co, dícese de lo perteneciente o relativo al
juego, admitiendo para el juego 13 acepciones entre las que destacamos:•
Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde. • En
sentido absoluto, juego de naipes y juego de azar. • Acción y efecto de jugar.
El diccionario de psicología de Merani, (1989) indica: Lúdica es una conducta
de juego, activada permanentemente, que adquiere la forma de una
oposición y el valor de un rechazo. Es normal en el niño, pero tiende a
limitarse y a manifestarse únicamente en circunstancias de tiempo y de lugar
socialmente admitidas. (p. 93).
Un primer equívoco que debe evitarse es el de confundir lúdica con juego,
pese a que semánticamente los diccionarios tratan estas expresiones casi
como sinónimos. Al parecer todo juego es lúdico pero no todo lo lúdico es
juego. No se trata de un simple malabarismo de palabras, se trata de
empezar por reconocer que la lúdica no se reduce o agota en los juegos, que
va más allá, trascendiéndolos, con una connotación general, mientras que el
juego es más particular. La lúdica se asume como una dimensión del
desarrollo humano, esto es, como una parte constitutiva del hombre, tan
importante como otras dimensiones históricamente más aceptadas: la
cognitiva, la sexual, la comunicativa, entre otras. Bonilla, (1998).
Jiménez (2000), describe a la lúdica como una dimensión transversal que
atraviesa toda la vida, manifestando que no son prácticas, ni actividades, ni
ciencia, ni disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un
proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica,
social, cultural y biológica. La lúdica es más bien una actitud, una
predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma
de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en
que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen
actividades simbólicas e imaginarias como el juego. Al parecer la mayoría de
los juegos son lúdicos, pero la lúdica no sólo se reduce a la pragmática del
juego La lúdica en este sentido es un concepto, difícil de definir, pero se
siente, se vive y se le reconoce en muchas de nuestras prácticas culturales.
Entonces se encuentra la lúdica ligada al proponer, recrear, imaginar, a la
exploración; siempre acompañada de la búsqueda del placer, del disfrute y
del goce. El término "lúdico" ha sido empleado en sentido
predominantemente descriptivo cuando se ha usado en relación con el
examen de la función que tiene el juego en la vida humana.
2.2.3. Teorías Clásicas del Juego:
Este conjunto de teorías se consideran clásicas porque fueron las primeras y
han permanecido durante muchos años: (Navarro, 2002)
- Teoría Metafísica. (Platón, s. IV-III a.d.C.)
Vincula el juego con el placer y lo enmarca en el arte, en la expresión del ser
humano. Platón considera que el placer es la satisfacción de una necesidad
y defiende el juego y el ejercicio físico como fuente de placer ya que educa el
conocimiento de la naturaleza del hombre. Sostiene que las almas jóvenes
son incapaces de mantenerse en reposo y tienen que jugar entre sí. Este
modelo encierra una parte de interpretación válida ya que los niños y niñas
cuando juegan disfrutan y se muestran naturales, mostrando
comportamientos de una enorme naturaleza y espíritu lúdicos.
- Teoría del Recreo de Schiller
Este filósofo plantea el juego como una actividad en la que no se trata de
satisfacer necesidades puramente naturales. El placer para él es un
elemento intrínseco del juego. Su concepción es ante todo estética y
orientada al ocio. Mantiene que el juego, el azar y la ley (necesidad) están
ligados armoniosamente y por esta razón el hombre es más humano cuando
juega. Schiller complementa a Spencer y a Groos, pues critica el instinto en
el juego y el exceso de energía. La unión de estos dos instintos el material y
formal produce la más alta plenitud de la vida y una gran libertad e
independencia. El exceso de energía es solo una condición, un mediador de
la existencia del placer estético que proporciona el juego. Se atribuye a
Schiller las frases “El hombre solo es plenamente hombre cuando juega” y
“El hombre con la belleza sólo jugará y jugará solo con la belleza” .
- Teoría del sobrante de energía de Spencer
Para Spencer, el juego tiene por objeto liberar las energías sobrantes que se
acumulan en las prácticas utilitarias. Manifiesta que existe un excedente que
es necesario eliminar a través del juego. Defiende el juego como el camino
para conducir los instintos del niño, y se preocupa porque manifiesta que el
niño necesita un alimento adecuado para poder mantener la actividad del
juego.
- Teoría del descanso de Lazarus
Para Lazarus el juego es un mecanismo de economía energética, sitúa al
juego como compensación de las actividades fatigosas en las que hay
diversión y placer. Esta idea de Lazarus conduce a la paradoja de que una
actividad en muchos casos fatigosa, sirve para el descanso. Esta teoría sirve
para explicar el por qué un niño se dedica al juego a pesar de haber
realizado alguna actividad fatigosa.
- Teoría del trabajo de Wund (1887)
El juego nació del trabajo, que es la necesidad de subsistir, pero suprime su
finalidad útil. Poco a poco fuimos aprendiendo a considerar la aplicación de
la energía como fuente de gozo.
- Teoría del atavismo de Stanley Ganville Hall
Los juegos son rudimentos de las actividades de las generaciones pasadas y
en ellos se hace una recapitulación de la historia de la humanidad. Cuando el
niño juega repite la historia de la raza, es decir el niño realiza por atavismo
los actos que ejecutaron sus ancestros (construye arcos, trepa por los
árboles...) y así se enlazan las conductas que ocurren durante la evolución
del hombre (herencia) Para Hall, el juego es un resurgir de las tendencias
atávicas, es decir, el desarrollo del niño es una recapitulación breve de la
evolución de la especie, por lo tanto en el juego ve las primitivas formas de
supervivencia (lucha, persecución, búsqueda...).
2.2.4. La Lúdica y el Aprendizaje:
El mundo evoluciona y la educación con este. Debemos estimular el
aprendizaje para potenciar las capacidades de los discentes, recordemos
que aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que vemos y el
80% de lo que hacemos. A través de entornos lúdicos potenciamos al 80% la
capacidad de aprendizaje. Karl Groos (citado por Martínez, 2008) ve en su
teoría al juego como un ejercicio preparatorio para la vida seria. Esto lo
manifiesta en su libro El juego de los animales y más tarde en El juego en el
hombre. Los niños como los animales jóvenes, realizan movimientos
coordinados. Tienen juegos como la caza y la lucha, que son las formas más
importantes, típicas y fundamentales. Estos juegos no son post ejercicios
sino pre ejercicios. Son ensayos, determinados tanteos, experimentaciones
en cierto grado de actividades serias que deberán llenar más tarde en la
vida. Su objeto es prepararlos para la existencia y estar listos para la terrible
lucha. Los animales superiores y el niño, dice Groos en su libro La vida
psíquica del niño, no entran en la vida completamente listos. Tienen una
época juvenil, es decir un período de desarrollo y crecimiento, este período
es un tiempo de aprendizaje, es un período de formación y adquisición de
aptitudes y conocimientos. (p. 3). A mediados del siglo pasado, el holandés,
Huizinga (1946) en su obra "Homo Ludens" define el concepto de juego,
como una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de límites de
tiempo y espacio determinados, según reglas obligatorias, aunque libremente
aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un
sentimiento de tensión y alegría, así como de la conciencia de que en la vida
cotidiana, es diferente. Una de las características del juego, es ser
básicamente una actividad libre. El involucrar a un individuo en un juego por
mandato deja su característica de juego, es decir, el juego en sí mismo, no
debe suponer ninguna obligación, ya que cada individuo debe decidir
participar en este o no.
Según Caillois (1986), el juego es una actividad libre que pertenece al mundo
de la simulación, manipulación de un modelo, es decir, la transformación de
un modelo estático a una situación dinámica. En el juego se crea un mundo
virtual y es una actividad no obligatoria, sus características son: carácter
lúdico, autonomía de los objetivos, presencia de las reglas, libre elección,
desarrollo de un mundo simulado e irreal, objetivo final: la victoria. Para
Piaget (1981), el juego es una palanca del aprendizaje y sobre ello
señala: ...siempre que se ha conseguido transformar en juego la iniciación a
la lectura, el cálculo o la ortografía se ha visto a los niños apasionarse por
estas ocupaciones que ordinariamente se presentan como desagradables.
(p. 179). El juego es una actividad propia del niño, la cual mediante una
correcta dirección puede ser convertida en un estimulador importante del
aprendizaje. Combinando esta con otros medios, es posible desarrollar en
los alumnos cualidades morales, intereses y motivación por lo que realizan.
Al jugar el niño aprende a distinguir los objetos por sus formas, tamaños y
colores; a utilizarlos debidamente en dependencia de su cualidad, además
reflexiona sobre lo que ha visto y le surgen preguntas, las que deben ser
utilizadas, en muchos casos, para profundizar en los contenidos que
aprende, enriquecer y trasformar sus experiencias. Jugar no es estudiar ni
trabajar, pero jugando, el niño aprende sobre todo a conocer y a comprender
el mundo social que le rodea. El juego es un factor espontáneo de educación
y cabe un uso didáctico del mismo, siempre y cuando, la intervención no
desvirtúe su naturaleza y estructura diferencial. (Ortega: 1999, p.35).
Vigotski (1979), expresó: …el juego funciona como una zona de desarrollo
próximo, que se determina con ayuda de tareas, y se solucionan bajo la
dirección de los adultos y también en colaboración con los condiscípulos más
inteligentes. El niño, en el juego, hace ensayos de conductas más complejas,
de mayor madurez de las que hace en la actividad cotidiana, lo cual le
permite enfrentarse a problemas que no están presentes todavía en su vida,
y a solucionarlos de la manera más idónea posible, sin el apremio de sufrir
las consecuencias que se podrían derivar de una solución errónea. (p. 179).
En síntesis la lúdica:
- Se entiende como una dimensión del desarrollo humano, siendo parte
constitutiva del ser humano, como factor decisivo para lograr enriquecer los
procesos.
- Se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, sentir,
expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversión, el esparcimiento, que pueden llevarnos a gozar, reír, gritar o
inclusive llorar en una verdadera manifestación de emociones, que deben ser
canalizadas adecuadamente por el facilitador del proceso.
- Se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones
placenteras, asociadas a la incertidumbre, la distracción, la sorpresa o la
contemplación gozosa.
- Fomenta el desarrollo psico-social, la adquisición de saberes, la
conformación de la personalidad, encerrando una amplia gama de
actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Además constituye la atmósfera que envuelve el ambiente del aprendizaje
que se genera específicamente entre entre maestros y alumnos, docentes y
discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos
espacios se presentan diversas situaciones de manera espontánea, las
cuales generan gran satisfacción, contrario a un viejo adagio "la letra con
sangre entra". Ulloa, (2006, p. 89) en su tesis doctoral donde aplicó
estrategia didáctica para una colección de juegos por computadoras con el
fin de estimular el aprendizaje en los niños de primer grado manifiesta que
los juegos computarizados constituyen medios de enseñanza para los
maestros y medios de aprendizaje para los alumnos, los que contribuyen a
obtener mejores resultados en el aprendizaje, al permitir la implicación
productiva de estos escolares en su proceso de aprender. La estrategia
didáctica de juegos por computadoras constituye una novedad para el primer
grado de la educación primaria, sin entrar en contradicción con la concepción
que hoy se aplica como resultado de los Programas de la Revolución, esta
estrategia enriquece esa concepción para contribuir a mejorar la calidad del
aprendizaje y alcanzar el nivel de desarrollo que exige este nivel de
enseñanza.
Payá Rico (2006) en su tesis doctoral, manifiesta: “…una de las principales
virtudes o rasgos es la capacidad del juego de actuar como fundamento,
herramienta y fin de la educación integral”. El hecho de que la actividad
lúdica favorezca el aprendizaje y la acción pedagógica en todas las
dimensiones educativas (física, intelectual, social y estética) ha hecho que
desde antaño los educadores fijaran su atención en ella, considerándola de
máxima importancia y estimando oportuno su uso en la acción pedagógica.
En esta creencia o convicción ha habido un cierto consenso, especialmente
entre los educadores cercanos a posturas de renovación pedagógica, en
cambio no ha sucedido lo mismo a la hora de llevar o trasladar este discurso
a la práctica educativa cotidiana, sobre todo la escolar. La apuesta inicial o
teórica por la actividad lúdica, choca en la mayoría de las ocasiones con la
contraposición o enfrentamiento entre el juego (ocio) y el trabajo (negocio,
negación del ocio). La escuela (antaño llamada ludus) y el maestro (ludi
magister) que en ella desempeña su labor adoctrinadora e instructiva,
considera que la institución escolar debe ser un espacio serio y de trabajo,
en la que el juego y otras actividades de esparcimiento no pueden tener
cabida. (pp. 576-577). Cajiao (1996) se refiere así al asunto: No hay espacio
ni tiempo. La escuela está hecha para educar, para aprender a leer y escribir,
para aprender a convivir apaciblemente y esto no da lugar a la expresión
delirante de una infancia de movilidad perpetua, de carreras desbocadas, de
ansias de grito y fuerza. Para pulir las mentes y adecuarlas a las exigencias
del pensamiento se requiere controlar la motricidad desbordada del juego y
de la risa. (p.28). Agregando como apoyo a su comentario la advertencia de
un profesor a sus alumnos, en el patio de la escuela: “…recuerden que el
recreo es para descansar, no para que jueguen y entran después al salón
sudorosos y oliendo a mico”.
En coherencia con lo expuesto, la escuela ha asumido la lógica del mundo
laboral, ya descrito, y se ha alejado del mundo lúdico. Esta condición es vital
para comprender que los intentos de incorporar la lúdica a la escuela no
tendrán éxito si la lógica laboral permanece intacta. Por esta razón es
caricaturesco creer que la lúdica ha llegado a un plantel educativo, porque el
profesor de educación física ha programado un campeonato deportivo o un
concurso de chistes. Peor aún, si tales actividades son obligatorias y poseen
horarios y reglas estrictas para la participación estudiantil. Por mantener
intacta la idea de escuela como fábrica, el recreo se ha convertido en lo
único “chévere” de la jornada escolar, cuando, al menos en este espacio, se
deja actuar libremente a los muchachos, pero las clases y las relaciones
personales siguen siendo no lúdicas. El maestro Buenaventura (1994) ha
construido, sobre el particular, la metáfora de la campana en la escuela: “La
campana suena distinto, se la oye totalmente diferente, no sólo ya al oído de
los muchachos, sino de los profesores; cuando suena a recreo, a salida, que
cuando toca a entrada a clase...”. (p. 30).
Por todo lo planteado se puede pensar que la lúdica es también,
esencialmente, una actitud frente a la vida. Actitud mediante la cual guiamos
nuestras relaciones interpersonales con optimismo, espontaneidad y alegría.
De una manera desprevenida, lejana del tremendismo frente a los problemas
o contratiempos de la vida cotidiana. Si los docentes en verdad desean
mejorar significativamente los ambientes de educación, deberán empezar por
intentar un cambio de lógica en la organización y funcionamiento de la
escuela y un cambio de actitud frente a la vida misma, tratando, de ponerse
en el lugar del otro, de ver y sentir como el otro, ese niño o joven en pleno
desarrollo y necesitado de expresión y satisfacción lúdica.
2.2.5. Clasificación de los Juegos
Juegos Sensoriales
Estos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar la sensibilidad en
los centros comunes de todas las sensaciones.
Juegos Motores
Los juegos motores son innumerables, unos desarrollan la coordinación de
movimientos como los juegos de destreza, juegos de mano; boxeo, remo,
juego de pelota: básquetbol, fútbol, tenis; otros juegos por su fuerza y
prontitud como las carreras, saltos etc.
Juegos Intelectuales
Son los que hacen intervenir la comparación de fijar la atención de dos o más
cosas para descubrir sus relaciones, como el dominio, el razonamiento
(ajedrez) la reflexión (adivinanza) la imaginación creadora (invención de
historias).
Juegos Sociales
Son los juegos cuya finalidad es la agrupación, cooperación, sentido de
responsabilidad grupal, espíritu institucional, etc.
Ethel Kawin dice, "el juego es una de las fuerzas socializadoras más
grandes", porque cuando los niños juegan despiertan la sensibilidad social y
aprenden a comportarse en los grupos.
Otras clasificaciones del juego
Existen clasificaciones de los juegos, así tenemos que de acuerdo a la lógica
y tomando en consideración las características de los juegos peritos en la
materia han dividido a los juegos en cinco grandes categorías.
Juegos Infantiles
Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis años y con
manifestaciones de placer, no exigen esfuerzo muscular, sus juegos son
individuales. Esta es la edad de oro del juguete, es decir, del estímulo para el
juego individual.
Juegos Recreativos
Estos juegos también llamados de salón, son aquellos que además de
proporcionar placer exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos; se
les puede dividir en dos grupos:
- Corporales.
- Mentales
Juegos Escolares
Estos juegos son los que comprenden en el período de siete a doce años
aproximadamente; el juego cambia fundamentalmente de aspecto; los juegos
escolares los dividiremos en grupos, de acuerdo a su acción:
a) Juegos de Velocidad.- En estos juegos priman la carrera y el salto; hay
habilidad, arte y táctica del movimiento, predominando una coordinación
motriz impecable.
b)- Juegos de Fuerza.- Estos juegos exigen un gran despliegue de energías,
producen por lo general fatiga y congestión.
c) Juegos de Destreza.- Estos juegos se caracterizan por el empleo
económico del esfuerzo, por la combinación apropiada de los movimientos
para alcanzar un fin. En estos juegos no debe haber movimientos demás,
sino útiles y necesarios, esto es la inteligencia puesta al servicio del músculo.
Juegos Atléticos
Son aquellos en que el placer proporcionado es inferior en cantidad al trabajo
desarrollado en su práctica. Son por lo general juegos de competencia que
exigen gran habilidad y constancia.
Juegos Deportivos
Es un juego especializado, conveniente para el alumno y sujeto a reglas y a
libertad de acción en su práctica.
El juego deportivo tiene un carácter mixto pues de un lado son más difíciles
que los demás juegos, exigiendo una mayor suma de destrezas y resistencia,
por otra parte son más libres y espontáneos que todos los otros juegos,
siempre con modificaciones con respecto al tiempo de dirección, extensión
del campo y paso de los útiles.
Los juegos deportivos escolares pueden ser aplicados a las escuelas
primarias de varones o mujeres observándose las prescripciones y
limitaciones para cada caso.
2.3. Bases legales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Capítulo VI
De los Derechos Culturales y Educativos
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es de democrática gratuita y obligatoria. El estado la asumirá
como acción indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento de conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respecto a toda la corriente del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y en pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los de transformación social consustanciado con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El estado,
con la participación de la familia y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios de esta constitución y en
la ley.
La lectura del citado artículo permite inferir que siendo la educación un
derecho, todos los ciudadanos y ciudadanas deben recibirla sin
discriminación alguna, en el marco de un criterio absolutamente democrático
y con carácter de gratuidad. Se comprende la obligatoriedad que tiene el
Estado y es por ello, que éste planifica y ejecuta políticas destinadas a
orientar la educación a toda la población; es importante agregar que en la
actualidad, el sistema educativo venezolano ha previsto e impulsa la
participación de los padres y representantes en la formación de los hijos, de
allí la nueva realidad observada en cuanto al nuevo rol del docente, quien ya
no se halla únicamente entre las cuatro paredes del aula, sino que debe
estar dispuesto a interactuar con la comunidad, en una integración que es
básica para el desarrollo del alumnado: escuela-hogar-comunidad.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad de las recomendaciones ONU. El estado
creará y sostendrá instituciones y servicio suficientemente dotado para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La
ley garantizará igual atención a las persona con necesidades especiales o
con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o
carezcan de condiciones básica para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programa educativos
públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
La lectura del citado artículo evidencia la importancia que tiene una
educación integral, por tanto la Ley garantizará que todos los ciudadanos y
ciudadanas, indistintamente de su capacidad intelectual, deben ser atendidos
debidamente para suministrarles una buena educación que posteriormente
les permita evolucionar y participar en la construcción del presente y futuro
de la Nación Venezolana.
Ley Orgánica de Educación
Disposiciones Fundamentales
Objeto de la Ley
Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios rectores,
derechos, garantías y deberes de la educación, la cual asume el Estado
como función indeclinable y de máximo interés, de acuerdo a los principios
constitucionales y orientada por valores éticos humanistas para la
transformación social, así como las bases organizativas y de funcionamiento
que conformen el Sistema Educativo de la República Bolivariana de
Venezuela.
Ámbito de aplicación
Artículo 2. Esta Ley se aplica a la sociedad en su conjunto, y en particular a
las personas naturales y jurídicas, instituciones, centros educativos oficiales
dependientes del Ejecutivo Nacional, estadal, municipal y de los entes
descentralizados y las instituciones educativas privadas, en lo relativo a la
materia y competencia educativa. .
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
CAPÍTULO II
Derechos, Garantías y Deberes
Artículo 53. Derecho a la educación. Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir
educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y
cercano a su residencia.
De la lectura del citado artículo se infiere que todos los niños y adolescentes
tienen derecho a la educación, en los términos y condiciones que señala, al
respecto, la ley, sin discriminaciones de ningún tipo. El Estado es, así,
garante del cumplimiento de principios de igualdad que no sólo están
contenidos en los instrumentos jurídicos nacionales, sino que emanan de los
Derechos Fundamentales del hombre, establecidos a nivel internacional.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Tipo de investigación
Alrededor de 1946, con Kurt Lewin surge una nueva manera de investigar
donde la decisión de grupo y compromiso con la mejora es la base
fundamental de este tipo de investigación; se inician así cambios en la forma
de investigar que nos llevan a finales de la década del 50 en América Latina
a un movimiento de critica al "desarrollo de la comunidad" acompañado de
un cuestionamiento ideológico y metodológico de la investigación social,
comenzando a desarrollarse una nueva concepción que sin perder el
carácter de cientificidad buscó mayor participación y apropiación del proceso
y de los resultados por parte de la comunidad involucrada, a este tipo de
investigación se le denomina Investigación - Acción – Participativa ( IAP) y
posteriormente se le reconocerá como investigación Participativa (IP)
(Arango. 1995:96).
La IAP constituye la base epistemológica de este proyecto y se trata de una
investigación cualitativa, ya que está fundamentada en las características del
ser humano objeto de estudio, sin embargo, buscando desarrollar un modelo
holístico de investigación, se hizo uso de ciertas estrategias del modelo
cuantitativo buscando dar respuesta a una problemática determinada, y en
este caso se trata de evaluar la incidencia de las actividades lúdicas y
recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas con dificultades en el
aprendizaje.
3.2. Diseño de la investigación
En concordancia con lo planteado anteriormente, cabe subrayar que el
diseño de Investigación, es de campo. “Es la recopilación de datos en el área
a investigar. La investigación de campo proporciona información más exacta,
un alto grado de confiabilidad y por consecuencia un bajo margen de error”
(Hernández Sampieri y Otros, 2000, p.116).
En atención al planteamiento del autor citado, es de Campo, porque las
investigadoras proceden a la recopilación de datos, directamente en el Aula
Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro Punto Fijo Estado Falcón,
sin utilizar intermediarios, lo que les permite obtener la información necesaria
para Evaluar la incidencia de las actividades lúdicas y recreativas en el
desarrollo integral de los niños y niñas con dificultades en el aprendizaje, y
de esta manera recopilar la información fundamental para examinar
objetivamente la realidad estudiada.
Además es etnográfica puesto que la población de estudio forma parte de un
grupo de personas con características totalmente similares, este caso el
denominador común son las dificultades en el aprendizaje y los trastornos de
conducta.
3.3. Población y muestra
3.3.1 Población
La población constituye el objeto de la investigación, es el centro de la misma
y de ella se extraerá la información requerida para su respectivo estudio, en
efecto, “estadísticamente hablando, por población se entiende un conjunto
finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan características
comunes” (Balestrini, 2001, p.116).
De acuerdo con esta óptica, la población objeto de estudio está conformada
por la matricula del Aula integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro.
3.3.2 Muestra
Respecto a la muestra, según Alkin y Colton (1995) citado por Seijas (2006)
es: “Una porción representativa de la población, que permite generalizar los
resultados de una investigación. (p.78).
El autor citado, hace mención a que la muestra representa a la población en
sus características y que los resultados obtenidos del estudio permiten
distinguir que deben ser considerados para la totalidad de la población.
Por consiguiente, la muestra seleccionada se trata de los estudiantes
remitidos al Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro,
correspondientes al Tercer Grado del Turno de la Tarde. ( 3ro E).
3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos:
3.5.1. Técnicas:
En oportunidad de recopilar la información necesaria para el logro de los
objetivos del presente trabajo de investigación, se utilizará como técnica, la
Observación, la cual “Es una técnica que consiste en observar atentamente
el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior
análisis” (Arias 2000, Pág. 63)
De acuerdo a lo planteado, la observación es un elemento fundamental de
todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el
mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que
constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación, asimismo
utilizara la Entrevista estructurada, es una técnica para obtener datos que
consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y
el entrevistado.
La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace
mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en
educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una técnica
indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy
difíciles conseguir. En atención a lo expuesto por el autor, se comprueba que
esta técnica permite que se obtenga información de un grupo de personas,
en este caso de los estudiantes y docentes del Tercer grado de la Escuela
Bolivariana Delta Amacuro remitidos al Aula Integrada en el Turno de la
Tarde.
3.5.2. Instrumento:
Con respecto al Instrumento para la recopilación de datos, se utilizará Guía
de Entrevista; según Acevedo, (1999) “Consiste en un instrumento en el que
se registrará la información por el entrevistador; contiene una serie de
preguntas y es parecido al cuestionario solo que en la guía de entrevista es
necesario la relación personal”. (p. 319).
En este sentido, y de acuerdo a lo indicado por el autor, este instrumento
contiene preguntas que deben ser respondidas por los estudiantes y
docentes del Tercer grado del Turno de la Tarde de la Escuela Bolivariana
Delta Amacuro, asegurando que no va a dejarse preguntas sin contestar, en
el caso de dudas por parte del entrevistado, el entrevistador puede
aclararlas; (Hernández S., 2000, p.116).
CAPITULO IV
PLAN DE ACCION
Objetivos
de la Investigación
Acciones
Recursos
ApoyoTécnica e Instrumento
Fecha
1 Diagnosticar la características de los estudiantes en las diferentes áreas
del desarrollo. - Presentación del titulo del proyecto al maestro tutor.
- Caracterización del comportamiento de los estudiantes en las diferentes
áreas del desarrollo.
- Carpetón pedagógico del estudiante.
- Cuaderno de registro.
- Maestro Asesor.
- Maestro Tutor.
- Coordinador de formación inicial
-Personal directivo.
Técnica: Observación
Instrumento:
- Entrevista
Septiembre 2011
2. Planificar las actividades lúdicas y recreativas según la realidad del aula y
tomando en cuenta las áreas del desarrollo que se pretenden potenciar. -
Indagar sobre las actividades lúdicas aplicables según las necesidades e
intereses de los estudiantes.
- Elaborar secuencias de aprendizaje usando la lúdica como herramienta
didáctica - Formato de
planificación
- Material
didáctico.
Noviembre 2011
Enero 2012
3. Determinar las incidencias de las actividades lúdicas y recreativas en el
desarrollo integral de los niños y niñas. - Registrar observaciones
- Elaboración de instrumentos para para realizar entrevistas a los estudiantes
y docentes.
- Aplicación de entrevistas
- Elaboración de Informe. - Cuaderno de registro
- Instrumentos para las Entrevistas a estudiantes y docentes Febrero
2012
CAPITULO V
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
La presente investigación se realizó en el Aula Integrada de la Escuela
Bolivariana Delta Amacuro, durante las vinculaciones profesionales del V
Semestre del Programa Nacional de Formación de Educadores. Las
observaciones y entrevistas se tomaron en un grupo heterogéneo
conformados por estudiantes de 3er Grado que presentan dificultades en el
aprendizaje.
Partiendo del Carpetón Pedagógico del estudiante y la prueba diagnóstica
realizada al inicio del año escolar , se pudo observar lo siguiente:
M.S.:
Intenta escribir su nombre omitiendo algunas letras y cambiando el orden de
otras, cuando se le pide completar con vocales escribe vocales y
consonantes al azar sin darle sentido a las palabras. Intenta escribir el
nombre de algunas figuras armando palabras sin sentido al combinar letras
al azar.
Se evidencia dificultad al resolver operaciones de suma y resta. Se le
dificulta leer sonidos simples.
Diagnóstico: Se trata de niña de 9 años de piel morena, ojos negros, cabello
castaño oscuro, que presenta un registro pondo estatural acorde a su edad y
etapa del desarrollo. Se presenta al aula con el uniforme reglamentario
limpio. Su lenguaje expresivo es fluido y acorde a su edad. Se observa
marcha independiente, posee dominancia lateral derecha, toma
correctamente lápices, colores y se evidencia cierto compromiso en la
motricidad fina puesto que su letra es irregular y al escribir frecuentemente
no se mantiene en la línea. Reconoce las vocales pero no las consonantes lo
que interfiere en la lectura y escritura de palabras. Reconoce los números
pero le cuesta llevar la secuencia númerica lo que dificulta la resolución de
operaciones matemáticas.
I.G.:
Escribe su nombre. Reconoce las vocales, intenta completar palabras
usando vocales acertando algunas veces. Intenta completar con
consonantes ubicándolas al azar. Completa correctamente la palabra
mariposa. Realiza lectura funcional de Imágenes y al escribir sus nombres
solo escribe la primera sílaba. Ejemplo: perro→ pe; silla→ si.
Efectúa operaciones sencillas de suma y resta, resta prestando y suma
llevando. Al leer presenta dificultad para reconocer consonantes.
Diagnóstico: Se trata de niña de 8 años de edad, piel blanca, pelo y ojos
castaño oscuro, presenta registro pondo estatural acorde a su edad. Se
presenta al aula con el uniforme reglamentario limpio. Es cariñosa y
expresiva, su lenguaje es fluido y acorde al medio social donde se
desenvuelve. Se observa marcha independiente, posee dominancia lateral
izquierda, toma correctamente los lápices y colores. Reconoce las vocales y
algunas consonantes como la m, p, l, s, t, entre otras, puede leer sonidos
simples con las letras antes mencionadas y presenta dificultad con sonidos
compuestos.
Reconoce los números, sigue la secuencia numérica y resuelve operaciones
de suma y resta llevando y prestando.
E.S.:
Escribe su nombre. Reconoce las vocales. Intenta completar palabras con
vocales. Completa correctamente la palabra mesa. Al completar palabras con
consonantes escribe letras al azar. Intenta escribir nombres de imágenes
combinando letras y sonidos sin sentido. Realiza sumas y restas sencillas. Al
leer confunde las palabras con sonidos simples.
Diagnóstico: Se trata de niña de 10 años de piel blanca, ojos verdes, cabello
castaño claro, que presenta un registro pondo estatural acorde a su edad y
etapa del desarrollo. Se presenta al aula con el uniforme reglamentario
limpio. Es callada, su lenguaje expresivo es muy pobre. Se observa marcha
independiente, posee dominancia lateral derecha, toma correctamente
lápices, colores; se evidencia dificultad en ubicar vocales y consonantes en
palabras, reconoce las vocales pero no las consonantes. Al leer reconoce
algunos sonidos simples. Resuelve operaciones matemáticas simples.
J.R.:
Escribe su nombre en letra imprenta combinando mayúsculas y minúsculas.
Realiza lectura funcional de imágenes sin lograr realizar una descripción. Se
observa dificultad para escribir nombres de objetos. Realiza sumas sencillas.
Diagnóstico:Se trata de niño de 11 años, trigueño de ojos café, cabello
castaño oscuro, que presenta un registro pondo por encima de la norma y
estatural acorde a su edad. Se presenta al aula la mayoría de veces con el
uniforme reglamentario sudado y mal arreglado. Su lenguaje expresivo es
muy pobre a pesar de que su pronunciación es la adecuada. Se observa
marcha independiente, posee dominancia lateral derecha, toma
correctamente lápices, colores y se evidencia un retraso en su desarrollo
motriz puesto que el molde de su letra corresponde a los indicadores de
desarrollo de un niño de menor edad. Reconoce las vocales pero no las
consonantes lo que interfiere en la lectura y escritura de palabras. Presenta
dificultad al restar y sumar llevando, resuelve sumas sencillas.
M.L. : Edad: 8 años
Escribe su nombre. Completa palabras con vocales acertando la mayoría.
Completa palabras con consonantes. Realiza lectura funcional de imágenes
y escribe el nombre de algunas correctamente ( perro, gallina).
Realiza sumas sencillas y sumas llevando. Presenta cierta dificultad al restar.
Lee de forma silábica palabras con sonidos simples.
Diagnóstico: Se trata de niño de años de piel blanca, ojos café, cabello
negro, que presenta un registro pondo por encima de la norma estatural. Se
presenta al aula con el uniforme reglamentario limpio. Se evidencia cierto
compromiso en su lenguaje expresivo, puesto que pronuncia las palabras
con los sonidos incompletos dificultando su comprensión. Se observa marcha
independiente, posee dominancia lateral izquierda, toma correctamente
lápices, colores y se evidencia cierto compromiso en la motricidad fina
puesto que al escribir frecuentemente no se mantiene en la línea. Reconoce
las vocales y las consonantes, pero aún así se le dificulta la escritura ya que
omite letras o las cambia de lugar. Reconoce los números y resuelve
operaciones matemáticas de suma .
Como se puede ver, los estudiantes que conforman la muestra presentan
diferentes tipos de dificultades y en distintos niveles, además se evidencia
falta de interés en las áreas más comprometidas, lo que se debe a la
frustración de no poder realizar con éxito las actividades propuestas.
Para recabar la información necesaria para el desarrollo del presente
proyecto, se planearon y ejecutaron varias clases participativas las cuales se
aplicaron en dos fases: al iniciar la práctica profesional en el Aula Integrada,
las actividades propuestas fueron de tipo convencional, es decir, muy
parecidas a las realizadas en el aula regular, como por ejemplo, identificación
de vocales y consonantes, lectura de sonidos, palabras y frases, sumas,
restas, secuencia númerica, entre otras. Posteriormente se planificaron
clases usando como herramienta la lúdica en sus diferentes manifestaciones
como: canciones dramatizadas, juego de palabras, pareo de imágenes vs.
palabras, asociación de cantidades representadas en dibujos con el símbolo
numérico, ludo divertido, el juego de la pesca, entre otros; y se usaron
reforzadores comestibles para recompensar la participación y el desempeño
de los estudiantes.
En la ejecución de los primeros planes, los niños y niñas se mostraron
dependientes del docente y de sus compañeros para resolver las
actividades, aunado a eso, invirtieron más tiempo y necesitaron una
constante instrucción verbal para culminarlas, lo que evidenció falta de
interés y motivación en las tareas. Por el contrario, en la segunda fase de
planificaciones, el entusiasmo era el denominador común en todos los
miembros del grupo, siguiendo las instrucciones sin argumentar, mostrando
un mayor esfuerzo para realizar las tareas y logrando por sí solos lo que no
pudieron resolver en actividades anteriores.
Después de tomar las observaciones y de comparar el diagnóstico inicial con
la respuesta de los estudiantes a las actividades lúdicas, se procedió a
aplicar una entrevista a los docentes y estudiantes respecto a cuál tipo de
actividad disfrutaban más. Los docentes refirieron que los niños y niñas con
dificultades de aprendizaje prefieren participar en dinámicas grupales, en
actividades didácticas como sopa de letras, crucigramas, familias de
palabras, adivinanzas, visitas guiadas a lugares de interés de acuerdo al
proyecto y manifiestan preferencia por la matemática debido a las
interferencias que presentan en la lectura y escritura.
Por su parte los niños manifestaron haber disfrutado de los planes
ejecutados por la investigadora pues habían aprendido mucho y les parecían
muy divertidas; al preguntarles cuál era la actividad que más les había
gustado, el 100% de las respuestas tuvo correspondencia con la segunda
fase de planificaciones.
Partiendo de los datos recabados se puede decir que las actividades lúdicas
representan una herramienta didáctica funcional para los estudiantes con
necesidades educativas especiales, ya que promueven la consolidación y el
desarrollo de aprendizajes que a través de otros medios menos atractivos y
carentes de placer son imposibles de estimular, sabiendo que un individuo
incorpora a su estructura cognitiva nuevos conceptos en función de su
experiencia previa y a través de una intensa actividad de la cual es
protagonista, según lo propuesto por Ausubel, Novak y Hanesian, en cuanto
al aprendizaje significativo, el cual solo es posible mediante la propuesta de
tareas que despierten su interés y motivación.
Se puede decir entonces que las actividades lúdicas promueven un
aprendizaje significativo para los niños y niñas.
CONCLUSIONES
El desarrollo de esta investigación permitió establecer que las Actividades
Lúdicas favorecen el desarrollo de los aprendizajes en los niños con
dificultades de aprendizaje ya que constituyen una herramienta didáctica
para despertar el interés y la motivación, elementos fundamentales para
potenciar las habilidades de los educandos. Además proporcionan
experiencias donde el niño es el protagonista, permitiéndole adquirir un
aprendizaje significativo.
Es importante tomar en cuenta que una herramienta didáctica por muy buena
que ésta sea, si se usa de manera inadecuada no ayudará a alcanzar los
objetivos planteados, por tanto es imprescindible la correcta planeación de
cuál es la actividad que mejor conviene según la necesidad de los
estudiantes. Una actividad lúdica sin intencionalidad es una pérdida de
tiempo y esfuerzo.
Según lo anteriormente expuesto, el juego es una de las estrategias más
relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.
RECOMENDACIONES
Se sugiere a los docentes el uso de Actividades Lúdicas para promover el
desarrollo integral de los niños y niñas con dificultades de Aprendizaje y
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
– Emplee tiempo para planificar cuidadosamente la actividad adecuada
a las necesidades de los educandos.
– Permita al niño ser el protagonista en el ambiente de aprendizaje por
medio de la propuesta de tareas que sean de su interés y agrado.
– Plantee los contenidos de una forma divertida y amena; no es
necesario gastar dinero y en cambio se ahorrará mucho esfuerzo en
potenciar las habilidades de los niños.
– Permítale a sus estudiantes descubrir sus capacidades a través de
actividades fuera de lo convencional.
BIBLIOGRAFIA
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– Http:www.psicopedagogía.com/aprendizaje
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lúdica y ludopatía.
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Ensayo, Colombia.
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Española contemporánea. Valencia.
– BARRERAS, F.(2008). Concepción de la actividad científica. Cuba.
– CHIRINOS, Z. (2010). ¿Qué elementos debo tomar en cuenta para
elaborar mis Proyectos de Aprendizaje?. Coro.
Estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina
ResumenEl presente estudio se basa en una investigación de campo de tipo descriptivo con una población de 29 niños y niñas, donde la muestra seleccionada serán los mismos 29 infantes, en vista que se trabajará con el grupo integral de la sala. Dicho grupo de niños y niñas está comprendido en edades de 3 años. Cabe resaltar, que durante la realización de la investigación, se elaboró un diagnóstico grupal donde específica que los estudiantes necesitan reforzar la motricidad fina, a través de actividades gráficas y no gráficas. Por tal razón, se aplicará una serie de estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina en el momento de la planificación de los niños y niñas de la sala uno del C.E.I.M Bucaral Sur, fundamentando el proceso del desarrollo con teóricos que explican los mismos para la comprensión y la aplicación de actividades en los niños y niñas y de esa manera el adulto significativo pueda contribuir en el desarrollo motriz de los mismos. Por otra parte, en el transcurso del proyecto se especificará las diversas fases que se cumplieron para llevar a cabo los objetivos planteados.DESCRIPTORES: afianzar, motricidad fina, estrategias, planificación, período, niños.
IntroducciónCada ser humano se encuentra en constante movimiento durante todo el día. Sin embargo, el mismo no está consciente de los diferentes movimientos que hace con su cuerpo. Estos son los que permiten moverse, logrando de esta forma realizar las diversas tareas y cumplir sus objetivos en la vida.Cabe señalar que existen ciertas actividades que realizamos con nuestro cuerpo que requiere de mucha precisión y coordinación, como por ejemplo escribir. Estas destrezas forman parte de la motricidad; es decir, movimiento, comportamiento motor, habilidades motrices, desarrollo psíquico y desarrollo social. Entre las actividades de la motricidad son caracterizadas como las relevantes para desarrollar la misma en el ámbito escolar y la vida diaria; tomando en cuenta que las mismas pueden afectar las habilidades del niño o la niña al escribir, comer, usar la computadora, atarse las trenzas, pasar las páginas de un libro y realizar actividades de aseo personal. En el presente proyecto, se planteará en la fase I el diagnostico de la situación del problema que se expondrá el ámbito geohistórico, sociopolítico, y económico del centro de educación inicial municipal Bucaral Sur, ubicado en el municipio Valencia, Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo, en los contextos familia, escuela y comunidad. Por otra parte se describirá la caracterización del grupo escolar, los objetivos generales y específicos del proyecto. En otro contexto, se establecerán en el desarrollo del trabajo antecedentes de la investigación, la fundamentación teórica y legal, el plan de acción, el cronograma de actividades y el proceso evaluativo realizado en el tercer nivel trabajado.Finalmente se presentaran las recomendaciones a las que se llega por medio de las experiencias desarrolladas en el período de la vinculación y conclusiones de todo el proyecto. Luego se presentaran un conjunto de referencias bibliográficas que le dan validez a los aportes teóricos y las fuentes de información actualizadas. OBJETIVOSObjetivo General:Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificación para la motricidad fina de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur".Objetivos Específicos:
Diagnosticar la motricidad fina en los niños y niñas de la sala 1 turno mañana.
Planificar estrategias motivadoras, en el periodo de la jornada de planificación de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur".
Ejecutar las estrategias planteadas para afianzar la motricidad fina en los niños y niñas de tres años de Bucaral Sur.
Evaluar por medio de actividades que afiance la motricidad fina en el momento de la planificación de los niños y niñas de la sala 1 del CEIM "Bucaral Sur".
Diagnóstico de la situación problemaANALISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA
Ámbito Familia Escuela Comunidad
GeohistóricoConstituida por varias familias.
La Institución Bucaral Sur se inauguró el 15 de febrero del 2009 por el ciudadano Alcalde Ing. Egardo Parra Oquendo.
Está situada en el sector Este de la Parroquia Rafael Urdaneta. Tiene 300 Habitantes con área aprox. de 685.620 mts2
Socio-político
Diversidad de procedencia política como PSUV, AD, PROYECTO VENEZUELA, COPEI, entre otros.
Asociación civil. Centro de votación civil de padres y representantes. Consejos Comunales.
P.D.VAL, CDI Flor Amarillo.Cancha deportiva.Iglesia.Danza.Concejo comunal.
EconomíaBodega mini empresa José Manuel
Junta Comunal.
Carnicería, P.D.VAL, línea de taxis, panadería, farmacia. Centro comerciales, clínica, zapatería, internet, licorería, ferretería.
Ideológico-cultural
Lenguaje: coloquial.Gastronomía: cualquier comida que este a su alcance.Costumbre y tradiciones: semana santa y carnaval.
Lenguaje: español.Fiesta reggaetón, salsa, vallenato.Gastronomía: arepa, empanadas, pabellón.Costumbre y tradiciones: semana santa y carnaval.Creencias religiosas: católica, evangélica, testigo de Jehová.
Lenguaje: vulgar, coloquial.Gastronomía: sancocho, cachapas, pabellón criollo.Costumbre y tradiciones: semana santa, quema de judas y carnaval.Creencias religiosas: católica, evangélica, testigo de Jehová.
AmbientalesServicios públicos: agua, luz, teléfono, aseo urbano.
Abastecimiento de agua, alumbrado, aseo urbano, calle asfaltada, transporte público.
Servicios de agua y cloacas, internet, teléfono, transporte.
Sociopedagógico
Centro de gestión parroquial, laboratorio, de informática.
C.E.I.M Bucaral Sur. Laboratorio, de informática, sala de lectura.
Centro de Tecnología de Información.
Fuente: (Vargas, 2011)
DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMAPrimeramente en el C.E.I.M "Bucaral Sur", ubicado en la Urbanización Bucaral Sur, en la sala 1, turno de la mañana, cuenta con dos docentes y una matrícula de 29 niños y niñas distribuidos en 13 niños y 16 niñas con edades comprendidas 3 años, la sala. Por otra parte, respecto a las áreas de aprendizaje del grupo se puede mencionar, de acuerdo a lo observado que en el área de formación personal social y comunicación, los niños y niñas demuestra iniciativa, expresa emociones, muestran gestos y preferencias de sí mismo. Ahora bien en el lenguaje, los infantes se expresan con poca fluidez, y su vocabulario es escaso; por otra parte, los niños y niñas comparten, reconocen a sus padres y parte de su cuerpo.En cuanto al área de aprendizaje relación entre los componentes del ambiente, se observó que los niños y niñas reconocen artefactos de uso diario como: Televisión, computadora, DVD. Seguidamente, se observó que en el momento de la jornada diaria, en el trabajo libre de los espacios, específicamente en el espacio de expresar y crear, se pudo detectar que los infantes se encuentra en el nivel I del coloreo (falta de direccionalidad), sin respetar el contorno; por otra parte, se encuentran en proceso de cumplir las normas establecidas por las docentes. En el área cognitiva, en grupo de estudiantes se encuentran en la etapa pre operacional de Piaget, los niños y niñas se están iniciando en el desarrollo de las nociones básicas: conocimiento de las vocales y números. Una pequeña minoría cuenta hasta el número 5, y reconocen los colores primarios. Con respecto al área sensorio motriz los niños y niñas de sala 1, demuestran apego hacía sus padres y lloran; Carlos, Stefani y Yorangel avisan para ir al baño. La mayoría son egocéntricos; además existe un grupo que no integran en el grupo. En el área psicomotriz, el grupo no posee coordinación y no respeta contorno al momento de pintar.En tal sentido se proponen las siguientes PREGUNTAS CIENTIFICAS:
¿Cuáles son los antecedentes para la motricidad fina en los niños y niñas? ¿Cuál es la situación actual para la motricidad fina en los niños y niñas? ¿Cómo contribuir a resolver la falta de estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de
planificación para la motricidad fina en los niños y niñas?
Antecedentes Una vez recaudado diferentes aportes cronológico se puede plantear que Bolívar (2000) revela que si en los primeros años el niño y la niña inicia a descubrir sus posibilidades motrices o toma conciencia de su cuerpo, de la funciones de cada uno de sus partes y del uso adecuado de cada segmento corporal, poseerán un desarrollo armónico e integral.De igual modo, Durinage (2001), afirma que el niño y niña conoce el mundo a través de su cuerpo, y que el movimiento en su medida de comunicación con el mundo externo. Con base en las afirmaciones anteriores, se resaltará la importancia del aspecto motor en la formación y desarrollo del ser humano. De acuerdo a lo planteado Duprel citado por Saldivia (2000), en sus estudio asegura que la expresión psicomotora es nacido de la unión de dos términos que son motricidad y psiquismo. Con respecto a la motricidad fina, García (2000) acotó que los movimientos finos son los que corresponden a los músculos cortos de la mano (dedos, muñeca) además, corresponde a todos los actos de presión. El docente juega un papel importante en la conducción de las habilidades y destrezas que los niños y niñas requieren para generar los conocimientos a través del adiestramiento.Por otro lado, Ajuriaguerro (1999), expresó que los ejercicios para desarrollar la motricidad fina, se debe utilizar técnicas las cuales las clasifican en gráficas y no gráficas. Las primeras mencionas, el autor las define como, ejercicios para desarrollar la motricidad fina necesaria para el aprendizaje de la escritura y de las no gráficas las caracteriza como aquellos ejercicios destinados a desarrollar y mejorar la precisión, coordinación, la rapidez y el control del movimiento de la mano. Las técnicas llamadas como no gráfica: ensartar, encajar, abotonar, trenzar, recortare, pegar, rasgar, armar, cerrar, moldear.
Fundamentación teórica del problema sociopedagógicoTeóricas Cognitiva. Según la postura teórica de Vygostki (1987), el movimiento humano depende ampliamente del medio sociocultural donde se desarrolle. Según éste autor el origen del movimiento y de toda acción voluntaria no yace ni dentro del organismo ni en la influencia directa de la experiencia pasada, si no en la historia social del hombre, así defiende la idea de que la verdadera fuente de la acción voluntaria se da en el período de comunicación del adulto y el niño (a), siendo compartido la función entre las dos personas. Vygostki rechaza el intento de buscar raíces biológicas en la acción voluntaria y reafirmar su carácter social, posibilitando los principios básicos para un análisis psicológico del movimiento.Bernstein (1967) estudió, los mecanismo básicos de movimiento y formulo una técnica neuropsicología sobre los niveles de construcción del mismo, ésta teoría abarca los sinergismo innato y elementales, hasta las formas más complejas y especificas de la actividad humana, los actos motores que hace el hombre son limitados, tanto la cantidad como la complejidad de su coordinación, todo el principal fondo del hombre, sus actos motores más complejos son adquiridos como resultado del aprendizaje y de la maduración morfológica y funcional, tanto en el transcurso de la vida individual.De igual manera, Piaget repercuta en los estudios de psicocomotricidad desde el momento que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso del conocimiento. En este período, el niño y la niña conoce a través de los sentidos y el movimiento; es decir, a través de las percepciones y el accionar sobre el mundo, se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al niño y la niña a partir de las operaciones y los movimientos.Con respecto al dibujo, la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y 2 años y medio, que se conoce como la época del grafismo, en la cual el dibujo no es limitado, sino un juego de ejercicios. El dibujo permite que el niño y la niña representen todo lo que sabe acerca su esquema corporal y de las relaciones espaciales.La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños y niñas. En los primeros años de vida hasta los siete años aproximadamente, todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción del niño sobre el medio, las demás es a través de la acción y el movimiento.Análisis de las teorías.Cada niño es una persona única con su propio temperamento, estilo de aprendizaje, familia de origen y patrón y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay secuencias universales y predecibles en el desarrollo que ocurren durante los primeros 9 años de vida; mientras los niños se desarrollan, necesitan diferentes tipos de estimulación e interacción para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras nuevas. Como se describen en las teorías anteriormente descritas, a cada edad, es esencial responder a las necesidades básicas de salud y de nutrición. Es por ello, que, en este desarrollo se explican los cambios cualitativos que ocurren en el pensamiento durante la infancia, esencial tener presente que el niño es una persona consciente y que conoce, tratando con su actividad, de entender y predecir como va a racionar la realidad física y esencial en la que vive. En este sentido, las capacidades cognoscitivas del niño son de particular importancia en las situaciones no bien definidas y que están abiertas por los mismos a interpretación.
Fundamentación legal En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, describe en el artículo N° 3 que el Estado tiene como fines esenciales de defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la
paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios,derechos y deberes consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.En otro contexto en el artículo N° 102 plantea que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática y obligatoria. De máximo interés en todas sus modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La Educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El estado con la participación de las familias y la sociedad promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios obtenidos de la constitución.Por otra parte, en el articulo N° 103 menciona que toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva. Con respecto a la Ley Orgánica de Educación establece en su artículo N°4 La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad .El Estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidadEn otro orden de ideas, en el capítulo III de la ley, plantea en el artículo N°24, el Sistema Educativo es un conjunto orgánico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra políticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales.Artículo 25. El Sistema Educativo está organizado en:1. El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años. El nivel de educación primaria comprende seis años y conduce a la obtención del certificado de educación primaria. El nivel de educación media comprende dos opciones: educación media general con duración de cinco años, de primero a quinto año, y educación media
técnica con duración de seis años, de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del título correspondiente.La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación básica estarán definidos en la ley especial. 2. El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación universitaria estarán definidos en la ley especial.Como parte del Sistema Educativo, los órganos rectores en materia de educación básica y de educación universitaria garantizan:a. Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y reconocimientos de aprendizajes, invenciones, experiencias y saberes ancestrales, artesanales, tradicionales y populares, de aquellas personas que no han realizado estudios académicos, de acuerdo con la respectiva reglamentación.b. El desarrollo institucional y óptimo funcionamiento de las misiones educativas para el acceso, la permanencia, prosecución y culminación de estudios de todas las personas, con el objeto de garantizar la universalización del derecho a la educación.Ahora bien, en la Ley de Protección de niños, niñas y adolescentes en el artículo N° 54 describe la obligación del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de educación. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.Artículo 56. Se tipificaran como faltas graves por los distintos actores del proceso educativo y que podrían dar lugar a multa suspensiones, destituciones, expulsiones. Inhabilitaciones, sanciones similares una vez cumplidos el debido proceso educativo, en las que a continuación se indican en relación con los distintos tipos de actores de los proceso educativos. En el reglamento especial se precisara las sanciones pertinentes para ellas, al igual que el señalamiento de las faltas leves y sus correspondientes sanciones todo ello enmarcado en los procedimientos que asegura la legítima defensa de los inculpados.Análisis:El derecho a la educación en Venezuela ha evolucionado paulatinamente así como una sociedad avanza, crece y es cambiante por su naturaleza, asimismo se han planteado y se están desarrollando nuevas políticas educativas que, de una u otra forma, respondan a esas nuevas necesidades no cubiertas en la mayoría de los casos. En el caso específico de Venezuela hemos vivido cambios recientes y, actualmente, contamos con un nuevo ordenamiento jurídico constitucional que busca dar respuestas a las exigencias de una sociedad tan cambiante como la nuestra.En este sentido, la presente investigación se fundamenta legalmente, basados en tales derechos de los niños, niñas y adolescentes, ya que la educación no solo es parte del desarrollo económico y profesional, sino también parte importante de la materialización fundamental de nuestra constitución, ya que a través de la misma es que se forma social, cultural e integralmente una sociedad, la sociedad cambiante que se esta formando con el proceso por el cual atraviesa nuestro país.
PlaneaciónLa planeación educativa implica la interacción de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la trascenderán.De acuerdo a la dimensión técnica, la planeación educativa debe considerar el uso de la tecnología en la pedagogía, mientras que en cuanto a su dimensión política, debe atender a los marcos normativos existentes.
Marco metodológicoEl marco metodológico es donde se va a situar el lenguaje de investigación, los métodos e instrumentos que se emplearán en la investigación planteada, tomando en cuenta su ubicación de estudio, diseño, instrumentos, técnicas de recolección de datos y análisis y presentación de datos, proporcionando una visión clara de lo que se quiere lograr y permitirá la información requerida en la investigación.De igual forma, se destaca en esta dirección que en función de las características derivadas del problema investigado y de los objetivos determinados al inicio de la misma, en el marco metodológico se introducirán los diversos procedimientos tecno – operacionales apropiados para recopilar, presentar y analizar los datos con la finalidad de cumplir con el propósito de la investigación planteada.Metodología CualitativaEs un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes.(Herrera, A. 2002)
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNInvestigación Acción ParticipativaQue según Rojas, R. (2005), Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas.Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía, marco teórico) en torno a como investigar.Como metodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar adelante una investigación - estudio científico diferente a la investigación tradicional ; es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la investigación científica de acuerdo con su enfoque.
RECOLECCIÓN DE DATOSLas técnicas de recolección de datos son procedimientos estándares cuyo propósito consiste en captar datos, facilitando al investigador obtener información necesaria para lograr más detalles y concretar acertadamente los objetivos de la investigación.Es por ello que según Arias (2004), las técnicas de recolección de datos "Son las distintas formas o maneras de obtener la información "(Pág. 149).Así mismo, para Hurtado (2000) un instrumento de recolección de datos "Es en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información "(Pág. 143).En cuanto al conjunto de técnicas que debían ser aplicadas para cumplir con los objetivos de esta investigación y recolectar la información requerida para el desarrollo de la misma se utilizo una encuesta a los trabajadores en general, ya que es el método más accesible que permite obtener información valida acerca del tema en estudio.Del mismo modo, en la presente investigación se utilizo la observación directa, la cual es definida por Martínez, P. como "la técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis".
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante la observación.Así mismo, se llevo a cabo el registro focalizado y no focalizado como medio de verificación.PLANEACIÓNNombre: Margot Vargas C.I: V-7.049.747 Trayecto: II Semestres: 7Problema Socio pedagógico Identificado: Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificación para la motricidad fina de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur".Tema (s) a Desarrollar: Motricidad Fina
Objetivos Específicos
Actividades y
Tarea.
Métodos y Técnicas
Contexto (comunidad) familia, escue
la, misióneducativa
Participantes y respons
ables
RecursosTiempo
Evaluación
Diagnosticar la motricidad fina en los niños y niñas de la sala 1 turno mañana.
Observación de la jornada diaria específicamente laplanificación de los niños y niñas.
Observación directa.
C.E.I.M Bucaral Sur sala 6.
VinculanteDocentesNiños y niñas.
Humanos: Docentes, vinculante, alumnos
2 horas.
RegistroObservación.
Planificar estrategias motivadoras, en el periodo de la jornada de planificación de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur".
Diseñar estrategias motivadorasEstablecer actividades que se les facilitará a los niños y niñas.
Diseño de estrategias.La Investigación en diversas fuentes lúdicas.
Familia, comunidad y aldea.
Asesora y estudiante.
Humanos: docentes.Material: hojas, lápices, reglas, borrador.
2 horas y 50 minutos
Cuadro descriptivos para la planificación
Ejecutar las estrategias planteadas para afianzar la motricidad fina en los niños y niñas de tres años de Bucaral Sur.
Aplicar estrategias y facilitar a los niños y niñas las actividades.
Producciones gráficas.
C.E.I.M Bucaral Sur sala 1. DocentesEstudiantesVinculante.
Humanos: docentes, vinculantes.Material: figuras, hojas, colores, ilustraciones,
25 horas.
Registros
plastidedos.
Evaluar por medio de actividades que afiance la motricidad fina en el momento de la planificación de los niños y niñas de la sala 1 del CEIM "Bucaral Sur"
ObservaciónRealización de actividad final.Registros.
Observación directa.Aplicación de actividad.Elaboración de registros
C.E.I.M Bucaral Sur sala1.Vinculante.
Humano: vinculante, niños (as).Materiales: hojas, lápices, colores.
25 horas.
Registros focalizados y no focalizados.
Fuente: (Vargas, 2011)Cronograma de Actividades:
N° Fecha Estrategias Responsable Hora Recursos
1. 24/10/11Armó figuras del cuerpo humano, y de esta manera los identifica.
Vinculante 45 Figuras.
2. 25/10/11Pinto y trazo (direccionalidad) con la vocal A.
Vinculante 45Hojas, lápices, colores.
3. 26/10/11 Rellenó diversas figuras. Vinculante 45Lápices, borrador, hojas.
4. 2/11/11Afianza la motricidad fina a través de técnicas gráficas.
Vinculante 45Lápices, borrador, hojas.
5. 3/11/11Coloreando aprendo a conocer mi cuerpo.
Vinculante 45 minColores, ilustraciones.
Fuente: (Vargas, 2011)
EvaluaciónEs importante mencionar, que el proceso evaluativo en el paradigma ecológico y contextual, debe ser cualitativa y formativa considerando que las técnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados y las más apropiadas son la observación ordenada, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad.Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterización del contexto en que se manifiesta el proceso de socialización, porque la interacción entre los estudiantes más la interacción con el ambiente potencian el aprendizaje significativo. Lo que Vygotsky llama" el aprendizaje compartido y socializador", en otras palabras, el proceso de enseñanza y de aprendizaje no es sólo situacional sino también personal y psicosocial. Según Hamilton (1983) el paradigma ecológico se preocupa por atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.Para Patmam (1996), el construccionismo social demuestra que sólo hay experiencia de aprendizaje cuando el y la estudiante reflexiona sobre sus propias tareas y se incluyen en ella como "constructor"; de acuerdo con este enfoque el aprendizaje es asumido como una expresión de la totalidad en el que se integran la mente, cuerpo y mundo externo. Se aprende a pensar y reflexionar en grupo acerca del cómo se desarrolló el proceso educativo, en medio de las contradicciones que generan el conocimiento y la dinámica en los procesos de aprender, en la dialéctica de las modificaciones sujeto grupo para que los aprendizajes adquieran un sentido social y se descubra que es un proceso de permanente cuestionamiento que se produce en la dinámica de la comunicación.
Tomando como referencia lo antes expuesto, los instrumentos aplicados fue los registros, que consiste en recoger información descriptiva de lo que el niño y la niña hacen sin emitir juicios; haciendo énfasis en detectar los aprendizajes que se están generando durante las experiencias pedagógicas. Tomando en consideración la situación observada, puede describirse de manera anecdótica cuando suceda el hecho inesperado y la focalizada que es la planificada intencionalmente por el adulto y la adulta para observar algún aprendizaje específico.
ConclusiónEn una reflexión sinóptica, el desarrollo de las habilidades de psicomotoras fina es importante para el niño. Sus logros en este campo abren la puerta a la experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y, como consecuencia, la psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia. Sin embargo, este aprendizaje está sujeto a grandes altibajos, a pesar de que requiere un ciclo progresivo. Por tanto, no debemos alarmarnos si vemos que el niño o la niña, en ocasiones, pasa por momentos de progresos acelerados y otras veces manifiesta frustrantes retrasos. Ambos son inofensivos y forman parte del ciclo natural de aprendizaje y desarrollo de la psicomotricidad fina.Durante la realización del proyecto, se pudo estudiar que la motricidad fina como la gruesa trabaja en conjunto, la cual ayuda a los niños y niñas a obtener las habilidades, destrezas en la pinza, en los músculos de la mano para lanzar pelotas y hacer otras actividades en la vida diaria y en la escuela.De acuerdo, a los teóricos analizados, como Berteins (1967) especificó que los actos motores con las cuales nace el hombre son limitados, tanto en cantidad como en complejidad de su coordinación. Además plantea, que sus actos motores más complejas son adquiridos como resultado al aprendizaje y la maduración morfológica y funcional en el transcurso de la vida individual. Por consiguiente, el adulto significativo, debe contribuir al desarrollo óptimo de los niños y niñas en todas sus áreas físicas, emocional e intelectual de los niños y niñas.
RecomendacionesA las docentes, continuar aplicando estrategias motivadoras para el desarrollo idóneo de la motricidad fina en la jornada diaria.Que realicen una evaluación continua de los progresos de los estudiantes en sus actividades gráficas.Que diseñen diversas actividades no gráficas para reforzar en los niños y niñas la motricidad fina.A los padres, que contribuyan en los hogares en afianzar la motricidad fina y gruesa de sus hijos e hijas con diversas actividades del hogar, como por ejemplo: pedirle al niño que tome un puño de granos, que lance una pelota, que se abroche los botones de la camina, entre otros.Que se interesen por la mejora de todas las áreas de desarrollo de sus representados, para que puedan detectar cualquier debilidad en tiempo oportuno.A la institución, que preparen talleres de formación y conocimiento del desarrollo evolutivo de los niños y niñas para docentes y demás actores educativo.
Referencias bibliográficasElectrónicasBernstein (1967), http://www.deposoft.com.ar/pastore/El_Aprendizaje_Motor.pdf, (Fecha de consulta octubre, 2011)Durinage (2001 http://www.futbolcarrasco.com/apartados/inef/2curso/7.pdf, (Fecha de consulta octubre, 2011).Bernstein (1967) .monografias.com/trabajossicomotricidad/psicomotricidad.shtml, (Fecha de consulta octubre, 2011)Piaget (1979) http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379, (Fecha de consulta octubre, 2011)Legales:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial N° 5.453. Caracas- Venezuela.Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta oficial N° 5.929 de la República Bolivariana de Venezuela.Ley Orgánica para la Protección del niño y adolescente (L.O.P.N.A). Gaceta oficial N° 5.266, octubre 2, 1998.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos93/estrategias-motivadoras-que-fortalezcan-motricidad-
fina/estrategias-motivadoras-que-fortalezcan-motricidad-fina2.shtml#ixzz2WaGevN4n
