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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
ESTRATEGIA DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR
TESINA
PRESENTA
XOCHITL JOSEFINA MEZA GARCÍA
MÉXICO, D. F. ENERO DEL 2013
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
ESTRATEGIA DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
XOCHITL JOSEFINA MEZA GARCÍA
MÉXICO, D. F. ENERO DEL 2013
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4
DEDICATORIAS
A la Universidad Pedagógica Nacional
A mi Universidad por darme la oportunidad de aprender, forjarme como
profesional y a mis profesores por su paciencia y dedicación.
A Mis Padres
A quienes me dieron la vida y quienes siempre han estado conmigo para apoyarme
en mis triunfos y fracasos, por su gran corazón y entrega, pero sobre todo por
darme la mejor herencia que es el estudio, gracias a ustedes he llegado a esta meta.
A Mi Hermana
Por ser un ejemplo y enseñarme de que todo lo que se empieza se tiene que
terminar, te agradezco todo tu apoyo y cariño.
A Cada una de esas personas que siempre me han demostrado su apoyo y
comprensión en la realización de este trabajo.
GRACIAS
5
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
3
1.1 ¿Por qué me Interesa este Tema? 3
1.2 Los Referentes de Ubicación Situacional de la Problemática 3
1.3 El planteamiento del problema que se Analiza 22
1.4 Una Hipótesis Orientadora en el Quehacer Investigativo 23
1.5 La Construcción de los Objetivos en la Investigación Documental 23
1.5.1 Planteando el Objetivo General 23
1.5.2 Planteando los Objetivos Particulares 24
1.6 Una Ruta Metodológica en la Investigación Documental 24
CAPITULO 2 EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
25
2.1. Aparato Conceptual Determinado en la Elaboración del Marco Teórico 25
2.1.1 ¿Qué es el Constructivismo? 25
2.1.2 El Constructivismo en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje 26
2.1.3 La Lecto-Escritura y el Constructivismo 34
2.1.4 Estrategias Constructivistas en el Aula 39
2.1.5 El rol de la Educadora en la Aplicación del Constructivismo en el Aula 41
2.2 Interrelacionando la Teoría con el Desarrollo de la Práctica Educativa Diaria
42
2.3 Una Analogía sobre cómo debe llevarse a cabo el Trabajo Docente en el Aula y lo que en realidad ocurre diariamente en las Aulas de la Institución Educativa en el cual se Labora
43
6
CAPITULO 3 EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
44
3.1 Título de la Propuesta 44
3.2 Una Justificación de la Implementación de la Propuesta en el Ámbito Educativo
44
3.3 ¿Quiénes son los Beneficiarios de la Propuesta? 45
3.4 ¿Cuáles son los Criterios Específicos que Avalan la Aplicación de la Propuesta? 45
3.5 Diseño de la Propuesta 45
3.5.1 Un Mapa de Actividades para Salón de Clases 47
3.5.2 Establecimiento de un Mecanismo de Evaluación y Seguimiento en el Desarrollo de la Propuesta 57
3.6 ¿Cuáles son los resultados esperados con la Implementación de la Propuesta Alternativa?
59
Conclusiones
Bibliografía
Referencias de Internet
1
INTRODUCCIÓN
Leer y escribir son prácticas complementarias que el niño va perfeccionando, ya que
va mejorando su lenguaje oral y descubre lo que está escrito. El niño comienza a
comprender que éste último es otra forma de representar su pensamiento y de
comunicar sus ideas.
El lenguaje escrito es un objeto de construcción activa por parte del alumno en el
cual desarrolla habilidades de comprensión lectora.
Para qué el niño se vaya familiarizando con la lecto-escritura, se le debe brindar un
ambiente alfabetizador, en el cual se desarrollen actividades en donde se manejen
situaciones de la vida diaria.
Este trabajo es de Investigación Documental, sobre un problema detectado en la
Educación Preescolar.
El presente documento, se encuentra estructurado por tres Capítulos, Conclusiones,
así como Bibliografía y Referencias de Internet.
En el Capítulo 1. Se analizan los Componentes del Contexto Situacional y
Metodología Utilizada en el Análisis de la Problemática.
En este apartado se hace referencia al contexto donde se desarrolla la problemática,
el ambiente que se plantea es el Municipio de Ecatepec de Morelos, se menciona su
ubicación e historia, también se describe el nivel socio-económico de la localidad y el
ambiente escolar que se desarrolla en el colegio.
2
Capítulo 2. El Aparato Teórico-Critico de la Investigación Documental.
En este apartado se hace referencia al marco teórico de la investigación y en el cual
se mencionan a teóricos como Jean Piaget, Lev Vygotsky, Emilia Ferreiro y Miriam
Nemirousky.
Capítulo 3. Edificando una Propuesta de Solución al Problema.
En este Capítulo se menciona, el título de la Propuesta y quienes se benefician con
la implementación de la Propuesta, las actividades que se sugieren y los
mecanismos de evaluación que se tomará en cuenta para verificar si el alumno está
adquiriendo las competencias a favorecer.
Finalmente se incluyeron las Conclusiones alcanzadas, la Bibliografía consultada y
las Referencias de internet.
3
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
Es importante, establecer los criterios referenciales y metodológicos en cualquier tipo
de investigación científica. Ello permite orientar en forma sistemática, el trabajo que
debe realizarse en forma consecutiva para alcanzar los objetivos propuestos en la
indagación.
En el presente Capítulo, se determinan los rubros metodológicos integradores de la
problemática.
1.1. ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?
Me interesó este tema porque en el Colegio “José María Morelos y Pavón”, el modo
en que los alumnos se apropian de la lecto-escritura, es con base en realizar planas
ya que los padres de familia, sino ven trabajo en las libretas para ellos su hijo “no
está trabajando”. A través de estrategias didácticas se pretende que los alumnos
entren en un ambiente alfabetizador, desarrollen las habilidades necesarias para
iniciar el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, considerando sus intereses y
que esta fase la experimente sin angustia, sin temor, por el contrario que el
preescolar viva una etapa de descubrimiento y aprendizajes, como base para el
desempeño de su vida personal, escolar y laboral.
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA
A. AMBIENTE GEOGRÁFICO
4
A.1. Ubicación de la Entidad en el Contexto Nacional
El Municipio de Ecatepec de Morelos, colinda al Norte con los Municipios de
Coacalco, Tultitlán y Tecámac, al Sur con los Municipios de Netzahualcóyotl y
Texcoco, al Oriente con los Municipios de Atenco y Acolman, al Poniente con el
Municipio de Tlalnepantla y con el Distrito Federal.
Ecatepec se divide en una ciudad, ocho pueblos (San Pedro Xalostoc, Santo Tomás
Chiconautla, San Isidro Atlahutenco, San Andrés de la Cañada, Santa Clara Coatitla,
Santa María Tulpetlac, Santa María Chiconautla y Guadalupe Victoria), seis ejidos,
12 barrios, 102 fraccionamientos y 209 colonias.
Mapa de la República Mexicana enfocando el Estado de México1
Estado de México
1 http://www.googleimagenes.com.mx 12 de julio del 2012
5
Mapa del Estado de México ubicando el Municipio de Ecatepec de Morelos2
Ecatepec
A.2. Análisis histórico, geográfico y socioeconómico del entorno de la problemática
- Orígenes y antecedentes históricos de la localidad3
La palabra Ecatepec es de origen náhuatl compuesto por "ehécatl" que significa
"viento", y "tépec" que quiere decir "en el cerro". La forma original de esta última
palabra es "tépetl" que significa “cerro”, pero aquí se encuentra modificada por el
sufijo gramatical "c" que significa "en" o "lugar de".
De esta manera Ehecatépec nombre prehispánico de Ecatepec se traduce
etimológica y literalmente como "donde está el cerro del viento", "lugar del Cerro del
Viento" o simplemente "en el Cerro del Viento".
2 http://www.googleimagenes.com.mx 14 de julio del 2012.
3 http://www.ecatepec.gob.mx/recorrido/historiaphp 10 de julio del 2012.
6
Por el Decreto Oficial número 32, publicado el 30 de septiembre de 1997 y como
iniciativa del entonces diputado local por el distrito 42 Eruviel Ávila, la LIII Legislatura
Mexiquense reformó el Artículo 6 de la Ley Orgánica Municipal que permitió agregar
al nombre del Municipio de Ecatepec las palabras "de Morelos", quedando de la
siguiente manera: Municipio de Ecatepec de Morelos cuyo objetivo fue reforzar la
identidad de Ecatepec y honrar la memoria del Generalísimo José María Morelos y
Pavón.
Época Prehispánica
Las culturas prehispánicas, Tolteca, Teotihuacana, Chichimeca, Acolhua y Azteca
tuvieron gran influencia sobre los antiguos pobladores del Municipio. Estos pueblos
desarrollaron técnicas de agricultura, pesca, caza y recolección. Ecatepec estuvo
bajo la influencia de varios señoríos entre ellos los de Xaltocan, Azcapotzalco y
México-Tenochtitlán. Los aztecas en su peregrinación se establecieron
temporalmente en el territorio de Ecatepec, situado en las orillas del Lago de
Texcoco junto con otras poblaciones como: Coatitla, Chiconautla, Xalostoc y
Tulpetlac, que con el tiempo pasarían a formar parte del municipio.
Época Colonial
En el Siglo XVI Ecatepec recibió el nombramiento de Alcaldía Mayor y Chiconahutla
el de Corregiduría, esta última quedó sujeta a la Alcaldía Mayor de Ecatepec que a
partir de este hecho ostentó el poder político de la región durante todo el periodo
colonial, teniendo bajo su dominio los territorios que actualmente son los Municipios
de Coacalco y Tecámac.
Arribo de los frailes dominicos a Ecatepec, con su llegada los dominicos comienzan
la evangelización indígena, actividad que fuera una de las justificaciones éticas más
importantes para la Conquista. Con la evangelización selectiva y colectiva por medio
del bautismo los conquistadores refundan los poblados autóctonos construyendo
7
iglesias donde existía mucha población y agregan al topónimo indígena la
hagiografía cristiana. Xalostoc pasa a llamarse San Pedro; Tulpetlac - Santa María,
Atlautenco - San Isidro, Chiconautla se divide en Santa María y Santo Tomas,
Jajalpan - San José, y Ecatepec se nombra San Cristóbal porque al ser una
localidad de mucho tránsito se le asocia con este santo porque protege los caminos,
principalmente la Calzada-albarradón.
Época Independiente
Durante la época de Independencia se registra a Ecatepec como lugar del
fusilamiento del General Insurgente, José María Morelos y Pavón el día 22 de
diciembre de 1815, en lo que hoy se conoce como la Casa de Morelos.
En el actual Museo Casa de Morelos antes conocida como Casa de los Virreyes,
estuvo detenido José María Morelos y Pavón habiendo sido trasladado desde la Villa
de Guadalupe para posteriormente fusilarlo.
- Hidrografía4
En el Municipio no existen ríos ni arroyos de caudal permanente, los cauces de los
arroyos están formados por barrancas que bajan de la Sierra de Guadalupe. Al Norte
se localiza el Arroyo "Puente de Piedra", al Oeste los Arroyos "La Rinconada", "El
Águila", y "San Andrés de la Cañada".
Por el Municipio atraviesan: El Gran Canal del Desagüe en el límite con el Municipio
de Nezahualcóyotl y Texcoco. En el lado Este de la localidad se encuentra situado el
Depósito de Evaporación solar El Caracol. En la parte Sur colindando con el
Municipio de Nezahualcóyotl se localiza el Río de los Remedios que es propiamente
un canal de aguas negras y fuente principal de inundaciones en las Colonias de Valle
4 http://www.ecatepec.gob.mx/ 12 de julio del 2012.
8
de Aragón, Impulsora, Franjas Valle México y Renacimiento Aragón. En los últimos
años el Municipio ha tenido escasez de agua potable recurriendo al uso de pipas que
son enviadas por el Municipio o en su defecto contratadas por los habitantes
afectados especialmente en época de calor.
- Orografía5
La orografía de este Municipio está conformada por la vertiente de la Sierra de
Guadalupe, presentando tres características de relieve: Zonas Accidentadas (de alto
riesgo geográfico para la población), Zonas Semi-planas localizadas en el Sureste
del Municipio y Zonas Planas localizadas en la parte Norte del Municipio formadas
por el asiento del Lago de Texcoco. Las elevaciones existentes en el Municipio son:
el Pico de Díaz, el Pico de Tres Padres, el Pico de Moctezuma, el Pico Picacho
Grande, el Cerro Gordo, el Cerro las Canteras, el Pico Yoncuico, el Cerro de
Chiconautla, Cerro Cabeza Blanca, Cerro Cuanahuatepec y Cerro de la Cruz.
- Medios de comunicación
Los Medios de Comunicación en este Municipio son: la televisión, la radio, el internet,
el teléfono, cine, periódico, celular; la mayoría de la gente tiene acceso a estos
medios para estar informados.
- Vías de comunicación6
El Municipio de Ecatepec de Morelos cuenta con autopistas y carreteras. Las
carreteras son: Vía Morelos que atraviesa por importantes zonas como Xalostoc,
Santa Clara, Tulpetlac y otras. Sobre la Vía Morelos se ubican empresas y fábricas
como: Jumex y La Costeña. La carretera concluye entroncando en la Carretera libre
a Pachuca.
5http://www.ecatepec.gob.mx/ 16 de julio del 2012
6http://www.ecatepec.gob.mx/ 17 de julio del 2012
9
Autopista México-Pachuca. Esta autopista comienza en la Ciudad de México pero
posee una salida a San Cristóbal Centro (Centro de Ecatepec), o conecta con el
Circuito Exterior Mexiquense.
Avenida 30-30 (o Avenida Revolución), esta avenida se ubica en San Cristóbal el
Centro de Ecatepec.
Los medios de transporte que se encuentran en el Municipio de Ecatepec son: los
camiones, combis, microbuses, taxis, la Línea B del metro que va desde Buenavista
a Ciudad Azteca. Por algunas colonias del Municipio pasa la autopista México–
Pachuca, la mayoría de la gente se va a esperar y tomar el camión o la combi a la
autopista ya que es más rápido llegar al Metro Indios Verdes (Línea 3 del metro que
va desde Indios Verdes hasta Universidad).
- Sitios de interés cultural y turístico7
El Municipio de Ecatepec de Morelos cuenta con sitios culturales como son:
El Centro Comunitario Casa de Morelos.
En donde fue fusilado José María Morelos y Pavón. Este centro comunitario tiene
ocho salas, cinco para exposiciones temporales y tres para muestras permanentes.
El Museo Puente del Arte
Es la primera galería en el Municipio, este Centro Cultural Puente del Arte A.C,
también es un centro de enseñanza donde se imparten cursos de dibujo, pintura,
modelado, anatomía y danza artística, así como impartición de conferencias; además
se pueden encontrar obras de arte como: pinturas, dibujos y esculturas, allí mismo
7http://www.ecatepec.gob.mx/recorrido/interes.php 15 de julio del 2012.
10
se encuentra el mural didáctico hecho por el Director Manuel Bueno, donde muestra
a Ecatepec en sus distintas épocas.
San Cristóbal Centro
En San Cristóbal Centro se encuentran muchos negocios y puestos de comida, los
fines de semana hay más gente ya que se reúnen amigos y familias, tras haber
asistido a la misa en la iglesia de San Cristóbal una de las más antiguas
construcciones del Municipio o en la moderna Catedral sede de la Diócesis de
Ecatepec. Este inmueble está dedicado al Sagrado Corazón de Jesús. La catedral se
caracteriza por su arquitectura modernista, similar a la Basílica de Guadalupe,
simulando una tienda de campaña para peregrinos. En la Ex - planada Municipal
también se encuentra el monumento denominado "La Trilogía" conformado por los
héroes de la Independencia José María Morelos y Pavón, Hermenegildo Galeana y
Mariano Matamoros. Esta obra fue creada en 1980 por Ernesto E. Tamaris.
Centro Cultural Regional “José María Morelos y Pavón”
El 27 de Agosto de 1981 fue declarada como Casa de Cultura en la cual se llevan a
cabo actividades de difusión de los valores de la identidad, así como programas de
promoción artística como: danza contemporánea y regional, música, karate,
manualidades; este inmueble también lo utilizan para impartir cursos para personal
administrativo, reclutar personal para procesos electorales y concursos de expresión
oral.
Centro Cívico de Ecatepec
Se encuentra ubicado atrás del Palacio Municipal, en este lugar se llevan a cabo
bailes de todo tipo de música, conferencias y exposiciones.
11
Papalote Museo del Niño
Ubicado en el Desarrollo Infantil Familiar (DIF) de la colonia Jardines de Santa Clara,
este lugar son bodegas que fueron adaptadas para instalar el Papalote Móvil Museo
del Niño.
El Museo de la Pluma
Es una peculiar colección en la que se incluyen plumas de varios estilos, materiales y
formas. El acervo supera las ocho mil plumas, de las cuales son exhibidas cerca de
dos mil en la Biblioteca del Tecnológico de Estudios Superiores de Ecatepec, luego
de haber tenido como sede el Centro Cultural “Jaime Torres Bodet”, del Instituto
Politécnico Nacional (IPN).
Entre las plumas de personajes conocidos se encuentran: la de Octavio Paz, Carlos
Monsiváis, Manuel M. Ponce, un manguillo de Gabriela Mistral y unas plumillas de
Salvador Dalí. También se incluyen las utilizadas en momentos históricos, como una
de Lázaro Cárdenas con la que firmó la expropiación petrolera y con las que se
firmaron las Constituciones de 1857 y 1917, la más grande y la más pequeña del
mundo o bien una que viajó al espacio.
Centro Interactivo de Educación Ambiental "Sierra de Guadalupe"
Cuenta con un espacio denominado "sensorama" o "sendero de los cuatro
elementos", donde los asistentes tienen contacto con los elementos de la naturaleza:
agua, tierra, aire y fuego; además existe una colección biológica y un área lúdica
donde se imparten talleres y se proyectan películas relacionadas con el cuidado del
medio ambiente. Este sitio fue construido en 1997, tiene como principal objetivo
impulsar la educación ambiental en Ecatepec, especialmente entre niños y
adolescentes.
12
El Municipio de Ecatepec cuenta con áreas verdes como:
Deportivo Siervo de la Nación este sitio es muy concurrido los fines de semana, la
gente va a realizar ejercicio, por ejemplo: correr, jugar fútbol, basquetbol zumba y
patinar, o simplemente organizar un día de campo.
Deportivo de Caracoles en este lugar la gente se reúne para ir a correr o realizar
ejercicio ya sea entre semana o los fines de semana.
El Deportivo Bicentenario lo inauguraron en el año 2010, en este sitio hay dos
aviones en donde la gente se puede subir a conocerlos, hay juegos para los niños y
muchas áreas para realizar deporte.
El Municipio cuenta con Infraestructura en el Sector Salud8
Las clínicas que hay son: Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), Instituto de
Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), Instituto de
Seguridad Social del Estado de México y Municipios (ISSEMYM), Cruz Roja,
Desarrollo Integral Familiar (DIF) y particulares. El Municipio cuenta con las
siguientes instituciones:
Hospital General de Zona No. 76 y No. 68 (IMSS)
Hospital General Regional No. 196 (IMSS)
Hospital General Ecatepec “José María Rodríguez” y “Las Américas” (ISEM)
Clínica del ISSSTE No.2 en la cabecera del Municipio y en Cerro Gordo
Centro Médico Ecatepec (ISSEMYM)
Hospital del ISSEMYM No.1 en Tulpetlac
8 http://www.ecatepec.gob.mx/ 17 de julio del 2012
13
ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD
a) Empleo
En la localidad de Carlos Hank González la mayoría de la gente es de clase obrera o
comerciante y algunos son profesionistas. La gente que es obrera trabaja en
fábricas, los comerciantes tienen su negocio en su casa o vende en las plazas y los
que son profesionistas trabajan en distintos lugares.
b) Vivienda
Las viviendas en la localidad de Carlos Hank González se encuentran ubicadas a
orillas del cerro, la gente que llego a establecerse en esta zona venían de otros
lugares, se establecieron en esta colonia por cercanía a sus trabajos; aunque el
suelo de esta localidad no es apto para uso de vivienda.
c) Cultura
Alrededor de la localidad el único sitio de cultura es el teatro del pueblo donde
organizan eventos para la comunidad. Otros sitios culturales cercanos a la colonia
son:
El Centro Comunitario Casa de Morelos
El Museo Puente del Arte
Centro Cultural Regional “José María Morelos y Pavón”
Papalote Museo del Niño
d) Religión
En la Colonia Carlos Hank González la mayoría de la población es católica,
también hay otras religiones.
En esta localidad festejan a la Virgen de Fátima que se celebra el día 13 de Mayo, la
fiesta dura 15 días en la cual hay quema de castillo, juegos mecánicos, puestos de
14
comida, tapates elaborados con aserrín y baile en donde cantan grupos de diferentes
géneros de música. También celebran al Santo San Judas Tadeo que se festeja el
28 de Octubre, ésta fiesta sólo dura tres días en la cual hay quema de castillo, juegos
mecánicos, puestos de comida y tapetes confeccionados de aserrín. La gente se ha
vuelto muy creyente de este santo, el día 28 de cada mes realizan una misa en la
capilla a la que asiste mucha gente. En la comunidad aunque haya días de fiesta
siguen realizando sus actividades normales, los niños asisten a la escuela y son
pocos los que llegan a faltar, la mayoría de la gente se espera al fin de semana para
ir a la feria y subir a sus hijos a los juegos mecánicos o comerse algún antojo de
comida pero al día siguiente siguen con sus actividades normales.
e) Recreación
En esta Colonia hay muy pocos centros recreativos sólo hay un centro cívico y el
jardín de la iglesia, en el centro cívico realizan fiestas, bailes los fines de semana,
algunas personas van en las tardes a sentarse en las bancas del jardín para platicar
o para degustar algún antojo de comida que vendan cerca de allí. Los lugares
recreativos son el Deportivo Bicentenario, el cual cuenta con un avión convertido en
biblioteca pública, juegos para niños, aparatos para ejercitar el cuerpo, ciclo pistas,
palapas. El lugar es muy concurrido los fines de semana.
El Municipio de Ecatepec cuenta con sitios de interés público como Plaza Aragón, las
Américas, Center Plaza, estos centros comerciales son muy concurridos por los
habitantes.
f) Deporte
En la Colonia Carlos Hank González hay muy pocos sitios para realizar deporte, el
municipio cuenta con tres Centros de Recreación Deportiva, los cuales se
encuentran adaptados con lo necesario para que los habitantes ejerciten su cuerpo
con ciclo pistas, canchas de fútbol y aparatos para ejercicio de bajo y alto impacto.
15
La comunidad asiste a estos lugares porque no les genera un gasto económico
elevado que dañe su economía ya que la mayoría de la población es de clase obrera.
g) Educación9
El Municipio de Ecatepec de Morelos cuenta con seiscientos noventa y dos centros
de educación preescolar, seiscientas veinte primarias, doscientos cuarenta y siete
secundarias; ciento veinticinco preparatorias y treinta y cinco instituciones de
educación superior de las cuales sobresalen cinco principales universidades
públicas las cuales prestan servicios educativos a miles de estudiantes de este y
otros municipios, las cuales son:
Centro Universitario UAEM Campus Ecatepec
Unidad Pedagógica de Ecatepec
Tecnológico de Estudios Superiores
Universidad Estatal del Valle
Universidad Mexiquense del Bicentenario Campus Ecatepec
En la localidad Carlos Hank González el nivel educativo de los pobladores se
encuentra en el nivel medio superior. Las escuelas que se encuentra en esta
localidad son: preescolares públicas como privados, escuelas primarias públicas así
como escuelas primarias privadas, escuelas secundarias públicas. En esta colonia se
encuentra una preparatoria oficial pero casi no tiene población de alumnos, los
padres de familia prefieren que sus hijos estudien en otra institución como:
Cetro de Bachillerato Tecnológicos Industrial y de Servicios (CBTIS N.202,
CBTIS N.119, CBTIS N.65)
Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CeCyt 3)
9 http://www.eduportal.com.mx 18 de julio del 2012
16
Centro de Bachillerato Tecnológico N. 29
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep)
Preparatorias Oficiales.
El nivel educativo de esta localidad se encuentra en Media Superior, la mayoría de
los jóvenes de este poblado asisten alguna de estas escuelas mencionadas el
problema es que la mayoría acaba el nivel pero no sigue estudiando porque tienen
que trabajar para ayudar en la economía de su familia y otros porque ya no quieren
seguir estudiando.
h) Ambiente geográfico y el contexto socio-económico
El ambiente geográfico de esta localidad influye negativamente en el desarrollo
escolar de los alumnos, es una colonia que se ubica a faldas de la Sierra de
Guadalupe lo que provoca qué cuando llueve baje mucha agua con tierra y terminan
las calles llenándose de lodo, en ocasiones las coladeras se tapan o se sale el agua
sucia de ellas por el mal drenaje que hay, esta situación ha provocado enfermedades
en los niños lo cual impide que los pequeños asistan a la escuela, también cuando
los alumnos llegan a faltar a la institución es cuando llueve temprano las mamás
prefieren no llevarlos por la misma situación de cómo se inunda.
Con referente al contexto socio-económico influye negativamente en el desarrollo
escolar de los alumnos debido a que es una localidad de bajos recursos porque la
mayoría de los padres de familia son obreros o comerciantes, incluso algunas
madres de familia han tenido que trabajar para ayudar en la economía familiar
dejando a sus niños encargados con los abuelos, tíos u otras personas que le hagan
el favor de cuidar a los niños; también influye negativamente el contexto ya que es
una colonia donde hay asaltos así como pandillas; los niños al ir creciendo con todo
esto que les rodea se vuelven más vulnerables para que abandonen sus estudios
17
B. EL AMBIENTE ESCOLAR
a) Ubicación de la escuela en la cual se establece la problemática
El Colegio Particular, “José María Morelos y Pavón” se encuentra ubicado en
Avenida San Andrés y Xochitenco S/N, Colonia Carlos Hank González, Ecatepec de
Morelos, Estado de México.
Ubicación del Colegio “José María Morelos y Pavón”10
b) Estatus del tipo de sostenimiento de la escuela
El Colegio “José María Morelos y Pavón”, es una institución privada que empezó a
dar servicio en el año de 1991, con la primaria que está incorporada ante la
Secretaría de Educación Pública (SEP), posteriormente en el año de 1998 integraron
el Jardín de Niños, el cual no cuenta con registro de incorporación aunque lo han
querido incorporar.
10
http://guiaroji.com.mx/ubicación.php 20 de julio del 2012.
18
El colegio como ya se mencionó es una institución privada de esa manera, solventa
todos los aspectos financieros, administrativos y organizacionales del inmueble
educativo, aunque a la escuela no le han hecho cambios desde que se fundó la
primaria.
c) Aspecto material de la institución
La escuela está en un terreno amplio, los salones están construidos con concreto, las
aulas están distribuidas en un edificio de dos pisos, el Jardín de Niños está en la
planta baja, hay un sólo salón para Primero y Segundo Grado de Preescolar, otro
salón para Tercer Grado de Preescolar, también está el salón de Computación y el
salón de Usos Múltiples, la Dirección se encuentra por la puerta de entrada a la
escuela. En el primer piso están los salones de Primer Grado, Segundo Grado,
Tercer Grado de Primaria, el salón de Inglés y la Biblioteca; en el segundo piso están
los salones de Cuarto Grado, Quinto Grado y Sexto Grado de Primaria, cada piso
cuenta con un baño; la tienda escolar se encuentra frente al patio. El patio es amplio
se presta para realizar actividades deportivas y culturales por ejemplo: los festivales,
las ceremonias cívicas y cualquier otra actividad; de lado derecho del patio hay unos
juegos para los más pequeños donde hay árboles y flores, en esta dirección pero un
poco más alejado se encuentra el salón de natación este salón sólo está abierto los
días miércoles y jueves, al lado izquierdo del patio hay un pedazo de área verde
donde hay árboles y flores, alrededor del patio hay bancas para que se sienten los
alumnos a la hora del receso, en el patio por donde se ubican los árboles se
encuentran dos baños uno para las niña y otro para los niños, y de lado del salón de
usos múltiples se encuentran otros baños uno para niñas y otros para los niños a
estos les falta mantenimiento.
19
d) Croquis de las instalaciones materiales
Croquis de la Planta Baja del Colegio “José María Morelos y Pavón” 11
Croquis del Primer y Segundo Piso del Colegio “José María Morelos y Pavón”12
11
Croquis elaborado por la tesista 12
Ídem
20
e) Organización escolar
La Población Escolar
El Colegio tiene una población aproximada de 80 alumnos en primaria y 50 alumnos
en preescolar. La mayoría de los alumnos son participativos, responsables y tratan
de cumplir con sus trabajos y tareas. También hay alumnos inquietos pero con estos
niños las maestras mandan citar al padre de familia para qué platique con el niño
sobre su conducta o aprovechamiento escolar.
La Organización General de la Escuela
En el Plantel trabajan 14 personas, la organización del trabajo está de la siguiente
manera: una Directora, dos Secretarias, una Maestra de Primer Grado, una Maestra
de Segundo Grado, una Maestra de Tercer Grado, una Maestra de Cuarto Grado,
una Maestra de Quinto Grado y una Maestra de Sexto Grado de Primaria, una
Maestra que se hace cargo del grupo de Primero y Segundo Grado de Preescolar,
una Maestra de Tercer Grado de Preescolar, una Maestra de Inglés, una Maestra de
Natación, un Maestro de Computación y el Conserje.
La Directora se encarga de todo lo administrativo al igual que las dos Secretarias que
están en la dirección encargadas de cobrar las colegiaturas, una de las secretarias
cuando una maestra no asiste a trabajar ella se hace cargo del grupo.
Las Maestras de Primaria se encargan de su grupo, cada grado tiene
aproximadamente entre 14 y 20 alumnos.
La Maestra que se hace cargo del Grupo de Primero y Segundo Grado de Preescolar
tiene 25 alumnos, la edad de los niños es de 3 a 5 años.
21
En el Grupo de Tercer Grado de Preescolar hay 25 alumnos, la edad de los alumnos
es de 5 a 6 años.
La Maestra de Inglés imparte la asignatura a todos los grupos tanto primaria como
preescolar, la profesora les imparte tres horas a la semana a cada grado.
La Maestra de Natación sólo asiste a la escuela los días miércoles y jueves, que son
los días que están organizados todos los grupos que entren a dicha clase, los
alumnos sólo entran una hora a la semana a natación.
El Profesor de Computación sólo asiste a la institución los días miércoles y viernes,
estos son los días que les imparte la asignatura a los alumnos, cada clase tiene una
duración de una hora.
El Conserje se encarga de mantener limpia la escuela y de estar cuidando en la
puerta.
Organigrama de la Institución13
13
Organigrama elaborado por la tesista
22
Relaciones e interacciones de la Institución con los padres de familia
La relación de la institución con los padres de familia es muy poca, los padres de
familia solo pueden entrar a la escuela cuando hay ceremonias conmemorativas,
festivales, reunión de padres en el grupo del niño o cuando es mandado citar para
tratar asuntos relacionados con el aprovechamiento o conducta del alumno.
f) Relaciones e interacciones de la escuela con la comunidad
La institución no interacciona con la comunidad desde hace años, los maestros que
llevan más tiempo trabajando en la escuela, mencionan que antes los alumnos
salían a desfilar por los alrededores de la localidad y la directora organizaba algunas
kermes a las cuales podían asistir alumnos como personas de la comunidad.
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA
Resulta relevante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación de carácter científico, definir el problema, esto facilitara la orientación y
seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta,
disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de
respuestas al planteamiento problemático.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuro en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la estrategia didáctica que incide en el mejoramiento de la adquisición
de la lecto-escritura en Tercer Grado de Educación Preescolar?
23
1.4. UNA HÍPOTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER INVESTIGATIVO
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-prácticos que
den respuesta a la pregunta generadora en el punto anterior, es la base del éxito en
la construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en
este caso educativa. Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:
La estrategia didáctica que incide en el mejoramiento de la adquisición de la
lecto-escritura en el Tercer Grado de Educación Preescolar, es aquella derivada
de la teoría constructivista
1.5. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de los planos, tales como la investigación, la planeación o
el diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
término de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
científico. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se construyeron los siguientes objetivos:
1.5.1. PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL:
Identificar mediante una revisión bibliográfica los elementos teórico-
metodológicos del constructivismo y las actividades posibles de derivar para
incidir en el mejoramiento de la adquisición de la lecto-escritura.
24
1.5.2. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES
Los objetivos que se pretenden lograr son:
Protocolizar la Innovación Docente
Revisar los elementos teóricos del constructivismo
Plantear una solución al problema
1.6. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Una ruta metodológica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer
investigativo documental, en este caso, de carácter educativo, es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevarse a
cabo y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los
análisis que conjugados en las diferentes etapas de la construcción que llevan a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagación.
La sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los cánones
de la sistematización bibliográfica y atendió a la consulta de fuentes primarias y
secundarias.
25
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Toda investigación científica, requiere de un aparato teórico-crítico que avale la base
del análisis que de origen a nuevos enfoques conceptuales de área de conocimiento
que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área educativa. Para ello, es
necesario refrendar los postulados teóricos que se han seleccionado, conforme al
enfoque que representa el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. APARATO COONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
2.1.1 ¿Qué es el Constructivismo?14
Mario Carretero afirma que es la idea que mantiene el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores.
La posición constructivista menciona que el conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construcción del ser humano. Esta construcción la realiza a través
de los esquemas que ya posee, es decir con lo que ya construyo en relación con el
medio que lo rodea.
14
Mario Carretero. Constructivismo y Educación. Buenos Aires, Editorial Paidós, 2009. Pág. 18
26
El esquema es un concepto o marco de referencia que existe en la mente del
individuo para organizar o interpretar la información.
El proceso de construcción que realiza el ser humano depende de dos aspectos:
De los conocimientos previos o de la representación que se tenga de la nueva
información.
De la actividad que el aprendiz realice al respecto.
Se puede decir que el ser humano construye su conocimiento día con día, lo que le
permite llegar al mismo, es la relación entre las experiencias previas y la nueva
información.
2.1.2. El Constructivismo en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
El Autor Alfonso Tovar Santana considera que en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje, existen tres enfoques constructivistas:15
Jean Piaget
Lev Vygotsky
David Ausubel
Procesos Cognitivos16
El teórico Jean Piaget mencionaba que el niño en la construcción de su mundo usa y
adapta esquemas. Un esquema es un concepto o marco de referencia que existe en
la mente del individuo para organizar e interpretar la información.
15
Alfonso Tovar Santana. El Constructivismo en el Proceso Enseñanza–Aprendizaje. México, Editorial IPN,
1997. Pág. 50 16
John, W. Santrock. Psicología de la Educación. México, Editorial Mc Graw Hill, 2002. Pág. 54
27
El ser humano dispone de un conjunto de estructuras formadas por ideas y
conocimientos, estas estructuras se utilizan para manejar las nuevas experiencias,
las estructuras ya establecidas ayudan adquirir nuevas ideas que a su vez inducen a
cambiar las que se tenían hasta ese momento.
Son dos procesos responsables de como el niño usa y adapta sus esquemas: la
asimilación y la acomodación.
La asimilación: ocurre cuando un niño incorpora un nuevo conocimiento al ya
existente.
La acomodación: ocurre cuando el niño se ajusta a la nueva información.
El resultado final de la interacción entre los procesos de acomodación y de
asimilación es la equilibración, la cual se produce cuando se ha alcanzado un
equilibrio entre asimilación y acomodación o sea el aprendizaje logrado.
Jean Piaget señaló que el desarrollo cognitivo se basa en una secuencia de cuatro
estadios. Cada estadio se encuentra relacionada con la edad y se caracteriza por
diferentes niveles de pensamiento.
Los estadios son:
Estadio sensorio-motriz
El estadio preoperatorio
El estadio de las operaciones concretas
El estadio de las operaciones formales
28
Estadio Sensorio – Motriz17
Este estadio abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad.
El aprendizaje del niño depende casi por completo de experiencias sensoriales y de
movimientos corporales durante sus primeros días.
Los niños experimentan y exploran el medio ambiente mediante sus reflejos innatos,
lo que hacen es usar las cuerdas bucales siguiendo el dictado de sus necesidades
biológicas, el llanto del niño es diferente con arreglo a su causa: hambre, dolor,
sueño. Los niños recién nacidos se limitan a mirar fijamente los objetos que están
justo delante de sus ojos, pero después sus ojos comienzan a seguir los objetos en
movimiento.
En esta etapa aparece la noción de permanencia del objeto que es la comprensión
de que los objetos siguen existiendo aunque no los vea.
En esta etapa aparecen las reacciones circulares que es la repetición de actos por
ejemplo: apretar, succionar o arrojar cosas.
El niño se siente muy gratificado al estar haciendo esas repeticiones porque el
pequeño se siente con el control de las cosas.
Estadio Preoperatorio18
Este estadio abarca de los dos a los seis años.
En esta etapa el niño imita lo que ve, la imitación es expresión de los esfuerzos del
niño por entender y llegar a integrarse a la realidad, los niños tienden a imitar
aquello con lo que están familiarizados.
17
Enciclopedia de la Psicopedagogía. España, Editorial Océano, 1989. Pág. 68 18
Ibíd. Pág.75
29
Los niños pueden representar, imitar actos o cosas que no están presentes, esto es
la imitación diferida qué es cuando el niño trata de repetir o revivir algo que ha visto
o experimentado y lo realiza horas o días después que se produjo inicialmente.
Tales representaciones de cosas o acontecimientos indican que el niño puede formar
imágenes mentales y puede recordar algo que ha sucedido en el pasado.
También aparece el juego simbólico en donde el niño toma conciencia del mundo a
través de sus juegos, allí el niño puede representar lo que él quiere o lo haya
impresionado.
El niño en esta etapa es egocéntrico esto quiere decir, que es la incapacidad para
pensar en acontecimientos u objetos desde el punto de vista de otra persona. El niño
vive en un mundo en el que sus pensamientos, impresiones y deseos son ley
suprema.
El lenguaje del niño es egocéntrico porque aunque el niño hable en presencia de
otras personas lo hace sólo en su propio beneficio.
El niño es incapaz de comprender que sigue habiendo la misma cantidad de líquido
cuando se traspasa a un recipiente más estrecho aunque no lo parezca, porque
carecen del sentido de conservación que es la idea de que ciertas características de
un objeto se conservan aun cuando éste cambie de apariencia.
En este estadio se encuentran los niños de preescolar como se mencionó el alumno
es egocéntrico, los niños de esa edad solamente existen ellos y realizan el juego
simbólico donde ellos expresan lo que quieren entender de su medio que los rodea.
Estadio de las Operaciones Concretas.19
Este estadio se desarrolla entre los 7 y 11 años aproximadamente.
19
UPN. Antología Básica. El niño desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. México, UPN/Plan’94,
1994. Pág.54
30
El niño es más sociable ya no se limita a su propio punto de vista y puede aceptar
otros diversos puntos de vista.
El pensamiento es concreto en el sentido de que sólo alcanza a la realidad
susceptible de ser manipulada o cuando existe la posibilidad de recurrir a una
representación suficientemente viva, todavía no puede razonar fundándose
exclusivamente en enunciados puramente verbales.
El niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y puede asumir varios
roles incluyendo aquellos que son contrarios a su rol preferido.
Estadio de las Operaciones Formales.20
Este estadio abarca de los 11 a los 15 años aproximadamente, se caracteriza por la
habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. El adolescente puede
efectuar operaciones mentales sobre contenidos no presentes físicamente.
El adolescente en un problema diseña planes para resolverlos. Piaget lo llamo
razonamiento hipotético-deductivo, los adolescentes desarrollan hipótesis acerca de
las formas de resolver los problemas para llegar a una conclusión.
En la adolescencia también aparece el egocentrismo, Piaget lo manejo como la
elevada autoconciencia que se refleja en las creencias de los adolescentes de que
los demás están interesados en ellos como lo están ellos mismos.
Piaget mencionaba que el conocimiento es una construcción y que los niños
aprenden mejor cuando son activos y buscan las soluciones por sí mismos. Este
teórico se oponía a métodos de enseñanza que trataran a los niños como receptores.
20
Ibíd. Pág. 55
31
La Construcción del Conocimiento21
El Teórico Lev Vygotsky mencionaba que el conocimiento no se construye de modo
individual más bien se construye entre varios.
Este teórico mencionaba que la construcción cognitiva está mediada socialmente
está siempre influida por la interacción social presente y pasada.
El contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias,
este tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa.
Por contexto social se entiende el entorno social íntegro; es decir, todo lo que haya
sido afectado directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente del niño.
El contexto social debe ser considerado en tres niveles:
1ro. Nivel interactivo inmediato: este está constituido por el o los individuos con quien
el niño interactúa en ese momento.
2do. Nivel estructural: está constituido por las estructuras sociales que influyen en el
niño tales como la familia y la escuela.
3er. Nivel cultural o social general: está constituido por elementos de la sociedad.
Todos estos contextos influyen en la forma de pensar de las personas.
La educación se coordina con el desarrollo del niño a través de lo que el Teórico Lev
Vygotsky denominó la Zona de Desarrollo Próximo, que es la distancia existente
21
Secretaría de Educación Básica. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar. México, 2004. Pág.47
32
entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y autónoma
y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona22.
Se puede decir, que es entre lo que es capaz de hacer hoy el niño y lo que será
capaz de hacer mañana.
Este teórico mencionaba unos puntos muy importantes en el campo de la
enseñanza:
Para que la enseñanza sea efectiva se debe tener en cuenta el nivel de
desarrollo de los alumnos.
El niño debe tener un papel activo en el aprendizaje y no ser un mero receptor
de información.
La educación es un proceso interactivo en el que deben participar padres,
profesores y alumnos.
Toda actividad de aprendizaje debe ir acompañada de una discusión reflexiva
con los otros.
Entonces se puede concluir que el aprendizaje no se puede adquirir aisladamente,
sino que el aprendizaje se construye de manera grupal, para esto el alumno debe
participar en toda la actividad y comprender lo que está realizando de otra manera
lo que realizo sólo fue repetir lo que hacían los demás o el profesor.
El Psicólogo David Paul Ausubel,23 mencionaba que el aprendizaje debe ser una
actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está
relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya
posee.
22
Ibíd. Pág. 66 23
Mario Carretero. Constructivismo y Educación. Óp. Cit. Pág. 26
33
El teórico planteo que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura
cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento.
En el proceso de orientación al aprendizaje, es importante conocer la estructura
cognitiva del alumno, no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee,
sino cuales son los conceptos que maneja.
Un contenido puede ser significativo si se relaciona con conocimientos ya existentes.
Las ventajas del aprendizaje significativo:
Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
Es personal ya que la significación del aprendizaje depende de los recursos
cognitivos del estudiante.
Aprender es sinónimo de comprender por tal razón lo que se comprende será lo que
se aprenderá y se recordara mejor porque quedará integrado a la estructura de
conocimientos.
Enfoque Constructivista en Educación24
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que
la finalidad de la educación es promover los procesos de crecimiento personal del
alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Mediante la realización de aprendizajes significativos, el alumno construirá
significados que enriquezcan su conocimiento del mundo físico y social, potenciando
24
Alfonso Tovar Santana. El Constructivismo en el Proceso Enseñanza–Aprendizaje. Óp. Cit. Pág. 75
34
así su crecimiento personal. Hay tres aspectos que debe favorecer el proceso
educativo:
El logro del aprendizaje significativo
La comprensión de los contenidos escolares
La funcionalidad de lo aprendido
La construcción del conocimiento escolar es un proceso de elaboración en el sentido
de que el alumno, selecciona, organiza y transforma la información que recibe de
diferentes fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o
conocimientos previos.
2.1.3. La Lecto-Escritura y el Constructivismo25
Emilia Ferreiro plantea tres niveles de aprendizaje del sistema de escritura. En el
primer nivel, los niños tratan de distinguir el dibujo y la escritura, con esa distinción
los niños reconocen que las formas son arbitrarias porque las letras no reproducen la
forma de los objetos y que están ordenadas de modo lineal.
Segundo nivel, el niño en este nivel le atribuye a las letras exigencias cuantitativas,
que es cuantas letras debe tener como mínimo una palabra y exigencias cualitativas,
que son las variaciones que debe haber entre las letras.
Las exigencias cuantitativas y cualitativas, se extienden a las relaciones entre
palabras y los niños no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir
cosas diferentes.
El tercer nivel, los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos sonoros
y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres niveles.
25
Secretaría de Educación Básica. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar. Óp. Cit. Pág. 203
35
Hipótesis silábica
Hipótesis silábico–alfabética
Hipótesis alfabética
La hipótesis silábica, una letra para representar cada silaba. Al principio no implica
que la letra utilizada forma parte de la escritura convencional de dicha silaba incluso
puede ser una grafía que no guarde similitud con ninguna letra.
La hipótesis silábico–alfabética, una letra para cada sílaba y una letra para cada
sonido. Es un periodo de transición en el que se mantiene y se cuestiona
simultáneamente las relaciones silábicas por ello las escrituras incluyen sílabas
representadas con una única letra y otras con más de una letra.
La hipótesis alfabética, cada letra representa un sonido. Las escrituras presentan
casi todas las características del sistema convencional pero sin uso aun de las
normas ortográficas.
Los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura en su contexto porque la
escritura forma parte del paisaje urbano y la vida urbana solicita continuamente el
uso de la lectura.
El niño pequeño sabe diferenciar entre un dibujo y las letras, las letras es un conjunto
de marcas que tienen en común no ser dibujo. Esas marcas comienzan en su
contexto de donde recibe mucha información.
La información que recibe el niño son de:26
Los textos, por ejemplo libros, periódicos, anuncios, etiquetas, televisión.
26
Ibíd. Pág.200
36
Información específica destinada a ellos, ejemplo: cuando alguien les lee un
cuento.
Información obtenida a través de su participación en actos sociales, en el cual
se involucre el leer o escribir, por ejemplo: cuando un adulto consulta un
periódico o revista para saber una información, indirectamente está
involucrando al niño porque él está observando que la escritura sirve para
transmitir información.
Consultas, por ejemplo: alguien consulta una agenda para llamar a otra
persona, el niño está observando que al leer se puede recuperar una
información olvidada.
El niño recibe información sobre la función social de la escritura, a través de su
participación en dichos actos.
El niño que entra a la escuela no llega en total ignorancia respecto a la lengua escrita
porque ha tenido muchas fuentes de información en su vida diaria.
Emilia Ferreiro sugiere que en el jardín de niños se debería permitir a todos los
pequeños la experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en
escrituras diversas, por ejemplo: escuchar leer en voz alta, ver escribir a los adultos,
intentar escribir pero sin copiar un modelo, intentar leer utilizando objetos de la vida
diaria pero no se trata de enseñarles el modo de sonorizar las letras ni de introducir
planas.27
La Pedagoga Myriam Nemirovsky menciona que leer es una actividad de interpretar
textos que comunican, informan y transmiten. Escribir es la actividad de producir
textos. Ambas acciones se realizan para resolver situaciones o necesidades de algún
tipo.28
27
Subsecretaría de Educación Básica. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente
de Educación Preescolar. Óp. Cit. Pág. 202 28
http://www.educación.objectis.net 10 de Octubre del 2012
37
Para que se lleve a cabo la lectura y la escritura debe haber un proceso de
alfabetización. Este proceso requiere de contar con la posibilidad de interactuar con
el objeto de estudio, condiciones para leer y escribir, así como con sujetos que sean
fuentes de información.
Es necesario que el sujeto cuente con un ambiente alfabetizador es decir, un
espacio donde se favorezca la realización de situaciones de lectura y escritura. El
ambiente alfabetizador debe tener algunas condiciones como:
Interacción con otros sujetos
Es a través de quienes utilizan habitualmente la lectura y escritura, ya que el sujeto
va descubriendo el sentido que tienen dichas acciones, para qué y por qué se
realizan. Se trata de contar con quien compartir las inquietudes, necesidades y
dudas, derivados de los actos lectores, escritores y poder hacerlo tanto con quienes
están más avanzados en el proceso de alfabetización o con quienes están
aprendiendo.
Interacción con textos
Al ser la lectura y escritura acciones que se realizan leyendo y escribiendo. De ahí la
necesidad de contar con textos sociales y que sean objetos de interacción, tanto para
ser leídos como para ser escritos, por ejemplo: recetas, periódicos, cuentos etc. ya
sea para hojear, leer, escribir o comentar.
Espacios y tiempos
La alfabetización exige disponer de lugares y periodos de tiempo, en los cuales se
pueda llevar a cabo las acciones mencionadas.
38
Programa de Educación Preescolar (PEP 2011)29
El Programa menciona que las niñas y los niños llegan a preescolar con ciertos
conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente en que se
desenvuelven (por los medios de comunicación, las experiencias de observar e inferir
los mensajes en los medios impresos y su contacto con los textos en el ámbito
familiar); saben que las marcas gráficas dicen algo, tienen significado y son capaces
de interpretar las imágenes que acompañan a los textos. Además, aunque no sepan
leer y escribir como las personas alfabetizadas intentan representar sus ideas por
medio de diversas formas gráficas y hablan sobre lo que anotan y lo que “creen que
está escrito” en un texto.
Hay niños que llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el
lenguaje escrito. Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su contexto
familiar, porque mientras más ocasiones tengan de estar en contacto con textos
escritos y de participar en una variedad de actos de lectura y de escritura, tendrán
mejores oportunidades de aprender.
La interacción de los pequeños con los textos fomenta su interés por conocer su
contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al
proceso de lectura. Al participar en situaciones en las que interpretan y producen
textos, no sólo aprenden acerca de su uso funcional, sino también disfrutan de su
función expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la
ayuda de la profesora expresan sus sentimientos y emociones, y se trasladan a otros
tiempos y lugares, haciendo uso de la imaginación y creatividad.
El proceso de escribir es reflexivo, de organización, producción y representación de
ideas, así que los niños aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales;
compartir con los demás lo que escribe es una condición que les ayuda aprender.
29
Secretaría de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar (PEP 2011). México, 2011. Pág. 45
39
La aproximación al lenguaje escrito se favorecerá mediante oportunidades que les
ayuden a ser partícipes de la cultura escrita es decir, explorar y conocer diversos
tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela.
En Educación Preescolar no se trata de que las educadoras tengan la
responsabilidad de enseñar a sus alumnos a leer y a escribir de manera
convencional, pero sí de que durante este trayecto formativo tengan numerosas y
variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para qué
comprendan algunas de las características y funciones del lenguaje escrito.
2.1.4. Estrategias Constructivistas en el Aula
Las estrategias son el conjunto de actividades y medios que se planifican de acuerdo
con las necesidades del alumno a la cual van dirigidas, partiendo de los
conocimientos previos del alumno.30
Las estrategias están basadas en actividades auténticas de la vida real intentan
desarrollar el pensamiento crítico y la solución de problemas.31
El objetivo de las estrategias constructivistas es:
Rescatar y valorar las experiencias previas de los estudiantes, como logros
futuros de aprendizaje. Por ese motivo es importante identificar el contexto
cultural del cual procede la persona que aprende.
Crear condiciones que permitan a los alumnos actuar y reflexionar sobre la
actividad, poniéndose en contacto directo (interactuando) con los objetos de
conocimiento o con otras personas.
Que los alumnos apliquen sus capacidades, habilidades, destrezas, actitudes
y valores en la elaboración de la actividad.
Estimular el trabajo individual como el cooperativo.
30
Diccionario de las Ciencias de la Educación. México, Editorial Santillana, S.A., 1983. Pág. 593 31
http:// www.nicaraguaeduca.edu.ni 29 de octubre del 2012
40
Propiciar la vivencia de relaciones estudiante-estudiante, como un
procedimiento para aprender.
Las estrategias se presentan en escenarios de aprendizajes agradables y
diversificados, que permitan a los estudiantes hacer uso de todos los medios
posibles para aprender.
Dentro de una situación de aprendizaje las actividades son el punto central, son el
medio para poner en relación a los niños con los objetos de conocimiento.
A partir de las actividades se pretende:32
Ser útiles, significativas y representar su realidad
Promover en el niño, la experimentación, el descubrimiento y la solución de
problemas
Brindarle al niño la oportunidad de interactuar dentro de un ambiente
alfabetizador para que por sí mismo se interese por descubrir, qué es y para
qué sirve la lecto-escritura.
Las actividades mientras más dinámicas y significativas sean le ayudarán al niño en
su aprendizaje.
Las experiencias de lecto-escritura en el nivel preescolar, deben estar encaminadas
a que el niño entre en contacto con el mundo alfabetizado y se le facilite la
manipulación de diversos materiales escritos para qué:33
Descubran la utilidad de la lecto-escritura, el niño debe sentir la necesidad de
escribir y leer, ya sea para marcar sus pertenencias, recordar algo,
comunicarse a distancia, obtener información y disfrutar con la lectura.
32
UPN. Antología Básica. Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. México, UPN/Plan’94, 1994.
Pag.175 33
Ídem
41
Descubra la diferencia entre dibujo y escritura, para esto el niño debe observar
que se lee en los textos y que el dibujo es un instrumento de comunicación.
Descubra que lo que se habla se puede escribir y después se puede leer, el
niño necesita ver que sus propias palabras pueden escribirse y después se
pueden leer, y así llegue a entender que la escritura representa las palabras.
Descubra algunas de las características de la escritura, como: la
direccionalidad, que se escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y
el nombre de las letras.
2.1.5. El Rol de la Educadora en la aplicación del Constructivismo en el aula.
En la perspectiva constructivista trata de sustituir la imagen clásica del profesor
como transmisor de conocimientos, por la imagen del profesor como orientador o
guía, porque su misión consiste en engarzar los conocimientos de los alumnos con el
nuevo conocimiento.34
Díaz Barriga menciona que un profesor constructivista debe reunir las siguientes
características:35
Ser un mediador entre el conocimiento existente y el nuevo conocimiento de
sus alumnos.
Respeta los conocimientos de los alumnos, los errores que se suceden en la
aproximación a la construcción y sabe hacer uso de ellos para profundizar en
el aprendizaje
Promover aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales
para los alumnos.
Prestar atención a las necesidades o intereses y situaciones en que se
involucran los alumnos.
34
UPN. Antología Básica. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. México, UPN/Plan’94, 1994. Pág.17 35
http://www.educarchile.cl 10 de noviembre del 2012
42
Respetar sus opiniones aunque no las comparta.
Establecer una buena relación interpersonal con los alumnos basada en
valores que intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la
convivencia, etc.
Evitar apoderarse de la palabra para convertirse en un simple transmisor de
información.
Utilizar materiales físicos, interactivos y manipulables.
Permitir que el estudiante dirija su aprendizaje y cuestione el contenido de la
actividad o tema.
Fomentar el diálogo y la colaboración entre los alumnos, también entre los
alumnos y el maestro.
El profesor no debe ni puede hacer el trabajo por el alumno, sino al contrario tiene
que plantearle problemas para su solución, luego permitir y propiciar la discusión de
las respuestas a dichos problemas.
2.2. INTERRELACIONANDO LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA.
La teoría nos ayuda para saber cómo los niños construyen su conocimiento, conocer
en qué etapa del desarrollo se encuentran y así tomar las decisiones pertinentes para
crear los ambientes de aprendizaje, encaminados a lograr los objetivos educativos.
La teoría nos ayuda para mejorar el aprendizaje de los alumnos y para ser mejores
docentes, con base en la información que proporciona y contribuye a tomar las
mejores decisiones para la creación de ambientes de aprendizaje.
43
2.3. UNA ANALOGÍA SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA.
Lo que en realidad sucede en el grupo de tercer grado de preescolar del Colegio,
“José María Morelos y Pavón”.
Los alumnos para qué adquieran la lecto-escritura se les enseña por medio de la
realización de planas y lo complementan con un libro adicional.
En las planeaciones que los Docentes elaboran siempre deben incluirse las planas
que los alumnos realizarán.
El Programa de Educación de Preescolar (PEP 2011), menciona que la docente tiene
que planificar actividades que estén encaminadas al desarrollo de competencias y
debe generar ambientes de aprendizaje que sean lúdicos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de experiencias para adquirir el aprendizaje, así como
realizar la evaluación porque evidenciará el logro de los aprendizajes esperados.36
Por tal motivo en el siguiente capítulo se diseñan estrategias didácticas para el
mejoramiento de la adquisición de la lecto-escritura en el tercer grado de preescolar.
36
Secretaría de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar (PEP 2011). Óp. Cit. Pág. 95
44
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA.
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA:
“EL AMBIENTE ALFABETIZADOR, UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
CONSTRUCTIVISTA PARA INICIAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DE LA LECTO-ESCRITURA”
3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL AMBITO EDUCATIVO.
La finalidad de implementar la propuesta es crear un ambiente alfabetizador para
los alumnos, tomando en cuenta que los niños traen conocimiento de su contexto,
como menciona la autora Emilia Ferreiro los alumnos llegan al jardín de niños con
experiencias de escritura y lectura porque en su contexto lo utilizan.
Al crear un ambiente alfabetizador se le ofrece a los alumnos la oportunidad de que
exploren y conozcan diversos materiales como: cuentos, periódicos, recetas,
invitaciones, etiquetas, cartas etc. con la finalidad de que el alumno se acerque más
a la lecto-escritura.
45
3.3. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?
Los beneficiarios de la propuesta son los alumnos del Tercer Grado de Educación
Preescolar del Colegio, “José María Morelos y Pavón”.
A través de las actividades que se proponen se pretende que los alumnos se
acerquen a un ambiente alfabetizador en donde los niños participarán y se
familiarizarán cada vez más con la lectura-escritura.
3.4. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?
Para llevar a cabo la aplicación de la propuesta se presentará el documento a las
autoridades correspondientes para su aprobación como a la Profesora Margarita
Caballero Ayala Directora del Colegio, “José María Morelos y Pavón”, también se les
comunicará a los padres de familia y se realizarán las gestiones necesarias para
comunicarles los recursos didácticos necesarios que se llegarán a utilizar.
La propuesta en caso de ser aceptada se aplicará cada dos semanas con duración
de una hora, las actividades se realizarán como reforzamiento de las actividades
diarias encaminadas adquirir la lecto-escritura, éstas se podrán realizar en el salón
de clases o algunas se podrían realizar en el patio de la escuela.
3.5. DISEÑANDO LA PROPUESTA.
Título de la Propuesta.
El Ambiente Alfabetizador, una Estrategia Didáctica Constructivista para Iniciar el
Proceso de Aprendizaje de la Lecto-escritura.
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El objetivo general.
Que los alumnos exploren, descubran y comprendan los usos de la lecto-escritura a
través de situaciones de la vida diaria.
Número total de sesiones que componen el diseño.
Se presenta un modelo de diez sesiones, a través de las sesiones se pretende que
los alumnos se acerquen a la lecto-escritura, mediante ambientes alfabetizadores y
éstos se podrán crear a través de las actividades que se proponen.
Características del diseño.
Las sesiones están planteadas en forma transversal, con base en las actividades
programáticas se podrán relacionar varios campos formativos pero desarrollando en
los alumnos la lecto-escritura.
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3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES TÍTULO DE LA PROPUESTA: El Ambiente Alfabetizador, una Estrategia Didáctica Constructivista para Iniciar el Proceso de Aprendizaje de la Lecto-Escritura. OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos exploren, descubran y comprendan, los usos de la lecto-escritura a través de situaciones de la vida diaria. N°. TOTAL DE SESIONES: 10.
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A
TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
1
He creado un libro
Que los alumnos trabajen en equipo en la actividad. Que reconozcan que a través de la escritura está informando o dando a conocer sobre algo
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados
Pedirle a los alumnos que lleven fotografías de personas, paisajes o animales
Se formarán equipos y a cada equipo se le entregará ya sea fotos de personas, paisajes o animales
La profesora le entregará a cada equipo varias hojas de cartulina y pegamento
Los alumnos pegarán las fotografías en el orden que las hayan organizado
La profesora preguntará y escribirá lo que mencionen los alumnos:
¿Qué título le ponemos a esta parte del libro?
¿Qué quieren que diga esta parte?, y ¿en esta otra?
Dar a los alumnos dos hojas de cartulina para hacer la tapa y contratapa, pedirles que dibujen lo que quieran, agreguen dedicatoria y paginación.
Invitar alumnos de otros grados a ver los libros y que les expliquen sobre lo que realizaron.
Fotografías de personas Fotografías de paisajes Fotografías de animales Pegamento Hojas de cartulina tamaño carta Plumones
Que el alumno utilice la escritura como forma de comunicación y que explique su texto.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: El Ambiente Alfabetizador, una Estrategia Didáctica Constructivista para Iniciar el Proceso de Aprendizaje de la Lecto-Escritura. OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos exploren, descubran y comprendan, los usos de la lecto-escritura a través de situaciones de la vida diaria. N°. TOTAL DE SESIONES: 10.
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A
TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
2
¿Qué es? Receta o invitación
Que el alumno diferencie entre un texto y otro a partir de sus características y del lenguaje que se usa en cada uno.
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e identifica para qué sirven. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
La profesora les repartirá a los alumnos recetas de cocina, invitaciones, revistas, cartas y menús de restaurantes
La docente dará unos minutos para qué los alumnos observen los materiales y los manipulen
La profesora preguntará a los alumnos si conocen el nombre de alguno de los textos que tienen y pedirles que mencionen en que se diferencian
Los alumnos tratarán de interpretar lo que dice cada uno de los materiales
La profesora preguntará si saben por qué los diferentes tipos de ilustraciones, colores, tamaño de letras
La profesora leerá algunos de los textos para ayudarlos a encontrar las diferencias y explicarles en qué situación se utiliza cada uno.
Al final en una hoja, los alumnos tratarán de realizar el texto que más les haya agradado y explicarán cuando se utiliza.
Recetas Invitaciones Revistas Menús de comida. Hojas blancas Crayolas
Exprese sus ideas acerca del contenido de un texto, a partir de lo que ve y su pone.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: El Ambiente Alfabetizador, una Estrategia Didáctica Constructivista para Iniciar el Proceso de Aprendizaje de la Lecto-Escritura. OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos exploren, descubran y comprendan, los usos de la lecto-escritura a través de situaciones de la vida diaria. N°. TOTAL DE SESIONES: 10.
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A
TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
3
Una visita a la Biblioteca
Que los alumnos comprendan que ir a la biblioteca es para leer e investigar temas de interés. Que los alumnos reconozcan que en la biblioteca se encuentran una variedad de libros de diferentes temas
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e identifica para qué sirven.
Se llevará a los alumnos a la biblioteca de la escuela
cuando los alumnos estén dentro de la biblioteca, se les explicarán las reglas del lugar.
Se les pedirá que observen cómo está organizado el lugar
Todos los alumnos tomarán un libro y se sentarán para que lo revisen.
Se les dará tiempo para que vean el libro que eligieron.
Después de ese tiempo los alumnos tomará otro libro y de la misma manera tendrán unos minutos para qué lo revisen.
Se les pedirá que observen muy bien los libros que eligieron, mencionarán si contenían imágenes o sólo letras.
Se regresará al salón de clases donde los alumnos podrán expresar todo lo que hayan observado.
Biblioteca escolar
La participación en los actos de lectura y comentarios del texto que haya elegido.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: El Ambiente Alfabetizador, una Estrategia Didáctica Constructivista para Iniciar el Proceso de Aprendizaje de la Lecto-Escritura. OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos exploren, descubran y comprendan, los usos de la lecto-escritura a través de situaciones de la vida diaria. N°. TOTAL DE SESIONES: 10.
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A
TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
4
Conoce mi mascota
Que los alumnos participen y describan lo que observan y expresen lo que saben acerca del tema. Que los alumnos reconozcan que lo que se expresa oralmente también se puede escribir
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e identifica para qué sirven. *Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.
La profesora llevará imágenes de animales como: perro, gato, peces, etc.
Organizará a los alumnos en equipos y le entregará una imagen.
La profesora les indicará que observen bien el animal porque realizarán una carta en donde describan el animalito.
La profesora les entregará una hoja y un sobre para carta
Entre todos los alumnos del equipo le dictarán al maestro la descripción del animal
¿Qué es?
¿Cómo es?
¿Qué hace?
¿Dónde vive?
¿Cómo se alimenta?
La profesora escribirá en la hoja lo que los alumnos le hayan dictado, leerá lo que escribió y preguntará si se entiende lo que le dictaron.
Los alumnos dibujarán en la hoja el animal que describieron.
Láminas de animales Hojas Crayolas Papel crepe Pegamento Pizarrón
La participación al expresar sus ideas acerca del tema. Participación en el equipo.
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N° DE SESIÓN
CONTENIDO A
TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
5
¡Te esperamos a un gran concurso de baile!
Que el alumno se apropie de la lecto-escritura a través de textos como las invitaciones. Que los alumnos reconozcan que las invitaciones se utilizan para informar de un evento, al cual se espera que asista esa persona.
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.
La profesora y los alumnos organizarán un evento, un concurso de baile, al cual van a invitar a la directora para ello es necesario enviarle una invitación.
La profesora les preguntará a los alumnos como:
¿Cuándo se realizará el baile?
¿A qué hora?
¿Dónde se llevara a cabo?
¿Cuántas parejas participarán?
¿Qué tipo de baile será?
Con estos datos, el maestro redactará la invitación en un papel Bond
Posteriormente el maestro llenará el sobre con los datos necesarios: nombre de quien remite y destinatario.
Mientras los alumnos realizarán carteles donde venga la fecha y lugar del evento, para después pegarlos alrededor del salón y en el patio
Pliego de papel Bond Un sobre para carta en tamaño grande Plumones Cartulinas Pintura digital Crayolas Papel de colores
Participación en el trabajo de equipo Reconocimiento de las letras.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: El Ambiente Alfabetizador, una Estrategia Didáctica Constructivista para Iniciar el Proceso de Aprendizaje de la Lecto-Escritura. OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos exploren, descubran y comprendan, los usos de la lecto-escritura a través de situaciones de la vida diaria. NO. TOTAL DE SESIONES: 10.
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A
TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
6
¿Qué dicen los carteles de la escuela?
Que los alumnos identifiquen que los anuncios están compuestos por letras. Los alumnos reconozcan que todos los anuncios dicen algo.
*Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. *Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Se realizará un recorrido por la escuela.
Se les explicará a los alumnos que la actividad consiste en ir por toda la escuela observando los carteles grandes o carteles pequeños
Los alumnos podrán andar por el patio y podrán entrar a los salones de Inglés, computación así como a la biblioteca y tienda escolar
Los alumnos llevarán consigo una libreta para que copien el cartel que más les llamó la atención.
Regresando al salón de clases, los alumnos mencionarán que carteles vieron en el recorrido.
Los alumnos mencionarán y escribirán las letras que reconocieron y mencionarán lo que creían que decía ese cartel.
Libreta Carteles
Exprese sus suposiciones acerca de lo que dice el cartel y ubicación de las letras que contenga éste.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: El Ambiente Alfabetizador, una Estrategia Didáctica Constructivista para Iniciar el Proceso de Aprendizaje de la Lecto-Escritura. OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos exploren, descubran y comprendan, los usos de la lecto-escritura a través de situaciones de la vida diaria. No. Total de Sesiones: 10.
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A
TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
7
Lo que utilizamos en casa
Que el alumno identifique la función que tienen las grafías en los productos.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
Se les pedirá a los alumnos que traigan envases vacíos de productos que consumen en su casa
Los alumnos formarán un círculo y se sentarán y tomarán su empaque
La profesora también tomará su envase y les preguntará a los alumnos:
¿De qué es este empaque?
¿Para qué se usa?
¿Dónde dice el nombre?
¿Qué dice? ¿Cómo sabes qué ese, es el nombre?
¿Con qué letra comienza?
Se les pedirá a los niños que opinen si son importantes las letras y explicarán por qué son importantes
En una hoja blanca, el alumno dibujará los envases que recuerde que usan en casa y escribirá el nombre de cada empaque como el considere que se hace.
Envases Hojas blancas Pintura Crayolas Pegamento Patio de la escuela
Participación en el trabajo de equipo Reconocimiento de las letras que contenga el empaque.
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N° DE SESIÓN
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
8
El periódico nos informa
Que comprenda la función del lenguaje escrito y reconozca las letras que aparecen en el periódico.
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e identifica para qué sirven Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
Pedirle a los alumnos un periódico
La profesora dará unos minutos para qué los alumnos manipulen y revisen los periódicos.
La profesora preguntará:
¿Qué ven en los periódicos?
Mencionen por dónde empezamos a leer el periódico
¿Dónde termina?
¿Se podrá leer de esta manera? ¿Por qué?
¿Cómo lo harías tú?
¿Sólo hay dibujos?
¿Sólo hay letras?
¿Qué creen que digan?
La profesora comentará las noticias que los alumnos señalen y la importancia del por qué leer el periódico
Periódicos
Participación en los actos de lectura. Reconocimien- to de las letras
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: El Ambiente Alfabetizador, una Estrategia Didáctica Constructivista para Iniciar el Proceso de Aprendizaje de la Lecto-Escritura. OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos exploren, descubran y comprendan, los usos de la lecto-escritura a través de situaciones de la vida diaria. NO. TOTAL DE SESIONES: 10.
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
9
¡Vamos de compras!
Que los alumnos comprendan la importancia de leer y escribir porque se utiliza en todo momento, ya sea para pedir el objeto por su nombre y escribir para recordar lo que se necesita.
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
Se organizará una salida al mercado con los alumnos y su mamá.
Los alumnos llevarán una lista de lo que necesitan en su casa y también llevarán dinero para comprar las cosas.
Llegando al mercado los alumnos comprarán las cosas que están en su lista y ellos pagarán.
Se regresará a la escuela y los alumnos sacarán sus cosas que compraron.
Cada alumno tomará objeto por objeto, explicará, qué es y para qué sirve.
También mencionarán cuántas letras tiene la etiqueta y con qué letra empieza.
Lista de compras Objetos comprados Salón de clases
El reconocimiento de las letras en los productos.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: El Ambiente Alfabetizador, una Estrategia Didáctica Constructivista para Iniciar el Proceso de Aprendizaje de la Lecto-Escritura. OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos exploren, descubran y comprendan, los usos de la lecto-escritura a través de situaciones de la vida diaria. NO. TOTAL DE SESIONES: 10.
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
10
Mi nombre es el más bonito
Que identifique las letras que tiene su nombre y que compare su nombre con otros Que el alumno reconozca que su nombre es algo con lo que lo identifican los demás y de los demás
Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados
La profesora elaborará cartelitos con el nombre de los alumnos y los dejará revueltos en una mesa
Pedirá a cada niño que busque y encuentre su nombre y que lo comparé con su credencial de la escuela para qué verifique si está bien
Comparará su nombre con el de sus compañeros
¿Tienen las mismas letras?
¿Con qué letra comienza tu nombre?
El maestro dará a cada alumno una hoja con su nombre escrito con mayúsculas
Los alumnos remarcarán su nombre con pintura digital y decorarán su hoja con diamantina o papel crepe con lo que ellos deseen
El maestro les explicará la importancia de escribir su nombre.
Cartelitos con el nombre de los alumnos. Pintura digital Pegamento Mesa Diamantina
El reconocimiento de las letras que contiene su nombre.
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3.5.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DERROLLO DE LA PROPUESTA.
Los instrumentos de evaluación que se llevarán a cabo serán:
Guía de observación y lista de cotejo, estos instrumentos se utilizarán para verificar
que los alumnos vayan adquiriendo las competencias que se pretenden desarrollar
en las actividades antes descritas.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Nombre del Alumno: _________________________________________________
Actividad: __________________________________________________________
Fecha: __________________
INDICADORES
ASPECTOS ALCANZADO NO
ALCANZADO OBSERBACIÓN
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e identifica para qué sirven.
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Interpreta o infiere el contenido de textos
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LISTA DE COTEJO
Nombre del Alumno: _______________________________________________
Nombre de la Actividad: _____________________________________________
Fecha: ________________
ASPECTO SÍ NO
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
Diferencia entre textos de cuento y otros a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno.
Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué información ofrecen.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura de un texto.
Identifica lo que se lee en el texto escrito y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.
Escribe su nombre con diversos propósitos.
Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
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3.6. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA?
Con la implementación de la propuesta se espera:
Que los alumnos participen sin miedo a equivocarse, que sientan la confianza
de manifestar sus dudas y comentarios con respecto a la lecto-escritura.
Que a los alumnos les agraden las actividades y que reconozcan que al
participar en ellas están aprendiendo y reconociendo letras.
Que los alumnos al desarrollar las actividades propongan más situaciones
para así planificarlas y llevarlas a cabo.
En los docentes que trabajan en la institución reconozcan que la lecto-
escritura se puede desarrollar a través de crear un ambiente alfabetizador,
planificando actividades que manejen situaciones de la vida cotidiana.
Que los padres de familia comprendan que sus hijos aprenden más mediante
situaciones en donde los niños participan y construyen su propio
conocimiento, al interactuar con situaciones de la vida cotidiana en lugar de
que los alumnos realicen planas.
60
CONCLUSIONES
Al término de este trabajo se llegó a las siguientes Conclusiones:
En el Proceso de la adquisición de la Lecto-Escitura, el profesor debe brindarle
un ambiente alfabetizador al alumno donde interactúe con materiales que
pueda manipular en los cuales pueda leer y pueda escribir. Todo esto se
puede llevar a cabo aprovechando todo lo que brinda el contexto del alumno.
El profesor debe planificar actividades tomando en cuenta las inquietudes de
sus alumnos, sus conocimientos previos con respecto al tema, y donde el niño
pueda aplicar sus capacidades, habilidades, destrezas y trabajo en equipo, en
el desarrollo de la actividad.
Cambiar la actitud clásica del profesor que sólo quiere que sus alumnos
memoricen los temas aunque no los haya comprendido, para convertirse en
un mediador o guía que engarce los conocimientos que el alumno adquirirá.
61
BIBLIOGRAFÍA
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2009
Diccionario de las Ciencias de la Educación. México, Editorial Santillana, 1983
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Secretaría de Educación Pública. Curso de Formación y Actualización Profesional
para el Personal Docente de Educación Preescolar. México, 2004
Secretaría de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar 2011.
México, 2011
TOVAR SANTANA, Alfonso. El Constructivismo en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje. México. Editorial IPN, 1997
UPN. Antología Básica. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. México, UPN/
Plan ’94, 1994
UPN. Antología Básica. Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en Preescolar.
México, UPN/ Plan ’94, 1994
UPN. Antología Básica. El Niño Desarrollo y Proceso de Construcción del
Conocimiento. México, UPN/ Plan ’94, 1994
W. SANTROCK, John. Psicología de la Educación. México, Editorial Mc Graw Hill,
2002.
62
REFERENCIAS DE INTERNET
http://www.ecatepec.gob.mx
http://www.educación.objectis.net
http://www.educarchile.cl
http://www.eduportal.com.mx
http://www.guiaroji.com.mx
http://www.googleimagenes.com.mx
http://www.nicaraguaeduca.edu.ni
