Estrategias de enseñanza para el aprendizaje del adulto

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA PARA EL

APRENDIZAJE EN LOS

ADULTOS ANDRAGOGIA

JOSE MARIO PEREZ REYES Carné: 1075-05-4193

M.A. Licda. Laura Patricia González Asesora de Curso

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS

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INDICE

No. Descripción Página

1. ¿Qué es Andrología? ……………………………………………….. …. 2 2. Metodología del aprendizaje del adulto……………………………….. 2 3. Habilidades docentes……………………………………………………. 5 4. Estrategias de enseñanza para el aprendizaje del adulto…………… 6 5. Estrategias del aprendizaje……………………………………………… 7 6. Estrategia de aprendizaje expositiva………………………………… 7 7. Estrategia de aprendizaje acción…………………………………….. 9 8. Estrategia de aprendizaje el simposio………………………………. 10 9. Estrategia de aprendizaje por construcción de conocimientos…. 12 10. Estrategia de aprendizaje por medio de mapa metal y Mapa conceptual……………………………………………………….. 14 11. Estrategia de aprendizaje por medio de cuadro comparativo……. 16 12. Estrategia de aprendizaje por trabajo en equipo…………………... 17 13. Estrategia de aprendizaje por medio de la tecnología……………. 18


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La Andrología es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina adultus, que puede interpretarse como "ha crecido" luego de la etapa de la adolescencia. El crecimiento biológico del ser humano llega en un momento determinado al alcanzar su máximo desarrollo en sus aspectos fisiológicos, morfológicos y orgánicos; sin embargo desde el punto de vista psico-social, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente.

METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS

La metodología del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un campo específico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la praxis educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que además de sustentar el proceso orientación-aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del Participante adulto mediante el auto-aprendizaje. Lo analizado induce a asegurar que la Metodología Pedagógica y la Metodología Andragógica se basan en principios psicológicos diferentes. Los métodos utilizados para enseñar a niños y adolescentes se fundamentan en los grados de maduración que aparecen en los períodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos. Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronológica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuenta su correspondiente estado de madurez. Desde los treinta y cinco (35) años en adelante, el énfasis será en dar oportunidades de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan beneficiado del sistema regular o que habiéndose beneficiado deseen perfeccionar sus conocimientos, reciclarlos, actualizarlos o satisfacer sus necesidades intelectuales en otras áreas del conocimiento. Énfasis en el Proceso * El Facilitador en la Educación de Adultos en lugar de ser el docente trasmisor de conocimientos, se desempeña cumpliendo la función de orientador de otros adultos en situación de aprendizaje. * Para el Andragogo es muy importante conocer la forma cómo se realiza el aprendizaje del Adulto Participante para orientarlo en el logro de los objetivos propuestos, en función de su propio ritmo, capacidad y experiencia.


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En la formación de adultos se dan diferencias importantes con respecto a la educación de niños y adolescentes, y esto es debido a una serie de ACTITUDES, unas positivas y otras negativas, que forman parte de la especial psicología del alumno adulto. Tener en cuenta estas diferencias y adaptar nuestro estilo educativo a ellas será uno de los principales retos de un profesor de adultos. Algunas de estas actitudes del adulto respecto al aprendizaje serían: • RESISTENCIA: el adulto tiende a oponer resistencia al cambio de personalidad que supone la educación. A menudo de manera inconsciente, el adulto ve la novedad como una amenaza. Esta resistencia deberá tratar de vencerla el formador haciendo ver los beneficios que reporta el cambio. • INTERÉS: normalmente el adulto asiste a clase por propia convicción, esto es un elemento positivo, pero también supone que el nivel de exigencia del adulto será mayor. Éste tiende a abandonar el aprendizaje si no ve claro el fin o si cree que su esfuerzo no responde a sus necesidades. El formador deberá, por tanto, definir claramente los objetivos que persigue, conocer las necesidades concretas de sus alumnos y articular sus acciones de forma muy clara.

• CURIOSIDAD LIMITADA: la inteligencia del adulto, al contrario que la del niño o del adolescente, no está en fase de expansión. Recurre a la formación en la medida en que ésta responde a una necesidad y por ello exige conocer la conexión entre las tareas que realiza y el objetivo. Requiere economía de esfuerzo. • IMPACIENCIA: como consecuencia de su sentido de la economía del tiempo y el esfuerzo, el alumno adulto tiende a ser más impaciente. Los diferentes estilos de aprendizaje van a exigir un esfuerzo de adaptación del formador y de los programas a fin de satisfacer en lo posible a todo el grupo. • RESPONSABILIDAD: el adulto se resiste a ser un elemento pasivo en su formación, ya que está habituado a asumir la responsabilidad de sus acciones. Facilita su participación en el proceso el hecho de que se siente cercano al educador, sin el temor infantil, pero no olvidemos que rechazará, por esto mismo, el estilo autoritario. El formador deberá presentarle con claridad el objetivo,


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dándole la oportunidad de discutirlo y de valorar y evaluar el proceso y los resultados. • EMOTIVIDAD: las emociones juegan un papel fundamental en la formación de adultos. El miedo a la frustración y al ridículo son grandes, y se acentúan en aquellos alumnos con menor nivel de formación .Nunca deberá fomentarse un sistema competitivo en grupos con niveles dispares, ni hacer críticas negativas en público, ni permitir que trascienda fuera del aula el nivel de aprendizaje de un alumno. • MOTIVACIÓN: podríamos definirla como la tensión que mueve al individuo hacia una meta .Estaría integrada por tres componentes: la expectativa (¿soy capaz de hacerlo?), el valor (¿por qué lo hago?) y lo afectivo (¿cómo me siento al hacerlo?). En el adulto las motivaciones pueden ir desde el deseo de promoción profesional a la satisfacción de frustraciones. Así, el poder motivador de una actividad formativa será mayor cuanto más conecte con las necesidades del alumno

• VERIFICACIÓN O EVALUACIÓN: el esfuerzo realizado por el adulto debe ir verificando su eficacia de forma continuada. Para esto debemos estructurar nuestros contenidos en etapas breves y escalonadas cuya asimilación se verifique de manera casi inmediata. Esto es también fundamental a la hora del refuerzo al alumno. Los cuestionarios, ejercicios prácticos o la evaluación oficial serán algunos de los medios utilizados.

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HABILIDADES DOCENTES

Tras una breve aproximación al sujeto de nuestra labor docente, sería interesante centrarse en aquellas habilidades y destrezas necesarias para conseguir la mayor CALIDAD posible en nuestra tarea. En formación hablamos de tres características fundamentales que debe poseer un buen docente: 1. RIGOR CIENTÍFICO: el profesor posee los conocimientos necesarios para la consecución de los objetivos. 2. TRANSPARENCIA DIDÁCTICA: el docente posee la capacidad de transmitir sus conocimientos y el dominio de los métodos y medios necesarios para que se dé una verdadera comunicación. 3. CERCANÍA EMOCIONAL: debemos crear un clima de trabajo que favorezca el aprendizaje, ser ―persona‖ además de profesor, aunque sin caer en la trampa de convertir el aula en un ―club de amigos‖.


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La metodología del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un específico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la práctica educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que además de sustentar el proceso orientación-aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del Participante adulto mediante el auto-aprendizaje. Lo analizado induce a asegurar que la Metodología Pedagógica y la Metodología Andrológica se basan en principios psicológicos diferentes. Los métodos utilizados para enseñar a niños y adolescentes se fundamentan en los grados de maduración que aparecen en los períodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos. Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronológica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuenta su correspondiente estado de madurez.

DIFERENCIAS EN LO QUE RESPECTA A LAS ESTRATEGIAS

Estrategias de Enseñanza Consiste en un conjunto de actividades previas que el Profesor o Maestro puede realizar en el diseño, programación, elaboración y evaluación de los contenidos de las unidades curriculares con la finalidad de proporcionar posteriormente en la práctica docente respectiva los recursos o procedimientos de ayuda al estudiante para que asimile nuevos conocimientos durante su proceso educativo. Las estrategias de enseñanza, conjunto de tareas realizadas fundamentalmente por el Profesor o Maestro, son adecuadas para niños y adolescentes en condición de estudiantes; en consecuencia, son propias de la praxis pedagógica. Estrategias de Aprendizaje Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el Facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los Participantes, considerando sus experiencias en el manejo de información a través de métodos, técnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera auto dirigida. Como las estrategias mencionadas están orientadas por el facilitador y el centro de la actividad educativa es un participante con experiencia, capaz de aprender en forma auto dirigido, con derecho a intervenir activamente y actuar al mismo nivel del adulto agente del aprendizaje, la clase de estrategias en referencia son las más adecuadas a la práctica andrológica.


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ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EXPOSITIVA

La presentación expositiva o estrategia expositiva es donde el maestro o docente

presenta a los estudiantes reglas y proporciona ejemplos que las ilustran. El

docente controla la presentación de la clase el material y dirige a los estudiantes a

través de la lección. Una regla se presenta con un ejemplo y entonces se

proporciona práctica para que no se vuelva una clase tradicional. El maestro

enfoca la atención del estudiante sobre los puntos clave de la materia y puede

utilizar gráficas, diagramas u otras representaciones como paquetería de Office

para trabajar sobre la materia. Los maestros pueden presentar relaciones visuales,

aplicación de reglas, contexto vía información histórica e información de

prerrequisitos. Los ejemplos se proporcionan para dar elaboración contextual y

ayudar a los estudiantes a ver la materia desde diferentes perspectivas.

- La conferencia: Es una reunión de gente que debate o que expone sobre un

determinado asunto

- El interrogatorio: serie de preguntas dirigidas al esclarecimiento de un asunto.


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- La demostración: Suelen presentarse como estructuras de

datos inductivamente definidas que se construyen de acuerdo con

los axiomas e inferencia de los sistemas lógicos.

-La mesa redonda: Parte de este mueble para referirse a una modalidad

de comunicación entre varios individuos. Es un evento donde una cierta cantidad

de sujetos se reúne para desarrollar un debate en torno a un determinado tema.

La noción de mesa redonda es simbólica ya que no se refiere al mueble, sino a la

inexistencia de jerarquías o posiciones de privilegio en el marco del debate.

-El foro: Es cuando el grupo en su totalidad realiza un debate abierto en torno a

un tema, hecho o problema, la participación de cada uno es de 2 a 3 minutos

dando a conocer frente a un grupo de personas un punto de vista o tema.

http://es.wikipedia.org/wiki/Estructura_de_datos

http://es.wikipedia.org/wiki/Estructura_de_datos

http://es.wikipedia.org/wiki/Axioma

http://definicion.de/comunicacion


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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ACCION

Es aprender integralmente mediante la auto planificado y auto organizado, activo y

orientado hacia un cierto objetivo o proyecto, que implica a todo el ser humano y

nos solo su mente.

En este proceso de aprendizaje por la acción, juega un papel importante actuar en

forma práctica en relaciones complejas.

En este contexto hay diversas fases:

Reflexión.

Planificación.

Ejecución.

Razonar lo ejecutado.

Evaluación.

Haciendo que el estudiante elabore soluciones a problemas que se manifiesten en

su contexto, sean estos de índole técnica, formativa o social.

Se puede considerar para un aprendizaje acción lo siguiente:


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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EL SIMPOSIO

Esta técnica consiste en que un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de su tema o problema en forma sucesiva ante un grupo.

Cuando se desea obtener o impartir información fehaciente y variada sobre un determinado tema o cuestión, vistos desde sus diferentes ángulos o aspectos, se puede recurrir a la técnica del Simposio.

La técnica consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando así un panorama lo más completo posible acerca de la cuestión de que se trate. Es una técnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las técnicas de la Mesa Redonda y con el Panel. La diferencia estriba en que en la Mesa Redonda los expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuestos, y hay lugar para un breve debate entre ellos; y el Panel los integrantes conversan o debaten libremente entre sí. En el Simposio, en cambio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante res que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar éste quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.

El Simposio es útil para obtener información autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema, puesto que los expositores no defienden "posiciones" (como en la Mesa Redonda), sino que "suman" información al aportar los conocimientos propios de su especialización.

¿Cómo se realiza?:

Preparación:

Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores más apropiados (que pueden ser de 3 a 6 personas) teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especialización.

Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del Simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden de la participación, calcular el tiempo de cada expositor, etc.

Además de esta reunión previa de planificación, los integrantes del Simposio y el organizador, así como los coordinadores si no lo es el mismo organizador, se reunirán unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo está en orden y ultimar en todo caso los últimos detalles.


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El organizador debe preparar convenientemente el ambiente físico donde se desarrollará el Simposio. El público podrá observar cómodamente a los expositores, para lo cual será preciso que estos se hallen ubicados sobre una tarima o escenario. Los expositores y el coordinador estarán sentados detrás de una mesa amplia, y en el momento en que les corresponda intervenir pasará, a ubicarse al atril que se habrá colocado en un lugar estratégico en el escenario:

Desarrollo:

1. El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, así como los aspectos en que se le ha dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentación de los expositores al auditorio. Hecho esto cede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunión de preparación.

2. Una vez terminada cada exposición el coordinador cede la palabra sucesivamente a los restantes miembros del Simposio. Si la presentación hecha al comienzo ha sido muy superficial, puede en cada caso referirse al curriculum del expositor cuando llega el momento de su participación. Lo recomendable es que las exposiciones no excedan de 15 minutos, tiempo que variará según el número de participantes, de modo que en total no se invierta más de una hora.

3. Finalizadas las exposiciones de los miembros del Simposio, el coordinador puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede


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invitar a los expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados, comentarios, o para hacer algunas preguntas entre sí. También puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros del Simposio, sin dar a lugar a discusión; o que el auditorio mismo discuta el tema a la manera de Foro. Todas estas variantes posibles dependen del criterio que desee aplicarse en la organización.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO En la fase de construcción de conocimiento, se deben utilizar estrategias para:

a) La reactivación de conocimiento previo.

Entre las actividades que ayudan a reactivar conocimiento previo está presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos, abrir (guiar y cerrar) la discusión acerca de algún tema, reflexionar, establecer objetivos (de una actividad, de una lección, de una unidad), observar e interactuar (a distintos niveles) con la realidad.

b) Resolver problemas.

Entre las actividades que ayudan a resolver problemas se cuentan las siguientes: observar una situación real o en un contexto virtual en cualquier soporte, se planteará a modo de problema a nivel de descripción, explicación, correlación, pronóstico, o toma de decisiones, y se resolverá. En el proceso de búsqueda de soluciones, el problema se puede dividir en las partes de un todo, se puede segmentar en una serie de aproximaciones, se pueden plantear simulaciones o se pueden manipular objetos. En todos los casos, las soluciones se deben de probar, comparar y comunicar.


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c) Abstraer modelos.

Entre las actividades que ayudan a abstraer modelos (para decodificar en el discurso propio lo que el profesor codifica en el discurso ajeno) está la elaboración de modelos gráficos o icónicos que ayudan a favorecer la retención. Los íconos pueden ser descriptivos (fotos), evocativos (pinturas), construccionales (maquetas, diagramas), funcionales (ilustraciones donde se muestra visualmente la interrelación entre las partes de un ciclo o sistema: ciclo del agua, sistema de enfriamiento de un auto). Aparte de elaborar modelos gráficos (por ejemplo, gráficos de datos numéricos o tablas de distribución de frecuencias) e icónicos, otras actividades que ayudan a abstraer modelos son las preguntas intercaladas (las que se realizan a lo largo de un proceso de aprendizaje micro o macro) y las señalizaciones (claves que se usan para orientar la comprensión). Las preguntas intercaladas pueden favorecer el procesamiento superficial (latu sensu) y/o profundo (inferencial), y pueden ayudar a monitorear el nivel de aprovechamiento si se usan a modo de retroalimentación correctiva. Las señalizaciones pueden ser previas (para presentar), finales (para resumir o concluir) o aclaratorias (para explicar o ejemplificar

d) Organizar información nueva.

Entre las actividades que ayudan a organizar información nueva para volver el aprendizaje significativo están resumir y elaborar organizadores gráficos (tales como cuadros sinópticos, diagramas, mapas conceptuales (estructura organizada por niveles jerárquicos de exclusividad conceptual) y redes conceptuales o semánticas (estructuras flexibles que no involucran necesariamente un orden jerárquico, pero pueden presentar un orden de encadenamiento [causal o cronológico] o de racimo [de relaciones analógicas, de atributo o de evidencia]).

e) Enlazar conocimiento previo con información nueva.

Entre las actividades que ayudan a enlazar conocimiento previo con información nueva se incluyen la realización de organizadores previos (texto o gráfico compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que se va a aprender) y de analogías. Para hacer las analogías se recomienda introducir un concepto tópico, evocar un concepto análogo que sea familiar para los estudiantes a fin de que puedan encontrar similitudes y compararlos. En este proceso es importante delimitar lo que es parecido y lo que es diferente.


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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POR MEDIO DE MAPA MENTAL Y MAPA CONCEPTUAL. El uso de mapas (estructuras informativas jerarquizadas) te ayudará a mejorar la organización y clasificación de tus conocimientos, a relacionar los conceptos que aprendas y mejorará tu comprensión lectora. Los mapas son tipos especiales de esquemas MAPA MENTAL Un mapa mental es una especie de araña con tantas patas como ideas surjan de cada palabra clave, y así sucesivamente. Las palabras se asocian a imágenes para recordar y entender mejor lo expresado. Es muy útil para tomar apuntes cuando se tiene práctica y para activar conocimientos previos. También es muy útil para que los active el profesor o profesora al inicio de las unidades didácticas, pues en él es fácil anotar todo lo que van recordando los distintos alumnos y alumnas sobre ese tema. Ejemplo:


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MAPA CONCEPTUAL Es una buena técnica de organización de información, mucho más rígida que el mapa mental. Consiste en organizar la información mediante palabras o conceptos clave que nos llevan de unos a otros en un esquema estructurado mediante cuadros y líneas. Su confección es lenta pero se consiguen niveles muy altos de comprensión y memorización. Importante: • Previamente, como en el resto de los mapas y esquemas, leer y seleccionar los conceptos clave • A partir de ellos organizar una estructura de árbol, desarrollando los conceptos de arriba abajo y en la misma altura los de igual importancia lógico- semántica. Ejemplo:


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ESTRATEGIA POR CUADRO COMPARATIVO Muy útil cuando tenemos dos etapas históricas con diferencias y parecidos, o dos autores literarios, o dos conceptos matemáticos o cualesquiera dos aspectos comparables. Se hacen dos o más rectángulos unidos (tantos como conceptos queramos desarrollar o datos comparar) y en ellos se pone en la primera línea los conceptos o ideas que se comparan y en las filas inferiores aquellos aspectos que son diferentes. Si hubiese aspectos comunes que se quieran destacar se indicarían, centrados, en una o más filas al inicio o final de la tabla.


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ESTRATEGIAS APRENDIZAJE POR MEDIO DE TRABAJO EN EQUIPO Uno de los aspectos más valorados en una organización es, sin duda, la capacidad para trabajar en equipo. Toda empresa requiere del trabajo compartido entre sus miembros, a fin de alcanzar altos índices de calidad y, por supuesto, cumplir con sus objetivos. Por el contrario de lo que muchos piensan, el éxito no pasa la velocidad de un trabajador que labora solo, sino por lo lejos que un equipo puede llegar. Pero, por supuesto, al integrar en un sólo escenario una amplia variedad de personalidades, debilidades y metodologías, habrá espacio para los conflictos. Es deber entonces del líder establecer una serie de estrategias básicas para así no entorpecer el trabajo del grupo, partiendo de la base de que este líder entienda la diferencia entre equipo de trabajo y trabajo en equipo. Estrategias Al momento de señalar las estrategias clave para trabajar en equipo de forma óptima, podemos señalar éstas como las más importantes: 1ºComunicación Todo inicia en la comunicación. Ya lo dice Peter Drucker, el padre de la administración moderna, ―para que una empresa sea considerada orientada hacia la comunicación, no necesita contar –necesariamente—con la última tecnología de la comunicación: sólo requiere que todo gerente se pregunte, quién necesita qué información, dónde y cuándo‖. Por ello, la información debe moverse en todas direcciones, además, cada miembro del equipo debe tener la suficiente confianza y seguridad para decir qué Le parece y que no. 2ºDiversidad Como lo mencionamos anteriormente, en un equipo se conjugan diferentes aptitudes, habilidades y aptitudes. La clave acá pasa en la rápida detección de éstas por parte del líder. Así, cada persona podrá aportar algo distinto y hacerlo bien, teniendo claras sus responsabilidades. No olvide nunca que la diversidad es lo que hará grande y fuerte al equipo de trabajo.


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3ºOrganización Organización es una palabra clave y cada persona de la empresa debe interiorizarla. Para muchos, la gran tarea del líder de una compañía pasa por lograr contar con un equipo ―holográfico‖, en el cual cada miembro del equipo refleje a la organización, es decir, sus valores, misión, visión y expectativas. Analice su equipo de trabajo y respóndase si ellos son el fiel reflejo de su empresa. 4ºObjetivos comunes e identificados Es fundamental que cada miembro del equipo conozca los objetivos. Éstos deben ser específicos, medibles, cuantificables y retadores. En tanto, el líder debe recordar periódicamente a los trabajadores cómo va el trabajo, cuánto falta, qué ha fallado y qué debe ser reforzado. 5ºEl ambiente Nada de lo anterior sería posible si no se trabaja en un ambiente agradable. El respeto y el compañerismo tanto de los miembros del grupo como del líder son esenciales para incentivar a las personas a que trabajen y se esmeren por conseguir los objetivos.


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ESTRATEGIAS POR MEDIO DE LA TECNOLOGIA


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GLOSARIO DE TÉRMINOS

•Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades y estrategias que

posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Conlleva prestar

una consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de

información, análisis y síntesis de la misma, etc.)

•Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es

necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de

aprendizaje que se quiere enseñar.

•Contenido: Lo que se enseña, el objeto del aprendizaje. El currículum

distingue entre tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos,

actitudes.

•Ensayo: una técnica memorística que supone la repetición del material a

recordar.

•Metacognición: pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la

capacidad para evaluar una tarea y así determinar la mejor forma de

realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

•Mnemotécnica: ayudas a la memoria, como versificaciones concretas o

asociaciones mentales que facilitan el almacenamiento y la recuperación de

la información.

•Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un

fin o meta determinada. Es un contenido del curriculum y engloba a las

destrezas, las técnicas y las estrategias.

•Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas entre la captación de

información y la competencia final.

•Tarea académica: conjunto coherente de actividades que conducen a un

resultado final observable y medible.

•Toma de decisiones: Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados. Se

refiere a la elección entre diferentes alternativas.

•Tutoría: (acción tutorial) es la tarea que realizan los profesores que se

responsabilizan de conocer y orientar a los alumnos del grupo-clase que

tutelan.

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