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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA
BACHILLERATO EN EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS EN LA
DISORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
PRIMARIO DE LA EBR
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
BACHILLER EN EDUCACIÓN.
LEON FIERRO, Maritza Zoraida
NEIRA YAYA, Wendy Hayme
ROCA SALAS, María Cecilia
Lima – Perú
2020
iii
AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA
En primer lugar queremos agradecer a Dios por nuestro guía, luz y
protector en esta travesía. Así mismo, expresar nuestro agradecimiento al
equipo directivo del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico por la calidad
del servicio entregado a través de sus reconocidos profesionales quienes
apoyaron nuestra formación aportando sus conocimientos y experiencia. De
manera especial a la maestra Fridolina Díaz Sebastián, quien con paciencia,
empatía y la mejor disposición nos brindó las orientaciones y sugerencias
oportunas para el planteamiento y desarrollo de este trabajo de investigación.
Con inmenso cariño, dedicamos el presente trabajo a nuestros padres e
hijos, fuente de inspiración y aliento en esta etapa de desarrollo personal y
superación profesional. De igual manera, a nuestra familia y seres queridos
por brindarnos el apoyo moral y para asumir con hidalguía y responsabilidad
cada uno de los retos.
Maritza Zoraida Leon Fierro
Wendy Hayme Neira Yaya
María Cecilia Roca Salas
iv
RESUMEN
El propósito de la investigación fue hacer un estudio bibliográfico sobre
las estrategias lúdico-pedagógicas que puedan ser aplicadas en la práctica
docente para superar la disortografía de los estudiantes del 4° grado de
primaria.
En el capítulo uno estudiamos la definición de este término, así como
su relevancia, beneficios de su aplicación e importancia como estrategia
pedagógica, basada en concepciones teóricas. En el capítulo dos, se
profundiza sobre las causas que provocan este trastorno de aprendizaje, sus
síntomas, tipologías, las características más relevantes, formas de detección
y las consecuencias que provocan en el rendimiento escolar.
Se concluyó que las estrategias lúdico-pedagógicas son un conjunto de
actividades que pueden facilitar la adquisición de la ortografía reglada,
mejorar la producción escrita y por ende, disminuir el nivel de disortografía en
nuestros estudiantes.
Además, esta problemática tiene mucha incidencia de casos en todos
los niveles educativos, y es sin duda en el nivel Primaria, donde debemos
desarrollar las estrategias que sean convenientes para facilitar a los
estudiantes, la adquisición y correcto uso de las reglas de ortografía,
acentuación y puntuación.
Palabras clave: escritura, disortografía, estrategias, actividades lúdicas, reglas
de ortografía.
v
ABSTRACT
The purpose of the research was to do a bibliographic study on the
playful-pedagogical strategies that can be applied in teaching practice to
overcome the dysortography of students in the 4th grade of primary school.
In chapter one we study the definition of this term, as well as its
relevance, benefits of its application and importance as a pedagogical
strategy, based on theoretical conceptions. In chapter two, the causes that
cause this learning disorder, its symptoms, typologies, the most relevant
characteristics, detection methods and the consequences that they provoke in
school performance are explored.
It was concluded that the playful-pedagogical strategies are a set of
activities that can facilitate the acquisition of the regulated spelling, improve
the written production and, therefore, decrease the level of dysortography in
our students.
In addition, this problem has a high incidence of cases at all educational
levels, and it is undoubtedly at the Primary level, where we must develop the
strategies that are convenient to facilitate the acquisition, correct use of
spelling rules, stressing and score.
Key words: writing, dysortography, strategies, play activities, spelling rules.
vi
ÍNDICE
RESUMEN …………………………………………………………………..…... iii
ABSTRACT ……………………………………………..……………………...… iv
ÍNDICE …………………………………………………………..................… v
INDICE DE FIGURAS ……………………………………………………………. vi
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………….………. vii
ANTECEDENTES …………………………………………….…….……………viii
1. CAPÍTULO I: ESTRATEGIAS LÚDICO- PEDAGÓGICAS
1.1 Definición ……………………………………………...…...……………14
1.2 Importancia .………………………………………………...……………..16
1.3 La lúdica como estrategia pedagógica ..………………………...........17
1.4 Beneficios de la actividad lúdica como estrategia pedagógica ..20
1.5 Concepciones teóricas ………………………………………….…….22
1.6 Actividades lúdicas-pedagógicas ……………………….............….…...24
2. CAPÍTULO II. LA DISORTOGRAFÍA
2.1 Definición ………………………………………………………….…….26
2.2 Tipos ………………………………………………………………………..26
2.3 Características ………………………………….…………………….32
2.4 Dificultades que presentan las personas con disortografía ..……....32
2.5 Causas ………………………………………………………….….…38
2.6 Síntomas …………………….……….…………..……………..………40
2.7 Detección de casos ……………………………………………..…41
2.8 Diagnóstico …………………….…………….……………………..……..41
2.9 Tratamiento …………………………………….………………………….42
CONCLUSIONES ……………………………………………………………… 44
RECOMENDACIONES ……………………………………………………… 45
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………………………………… 46
vii
Indice de Figuras
Figura 2.1 Disortografía temporal ……………………………………………. 27
Figura 2.2 Disortografía perceptivo-cinestésica …………………………….. 28
Figura 2.3 Disortocinética ……………………………………………………… 28
Figura 2.4 Disortografía visoespacial ………………………………………… 29
Figura 2.5 Disortografía dinámica ……………………………………………. 30
Figura 2.6 Disortografía semántica …………………………………………... 30
Figura 2.7 Disortografía cultural ……………………………………………… 31
Figura 2.8 Omisión de fonemas ………………………………………………. 33
Figura 2.9 Adición de fonemas ……………………………………………….. 33
Figura 2.10 Inversión de sonidos …………………………………………….. 34
Figura 2.11 Sustitución de grafías …………………………………………… 34
Figura 2.12 Error al separar palabras ……………………………………….. 35
Figura 2.13 Omisión de la “h” ………………………………………………… 36
Figura 2.14 Errores ortográficos ……………………………………………… 36
Figura 2.15 Omisión de tildes ………………………………………………… 37
Figura 2.16 No respeta el uso de la mayúscula ……………………………. 38
viii
INTRODUCCIÓN
En la actualidad existe una alta incidencia de casos en los cuales, los
estudiantes presentan un grave problema de ortografía a la hora de redactar
sus textos. Estas deficiencias empiezan en el nivel Primaria y se van
acentuando en la educación Secundaria e incluso en el nivel superior. Al
respecto, a pesar de los esfuerzos, la mayoría de los docentes no han podido
encontrar y aplicar estrategias idóneas que faciliten a sus estudiantes el
aprendizaje y uso correcto de las reglas de ortografía, para que mejoren sus
escritos. A pesar que es un tema que les preocupa, no se dan tiempo para
seguir investigando sobre el tema.
La ortografía está presente en todas las actividades educativas y
adquiere mayor relevancia porque nos comunicamos fundamentalmente a
través del lenguaje oral y escrito, siendo necesario para la comprensión del
mensaje escrito, no solo tener una redacción coherente y cohesionada, sino,
que esta debe tener en cuenta el correcto uso de las reglas de ortografía
normadas.
La mayoría de docentes emplean el enfoque tradicional para enseñar
ortografía, es decir, a través de la trasmisión verbal de las reglas, como
adquisición por repetición y la automatización de la escritura por medio del
uso de fichas de refuerzo, que no logran fijar el aprendizaje de los alumnos.
Por otro lado, es sabido que el hábito de la lectura contribuye al aprendizaje
de la escritura correcta de las palabras; sin embargo, se puede constatar que
la mayoría de estudiantes leen cada vez menos, porque las lecturas que se le
presentan, suelen ser extensas, aburridas y poco motivadoras, pues no son
de su interés o acorde con su contexto o realidad.
Frente a esta problemática, decidimos abordar como tema de
investigación, la lúdica como estrategia pedagógica para facilitar la
adquisición de las reglas de ortografía y disminuir el nivel de disortografía en
los estudiantes del cuarto grado de primaria.
ix
En un primer capítulo hemos considerado importante abordar el tema
relacionado a las actividades lúdicas, su definición, importancia como
estrategia pedagógica para disminuir la disortografía de los estudiantes de la
escuela primaria, basándonos en concepciones teóricas. Además
investigamos sobre los beneficios que aporta para trabajar la autoconfianza,
mejorar la autoestima y favorecer el proceso socializador de los estudiantes
promoviendo el respeto a las reglas y haciendo que ellos sean los
protagonistas para lograr un mejor aprendizaje.
En el segundo capítulo profundizamos sobre el estudio de la
disortografía, abordando las causas que provocan este trastorno de
aprendizaje, sus síntomas, tipologías, características más relevantes, formas
de detección y las consecuencias que provocan en el rendimiento escolar.
Este trabajo de investigación es nuestra contribución para que más
docentes puedan tener conocimiento y hacer uso de una estrategia dinámica
y motivadora que facilite el aprendizaje de las reglas de ortografía y por ende
disminuya el nivel de disortografía en sus estudiantes.
x
ANTECEDENTES
A continuación, presento diferentes trabajos de investigación en el
ámbito nacional e internacional, que he tomado como referentes porque
poseen características similares a la variable de estudio desarrollada en el
presente trabajo.
En Ayacucho, Mendoza De La Cruz, Yovana y Palomino Yupanqui,
Lizbet (2018) en su Tesis para obtener el grado académico de: Maestra en
Psicología Educativa, en la Escuela de Posgrado de la Universidad César
Vallejo, titulado “Estrategias metacognitivas en la disortografía en estudiantes
de educación primaria”. El objetivo de este trabajo fue: diagnosticar cómo
ayuda las estrategias metacognitivas en la disortografía en estudiantes de 4to
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada “Caricias y
Ternuras”. Ayacucho, 2018. La metodología de esta investigación fue
cuantitativa de tipo experimental, la cual fue aplicada en una muestra de 20
alumnos del Cuarto grado, sección única del nivel Primaria de la Institución
Educativa Privada “Caricias y Ternuras”. Siguió un diseño pre experimental,
en el cual se utilizaron instrumentos, tales como: El Módulo Experimental,
para la variable independiente (estrategias metacognitivas) y Prueba Batería
Psicopedagógica Evalúa 3, para la variable dependiente (Disortografía).
La conclusión de la investigación, fue que las estrategias
metacognitivas ayudaron significativamente en la ortografía visual y reglada
de los estudiantes del 4to. Grado de educación primaria, mejorando su
producción escrita. Se asemeja a nuestra investigación, porque atiende a la
problemática que presentan muchos estudiantes en el nivel Primaria, quienes
redactan textos con errores ortográficos, es decir incurren en la disortografía.
Se diferencia porque nuestro trabajo no es experimental, sin embargo
planteamos una propuesta de intervención para atender este tipo de
trastornos de la escritura.
xi
En Tarapoto, Martell Mudarra, Gracia Janett (2018), desarrolló el
trabajo de investigación “La dificultad específica de la disortografía y su
relación con la producción de textos en estudiantes del Quinto Grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa José Antonio Ramírez Arévalo”
distrito de Tarapoto – 2016. La investigación fue de tipo básica y el diseño
empleado fue descriptivo correlacional. La población muestral ascendió a un
total de 111 estudiantes, correspondientes a las cuatro secciones del quinto
grado. Para ello, se tuvo que recurrir a cálculos estadísticos, cuyo
procedimiento arrojó la cantidad de 52 estudiantes para ser sometidos a
investigación. Se asemeja a nuestra investigación porque trata sobre
dificultades específicas de la Disortografía en cuanto a la producción de
textos. La diferencia radica en la medida que evalúa y establece relaciones,
teniendo una población muestral y haciendo uso de herramientas para hacer
cálculos estadísticos.
En Lima, (2016) Calderón Arévalo, Mariella, presentó la tesis “Efecto
del programa de intervención en Disortografía en la Institución Educativa
Monitor Huáscar- 2016”, la cual tuvo como objetivo demostrar el efecto que
produce el Programa de intervención en la Disortografía en los estudiantes del
4to grado de Primaria de la IE. “Monitor Huáscar”, del distrito de San Martín
de Porres. Es una investigación de tipo cuantitativa, pre experimental, y se
trabajó con una muestra de 25 alumnos. Entre los instrumentos empleados se
encuentra el Test de Proesc, y la Prueba Willconxon, los cuales se aplicaron
para obtener resultados del trabajo de campo. La conclusión más relevante
fue, que existe diferencias entre las variables (Programa de Intervención Pre
Test y Programa de Intervención Post Test) ya que una ayuda a la otra para
mejorar. Se asemeja a nuestro trabajo de investigación en la medida que
coincidimos en que la Disortografía es un mal académico que genera en el
alumno un nivel de aprendizaje bajo. La diferencia está en que este trabajo
es pre experimental, mientras que el nuestro es descriptivo correlacional y
presenta como propuesta de intervención, la aplicación de Estrategias Lúdico-
.pedagógicas para mejorar la Disortografía Cultural de los estudiantes de
Cuarto grado de Primaria.
xii
En Lima, Cáceres Villanueva, Carmen Patricia (2014), en su trabajo de
titulado “Relación entre la memoria no verbal con el rendimiento ortográfico en
estudiantes del sexto grado de primaria de la institución educativa San Juan
Macías”, hizo una investigación de tipo experimental descriptivo con enfoque
cuantitativo, en una muestra de 158 estudiantes pertenecientes al 6º de
primaria y cuyas edades fluctúan entre los 11 y 14 años. La metodología
aplicada, siguió un diseño transversal correlacional. Tuvo como objetivo
determinar la relación existente entre la memoria no verbal y el rendimiento
ortográfico. Concluyeron que entre la memoria no verbal y el rendimiento
ortográfico existe una correlación estadísticamente significativa. Esta
investigación es de importante valor para el presente trabajo porque muestra
la relevancia de la memoria no verbal en relación al rendimiento ortográfico, lo
cual puede influir significativamente en la Disortografía que presentan
muchos estudiantes del nivel Primaria, problema que es necesario investigar y
abordar desde nuestro rol docente. Con los resultados que obtengamos,
incrementaremos nuestro conocimiento en la materia, al igual que de otras
áreas que contribuyen a dicho aprendizaje. Este trabajo se asemeja a
nuestra investigación, porque considera a los factores por los cuales los
estudiantes incurren en errores ortográficos en cualquier tipo de producción
de textos, afectando la calidad de su escritura. Se diferencia de nuestra
investigación, en la medida que es una tesis experimental de enfoque
cuantitativo, en tanto que los instrumentos utilizados se han aplicado a una
muestra de estudiantes. Sin embargo, nuestra investigación propone como
plan de intervención, a las Estrategias Lúdico-pedagógicas como alternativa
para superar este problema.
En Valladolid, España. Lozada Gutiérrez, Ruth (2015), en su trabajo
titulado “La disortografía en el tercer ciclo de Educación Primaria: Propuesta
de intervención”, hizo una investigación descriptiva de tipo Proyecto Factible.
La metodología aplicada siguió un diseño no experimental. La muestra
empleada se basó en el diagnóstico y estudio de un Sujeto Único, por tanto es
totalmente cualitativo y sus resultados no pueden emplearse para generalizar
xiii
la información. Los objetivos principales de este trabajo fueron: 1° Exponer y
ampliar los conocimientos sobre la disortografía. 2° Analizar el caso de un
alumno de 5º de Educación Primaria del colegio público Gonzalo de Berceo,
Valladolid – España, diagnosticado con trastorno disortográfico; así como
diseñar una propuesta de intervención para dicho alumno, que le permita
superar algunos errores de la ortografía arbitraria. Las conclusiones más
relevantes que se dedujeron de la presente investigación fueron las
siguientes: La presencia de dificultades de aprendizaje denominadas
“trastornos de la escritura” (Disortografía) generan consecuencias negativas
en el alumno, que se manifiestan con la aparición de problemas de ansiedad,
baja autoestima, desinterés por los estudios o bajas calificaciones, entre
otros. Segundo, tener en cuenta, que a la hora de intervenir de forma eficaz
sobre un caso de trastorno disortográfico hay que centrarse en dos grandes
dimensiones: la intervención sobre los factores asociados a los errores
ortográficos y la relativa a los errores ortográficos cometidos por el sujeto.
Esta investigación es de importante valor para el presente trabajo
porque incide en la necesidad de prestar la debida y oportuna atención a
estos niños que presentan dificultades en la escritura, como la “Disortografía”,
que obstaculizan o dificultan su proceso de formación escolar y la capacidad
para escribir correctamente. Se asemeja a nuestra investigación, porque
considera en su trabajo a uno de los factores por los cuales los estudiantes
incurren en errores ortográficos en cualquier tipo de producción de textos,
afectando la calidad de su escritura, lo cual repercute en la comprensión y
coherencia de los documentos que escribe o redacta.
Se diferencia en nuestra investigación, en la medida de que es un
Proyecto Factible, ya que tiene una propuesta de intervención.
14
1. CAPÍTULO I: ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS
Muchos autores afirman que el juego como estrategia contribuye de
manera efectiva al desarrollo integral del niño. Por tanto, los maestros
tienen la gran responsabilidad de enriquecer su práctica pedagógica
haciendo uso de estrategias innovadoras, siendo una de ellas las
actividades lúdicas.
1.1 Definición
Las estrategias lúdico-pedagógicas son acciones que ejecutan
los maestros para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, con
actividades divertidas y amenas en las que se pueda incluir
contenidos y temas.
Las estrategias lúdico-pedagógicas son elementos didácticos
que buscan destacar en el mejoramiento de la enseñanza-
aprendizaje, siendo estos procesos entes dinamizadores que
interactúan y apoyan en este proceso.
Casi siempre se programan para mitigar las dificultades en el
aprendizaje de la lecto-escritura (Valverde 2014).
Las estrategias lúdico pedagógicas, enriquecen el juego sano
en los estudiantes, haciendo que ellos piensen y actúen ante una
situación propuesta, por ello nos permiten interactuar y acoplar
diferentes fases que nos darán inmejorable disposición en la
enseñanza, en el cual conseguiremos: la participación, el trabajo en
equipo, la creatividad, etc., el cual nos dará resultados óptimos ante
cualquier situación propuesta.
Tanto la lúdica como la pedagogía deben ser tomadas en
cuenta, pues son parte fundamental en nuestro desarrollo humano,
la disposición a un cambio en nuestra vida es necesaria para
15
obtener experiencia y luego estás nos sirvan para la construcción e
interacción, basados en el juego podemos originar un aprendizaje
significado en nuestros estudiantes.
Las estrategias lúdico-pedagógicas son una forma de
metodología, que siempre nos facilitará el interactuar con nuestros
estudiantes, crear situaciones y obtener resultados favorables, este
nos permitirá socializar y llegar a los fines que nos hemos planteado,
que es, que nuestros estudiantes mediante el juego capten los
conocimientos que se les impartan y estos sean a beneficio de la
enseñanza aprendizaje que todo docente quiere lograr.
La lúdica se entiende como una extensión del progreso de los
individuos, siendo fracción constitutiva del ente condescendiente. El
conocimiento de la lúdica es tan amplio como dificultoso, por tanto
se refiere a la escasez del individuo, de comunicarse, de apreciar,
expresarse y originar en los seres humanos una sucesión de
emociones orientadas hacia el recreo, la algazara, el
entretenimiento, que nos llevan a gozar, reír, exclamar e inclusive
sollozar en una verdadera causa generadora de emociones.
Por esta lógica, la lúdica fomenta el progreso psico-social, la
estructura de la personalidad, muestra valores, puede orientarse a la
obtención de saberes, encerrando una amplia variedad de
actividades en el que interactúan: el agrado, el deleite, la creatividad
y el conocimiento.
Es así que la lúdica debería ser tenida en cuenta
principalmente en los espacios escolares ya que es rica en
ambientes facilitadores de experiencias que mediante juegos, es
obligatorio expresar, cuanto más experiencias positivas y cuantas
más realidades los niños conozcan, serán mucho más amplios y
variados los argumentos de sus actividades, con relación a la lúdica,
es una extensión de la evolución humana que fomenta el progreso
16
psicosocial, la ganancia de saberes, la configuración de la
personalidad, encierra una variedad de actividades en el que se
cruza el encanto, el goce, la acción creativa y el entendimiento para
poseer más claridad ante la lúdica.
El juego es una acción indispensable en los estudiantes;
desde pequeños, debemos tomar en cuenta esto, ya que permitirá
su desarrollo cognitivo, afectivo y comunicativo. Estas son
necesarias para el desarrollo y desenvolvimiento del estudiante,
por ello los primeros años son cruciales para potenciar las
habilidades y destrezas de nuestros niños.
Emplear el juego es un divisor fundamental en la educación,
pues es potenciar el desarrollo humano y lograr que los estudiantes
tomen decisiones adecuadas, guiados y motivados a obtener
resultados favorables en su aprendizaje, demostrando sus
capacidades con emoción y entusiasmo.
1.2 Importancia
Las estrategias lúdicas pedagógicas, son de vital importancia y
trascendencia para el ser humano en todas las etapas de vida, pero
en especial dentro de la infancia, por ser un potenciador de
desarrollo, transformador de experiencias y creencias.
Son actividades fundamentales para los estudiantes, porque
posibilitan el aprendizaje y facilitan la adquisición de conocimientos.
En este caso, es una herramienta que tiene como fin dar solución al
problema de la Disortografía.
A través de las actividades lúdico-pedagógicas se puede
motivar a los estudiantes a que profundicen sus saberes
relacionados a la correcta escritura de las palabras, adquiriendo
conocimientos que sean relevantes. Además, nos da la oportunidad
17
de hacerlos hacemos partícipes de sus propios aprendizajes,
permitiéndoles integrarse con alegría y entusiasmo en actividades
que serán de su interés. Es una manera de construir aprendizajes
significativos relacionados a la escritura e incluso les permitirá
afianzar conceptos ortográficos desconocidos.
Las actividades lúdicas son importantes porque convierte al
aula en una herramienta estratégica haciendo que el estudiante
engrane a un aprendizaje significativo, en un ambiente agradable,
armonioso, alegre y presto para la enseñanza aprendizaje de una
forma graciosa y natural, para lograr los objetivos propuestos. Se
busca que los estudiantes asuman con buena actitud y estén
dispuestos a trabajar en el aula, demostrando afectividad, creatividad
y entusiasmo en su aprendizaje.
La lúdica comprende más que sólo el juego, supone el
reconocimiento de sí mismo y la relación con el ámbito desde
vivencias placenteras. La consideración radica en que facilita la
optimización de puntos relacionados con el pensamiento abstracto,
revolucionario y creativo, de la misma manera lleva a cabo
capacidades comunicativas y cooperativas, de esta forma como la
aptitud de comprender problemáticas y buscar probables resoluciones
frente a ellas. Con respecto al estudio, la lúdica propicia la curiosidad
y la creatividad, ligando lo emotivo con lo cognitivo, de tal forma que
se trata mejor la información conseguida, evadiendo el estudio
memorístico y repetitivo.
1.3 La Lúdica como estrategia pedagógica
El término “lúdico” es de origen del latín “ludus”, que significa
“juego”.
La actividad lúdica es tomada como una estrategia pedagógica,
porque proporciona herramientas innovadoras al maestro, desde la
18
perspectiva de la comunicación y aprendizaje. En otras palabras, la
lúdica es una herramienta que ayuda al desarrollo integral del
estudiante. Es un elemento que permite desarrollar las
potencialidades de nuestros estudiantes, ya que estimula y ejercita
el desarrollo de todos sus sentidos.
La destreza lúdica desde la presencia del hombre fue como un
espacio de ocio, que ha ocupado algunos intervalos de tiempo en el
quehacer diario de la raza humana. Pausadamente, fue
evolucionando y es una utilidad didáctica esencial en los
aprendizajes de los estudiantes.
El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. La lúdica se
proyecta como una dimensión del avance del ser humano.
Aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que
observamos y el 80% de lo que hacemos. Por medio de la lúdica
potenciamos al 80% la aptitud de estudio.
La lúdica también significa acción que produce diversión,
placer y alegría obviamente relacionada con la recreación, estás
pueden darse mediante una serie de expresiones como son: la
música, la danza, los deportes, teatro y otras.
La lúdica como estrategia pedagógica es todo un proceso,
pues es la unión del conocimiento y la materia viva que representa al
hombre.
Todo el proceso da como sucesión el desarrollo de nuestras
sesiones de aprendizaje, cuyos contenidos tienen un propósito a
lograr, estos están dirigidos a nuestros estudiantes de tal forma que
origine y de ocasión a que ellos tengan resultados favorables en su
aprendizaje.
19
El logro exitoso depende mucho del procedimiento que se
utilice, como son la motivación y la confianza, parte importante que
nos permitirá sacar lo mejor de nuestros estudiantes. Un estudiante
alentado a demostrar sus habilidades y destrezas es un estudiante
ansioso de recibir y aprender los conocimientos que se le impartan.
La lúdica fomenta la actividad pensadora, de esta forma, el
juego se muestra como uno de los primeros idiomas naturales en el
hombre, por medio del cual éste proyecta sus deseos lo que le
permite expresar las emociones, sentimientos e impulsos que
muchas veces no pueden expresar con palabras, reflejando con ella
formas y mapas de organización de su personalidad.
El juego apoya la compra de criterio de la regla que debe ver
con el nacimiento del juicio ético y la autonomía social, ya que por
medio del juego comienza a abarcar cómo funcionan las cosas, lo
que se puede o es imposible llevar a cabo con ellas, conociendo que
existen reglas de causalidad, de posibilidad y de conducta que se
tienen que acatar.
El juego, al ser el primer contexto para el desarrollo del
intelecto, curiosidad e idea, facilita remover de forma inconsciente
esos bloqueos que le previenen un cambio de actitud mental,
lográndose que jugando se dé la originalidad eficaz.
El juego es un instrumento facilitador del avance afectivo, al
poseer una triple dimensionalidad de habituación lúdica: negativa,
afectiva y catártica. La condición del estado psicológico que hace el
juego en la gente influye de forma considerable en sus emociones, al
potenciarlas de forma natural y espontánea.
El juego refuerza la razón hacia un final satisfactorio: ganar. La
estrecha relación que hay entre la composición mental y la actividad
lúdica es confirmada en la evolución del juego que se va dando en el
20
estudiante, al contemplar desde lo más elemental como es el juego
sensomotriz hasta los más complejos de reglas y competencias.
El juego facilita en el estudiante hacer más simple la
organización global de los contenidos, métodos y distintas vivencias,
por medio de la absorción, la comprensión con concepto y la
amoldación de verdad externa, pues surge como resultado de la
imitación diferida, la asimilación de las ocasiones y relaciones que se
observan de los modelos concretos.
Impulsar la construcción de campos de acción para que el
estudiante organice sus entendimientos, aceptando desarrollar los
conocimientos que se requieran para que se concreten.
1.4 Beneficios de la actividad lúdica como estrategia pedagógica
Entre los beneficios que nos brindan las actividades lúdicas
podemos mencionar las siguientes:
1.4.1 Ayuda al niño a conocer la realidad. - La lúdica puede ser
concebida como la forma natural de insertar a los niños y niñas
en el medio que los rodea, al igual que les permite aprender, a
relacionarse, conocer y respetar las normas de la sociedad a la
cual pertenecen.
1.4.2 Favorece su autoconfianza. - El niño y la niña, a través de las
actividades lúdicas fortalece el contacto con su entorno más
próximo, su entorno físico y social, logra desarrollar
habilidades. Se adapta a su entorno, va adquiriendo normas,
valores, comportamientos y actitudes que lo preparan para la
vida. Las actividades lúdicas son base para la construcción y
fortalecimiento de los vínculos afectivos.
21
1.4.3 Fortalece su autonomía. - Permite alentar a los niños a realizar
acciones por sí mismos. Los niños aprenden a ser autónomos
en las pequeñas actividades diarias que realizan en su hogar y
en la escuela. En ese sentido, todos los niños deben ser
educados para ser independientes, teniendo en cuenta sus
características físicas y cognitivas, ya que estas se desarrollan
en forma distinta y le dan la posibilidad de experimentar, fallar
o acertar, construyendo sus propios conocimientos.
1.4.4 Forma su personalidad. - Suele fomentar la auto superación,
pues con ellos, cuanto más se practica, mejores resultados se
obtienen.
1.4.5 Favorece su proceso socializador. - Es una actividad que
surge de forma natural en los niños y que constituye un modo
peculiar de relacionarse con el entorno. Le permite integrarse y
vincularse a su grupo social, donde podrá aprehender y
construir la realidad a partir de las normas de su grupo de
referencia.
1.4.6 Promueve el respeto a las reglas. - Las actividades lúdicas son
elementos socializadores que enseñan a los niños y niñas a
ganar y perder, a respetar las normas y a considerar las
opiniones o acciones de los compañeros de juego.
1.4.7 Cumple una función rehabilitadora. - En algunos casos es
compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora.
1.4.8 Les enseña y contribuye a ser competentes y competitivos: Es
importante estudiar a socializar y a tener razón para llevar a
cabo todavía mejor las cosas, en este punto la distracción es
clave para tal fin.
22
1.4.9 Exploran y desarrollan más de forma sencilla su creatividad:
Esto les facilita expresarse libremente y verse de manera más
óptima frente su ámbito.
1.4.10 Mejoran la aptitud cognitiva, popular, motriz y emocional: Así
práctica a relacionarse con otros niños, a realizarse como
personas, a accionar y a sobrellevar ocasiones a temprana
edad.
1.5 Concepciones teóricas
En la enseñanza - aprendizaje se debe motivar al niño en el
pensamiento social hasta que él o ella obtengan su propia
comprensión y lenguaje interno, que según Maslow (s/f) citado por
Giroux, (2009).expresa: Que en la pedagogía al igual que en todo
proceso educativo se debe considerar el juego, pues este posibilita
que el niño desarrolle con agrado y significancia su capacidad
cognitiva y se desenvuelva mejor en su entorno.
Para Piaget (1981), el juego representa la asimilación de la
realidad de acuerdo a la etapa de vida. Las capacidades sensorio
motrices, simbólicas o de razonamiento, son las que condicionan el
origen y la evolución del juego. Siente al pequeño como ser
pensante, activo, constructor, que construye hipótesis propias desde
su interacción con el medio e interpreta los estímulos externos en
funcionalidad de esas conjeturas que el mismo elaboró. Entre las
afirmaciones de la teoría de Piaget se sustenta que el saber no es
reproducción sino recomposición, lo cual prueba que el estudio está
subordinado al avance en dos sentidos: antes que nada dicen que
los progresos que se originan son siempre en funcionalidad del nivel
del avance del sujeto. En segundo lugar, los mecanismos que el
sujeto pone en juego a lo largo de las situaciones de estudio, para
apropiarse de actos que son los mismos que actúan en el avance.
23
Freire Paulo dice que, la educación lúdica integra en su
esencia una concepción teórica y otra costumbre actuante y
concreta sus propósitos con la estimulación de las relaciones
cognitivas, afectivas, verbales, psicomotoras, sociales, usan la
mediación y la socialización del conocimiento en la provocación de
una oposición activa, crítica, creativa en el estudiante.
Para Dewey y Piaget; la actividad lúdica es la cuna forzosa de
las actividades intelectuales y sociales superiores, por esto es
importante su aplicación en la enseñanza.
Para Vigotsky (1991) el juego surge de la necesidad que tiene
el individuo para relacionarse. A través de él, se logra adquirir
diversos roles y desarrolla su imaginación.
El juego se encuentra dentro de las formas que tiene el pequeño de
participar en la civilización. El juego resulta de esta forma una
actividad cultural, regulado por la cultura misma, y crea junto al
estudio escolar zonas de avance próximo. En los escenarios lúdicos,
el pequeño ensaya hábitos y posturas para los que no están
preparados en la vida real, pero que tienen cierto carácter de
previsión o preparación. Vigotsky demuestra elementos recurrentes
entre las situaciones de juego y las tareas escolares.
Para Groos, el juego es parte de la vida y prepara a los niños
para la etapa de adultez.
Siendo la escritura la forma más eficaz para comunicar
nuestros pensamientos, sentimientos y emociones entre grupos
sociales de la misma lengua, la deficiencia ortográfica no debería ser
causante de la incorrecta interpretación de un mensaje; sin embargo,
esta dificultad es la que con frecuencia presentan los estudiantes,
afectando el contenido y comprensión de las palabras. Estas
carencias, así como el escaso conocimiento y aplicación de las
reglas de ortografía básica en nuestros estudiantes, nos impulsa a
24
buscar nuevas alternativas y estamos convencidas que estas
pueden ser superadas a través de la aplicación de actividades
lúdicas.
1.6 Actividades lúdicas-pedagógicas
Las actividades lúdicas-pedagógicas, son un conjunto de
juegos creados y diseñados para que el proceso de aprendizaje sea
ameno, agradable y divertido. Mediante el juego se pueden
desarrollar los contenidos que queremos enseñar.
Las actividades lúdicas permiten que nuestros estudiantes
desarrollen las habilidades que poseen: desarrollo de sus sentidos,
agilidad mental, etc., es una forma de motivarlos, brindándoles
confianza y seguridad.
Entre las actividades que podemos desarrollar para trabajar las
dificultades relacionadas con la disortografía cultural tenemos: la
sopa de letras, los crucigramas, las dramatizaciones,
socializaciones, crear historias, el juego del ahorcado, pictogramas,
completar oraciones, asociación de palabras, etc.
La actividad lúdica ayuda a la autoconfianza, la autonomía y a la
formación de la personalidad, transformándose estas actividades
recreativas en educativas.
Una herramienta educativa es el juego, actividad que se emplea
para el disfrute de los estudiantes.
El juego favorece al desarrollo socializador, porque obedece a
funciones, como son la integradora y rehabilitadora, estás funciones
tienen reglas que se deben acatar para poder desarrollarlas.
25
A través del juego se desarrollan las actividades propuestas, teniendo
en cuenta las situaciones, tales como: el agrado, la convicción y la
autonomía.
Es primordial entender los aspectos biológicos, sociales y
psicológicos de nuestros estudiantes para evolucionar y proponer
estrategias referentes. En este sentido se debe buscar la manera
adecuada para llegar al estudiante, se debe tomar en cuenta los
diferentes modelos en lo que ha metodología se refiere y tomar la que
se adecúe a las necesidades de nuestros estudiantes y lograr un
aprendizaje significativo.
La didáctica involucra al juego para el aprendizaje del
estudiante. Promover la lúdica en el desarrollo de estrategias de
aprendizaje de manera positiva, incentivara a los estudiantes a
desarrollar sus actividades con creatividad, alegría y hasta gozo.
Tomar en cuenta la lúdica en la enseñanza, nos dará grandes
satisfacciones, pues podemos adecuarlas de manera conveniente a
nuestras necesidades y lograr los objetivos que nos hayamos trazado.
26
2. CAPÍTULO II: LA DISORTOGRAFÍA
En el proceso de escribir correctamente, se requiere la
movilización de una serie de capacidades que es menester desarrollar.
Cuando hablamos de la disortografía nos estamos refiriendo a la
dificultad significativa que presentan muchas personas, especialmente
nuestros estudiantes, para transcribir correctamente el código lingüístico.
Para prevenirla o darle solución es necesario investigar cuáles son sus
características, tipología, causas, diagnóstico y tratamiento. De esta
manera podremos plantear una propuesta de intervención que nos
permita mejorar la calidad de la escritura de nuestros estudiantes.
2.1 Definición
Es un problema del lenguaje que se manifiesta, como una
dificultad para asociar el código escrito, aprender las normas de
ortografía y poder escribir correctamente las palabras, frases u
oraciones que deseamos comunicar. Es decir, dificultad para darse a
entender o comunicar un mensaje escrito a otros. Los errores suelen
repetirse una y otra vez, lo cual va a afectar la calidad de la escritura y
la aptitud para transcribir usando los grafemas que corresponden.
Suele afectar por lo general a niños que también sufren otros retrasos
o trastornos del lenguaje oral o escrito.
Para García Vidal (1989), la Disortografía es “el conjunto de
errores de la escritura que afecta a la palabra y no a su trazado o
grafía”. Esto quiere decir, que no tiene nada que ver con el tamaño,
forma, dirección de las letras que usamos para redactar un mensaje,
sino más bien, a su correcta escritura.
Es preciso saber que este trastorno puede darse
indistintamente en cualquier grupo social, nivel económico o cultural,
27
edad o sexo. Por ello, es necesario que toda la comunidad educativa
esté preparada para detectar, atender y orientar los casos que se
presenten en la escuela, para tratarlos de manera oportuna y eficaz,
previniendo la tasa de deserción escolar.
2.2. Tipos
Los tipos de disortografía se dividen en función a los síntomas
que presenta, así como su gravedad.
Según Tsvetkova y Luria existen 7 tipos de disortografía:
2.2.1 Temporal: Se refiere a la falta de claridad a la hora de escribir
frases o palabras. En algunos casos se incurre en error al
momento de unir o separar palabras; esto puede ser debido al
tiempo madurativo del estudiante, es decir, que aún no ha
adquirido significativamente el proceso de lectura y escritura.
Por otro lado, suele suceder que al tomar un dictado, este sea
correcto, pero es posible que el niño lo asimile, reproduzca y
escriba teniendo como base la forma de hablar y pronunciar
de su contexto. Esto ocurre por ejemplo en algunas
comunidades quechua hablantes, donde los niños pronuncian
la “i” por la “e”, la “s” por la “c”. Por ejemplo en un saludo:
“buinos días siñora” en vez de escribir “buenos días señora”,
“hayta tu cuaderno Sisilia” en vez de escribrir “ahí está tu
cuaderno Cecilia”.
La disortografía temporal también puede darse cuando el
estudiante no logra hacer transcripciones correctas. Omite
letras, sílabas o palabras. Ejemplo:
“Cuando llegaron mi casa dice que faltaba sus color pa
pintar”. En este caso, es posible que el estudiante tenga
fallas al transcribir un texto debido a su bajo nivel de retención
visual o auditiva.
28
Figura 2.1 Disortografía temporal
Figura 2.1 Disortografía temporal. El error se produce al momento
de unir o separar palabras.
2.2.2 Perceptivo-cinestésica: Se sustituye una letra por otra,
debido a problemas auditivos y a la dificultad para articular
fonemas. Entre otros, sustituir la “r” por la “l”; la “n” por la “m”.
Ejemplo:
Dice “caltón” en vez de “cartón”, “peldón” en vez de “perdón”,
“canpiña” en vez de campiña, “enbudo” en vez de “embudo”.
Las dificultades que se producen a nivel ortográfico pueden
deberse a que el estudiante no tiene clara la representación
correcta de la forma de las palabras, por ello cuando las
escribe opta por escribir aquella que le es más familiar a nivel
fonológico lo cual, en algunos casos, se debe a que tiene un
bajo nivel y dominio de las reglas de conversión fonema-
grafema.
Figura 2.2 Disortografía perceptivo-cinestésica
Mi cilular ta fallando.
Vinte a casa pa comer.
Mi apá ya llegó.
Mejol dami mi tambol.
Peldón por llevalme tu lanpa.
Lla sonó la canpanita.
29
Figura 2.2 Disortografía perceptivo-cinestésica. Se produce al
sustituir una letra por otra.
2.2.3 Disortocinética: Esta tipología tiene mucho que ver con la
capacidad que ha desarrollado el estudiante para poder hacer
el análisis secuencial de los sonidos del lenguaje. Por ello, se
presenta a la disortocinética como la dificultad para ordenar y
secuenciar las grafías, por problemas visuales y de
orientación espacial. Ejemplo: escribe: “cosntitución” en vez
de “constitución”, “perpsectiva” por “perspectiva”,
“cosnpiración” en vez de “conspiración”. También se le
atribuye a la dificultad para unir y fragmentar palabras.
Figura 2.3 Disortocinética
Figura 2.3 Disortocinética. Dificultad para ordenar y secuenciar las grafías.
2.2.4 Visoespacial: Está relacionada con la percepción visual de
ciertas letras. Se suelen confundir grafías similares,
produciéndose errores de rotación de letras, entre ellas:
(d por b) mabre por madre, cadeza por cabeza.
(b por d) cadallo por caballo, ceredro por cerebro.
(p por q) qericote por pericote, qicante por picante.
(q por p) pueso por queso, rapueta por raqueta.
Sustituciones de grafemas con formas similares, por ejemplo:
(a por o) barrigo por barriga, ensalado por ensalada.
Vamos a leer la Cosntitución.
Elaparato respiratorio.
Des pués me pagas.
30
(m por n) coníamos por comíamos, ponito por pomito.
En algunos casos se invierten letras en las escritura de
algunas palabras, p por b, m por w. Por ejemplo:
(p por b) berita por perita, cobita por copita.
(m porw) waterno por materno, wirada por mirada.
Figura 2.4 Disortografía visoespacial
Figura 2.4 Disortografía visoespacial. Se confunden las grafías por causa de
una mala percepción visual.
2.2.5 Dinámica: Se produce cuando lo que se escribe no tiene
orden ni concordancia gramatical. Con frecuencia se observa
que los escritos de los estudiantes de primaria, no guardan
concordancia en género y número. Esto puede ser debido a
que los niños aún no han asimilado contenidos importantes
como: los tiempos verbales, ni las personas gramaticales.
Ejemplo: “Los mono vive en la selva”, “La ave vuelan a su
nido”. “El virus están en todas partes”, “Ellas no quiere viajar”.
Figura 2.5 Disortografía dinámica
Mabre solo hay una.
Yo juego con la rapueta.
El qericote me da miebo.
Teo y Flora no sabía escribir.
Las enfermera me cuidaron.
Las peras es verdes.
31
Figura 2.5 Disortografía dinámica. Ausencia de orden y concordancia
gramatical al escribir.
2.2.6 Semántica: cuando se tiene dificultad para percibir las
palabras: unión o fragmentación de palabras, omisión de
signos ortográficos. Aquí se encuentra alterado el análisis
conceptual de las palabras. Ejemplo:
Figura 2.6 Disortografía semántica
Figura 2.6 Disortografía semántica. Dificultad para unir o fragmentar
palabras.
2.2.7 Cultural: Es una de las más comunes, se refiere a la
dificultad para aprender y aplicar las reglas de ortografía,
acentuación y puntuación.
Ejemplo 1: Lupita la hija de Ramon ha tenido un accidente
Lo correcto sería: Lupita, la hija de Ramón, ha tenido un
accidente.
Ejemplo 2: Maruja la maestra de fernando es amable
Lo correcto sería: Maruja, la maestra de Fernando, es amable.
Ejemplo 3: La camisa era amarilla, el pantalón verde, la
corbata azul y, el sombrero negro. Se vestía así porque era un
payaso
Teo y Flora no sabian escribir.
Tenemos untrato.
Mami es pera que ya vengo
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Lo correcto sería: La camisa era amarilla; el pantalón, verde;
la corbata, azul y el sombrero, negro. Se vestía así porque
era un payaso.
Ejemplo 4: la ciudad esta sucia. (palabra aguda terminada en
vocal o consonante “n” o “s” se tilda).
Lo correcto sería: La ciudad está sucia.
Figura 2.7 Disortografía cultural
Figura 2.7 Disortografía semántica. Producida por el desconocimiento y
falta de aplicación de las reglas de ortografía, acentuación y
puntuación.
2.3 Características
Si bien es cierto la disortografía supone la dificultad en la
transcripción del código escrito, las normas ortográficas y la correcta
escritura de las palabras, según García Vidal, entre sus
características tenemos:
2.3.1 Es una condición que afecta la capacidad para leer, escribir e
incluso hablar, de una persona.
2.3.2 No todas las personas la padecen con la misma intensidad.
Es posible superar esta condición, si se tratan a tiempo. Por
eso es importante recurrir a un especialista en trastornos del
lenguaje escrito.
Queme los arboles.
Mi peru es maravilloso
Tomas tiene ambre
33
2.3.3 Esta condición se presenta incluso, en niños cuya visión y
grado de inteligencia es regular. Si no se trata
oportunamente, puede que se mantenga a lo largo de la vida.
2.3.4 Los niños que presentan este trastorno del lenguaje, han de
requerir mayor tiempo para comprender ideas más complejas.
2.4 Dificultades que presentan las personas con disortografía.
Los estudiantes del nivel primario, que tienen problemas de
disortografía, por lo general se debe a que cometen los
siguientes errores al escribir:
Entre las principales tenemos:
➢ Omite fonemas. Ejemplo: “cate” en lugar de “catre”, “tego” en
lugar de “tengo”, “como” en lugar de “cromo”, “gande” en lugar
de “grande”, “soteo” en lugar de “sorteo”, “atata” en lugar de
“patata”, “fición” en lugar de “ficción”.
Figura 2.8 Omisión de fonemas
Figura 2.8 Omisión de fonemas. Consiste en la supresión de sonidos
vocálicos.
Incorrecto Correcto
moca mosca
pata palta
esperaza esperanza
ratillo rastrillo
34
➢ Adiciona fonemas. Ejemplo: “tarata” en lugar de “tarta”, “parato”
en lugar de “parto”, “Ricarrdo” en lugar de “Ricardo.
Figura 2.9 Adición de fonemas
Figura 2.9 Adición de fonemas. Cuando se añade un fonema a una palabra.
➢ Invierte sonidos. Ejemplo: “llatno” en lugar de “llanto”, “fuña” en
lugar de “uña”, “checo” en lugar de “coche”, “calaabza” en lugar
de “calabaza”, “ muchocha” en lugar de “muchacho”, “bulsa” en
lugar de “blusa”.
Figura 2.10 Inversión de sonidos
Figura 2.10 Inversión de sonidos. Producido al cambiar el orden de las
letras.
Incorrecto Correcto
Roberrto Roberto
alfaljor alfajor
Surquilllo Surquillo
Incorrecto Correcto
menadia mediana
agurrado arrugado
siltreves silvestre
35
➢ Sustituye grafías. Ejemplo: “tiente”, en lugar de “diente”,
“canpana” en lugar de “campana”, “vinimos” en lugar de
“venimos”, “pasiando” en lugar de “paseando”, “estubo” en
lugar de “estuvo”, “caye” en lugar de “calle”, “escojer” en lugar
de “escoger”, “acojer” en lugar de “acoger”.
Figura 2.11 Sustitución de grafías
Figura 2.11 Sustitución de grafías. Alteración o cambio de uno o más signos
gráficos.
➢ Presenta dificultad para separar. Ejemplo: lamisa / la misa; es-
tatarta/ esta tarta; hinca-pié/ hincapié; enmedio/ en medio.
Figura 2.12 Error al separar palabras
Figura 2.12 Error al separar palabras. Dificultad para separar
correctamente las palabras al escribir.
Incorrecto Correcto
kaballo caballo
surjir surgir
emodiente emoliente
brasalete brazalete
Incorrecto Correcto
Lacasa La casa
Es tatapa Esta tapa
entre na entrena
36
➢ Omite la letra h. La letra “h” se le conoce como muda, porque
no se pronuncia. Existen reglas de uso de la “h”, que por
desconocimiento, muchos estudiantes no la aplican. Ejemplo:
Se escribe h delante de los diptongos /ua/,/ue/, /ui . Por
ejemplo: huevo, huella, huir, huaca, hueso, huele, huaco.
Se escribe h delante de las secuencias /ie/, /ia. Por ejemplo:
hiena, hierba, hielo, hiedra.
Entre algunos ejemplos de omisión de la “h” podemos observar
en la escritura incorrecta de los siguientes verbos: “acer” en
vez de “hacer”, “aber” en ver de “haber”, “reacer” en vez de
“rehacer”. Así mismo la ausencia de la “h” intermedia en
“coesionado” en vez de “cohesionado”, “saumerio”en vez de
“sahumerio”.
Figura 2.13 Omisión de la “h”
Figura 2.13 Omisión de la “h”. Falta de aplicación al inicio o intemedio de
una palabra.
➢ Presenta errores ortográficos. Ejemplo 1: cunpleaños (“m”
antes de “p”). Lo correcto sería: “cumpleaños”.
Ejemplo 2: “caminava” (“b” en las terminaciones “aba”). Lo
correcto sería: “caminaba”
Incorrecto Correcto
ierba hierba
uérfano huérfano
ospital hospital
auyentar ahuyentar
37
Figura 2.14 Errores ortográficos
Figura 2.14 Errores ortográficos. Relacionada a la equivocación en la
escritura de las palabras y en la aplicación de las normas de ortografía.
➢ Omite tildes. La lengua castellana está basada en reglas
ortográficas que es necesario conocer y aplicar. El buen uso de las
tildes nos permite contextualizar la situación o ambiente que se
desea describir. Así mismo, mejoran la calidad de los escritos y le
dan carácter a las palabras cuando estas se pronuncian. La tilde o
acento ortográfico y en general, la acentuación, ayuda a dar
coherencia a los textos. Sin embargo, en la escuela primaria, la
omisión de las tildes es la falta más común en los escritos de
nuestros estudiantes y puede inducir al error en la interpretación
del texto al momento de la lectura. Muchas veces se desconoce u
olvida conceptos básicos como, en qué casos se tildan las palabras
agudas, graves o esdrújulas.
Figura 2.15 Omisión de tildes
Incorrecto Correcto
caminava caminaba
amavilidad amabilidad
amorsito amorcito
carretiya carretilla
Incorrecto Correcto
maquina máquina
marmol mármol
cesped césped
ultimo último
38
Figura 2.15 Omisión de tildes. La ausencia de aplicación de las reglas de
acentuación no contribuye a una adecuada interacción entre los seres
humanos.
➢ No respeta el uso de la mayúscula. Las letras mayúsculas
sirven para distinguir y jerarquizar las palabras, también
clarifican y facilitan la comprensión de lo que se lee. Sin
embargo, se puede observar que algunos estudiantes no hacen
uso de ella al escribir nombres propios, al principio del escrito y
después del punto, tal como lo exige la normatividad.
Ejemplo 1: la pequeña marisol tenía frío. no tenía abrigo.
Lo correcto sería: La pequeña Marisol tenía frío. No tenía
abrigo.
Ejemplo 2: en la ciudad de ayacucho aumentaron los
contagiados. no hay suficientes camas UCI.
Lo correcto sería: En la ciudad de Ayacucho aumentaron los
contagiados. No hay suficientes camas UCI.
Figura 2.16 No respeta el uso de la mayúscula
Figura 2.16 No respeta el uso de la mayúscula. En español, la regla básica
indica que el sustantivo propio se escribe con mayúscula inicial.
Incorrecto Correcto
maritza Maritza
ayacucho Ayacucho
américa América
el comercio El Comercio
39
2.5 Causas
A pesar que se han hecho muchas investigaciones, hasta la
fecha no se tiene la certeza de la causa exacta para la disortografía.
Algunos la consideran como una condición hereditaria.
Entre otros factores tenemos:
➢ Causas intelectuales.- Entre ellas podemos mencionar las
siguientes:
a) Inmadurez intelectual. - Se le atribuye al estudiante que
presenta dificultades para llevar un aprendizaje normal,
debido a un escaso o lento desarrollo de sus habilidades
intelectuales mínimas que le permitan hacer una
transcripción correcta.
b) Problemas de atención y concentración.- Po lo general,
tanto en la casa como en la escuela, existen muchos
distractores. Es de suponer que si la clase no es motivadora,
el estudiante va a prestar poco o nada de interés, cualquier
sonido, risas, murmuraciones lo va a distraer y no logrará
concentrarse plenamente en la clase.
c) Bajo coeficiente intelectual.- Un CI menor a 85 significa
una inteligencia inferior a la media o también “funcionamiento
intelectual límite”. Estas personas presentan dificultad en
algunas funciones, como por ejemplo la capacidad para
organizar, les cuesta resolver problemas de forma
planificada; su atención abarca varios aspectos al mismo
tiempo, es poca su capacidad de retención, lo cual le genera
dificultades en su aprendizaje.
➢ Causas lingüísticas y socioculturales. - Se refiere a los
problemas que puede presentar el estudiante para articular
40
palabras, es decir errores en la pronunciación. Por lo general las
personas escriben tal como hablan, si el estudiante pronuncia
mal su escritura también será defectuosa. Si el estudiante
posee escaso vocabulario y a esto se le suma la carencia de
ideas, lo más probable es que tenga dificultad al momento de
producir textos y recurra a la repetición de palabras.
➢ Causas de tipo pedagógico. - Se produce cuando los métodos
y procedimientos para la enseñanza de la ortografía son poco
eficaces o inadecuados. Además, se entiende que la práctica de
la misma no debe estar limitada al área de Comunicación, sino
que se debe trabajar de manera transversal. Se dan casos en
que los maestros no vocalizan adecuadamente o lo hacen de
manera muy rápida, lo cual no permite al estudiante tomar nota
adecuada de lo que se está hablando.
➢ Causas perceptivas.- el déficit de la percepción o la memoria
visual influye necesariamente en el conocimiento y aprendizaje
de la correcta escritura de las palabras.
➢ Causas de tipo emocional.- La falta de motivación que produce
el método o estrategia de enseñanza puede traer como
consecuencia una deficiente atención a las tareas y un aumento
de la cantidad de errores que puede presentar un estudiante al
escribir.
2.6 Síntomas
Entre los síntomas más comunes podemos mencionar a los
siguientes:
➢ Forma poco usual de sostener y presionar el lápiz.
➢ Trazos toscos o débiles.
41
➢ Letra ilegible, poco entendible, desordenada.
➢ Letras a desniveles (muy grande o muy pequeña).
➢ Letras separadas o escritas una encima de otra.
➢ Confusión de palabras por su sonido parecido: “botar” – “votar”
➢ Escritura demasiado lenta. Hay que repetirle varias veces para
que el estudiante logre culminar de escribir la frase o párrafo.
➢ Presentan problemas a la hora de leer un texto.
➢ Uso incorrecto de las letras mayúsculas y minúsculas.
➢ Dificultad para entender y aplicar las reglas ortográficas, hacer
uso correcto de las normas de acentuación y empleo de los
signos de puntuación.
2.7 Detección de casos
Con la finalidad de detectar casos de disortografía, es necesario:
➢ Observar cómo hacen su trabajo, mirar las producciones de los
niños e identificar qué aumentan u omiten, cuáles son los errores
ortográficos que cometen con mayor frecuencia. Cuál es su
estado emocional y si muestran interés en el desarrollo de la
clase.
➢ Realizar diversas prácticas como: transcripción de textos,
dictados, completar palabras, ordenar oraciones, componer
palabras, etc., todo ello para comprobar si existe este
“problema”.
42
2.8 Diagnóstico
Para poder reconocer este trastorno del lenguaje en nuestros
niños, se debe seguir el siguiente procedimiento:
➢ Acudir a un médico especialista para que evalúe y descarte
cualquier tipo de problema de visión o auditivo, que le impida o esté
afectando su capacidad de leer o escribir correctamente.
➢ Hacer el estudio o diligencias necesarias para averiguar el
desarrollo general del niño.
➢ Indagar si algún miembro de su familia presenta problemas de
trastorno de lenguaje.
➢ Evaluar si el niño presenta otro trastorno de lenguaje, como la
disgrafía o dislexia.
➢ Posteriormente debe ser derivado a un psicólogo o personal
especializado para que le tome las evaluaciones pertinentes y dar
un diagnóstico real.
2.9 Tratamiento
En estos casos, la evaluación temprana y el diagnóstico
oportuno, puede darnos la posibilidad de trabajar con los niños, de
tal manera que puedan mejorar sus habilidades tanto en la lectura
como en la escritura.
Hoy en día, hay técnicas y estrategias puntuales que podemos
aplicar en las escuelas, adaptándolas a las necesidades de nuestros
estudiantes, respetando su ritmo de aprendizaje. De este modo,
seleccionando las más adecuadas y haciendo un trabajo
43
personalizado, podemos ayudar a los niños a mejorar su calidad de
escritura. Por otro lado es recomendable habituar al niño al uso del
diccionario y enseñarle sencillas técnicas de estudio para aprender a
escribir correctamente las palabras de uso común, y aquellas que le
permitirán ir ampliando su vocabulario.
44
CONCLUSIONES
Con la realización de este trabajo de investigación hemos podido
llegar a las siguientes conclusiones:
1. La escritura es la forma más eficaz para comunicar nuestros
pensamientos, sentimientos y emociones entre grupos sociales de la
misma lengua. Sin embargo, la deficiencia ortográfica dificulta la
correcta interpretación de un mensaje, pues afecta el contenido y
comprensión de las palabras.
2. Las estrategias lúdicas contribuyen a desarrollar integralmente
la personalidad del educando. Como actividad pedagógica tiene un
carácter didáctico, debido a que posibilita el aprendizaje, facilita la
adquisición de conocimientos y cumple con los elementos intelectuales,
prácticos, comunicativos y valorativos.
3. Las estrategias lúdico- pedagógicas son motivadoras y benefician al
estudiante porque le permiten aprender en forma natural, les enseña a
ser autónomos, les permite integrarse a su grupo social y respetar reglas
de juego. Así mismo, motiva a los estudiantes para que profundicen sus
saberes relacionados a la correcta escritura de las palabras.
4. La disortografía es un trastorno del lenguaje, que se presenta como la
dificultad para percibir las palabras, así como para aprender y aplicar
correctamente las reglas de ortografía, acentuación y puntuación.
5. La evaluación temprana y el diagnóstico oportuno de la disortografía, nos
da la posibilidad de aplicar en la escuela, estrategias lúdico-pedagógicas
adaptadas a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de nuestros
estudiantes, con el fin de mejorar su habilidad para lograr una correcta
escritura.
45
RECOMENDACIONES
1. Siendo la escritura un medio eficaz para comunicarnos, recomendamos
a todos los maestros darle una atención especial dentro de las
actividades escolares, planificando y aplicando las estrategias y
procedimientos necesarios que faciliten a los estudiantes su adecuada
adquisición y correcta aplicación, ya que de su buena o mala asimilación
va a depender en gran medida el éxito o fracaso en el aprendizaje.
2. Toda vez que las estrategias lúdicas contribuyen al desarrollo integral
del educando, se deben seleccionar y aplicar las más adecuadas para
promover la adquisición de reglas de ortografía básica, adaptándolas a
las necesidades de nuestros estudiantes, respetando sus estilos y ritmos
de aprendizaje.
3. Siendo las estrategias lúdico-pedagógicas una estrategia que permite al
estudiante aprender en forma natural y autónoma el respeto a las reglas
de juego; sería conveniente que los maestros tengan la posibilidad de
emplearlas como herramienta para facilitar a los estudiantes la mejora
de sus habilidades en la lectura y escritura.
4. Para superar los casos de disortografía en la escuela, nuestros
estudiantes deben aprender y aplicar correctamente las reglas de
ortografía, acentuación y puntuación. Por ello, es necesario habituarlos
a la práctica de la lectura y al uso del diccionario enseñándole técnicas
de estudio que le permitan ir ampliando su vocabulario.
5. Siendo la disortografía un trastorno del leguaje que dificulta la correcta
escritura; es necesario detectar a tiempo los casos haciendo una
evaluación temprana. De esta manera, podemos derivarlos para que
puedan recibir una adecuada y oportuna intervención profesional, que
nos lleve a unir esfuerzos que permitan ir disminuyendo este problema
de lenguaje en nuestros estudiantes.
46
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verbal con el rendimiento ortográfico en estudiantes del sexto grado de
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Gonzales” de la parroquia Ángel Polivio Chaves Cantón Guaranda
provincia Bolívar durante el año lectivo 2011 - 2012”
Vivas Cano, Paula (2020) Ejercicios para mejorar la disgrafía y la
disortografía. Madrid, España.
