ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

Mtra. Fabiola Garca Hernndez

Universidad Autnoma Chapingo

RESUMEN

En el marco de la educacin basada en competencias la comunicacin es uno de los aspectos bsicos para la adaptacin de un individuo en su entorno social y, fundamentalmente, en su campo laboral. Desde este paradigma, se plantea una visin generalizadora de lo que implica el acto comunicativo: saber expresar una idea y tener la capacidad de escribir adecuadamente lo que se desea comunicar. El programa del Taller de Expresin Oral y Escrita, impartido en la Preparatoria Agrcola de la Universidad Autnoma Chapingo, est diseado para proveer una formacin universitaria desde distintos enfoques: desde el gramtico hasta el de contenidos y funciones. Se trata de que el estudiante analice la comunicacin y sea capaz de adentrarse en el complejo proceso de la comunicacin: desde una simple oracin (gramtica, sintctica y semntica), hasta ubicarla en el contexto no slo para favorecer la comunicacin con los dems, sino para discernir entre tanta informacin variante, inmediata y no pocas veces equvoca que circula en la actualidad. El presente trabajo recopila las estrategias empleadas por los profesores del taller y las ubica con sus resultados en el enfoque correspondiente, al tiempo que se traza una lnea terica con el enfoque basado en competencias. ABSTRACTCommunication is one of the most important aspects of Competency-Based Education (CBD) for people to adapt to their specific social environment and essentially to their work place. In this paradigm communication is reduced to knowing how to express oral ideas and in written. The workshop for oral and written expression teaching in Preparatoria Agrcola of the Universidad Autonoma Chapingo, was planned to give students a whole structure based on different theoretical models: grammar, content and functions. In general the student must analyze the complex process of communication: a simple sentences at different levels (grammar, syntax and semantics), until being able to place it in a context and distinguish the significance of different information, quickly and in many cases incorrect reality.This paper is a collection of strategies used by teachers in this workshop and presents the results in their paradigm, and at the same time analyzes the possibility for applied Competency-Based Education.

INTRODUCCINLa llamada sociedad de la informacin ha colocado a la comunicacin en un papel relevante para los nuevos modelos de educacin, comercio y poltica. Se entiende que nunca antes, como en la actualidad, existi tal acelerado intercambio de informacin de niveles impensables. Una de las bases de la nocin de competencia se encuentra precisamente en la comunicacin.Este hecho hace relevante el preguntarse hacia dnde camina la enseanza de la Expresin Oral y Escrita en la Preparatoria Agrcola de la Universidad Autnoma Chapingo; fundamentalmente nos encontramos con dos vertientes: la primera tradicionalista (basada en el enfoque de la gramtica) y la segunda abierta a la posibilidad de considerar paradigmas que apoyen la enseanza de la expresin oral y escrita de manera integral. En el citado Taller de Expresin Oral y Escrita el programa est bsicamente orientado al pensamiento crtico del estudiante. No solamente a las estructuras gramaticales que permitan competir adecuadamente. Debe escribir y expresarse con correccin pero tambin tener la capacidad de analizar la informacin que circunda a su alrededor y los discursos que se generan en los diversos medios de comunicacin.Se trabaja con el saber pensar y escuchar porque ello repercute positivamente en una adecuada estructura del pensamiento oral y escrito. La lectura es una herramienta indispensable para el conocimiento de la expresin oral y escrita. Sin embargo, la inmediatez que propicia el Internet y las redes sociales en los mltiples dispositivos electrnicos que utilizan los estudiantes para comunicarse, ms que ayudarles a ser competitivos en su comunicacin les interrumpe (bloquea) en una clara expresin de sus ideas y pensamientos. Los alumnos deben conocer los aspectos de la persuasin, argumentacin, anlisis e interpretacin, puesta en prctica con la informacin, propaganda, publicidad emitidos en textos, medios de comunicacin, redes sociales e internet. Para ello, el profesor debe generar estrategias que apoyen directamente dichas actividades del estudiante. El educando debe convertir ese proceso cognoscitivo en un conocimiento significativo, contextualizado; con una vinculacin real con su entorno acadmico, social, poltico que conlleve la capacidad de discernir, reflexionar; hacer uso de la tecnologa, mas no subordinarse a ella. Las principales crticas que se manifiestan en la Academia de Literatura y Redaccin de la Preparatoria Agrcola de la UACh se expresan en el sentido de que lo que resulta evidente del neoliberalismo es la competencia: el Estado deja de proteger y regular a los ciudadanos sin importar otra cosa; con esto la nacin humanista desaparece para dar lugar a la mercanca. De ah que la investigacin cientfica o econmica que no genere dividendos es paulatinamente arrinconada (Encuentro de la Academia, 2011). El gobierno ya no gobierna, slo administra; la misin de la universidad ya no es ensear a pensar, sino a producir. Ya no proyecta el mbito de lo humano sino del cibernantropos, que se caracteriza por una inteligencia digital y cultura visual casi grafa, aconceptual (Encuentro de la Academia, 2011). Ante esta postura y la necesidad de enfrentar los cambios en la enseanza del taller, la presente investigacin pretende abordar los elementos tericos sobre los procesos de comunicacin en las tendencias educativas y el papel que juega la expresin oral y escrita en estos campos. Adems, se propone identificar didcticas y estrategias para que el estudiante utilice las nuevas tecnologas para obtener un conocimiento reflexivo sin menoscabo del pensamiento humanstico.OBJETIVOS Conocer y analizar las nuevas tendencias educativas y la preponderancia de las sociedades de la informacin. Reconocer la importancia del uso de las nuevas tecnologas en el entorno educativo y las transformaciones en el campo de la expresin oral y escrita. Definir estrategias de enseanza y aprendizaje para el Taller de Expresin Oral y Escrita de la Preparatoria Agrcola de la UACh. Contar con material didctico y de ejercicios prcticos que apoye los cursos de TEOyE. Impulsar el carcter de taller de los cursos de TEOyE con ejercicios prcticos diversos recomendados por los profesores de la Academia de Literatura y Redaccin. Analizar, poner en prctica y recopilar en una antologa las didcticas y ejercicios que los profesores de TEOyE han diseado y mejorado en su experiencia docente. Publicar un material conjunto de prcticas, ejercicios y estrategias de apoyo a los cursos de TEOyE.DESARROLLOLos profesores que integran la Academia de Literatura y Redaccin han presentado en diversos encuentros acadmicos sus posturas respecto a la enseanza del Taller de Expresin Oral y Escrita que se imparte en el primer y segundo ao de la Preparatoria Agrcola de la UACh. En ellos se han manifestado porque la expresin y la comunicacin no pueden ser tratadas como meras competencias.La oposicin que presentan algunas secciones de la Academia se debe a la concepcin generalizada humanismo vs competencia. El humanismo est instaurado en el alma de la institucin; la Ley que crea la UACh (1977), artculo 1, numeral I, dice que uno de sus objetivos es Impartir educacin de tipo superior -tcnico, de licenciatura y de postgrado- para formar personal docente, investigadores y tcnicos con juicio crtico, democrtico, nacionalista y humanstico que los capacite para contribuir a la solucin de los problemas del medio rural. (El subrayado es mo).Por supuesto, la Universidad se debate entre dos posturas que parecen irreconciliables: est fundamentada en el humanismo y de frente a una sociedad tecnolgica que impulsa cambios trascendentales en el pensamiento, la economa, la educacin, la cultura y la sociedad misma en su conjunto.Sin poder soslayar los cambios estructurales impulsados desde el exterior, se han presentado mltiples transformaciones instrumentadas por las administraciones generales de la institucin, no sin enfrentarse a fuertes rechazos por parte de la comunidad acadmica. Un aspecto relevante ha sido la permanente bsqueda de contar con la acreditacin de los programas acadmicos. En la UACh el 87.2% de la matrcula est cursando programas acreditados, de acuerdo con el primer informe de actividades del Dr. Carlos Alberto Villaseor Perea, rector de la UACh, motivo por el cual la Secretara de Educacin Pblica otorg en 2011 un reconocimiento que encomia la calidad acadmica de esta institucin, segn se lee en el mismo informe.Por otra parte, se buscaron estrategias para incrementar la eficiencia terminal y desde hace ms de dos lustros se iniciaron las denominadas estancias preprofesionales, cuyo objetivo radica en establecer vnculo directo con el sector laboral cuando los jvenes son estudiantes de los ltimos semestres. Esta situacin con miras a desarrollar investigacin pertinente, ligada directamente al campo de trabajo del estudiante prximo a egresar.La Universidad Autnoma Chapingo transita lentamente en direccin a los procesos de calidad establecidos por los organismos internacionales; sin embargo, existen mltiples resistencias para que la planta docente asuma los cambios de forma directa en sus cursos especficos.El programa del Taller de Expresin Oral y Escrita I y IILos programas actuales del Taller de Expresin Oral y Escrita I y II que se imparte en la Preparatoria Agrcola de la UACh datan del ao 2005; su contenido est orientado a desentraar el actual problema del entendimiento humano y sus formas de interaccin social.La finalidad esencial del programa de TEOyE I es la enseanza del uso sistemtico del lenguaje como sustancia de los procesos comunicativos y expresivos. El programa se ha diseado como taller, por lo que se destaca la participacin constante del alumno en el aula y fuera de ella. En l se abordan las dos manifestaciones fundamentales de la expresin: la oralidad y la escritura. Ambas como elementos fundamentales en la formacin del estudiante para propiciar un mejor desarrollo escolar y profesional. (Programa del TEOyE I, 2005)Los objetivos planteados para el primer curso son los que se enlistan a continuacin: Expresar con coherencia y correccin las manifestaciones oral y escrita de la lengua Definir el fenmeno de la comunicacin Identificar las formas y funciones del discurso Identificar la estructura del prrafo y de la composicin oral Distinguir la lectura analtica de la lectura creadoraEl programa del TEOyE para el segundo curso contiene los temas concernientes a la configuracin de estructuras completas de la funcin oral y escrita de la lengua. Como continuacin temtica del primer curso, ampla los contenidos programticos a manera de profundizacin sobre las estructuras expresivas tanto de la oralidad como de la escritura. Tambin aborda la informacin acerca de procedimientos para producir textos especficos de la actividad escolar. En el citado curso se incluyen, adems, la explicacin y anlisis de los mensajes publicitarios. El programa describe y desarrolla los siguientes objetivos: Expresar con claridad, precisin y coherencia las manifestaciones de comunicacin oral y escrita de la lengua. Estructurar trabajos escolares de acuerdo a las normas de presentacin y redaccin. Sistematizar los diferentes eventos de la comunicacin oral. Distinguir las diferencias entre lenguaje literario, cientfico y tcnico.Sin embargo, cada profesor de la Academia de Literatura y Redaccin orienta el programa de acuerdo con su criterio y experiencia como acadmico. En muchos de los casos los profesores se manifiestan porque el primer curso sea modificado en su contenido para ensear gramtica, acentuacin y puntuacin, exclusivamente. En mltiples seminarios han presentado sus propuestas e incluso rechazan la presencia de las nuevas tecnologas por considerarlas enemigas de una buena escritura: La escritura en los celulares solapa el gusto de los estudiantes por no aprender las normas de la correcta escritura (Encuentro de Academia de Literatura y Redaccin, 2010).Sin embargo, s existen iniciativas valiosas para modificar las estrategias de enseanza que pueden ser de utilidad en la bsqueda de un aprendizaje significativo. Los enfoques de enseanza del Taller de Expresin Oral y EscritaDe acuerdo con Cassany (1990), existen cuatro enfoques para la enseanza de la expresin oral y escrita:a) enfoque basado en la GRAMTICA, b) enfoque basado en las FUNCIONES, c) enfoque basado en el PROCESO, d) enfoque basado en el CONTENIDO. ENFOQUE GRAMATICALAlgunos de los profesores de la Academia conducen la enseanza del taller a travs de la va tradicional o mejor conocida como la basada en la gramtica. Incluso expresan su idea de que el primer semestre de los dos cursos impartidos en la Preparatoria Agrcola debe estar dirigido enteramente a la enseanza de los aspectos gramticos de la lengua, incluso hacer de lado el contenido oral del curso.La idea bsica es que para aprender a escribir se tiene que dominar la gramtica de la lengua (las reglas que la construyen, la esencia, la estructura, la organizacin formal subyacente, etc.). El ncleo de la enseanza lo constituye precisamente este conjunto de conocimientos gramaticales sobre la lengua: sintaxis, lxico, morfologa, ortografa, etc., obviamente, la influencia ms importante que recibe este enfoque proviene del campo de la lingstica o de la gramtica (Cassany, 1990).ENFOQUE BASADO EN LAS FUNCIONESOtra parte de los profesores desarrollan investigacin en torno al enfoque basado en las funciones y orientan sus cursos en este sentido. En general, la lengua se presenta de una forma homognea y prescriptiva. Por una parte, es homognea porque no se tiene en cuenta la realidad dialectal de la lengua ni tampoco el valor sociolingstico de cada palabra. En la Universidad Autnoma Chapingo existe una amplia diversidad dialectal porque concentra estudiantes de todo el pas. Por lo que resulta ampliamente complejo insistir en que la forma aceptada para hablar y escribir es una sola. De acuerdo con el informe del rector de la UACh (2012) existe matrcula de los 31 estados de la Repblica y del Distrito Federal, lo que genera grupos ampliamente heterogneos, de concepciones dialectales distintas.Efectivamente, en este modelo se ofrece un solo valor lingstico al alumno, que suele corresponder al estndar neutro y formal de la lengua (el dialecto ms hablado de sta, o el que tiene ms difusin e importancia sociolingstica). Raramente se ofrecen ejemplos de variedades dialectales distintas y, si se hace, reciben un tratamiento muy erudito y poco prctico. Se presentan como particularidades de la lengua (casi como curiosidades) y no como formas lingsticas vlidas en determinadas situaciones. Asimismo, la presencia de registros o niveles de formalidad distintos es muy limitada. El alumno suele aprender slo las estructuras y el lxico ms formal y neutro; la lengua coloquial e incluso vulgar nunca aparece. Por otra parte, el modelo lingstico tambin es prescriptivo, y no descriptivo o predictivo. Los alumnos aprenden aquello que debe decirse, lo que dicen los libros de gramtica: la normativa. Lo importante es que sepan distinguir lo que es correcto y lo que es incorrecto. En el modelo oracional, la enseanza se centra bsicamente en el mbito de la oracin: las categoras o partes de la oracin, la concordancia, la ortografa, etc. En cambio, en el modelo textual, los contenidos abarcan el texto o el discurso completo: se ensea a construir prrafos, a estructurar lgicamente la informacin del texto, a escribir una introduccin y una conclusin, etc. En el modelo oracional ms tradicional, los modelos lingsticos que se ofrecen suelen ser clsicos literarios, seleccionados y adaptados al nivel. Los libros que siguen este enfoque ofrecen una buena muestra de los autores ms importantes de la lengua objeto de aprendizaje. De esta forma, se relaciona el aprendizaje de la lengua con el estudio de la literatura; se trata de una unin tambin muy tradicional que despus, en enfoques ms modernos, se ha abandonado (o, para decirlo ms exactamente, se ha replanteado con soluciones variadas: aprender una lengua implica entrar no slo en su literatura, sino tambin en toda su cultura; debemos separar la enseanza de la lengua de la cultura, de modo que los mtodos deben ser culturalmente neutros o internacionales, etc.). ENFOQUE BASADO EN EL PROCESOEn un enfoque ms moderno, basado en la lingstica del texto, se estudian aspectos como la adecuacin (nivel de formalidad, registro, presentacin del texto...), cohesin (elipsis, pronominalizacin, puntuacin...), la coherencia interna y externa de los textos (organizacin de la informacin, prrafos...), su estructura, etc. Cada unidad didctica, leccin o apartado trata uno de estos puntos, de manera que al acabar el curso se haya tratado globalmente toda la gramtica. Los profesores que se apegan a este modelo son ms tradicionales porque se asemejan a la forma que presenta los contenidos un libro de gramtica: separan los diversos niveles de anlisis de la lengua y proceden ordenadamente, tratando primero la ortografa, despus la morfologa, la sintaxis y el lxico. En cambio, las propuestas ms modernas suelen ser holsticas y no se preocupan tanto por una ordenacin lgica, como por facilitar al alumno un aprendizaje global de la lengua. De este modo, interrelacionan los contenidos de niveles de anlisis distintos entre ellos en cada unidad o leccin. ENFOQUE BASADO EN LAS FUNCIONES Cassany (1990) plantea que este enfoque 1) Nace en el contexto de la enseanza de una segunda lengua ajena a la materna y, en concreto, en el seno de una metodologa: la comunicativa. Sigue la tradicin de mtodos nocional-funcionales, desarrollados en Europa durante los aos sesenta, en los que lo ms importante es ensear una lengua para usarla, para comunicase. Este tipo de mtodos tiene su origen en la filosofa del lenguaje (Wittgenstein, Austin, Searle, etc.), y en la concepcin funcionalista de la lengua que desarroll sta. Tambin recibe influencias de la sociolingstica, de los primeros trabajos sobre lingstica del texto y, en el campo de la didctica, de los movimientos de renovacin pedaggica y de enseanza activa. Segn este punto de vista planteado por Cassany, la lengua no es un conjunto cerrado de conocimientos que el alumno tenga que memorizar, sino una herramienta comunicativa til para conseguir cosas: pedir un caf en un bar, leer el peridico, expresar los sentimientos, pedir informacin, mostrar amabilidad, etc. La accin concreta con la que se consigue algn objetivo se llama acto de habla y consiste en la codificacin o decodificacin de un texto lingstico. El conjunto completo de actos de habla es el conjunto de cosas que pueden conseguirse con la lengua y puede clasificarse con grandes grupos genricos de funciones: saludar, pedir turno para hablar, excusarse, expresar la opinin, etc. Estas funciones se relacionan con los recursos lingsticos correspondientes (las nociones): lxico, estructuras, conceptos abstractos, etc. y constituyen los contenidos y los objetivos de un curso comunicativo de lengua. En el aula, se ensea la lengua desde este punto de vista. El objetivo de una clase o leccin es aprender a realizar una funcin determinada en la lengua que se aprende. La metodologa es muy prctica en un doble sentido: por una parte, el contenido de la clase son los mismos usos de la lengua, tal como se producen en la calle (y no la gramtica abstracta que les subyace); por otra, el alumno est constantemente activo en el aula: escucha, lee, habla con los compaeros, practica, etc. Por ejemplo, los alumnos escuchan realizaciones de una funcin determinada, las comprenden, las repiten y empiezan a practicarlas, de manera que subconscientemente aprenden el lxico y la gramtica que aparecen en ellas. El problema fundamental con este modelo es que est orientado mucho ms a la oralidad y deja muy limitada la expresin escrita, lo cual resulta contrario a la postura tradicional de los profesores de la Academia de Literatura y Redaccin de la UACh. Sin embargo, el programa actual contiene temas para abordar desde esta perspectiva terica la expresin escrita, como son: las propiedades del texto (coherencia, cohesin, adecuacin, etc.) y las tipologas (gneros escritos) y funciones de los textos.Las competencias en la UAChEn los diferentes Departamentos de Enseanza de la Universidad algunas secciones acadmicas han decidido probar el enfoque basado en competencias, sobre todo en las reas de ciencias exactas y naturales, sin que hasta la fecha se hayan obtenido resultados contundentes. En tanto, en el rea de Disciplinas Humansticas ha sido difcil iniciar cambios en los enfoques educativos. Incluso la utilizacin de las nuevas tecnologas ha sido rechazada en cierta medida, debido a que muchos de los profesores no se consideran a s mimos ni siquiera migrantes de la tecnologa.Los profesores que integran el rea de las humanidades se sienten anclados al concepto humanista y siguen renuentes a aceptar los cambios imperantes en la sociedad y en la institucin a la que pertenecemos.Para la mayora de los profesores de esta rea el fundamento de la educacin de la UACh est en el humanismo y de esta manera consideran debe estructurarse el contenido de los planes y programas de estudio.Segn esta visin, la formacin humanista apunta a la formacin de seres humanos, a la formacin humana como tal. Hablar de formacin es dar forma humana a los individuos, evitar que se deshumanicen o sean convertidos en instrumentos de trabajo, mquinas de guerra, medios para otros fines o esclavos de algn sistema, rgimen o ideologa. Entre los profesores que desarrollan investigacin en torno a la lingstica, manifiestan que el concepto de competencia surge de la reinterpretacin que se hace de la competencia lingstica en Chomsky a partir del debate al interior de la psicologa cognitiva (Piaget-Vigotski) y los aportes de la antropologa y la etnografa. Sin embargo, expresan que este concepto de competencia obedece tambin a las exigencias de un discurso neoliberal y globalizador cuya concepcin de la educacin se estructura a partir de la reiteracin acrtica de nociones confusas e imprecisas de calidad, eficiencia, eficacia, innovacin, actualizacin, saber conocer, saber hacer, saber ser, entre otras. La transformacin se hace necesaria.Algunos profesores estn interesados en entender las estrategias basadas en competencias y analizar las innovaciones educativas que se puedan establecer en los programas acadmicos. Incluso transitado hacia nuevos formas de enseanza de la expresin oral y escrita, con la utilizacin de plataformas en internet o pginas web creadas para orientar a los estudiantes en su cotidiana bsqueda de informacin.Existe la iniciativa de profesores por rescatar las lenguas maternas de muchos de los estudiantes que llegan a la institucin prcticamente como extranjeros en su propio pas. Se han generado iniciativas para que los jvenes narren o dramaticen en su lengua materna para despus traducir su presentacin.Los profesores de la academia han desarrollado diversas prcticas, ejercicios y didcticas en general para apoyar los cursos. Todas estas herramientas son utilizadas para que los estudiantes refuercen los conocimientos impartidos en el aula. Las diferentes tcnicas y prcticas para que los estudiantes mejoren su manera de hablar y escribir son diversas; los conocimientos que los profesores ofreceremos como resultado de esta investigacin son varios: ejercicios de escritura, lectura en voz alta, estrategias de estudio e investigacin, prcticas de lecto-escritura, comprensin de lectura, asimilacin de conceptos, entre otras.Es importante reconocer que en la Preparatoria Agrcola el estudiante de la UACh tiene una de las ltimas oportunidades para aprender a escribir correctamente, as como para apasionarse por la lectura; es por ello que el profesor crea herramientas y prcticas que le permitan influir positivamente en el estudiante.Sin embargo, la buena escritura se logra con la prctica diaria, y aunque se cubran completamente los programas de TEOyE en los dos semestres del curso, no se tiene el tiempo suficiente para ofrecer las prcticas y compartir con los jvenes todas las tcnicas necesarias o posibles, por tal motivo, el estudiante debe mantener el inters y contar con herramientas que le permitan seguir analizando y practicando su expresin oral y escrita tiempo despus de concluir sus cursos correspondientes.El taller incluye la habilidad oral. Saber expresar los pensamientos de manera oral est en otro nivel que pasa por escribir las ideas. Toda idea que no puede expresarse no se tiene clara. Un elemento indispensable de la oralidad es saber escuchar. Dentro de la oralidad se encuentra escuchar y transmitir el mensaje de forma clara. Es importante considerar que la materia a la que nos referimos se trata de un taller, entendido ste como una forma de ensear y aprender mediante la realizacin de algo, en donde predomina el aprendizaje sobre la enseanza, por lo que las estrategias de enseanza y aprendizaje son fundamentales, as como la evaluacin.No pueden dejarse de lado las caractersticas de los grupos de la Preparatoria Agrcola y los efectos en la enseanza de la expresin oral y escrita: a) los grupos del Taller de Expresin Oral y Escrita son excesivamente numerosos (50 alumnos, 2012-2013) para lograr un correcto desarrollo de taller (prctica-teora); b) los estudiantes que integran los grupos tienen una formacin previa ampliamente desigual, y c) muchos estudiantes tienen una lengua materna distinta al espaol. Esta combinacin de factores complica an ms la didctica en los TEOyE de la Preparatoria Agrcola de la UACh, por lo que los profesores generan distintas estrategias didcticas y de aprendizaje, aunque no siempre con los mejores resultados.La estrategia se define como un sistema de acciones dirigidas al logro de los objetivos propuestos, derivadas de un diagnstico inicial que incluye alguna forma de retroalimentacin para su replanteo y control. Las estrategias de enseanza se pueden definir como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. (Quintanilla, 1998).Por su parte, la aproximacin inducida, comprende ayudas internalizadas en el lector; ste decide cundo y por qu aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender, recordar y usar informacin. Ambos tipos estrategias, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; an cuando en el primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita (lo cual es tarea de un diseador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.Con base en las estrategias recogidas en diversos encuentros de la academia se puede detectar el nfasis en que estn orientados los cursos.

En diferentes encuentros de la Academia los profesores han realizado propuestas estratgicas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y elevar la calidad de los cursos impartidos (Encuentros de academia 2011 y 2013). Algunas de las propuestas y estrategias compartidas por los profesores son las siguientes: Relacionar el arte y la poesa con los medios electrnicos a travs de las bsquedas en Internet, la representacin teatral y exclamacin de poesa. Grabacin y edicin de video, presentaciones multimedia, entre otros. Maratones de lectura, oratoria en equipo e individual en espaol o lenguas maternas de los estudiantes. Debates, conferencias, paneles, entre otros. Lectura en voz alta individual y en equipo. Fontica y morfologa. Acentuacin normativa, diacrtica y enftica. El nivel sintctico de la lengua. Diferencias entre oralidad y escritura. Acentuacin, ortografa y puntuacin. Utilizacin de diccionario en clase. Proyeccin de pelculas y lectura de artculos y libros. Pgina facebook en la que se incluyen links para la lectura de libros (e-books). Bsqueda de conceptos y elaboracin de sntesis en equipos. Redaccin de crnicas. Exposiciones grupales como evaluacin oral. Estrenar y usar 15 palabras para compartir. Lectura de novelas. Entrevistas a autores. Bsquedas de informacin en internet. Proyeccin de pelculas. Anlisis de informacin cotidiana, redes sociales, telefona mvil, etc. Discurso oral individual. Teora del lenguaje. Visto como un complejo sistema que se ve influenciado por mltiples factores con los que interacta el hablante para crear lenguajes. Ensear el lenguaje desde la funcin docente implica relacionar el contenido terico con la manifestacin prctica de la lengua, para obtener as una educacin integral del estudiante universitario; pero tambin implica entender y analizar crticamente el tratamiento que se le da en los fenmenos de comunicacin social. Discernir el uso poltico de la libertad de expresin y la esttica de la lengua. Contagiar el gusto por la lectura. Empezar con los profesores con cursos de capacitacin y sensibilizacin a la lectura. Edicin de libros de bajo costo y pltica con autores. Creacin de bibliotecas circulantes. Conseguir espacios en los que se presten libros entre los estudiantes. Elaboracin de libros de texto con la experiencia de los profesores de la academia.La enseanza del TEOyE para los estudiantes indgenas que hablan una lengua materna distinta del espaolLos grupos de TEOyE en la Universidad Autnoma Chapingo son profundamente heterogneos, no solamente porque los jvenes estudiantes provienen de diferentes estados de la Repblica con formacin previa dispar, sino tambin con concepciones de mundo (hablas) dismiles, y por si ello fuera poco, muchos conservan una lengua materna, que representa una cosmovisin absolutamente distinta de las estructuras que se pueden plantear en la enseanza de un taller de este tipo. De no comprender esta caracterstica de los grupos resulta no slo intil impartir el taller de expresin oral y escrita, sino tal vez contraproducente. Los jvenes no slo no aprendern a estructurar mensajes orales y escritos adecuados para comunicarse, tal vez destruyan su concepcin anterior sin avanzar hacia ninguna parte. Empezar por el enfoque gramatical es en definitiva perder el tiempo. El estudiante se pierde en las normas sin concatenar la idea de comunicarse. Se presentan un mundo de normas que lo atan para concebir la expresin oral y escrita de forma natural. Es, por supuesto, mucho ms complejo que un conjunto de normatividades que, adems, se modifican con el paso del tiempo.Algunos profesores han logrado recuperar las formas de expresin pidiendo al estudiante que narre de forma oral algunas tradiciones de sus lugares de origen. Ms all de esto se ha trabajado con equipos de estudiantes que presentan narraciones en su lengua de origen, con la que se expresan libremente.Tras recuperar su forma de expresin oral, proceden a explicar de forma muy general la fontica y la expresin escrita de sus lenguas. Se comprende entonces una visin amplia del significado de comunicarse: concebir el mundo que nos rodea. CONCLUSIONES

El papel que juega la comunicacin en las tendencias actuales de educacin debe ser estudiada por la academia de Literatura y Redaccin con miras a actualizar los programas de la materia de TEOyE I y II impartida a los estudiante de Preparatoria Agrcola. Es indispensable generar anlisis que coadyuve a entender la influencia educativa del fenmeno de las TIC en la comunicacin oral y escrita.

Hasta el momento se han revisado los trabajos desarrollados por los profesores de la Academia y es evidente que pese a los cambios en los procesos educativos impuestos por los organismos internacionales impera el criterio acadmico humanista en la forma de impartir los cursos de TEOyE.

Sin embargo, se observa que la mayora de los profesores expresa la necesidad de actualizarse con cursos y busca superar su falta de contacto con las TIC para sus clases. La Academia s ha manifestado su inters por zanjar esta brecha tecnolgica con los estudiantes, lo que no resulta una labor sencilla.

Lentamente, la Academia busca los cambios para adecuarse a los procesos actuales. Se plantea la necesidad de encontrar caminos paralelos a la educacin basada en competencias. Rescatar y combinar los enfoques tradicionales con los nuevos paradigmas para encontrar uno equilibrado y acorde a las necesidades especficas de los estudiantes de la Universidad Autnoma Chapingo.

Algunas de las necesidades planteadas por la Academia se enlistan a continuacin:

Revisar detenidamente en la academia los beneficios y defectos del enfoque constructivista de la educacin; discutir las propuestas de la educacin por competencias. Reconocer que los cursos de TEOyE son terico-prcticos por lo que se requiere la divisin de grupos en secciones. Replantear el trabajo acadmico. Ponerse al da en conocimientos actuales de computacin y cibernticos. Reconocer los alcances legales de su utilizacin y, fundamentalmente, ubicar estas posibilidades en los contenidos de los programas de las materias.

REFERENCIAS Academia de Literatura y Redaccin (2011 y 2013). Memorias del los encuentros. Universidad Autnoma Chapingo.---------------------------------------------------, Programa extenso del Taller de Expresin Oral y Escrita I y II, Universidad Autnoma Chapingo, Mxico 2005.Argudn, Yolanda (2009). Educacin basada en competencias. Trillas. Mxico,Cassany, Daniel (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. Lenguaje y educacin, 6: 63-80. Madrid. ISSN: 0214-7033. Recuperado de: www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htmDaz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, McGraw Hill, Mxico.Ley que crea la Universidad Autnoma Chapingo (1977).Quintanilla Gatica, Mario (1998). Aportes de la didctica como rea disciplinar a la formulacin de proyectos curriculares basados en la investigacin. Pensamiento Educativo, Vol. 23, diciembre.Rodrguez Cruz, R. (2007).Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias, Instituto Tecnolgico de Sonora.Trujillo Amaya, Julin Fernanado (2009). Formacin humanstica o formacin por competencias: Dilemas de la educacin en el contexto actual. Hombre y Mquina. No. 32. Enero-julio. Recuperado en: www.redalyc.org/pdf/478/47811604002.pdfUniversidad Autnoma Chapingo. (2012) Primer Informe de Labores. Dr. Carlos Alberto Villaseor Perea.